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METODOLOGIA

DO ENSINO DOS
FUNDAMENTOS DO
HANDEBOL.

Esta apostila foi elaborada para fornecer elementos de estudo do contedo programtico da
disciplina Fundamentos do Handebol, pertencente ao rol de disciplinas obrigatrias do currculo
dos cursos de licenciatura e bacharelado da Escola de Educao Fsica e Desportos da
Universidade Federal do Rio de Janeiro.
Professor Mauro Czar S da Silva

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O MTODO

Vivncia reflexiva das metodologias de ensino do desporto1 Handebol.

Partindo-se da ementa descrita acima para as disciplinas I(Fundamentos) do currculo da


Escola de Educao Fsica e Desportos, podemos verificar a pluralidade destacada na palavra
metodologias. Sim, existem metodologias para o ensino dos fundamentos do Handebol e de outros
esportes, que devem ser adaptadas ao(s) objetivo(s) que se deseja alcanar. Da, termos mtodos
diferentes a serem desenvolvidos para alcanar objetivos diferenciados.
Encontramos, hoje, nas escolas de educao bsica (ensino fundamental + ensino mdio)
algumas variveis: escolas onde a educao fsica integrada proposta pedaggica da escola,
como componente curricular, obedecendo a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional(LDB)
e desenvolvendo os Parmetros Curriculares Nacionais(PCNs) na denominada iniciao desportiva
visando o aprendizado do esporte como veculo educacional e/ou a formao de equipes para
participar de competies estudantis; escolas onde a educao fsica se prende a somente
atividades recreativas, sem maiores preocupaes no atendimento LDB e, finalmente, um misto
das duas primeiras.
Devemos, tambm, pensar no chamado esporte comunitrio, nos chamados clubes sociais,
associao de moradores e outras instituies, que denotam algumas diferenas das variveis
citadas acima. Em um colgio deve-se fazer um planejamento onde haja uma evoluo do
aprendizado, levando-se em considerao, principalmente, o grau de dificuldade de execuo dos
fundamentos dos esportes na chamada iniciao desportiva. Em um clube e outros locais, devido
ao enfoque dado - em sua grande maioria na competio e no na formao -, esta evoluo deve
ser feita muito mais rapidamente para atender aos objetivos de conquista de ttulos, etc., embora
encontremos trabalhos com objetivos de longo prazo, como nas denominadas escolinhas, ou to
somente como atividades recreativas. Mas, como poderamos definir a utilizao do
mtodo?Podemos tomar emprestadas as nomenclaturas de disciplinas que embasam, hoje, o
trabalho final dos cursos de licenciatura e bacharelado em nossa Escola.

1Os termos desporto(s) e esporte(s) hoje podem ter o mesmo significado. Modernamente, utiliza-se esporte.
Porm, havia um rgo, denominado, Conselho Nacional de Desportos(CND), que regulava todos os
desportos, terminologia que foi trazido do termo espanhol deprt e no, do ingls sport. Respeita-se,
desta forma o nome de instituies antigas, tais como a Escola de Educao Fsica e Desportos da UFRJ
nesta apostila.

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Passam os discentes pelas disciplinas Introduo Metodologia Cientfica e, depois,
Metodologia da Pesquisa, como pr-requisitos para cursar e realizar a Monografia, requisito
para a concluso do curso como trabalho final. Trata-se de um processo que comea, vamos dizer
de uma forma primria, para depois evoluir e atingir o seu mximo em nvel de graduao
neste trabalho finalizador que faz parte, junto com a Prtica de Ensino ou Estgio Supervisionado,
dos Requisitos Curriculares Complementares (RCC) para a concluso dos cursos, ou seja,
mostrando a capacidade do discente em desenvolver determinado tema atravs de pesquisas, com a
ajuda de um professor orientador e de um professor convidado, alm da superviso do professor de
Monografia.
Comparando e resumindo, os mtodos - modos de transmisso dos contedos - devem ter
etapas progressivas em termos de dificuldade e vo ter uma relao direta com o espao de tempo
e outras variveis que faro parte do ato de planejar, que o profissional de Educao Fsica tem
para desenvolver o seu programa de iniciao aos fundamentos do handebol.
Caso o profissional tenha dois meses, pouco material e um nmero grande de alunos, para
concluir o seu programa dever adaptar este perodo a uma metodologia que possibilite atingir
objetivos especficos. Possivelmente, com um pequeno nmero de aulas, optar pelo denominado
Mtodo Global, onde o jogo de handebol ser preponderante, com as devidas correes de gestos
e aprendizagem das regras dentro do jogo, errando para aprender que no deve errar. Caso
disponha de um tempo um pouco maior, poder desenvolver o Mtodo Parcial, onde o jogo ser
complemento do aprendizado dos fundamentos (fragmentao dos gestos tcnicos do jogo), e
verificada sua aplicao naquela prtica desportiva, onde avaliada a aprendizagem dos gestos
desportivos. Pode-se, desta forma, realizar o processo ensino-aprendizagem-treinamento para o
handebol.
Outro mtodo e que ns utilizaremos em nosso curso - a denominada Iniciao Desportiva
Universal -, tem como objetivo o aprendizado do jogo de handebol em um trabalho que visa,
atravs de etapas de maior durao, em cada ano, cada etapa, ir desenvolvendo o aprendizado de
uma forma mais lenta, porm, progressiva, e onde, a dificuldade de execuo dos fundamentos vai
ter uma relao direta com as faixas etrias inerentes a cada srie dos ensinos fundamental e mdio
e que, possibilitar aos discentes, a utilizao dos outros mtodos, anteriormente, descritos. Deve-
se, neste mtodo explorar todo o potencial que a criana apresenta, fazendo-a tomar atitudes que
possam faz-la tomar decises (e no somente repeties de gestos tcnicos), ser capaz de

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compreender e apreender a modalidade esportiva, enfim, fazer a criana contextualizar o jogo de
handebol, sua importncia, por exemplo, na integrao e socializao dele como indivduo.
Podemos, tomando-se os exemplos acima definir Mtodo como um caminho, um
processo, um conjunto de procedimentos adequados para se chegar a um determinado fim.
Onde, como regra estabelece-se uma filosofia de trabalho baseada no aprender jogando.
Voltaremos questo do mtodo posteriormente.
Passaremos abaixo a um pequeno resumo histrico do handebol, ontem, hoje e suas
perspectivas futuras, de todas as formas que foi e disputado, de forma competitiva no mundo, e,
mais especificamente, em nosso pas.

ORIGEM E DESENVOLVIMENTO DO HANDEBOL

Caso verifiquemos todas as bibliografias que historiam o aparecimento do handebol no


mundo, no chegaremos a uma concluso definitiva. A prpria I.H.F. International Handball
Federation, com uma postura bastante poltica, no define, realmente, como surgiu e sim, como se
desenvolveu.
Podemos at sugerir, como fao em minha dissertao de Mestrado Difuso e Cultura do
Handebol no Rio de Janeiro (SILVA, 1995) atribuir a vrios jogos advindos at dos perodos
grego e romano - na denominada Antiguidade Clssica - a origem do handebol. No famoso livro
de Homero, a quem o Professor Inezil Penna Marinho denomina como o primeiro cronista
desportivo da humanidade" (1980), Odissia, encontram-se citaes de um jogo
chamadoUrniaonde os movimentos sugerem um constante passar e arremessar. Em Roma, um
jogo denominado de Harpastum, suscita dvidas quanto a ser um antepassado do futebol, ou do
handebol. Na Idade Mdia, jogos coletivos onde vencia a equipe que conseguia levar a bola mais
longe que outra, foram descritos por vrios autores. Enfim, uma bola, ou um elemento esfrico,
eram objetos utilizados desde muitos anos atrs. A dvida quanto criao do jogo, hoje,
conhecido como Handebol, derivado do ingls Handball hand, mo e ball, bola, deve-se aos
nrdicos e aos alemes.
Aos primeiros, habitantes dos pases que formam a Escandinvia Sucia, Noruega,
Dinamarca, Finlndia, Letnia e Estnia -, principalmente e, pioneiramente Sucia, atribudo o
Handebol de Salo ou Handebol Indoor, Handebol Reduzido, Handebol de sete. Faz sentido um

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jogo em recinto fechado, em pases onde as baixas temperaturas so constantes em todo o ano. O
ano de 1898, atravs do Professor Hoger Nielsen considerado como marco das regras do jogo
denominado Haandbold. Jogos amistosos, como de 1917, entre Sucia e Dinamarca so descritos,
um deles vencido pelos suecos, por 18 x 12.
Aos alemes dada esta primazia de atravs de um comandante da esquadra alem, Carl
Schelleng e um Professor de Educao Fsica, Max Heiser, terem criado um jogo para mulheres,
em um campo de futebol, cujo objetivo era, ao contrrio, jogar com as mos. Ou seja, criaram o
Handebol de Campo, jogado com onze jogadores, com regras que permitiam o duplo drible, por
exemplo. Cita-se que estes pioneiros tiveram a influncia de vrios jogos ao ar-livre conhecidos
pelos alemes Konrad Koch e August Hermann, quando de uma visita Inglaterra.
O certo que este, o handebol de campo talvez pela localizao geogrfica e a fora
poltica dos alemes desenvolveu-se mais rapidamente, influenciando vrios pases vizinhos
como ustria, Sua, Frana, sendo includo como um dos smbolos daquela pretendida
superioridade da raa ariana, nos Jogos Olmpicos de Berlim, em 1936, com a esperada vitria dos
alemes, e a participao de somente seis (seis) pases. Esta mesma Alemanha viria a patrocinar,
em 1938, os Campeonatos Mundiais de Handebol de Campo e de Salo, vencendo as duas
competies com a fora do regime nazista que pretendia impor ao mundo.
Este regime, causador de uma das catstrofes do sculo XX a segunda guerra mundial
atravs desta situao criada, permitiu o aceleramento do handebol de salo. Afinal, no era seguro
praticar esportes ao ar-livre e outros fatores, como o rigoroso inverno europeu, a utilizao, mais
tarde, dos campos pelas equipes de futebol, e a prpria falta de dinamismo do jogo de campo, ao
contrrio do jogo de quadra, facilitaram o sucesso do handebol de salo. No ano de 1967,
disputou-se o ltimo Campeonato Mundial de Handebol de Campo que, a exceo de um deles
vencido pela Sucia (quando da proibio dos alemes participarem), tiveram todos vitrias
alems.
Hoje, praticamente, aboliu-se o handebol de campo, sendo disputadas as competies de
handebol de salo em Campeonatos Mundiais Masculinos e Femininos Adultos (de dois em dois
anos), Campeonatos Mundiais de Juniores e Juvenis tambm nos dois gneros, sem uma
periodizao igual aos adultos e Jogos Olmpicos, de quatro em quatro anos, coordenadas pela
I.H.F. Outras competies como Campeonatos Europeus, Sul-Americanos, Pan-Americanos, etc.,
so disputados e coordenados pelas entidades que dirigem o handebol em seus continentes.

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Seguem-se abaixo, os resultados das 5(cinco) ltimas competies organizadas e de
responsabilidade da Federao Internacional de Handebol, nas respectivas categorias, com os
3(trs) primeiros colocados e a participao de nosso pas:
CAMPEONATO MUNDIAL ADULTO MASCULINO

Ano Pas Organizador Campeo Vice Terceiro Brasil


2017 Frana Frana Noruega Eslovenia 16
2015 Catar Frana Catar Polonia 16
2013 Espanha Espanha Dinamarca Crocia 13
2011 Sucia Frana Dinamarca Espanha 21
2009 Crocia Frana Crocia Polonia 21
2007 Alemanha Alemanha Polnia Dinamarca 19

CAMPEONATO MUNDIAL ADULTO FEMININO

Ano Pas Organizador Campeo Vice Terceiro Brasil


2015 Dinamarca Noruega Holanda Romenia 10
2013 Srvia Brasil Srvia Dinamarca Campeo
2011 Brasil Noruega Frana Espanha 5
2009 China Rssia Frana Noruega 14
2007 Frana Rssia Noruega Alemanha 14
Prxima competio: Alemanha 1 a 17 de dezembro de 2017
CAMPEONATO MUNDIAL JNIOR MASCULINO

Ano Pas Organizador Campeo Vice Terceiro Brasil


2015 Brasil Frana Dinamarca Alemanha 10
2013 Bosnia e Herzegovina Sucia Espanha Frana 6
2011 Grcia Alemanha Dinamarca Tunsia 11
2009 Tunisia Alemanha Dinamarca Eslovnia 9
2007 Macednia Sucia Alemanha Dinamarca 16(20)

6
Prxima competio: Argelia- julho de 2017

CAMPEONATO MUNDIAL JNIOR FEMININO

Ano Pas Organizador Campeo Vice Terceiro Brasil


2016 Russia Dinamarca Russia Romenia 11 (24 equipes)
2014 Crocia Coria do Sul Russia Dinamarca 15 (24)
2012 Rep. Checa Sucia Frana Hungria 12(24)
2010 Coria do Sul Noruega Rssia Montenegro 12(24)
2008 Macednia Alemanha Dinamarca Coria 9(20)

CAMPEONATO MUNDIAL JUVENIL MASCULINO(at 18 anos)

Ano Pas Organizador Campeo Vice Terceiro Brasil


2015 Russia Frana Eslovenia Islandia 8(24 equipes)
2013 Hungria Dinamarca Crocia Alemanha 9(24)
2011 Argentina Dinamarca Espanha Sucia 12(20)
2009 Tunsia Crocia Islndia Sucia 15(20)
2007 Bahrein Dinamarca Crocia Sucia 9(16)
Prxima competio: Republica da Georgia- agosto de 2017

CAMPEONATO MUNDIAL JUVENIL FEMININO(at 18 anos)

Ano Pas Organizador Campeo Vice Terceiro Brasil


2016 Eslovaquia Russia Dinamarca Coreia 12(24 equipes)
2014 Macedonia Romenia Alemanha Dinamarca 7(24)
2012 Montenegro Dinamarca Rssia Noruega 12(20 equipes)
2010 Rep.Dominicana Sucia Noruega Holanda 13(19)
2008 Eslovquia Rssia Srvia Dinamarca 10(16)

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JOGOS OLMPICOS: MASCULINO

Ano Cidade Campees Vice Terceiro Brasil


2016 Rio de Janeiro(Brasil)
Dinamarca Frana Alemanha 7(12 equipes)
2012 Londres(Inglaterra) Frana Sucia Crocia NC
2008 Pequim(China) Frana Islndia Coria 11
2004 Atenas (Grcia) Crocia Alemanha Rssia 10
2000 Sidney (Austrlia) Rssia Sucia Espanha NC
NC no classificado.

JOGOS OLMPICOS: FEMININO

Ano Cidade Campees Vices Terceiros Brasil


2016 Rio de Janeiro(Brasil)
Russia Frana Noruega 5(12 equipes)
2012 Londres(Inglaterra) Noruega Montenegro Espanha 6
2008 Pequim(China) Noruega Rssia Espanha 9
2004 Atenas (Grcia) Dinamarca Coria do Sul Ucrnia 7
2000 Sidney (Austrlia) Dinamarca Hungria Noruega 8

Fonte:www.ihf.info
Podemos verificar que os pases europeus se destacam em todas as competies com as
melhores colocaes e, com uma pequena apario de um pas asitico, a Coria do Sul. Com
certeza, esta realidade fruto do desenvolvimento do handebol no continente europeu onde
surgiu o handebol -, enraizado culturalmente em todos os pases, com disputas de campeonatos de
vrias categorias e divises e de Copas entre selees e clubes, nos mesmos moldes das
competies do futebol. Segue abaixo um quadro com os resultados dos ltimos campeonatos
europeus de selees:
Ano Pas-sede Campeo-Masculino Vice Terceiro
2016 Polonia Alemanha Espanha Crocia

8
2014 Dinamarca Frana Dinamarca Espanha
2012 Srvia Dinamarca Srvia Crocia
2010 Austria Frana Crocia Islandia
2008 Noruega Dinamarca Crocia Frana
Prxima competio 12 a 28 de janeiro de 2018 - Croacia
Ano Pas-sede Campeo-Feminino Vice Terceiro

2014 Hungria/Croacia Noruega Espanha Sucia

2012 Servia Montenegro Noruega Hungria

2010 Din/Noruega Noruega Sucia Romenia


2009 Macednia Noruega Espanha Rssia
2007 Sucia Noruega Rssia Frana
Prxima competio: Sucia 4 a 18 de dezembro de 2016
Fonte: www.eurohandball.com

O HANDEBOL NO BRASIL

A vinda de vrias civilizaes europias fugindo do estado de guerra que marcou o fim da
Primeira e o incio da Segunda Guerra Mundial, a partir de 1920, trouxe, principalmente, um
grande nmero de alemes para o nosso pas. E, em funo do clima, possibilidade de
desenvolvimento da agricultura e outros fatores, escolheram So Paulo como local para
comearem uma nova vida. Naturalmente, trouxeram traos marcantes de sua cultura e, entre eles,
o jogo de handebol de campo.
Nas suas horas de lazer, divertiam-se com aquele jogo e num crescente, chegaram a fundar,
em 1930, a Associao Alem de Handebol, bero da Federao Paulista de Handebol, originando-
se, no ano de 1940, esta que a entidade, brasileira, mais antiga do handebol. Esta mudana de
nome deveu-se a obrigatria nacionalizao de entidades estrangeiras, principalmente quelas
derivadas de povos oriundos de pases que formavam o chamado Eixo, como Alemanha, Itlia e
Japo. Politicamente e militarmente, como se sabe, o Brasil fez parte dos Aliados, juntamente
com os Estados Unidos da Amrica, Inglaterra, Rssia, parte da Frana, e outros pases.

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Clubes tradicionais vencedores das competies desportivas tiveram que mudar seus
nomes. No handebol podemos destacar o Esporte Clube Germnia, muitas vezes vencedor de
Campeonatos Paulistas de Handebol, que passou a se chamar Esporte Clube Pinheiros. No
futebol, a, hoje, Sociedade Esportiva Palmeiras, denominava-se Clube Palestra Itlia. Vrios
outros clubes disputavam o Campeonato Paulista, como, por exemplo, o Clube do Canind,
Bandeirantes, Ginstico Paulista, Associao Cultura Fsica, Esporte Clube Hungaria, e outros
(SILVA, 1995).
O Handebol de Salo apareceria no Brasil, atravs de um fato que marcou a Educao
Fsica em nosso pas: a chegada do Moderno Mtodo Francs, que viria substituir o Mtodo
Francs, Regulamento Geral de Educao Fsica, desde 1931, institudo como obrigatrio em
todos os estabelecimentos de ensino. Tratava-se do incio da desportivizao, do ensino, de uma
forma didtica, dos gestos de cada esporte, nas aulas de Educao Fsica.
No ano de 1951, atravs de um dos Cursos de Aperfeioamento Tcnico-Pedaggico,
organizado pela Associao de Professores de Educao Fsica de So Paulo, esteve no Brasil, o
Professor Auguste Listello, um dos professores que estudaram e implementaram o novo mtodo
que acompanhava uma tendncia europia de introduzir o esporte nas aulas de Educao Fsica.
Demonstrou o mtodo utilizando-se do Handebol de Salo como exemplo, que no Brasil recebeu o
nome de Educao Fsica Desportiva Generalizada (EFDG), depois Educao Fsica
Desportiva e, hoje, Educao Fsica Escolar, at, em meu ponto de vista, excessivamente
desportivizada. Em 1954, a Federao Paulista, realizava o Primeiro Torneio Aberto de Handebol
de Salo, desenvolvendo-se uma nova modalidade de Handebol em nosso pas que apresenta como
marco histrico, a participao de uma seleo brasileira (formada somente por paulistas), no ano
de 1958, no III Campeonato Mundial de Handebol, desclassificada na fase inicial.
No Rio de Janeiro, foram pioneiros os alemes que desfrutavam do Turnverein, depois
Clube 1909 e, hoje, Clube Ginstico e Desportivo do Rio de Janeiro, conhecido durante muito
tempo como Clube Alemo. Radicaram-se no Rio de Janeiro e em suas atividades recreativas
disputavam jogos de handebol de campo. Formavam equipes de ginstica e de handebol para
disputar, anualmente, jogos contra o mesmo clube de So Paulo. Registram-se, tambm, jogos de
exibio no campo do Vasco da Gama (1936) e, por ocasio dos festejos de inaugurao do
Maracan (1949), quando duas equipes paulistas disputaram um jogo denominado pela imprensa
como um futebol jogado com as mos (KUNSAGI, 1978 e FERREIRA, s/d). Nunca houve,

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alm destes fatos citados, campeonatos, torneios ou qualquer competio expressiva de handebol
de campo no Rio de Janeiro.
O handebol de salo chega ao Rio de Janeiro atravs do Professor Eurpedes Mattos
Carmo, aluno do curso do Professor Listello, no ano de 1954, em So Paulo. Comenta com seu
amigo Darcymires do Rego Barros e comeam a desenvolver o jogo, de forma incipiente, nos
colgios onde trabalhavam. Tratava-se de um novo esporte que no fazia, ainda, parte do currculo
da nica instituio federal de Educao Fsica no Brasil: a Escola Nacional de Educao Fsica e
Desportos da Universidade do Brasil, hoje, Escola de Educao Fsica e Desportos da
Universidade Federal do Rio de Janeiro, embora utilizado como complemento nas aulas de
Ginstica do Professor Alfredo Colombo. Este fato, que s se daria, a partir de 1972 e, como
disciplina obrigatria, a partir de 1983, impedia que outros professores conhecessem o handebol
de salo. At porque, o prprio handebol de campo, tambm, nunca fez parte do currculo e como
tradio desportiva no Rio de Janeiro.
Eurpedes e Darcymires comearam a divulgar o esporte atravs de cursos que ministravam
para o Departamento de Educao Fsica do Ministrio da Educao e Cultura(DEF/MEC), mas,
mesmo assim, no de forma competitiva e, sim como jogo complementar nas aulas de Educao
Fsica. Mais tarde, no ano de 1966, quando da incluso do esporte no Torneio Intercolegial do
Estado da Guanabara, caracterizava-se a primeira difuso entre os estudantes de colgios,
principalmente, os pblicos, tais como os Colgios Estaduais Ferreira Viana, Clvis Monteiro,
Visconde de Cayru, Pedro lvares Cabral e outros, graas a cursos que, s vezes gratuitamente,
Eurpedes e Darcymires organizavam como forma de difundir o handebol de salo. Comeava, a
partir da, uma caracterstica que perdura, no Rio de Janeiro, at hoje: um esporte quase que
exclusivamente escolar.
A fundao da Federao Guanabarina de Handebol, em 1966, aproveitou o bom momento
de difuso no meio estudantil, fazendo com que os alunos destes colgios, fossem vinculados a
clubes que comearam a participar de Campeonatos, nas mais diversas categorias. Clubes como a
Associao Atltica Vila Isabel, Centro Cvico Leopoldinense, Associao Atltica Tijuca, s para
citar alguns, encampavam equipes de colgios e seus respectivos professores.
Porm, marcante para o handebol, em todo o Brasil, foi criao dos Jogos Escolares
Brasileiros (JEBs) pelo Departamento de Educao Fsica e Desportos do MEC (DED/MEC), no
ano de 1969, realizados na cidade de Niteri. A incluso do handebol deu-se, no ano de 1971, com

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poucos participantes. A difuso deu-se de tal maneira que, dois anos aps, todos os estados e
territrios da federao, participavam, tanto no masculino, quanto no feminino.
A fundao da Confederao Brasileira de Handebol(1979), tirando o esporte do controle
da Confederao Brasileira de Desportos(CBD), alavancou o handebol, possibilitando um
desenvolvimento que teve origem nesta ltima instituio. Atravs de um Conselho Tcnico, onde
Eurpedes e Darcymires, juntamente com professores paulistas, como Jamil Andr, Lima Rosa e
outros, j mantinham intercmbios internacionais com outros pases, como Alemanha e Romnia,
as maiores expresses do handebol mundial, naquela dcada de 1970. Os atletas e tcnicos eram
selecionados, principalmente, pela participao nos JEBs, onde se difundiam cursos para tcnicos
e rbitros, ministrados por professores estrangeiros.

HANDEBOL DE AREIA ( BEACH HANDBALL)

O denominado, internacionalmente, Beach Handball, um esporte regulamentado, no


faz muito tempo, pela IHF que supervisionou a primeira competio nos denominados Jogos
Mundiais, na cidade de Akita, Japo, no ano de 2001. No masculino sagrou-se campeo a
Bielorssia, com a Espanha, em segundo e o Brasil, como terceiro colocado. No feminino, vitria
da Ucrnia, seguida da Alemanha e, tambm, nosso pas, como terceiro lugar. Como esporte de
exibio, o Handebol de Praia participa desde a primeira edio dos Jogos de Vero que so
realizados no Rio de Janeiro pelo Comit Olmpico Brasileiro(COB). Como se desenvolve o
Handebol de Areia e quais so as suas sutilezas?
jogado em um campo bem menor(27x12m), oito jogadores, no mximo, em cada equipe
com um goleiro e trs jogadores de campo, ao mesmo tempo por equipe, na rea de jogo, que
mede 15x12m ( os outros 12 metros de comprimento so distribudos com 6 metros para cada rea
de gol). O jogo tem uma exigncia de um maior preparo fsico, especialmente pelo terreno, e, uma
dinmica diferenciada do jogo de quadra. Por exemplo, caso o goleiro marque um gol, dois pontos

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so considerados , assim como os chamados gols espetaculares ponte-area , giros e
outros detalhes interessantes, como a possibilidade de equipes masculinas, femininas, e mistas,
msica durante o jogo, etc.. Existe uma rea de substituies de 1 metro de largura, em todo o
comprimento, com cada equipe realizando suas substituies em cada lateral da quadra
Trata-se da busca de um jogo com alguns atrativos msica, ao ar-livre, gols
espetaculares, sem empates ao final das partidas de modo a cativar a presena de espectadores e,
tambm atrair a mdia, principalmente a televiso. So jogados, no mnimo, dois tempos de
10(dez) minutos. Uma das equipes, vence o primeiro tempo de jogo, marcando, no importa o
placar:1 x 0. A outra equipe vence o segundo tempo, empatando em 1x1. Ento, teremos uma
situao, denominada shoot out", um confronto entre cinco jogadores, alternadamente, contra o
goleiro para termos o vencedor do jogo. Logicamente, se uma equipe vencer os dois tempos, a
partida termina em 2 x 0 e se em cada tempo terminar empatada, tm-se um gol de ouro.
Importante destacar que, citando como exemplo o voleibol em duplas, levar o jogo para as praias
uma forma de populariz-lo, tambm em nvel internacional, possibilitando circuitos mundiais,
onde se poderiam montar quadras mesmo em locais onde no existam praias naturais, criando-se
praias artificiais. Destacar, tambm que no Brasil j se faz essa experincia em vrias cidades
litorneas, desde os anos 80, especialmente, no Rio de Janeiro (onde temos escolinhas de handebol
de areia na praia de Copacabana) e nas cidades nordestinas, porm, com o handebol de sete
jogadores.
Segue abaixo o quadro com as principais competies internacionais do esporte, realizadas
at hoje, onde nosso pas aparece com bastante destaque:

CAMPEONATO MUNDIAL ADULTO MASCULINO

Ano Pas Organizador Campeo Vice Terceiro Brasil


2016 Hungria Croacia Brasil Catar Vice(12 equipes)
2014 Brasil Brasil Crocia Catar Campeo(12)
2012 Oman Brasil Ucrania Crocia Campeo(12)
2010 Turquia Brasil Hungria Turquia Campeo(12)
2008 Espanha Crocia Brasil Srvia Vice(12)

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CAMPEONATO MUNDIAL ADULTO FEMININO

Ano Pas Organizador Campeo Vice Terceiro Brasil


2016 Hungria Noruega Hungria Espanha 4(12 equipes)
2014 Brasil Brasil Hungria Noruega Campeo(12)
2012 Oman Brasil Dinamarca Noruega Campeo(12)
2010 Turquia Noruega Dinamarca Brasil 3(12)
2008 Espanha Crocia Espanha Brasil 3(12)

Jogos Mundiais- Conhecidos, internacionalmente, como World Games, esta competio,


organizada pela International World Games Association(IWGA)-Associao Internacional dos
Jogos Mundiais e os Comits Organizadores de cada competio que so realizadas de 4 em 4
anos, no aps a realizao dos Jogos Olmpicos de Vero, reconhecida pelo Comit Olmpico
Internacional(COI).
Trata-se de uma competio onde so disputados esportes no contemplados no programa
olmpico, tais como Rugby, Softball, Squash, Ginstica Acrobtica e Aerbica, Jiu-Jitsu e Karat,
para citar alguns, entre mais de 30 modalidades.
Realizados desde 1985, teve sua primeira competio na cidade de Santa Clara-Estados Unidos
com 1265 participantes, e vem sendo regularmente disputada desde ento, atingindo nesta ltima,
na cidade de Kaohsiung-Taipei-China, a marca de 4800 participantes.Alm dos esportes j
tradicionais, competio aps competio, so convidados esportes, entre eles se inclui, desde
2001, somente na categoria adulto, tanto no masculino quanto no feminino, o Handebol de Areia,
com uma bela participao de nosso pas. Os prximos jogos sero realizados na cidade de Cli-
Colombia, no ano de 2013. Segue abaixo um quadro com a participao de nossas selees, desde
a primeira competio, sendo desde este ano de 2009, organizada a competio pela International
Handball Federation(IHF)-Federao Internacional de Handebol.

WORLD GAMES:MASCULINO
Ano Pas Campeo Vice Terceiro Brasil

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2013 Colombia Brasil Russia Crocia Campeo
2009 Taipei Brasil Hungria Crocia Campeo
2005 Alemanha Rssia Espanha Crocia Quinto
2001 Japo Bielorssia Espanha Brasil Terceiro

WORLD GAMES:FEMININO
Ano Pas Campeo Vice Terceiro Brasil
2013 Colombia Brasil Hungria Noruega Campeo
2009 Taipei Itlia Crocia Brasil Terceiro
2005 Alemanha Brasil Hungria Turquia Campeo
2001 Japo Ucrnia Alemanha Brasil Terceiro

Fonte:www.worldgames-iwga.org

HANDEBOL HOJE

o handebol um dos esportes mais praticados em todo o mundo, tendo, como no Brasil,
uma grande participao no meio estudantil. Alguns pases, dentro de seu plano
educacional/desportivo, valorizam, j a partir da escola, seu desenvolvimento voltado para a
competio, proporcionando aos clubes um grande nmero de jogadores que comporo suas
equipes.
Na Espanha, por exemplo pas de um handebol, bastante, avanado e, sempre, bem
colocado nas mais diversas competies at os 11(onze) anos de idade, as crianas na escola
praticam diversas atividades de forma mais recreativa do que formativa. Mini-voleibol,
basquetebol e handebol fazem parte destas atividades, permitindo aos professores verificarem os
mais habilidosos em cada modalidade e, aps esta primeira etapa, dirigir-se para uma
especializao planejada e com metodologia bem definida. Atualmente, temos treinadores
espanhis dirigindo nossas selees masculinas e femininas adultas e coordenando as outras
categorias dirigidas por treinadores brasileiros.

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Carece (e torna-se um entrave), ainda, o handebol em todo o mundo de uma maior
divulgao por parte da mdia especializada. Esta no divulgao (que ocorre, ao contrrio,
maciamente em alguns pases como Alemanha e Frana, por exemplo) explicada pela
Federao Internacional, como fruto do domnio que era exercido nas competies pelos pases do
antigo bloco comunista e que, de certa forma no incentivava s redes de televiso
majoritariamente do mundo capitalista a mostrar as vitrias de um sistema econmico utilizado
em pases que se contrapunham aos interesses daqueles. Com a desintegrao da Unio Sovitica,
a queda do Muro de Berlim, a Guerra da Iugoslvia e outros eventos polticos, esto sendo
realizados esforos para tornar forte o handebol em pases como os Estados Unidos da Amrica,
Japo, Austrlia e Inglaterra - potncias econmicas - que, hoje, se no so incipientes no
handebol, inexistem.
Como mostram os resultados das competies mostrados, anteriormente, existem pases
que surgiram no novo desenho do mapa mundial como a Rssia, Crocia, Bielorssia, Ucrnia
ocupando posies de destaque, assim como aqueles pases que mantm uma tradio de alto nvel
no esporte como a Sucia, Alemanha, Frana, Espanha, Romnia(de grande tradio) no
masculino e Noruega, Dinamarca, Hungria e Coria do Sul, no feminino.
Os acontecimentos polticos que projetaram uma nova situao mundial trouxeram para o
primeiro time do handebol mundial pases africanos e do Oriente Mdio, tais como Egito, Arglia,
Tunsia, Kuwait, Catar, que contrataram profissionais daqueles pases que procuraram refgio dos
problemas que acarretaram estes fatos e trabalho bem remunerado nestes locais.
Verificamos, atravs destes dados, que temos o handebol praticado fortemente na Europa
sob o comando da Federao Europia de Handebol -, bastante ativo, agora, na frica em
pases mais prximos da Europa -, pouco praticado na sia e nas Amricas e, incipiente, na
Austrlia, sempre jogado da mesma forma e com as mesmas regras da F.I.H., com adaptaes que
so permitidas em cada pas, como no Brasil em relao ao tamanho da quadra, etc. Competies
fortssimas de clubes na Europa, a Copa da frica, Campeonatos Panamericanos so disputas
continentais de maior importncia, organizadas por Federaes dos continentes, como por
exemplo, a Federao Panamericana de Handebol, que teve em sua direo o Presidente da
Confederao Brasileira, Professor Manoel Luis Alves.
A realidade do esporte no Brasil, hoje, o espelho de investimentos e, esportes de destaque
como vlei, natao, sem falar no futebol e que nos menos conhecidos rareiam No handebol,

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as perspectivas apresentadas, so as melhores possveis, visando o ciclo olmpico que se inicia,
neste ano, visando os Jogos Olimpicos de 2016, que sero realizados na cidade do Rio de Janeiro,
destacando-se a equipe feminina, que obteve excelentes colocaes nas ultimas competies
mundiais 5(quinto) no Campeonato Mundial de 2011, e 6(sexto) nos Jogos Olimpicos de 2012,
em Londres. Espera-se que a equipe principal masculina, possa chegar a um nvel, pelo menos,
parecido com a feminina.
A atual poltica do rgo dirigente do handebol brasileiro Confederao Brasileira de
Handebol(CBHb) - a fim de obter melhores resultados em nvel internacional - a de contratar
treinadores estrangeiros atualmente um espanhol na equipe adulta masculina e um dinamarqus
para a adulta feminina para dirigir as equipes nacionais com o restante das comisses tcnicas
destas e de outras categorias formadas por professores e treinadores brasileiros, supervisionadas
pelos treinadores estrangeiros.
Em nvel nacional, a competio de destaque, a Liga Nacional. tem um nmero de equipes
participantes, neste ano de 2012, um total de 7(sete), tanto no masculino quanto no feminino,
muito pequeno, apesar de localizadamente, em alguns estados, como So Paulo, existir uma
grande participao em nmero de atletas e dirigentes.Recentemente, o Esporte Clube Pinheiros,
de So Paulo, capital, sagrou-se campeo no masculino(Metodista de So Bernardo do Campo,
So Paulo, como vice, e estar sendo disputada a final feminina, entre as equipes da UNC, de
Concordia, Santa Catarina, contra Metodista So Bernardo, de So Paulo.
O handebol em nvel escolar continua tendo um grande desenvolvimento, sendo aquele que
mais se pratica em escolas dos ensinos fundamental e mdio, em todo o Brasil, consagrando uma
grande participao nos Jogos da Juventude(antigos Jogos Escolares Brasileiros).
No Rio de Janeiro, esta afirmativa pode ser ratificada pela participao de vrios colgios
no Torneio Intercolegial realizado por um grande jornal de nosso estado e que tm no handebol o
maior nmero de participantes, tanto no masculino quanto no feminino. Em competies nacionais
de nvel escolar como os Jogos da Juventude o esporte em que todos os estados do Brasil
comparecem com equipes de ambos os sexos. Depois desta faixa etria, as competies entre
universitrios rareiam cada vez mais, sendo a principal em nvel nacional, os Jogos Universitrios
Brasileiros(JUBs), cada vez menos prestigiada. No Rio de Janeiro, as competies universitrias
tem no mximo, 5(cinco) equipes participantes.

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A CBHb vem realizando, desde 2002, encontros entre professores de handebol de
instituies de ensino superior no Brasil, visando adotar, uma forma de se ensinar, seno nica, -
seguindo o vitorioso modelo espanhol - porm com poucas variaes, para que os futuros
profissionais de educao fsica possam trabalhar dentro de um modelo que leve queles que se
destacarem nas aulas e queiram praticar o handebol a j ter, desde a escola, uma forma de
realizar, por exemplo, os fundamentos do jogo, facilitando trabalhos futuros em nvel de selees.
Unificao de critrios como simbologias, terminologias, etc., alm da formao de uma Escola
Nacional de Treinadores - instituio existente na Espanha desde o ano de 1958 -, e outros
posicionamentos sero fundamentais para chegarmos ao nvel dos pases mais adiantados do
mundo, pelo menos, no handebol.
Por este motivo, tambm, - e um pensamento antigo deste autor que se torna necessrio
desenvolver um mtodo, um caminho para se chegar a um determinado fim, apresentado nesta
apostila, como a Metodologia, em minha opinio, mais apropriada para sua aprendizagem.

METODOLOGIA DO ENSINO DOS FUNDAMENTOS

Convencionamos Mtodo como um processo que se desenvolve para se chegar a um


determinado fim, um determinado objetivo. E que objetivo queremos alcanar nas aulas de
Educao Fsica Escolar? Tornar nossos alunos atletas de handebol e de outros esportes,
dependendo da estrutura fsica dos colgios? Ou ser que o handebol, voleibol, basquetebol, etc.,
devero funcionar como veculos para que o processo educacional se desenvolva?
claro que a segunda opo a mais correta, at por que a Educao Fsica no pode ser
mais interpretada como atividade extraclasse ou outra denominao que no aquela determinada
pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional: estar integrada proposta pedaggica da
escola e SER COMPONENTE CURRICULAR da Educao Bsica (LDB, p.12) ( Ensinos
Fundamental e Mdio), ou seja, de zero at os 18 anos de idade.
Convenciona-se, tambm, que se pode dar na escola, os primeiros passos para todas as
reas do conhecimento, gerando interesse para, em um futuro, tornar-se mdico, engenheiro ou
qualquer outra profisso liberal. E a Educao Fsica, atravs da chamada iniciao desportiva
j preconizada na antiga EFDG - poder gerar futuros integrantes de equipes, como atletas,
treinadores, e outras derivaes que o handebol apresenta em seu complexo. Em princpio, a

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preocupao dever ser que os jogos desportivos sirvam como uma informao que ajudar no
conhecimento deste aluno, principalmente, na utilizao destes como contedos da cultura
corporal, um contedo inerente da Educao Fsica Escolar.
As atividades sugeridas nesta apostila so mais pertinentes ao desenvolvimento da
aprendizagem do handebol, basicamente, no ensino fundamental, ou no esporte comunitrio, na
faixa etria at os 15,16 anos. Para o ensino mdio 16 a 18 anos -, com caractersticas de
especializao desportiva, outros fundamentos de maior grau de complexidade, mais refinados,
podem ser ministrados, porm, com a base adquirida no ensino anterior.

ELEMENTOS DIDTICOS PEDAGGICOS

So os procedimentos utilizados para o sucesso da aprendizagem do handebol, meios para


a consecuo dos objetivos propostos. Devemos levar em conta o objetivo da Didtica - que a
parte da pedagogia (palavra que vem do grego paidagogos - escravos que levavam, guiavam,
conduziam as crianas para a escola ) que se preocupa COMO deve ser o handebol ensinado. Em
funo disto, devemos montar estratgias que passam por Planejar, Orientar e Controlar as
atividades, que possam atender aos princpios bsicos da educao que podem ser sintetizados nos
3(trs) verbos: CONDUZIR EDUCAR TRANSFORMAR
Procuraremos, com a expresso dos trs verbos citados acima, alm de, tambm, do
planejar, orientar e controlar, estabelecer situaes dentro do contexto da educao infantil( 0 a 5
anos de idade), da educao fundamental ( dois ciclos dos 06 aos 14 anos) e educao mdia ( 15
aos 18 anos), com suas especificidades. Inicialmente caracterizaremos as atividades inerentes a
estes segmentos.
Conduzir o aluno atravs de atividades, vivncias grupais, gestos, movimentos corporais,
que possam lev-lo a educar comportamentos como por exemplo, a importncia da coletividade
do jogo de handebol e, possam, objetivo precpuo da educao, transformar no dia-a-dia,
comportamentos que moldaro os futuros cidados.

FASES DA APRENDIZAGEM

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Fundamentalmente, deveremos estabelecer diferenas significativas no aprendizado do
handebol (ou de outros esportes) baseados nas faixas etrias onde este aprendizado vai se
desenvolver. Poderemos encontrar negaes para determinadas teorias que estabelecem
capacidades para o ser humano inerentes ao seu desenvolvimento fsico-mental. At porque,
sabemos, hoje, que pela quantidade de informaes que so processadas por esta verdadeira
mquina que o corpo humano, podemos encontrar esta realidade, que passa tambm pelas
diferenas sociais onde o trabalho ser desenvolvido. Na aprendizagem do handebol fundamental
que a criana jogue de acordo com a sua faixa etria e, no, desde pequeno, como adulto, o que
nos leva a considerar determinadas situaes, como por exemplo, uma determinada permissividade
aos erros apresentados para algumas regras, tais como, dois dribles e outras. A frase pode ser
repetitiva mas, principalmente nas atividades fsico-esportivas devem merecer destaque: Uma
criana no um adulto em miniatura!Fazendo a leitura correta: estas atividades devem
merecer uma adequao para cada faixa etria, com base nas capacidades destes grupamentos.
Com a base da educao infantil, onde as atividades fsicas, espontneas, passam por
processos implcitos nas atividades naturais, tais como andar, correr, saltar, quadrupedar, lanar,
etc., podemos no primeiro segmento do ensino fundamental (da Classe de Alfabetizao at a 4
srie-6 aos 10 anos) incrementar uma sensibilizao de movimentos atravs, principalmente, de
atividades onde as capacidades fsicas, as valncias fsicas por exemplo, velocidade, agilidade,
coordenao motora, equilbrio, etc. sejam desenvolvidas e sirvam como movimentos bsicos
para etapas posteriores.
Estas atividades tero como base o que se denomina de Escola da Bola, onde todas
aquelas brincadeiras que eram comuns na infncia daquelas crianas que tiveram a possibilidade
de ter a rua como uma creche e puderam, de forma natural, espontnea, criar suas
brincadeiras, seus jogos, adaptaes de esportes, com regulamentos especficos. Quem, quando
criana, na rua ou mesmo na escola, no jogou queimado ou um arremedo de beisebol no
jogo conhecido como taco? Verificaremos, posteriormente, que estas atividades podero estar
includas na fase denominada de adaptabilidade bola.
No segundo segmento (segundo e terceiro ciclos), de 5 9 srie-11 a 15 anos, estaramos
prontos para passar de movimentos generalizados (correr em vrias direes, driblar, etc.) para
movimentos especficos do jogo de handebol. Trata-se da fase do desenvolvimento das
capacidades de habilidades, onde os fundamentos do jogo de acordo com o grau de dificuldade

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de execuo para cada srie - devem ser ensinados, formando um engrossamento da estrutura
formada no primeiro segmento( principalmente nas sries iniciais ( 5 e 6 ), passando
progressivamente para o ensino dos meios tticos defensivos e ofensivos.
Passando para o aprendizado do handebol no ensino mdio dos 16 aos 18 anos
estaramos no que denominaremos de aprendizagem especializada, com caractersticas prprias,
como por exemplo, alunos se especializando em posies definidas ( no mnimo duas no ataque e
na defesa), em funo de toda a base que adquiriu nos ensinos anteriores. Em nossa metodologia
do handebol escolar, no currculo de nossa Escola, desenvolvemos estas atividades na disciplina
Handebol III, onde a tcnica, a ttica, o detalhamento das regras do handebol e o treinamento em
nvel de alunos da educao bsica educao infantil + educao fundamental + educao mdia
-, sero parte integrante do contedo programtico.

SIMBOLOGIA APLICADA AO HANDEBOL CBHb

- BOLA

- DEFENSOR

- ATACANTE

ou - DEFENSOR OU ATACANTE COM A BOLA NAS MOS

- TRAJETRIA DO JOGADOR

- TRAJETRIA DA BOLA (RETA)

- TRAJETRIA DA BOLA (PICADA)

- TRAJETRIA DA BOLA (PARABLICA)

- ARREMESSO

- 3 PASSOS E ARREMESSO

- DRIBLES

- FINTA

- GIRO 21
ESTRATGIA 1 - PLANEJAR

Fazemos que os alunos conheam os fundamentos mais simples do jogo no handebol os


passes, arremessos, dribles, defesa e ataque utilizando-se de exerccios educativos, exerccios de
treinamento, e outras estratgias que sero mais detalhadas adiante. E como devemos desenvolver
estas estratgias? De uma forma pr-estabelecida, com critrios que aprendemos nos livros e
estabelecemos como modelos que deram certo em outros locais do Brasil, em outros pases, que
escutamos falar? Sim e No.
Devemos conhecer o grupo com que vamos trabalhar, para atravs de uma realidade
constatada podermos almejar sucesso naquilo que nos propomos: que ao final do curso, nossos
objetivos tenham sido alcanados. A sim,conhecendo o grupo. poderemos escolher um modelo de
desenvolvimento do processo que passa, principalmente, por princpios bsicos: Planejamento,
Orientao e Controle(POC)de todas as atividades. Estas atividades, aquelas estratgias citadas,
anteriormente, tambm, obedecem a outros princpios bsicos:

1)Todas devem desenvolver-se pelo princpio da Progresso Pedaggica: as atividades sero


desenvolvidas das mais simples para as mais complexas, das mais fceis para as mais difceis,
progressivamente, respeitando-se o ritmo de todo o grupo, coletivamente;

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2)Preferencialmente, dentro da filosofia de que um jogo se aprende jogando, tambm,
progressivamente, os jogos como uma forma de expresso cultural em cada locus sero
utilizados em todas as suas formas: pequenos jogos, pequenos jogos desportivos, grandes jogos e o
grande jogo, propriamente dito, o handebol de competio.

Como primeira estratgia, a fim de planejar de uma forma correta e, at podendo queimar
etapas nas atividades, podemos sugerir a execuo de um Pr-Teste, onde poderemos conhecer o
grau de habilidade de nossos alunos em alguns j inata ou, possivelmente adquirida, dependendo
da faixa etria a fim de trabalharmos em uma realidade constatada. Seguem-se exemplos de um
modelo de pr-teste, adaptado de um que este autor tomou conhecimento atravs do Professor
argentino Alfredo Omar Miri, quando o auxiliou em um curso de iniciao ao Handebol, no ano de
1975. So utilizados os fundamentos arremesso, passe, drible por incluso deste autor - e defesa,
de forma simplificada, com medidas padronizadas por Miri e, que devem ser adaptadas para cada
faixa etria onde o pr-teste for aplicado:

1) Arremessos a uma distncia de 3(trs) metros de uma parede, em qualquer posio corporal,
arremessar durante 30(trinta) segundos e contar quantos arremessos so executados, quando a bola
voltar s mos do arremessador;

P
A
R
E
D
E

3 metros

2) Passes dois alunos a uma distncia de 11(onze) metros, trocaro 20(vinte) passes, (10(dez)
para cada um) em qualquer posio corporal e ser marcado o tempo gasto para a concluso. As
moas devem colocar-se numa distncia de 9(nove) metros;

11 metros 9 metros
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3) Dribles - colocando em uma distncia de 20(vinte) metros, 10(dez) cones ou obstculos em
linha reta, os alunos(as) devero, em qualquer posio corporal, contorn-los em ida e volta, no
menor tempo possvel. Pode-se fazer, sem obstculos, ou cones, em linha reta, ida e volta ou
somente ida com ou sem obstculos;

X X X X X X X X X X ou

20 Metros
4) Defesa - traando 20 Metros
na frente da rea de gol um suposto tringulo com 3(trs) metros sendo
Idafrente,
percorridos de e Voltado
ou s Ida da linha da rea de golIda
centro e VoltaA)ou at
(ponto s Ida
a linha dos 9(nove)
metros(ponto B), 5(cinco) metros, aproximadamente, percorridos de costas, ou, lateralmente, at o
ponto C a 4(quatro) metros, (aproximadamente) do ponto A, no lado direito ou esquerdo, e,
lateralmente, percorrer estes aproximados 5 metros do ponto C para o ponto A. Marca-se, durante
60(sessenta) segundos, quantas vezes o trajeto ABCA percorrido em posio bsica de defesa e
em velocidade.

Para a esquerda ou B
para a direita. 5 Metros
3 Metros
C
A
4 Metros

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OBS 1: As medidas utilizados nos testes de arremessos, passes e defesa so os originais do
Professor Miri que os utilizava como teste para admisso de alunos que queriam fazer o curso de
tcnico de handebol no Instituto Nacional de Educao Fsica de Buenos Aires, Argentina. Os
valores aferidos e suas respectivas notas encontram-se no final desta apostila.
OBS 2: Naturalmente, estas medidas no devem ser utilizadas em pr-testes realizados para
crianas de uma faixa etria de 10(dez) anos de idade, quinta srie do ensino fundamental. Porm,
em alguns casos, encontraremos alunos com um desenvolvimento corporal avanado, at mesmo
nesta faixa etria, que nos permitir utilizar medidas aproximadas.
OBS 3: O teste de defesa, pela exigncia de valncias fsicas especiais, pode ser suprimido.
Quais as respostas que encontraremos ao analisar os resultados obtidos? Podemos utilizar
vrias tcnicas de mensurao, que so exploradas na disciplina Medidas e Avaliao em
Educao Fsica ou Avaliao em Educao Fsica Escolar. Porm, sugiro utilizar, simplesmente a
mdia aritmtica e enquadrar os alunos em grupos de acima, na mdia e abaixo da mdia.
Simplesmente, tomando-se por base o teste de arremessos, some todos os arremessos obtidos
divida pelo nmero de alunos que realizaram o teste e encontrando uma mdia.
Guarde estes resultados para que possa, caso queira, retestar os alunos, a fim de verificar
progressos ou no no desenvolvimento do processo e ps-testar para verificar se houve uma
evoluo ou uma involuo por parte dos alunos. Os resultados obtidos no reteste e no ps-teste
serviro, tambm, como uma auto-avaliao das estratgias, da metodologia propriamente dita,
utilizada pelo professor.
Estes resultados balizaro o planejamento do curso que voc desenvolver. Foram
verificados vrios aspectos, como aqueles que mais apresentam dificuldades de posio corporal
para executar os fundamentos, como, por exemplo, nos testes de arremessos e de passes, sendo
destro(a), colocar a perna direita frente e ficar em desequilbrio. Assim como aqueles que se
posicionaram corretamente e de forma autnoma e que, com certeza, alcanaram os melhores
resultados.
So detalhes que, na execuo dos testes podero merecer anotaes separadas para futuros
ajustes ou aproveitamento destas virtudes, sempre em benefcio do grupo. Apesar de parecer
bvio, importante frisar que, aqueles que tm maior dificuldade, merecem tanta ateno quanto
queles que no as tem. Outro fato que pode trazer benefcio o desenvolvimento para o grupo de
uma iniciao ao basquetebol anterior, com ganhos no aprendizado com detalhes diferenciados

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de fundamentos como os dribles e os passes, muito comuns na diviso em planejamentos anuais
divididos em bimestres na educao fsica escolar.
Enfim, de posse de todos estes detalhes devemos realizar um planejamento exequvel
dentro da proposta da instituio em que vamos trabalhar, onde fatores (variveis estruturais) -
como o espao fsico (quadra, ginsio coberto), material disponvel, nmero de aulas semanais,
tempos previstos para cada aula, nmero de alunos por turma, juntamente com os dados recebidos
por ocasio do pr-teste, sero fundamentais para que os objetivos sejam alcanados. E como um
destes objetivos, o principal, que denominamos Geral, dever ser formulado? Como todos os
objetivos, inerentes a cada situao - ao final da aula, ao final de cada unidade bimestral, cada
fundamento - o objetivo geral dever ser formulado definindo que, ao final do curso os alunos
devero conhecer os elementos fundamentais que embasam e os permitam - guardadas as devidas
propores -, praticar o handebol inerente a cada faixa etria..
Fundamentalmente, devemos observar em nosso planejamento, alm das variveis
estruturais, as variveis decorrentes das capacidades humanas, que podem ser divididas em
BIOLGICAS, FSICO-MENTAIS E SCIO CULTURAIS.
Em todas estas capacidades devemos atentar para as diferenas existentes para as diversas
faixas etrias e seu desenvolvimento nestes 3(trs) nveis. Seguem-se abaixo exemplos destes:
1)Biolgicas atentar para o desenvolvimento morfofisiolgico dos indivduos, quanto s
formas e, principalmente, ao funcionamento de seu organismo na fisiologia do exerccio.
Exemplo: evitar situaes de atividades de longa durao em faixas etrias menores, como as do
ensino infantil(0 a 5 anos de idade);
2)Fsico-mentais relevar o desenvolvimento do aparelho locomotor e os aspectos da
cognio. Exemplo: evitar, nas faixas etrias menores atividades de fora muscular e exerccios
que exijam um alto grau de discernimento;
3)Scio-culturais adaptar as atividades s realidades encontradas em cada comunidade,
respeitando situaes que envolvam dificuldades de realizao de determinadas atividades por
impedimentos relativos ao nvel de pobreza, por exemplo. Importante, destacar tambm, os nveis
de socializao, que aumentam, na medida em que as faixas etrias aumentam, e desenvolvendo
uma maior sociabilidade, fator este em que as aulas de Educao Fsica se destacam, por uma srie
de fatores, principalmente na participao nos jogos, esportes, enfim, participaes em atividades
coletivas.

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Nunca demais lembrar a necessidade de o planejamento ser adequado s faixas etrias,
respeitando-se estas capacidades inerentes, desenvolvendo as atividades em progresso
pedaggica.

ESTRATGIA 2 ORIENTAR/CONTROLAR

Todas as atividades, como verificamos anteriormente, devero passar por degraus, por
passos - que sero as aulas - onde em cada objetivo perseguido, ao final de cada aula
denominado objetivo imediato- sero partes (utilizando de uma figurao) do preenchimento de
um grande quebra-cabeas, que ser o coroamento do curso: quando os alunos podero, volto a
repetir, guardadas as respectivas dificuldades inerentes a cada faixa etria, conhecer e praticar o
jogo de handebol competitivo.
Modernamente, uma aula de Educao Fsica Escolar (EFE), divide-se em 3(trs) partes:
Introduo, Desenvolvimento e Concluso. Estas partes devem ser encadeadas, entrelaadas, com
uma correspondncia entre elas e obedecendo quele objetivo imediato que deve ser alcanado na
parte conclusiva. Porm, a antiga aula de Educao Fsica Desportiva Generalizada (EFDG) que se
dividia em 4(quatro) partes, ainda hoje, pode ser encaixada nestas 3(trs) partes da EFE. So elas
Motivao, Formao Corporal, Aplicao da Habilidade e Volta Calma. O mesmo padro de
diviso de atividades se aplica ao trabalho no esporte comunitrio, com as diferenas j citadas
anteriormente.
Em uma aula de 45(quarenta e cinco) minutos, teremos na parte Introdutria, teoricamente
e aproximadamente (em todas as partes), 10(dez) minutos, no Desenvolvimento, 25(vinte e cinco)
minutos e na Concluso, mais 10(dez) minutos. Na Introduo, cabem as antigas Motivao e
Formao Corporal e que tratam de aspectos importantes em uma aula de EFE.
Na Motivao, normalmente, utilizam-se jogos recreativos, a fim de estabelecer uma
situao psicofisiolgica necessria para o restante das aulas. Trata-se de criar um estado de
esprito, que desperte nos alunos uma sensao de prazer e alegria criando uma expectativa
interessante para as partes restantes. Tambm, dependendo da temperatura ambiente, necessrio,
trabalhar, dentro deste mesmo tempo de introduo, as partes do corpo que sero mais exigidas
naquele tema. Por exemplo, em uma aula de arremesso em suspenso, onde os saltos sero

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constantes, torna-se importante fazer um trabalho de alongamento de pernas e, assim,
sucessivamente.
No Desenvolvimento, a antiga Aplicao da Habilidade estar presente, como o prprio
nome diz, no desenvolvimento do tema e a perseguio do objetivo a ser alcanado. Ou seja, os
meios que faro atingir este objetivo. So utilizados, exerccios educativos, exerccios de
treinamento, jogos em geral, dentro do princpio da progresso pedaggica. Se estiver estabelecido
no objetivo que ao final da aula os alunos devero ser capazes de arremessar ao gol de uma
distncia de 9(nove) metros, procurando acertar, pelo menos, 50% de 10(dez) arremessos, nos
ngulos superiores e inferiores, sero programados exerccios que atravs de situaes individuais
e coletivas daro condies para a parte seguinte.
Na Concluso, sero criadas situaes outras, preferencialmente, de jogo, onde ser
verificado se o objetivo foi alcanado ou no. Pequenos jogos, Pequenos Jogos Desportivos,
Grandes Jogos, Exerccios de Treinamento e o prprio Grande Jogo Desportivo, so algumas das
estratgias utilizadas para esta verificao. Torna-se necessrio, que neste mesmo tempo seja
destinado um espao para a denominada Volta Calma.
Trata-se de fazer com que o batimento cardaco diminua e possibilite encaminhar os alunos
para uma outra aula, outra atividade, precedida da higiene necessria. Jogos calmantes, sem
nenhum esforo fsico, ou mesmo em uma faixa etria mais elevada, conversar, esclarecer dvidas
quanto s atividades realizadas, so estratgias consideradas vlidas e que encerram uma aula de
Educao Fsica Escolar.

O JOGO COMO ESTRATGIA FUNDAMENTAL

Partimos de uma filosofia, de um rumo, como diretriz, de uma Orientao, dentro


de nossa metodologia, que tem como norteador a utilizao do jogo, como estratgia
fundamental em nosso processo. Johan Huizinga, filsofo alemo em seu livro Homo
Ludens (1971), afirma que o jogo uma forma de expresso das mais importantes em toda
e qualquer cultura, aqui entendida como um conjunto de caractersticas de uma sociedade,
de uma civilizao.
Na Grcia Antiga, os Jogos eram realizados com um carter religioso
primordialmente. Homenageavam-se deuses como Zeus, o Deus do Olimpo naqueles que

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ficaram conhecidos como Jogos Olmpicos ou ento a grandes guerreiros mortos em
combate como Ptroclo, cujos Jogos Fnebres homenageavam, por iniciativa de Aquiles.
Porm, interessante citar e que fazia parte daquela cultura que estas competies
que confrontavam as cidades gregas eram realizadas em pocas determinadas o que fazia
com que as guerras fossem interrompidas para a sua realizao e era o pice das atividades
fsicas naquela civilizao. Diferentemente, os romanos, na poca do Imprio, realizavam
seus Jogos denominados Circenses na poltica do Panis et Circus a fim de oferecer
divertimento, de forma grotesca e sanguinria, e comida, num acumpliciamento entre o
patriciado e os plebeus romanos.
O jogo torna-se um aliado importante em nossa estratgia de aprendizagem, em
nossa metodologia pelo seu carter muito mais agonal como na civilizao chinesa antiga
do que agonstico. A diferena est na forma de conduzir as atividades mostrando a
importncia do aprender a ganhar e a perder, sem fazer da vitria a forma mxima de
expresso da atividade.
Ensinar atravs do jogo, comparando ao dia-a-dia que qualquer cidado vai
encontrar, com seus obstculos naturais que devem ser ultrapassados, com altivez e
perseverana faz parte do processo educacional, o processo de transformao que a escola
tem obrigao de incutir em todos os seus alunos. E no, fazer com que, de forma
agonstica s se vejam vitrias a sua frente, no o preparando para as possveis quedas em
seu caminho. Mostrar que se, hoje, ele perdeu, deve envidar os maiores esforos para,
amanh, se tornar o digno vencedor, com a sua importante participao e de seus
companheiros.
Sim, o handebol enquanto jogo coletivo deve dar nfase s atividades grupais,
principalmente. Deve-se mostrar que a dependncia que existe entre um aluno e seus
companheiros e fundamental que esta atitude pessoal, este comportamento que deve ter
uma relao com o grupo sejam incentivadas.
A importncia do jogo est na relao direta que pode ser entendida na seqncia
JOGOMOTIVAOINTERESSEAPRENDIZAGEM(SUCESSO). Podemos
at reconhecer caractersticas que nos levam a alguns questionamentos: o jogo deve ser
uma brincadeira levada a srio? Um jogo e deve ser entendido como somente um jogo ou
mais do que isto como colocado, anteriormente? Sim, como resposta a esta ltima pergunta,

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na sua significao, como funo social, para desenvolver valores fsicos, intelectuais,
morais ou espirituais e, como disse Huizinga, como elemento fundamental de qualquer
cultura. O relacionamento entre a motivao que o jogo encerra em uma aula de Educao
Fsica, e o interesse que vai despertar, certamente, levar a ser atingida a aprendizagem, o
sucesso que se deseja alcanar.
Vrias denominaes de jogos so encontradas nas mais diversas bibliografias
encontradas na aprendizagem dos esportes, assim como na disciplina Recreao e outras.
As terminologias, tais como Jogos Preliminares, Preparatrios, de Iniciao, de Competio
e outras se enquadram nas definidas abaixo.
Considero que como Pequenos Jogos, podemos considerar toda atividade recreativa
simples que contenha um elemento fundamental do jogo de handebol. Por exemplo, se dois
alunos esto a uma determinada distncia de uma parede, podem jogar com uma bola quem
consegue acertar mais vezes em um determinado ponto marcado em uma parede. Estaro,
atravs de um lanamento ou de um arremesso exercitando a sua preciso, atravs de uma
atividade simples e divertida, dividindo o mesmo nmero de lanamentos e competindo por
quem marca mais pontos.

10

2
5
10
1
P
A 10
5
R
2
E
D
10
E

30
Coletivamente, podemos exemplificar com o conhecido jogo de estafeta, aquele que leva
e traz. Em um espao quadrado ou retangular, os alunos sentados em duas colunas (um
atrs do outro) atrs de uma linha devem levar a bola at um ponto pouco distante a sua
frente, contorn-lo, voltar correndo e passar ao companheiro que est em primeiro na
coluna e ocupar o seu final. Vence o grupo em que todos realizem os movimentos antes do
outro.

Se esta mesma atividade feita driblando-se a bola e no carregando, simplesmente,


como prev a regra do jogo, estamos incluindo nas crianas a necessidade de respeitar as
regras do jogo de handebol. Ento, esta mesma atividade recreativa simples, onde se
incluem as regras do jogo de handebol desportivo, deve ser denominada de Pequenos Jogos
Desportivos.
Pensemos em uma atividade mais complexa, onde se realizem, ainda de forma
recreativa, atividades muito semelhantes quelas do jogo de handebol. Por exemplo, o
denominado Jogo dos dez passes. Em um espao como a meia-quadra de jogo
(dependendo do nmero de participantes), uma equipe com 10(dez) alunos dever trocar
10(dez) passes antes que a outra equipe a faa. Caracteriza-se, atravs da necessidade de
tomar a bola do adversrio, uma situao muito semelhante quela de marcao individual
quando uma equipe precisa ter a posse de bola para diminuir, empatar, passar, ou seja, obter
a vantagem no placar, muito comum em finais de partidas. Esta atividade recreativa que
contm elementos mais complexos do jogo de handebol desportivo deve ser denominada de
Grande Jogo.

31
Estes Pequenos Jogos, Pequenos Jogos Desportivos e Grandes Jogos devem fazer parte das
aulas, como parte importantssima da metodologia e, devem ser enfatizados em todas as
partes da aula de Educao Fsica Escolar, principalmente, pelo aspecto motivador. O
quem ganha e quem perde de forma controlada, no exacerbada faz com que as
atividades, principalmente, na partes introdutria e conclusiva da aula, sejam quase que
obrigatrias, no descartando a possibilidade de inclu-los, tambm, no desenvolvimento do
tema proposto.
Deve-se verificar, tambm, que, mesmo falando em progresso pedaggica, como
requisito essencial na aprendizagem, os jogos no tem uma escala de grau de dificuldade.
Mesmo o Grande Jogo utilizado, anteriormente, como exemplo, no necessita de maiores
habilidades para a sua aplicao. claro que devemos ter em mente que os Grandes Jogos
vo exigir que a regra do jogo desportivo, do jogo regulamentado pela Federao
Internacional seja cumprida, na medida em que estamos vivenciando situaes complexas
do jogo. Temos ento a palavra-chave que sintetiza a importncia da utilizao dos jogos
em nossa metodologia: Vivncia.
Em cada jogo nas nomenclaturas citadas, mesmo de forma recreativa, estaremos
vivenciando situaes do jogo desportivo, do jogo de handebol propriamente dito.
Driblando para frente em velocidade no jogo de estafeta, far com que realize uma
situao de contra-ataque, ou seja, uma passagem rpida da defesa para o ataque. No jogo
dos 10(dez) passes, estaro os alunos movimentando-se em forma de desmarcar-se para
receber a bola ou marcar quem vai receber a bola e fazer uma interceptao. Enfim,
preenchendo algumas das peas do grande quebra-cabeas que queremos alcanar ao final
do curso.

UM JOGO SE APRENDE JOGANDO

32
Este pensamento foi introduzido pelo Professor Horst Kassler que ajudou a reerguer
o handebol na Alemanha. Em seu livro Handebol Da Aprendizagem Competio,
compara os movimentos dos alunos, dos iniciantes, com atletas em nvel mdio de
performance com 16 a 18 anos com jogadores de nvel internacional. Para que se
chegue ao mais alto nvel, chama a ateno para a utilizao de vrios jogos similares que
devem ser utilizados na aprendizagem do handebol, como o hquei sobre o gelo, o prprio
basquetebol, enfim jogos com caractersticas que podem enriquecer esta aprendizagem. Ou
seja, a importncia dos jogos juntamente com a aprendizagem dos fundamentos.
A utilizao de jogos, principalmente, com carter recreativo, primordialmente,
mas, tendo na sua estrutura um carter formativo, pensando-se em um futuro, deve embasar
a formulao destes jogos, utilizados, nas sries iniciais do ensino fundamental, vindo at
do chamado ensino infantil. Toda a variedade de atividades que enfatizem o aspecto
coletivo do jogo, mesmo que partindo de individualidades, como nos confrontos de um
contra um, devem ser ressaltadas. Trata-se de criar condies prvias, formalizar
experincias bsicas, estruturais para a aprendizagem do handebol.
No caso especfico do handebol, a Confederao Brasileira de Handebol (CBHb)
incentiva a utilizao do Mini-Handebol. Diz tratar-se de um jogo desenhado para
integrar a criana com os elementos bsicos do jogo, que permita, posteriormente, um
acesso facilitado aprendizagem mais especfica do grande jogo desportivo, o handebol, e
que recomendado para a faixa etria dos 6(seis) aos 12(doze) anos. Na verdade, trata-se
de um jogo similar ao handebol, s que a forma de jogar e as regras so adaptadas s
crianas desta faixa etria com algumas delas diferenciadas como facilitador.
Recomenda-se um terreno de jogo com 20 m x 13 m (o oficial tem 40 m x 20 m),
balizas com altura mxima de 1,80 metros ao invs dos 2 metros retangulares,
conservando-se os 3 metros de comprimento ou, diminuindo-se para 2,40 metros. Jogam
5(cinco) jogadores ao mesmo tempo, sendo 4 jogadores de campo e 1 goleiro, posto que
ser ocupado por todos os jogadores nos quatro perodos de 10 minutos cada. As medidas
das linhas so de 5 metros na rea de gol, 6 metros o que seria o tiro de 7 metros e a linha
tracejada com 7 metros, todas as distncias medidas da linha de gol.

33
Entretanto, podemos recomendar outras atividades que podem, tambm, ser
entendidas como Mini-Handebol e, no necessariamente, ter a mesma dinmica daquele
recomendado pela CBHb. Trata-se de um jogo, onde devem ser estabelecidas algumas
posies de ataque e que devem ter uma rotatividade a cada gol obtido, ou a cada 5 minutos
aproximadamente, caso no seja marcado um gol.
Teremos jogadores com posies fixas de pontas, direita e esquerda e piv- podendo
movimentar-se no mximo 2 metros para a direita ou esquerda - alm do goleiro. Os
pontas e o piv, dentro da rea de tiro livre(entre os 6 e 9 metros) s podem passar para os
outros trs companheiros que formam a equipe de jogadores de campo (total de seis) ou
entre eles e, nunca, podem arremessar. Ficam como soluo para os jogadores que devem
sofrer marcao individual na metade defensiva da quadra.
Este jogo pode utilizar, no caso de se ter um terreno de jogo oficial, as duas metades
quadradas(20mx20m), fazendo com que mais alunos participem ao mesmo tempo e as
medidas da quadra, como rea de gol, tiro de 7 metros, linha dos 9 metros(linha de tiro
livre, linha tracejada), linha de limitao do goleiro(4 metros), devem ser aquelas oficiais.
Recomenda-se que a baliza tenha o comprimento normal de 3 metros, utilizando-se de uma
barra superior para diminuir a altura de 2 metros para 1,80 metros ou 1,60 metros,
dependendo da faixa etria. As regras do jogo so idnticas ao Grande Jogo Desportivo, o
Handebol regulamentado pela I.H.F.

ESTRUTURANDO A APRENDIZAGEM DO JOGO

Devemos ter em mente que existe uma determinada sequncia evolutiva do


educando (do aluno) que pode e deve ser muito explorada na adaptabilidade bola e em
todas as etapas vindouras, como na aprendizagem dos fundamentos ajudando a estruturar a
aprendizagem do jogo:

APRENDER PRATICAR CRIAR RENDER

A partir do momento que movimentos so ensinados e que existe uma mnima


aprendizagem decorrente da prtica da repetio de movimentos que em alguns casos
chega a automatiz-los o aluno comea a variar, criando nestes movimentos outras

34
situaes que os facilitam e que o ajudaro a atingir um rendimento. Deve-se observar, com
muita ateno, esta caracterstica apresentada, pois sinalizar a possibilidade de aumentar a
dificuldade dos exerccios propostos, ou seja, uma nova sequencia estar em ao.
Estes exerccios repetidos faro com que os movimentos sejam educados, ou
melhor, usando um dos sinnimos de educao utilizado com pouca frequncia
adestrando movimentos. Denominamos estes exerccios de EDUCATIVOS que de acordo
com o material disponvel podem ser com alunos dispostos 2 a 2, 3 a 3, com predominncia
de grupos maiores, usando-se formaes em colunas, crculos, tringulos, quadrados ou
retngulos na realidade de pouco material utilizado e com a finalidade de enfocar o
handebol como um esporte coletivo. Uma interdependncia na realizao destes
movimentos, esforando-se para que sejam feitos corretamente, a fim de que um aluno
ajudando ao outro todo o grupo possa ser beneficiado.

(1) (2) (3)

(5)

(4)

1 3

35
Deveremos, depois, com base nestas formaes grupais, direcionarmos aqueles
movimentos educados de modo que sejam utilizados em situaes de jogo. A isto
denominamos EXERCCIOS DE TREINAMENTO, como por exemplo: dois ou trs
alunos saem trocando passes em velocidade no sentido longitudinal da quadra, partindo-se
da posio de defensores prximos sua rea de gol, simulando um contra-ataque, ou seja,
aps recuperarem a posse de bola, passar rapidamente, da defesa para a concluso em gol.

Podemos simbolizar estes mecanismos de ajuda, daquele conjunto de procedimentos


da metodologia, tomar como exemplo o processo de uma jogada pr-estabelecida (jogada
ensaiada), onde os movimentos so divididos e paulatinamente, repetidos,
automatizando-os, acrescentando-se outros movimentos, e assim, sucessivamente, at
chegar-se ao desenho final.

ADAPTABILIDADE BOLA

Trata-se de uma etapa onde sero desenvolvidas atividades que daro o suporte, a
estrutura que ajudar no aprendizado dos fundamentos do jogo de handebol que,
juntamente com os Pequenos Jogos, Pequenos Jogos Desportivos e Grandes Jogos,
formaro o ncleo do aprendizado.
Partindo-se do princpio de que aps termos analisado e avaliado os resultados do
pr-teste, termos chegado concluso de que deveramos comear nosso trabalho de um
marco inicial, ou seja, verificando que nas sries anteriores, por algum motivo, no houve
um trabalho de desenvolvimento do domnio psicomotor eficiente, teremos que partir da

36
seguinte premissa: preciso que se conhea o objeto que vai fazer com que o jogo tenha o
seu desenvolvimento, a bola.
Especificamente, no trabalharemos a tcnica dos fundamentos principais, na
iniciao do jogo - o passar e receber, arremessar e driblar -, procurando criar condies de
se executar movimentos semelhantes ou que levem a verificar detalhes importantes para a
execuo destes fundamentos. O objetivo principal destas atividades FAMILIARIZAR o
aluno com a bola, suas dimenses, seu peso, tamanho, as diferenas entre as bolas
masculina e feminina, com nfase nas formas divertidas, recreativas de se aprender.
Exerccios entre dois, trs alunos, em pequenos ou grandes grupos, devem fazer
parte desta verdadeira base, visando uma sequncia estabelecida naquilo que denominamos
Progresso Pedaggica. A aprendizagem gradual e progressiva das partes do jogo que ser
jogado em sua totalidade este o objetivo ao ser alcanado ao final do curso guardadas
as devidas diferenas inerentes s faixas etrias.
Devem ser enfatizadas em todas as atividades, a importncia da preciso como
fundamental naquilo denominado no alto rendimento de segurana. Fazer a bola chegar e
ser recebida com segurana pelos companheiros, passar ao companheiro mais prximo, ou
melhor, posicionado, utilizar o tempo de trs segundos para verificar se o companheiro est
em condies de receber a bola, acertar vrios alvos parados ou em movimento, driblar (
quicar) a bola em vrias situaes (parado, em movimento, para frente, para trs, para os
lados, aliando preciso com habilidade), so algumas as muitas situaes que podem ser
criadas, repito, de forma recreativa, divertida, sendo um fator motivador para a apreenso
destes detalhes importantssimos na execuo do jogo.
No incio do curso, aliar estas atividades com o desenvolvimento do Mini-Handebol
dar a estrutura necessria para o prximo passo desta metodologia: a aprendizagem dos
fundamentos do jogo de handebol.

FUNDAMENTOS DO HANDEBOL

Devemos, a partir de agora, estruturar tecnicamente os gestos do jogo de handebol


que, passo-a-passo devero ser refinados. A proposta deve ser encaminhar a
aprendizagem destes fundamentos, procurando buscar que fatores da maior importncia
para o jogo como a segurana na execuo dos movimentos, de um passe, por exemplo -,

37
estejam implcitos na busca de uma determinada tcnica que far com que sejam
executados com uma preciso que deve ser perseguida, sem fazer com que, nesta fase de
iniciao desportiva, seja fundamental. Podemos definir a tcnica de um fundamento,
como a execuo deste movimento, com um mnimo de esforo e o mximo de
segurana.
Em termos de iniciao desportiva, os fundamentos do jogo de handebol a serem
ensinados para nossos alunos sero queles que os faro compreender a essncia, a
estrutura do jogo. Os mais comumente desenvolvidos, de forma progressiva, respeitando-se
as faixas etrias e suas diferenas individuais so os Passes, Arremessos, Dribles, Defesa e
Ataque, no contexto de meios tticos ofensivos e defensivos. Outros fundamentos do jogo
como fintas, bloqueios, corta-luz, etc., que exigem um grau maior de dificuldade em seu
aprendizado ficaro sujeitos ao critrio do professor podendo ser utilizados em menor
escala de dificuldade, juntamente com os 5(cinco) fundamentos principais.
Para alcanar a tcnica na execuo destes fundamentos, os exerccios educativos e
os exerccios de treinamento, como concluso nas situaes formuladas de jogo, sero
importantssimos.

OS PASSES

Ato de passar a bola ao companheiro. Movimento de ligao entre dois


companheiros. Elemento fundamental do jogo, sem o qual, praticamente no teremos jogo.
Em algumas bibliografias, podendo ser denominado lanamento. Este autor prefere a
utilizao da terminologia passe, para no ter que, sempre, especificar lanamento ao
companheiro como passe e lanamento ao gol, como arremesso
Todas estas definies podem ser dadas a este fundamento, sem dvida o mais
importante do jogo de handebol. Em partidas entre equipes de alto rendimento, costuma-se
contar um nmero muito pequeno de passes errados. Por qu? Passe errado significa bola
para o adversrio, a no manuteno da posse de bola e, quase sempre, permitindo um gol
para a outra equipe. Costuma-se medir a qualidade tcnica de uma equipe, pelo nmero de
passes errados que ela apresenta. Quanto menos passes errados, mais eficiente ser esta
equipe e, consequentemente, na grande maioria das vezes, ser a vencedora da partida.

38
Tendo a segurana no passe como prioridade, deve-se estabelecer uma tcnica para
a execuo destes passes. E, em funo das vrias situaes, como passes entre armadores,
passes para os pivs e pontas, contra-ataque executado pelo goleiro, teremos vrios tipos de
passes. Passe com reverso lateral das mos, por trs da cabea, por trs das costas, com
salto, com giro e, principalmente, aquele que se torna bsico e recomendado para a
iniciao do handebol: o denominado Passe de Ombro.
Para executar o Passe de Ombro, partiremos de um marco inicial que
denominaremos de Posio Bsica ou Posicionamentos, ponto de partida para a
aprendizagem dos fundamentos. Estas posies faro com que a aprendizagem dos
movimentos seja facilitada, e que a seqncia evolutiva da aprendizagem, citada
anteriormente, seja cumprida, dando qualidade aos movimentos.
Procurando, sempre, colocar o corpo em um equilbrio quase perfeito a disciplina
Biomecnica estuda os vrios posicionamentos que apresentamos andando, correndo,
saltando, passando, cortando, etc. - procuraremos em cada fundamento estabelecer estes
posicionamentos. E, a posio bsica do passe de ombro ser quase que uma base, a forma
de estruturar as outras posies.
Devemos colocar nosso corpo em equilbrio e detalharemos este posicionamento de
baixo para cima. Partindo-se do princpio da segurana, devemos estar posicionados de
frente para os nossos companheiros os ps paralelos e a perna contrria ao brao que vai
passar a bola, na frente. Este afastamento deve ter uma distncia que permita que o centro
de gravidade de nosso corpo esteja exatamente, entre os dois ps. Ou seja, uma distncia,
nem muito grande, nem muito pequena. O tronco deve estar reto e o brao utilizado deve
estar formando um ngulo reto com o antebrao. A pegada da bola deve ser feita com a
ponta (falange distal) dos dedos - para poder dar direo bola -, com a palma da mo
voltada para frente.
Partindo-se desta posio, comearemos a executar o passar a bola em trajetrias
mais comuns em relao a situaes de jogo que encerraro formas, tipos de recepo da
bola. fundamental ter em mente que no existe um passe realizado em segurana se este
no for realizado na expectativa de uma recepo, tambm segura. Ou seja, no existe passe
sem recepo. So as seguintes trajetrias mais utilizadas, com a forma mais segura de
recepo e, exemplificando com situaes de jogo:

39
TRAJETRIAS TIPO DE RECEPO SITUAO DE JOGO
Reta ou Paralela ao cho Palma das mos voltadas Passe entre companheiros
para frente na altura do peito. prximos e em velocidade.
Picada ou Quicada Palma das mos voltadas Passe de um armador para
para baixo na altura da um piv, com um adversrio
cintura. interpondo-se entre eles.
Parablica Palma das mos voltadas Passe longo, um contra-
para cima, acima da cabea. ataque de um goleiro para
um atacante.

Obs: Possivelmente, ser encontrada a terminologia passe picado, passe parablico, em


algumas bibliografias. Assim como na questo do lanamento, este autor prefere utilizar
Passe de Ombro com trajetrias picada ou quicada e parablica.

Deveremos comear o desenvolvimento destas trajetrias ao mesmo tempo em que


se deve enfatizar a necessidade de sempre colocar as palmas das mos (as duas), de frente
e, nunca com a ponta dos dedos na direo da bola e as palmas das mos paralelas. Este
pequeno detalhe impede que acidentes aconteam, criando empecilhos para a
aprendizagem, tais como contuses de toda a espcie.
Na trajetria Reta, a partir da posio bsica, deveremos, simplesmente, estender o
brao na direo da altura do peito do companheiro, fazendo com que a bola s deixe a mo
quando o brao estiver, totalmente, esticado.O mesmo movimento se repetir na trajetria
Picada, tendo como diferencial a necessidade de quebrar o punho ao final da extenso do
brao, fazendo com que a bola quique a uma distncia aproximada de um metro do
companheiro. Uma pequena modificao no tronco que dever estar um pouco inclinado
para trs e que ajudar fazendo uma pequena alavanca e a palma da mo voltada para cima,
faro com que a trajetria em Parbola seja executada, propiciando uma recepo acima da
cabea ao companheiro.
De acordo com disponibilidade do material, com formaes entre os alunos 2 a 2, 3
a 3, ou em colunas, crculos, tringulos, retngulos, etc., devemos utilizar exerccios

40
educativos onde sero repetidas muitas vezes as trajetrias e, onde, podero ser corrigidos
erros ( alguns j foram detectados no pr-teste) comuns como pernas muito afastadas,
braos e antebraos no formando o ngulo de 90, etc. importante, tambm, desenvolver
nos alunos a capacidade de observar se o seu companheiro est realizando o movimento
corretamente, ou seja, desenvolver um esprito crtico positivo que servir para que possa
corrigir seus prprios erros e, tambm, durante estas repeties, criar situaes
diferenciadas de exerccios para motivar os alunos. Para ratificar este pensamento,
reportemo-nos a outra sequencia citada anteriormente onde a aprendizagem do movimento
(ao sucesso) est, intrinsecamente, ligada motivao, ao interesse.
A utilizao de Pequenos Jogos, Pequenos Jogos Desportivos e Grandes Jogos,
nesta fase da aprendizagem de fundamental importncia, porm, seria mais adequada a
sua maior utilizao nos denominados Exerccios de Treinamento. Criar situaes de
dificuldade no trabalho 2 a 2, 3 a 3, incentivando o esprito de competir, a fim de
especializar, criar outros movimentos, devem ser mais enfatizados nos educativos. E, a
tnica no desenvolvimento de todos os fundamentos, aps determinar as suas posies
bsicas de que estes fundamentos sero utilizados durante os jogos de handebol, sempre
em movimentao.
Para dar incio a esta movimentao conjugar os passes com as trs passadas
permitidas pela regra do jogo faz parte da denominada progresso pedaggica: um passo
com passe, dois passos e, finalmente trs passos com passe. Incentivar o desenvolvimento
da bilateralidade enfatizando o passe para o jogador destro e para o jogador canhoto. Para o
destro a seqncia de passadas esquerda-direita-esquerda e para o canhoto direita-esquerda-
direita, terminando, sempre, com a perna contrria ao brao que vai passar a frente. Ainda,
com nfase na progresso pedaggica, executar estas passadas do tipo normais (outros tipos
sero enfatizados no arremesso parado ou com apoio), iniciando-se como se estivesse
andando e, progressivamente ir aumentando a velocidade e a amplitude das passadas.
O jogo de handebol prima por um dinamismo to grande que esta constante e
necessria movimentao faz com que seja um dos fatores que o torna bastante agradvel,
tanto para praticantes, quanto para os espectadores. Trataremos, ento, depois de
estabelecer os posicionamentos iniciais e de acrescentar as passadas, de formular a grande
maioria ou a quase totalidade dos educativos e dos exerccios de treinamento sempre com

41
uma movimentao muito grande. Movimentos de passes em deslocamento, para frente,
para trs, para os lados, em diagonal, no sentido longitudinal e transversal da quadra, enfim,
em todas as direes, tornam-se primordiais j que estes faro parte da essncia do jogo. E,
as formaes citadas, anteriormente, daro esta noo e propiciaro moldar a estrutura
ofensiva e defensiva. Por exemplo, formar um tringulo para troca de passes com os alunos
nas posies de armadores, sendo cada aresta formada por armador central, direito e
esquerdo, do a exata noo da movimentao ofensiva que, mais tarde, poder ser
acrescida com os passes para os pontas direito e esquerdo e, tambm, para o piv.

Resumindo, passes para a direita, para a esquerda e para frente, que devem ser
realizados na posio ofensiva, utilizando-se a linha de tiro livre como ponto de referncia.

OS ARREMESSOS

Aps trabalharmos o passe - elemento mais importante do jogo -, trataremos de dar


seqncia aprendizagem dos fundamentos com os arremessos. So estes, que propiciam a
marcao dos gols fazendo com que uma equipe seja vencedora ou no de uma partida e, que
teoricamente, seja aquele fundamento que pode parecer aos alunos de maior importncia. Na
verdade, em algumas situaes no muito comuns como no tiro de sada no incio das partidas,
ou em um tiro de lateral logo aps este tiro de sada ter batido em um defensor sem o passe no

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existiro os arremessos. E, desde j, podemos afirmar que sem um bom passe, no acontecero
bons arremessos.
Dois tipos de arremessos so os indicados nesta fase de iniciao ao handebol: os
Arremessos com Apoio ou Parado (sem salto) e os Arremessos em Suspenso(com salto). Cada
um deles ser adequado a uma determinada situao de jogo e devem fazer parte, vamos dizer, de
um cabedal de conhecimentos que o atacante deve possuir para confundir o defensor. E, cada um
deles tem as suas especificidades na aprendizagem. Porm, dois pontos devem ser enfatizados
nesta aprendizagem que so imprescindveis para alcanar o objetivo dos arremessos que a
marcao de um gol: preciso e potncia. Ou seja, os educativos e outros artifcios utilizados na
aprendizagem devem direcionar todos os seus movimentos visando estes dois aspectos.
ARREMESSO PARADO ou COM APOIO

A posio bsica do Arremesso parado ou com Apoio apresenta uma semelhana


muito grande com a mesma posio para o Passe de Ombro. Porm as diferenas principais
esto, justamente, no aspecto de se desenvolver mais potncia, j que a preciso deve ser
enfatizada da mesma forma, mudando-se do enfoque segurana para a consecuo do
objetivo, o gol.
Enquanto que no Passe de ombro as pernas devero estar afastadas em uma posio
confortvel, no arremesso parado a perna da frente (tambm contrria ao brao que vai
arremessar) dever estar mais semiflexionada e a perna de trs quase que totalmente
esticada, com apoio nos dedos dos ps, estes tambm paralelos. O tronco estar inclinado
para trs (para fazer uma alavanca que ajudar no arremesso) e o brao e o antebrao
estaro em uma angulao muito maior que 90, com a palma da mo voltada para frente e
a bola segura atrs e acima do ombro. Esta distncia entre brao e antebrao far com que
aps a extenso total do brao e, juntamente, projetando-se o tronco para frente com um
determinado desequilbrio, uma maior potncia do arremesso seja alcanada. E, esta
potncia ser dinamizada com a utilizao das formas de se executar as 3(trs) passadas e
uma maior velocidade na realizao destas.

Na filosofia da progresso pedaggica, desenvolveremos o arremesso parado ou


com apoio, partindo-se de arremessos- em direo ao gol, a um ponto na parede, ou mesmo

43
trabalhando-se 2 a 2( gesto do arremesso e passe) - para, atravs da repetio, automatizar
a posio bsica. Devemos destacar as trajetrias da bola visando os ngulos da baliza. Para
os ngulos superiores utilizar-se de uma trajetria reta ou paralela e, para os inferiores, uma
trajetria picada ou quicada, fazendo com que a bola quique, aproximadamente, a meio
metro da linha de gol.

Em uma segunda fase, comearemos a conjugar as passadas e os seus 4(quatro)


tipos: as normais, j utilizadas, anteriormente, no ensino dos passes ( dando a partida
naquela movimentao inicial), e que sero uma espcie de base para as outras fazendo-se
arremessos com uma, duas e depois trs passadas normais - as ritmadas, as repetidas e as
cruzadas. Todas elas sero utilizadas de acordo com a necessidade, da situao apresentada
no momento do jogo e, recordando para massificar o aprendizado, voltar a utilizar-se nas
passadas normais dos conceitos de velocidade e de amplitude utilizados no passe. Passadas
lentas, aumentando-se o nmero e a velocidade e, depois, distncia entre as passadas e
variando-se as situaes de distncia entre atacante e defensor.

As passadas Ritmadas so uma derivao das passadas normais: um aluno destro


deve fazer a primeira passada com a perna esquerda normal, arrastar a perna direita na
segunda passada para junto da esquerda e quase ao juntar, tirar o p do cho e aps tocar,
imediatamente, entre a segunda e a terceira passada com a perna esquerda ir colocando-se
em posio bsica e arremessar. Este tipo de passadas d uma maior velocidade e tem
carter de surpresa para o adversrio.

As passadas Repetidas so uma forma de se tentar consertar uma recepo da bola


com a perna errada frente. O correto deve ser receber a bola com os dois ps pouco
afastados e paralelos na mesma linha ou com a perna frente do mesmo lado do brao que
vai arremessar. Estes posicionamentos faro com que se utilize a seqncia de trs passadas
para cada brao de arremesso corretamente e que j foi trabalhada na aprendizagem do
passe. Se um aluno destro recebe a bola com a perna esquerda (errada) frente, para que
possa ter o corpo equilibrado para um bom arremesso poder at realizar somente duas
passadas: direita e esquerda.

44
Porm, se verificarmos a frmula de potncia (P=FxV), - onde para termos mais
potncia no arremesso deveremos ter a fora que o movimento de extenso total do brao
que vem de uma angulao entre brao e antebrao maior que no passe de ombro ajudado
pela alavanca que o tronco far para frente e a velocidade nas passadas e no arremesso
mais indicado realizar as trs passadas permitidas pela regra. Teoricamente, quanto maior
for o nmero de passadas utilizadas, maior a velocidade.
Para isto, procuraremos mostrar aos alunos o artifcio de (no caso descrito acima de
recepo com a perna errada frente) repetir a perna direita duas vezes, apoiar a esquerda e
posicionar corretamente o corpo na sequncia para realizar um arremesso com potncia,
porque est o corpo equilibrado. Ou seja, a velocidade das passadas com o posicionamento
do corpo (posio bsica) far com que o arremesso seja bastante potente. As passadas
repetidas sero para o destro direita-direita-esquerda e para o canhoto ou sinistro, esquerda-
esquerda-direita, terminando sempre, com a perna contrria ao brao do arremesso frente.

As passadas Cruzadas so utilizadas tambm como um artifcio, mas com uma


conotao de se realizar uma finta, passar pelo adversrio. Ao recepcionar-se a bola
corretamente, a primeira passada(direita para um jogador sinistro) ser dada na direo do
defensor que, normalmente, sair na direo do atacante. Neste momento, cruza-se a outra
perna(esquerda) por trs da direita saindo da frente do defensor o que vai provocar um
pequeno desequilbrio lateral do corpo- apia-se na direita(j tendo passado pelo defensor)
equilibra-se o corpo, posiciona-se e realiza-se o arremesso com apoio. Este tipo de passada
deve ser realizado quando ao projetar-se para o arremesso, na primeira passada o defensor -
e o que normalmente acontece - sai de encontro ao atacante.

Em todas as situaes de utilizao dos 4(quatro) tipos de passadas normais,


ritmadas, repetidas e cruzadas fundamental para assegurar a segurana na posse da bola
que em todos os educativos desde os passes a conduo da bola durante as passadas seja
feita com a bola junto ao peito. Desta forma, diminui-se a distncia e o tempo para
posicionar brao e antebrao e impede-se que a bola escape das mos segura abaixo da

45
cintura plvica mesmo com as duas ou, erradamente com uma das mos em qualquer
posicionamento.

Na seqncia, aps os movimentos do arremesso conjugado com os tipos de


passadas serem bastante enfatizados, educados e quase, aps muitas repeties automatiz-
los, deve-se partir para os exerccios de treinamento, utilizando-se da progresso
pedaggica. Ou seja, comeamos a montar situaes coletivas que acontecero durante uma
partida de handebol, de forma simples e, depois, aumentando a complexidade.

Por exemplo, posicionar os alunos em colunas (um atrs do outro) na linha central
de frente para o gol quase como armadores centrais - e destacar um dos alunos para
permanecer como passador na linha tracejada e de costas para o gol ou, no caso de um
grande nmero de alunos, tambm posicionar estes passadores em colunas, trocando-se
aps os arremessos quem era arremessador passa a ser passador e vice-versa. Fazer o
passe de ombro da coluna ao companheiro na linha tracejada, correr, receber a bola que
ser entregue na mo pelo passador - ressaltando a recepo da bola com os dois ps juntos
ou com a perna frente do mesmo lado do brao que vai arremessar -, dar as trs passadas e
arremessar em gol sem defensor, visando-se os ngulos superiores e inferiores. Os quatro
tipos de passadas devem ser executados e colocam-se alvos camisas, bolas medicinais
pesadas, por exemplo para o desenvolvimento da preciso e no caso das denominadas
medicine-balls( de 1, 2, 3 e 5 quilos), preciso e potncia.

Na progresso, o passador faz o passe em vez de entregar aos companheiros que


vem da coluna e aumenta-se a distncia do passe at posicionar os passadores como
armadores direito e esquerdo. As mesmas posies em coluna devem ser trabalhadas nas
posies de armadores direito e esquerdo, passando-se por todas as posies relativas aos
armadores. Ainda como progresso, devemos comear a aumentar o grau de dificuldade.

5
x x
4
3 x x

46

2 1
Chegando mais e mais em situaes de jogo, nos mesmos posicionamentos
anteriores, colocaremos um aluno como defensor. Este estar, simplesmente, com os braos
levantados, induzindo os arremessos ao lado do seu corpo. Muda-se o posicionamento dos
braos do defensor para os lados e vo modificando-se estes posicionamentos para fazer
com que os arremessos sejam direcionados de acordo com a situao apresentada. E, para
terminar, incentiva-se j como o primeiro componente do fundamento defesa que o
aluno colocado como defensor tente impedir que os arremessos sejam concludos com
xito.

4
3

2 1
6

47
Deveremos utilizar, tambm, as situaes de contra-ataque, com troca de passes em
velocidade desde a rea de gol defensiva terminando com o arremesso ao gol,
inicialmente sem defensor e depois com um ou dois defensores.

Apesar da nfase na realizao das 3(trs) passadas como forma de aumentar a


potncia do arremesso devemos exercitar situaes de arremessos, com uma, com duas e
trs passadas, com distancias diferentes por exemplo, no caso de trs passadas, fazendo a
primeira curta/longa, a segunda longa e ou curta e a terceira longa ou curta - tornando-se
uma variante que confundir o defensor e atender as necessidades de espao que o
atacante tiver para concluir em gol. importante destacar que, nos jogos de alto rendimento
entre equipes masculinas, no confronto entre atacantes e defensores em um jogo posicional,
esta situao muito utilizada, destacando aqueles que a utilizam e surpreendendo os
defensores.
Para sintetizar, educamos o movimento do arremesso parado ou com apoio,
inclumos as passadas para aumentar a potncia e a necessidade do momento da partida,

48
definindo os movimentos de uma forma primria. Passamos, depois, s vivncias
encontradas no jogo com as mais variadas situaes pertinentes, pelo grau de dificuldade
s faixas etrias encontradas em uma partida de handebol.

ARREMESSO EM SUSPENSO

Arremesso com salto, sem apoio, em suspenso, so as nomenclaturas mais


encontradas para definir este importante fundamento do jogo de handebol. Talvez, de todos
os fundamentos, seja aquele que necessita em alta performance o maior somatrio de
domnio de valncias fsicas para o sucesso deste arremesso. Fora de membros superiores
arremesso potente e membros inferiores grande impulso -, equilbrio, coordenao
motora, flexibilidade, so alguns dos requisitos necessrio para atingir o objetivo que a
marcao de um gol.
Durante o jogo, estruturalmente, utilizado para vencer o bloqueio de um defensor
salto vertical, - ou para vencer uma determinada distncia, chegando mais prximo ao gol
sem um defensor frente como em um contra-ataque veloz, utilizando-se nesta
situao, um salto horizontalizado.
Por todos estes motivos, seu aprendizado reveste-se de cuidados especiais.
Dividimos o movimento global desde a recepo da bola at a queda em 5(cinco) fases
que devem ter aprendizados separados e logo depois se encadeando estas fases na seguinte
seqncia:
1 fase Recepo da bola;
2 fase Passadas encadeamos recepo e passadas(3);
3 fase Impulso encadeamos um passo e impulso, passadas e impulso e,
depois, recepo, passadas e impulso;
4 fase Arremesso propriamente dito encadeamos impulso com um passo e
arremessos e, depois, passadas, impulso e arremessos e, posteriormente, recepo,
passadas, impulso e arremessos;
5 fase Queda encadeamos todas as fases com a queda.
Na primeira fase, de certo modo j enfatizada na aprendizagem do arremesso parado
ou com apoio relembre o porqu das passadas chamadas de repetidas para o arremesso

49
parado ou com apoio devemos ratificar a necessidade de estar com a perna frente do
mesmo lado do brao que vai arremessar.
Torna-se fundamental ratificar que o p do mesmo lado do brao que vai arremessar deve
estar em contato com o solo no momento que a bola chega s mos do executante do
arremesso. Deste modo, a possibilidade de infringir a regra dos 3(trs) passos permitidos
para o jogador, fica descartada. Deve-se, tambm, enfatizar a possvel recepo com salto e
queda com os dois ps ou um (do mesmo lado do brao que vai arremessar) dos ps -
fazendo o chamado momento zero. Esta frmula um artifcio para se garantir a no
realizao de mais de trs passadas.

2 1

FIGURA 1 Educativo - Estabelecendo-se determinado ponto de referncia (uma linha


da quadra) um aluno corre (1) para receber um passe de um companheiro (2) a uma
pequena distancia com a perna a frente do mesmo lado do brao que vai arremessar. Ir
aumentando a velocidade e as distncias de 1 e 2 e variando-se a recepo para o destro
e para o canhoto.
A segunda fase, assim como no arremesso parado, deve ser desenvolvida
chamando-se a ateno para as passadas caractersticas do destro e do canhoto ou sinistro.
Variar-se a distncia das passadas em funo do marcador estar mais prximo ou mais
longe(ttica defensiva individual) importantssimo. Por exemplo, sempre com trs
passadas: passadas longas, passadas curtas, passadas duas curtas e uma longa, duas longas e
uma curta, uma curta a segunda longa e a terceira curta, etc., variando-se as possibilidades.
Lembremo-nos que a repetio pode automatizar movimentos e fazer com que decises que
devam ser tomadas com rapidez tenham sucesso e que, durante as passadas, a bola deve
estar segura com as duas mos junto ao peito. Passamos a encadear a recepo da bola com
as passadas.

50
Assim como na primeira fase, exerccios educativos 2 a 2, em colunas e outras
formaes so solues timas, obedecendo a uma progresso pedaggica, com,
inicialmente uma passada, depois duas e finalmente trs.

C
D 321 A

FIGURA 2 Educativo - Estabelecendo-se determinado ponto de referncia (uma linha


da quadra) um aluno corre (A) para receber um passe de um companheiro (B) a uma
pequena distncia com a perna a frente do mesmo lado do brao que vai arremessar,
executa uma passada (1) duas (2), depois, trs (3) e passa a bola para o companheiro (D).
Ir aumentando a velocidade e as distncias de passe (B) e corrida (A) e variando-se a
recepo e passadas para o destro e para o canhoto.

Na terceira fase, no salto ou impulso, conscientizaremos os alunos de que,


fundamentalmente, deve-se verticalizar o salto, quando o arremesso est sendo feito contra
o bloqueio de um defensor. Caso horizontalize, possivelmente, vai realizar uma falta de
ataque, infringindo a regra e estragando um ataque de sua equipe (o que pode ocasionar
um gol para a equipe adversria).
Na progresso pedaggica, realize esta impulso vertical com uma, com duas e com
trs passadas. Utilize o prprio companheiro (sentado, com os joelhos semiflexionados,
ajoelhado e agachado) para aumentar a altura gradativamente de um obstculo a ser
ultrapassado. Cordas elsticas no muito esticadas so aconselhveis e colchonetes para
amortecer possveis quedas so implementos necessrios. Realize os educativos sem e com
a bola na mo e faa com que os alunos elevem o brao de arremesso tambm,
verticalmente, no momento do salto. No encadeamento colocamos o companheiro a uma
pequena distncia e fazemos dele o defensor a ser vencido, inicialmente sem e depois com
os braos esticados, sem saltar e depois saltando. Fazemos o encadeamento de recepo,
passadas(com a bola junto ao peito) e salto com somente elevao dos braos,
alternadamente.

321
C 51

A B
FIGURA 3 Educativo - Trs companheiros, um passa (A) e outro recebe na
corrida (B), faz a progresso das passadas (com uma, duas e trs) salta verticalmente a
frente de (C) e passa por cima de C para A.

No arremesso propriamente dito, a quarta fase, uma corda elstica esticada em uma
altura aproximada de uma vez e meia a altura do aluno, a rede de voleibol e a prpria baliza
(que tem dois metros de altura interna e mais oito centmetros de barra), so materiais de
muita utilidade. Tambm progressivamente, dois a dois os alunos realizam, A o gesto de
arremesso, com uma, duas e trs passadas, passando a bola ao companheiro (B) que realiza
o mesmo movimento. Importante chamar a ateno para a realizao do arremesso com o
brao esticado e visando os ngulos superiores e inferiores (com quebra de punho).

321

B A

Passamos para quadra e, ainda dois a dois, encadeamos passe, recepo, passadas e
arremessos. Um dos companheiros como defensor, de costas para o gol, faz o papel de
passador e de defensor, progressivamente, sem os braos elevados, com os braos elevados,
sem e com salto, a fim de aumentar a dificuldade e a necessidade para o arremessador
aumentar a impulso. Importante - mais e muitas vezes mais -, a assimilao da
necessidade de conduzir-se a bola durante as passadas junto ao peito uma forma de se
garantir a segurana para um bom arremesso. Evita-se que a bola "escape das mos dos
alunos e a distncia entre a bola junto ao peito e levada para posio de arremesso menor
e proporcionar uma maior velocidade no arremesso.

52
Na queda do corpo aps o arremesso, torna-se importantssimo na iniciao,
destacar o zelo pela no possibilidade de acidentes ocorrerem. Realizar a queda com os dois
ps juntos aps os arremessos em caixa de areia, em cima de colchonetes, ou qualquer
outro material que possa amortecer esta cada desejvel. Na medida do possvel, fazer a
queda com um dos ps, tambm possvel, para permitir, tambm, a chamada regra dos
seis passos, como se explica.
Durante o jogo de handebol, desde que atleta no venha driblando a bola,
permitido receber a bola, dar trs passadas, saltar e caso verifique que pode haver um
bloqueio pelo defensor, o atleta pode ao cair, quicar a bola dar mais trs passos e
arremessar ou passar a bola a um companheiro. Nesta queda o atleta deve driblar a bola ao
mesmo tempo - ou antes da queda- com um ou dois ps juntos. Percebe-se a complexidade
do gesto que em alto nvel desenvolvido nas vrias posies centrais de ataque
(normalmente pelos armadores) e seu desaconselhamento para a iniciao desportiva, pelo
menos em fases incipientes(primrias).
Passamos a desenvolver os exerccios de treinamento, as situaes reais de jogo nas
posies de armadores, principalmente e pontas. Partir de uma distncia de 12, 13 metros
do gol com a bola dominada, passar ao companheiro que far o papel de defensor prximo
e a frente da linha da rea de gol e devolver para que, na corrida, as cinco fases sejam
executadas de forma global. O companheiro de posse de bola, nas posies de armadores
direito, central e esquerdo, realizar o arremesso em suspenso buscando vencer o bloqueio
feito, inicialmente com o defensor com somente as duas mos levantadas. Aumenta-se o
grau de dificuldade, impondo uma maior impulso, com o defensor podendo saltar para
bloquear o arremesso.

4 3
1
2

53
Formulamos outras situaes, tais como vir trocando passes 2 a 2 da linha central ou
antes,e realizar o movimento completo tentando vencer um defensor ou dois defensores
posicionados na frente da linha da rea de gol. Da mesma forma com troca de passes, em
duplas ou trios, partindo-se da rea de gol defensiva e chegar prxima rea do adversrio
executar o movimento, contra dois ou trs defensores, forjando uma situao de contra-
ataque. Podem-se acrescentar situaes onde haja bloqueio(s) em um ou mais defensores
para facilitar o arremesso em suspenso e evitar o bloqueio dom defensor.

Muitos outros exerccios de treinamento podem ser formulados, voltando a lembrar


a pertinncia com a faixa etria atingida, respeitando-se o grau de dificuldade de execuo.
(exercite a simbologia aplicada ao handebol).

OS DRIBLES

Torna-se importantssimo, destacar a questo da terminologia neste fundamento.


Afinal, na linguagem popular, acessvel e culturalmente enraizada do futebol, driblar o ato

54
de passar pelo adversrio. No handebol, este movimento do futebol recebe o nome de finta.
Driblar significa, no handebol, o ato de empurrar a bola contra o solo, como no
basquetebol. Quicar, picar, rebotar a bola so sinnimos encontrados em algumas
bibliografias do handebol e do basquetebol.
Trata-se de um fundamento que, nos ltimos anos, adquiriu uma importncia muito
grande, na medida em que, as defesas se tornaram em determinados momentos de uma
partida mais abertas. Simplesmente, hoje, joga-se algumas equipes no alto rendimento
se utilizam em um significativo tempo de jogo com marcao individual no campo
defensivo, da linha central at a linha de tiro livre. Esta marcao, tambm, denominada
meia-presso, presso meia-quadra ou outras denominaes, obriga o atleta a quando
no tiver a quem passar, tiver habilidade para conduzir a bola em segurana, sem perder a
sua posse.
Seguindo-se o princpio de que queremos na iniciao desportiva, mostrar e fazer
com que sejam desenvolvidos movimentos que so utilizados no jogo de handebol,
podemos afirmar embasado na afirmativa do pargrafo anterior que o drible deve
receber a mesma ateno no seu aprendizado quanto os outros fundamentos, o que pode at
parecer redundante. Porm, no era esta caracterstica a da importncia do drible
observada tempos atrs.
Reveste-se o drible de um aprendizado bem detalhado que deve ser precedido, no
caso da necessidade da fase de Adaptabilidade bola de atividades de driblar devido
dificuldade de sua execuo, que deve ser trabalhada visando s situaes de sua utilizao
em uma partida de handebol. So elas: Drible sem marcao individual e contra marcao
individual.

DRIBLE SEM MARCAO INDIVIDUAL

Sua utilizao est presente em maior nmero de minutos de uma partida do que o
drible contra marcao. Afinal, nenhuma equipe do mundo conseguir marcar
individualmente toda a outra equipe durante todo o tempo de jogo. Lembremo-nos do
tamanho da quadra 40 metros de comprimento por 20 metros de largura -, do tempo de
jogo dois tempos de 30 minutos (ou menos) de jogo pelas regras internacionais ou

55
peculiares a cada situao de faixa etria principalmente - e, mesmo com um permanente
rodzio dos jogadores, haveria necessidade de uma preparao fsica, incrivelmente,
perfeita e, mesmo assim, a equipe de posse de bola levaria, quase sempre, vantagem.
Analisando-se o jogo, o drible sem marcao individual utilizado em situaes de
passagem da defesa para o ataque de duas formas: mais lentamente, no caso de uma
retomada de bola, partir para uma organizao ofensiva aonde no contra-ataque vai-se
estruturar o ataque quanto ao(s) tipo(s) e sistema(s) a ser(em) utilizado(s) denominado
Contra-Ataque Indireto ou, rapidamente, buscando-se a feitura imediata de um gol,
conhecido como Contra-Ataque Direto.
Nos dois casos e, tambm, no drible contra a marcao individual uma valncia
fsica torna-se fundamental para o aprendizado: o ritmo, que deve ser preocupao dos
profissionais nas atividades de educao fsica, desde o, hoje, denominado Ensino Infantil,
a antiga pr-escola. Este parmetro fsico de fundamental importncia para a escrita, para
o desenvolvimento da motricidade, de um modo geral, e forte aliado para aumentar-se a
coordenao motora.
Assim como em todos os fundamentos, iniciaremos o aprendizado dos dribles
partindo-se de uma Posio Bsica. Posio esta, que facilitar a realizao do ato de
driblar a bola contra o solo, aquela posio confortvel com a qual o corpo estar
equilibrado e que, aps dinamizar vrios movimentos em progresso pedaggica, poder
ser automatizada.
O primeiro ponto a ser abordado deve ser o posicionamento dos dedos das mos.
Para chegar-se at a posio ideal que podemos definir como mos em forma de concha
bola segura pelas falanges distais -, devemos usar o exemplo daquilo que alguns autores
denominam como, tambm, um fundamento: a pegada de bola, o modo de segurar a
bola, como j citado e trabalhado no fundamento passe.
Fazemos algumas brincadeiras onde, 2 a 2, um procura puxar ou empurrar a
bola segura pelos dois ao mesmo tempo. Ou ento, um segura a bola com as falanges distais
das mos por cima da bola, soltando-a e o companheiro segura na mesma posio. Ou seja,
posicionando, sempre, as mos com as palmas das mos voltadas para baixo no modo em
que dever realizar o ato driblar, empurrar a bola contra o solo. Importantssimo, mais at
do que nos outros fundamentos, o desenvolvimento da bilateralidade.

56
Durante a conduo da bola driblando a outra forma de conduzir a bola durante
as trs passadas mximas permitidas pela regra estar, sempre, o aluno alternando as
pernas na frente do corpo. Desta forma, na posio bsica, partindo-se de um
posicionamento inicial sem deslocamento, devemos estabelecer que a perna contrria ao
brao que vai driblar a bola estar na frente, com os ps paralelamente um ao outro e, como
no passe e ombro, procurando manter o corpo em equilbrio. O tronco dever estar reto e o
brao dever estar estendido na frente do corpo, executando-se o movimento de driblar com
todo o brao e, no somente com a utilizao do punho. Deve-se, tambm, verificar que a
bola seja empurrada e no batida contra o solo, facilitando o seu domnio.
Educando o movimento de driblar devemos ter em mente, basicamente, a situao
da utilizao do drible em velocidade. Para chegarmos at a velocidade necessria para
chegar mais rapidamente no gol adversrio, usaremos, tambm, da progresso do ato de
driblar em velocidades variadas.
Inicialmente, parados driblando a bola ao comando do professor batendo palmas,
um tambor, uma msica escolhida com todas as variaes de ritmo. Dois a dois, um do
frente para o outro com um sendo o guia e o outro acompanhando seus movimentos de
driblar em vrias alturas (at mesmo acima da cintura) sempre com as duas mos
alternadamente, onde o objetivo de fazer com que no se olhe diretamente para bola e,
sim coloc-la no seu raio de viso esteja definido.
O movimento de driblar a bola comear a ser utilizado ainda com o ritmo
marcado pelo professor ou por um dos alunos em movimento. Andando, trotando,
aumentando e diminuindo a velocidade, um seguindo o outro que o guiar por vrios
sentidos e direes na quadra de jogo. Apesar do drible em um contra-ataque direto ser no
sentido longitudinal, usar as diagonais, driblar para frente e para trs, lateralmente, so
importantes para o aprendizado.
Trabalhando em grupos com alunos colocados lado-a-lado e driblando ao mesmo
tempo, desenvolvem-se as variaes rtmicas sob o comando do professor em atividades
que todos driblam para frente e para trs com paradas bruscas e partidas, com a
motivao de quem chega primeiro at a rea do adversrio. Outro trabalho muito
interessante e que deve ser comandado pelo professor ou por um aluno de frente ou de
costas para o grupo espalhado na quadra que imitam os movimentos do guia, recebe a

57
denominao de espelho. Como estivessem refletindo sua imagem, procuram seguir
perseguindo, tambm, fazer com que no se olhe para a bola os movimentos que so
executados em todos os sentidos. Vrios alunos devem revezar-se frente do grupo e a
nfase na bilateralidade deve ser incentivada. A habilidade de realizar o drible, a velocidade
e a agilidade so valncias fsicas com o ritmo em destaque importantssimas
desenvolvidas nestes educativos.

Colocando dois ou trs alunos lado-a-lado, incentiva-se quem consegue chegar


primeiro rea de gol do outro lado. Comeamos a desenvolver a primeira etapa dos
Exerccios de Treinamento para o drible sem marcao individual com esta atividade.

Primeira etapa, porque estamos utilizando a velocidade, a agilidade em movimentar-


se de uma situao defensiva para uma situao ofensiva que deve terminar em concluso
ao gol com um outro fundamento: o arremesso parado ou o arremesso em suspenso,
dependendo da necessidade de momento.
Trataremos de encadear os fundamentos drible e arremesso. Ou seja, o drible
precedendo o arremesso. Havamos trabalhado os passes com o arremesso e deveremos
seguir alguns princpios, tambm, para no dar mais de trs passos ao encadear dribles com
arremessos, ou melhor, dribles, trs passos e arremesso. Iniciaremos chamando a ateno
para, mesmo sem dar alguma passada, manter o corpo em equilbrio, ou seja, aps driblar,

58
arremessar, por exemplo, com a mo direita, colocar a perna esquerda na frente e vice-
versa. De certa forma, estar caracterizada uma passada.
Alunos dispostos dois a dois a uma distncia de 10 metros, driblando referenciar
um ponto (um arco, um bambol, marcar com giz, linhas da quadra, etc) a frente distante 5
metros do companheiro, onde com o gesto do arremesso, passar a bola para ele aps pisar
no marco (x). Colocar mais um marco, anteriormente ao outro driblar a bola como destro,
pisar com a direita depois esquerda e passar com gesto de arremesso parado ou suspenso
para o companheiro. E, finalizando, colocar mais um marco, para a realizao aumenta-se
a distncia entre os companheiros das trs passadas depois do arremesso.

5 metros

10 metros

Repetem-se, com o objetivo de automatizar, vrias vezes estes educativos,


aumentando a distncia para depois, posicionar-se do centro da quadra at a rea de gol
driblando progressivamente em mais velocidade, realizar as passadas com marcos um,
dois e trs - e depois sem marcos referenciais, finalizar com arremessos com apoio e em
suspenso. Aumentando-se a distncia, gradativamente, at realizar o exerccio de
treinamento da linha da rea defensiva at a linha da rea ofensiva. Recomenda-se realizar
para motivar mais ainda competies de duplas, trincas e at seis alunos, destacando-se
j, suas posies defensivas.
Outra situao comum deve ser trabalhada em um contra-ataque que, tambm,
podemos chamar de direto.

6
5
3
4
1

59
2
2
4
5
1

3 ou

6
Uma coluna ao lado da rea de gol - cada aluno com uma bola na mo -
posicionando-se antes da linha Passe
Variao: lateralpara
e uma coluna com alunos
o companheiro (6) queposicionados
conclui. dentro da rea
de gol como goleiros fossem. Passar a bola ao goleiro como uma defesa estivesse
realizando - correr em linha reta, receber o passe do goleiro no centro da quadra, ir
driblando em uma diagonal para o gol, e antes da linha de tiro livre dar trs passadas (uma
ou duas dependendo da distncia da passada) e arremessar ao gol. Realizar o trabalho com
bilateralidade de mos, nos dois lados da quadra direito e esquerdo da rea defensiva e
trocando-se os alunos das colunas aps o arremesso. Incluir defensores posicionados entre a
linha de tiro livre e alinha da rea de gol para aumentar a dificuldade de execuo do
arremesso.
Variaes como duas colunas ao mesmo tempo com opo ao goleiro para quem
passar a bola, quem recebe dribla passa a bola ao outro companheiro que conclui e muitas
outras podem e devem ser realizadas, iniciando-se com a colocao de defensores o
fundamento defesa que, anteriormente, em fundamentos como arremesso parado e com
suspenso j haviam sido introduzidos. Criar situaes competitivas nos educativos e nos
exerccios de treinamento entre grupos essencial para estimular o aperfeioamento dos
movimentos. Pequenos Jogos, Pequenos Jogos Desportivos e Grandes Jogos so exemplos,
demonstraes, de que, mesmo sendo um movimento individualizado, o jogo coletivo
ajuda do companheiro prioritrio.

DRIBLE CONTRA MARCAO INDIVIDUAL

60
Basicamente, a utilizao do drible contra marcao individual se d em situaes muito
especficas de uma partida de handebol: a primeira, quando o jogador passa de defensor para
atacante em um contra-ataque direto com a bola dominada e encontra um defensor e no tem um
companheiro para passar; a segunda, quando a equipe que tem a posse de bola est sofrendo uma
marcao individual de toda a outra equipe defensora, com uma marcao que pressiona pela
tomada de bola todo o tempo. O ponto fundamental estar no posicionamento a ser adotado com o
brao que dribla a bola, colocado a frente ou ao lado do corpo.
No primeiro caso fundamental a utilizao das chamadas fintas que para alguns at
considerada como um fundamento do jogo e no um recurso adicionado ao ato de driblar como
este autor classifica. Para tal, no mesmo desenvolvimento de todos os fundamentos deveremos
conjugar o driblar com as fintas, em progresso pedaggica, das fintas mais simples para as mais
complexas e, de pouca para muita velocidade.
Na primeira finta a ter seus movimentos adestrados, trabalharemos - dentro da essncia do
driblar e fintar com dois companheiros: um como atacante e o outro como defensor. Colocados a
uma distncia de 10 metros, no sentido transversal ou longitudinal (da linha central at a linha de
tiro livre, por exemplo), aproximadamente, um vai driblando(com as mos alternadamente em
cada exerccio) at o outro, faz o contorno no companheiro pelo seu lado esquerdo, volta driblando
at o seu posicionamento inicial e passa ao companheiro que faz o mesmo. Colocando-se, pouco-
a-pouco, mais velocidade no driblar e referenciando um metro do companheiro neste ponto
modifica-se a trajetria anterior do contorno, trazendo a bola para o lado direito deste e
trocando-se de mos, induzindo-se que vai passar por um lado e mudando, bruscamente, a
trajetria para o outro lado, trocando-se a mo do drible e protegendo a bola com o corpo.

61
Na variao da mesma finta, referenciar um metro e meio antes do companheiro(adversrio
no jogo) induzir como anteriormente, trocar de mos, e trocar de novo passando pelo lado(do
atacante) que se est driblando a bola. Exemplo: ir driblando com mo direita, no ponto
referenciado, modifica-se a trajetria para a mo esquerda e, conseqentemente o defensor se
movimentar e acompanhar esta trajetria. Quando acompanhar, voltar para mo direita e
utilizando-se do corpo para proteger a bola, passar pelo adversrio. Ir colocando cada vez mais
velocidade no driblar e no fintar. Neste tipo de finta fica demonstrada a obrigatoriedade pela
situao de jogo de ter que ir na direo ao defensor. Se puder, colocando mais velocidade, no
deixar que ele se aproxime e concluir antes de sua chegada melhor ser.
Na segunda finta, aumentando-se o grau de dificuldade, utilizaremos o girar contra o
adversrio ao invs da mudana brusca de trajetria. Trata-se de um trabalho muito utilizado no
basquetebol, onde quem tem a posse de bola, vai de encontro ao defensor faz um giro driblando
pelo lado da mo utilizada totalizando quase 360 e saindo pelo lado do adversrio com a outra
mo e usando o corpo para proteger a bola. Como variao por causa da movimentao lateral
do defensor acompanhando o giro - quando quase completar o giro, voltar com a mesma mo e
sair pelo lado que estava driblando e indo de encontro ao adversrio. Usando a mesma sequncia
pedaggica anterior, ir aumentando cada vez mais a velocidade do driblar e do fintar com giros.
Importante destacar que nos educativos a atitude do companheiro defensor dever ser,
inicialmente, passiva e depois, procurando impedir a realizao das fintas.

62
Passaremos dentro da procura de adestrar movimentos globais utilizados no jogo de
encadear driblar fintar e arremessar com ou sem apoio (arremesso em suspenso) e, sem e com
trs passadas. Os mesmos mecanismos de realizar sem passadas, arremessando, imediatamente,
aps a finta devem ser utilizados com educativos entre trs companheiros no sentido transversal da
quadra, por exemplo. Em uma distncia de lateral a lateral da quadra, um vai driblando a bola(1),
faz a finta no companheiro (passivo(2)) e com o gesto de arremessar(3) - com aquela passada
necessria para dar equilbrio ao corpo com a perna contrria ao brao de arremesso (variando com
e sem apoio) - passa a bola ao outro companheiro, corre at ele, faz o contorno(4), recebe a
bola(5) e executa o mesmo exerccio(5) de volta com a outra mo. Alternam-se os executantes,
partindo-se das laterais. Passamos a realizar o mesmo trabalho com a utilizao de duas e depois
trs passadas, com a ajuda de marcos, que tambm foram utilizados no exerccio anterior, aps a
utilizao dos dois tipos (e suas variaes) de fintas. O companheiro que est no centro entre os
dois nas laterais mudar sua atitude de passiva para ativa, tentando impedir a finta.

6
4
5
1 2 3
1 Drible
2 Finta
3 3 Passos e Arremesso
4 Corrida e Contorno
5 Recepo da Bola
6 - Drible
6
4
5
1 2 3

63
Nos exerccios de treinamento, simularemos as vrias situaes que podem ser encontradas
no jogo, aumentando-se a distncia gradativamente. Inicialmente, partindo-se da linha central, ir
driblando na direo do gol e ao encontrar um defensor realizar a finta, e arremessar em gol com e
sem apoio, utilizandose do nmero de passadas, em funo da distncia da linha da rea de gol.
Com mais velocidade, partindo-se da rea defensiva com a bola dominada, encontrar o defensor,
driblar e arremessar em gol. Finalmente, o exerccio de treinamento citado no drible sem marcao
individual com alunos posicionados em colunas entre a rea de gol e a linha lateral, em uma
posio defensiva denominada de exteriores.

Passando situao de sofrer toda a equipe uma marcao individual, o driblar assume
uma caracterstica diferente no sentido do posicionamento dos braos. Enquanto que, para driblar
em velocidade e, mesmo encontrando um defensor usamos o brao esticado frente do corpo,
quando temos uma marcao colada ao jogador que tem a posse de bola, este posicionamento de
braos deve ser feito ao lado do corpo, ao lado da perna do mesmo lado do brao que est se
driblando a bola.
Para adestrarmos este movimento devemos recorrer aos exerccios educativos que faam
com que este movimento de driblar a bola ao lado do corpo seja automatizado. Para tal, a posio
bsica para o drible contra marcao individual deve estabelecer a mxima proteo bola. Perna
contrria frente, tronco um pouco inclinado, tambm frente e brao e antebrao (o punho
trabalha, significativamente) que estaro driblando a bola semiflexionados ao lado do corpo, ao
lado da perna do mesmo lado da mo. Em algumas bibliografias costuma-se encontrar a utilizao
do outro brao esticado ou semiflexionado na altura do tronco, como proteo contra o adversrio.

64
Lembramos que na regra 8.d Faltas e Conduta Antidesportiva, onde diz que permitido
fazer contato corporal com o adversrio, quando de frente ele e com os braos flexionados, e
manter este contato de modo a controlar e acompanhar o adversrio devemos procurar restringir
todo e qualquer movimento, na fase de iniciao ao handebol que possa possibilitar um acidente.
Ademais, em algumas situaes desta natureza quando o jogador que tem a posse de bola utiliza o
brao flexionado ou semiflexionado frente e empurra o defensor, caracteriza-se uma falta de
ataque, porque ele tem a posse de bola.
Na mesma seqncia do drible sem marcao individual, driblar em posio bsica parado,
trocando-se de mos, com o ritmo em preponderncia como valncia fsica sob o comando do
professor ou do companheiro com ou sem bola, batendo palmas. Utilizando-se dois companheiros
driblando a bola, ao mesmo tempo, um de frente para o outro e tentando tocar na bola do
companheiro que deve proteg-la. Driblar de lateral a lateral da quadra com o companheiro
prximo, de costas fazendo uma sombra. Mudar trajetrias e direes na quadra de jogo com
somente sombra e depois, tentando tomar a bola, aumentando a necessidade de habilidade para no
perder a posse de bola. Visando as situaes de jogo enfatizadas nos exerccios de treinamento,
desenvolver drible com marcao individual pressionada, fintas e arremessos ao gol, nas mesmas
seqncias pedaggicas utilizadas, anteriormente.
Passando s situaes que podem ser caracterizadas como educativos, mas enfatizando os
exerccios de treinamento, colocamos dois alunos tendo que chegar de uma lateral at a outra
lateral da quadra sendo marcados, individualmente e, pressionados por dois outros alunos em um
espao limitado. Comearemos a verificar que o drible contra a marcao individual pressionada
deve ser um recurso e que, tambm (e, primeiramente no jogo), devemos utilizar os passes com
suas trajetrias para sair desta marcao. Aumentando para trs contra trs, quatro contra quatro,
etc, aumentando-se o espao at chegar-se, no sentido transversal por exemplo, de forma
recreativa, quem consegue colocar a bola atrs da linha lateral da outra equipe -, trabalhando-se
seis contra seis.
Naturalmente, fundamentos como bloqueios, corta-luz, - que seriam parte do ensino do
jogo de handebol em um estgio muito mais avanado -, acontecero, desenvolvendo mais ainda
aquela sequncia dos educandos onde eles aprendem e, atravs da prtica criam movimentos
outros para atingir um melhor rendimento. Estes educativos e exerccios de treinamento devem
enfatizar o esprito de coletividade que deve permear o ensino de jogo de handebol.

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Porm, devemos destacar que, em situaes de defesa tipo Mista ou Combinada, que
estudaremos mais a frente, onde um, dois ou no mximo trs jogadores so marcados
individualmente, estes jogadores devem possuir condies de atravs do driblar vencer esta
marcao e jogar para o coletivo.

DEFESA

Apesar de tratarmos nesta apostila de assuntos que possam parecer diferentes, o


fundamento defesa nunca pode estar separado do fundamento ataque. Ou seja, toda vez que
formalizarmos uma situao defensiva, esta acontecer em funo de uma situao ofensiva e
vice-versa. Podemos mesmo, at atribuir uma importncia maior ao trabalho defensivo em alto
rendimento por frases, chaves, definies tais como no handebol o melhor ataque a defesa.
Estamos contrariando o esporte mais popular do Brasil, o futebol, onde a melhor defesa o
ataque. Estamos citando a linguagem popular do futebol, aquela falada pelo povo. Ainda bem
que a grande maioria de nossos treinadores aqueles que tem um conhecimento mais avanado -
j verificaram a importncia de defender, no tomar gols para poder vencer uma partida.
E este aspecto que no handebol apresenta um forte componente psicolgico no no sofrer
gols e marc-los muito realado no alto rendimento - e deve, digamos, ser encaminhado na
iniciao ao handebol, sem deixar marcado como primordial. Passa, principalmente, pela
diversificao de participao nos posicionamentos de quadra, tanto defensivamente inclusive
como goleiros como ofensivamente.
Situaes para demonstrar a necessidade de defender o territrio, a sua rea de gol -
desde a linha de tiro livre - de um ataque adversrio podem ser mostradas atravs de brincadeiras
como o conhecidssimo Pique-bandeira. Neste jogo que podemos, nesta fase da aprendizagem,
classificar como Grande Jogo, bola(s) devem ser utilizadas no lugar de bandeiras e para trazer a(s)
bola(s) para o seu campo, devem driblar ou passar a bola entre companheiros, desde o campo
adversrio at o seu prprio campo.
O sentido de coletividade inserido no jogo de handebol tem no fundamento defesa o seu
aspecto mais relevante. A necessidade de ajuda dos companheiros para no sofrer gols deve ser
enfatizada. Outra brincadeira que simboliza esta necessidade de unio a denominada Pique-
corrente. Ali todos aqueles pegos devem formar uma corrente para pegar os outros que se

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somaro corrente. Enfim, atravs de, principalmente, jogos recreativos, formaremos a
conscincia da necessidade de defender para no perder.
Existem trs tipos de armaes defensivas ou de defesas, em terminologias que este autor
prefere utilizar: Individual, por Zona e Mista ou Combinada. Modernamente, alguns autores
classificam as defesas em Abertas ou Fechadas. Enquanto nas defesas abertas procura-se
preencher os espaos defensivos a partir de 12, 15 metros da linha de gol na profundidade da
quadra(imagine uma linha partindo da linha do gol at quase a linha central), nas defesas fechadas
valoriza-se a largura( imagine uma linha de lateral a lateral da frente da rea de gol e lance livre,
sempre prximo ao gol) A partir de agora tente enquadrar estes tipos e os sistemas que sero
relatados nas defesas caracterizadas modernamente.
Na defesa Individual, tambm denominada, presso, meia-presso(dependendo do espao
utilizado) os defensores devem adotar um posicionamento que podemos classificar como uma
posio bsica: o mais prximo possvel do atacante(com ou sem bola), postando-se entre este
atacante e a sua baliza, sempre de frente para o atacante e de costas para sua baliza. As variaes
desta movimentao podem ser educadas at em forma de aquecimento, tais como, correr de
frente, de costas (ambos os movimentos em linha reta e em diagonais), lateralmente e, sempre,
alternando a velocidade. O ritmo desenvolvido na aprendizagem do drible deve ser marcado nestas
variaes de velocidade como adestramento para a alternncia de ritmo que o atacante, fatalmente,
dever utilizar para sair da marcao.

Trabalhos j iniciados no drible contra marcao individual devem ser repetidos. Por
exemplo, dois a dois partindo da linha lateral com um correndo(inicialmente, devagar e
aumentando depois a velocidade) e tentando chegar at ao outro lado e o outro de costas
procurando no posicionamento bsico impedir sua progresso. Fazem-se exerccios educativos

67
sem bola e depois com bola. Com a bola nas mos tentar chegar ao outro lado com o companheiro
tentando tocar na bola. O mesmo trabalho driblando a bola. Partindo-se de um espao menor
delimite um corredor para os exerccios - e ir aumentando, gradativamente, este espao.
Com a ajuda do fundamento passe podendo, como recurso, utilizar o drible -, comece a
trabalhar dois contra dois, trs contra trs, at chegar ao efetivo permitido no jogo de handebol:
seis contra seis. Pequenos Jogos como feitos anteriormente, do tipo colocar a bola atrs da linha
lateral do adversrio, agora, com o incentivo e a determinao de que cada um jogador deve
marcar um outro jogador para tentar recuperar a posse de bola e tentar marcar um ponto. O Grande
Jogo conhecido como Jogo dos 10 passes deve ser utilizado, pois coloca uma situao de
presso na equipe que tem de realizar o nmero de passes, antes da outra equipe. Quem consegue
realizar 10 passes primeiro? Quem realiza em menos tempo? Limite o espao e v aumentando
progressivamente.
Trabalhe a situao de realizar esta atividade no sentido longitudinal, tendo que realizar no
mximo 10 passes antes de arremessar em gol. Formalize o maior nmero de variaes possveis
com alunos atacando e defendendo, atravs de rodzio e de regulamentos que voc pode criar, tais
como, s valer gol em arremessos em suspenso, ou somente com apoio. Este jogo j pode e deve
ser utilizado como um exerccio de treinamento, dentro de situaes recreativas e motivadoras,
respeitando-se as regras do jogo, como no poder entrar na rea de gol, dar mais de trs passos,
dois dribles, etc.
Desenvolva a marcao individual a partir da linha de tiro livre at a linha central e na
quadra toda como exerccio, chamando a ateno para as dificuldades encontradas, como o
tamanho da quadra. Situaes que podero acontecer, como por excluso temporria, devem ser
utilizadas atravs de superioridade numrica dos atacantes, que devem ser desenvolvidas, desde a
fase dos educativos colocando-se, por exemplo, trs atacantes contra dois defensores, quatro
contra trs e assim, sucessivamente, em um espao limitado e depois ampliado. Descobriu seu
enquadramento modernamente?Defesa aberta ou fechada?Claramente, uma defesa ABERTA.
O segundo tipo de defesa e a mais utilizada a denominada marcao por Zona. No espao
entre a linha da rea de gol e a linha de tiro livre cada um dos jogadores recebe uma denominao
e assumem a responsabilidade por aquele espao. Quando temos seis jogadores dispostos um ao
lado do outro na frente da linha da rea de gol, temos uma defesa por zona em um sistema
denominado 6:0. Utilizando as linhas da rea de gol(primeira linha defensiva) e de tiro

68
livre(segunda linha defensiva) denominamos os dois jogadores extremos(2 e 7) de exteriores
laterais, segundo alguns outros autores - ,os dois do centro da defesa como centrais(4 e 5) e os
dois entre os centrais e os exteriores de interiores(3 e 6) ou meias - Temos seis jogadores
prximos primeira linha e nenhum jogador prximo segunda linha defensiva.

6 5 4 2 Linha Defensiva
3
7 2

1 Linha Defensiva

Da, 6:0 que deve ter uma distribuio destes jogadores com os centrais sendo os mais
altos, os interiores com altura abaixo dos centrais e os exteriores mais baixos. Podemos afirmar
que, em termos defensivos, seria ideal que tivssemos estes seis jogadores todos eles com uma boa
estatura, como o caso da maioria das equipes de alto nvel que jogam neste sistema. Caso, no
tenhamos estes jogadores altos devemos adaptar, montar nossa estrutura defensiva para jogar em
outros sistemas que veremos mais adiante ou outros tipos de defesa.
Estes seis jogadores devero partindo de uma posio bsica, executar vrios movimentos
que tem 8(oito) deles como bsicos para, juntamente com esta posio, conseguir sucesso em sua
misso defensiva. A posio definida para facilitar esta movimentao e comea com os ps
afastados(nem muito e nem pouco) e paralelos, com as pernas semiflexionadas para facilitar as
mudanas de movimentos. O tronco dever estar reto e os braos e os antebraos devem estar
formando um ngulo de 90 de frente para o atacante e com as palmas das mos voltadas, tambm,
para frente. Esta posio mais recomendada para jogadores de baixa estatura. Para os mais altos,
recomenda-se estender os braos lateralmente aos ombros fechando o espao entre dois
defensores. Explicao: contra jogadores mais baixos os atacantes devero procurar arremessos
por cima da altura da cabea dos defensores e contra os mais altos na linha dos ombros, da cintura
e dos joelhos.
Nesta posio devem ser desenvolvidos movimentos preferencialmente, dentro da rea de
atuao de cada um e variando-se estas para frente, para trs, lateralmente para a direita e para a

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esquerda, em diagonal para frente direita e esquerda e diagonal para trs, tambm, direita e
esquerda.

Estes movimentos podem ser utilizados, tambm, na fase de aquecimento com passagem
da direita para esquerda e vice-versa, na frente da linha da rea de gol e de tiro livre, com sadas
para frente e volta para trs, simulando sada para bloquear arremesso, etc.

Deve-se conscientizar, o mais cedo possvel que, quando o atacante de posse da bola pisa
na linha de tiro livre, o alarme deve soar na cabea de cada defensor correspondente a estes
atacantes e aquele deve sair da posio inicial o mais prximo possvel da linha da rea de gol
e sair at a linha de tiro livre para diminuir a possibilidade de sucesso do atacante.
Estes oito movimentos e mais o gesto de saltar para bloquear um arremesso em suspenso
podem, tambm, ser automatizados no exerccio utilizado no fundamento drible denominado
espelho. Espalhados na rea defensiva ou cada um na sua posio de exteriores, interiores e

70
centrais, devem imitar gestos defensivos que correspondem aos atacantes com a posse de bola,
com a ajuda de um aluno ou do professor orientando estes gestos.
Coloque cada dois alunos em duplas na zona defensiva. Um ser o atacante e o outro ser o
defensor. O atacante, posicionado a dois metros da linha de tiro livre e de frente para o gol com
uma bola, simular movimentos como entrar para arremessar, arremessar de fora da linha de tiro
livre com ou sem apoio, mudando o posicionamento do arremesso, como, por exemplo, pelo lado
do corpo, da altura do quadril, do joelho, com inclinao lateral do tronco, etc. O aluno defensor
dever executar movimentos que acompanhem os gestos ofensivos, ou seja, uma resposta sempre
mais rpida ao atacante. Trata-se de condicionar situaes que acontecero durante um jogo e que
devem ter diminudo, cada vez mais, o tempo de reao (resposta defensiva) ao estmulo (gesto
ofensivo).
Comece a trabalhar na situao real, limitando em um espao reduzido, dois contra dois,
trs contra trs, at chegar aos seis jogadores e aumentando os espaos progressivamente. Trabalhe
o espelho com seis jogadores e chame a ateno para sincronia de movimentos que deve haver
entre estes defensores em relao bola, nos espaos que certamente aparecero entre eles. Chame
a ateno para movimentar-se olhando no s para o atacante e, tambm, para o companheiro ao
lado. Lembre que fundamental fechar as zonas de maior incidncia dos arremessos, as
guardadas pelos centrais com a ajuda dos interiores, tendo estes a colaborao dos exteriores.
Trabalhe seis atacantes contra seis defensores, incentivando o fechamento dos espaos mais
centrais e o porqu do oferecimento das laterais da rea. Por qu? Ali, o atacante tem menor
ngulo para o arremesso que pode ser neutralizado com mais facilidade por um goleiro
razovel. Exercite uma simbologia de rea defensiva com zona central, de atuao de interiores e
de exteriores.
Passaremos a mostrar outros posicionamentos na defesa por zona que levam a outros
sistemas que como o 6:0, apresentam vantagens e desvantagens. Estas sero levadas em
considerao no primeiro ponto importante os parmetros de armao de uma equipe
defensivamente: o tipo e o sistema de ataque do adversrio. Os outros dois pontos importantes
so o bitipo dos defensores e o nvel de habilidade de cada um, tanto defensivamente, como
projetando seus posicionamentos como atacantes (exemplo: centrais devero ser armadores,
exteriores, pontas ou pivs, etc). No sistema 6:0, uma desvantagem permitir os arremessos de
longa distncia que pode ser revertida, com um bom goleiro. A vantagem principal fortalecer a

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primeira linha defensiva, impedindo as penetraes pelas zonas mais centrais da defesa. Em
funo destas vantagens e por permitir uma melhor distribuio dos jogadores nas faixas direita,
central e esquerda dois em cada um e, tambm, permitir uma flutuao mais vivel(mudana
com poucos deslocamentos) para outros sistemas denominado de sistema padro de defesa.
Defesa aberta ou fechada o sistema 6:0?
Caso queiramos ter um jogador mais adiantado para impedir a troca de passes dos
armadores, impedir arremessos de longa distncia ou para facilitar um contra-ataque, podemos
utilizar o sistema de defesa por zona denominado 5:1. Temos cinco jogadores marcando prximos
primeira linha e um prximo segunda linha. Como o objetivo fortalecer o meio, uma
vantagem a mais, aumentando, porm, a vulnerabilidade das laterais. Goleiro muito bem treinado
para defender bolas de ponta recomendado.

5:1

So, o 6:0 e o 5:1, os dois sistemas de defesa por zona mais utilizados tanto na iniciao ao
handebol como em alto rendimento. A explicao simples: um maior agrupamento de jogadores,
no permitindo a concesso de espaos para os adversrios, a no ser nas laterais da quadra. 6:0 e
5:1: abertas ou fechadas? Veja definio anterior.
Excelentes arremessadores no ataque adversrio podem levar a ser necessrio tirar mais
jogadores da proximidade da linha da rea de gol e coloc-los prximos da linha de tiro livre. Com
o mesmo objetivo de fortalecimento da zona central, podemos fazer 4:2 ou 3:3. Entretanto os
espaos ficaro maiores ainda, nas laterais e no 3:3 por estarem somente trs jogadores prximos
da linha da rea de gol - a primeira linha defensiva fica pouco protegida. Seria o caso em que a
equipe adversria se apia firmemente em arremessos de longa distncia e ter, na defesa, uma
facilidade para contra-atacar com dois ou trs jogadores.

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4:2 3:3

Um sistema que foi criado pelos antigos iugoslavos e que denota uma sincronia muito
grande de movimentos, denomina-se 3:2:1. Referencia-se com trs jogadores prximos linha da
rea de gol como se estivessem um deles como central e dois como exteriores do 6:0. Dois
jogadores como interiores na faixa do linha do tiro de sete metros e um exterior mais adiantado na
linha de tiro livre. O ponto fundamental impedir com os trs jogadores mais adiantados os
arremessos de longa distncia e permitir, tambm, uma flutuao, dos dois interiores ao se
adiantarem ou retornarem para sistemas outros como o 3:3, 4:2 e 5:1. pouco utilizado devido
dificuldade de se sincronizar movimentos sem deixar espaos na primeira linha defensiva e deve
ficar claro que assim como a defesa explora as desvantagens do ataque adversrio, este estar se
aproveitando das desvantagens que cada defesa se aproveita.

3:2:1
Exemplificando, quanto menos jogadores estiverem prximos primeira linha defensiva,
mais atacantes estaro naquela faixa, procurando aproveitar os espaos oferecidos. No 3:2:1, quase
que, imediatamente, a equipe atacante posiciona dois pivs para obrigar os dois interiores que
esto na linha imaginria como prolongamento da linha do tiro de sete metros a recuarem e, com

73
isto, permitirem os arremessos de longa distncia. Em sntese, no existem tipos de defesa ou de
ataque, sistemas defensivos ou ofensivos fixos. Estes sero mudados na medida do necessrio e
devido s situaes momentneas de uma partida como excluses, expulses, etc.4:2, 3:3, 3:2:1
so defesas, ou melhor sistemas defensivos abertos ou fechados?
O terceiro tipo de defesa muito utilizado quando uma equipe atacante apresenta um, dois
ou trs destaques, individualmente e tem pouco jogo coletivo atravs de jogadas pr-estabelecidas,
apoiando-se em atuaes individuais de excelentes arremessadores, por exemplo.
Arma-se a defesa, atravs do primeiro parmetro defensivo jogar em funo do ataque
adversrio com alguns jogadores marcando por zona e, no mximo trs, marcando
individualmente o(s) destaque(s). Denomina-se de defesa Mista ou Combinada, pela mistura,
pela combinao de defesas por zona e individual, seguindo os mesmos posicionamentos destas.
Cinco jogadores marcando por zona e um marcando individual, formam o 5+1. Quatro marcando
por zona e dois individualmente, 4+2 e trs por zona e trs individualmente, 3+3. Da em diante,
passa a ser marcao individual.

5+1 4+2

3+3

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A utilizao destes tipos de defesa obedece, como dito anteriormente, s situaes
apresentadas no decorrer das partidas. A mais utilizada a defesa por zona vindo a seguir a defesa
mista ou combinada. Entretanto, a defesa individual tem algumas peculiaridades para sua
utilizao e comumente feita em finais de partida onde para a equipe que est perdendo no
importa a diferena de gols e, sim, no perder. Este tipo de defesa necessita de uma preparao
altamente desenvolvida pelo desgaste fsico que ela acarreta.
Porm, em algumas situaes jogadores expulsos ou excludos( dois ou mais) - pode e
deve ser utilizada como uma forma de modificar o placar, aproveitando-se desta oportunidade.
Para alguns autores e era um padro da Confederao Brasileira de Handebol- CBHb treinar a
defesa individual faz parte da preparao de categorias inferiores e devia segundo o rgo ser
obrigatria a sua utilizao em um determinado percentual do tempo de jogo. Algumas equipes se
utilizam, no s em finais de partida e, tambm, durante o jogo como uma forma de quebrar o
ritmo de jogo da equipe adversria, como se fosse um choque com um procedimento que no
habitual.
A terminologia defesas abertas ou fechadas voc j deve ter percebido se aplica a estas
situaes descritas e a armao- figurao espacial de cada sistema. Por exemplo, a defesa tipo
individual uma defesa aberta, assim como a defesa por zona 3:3. Defesas fechadas so, para
outros autores, as defesas por zona 6:0, 5:1 e 3:2:1. Podero ser encontradas citaes de defesas
abertas 1:5 ou 0:6, sempre utilizando-se das linhas primeira e segunda - defensivas, alm de
outras terminologias.

1:5 0:6

ATAQUE

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Quando estiver trabalhando com seus alunos, verificar que trata-se do ato que estes mais
gostaro. Atacar, em qualquer esporte coletivo, torna-se um elemento motivador para, podemos
dizer, nosso povo em geral. Ficar na defensiva para poder contra-atacar, pode e deve ser uma
estratgia muito utilizada. Estamos, na iniciao desportiva, trabalhando para adestrarmos mais do
que movimentos e, sim situaes, vivncias nas mais variadas atividades utilizadas nas aulas
educativos, exerccios de treinamento, pequenos jogos, pequenos jogos desportivos, grandes jogos
e o jogo, propriamente dito - que possam servir de ajuda em um processo educacional, na
transformao, na adaptao de nossos alunos s mais diferentes situaes que encontraro em
suas vidas. E, em nossas vidas, em muitas vezes preciso saber o momento certo de atacar, de
tomar uma deciso, individualmente e em equipe.
A palavra-chave para o sucesso de um ataque - que no seja definido em um contra-ataque
direto com sada do defensor driblando em velocidade ou atravs do passe do goleiro ou de um
defensor para um companheiro pacincia. E devemos nos utilizar de chaves do tipo em um
jogo de handebol no ganha quem arremessa mais, mas, sim quem faz mais gols. O aluno
perguntar: para fazer gols no preciso arremessar? Sim, porm, quando, realmente, houver uma
chance para o sucesso do arremesso e no perdendo uma oportunidade e concedendo esta
oportunidade para o adversrio. E esta conscientizao, deve ser desenvolvida, principalmente, na
nfase da coletividade. Se existe um companheiro em melhores condies, passar a bola para ele
o melhor para a equipe.
Verificamos no fundamento defesa a necessidade de defender para no perder. No ataque,
continuaremos pensando, primeiramente, neste chavo, para que atacar signifique poder ganhar.
Deveremos, sim, pensar em conscientizar nossos alunos que pensar no defender at no momento
de concluir uma jogada no jogo coletivo -, torna-se fundamental. Podemos exemplificar,
lembrando de vrias situaes j criadas e adestradas em fundamentos anteriores, quando
trabalhamos o drible em contra-ataque que chamamos de direto por ter o goleiro ou a defesa
impedido o gol. H de se destacar um atleta que esteja mais prximo da sua quadra defensiva para
ser o primeiro a voltar e, com isto, impedir o sucesso do contra-ataque direto.
Pensando no desenvolvimento de um jogo de handebol dito, estabeleceremos situaes
comparativas entre ataque e defesa e dividindo estes fundamentos - estar atacando ou defendendo -
, em 4(quatro) fases, que guardam uma intrnseca relao:
Fases Ataque Defesa

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1 Contra - Ataque Direto(um ou dois passes e concluso))
Retorno Imediato
2 Contra Ataque Sustentado(manter a posse de bola)Defesa temporria (tentar tomar a bola)
3 Pausa para Organizao(sucesso na manuteno) Pausa para Organizao(insucesso na tomada)
4 Ataque Estruturado( tipo/sistemas conseguir concluir)
Defesa Estruturada(tipo/sistemas-impedir concluso)

Desenvolvimento:

Uma equipe que estava sendo atacada retoma a posse de bola por uma defesa do goleiro, por
exemplo. Este, passa para um jogador exterior correndo no centro da quadra e que se lanou no
ataque para realizar um contra-ataque direto. Um jogador da equipe que acabou de atacar sem
sucesso aquele mais prximo da quadra defensiva no momento do arremesso retorna
imediatamente e ao marcar este jogador, exerce uma defesa temporria no centro da quadra ou
mais prximo de sua rea de lance livre, tentando tomar a posse de bola.
O atacante de posse da bola ao verificar que no lograria xito, quica a bola, segura o jogo at a
chegada dos seus companheiros, fazendo uma Pausa para Organizao, proporcionando o
mesmo defesa.
Chegam os outros jogadores da equipe que est com a posse de bola para Estruturar o Ataque
(escolha de tipo de ataque e sistema a ser utilizado para concluir em gol), enquanto os
companheiros daquele que conseguiu sucesso em impedir o contra-ataque, voltam todos para a
quadra defensiva para Estruturar a Defesa ( para impedir a concluso), utilizando-se dos
parmetros defensivos j estudados no fundamento defesa.
Verificamos que existe necessidade de, tambm, estabelecer padres, parmetros, para
armar uma equipe ofensivamente. Primeiramente, jogar em funo da estrutura da equipe
adversria, aproveitando as desvantagens que cada tipo e sistema defensivos apresentam, usando
as vantagens que cada tipo e sistemas ofensivos proporcionam. Em seguida, o nvel de habilidade
dos atacantes deve ser preponderante sobre o terceiro parmetro que o bitipo dos atacantes.
Na estrutura, de um modo em geral, relacionaremos tipos de ataque que podem ser
utilizados. Da mesma forma, como na defesa, as terminologias so as que mais agradam a este
autor: ataques denominados Posicional, Circulao e Misto. E devemos, trabalhando os outros
dois parmetros colocar como engrenagem (que faz funcionar) os trabalhos especficos de cada

77
posio ofensiva e que, em princpio, guardam uma relao com as posies defensivas,
elaborados no final deste.

Tomando-se por base as linhas de tiro livre denominando como primeira linha ofensiva
(segunda linha defensiva) e a linha da rea de gol, como segunda linha ofensiva(primeira
defensiva) deveremos armar nossos jogadores em posicionamentos onde estejam em equilbrio
ofensivo. Assim como no 6:0 de defesa - embora naquele sistema estejam os jogadores dispostos
lateralmente - temos em um sistema denominado 3x3 , dois jogadores dispostos no sentido
longitudinal ou diagonal - em cada faixa direita, central e esquerda - da quadra.. Este,
considerado o sistema padro de ataque, pela melhor distribuio dos atacantes no campo
ofensivo.

PE PD

Pi

AE AD
AC

3x3

Utilizando as linhas como referncia, teremos trs jogadores prximos a primeira linha e
trs jogadores prximos segunda linha ofensiva. Os trs primeiros tero como misso armar o
jogo para que os outros trs possam concluir em gol, ou ento definir atravs de arremessos de

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longa distncia ou penetraes nos espaos que a defesa apresentar. So denominados Armadores
e classificam-se pela posio que ocupam: Direito(AD), Central(AC) ou Esquerdo(AE), no
3x3(sistema padro) ou direito e esquerdo neste caso alguns autores preferem a denominao
meias -, ou central e direito, central e esquerdo e, ainda, direito, esquerdo, e dois centrais,
dependendo do nmero de armadores utilizados em cada sistema.
Os trs prximos segunda linha denominam-se Alas, Pontas(PD e PE) Extremas ou
ainda Laterais outras terminologias -, direito ou esquerdo e localizam-se, fazem seu jogo
principal atuando entre a linha da rea e a linha lateral. O jogador que se movimenta no centro da
defesa, bem prximo a linha da rea de gol conhecido como Piv(Pi) que em outros sistemas
podem ser em nmero de dois ou at trs.

Estes jogadores tm caractersticas e localizaes especficas que passam, em princpio,


pela armao defensiva. Imaginemos em um 6:0 ( atente para as diferenciaes dos sinais entre os
nmeros nos sistemas defensivos e ofensivos ( : , +, x) ) onde temos dois exteriores que pela
exigncia de fortalecimento da zona central no so os mais altos. Devem ser volto a enfatizar -,
em princpio para todas as posies, aqueles que jogam no ataque como alas. Teoricamente,
mais baixos, mais velozes, aqueles que saem mais rapidamente em um contra-ataque e que tero
mais agilidade para vencer seus oponentes, tambm, exteriores.
Os interiores, um pouco mais altos que os exteriores, podem localizar-se como piv o
mais forte dos dois e o outro, menos forte e, provavelmente, mais habilidoso, o armador central
ou o armador de maior destaque, responsvel por municiar os alas e o(s) piv(s), principalmente.
Os dois centrais, normalmente, os mais altos sero os armadores direito e esquerdo. Aproveita-se
sua altura para ter a opo de arremessos dos dez, doze metros ou, no caso de serem, tambm,
velozes, nas penetraes.
No ataque tipo posicional, estes seis jogadores guardam responsabilidade, assim como na
defesa por zona, por determinadas faixas, movimentando-se e muito, mas o que o torna no to
eficiente contra defesas muito fechadas fazendo somente a bola circular. Costuma-se dizer, em
handebol, mexer a bola, como fazer a bola movimentar-se saindo da posse do armador central,
indo para o armador direito que passa para o ponta direita que volta para o armador direito, para o
central, para o esquerdo e mexendo-se ( em velocidade e com bastante movimentao), tenta-se
conseguir espaos para penetraes de armadores, arremessos de armadores com bloqueios dos

79
pivs, entrada dos pontas ou passe para o piv quando desmarcado, como formas de concluso
da jogada.

Ainda no tipo posicional, outros sistemas podem ser desenvolvidos, alguns deles
obedecendo s situaes momentneas da partida. Se eu coloco seis jogadores prximos primeira
linha ofensiva e nenhum prximo a segunda linha ofensiva, tenho um sistema denominado 6x0

6x0

Seis jogadores que trocaro passes e que tem como proposta arremessar de longa distncia.
Tpico da fase de organizao ofensiva onde se mexe a bola para elaborar uma jogada pr-
estabelecida. O mesmo em um 5x1, com cinco jogadores prximos a primeira linha e um, prximo
da segunda, como ala ou como piv.

80
Na medida em que vamos colocando mais jogadores prximos a segunda linha tornamos
nossos sistemas mais ofensivos ainda. Dois alas ou dois pivs ou um piv e um ala e quatro
armadores, formam o denominado 4x2; quatro jogadores prximos a primeira linha e dois,
segunda. No 3x3, j citado, anteriormente, como o sistema padro de ataque verificamos
ofensividade, equilbrio, quase no apresentando desvantagens na sua utilizao.

4x2

Passamos ento a considerar mais ofensividade, ainda. Colocaremos dois pontas, dois
pivs e dois armadores no denominado 2x4. Dois jogadores prximos a primeira linha e quatro
segunda. Bastante ofensivo, mas que apresenta como desvantagem em caso de no
aproveitamento do ataque facilitar o contra-ataque adversrio e como vantagem, explorar o
potencial de pontas e pivs e, tambm, impedindo a sada constante dos defensores de sua posio.

81
Partindo-se da premissa de que tambm, em princpio todos os jogadores devem saber
atuar em todas as posies (seus alunos devem experimentar todas as posies ofensivas ou pelo
menos duas, uma em cada linha) independente de bitipo e, sempre, valorizando-se a habilidade,
outros tipos de ataque tornam-se mais eficientes que o posicional e que tem como, podemos dizer,
este pr-requisito para os jogadores: saber jogar em vrias posies.
No ataque tipo Circulao - partindo-se do posicional que seria a fase de organizao
todos os jogadores (com e sem bola) procuram trocar de posio para confundir os defensores
adversrios. Ao contrrio do posicional, o defensor ter como atacante direto a ser marcado,
jogadores com caractersticas variadas. Sempre procurando manter o equilbrio ofensivo dois em
cada faixa de campo armadores trocam de posio entre si, alas com piv, alas com alas,
armadores com alas, armadores com piv. Procura-se nestas trocas espaos para concluir uma
jogada j pr-estabelecida por esta movimentao em qualquer local da rea defensiva.
Normalmente, a troca de posio de posse de bola se d entre armadores e no mximo entre
armadores e pontas e pela movimentao constante no podemos caracterizar, de forma espacial,
sistemas neste tipo de ataque. Como exige uma sincronia de movimentos muito grande, poucas
equipes podem utiliz-lo com muita constncia, usando estas trocas no momento de concluso.

Ataque em Circulao

82
Tambm, partindo-se do posicional, para definir um ataque, temos como de mais eficincia
o ataque conhecido como Misto. Apesar de ser uma mistura de posicional e circulao, no
utilizamos na terminologia para o ataque, Misto ou Combinado, como na defesa. Em algumas
bibliografias se coloca Combinado para defesa e Misto para o ataque. Na verdade, este tipo de
ataque estabelece diferenas na forma de atuao na primeira e segunda linhas ofensivas.
Troca-se de posio em uma das linhas e movimenta-se, sem trocar na outra fazendo
entradas e sadas, flutuando-se de ala para piv, por exemplo, sem trocar de posio, visando
incomodar, tirar a ateno da outra linha. Como exemplo, podemos sugerir a movimentao de
troca entre armadores com a posse da bola no exerccio conhecido como oito. O armador central
passa para o armador direito e ocupa sua posio. Este passa para o armador esquerdo e vai para o
seu lugar e os trs ficam trocando de posio enquanto os pivs e alas movimentam-se como
citado. A concluso pode sair de qualquer dos jogadores na situao pr-estabelecida.

Ataque Misto

Podemos, em sntese, verificar que, o ataque tipo posicional quando no utilizado para
concluir a jogada pela facilidade com que cada defensor pode marcar os atacantes fixos
sempre utilizado como incio de uma jogada pr-estabelecida atravs do prprio posicional, e
usando-se, depois, o circulao e o misto.
Para podermos fazer esta macroestrutura funcionar preciso fazer as micros funcionarem.
E, em segundo lugar nos parmetros para armar uma equipe ofensivamente est o nvel de
habilidade dos atacantes. Estes, tem movimentos especficos utilizados nas posies ofensivas e
que exigem caractersticas, tambm, especficas, com, valncias fsicas pertinentes e necessrias
para atuar naquela posio. Os armadores centrais por jogarem em uma zona bastante fortalecida

83
pelas defesas com os jogadores mais altos no centro da defesa no so to especialistas em
arremessos de longa distncia que seriam mais especficos para os armadores direito e esquerdo.
Trabalha-se na formao dos armadores centrais o adestramento dos passes para os
armadores, pivs e alas. Porm, sem deixar de trabalhar um arremesso de longa distncia que
pode ser necessrio executar e, tambm, as penetraes que por sua estatura no muito elevada,
podem fazer com que sua velocidade facilite. Para os armadores direito preferencialmente
canhotos - e esquerdo, a valncia fora se torna fundamental desenvolver aumentando a potncia
de seus arremessos de longa distncia. E, tambm, velocidade, para as penetraes.
Os pontas ou alas devem ter uma velocidade de membros inferiores para o contra-ataque
e superiores muito desenvolvida, alm de uma boa agilidade (velocidade com troca de direo)
para que, ao deparar-se com um defensor fint-lo ou aproveitar-se da velocidade para passar pelo
defensor . Jogam os alas em uma posio de pouco ngulo para o arremesso(cerca de 30%
contando-se como 100% de frente da linha da rea de gol para o centro da baliza), necessitando
da, algumas vezes, saltar para dentro da rea de gol, buscando uma maior amplitude angular para
o sucesso no arremesso. Coragem e habilidade para executar saltos onde o jogador fica deitado,
lateralmente, quase que paralelo ao cho no ar, so outros requisitos necessrios para esta posio.
Trabalhar a posio de piv e, principalmente como os goleiros fazer um aluno ocupar
esta posio tarefa rdua. Joga o piv, normalmente, de costas para a defesa e procurando abrir
os espaos para os companheiros, conseguir uma brecha para receber a bola e concluir ou executar
bloqueios para que arremessos aconteam atrapalhando a ao do defensor e do goleiro, e desta
forma estar jogando coletivamente. Talvez, o que mais jogue coletivamente.
Em funo destas especificidades, na fase de iniciao devemos montar educativos e
exerccios de treinamento inerentes a capacidade dos alunos em realizar movimentos. E, como j
verificamos, devemos adaptar a dificuldade de execuo para cada faixa etria, para cada srie do
ensino, respeitando-se individualidades que foram detectadas e destacadas por ocasio do pr-teste
inicial e sanadas( pelo menos tentadas ) em fases anteriores.
Para as posies de armadores repetir os arremessos parado ou com apoio, j trabalhados
anteriormente, com uma viso de formao ofensiva podem ser desenvolvidos em todas as sries.
Passar a bola da posio de armador direito ou esquerdo para um companheiro que faz a posio
de armador central, receber de volta dar trs passadas e arremessar da linha de tiro livre ou
penetrar, inicialmente, sem defensor e depois contra um defensor; trocando-se para finalizar da

84
posio de armador central - com passes da direita ou da esquerda - e armador esquerdo, podem
ser transformados de educativos para exerccios de treinamento, passando do individual para o
grupal, ou seja, com movimentao de passes entre os armadores antes da concluso.
Trabalhar a posio de piv, obedecendo uma progresso pedaggica. De costas para o gol,
sem marcao e sem bola, realizar o movimento de girar apontando o p contrrio ao brao de
arremesso, ficando de frente para o gol, saltar para frente e realizar o gesto de arremesso,
procurando j visualizar os ngulos superiores e inferiores como pontos de preciso. Com a bola
na mo junto ao peito, protegida do defensor - girar e realizar o arremesso. Dois companheiros,
um na linha de tiro livre como armador passa bola para o piv que recebe, gira, salta e arremessa.
Comeando a se movimentar com pequenas distncias at passar da posio de ponta para
receber como piv - recebendo o passe da esquerda para direita entre dois cones para o destro e ao
contrrio para o canhoto. Colocando dois companheiros como defensores, procurar arranjar um
lugar entre os dois para receber a bola e executar o movimento. Desenvolver a bilateralidade
importante, porm, no obrigatrio. Seria o desejvel para o piv poder fintar o defensor. Em um
exerccio de treinamento para armadores e pivs, teramos uma coluna de pontas que passariam a
bola para a coluna de armadores direitos que passariam para os armadores centrais que fariam o
passe para o piv vindo da ponta que concluiria, inicialmente sem defensores e colocando um e
depois dois defensores.
A mesma estrutura de exerccio de treinamento pode ser montada para o trabalho de alas.
Coluna de alas passam a bola para os alunos da coluna de armadores esquerdos ou direitos
recebem de volta e penetram arremessando contra o gol, sem e depois com goleiro. Devem ser
precedidos de arremessos especficos feitos por, preferencialmente, alunos destros pelo lado
esquerdo e por canhotos no lado direito. Trata-se de propiciar um melhor ngulo de arremesso para
estes alunos, embora seja fundamental que tenham condies de arremessar dos dois lados, ambos,
destros e canhotos (sinistros).
Fazer os trabalhos especficos de cada posio ofensiva e ir montando as situaes
conjuntas, como anteriormente mostramos entre armadores e pivs, armadores e pontas, goleiros,
exteriores e depois transformados em atacantes (pontas) far com que os alunos possam, passo-a-
passo ir conhecendo o jogo do individual para o coletivo jogo desportivo que j praticaram
diversas vezes de uma forma mais lapidada, mais burilada, mais especializada podemos dizer
assim.

85
Vrios outros fundamentos na fase de especializao no ensino mdio, por exemplo
podem ser includos, mais especificamente, embora j utilizados no como fundamentos na
iniciao. Bloqueios, corta-luz, cortinas, as jogadas pr-estabelecidas (ou ensaiadas) so
movimentos com uma maior dificuldade de execuo. Tambm nesta fase, a nfase na utilizao
das regras do jogo de handebol como ttica individual (utilizao do tronco, por exemplo) e
aproveitamento das situaes momentneas devem ser ratificadas.
Regras estas que tiveram uma superficialidade, na medida em que, dentro da orientao
proposta do aprender jogando, fazer o jogo fluir fundamental. Porm, registrando aquelas
regras mais importantes para este objetivo ser alcanado, como as regras dos trs passos, trs
segundos, dois dribles, os tiros e o impedimento total atravs da explicao do rigor das
punies oficiais ou outras criadas - de qualquer possibilidade de caracterizar situaes de
violncia, preocupao essencial para no acontecerem acidentes e, descaracterizar a filosofia do
handebol.

CONTRA-ATAQUE EM ONDAS

Este fundamento se apresenta nesta apostila como uma ilustrao, j que o objetivo
trabalhar a iniciao ao handebol e, na opinio deste autor, trata-se de um fundamento com um
grau elevado de dificuldade. Entretanto, caso o nvel de habilidade do grupo permita, de muita
importncia dar condies para a efetivao deste, assim como de outros fundamentos. A
sequencia evolutiva do educando Aprender-Praticar-Criar-Render citado nas pginas iniciais
deste trabalho mostrar ao profissional a possibilidade de sua utilizao. E no podemos, nunca,
deixar de utilizar o jogo de alta performance como espelho, como exemplo a ser seguido. Reporto-
me ao trabalho do Professor Kassler, utilizado aqui como referencial.
O handebol no alto rendimento vem procurando se desenvolver buscando cada vez mais
tornar o jogo atrativo ao pblico presente nos ginsios, praias, espaos abertos, enfim em todos os
locais possveis para a sua realizao, com a constante melhoria nas valncias fsicas,
principalmente a velocidade do jogo. Jogadores com um biotipo muito elevado ainda uma
caracterstica dos jogos masculinos, diferentemente dos femininos, pela prpria estrutura fsica das
mulheres, embora tenhamos algumas excees, como nas selees da Rssia mais de uma
jogadora com mais de 1,90m de altura e at 2,00 metros e do Brasil, com uma jogadora com

86
1,93, 195m de altura. Nos homens encontramos mdias de altura acima de 1,95m, enquanto esta
mdia cai para 1,80, 1,83m entre as mulheres.
Sempre foi tpico dos jogadores e jogadoras a utilizao da fora, da potncia de
arremessos como diferencial para vencer as partidas. Porm, as equipes nrdicas femininas vem
apresentando a algum tempo o implemento da velocidade de seus contra-ataques como arma para
vencer equipes de maior biotipo e, consequentemente, mais pesadas e, teoricamente, mais lentas
em seu retorno defensivo. O sucesso da equipe norueguesa simplesmente campeo mundial,
europia e olmpica e da equipe dinamarquesa, que a antecedeu em alguns destes ttulos (veja
quadro de resultados destas competies nas pginas iniciais desta apostila) baseia-se,
principalmente, nesta velocidade de contra-ataque, sem abrir, quando necessrio da excelncia de
seu jogo posicionado de ataque contra defesa e, fundamentalmente, com uma defesa fortssima e
uma excelente goleira.
Para tal, os pases daquela parte do mundo a Escandinvia estabeleceram o conceito de
contra-ataque por ondas como uma semelhana das ondas do mar que vm em sequencia.
Voltemos ao sistema defensivo 6:0 com os jogadores dispostos prximos primeira linha
defensiva, divididos em centrais, interiores e exteriores. Verificamos que esta diviso, tambm se
baseia no biotipo dos jogadores com mais altos como centrais, menos altos que os centrais como
interiores e mais baixos (teoricamente mais velozes) como exteriores. Situao de jogo.
A defesa no conseguiu bloquear o arremesso que foi contido pelo goleiro ou saiu pela
linha de fundo. No momento do arremesso comea a primeira onda com a corrida em
velocidade paralelamente linha lateral dos exteriores (direito e esquerdo) para receber a bola do
goleiro ou de outros defensores na linha central ou mais a frente para concluir em gol,
aproveitando-se da demora em retornar do adversrio que havia arremessado.
Porm, caso o retorno de um ou mais jogadores seja eficiente impedindo a primeira onda,
os interiores j estavam se deslocando, tambm em velocidade, para apoiar os exteriores, criando
assim a segunda onda e tambm, tentando finalizar rapidamente o contra-ataque. No
impedimento por um bom retorno imediato, os centrais j se deslocaram para formar a terceira
onda e, tambm, tentar concluir, mesmo que com mais um ou dois passes, o contra-ataque em
gol. Caso no seja possvel a efetivao em gol, faz-se uma pequena pausa para organizao do
jogo de ataque contra defesa posicionados em seus respectivos tipos e sistemas.

87
Descrevemos uma situao que no pode demorar mais de 15, 20 segundos para acontecer,
o que leva em algumas partidas, principalmente femininas, a um nmero de mais de 100 ataques
por jogo das duas equipes, denotando um desgaste fsico muito grande e, consequentemente, a
utilizao de todas as jogadoras do banco de reservas, indicando a equivalncia tcnica entre elas.
Normalmente, nas equipes masculinas este nmero no passa de 60 ataques por partida entre as
duas equipes.
Verificamos situaes nos jogos masculinos de forar o contra-ataque contra equipes que
fazem muitas substituies de jogadores especficos de defesa, aproveitando-se de espaos que so
concedidos nestes momentos, at mesmo prximos s zonas de substituies, como estratgia para
anular esta possvel vantagem nas trocas. Outra situao caracterstica, tanto no masculino e no
feminino se incrementarem os contra-ataques quando se est em vantagem numrica no placar e
em nmero de jogadores e, nunca quando se est em desvantagem, embora no jogo de 5 jogadores
contra seis, em uma possvel acomodao no retorno imediato da equipe que est em vantagem,
possam e devam ser estabelecidos contra-ataques.E, como dito anteriormente, goleiros de alto
nvel so o ponto de partida para a realizao deste fundamento, no s nas defesas, assim como
nos passes.

FAZENDO UM GOLEIRO

Em uma partida de handebol, torna-se o goleiro como parte das mais importantes no
sucesso de uma equipe. Podemos atribuir valores como de que um goleiro muito bem preparado,
significar quase que 70% de uma equipe. E, afirmar que no estaremos superdimensionando sua
atuao, com o exemplo do tempo dedicado ao treinamento deste jogador que , freqentemente,
estudado e simbolizado como o ltimo defensor caso os defensores jogadores de campo
fracassem em impedir a concluso e o primeiro atacante.
Ditando o contra-ataque de sua equipe, aps a defesa de um arremesso, ou mesmo aps
sofrer um gol, preocupando-se em agilizar a sada de bola por sua equipe(desde que interesse),
tentando surpreender o adversrio, principalmente nas trocas entre jogadores de ataque e de
defesa, orientando seus companheiros, ajudando o treinador dentro de campo(por sua viso
privilegiada), normalmente, comea o goleiro a treinar bem antes do restante do grupo, seja em
uma programao de longo prazo ou em dias de jogos.

88
E, com toda esta importncia, como fazer um goleiro? Apesar da utilizao em nosso
pas de goleiros de handebol que migraram do futebol ou do futsal(caso deste autor) e que
adquirem uma determinada base para defender as dimenses das balizas de handebol e futsal
so as mesmas -, para que possamos preparar um bom goleiro, devemos ter em mente que algumas
caractersticas do jogo e de materiais utilizados so bem diferentes.
A bola de handebol mais leve e menor que a bola de futsal e, conseqentemente, a
velocidade com que chega ao gol, arremessada pelos atacantes muito maior. Desta forma, o
tempo de reao(tempo entre o estmulo(arremesso) e a defesa) deve ser trabalhado para ser o
menor possvel. Esta mesma velocidade faz com que as defesas de bolas baixas sejam efetuadas
com os ps e as pernas, no dando tempo(na maioria dos casos) para efetuar defesas, nestas bolas,
com as mos. Outra valncia fsica deve ser bem trabalhada, por este motivo, como a flexibilidade
de pernas, braos e coluna.
Existe a vantagem em poder defender a bola para fora da linha de fundo e no ocasionar
um tiro de canto, mas esta mesma velocidade da bola obriga o goleiro a desenvolver uma
coragem muito maior, ao ter que absorver arremessos na altura do peito ou at mesmo no rosto.
Estas caractersticas sero fruto de um treinamento. Mas, repetimos a pergunta: como fazer um
goleiro?
Como j citado, anteriormente, fazer com que nas atividades de mini-handebol onde os
arremessos no sero to potentes com que todos joguem e em todas as posies, pode despertar
a vontade que alguns alunos e, algumas vezes trazem estas qualidades do goleiro de forma inata
de assumirem esta posio, que exige um sacrifcio muito grande, por todas as virtudes que
deve possuir. Virtudes que passam, no s pelos fundamentos de defesas altas, baixas, etc, como
no aprimoramento de parmetros(valncias) fsicos como velocidade de membros superiores e
inferiores, resistncia geral, resistncia muscular localizada, etc, assim como ter que dominar
quase todos os fundamentos de jogadores de campo, caso necessite participar do jogo em uma
situao de excluso temporria de companheiros e sua equipe estar sendo marcada
individualmente.
O processo de formao de um goleiro no deve passar pelo simples fator da excluso,
como, quase sempre, exemplificado pelo futebol (bastante modificado, hoje) de que vai para o gol
desde as famosas peladas da infncia aqueles que no tem habilidade com a bola e, sim, com

89
o incentivo da importncia da posio e da capacidade de observao do professor para descobrir
aqueles mais integrados quela funo.
Desde a fase inicial da aprendizagem, ensinando jogos de um aluno arremessando e outro
tentando impedir o gol (na baliza ou em espaos marcados na parede) com a incluso do fator
motivador quem faz mais gols, ou no prprio jogo de queimado (os que mais defendem, que
conseguem deter a bola) verificando os mais corajosos, os mais flexveis, aqueles que respondem
com mais rapidez aos comandos, aqueles que parecem atrair a bola para si, e, que, ao contrrio
do futebol, tm bastante habilidade, torna-se possvel dirigir estes alunos ao desenvolvimento
das outras capacidades necessrias para um bom goleiro.

CONCLUSO E ESCLARECIMENTO

Chegamos ao final desta apostila que, ratificando o que consta na capa, foi elaborada para
os alunos inscritos na disciplina Fundamentos do Handebol , da Escola de Educao Fsica e
Desportos da Universidade Federal do Rio de Janeiro que cursam com o Professor Mauro
Czar S da Silva. Esta disciplina tem como ementa a vivncia reflexiva das metodologias
utilizadas no ensino do esporte handebol e a Metodologia do Ensino dos Fundamentos do
Handebol como desenvolvida neste trabalho, a opo de metodologia adotada por este docente,
sem descartar outras que possam existir e no ter a pretenso de achar que a mais correta. Julgo
ser, a mais indicada.
Entendo que outros fundamentos como, por exemplo, aprofundar os discentes nas tticas
coletivas defensivas e ofensivas ou mesmo no treinamento de goleiro (e no atravs da iniciao
desenvolver o gosto do aluno para ser goleiro) poderiam e, podem em um futuro fazer parte do
conjunto de assuntos desenvolvidos nesta apostila. Mas, julgo que este conhecimento por se
tratar de aprendizado mais especfico e quase que individualizado - pode e deve ser aprendido por
ocasio do curso da disciplina Handebol III, cuja ementa prev o desenvolvimento da Tcnica,
Ttica, Treinamento, Regras, etc.
Gostaria de salientar, tambm, que adaptaes, modificaes que possam e devam
contribuir para o aumento do conhecimento dos discentes, sero feitas, quando necessrio e que,
como uma pretenso legtima, aspiro transformar esta apostila em livro a ser brevemente editado.

90
Abril de 2017.

Professor Ms. Mauro Czar S da Silva


Professor Assistente IV
Departamento de Jogos
EEFD/UFRJ

BIBLIOGRAFIA

1) Confederao Brasileira de Handebol Projeto Mini-Handebol, O jogo


Disponvel: http:\\- www.brasilhandebol.com.br ;
2) Confederao Brasileira de Handebol Regras
Disponvel:http:\\www.brasilhandebol.com.br. ;
3) Confederao Brasileira de Handebol Regras de Handebol de Praia -
Disponvel:http:\\www.brasilhandebol.com.br. ;
4) Congresso Nacional Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia, 1996;
5) Federao Europia de Handebol Resultados Slees Nacionais Disponvel :
http:\\www.eurohandball.com, 10-06-2010.
6) Federao Internacional de Handebol Resultados internacionais
Disponvel:http:\\www.ihf.info/index.jsp, ; 17-04-2012;
7) Ferreira, Pedro Handebol de Salo. So Paulo, Cia Brasil Editora,s/d;
8) Huizinga, Johan Homo Ludens- O jogo como elemento da cultura. So Paulo, Editora
da Universidade de So Paulo,1971;
9) Kassler, Horst Hndbol-del aprendizagem a la competencia. Buenos Aires, Editorial
Kapelusz,1976;

91
10)Marinho, Inezil Pena Histria Geral da Educao Fsica. So Paulo, Cia Brasil
Editora, 1980;
11)Miri, Alfredo Omar - Apostila Curso de Handebol Jornadas Internacionais de
Educao Fsica e Desportos FIEP, Volta Redonda,1975
12)Nagy-Kunsagi, Paulo Handebol. So Paulo, Palestra Edies Ltda, 1978;
13) Reis, Heloisa Helena Baldy O Ensino do Handebol atravs do Mtodo Parcial. Anais
do III Encontro de Professores de Handebol de Instituies de Ensino Superior Brasileiras.
Belo Horizonte, Minas Gerais, 2004.
14) Silva, Mauro Czar S Difuso e Cultura do Handebol no Rio de Janeiro, Dissertao
de Mestrado. Rio de Janeiro, EEFD/UFRJ, 1995.
15) Simbologia do Handebol Federao Internacional de Handebol (1996)
Disponvel:http:\www.eef.ufmg.br/pablogreco,16/03/2004.

ANEXO I

92
TABELA DE AVALIAO DE RESULTADOS UTILIZADA NO INSTITUTO
NACIONAL DE EDUCAO FSICA DE BUENOS AIRES PROF. ALFREDO OMAR
MIRI 1975 BASE PARA AFERIO DE PR-TESTE PARA ADULTOS
1) ARREMESSOS
HOMENS PONTOS MULHERES
24 ou menos 0 20 ou menos
25 1 21
26 2 22
27 3 23
28 4 24
29 5 25
30 6 26
31-Aprovado 7 27-Aprovada
32 8 28
33 9 29
34 ou mais 10 30

2)PASSES
HOMENS PONTOS MULHERES
29 ou mais 0 28 ou mais
28,6 a 29 1 27,6 a 28
28,1 a 28,5 2 27,1 a 27,5
27,6 a 28 3 26,6 a 27
27,1 a 27,5 4 26,1 a 26,5
26,6 a 27 5 25,6 a 26
26,1 a 26,5 6 25,1 a 25,5
25,6 a 26 7 24,6 a 25
25,1 a 25,5 8 24,1 a 24,5
24,6 a 25 9 23,6 a 24
24,5 ou menos 10 23,5 ou menos

93
3) VELOCIDADE DE MOVIMENTAO DEFENSIVA

HOMENS E MULHERES PONTUAO


10 MOVIMENTOS OU MENOS 0
11 1
12 2
13 3
14 4
15 5
16 6
17 7
18 8
19 9
20 10

ANEXOII

SIMBOLOGIA APLICADA AO HANDEBOL FEDERAO INTERNACIONAL DE


HANDEBOL

94
CODGO INTERNACIONAL DE
SMBOLOS EM HANDEBOL
-JOGADOR - DESLOCAMENTO DO JOGADOR
Goleiro/Defensor = Deslocamento do jogador =
Atacante = Deslocamento do jogador
Atacante destro/canhoto = com a bola =
Atacante em posse de bola = Deslocamento do jogador
Ndo jogador atacante = 4 picando a bola =
Bloqueio da bola = Mudana de direo =
Situao secundria do defensor = Deslocamento em duplo
Situao secundria do atacante = sentido =
Defensor em diagonal = Trajetria =
Defensor frontal = Jogador em defesa deslocando-se =
Atacante em diagonal = Jogador em ataque deslocando-se =
Atacante frontal = Cortina =
Contato visual simples = Cortina e deslocamento (rolido) =
Treinador = x Tomada do atacante por
rbitro = s dois defensores =
Contato visual duplo = Cruzamento de jogadores =
- BOLA -CAMINHO DA BOLA Finta simples/dupla =
Bola = Finta simples com bola =
Trajetria da bola = Finta dupla com bola =
Trajetria da bola ida Ritmo trifsico =
e volta = Ritmo duplo trifsico =
Lanamento = Espao produzido =
Finta de Lanamento =
Finta de passe = Defensor sada a frente =
Passe indireto = Defensor sada a frente e
Lanamento em suspenso = volta em diagonal =

Esta conveno de smbolos foi estabelecida no Simpsio Internacional de treinadores


em Maggligem, Sua, no ano de 1996.

95
96