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UNIVERSIDAD LIBRE
UNIVERSIDAD LIBRE
BOGOT D.C
2011
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NOTA DE ACEPTACIN
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AGRADECIMIENTOS
A todos los nios y nias que participaron de este proyecto tan hermoso y que
siempre tuvieron una sonrisa y un abrazo de bienvenida.
TABLA DE CONTENIDO
CAPTULO I .................................................................................................................................... 13
CAPTULO II ................................................................................................................................... 21
3.3.4 Diagnstico................................................................................................................... 50
CAPTULO IV.................................................................................................................................. 51
CAPITULO V ................................................................................................................................... 78
CONCLUSIONES......................................................................................................................... 112
LISTA DE TABLAS
LISTA DE GRFICAS
Grfica 1 .......................................................................................................................................... 80
Grfica 2 .......................................................................................................................................... 81
Grfica 3 .......................................................................................................................................... 83
Grfica 4 .......................................................................................................................................... 85
Grfica 5 .......................................................................................................................................... 87
Grfica 6 .......................................................................................................................................... 88
Grfica 7 .......................................................................................................................................... 89
Grfica 8 .......................................................................................................................................... 91
Grfica 9 .......................................................................................................................................... 93
Grfica 10 ........................................................................................................................................ 95
Grfica 11 ........................................................................................................................................ 97
Grfica 12 ........................................................................................................................................ 98
LISTA DE ANEXOS
INTRODUCCIN
De esta manera, y en busca de ese vnculo afectivo es que abrimos otros espacios
fundamentales para los nios, como el juego. En este proyecto hemos querido
resaltar la importancia de ste, visto como uno de los principales instrumentos de
enseanza y aprendizaje para la animacin a la lectura. Con este ideal
12
Nuestro objetivo no es otro que mediante dinmicas que educan jugando, los
nios lean con placer y entusiasmo, con el fin de que el hecho de leer se convierta
en un rato agradable y paulatinamente en algo habitual.
CAPTULO I
Otro factor a tener en cuenta, es, que segn los nios, son pocas las visitas a la
ludoteca y que cuando stas suceden, corresponden la mayora de las veces a ver
una pelcula o a hacer uso del material didctico, lo cual resulta significativo para
ellos, pero nos preocupa que se est dejando atrs una actividad muy importante
como lo es la lectura, pero sobre todo la oportunidad de abrir espacios para la
lectura espontnea, una lectura libre en donde ellos tengan la oportunidad de
escoger lo que quieren leer y lo que no. No existen estos tipos de espacios ni en
la ludoteca, ni en el saln de clases.
1.2 ANTECEDENTES
Antes de dar inicio a este proyecto quisimos conocer los estudios que se haban
realizado en cuanto al tema de la promocin de lectura para los nios e hicimos un
rastreo por varias universidades pblicas y privadas. En el caso de La Pontificia
Universidad Javeriana pudimos descartar que existe otro proyecto con el mismo
nombre del nuestro, y tambin pudimos analizar que existe uno que est
estrechamente relacionado con el mismo, el cual se titula: La falta de promocin
de la lectura en la comunidad escolar1
En este trabajo se resaltan aspectos negativos como la falta de bibliotecas, el
poco inters de los nios hacia la lectura y la falta de conciencia para despertar su
inters. Tambin se tocan temas concernientes a nuestro trabajo actual como lo
son: Qu es leer?, el texto y la motivacin, cuyos fundamentos coinciden con la
idea de que leer no slo es reconocer y producir sonidos que corresponden a los
signos escritos de la lengua, sino que leer debe entenderse como interpretar la
palabra escrita y a la vez comprender su mensaje, adems, el nio puede ser
consciente de que cada vez que lee, puede reaccionar ante el mensaje y
relacionarlo con sus experiencias y conocimientos, es decir que puede ser un
lector activo y crtico con relacin al texto.
1
Facultad de Educacin, del programa de Licenciatura en Bsica Primaria, Educacin a Distancia,
Cali, 1991. Elaborado por Martha Lucia Cardozo, Myriam Rojas y Lucia Rojas.
17
A diferencia del nuestro, la propuesta est orientada al trabajo en casa, con los
padres o acudientes, lo cual en nuestro caso no es muy viable pues la mayora de
los nios no tienen un soporte constante en casa para la motivacin de la lectura,
es ms, en algunos casos ni siquiera se ha sembrado esa semilla, por eso nuestra
propuesta estar dirigida a los nios y docentes; y ser trabajada desde el aula
con el propsito de que trascienda ms all del mbito escolar.
Dicha tesis explora las teoras del juego, sus caractersticas, estrategias y
didctica. As mismo; la naturaleza psicolgica del juego y la influencia de la ldica
en la enseanza. En uno de sus captulos se presenta el juego y la promocin
lectora, aqu leer es visto como un juego de nios, pero adems una fuente de
conocimiento. Igualmente se exponen los lineamientos que sirven como base para
establecer la relacin entre el juego y la lectura. Finalmente da a conocer el perfil
del promotor de lectura.
2
Universidad de la Salle, Departamento de Lenguas Modernas, 1996. Elaborado por Graciela
Lpez, Jenny Sanabria y Aida Varn.
18
1.3 JUSTIFICACIN
Este proyecto surgi de las observaciones realizadas durante nuestra prctica
docente. All pudimos percibir cierta apata en los nios hacia las actividades de
lectura. Conscientes de esta realidad surgi la necesidad de conformar este
equipo de trabajo con el que pretendemos fomentar el gusto y el hbito de la
lectura, de una manera comprensiva y que al mismo tiempo se convierta en una
herramienta para desarrollar la formacin de criterios y habilidades comunicativas
en nuestros estudiantes de primer ciclo.
Formar lectores es, entre muchas, una de las grandes funciones que poseemos
los docentes, pues el tringulo formado por un nio, un libro y un maestro es
decisivo en los momentos iniciales del proceso. A la par, las circunstancias en las
que se produzca y ejercite esta accin conjunta van a dar origen a un lector con
futuro o a una persona que sienta aversin por la lectura, ya que de sus primeros
encuentros con el libro se derivan situaciones emocionales positivas desde el
punto de vista afectivo, personal, social y cognitivo.
Dado que leer y escribir son actividades esenciales en el desarrollo del individuo y
en el aprendizaje del ser humano, las cuales no slo permiten la construccin del
conocimiento en el rea de lengua castellana sino de cualquier otra asignatura,
ambas actividades deben ser orientadas al nio con miras al desarrollo de
capacidades superiores: la reflexin, el espritu crtico, la conciencia, etc.
De esta manera, lo que buscamos con este tipo de talleres es que para los nios
pensar en escritura y lectura no se convierta en sinnimo de rigidez o de
obligacin. Por esta razn, surge la necesidad de analizar las teoras y las
estrategias necesarias para poder aplicarlas en el contexto educativo y a la
realidad de nuestros estudiantes con el objetivo de que perciban la lectura como
un medio para explorar, conocer e imaginar mundos reales o fantsticos.
1.4 OBJETIVOS
1.4.1 General
Fomentar el gusto y el hbito de la lectura del texto literario en los nios de primer
ciclo del Colegio Robert F. Kennedy a travs de prcticas lectoras basadas en la
ldica y el juego.
1.4.2 Especficos
Realizar un diagnstico a travs de pruebas orales y escritas para
determinar el estado de los procesos lectores y de la comprensin lectora
con el objetivo de establecer las estrategias didcticas a utilizar.
Disear y aplicar una propuesta de prcticas lectoras con base en los
talleres como espacios que posibiliten la promocin de la lectura del texto
literario a travs de la ldica y el juego.
Evaluar el impacto de la propuesta con el fin de resaltar los aspectos
positivos y negativos de los resultados para adecuarlos al aula y contribuir
al P.I.L.E. y al plan lector propuesto en el colegio Robert F. Kennedy.
21
CAPTULO II
Visin
En el 2010, ser una institucin lder en la promocin de ciudadanos competentes
en ambientes de aprendizaje en lo cientfico, tecnolgico, sociocultural y
pedaggico, logrando una formacin de calidad contextualizada en lo local,
regional e internacional.
Misin
Somos una institucin de carcter oficial con un equipo humano comprometido en
la formacin integral de ciudadanos respetuosos de la dignidad humana en
ambientes de liderazgo, convivencia, comunicacin e investigacin para enfrentar
los retos de un mundo cambiante.
Principios Institucionales
LA COMUNICACIN: basada en la libertad y en la verdad, ser un eje
fundamental del aprendizaje.
LA PROMOCIN DEL DESARROLLO INTEGRAL: Ser la constante del trabajo
del PEI.
EL DESARROLLO DE VALORES: Para la convivencia social, la aceptacin del
pluralismo ideolgico, poltico, racial, religioso y el respeto a la dignidad de la
persona como gua que oriente las relaciones entre los miembros de la comunidad
educativa.
LA DEMOCRACIA PARTICIPATIVA: Permitir la accin dinmica de cada uno de
los integrantes de la comunidad y exigir la relacin de verdadera amistad entre
ellos.
EDUCACIN AMBIENTAL: Para la preservacin de la salud ser otro elemento de
trabajo dentro del PEI.
22
En desarrollo de lo dispuesto en los artculos 138 y 141 de la Ley 115 de 1994, los
textos escolares deben ser seleccionados y adquiridos por el establecimiento
educativo, de acuerdo con el proyecto educativo institucional, para ofrecer al
alumno soporte pedaggico e informacin relevante sobre una asignatura o
proyecto pedaggico. Debe cumplir la funcin de complemento del trabajo
pedaggico y guiar o encausar al estudiante en la prctica de la experimentacin y
de la observacin, apartndolo de la simple repeticin memorstica. El uso de
textos escolares prescritos por el plan de estudios, se har mediante el sistema de
bibliobanco, segn el cual, el establecimiento educativo estatal pone a disposicin
del alumno en el aula de clase o en el lugar adecuado, un nmero de textos
suficientes, especialmente seleccionados y peridicamente renovados que deben
ser envueltos por el estudiante, una vez utilizados, segn lo reglamente el manual
de convivencia.
La biblioteca del establecimiento educativo se conformar con los bibliobancos de
textos escolares y los libros de consulta, tales como diccionarios, enciclopedias
temticas, publicaciones peridicas, libros y otros materiales audiovisuales,
informticos y similares.
Los establecimientos educativos no estatales que adopten este sistema, estn
autorizados para cobrar derechos acadmicos adicionales por el uso de textos
escolares. Los establecimientos estatales estn autorizados para cobrar a los
responsables los daos causados al libro, distintos al deterioro natural, segn lo
determine el reglamento o manual de convivencia.
El sistema de bibliobanco se pondr en funcionamiento de manera gradual
y ajustado al programa que para el efecto debe elaborar el establecimiento
educativo. En el caso de las instituciones estatales, dicho plan se ajustar a las
orientaciones de la respectiva entidad territorial.
PARGRAFO. Con el propsito de favorecer el hbito de lectura y una
apropiacin efectiva de la cultura, el plan de estudios debern recomendar
lecturas complementarias a las que ofrezca el bibliobanco.
25
2.3.1 Qu es la Lectura?
Dada la importancia de la lectura en la formacin del ser humano, dice Sol (1992,
P., 18): Leer implica comprender el texto escrito.3 As parezca un hecho simple y
natural para algunos autores citados por Sol (Venezky, 1984), en la lectura se
detecta una identificacin de esta actividad cognitiva con aspectos de recitado,
declamacin, pronunciacin correcta, etc.
El aspecto que adoptan otros vindolo desde la perspectiva interactiva, segn
Adams y Cillins, 1979; Alonso y Mateos, 1985; Sol, 1987; Colomer y Camps,
1991 asumen que leer es el proceso mediante el cual se comprende el lenguaje
3
Estrategias de lectura, Isabel Sol, p.p.17
26
Por lo tanto, cuando el nio desde sus primeros aos de vida encuentra la
presencia del libro como elemento esencial dentro de su entorno, se est
contribuyendo a establecer un vnculo natural y cotidiano, con el acto de leer. Por
eso, es urgente enaltecer la imagen del libro como objeto de valor dentro del
mundo contemporneo, de ah que nuestra propuesta de investigacin se centre
en el acercamiento al libro como una de las primeras etapas dentro del proceso
lector.
27
Finalmente, la concepcin que los estudiantes tienen de la lectura los limita, hasta
el punto de solo querer llenar sus mentes de conocimientos sin saber claramente
el fin de sta, olvidando que el aspecto ms importante de la lectura es percibir y
entender, El aspecto ms importante de la lectura, es decir, que leer significa
comprender. Leer es comprender un texto.4
4
Ensear lengua, Daniel Cassany, Martha Luna, Gloria Sanz. P.p. 197
28
Lectura silenciosa:
- Esta lectura puede ser extensiva: por placer o inters.
- Intensiva: Para obtener informacin sobre un texto.
- Rpida y superficial: para obtener informacin de un texto.
- Involuntaria: Por ejemplo todo los que nos rodea y bombardea
constantemente: las noticias, anuncios publicitarios, carteles, etc.
Por otra parte, otros tipos de lectura, son tambin asumidos como mtodos de
lectura rpida y eficaz. Este tipo de lectura define la eficacia de la lectura a partir
de la velocidad y de la comprensin, esta ltima establece varios tipos de lectura:
29
Lecturas integrales:
Las que lee todo el mundo, Cassany, (1994, p.198) Las lecturas integrales, es
decir, las que leen todo el texto, la reflexiva es ms lenta, porque implica una
comprensin exhaustiva y un anlisis minucioso del texto.
Lectura reflexiva:
Es ms lenta, requiere de menos rapidez y ms comprensin. Este tipo de lectura
logra ms del 80% de la comprensin de un texto ya que requiere un anlisis
minucioso, este ejercicio lo hacemos cuando estudiamos apuntes, textos,
instrucciones y preguntas.
Lectura mediana:
Este tipo de lectura es el ms habitual, alcanza una comprensin del 50-70% del
texto, este ejercicio lo hacemos cuando es por ocio, en el trabajo, por ejemplo
informes, cartas, folletos de normas o reglas, en la casa y en la calle, por ejemplo
la publicidad, los carteles, etc.
Lecturas selectivas:
Es donde se escoge solo la parte de un texto que tiene informacin relevante o
interesante que cumple las expectativas o verifica los objetivos propuestos por el
lector, busca informacin especfica, por ejemplo en un peridico, se ojea
rpidamente de arriba hacia abajo y se lee con detenimiento la seccin de inters.
El vistazo (skimming):
Es mirar superficialmente, sirve para formarse una idea general, responde
preguntas como: De qu trata el texto?, es largo? O es denso?
La lectura atenta (scanning):
Es examinar con detalle, repasar, se utiliza para indagar sobre datos concretos y
sobre detalles que son de inters del lector, responde a preguntas como:
Cuntos aos tena la vctima?, Cul es la definicin de X?
textos largos, la lectura es ms natural y puede ser dada fuera del aula de clase,
se fomenta los hbitos, placeres de la lectura y la comprensin es global.
2.3.4 Qu es el texto?
Segn Sol (1992, p.72), el texto es la visin tradicional, un texto es el conjunto de
palabras que integran un escrito que ocupa no ms de tres pginas, no es muy
extenso, es el cuerpo de una obra escrita (de un libro) y varios textos (varios
escritos cortos)integran el contenido de un libro (dan forma a un libro).
Por otra parte, se puede decir que el texto est integrado por letras, que forman
palabras, palabras que forman oraciones, y oraciones que forman prrafos que
contienen informacin de un tema o asunto especfico. Nuevamente Sol nos dice,
(1992, p. 73) cualquier escrito corto de entre una y tres hojas que contenga
informacin, conforma un texto.
Tambin hay que tener en cuenta que las imgenes y los gestos pueden ser
textos, ya que expresan ideas, es decir discursos situados, contextualizados.
Textos de ficcin
Son aquellos textos producto de la imaginacin de una colectividad o de un autor.
Pueden estar basados o no en la realidad, pero lo ms importante es que son una
construccin del imaginario del ser humano. Generalmente, se dividen en tres
gneros: narrativa, poesa y gnero dramtico o teatro.
A. Narrativa:
Se caracteriza porque se narra o se cuenta uno o varios hechos, sucesos o
acontecimientos, que le suceden a uno o varios personajes. Por lo general, la
narrativa presenta un conflicto que es resuelto de alguna manera. La narrativa se
divide a su vez en:
- Narrativa fantstica: Aquella en la que los acontecimientos que se
desarrollan no responden a la lgica del mundo real.
- Narrativa realista: Aquella en que los acontecimientos pueden llegar a
suceder en el mundo real y racional.
5
Robledo, B. (2010) El Arte de la Mediacin, Norma, Bogot.
32
Fbulas: uno de los gneros ms antiguos; narracin corta que entre sus
funciones est la de ensear. De all la moraleja que siempre la acompaa.
Narrativa de autor: escrita por un individuo que posee un estilo literario propio y
que busca reflejar su visin del mundo. Las divisiones ms comunes de esta
narrativa son el cuento y la novela, de los cuales existen de todo tipo: de humor,
de amor, de misterio, policiales, de aventuras, de miedo, de accin.
B. Poesa
A travs de la poesa el ser humano expresa sus sentimientos, sus sensaciones,
miradas, impresiones, a travs de un uso simblico del lenguaje.
Poesa de tradicin oral: se trasmite de generacin en generacin. Est construida
a travs de estructuras poticas fijas como las adivinanzas, los trabalenguas, las
retahlas, las rimas, las coplas, las rondas.
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En conclusin, leer para dar cuenta de lo que se ha comprendido, leer por carcter
general y leer por placer, son los ms utilizados, porque ms que decodificar, o
resolver un cuestionario con preguntas, lo que nos interesa es que los nios
construyan un vnculo afectivo con los libros, que se conecten con el texto de una
manera significativa, es decir, evocando sus experiencias propias para imaginar
una nueva realidad, bien sea fantstica, ficticia o real.
Por estas razones, podemos afirmar que el acceso al cdigo debe partir de
contextos significativos y reales para el nio, por ejemplo, las dimensiones que
debe abarcar la lectura presuponen la aproximacin a la realidad de los nios,
aquello que tenga significado para ellos, que parta de lo que el nio dice y siente,
a travs de un dibujo, de una interaccin oral y de las experiencias que vive,
teniendo en cuenta que si lo hacemos de esta forma aprovecharemos no slo el
bagaje cultural y social de nuestros pequeos, sino que contribuiremos a cambiar
el imaginario errneo que se tiene de la lectura en la escuela como que leer es
solo leer ciertas letras, sonidos o palabras.
38
Por otra parte, cabe mencionar que ensenar a leer no es tarea fcil, frmulas
mgicas no las hay. Si bien no es posible entregar un conjuro mgico como el
abracadabra de los magos que haga comprender a nuestros nios las bondades
de la lectura y los una para siempre a los libros, s podemos compartir una serie
de recomendaciones tiles en torno a esta problemtica. En la tarea de acercar a
los ms jvenes a la lectura, los padres no se encuentran solos, en esa batalla
pueden hallar el apoyo de importantes aliados como nosotros los educadores.
6
Ministerio de Educacin Nacional (1998) Lineamientos Curriculares. Lengua Castellana. MEN.
Bogot, pg. 9.
40
educativas, que se deberan lectura, ya que estas deben intereses, necesidades de los
aplicar en los primeros aos estar presentes durante toda la lectores y el contexto de la
escolares para facilitar el actividad en s. comunidad donde se
acceso a la lectura y para desenvuelven para satisfacer su
promover la lectura de cuentos Leer es mucho ms que demanda.
en los nios pequeos. poseer un rico caudal de
estrategias y tcnicas. Leer es Por otra parte, la promocin
La animacin de la lectura se sobre todo una actividad lectora est ligada a la gestin
vale de diversos medios para voluntaria y placentera, y de las instituciones educativas y
motivar al lector inicial en su ensear a leer debe tener esto bibliotecas, por ende,
acercamiento a los libros, sus en cuenta. Los nios y los depende muchas veces no solo
procedimientos estn ligados a maestros deben estar de la buena voluntad del
espacios institucionales y usa motivados para aprender y maestro, sino tambin de los
8
mtodos y materiales ensear a leer. recursos, que para tales motivos
pedaggicos, como la lamentablemente siempre son
narracin de cuentos contados escasos y depende de
9
con entusiasmo, cuentos complicadas circunstancia.
grandes que priorizan en gran
7
medida las ilustraciones.
7
Ibd. P.p.146
8
Estrategias de lectura, Isabel Sol. P.p.78
9
Ibd. P.p.166
41
- Por otra parte hay unos factores que determinan la motivacin por aprender
y el papel del profesor, por ejemplo el maestro debe proporcionar o
fomentar motivos, estimulando la voluntad de aprender y el contexto escolar
debe permitirles a los alumnos que se interesen por sus asuntos.
De acuerdo con Rojas (1999 p. 13-19), para que el aprendizaje sea significativo
debe provenir de la tarea misma, la motivacin es tanto un efecto como una causa
de aprendizaje y el factor clave es elevar al mximo el aspecto cognoscitivo
despertando la curiosidad intelectual.10
Por otra parte, las expectativas del profesor acerca del alumno pueden influir en
cierta medida en el nivel del logro acadmico del estudiante, pero tambin en la
motivacin y la autoestima, es decir la motivacin en el aula de clase depende de:
10
Daz Barriga, F, y Hernndez Rojas, G. (1999): Constructivismo y aprendizaje
significativo. En Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. McGraw
Hill, Mxico, cap. 2, pp.: 13-19.
43
Finalmente la ansiedad llega a funcionar como causa o efecto del fracaso escolar,
por eso es preciso evitar al mximo las comparaciones y la competencia,
sanciones y castigos severos, presiones fuertes para lograr un desempeo
exitoso. Conviene enfocarse en el trabajo colaborativo, en donde se muestre que
cada uno tiene un potencial y que se pueden complementar unos con otros. Las
emociones, motivaciones y el aprendizaje constituyen de manera positiva los
cimientos del clima emocional que fomenta la confianza entre profesores y
alumnos y que conduce a compaginar las metas personales con las del grupo. Por
estas razones el clima del aula constituye un factor clave para la promocin de la
motivacin y el aprendizaje lector.
Aparte del clima escolar, influye de igual manera la labor del maestro, cuya tarea
principal es que llegue a crear y disear estrategias para facilitar la lectura, ya que
esta debera estar presente durante toda la vida escolar y ensear a leer requiere
descubrir una motivacin para aprender y transmitirlo. Donde se afirma que leer
significa ms que decodificar necesitamos implicarnos en un proceso de
prediccin e inferencia continua, que se apoya en la informacin que aporta el
texto y en nuestro propio bagaje, y en un proceso que permita encontrar evidencia
o rechazar las predicciones e inferencias de que se hablaba.11
11
Estrategias de lectura, Isabel, Sol, p.p. 18
44
gusto por la lectura y que a su vez el profesor sea vivo ejemplo de lector activo y
contagie al estudiante hacia sta.
Un objetivo para lograr que la lectura como actividad sea motivadora para los
nios, es, que llegue a ser significativa para ellos, que responda a una finalidad y
que el fin primordial sea que ellos puedan comprender y compartir las lecturas. Y
teniendo en cuenta los estndares, que el nio exprese en forma clara sus ideas y
sentimientos, que sea capaz de defender sus ideas, de elaborar hiptesis
apoyndose en las imgenes y los ttulos, que pueda reconocer el inicio y el final
de los fbulas, cuentos, relatos mitolgicos, etc.
45
CAPTULO III
que enmarca el texto. Si bien nuestro objetivo es fomentar el gusto por la lectura,
ste se logra a travs de la resolucin de problemas que toman la forma de la
ldica; es decir, los problemas que presentamos para resolucin en nuestras
actividades se proponen como partes de un juego. De esta manera, en el
acercamiento al texto, el estudiante resuelve una tarea, disfruta hacindola, y
adquiere, al mismo tiempo, conocimientos del mundo que le propone el texto.
El grupo seleccionado est conformado por seis nios y seis nias entre los 6 y 7
aos, de los cuales cinco no leen y los otros siete si lo hacen. Los que no leen
estn en el periodo de transicin sobre la lectura, es decir estn empezando a leer
de manera interrumpida.
49
Del mismo modo en cuanto al anlisis de la observacin directa por medio del
diario de campo, se recopilo informacin relevante, que nos mostro que los nios
aprendan ms sobre los textos de lectura por medio del juego y la ldica, se
encontraban interesados al hacer este tipo de actividades que les ofreca un
acercamiento a todos, sin importar si conocan el cdigo escrito, ya que no leemos
textos sino que las imgenes, gestos y pelculas tambin expresan un lenguaje
que es comn para los nios, acercndolos de manera significativa a los libros y al
gusto por leer. (Anexo 2)
- Escala de actitudes durante las aplicaciones de los talleres (Anexo 3): Esta
escala se realizo en la ejecucin de cada taller, dentro de esta escala se midieron
una serie de variables, correspondiente a la actitud de los nios frente a las
actividades, en cada estudiante se observaba si la participacin era inducida o
espontnea, hecho que evidencio que en la primera actividades fuera inducida,
nio era protagonista de las lectura as que este tem, se acrecent y mostro en
las siguientes actividades su aumento, se observaron tambin los gestos, la
dinamicidad, puntualidad, disciplina y compromiso, variables que fueron en
aumento a medida que se desarrollaban los talleres, mostrando que los nios
aprendan mas sobre la lectura a travs de actividades dinmicas donde ellos eran
participes activos, finalmente se comprob el gusto por las mismas y el proceso
desde el inicio hasta el final de los talleres.
3.3.4 Diagnstico
Se realizaron entrevistas informales a los estudiantes de primero de primaria del
Colegio Robert F. Kennedy, saln 102, las cuales arrojaron los siguientes
resultados. La primera pregunta haca referencia al gusto por la lectura, a lo que la
mayora respondi que no le gustaba leer (7/12), seguidamente se indag el por
qu, la respuesta general fue que era aburrido y difcil. Por otra parte se pudo
determinar que muchos de los encuestados tienen cuentos en su casa, pero slo
cuatro de los doce lee con sus padres en casa. Despus, se averigu si lean en
el colegio, 3/12 respondieron que s, posteriormente se investig por el tipo de
libros que a los nios les llamaba la atencin, a 6/12 les gustan los cuentos, en
cuanto a los otros nios, les gustan las historias de aventuras, dinosaurios,
misterio y espas. En conclusin, el contacto que estos nios tienen con la lectura
es mnimo. Al observar esta situacin se hace necesario crear una propuesta
donde los nios sean participes activos de su proceso lector y es por ellos que se
dise y aplic una serie de talleres con el ideal de contribuir y ampliar el gusto
51
por la lectura para as acercarlos al cdigo escrito por medio del juego y de
actividades ldicas.
CAPTULO IV
Objetivo
Brindar el espacio en clase para que los nios se acerquen a los libros, de una
manera divertida de tal manera que ese acercamiento no genere ningn tipo de
tensin, sino por el contrario que descubran en la lectura una actividad placentera.
Justificacin
La lectura es un instrumento potentsimo de aprendizaje, que adems de la
adquisicin del cdigo escrito implica el desarrollo de habilidades cognitivas
fundamentales como comparar, definir, argumentar, observar, etc. Segn
Cassany, (1994, p.193), quien aprende a leer eficientemente y lo hace con
constancia desarrolla en parte su pensamiento, as que el tratamiento didctico
que se le d a la lectura repercutir en los nios de tal manera que los acercar o
alejar para siempre de los libros.
Con base en estos planteamientos, creamos esta actividad enfocada no slo a
motivar a la lectura de una manera divertida para los ms pequeos, sino tambin
con el fin de brindar el espacio en clase para que los nios se acerquen a los
libros, para que los exploren e interpreten lo que esas imgenes muestran y as
construir un significado a travs de la comprensin, porque eso es leer, leer es
comprender.
Por otra parte, para nadie es un secreto que actualmente lo seres humanos
estamos constantemente en contacto con muchas formas de ansiedad y tensin
53
Metodologa
Uno de los ideales de este proyecto es que los nios relacionen el da mircoles
(da de la prctica pedaggica y las aplicaciones de este proyecto) con un espacio
para la lectura, as que todos los mircoles debern llevar junto a sus tiles un
libro infantil, cuento o fbula. En caso de que alguno olvide llevar su material ser
dotado con los ejemplares que les sern donados por las creadoras de este
proyecto.
El orden de esta actividad es el siguiente; los nios sern desplazados a la
ludoteca y luego se ubicarn en grupos de cuatro para explicarles la mecnica de
la actividad que es la siguiente:
1. Cada uno de los nios recibir un libro para que lo explore.
2. Cada uno tendr el tiempo necesario para observar su libro y tambin
tendr la oportunidad de observar los de sus compaeros. Todos tendrn la
oportunidad de ver todos los textos, si siguen las instrucciones.
3. Las reglas a convenir son: primero, no intercambiar los textos antes de que
se les indique y segundo compartir.
4. Cada uno contar con tres minutos para observar el libro asignado.
5. Al terminar el tiempo una campanita indicar que es hora de cambiar. El
que no siga las instrucciones se quedar sin cuento, pues deben respetar
las reglas para no fomentar el desorden.
6. Se debe recalcar el valor de compartir esencial para poder llevar a cabo la
actividad, pues el compaerito que no tenga cuento estar muy triste.
7. Cuando el grupo haya observado todos los libros continuarn con los cuatro
del siguiente grupo y as sucesivamente.
Al final de la actividad se recogern los libros, se har una mesa redonda. Una de
las mediadoras sacar uno de los libros (usados en la actividad) al azar y
preguntar por un voluntario que recuerde el libro para que lo explique a los
dems, teniendo en cuenta los personajes, en donde se desarrolla la historia, que
hara si lo que le gust y lo que no le gust y por qu. En caso de no recordar
sus compaeros podrn ayudarlo, teniendo en cuenta que debe levantar la mano
55
para poder participar, luego se escoger otro libro y otro voluntario, una y otra vez,
con el fin de evaluar la comprensin lectora y cumplir con los objetivos propuestos.
Ya que dentro del diagnstico observamos que el ceder un tiempo para el juego
contribuye a la disciplina y el buen comportamiento, aparte de motivarlos, al
trmino de los talleres concederemos ese tiempo, en donde los nios podrn
dispersarse, jugar libremente con el maletn de juguetes creado especialmente
para ellos o con la mascota del proyecto, La Rana Ren. Dentro de los integrantes
de este maletn tenemos personajes de la talla de Max Steel, Hulk, Kun Fu Panda,
y otros personajes de pelculas animadas como Luis (el bulldog de la pelcula Rio),
Pedro Picapiedra, Tigresa (Personaje de la pelcula Kun Fu Panda), El Rey Arturo,
un centauro, pitufos, dinosaurios, entre otros.
Con el juego buscamos que por un momento dejen de un lado las tensiones o
problemticas que posiblemente estn viviendo, pues en la medida en que estn
ms relajados, ms dispuestos y perceptivos estarn para el taller.
Cuantas ms ocasiones tengan los nios de estar en contacto con textos escritos
y de precisar una mayor cantidad y variedad de actos de lectura, mayores
oportunidades tendrn de aprender otro tipo de conocimientos. De ah la
importancia de brindar el espacio en clase para interactuar con los textos, pues
esta interaccin fomenta en los nios el inters por conocer su contenido, adems
es un excelente recurso para aprender a encontrar sentido al proceso de lectura
aun antes de leer.
Recursos: Cartuchera individual, los cuentos vistos durante la actividad anterior
(Material ludoteca), hoja papel carta u oficio para cada uno.
Criterios de Evaluacin
Seguimiento de instrucciones.
Expresin de gustos e intereses a travs del dibujo.
Interpretacin y aplicacin del significado de la relacin texto-imagen.
Grado de atencin, concentracin.
El respeto por el otro, la capacidad de escuchar.
Metodologa
Esta actividad es idea original de Lizette Mantilla Snchez12, y fue adaptada por
las creadoras de este proyecto para los cursos de primero de primaria.
12
Mantilla Snchez, L. (2008) "Animando a leer". Magisterio. Bogot.
57
Es importante mencionar que todos los talleres sern realizados en la ludoteca del
colegio por varias razones, entre ellas, porque es espacioso, posee buena
iluminacin y ventilacin, tambin porque los nios estn ms cmodos y
relajados, pues es como si olvidaran la tensin de la carga escolar al llegar a su
ludoteca. Adems cuenta con material didctico y audiovisual, til para los talleres.
Igualmente pensamos que un ambiente favorable propicia el incremento del gusto
por la lectura, por ello es necesario crear un clima de confianza, en el que los
nios sean capaces de expresar lo que piensan y sienten. Por supuesto esto no
slo lo brinda el ambiente como tal sino tambin depende de la relacin con el
maestro y sus compaeros.
Para el desarrollo de esta actividad la ludoteca estar decorada con los libros
vistos en la actividad anterior (Biblioteca en el aula) los cuales estarn ubicados
en los estantes del saln. Esto con el propsito de que ellos puedan observar las
cartulas de los libros explorados anteriormente y as ayudarles a recordar los
detalles. Al observar las cartulas de los textos se familiarizarn an ms con
estos libros permitindoles evocar sus experiencias previas.
Recordemos que el futuro placer por la lectura depender en gran medida de las
estrategias, la motivacin y las ganas que le pongamos, por lo que intentaremos
que la lectura les transmita experiencias significativas y placenteras, pues la
literatura no se ensea, se contagia.
Objetivos
Evolucionar de una lectura pasiva a una activa, es decir donde el nio se
convierte en protagonista.
Identificar el argumento de la historia, sus personajes principales, y sus
caractersticas para luego personificarlos.
Favorecer la expresin de sentimientos, emociones y situaciones a travs
de la dramatizacin de cuentos.
Justificacin
La animacin a la lectura es una actividad que se propone el acercamiento y la
profundizacin en los libros de una forma creativa, ldica y placentera. En otras
palabras, animar a leer es adentrar al nio en una aventura en la que l mismo se
59
Metodologa
En esta oportunidad y con el fin de realizar un pequeo precalentamiento tanto de
la voz como del cuerpo, iniciaremos el taller con la ronda infantil Cancin para
levantarse. No solo se cantar sino que tambin se escogern voluntarios para
que por turnos hagan el papel del perezoso y de los otros personajes (el pato, la
seora pata, y los paticos; el burro, la seora burra y su burrito; y el relojito) el
grupo restante cantar y repetir los movimientos de la docente. La idea es que
con esta pequea introduccin vayan conociendo la dinmica de la actividad a
seguir adems de permitirles soltarse poco a poco. Terminado el calentamiento los
nios se ubicarn en mesa redonda para escuchar la lectura en voz alta de la
historia de Merln y el Rey Arturo.
Luego de explorar el libro como tal, se les explicar a los nios que deben ponerle
mucha atencin a la lectura porque solo de esa manera identificarn los
personajes que luego sern dramatizados por ellos mismos. (Pilas porque
ustedes sern los protagonistas de esta historia!)
voluntarios y se repartirn los papeles entre ellos, teniendo en cuenta que en cada
ensayo se intercambiarn y vendrn nuevos participantes. Al final se asignarn los
papeles.
Esta puesta en escena protagonizada por los integrantes del grupo de primero de
primaria del 102 ser presentada a nuestros vecinos del 101 tambin integrantes
del grado primero del Colegio Robert F. Kennedy, con el fin premiar el esfuerzo de
nuestros nios. Mientras unos se presentan otros se encargarn de la logstica o
del escenario, y los dems se encargarn de hacerle la invitacin a sus
compaeros.
Esta actividad puede llevarse a cabo con diferentes textos e incluso podra
asociarse con instrumentos musicales en caso de contar con ellos.
Justificacin
Hoy en da, el cine se caracteriza por utilizar formas novedosas para contar
historias capaces de seducir a los espectadores y hacerlos participes de la
narracin. El cine, es una herramienta audiovisual que va ms all de una simple
emisin y como recurso didctico se convierte en un elemento de gran valor en el
proceso de enseanza y aprendizaje, ya que acta sobre el razonamiento y sobre
los sentimientos facilitando la transmisin de conocimientos, valores e ideas.
A travs de esta herramienta los estudiantes pueden analizar, conocer y
reflexionar sobre distintas realidades, sucesos, etc. que le van a permitir adquirir
62
Otro elemento significativo del cine es el valor de los colores, ya que potencializa
el estmulo de los sentidos, y hablando de color no podemos dejar atrs las
imgenes, su presencia en el proceso de comunicacin es fundamental, ya que
transmiten significados. Las imgenes, a su vez, cumplen una funcin informativa,
esttica, descriptiva.
retar a los nios que le pillen cuando escuchen algn cambio en la historia. Esta
pequea actividad tiene como objetivo mejorar la concentracin, y aunque ellos ya
conocen la historia estarn a la expectativa acerca de su desenlace el cual
descubrirn en el video.
Dentro de estas pausas se harn preguntas como: Piensas que una casa de paja
es ms fuerte que una de tabla?, Qu crees que va hacer el lobo? Qu har el
segundo cochinito? Y al final, preguntas como: Piensas que el lobo podr
derribar la casa de ladrillo? Cmo crees ahora que los cerditos van a construir
sus casas? Qu haras si fueras el primer cerdito?
Una vez ms nos damos cuenta que la promocin de lectura no tiene que ser
necesariamente a travs del texto impreso, puede llevarse a cabo de muchas
otras formas que le permitirn al nio contagiarse del placer de leer.
Justificacin
Ya hemos destacado un aspecto clave en nuestra propuesta de animacin a la
lectura: el juego. Pensamos en l como una de las principales herramientas de
enseanza y aprendizaje, ya que a travs del juego los nios tienen acceso a
observar, experimentar, vivenciar y compartir distintas actividades que los
introducirn en el mundo de las letras.
Se puede decir que el nio, aunque todava no sabe leer, realiza una lectura no
convencional; a pesar de que an no reconozca todas las letras y palabras puede
anticipar el sentido del texto ayudndose en las imgenes que lo acompaan y
dems elementos paratextuales, los cuales toman sentido a partir de que los
nios ponen en juego sus saberes previos. Por esta razn es necesario
proporcionar a los nios experiencias para que reconozcan que se lee y escribe
con un propsito. Asociacin Mundial de educadores Infantiles, (2008, p. 212).
Otra posibilidad ldica del lenguaje y recurso muy utilizado en educacin infantil
son las adivinanzas, es por esto que este taller da inicio con algunas de ellas. Las
adivinanzas son una manifestacin viva de la literatura oral de todas las culturas,
son asequibles para todos, y aportan mucho dado que sus beneficios son
mltiples para nuestros nios. Las adivinanzas son juegos de ingenio, son un
ejercicio mental que desarrolla la creatividad e imaginacin, adems de entretener
tambin contribuyen al aprendizaje de los nios y a la difusin y mantenimiento de
las tradiciones populares.
Recursos: Fotocopias, adivinanzas, lpices, sombreros y lupas.
Criterios de Evaluacin
La comprensin de instrucciones y consignas simples.
Resolucin de problemas.
Trabajo en equipo.
Revisin de los aspectos grficos del texto escrito y direccionalidad de la
escritura.
Metodologa
Este trabajo se realizar en equipo e iniciar con un ejercicio mental que es la
adivinanza. Luego de haber hecho este precalentamiento se les invitar a los
nios a que saquen sus lupas y sombreros y asuman su rol de detectives pues su
misin ha comenzado.
La misin consiste en descodificar un mensaje secreto y para poder resolverlo
deben observar un cdigo general expuesto en un cuadro en la sala. All se darn
66
Aunque cada nio recibir su propia hoja con el mensaje secreto para que lo
pueda observar, el trabajo se llevar a cabo en grupo fomentando as el trabajo
cooperativo. Los mensajes secretos son los ttulos de los cuentos ledos en la
sesin anterior, esto con el propsito de activar sus saberes previos y acercarlos
un poco al mundo de los libros y a la tradicin oral.
Una vez descubiertos los ttulos de los libros, los nios debern parafrasear, es
decir relatar la historia con sus propias palabras pues la capacidad para presentar
un cuento en sus propias palabras es una aptitud de lectura y estudio,
enormemente til ya que adquiere varias destrezas: refuerza su memoria, clarifica
lo que entiende y seala lo que no entiende, pasos importantes en el dominio de
cualquier tema. Gardner y Myers, (2000, p. 28)
Al terminar el ejercicio se les indicar a los nios usar estos mismos cdigos para
escribir algo significativo para ellos, su nombre. Estos trabajos de produccin
sern expuestos en el mural del saln.
TRABAJO EN CASA
Se distribuirn por grupos algunos de los ttulos del conjunto de cuentos orientales
de Las mil y una noches, para realizar su respectiva bsqueda con el fin de
familiarizarlos con los clsicos de la literatura a temprana edad y de manera que
podamos trabajarlos en la prximo taller.
67
Metodologa
Comenzaremos con la socializacin de los cuentos que ellos investigaron tomados
de la recopilacin de Las mil y una noches. Los ttulos seleccionados fueron:
Aladino, Simbad el Marino y Al Bab y los cuarenta ladrones. La socializacin de
los mismos fomentar el dilogo entre ellos mismos y los mediadores, quienes
recalcarn tres momentos claves del cuento: inicio, nudo y desenlace.
Luego se les har la invitacin a los nios para que sean ellos quienes ahora
creen los cuentos, pero antes de iniciar les pediremos que escuchen a una
persona que est muy triste y necesita de nuestra ayuda. Esa persona es La
Bruja Escalofroncia quien viene del mundo al revs; ella viene a contarle a los
69
nios que est muy triste porque siempre es la mala en todas las historias.
Aunque sea solo por una sola vez, Escalofroncia quiere ser la bella, la buena del
cuento, una bruja que ama a los nios y a quienes no se les toma en la sopa
porque es vegetariana.
TRABAJO EN CASA
Ahora te invitamos a investigar sobre Mitos y Leyendas de nuestro pas, recuerda
que puedes hacer uso de las bibliotecas pblicas o tambin podras preguntarles a
tus abuelitos.
Justificacin
En este proyecto hemos querido resaltar la importancia del juego, visto como una
de las principales herramientas de enseanza y aprendizaje para la animacin a la
lectura. En este taller, combinaremos la dinmica del juego con la lectura
compartida enfocada en la tradicin oral y ms especficamente en las leyendas
de las diferentes regiones de nuestro pas.
Nuevamente, nuestro objetivo no es otro que mediante dinmicas que educan
jugando, los nios lean con placer y entusiasmo, logrando que el hecho de leer
sea un rato agradable y que poco a poco se convierta en algo habitual; y que a su
vez los juegos didcticos descritos a continuacin le permitan de igual forma
desarrollar el pensamiento, el lenguaje y la lgica.
movimientos que se realizan con las manos al deslizar las figuras de madera por
el espiral son importantes para el aprestamiento a la escritura y para aprender a
reconocer las formas geomtricas.
Por otro lado, refirindonos a la parte de la tradicin oral que ser alternada junto
con estos juegos didcticos, es importante tener en cuenta que no slo
pretendemos divulgar nuestra cultura e idiosincrasia a travs de las leyendas, sino
que pretendemos dar un paso ms, y ayudar a crear unos seres completamente
nuevos, fruto de la imaginacin, de la creacin de nuevos mundos donde la vida
tiene otras reglas distintas a las que rigen la realidad. Adentrndonos en esos
nuevos mundos permitiremos a los nios expresar gustos, sentimientos e incluso
sus miedos.
Si a alguno de los nios le asustara las leyendas se le dir que todos los
personajes de estas historias no existen en la realidad y que viven solamente en
ellas. Se le repetir muchas veces si es necesario.
Recursos: Juegos didcticos, trabalenguas, libros de leyendas de Colombia.
Criterios de Evaluacin
Lenguaje gestual (demuestra agrado, curiosidad, disgusto, etc.)
Grado de concentracin en los juegos.
Seguimiento de instrucciones acorde a su actividad.
Repeticin de trabalenguas.
Motricidad fina demostrada en los juegos.
escucha con atencin y participa de las historias que ya conoce.
72
Metodologa
En esta oportunidad la actividad de apertura son los trabalenguas cuyo objetivo,
adems de entretener y captar su atencin, es fomentar las habilidades de diccin
y lectura. Se les explicar el orden del da, y luego se les invitar a formar grupos
de seis personas en lo posible tres nios y tres nias. Dos de esos grupos se
desplazarn a la ludoteca (el grupo restante quedar en el aula en compaa de
su profesora titular) y all cada grupo se ubicar en uno de los dos puntos
estratgicos, en donde los acompaarn las mediadoras. El primero, es La
Estacin del Juego y el segundo, es La estacin de las Leyendas. En cada
estacin estarn un tiempo determinado con el fin de que todos los grupos asistan
a las dos estaciones, y si el tiempo lo permite dos veces cada una, una vez todos
los integrantes del curso hayan hecho el recorrido.
En La Estacin del Juego cada uno de los integrantes del grupo podr
interactuar con uno o dos de los juegos descritos anteriormente, con opcin de
intercambiar solo cuando haya terminado la tarea a realizar, por ejemplo, cuando
haya terminado de armar el rompecabezas. En La Estacin de las Leyendas se
contarn las siguientes historias: Nacimiento del Salto del Tequendama (Regin
andina), El hombre Caimn (Zona Atlntica), Historia del Sol y la Luna (Llanos y
Amazonia) y El Secreto del Fuego (Zona pacifica). A partir de estas historias se
podrn crear nuevos personajes que le permitan expresar al nio sus gustos,
sentimientos e incluso miedos para ayudarlo a superarlos.
Este taller cuya idea original se titula Bales Cuentacuentos ha sido adaptada
para nuestros nios de primero de primaria teniendo en cuenta sus gustos e
intereses.
Estamos de acuerdo con la creadora de este taller cuando refiere que El
momento de leer es un acto en el que se comparten vivencias y experiencias, y
que potencia el vnculo afectivo por parte de todos los implicados, pues creemos
firmemente que dentro del proceso de aprendizaje cada uno de los eventos refleja
un significado o una funcin, establece un vnculo afectivo entre los nios y el acto
realizado, dando sentido a todo aquello que queremos que aprendan nuestros
estudiantes, a partir de ese momento empezar a tener valor y aprendern
realmente.
Por otra parte, esta actividad estimula el recorrido que viven los alumnos desde el
planteamiento original de una serie de actividades que requieren el trabajo
74
BAL DE LOS SENTIMIENTOS: en este bal los nios hallarn muecos con los
que pueden interactuar, percibir emociones, relacionarse con empata, exteriorizar
su autoestima y autoconocimiento, habilidades propias de la Inteligencia Personal
(Interpersonal e Intrapersonal.)
Metodologa
Nuevamente el curso ser dividido en tres grupos de doce nios, que luego
conformarn otros nuevos dos grupos de seis, los cuales iniciarn al lado de su
propia promotora el recorrido por la ludoteca en donde esta vez encontrarn seis
bales con diferentes temticas ya antes detalladas. El grupo restante se quedar
en compaa de la profesora titular y dedicar este espacio para la lectura libre y
para jugar con el maletn de juguetes con el fin de disminuir la ansiedad.
El propsito de llevarlos en grupo es brindar un acompaamiento ms
personalizado y permitir que todos los integrantes del grupo tengan acceso directo
a todos los elementos de una forma adecuada y ordenada. Es esencial que las
promotoras los guiemos y los acompaemos en este recorrido para verificar el
seguimiento de instrucciones, para escucharlos, para ser partcipes de sus
reacciones, para verificar la rotacin de los materiales y en general para velar por
el buen comportamiento. Los tiempos sern medidos para que todos los
integrantes del grupo, es decir los 36 nios del curso asistan al taller y disfruten de
todos los recursos creados para ellos.
78
CAPITULO V
Diversin.
ACTITUD
Implicacin afectiva.
Grado de familiaridad.
Predisposicin.
PERCEPCIN
Fijacin y velocidad.
PARTICIPACIN ESPONTNEA
CURIOSIDAD
Emocionalidad.
Deseo por la exploracin de los textos.
80
Grfica 1
INFERENCIA
ANTICIPACIN
OSERVACIN
Grfica 2
82
INTERS PERSONAL
El hecho de que cada nio pueda decidir y opinar sobre la tarea a realizar.
Supone respetar la diversidad de gustos, preferencias personales y niveles
de aprendizaje.
DIVERSIN
El juego es el medio que tiene el nio para aprender.
Gracias al juego los nios irn descubriendo la lecto-escritura de una
manera divertida y sin esfuerzo.
PARTICIPACIN ESPONTNEA
Contacto con el texto de manera natural.
Abrir el espritu del nio a nuevos descubrimientos.
Grfica 3
De acuerdo con las variables de procesos segn Cooper (1986), Sol (1992) y
Snchez (1993), se tienen en cuenta:
ATENCIN CONCENTRADA
COMPRENSIN LECTORA
Grfica 4
GESTUALIDAD
DINAMICIDAD
PARTICIPACIN
DIVERSIN
Prueba de esto, es que estuvieron muy atentos a la lectura del cuento. (Vase
Tabla 3). Por otra parte, la interaccin que se propici entre compaeros fue
favorable, ya que aprendieron a trabajar en equipo y colaborativamente.
Para concluir, de acuerdo con Sol (1992), estas actividades dinmicas mejoran
la comprensin de los nios, motivndolos y dotndolos de objetivos mltiples
hacia la lectura.
87
Grfica 5
EXPRESIN ARTSTICA
Grfica 6
89
PARTICIPACIN ESPONTNEA
PLACER SENSORIAL
Grfica 7
90
Segn el diario de campo (Vase Tabla 4) algunos nios le decan a los otros que
se callaran, algunas de sus expresiones fueron: Chito, haga silencio, No deja
or, Profe mire que Andrs est haciendo ruido y no deja escuchar ni ver.
PENSAMIENTO CRTICO
ARGUMENTACIN
INTERPRETACIN
PERIODOS DE ATENCIN
PREDICCIN
Grfica 8
A manera de conclusin, Sol nos plantea que cuando enseamos a leer con
significado a travs de diferentes mtodos (como por medio de imgenes),
tambin aprendemos a ser activos ante la lectura, tener objetivos para ella,
autointerrogarse acerca del contenido que se presenta y acerca de la propia
comprensin. En definitiva significa aprender a ser activo, curioso y ejercer control
sobre lo que deseamos aprender.
DIVERSIN
EXPLORACIN
Grfica 9
En la grfica podemos observar que descubrir una clave secreta hacindose pasar
por detectives, hizo que los nios exploraran y buscaran posibilidades para
descubrir el mensaje secreto. Vale la pena resaltar que la satisfaccin al realizar el
trabajo los motiv a seguir investigando hasta darle solucin. Tambin
destacamos que el juego gener mltiples posibilidades de aprendizaje, ya que
tuvieron la oportunidad de observar, percibir y compartir el cdigo secreto con
otros verificando sus respuestas. (Vase Tabla 5)
En este sentido, Gardner, (2008), nos planeta que los procesos de motivacin
permiten al nio desarrollar actividades donde se generan posibles soluciones
94
De acuerdo a los procesos que tambin son descritos segn Gardner (2008), y la
Asociacin Mundiales de Educadores Infantiles (2008), se tuvieron en cuenta los
siguientes criterios de evaluacin:
INFERIR
Por medio de la lectura no convencional como las imgenes y los smbolos.
ANALIZAR
ANTICIPACIN
VERIFICACIN
APRENDIZAJE AUTO-DIRIGIDO
Grfica 10
INTERACCIN
DINAMICIDAD
CURIOSIDAD
Grfica 11
HABILIDAD PROPOSITIVA
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar ideas, sentimientos y
convicciones propias a partir de sus creaciones.
98
HABILIDAD EXPOSITIVA
HABILIDAD ARGUMENTATIVA
Grfica 12
capa, la abrazaron, jugaron con la escoba y con el pjaro parlanchn que llevaba.
(Vase tabla 6)
DIVERSIN
PARALENGUAJE
Grfica 13
HABILIDADES MOTRICES
Aprestamiento a la escritura, motricidad fina, coordinacin ptico motora.
REPETICIN
Fomentar las habilidades de diccin y lectura por medio de los
trabalenguas.
SEGUIMIENTO DE INSTRUCCIONES
Grfica 14
EXPLORACIN
CURIOSIDAD
PARTICIPACIN ESPONTNEA
PLACER SENSORIAL
Msica, arte, literatura, etc. son un medio de expresin de sentimientos,
fomentan la creatividad y despiertan las emociones.
DIVERSIN
Grfica 15
Del mismo modo pudimos determinar que los materiales fueron determinantes ya
que motivaron y generaron expectativa entre los nios generando nuevas
sensaciones y curiosidad por los textos.
Estamos de acuerdo con las palabras que cita Sol (1992, pg. 78)Las
caractersticas de las actividades deben despertar el inters en el alumno y dirigir
su atencin, estimular el deseo por aprender que conduce al esfuerzo y la
105
INFERIR
ANTICIPACIN
OPINIONES
El hecho de que cada nio pueda decidir sobre lo que van a realizar,
supone respetar la diversidad de gustos, preferencias personales y niveles
de aprendizaje.
106
Grfica 16
Segn la ilustracin, se deduce que el contacto adquirido por los nios a travs de
la lectura por medio del juego y la didctica, no slo desarroll el gusto por la
misma, sino que ayud en cuanto a los procesos mentales y habilidades
cognitivas que se adquirieron.
Podemos decir que por medio de las actividades ldicas y del contacto de los
nios con lectura sembr une semilla en hbito y gusto de la misma, cumpliendo
as el objetivo principal, (Vase Tabla 8).
Por estas razones estamos de acuerdo con lo que plantea, La Asociacin Mundial
de Educadores (2008, pg. 135), afirmando que la adquisicin del hbito de la
lectura no responde a una evolucin natural. Es decir, es necesario estimular y
guiar el proceso, dentro de un contexto real en donde intervienen no solo los
profesores sino los padres y la sociedad en general.
107
Grfica 1
Finalmente, la grfica anterior nos muestra el proceso a partir del primer taller
hasta llegar al ltimo taller. Podemos observar que la motivacin intrnseca de los
nios iba en aumento a medida que se realizaban los talleres, despus de no estar
acostumbrados a una lectura activa y donde no estaban familiarizados a leer en el
colegio (Anexo 22), se divirtieron y vieron la lectura como una actividad divertida y
dinamizadora que puede despertar la curiosidad de los nios y que les ayudara en
su vida y en sus procesos y habilidades del pensamiento.
108
RESULTADOS
Durante las aplicaciones de los talleres se observaron los siguientes aspectos en
el proceso de los mismos, teniendo en cuenta los logros alcanzados en tanto que
se realizaba cada uno de los talleres.
para siempre de los libros. Es por esto que el papel del juego en combinacin con
las actividades de lectura arroj resultados positivos para nuestros nios.
Consideramos que con este encuentro los nios percibieron la lectura como una
actividad significativa que se quedar en su memoria y que dar paso a pensar en
la lectura con base en una motivacin intrnseca, es decir, sin busca de
recompensa.
Tambin concluimos que el taller les permiti darse cuenta que leer, no es slo
decodificar el cdigo, sino que a travs de estos espacios ellos transformaron el
concepto de lectura de la decodificacin a la significacin.
Por otra parte, en el octavo taller Los Bales Encantados, en donde se adapt el
referente terico de las inteligencias mltiples a la actividad, se desarrollaron
habilidades propias de algunas de las ocho inteligencias sealadas por Howard
Gardner. Por ejemplo, con el bal de los sentimientos, los nios interactuaron con
los muecos, muchos los consintieron, en el caso de los tteres, les dieron vida,
110
Con el bal de arte y msica los nios estaban muy felices interpretando
instrumentos musicales como el xilfono, la maraca, la pandereta, etc. Muchos de
ellos tuvieron un primer contacto con el xilfono, quien sin duda fue el
protagonista, pues todos queran tenerlo. El arte y la msica sirvieron de escenario
para que los nios expresaran sentimientos, para fomentan su creatividad y sus
emociones.
Finalmente, observamos que ya no haba resistencia hacia los libros y hacia cada
una de las estrategias utilizadas para acercar a los nios a la lectura como un
hbito, donde el material y la lectura por medio del juego fueron determinantes ya
111
que generaron nuevas expectativas entre los pequeos lectores brindando nuevas
sensaciones sobre la lectura.
Por otra parte, estimamos que el concepto de lectura de los nios partcipes de
este proyecto tom otro sentido y actualmente no conciben el acto de leer como
un acto mecnico de decodificacin sino de significacin, de exploracin al cual
les resulta ms fcil darle sentido, y esto es lo ms importante, pues mientras
tenga sentido para ellos ser parte de sus vidas.
LTIMA SESIN
En la ltima sesin los nios del Colegio Robert F. Kennedy estaban muy ansiosos
por la entrega del material que les fue prometido desde el inicio del proceso. Como
muestra de agradecimiento de los 72 integrantes del primer ciclo, al permitirnos
ser parte de su proceso de formacin les dimos a conocer que esos cuentos con
los que ellos trabajaron y se animaron a la lectura, deban ser cuidados y
valorados, ya que les pertenecan a ellos mismos. Por eso, cada uno de ellos los
recibira en nuestro ltimo encuentro. La finalidad de este regalo no solo fue
agradecerles por su participacin y aceptacin, sino tambin para que el proyecto
trascienda ms all del contexto escolar, es decir que puedan vivenciar y
compartir esta experiencia a travs del libro con sus familias, en sus casas, en un
contexto cotidiano.
CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
- Esta propuesta fue diseada para los nios del proceso inicial de lectura
(primaria) pero puede ser trabajada y adaptada en diferentes contextos teniendo
en cuenta que la creatividad no tiene lmites y las lecturas deben ser
seleccionadas segn la edad, gustos e intereses.
- En algunos de los talleres se recomienda trabajar por grupos para que los nios
gocen de un contacto directo con los materiales y recursos e igualmente se les
pueda brindar mayor atencin.
BIBLIOGRAFA
ANEXOS
1. ENTREVISTA
Grfica 2
Grfica 3
118
Grfica 4
Grfica 5
119
Grfica 6
Grfica 7
Grfica 8
120
2. DIARIO DE CAMPO
Taller No. 1
Fecha: 3 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Taller No. 2
Fecha: 10 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
En este taller los nios entraron a la ludoteca por grupos, La diversin fue Algunos nios no contaban
visitaron la galera de cuentos (estantes), en donde se determinante para que se con colores, as que al
encontraban los textos del taller anterior, luego los tomaron acercaran a realizar la inicio de la actividad sus
y empezaron a observarlos, luego se les pidi que pensaran actividad. gestos no fueron todos de
en el libro que ms les gust pero sin mencionar cual era. agrado.
Luego, en silencio dibujaron una escena, un personaje o
Les llam la atencin la
algo significativo sobre el cuento que ms les llam la
idea de expresar de Al sentarnos todos en el
atencin. Finalmente lo expusieron por turnos a sus
manera secreta y por piso de la ludoteca para
compaeros con el fin que entre todos adivinaran cual era el
medio de un dibujo el mostrar nuestro dibujo,
cuento.
cuento que cada uno algunos empezaron a
escogi. arrastrarse, hablaban y no
Al final, se hicieron preguntas que no solo daban cuenta del ponan mucha atencin (4
texto sino de sus emociones frente a este. estudiantes).
Todos estaban dibujando,
se sentan a gusto con la
- Por qu escogiste ese cuento? actividad. Todos queran hablar al
tiempo y participar, as que
-Qu fue lo ms te gust? algunos empezaron a gritar
Estaban motivados y
y no ponan atencin y se
entusiasmados al mostrar
desconcentraban
-Qu no te gust?- Qu le cambiaras a la historia?, entre su dibujo sabiendo que
fcilmente, as que al
otras. seran puestos en el
preguntar no saban de
saln, todos levantaban la
que se estaba hablando.
Se pegaron varios grafitis de cuentos en el mural del saln. mano y queran participar
espontneamente.
Al momento de colocar los
trabajos en el mural, se
tuvieron que colgar todos,
ya que algunos se
entristecieron.
Tabla 2
122
Taller No. 3
Fecha: 17 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Al principio del taller se hizo un pequeo calentamiento La participacin fue Algunos no siguieron las
con la cancin del perezoso, donde algunos hicieron de espontnea. instrucciones, por estar
voluntarios y pasaron al frente haciendo el papel del pensando que personaje
pato, el burro, entre otros animales, para que se escogeran.
Estaban muy atentos a la
soltaran un poco, seguidamente, nos sentamos todos lectura del cuento.
en mesa redonda y nos dispusimos a leer el cuento, Todos actuaban de
antes de leerlo se les mostr la cartula y se les manera espontnea y
La interaccin que se propici
pregunt si saban de qu se trataba. Se les enfatiz tranquila, pero al
entre compaeros fue
repetidamente, que deban prestar atencin ya que momento de hablar
favorable, ya que aprendieron
algunos sentan pena.
ellos seran los protagonistas de la historia. a trabajar en equipo y
colaborativamente
Finalmente, se les mostr una caja mgica la cual En cuanto al manejo de la
contena los accesorios de los protagonistas del cuento, voz, muchos actuaron
La utilizacin del lenguaje
pero no hablaron.
se escogieron voluntarios para representar el cuento paralingstico fue adecuada,
primero a sus compaeros y luego a al otro curso (102). ya que la utilizaron durante
toda la puesta en escena.
Tabla 3
123
Taller No. 4
Fecha: 24 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Primero ubicamos los nios frente al docente, se les La lectura por medio del juego y En cuanto a la
mostr el cuento grande de los tres cerditos, luego se este mismo como herramienta exploracin al texto
hizo una lectura la cual no fue tradicional, se empezaron didctica ha contribuido a que los algunos se
a cambiar ciertos eventos para captar la atencin de los estudiantes tengan cada vez ms acercaron a este
nios y mirar si estaban atentos, sobre la marcha de la curiosidad con cada uno de los debido a que llam
talleres propuestos. ms la atencin la
lectura se fueron tergiversando hechos, lugares y
pelcula.
personajes, los nios empezaron a decir que el cuento no
era de esa manera y as entre todos, en especial ellos Al hacer este ejercicio el grado de
construyeron el cuento. atencin fue mayor, todos queran En cuanto a las
escuchar as que estuvieron muy predicciones y
atentos al momento del video. Por conclusiones
Se dej inconcluso el cuento para luego ubicarlos ejemplo, unos les decan a los muchos nios
mirando al televisor y as descubrir el desenlace en el otros que se callaran. Chito, haga queran repetir la
video. El video se proyect de manera pausada para silencio, No deja or, Profe mire pelcula o terminarla
comprobar el grado de atencin y desarrollar la aptitud de que Andrs est haciendo ruido y as que no queran
prediccin, pues la prctica de la prediccin ubica al no deja escuchar ni ver hablar, solo pedan
pequeo en el camino para convertirse en un lector repetir la pelcula.
activo; aprende a pensar por adelantado. Las expresiones de sus rostros
eran cautivadoras y motivantes,
nos dej ver que esta actividad no
la realizaban con frecuencia o casi
nunca.
La concentracin, interpretacin y
argumentacin fueron muy
utilizadas por los nios de manera
espontnea y natural.
Tabla 4
124
Taller No. 5
Fecha: 31 de Agosto 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Se inici dicindoles que si queran ser detectives a lo La mayora de los nios No se anticiparon a los
cual se animaron y dijeron que deseaban participar. Se trabajaron en equipo, hechos, es decir, al
pusieron sus sombreros, sacaron sus lupas y se ayudndose mutuamente. principio de la actividad y
dispusieron a resolver el acertijo inmerso en un mensaje descubrir algunas
secreto el cual deban descifrar con base en unos palabras se cean a lo
Por otra parte todos estaban
que empezaban a ver, y a
epgrafes. Aqu quisimos trabajar el Aprendizaje Basado motivados al participar como
su vez no dedujeron
en Problemas que se utiliza como herramienta detectives resolviendo una
rpidamente, despus de
metodolgica que busca centrar la atencin en los clave secreta y finalmente
cierto tiempo entendieron
estudiantes al convertirse en los verdaderos descubrindola.
con claridad la actividad.
protagonistas del proceso de aprendizaje, buscando una
clave secreta en un mensaje que contiene smbolos, la Verificaron entre ellos si las
Se vio reflejado muy poco
clave dada eran algunos nombres de los cuentos vistos palabras encontradas
la derivacin y
concordaban y aprendieron a
en actividades anteriores, as se activaron los saberes produccin de una
trabajar a su ritmo, se les vio
previos, finalmente al descubrir la clave parafrasearon el conclusin ya que no
iniciativa en cuanto a la
cuento y lo contaron con sus propias palabras. Al final empleaban el
eleccin y bsqueda de las
razonamiento de manera
escribieron su nombre usando esta clave. letras a las que corresponda
instantnea, es decir, les
la clave.
tom cierto tiempo
entender la actividad.
Esta actividad les gener
muchos cuestionamientos y
Finamente, a partir de
preguntas, entre ellos mismos
algunas palabras
buscaban la solucin y solo
conocidas llegaron a
se acercaron a nosotras
concluir de qu se
cuando queran confirmar su
trataba.
objetivo, el cual fue descifrar
el mensaje oculto.
Tabla 5
125
Taller No. 6
Fecha: 07 de Septiembre 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Inicialmente se les coment que ira una persona muy Los nios estaban muy En cuanto a los
especial a visitarlos, ya que estaba muy triste y motivados al saber que una argumentos que
necesitaba de la ayuda de los nios. persona especial necesitaba utilizaron, fueron muy
de su ayuda e ira a pedir pocos (4) los que no
Esa persona es La Bruja Escalofroncia quien viene del consejo, al ver que era una defendieron sus ideas
Mundo al Revs; fue a contarle a los nios que est bruja sintieron curiosidad, con respecto al porque
todos la miraban, se deba ser la buena y no la
muy triste porque siempre es la mala en todas las acercaron a ella y cuando les mala siempre, se observ
historias y ya no le gusta ese papel, as que por una vez relat la historia estaban que los imaginarios de los
en su vida de fantasa ella quiere ser la bella, la buena atentos. nios estn la mayor
del cuento, luego se presenta ante ellos una bruja que parte del tiempo
ama a los nios y que no se los come en la sopa porque supeditados por las
Al finalizar la actividad donde
es vegetariana. Seguidamente, las profesoras invitamos a generalidades, es decir el
la brujita expone sus quejas
malo siempre es malo, no
los nios a tener en cuenta las plegarias de la brujita por ser tildada como mala, los
est expuesto a juicios.
Escalofroncia y a utilizar los personajes de los cuentos nios propusieron una serie
vistos en otros talleres, es decir en nuestra Biblioteca en de consejos a Escalofroncia,
el Aula. Finalmente se mezclaron los personajes de Debers cambiar tu ropa, En cuanto a la
otros dijeron: Deberas participacin, algunos
diferentes cuentos, donde los malos eran buenos y los
quitarte esa verruga tan fea estaban ms interesados
buenos malos, luego se leyeron algunas producciones. Al se acercaron a ella, la tocaron en que la brujita le
trmino de la actividad, todos los trabajos sern y abrazaron, jugaron con la prestara la escoba o el
recogidos y exhibidos en el mural del saln. escoba y con el pjaro pjaro parlanchn que en
parlanchn que llevaba. ayudarle a solucionar sus
problemas.
Los nios enfatizaron en la
necesidad de cambiar esa
manera de pensar que los
malos de los cuentos son
malos porque si, expusieron
lo que pensaban y llevaron a
colacin algunos personajes
de pelculas que no eran tan
malos como parecan.
Tabla 6
126
Taller No. 7
Fecha: 14 de Septiembre 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
En este taller se vio reflejada la importancia del juego, La excitacin al ver juegos En cuanto a la parte de
combinando la dinmica del juego con la lectura nuevos y divertidos los escucha, se vio
compartida enfocada en la tradicin oral especficamente motiv en gran manera, por desconcentracin ya que
en las leyendas de las diferentes regiones de nuestro otra parte al escuchar haban periodos en los
pas. relatos tenebrosos y que se distraan viendo
escalofriantes, la mayora de como el otro grupo
ellos (11), se vean armaba un edificio u otras
Primero se les dijo a los nios que cerraran los ojos e
divertidos con la lectura, figuras, de igual modo en
imaginaran que estaban en una feria, luego el grupo se adems su participacin era este taller prim ms los
reparti en dos, el primer grupo hara parte de la feria de espontnea y se juegos de habilidades
juegos didcticos, es decir de motricidad fina, que expresaban por medio de lo motrices que la escucha, a
contena juegos de memoria, patrones de secuencias, ideal y de gestos de pesar que al principio de
espiral de motricidad, libro plantilla de adivinanzas entre felicidad y desconocimiento. algunos relatos (Hombre
Caimn, La Llorona), se
otros, y por otra parte el segundo grupo hizo parte de la
encontraban atentos.
feria de tradicin oral donde se resaltaron mitos y Deseaban escuchar ms
leyendas de nuestra idiosincrasia colombiana, en este historia y relatos que nunca
espacio, los nios reflejaron gustos y miedos, tambin haban escuchado. Se les enfatiz y explic
que todos pasaran por
expresaron lo que pensaban de estos relatos y se explic
ambas ferias, pero en sus
que estos seres eran fantsticos y las historias no eran En cuanto a los juegos
periodos cortos de
reales, que solo vivan en estos relatos de tradicin oral. motrices, se interesaron por
atencin a la lectura
todos los juegos, los
primaba el deseo por jugar
tocaban, miraban con
y explorar los didcticos
curiosidad e interactuaban
que nunca haban visto.
con los mismos.
Tabla 7
127
Taller No. 8
Fecha: 28 de Septiembre 2011
Lugar: Colegio Robert F. Kennedy. Cede B. Curso 101.
Se reunieron los nios en grupos de 12, luego se inici un En general la actividad fue Un aspecto a mejorar con
recorrido por la ludoteca en la cual se encontraban 6 positiva, ya que todos este tipo de actividades
bales que contenan diferentes temticas (sentimientos, tuvieron contacto con el fue el ruido, ya que
valores, cuentos, misterio, msica y arte, entre otros). El material, tocaron los estaban tan emocionados
propsito de llevarlos en grupo fue brindar un instrumentos, observaron y jugando que gritaban
jugaron con los muecos mucho.
acompaamiento personalizado y que adems les
creando entre ellos mismos
permiti tener acceso a todo el material. Fue esencial que historias.
estuviramos todo el tiempo con ellos ya que estaban Por la emocionalidad de
muy ansiosos y queran tener acceso a todos los bales, coger todo el material no
En el momento del contacto hacan seguimiento de
adems para poder verificar el seguimiento de
con los libros de misterio y instrucciones.
instrucciones, para escucharlos, para ser partcipes de cuentos, los tomaron con
sus reacciones, para verificar la rotacin de los materiales mucha curiosidad, lean y
Muchos queran tener el
y en general para velar por el buen comportamiento. Los detallaban cada aspecto de
mismo objeto, problema
tiempos fueron medidos para que todos los integrantes estos (los dibujos, cartula,
que se present al llegar
del grupo, es decir los 36 nios del curso asistieran al letra).
el bal de la msica y
taller y disfrutaran de todos los recursos creados para arte. Discutan por tener
ellos. Trabajaron en grupo, se el xilfono, as que se
prestaban entre ellos mismos inform que todo el grupo
Todos estaban felices y motivados al tener contacto el material, los gestos de lo rotara y se lo
agrado y emocin se prestaran, pero muchos
directo con los libros, juguetes, muecos e instrumentos
expresaron todo el tiempo. hicieron caso omiso.
musicales.
Tabla 8
128
3. FOTOS
Anexo A
Anexo B
129
Anexo C
Anexo D
130
Anexo E
Anexo F
131
Anexo G
Anexo H
132
Anexo I
Anexo J