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Entrevista con Emilia Ferreiro

Textos en comunidad
Myriam Southwell

Desde hace muchos aos, Emilia Ferreiro ha sido una referencia muy significativa para
hablar sobre la enseanza, la lectura y la escritura. En esta oportunidad, desde su trabajo en
el CINVESTAV de Mxico, aporta nuevamente su palabra sobre los nuevos desafos de la
alfabetizacin.

Cmo definira a la alfabetizacin hoy? Hay diferencias en lo que significaba estar


alfabetizado hace cincuenta aos atrs en relacin con lo que significa ahora?

La definicin de "persona alfabetizada" es siempre relativa a un lugar histrico y a un


tiempo histrico. No se trata solo de conocer el alfabeto sino de poder circular en el
entramado de las prcticas sociales que definen la "cultura escrita" de cierta sociedad en
determinado momento de su desarrollo histrico. Esto es importante en estos momentos
porque estamos asistiendo a un cambio tcnico de la mayor importancia en los recursos
disponibles para producir y hacer circular textos. Las herramientas informticas nos
permiten leer, desde nuestro escritorio, textos que se encuentran "materialmente" a miles de
kilmetros de distancia, en alejadas bibliotecas. El teclado -ya presente en las antiguas
mquinas de escribir- se ha vuelto un instrumento cotidiano para buscar informacin, llenar
una solicitud, escribir a los amigos, pagar los impuestos, y una larga lista de funciones
difciles de imaginar hasta hace pocos aos. Por lo tanto, los requisitos para considerar
actualmente a una persona como alfabetizada han aumentado como resultado de las nuevas
tecnologas que, es bueno tenerlo en cuenta,"llegaron para quedarse".

Qu desafos implican las nuevas tecnologas, sobre todo la difusin de internet en


sus usos de comunicacin y navegacin, para las prcticas de lectura y escritura?

La produccin de un texto utilizando alguno de esos instrumentos que llamamos


"procesador de textos" es una experiencia nueva, con respecto a los antiguos instrumentos
(lpiz y papel, pero incluso mquinas de escribir). La libertad del productor es total para
modificar su texto a voluntad, cuantas veces quiera, y sin dejar visibles las cicatrices de su
proceso de revisin.

La lectura en pantalla tiene especificidades con respecto a la lectura de un texto en el


formato libro, revista o peridico. En primer lugar, por la falta de contacto corporal con la
"materialidad del texto". En segundo lugar, por la presentacin en vertical de la pgina. En
tercer lugar, porque no hay "pgina" en sentido estricto: pueden verse en pantalla varias
pginas a la vez, o apenas una parte de una pgina, tanto como se pueden reducir o
aumentar las pginas modificando la tipografa. A esto se suman modos de exploracin que
no tienen nada que ver con el "hojear" al que estbamos acostumbrados (por ejemplo,
cuando se buscan trminos especficos dentro de un texto o se exploran hipertextos). Est
claro que seguimos "leyendo", pero el verbo "leer" asume connotaciones nuevas.

La navegacin es otra cosa. Aprender a buscar en internet parece fcil, pero cmo elegir
entre los cientos de opciones que nos presenta un buscador? Un problema nuevo,
radicalmente nuevo, es construir ndices de confiabilidad frente a un sitio web antes
desconocido. Cuando se trata de una institucin (Unesco, grandes bibliotecas,ministerios de
tal o cual pas), de una editorial o de un peridico, es fcil: transferimos al sitio web la
misma confiabilidad que atribuamos previamente a esa institucin, editorial o peridico. El
problema es que la mayora de los millones de sitios web que existen no tienen una
contrapartida de ese tipo, y en internet, como en cualquier gran conglomerado urbano,
abundan las falsas apariencias, los fraudes, el engao. Este punto es de la mayor
importancia para el uso de internet en el espacio escolar. No hay un manual que nos diga
cundo un sitio es confiable. Y si existiera, no servira porque lo propio del espacio internet
es la movilidad, el cambio continuo. Debemos construir esos indicadores de confiabilidad
conjuntamente con los alumnos.

Est de acuerdo con los diagnsticos que dicen que los chicos y las chicas tienen un
lenguaje empobrecido por la TV e internet?

Todo cambio en las tecnologas de la escritura tiene consecuencias en las prcticas sociales.
Eso ocurri a lo largo de la historia. Las mquinas de escribir, mucho antes de las
computadoras, hicieron retroceder la escritura manuscrita hacia usos ms privados. La
relacin de la institucin escolar con las tecnologas emergentes ha sido siempre
problemtica. Recordemos, para no ir muy lejos, las desconfianzas y debates que en su
momento produjeron los bolgrafos, instrumentos que hacan obsoletos los tinteros de las
bancas escolares pero que, segn se deca entonces, iban a "arruinar la letra" de los
escolares. Batalla perdida de antemano: el bolgrafo tena virtudes innegables con respecto
a la pluma metlica y acab por imponerse, mientras que la nocin de "escritura legible"
sustitua a la "bella caligrafa". El teclado de la computadora da acceso a distintos espacios
de escritura: procesador de texto, correo electrnico y chat, para citar los ms populares.
Cada uno de ellos suscita ciertos comportamientos del escritor o impone condiciones
especficas de produccin. Los telfonos celulares tambin han incorporado un espacio de
escritura (SMS = Short Message Service) con restricciones singulares. La importancia
educativa de los procesadores de texto es enorme y el debate sobre "internet en la escuela"
ha hecho olvidar que, independientemente de la conexin a internet, cualquier computadora
es un instrumento didctico que favorece, a todas las edades, la posibilidad de volver sobre
el texto, reconsiderarlo y, si fuera el caso, modificarlo.
Cuando estamos en el correo electrnico, nos situamos en un espacio informtico de
escritura completamente diferente ya que suscita la respuesta rpida, sin correccin.
Aparecen muchas anomalas (falta de acentuacin, abreviaturas propias, falta de
puntuacin, etctera) en mensajes enviados por personas con altos niveles de alfabetizacin
que jams se permitiran tales licencias en una carta. En el chat, es normal que aparezcan
abreviaturas por falta de tiempo. Tambin es normal la ausencia de retrica. Tambin
debemos decir que hay algunos soportes escritos que utilizan regularmente abreviaturas
diversas.

Por ejemplo, la seccin de avisos clasificados de los peridicos es dominio privilegiado de


las abreviaturas y la reduccin de la sintaxis. Hay abreviaturas de amplio uso social que no
tienen reglas homogneas de composicin.

Estamos tan acostumbrados a estas abreviaturas que ya no reparamos en la variedad de


modos de composicin que las caracterizan. Las hemos heredado y las leemos sin mayor
problema, incluso sin reconocer que la abreviatura es, por definicin, una violacin de los
principios de base de la escritura alfabtica. Tampoco reparamos en el hecho de que hay
nuevas abreviaturas que se constituyen continuamente. Es til saber que las abreviaturas
son muy antiguas. Ya existan en la Roma Antigua y fueron extremadamente populares
entre los copistas de la Edad Media, poca en que fueron justificadas por permitir utilizar al
mximo las caras y escasas superficies de los pergaminos, y tambin porque se trataba de
comunidades de lectores restringidas, que podan anticipar con relativa facilidad lo escrito
abreviado.
Sobre las producciones de los jvenes de hoy en espacios como chat y SMS conviene
considerar que se trata de "comunidades de iniciados" que pueden restituir lo abreviado. Si
la comunicacin no da los resultados esperados se puede jugar a inventar una nueva
abreviatura. Hay componentes de trasgresin, de diversin y de invencin en el
comportamiento de estos nuevos escritores que se ha dado en llamar nativos informticos.
Una motivacin que impulsa a grupos de adolescentes a utilizar modos particulares de
habla (sustituciones lxicas, palabras con permutaciones de slabas, trminos corrientes con
significados desviantes, modos peculiares de apelacin, etctera) es la intencin de crear
una "comunidad de hablantes" cerrada, en la cual no pueden penetrar los ajenos al grupo.
Por otro lado, aunque los jvenes intentan inventar abreviaturas, un anlisis de sus
producciones muestra que, sin saberlo, estn recurriendo a procedimientos que han sido
utilizados por la humanidad a lo largo de la compleja y tortuosa historia de las escrituras,
pero tambin estn recurriendo, sin saberlo, a procedimientos que los nios inventan
durante su proceso psicogentico de comprensin del sistema alfabtico de escritura.1

Existe una preocupacin acerca de que si escriben frecuentemente de esta manera, ya


no sabrn escribir de la manera convencional?

Me parece un temor poco fundado. Hace poco la queja reiterada era que los jvenes no
escriban. Ahora escriben, pero no como quisiramos... De hecho, el aprendizaje de la
lengua escrita incluye el aprendizaje de las condiciones pragmticas de su uso. Hay que
aprender a redactar cartas formales y tambin hay que aprender a desprenderse de la
formalidad para redactar una carta ntima.

Sobre estos problemas he escuchado a docentes en posiciones extremas: algunos tratan de


alertar sobre los peligros para la lengua (a travs de la escritura) de estos desatinos
juveniles; otros van al extremo opuesto y proponen espacios escolares para
chatear,incluyendo a los profesores.Tomando una actitud ms reflexiva me parece que
pueden proponerse otras cosas. Por ejemplo, el estudio de los procedimientos para abreviar
es,en s mismo,un tema interesante y bien podra incorporarse a la reflexin escolar sobre la
lengua, aprovechando este auge de las abreviaturas.

Cmo fue la experiencia que llevaron adelante en el sitio de chicosyescritores.org?

El sitio tiene cuatro aos y medio. Se mantiene y crece pausada pero constantemente. Ya
tiene 13.500 usuarios, de ms de 20 pases de habla hispana, de Espaa y de comunidades
latinas de EE.UU., Canad. Adems, estn los brasileos y portugueses que se comunican
con los hispanohablantes. Recibimos 3000 visitas semanales. Cada semana llegan 70 textos
(en promedio) en espera de ser ledos y publicados. No todos se publican pero a todos los
nios y las nias se les contesta, tratando de darles pistas para que mejoren su texto. Ya hay
2500 textos publicados en la seccin Tu Texto para la Red. Los nios tambin recomiendan
libros a otros nios. Hay en el sitio 1300 reseas y recomendaciones. El pequeo equipo de
la UNAM que mantiene el sitio (liderado por Marina Kriscausky) contesta,en promedio, 10
mensajes diarios de nios, padres y maestros interesados en el sitio,con dudas y propuestas
para mejorarlo. Una de las secciones ms preciadas es la que se llama "Trabajando con...",
que permite a nios de cualquier pas participar en el proceso creativo junto a escritores tan
importantes como Graciela Montes, Triunfo Arciniegas o Francisco Hinojosa. Cuatro
publicaciones del Fondo de Cultura Econmica han resultado de esos procesos en el
espacio virtual. Varias maestras han puesto a trabajar a toda su clase en alguno de esos
proyectos y los resultados son sumamente interesantes. A pesar de no recurrir a
animaciones ni a recursos fciles para atraer la atencin, este sitio crece, sigue presente en
la red y expande sus alcances geogrficos. Los chicos escriben por s mismos. Son muy
raras las ocasiones en que "copian" algo de otro para enviar. Se ha constituido una
"comunidad" de lectores y escritores donde implcitamente se sabe que hay que escribir y
publicar lo propio, comentar a otros sin destruirlos, compartir lo ledo para que otros
puedan leerlo, participar en proyectos sin esperar ser los nicos, o participar en un concurso
sabiendo que no siempre se gana. Creo que se ha desarrollado una experiencia importante
que muestra uno de los tantos usos inteligentes del espacio internet para incitar a la lectura
y a la produccin de textos.

1 Sobre estos aspectos, recomendamos leer el artculo Ferreiro, Emilia, "Nuevas


Tecnologas y Escritura", en Revista Docencia del Colegio de Profesores de Chile, ao XI,
N 30, pgs. 46-53, diciembre 2006.
http://www.me.gov.ar/monitor/nro13/dossier4.htm
La lectura y escritura en tiempos de redes sociales:
El desafo de descubrir daos o beneficios que genera la utilizacin y aplicacin de
las nuevas tecnologas en los jvenes.
Publicado el 3 febrero 2015

Por Fabio Montero

Las tecnologas de la informacin y la comunicacin han desembarcado fuertemente en los


ltimos aos Desde entonces, docentes, cientistas de la educacin, filsofos, psiclogos e
investigadores, entre otros, tratan de esclarecer cules son las consecuencias de su
aplicacin.
Desde los gures de las tecnologas, hasta los ms acrrimos detractores, han pasado (y
pasarn) muchas definiciones que apuntan a desentraar daos o beneficios que genera
la utilizacin y aplicacin de las Tics (Tecnologas de la Informacin y comunicacin) en
los jvenes.
Una de las preocupaciones de los especialistas, que histricamente ha ido ms all de las
tecnologas, es la influencia de las redes sociales, entre ellas, el whats App (la preferida
entre los jvenes) al momento de evaluar cunto y cmo leen y escriben.
Las definiciones son de las ms variadas, entre quienes sostienen que las redes permiten
fluidez en la lectura y la escritura, y que adems, requieren cierta claridad expositiva, y los
que manifiestan que con las redes los jvenes cada vez leen y escriben menos y peor.
La utilizacin de pginas web, blog, redes, videos, etc, introduce cambios en las formas de
comunicar. La escritora y pedagoga Emilia Ferreiro sostiene que exigen, en cambio,
capacidades de uso de la lengua escrita ms flexibles que las que estbamos acostumbrados
a aceptar. Hay nuevos estilos de habla y de escritura que estn siendo generados gracias a
estos medios. Saber navegar por internet ya forma parte de los objetivos educativos
declarados o en vas de declaracin.
Estos nuevos estilos lingsticos que circulan por las redes suelen estar viciados de
palabras mal escritas que, a entender de algunos maestros, corren el riesgo de transformarse
en un lenguaje naturalizado. No obstante ello, los jvenes que escriben y leen en soportes
digitales saben que muchos de los enunciados que circulan por las redes no son
polticamente correctos en la escuela, y en este sentido, estas expresiones no se integran
al lenguaje cientficamente establecido.
Desde esta nueva perspectiva de la lengua, el desafo de la escuela es maysculo en tanto
leer y escribir. Este concepto pedaggico ha sido, y sigue siendo, la funcin esencial de la
educacin obligatoria, principalmente en el nivel inicial y primario. Pero no es excluyente.
En el secundario y hasta en la educacin superior parte del reclamo docente (por el cual
muchas veces culpan al nivel anterior) pasa por el grado de lectura y escritura de los
alumnos. Tal es as que terciarios y universidades implementan talleres de lectura como
parte de la formacin complementaria.
La docente e investigadora Delia Lerner dice: Participar en la cultura escrita supone
apropiarse de una tradicin de lectura y escritura, supone asumir una herencia cultural que
involucra el ejercicio de diversas operaciones con los textos Ahora bien, para concretar el
propsito de formar a todos los alumnos como practicantes de la cultura escrita, es
necesario reconceptualizar el objeto de enseanza, es necesario construirlo tomando como
referencia fundamental las prcticas sociales de lectura y escritura.
Poner en escena una versin escolar de estas prcticas que guarde cierta fidelidad a la
versin social (no escolar) requiere que la escuela funcione como una micro comunidad de
lectores y escritores.
En este contexto, la escuela ser portadora sana en la medida que incorpore como objeto
de enseanza las prcticas sociales de lectura y escritura, que en muchos casos pasan por
los formatos digitales. Esto no significa resignar la misin cientfica de la escuela, sino
ajustarla a las exigencias que hoy pasan por fuera de las aulas y amenazan con convertirse
en un saber paralelo.
La Encuesta Nacional de Hbitos de Lectura, realizada por el Consejo Nacional de Lectura,
que tambin integran el Ministerio de Trabajo, el Ministerio de Desarrollo Social, el
Ministerio de Salud, la Biblioteca Nacional, la Conabip, y Radio y Televisin Argentina
sostiene que el 90 por ciento de los argentinos lee algn material habitualmente, y contrario
a lo que podra pensarse, los mayores de 60 aos leen menos revistas, diarios y libros que la
franja que va de los 18 a los 60 aos.
Otro dato interesante para nuestro anlisis es que la cantidad de lectores digitales se duplic
en 10 aos pasando del 21 al 44 por ciento. La encuesta refleja otra referencia significativa:
la lectura en pantalla ampla la cantidad de lectores, incluso en formato papel.
En efecto, desde el punto de vista de las prcticas un formato refuerza a otro, una vez que
se atraviesa el umbral de la lectura, ya sea a partir del papel o la PC, se tiende a leer en
ambos soportes. Un motivo ms para que la escuela pueda incorporar los soportes digitales,
sin abandonar las prcticas de lectura y escritura tradicionales.
Este anlisis tambin pone en el debate, qu tipo de lectura es til para los jvenes y cmo
se relaciona con la alfabetizacin. Emilia Ferreiro sostiene que todos los problemas
comenzaron cuando se decidi que escribir no era una profesin sino una obligacin y que
leer no era marca de sabidura sino marca de ciudadana.
Desde sus orgenes, dice la pedagoga, la enseanza de estos saberes se plante como la
adquisicin de una tcnica: tcnica del trazado de las letras, por un lado, y tcnica de la
correcta oralizacin del texto, por otra parte. Slo despus de haber dominado la tcnica
surgiran, como por arte de magia, la lectura expresiva (resultado de la comprensin) y la
escritura eficaz (resultado de una tcnica puesta al servicio de las intenciones del
productor). Slo que ese paso mgico entre la tcnica y el arte fue franqueado por muy
pocos de los escolarizados
El planteo de la especialista nos pone frente a la contradiccin tcnica arte y al referirse a
ste ltimo, habla de lectura expresiva que se da como resultado de la comprensin. En este
punto, algunos docentes marcan sus diferencias con los formatos digitales, y sostiene que
las lecturas y escrituras que circulan por las redes sociales suelen tener poco de expresivas
y algo menos de comprensivas.
Entonces todo lo que se lee sirve como lectura comprensiva? Lerner dice que lo necesario
es hacer de la escuela una comunidad de lectores que acuden a los textos buscando
respuesta para los problemas que necesitan resolver, tratando de encontrar informacin para
comprender mejor algn aspecto del mundo que es objeto de sus preocupaciones, buscando
argumentos para defender una posicin con la que estn comprometidos o para rebatir otra
que consideran peligrosa o injusta, deseando conocer otros modos de vida, identificarse con
otros autores y personajes o diferenciarse de ellos, correr otras aventuras, enterarse de otras
historias, descubrir otras formas de utilizar el lenguaje para crear nuevos sentidos.
Desde esta definicin, la circulacin de lecturas por las redes podra adolecer de
profundidad, no obstante ello, son parte de las prcticas sociales, en muchos casos valiosas,
de la mayora de los jvenes que estn en nuestras aulas. En este sentido, la escuela como
mbito de lectura y escritura podra lograr (y en numerosas ocasiones lo hace) que las
mismas sean prcticas activas donde, como dice Lerner leer y escribir sean instrumentos
poderosos que permiten repensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento, donde
interpretar y producir textos sean derechos que es legtimo ejercer y responsabilidades que
es necesario asumir.

http://www.elciudadanoweb.com/la-lectura-y-escritura-en-tiempos-de-redes-sociales/

FUNDAMENTOS

1.- La sociedad actual vive un tiempo en el que se despliegan diversas prcticas ligadas al
lenguaje. Se habla, lee y escribe para pensar y recrear el mundo, para educar, para crear
conocimiento, para disfrutar, para estudiar, para comunicarse...

El Congreso Leer, escribir y hablar hoy pretende ser un espacio multidimensional para
que toda la comunidad participe buscando un nuevo sentido y responsabilidades en la
alfabetizacin de sus generaciones jvenes para que puedan participar activamente en la
cultura letrada.

2.- En la actualidad, en distintos mbitos, se debate y se reflexiona sobre los problemas


que evidencian alumnos y egresados en cuanto a la interpretacin y produccin de
discursos orales y escritos. Como consecuencia de estos anlisis se producen cclicamente
cambios en el sistema que no abordan, o lo hacen de manera poco eficaz, la cuestin
fundamental: las deficientes prcticas de lectura, escritura y comunicacin oral, no slo
de los alumnos sino tambin de los adultos que alfabetizan.

Si entendemos que alfabetizar es incluir a nios, jvenes y adultos en la cultura de lo


escrito, entonces es deber del Sistema Educativo formar a sus alumnos y prepararlos para
su desempeo acadmico o laboral en la era de la globalizacin, permitindoles
desarrollar un espacio interior en constante crecimiento y una vida ciudadana plena.

La responsabilidad de la educacin obligatoria es formar a los alumnos no slo como


hablantes, lectores y productores de textos competentes y eficaces sino tambin como
practicantes de la cultura escrita, como intrpretes crticos de los mensajes de los medios
de comunicacin, como personas capaces de hacer or pblicamente su voz en los
diversos contextos en los que se desempeen y dispuestos a escuchar las voces de los
otros como ciudadanos concientes de que el lenguaje no es ajeno al poder y de que el
mayor o menor prestigio otorgado a los usos y formas lingsticas propios de un grupo
social est relacionado con la posicin ms o menos favorecida de ese grupo en la
sociedad 1
En este contexto, es necesario provocar e incentivar la crtica y la autocrtica de los
agentes educativos en cuanto a las prcticas de lectura, escritura y comunicacin oral que
promueven y a sus propias prcticas como usuarios de la lengua. Impulsar esta actitud
crtica implica sostener la idea de los responsables de la educacin2como trabajadores
intelectuales capaces de reflexionar sobre su prctica, mostrar el resultado de experiencias
eficaces y proponer cambios en el sistema cuestionado.

3.- El Congreso reconoce tambin otros mbitos y entidades implicados y responsables


del problema:

La Familia en la cual se inicia el contacto de los nios con la cultura letrada. El


papel de los padres como mediadores es fundamental para que sus hijos se
apropien no slo de las conductas lingsticas sino tambin de los rituales, los
usos y las costumbres asociadas a ellas adems del valor dado a su utilizacin
(Lerner y otros, 1999)
La Biblioteca es la institucin que rene las dos condiciones necesarias para
lograr una alfabetizacin de calidad: la existencia de objetos culturales (material
de lectura) y de mediadores (bibliotecarios). Desde esta posicin de privilegio la
accin alfabetizadora de la biblioteca debe irradiarse a la comunidad.
La comunidad a travs de sus instituciones polticas, culturales y recreativas
incide tambin en el proceso de alfabetizacin permanente. Cada lugar de la
comunidad, (la casa, la calle, la plaza, los paseos, las celebraciones, etc.) son, o
debieran ser, lugares donde se establecen colectividades de lectores, escritores y
hablantes.
Los Medios Masivos de Comunicacin tienen actualmente un impacto innegable
en la sociedad; no slo informan sino que forman opinin. Proponen temas que
luego son objeto de debate social, crean imgenes sobre pases, culturas y
religiones remotas y mensajes que sern reinterpretados por el que mira, lee y
escucha. Los medios y los comunicadores deben tomar conciencia de sus
responsabilidades frente a los jvenes y a la sociedad. Los ciudadanos tienen
derecho a analizar los hechos sociales, a construir una opinin y a tomar posicin
frente a ellos.

Es por ello que el Congreso Leer y Escribir Hoy convoca no slo a docentes, profesores,
investigadores y bibliotecarios sino tambin a padres, escritores, periodistas, jvenes y
voluntarios de instituciones diversas. Cada uno de ellos aportar al conocimiento y debate
del problema que se plantea.

4.- La siguiente cita de Emilia Ferreiro plantea el meollo del problema que se abordar en
este Congreso:

"Todos los problemas de la alfabetizacin comenzaron cuando se decidi que escribir no


era una profesin sino una obligacin y que leer no era marca de sabidura sino de
ciudadana."

Esta consideracin implica reconocer que:

La idea democratizadora subyace en el proceso alfabetizador pues leer, escribir y


expresar oralmente la palabra propia es una cuestin de derechos y obligaciones
por parte del alfabetizado y del alfabetizador.
La alfabetizacin es condicin necesaria para la formacin del ciudadano. El
analfabetismo provoca exclusin social de la misma manera que lo hacen: la
pobreza, la falta de trabajo y la enfermedad.
La alfabetizacin que reciben las nuevas generaciones es deficiente pues no
asegura el acceso a la cultura letrada. El iletrismo afecta a gran parte de los
egresados del sistema educativo, actuales o futuros ciudadanos, quienes, a pesar
de haber recibido en su juventud y en la escuela el diploma de "alfabetizados", no
han desarrollado ni el gusto ni las competencias necesarias como lectores,
escritores y hablantes que les aseguren su participacin en la vida ciudadana.
El problema de la lectura va unido, indefectiblemente, al de la escritura. Se
comprende mejor el texto escrito cuando el usuario es tambin un escritor y, como
tal, utiliza diversas estrategias y recursos para hacerse comprender por el lector. Y,
viceversa, un escritor se forma como tal a travs de mltiples e inacabables
lecturas en las cuales va descubriendo estrategias, estilos y recursos para hallar la
propia manera de decir su palabra. Al mismo tiempo, la comunicacin oral es
imprescindible para el desarrollo de las situaciones de lectura y escritura pues
contar, comentar, discutir, argumentar permite una mejor interpretacin del texto o
una ms ajustada escritura.
La alfabetizacin como derecho se imbrica con la concepcin freiriana que la
define como accin cultural a favor del propio pueblo. Paulo Freire3 reconoce
como finalidad de este proceso una educacin liberadora o de concientizacin a
travs de la cual el alfabetizado despierta a la realidad social conciente de su lugar
en la historia. La alfabetizacin es un acto de conocimiento, es accin, reflexin y
toma de posesin. De ah que alfabetizar es ensear a leer, escribir y hablar de
manera tal que el proceso sea en todo momento reflexivo, crtico y propiciador de
autonoma, caractersticas que identificarn al futuro ciudadano.

Planteado en estos trminos el problema y los desafos que ste provoca, son mltiples las
cuestiones que habrn de considerarse en el mbito del Congreso:

Qu responsabilidades deber abordar cada uno de los niveles del sistema educativo
frente a las carencias de sus alumnos y egresados con respecto a la comunicacin oral, la
lectura y la escritura? Cules son sus recursos, estrategias y proyectos?

Cmo debiera ser la formacin de los profesionales de la educacin para enfrentar estos
desafos? Cmo disear y desarrollar una formacin adecuada para la propuesta de
formar al ciudadano crtico?

Cmo acompaar y participar en el proceso alfabetizador desde la familia tomando


conciencia de su responsabilidad? Cmo puede la escuela hacer participar a la familia en
las acciones destinadas a promover las prcticas del lenguaje? Cmo incidir en un
acercamiento entre el sistema y los otros agentes educativos? De qu manera se les da
cabida a estos agentes en el proceso alfabetizador y cmo se los prepara para ello?

Qu acciones incumbiran a la biblioteca como para asumir su rol de mediador entre el


libro y el lector? Su responsabilidad acaba en la atencin del usuario de la biblioteca o
debe salir en busca de nuevos lectores promocionando las prcticas del lenguaje en
general?

Cul es el rol que pueden desempear las instituciones de la comunidad en la promocin


de la lectura, la escritura y la comunicacin oral? Puede el estado municipal
implementar polticas sociales que apunten a la formacin de un ciudadano alfabetizado?

Los medios de comunicacin masivos, en especial la radio y la televisin, son


conscientes de su responsabilidad con respecto a la formacin del ciudadano crtico?
Debera intervenir el Estado en ese sentido? Cmo pueden los medios de comunicacin
incidir en este proceso de alfabetizacin de calidad para las distintas generaciones?

Asumen la Universidad y los Institutos de Formacin Docente la responsabilidad de


formar a los egresados como para integrarse al campo laboral con los conocimientos
necesarios para favorecer una alfabetizacin de calidad? Qu acciones despliegan estas
instituciones para lograr la alfabetizacin acadmica de sus alumnos?

Aquellas personas no dedicadas a la educacin y sin relacin evidente con ella, qu


prcticas de lectura, escritura y comunicacin oral hacen para s mismas y en su profesin
que las convierten en competentes y exitosos en lo que hacen? Cules son las prcticas
de lectura, escritura y comunicacin oral que les permiten desarrollarse como
profesionales o trabajadores?
Cmo puede acompaar la oferta editorial a un verdadero proceso alfabetizador? El libro
frente al desafo de otros soportes textuales (internet y nuevas tecnologas).

Qu polticas educativas en la actualidad abordan el problema de la deficiente


alfabetizacin? Son efectivas? Qu disociacin existe entre el conocimiento del
problema y el establecimiento de polticas para solucionarlo? Cules son las reales
dificultades con las que tropiezan los agentes de la poltica educativa para resolver el
problema a partir de los diagnsticos existentes?

Por qu proyectos y experiencias que han mostrado impactos positivos a nivel micro
(comunidades, barrios, instituciones) no impactan en el diseo de las polticas ni son
aprovechados como retroalimentadores? Por qu las polticas educativas no sistematizan
los proyectos y experiencias puntuales que han tenido impacto demostrado en el sistema
educativo y en toda la comunidad?

Estas cuestiones no se agotan con la anterior enunciacin. Ellas y otras, planteadas por los
participantes del Congreso, pero en estrecha relacin con el problema, debern ser
discutidas por docentes, padres, bibliotecarios, estudiantes, periodistas, especialistas,
autores y comunicadores preocupados por la educacin de nuestros nios y jvenes en
particular y de la sociedad argentina en general.

1. LERNER, D. y otros (1999) Enfoque para la enseanza y propsitos . Prediseo


Curricular para la educacin General Bsica, Primer Ciclo. Direccin de Currculum
-Direccin de Planeamiento- Secretara de Educacin - Gobierno de la Ciudad de Buenos
Aires.
2. Se entiende como responsables de la educacin no slo a los docentes sino a los
diseadores y ejecutores de las polticas , a las instituciones de formacin acadmica, a
los creadores de currculos, a los asesores y consultores que implementan actualizaciones
y capacitaciones, etc.
3. FREIRE, PAULO (1972 ) Pedagoga del oprimido . Buenos Aires: Siglo XXI
editores.

http://www.tandil.gov.ar/educacion/fundamentos.htm
El uso de mensajes de texto y chat no influye en
la escritura formal
As lo revela una investigacin de alumnas del Instituto Superior de Formacin Docente de San
Martn, que detect que los chicos slo usan abreviaturas en sus sms o en las redes sociales.
Edicin Impresa: martes, 18 de enero de 2011

Los jvenes utilizan su lenguaje escrito en telfonos, computadoras y


tambin en apuntes. (Los Andes)
Gastn Bustelo - gbustelo@losandes.com.ar

Un trabajo de investigacin realizado por alumnas del Seminario de Lengua y Fracaso


Escolar dictado en el Instituto Superior de Formacin Docente de San Martn, detect que
si bien los alumnos usan abreviaturas en sus SMS y Facebook; cuando escriben las
evaluaciones en la escuela lo hacen sin problemas.

Sigue siendo una incgnita y lo seguir siendo por mucho tiempo el impacto que genera el
uso del chat, mensajes de texto, mails y redes sociales en la escritura. Estn los que
consideran que las nuevas tecnologas fomentan la escritura de las personas, por ms de que
los textos producidos tengan muchas palabras abreviadas y otros problemas; y tambin
estn los que no ven nada positivo en ese tipo de escritura.
El trabajo "Las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y sus efectos en el
lenguaje escrito de los adolescentes", elaborado por Claudia Lpez y Cintia Azcurra, en el
marco del Seminario de Lengua y Fracaso Escolar dictado en el Instituto Superior de
Formacin Docente de San Martn, es un buen intento para comenzar a ver qu sucede en
realidad.

En la conclusin de su investigacin afirman que la escritura no se ve afectada por las


nuevas tecnologas, pero que para que esto no sucede influye la situacin comunicativa.

Concretamente, al revisar apuntes y exmenes, detectaron que en los apuntes los alumnos,
como ha sucedido siempre, utilizan abreviaturas, al igual que cuando envan un mensaje de
texto por celular o cuando escriben en el chat o en las redes sociales; pero al momento de
contestar las preguntas de un examen no detectaron uso de abreviaturas y por eso llegaron a
esa conclusin.

Un nuevo lenguaje

Las investigadoras explicaron que debido al avance de la tecnologa a la cual los


adolescentes pueden acceder a travs del telfono celular, internet, las redes sociales y el
chat; ha surgido un "nuevo lenguaje escrito producido por los jvenes".

As fue como se fijaron entre los objetivos, analizar el lenguaje escrito derivado del uso del
chat y de los mensajes de texto como fenmeno cultural emergente dentro de la una
institucin educativa urbana del Este y entrevistaron a profesores de 8 ao, encuestaron a
20 alumnos del mismo ao, los evaluaron individualmente y revisaron sus carpetas.

Lpez y Azcurra luego de entrevistar a los docentes abonaron la hiptesis con la que
arrancaron el trabajo y que indicaba que el uso de las nuevas tecnologas empobreca el
lenguaje escrito.

"Las docentes coinciden en la mayora de las respuestas. Se ven claramente los problemas y
las consecuencias que estos traen en la escritura de los alumnos. Podemos decir entonces
que segn las respuestas de las docentes, definitivamente la tecnologa influye en el
lenguaje escrito de los alumnos no as en el oral", seala en el informe.

Pero cuando las investigadoras compararon las entrevistas de los docentes, con las
evaluaciones y las carpetas de los alumnos advirtieron que la mayora no presentaba
"demasiadas falencias; slo en algunos casos, y siempre los errores que se dan son los
mismos en la mayora de los alumnos".
Celular, redes sociales y chat

Las investigadoras lograron determinar que los alumnos del curso que estudiaron usan las
nuevas tecnologas, algunas con ms frecuencia que otras. El 70% tiene celular, el 35% usa
redes sociales y el 20% el chat.

Cuando les preguntaron si consideraban que escriban bien cuando utilizaban alguna de
estas tecnologas, el 70% dijo que s y el 95% reconoci que usan las abreviaturas cuando
envan mensajes de texto, cuando escriben en las redes sociales o cuando chatean debido a
que ahorran tiempo, segn indic el 40% de los alumnos y porque ahorran crdito
manifest el 35% de los estudiantes.

No afecta

Pero, como no todo es causa y efecto, la hiptesis inicial de las investigadoras comenz a
crujir cuando detectaron en los apuntes que slo el 10% de los chicos del curso abreviaban
palabras. Tambin los exmenes que les tomaron a los alumnos fueron determinantes para
elaborar la conclusin del estudio.

En las evaluaciones que les realizaron las investigadoras, los alumnos no obtuvieron malos
resultados puesto que si sumamos los que sacaron excelente, muy bueno y bueno se llega al
80%, el 20% restante fue calificado como regular.

As las cosas, Lpez y Azcurra entendieron que "por los resultados obtenidos se pudo ver
que no se han utilizado abreviaturas ni cambios de fonemas en el desarrollo de la
evaluacin. Lo que equivale a decir que los alumnos se ubican en el contexto adecuado a la
hora de escribir. Reconocen que en un mensaje de texto o en el chat las abreviaturas son
comprensibles y que el receptor va a entender perfectamente el significado de tal o cual
palabra".

Agregan en su informe que "dentro de lo que es la institucin educativa, en la toma de


apuntes de los alumnos, estos utilizan abreviaturas pero no en su totalidad. Y al momento
de ser evaluados esto cambia; aparentemente porque los alumnos reconocen la seriedad de
la instancia y la posible dificultad y desaprobacin por parte del docente".

Con estos argumentos las investigadoras se animan a sentenciar que "la escritura no se ve
afectada en demasa por el uso de la tecnologa, slo en parte mediada por el contexto o la
situacin comunicativa".
http://archivo.losandes.com.ar/notas/2011/1/18/mensajes-texto-chat-influye-escritura-
formal-545545.asp
Cmo influyen el chat y las nuevas
tecnologas en la comunicacin escrita
de los estudiantes?
Una preocupacin constante entre los docentes de todos los niveles educativos y
que les trae ms de un dolor de cabeza son las dificultades de los chicos y los
jvenes para producir textos escritos. Lograr la internalizacin de convenciones
discursivas, amplitud del lenguaje expresivo e incorporacin de las reglas
ortogrficas son asuntos que estn en el men de cualquier aula, y aparecen
recurrentemente en los catrticos lamentos dentro de la sala de profesores.
Actualmente maestros y profesores ensean a alumnos que cotidianamente manipulan
herramientas informticas con las que estn muy familiarizados: SMS, chat, Twitter, e-mail,
Facebook, blogs y fotologs, etc., y con las que producen textos, y desarrollan nuevos modos
y prcticas de escritura.
Cada uno de esos nuevos espacios informticos de escritura tiene caractersticas
completamente diferentes. Muchas de estas situaciones de escritura imponen restricciones.
Exigen respuestas rpidas, instantneas, con muchas abreviaturas debido a la reduccin del
tiempo que se emplea o a la limitacin del nmero de caracteres. Paulatinamente se
desarrollaron abreviaturas que forman parte de una jerga comn, propias de estos canales
de comunicacin. Se elimina la correccin y revisin de textos, hay una marcada ausencia
de retrica y se reduce considerablemente la sintaxis. Estas son licencias que adoptamos
todos a la ahora de usar muchas de estas herramientas, independientemente de nuestro nivel
de alfabetizacin y nuestras capacidades para producir otro tipo de escrituras.
Indudablemente las experiencias y situaciones de escritura se multiplicaron y
diversificaron. Sin embargo, en el imaginario colectivo de muchos adultos se seala a la TV
y a internet como la causa principal del empobrecimiento del lenguaje y la prdida de
competencias para la escritura.
A lo largo de la historia de la humanidad todos los cambios en las tecnologas de la
escritura tuvieron consecuencias en las prcticas sociales. Cunto sabemos acerca de los
efectos actuales? El uso de las TIC que realizan los chicos y jvenes es la madre de todos
los males? Las TIC representan un peligro real para desarrollo de competencias de
escritura?
Qu dicen las investigaciones?
Ni exaltaciones melanclicas del pasado ni ciega fascinacin futurista. Segn algunas
investigaciones recientes del mbito anglosajn, las suposiciones apocalpticas y los
temores exacerbados estn poco fundados.
En la revista Wired Magazine, Clive Thompson resea un estudio muy interesante llevado
a cabo por investigadores de la Universidad de Stanford (EE.UU.), dirigido por Andrea
Lunsford, que se realiz a lo largo de cinco aos (2001-2006). Se analizaron 15.000
escritos de alumnos universitarios, incluyendo ensayos acadmicos, trabajos en clase,
correos electrnicos, publicaciones en blogs, actualizaciones en espacios sociales y sesiones
de chat. Sin dejar de contemplar el hecho de que este estudio se realiz sobre un recorte
particular y en un contexto con condiciones socioeconmicas y culturales especficas,
arroja sorprendentes resultados que ponen en cuestin lo que por lo general piensa el
comn de la gente.
Andrea Lunsford, directora del programa de escritura y retrica de la Universidad de
Stanford, ha encontrado que mientras para las viejas generaciones escribir era una
actividad netamente escolar, universitaria, que luego se volva infrecuente a menos que uno
terminara dedicndose a una profesin que as lo exigiera, actualmente los jvenes pasan
mucho ms tiempo escribiendo que sus antecesores, debido sobre todo a que la
comunicacin en las redes sociales (Facebook, Twitter, otras) es en gran medida textual.
Contrariamente a lo que muchos creen segn Lunsdford los jvenes saben reconocer el
contexto comunicacional y utilizan lenguajes y estilos diferentes segn corresponda para la
ocasin: son capaces de adaptarse a las condiciones de produccin de cada tipo textual, es
decir, de cambiar de registro. La forma abreviada que utilizan en sus mensajes de texto no
es la manera como escriben sus trabajos acadmicos en la universidad. En este estudio no
hallaron ejemplos de lenguaje informal, del tipo SMS, en los ensayos acadmicos de los
estudiantes. Los jvenes tienen mayor conciencia que antes de que escriben para alguien y
de que su escritura genera un efecto. Saben lo importante que es conocer para quin y por
qu uno escribe. (Ver fragmento de una emisin de El Monitor, un programa del Canal
Encuentro, en el que docentes del taller extracurricular de escritura de una escuela de
Pujato, provincia de Santa Fe, llegaron a conclusiones parecidas).
Por su parte, otro estudio de la Universidad de Alberta (EE.UU.) muestra que el lenguaje
comnmente utilizado en los mensajes instantneos no afecta necesariamente la ortografa
de los chicos. Las conclusiones de Connie Varnhagen, autora del estudio junto con un
grupo de estudiantes de psicologa, fueron publicados recientemente en Reading and
Writing. Se investig en un grupo compuesto por 40 estudiantes, de entre 12 y 17 aos, qu
influencia tena el uso de las abreviaturas y la jerga comnmente usada en mensajes de
texto, e-mails o chat en su ortografa. Si bien los investigadores esperaban encontrar en sus
resultados cierta correlacin entre el argot del chat y la mala ortografa, constataron que los
chicos con buena ortografa en el aula tambin la conservaban en sus mensajes
instantneos, y a su vez, los estudiantes con mala ortografa en clase tambin la tenan en
sus mensajes instantneos.
Lo que los asombr mucho fue descubrir que en el uso de la jerga del chat y la ortografa
existan diferencias entre ambos sexos. Las chicas usaban ms el argot del chat que los
muchachos, que preferan expresarse mediante el uso de los emoticones, o sea marcas de
puntuacin como componentes de un conjunto de conos predeterminados para representar
estados de nimo. Ahora bien, comprobaron que los muchachos que usaban ms
frecuentemente el lenguaje del chat y sus abreviaturas tenan una ortografa ms deficiente.
Mientras que, a la inversa, las chicas que usaban ms abreviaturas tenan mejor ortografa
que aquellas que no usaban muchas abreviaturas en sus mensajes.
Nicole Pugh, miembro del equipo de estudiantes investigadores, manifest que el
desarrollo de este estudio los llev a tomar conciencia de la complejidad y la amplitud de la
jerga propia del chat que usaban los estudiantes. Para descifrar el sentido de muchos de los
mensajes que analizaron debieron recurrir a diccionarios en lnea o consultar a chicos ms
jvenes.
Con respecto a las nuevas tecnologas y la escritura, y a la comunicacin mediada por
computadoras, en el contexto latinoamericano existen algunos trabajos de Emilia
Ferreriro . Expertos lingistas tambin investigan sobre diversos aspectos de estos temas,
dado que las nuevas formas de escribir que propone internet tienen una complejidad que no
slo se reduce a problemas normativos. Al final de esta nota ofrecemos una lista con datos
de otros estudios interesantes para consultar.
Uno de los captulos de Filo: crnicas de la universidad, programa que se emite por Canal
Encuentro, incluye entrevistas a especialistas que hablan sobre estos temas.
Extracto del programa Filo: crnicas de universidad: Captulo "Comunicacin mediada
por tecnologas", con la participacin de los docentes de Lingstica Martn Menndez
Salvio, Mara Valentina Nobla y Alicia Carrizo, docentes e investigadores de la
Facultad de Filosofa y Letras (UBA).

Olvidamos y pasamos por alto demasiado fcilmente que el aprendizaje de una lengua
escrita incluye necesariamente el aprendizaje de las condiciones pragmticas de su uso en
una poca determinada. Eso implica pensar los nuevos espacios informticos de escritura
integrados en ese aprendizaje. Actualmente la escritura est fuertemente mediada por
tecnologas. Si bien la relacin de la institucin escolar y las tecnologas siempre gener
tensiones y zonas de choque, estas y futuras investigaciones permiten abrir espacios para
reflexionar sobre el impacto estos asuntos en el contexto educativo.

PARA SEGUIR LEYENDO


Nuevas tecnologas y escritura, por Emilia Ferreiro. En: revista Docencia, del Colegio de
Profesores de Chile, ao XI, n 30, diciembre 2006, pp.46-53 (Reimpreso en Emilia
Ferreiro, Alfabetizacin de nios y adultos Textos Escogidos. Primer volumen de la
coleccin Paideia Latinoamericana. Ptzcuaro, Michoacn: Crefal, 2007. Parte II, pp.289-
297)
El lenguaje del chat los SMS: un nuevo gnero discursivo?, por Virginia Avendao. En:
educ.ar, 08-03-2007.
Internet le hace bien o mal a la escritura? Veremos, veremos, veremos, por Alejandro
Piscitelli. En: educ.ar, 25-06-2004.
Entrevista a Gustavo Daniel Constantino: De la didctica y el anlisis lingstico del
discurso, en contextos presenciales y virtuales. Primera parte y Segunda parte. En: educ.ar,
03-03-2004.
Hablar y tocarse a golpes de teclado, por Virginia Avendao. En: educ.ar, 05-05-2008.
Ricardo Soca: El mayor enemigo del idioma en Latinoamrica es la pobreza, que veda a
los hablantes el acceso a la cultura . En: educ.ar 25-08-2004.
El discurso electrnico en la calle. La literacidad y los letrados. En: educ.ar 07-04-
2007.
Entrevista con Emilia Ferreiro: Textos en comunidad, por Myriam Southwell. En:
Revista El Monitor, n 13 (2007).
La escritura y la enseanza en el entorno digital, por Daniel Cassany. Ponencia plenaria
presentada en el XIII Congreso Internacional de la Asociacin Lingstica y Filolgica de
Amrica Latina (ALFAL) , en Ciudad Universitaria Rodrigo Facio, Universidad de Costa
Rica, San Jos, Costa Rica, 18-23 de febrero del 2002.
El chat y los nuevos lenguajes
La definicin del chat como gnero discursivo, por Mara Valentina Nobla
Discurso: noticias sobre los estudios del lenguaje en uso: Revista en lnea, de libre acceso
Blog de la misma revista
Covadonga Lpez Alonso y Arlette Sr, eds. Nuevos gneros discursivos: los textos
electrnicos. En: Estudios de Lingstica del Espaol (ELiEs), vol. 24 (2006)
ALGUNOS LIBROS
Marianne Bjrn, Mara Valentina Nobla, Guillermo Orozco Gmez, Beatriz Tboas,
Alejandro Spiegel, Nuevas tecnologas, saberes, amores y violencias: Construccin de
identidades dentro y fuera de la escuela, Buenos Aires: Novedades Educativas, Tomo 68,
Coleccin Ensayos y Experiencias. 2008.
Mara Laura Pardo y Mara Valentina Nobla (editoras), Globalizacin y nuevas
tecnologas, Buenos Aires : Editorial Biblos, 1998.
http://portal.educ.ar/debates/eid/lengua/debate/como-influyen-el-chat-y-las-nu.php

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