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ANEXOS

1
PRIMEIRA PARTE

ENQUADRAMENTO TERICO

2
ANEXO 1

Indicadores de dislexia mais tardios


(Fase de aprendizagem da leitura)

Dificuldade em ler;
Relutncia em ler;
Absoluto terror de ler em voz alta;
Dificuldade na leitura de pseudopalavras;
Leitura laboriosa com palavras incorrectamente articuladas, substitudas ou, frequentemente, totalmente
omitidas;
Palavras lidas correctamente numa frase, lidas incorrectamente na frase subsequente; Dificuldades na
compreenso do que l;
Leitura lenta;
Arritmia no ritmo de leitura;
Leitura sem fluncia (preciso, rapidez, suavidade e boa entoao);
Problemas de soletrao e de ortografia;
Dificuldade em ler palavras isoladas;
Maior facilidade em ler, se articular as palavras silenciosamente ou de modo inaudvel, medida que l;
Dificuldades em decifrar o cdigo da leitura;
Dificuldade em encontrar a palavra certa;
Pronuncia incorrecta de palavras, omitindo o incio (lefante em vez de elefante) ou o fim das palavras ou
confundindo a ordem das letras dentro da palavra;
Angstia;
Frustrao;
Baixa auto-estima;
Dificuldades de memorizao;
Fraca competncia ortogrfica;
Caligrafia ilegvel;
Problemas com sons;
Necessidade de estudar mais que os colegas;
Bom desempenho em determinadas reas; fraco noutras;
Debilidade para segmentar palavras nos sons que as constituem;
Confuso com sons como por exemplo: humanidade em vez de humidade; iminigo em vez de inimigo ;
recesso em vez de recepo;
Memorizao e rpida recuperao de palavras da memria particularmente difceis;
Dificuldade em pronunciar nomes compridos e problemas em encontrar a palavra certa a usar;
Debilidade circunscrita ao modelo fonolgico;
Mundo de pontos fortes: raciocnio, formao de conceitos, compreenso, cultura geral, resoluo de
problemas, vocabulrio, e pensamento crtico;
Incompreenso do que l;
Vocabulrio reduzido e pobre.

Fonte: Shaywitz, (2008:105-114).

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ANEXO 2

Caractersticas comportamentais das crianas com dislexia

TIPO DE
CARACTERSTICAS DE COMPORTAMENTO
DIFICULDADES

Problemas na captao e na integrao de sons


No associao dos smbolos grficos com as
suas componentes auditivas
No relacionao dos fonemas com os monemas
(partes e todo da palavra)
Confuso de slabas iniciais, intermdias e finais
Auditivas Problemas de percepo e imitao auditiva
Problemas de articulao
Dificuldades em seguir orientaes e instrues
Dificuldades de memorizao auditiva
Problemas de ateno
Dificuldades de comunicao verbal

Dificuldades na interpretao e na diferenciao


de palavras
Dificuldades na memorizao de palavras
Confuso na configurao de palavras
Visuais Frequentes inverses, omisses e substituies
Problemas de comunicao no verbal
Problema na grafomotricidade e na
visuomotricidade
Dificuldades na percepo social
Dificuldades em relacionar a linguagem falada
com a linguagem escrita

Fonte: Fonseca, (1999: 471-472)

4
Prevalncia da Dislexia em crianas falantes do Portugus Europeu (2010) ANEXO 3

5
ANEXO 4

Diferentes classificaes de Dislexia

Myklebust, em 1964, diferencia a dislexia auditiva e visual.


Quirs, em 1954, descreveu duas sindromas de dislexia que manifestavam dfices
nos processos auditivos e visuais necessrios leitura.

Kisbourne e Warrington, em 1966, separam dois grupos com discrepncia entre o


QI verbal e o QI de realizao na WISC, identificando-os como: o grupo com atraso
de linguagem (Language retardation) e o grupo Gertsmann. Ambos so
considerados como apresentando erros-tipo: O primeiro com erros fonticos, o outro
com erros de ordem Bannatyne, em 1996, identificou igualmente dois grupos de
dislexia: dislexia gentica e dislexia por disfuno neurolgica mnima.

Bateman, em 1968, aplicando o ITPA (Illimois Test of Psycholinguistic Abilities),


identificou trs grupos de dislxicos: o grupo de memria visual; o grupo de
memria auditiva e um grupo misto.

Ingram, em 1970, com base nos erros de leitura, descreveu trs subgrupos:
audiofnicos, visuoespaciais e mistos.

Boder, em 1973, com base nos seus testes de leitura (input visual, sntese e output
verbal) e nos testes de ditado (input auditivo, anlise e output motor), classificou as
crianas dislxicas em trs subgrupos: Dislexia disfontica; Dislexia diseidtica;
Dislexia disfontica-diseidtica .

Fonte: Fonseca (1999: 290-291)

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ANEXO 5

Dislexia e outras perturbaes com impacto na leitura

Na dislexia de desenvolvimento, a fragilidade fonolgica primria. Os outros componentes do


sistema da linguagem esto intactos e o dfice de leitura situa-se ao nvel da descodificao de palavras
isoladas, inicialmente no que diz respeito preciso e posteriormente fluncia. A inteligncia no
afectada e pode inscrever-se num nvel superior ou mesmo classificar-se na faixa dos dotados. A
perturbao est presente desde a nascena e no adquirida.

Nas perturbaes da comunicao, o dfice primrio envolve todos os aspectos da linguagem,


incluindo tanto os sons como os significados das palavras. Os indivduos nascem com esta perturbao.

Na alexia adquirida, h uma perda ou diminuio da capacidade de leitura, resultante de leso


cerebral, de tumor ou de acidente vascular cerebral, os quais afectam os sistemas cerebrais necessrios
leitura.

A hiperlexia uma perturbao relativamente rara e desconhecida. As crianas mostram um


interesse precoce e intenso por palavras e por letras, no entanto, tm uma extremamente pobre
compreenso da leitura. Para alm disso, apresentam dfices no raciocnio e na resoluo de problemas
abstractos.

Fonte: Saywitz, (2008: 157).

7
ANEXO 6

Sntese de legislao relacionada com a Educao Especial (aplicvel s crianas com dislexia)

Normas gerais:
Lei n 21 de 2008 de 12 de Maio
Primeira alterao, por apreciao parlamentar, ao Decreto -Lei n. 3/2008, de 7 de Janeiro, que define
os apoios especializados
Despacho n 3064/2008 de 7 de Fevereiro
Determina a possibilidade de continuidade do percurso escolar dos alunos com necessidades educativas
especiais, de carcter permanente, nas instituies de ensino especial frequentadas.

Matrculas
Decreto-Lei n. 3/2008 de 7 de Janeiro
Define prioridade na matrcula para crianas e jovens com necessidades educativas especiais de carcter
permanente e sanciona no cumprimento do princpio da no discriminao.
Despacho n 14026/2007 de 3 de Julho
Normas a observar para a matrcula dos alunos e a organizao das turmas nos ensinos bsico e
secundrio (reduo de turmas).
Rectificao n 1258/2007 de 13 de Agosto
Rectifica o despacho n. 14 026/2007, de 3 de Julho de 2007

Anti-discriminao
Lei n 46/2006 de 28 de Agosto
Probe e pune a discriminao em razo da deficincia e da existncia de risco agravado de sade.

Exames dos Ensino Bsico e Secundrio.


Despacho normativo n. 19/2008 de 19 de Maro
Veio aprovar os Regulamentos do Jri Nacional de Exames e dos Exames dos Ensinos Bsico e
Secundrio.
Despacho Normativo n 10/2009 de 19 de Fevereiro
Veio actualizar apenas algumas disposies do Desp. Norm. n 19/2008 que regulamenta o Jri Nacional
de Exames e dos Exames dos Ensino Bsico e Secundrio

Planos de recuperao, de acompanhamento e de desenvolvimento dos alunos do ensino bsico


Despacho Normativo n. 50/2005, de 9 de Novembro
Define, princpios e normas orientadoras para a implementao, acompanhamento e avaliao sumativa
interna dos planos de recuperao, de acompanhamento e de desenvolvimento dos alunos do ensino
bsico

Comparticipaes da responsabilidade dos municpios, no mbito da aco social escolar


Decreto-Lei n. 55/2009 de 2 de Maro
Determina direito a refeies (totalidade do custo); transportes; manuais e material escolar; tecnologias
de apoio

Gratuidade de ensino
Portaria n 383/2009
Actualiza para o ano lectivo de 2008/2009 as condies de prestaes de apoio financeiro aos alunos,
entre os 6 e oas 18 anos, que frequentam associaes e cooperativas de ensino especial.

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ANEXO 7

Legislao aplicvel s crianas com dislexia


Planos de Comparticipaes
recuperao, de da
Exames dos
acompanhamento responsabilidade Gratuidade
Normas Estatuto do Anti- Ensino
Matrculas e de dos municpios,
gerais aluno discriminao Bsico e
desenvolvimento no mbito da de ensino
Secundrio
dos alunos do aco social
ensino bsico escolar

Lei n 21 de Decreto-Lei Lei n Lei n Despacho Despacho Decreto-Lei n. Portaria n


2008 de 12 n. 3/2008 de 3/2008 de 46/2006 de normativo Normativo n. 55/2009 de 2 de 383/2009
de Maio 7 de Janeiro 18 de 28 de Agosto n. 19/2008 50/2005, de 9 de Maro
Janeiro de 19 de Novembro
Despacho n Despacho n Maro
3064/2008 14026/2007
de 7 de de 3 de Despacho
Fevereiro Julho Normativo
n 10/2009
Rectificao de 19 de
n Fevereiro
1258/2007
de 13 de
Agosto

9
ANEXO 8

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11
12
13
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16
17
18
19
20
ANEXO 9

CIF
Classificao Internacional de Funcionalidade, Incapacidade e Sade
Classificao Detalhada com definies
Todas as categorias com as suas definies, incluses e excluses
Organizao Mundial da Sade
Direco-Geral da Sade
2003

(...)

21
22
ANEXO 10

Despacho Normativo 50/2005: Plano de Acompanhamento

1Para efeitos do presente despacho normativo, entende-se por plano de acompanhamento o conjunto
das actividades concebidas no mbito curricular e de enriquecimento curricular, desenvolvidas na escola
ou sob sua orientao, que incidam, predominantemente, nas disciplinas ou reas disciplinares em que o
aluno no adquiriu as competncias essenciais, com vista preveno de situaes de reteno repetida.

2O plano de acompanhamento aplicvel aos alunos que tenham sido objecto de reteno em
resultado da avaliao sumativa final do respectivo ano de escolaridade.

3O plano de acompanhamento pode incluir as modalidades previstas no n. 3 do artigo 2.o e ainda a


utilizao especfica da rea curricular de Estudo Acompanhado, bem como adaptaes programticas
das disciplinas em que o aluno tenha revelado especiais dificuldades ou insuficincias.

4 Decorrente da avaliao a que se refere o n. 2, o plano de acompanhamento elaborado pelo


conselho de turma e aprovado pelo conselho pedaggico para ser aplicado no ano escolar seguinte,
competindo direco executiva do agrupamento ou escola determinar as respectivas formas de
acompanhamento e avaliao.

5O plano de acompanhamento planeado, realizado e avaliado, quando necessrio, em articulao


com outros tcnicos de educao, envolvendo os pais ou encarregados de educao e os alunos.

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ANEXO 11

Despacho n 12 591/2006 (2 srie) sobre Apoio ao Estudo

Despacho n. 12 591/2006 (2.a srie)

Considerando a importncia do desenvolvimento de actividades de animao e de apoio s famlias na


educao pr-escolar e de enriquecimento curricular no 1.o ciclo do ensino bsico para o
desenvolvimento das crianas e consequentemente para o sucesso escolar futuro, previstas,
respectivamente, em 1997 no regime geral da educao pr-escolar, criado pela Lei n. 5/97, de 10 de
Fevereiro, e em 2001 no diploma que estabelece os princpios orientadores da organizao e gesto
curricular do ensino bsico Decreto-Lei n. 6/2001 de 18 de Janeiro;
(...)
1 O presente despacho aplica-se aos estabelecimentos de educao e ensino pblico nos quais
funcione a educao pr-escolar e o 1.o ciclo do ensino bsico e define as normas a observar no perodo
de funcionamento dos respectivos estabelecimentos bem como na oferta das actividades de animao e
de apoio famlia e de enriquecimento curricular.
(...)
9 Consideram-se actividades de enriquecimento curricular no 1.o ciclo do ensino bsico as que
incidam nos domnios desportivo, artstico, cientfico, tecnolgico e das tecnologias da informao e
comunicao, de ligao da escola com o meio, de solidariedade e voluntariado e da dimenso europeia
da educao, nomeadamente:
a) Actividades de apoio ao estudo;
b) Ensino do ingls;
c) Ensino de outras lnguas estrangeiras;
d) Actividade fsica e desportiva;
e) Ensino da msica;
f) Outras expresses artsticas;
g) Outras actividades que incidam nos domnios identificados.
10Os planos de actividades dos agrupamentos de escolas incluem obrigatoriamente como actividades
de enriquecimento curricular as
seguintes:
a) Apoio ao estudo;
b) Ensino do ingls para os alunos do 3.o e 4.o ano de escolaridade.
(...)

24
ANEXO 12

Informao a ter em conta na anamnese.

Histria do desenvolvimento
Histria pr e perinatal:
- Gravidez
- Parto
Desenvolvimento lingustico:
- primeiras palavras
- articulao
- vocabulrio
- palavra-frase
Desenvolvimento emocional:
- Manifestaes comportamentais/emocionais a nvel familiar-escolar.

Histria educativa
- Possveis mudanas de escola
- Faltas sucessivas
- Processos de ensino
- Nmero de alunos na sala com problemas idnticos
- Dificuldades de leitura e de escrita

Histria mdica
- Dfices visuais
- Dfices auditivos
- Epilepsia
- Leses cerebrais importantes
- Outras doenas ou problemas graves de sade
-

Histria social
- Familiares (pais, irmos, etc.) com dificuldades de aprendizagem
- Profisso dos pais

Fonte: Torres e Fernandez (2001: 32)

25
ANEXO 13

reas avaliadas e provas envolvidas numa avaliao neuropsicolgica

AVALIAO NEUROPSICOLGICA

REAS A EXPLORAR

PROCEDIMENTOS PROCEDIMENTOS
REAS NORMATIVOS (TESTES) INFORMAIS
Percepo:
- Auditiva Teste de ritmo de Seashore Tarefas vrias de
(1968) emparelhamento auditivo

- Visual Teste guestltico visuomotor de Tarefas vrias de


Bender (1982) emparelhamento visual

- Motricidade Teste de Boston (1986) Observao de sinais indicativos


- Disfuno cerebral de disfuno neurolgica
Observao da lateralidade (Piq e
- Dominncia lateral Teste de formas de lateralidade Vayer, 1977)
de Zacco e Galifret-Granjn
(1971) Teste de dominncia
lateral de Harris (1978)

Raven (1962)
- Funcionamento cognitivo Wisc-R (1993)

- Psicomotricidade Piaget-Head de la Cruz e Elaborao de tarefas indicativas


- Esquema corporal Mazaira (1990) das diferentes fases de
desenvolvimento do esquema
corporal

- Dfices espcio-temporais Teste guestltico visuomotor de Elaborao de questes que


Bender (1982) incluam noes espcio
temporais
-Funcionamento psicolingustico TVIP (1981) ITPA (1986)

- Linguagem Anlise da fala e da linguagem


Anlise de erros da leitura e da
- Leitura Provas de leitura De La Cruz escrita
(1980) EDIL (1984)

- Leitura e escrita TALE (1980)


- Escrita Ortografia (1979)

- Desenvolvimento emocional Musitu et al. (1991)


Fonte: Torres e Fernndez (2001: 45-46).

26
ANEXO 14

Tarefas para avaliao da discriminao auditiva

1 Uso do mesmo paradigma ou paradigmas diferentes


As tarefas de discriminao auditiva frequentemente envolvem o uso de pares de palavras que diferem
apenas por um som da fala, como bat/pat e fork/fort. Tambm podem ser usados pares de palavras que
contm os mesmos sons, mas numa ordem diferente (Snowling, Stackhouse e Cols , 2008: 60).

2 Uso de palavras absurdas


As dificuldades no processamento da absoro podem ser reveladas usando-se pares de no-palavras,
alm de pares de palavras, para as tarefas de discriminao auditiva. Quando as palavras so
apresentadas, uma criana pode usar o conhecimento armazenado de uma palavra (semntico, fonolgico
e ortogrfico) para ajudar a completar a tarefa. Contudo, quando as no-palavras so apresentadas, a
criana no tem nenhum conhecimento existente para ajud-la a completar a tarefa. (...) Os estmulos
incluam pares mnimos, em que:
a) um segmento foi mudado, loss/lot;
b) a sequncia dos sons da fala foi mudada, lost/lots;
c) conjuntos de no palavras que refletiam estes dois tipos de mudana, vos/vot e vost/vots. ( Snowling,
Stackhous e Cols , 2008: 61-62).

3 Tarefas ABX
Podemos usar a tarefa ABX. Ela pode envolver palavras ou no palavras. Por exemplo, num estudo
recente foram apresentados a crianas entre os 5 e os 7 anos, duas bonecas, cada uma delas dizendo uma
no-palavra (Vance, Stackhouse e Wells, em preparao). Uma das no-palavras foi, ento, repetida, e a
criana tinha de dizer qual das duas bonecas tinha dito a no-palavra repetida. Por exemplo:
This puppet says brish (Esta boneca diz brish?
This puppet says bris (Esta boneca diz bris)
Which puppet said bris? (Que boneca disse bris?)
() Esta tarefa envolve um componente de memria de curto prazo maior que a tarefa de igual/diferente
discutida anteriormente.
(Snowling, Stackhouse e Cols, 2008: 62).

4 Discriminao auditiva com uso de figuras


Outra tarefa comumente usada na avaliao das habilidades de discriminao auditiva uma tarefa de
indicao de figura. (...) So mostradas criana duas figuras ilustrando duas palavras de par mnimo,
pear/bear (ver Figura 4.2). O examinador diz uma das palavras e a criana indica (em geral apontando ou
colocando sobre ela uma ficha) que figura corresponde palavra que foi falada.
Este paradigma avalia outro nvel de processamento da absoro. Para decidir que figura foi nomeada, a
criana precisa comparar a palavra ouvida s suas prprias representaes fonolgicas das palavras
acessadas por meio dos estmulos da figura. Se as representaes da criana para tais palavras forem
inexactas ou incompletas, ento a resposta a essa tarefa ser errada ou inconsistente (Snowling,
Stackhouse e Cols , 2008: 63).

5 Comparao entre tarefas de discriminao auditiva diferentes


conveniente comparar o desempenho de uma criana em vrias tarefas diferentes de discriminao
auditiva envolvendo tipos diferentes de material correspondente, isto , palavras e no-palavras. Se
possvel, modos diferentes de apresentao dos mesmos estmulos (isto , verbais ou visuais) devem ser
tambm contrastados para se descobrir onde esto ocorrendo as dificuldades da criana no processamento
da absoro (Snowling, Stackhouse e Cols, 2008: 64).
Fonte: Snowling, Stackhouse e Cols, 2008: 60-64.

27
ANEXO 15

Figuras ilustrando duas palavras de par mnimo: pear/bear

Fonte:Snowling (2008: 63)

28
ANEXO 16

Tarefas para avaliao de habilidades de rima

1 Tarefas de julgamento e deteco de rima

As tarefas que requerem que uma criana decida se duas palavras rimam numa
tarefa de julgamento (por exemplo, Do the cat and hat rhyme? - Cat e hat
rimam?)ou uma tarefa de deteco ( exemplo, Does cat rhyme with cup or hat?
cat rima com cup ou hat?) dependem das habilidades no processamento da
absoro ( Snowling, Stackhouse e Cols , 2008: 65).
As no-palavras podem tambm ser usadas nessas tarefas de rima. Comparar o
desempenho de uma criana em tarefas reais e de no-palavras indica o nvel de
dificuldade experimentado pela criana. (...) Assim, se o desempenho de uma
criana superior nas tarefas de palavra real, isso sugere que as representaes
existentes esto sendo usadas para compensar uma dificuldade de processamento
de nvel inferior (Vance, Snowling, Stackhouse, 2008: 65-66).

2 Produo de rima

Numa tarefa de produo de rima, uma criana solicitada a produzir uma srie
de palavras rimadas por exemplo, Tell me some words that rhyme with cat.
Diga-me algumas palavras que rimem com cat. Por isso as tarefas de produo de
rima requerem habilidades de processamento de emisso. (...) Esta estratgia
resulta numa srie de respostas que incluem tanto no palavras quanto palavras
(Snowling, Stackhouse e Cols , 2008: 66).

3 Comparaes entre tarefas de rima

As crianas com desenvolvimento normal tm um desempenho de nvel similar


numa srie de tarefas de deteco de rima, independentemente das tarefas
compreenderem palavras ou no-palavras ou serem apresentadas verbalmente ou
atravs de figuras. Em contraste, as crianas com dificuldades de fala e/ou de
alfabetizao tm tido um desempenho diferente nas tarefas, dependendo do tipo
de estmulos da palavra ou do modo de apresentao usada. (Snowling,
Stackhouse e Cols , 2008: 66).

Fonte: Snowling, Stackhousee Cols, (2008: 65-67).

29
ANEXO 17

Test of Word Finding (German, 1989) para avaliar a nomeao rpida

1 - Nomeao da figura com substantivos


mostrada criana uma figura (como uma broca elctrica), e ela solicitada a nome-la. So
avaliadas a preciso e a latncia da resposta. O examinador tambm conta silenciosamente o tempo
que a criana demora para dar a resposta e anota se superior ao tempo determinado permitido de 04
segundos.

2 - Nomeao para completar a frase


Nesta seco, a criana escuta uma frase e solicitada a fornecer a palavra que est faltando. Por
exemplo A parte amarela de um ovo a ___________ .

3 - Nomeao da descrio
O subteste de nomeao da descrio requer que a criana fornea uma palavra solta em resposta a
uma descrio de um objecto. Por exemplo, o examinador pergunta: O que flutua no cu? (Pode
estar cheio de chuva e cinza ou branco.)

4 - Nomeao de figuras para verbos


Neste teste mostra-se criana, por exemplo, o retrato de uma pessoa derramando algo e faz-se a
pergunta: O que est ela fazendo?.

5 - Nomeao de categorias
No subteste de nomeao de categoria, so mostradas criana trs figuras. Por exemplo: Mas,
pras. bananas e a criana solicitada a dizer uma palavra que poderia ser usada para todas as trs,
isto , fruta.

Fonte: Snowling e Stackhouse, 2008: 79-80.

30
ANEXO 18
Provas de avaliao de leitura (1. ao 6. ano de escolaridade) analisadas por Sim-Sim e Viana

Nmero Nome da prova Autores


ALEPE Ana Sucena & So Lus Castro
1 Bateria de Avaliao da Leitura em
Portugus Europeu

DECIFRAR Emlio Eduardo Salgueiro


2 Prova de Avaliao da Capacidade de
Leitura

Leitura de Compreenso Jos Augusto S. Rebelo


3
4 Leitura Rpida Jos Augusto S. Rebelo
5 Leitura Tcnica Jos Augusto S. Rebelo
P.R.P. Prova de Reconhecimento de Fernanda Leopoldina Viana
6
Palavras
7 PADD
Prova de Anlise e Despiste da Dislexia Rui Manuel Carreteiro
PROCOMLEI Fernanda Leopoldina Viana,
8
Prova de Compreenso Leitora ris Pereira
Margarida Teixeira
Prova A Alexandrina Barros
(proposta final no testada)
9
Reformulao de
Viana & Leal
Prova de Compreenso Leitora M. D. Neale
10 Traduo e Adaptao de Maria
Nazaret Trindade
Teste de Compreenso de Leitura de M. M. Fernand Durviaux e
11 Hainaut Jean Simon
nvel inferior Traduo e Adaptao de A.
Ponces de Carvalho
Teste de Compreenso de Leitura de M. M. Fernand Durviaux e
Hainaut Jean Simon
12
nvel inferior Traduo e Adaptao do
Departamento de Psicologia
Educacional do I.S.P.A.
Lobrot (1968)
13 Teste de Compreenso de Leitura de Lobrot Traduo e adaptao de Maria Nazaret
Trindade
Fernanda Leopoldina Viana, ris Pereira e
14
Teste de Leitura de Palavras Margarida Teixeira

Teste de Leitura de Palavras e Pseudo- ngela Pinheiro


15
palavras A Adaptao de Maria Nazaret
Trindade
Teste de Leitura de Palavras e Pseudo- Ana Paula Vale
16
palavras B
Teste de Leitura de Palavras e Pseudo- Ana Sucena Santos
17
palavras C
18 TIL Teste de Idade de Leitura Ana Sucena Santos

Fonte: Sim-Sim e Viana, (2007: 13-14).

31
ANEXO 19

Resultados da anlise para a prova nmero sete (7) PADD

Designao da Prova
Prova de Anlise e Despiste da Dislexia (PADD)

Autor Rui Manuel Carreteiro


Concepo (original, adaptada, traduzida,
Original
inspirada)
mbito da criao/adaptao da prova Prova criada com vista ao despiste da dislexia
Explicitao do racional Sim
Objectivo Despistar perturbaes fonolgicas ou ortogrficas
Populao-alvo Crianas dos 6 aos 15 anos
Amostra 182 sujeitos (6 a 65 anos), dos quais 163 com idades
inferiores aos 15 anos (mdia 12 anos)
Forma de Aplicao Individual
Tempo de Aplicao Varivel (mdia 30 minutos)
Materiais Folha de respostas /computador
4 sub-testes:
1) Conscincia fontica [subtraco de fonemas (5+5
itens), fuso de fonemas (10 itens) e inverso de
fonemas 30 itens]
2) Conscincia articulatria (10 itens)
3) Leitura de palavras (seis listas e palavras),
definidas pelo nmero de slabas (-3; +3)
L1 curtas e frequentes (30 itens)
L2 curtas e pouco frequentes (10 itens)
Estrutura
L3 compridas e frequentes (15 itens)
L4 compridas e pouco frequentes (18 itens)
L5 pseudo-palavras curtas (23 itens)
L6 pseudo-palavras compridas (14 itens)

Nota Cada lista, de nmero varivel de itens, contm


uma coluna de
palavras regulares e outra de palavras irregulares.

4) Memria auditiva de dgitos (suplementar-14 itens)


1 ponto por resposta correcta
Notao e interpretao
0 pontos por resposta incorrecta
Anlise psicomtrica
ndice de Dificuldade dos Sim, na verso 1
itens
Poder discriminativo dos
No
itens
Padronizao e aferio No
Consistncia interna No
Validade No
Fidelidade No
Outros
Editor Psiclnica, 2005
Fonte: Carreteiro, J. M. (2005). PADD. Prova de Anlise e Despiste da Dislexia.

32
ANEXO 20

Amostra de exerccios da PADD, relativos conscincia fontica e leitura de palavras.

1. Conscincia Fontica
1.1. Subtraco de Fonemas (Idades <6; 6-10)
Fonema Inicial
Exemplos: Mola (ola)
Ensaios Experimentais:
1. Bola (ola) __________
2. Cola (ola) __________
3. Chuva (uva) __________
4. Aqui (qui) __________
5. Fuga (uga) __________

Fonemas Finais
Exemplos: PATA (p)
Ensaios Experimentais:

1. Ali (a)
2. Pula (p)
3. Saca (s)
4. Luva (l)
5. Tinta (t)

4. Leitura de Palavras (Idades: <6; 6-10; 11-15;> 15)


Por favor, leia atentamente e em voz alta as listas de palavras

4.1 Lista 1 (PCF)

Coluna 1 Coluna 2

1. Achou _______________ Bruxa _______________


2. Ao _______________ Cede _______________
3. Aveiro _______________ Cor _______________
4. Calor _______________ Coser _______________
5. Co _______________ Nariz _______________
6. Colher _______________ Selo _______________
7. Comer _______________ Taxi _______________
8. Colo _______________ Voz _______________
9. Correr _______________ Exame _______________
10. Faca _______________ Mximo _______________
11. Frio _______________
12. Leo _______________
13. Lenha _______________
14. Mota _______________
15. Nota _______________
16. Pelo _______________
17. Penha _______________
18. Senha _______________
19. Urso _______________
20. Vs _______________

Fonte: Carreteiro, R. M. (2005). PADD Prova de Anlise e Despiste da Dislexia. Lisboa: Psiclnica

33
ANEXO 21

Provas standartizadas para avaliao da leitura

- Prova de Explorao de Dificuldades Individuais de Leitura (EDIL) de Gonzalez


Portal (1984). Atravs de trs subtestes que tm por base as variveis preciso,
compreenso e velocidade de leitura (nas quais este processo decomponvel), o
EDIL fornece uma estimativa do nvel global de leitura.

- Provas de Leitura de la Cruz (1980). Estas provas permitem avaliar a aptido para
a leitura nos seus domnios bsicos e os conhecimentos de leitura (atravs da
deteco dos erros mais comuns entre os dislxicos). A aplicao pode ser
individual ou colectiva, para sujeitos entre os 5 e os 7 anos de idade.

- Teste de ortografia de Seisdedos (1979). Avalia os conhecimentos prticos de


ortografia, a partir da apresentao de cinquenta frases com erros ortogrficos de
dificuldade crescente.

- Teste de anlise da leitura e da escrita (TALE) de Toro e Cervera (1980). Na


escrita so tidos em conta os erros e a velocidade de leitura de letras, slabas,
palavras e texto, bem como o grau de compreenso. Na escrita so analisados os
erros de grafismo, de ortografia e os erros sintcticos, para alm do contedo
expressivo. (2001:42-43).

Fonte: Torres e Fernandez (2001:42-43).

34
ANEXO 22

Proposta de anlise dos erros de leitura e escrita

a) Caractersticas dislxicas em letras, slabas e palavras. Entre as mais frequentes


contam-se as:

- omisses (cadeia em vez de cadeira)


- inverses (sobertudo em vez de sobretudo)
- substituies (vever em vez de beber; voi-se em vez de foi-se)
- adies (predra em vez de pedra)
- confuses (gana em vez de cana)
- erros de individualizao/identificao lexical (guar-dachuva em vez de guarda-
chuva; levoa em vez de levou-a)
- perda de linha que est a ser lida;

b) Ritmo de leitura. Dever observar-se se o ritmo normal, lento (bradilexia),


rpido (taquilexia) ou se se verifica arritmia;

c) Velocidade de leitura. Dever contabilizar-se o nmero de palavras por minuto;

d) Nvel de leitura. Fundamentalmente deve analisar-se se a leitura mecnica ou


compreensiva (Torres e Fernandez, 2001: 43)

Fonte: Torres e Fernandez (2001: 43).

35
ANEXO 23

Proposta de testes de avaliao da leitura e da escrita, para crianas nos dois primeiros anos de
aprendizagem da escrita.

Lecture des mcanismes lmentaires Test visuo-attentionnel


- Graphmes simples - Reprage de cibles
- Syllabes simples - Comparaison de successions
- Syllabes complexes
- Graphies complexes Lecture de texte
- Variations de prononciation - Vitesse
- Exactitude
Rptition - Mlodie
- Mots - Comprhension
- Chiffres
- Endroit Conscience phonologique
- Envers - Dcoupage phonmique
- Cration de rimes
Lecture de mots - Suppression phonmique
- Rguliers - Inversion phonmique
- Exactitude
- Dfinition Orthographe
- Vitesse - Syllabes
- Irrguliers - Mots
- Exactitude - Phrases
- Dfinition
- Vitesse Dnomination rapide

Fonte: Pech-Georgel e George, (2008: 123-124)

36
ANEXO 24

Teste para avaliar a leitura de no-palavras

Teste de leitura de no-palavras

Faa com que a criana leia as no-palavras que se seguem. Cada no-palavra deve ser escrita num carto
separado. Registe detalhadamente as respostas da leitura.
aceitvel uma pronncia regular ou uma pronncia irregular.
Isto , se FONGUE pronunciado como Fongew (Fongu), regular, enquanto que, se pronunciado de forma
a que rime com Tongue, pode ser usada uma estratgia de analogia. ISLANK pronunciado como Izlank (izlaenk)
regular, mas pronunciado como Ilank (ai,laenk) sem o som (z) irregular.
Uma slaba Duas slabas

Plood Lobule
Aund Hausage
Wolt Soser
Jint Pettuce
Hign Kolice
Pove Skeady
Wamp Dever
Cread Bitre
Slove Islank
Fongue Polonel
Nowl Kiscuit
Chove
Duede
Sworf
Jase
Freath
Warg
Choiy

Dados de controle (Snowling, Stackhouse e Rack, 1986)

No-palavras lidas correctamente

Idade de leitura Uma slaba Duas slabas


7 anos* Mdia 9,5 3,6
SD 3,6 2,9
Variao 3-16 0-9
10 anos** Mdia 17,3 10,7
SD 1,4 1,8
Variao 15-16 6-12
____________________________________________________________________________
* Uma pontuao abaixo de 3 nas palavras de uma slaba, cai significativamente abaixo da norma.
** Uma pontuao abaixo de 13 em palavras de uma slaba e 7, em palavras 2 slabas, cai, significativamente,
abaixo da mdia.
Fonte: Fonte: (Snowling, Stackhouse e Cols. 2008: 105).

37
ANEXO 25

Directrizes para avaliar o perfil de leitura do aluno

Perfil de leitura

Nome: ............................................................... Data:..................................


Escola: .............................................................. Idade cronolgica..............
Classe: ..............................................................

I. Reconhecimento de palavras
1. O reconhecimento de palavras : Bom ... Mdio... Deficiente ...

2 H uma predominncia de recusas, sugerindo que a criana tenha um vocabulrio limitado e habilidades imaturas de
abordagem das palavras?
Sim... No ...

3. H uma predominncia de erros visuais, indicando uma tendncia para identificar as palavras, usando indcios parciais?
Sim ... No ...
(Inserir exemplos de erros e de palavras apresentadas)........................................................................

4. A maioria das palavras so reconhecidas pela viso ou a criana emite a maioria das palavras?
Pela viso ...
Emitindo: Frequentemente ... Nunca ... Excessivamente ...
( Inserir exemplos de erros e de palavras alvo) ....................................................................................

5. H uma predominncia de erros de emisso sugerindo:


a) Dependncia excessiva da descodificao? Sim...No ... Exemplo ...
b) Habilidades descodificao pouco confiveis? Sim ... No ... Exemplos ...
c) Uso inadequado da descodificao nos verbos irregulares?
Sim ... No ... Exemplo ...
(Inserir exemplos de erros e de palavras alvo).........................................................................................

6. A velocidade de reconhecimento das palavras :


Rpida ... Aceitvel ... Lenta ... Extremamente lenta ...

II Descodificao
1. O conhecimento das letras : Bom ... Razovel ... Deficiente ...
Letras a serem ensinadas: ........................................................................................................................
2. A correspondncia entre letras e sons : Bom ... Razovel... Deficiente...
Sons a serem ensinados: ..........................................................................................................................
3. A aplicao das regras de correspond4ncia entre letras e sons :
Bom ... Razovel ... Deficiente ...
Tipo de erros: ...........................................................................................................................................
4. Combinao: Bom ... Razovel ... Deficiente ...
Tipos de erros: .........................................................................................................................................
5. Acesso palavra correcta aps a combinao:
Bom... Razovel... Deficiente...
Erros: ........................................................................................................................................................

III Compreenso
1. Uso do contexto: Bom ... Mdio ... Deficiente ...
2. Leitura do significado, usando suposies semanticamente adequadas.
Boa ... Mdia ... Deficiente.
3. Uso de habilidades fonticas para abordar a palavra.
Bom ... Mdio ... Deficiente ...
4. Auto-correco:
Frequente ... Eventual ... Nenhuma ...
5. Construo de frase com significado ou desarticulae ou sem sentido
Com significado ... Sem sentido ...
6. Entoao:
Boa ... Razovel ... Deficiente ...
7. O leitor entendeu o texto quando lhe foram formuladas perguntas pretinentes?
Sim ... No ...
8. O leitor consegue fazer inferncias sensatas sobre o comportamento dos personagens na histria ou prever o
comportamento futuro deles?
Sim ... No ...

Fonte: Fonte: Snowling, Stackhouse e Cols. (2008: 101-102).

38
ANEXO 26

Directrizes para anlise de erros cometidos na leitura de texto

1. Erros de reconhecimento das palavras (assinale quando for o caso)


... a. Confunde palavras visualmente similares (scheme e school).
... b. Substitui palavras fonologicamente similares (compare em vez de compassion).
... c. Omisso de palavras curtas, especialmente palavras funcionais (isto , to, of)

2. Uso do contexto e de previso lingustica


Tipo de substituies (insira exemplos de erros e de palavras-alvo - por exemplo, is lido como WERE).
a.Com sentido ..................................................................
Sem sentido..................................................................
b. Gramaticalmente correctas..................................................................
Gramaticalmente incorrectas..................................................................

3. Velocidade da leitura: (assinale quando for o caso).


... Muito lenta (dificil integrar o significado do texto nesta velocidade).
... Mdia (velocidade razovel, permitindo compreenso e recordaao adequadas.
... Muito rpida (texto lido muma velocidade que impede compreenso e recordao adequadas).

4. Tipo de abordagem da palavra usada para identificar palavras com que o leitor no est familiarizado:
(assinale quando for o caso)
...a. Uso de correspondncia entre letra e som.
...b. Uso de analogia.
...c. Uso do contexto.
...d. Uso de sugestes pictricas.

5. Habilidade de monitorizao e de auto-correco: (assinale quando for o caso)


Imediata... Atrasada... No ocorre...

6. Capacidade para aplicar estratgias de leitura alternativas quando necessrio e apropriado.


...a. Reconhecimento de palavras
...b. Leitura para o significado e uso de contexto.
Com sugestes de letras... Sem sugesto de letras...
...c. Descodificao

7. Entoao
Boa ... Mdia ... Deficiente...

8. O leitor entendeu o texto quando lhe foram formuladas perguntas pertinentes?


Sim ... No ...

9. O leitor consegue fazer inferncias sensatas sobre o comportamento dos personagens da histria ou prever
o seu comportamento futuro?
Sim ... No ...
Fonte: (Snowling, Stackhouse e Cols. 2008: 107-108).

39
ANEXO 27

Teste de ortografia diagnstico (segundo Snowling, 1985)

Teste de ortografia atravs da extenso silbica

Instrues: Dite a palavra, dite a frase contendo a palavra, depois dite novamente a
palavra.
Pet A dog is a pet. Escreva a palavra pet.
Lip He bit his lip. Escreva a palavra lip.
Cap - The little boy wore a cap. Escreva a palavra cap.
Fish She caught a fish in the pond. Escreva a palavra fish.
Sack A sack of potatoes. Escreva a plavra sack.
Tent Indians used to sleep in a tent. Escreva a palavra tent.
Trap The rabbit was caught in a trap. Escreva a palavra trap.
Bump Do not bump your head. Esceva a palavra bump.
Nest There were chicks in the nest. Escreva a palavra nest.
Bank The robberes robbed the bank. Escreva a palavra bank.

Apple An apple is a type of fruit. Escreva a palavra apple.


Puppy A puppy is a baby dog. Escreva a palavra puppy.
Packet - A packet of crisps. Escreva a palavra packet.
Trumpet To play the trumpet. Escreva a palavra trumpet.
Kitten A kitten is a baby cat. Escreva a palavra kitten.
Traffic There is a lot of traffic in the street. Escreva a palavra traffic.
Collar The collar of your shirt is dirty. Escreva a palavra collar.
Tulip A tulip is a type of flower. Escreva a palavra tulip.
Polish - Polish your shoes. Escreva a palavra polish.
Finger He cut his finger. Escreva a plavra finger.

Membership Membership to a club. Escreva a palavra membership.


Cigarette To smoke a cigarette. Escreva a palavra cigarette.
Catalogue A catalogue from a toy shop. Escreva a palavra catalogue.
September My birthday is in September. Escreva a palavra September.
Adventure An excitibg adventure. Escreva a palavra adventure.
Understand Do you understand? Escreva a palavra undrestand.
Contented To be contented is to be happy. Escreva a palavra contented.
Refreshment A drink is a type of refreshment. Escreva a palavra refreshement.
Instructed The teacher instructed the childres to behave. Escreva a palavra instructed.
Umbrella It is raining. You need an umbrella. Escreva a palavra umbrella.

Mysterious - The haunted house was mysterious. Escreva a palavra mysterious.


Machinery The factory uses machinery. Escreva a palavra machinery.
Politician A politician works in politics. Escreva a palavra politician.
Congratulate I congratulate you on your fine work. Escreva a palavra congratulate.
Geography In geography we study other countries. Escreva a palavra geography.
Magnificent You have done a magnificent job. Escreva a palavra magnificent.
Calculator You need a calculator to do that sum. Escreva a palavra calculator.
Discovery The discovery of America. Escreva a palavra discovery.
Radiator It is cold. Turn the radiator on. Escreva a palavra radiator.
Automatic Do you have an automatic car? Escreva a palavra automatic.
Fonte: Snowling, Stackhouse e Cols. (2008: 111-112)

40
ANEXO 28

Directrizes para anlise da escrita livre

Escrita livre

1. Inteligibilidade
Fcil de entender... Mdio ... Difcil de entender...

2. Se difcil de entender:

Quem escreveu consegue ler o que foi escrito? Sim... No...

3. Em comparao com o resto da classe, esta pea escrita est:

Acima da mdia... Na mdia... Abaixo da mdia...

4. Se estiver abaixo da mdia, realize uma anlise detalhada de erros.

5. Erros: Anlise

Fonticos .........................................................................................
Semi-fonticos ................................................................................
No-fonticos .................................................................................

Principalmente fonticos ... Parcialmente fonticos ... No-fonticos ...

Fonte: (Snowling, Stackhouse e Cols. 2008: 107-115).

41
ANEXO 29

Amostra de erros de ortografia segundo as categorias de erro

Fonticos Semifonticos No-fonticos

Croudid (crowded) Complet (complete) Msnrey (machinery)


Trafick (traffic) Polsh (polish) Aferch (adventure)
Koler (collar) Rowt (route) Insind (understand)
Citon (Kitten) Tap (trap) Cepint (contented)
Tuch (touch) Seet (street) Pepr (bump)
Blud (blood) Sad (Sand) Goegagh (geography)
Coam (comb) Bup (bump) Muore (mother)
Ort (ought) Back (bank) Calutur (calculator)
Cigeret (cigarette) Radater (radiator) Prany (people)
Shuvel (shovel) Content (contented)

Fonte: (Snowling, Stackhouse e Cols. 2008: 107-108).

42
ANEXO 30

Anlise de erros de palavras

MOTS CE1

Stock
lexical
Systme phonologique orthographique

Code Subsutituibs Confusions Inversioons Orthographe


Omissions Adjonctions Barbarismes
phonologique auditives visuelles Assimilations Dusage

.clase .casrole .montagni .chandre .aviateure


.rique

N=1 2 1 1 1 Nombre
derreurs

n 2 n 1 n 1 n 1 n 1 n 1 n 2 n 1 Zone
pathologique

Fonte : Pech-Georgel e George, (2008 : 121)

QUADRO

Anlise de erros de frases


PHRASES -CE1
Stock Comptences
Systme lexical Contrle smantique morphosyntaxiques
phonologique orthogr.

Code Omis- Confu- Inver- Ortho- Homo- Individu- Barba- Erreurs Erreurs Suffi-
xation
Phono- sions sions sions, graphe phones alisation rismes de de
prono-
logique Adjon- visu- Assimi- dusage genre nom minale
ctions elles lations bre

.petite .salom .anfants on .joli .elve .regarde


.jous
.l .noire .devan .noire .livre
.cartable
.calme

2 2 2 1 2 4 2
n 1 n 2 n 1 n 1 n 2 n 2 n 1 n 1 n 2 n 5 n 2

Fonte : Pech-Georgel e George, (2008 : 121

43
ANEXO 31

Problemas associados dislexia

A rea suplementar motora (ASM) a nica rea receptora do crebro que regista as
intenes mentais ordenadas que permitem a sequencializao inerente organizao
psicomotora. Esta delimitao da planificao motora explica, em parte, o papel da
ASM na organizao prxica e na organizao da linguagem e, consequentemente, na
aprendizagem da leitura.

Para aprender a ler, a criana necessita de integrar subsistemas psicomotores,


combinando-os e organizando-os espaciotemporalmente, de onde emergem
programas de contraco-descontraco de msculos que materializam o movimento;
a praxia fina da escrita de uma letra ou a emisso oral de uma palavra. No de
estranhar, portanto, que se registem fenmenos elctricos atpicos na rea
suplementar motora nas crianas dislxicas. A diversidade de programas motores a
chave da aprendizagem, desde a oromotricidade da fala ou do canto
macromotricidade do jogo ou dos desportos, da expresso corporal (teatral e
dramtica), micromotricidade da nossa escrita, da nossa expresso plstica, musical
ou laboral.

O nosso potencial de aprendizagem, resultante de uma complexa integrao


harmoniosa, meldica e eumtrica de movimentos elementares em movimentos
complexos (Eccles 1985), reflecte a gnese das nossas competncias, algo que tem
necessariamente a ver com a integrao psicomotora e com a ASM (Fonseca 2008:
499-500).

Fonte: Fonseca, (2008: 499-500).

44
ANEXO 32

Exemplo de relatrio de avaliao

Forte histria familiar de dislexia;


Problemas precoces a nvel de linguagem, no respeitante articulao mas no
Compreenso;
Problemas em associar letras a sons
Dificuldade em dizer palavras em voz alta;
Confuso entre palavras cuja fonia parecida;
Dificuldade em percepcionar pormenores nas palavras;
Terror de ler em voz alta;
Leitura lenta;
Ortografia desastrosa;
Segurar no lpis de forma imatura;
Caligrafia m;
Auto-estima diminuda;
Forte ansiedade causada pelos testes;
Tempo como factor crtico no seu desempenho;
Desempenho extremamente varivel, dependendo do formato do teste;
Resultados de testes de escolha mltipla subestimam os conhecimentos do indivduo:
Superior capacidade de aprendizagem, acompanhada de dfices nas competncias de
Leitura.
Compreenso superior memorizao;
Compreenso da ideia principal muito melhor do que os pormenores.

Fonte: (Shaywitz, 2008: 180-181).

45
ANEXO 33

Avaliao do mesmo aluno, agora como aluno de medicina.

Observao:
Forte motivao; forte tica de trabalho, muito trabalhador;
Cooperante;
No bom a fazer conversa de circunstncia, no entanto, fala incessantemente,
exibindo necessidade de verbalizar e de resolver problemas;
Verifica e volta a verificar o seu trabalho;
Repete as perguntas para si mesmo, sub-vocaliza durante a leitura;
L e rel materiais;
Examinador cansado, apenas de olhar para ele.
Estratgias desenvolvidas:
Usa computador porttil para processamento de texto; segue o texto com uma rgua;
Sublinha palavras, ou expresses, especficas;
Faz anotaes de tudo quanto l e depois copia as anotaes umas vezes atrs das
outras, at as ter aprendido; tem de ter silncio quando estuda e quando resolve testes;
Necessita de total concentrao para ler.
Ritmo de leitura silenciosa: percentil 5
Ritmo de leitura em voz alta: percentil 8
Conscincia fonolgica: no proficiente
Forma de segurar o lpis: estranha;
Caligrafia: lenta, difcil de decifrar;
Ortografia: depende do corrector ortogrfico;
Leitura de palavras:
- Ataque palavra: percentil 45; Identificao de palavras: percentil 53
Compreenso da leitura em voz alta: percentil 99
Conceitos matemticos: percentil 99
Aptides visuoespaciais: excelentes, o melhor em anatomia

Fonte: Shaywitz , (2008: 178-179).

46
ANEXO 34

Fonte: Delpech, George, Nok ( 2007: 142)

47
ANEXO 35

Relatrio de avaliao com recomendaes para interveno.

Conclusion

E. prsente une conscience phonologique faible, les capacits mnsiques sont quant elles
performantes.
On retrouve une dyslexie avec atteinte des deux voies de lecture (la voie dassemblage est
dficitaire et la voie dadressage faible).
Laccs au sens et la reprsentation mentale reste difficile.
La dicte rvle une faiblesse orthographique, des difficults grammaticales et un code
phonoloquique peu efficient.

Prise en charge

Les axes de travail :


. Le systme phonologique la fois sur le versant lecture et criture.
- Les confusions visuelles et auditives.
- Les inversions.
- Les rgles contextuelles.
- Les sons vocaliques complexes ;
. La conscience phonologique : ( entraner afin que lenfant puisse sappuyer sur ces
capacits tant en lecture quen transcription)
- Manipulations syllabique
- Jugement et cration de rimes
- Dcoupage phonmique (qui aidera la suppression des inversions
lcrit).
- Manipulations et fusions de phonmes (qui solliciteront aussi la mmoire
de travail) ;
. Renforcement de la mmoire de travail (permettra une plus grande aisance dans les
exercices de conscience phonologique) ;

. La lecture :
- Dveloppement de la voie dassemblage
- Renforcement de la voie dadressage
- Accs au sens, reprsentation mentale
- Lecture flash....
Fonte: Pech-Georgel e George (2008:124-125)

48
ANEXO 36

Provas a utilizar na avaliao de uma criana com dislexia (sugesto Frum PSI. EDU)

AVALIAO COGNITIVA:
- WISC (preferencial)
- Aptides Mentais Primrias (APM)
- Bateria de Aptides para a Aprendizagem Escolar (BAPAE)

AVALIAO DA PERCEPO E MEMRIA VISUAL:


- Figura Complexa de Rey
- Reversal Test
-Teste de percepo de Diferenas (TPD)
- Teste de reteno Visual de Benton (TRVB)

AVALIAO DA PERCEPO E MEMRIA AUDITIVA:


-Diagnstico das Aquisies Perceptivo-Auditivas (DAPA)
- Lindamood Auditory Conceptualisation Test (LAC)

AVALIAO DA PSICOMOTRICIDADE E DOMINNCI LATERAL


-Teste de dominncia Lateral A. J. Harris / 1978
- Bateria Psicomotora (BPM) Victor da Fonseca

AVALIAO DOS PROCESSOS FONOLGICOS


- Bateria de Provas Fonolgicas Ana Silva
- Bateria de Avaliao da Linguagem Oral (ALO) Ins Sim-Sim
- Teste de Identificao de Competncias Lingusticas (TICL) de Fernanda Viana

Fonte : Frum PSI. EDU (15-10-2008)

49
ANEXO 37

Sugestes para uma interveno com sucesso

. O objectivo destas actividades direccionar a ateno da criana para os segmentos mnimos que
compem as palavras. Eis algumas das coisas que poder ter em mente, enquanto realiza astes
exerccios:
. Quer que o seu filho se envolva activamente. Quando tal acontece, a criana est a prestar ateno e
est a aprender. As actividades devem ser breves e atractivas. Se a criana no est interessada, no
insista. Pouco se consegue, se a criana ficar passivamente sentada e o adulto for o nico a falar. Tente
realizar estas actividades quando ambos esto atentos e bem-dispostos.
. Quer que a criana repare em cada palavra, ou em cada segmento da palavra, que diz, por isso fale
lentamente e de forma clara, articulando cada som com muito cuidado.
. Exagere os sons por exemplo, mmmmar e leve a criana a fazer o mesmo, quando os repete a seu
pedido.
. Invente os seus prprios temas, as suas prprias canes, rimas ou histrias disparatadas, para
destacar um dado som. Podem mesmo cantar uma cano em conjunto. Rimas e aliteraes engraadas
e visualmente absurdas, frequentemente so o que funciona melhor para atrair a ateno da criana
para um som. Para destacar o som rrrr, por exemplo, cante com a criana O rato roeu a rolha da
garrafa do rei da Rssia.
. Use objectos concretos (blocos ou moedas) para representar os sons que constituem as palavras. O
seu filho deve indicar quantos sons ouve numa palavra atravs do nmero de moedas (ou blocos) que
coloca sobre a mesa. Por exemplo, para a palavra de dois fonemas zoo diria cada som(zzzz oo),
medida que coloca uma e, depois, a outra moeda sobre a mesa.

Fonte: Shaywitz, (2008:205)

50
ANEXO 38

Actividades de programa de tratamento da conscincia fonolgica.

Nas sesses 1 a 4, havia nove actividades delineadas para o tratamento das


habilidades, envolvendo rima e aliterao, que as crianas deviam
identificar bem como usar para produzir novas palavras e pseudopalavras
com repeties simtricas dos fonemas.
Na sesso 5 havia quatro actividades delineadas para o tratamento da
conscincia de palavra. As tarefas envolviam a identificao e a
substituio de palavras inadequadas em textos, a contagem do nmero de
palavras em frases e a identificao das palavras mais curtas e mais longas
nas frases.
Nas sesses 6 a 8 havia nove actividades delineadas para o tratamento da
conscincia silbica. As tarefas incluam contar, sintetizar, segmentar,
adicionar, subtrair e transpor slabas em palavras e em pseudopalavras. Por
exemplo, num dos jogos as crianas deviam bater palmas uma vez para
cada slaba contida numa determinada palavra. Depois disto, elas deviam
classificar aquela palavra como contendo uma, duas ou trs slabas.
Nas sesses 9 e 10, havia quatro actividades delineadas para o tratamento
da identidade fonmica. O propsito era tornar claro que o mesmo fonema
podia ocorrer em diferentes palavras. Num dos jogos, por exemplo, o
adulto contava histrias em que certos sons apareciam repetidamente
(Fbio afiou a faca facilmente).
Nas sesses 11 a 15, havia doze actividades delineadas para o tratamento
da conscincia fonmica. As tarefas envolviam contagem, sntese,
segmentao, adio, subtraco e transposio de fonemas em palavras e
em pseudopalavras. Por exemplo, numa das actividades, as crianas
deviam representar uma dada palavra falada pelo adulto, arranjando tantos
blocos, quantos necessrios para representar cada fonema ali contido.
Nas sesses 16 a 18, todas as actividades de tratamento eram revisadas. Ao
mesmo tempo, durante todo o tratamento, desde a primeira sesso, eram
ensinadas s crianas as correspondncias grafema-fonema para cada uma
das 23 letras do nosso alfabeto.

Fonte: Santos e Navas, (2004: 238-240)

51
ANEXO 39

Ficha de avaliao das competncias fonolgicas adquiridas pelas crianas


SIM NO OBSERVAES

Discriminao auditiva
1. capaz de discriminar os sons
circundantes?
2. Identifica a ordem pela qual ouve os sons?
3. capaz de distinguir os sons com base
no ponto de articulao?
4. capaz de distinguir os sons com base
no modo de articulao?
5. capaz de distinguir os sons com base
no vozeamento?
6. capaz de distinguir sons orais de sons
nasais?

Conscincia de palavra
7. capaz de identificar e contar as palavras
da frase?
8.Distingue a palavra do seu referente?

Conscincia silbica
9. Identifica rimas?
10. Segmenta slabas da palavra?
11. Identifica o nmero de slabas da
palavra?
12. Junta slabas para formar palavras?
13. Identifica as slabas da palavra
14. Identifica a slaba tnica da palavra?
15. Identifica a(s) slaba(s) tona(s) da
palavra?
16. Distingue slabas tnicas de slabas
tonas?
17. capaz de suprimir slabas da palavra.
18. capaz de substituir slabas da palavra?

Conscincia fonmica
19. Junta sons para formar palavras?
20. Identifica o som inicial da palavra?
21. Identifica o som final da palavra?
22. capaz de suprimir o som inicial ou
final?
23. capaz de substituir o som inicial ou
final?
24. Identifica todos os sons da palavra?
25. Identifica o nmero de sons da palavra?

Fonte: Freitas, Alves e Costa (2008)

52
ANEXO 40

Actividades para a Phase de dcouverte et dintgration de lunivers sonore .

- La dcouverte du rythme et de lintonation


La psychomotricit
La psychomotricit globale
Les rondes enfantines
Les parcours sportifs
La psychomotricit fine
Les chansons de gestes
Les jeux
Lexploration de lunivers sonore
Les animaux
Les sons environnants
Les instruments de musique
La prsentation de paramtres du son
Le silence et le bruit
Lintensit (fort/faible)
La dure (long/bref)
Le timbre
La hauteur (aigu/grave)
Le rythme (vite/lentement)
Le dcoupage implicite de la parole
Les chansons
Les comptines
Les frapps de mains
Les frapps de mots et de phrases
Le jeu du TIC TAC
Le jeu du robot
- Le reprage des sons laide dimages
Les histoires trous
Les dessins-rimes
La syllabe
La rime la fin
Mme syllabe initiale
Le phonme
La rime la fin
Mme phonme initial
- La discrimination de sons identiques
Les catgories de sons

Fonte : Delpech, George e Nok, 2008

53
ANEXO 41

Conselhos para pais sobre verificao do programa inicial de leitura das crianas .

o Que mtodo usado para ensinar a ler?

o H provas cientficas de que o programa eficaz? (Pode querer solicitar a


consulta de provas especficas, tal como um artigo acerca da eficcia do
programa ou do mtodo publicado numa revista cientfica, revista pelos
respectivos pares.)

o O programa ou os respectivos mtodos foram analisados pela comisso


nacional de leitura? Se no, como esse programa, comparado com os que
so eficazes (Quer dados especficos acerca disto.)

o Ao ensinar a criana a comear a ler, a conscincia fonmica e a relao


som-letra so ensinadas de forma sistemtica e explcita?

o Como que as crianas so ensinadas a abordar uma palavra que no lhes


familiar? (Devem ser capazes de, primeiro, tentar analisar e ler em voz
alta uma palavra desconhecida, em vez de tentarem adivinhar a partir das
imagens ou do contexto. As ilustraes e o contexto podem ser usados
como segundo passo a dar, para verificar se a forma como esto a ler a
palavra parece fazer sentido.)

o O programa inclui tambm muitas oportunidades para praticar a leitura,


desenvolver a fluncia, desenvolver vocabulrio e estratgias de
compreenso da leitura, bem como para escrever, ouvir e falar acerca das
histrias?

Fonte: Shaywitz, (2008: 231)

54
SEGUNDA PARTE

ESTUDO EMPRICO

55
ANEXO 42

Ex. Sr. Director Regional de Educao do Norte

Eu, Maria Celeste Vieira, nascida em 29 de Maio de 1962, residente na Rua Antnio Carreira, 19,
Senhora da Hora, portadora do Bilhete de Identidade nmero 5820956, passado pelo Arquivo de
Identificao do Porto, em 05 de Janeiro de 2000, professora do Quadro de Nomeao Definitiva
do Grupo 300, na E. B. 2, 3 de Matosinhos, especializada em Educao Especial, desde 2006,
venho, muito respeitosamente, por este meio, expor e requerer a V. Ex. o seguinte:

Encontro-me, neste momento, inscrita no segundo ano do Mestrado em Educao Especial, na


Universidade Portucalense tal como comprovam as declaraes em anexo - e pretendo levar a
cabo um trabalho de investigao que envolve a realizao de um inqurito, sob a forma de
questionrio, nas escolas E. B. 1 do Concelho de Matosinhos. Pretende-se recolher dados
conducentes elaborao de uma dissertao.

Trata-se de uma investigao ligada reeducao de crianas com diagnstico de dislexia, que est
a ser orientada pela Professora Doutora Maria Celeste da S. L. de Sousa Lopes, docente na
Universidade Portucalense e que, estamos certos, constituir um contributo cientfico relevante na
reabilitao das crianas com dislexia do concelho supra-citado.

Face ao exposto, solicito a Vossa Excelncia autorizao para a realizao do referido trabalho de
campo, aproveitando, desde j, para garantir o cumprimento de todos os pressupostos ticos
relacionados com este tipo de estudos.

Com os melhores cumprimentos,

Pede Deferimento
__________________________
Maria Celeste Vieira

Senhora da Hora, 15 de Outubro de 2009

56
ANEXO 43

Ex. Sr. Presidente do Conselho Executivo da E. B. 2, 3 de Marco de Canaveses

Eu, Maria Celeste Vieira, nascida em 29 de Maio de 1962, residente na Rua Antnio Carreira,
19, Senhora da Hora, portadora do Bilhete de Identidade nmero 5820956, passado pelo
Arquivo de Identificao do Porto, em 05 de Janeiro de 2000, professora do Quadro de
Nomeao Definitiva do Grupo 300, na E. B. 2, 3 de Matosinhos, especializada em Educao
Especial, desde 2006, venho, muito respeitosamente, por este meio, expor e requerer a V. Ex. o
seguinte:

Encontro-me, neste momento, inscrita no segundo ano do Mestrado em Educao Especial, na


Universidade Portucalense e pretendo levar a cabo um trabalho de investigao que envolve a
realizao de um inqurito, sob a forma de questionrio, nas escolas E. B. 1 do Concelho de
Matosinhos. Pretende-se recolher dados conducentes elaborao de uma dissertao.

Trata-se de uma investigao ligada reeducao de crianas com diagnstico de dislexia, que
est a ser orientada pela Professora Doutora Maria Celeste da S. L. de Sousa Lopes, docente na
Universidade Portucalense e que, estamos certos, constituir um contributo cientfico relevante
na reabilitao das crianas com dislexia do concelho supra-citado.

Para serem realizados com segurana, os inquritos tm de ser validados. Esta experimentao
assegura-nos que, no momento da realizao, tudo estar em ordem.

Face ao exposto, solicito a Vossa Excelncia autorizao para a experimentao de cinco


inquritos na E. B. 1 de Fornos e aproveito, desde j, para garantir o cumprimento de todos os
pressupostos ticos relacionados com este tipo de estudos.

Com os melhores cumprimentos,

Pede Deferimento
_____________________________
Maria Celeste Vieira

Senhora da Hora, 12 de Janeiro de 2009

57
ANEXO 44

javascript:void(0);
Monitorizao de Inquritos em Meio Escolar: Inqurito n

De: mime-noreply@gepe.min-edu.pt
Enviada:quarta-feira, 29 de Abril de 2009 15:45:17
Para: maria_celeste_vieira@hotmail.com; maria_celeste_vieira@hotmail.com
Exmo(a)s. Sr(a)s.

O pedido de autorizao do inqurito n. 0027800005, com a designao Investigao no mbito


do processo de interveno pedaggica de crianas com diagnstico de dislexia , registado em 15-
04-2009, foi aprovado.

Avaliao do inqurito:

Exma. Senhora Dra. Maria Celeste Vieira


Venho por este meio informar que o pedido de aplicao do inqurito em meio escolar
autorizado uma vez que, submetido a anlise, cumpre os requisitos de qualidade tcnica e
metodolgica para tal devendo, no entanto, ter em ateno as observaes aduzidas.

Com os melhores cumprimentos


Joana Brocardo
Directora-Geral
DGIDC

Pode consultar na Internet toda a informao referente a este pedido


no endereo http://mime.gepe.min-edu.pt. Para tal ter de se
autenticar fornecendo os dados de acesso da entidade.

58
ANEXO 45

QUESTIONRIO

DESTINATRIOS: PROFESSORES A FAZER INTERVENO PEDAGGICA


A CRIANAS COM DIAGNSTICO DE DISLEXIA

Para que a informao seja fidedigna, quando responder a este questionrio


agradecamos que tivesse, ao seu lado, o processo do aluno.

Caro colega:
Este questionrio faz parte de um trabalho de investigao, que visa analisar o
processo de interveno pedaggica, especfica e diferenciada das crianas
com dislexia, das E. B. 1 do Concelho de Matosinhos. Tem por objectivo a
recolha de dados para a elaborao de uma dissertao de Mestrado em
Educao Especial.

As respostas so fundamentais para a concretizao deste estudo.


Agradecemos a sua colaborao, atravs do preenchimento e devoluo do
questionrio.

Pedimos-lhe que responda com toda a abertura, pois o anonimato garantido.


Por favor, se tiver mais que um aluno com esta problemtica, preencha um
questionrio para cada um.

Desde j, grata pela colaborao e ateno disponibilizada.


Maria Celeste Vieira

59
Caracterizao do Docente

1. Idade: 0 0 anos

2. Sexo: Masculino 00 Feminino 00

3. Anos de servio: 0 0 anos

4. Anos de servio nesta escola: 0 0 anos

5. Indique, por favor, a sua situao acadmica e profissional


(assinale com X as hipteses que correspondem sua situao)
5.1. Professor bacharel/licenciado/mestre/doutor 00
5.2. Professor especializado em Educao Especial 00
5.3. Professor do Quadro da Escola 00
5.4. Professor do Quadro de Zona 00
5.5. Professor contratado
00
5.6. Exerce funes de professor(a) do 1 ciclo? Sim 00 No 00
5.7. Exerce funes de professor de Educao Especial? Sim 00 No 00
(Se respondeu no) Outra? 00 Qual? _____________________________

Caracterizao do Aluno

1. Idade: 0 0 anos
Sexo: Masculino 00 Feminino 00

2. Que ano frequenta a criana? 0 0 ano

3. Retenes:

60
Quantas? 00 Em que anos? 00 00 00 00
4. Que sinais de dislexia evidencia essa criana?
Assinale com (X) as hipteses que caracterizam a criana e sublinhe o que
interessa, quando se apresentar mais que uma opo.

4.1. lenta na realizao dos trabalhos escolares 00


4.2. Desorganizada 00
4.3. Fraca concepo do tempo 00
4.4. Problemas de percepo espacial 00
4.5. Fraca memria imediata 00
4.6. D muitos erros ortogrficos 00
4.7. Incorreces na leitura:
Omisses/Adies/Substituies/Divises/Ritmo/Velocidade 00
4.8. Dificuldade em compreender o que ouve 00
4.9. Traado grafomotor: Anrquico/Ilegvel/Apresentao deficiente 00
4.10. Dfice de ateno 00
4.11. Vocabulrio adquirido reduzido 00
4.12. Problemas de discriminao visual 00
4.13. Dificuldade em recordar-se de nomes 00
4.14. Confunde smbolos e algumas letras do abecedrio 00
4.15. Problemas em recordar-se da rotina diria 00
4.16. Dificuldades ao nvel da leitura compreensiva: Compreenso
literal/Compreenso inferencial/ Organizao das ideias/ Juzo
crtico 00

4.17. Inverte e/ou omite letras 00

4.18. Fraca conscincia fonolgica 00

4.19. Dificuldade em estruturar um trabalho 00

4.20. Angstia e/ou desmotivao face s tarefas escolares 00

4.21. Outros? 00
Quais?_____________________________________________
___________________________________________________

61
Processo de Referenciao e Avaliao
1. Quem fez a referenciao dessa criana?
(Assinale apenas uma opo)
Mdico 00 Psiclogo 00 Professor Especializado 00 Equipa de SPO da escola 00
Outro ________________________________________________________

2. Foi elaborado um Relatrio Tcnico-Pedaggico? Sim 00 No 00

3. Que relatrios ligados a esta problemtica complementam o processo da


criana?
Do mdico de famlia 00 Do pediatra 00 Do psiclogo 00 Nenhum 00
Outro __________________________________________________________

4. O(s) relatrio(s) indica(m) o tipo e grau de dislexia da criana?


Sim 00 No 00
(Se respondeu sim) Qual? _________________________________________

5. Quais os dfices da criana referidos no(s) relatrio(s)?


5.1. Linguagem compreensiva 00
5.2. Linguagem expressiva 00
5.3. Esquema corporal 00
5.4. Lateralidade 00
5.5. Orientao Espacial 00
5.6. Orientao Temporal 00
5.7. Percepo e Memria Visual 00
5.8. Percepo e Memria Auditiva 00
5.9. Motricidade Ampla 00
5.10. Motricidade Fina 00
5.11. Leitura 00
5.12. Escrita 00

62
5.13. Raciocnio 00
5.14. Clculo 00
5.15. Desenvolvimento cognitivo 00
5.16. Ateno 00
5.17. Outros _______________________________________________ 00

6. Que reas fortes da criana so referidas no relatrio?


(Pode assinalar mais que uma opo)
Habilidades fsicas 00 Manuais 00 Novas tecnologias 00 Nenhuma 00
Outras 00 ______________________________________________________

7. Os relatrios recomendam algum tipo de interveno especfica?


Sim 00 No 00
(Se respondeu sim)
7.1. Por favor, transcreva do relatrio as trs recomendaes que lhe paream
mais significativas.
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________

8. A criana tem um Programa Educativo Individual? Sim 00 No 00

9. A criana j estava referenciada antes do Dec.- Lei 3/2008? Sim 00 No 00


(Se respondeu sim)

9.1. De que medidas educativas beneficiava?


___________________________________________________________
___________________________________________________________
_____________________________________________________

10. A criana encontra-se ao abrigo do:

63
(Pode assinalar mais que uma opo)
Decreto-Lei 3/2008 00 Despacho 50/2005 00 Nenhum 00
Outra 00 ____________________________________________________

10.1. Indique, por favor, as medidas educativas das quais a criana beneficia
(Pode assinalar mais que uma opo)

Decreto-Lei n 3/2008 Artigo 17

Apoio Pedaggico Personalizado:


- Alnea a) Reforo de estratgias 00
- Alnea b) Estmulo e reforo das competncias 00
- Alnea c) Antecipao e reforo da aprendizagem 00
- Alnea d) Reforo e desenvolvimento de competncias especficas 00

Despacho Normativo n 50
- Alnea a) Pedagogia diferenciada na sala de aula 00
- Alnea b) Programas de tutoria 00
- Alnea c) Actividades de compensao 00
- Alnea d) Aulas de recuperao 00
- Alnea e) Actividades de ensino especfico da Lngua Portuguesa 00

Apoio Scio-Educativo 00

Apoio ao Estudo 00

Nenhuma 00

Outra (s) ________________________________________________________

11. CIF
11.1. O Relatrio Tcnico-Pedaggico contm os resultados por referncia
CIF? Sim 00 No 00

64
(Se respondeu sim)
11.1.1. Nas funes do corpo? Sim 00 No 00
11.1.2. Na actividade e participao? Sim 00 No 00
11.1.3. Nos factores ambientais? Sim 00 No 00

11.2. (Se respondeu sim)


Indique o qualificador mais utilizado na definio do perfil de funcionalidade
do(a) aluno(a)
11.2.1. Nas funes do corpo 1 00 2 00 3 00 4 00
11.2.2. Na actividade e participao 1 00 2 00 3 00 4 00
11.2.3. Nos factores ambientais 1 00 2 00 3 00 4 00

12. Indique a periodicidade das sesses de interveno pedaggica que a criana


est a realizar.
12.1. Uma vez por semana 00 Duas 00 Trs 00 Quatro 00 Cinco 00
Outra 00 ____________________________________________________

13. Sesses de interveno:


13.1. Individuais? Sim 00 No 00
Em grupo? Sim 00 No 00
13.2. Tempo de cada sesso:
Uma hora e meia 00 Uma hora 00 Quarenta e cinco minutos 00
Outro 00 ____________________________________________________

14 H outros tcnicos responsveis pela interveno desta criana?


Sim 00 No 00 No sabe 00
(Se respondeu sim)
14.1 Mdico 00 Psiclogo 00 Terapeuta 00 Professor Especializado 00
Professor do Apoio Scio-educativo 00 Outros 00 ____________________
No sabe 00

65
Processo de Interveno

1. Local de interveno.
1.1. A criana est sozinha com o professor/tcnico? Sim 00 No 00

(Se respondeu no)


1.1.1. Com quem est? ______________________________________

1.2. Considera o espao adequado interveno? Sim 00 No 00

(Se respondeu no)


1.2.1. Porqu?________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________

2. Posicionamento do professor nas sesses de interveno.


2.1 Durante as sesses de interveno como se posiciona relativamente
criana: (Assinale apenas uma opo)
Sentado ao lado da criana 00 Sentado frente da criana 00 Outra forma 00

(Se respondeu outra forma)


2.1.1 Qual? ____________________________________________________

3. Tem por hbito recorrer ao jogo nas sesses de interveno que faz com esta
criana? Sim 00 No 00

66
4. Coloque, por favor, pela sua ordem de importncia o tipo de exerccios que faz
com a criana? (Indique 1/2/3/4..., assinalando apenas as opes relativas
s sesses de interveno)

4.1. Leitura silenciosa de textos 00 4.10. Ditado 00


4.2. Leitura expressiva 00 4.11. Resoluo de questionrios 00
4.3. Leitura dialogada 00 4.12. Produo de texto 00
4.4. Reconhecimento e leitura 4.13. Exerccios de educao
00 00
de cada signo multissensorial
4.14. Exerccios de educao
4.5. Interpretao de texto 00 00
psicomotora
4.6. Resoluo de problemas 00 4.15. Treino perceptivo-motor 00
4.16. Exerccios de recepo
4.7. Reconto 00 00
auditiva
4.17. Exerccios de recepo
4.8. Resumo 00 00
visual
4.18. Exerccios de 00
auto-correco
4.9. Cpia 00
4.19. Exerccios de conscincia 00
fonolgica
Outros? 00 Quais? _______________________________________________
_______________________________________________________________

5. A correco dos exerccios feita no momento? Sim 00 No 00

6. De quanto em quanto tempo a criana reavaliada, para avaliar a pertinncia


da interveno? Trimestralmente 00 Semestralmente 00 De ano a ano 00
Outro 00 _____________________________________________

7. a primeira vez que faz interveno pedaggica a uma criana com


diagnstico de dislexia?
Sim 00 No 00

67
8. Sente segurana no trabalho que est a levar a cabo? Sim 00 No 00
(Se respondeu no)
8.1 O que lhe faz falta para poder realizar um trabalho mais seguro?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_________________________________________________________

Colaborao da Famlia

1. A famlia trabalha em parceria com a escola, na interveno?


Sim 00 No 00

(Se respondeu sim)


1.1 Indique trs aspectos dessa parceria que considere importantes.
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________

(Se respondeu no)


1.2 Porqu?
__________________________________________________________
__________________________________________________________
____________________________________________________

Por favor, verifique se respondeu a todas as questes.


Muito obrigada pela sua colaborao.

68
ANEXO 46

De: Maria Ftima Pombal Carvalho (FATIMA.POMBAL@cm-matosinhos.pt)


Enviada:tera-feira, 3 de Fevereiro de 2009 16:05:02
Para: maria_celeste_vieira@hotmail.com
1 anexo
Estabelec...xls (100,5 KB)
A pedido do Exmo. Sr. Vereador Prof. Correia Pinto, envio os elementos solicitados.

Com os melhores cumprimentos

Ftima Pombal

De: Alexandra Cristina Santos Bento C. C. Ferreira (Alexandra.Ferreira@cm-


matosinhos.pt)

Enviada:quinta-feira, 25 de junho de 2009 14:32:40


Para: maria_celeste_vieira@hotmail.com
1 anexo
Frequnci...xls (37,5 KB)
Boa tarde,

Em resposta ao V/ mail de 24 de Junho, informo que as frequncias escolares das Escolas de 1


Ciclo do Ensino Bsico Pblico, do concelho de Matosinhos, de acordo com o mais recente
levantamento efectuado, so as constantes do mapa anexo.
Relativamente caracterizao do concelho, poder encontrar todas as informaes na Carta
Educativa. Este documento est disponvel para consulta no site da Cmara Municipal de
Matosinhos (www.cm-matosinhos.pt).
Com os melhores cumprimentos,

Alexandra Ferreira
Cmara Municipal de Matosinhos
Diviso de Educao e Formao

69
Estabelecimentos de ensino da rede pblica, com 1 Ciclo, por agrupamento e respectiva frequncia, no
ano lectivo de 2008/2009
Frequncias
Estabelecimento de
Agrupamento/Escola
Educao/Ensino
1 CEB

JI n 1 de Custias

JI n 2 de Custias

EB1/JI de Santiago 225

AV de Custias EB1 Prof. Elvira Valente 159

EB1 de Esposade 56

EB2,3 de Santiago

Totais 440

EB1/JI da Lomba 75

EB1/JI de Monte Ramalho 142

EB1 Passos Manuel 88


AV Irmos Passos
EB1/JI de Sendim 139

EB2,3 Passos Jos

Totais 444

EB1/JI da Agudela 113

EB1/JI de Cabanelas 88

EB1/JI de Praia de Angeiras 126

AV de Lavra EB1 de Antela 62

EB1 do Paio 27

EB2,3 Dr. Jos Dom. dos Santos

Totais 416

EB1/JI de Gondivai 273

EB1 da Agra 88

EB1 do Arajo 97

AV de Lea do Balio EB1 do Monte da Mina 164

JI do Monte da Mina

EB2,3 de Lea do Balio

Totais 622

EB1/JI Nogueira Pinto 117


AV de Lea da Palmeira/
EB1 do Corpo Santo 96
Santa Cruz do Bispo
JI n 2 de Lea da Palmeira

70
JI de Monte Espinho

EB1/JI da Amorosa 326

JI Florbela Espanca

EB1 da Praia 91

JI da Portela

EB1/JI da Portela 87

EB1/JI da Viscondessa 218

EB2,3 de Lea da Palmeira

Totais 935

EB1/JI Florbela Espanca 336

EB1 do Godinho 284

EB1/JI do Bairro dos Pescadores 35


AV de Matosinhos
EB1/JI Augusto Gomes 162

EB2,3 de Matosinhos

Totais 817

EB1/JI da Biquinha 126

EB1/JI da Cruz de Pau 283

AV de Matosinhos Sul JI de Matosinhos

EB2,3 Prof. scar Lopes

Totais 409

EB1/JI das Ribeiras 254

EB1/JI de Perafita 234

JI da Guarda
AV de Perafita
JI das Farrapas

EB2,3 de Perafita

Totais 488

EB1 da Igreja Velha 94

EB1 da Asprela 81

EB1/JI da Ermida 265

EB1 Padre Manuel Castro 189


AV de S. Mamede de
Infesta
EB1 do Seixo 98

JI de Santos Dias

EB2,3 M Manuela S

Totais 727

71
EB1 do Sobreiro 110

EB1/JI da Amieira 169

EB1/JI da Quinta de S. Gens 327


AV da Senhora da Hora
EB1/JI de Quatro Caminhos 146

EB2,3 da Senhora da Hora

Totais 752

EBI/JI da Barranha 195

TOTAL 6245

Fonte: Cmara Municipal de Matosinhos Diviso da Educao

72
ANEXO 47

-----Mensagem original-----
De: Maria Celeste Vieira [mailto:maria_celeste_vieira@hotmail.com]
Enviada: quinta-feira, 14 de Maio de 2009 17:46
Para: info@eb23-sra-hora.rcts.pt
Assunto: Autorizao para realizar investigao

Ex. Sr. Presidente do Concelho Executivo da E. B. 2, 3 Sra. da Hora

Ao Cuidado da Coordenadora do 1 Ciclo

Chamo-me Celeste Vieira, sou professora de Portugus/Francs, especializada em Educao


Especial, na E. B. 2,3 de Matosinhos e estou a fazer Mestrado em Educao Especial.
A minha dissertao prende-se com a "Interveno pedaggica das crianas com diagnstico de
dislexia, das E. B. 1 do Concelho de Matosinhos" e envolve uma investigao que implica passar
um inqurito aos professores que esto a intervir com a criana.
Foi solicitada autorizao ao DGIDC, atravs da monitorizao de inquritos e o inqurito foi
aprovado.
Segue em anexo um comprovativo da aprovao do DGIDC/GEPE, com n inqurito, estado,
autora, etc.
No Vosso agrupamento pretendia avanar com o estudo o mais rapidamente possvel.
A investigao que estou a fazer no Concelho de Matosinhos depende da boa vontade dos
professores e eu conto com todos para poder apresentar dados srios.
Solicito, por isso, autorizao para passar nas escolas e contactar as coordenadoras para solicitar
preenchimento de inquritos.

O meu contacto: 933345010

Muito obrigada pela ateno dispensada.

Maria Celeste Vieira

Senhora da Hora, 14 de Maio de 2009

73
ANEXO 48

De: E B 2,3 Senhora da Hora (info@eb23-sra-hora.rcts.pt)


Enviada:quinta-feira, 14 de maio de 2009 18:07:17
Para: 'Maria Celeste Vieira' (maria_celeste_vieira@hotmail.com)
Exma Senhora:

Venho por este meio comunicar que est autorizada a deslocar-se s escolas do 1 ciclo do nosso
agrupamento para solicitar o preenchimento do inqurito.

Com os melhores cumprimentos,

Vtor Mesquita
Vice-Presidente do Conselho Executivo
Agrupamento Vertical da Senhora da Hora

ce@eb23-sra-hora.rcts.pt

74
ANEXO 49

De: Escola E.B. 23 Lea do Balio (esc23lbalio@mail.telepac.pt)


Enviada:quinta-feira, 14 de maio de 2009 12:27:10
Para: maria_celeste_vieira@hotmail.com

Em resposta mensagem electrnica enviada a este Agrupamento de Escolas,


informamos que dever contactar a Escola EB 2,3 de Lea do Balio para o fim de marcar
uma data para entrevista com o Presidente do Conselho Executivo.

Contacto: 229578590

Com os melhores cumprimentos,

O Presidente do Conselho Executivo

(Manuel Ribeiro Nunes Gonalves)

75
ANEXO 50

De: Escola Lavra (ce.eb23lavra@gmail.com)


Enviada:sexta-feira, 22 de maio de 2009 11:28:02
Para: maria_celeste_vieira@hotmail.com
Cara colega Celeste Vieira

Em resposta ao vosso pedido de autorizao para contactar os coordenadores de escolas do nosso


Agrupamento para responder aos inquritos sobre o trabalho que est a realizar no mbito da
"Interveno pedaggica das crianas com diagnstico de dislexia" venho, por este meio,
responder-lhe positivamente estando j os coordenadores de escola avisados da sua presena.

Com os melhores cumprimentos

A adjunta responsvel pelo 1. ciclo

Margarida Silva

76
ANEXO 51

Rede do subsistema pr-escolar em Matosinhos

N. de crianas a frequentar o pr-escolar


Rede
N de escolas
3 Anos 4 anos 5 anos TOTAL

Pblica 31 213 408 706 1 327

IPSS 23 546 520 538 1604

Privada 26 375 369 323 1 067

Total 80 1 134 1 297 1 567 3 998

FONTE Inqurito aos jardins-de-infncia, cit. in Carta Educativa de Matosinhos, Cmara Municipal de
Matosinhos Diviso da Educao, (2006: 41).

77
ANEXO 52

Quadro com frequncia do ensino bsico e secundrio, no concelho de Matosinhos, entre 2000-2001 e
2005-2006.
Ano de
2000/01 2001/02 2002/03 2003/04 2004/05 2005/2006
escolaridade

1 Ano 1542 1547 1586 1721 1667 1695

2 Ano 1786 1927 1837 1800 1845 1832

3 Ano 1666 1812 1734 1723 1707 1742

4 Ano 1913 1865 1823 1774 1732 1727

5 Ano 2066 2169 2058 2013 1899 1806

6 Ano 1915 2021 2085 2082 2003 1889

7 Ano 2155 2059 1996 2072 2087 2056

8 Ano 1750 1898 1741 1702 1760 1783

9 Ano 1683 1538 1775 1639 1529 1774

10 Ano 1580 1551 1633 1534 1392 1313

11 Ano 1011 986 907 1053 1078 1014

12 Ano 1070 984 924 978 1090 1131

TOTAL 20 137 20 357 19 959 20 091 19 789 19 862

FONTE Inqurito s escolas de Matosinhos, cit. in Fonte: Carta Educativa de


Matosinhos, Cmara Municipal de Matosinhos Diviso da Educao, (2006: 33).

78
ANEXO 53

Taxas mdias de insucesso no ensino bsico, por ciclo, entre 2002-2003 e 2004-2005,
nas escolas da freguesia de Matosinhos
Taxa de insucesso Taxa de insucesso
Ano lectivo mdio mdio
Escola
2 ciclo 3 ciclo
2002-2003 8,0% 29,2%
EB 2,3 de Matosinhos 2003-2004 12,3% 24,9%
2004-2005 6,9% 32,7%
2002-2003 24,4% 26,9%
EB 2,3 Professor scar
2003-2004 No disponvel No disponvel
Lopes
2004-2005 27,5% 36,8%
2002-2003 No tem o ciclo 32,5%
ES 3 Joo Gonalves
Zarco 2003-2004 No tem o ciclo 35,8%
2004-2005 No tem o ciclo 29,8%
2002-2003 No tem o ciclo 6,8%
ES 3 Augusto Gomes 2003-2004 No tem o ciclo 12,6%
2004-2005 No tem o ciclo 11,5%

Externato S. Joo 2002-2003 No tem o ciclo No tem o ciclo


Bosco 2003-2004 No tem o ciclo No tem o ciclo
2004-2005 0,0% No tem o ciclo
FONTE Inqurito s escolas

79
ANEXO 54

Nveis de sucesso, por ciclos de 3 anos, no ensino secundrio, nas escolas da freguesia de Matosinhos

Cursos Gerais Cursos


Escola Tecnolgicos
Ano Lectivo e
1 2 3 4 Profissionais
Agrupamento Agrupamento Agrupamento Agrupamento

2000-2003 50,5% 60,7% 57,9% 51,1% 18,3%


ES/3 Augusto
2001-2004 38,7% 30,9% 38,9% 55,3% 23,8%
Gomes
2002-2005 44,8% 42,9% 43,5% 44,4% 38,8%

2000-2003 45,7% No existe 45,0% 36,7% 27,7%


ES/3 Joo
Gonalves
2001-2004 33,1% No existe 34,5% 21,9% 41,3%
Zarco
2002-2005 66,4% No existe 78,8% 25,9% 35,8%

2000-2003 No existe No existe No existe No existe 78,3%

2001-2004 No existe No existe No existe No existe 61,2%


EPROMAT
2002-2005 No existe No existe No existe No existe 71,4%

FONTE Inqurito s escolas


NOTAS 1. Como existe uma grande diversidade de cursos, optou-se por colocar no quadro as taxas mdias
de sucesso global dos cursos tecnolgicos e no curso a curso
2. No so apresentados os resultados da EP Ruiz Costa por no estarem disponveis

80
ANEXO 55

Estabelecimentos de ensino privado, com 1 Ciclo, do Concelho e respectiva frequncia.

Colgios e externatos Freguesia Nmero de alunos

Externato Bom Jesus


Matosinhos 100
Colgio Anjos do Saber
Matosinhos 102
Externato de S. Joo Bosco
Matosinhos 76
Externato Padre Cruz
Matosinhos 60
Jardim-Escola Joo de Deus
Matosinhos 200
Externato Antnio Nobre
Matosinhos 85
Externato de Santo Antnio
Lea da Palmeira Fechou
Colgio Euro-Atlntico
S. Mamede de Infesta 62
Externato de S. Mamede
S. Mamede de Infesta Fechou
de Infesta

Externato Arco ris


Senhora da Hora 60
Externato Despertar
Senhora da hora 75
Colgio Efanor
Senhora da Hora 57 (Novo)

TOTAL 877
Fonte: Entrevista aos directores das escolas, no ano lectivo 2008/2009

81
ANEXO 56

Histograma e diagrama com distribuio do tempo de servio na escola.

14

12

Frequncia 10

0
0 10 20 30 40
4. Anos de servio nesta escola:

40
21

30

20

10

4. Anos de servio nesta escola:

82
ANEXO 57

Medidas educativas das quais as crianas beneficiavam enquanto abrangidas pelo Dec.-Lei 319/91

9.1. (Se respondeu sim) De que medidas educativas beneficiava?


Apoio de uma professora de Educao Especial no colgio de onde veio
transferida.
Apoio do Ensino Especial 2 vezes por semana.
Apoio na sala de aula; mais tempo na realizao de trabalhos.
Apoio scio-educativo.
Condies especiais de avaliao; adequao na organizao da classe ou turma;
apoio pedaggico acrescido/apoio especializado.
Educao Especial

83
ANEXO 58

Aspectos da parceria escola/famlia considerados importantes pelos professores


1.1. (Se respondeu sim) Indique trs aspectos dessa parceria que considere
importantes.

Acompanhamento em casa; trabalho em casa; contacto com a escola.


Ajuda e orientao na resoluo dos TPCs; orientao pedaggica em casa.
Aumento da auto-estima; maior confiana e consequente segurana nos trabalhos
elaborados em casa.
Colaborao na resoluo dos TPCs; produo de textos; orientao pedaggica em
casa.
Comparece sempre que solicitada; h dilogo entre professora e encarregada de
educao; preocupa-se em arranjar apoios extra-escola.
Comunicaes frequentes com a professora, via e-mail e pessoalmente; reunies
trimestrais; partilha de material pedaggico da professora para facilitar o estudo do
filho em casa.
Continuao do trabalho em casa; participao activa; motivao para esta
problemtica
Dilogo constante mantido entre pais e professor; atitude de incentivo perante as
dificuldades; exigncia (sem atitudes pressionantes) perante o processo de
aprendizagem.
Dilogo frequente com a professora; apoio extra-escola com explicadora
Famlia colabora no aumento da autonomia do aluno.
H parceria entre a escola e os pais.
Interesse; participao conjunta e compartilhada nas actividades; motivao para
ajudar nesta problemtica.
Maior sucesso o desenvolvimento da criana; maior conhecimento da problemtica
da criana; identificao da criana com a escola.
O encarregado de educao vem regularmente escola.
Participao na escola quando convocado; apoio na realizao dos TPCs;
disponibilidade para acompanhar o aluno consultas de psicologia.
Troca informaes; articula o trabalho desenvolvido na escola e em casa; aceita
concertao de estratgias.
Valorizar os progressos; apoio; incentivo.
Vem frequentemente escola; apoia nos TPCs.
Verificam-se vrias respostas, com predominncia do apoio na realizao dos
TPC.

84
ANEXO 59

Exerccios que os professores priorizam do 7 ao 18 lugar


7 8 9 10 11 12
N % N % N % N % N % N %
4.1. Leitura silenciosa de textos 1 9,1% 1 9,1%
4.2. Leitura expressiva 1 6,3% 3 18,8%
4.3. Leitura dialogada 1 5,6% 2 11,1% 2 11,1% 1 5,6%
4.4. Reconhecimento e leitura de cada signo 1 6,7% 1 6,7%
4.5. Interpretao de texto 1 4,0% 3 12,0% 1 4,0% 1 4,0%
4.6. Resoluo de problemas 3 37,5% 1 12,5%
4.7. Reconto 5 22,7% 1 4,5% 4 18,2% 1 4,5%
4.8. Resumo 1 9,1% 2 18,2% 1 9,1% 1 9,1%
4.9. Cpia 1 14,3% 1 14,3%
4.10. Ditado 2 18,2% 2 18,2%
4.11. Resoluo de questionrios 4 25,0% 2 12,5% 1 6,3%
4.12. Produo de texto 1 4,8% 2 9,5% 5 23,8% 2 9,5% 1 4,8% 2 9,5%
4.13. Exerccios de educao multissensorial 2 11,8% 1 5,9% 4 23,5% 3 17,6%
4.14. Exerccios de educao psicomotora 1 12,5% 2 25,0%
4.15. Treino perceptivo-motor 1 12,5% 2 25,0% 2 25,0% 2 25,0%
4.16. Exerccios de recepo auditiva 4 23,5% 1 5,9%
4.17. Exerccios de recepo visual 1 5,3% 3 15,8% 3 15,8% 2 10,5%
4.18. Exerccios de auto-correco 5 23,8% 3 14,3% 1 4,8% 1 4,8% 2 9,5%
4.19. Exerccios de conscincia fonolgica 1 4,8% 3 14,3% 2 9,5%
Os valores indicados reportam-se escala de medida:
7- Stimo; 8- Oitavo; 9- Nono, 10- Dcimo; 11- Dcimo primeiro; 12- Dcimo segundo.

13 14 15 16 17 18
N % N % N % N % N % N %
4.1. Leitura silenciosa de textos 2 18,2%
4.2. Leitura expressiva
4.3. Leitura dialogada
4.4. Reconhecimento e leitura de cada signo 2 13,3%
4.5. Interpretao de texto 2 8,0% 2 8,0%
4.6. Resoluo de problemas 1 12,5% 2 25,0%
4.7. Reconto
4.8. Resumo 1 9,1% 2 18,2%
4.9. Cpia 2 28,6%
4.10. Ditado 2 18,2%
4.11. Resoluo de questionrios 1 6,3%
4.12. Produo de texto
4.13. Exerccios de educao multissensorial
4.14. Exerccios de educao psicomotora 2 25,0%
4.15. Treino perceptivo-motor
4.16. Exerccios de recepo auditiva
4.17. Exerccios de recepo visual 2 10,5%
4.18. Exerccios de auto-correco
4.19. Exerccios de conscincia fonolgica
Os valores indicados reportam-se escala de medida:
13- Dcimo terceiro; 14- Dcimo quarto; 15- Dcimo quinto, 16- Dcimo sexto; 17- Dcimo stimo; 18-
Dcimo oitavo.

85
ANEXO 60

Exerccios a que os professores mais recorrem entre o quarto lugar e o dcimo.


Qual o exerccio a que os professores mais recorrem em quarto lugar
N
4.7. Reconto 6
4.13. Exerccios de educao multissensorial 4
4.2. Leitura expressiva 3
4.19. Exerccios de conscincia fonolgica 3
4.5. Interpretao de texto 2
4.10. Ditado 2
4.18. Exerccios de auto-correco 2
4.1. Leitura silenciosa de textos 1
4.9. Cpia 1
4.14. Exerccios de educao psicomotora 1

Qual o exerccio a que os professores mais recorrem em quinto lugar


N
4.11. Resoluo de questionrios 4
4.3. Leitura dialogada 3
4.10. Ditado 3
4.5. Interpretao de texto 2
4.12. Produo de texto 2
4.16. Exerccios de recepo auditiva 2
4.17. Exerccios de recepo visual 2
4.18. Exerccios de auto-correco 2
4.4. Reconhecimento e leitura de cada signo 1
4.6. Resoluo de problemas 1
4.7. Reconto 1
4.13. Exerccios de educao multissensorial 1
4.19. Exerccios de conscincia fonolgica 1

Qual o exerccio a que os professores mais recorrem em sexto lugar


N
4.7. Reconto 3
4.8. Resumo 3
4.16. Exerccios de recepo auditiva 3
4.3. Leitura dialogada 2
4.5. Interpretao de texto 2
4.11. Resoluo de questionrios 2
4.12. Produo de texto 2
4.13. Exerccios de educao multissensorial 2
4.17. Exerccios de recepo visual 2
4.19. Exerccios de conscincia fonolgica 2
4.9. Cpia 1
4.18. Exerccios de auto-correco 1

86
Qual o exerccio a que os professores mais recorrem em stimo lugar
N
4.7. Reconto 5
4.18. Exerccios de auto-correco 5
4.11. Resoluo de questionrios 4
4.13. Exerccios de educao multissensorial 2
4.2. Leitura expressiva 1
4.3. Leitura dialogada 1
4.5. Interpretao de texto 1
4.8. Resumo 1
4.12. Produo de texto 1
4.14. Exerccios de educao psicomotora 1
4.15. Treino perceptivo-motor 1
4.17. Exerccios de recepo visual 1
4.19. Exerccios de conscincia fonolgica 1

Qual o exerccio a que os professores mais recorrem em oitavo lugar


N
4.5. Interpretao de texto 3
4.6. Resoluo de problemas 3
4.18. Exerccios de auto-correco 3
4.19. Exerccios de conscincia fonolgica 3
4.3. Leitura dialogada 2
4.8. Resumo 2
4.10. Ditado 2
4.11. Resoluo de questionrios 2
4.12. Produo de texto 2
4.15. Treino perceptivo-motor 2
4.4. Reconhecimento e leitura de cada signo 1
4.13. Exerccios de educao multissensorial 1

Qual o exerccio a que os professores mais recorrem em nono lugar


N
4.12. Produo de texto 5
4.13. Exerccios de educao multissensorial 4
4.2. Leitura expressiva 3
4.17. Exerccios de recepo visual 3
4.3. Leitura dialogada 2
4.15. Treino perceptivo-motor 2
4.1. Leitura silenciosa de textos 1
4.5. Interpretao de texto 1
4.6. Resoluo de problemas 1
4.7. Reconto 1
4.9. Cpia 1
4.18. Exerccios de auto-correco 1

Qual o exerccio a que os professores mais recorrem em dcimo lugar


N
4.7. Reconto 4
4.16. Exerccios de recepo auditiva 4
4.13. Exerccios de educao multissensorial 3
4.17. Exerccios de recepo visual 3
4.12. Produo de texto 2
4.14. Exerccios de educao psicomotora 2
4.15. Treino perceptivo-motor 2
4.1. Leitura silenciosa de textos 1
4.4. Reconhecimento e leitura de cada signo 1
4.8. Resumo 1
4.9. Cpia 1
4.11. Resoluo de questionrios 1
4.18. Exerccios de auto-correco 1

87