Você está na página 1de 83

Eduardo Junio Santos Moura

Igor Hemerson Coimbra Rocha

ARTE E EDUCAO

ARTES VISUAIS

3 PERODO
Eduardo Junio Santos Moura
Igor Hemerson Coimbra Rocha

ARTE E EDUCAO

Montes Claros - MG, 2010


Copyright : Universidade Estadual de Montes Claros

UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MONTES CLAROS - UNIMONTES

REITOR IMPRESSO, MONTAGEM E ACABAMENTO


Paulo Csar Gonalves de Almeida Grfica Yago

VICE-REITOR PROJETO GRFICO E CAPA


Joo dos Reis Canela Alcino Franco de Moura Jnior
Andria Santos Dias
DIRETOR DE DOCUMENTAO E INFORMAES
Giulliano Vieira Mota EDITORAO E PRODUO
Alcino Franco de Moura Jnior - Coordenao
CONSELHO EDITORIAL Andria Santos Dias
Maria Cleonice Souto de Freitas Brbara Cardoso Albuquerque
Rosivaldo Antnio Gonalves Clsio Robert Almeida Caldeira
Slvio Fernando Guimares de Carvalho Dbora Trres Corra Lafet de Almeida
Wanderlino Arruda Diego Wander Pereira Nobre
Gisele Lopes Soares
REVISO DE LNGUA PORTUGUESA Jssica Luiza de Albuquerque
Maria Leda Clementino Marques Karina Carvalho de Almeida
Rogrio Santos Brant
REVISO TCNICA
Karen Trres Corra Lafet de Almeida

Catalogao: Biblioteca Central Professor Antnio Jorge - Unimontes


Ficha Catalogrfica:

2010
Proibida a reproduo total ou parcial.
Os infratores sero processados na forma da lei.

EDITORA UNIMONTES
Campus Universitrio Professor Darcy Ribeiro
s/n - Vila Mauricia - Montes Claros (MG)
Caixa Postal: 126 - CEP: 39041-089
Correio eletrnico: editora@unimontes.br - Telefone: (38) 3229-8214
Ministro da Educao
Fernando Haddad

Secretrio de Educao a Distncia


Carlos Eduardo Bielschowsky

Coordenador Geral da Universidade Aberta do Brasil


Celso Jos da Costa

Governador do Estado de Minas Gerais


Antnio Augusto Junho Anastasia

Secretrio de Estado de Cincia, Tecnologia e Ensino Superior


Alberto Duque Portugal

Reitor da Universidade Estadual de Montes Claros - Unimontes


Paulo Csar Gonalves de Almeida

Vice-Reitor da Unimontes
Joo dos Reis Canela

Pr-Reitora de Ensino
Maria Ivete Soares de Almeida

Coordenadora da UAB/Unimontes
Fbia Magali Santos Vieira

Coordenadora Adjunta da UAB/Unimontes


Betnia Maria Arajo Passos

Diretor de Documentao e Informaes


Giulliano Vieira Mota

Diretor do Centro de Cincias Humanas - CCH


Mrcio Coelho Antunes

Chefe do Departamento de Artes


Coordenadora do Curso de Artes Visuais a Distncia
Maria Elvira Curty Romero Christoff
AUTORES

Eduardo Junio Santos Moura


Especialista em Histria da Arte pela Universidade Estadual de Montes
Claros (Unimontes), graduado em Educao Artstica / Artes Plsticas pela
Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes). Professor do
Departamento de Estgios e Prticas Escolares da Universidade Estadual de
Montes Claros (Unimontes). Desenvolve pesquisas sobre Os espaos para o
Ensino da Arte na Educao Bsica em Montes Claros - MG e sobre
Mostras, Sales e Exposies de Artes Visuais em Montes Claros MG
1960-2006. Coordenador Didtico do Curso de Artes Visuais da
Universidade Estadual de Montes Claros (Unimontes).

Igor Hemerson Coimbra Rocha


Mestre em Etnomusicologia pela UFPB; Especialista em Arte-educao e
Graduado em Msica (Licenciatura) pela Universidade Estadual de Montes
Claros - Unimontes; Tcnico em Violo-Clssico pelo Conservatrio
Lorenzo Fernandez; Professor do Departamento de Artes/Musica
Unimontes, Coordenador do Curso de Extenso em Msica, integrante da
Camerata de Violes da Unimontes, do Curso de Artes - Licenciatura em
Msica da Unimontes; Desenvolve pesquisa em Manifestaes Tradicionais
da Cultura Montes-clarense e em Msica Brasileira Popular. Na UAB j atuou
como professor formador das disciplinas Arte e Cultura Popular e
Metodologia Cientfica do Curso de Licenciatura em Artes Visuais.
SUMRIO
DA DISCIPLINA

Apresentao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
UNIDADE I: Histria da Arte-educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.1 Refletindo sobre a Arte na Educao . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
1.2 Histria da Arte-educao no Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
1.3 Principais tendncias pedaggicas no Ensino da Arte no
Brasil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
1.4 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
UNIDADE II: Teorias e Prticas da Arte-educao Contempornea. . 25
2.1 A Proposta Triangular no Ensino da Arte . . . . . . . . . . . . . . . . 26
2.2 O Ensino de Arte e a Cultura Visual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
2.3 O Ensino de Arte e a Interculturalidade . . . . . . . . . . . . . . . . 30
2.4 O Ensino de Arte e as Tecnologias Contemporneas . . . . . . . 33
2.5 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
UNIDADE III: Arte-educao e o inter-relacionamento com outras reas
de ensino e a comunidade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
3.1 Arte-educao retomando o debate . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
3.2 Arte-educao e a Multiculturalidade. . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
3.3 Arte-educao e o inter-relacionamento com outras reas . . 43
3.4 Arte-educao e a sociedade . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
3.5 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 51
UNIDADE IV: Pesquisa em Arte-educao no Brasil . . . . . . . . . . . . . 53
4.1 A Pesquisa em Arte-educao: Desafios e Realizaes . . . . . 53
4.2 Contribuies da Pesquisa na Reformulao e Democratizao
do Ensino de Arte. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
4.3 Linhas de Pesquisa em Arte-educao e Artes Visuais . . . . . . 60
4.5 Referncias . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 64
Resumo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67
Referncias bsica, complementar e suplementar . . . . . . . . . . . . . . . 73
Atividades de aprendizagem - AA . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
APRESENTAO

Prezado(a) Acadmico(a),

Seja bem-vindo aos estudos do contedo da Disciplina ARTE-


EDUCAO do Curso de Licenciatura em Artes Visuais da Universidade
Aberta do Brasil UAB/Unimontes.
A disciplina que iniciaremos ter uma carga horria de 75 horas e
buscar uma reflexo sobre os aspectos histricos, sociais, polticos,
psicolgicos e estticos da Arte-educao no Brasil, discutindo as pesquisas
em Arte-educao, bem como a inter-relao entre esta e outras reas do
conhecimento, comparando ideias de Arte-educadores e suas concepes.
Para uma melhor compreenso dos temas em estudo, dividimos o
contedo em Unidades Didticas que nortearo as nossas discusses nas
ramificaes acerca do tema Arte-educao.
Na Unidade I, conheceremos sobre a histria da Arte-educao,
fazendo um passeio pela evoluo desta rea de conhecimento e os reflexos
sociais e polticos desta na educao brasileira.
Na Unidade II, iremos aprofundar estudos acerca das teorias e
prticas que fundamentam a Arte-educao na Contemporaneidade, onde
conheceremos alguns Arte-educadores e suas ideias acerca do ensino da
arte hoje, comparando estas ideias e buscando compreend-las de maneira
crtica e reflexiva.
Na Unidade III, buscaremos relacionar o campo de conhecimento
da Arte com outras disciplinas do currculo da Educao Bsica, de forma a
compreender a interdisciplinaridade existente entre estas.
E, finalmente, na Unidade IV, faremos uma investigao sobre a
evoluo da Arte-educao no Brasil, levantando as pesquisas realizadas na
rea como meio de produo de conhecimento cientfico, refletindo sobre
as contribuies da pesquisa para a reformulao e democratizao do
ensino de arte.
Como em outros momentos dessa nossa trajetria, no Curso de
Artes Visuais (Licenciatura) estaremos pautados por uma abordagem dos
contedos aqui apresentados de forma a aliar produo de conhecimento e
reflexo sobre essa produo, sempre tentando construir um caminho para a
melhor compreenso dos temas em estudo. Dessa forma, uma postura
crtica e reflexiva ser imprescindvel ao longo dessa nossa jornada.

7
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Buscaremos encaminhar teoria e prtica harmoniosamente de


forma a proporcionar um maior rendimento na construo dos
conhecimentos pertinentes disciplina, que tem como objetivos:

Geral:
Propiciar uma viso crtica e reflexiva acerca da Arte-educao,
compreendendo sua evoluo e seus mtiplos aspectos na
contemporaneidade.

Especficos:
Conhecer a evoluo histrica da Arte-educao no Brasil e as
tendncias pedaggicas que a marcaram;
Analisar criticamente e refletir sobre as teorias e prticas que
fundamentam a Arte/Educao contempornea;
Relacionar o campo de conhecimento da Arte com outras reas de
conhecimento de forma a compreender a interdisciplinaridade;
Identificar a relevncia da pesquisa em Artes, considerando as
especificidades das investigaes em Artes Visuais.
Os cones abaixo acompanham todo o texto, tendo cada um deles
uma importncia ao indicar uma ao a ser realizada ou uma de nossas
sugestes durante nossos estudos, veja:

DICAS PARA REFLETIR

B GC
ATIVIDADES GLOSSRIO E
A F
Textos, livros, vdeos, filmes e pginas da internet sero indicados ao
longo dos nossos estudos, pois estes so de grande importncia e
contribuiro significativamente para nossas discusses. Essas dicas so
recursos que podem ser explorados individualmente ou em grupos de
estudo, de modo que promovam a investigao dos temas em estudo. Isso
faz uma grande diferena na aprendizagem.
Aps essa apresentao do caminho que iremos
explorar, esperamos que voc esteja estusiamado pelo incio de nossos
estudos. Vamos l!

8
Arte e Educao UAB/Unimontes

Lembre-se sempre que em todos os momentos estaremos juntos


com voc para o que precisar, afinal de contas somos parceiros nessa
aventura que est apenas comeando.
Bons estudos e conte com a nossa colaborao, sempre!

Prof. Eduardo Moura


Prof. Ms. Igor Coimbra

9
1
UNIDADE 1
HISTRIA DA ARTE-EDUCAO

1 INTRODUO

Ao pensarmos na formao inicial do Arte-educador, consideramos


de suma importncia conhecer a histria e a evoluo de seu campo de
atuao, acreditando que, ao saber o que veio antes, ser possvel refletir
sobre tais acontecimentos e poder se posicionar criticamente frente aos
desafios que a rea encontra atualmente.
A Arte-educao uma rea de conhecimento em ascenso e se
encontra num momento de efervescncia que permite debater sobre sua
evoluo identificando as dificuldades, bem como as possibilidades de
crescimento da rea.
Em face do exposto, buscaremos nesta unidade conhecer sobre a
Histria da Arte-educao, identificando aspectos de ordem social, poltica,
esttica e psicolgica ao longo dessa evoluo e as principais tendncias
pedaggicas que marcaram o ensino da arte no Brasil. Dessa forma a
Unidade I tem como objetivo:
Objetivo especfico:
Conhecer a evoluo histrica da Arte-educao no Brasil e as
?
tendncias pedaggicas que a marcaram;

1.1 REFLETINDO SOBRE A ARTE NA EDUCAO

Para darmos incio a essa nossa incurso pelo mundo da Arte na


Educao escolar, consideramos importante refletirmos sobre alguns
questionamentos que certamente rondam nossa mente, quando pensamos
nas relaes entre Arte e Educao.
Voc j parou para pensar nas relaes existentes entre Arte e
Educao?
Voc j pensou por que ensinar Arte na Escola?
Por que nossas crianas e jovens precisam aprender Arte na Escola?
Qual a importncia da Arte na Educao?
Ou simplesmente: O que Arte? O que Educao?
Esses, bem como outros questionamentos, serviro de base para
nossas discusses ao longo dessa nossa jornada e para a compreenso de
algumas dessas perguntas devemos conhecer um pouco do histrico do
Ensino da Arte na Educao.

11
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

1.2 HISTRIA DA ARTE-EDUCAO NO BRASIL


DICAS
A Arte-educao no Brasil vive um perodo de efervescncia e
transformaes de ordem metodolgica, filosfica e conceitual. Mas, para
Para as discusses acerca
que chegssemos a esse ponto, alguns fatos nessa merecem ser relembrados
destes questionamentos
sugerimos que voc leia o e discutidos neste curso.
texto: Como a Arte Educa? A retomada aqui, mesmo que brevemente, do histrico da Arte-
do livro Fundamentos Estticos
educao no Brasil ser importante para que possamos compreender as
da Educao do autor Joo
Francisco Duarte Jr. transformaes verificadas na contemporaneidade.
Os primeiros indcios de ensino de arte, em um espao de educa-
o formal, verificamos ainda no incio do sculo XIX, em 1816, com a vinda
para o Brasil da Misso Artstica Francesa. Dom Joo VI (Figura 1) criou no Rio
ATIVIDADES de Janeiro a Academia Imperial de Belas Artes que, aps a Proclamao da
Repblica (Figura 2), em 15 de novembro de 1889, passou a ser chamada
Antes de iniciarmos nossa de Escola Nacional de Belas Artes.
viagem pelo histrico do
ensino da Arte no Brasil,
solicitamos que voc faa uma
viagem pela sua histria
relacionada ao ensino da Arte
em particular e relate em nosso
Ambiente de Aprendizagem -
Virtualmontes, respondendo
pergunta:

Como foram as suas aulas de


Arte na educao bsica?

A partir dos relatos postados


faremos uma discusso sobre a
evoluo da Arte na educao
escolar.

Figura 01: Dom Joo VI e Carlota Joaquina.


Retrato de Manuel Dias.
Fonte: Domnio Pblico

Figura 02: Benedito Calixto. Proclamao da Repblica, 1893. leo sobre tela.
Pinacoteca do Estado de So Paulo.
Fonte: www.pinacoteca.org.br

12
Arte e Educao UAB/Unimontes

Artistas europeus que vieram para o Brasil ensinavam desenho e


pintura na Academia Imperial pautando-se pela cpia fiel de modelos
vindos da Europa, conforme atestam os autores abaixo:

(...) em Minas Gerais, vivia naquele tempo a exploso do


Barroco, mas o Neoclassicismo trazido pelos franceses que
foi assumido pelas elites e classes dirigentes como o que
havia de mais "Moderno". A arte adquiriru a conotao de
luxo, somente ao alcance de uma elite privilegiada que
desvalorizava as manifestaes artsticas que no seguiam
esses padres. (MARTINS, PISCOSQUE, GUERRA, 1998, p.
11)

Ainda em meados do sculo XIX, verificam-se matrias com carter


artstico no currculo das escolas pblicas brasileiras, como por exemplo, em
1854 um Decreto Federal que institui o ensino de msica na escola, enfo-
cando noes bsicas de msica e canto.
A histria do ensino de arte no Brasil marcada pelo ensino do
desenho com valorizao do produto em detrimento do processo e tendo o
professor como aquele que tudo sabe, detentor de todo o conhecimento e o
aluno como aquele que nada sabe e est relegado a produzir cpias de
paisagens europias sem qualquer preocupao com a cultura ptria.
Nessa mesma poca surgiram algumas disciplinas que se dividiam
em aulas para meninos e aulas para meninas. De forma pejorativa, precon-
ceituosa e excludente, eram ensinadas para as meninas Artes Domsticas -
trabalhos manuais como bordado, tric, e aulas de etiqueta - e para os
meninos, Artes Industriais -
marcenaria, carpintaria e serralhe-
ria.
A partir do sculo XX e,
principalmente, com a Semana de
Arte Moderna de 1922 (Figura 3), o
ensino da arte comea a escrever
uma nova histria com base nas
ideias dos tericos do movimento
denominado Escola Nova, vindo
dos Estados Unidos e Europa, que
por l j era difundido desde o final
do Sculo XIX, mas que por aqui s
chegara em meados do sculo XX,
dcadas de 50 e 60.

Figura 3. Cartaz de Di Cavalcante para a


Semana de Arte Moderna de 1922.
Fonte: www.itaucultural.org.br

13
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

As ideias de tericos como John Dewey tiveram forte influncia


sobre os educadores brasileiros que por aqui desenvolviam trabalhos com o
ensino de arte, como: Nereu Sampaio (Rio de Janeiro), Artus Perrelet (Minas
Gerais), Jos Scarameli (Pernambuco).
Vm desse perodo
as primeiras investigaes
sobre a criana em sua
expresso atravs do
desenho. A arte infantil
passa a ser explorada como
livre expresso, para que se
busque compreender seus
processos mentais, inteli-
gncia e psicologia. Nessa
corrente de pensamento,
em 1948 criada no Rio de
Janeiro a primeira Escoli-
nha de Arte. O nmero de
instituies desse tipo no
Brasil chegou a 32 escolas.
Anita Malfatti
(Figura 4), artista participan-
te da Semana de Arte Figura 04: Anita Malfatti. Auto-retrato. Pastel sobre
Moderna de 22, dirigiu papelo. Coleo Universidade de So Paulo - USP.
Fonte: www.mac.usp.br
cursos para crianas onde
tentava desenvolver mtodos de desenho influenciados pelas ideias de John
Dewey: uma pedagogia centrada no aluno e na valorizao do processo do
PARA REFLETIR trabalho. Dewey tinha como tema: a criana aprende a fazer, fazendo.
A dcada de 1970 marcada por dois fatos de grande relevncia
para a Arte-educao no Brasil. Primeiro, com a Lei de Diretrizes e Bases da
Retome seu material da Educao - LDB 5692/71 que determina que a Educao Artstica deva ser
Disciplina Histria da Educao
e busque conhecer mais sobre componente curricular obrigatrio na Educao de 1 e 2 Graus, criando
as LDB no Brasil e reflita sobre assim a figura de um professor de arte que deveria abordar, em suas aulas,
suas contribuies para a contedos de Artes Plsticas, Msica e Teatro, dominando-os de forma
educao.
competente.
Essa insero do ensino de arte na educao no favoreceu muito a
rea, pois no existia no Brasil um curso superior que formasse professores
para atuao nas escolas. Da vem o segundo fato importante, que
justamente a criao do primeiro curso de Graduao em Educao
Artstica. Um curso insuficiente, denominado de Licenciatura curta em
Educao Artstica que veio, segundo Barbosa:

(...) produzindo professores incuos, uma vez que os


administradores pretendem em dois anos um professor que

14
Arte e Educao UAB/Unimontes

por lei (5692/71) ensinar, obrigatoriamente e ao mesmo


tempo, Artes Visuais, Msica e Teatro a alunos de primeira a
oitava sries e at mesmo no segundo grau. Esse fato ,
contudo um exemplo bastante claro da cpia de modelo
estrangeiro. A chamada polivalncia , na verdade, uma viso
reduzida e incorreta do princpio da interdisciplinaridade ou
artes relacionadas, muito popular nas escolas americanas nos
ltimos dez anos (BARBOSA, 2001, p. 48).

O legado da reforma educacional da dcada de 1970 para a Arte-


educao no Brasil desastroso. Ainda hoje as aulas de arte so confundidas
com o horrio do passatempo, da terapia, hora de relaxar, momento de
descansar das matrias pesadas, o momento de decorar a escola para as datas
comemorativas, de colorir os desenhos mimeografados, de confeccionar o
presente do dia das mes e pais, etc.
Na dcada de 1980, veremos a retomada de movimentos de
organizao de educadores, em especial o Movimento de Arte-educadores. O
movimento, que havia surgido ainda na poca da represso, buscava discus-
ses conceituais e estruturao de foras para a promoo da Arte-educao
escolar.

O termo Arte-Educao, a meu ver, foi introduzido naquele


momento como forma de diferenciao da nomenclatura
"educao artstica" utilizada pela LDB, e com intuito de
aglutinar as pessoas com formao nas diferentes linguagens
artsticas em torno de uma bandeira comum: a defesa da
qualidade no ensino da arte e a luta contra a chamada
polivalncia (RICHTER, 2008, p. 323).

Em 1980, a Professora Ana Mae Barbosa promoveu a primeira


Semana de Arte e Ensino, realizada em So Paulo, com o objetivo de discutir
os desafios para o ensino da arte no Brasil.
Ana Mae Barbosa a primeira Doutora em Ensino de Arte no Brasil e
quem iniciou as pesquisas nesse campo, buscando elaborar uma proposta
para o ensino de arte que levasse em conta as necessidades educacionais e,
principalmente, culturais de nosso pas.
No final da dcada de 1980, Barbosa elabora a chamada, inicialmen-
te, Metodologia Triangular para o Ensino da Arte, com focos no fazer arte,
leitura da obra de arte e contextualizao.
Aprofundaremos nesse tema, quando estudarmos as propostas
contemporneas para o ensino da arte.
Ainda na dcada de 1980, exatamente em 18 de setembro de 1987,
foi fundada a FAEB - Federao de Arte-educadores do Brasil, realizando at
hoje, anualmente, o maior encontro de profissionais da rea, o CONFAEB -
Congresso Nacional da Federao de Arte-educadores do Brasil e que colocou
em pauta as discusses sobre a obrigatoriedade do ensino da arte nas escolas.

15
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

DICAS

Para conhecer melhor a FAEB e


o CONFAEB acesse:

http://www.faeb.art.br

Figura 05: Site da FAEB - Federao de Arte-Educadores do Brasil.


Fonte: www.faeb.art.br

Em 20 de dezembro de 1996, foi aprovada a nova Lei de Diretrizes


e Bases da Educao Nacional - LDB 9394/96, que estabelece em seu Artigo
26, Pargrafo 2: O ensino de arte constituir componente curricular
obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos. E logo em seguida, em 1998, foram
elaborados os PCN - Parmetros Curriculares Nacionais - Arte (Sries Iniciais
do Ensino Fundamental, Ensino Fundamental e Ensino Mdio), alm do
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
Iniciados ainda na dcada de 1980 e com maior flego na dcada
de 1990, as preocupaes com o ensino da arte buscam suportes conceitua-
is e metodolgicos para se fundamentar e ocupar um espao legtimo na
educao bsica escolar.
Os PCN identificam a Arte no currculo escolar como rea de
conhecimento com metodologias, didtica, contedos e avaliao prprios,
desfazendo a ideia de que esta seria apenas uma atividade e reconhecendo a
arte como conhecimento fundamental para a educao escolar.

A manifestao artstica tem em comum com outras reas de


conhecimento um carter de busca de sentido, criao,
inovao. Essencialmente, por seu ato criador, em qualquer
das formas de conhecimento humano, ou em suas conexes,
o homem estrutura e organiza o mundo, respondendo aos
desafios que dele emanam, em um constante processo de
transformao de si e da realidade circundante (BRASIL,
1998, p. 30).
(...) arte importante na escola, principalmente porque ela
importante fora dela. Por ser um conhecimento construdo
pelo homem e atravs de tempos, arte um patrimnio

16
Arte e Educao UAB/Unimontes

cultural da humanidade e todo ser humano tem direito de


acesso a esse saber (MARTINS, PICOSQUE, GUERRA, 1998,
p. 13).

Uma das preocupaes dos PCN/Arte foi exatamente pensar o


ensino de arte em uma perspectiva de articulao dos trs eixos ou campos
conceituais, preconizada por Barbosa (1989): o fazer artstico / criao /
produo; a leitura da obra de arte / apreciao / percepo / analise; e o
conhecer arte / contextualizar histrico e culturalmente. Esses trs eixos se
articulam ao longo da proposta dos PCN/Arte, sendo denominados de
produo, fruio e reflexo.
Podemos destacar alguns pontos-chave da proposta dos PCN/Arte:
1. Identificao da rea por "Arte", substituindo o termo Educao
Artstica utilizado at ento;
2. Classificao da Arte como disciplina com contedos, metodolo-
gia, didtica e avaliao prpria e no como uma atividade curricular;
3. Incluso da educao esttica, ou seja, o desenvolvimento da
capacidade de analisar criticamente a cultura e seu entorno;
4. Estudo de diferentes cdigos culturais - multiculturalismo - e no
somente os cdigos dominantes;
5. Integrao do fazer artstico, a leitura da obra de arte e sua
contextualizao.
Apesar de seus mais de 10 anos de elaborao, os PCN/Arte ainda
DICAS
so uma polmica por vrios motivos. Ao ler o documento, inicialmente,
muitos Arte-educadores no o compreenderam e no sabiam o que fazer
com ele. Outros ignoraram completamente vendo-o como mais uma
imposio governista escola. Leia o documento PCN - Arte
Alguns tericos no deram a importncia devida ao documento, na ntegra no endereo:
alegando que o governo brasileiro convidara um espanhol - Csar Coll - para http://www.mec.gov.br
elaborar uma proposta para uma realidade cultural avessa do autor. Alm
de outros comentrios, como: o documento no leva em conta a realidade
da escola brasileira; esse documento obrigatrio?; o que as escolas podem
fazer com este documento?; como seguir o que prope o documento
considerando a realidade da escola brasileira?; permanece no documento a
to combatida polivalncia?; etc.
Por um lado podemos afirmar que os PCN/Arte foram um avano
para a Arte-educao no sentido em que coloca a Arte no currculo escolar
como rea de conhecimento e em p de igualdade com todas as outras
disciplinas escolares. J por outro lado, podemos perceber que as polticas
educacionais brasileiras ainda so mesquinhas e a luta pelos espaos
acirrada, pois de nada vale colocar a Arte em p de igualdade com as outras
Figura 06: PCN - Parmetros
disciplinas escolares - no documento - e no garantir o espao real para a Arte
Curriculares Nacionais
na escola com estrutura adequada e professores com formao especfica; Fonte: www.mec.gov.br
o mnimo que a disciplina pode exigir e que um direito legtimo.

17
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Atualmente as propostas curriculares tm se estruturado de forma


que, baseados nos PCN/Arte, cada Estado tem apresentado uma proposta,
guardando as caractersticas e a realidade especficas.
Em Minas Gerais, desde 2004, vm sendo realizadas discusses com
professores de Arte e gestores, que culminaram na Proposta Curricular do
Estado de Minas Gerais, que vem sendo implantada desde 2006, priorizando
os CBC - Contedos Bsicos Comuns - Arte (Ensino Fundamental e Ensino
Mdio), como parte do PDP - Programa de Desenvolvimento Profissional.
Segundo os autores/colaboradores da proposta, a Professora Dr.
Lcia Gouva Pimentel, o Professor Dr. Evandro Jos Lemos da Cunha e o
Professor Jos Adolfo Moura, ao elaborar a proposta duas ordens de preocu-
pao se evidenciaram:
1 Colocar o ensino da arte no seu verdadeiro caminho em que a
criao ordenada e ordenadora contribua para o desenvolvimento integral
DICAS dos jovens, enriquecendo todo indivduo que dela fizer uso;
2 Propor um programa exequvel, disposto de maneira simples, mas
capaz de sintetizar em diferentes mdulos as inmeras possibilidades da
criao artstica frente s novas tecnologias disponveis no mundo contempo-
Para conhecer melhor a
rneo.
Proposta Curricular para o
Ensino de Arte do Estado de A Proposta Curricular do Estado de Minas Gerais vem sendo
Minas Gerais visite o stio: implantada ainda, com discusses entre os professores de arte e os autores da
proposta atravs do CRV - Centro de Referncia Virtual do Professor, um
http://crv.educacao.mg.gov.br
ambiente dinmico que proporciona o debate produtivo e a troca de
experincias.
Talvez ainda falte um pouco mais de envolvimento dos profissionais
numa mudana cultural em que se perceba que esta e, consequentemente, as
melhorias no ensino da arte dependem de cada um fazer a sua parte com
empenho e competncia.

Figura 07: CRV - Centro de Referencia Virtual do Professor.


Fonte: www.educacao.mg.gov.br

18
Arte e Educao UAB/Unimontes

1.3 PRINCIPAIS TENDNCIAS PEDAGGICAS NO ENSINO DA ARTE NO


BRASIL

Como vimos no tpico 1.2 Histria da Arte-Educao no Brasil, tal


histrico nos mostra que a Arte-educao passou por grandes transforma-
es, principalmente no que diz respeito s tendncias pedaggicas, ou seja,
no modo com que os professores desenvolvem sua prtica docente em Arte.
Atravs desse histrico podemos identificar que at hoje alguns
resqucios da Educao Artstica ainda se faz presente nas prticas de
muitos professores.
Conheceremos aqui as principais tendncias pedaggicas no
ensino da Arte no Brasil apontadas por alguns autores como Fusari e Ferraz
(1993), Barbosa (1978) e Lavelberg (2003).

1.3.1 O Ensino de Arte e a Escola Tradicional

Esta a mais antiga das tendncias pedaggicas no ensino da arte e ATIVIDADES


traz consigo as marcas da Repblica, bem como de toda a tradio da
Academia Imperial de Belas Arte.
Antes de prosseguirmos,
solicitamos que voc reveja o
relato que postou em nosso
ambiente sobre suas aulas de
Arte e, ao longo de nossos
estudos, sobre as principais
tendncias pedaggicas.
Procure perceber em qual ou
quais das tendncias
pedaggicas que veremos, est
presente na prtica pedaggica
do professor de arte que voc
teve em sua trajetria escolar
na educao bsica.

Figura 08: Academia Imperial de Belas Artes.


Fonte: Foto: Marc Ferrez, 1891.

Presente nas primeiras dcadas do sculo XX, essa tendncia


apresenta o ensino da arte como Desenho (decorativo, geomtrico e do
natural) baseado na cpia e repetio de modelos, valorizando traos e
contornos.

19
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Nessa concepo, o professor de arte detentor de todo o saber e


seu aluno mero receptor das informaes que ele transmite atravs de
atividades pautadas pelo fazer e que buscam um produto final do trabalho.
O objetivo das aulas era exercitar a viso, a memria, mos e inteligncia,
sendo os contedos tratados como verdades absolutas.
A msica era trabalhada atravs do canto e o teatro era feito em
datas comemorativas do calendrio escolar.
Essa concepo de Arte-educao ainda persiste nas escolas
brasileiras, sendo comum vermos a utilizao de desenhos mimeografados,
livros para colorir, desenho de ornamentos, desenhos geomtricos, peas
teatrais onde os alunos decoram textos em separado e nas apresentaes
cada um espera sua hora de entrar, etc. Existe j nessa tendncia uma
inclinao para a formao de mo de obra e preparao para o mundo do
trabalho.

1.3.2 O Ensino de Arte e a Escola Nova

Nessa tendncia perceberemos uma concepo modernista de


Arte-educao, influenciada pelo Movimento da Escola Nova, que tem
origem nas ideias educacionais vindas da Europa e Estados Unidos.
A Escola Nova se dissemina no Brasil nas dcadas de 1950 e 1960 e
no ensino da arte parte da ideia de livre-expresso, preocupao com o
processo do trabalho e no com o produto e, ainda, o inicio das pesquisas
sobre a psicologia da aprendi-
zagem tendo o seu foco na
criana.
Augusto Rodrigues
(Figura 10), arte-educador
brasileiro, criou a Escolinha de
Arte do Rio de Janeiro (1948)
influenciado pela ideias de
John Dewey (Figura 9), Viktor
Lowenfeld e Herbet Read.
Estruturada nos modelos e
princpios da Educao Atravs
da Arte, Augusto Rodrigues
buscava compreender a criana
em seu aspecto global, basea-
do na expresso da liberdade
criadora individual e no papel
Figura 09 John Dewey, do indivduo na sociedade.
Filsofo e Educador Americano (1859-1952)
Fonte: www.encarta.msn.br Iavelberg (2003, p. 113).

20
Arte e Educao UAB/Unimontes

O professor, nesta concep-


o, era aquele que iria orientar os
seus alunos em seus interesses,
liberando sua expressividade com
nfase no processo. Professor e aluno
aprendem juntos e definem juntos os
contedos a serem estudados. (Figura
11)
No Brasil, essa proposta no
foi bem compreendida e muitas vezes
foi confundida com o pensamento
errneo de que, se o aluno quer
Figura 10: Augusto Rodrigues. Recife - PE, aprender tem um professor para
1913-1993. facilitar e se no quer, o professor no
Fonte: www.museus.art.br
tem estratgias para incentiv-lo e,
em muitos casos, a aula de arte, nessa perspectiva, era um fazer por fazer
sem fundamentos tericos, deturpando a ideia preconizada por Dewey de
aprender a fazer, fazendo, baseado na experincia.

Figura 11: Dewey School, Chicago.


Fonte: The Bettmann Archive / Corbis.

1.3.3 O Ensino de Arte e a Escola Tecnicista

Esta tendncia surge com a aprovao da LDB 5692/71 que inclui a


arte no currculo escolar como atividade educativa.
A falta de embasamento conceitual e metodolgico faz com que
professor e aluno e seus interesses educacionais fiquem em segundo plano,
sendo apoiados por livros didticos de m qualidade que visavam a prepara-
o dos indivduos para o mercado de trabalho. O papel do professor
neutro, cabe a ele ensinar as tcnicas do fazer, utilizando-se de recursos
tenolgicos e audiovisuais, copiando modelos prontos, com objetivo de
exercitar as habilidades manuais, coordenaao motora e o saber construir.

21
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

perceptvel aqui o emprobrecimento da proposta de ensino de


arte nesta perspectiva, em relao concepo modernista de ensino de arte,
adotando a arte na escola como um momento de atividade de recreao e
descanso das disciplinas ditas srias.

1.3.4 O Ensino de Arte na contemporaneidade

A partir da dcada de 1980, com as pesquisas da arte-educadora


brasileira Ana Mae Barbosa e sua Proposta Triangular para o ensino da arte,
muitas discusses foram sendo feitas, buscando novas concepes da arte e
seu ensino. Muitos so os conceitos associados s diferentes terminologias e
trajetria histrica, segundo Barbosa (2002, p. 22): Arte-educao, Educa-
o Artstica, Educao Atravs da Arte, Ensino da Arte ou Ensi-
no/Aprendizagem da Arte, Arte, Artes Plsticas, Artes Vsuais ,etc.; porm o
que importante ressaltarmos nesse campo que o foco das aes no ensino
da arte na contemporaneidade passa da superficial educao artstica para
uma educao artstica e esttica com o objetivo de formar sujeitos mais
crticos, sensveis, conscientes de seu
papel de cidado e transformador na
sociedade em que vive.
Na dcada de 1990, a LDB
9394/96 define a arte como compo-
nente curricular obrigatrio; os
PCN/Arte definem as quatro lingua-
gens da arte: artes visuais, dana,
msica e teatro como objetos de
estudo a partir dos trs eixos de
aprendizagem: produzir, apreciar e
refletir, colocando ainda os temas
transversais (meio ambiente, sade,
pluralidade cultural, orientao Figura 12: Ana Mae Barbosa,
Arte-educadora.
sexual, tica, trabalho e consumo), Fonte: www.poseca.fapesp.br
como temas a serem trabalhados de
forma interdisciplinar.
Os Parmetros Curriculares Nacionais foram propostos como
diretrizes pedaggicas e considerados um referencial
importante para a educao escolar no pas, por seu compro-
misso de assegurar a democratizao e um ensino de
qualidade para todos os estudantes. Analisando os documen-
tos e observando o cuidado com seu detalhamento, v-se
que o texto em geral engloba ideias, premissas, procedimen-
tos e contedos condizentes com as teorias e prticas
contemporneas, e tem como direcionamento tanto os
conhecimentos prprios das reas componentes do currcu-
lo, como os saberes considerados fundamentais para o
fortalecimento da identidade e formao do cidado
(FERRAZ , FUSARI, 2009, p. 57).

22
Arte e Educao UAB/Unimontes

Atualmente, graas a essas mudanas ocorridas no ensino da arte ao


longo desse processo histrico, muitos so os conceitos e mtodos adotados,
sempre levando em considerao os eixos da aprendizagem (produo,
fruio, reflexo) que esto presentes nos PCN/Arte e preconizados por
Barbosa (1989).
Barbosa (1989) que, inicialmente, chamou sua Proposta de
Metodologia Triangular, em 1998 em seu livro Tpicos Utpicos assim
justifica a mudana na nomenclatura de sua ideia:

Foi no esforo dialogal entre o discurso ps-moderno global


e o processo consciente de diferenciao cultural tambm
ps-moderno que, no ensino da arte, surgiu a abordagem
que ficou conhecida no Brasil como Metodologia triangular,
uma designao infeliz, mas uma ao reconstrutora.
Sistematizada no Museu de Arte Contempornea da USP
(87/93), a Triangulao Ps-Colonialista no Ensino da Arte no
Brasil foi apelidada de metodologia pelos professores.
Culpo-me por ter aceitado o apelido usando a expresso-
Metodologia Triangular em meu livro A imagem no Ensino
da Arte. Hoje, depois de anos de experimentao, estou
convencida de que metodologia construo de cada
professor em sua sala de aula e gostaria de ver a expresso
Proposta Triangular substituir a prepotente designao
Metodologia Triangular. Em arte e em educao, problemas
semnticos nunca so apenas semnticos, mas envolvem
conceituao (BARBOSA, 1998, p. 33).

Em sntese, a educao escolar em arte na contemporaneidade tem


se valido da diversidade de conceitos, mtodos; da interculturalidade e da
interdisciplinaridade; do uso das tecnologias contemporneas e da forma-
o de professores cada vez mais comprometidos com uma educao que
busque a incluso com propostas pedaggicas consistentes e que estejam
voltadas para a recuperao de valores humanos fundamentais.

REFERNCIAS

ARSLAN, Luciana Mouro; IAVELBERG, Rosa. Ensino de Arte. So Paulo:


Thomson Lerning, 2006. (Coleo Ideias em Ao)

BARBOSA, Ana Mae T. B. Arte-Educao no Brasil. Das Origens ao


Modernismo. So Paulo: Perspectiva. Secretaria da Cincia e Tecnologia do
Estado de So Paulo, 1978.

______. (org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo:


Editora Cortez, 2002. p. 113-121.

23
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

______. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998.

______. John Dewey e o Ensino da Arte no Brasil. 3.ed. revista e aumenta-


da. So Paulo: Cortez, 2001.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental 3 e 4
cilcos - Arte. Brasilia: MEC/SEF, 1998.

DUARTE JR, Joo Francisco. Porque Arte-Educao. So Paulo: Papirus


Editora, 2001.

FERRAZ, Maria Helosa C. T.; FUSARI, Maria Filisminda de Resende.


Metodoloia do Ensino de Arte: fundamentos e proposies. 2.ed. rev. e
amp. So Paulo: Cortez, 2009.

IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de


professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.

MARTINS, Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha


Telles. Didtica do ensino da arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e
conhecer arte. So Paulo: FTD, 1998.

RICHTER, Ivone Mendes. Histrico da FAEB: Uma Perspectiva Pessoal. In:


BARBOSA, Ana Mae T. B. (org.). Ensino da Arte: memria e histria. So
Paulo: Perspectiva, 2008.

Sites para consulta

http://www.artenaescola.org.br

http://www.revista.art.br

http://crv.educacao.mg.gov.br

http://www.itaucultural.org.br

http://www.mec.gov.br

http://www.faeb.art.br

http://www.mac.usp.br

http://www.museus.art.br

http://www.pinacoteca.org.br

24
2
UNIDADE 2
TEORIAS E PRTICAS DA ARTE-EDUCAO CONTEMPORNEA

2 I NTRODUO

Acreditamos que a viso acerca do histrico do ensino da arte, que


mostramos na Unidade I, ser de grande importncia para que voc
compreenda os temas que estudaremos aqui na Unidade II.
Voc poder continuar relacionando as prticas de seus professores
de arte e at mesmo suas prticas, se j for um docente, com as teorias e
prticas que iremos abordar aqui, refletindo sobre como eram suas aulas de
arte ou como so as possibilidades atuais, bem como, o que mudou no
enfoque dado.
Durante muitos anos, o ensino da arte no Brasil esteve carente de
consistncia terica e se valia de prticas pouco diversificadas, com modelos
estereotipados, baseados na auto-expresso sem que se levasse em conside-
rao o ensino /aprendizagem de contedos e saberes de arte, contribuindo
para um empobrecimento do universo cultural dos alunos.
Ainda hoje, nas escolas, encontramos professores com prticas
clichs e utltrapassadas que pouco ou nada acrescentam sobre o conheci-
mento em arte, ao aluno.
J por outro lado, vemos muitos professores se atualizando e
buscando acompanhar as transformaes no ensino da arte, adotando
concepes tericas e prticas contemporneas como: visitas exposies
de arte, museus e casas de cultura, integrao da escola com artistas/artesos
da comunidade e valorizao das culturas, realidade e interesse de seus
alunos nos campos das artes visuais, dana, msica e teatro. Dessa forma a
arte encarada como uma rea de conhecimento que deve ser valorizada
como uma necessidade humana dentro e fora da escola.
A seguir apresentaremos as principais e mais recorrentes teorias que
fundamentam as prticas pedaggicas contemporneas no ensino da arte.

Objetivo especfico:
Analisar criticamente e refletir sobre as teorias e prticas que
?
fundamentam a Arte-educao contempornea.

25
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

2.1 A PROPOSTA TRIANGULAR NO ENSINO DA ARTE

Na unidade I, comentamos em alguns momentos sobre esta


proposta que inicialmente fora chama de Metodologia Triangular (Barbosa,
1989) e que depois fora corrigida pela prpria autora e denominada
Proposta Triangular (Barbosa, 1998).
A Proposta Triangular surgiu das pesquisas da arte-educadora
brasileira Ana Mae Barbosa, quando esta era diretora do Museu de Arte
Contempornea - MAC da Universidade de So Paulo - USP (Figura 13), a
partir de suas experincias com o setor educativo do museu, bem como do
Projeto Arte na Escola da Fundao IOCHPE.

Figura 13: MAC - Museu de Arte Contempornea da Universidade de So Paulo.


DICAS Fonte: www.mac.usp.br

Os estudos realizados por Barbosa a partir das Escuelas Al Aire


Libre no Mxico; o Critical Studies na Inglaterra e a Discipline Based Arte
Conhea o MAC - USP atravs
do endereo: Education (DBAE) nos Estados Unidos, foram o ponto de partida para que
www.mac.usp.br da surgisse a proposta.

Conhea o Projeto Arte na


Segundo Barbosa (1998), a Proposta Triangular deriva de uma dupla
Escola atravs do endereo: triangulao. Uma, trata-se da gnese da prpria sistematizao da propos-
www.artenaescola.org.br ta, originada pela influncia de outras trs propostas, quais sejam:
? Escuelas Al Aire Libre (Mxico): ensino de arte modernista que
adota em seu programa a ideia de arte como expresso e cultura;
Critical Studies (Inglaterra): utiliza a apreciao da obra de arte
?
como possibilidade de leitura;
Discipline Based In Art Education - DBAE (Estados Unidos): tem
?
como proposta a produo de arte, crtica de arte, esttica e histria da arte.

26
Arte e Educao UAB/Unimontes

Nesse sentido, a Proposta Triangular, segundo RIZZI:

...postula que a construo do conhecimento em arte


acontece quando h o cruzamento entre experimentao,
codificao e informao. Considera como seu objeto de
conhecimeno a pesquisa e a compreenso das questes que
envolvem o modo de inter-relacionemento entre arte e
pblico (RIZZI, 2008, p. 337).

Ainda segundo Barbosa (1998):

A Proposta Triangular construtivista, interacionista,


dialogal, multiculturalista e ps-moderna por tudo isso e
por articular arte como expresso e como cultura na sala de
aula, sendo esta articulao o denominador comum de todas
as propostas ps-modernas do ensino de arte que circulam
internacionalmente na contemporaneidade (BARBOSA,
1998, p. 41).

2.1.1 As trs aes bsicas da proposta

A outra triangulao est na natureza epistemolgica, designando


as trs aes bsicas ou componentes que se articulam na Proposta
Triangular:
O Fazer Artstico: desenhar, pintar, esculpir, gravar, fotografar,
performar, conceituar, fazer instalaes, criar novas mdias... diz respeito aos
procedimentos e tcnicas do fazer artstico, desde os modos tradicionais
como as prticas em ateli at a utilizao das diversas tecnologias contem-
porneas.
A Leitura da Obra de Arte: diz respeito apreciao da obra de arte
envolvendo, seus aspectos crticos e estticos atravs de questionamentos e
descobertas. importante ressaltar que o objetivo a obra de arte e no o
artista com a descoberta de suas intenes.
A Contextualizao: diz respeito ao contexto, tanto nos aspectos da
Histria da Arte, quanto da Histria Geral, da Antropologia, Psicologia,
Arqueologia, Educao, Poltica, Medicina, Fsica, Qumica, Biologia,
Ecologia e outras.

Ao se analisar os trs momentos que envolvem a proposta


no se pode pensar em uma sequncia lgica, do tipo:
contextualizar - ler - fazer, pois a posposta triangular no
indica um pensamento ou procedimento hierarquizante,
podendo variar as sequncias de abordagem das aes, sem
que se d maior importncia a alguma delas, pois todas
devem ocupar um espao significativo coerente com os
objetivos iniciais.

27
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

ATIVIDADE
Elabore um plano de aula, conforme o modelo (Tabela 1), em que
voc escolher uma tema em Artes Visuais e desenvolver as trs aes
bsicas da Proposta Triangular. Seu plano dever ser postado em nosso
ambiente de aprendizagem e discutido com os colegas.

Procedimentos
Tema Objetivos Contedo Metodolgicos Recursos Avaliao

Quadro 01: Modelo para Planejamento.

2.2 O ENSINO DA ARTE E A CULTURA VISUAL

A proposta de ensino de arte a partir de estudos da cultura visual


relativamente nova (dcada de 1980) e parte de ideia do trabalho com
diferentes imagens (Figura 14), vindas dos mais variados meios como:
revistas, outdoors, cartazes, vdeo-games, cinema, desenho animado,
internet, celular, televiso, histrias em quadrinhos (HQ), ilustraes, etc. e
no somente das imagens da arte historicamente estabelecidas.

Figura 14: Banksy. Feeling. Grafite, Londres.


Fonte: www.banksy.co.uk

Neste campo, podemos considerar como grande terico e defen-


sor, o espanhol Fernando Hernandez, que publicou, entre outros livros:
Cultura Visual, mudana educativa e projeto de trabalho (2000) e Catado-
res da Cultura Visual (2007), importantes obras para a compreenso do
ensino da arte como estudos da cultura visual.

28
Arte e Educao UAB/Unimontes

Segundo Hernndez:

Trata-se de expor os estudantes no s ao conhecimento


formal, conceitual e prtico em relao s Artes, mas
tambm sua considerao como parte da cultura visual de
diferentes povos e sociedades. Esse enfoque compreensivo
trata de favorecer neles e nelas uma atitude reconstrutiva, ou
seja, de autoconscincia de sua prpria experincia em
relao s obras, aos artefatos, aos temas ou aos problemas
que trabalham na sala de aula (e fora dela). Para realiz-lo,
torna-se necessrio o desenvolvimento de estratgias de
compreenso [...] o ncleo deste enfoque so as diferentes
manifestaes da cultura visual no s dos objetos
considerados cannicos, mas sim dos que se produzem no
presente e aqueles que fazem parte do passado; os que se
vinculam prpria cultura e com as de outros povos, mas
ambas desde a dimenso de universo simblico; os que
esto nos museus e os que aparecem nos cartazes publicitri-
os e nos anncios; nos videoclips ou nas telas da Internet; os
realizados pelos docentes e pelos prprios alunos. Explorar o
que implica a presena de um cnone, de uma norma, de
determinados autores e obras seria uma fase desse processo
de compreenso (HERNANDEZ, 2000, p. 50).

Em uma abordagem de ensino das artes visuais a partir dos estudos


da cultura visual, Hernandez (2000, p. 140) prope alguns critrios para
selecionar as representaes ou imagens que merecem ateno a partir
desta perspectiva, devendo ser levadas em conta as seguintes caractersticas:
1. Ser inquietantes.
2. Estar relacionadas com valores compartilhados em diferentes
culturas.
3. Refletir as vozes da comunidade.
4. Estar abertas a mltiplas interpretaes.
5. Referir-se s vidas das pessoas.
6. Expressar valores estticos.
7. Fazer com que o espectador pense.
8. No ser hermticas.
9. No ser apenas a expresso do narcisismo do artista.
10. Olhar para o futuro.
11. No estar obcecadas pela ideia de novidade.

Muitas so as crticas em torno da proposta de ensino da arte como


estudo da cultura visual. Alguns autores como Elliot Eisner (2001) e Imanol
Aguirre (2004) consideram que, nesta perspectiva as artes visuais na
educao deixariam de orientar-se no sentido de falar de arte para valorizar
a educao esttica e centrar-se na prtica artstica. Alm do mais, a expe-
rincia em arte seria substituda por falar sobre artes visuais e cultura

29
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

PARA REFLETIR popular. Outros consideram que, se


uma das propostas da educao
maximizar o potencial cognitivo dos
Voc considera importante o
ensino de arte inserir em seus alunos, preciso trabalhar com formas
estudos imagens advindas de mais complexas de arte.
outros meios e no somente da
Arte?
2.3 O ENSINO DA ARTE E A
INTERCULTURALIDADE

ATIVIDADES
Voc j deve ter estudado sobre
Realize uma pesquisa, interculturalidade ou multiculturalidade
observando seu cotidiano e Figura 15: Capa do Livro Catadores ou pluriculturalidade na disciplina Arte e
perceba as imagens que esto da Cultura Visual.
ao seu redor, refletindo sobre Cultura Popular. O que voc sabe sobre
Fonte: www.editoramediacao.com.br
as influncias que estas esses termos?
exercem em sua vida. Vale Em nossos estudos em Arte-
buscar as imagens da TV, de
outdoors, de revistas, de educao utilizaremos o termo interculturalidade, pois segundo Barbosa:
cartazes, as imagens no seu
celular, etc... Alguns falam sobre multiculturalismo, outros sobre
Selecione algumas dessas
pluriculturalidade, temos ainda o termo mais apropriado -
imagens (impressas, fotocpias,
interculturalidade. Enquanto os termos multicultural e
fotografias, pginas de revistas)
pluricultural significam a coxistncia e mtuo entendimen-
em um portflio, observando
os critrios de seleo to de diferentes culturas na mesma sociedade, o termo
destacados por Hernandez e intercultural significa a interao entre as diferentes
relate como voc poderia culturas. (1998, p. 14)
utilizar cada uma dessas
imagens em uma aula de arte /
artes visuais. No campo da educao, a interculturalidade ganha importncia na
medida em que proporciona ao educando o conhecimento da prpria
cultura, da cultura do outro, da cultura local e da cultura de outras naes,
bem como os elementos e cdigos que identificam as diferentes culturas.
Pensando a partir desta afirmao, voc percebe porque impor-
tante que o professor de arte promova, com seus educandos, o debate sobre
as diferenas culturais?
Vejamos que a prpria sala de aula um espao que abriga as
diferenas culturais: de etnia, de gnero, de raa, de religio, de orientao
sexual, etc. Vrios grupos culturais: negros, ndios, brancos, mulheres,
homossexuais... convivem no mesmo espao e interagem entre si, portanto
essas culturas com seus cdigos que conferem identidade a elas possuem
pontos de interesse comuns e um desses pontos o nosso objeto de estudos:
a Arte.
Reflita sobre:
Como a Arte est presente na vida de cada um desses grupos
?
culturais?
Qual o papel da arte e do artista em cada uma dessas culturas?
?

30
Arte e Educao UAB/Unimontes

De que formas a arte encontra ligao interculturas?


?
So esses questionamentos que importam para o professor de arte e
a partir destes que ele poder desenvolver um ensino de arte que objetiva o
desenvolvimento cultural do educando, bem como a ampliao do seu
PARA REFLETIR
universo cultural, objetivos estes expressos na LDB 9394/96 e nos PCN
(1998).
Aps refletir sobre os
questionamentos propostos,
que tal postar seus comentrios
em nosso ambiente virtual e
promover um debate com os
colegas? A troca de ideias
enriquece a aprendizagem.

Figura 16: Glauco Rodrigues. Abaporu, 1981. acrlica s/ tela. 130 x 195 cm.
Coleo Particular.
Fonte: www.itaucultural.org.br

Para uma educao crtica em arte, preciso levar em considerao


as diferenas e a diversidade cultural (Figura 16), para tanto Barbosa (1998,
p.91-92), destaca alguns pontos a serem pensados para uma ao pedaggi-
ca significativa:
Promover o entendimento de cruzamentos culturais, atravs da
?
identificao de similaridades, particularmente nos papeis e funes da arte,
dentro e entre grupos culturais.
Reconhecer e celebrar a diversidade racial e cultural em arte em
?
nossa sociedade, enquanto tambm se potencializa o orgulho pela herana
cultural em cada indivduo.
Incluir em todos os aspectos do ensino da arte (produo,
?
apreciao e contextualizao) problematizaes acerca de etnocentrismo,
esteretipos culturais, preconceitos, discriminao e racismo.
Enfatizar o estudo de grupos particulares e/ou rninoritrios do
?
ponto de vista do poder como mulheres, ndios e negros.
Possibilitar a confrontao de problemas, tais como racismo,
?
sexismo, excepcionalidade fsica ou mental, participao democrtica,
paridade de poder.
Examinar a dinmica de diferentes culturas.
?
? Desenvolver a conscincia acerca dos mecanismos de manuten-
o da cultura dentro de grupos sociais.

31
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Incluir o estudo acerca da transmisso de valores.


?
? Questionar a cultura dominante, latente ou manifesta, e todo
tipo de opresso.
Destacar a relevncia da informao para a flexibilizao do
?
gosto e do juzo acerca de outras culturas.
A proposta de ensino de arte para a valorizao das diferenas
culturais tambm est destacada nos PCN na parte de Temas Transversais sob
a denominao Pluralidade Cultural.
DICAS
O tema da pluralidade cultural tem relevncia especial no
ensino de arte, pois permite ao aluno lidar com a diversidade
de modo positivo na arte e na vida. Na sala de aula
Conhea mais sobre interrelacionam-se indivduos de diferentes culturas que
Pluralidade Cultural e os Temas podem ser identificados pela etnia, gnero, idade,
Transversais dos PCN - localizao geogrfica, classe social, ocupao, educao,
Parmetros Curriculares religio.
Nacionais no endereo: o estudo pluriculturalista considera como os diversos grupos
culturais encontram um lugar para arte em suas vidas,
http://portal.mec.gov.br
entendendo que tais grupos podem ter necessidades e
conceitos de arte distintos. O sentido pluriculturalista amplia
a discusso sobre a funo da arte e o papel do artista em
diferentes culturas, assim como o papel de quem decide o
que arte e o que arte de boa qualidade. Essas discusses
podem contribuir para o desenvolvimento do respeito e
reconhecimento de diferenas.
O pluriculturalismo no ensino de arte tem como objetivos:
promover o entendimento de cruzamentos culturais pela
identificao de similaridades, particularmente nos papis e
funes da arte, dentro e entre grupos culturais; reconhecer
e celebrar a diversidade tnica e cultural em arte e em nossa
sociedade, enquanto tambm, se potencializa o orgulho
pela herana cultural em cada indivduo, seja ela resultante
de processos de erudio ou de vivncias do mbito popular,
folclrico ou tnico; possibilitar problematizaes acerca do
etnocentrismo, esteretipos culturais, preconceitos,
discriminao e racismo nas aes que demarcam os eixos
da aprendizagem; enfatizar o estudo de grupos particulares
e/ou minoritrios (do ponto de vista do poder) como
mulheres, ndios e negros; possibilitar a confrontao de
problemas, como racismo, sexismo, excepcionalidade fsica
ou mental, participao democrtica, paridade de poder;
examinar a dinmica de diferentes culturas e os processos de
transmisso de valores; desenvolver a conscincia acerca dos
mecanismos de manuteno da cultura dentro de grupos
sociais; questionar a cultura dominante, latente ou manifesta
e todo tipo de opresso; destacar a relevncia da informao
para a flexibilizao do gosto e do juzo acerca de outras
culturas. (PCN / Arte, 1998, p. 41-42.)

32
Arte e Educao UAB/Unimontes

2.4 O ENSINO DE ARTE E AS TECNOLOGIAS CONTEMPORNEAS

ATIVIDADES
As tecnologias contemporneas tm avanado cada vez mais em
todos os setores da sociedade e a escola no poderia permanecer esttica em
Faa uma pesquisa sobre
um contexto social to mutante. As escolas tm sido instrumentalizadas diferentes grupos culturais.
especialmente com a informtica: computadores e internet. E os profissio- Aqui sugerimos que voc
conhea grupos indgenas
nais da educao, o que tm feito para aproveitamento dessas tecnologias
brasileiros, mexicanos e
em favor da Educao? americanos, e perceba como a
No que diz respeito s Artes Visuais, temos visto um mundo com a Arte est presente na vida de
cada um desse grupos e suas
presena cada vez maior das imagens visuais e sua supervalorizao. Neste diferenas culturais.
sentido, podemos perceber ainda as contribuies da tecnologias para a Voc pode buscar, tambm,
criao e produo de obras de arte em suportes cada vez menos tradiciona- conhecer as influncias dos
africanos nas culturas brasileira
is (Figura 17). e norte-americana.
A escola no foge essa regra, pois nela vemos nossos alunos Pode, ainda, pesquisar sobre o
consumindo imagens de toda natureza e advindos dos mais variados meios: uso das mscaras em diferentes
culturas: africana, mexicana,
celular, cmeras digitais, internet, etc... O Professor de Arte deve proporcio- oriental.
nar ao seu aluno a explorao, vivncia e experimentao dessa tecnologia
com atividades diversas, utilizando os diversos meios para construo dos Socialize suas investigaes
com seus colegas atravs do
conhecimentos pertinentes s Artes Visuais. ambiente virtual de
aprendizagem: Virtualmontes.

Figura 17: Ultra-Nature, de Miguel Chevalier (Mxico, 2008). Vdeo instalao


apresentada na 4 Bienal Internacional de Arte e Tecnologia: Emoo Art.ficial
4.0 (2009).
Fonte: www.itaucultural.org.br

O uso das tecnologias contemporneas aliadas educao e Arte-


educao devem proporcionar a alunos e professores o pensamento
artstico. Assim como nos meios tradicionais, o ensino da arte nesta perspec-
tiva deve contribuir para o conhecer, refletir e produzir arte.

33
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Quando pensamos nesta possibilidade pode ser que venha logo a


ideia de trabalhos utilizando o computador e a internet, mas no s estes
proporcionam um trabalho com tecnologias na escola; podem-se utilizar,
alm destes, o celular, a mquina fotogrfica (digital ou tradicional), filmado-
ras, mquinas copiadoras. O uso de equipamentos que possam gerar
imagem, bem como criar novas imagens e a manipulao de imagens
exitentes, colaboram para que o aluno elabore um pensamento artstico
consistente.
No trato com as tecnologias contemporneas na escola, muitas
vezes, no se trata de desinteresse do aluno ou falta de acesso aos instrumen-
tos tecnolgicos para realizao de um trabalho aliado com o ensino de arte,
a resistncia do professor que impede esse acesso; outras, o contexto
discriminatrio que o faz (PIMENTEL, 2002, p. 116).
A arte-educadora mineira, Dr. Lcia Gouva Pimentel, uma
grande defensora do uso das tecnologias contemporneas na escola aliada
ao ensino de arte, neste sentido afirma que:

O uso de novas tecnologias possibilita a/@s alun@s


desenvolver sua capacidade de pensar e fazer Arte
contemporaneamente, representando um importante
componente na vida d@s alun@s e professor@s, na medida
em que abre o leque de possibilidades para seu conheci-
mento e expresso (PIMENTEL, 2002, P.120).

34
Arte e Educao UAB/Unimontes

ATIVIDADE
Observe a imagem e reflita sobre como as tecnologias contempor-
neas podem contribuir para um ensino/aprendizagem significativo em arte e
relate como voc utilizaria essas tecnologias no ensino das Artes Visuais.
Poste o seu relato no ambiente de aprendizagem.

Figura 18: Charge de Agner, 2008.


Fonte: Revista Ptio ANO XI n 44 NOV 2007 / JAN 2008

REFERNCIAS

BARBOSA, Ana Mae. A Imagem no Ensino da Arte: Anos Oitenta e Novos


Tempos. SP: Perspectiva, 1981.

______. (org .) Arte/Educao Contempornea: Consonncias


Internacionais. So Paulo: Editora Cortez, 2005.

______. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998.

HERNANDEZ, Fernando. Cultura Visual, Mudana Educativa e Projeto de


Trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000.

______. Catadores da cultura visual: proposta para uma nova narrativa


educacional. Porto Alegre: Mediao, 2007.

PIMENTEL, Lcia Gouva. Tecnologias contemporneas no ensino da arte.


In: BARBOSA, Ana Mae (org.). Inquietaes e mudanas no ensino da
arte. So Paulo: Editora Cortez, 2002. p. 113-121.

35
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

______. (Org.). Som, Gesto, Forma e Cor: Dimenses da Arte e seu Ensino.
Belo Horizonte: C/Arte, 1996. (Coleo Arte e Ensino)

RIZZI. Maria Christina de Souza Lima. Reflexes sobre a Abordagem


Triangular do Ensino da Arte. In: BARBOSA, Ana Mae (org.). Ensino da arte:
memria e histria. So Paulo: Perspectiva, 2008.

Sites para consulta

http://www.artenaescola.org.br

http://www.revista.art.br

http://crv.educacao.mg.gov.br

http://www.itaucultural.org.br

http://www.portalmec..br

http://www.faeb.art.br

http://www.fav.ufg.br

http://www.banksy.co.uk

http://www.anpap.org.br

36
3
UNIDADE 3
ARTE-EDUCAO E O INTER-RELACIONAMENTO COM
OUTRAS REAS DE ENSINO E A COMUNIDADE

3 INTRODUO

Caro(a) acadmico(a),
A unidade que se inicia tm como proposta discutir as relevncias
da Arte-educao na nao brasileira, partindo do princpio que a disciplina
prope, no s o entendimento em torno do objeto artstico, mas tambm
reflexes a respeito da sociedade que a produz. A arte no pode ser entendi-
da como uma atividade isolada, desconectada com outras reas de conheci-
mento que compem uma determinada nao.
Objetivo Especfico:
Relacionar o campo de conhecimento Arte com outras reas de
?
conhecimento de forma a compreender a interdisciplinaridade;
Atravs da criao humana percebe-se a relao social, fsica e
psicolgica do artista expressa na obra exposta. Alm disso, possvel aplicar
em outras reas de ensino intervenes artstico-pedaggicas que proporci-
onem maior fluidez na absoro de conhecimento e vice-versa.

Figura 19: Autorretrato e desenhos de Leonardo Da Vinci.


Fonte: www.theartgallery.au

A sociedade, em geral, carente de intervenes artsticas de


diversas naturezas. Apesar de oferecer diversos subsdios para que isto
acontea, torna-se necessrio melhor preparao dos profissionais que
atuam em espaos destinados Arte-educao.

37
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Nos textos a seguir sero apontados alguns questionamentos


latentes na Arte-educao contempornea, tais como:
discusses relacionadas aplicao dos PCN em Artes, conside-
?
rando as suas relevncias prticas e tericas, tendo como base argumento de
autores de opinies diversas a respeito da validade e benefcios trazidos
atravs desta reformulao pedaggica;
? A relao interdisciplinar, tendo as Artes Visuais como eixo de
conexo com diversas reas de conhecimento como a Geografia,
Matemtica, Portugus, entre outras.
Por fim, trataremos da relao social de trabalhos artsticos,
?
considerando as especificidades dos profissionais que atuam em espaos
no-formais e informais de ensino, e ainda a preparao pedaggica,
psicolgica para a sua atuao.

3.1 ARTE-EDUCAO RETOMANDO O DEBATE

ATIVIDADES De acordo com o que vimos na Unidade I, os PCN para o ensino de


Arte passaram a denominar como Artes Visuais o campo anteriormente
designado como Artes Plsticas. Esta alterao teve como propsito agrupar,
Que relao voc consegue
?
estabelecer entre os contedos em um ncleo comum, tanto as formas tradicionais (desenho, pintura,
ministrados nas aulas de Arte e escultura) quanto os diversos tipos de produo artstica que resultam dos
os contedos de outras reas
avanos tecnolgicos (fotografia, vdeo, instalao, objeto, performance).
de ensino?
Um dos princpios desta reformulao curricular proporcionar
Em sua trajetria escolar na
? maior interao entre o aluno, a escola, a comunidade de modo geral,
educao bsica, relate como
favorecendo, assim, um respeito mtuo. Alm da relao humana, o ensino
outras disciplinas (Portugus,
Literatura, Histria, Cincias, de Artes proporciona o desenvolver cultural, crtico e reflexivo em torno do
Geografia, Matemtica...) objeto artstico e dos elementos socioculturais que envolvem direta ou
faziam uso dos processos
indiretamente a produo em Arte.
inerentes Arte-educao para
o ensino/aprendizagem de seus Em uma viso especfica, Ana Mae Barbosa afirma que, dentre as
contedos. artes, a arte visual, tendo a imagem como matria-prima, torna possvel a
Poste o seu relato no ambiente visualizao de quem somos, onde estamos e como sentimos. A arte na
de aprendizagem e debata educao como expresso pessoal e como cultura um importante instru-
com seus colegas. Nessa troca mento para a identificao cultural e o desenvolvimento (BARBOSA, 1998).
de experincias voc
enriquecer seus Partilhando deste mesmo pensamento, a Arte-educadora Lvia
conhecimentos. Marques Carvalho acrescenta que, os Arte-educadores devem trabalhar em
todos os ciclos com produo, compreenso e apreciao de manifestaes
artsticas em: pinturas, escultura, desenho, gravura, arquitetura, cermica,
fotografia, artes grficas, moda, cinema, televiso, performance, vdeo,
holografia, arte em computador, etc (CARVALHO, 2001).
Por meio destas atividades o aluno amplia a sensibilidade, a
percepo, a reflexo e a imaginao. Aprender arte envolve, basicamente,
fazer trabalhos artsticos, apreciar e refletir sobre eles (BRASIL, 1998).

38
Arte e Educao UAB/Unimontes

Esta busca por melhor qualificao de todos os envolvidos no


ensino-aprendizagem em Artes provocou diversos questionamentos no
meio escolar. Alguns autores entendiam que as propostas advindas da nova
Lei de Diretrizes e Bases (Lei 9394/96) eram consideradas fundamentais
para o progresso da disciplina, porm esbarram na falta de estrutura fsica,
capacitao humana e maior articulao com as questes culturais brasilei-
ras para que os objetivos apresentados surtissem efeitos.
A busca por novas propostas de ensino em Arte era, at ento,lou-
vvel e urgente, uma vez que a Educao Artstica vinha perdendo o
espao, a razo e o sentido na sua concepo prtica e terica. Era preciso
que as atividades na escola passassem a ter um significado maior para o
educando, deixando de ser uma atividade incompreendida ou mero
passatempo.
Diante da urgente necessidade de mudana ocorreu ento o uso
em exausto da Metodologia Triangular, criada por Ana Mae, tentando a
sua aplicao como um mtodo fixo a todas as reas de Arte. Um verdadeiro
equvoco que provocou vrias crticas e reformulaes quase que instant-
nea no meio acadmico. Como vimos na Unidade I, a prpria Ana Mae em
seu livro Tpicos Utpicos veio a pblico desfazer o mal-entendido,
mudando a concepo para Proposta Triangular.
Entretanto, no adianta mudar as leis de ensino se no preparar
aqueles que ensinam. de se considerar que professores atuantes no ensino
fundamental e mdio j atuavam h mais de dez anos antes da sistematiza-
o e da divulgao da Proposta Triangular. Devido sua implementao,
poucos foram os que se familiarizaram com as orientaes do ensino de arte.
Diante da falta de capacitao dos professores e, principalmente,
por considerar que muitos dos que lecionam nas sries iniciais no tm
formao especfica na rea de Arte, tornou-se visvel a falta de conhecimen-
to e domnio tcnico-terico diante da ampla gama de modalidades
artsticas. De acordo com Lvia Marques, parte dos educadores desconhe-
cia os fenmenos artsticos em seus vrios aspectos e o modo de interagir
pedagogicamente com eles (CARVALHO, 2001, p. 86).
Para Fusari (2001), em vista disso, a vivncia dos processos artsticos
depender da forma de orientao dos profissionais que atuam nas reas
especficas (Artes Plsticas, Desenho, Msica, Artes Cnicas, Dana, Vdeo,
Cinema, Televiso, Desenho Industrial etc.). Por essa razo, deve-se estar
atento para que o processo artstico se oriente pelas mltiplas oportunidades
que devero aparecer no andamento dos trabalhos escolares.
O novo profissional que se formar deveria se desprender de
conceitos e pr-conceitos adquiridos de maneira equivocada nos cursos de
Artes que vigoravam no Brasil nas dcadas anteriores criao dos PCN. Tal
profissional deve buscar um olhar contextualizado com a realidade existente
no pas, por valores em outras formas de artes, no somente a valorizao do
objeto artstico eruditizado propagado pelos livros de Histria da Arte.

39
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

A reformulao dos conceitos em torno do Belo, do que Arte, das


tcnicas e do fazer artstico advindos de manifestaes artsticas tradicionais,
considerando a diversidade cultural formadora da nao Brasileira, era a
nova busca, por parte dos educadores, proposta pelos PCN.
O entendimento dos elementos culturais que constituem uma
determinada sociedade se tornou necessrio para uma aplicao posterior
nas atividades artsticas.

3.2 ARTE-EDUCAO E A MULTICULTURALIDADE

O ensino de Arte parte em busca de concepes que possam


agregar a multiculturalidade pelas inquietaes e descasos ocorridos no
curso da histria do ensino no Brasil. Agregar valores raciais e scio-culturais
a nova ordem na democratizao proposta pelos PCN nas diversas
linguagens.
Para Ana Mae Barbosa, esta viso multiculturalista parte tambm
das seguintes inquietaes:
Como diferentes grupos culturais podem encontrar um lugar
?
para a Arte em suas vidas?
? Entender que grupos culturais diferentes tm tambm necessi-
dade da Arte, mas que o prprio conceito de Arte pode diferir de um grupo
cultural para outro.
Ainda de acordo com Barbosa,

Multiculturalidade no apenas fazer cocar no "Dia do


ndio", nem tampouco fazer ovos de Pscoa ucranianos ou
dobraduras japonesas ou qualquer outra atividade clich de
outra cultura. O que precisamos manter uma atmosfera
investigadora na sala de aula acerca das culturas comparti-
lhadas pelos alunos, tendo em vista que cada um de ns
participa no exerccio da vida cotidiana de mais de um grupo
cultural (BARBOSA, 2002, p. 4).

Por ser a cultura um elemento cclico, em constante transformao,


e o fazer artstico, produto das relaes sociais, necessrio, segundo
Almeida e Carvalho, que a Proposta Triangular para o ensino de arte tambm
seja imaginada em movimentos, tambm, constantes: que a adaptem
realidade e a tenses culturais que promovam questionamentos e incitem
ao, busca de novas propostas metodolgicas (ALMEIDA, CARVALHO,
2009, p. 3).

No entanto, ao analisar as propostas para Artes Visuais nos dois


documentos do PCN Artes I, 1 e 2 Ciclos (1 a 4 sries) e PCN Artes II 3
e 4 ciclos (5 a 8 sries), Lvia Marques aponta para a falta de estruturao

40
Arte e Educao UAB/Unimontes

fsica das escolas para proporcionar a interao e prticas artsticas sugeridas


pelo documento.
Segundo a autora:

A idia de propor uma prtica educativa que favorea a


interao dos alunos com os diversos meios de expresses
existentes na atualidade pertinente, uma vez que [...] a
proliferao de tcnicas, principalmente as derivadas dos
avanos tecnolgicos, vem produzindo um vasto leque de B GC
possibilidades expressivas e uma transformao nos GLOSSRIO E
referenciais estticos. Entretanto, no podemos deixar de
considerar que a grande maioria das escolas no dispe de
A F
infra-estrutura necessria: atelis e oficinas minimamente
providos de equipamentos, como mquinas fotogrficas,
Reprografia: o conjunto dos
processos de reproduo que
vdeos, computadores, aparelhos para reprografia. Tais
no utilizam os mtodos
condies materiais so indispensveis para que o professor
tradicionais de impresso, mas
possa desenvolver um trabalho adequado, empregando a
recorrem s tcnicas de
diversidade de tcnicas propostas (CARVALHO, 2001, p.
fotocpias, eletrocpias,
86). termocpias, microfilmagens,
heliografia, xerografia, etc.
Voc aprender melhor sobre
Um caminho inverso tambm ocorre, onde os espaos existentes
estas tcnicas na disciplina
para a aplicao das atividades artsticas eram ocupados erroneamente por Gravura.
Educadores que usufruam dos recursos e espaos disponveis para a Arte-
educao, para ensinarem outras disciplinas que no tinham necessaria-
mente atividades artsticas.
Ao verificar a aplicao da Arte-educao no ensino mdio, com
base nas propostas impostas pelo PCNEM (Parmetros Curriculares para o
Ensino Mdio), Maura Penna descreve que:

Como componente curricular do ensino mdio, a Arte tem


tido, muitas vezes, os seus objetivos distorcidos.
Principalmente em localidades onde a fiscalizao pouco
rigorosa, escolas particulares apropriam-se indevidamente
do espao escolar da aula de Arte, que passa, por exemplo, a
ser utilizado pelo professor de Matemtica para dar
Geometria, de modo que a Arte s existe formalmente no
boletim escolar. Acreditamos que a arte, em suas vrias
linguagens, tem um importante papel a cumprir na formao
do cidado [...] um ensino de arte realmente efetivo acarreta
mudanas no modo como os alunos se relacionam com as
manifestaes artsticas em sua vida cotidiana, permitindo-
lhes uma participao mais ampla e ativa na sociedade
(PENNA, 2001, p. 39).

No que se refere ao ensino mdio, as trs linhas de ao produzir,


apreciar e refletir - so tambm pertinentes a este pblico. Segundo Maura
Penna, o campo derivado das reflexes no deve ser desenvolvido parte,
mas sempre relacionado e articulado aos dois outros campos, ou seja, em
cada momento do produzir e apreciar (PENNA, 2001, p. 50).

41
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Assim a Proposta Triangular aplicada a todos os pblicos, porm


preciso considerar as mudanas de hbitos e comportamentos ocorridos
com os alunos durante o perodo de adolescncia. Ao contrrio das crianas,
as novas descobertas fsicas, psicolgicas e comportamentais ocorridas no
perodo provocam certo desprendimento com o fazer artstico praticado nas
escolas.
Para Fusari e Ferraz (2001), a herana cultural deve ser apresentada
aos estudantes gradualmente, em tal qualidade e seleo que possa ser
melhor apreendida, entendida e apreciada em cada fase do desenvolvimen-
to.
necessrio entender que as atividades artsticas praticadas nas
oficinas e salas de aulas descerram o mundo da arte para os alunos, desem-
penhando uma funo importante na constituio de sentimentos e pontos
de vista estticos, desde que metodicamente trabalhados.
De acordo com Almeida e Carvalho:

preciso ter em mente que o trabalho do professor no


simples transmisso de conhecimentos produzidos por
outros; nem se resume a ter competncia tcnica para
PARA REFLETIR adequar contedos ao que deve ser aprendido pelos alunos.
Os mtodos no podem ser vistos como receitas, tbuas de
salvao (2009, p. 4).
Veja o filme Filhos do
Paraso e reflita sobre a
importncia de o professor
Neste sentido, a aplicao metodolgica vai ao encontro com a
conhecer a realidade de seu necessidade de cada grupo ou indivduo trabalhado. o aluno que dita qual
aluno para a proposio de a metodologia adequada e no o contrrio. O professor precisa se conectar
atividades geradoras de
interesse.
com a realidade do aluno em todos os
mbitos, para que a aulas de artes no se
tornem uma atividade cansativa, rotinei-
ra, de carter reprodutivo, isolado da
formao intelectual e moral do mesmo.
No cabvel, que o professor
aplique somente metodologias e propos-
tas de ensino, muitas vezes sem refletir,
tendo como base avaliaes, currculos,
estratgias de controle disciplinar do
aluno, livros didticos, programas e outros
elementos componentes de um programa
institucional escolar. conveniente que as
Figura 20: Cartaz do Filme Filhos do atividades estejam de acordo com a
Paraso (1997) realidade dos alunos, os anseios que estes
Fonte: www.adorocinema.com.br
apresentam, bem como a capacidade de
cada um para o fazer artstico (ALMEIDA, CARVALHO, 2009).

42
Arte e Educao UAB/Unimontes

Para Leo, esta maneira de propor o ensino da arte rompe


barreiras de excluso, visto que a prtica educativa est embasada no no
talento ou no dom, mas na capacidade de experienciar de cada um". Ainda
segundo o autor, dessa forma, estimula-se os educandos a se arriscarem a
desenhar, representar, danar, tocar, escrever, pois trata-se de uma vivncia,
e no de uma competio (2001, p. 3).
Os alunos envolvidos nas atividades se identificaro como partici-
pantes e construtores dos seus prprios caminhos, criando estratgias
apropriadas com base na vivncia e criatividade de cada um. A arte no deve
ser apreendida como algo elitista e que, necessariamente apresente um
objeto artstico como produto final. O processo de criao que deve ser
valorizado, pois neste momento que se percebe o envolvimento cognitivo,
criativo, perceptivo, e humano do aluno.

Figura 21: Criana Pintando.


Fonte: Arno Stern. Comprenson del arte Infantil.
Buenos Aires: Kapelusz, 1962.

3.3 ARTE-EDUCAO E O INTER-RELACIONAMENTO COM OUTRAS


REAS

A Arte, atravs dos seus objetos e manifestaes o elemento que


mais representa uma realidade social independente de qual perodo ela foi
criada. Atravs da pintura, da msica, da dana, da escultura e de uma
representao teatral, conseguimos perceber o estilo, a relao econmica,
filosfica, geogrfica, tecnolgica, sociocultural, entre outros, de uma
determinada sociedade.

43
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Para Mattos (2003), muitos trabalhos de arte expressam questes


humanas fundamentais: falam de problemas sociais e polticos, de relaes
humanas, de sonhos, medos, perguntas e inquietaes de artistas; docu-
mentam fatos histricos, manifestaes culturais, particulares e assim por
diante.
Diante desta conexo de elementos agregados a Arte, natural que
esta rea de conhecimento esteja, mesmo que indiretamente, vinculada a
outras reas como: a geografia, letras, matemtica, filosofia, principalmente
por considerar que consagrados artistas buscaram na filosofia, nas questes
sociais e nas cincias em geral, inspiraes e aprimoramento tcnico para as
suas criaes.
Em uma exemplificao simples, pode-se perceber a importncia
de tecnologias que surgem com outras finalidades, no necessariamente
artsticas e acabam contribuindo para o surgimento de novos produtos e
conceitos de Arte. Como explica Medeiros:

Para fazermos Arte com terras (vermelhas, pretas, arenosas,


frteis, mpares) precisamos compreender as ligas possveis
de cada terra, sua solubilidade, as capacidades de
modelagem, de secagem, suas possibilidades de misturar-se
a outras terras; precisamos conhecer as temperaturas que
suportam, conhecer suas propriedades qumicas... Para
fazermos Arte com terras faz-se necessrio entender as
linguagens destes materiais para revel-los, para revelarmo-
nos, e para revelar uma compreenso do mundo mpar
desfraldando todos os possveis da matria. Para fazer Arte
com terras preciso dominar o material da mesma forma
como se faz necessria esta compreenso para realizar um
trabalho com as diferentes tecnologias com as quais somos
confrontados. Estas tecnologias nos moldam como
moldamos terras. Necessitamos domin-las at se deixar
dominar, det-las quando o xtase ainda quiser se fazer
expandir, e entregar-se quando o suor inundar o confronto
Os artistas, aos poucos, foram aprendendo a rapidamente
incorporar, a fazer uso das tecnologias disponveis. Isto cada
vez mais imediatamente. Podemos citar os impressionistas
pintando ao ar livre com o auxlio de tintas industrializadas e
vendidas em tubos de alumnio que facilitam o transporte.
Podemos citar Czanne vendo a natureza formada por
planos e cilindros utilizando-se de esptulas industrializadas.
Podemos citar Picasso fazendo colagem com pedaos de
jornal. Podemos citar Marcel Duchamp tomando definitiva-
mente, como obra de Arte, o objeto industrializado, ainda
que o assinando, logo transformando-o (MEDEIROS, 2009,
p. 2).

Em uma anlise da obra contempornea Bandeirinhas (1956) de


Alfredo Volpi (Figura 22), percebe-se a relao entre Arte Visual, Geometria
e Matemtica, e a necessidade da juno dessas trs reas para o entendi-
mento da obra. Observe a Figura 22 e analise as caractersticas da obra.

44
Arte e Educao UAB/Unimontes

Figura 22: Volpi, Alfredo, Bandeirinhas, dc. 1960, tmpera sobre tela 48,6 x 72 cm.
Fonte: www.itaucultural.org.br

A inter-relao entre as reas se do no somente na concepo


tcnica, mas, tambm, em concepes polticas, literrias, onde as caricatu-
ras representam um determinado movimento histrico de diversificada
insero social. Bay (2006, p. 18) afirma que somente um entendimento de
envergadura interdisciplinar capaz de abordar a arte, uma vez que ela
conjuga o entrelaamento de diversos saberes e interfaces de campos de
estudo e conhecimento.
A Arte-educao , em sua essncia, interdisciplinar como sugere o
prprio nome da disciplina. A interao entre a concepo de arte e a
concepo de educao encaminha-se, segundo Leo, na confluncia do
que conhecemos como Arte-educao nenhuma outra disciplina tem
necessidade de uma nfase na sua nomenclatura quando da incluso numa
proposta pedaggica (LEO, 2009, p. 3).
O inter-relacionamento da Arte-educao com outras reas se d
tambm atravs da interdisciplinaridade, tendo como princpio os temas
transversais, que so: tica, meio ambiente, pluralidade cultural, trabalho e
consumo, sade e educao sexual (BRASIL 1998a).

Para Mattos, por tratarem de questes sociais, os temas


transversais tm a natureza diferente das reas convenciona-
is. Sua complexidade faz com que nenhuma rea,
isoladamente, seja suficiente para abord-la (MATTOS,
2003, p. 14).

Diante da necessidade de reformulao social e moral da sociedade


brasileira todas as reas de educao se baseiam em projetos e articulaes
pedaggicas que contemplem a transversalidade.

45
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Por exemplo,
a questo ambiental no compreensvel apenas a partir das
contribuies da geografia, ela necessita de conhecimentos
histricos, das cincias naturais, da sociologia, da demogra-
fia, da economia, entre outros (MATTOS, 2003, p. 14).
DICAS
A transversalidade, interdisciplinaridade e multidisciplinaridade,
dependendo da natureza do trabalho, esto sempre correlacionadas. O
Para conhecer mais sobre os termo multidisciplinar indica a existncia de um trabalho entre muitas
temas transversais acesse: disciplinas, sem que estas percam suas caractersticas (MATTOS, 2003).
www.crmariocovas.sp.gov.br
A interdisciplinaridade estabelece relaes entre duas ou mais
disciplinas ou ramos de conhecimento, sendo assim para melhor compreen-
so de um determinado fenmeno, seja ele artstico ou no, se faz necessrio
a busca por ferramentas de anlises em reas distintas.
Segundo Matos, (2003, p. 15):

Na prtica pedaggica, interdisciplinaridade e transversali-


dade alimentam-se mutuamente, pois expem as inter-
relaes entre os objetos de conhecimento, de forma que
no possvel fazer trabalho pautado na transversalidade,
tornando-se uma disciplina rgida [...] a interdisciplinaridade
refere-se a uma abordagem epistemolgica dos objetos de
conhecimento, enquanto a transversalidade diz respeito
principalmente dimenso didtica.

A educao em arte, partindo do princpio da inter-relao,


proporciona ao aluno uma concepo holstica da obra e do fazer artstico
na medida em que o mesmo consegue contextualizar e verificar, atravs de
objetos artsticos, elementos de outras cincias e reas de conhecimentos.
Portanto, o aluno estimula a imaginao e a percepo no s nos trabalhos
desenvolvidos por ele, mas tambm por pessoas de diferentes culturas,
sendo estes trabalhos desenvolvidos tanto nas aulas de Arte, como em aulas
de Portugus, Matemtica, Histria, Geografia etc.

Figura 23: Vik Muniz, Key. Srie Pictures Of Earthworks 20 x 26


cm fotografia.
Fonte: www.escritoriodearte.com.br

46
Arte e Educao UAB/Unimontes

Em um trabalho na rea de Histria, por exemplo, as aes realiza-


das pelos homens e pelas coletividades, que envolvem diferentes nveis de
vida em sociedades, so verificadas criaes artsticas, ritos religiosos, PARA REFLETIR
tcnicas de produo, formas de desenho, atos de governantes, comporta-
mentos de crianas ou mulheres, independncia poltica, entre outros Na obra Key (Chave) de Vik
(MATTOS, 2003). Muniz (Figura 23), o artista
utilizou como ferramenta de
comum, em aulas de geografia, por exemplo, alunos do ensino
criao a formao do relevo,
fundamental desenharem mapas, caricaturas polticas, elementos figurativos em regies de minerao em
de comunidades rurais e urbanas, que representem os textos trabalhados na Minas Gerais e no Par. Neste
caso, reflita sobre as relaes
disciplina.
de criao e realizao da
Em literatura, professores se apropriam de letras de msica para obra, tendo como eixo as
fazerem uma anlise morfolgica, mtrica, gramatical e potica das canes. relaes interdisciplinares: Arte
e Geografia.

3.4 ARTE-EDUCAO E A SOCIEDADE

A autora Dora Maria Dutra Bay concebe a arte como sendo


fruto do meio e estando ela presente na sociedade em
profisses exercidas nos mais diferentes ramos de atividades,
neste sentido o conhecimento em artes necessrio no
mundo do trabalho e faz parte do desenvolvimento
profissional dos cidados (BAY, 2006).

De acordo com Bay (2006), os cientistas sociais ao examinar a


relao da obra com o meio, procurando no fenmeno artstico uma origem
ancorada na funo social, veem a arte essencialmente como uma maneira
de comunicao entre os indivduos e seus grupos onde a arte e realidade
so a mesma coisa, no havendo distanciamento entre ambas.

Figura 24: Cndido Portinari. Caf. 1935, tcnica: leo s/ tela, 280x297 cm.
Museu Nacional de Belas Artes, Rio de Janeiro.
Fonte: www.itaucultural.org.br

47
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Karl Max, citado por Bay (2006, p. 6) afirmava que:

A arte e a literatura somente poderiam ser estudadas


diretamente no contexto da histria, do trabalho e da
indstria, pois o modo de produo seria decisivo para a vida
social e intelectual. Assim, a estrutura econmica da
sociedade e a organizao da produo e das classes sociais
dela participantes, seriam fatores determinantes para a
cultura, que por sua vez pertenceria superestrutura,
abarcando a arte [...] para ele a arte, mesmo condicionada
histrica e socialmente, poderia mostrar um momento de
humanidade (grifo do autor).

Ao compreender a relao social, poltica, educacional, entre


outros, a Arte-educao busca, diante das potencialidades e possibilidades
que lhe competem correlacionar, o fazer com a sociedade que a produz, por
considerar que a arte parte da manifestao humana e o homem no vive
isolado dos elementos culturais com os quais ele convive. Conhecer a arte
conhecer a si mesmo, julgar e ser julgado pelos seus princpios e valores.
Aquele que desconhece a Arte perde a dimenso do sonho, da
fora comunicativa dos objetos que o cercam, da sonoridade instigante da
poesia, das criaes musicais, das cores e formas, dos gestos e luzes que
buscam o sentido da vida (MATTOS, 2003).
Nesta perspectiva, porm no mbito educacional, a aproximao
do fazer artstico com a sociedade tem sido uma constante nas ltimas
dcadas no Brasil. No somente as escolas de ensino formal, com os projetos
de extenso, mas tambm espaos informais e no formais tm oferecido
diversas atividades em diferentes modalidades artsticas.
Para M. Lucia Bianconi e Francisco Caruso (2009, p. 1), a educao
formal pode ser resumida como aquela que est presente no ensino escolar
institucionalizado, cronologicamente gradual e hierarquicamente estrutura-
do, e a informal como aquela na qual qualquer pessoa adquire e acumula
conhecimentos, atravs de experincia diria em casa, no trabalho e no
lazer. Ainda de acordo com os autores, a educao no-formal, porm,
define-se como qualquer tentativa educacional organizada e sistemtica
que, normalmente, se realiza fora dos quadros do sistema formal de ensino
(2009, p. 1).
No que compete ao ensino no-formal, por vrias ocasies, as ONG
(Organizao No Governamental) tentam se apropriar das aulas e oficinas
de arte como uma atividade envolvente e ocupacional na vida de jovens e
adultos, de modo que o fazer artstico contribua para a diminuio de
elevados ndices de problemas sociais, como: violncia, marginalidade,
explorao sexual, entre outros.

48
Arte e Educao UAB/Unimontes

Lvia Marques em seu livro O ensino de artes em ONGs afirma que:

Os aspectos relacionados ao ensino de arte, nesses espaos,


tm sido pouco discutidos nos meios acadmicos, o que
contrasta com a quantidade admirvel de publicaes,
DICAS
pesquisas e debates produzidos nas ltimas dcadas sobre o
ensino de arte na educao formal. As instituies procuram
empregar um conjunto de aes educativas que proporcio-
nem contedos tericos e prticos para desenvolver as
potencialidades e, ao mesmo tempo, estimular a conscienti- Livro: O ensino de artes em
zao dos indivduos sobre seus direitos como cidado ou ONGS
cidad [...] a educao nesses espaos abordada de uma Autora: Lvia Marques
maneira diferente da educao formal, proporcionada pelas Carvalho
escolas pblica ou privada. A inteno no ser um modelo Editora: Cortez
Ano: 2008
alternativo escola, mas agir paralelamente a esta,
estendendo as aes educativas a dimenses que vo alm
das oferecidas nos sistemas escolares (CARVALHO, 2008, p.
96-97).

Diante das diferentes perspec-


tivas dos resultados da Arte-educao
nos espaos no-formais, notrio que
o comprometimento do fazer artstico
nas atividades realizadas nas ONG est
fora da realidade encontrada nos
espaos formais.
Neste caso, o objeto artstico se
torna um elemento secundrio, dando-
se o valor na relao humana, nos
direitos e deveres do cidado e na
formao do carter, bem menos do que
Figura 25: Capa do Livro O Ensino de
o desenvolvimento tcnico-artstico.
Arte em ONGS No se ensina a arte pela arte, mas sim, a
Fonte: www.cortezeditora.com.br
arte pela busca de direitos civis, como
um analgsico contra as doenas
sociais. Os Arte-educadores que no so
preparados para lidarem com situaes
adversas da sociedade, em muitos casos
assumem a responsabilidade de agentes
sociais.
Entretanto, preciso conside-
rar que em muitos casos os profissionais
que assumem as aulas de arte nestes
Figura 26: Logotipo da CRIARTE CASA DE espaos no tm formao especfica na
ARTE E CULTURA. Instituio sem fins rea. Ao educador so cobrados
lucrativos com o objetivo de promover
transformao social e cultural atravs da atributos como: trabalhador criativo,
arte. Niteri RJ que saiba compreender processos e
Fonte: www.criarte.com.br

49
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

incorporar novas ideias, tenha velocidade mental, saiba trabalhar em


equipe, tome decises, incorpore e assuma responsabilidades, tenha
autoestima, sociabilidade e atue como cidado (CARVALHO, 2008). E o
conhecimento especfico em Artes no deveria ser uma exigncia?
A responsabilidade das aulas de arte repassada a profissionais
despreparados para lidarem com as linguagens artsticas. Diante desta
realidade, necessrio que os currculos dos cursos de licenciatura em Artes
sejam reformulados, voltando as atenes a este novo pblico, que geral-
mente so pessoas em situaes adversas do que a normal, preparando os
Arte-educadores para atuarem de maneira adequada em espaos, necessa-
riamente, so as escolas regulares.
Certamente, as ONG e outras instituies de ensino de artes no-
formal e informal tm a sua relevncia social. O que se pretende levantar
um novo questionamento diante da nova realidade mercadolgica e
pedaggica do ensino de Artes no Brasil.

50
Arte e Educao UAB/Unimontes

REFERNCIAS

ALMEIDA, Clia M. de Castro; CARVALHO, Elisa M. Barreto de.


Comunicao, a Proposta Triangular para o Ensino de Arte: concepes e
prticas de estudantes-professores/as. Disponvel em:
http://200.18.6.3/aaesc/comunicacoes/elisa_muniz_barretto_de_carvalho
_e_celia.pdf. Acesso em junho, 2009.

BARBOSA, Ana Mae. Tpicos utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998.

______. Arte, perspectivas multiculturais: A multiculturalidade na


educao esttica. Rede Brasil, 2002. Disponvel em:
http://www.redebrasil.tv.br/salto/boletins2002/mee/meetxt3.htm, Acesso
Junho, 2009.

BAY, Dora Maria Dutra. Arte & Sociedade: Pinceladas num Tema Inslito.
In. MINELLA, Luzinete Simes (Org). Caderno de Pesquisa Interdisciplinar
em Cincias Humanas. Florianpolis: UFSC, 2006.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental 1 e 2
ciclos Arte. Brasilia: MEC/SEF, 1998a.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental 3 e 4
ciclos Arte. Brasilia: MEC/SEF, 1998b.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Arte. Brasilia:
MEC/SEF, 1998c.

CARVALHO, Lvia Marques. O ensino de artes em ONGs. So Paulo:


Cortez , 2008.

______Expandindo Fronteiras: a proposta pedaggica para as artes visuais.


In: Maura Penna. (Org.). Este o Ensino de Arte que Queremos? 1 ed. Joo
Pessoa: Editora Universitria, 2001, v. 1, p. 81-96.

FUSARI, Maria F. de Resende e; FERRAZ, Maria Helosa C. de T. Arte na


Educao Escolar. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

LEO, Raimundo Matos de. A Arte no Espao Educativo. In. Pargrafo


Aberto 2001, disponvel em: http://caracol.imaginario.com/paragrafo_aber

to/rml_arteduca.html., acesso em junho de 2009.

MARTINS, Maria Helena Pires; VOIPI, Alfredo; ZANINI, Mrio, et al. Museu
de Bolso: MAC Arte Contempornea. So Paulo: Lemos Editora, 2000.

51
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

MATTOS, Paula Belfort. A Arte de Educar: Cartilha de Arte e educao para


Professores do Ensino Fundamental e Mdio. So Paulo: Antonio Bellini
Editora e Cultura, 2003.

MEDEIROS Maria Beatriz de. Arte contempornea, transdisciplinaridade


e Arte-educao. Disponvel em: http://www.corpos.org/papers/transdicipli

naridade.html. Acesso em junho de 2009.

PENNA, Maura. (Org.). Este o Ensino de Arte que Queremos? Joo


Pessoa: Editora Universitria, 2001.

Sites para consulta

http://www.theartgallery.au

http://www.crmariocovas.sp.gov.br

http://www.adorocinema.com.br

http://www.itaucultural.org.br

http://www.escritoriodearte.com.br

http://www.criarte.com.br

52
4
UNIDADE 4
AS PESQUISAS EM ARTE-EDUCAO NO BRASIL

4 INTRODUO

Caro(a) acadmico(a),
A unidade que se inicia tem como foco fundamental a discusso e
reflexo dos princpios bsicos da pesquisa em Arte-educao, consideran-
do os mecanismos de investigao na rea de conhecimento e as linhas de
pesquisa que consolidam as pesquisas em Artes no Brasil.
Na pretenso de esboar um quadro terico como ferramentas para
o professor de Artes Visuais, os textos que se seguem daro conta do quo
necessrio a busca por investigaes consistentes, atravs de um olhar
crtico, das necessidades cabveis nesta rea. Entender a abrangncia
curricular e investigativa antes de mais nada delinear o perfil do educando
e do educador em busca de sua afirmao profissional e humana.
Objetivo Especfico:
? Identificar a relevncia da pesquisa em Artes, considerando as
especificidades das investigaes em Artes Visuais.

4.1 AS PESQUISAS EM ARTE-EDUCAO: DESAFIOS E REALIZAES

A pesquisa de modo geral, em sua concepo histrica, tem como


pressuposto delinear os eixos de investigao e sanar as lacunas existentes
em determinadas reas de conhecimento. Em educao, faz-se necessria
por considerar a carncia em estudos que possam suprir as dificuldades
pedaggicas, profissionais, estruturais e polticas que, para serem supridas,
partem, primeiramente, de uma observao sistemtica e cientfica correla-
cionada ao contexto geral da rea.
Para Ldke e Andr (1986, p. 12),

O conhecimento na pesquisa, portanto, fruto de uma


curiosidade, de uma inquietao, da inteligncia e da
atividade investigativa dos indivduos, a partir de uma
continuao do que j foi elaborado e sistematizado pelos
que trabalharam o assunto anteriormente, gerando
argumentos e dvidas no curso da histria das cincias.

53
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Em Arte-educao, pode-se dizer que ainda so necessrias


definies conceituais e polticas devido recente formao desta rea de
conhecimento no pas e pelo pouco espao a ela destinado nas escolas, em
meio a conflitos pedaggicos e histricos que aliceram a educao brasilei-
ra.
O ensino das artes no Brasil sempre esteve entrelaado aos cnones
positivistas europeus que vigoraram em nossas academias por mais de um
sculo, fruto da colonizao portuguesa que aqui se instalou desde a
chegada dos Jesutas e posteriormente com a chegada da Corte de Dom Joo
VI, refugiada de Portugal pelas foras de Napoleo Bonaparte. A prtica
pedaggica durante o perodo monrquico e em boa parte das Velha e Nova
Repblica se fundamentava em mtodos positivistas, e metodologias
quantitativas, voltados aos princpios da arte do velho continente e suas
implicaes histricas, estticos e culturais. Este conflito epistemolgico e
conceitual deturpou por muitos anos a busca de investigaes educacionais
artstico-culturais voltadas para a realidade da nao que se criara (MENGA;
ANDR, 1986).
A insero de produtos e objetos artsticos relacionados com o perfil
da sociedade que a produz uma insistente batalha do campo das artes para
que reflitam as caractersticas reais de uma sociedade. Este princpios de
busca pela identidade cultural partiu das constantes inquietaes dos artistas
e pesquisadores brasileiros. Segundo os autores Menga e Andr (1986), a
pesquisa como atividade humana e social traz consigo uma carga de valores,
de preferncias, interesses e princpio, de onde o pesquisador no se
ausenta como indivduo, uma vez que os pressupostos que orientam seu
pensamento vo, tambm, nortear a sua abordagem de pesquisa, e,
consequentemente a metodologia utilizada.
Desse modo, o incentivo atuao do pesquisador no se distancia
da realidade por ele encontrada e necessria de qualificao. Para Biasoli e
Chaves (2009, p. 2) muitas vezes, as inmeras investigaes abordam
problemas recorrentes na nossa sociedade, tais como o descaso com o
patrimnio pblico, a frequente falta de conscientizao cultural da
sociedade, as prticas pedaggicas no ensino ultrapassadas em meio
problemtica enfrentada pelos professores da rede pblica, entre outros.
Segundo as autoras Biasoli e Chaves (2009, p. 4):

(...) todas elas pressupem uma experincia direta ou


indiretamente vivida pelo pesquisador, permitindo que o
mesmo, inserido na problemtica, de seu meio, de sua
cidade, de suas prticas, aproxime as bases de seu trabalho
abordagem qualitativa. A dimenso social da pesquisa
reside, portanto, no fato de que tanto ela mesma quanto o
pesquisador esto mergulhados numa sociedade. Ela ,
portanto, sempre marcada pelos sinais de seu tempo,
comprometida com a sua realidade histrica, afirmando a
construo da cincia como um fenmeno social.

54
Arte e Educao UAB/Unimontes

4.2 CONTRIBUIES DA PESQUISA NA REFORMULAO E


DEMOCRATIZAO DO ENSINO DA ARTE

A constante tentativa de fortalecer a Arte-educao com os princpi-


os e ideais brasileiros, distanciando dos mtodos europeus de fazer e avaliar a
criao artstica, provocou a busca por novos conceitos e reconhecimentos
dos valores raciais e tnicos que juntos tornaram o Brasil um pas multicultu-
ral nos diversos nveis de arte.
De acordo com Biasoli e Chaves (2009, p. 3), as investigaes
frequentes na pesquisa em Arte-educao hoje se relacionam ampla
possibilidade que o ensino da arte assume. O debate em torno da arte e seu
ensino tem dedicado especial ateno s questes da multiculturalidade e
das especificidades culturais de cada regio.
Entende-se por multiculturalismo a coexistncia de vrias culturas
num mesmo territrio, pas etc (HOUAISS, 2001). Para Barbosa:

A multiculturalidade o denominador comum dos


movimentos atuais em direo democratizao da
educao em todo o mundo. Os cdigos elaborados pelos
europeus e pelos norte-americanos brancos no so os
nicos vlidos, apesar de serem os mais valorizados na
escola, por razes fundadas na dependncia econmica, que
se intensifica com a dependncia cultural. A preocupao
com o pluralismo cultural, a multiculturalidade, o intercultu-
ralismo nos leva, necessariamente, a considerar e respeitar as
diferenas, evitando uma pasteurizao homogeneizante na
escola. Ser um professor multiculturalista ser um professor
que procura questionar os valores e os preconceitos
(BARBOSA, 2002, p.1).

Na Unidade I, comentamos em
alguns momentos sobre esta proposta que PARA REFLETIR
inicialmente fora chamada de Metodologia
Triangular (Barbosa, 1989) e que depois fora
corrigida pela prpria autora e denominada Veja o filme Babel (2007) e
reflita sobre as relaes
Proposta Triangular (Barbosa, 1998). multiculturais estabelecidas na
De acordo com Barbosa, para trama.
definir a diversidade cultural ns temos que
navegar por diversos termos. Enquanto os
termos multicultural e pluricultural
significam coexistncia e mtuo entendi-
mento de diferentes culturas na mesma Figura 27: Cartaz do filme Babel (2007).
Fonte: www.adorocinema.com.br
sociedade, e o termo intercultural significa
a interao entre as diferentes culturas. Para alcanar tal objetivo, necess-
rio que a educao fornea um conhecimento sobre a cultural local, a cultura
de vrios grupos, que caracterizam a nao e a cultura de outras naes.

55
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Sendo assim, a diversidade cultural passa a ser uma forte tendncia


de investigao e capacitao pedaggico-cientfica na medida em que,
numa nao to extensa como o Brasil, percebe-se o quo especfica a
expresso cultural das suas regies. Surge ento, a necessidade de pesquisas
cujo objetivo seja correlacionar e identificar os signos que constituem a
nao brasileira, tendo como ponto de partida a realidade do ensino-
aprendizagem e do fazer artstico de cada estado, cidade ou comunidades,
sem perder de vista as diferentes manifestaes culturais de Norte a Sul do
pas.
Para as autoras Carmem Bisolli e Larissa Chaves (2009, p. 4) o
ensino, nesse mbito, enfrenta o desafio de ultrapassar defasagens histricas,
com relao a uma arte imposta pelos cnones da cultura europia, um
trabalho que exige do docente um esforo de renovao das suas concep-
es artsticas, estticas e educacionais. Nesta perspectiva, no somente a
arte erudita ser contemplada e apreendida pelos alunos, mas tambm a
cultura popular e manifestaes tradicionais passaram a ser compreendidas
como algo que reflete as ambies sociais, apesar das contradies impostas
por alguns educadores em julgar a arte erudita como superior popular.
A reformulao no ensino de artes no Brasil no ano de 1997 em
busca de uma educao voltada para a realidade do pas se deu devido aos
Parmetros Curriculares Nacionais que fundamentam as temticas e
diretrizes pedaggicas escolares. A poltica educacional de ento, buscou
democratizar o setor cuja finalidade era suprir as necessidades bsicas de
ensino e principalmente a reformulao pedaggica atravs das Leis de
Diretrizes e Bases (BRASIL, 1998a, 1998b, 1998c).
As argumentaes e inquietaes que provocaram a criao das
diretrizes partiram da necessidade de igualar o ensino para todos, indepen-
dente de classe social, e de reconduzir o professor a uma nova formulao
dos contedos por ele ministrados, sem preconceitos tnicos, artsticos ou
culturais.
Para Bisolli e Chaves (2009) partindo das diferenas histricas, entre
arte popular e em arte erudita no Brasil vm ao encontro as reflexes sobre a
reconstituio das realizaes de culturas no dominantes. Como o docente
constri seu conhecimento? Em que medida a epistemologia construda
sobre arte e suas vivncias pessoais interferem no seu trabalho docente? Por
que o professor de artes visuais no trabalha com o patrimnio de sua
cidade?
A partir destes questionamentos diversas linhas de pesquisas tomam
fora a fim de subsidiar recursos pedaggicos para a nova proposta dos PCN
para o ensino de arte. Dentre as associaes que contribuiram para esse
avano, destacam-se A ANPAP- Associao Nacional de Pesquisadores em
Artes Plsticas, juntamente com outras associaes como a ABEM -
Associao Brasileira de Educao MUSICAL e a ANPPOM - Associao
Nacional de Pesquisa e Ps-Graduao em Msica, criada no ano de 1988.

56
Arte e Educao UAB/Unimontes

Em 1998 foi criada a Associao Brasileira de Pesquisa e Ps-graduao em


Artes Cnicas ABRACE, com todas as reas sendo representadas juntos ao
CNPQ.
Criada em 1986 a ANPAP foi dividida em 5 comits sendo todas as
reas de pesquisa representadas, so elas: histria e teoria da arte; Arte-
educao, restaurao, curadoria e linguagens visuais. Para Silvio Zamboni,
e preciso ressaltar que as outras atividades de pesquisa ligadas arte, as
tericas, as interdisciplinares ou as circundantes, que tambm poderiam ser
rotuladas de pesquisa em arte, j tm uma fundamentao metodolgica
usual que orienta o processo de investigao (ZAMBONI, 2007, p. 5).
A pesquisa em Arte era uma atividade secundria e abordada juntos
a outras reas de conhecimentos sem mtodos de pesquisa especficos.
Associaes como a ANPAP vieram de forma satisfatria subsidiar ferramen-
tas metodolgicas em busca de uma articulao cientfica qualitativa que
reformulasse, de maneira significativa, o ensino e a pesquisa em Artes.
Para Bisolli e Chaves (2009, p. 5),

A pesquisa qualitativa, portanto, supe o contato direto do


pesquisador com o ambiente e a situao que est
DICAS
investigando, diferindo do mtodo dedutivo da pesquisa
quantitativa que busca explorar as causas das mudanas dos
fatos sociais, por meio da medida objetiva, separando
realidade objetiva das crenas individuais.novas propostas
metodolgicas aparecem atualmente na pesquisa em Consulte os stios e confira as
educao e, tambm, em Arte-educao. A pesquisa especificidades de cada um
participativa, a pesquisa-ao, a pesquisa etnogrfica ou
em relao pesquisa:
www.anpap.org.br
naturalstica e o estudo de caso apresentam solues
www.cnpq.br
metodolgicas diferentes de acordo com as especificidades
http://www.anppom.com.br
de cada investigao.

Certamente, a neutralidade de valores partindo do comportamento


do pesquisador deve ser considerada como um princpio fundamental na
aquisio e anlise dos dados qualitativos. As crenas, valores e ideais devem
respeitar a realidade investigada, dando assim maior veracidade e cientifici-
dade ao objetido da pesquisa.
No que se refere pesquisa participativa, Biasoli e Chaves a define
como aquela que se desenvolve a partir da interao entre pesquisadores e
membros das situaes investigadas; pesquisa-ao, quando concebida e
realizada em estreita associao com uma ao ou com a soluo de
problema coletivo em que os pesquisadores esto envolvidos de modo
cooperativo; pesquisa etnogrfica aquela que exige do pesquisador maior
envolvimento e registro da situao investigada; e por fim, o estudo de caso
quando envolve o estudo profundo e exaustivo de um ou poucos objetos de
maneira que se permita o seu amplo e detalhado conhecimento (BIASOLI;
CHAVES 2009, p. 6).

57
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Na atualidade, a prtica reflexiva na docncia de suma importn-


cia, se levarmos em considerao a construo do conhecimento do professor
como um ato criativo, onde se une sujeito e objeto, e onde o que se evidencia
no apenas a epistemologia mas tambm as experincias do professor e do
grupo.
Segundo Zeichner (1993), citado por Biasoli e Chaves (2009, p. 6):

o ensino reflexivo prev uma auto-avaliao do professor


tanto para a sua prpria prtica e para as condies sociais em
que se situa essa prtica; prev uma tendncia democrtica e
emancipatria do ensino, uma reflexo sobre as desigualda-
des e injustias que ocorrem em sala de aula (como discusses
sobre a questo de gnero, de etnia, de classe social) e ainda o
compromisso com a reflexo enquanto prtica social. Logo,
evidente que a formao do professor perpassa essas
questes, na medida em que o compromisso do professor que
forma professores evidenciar a importncia da prtica
reflexiva como momento onde o docente reavalia suas
propostas, preocupa-se com o alcance das mesmas no mbito
individual e coletivo, dada a sua responsabilidade e abertura.

Neste sentido a Arte-educao como uma das reas de pesquisa da


Anpap agiu diretamente nas formulaes pedaggicas gerenciadas pelos
PCN. Apesar de agregar o ensino de Artes Plsticas (Artes Visuais), Msica,
Teatro e Dana e por ser uma das reas de pesquisa da Anpap, as outras
associaes agiram diretamente na sua reformulao pedaggica e cientfica,
principalmente pelo fato de o ensino de artes nas escolas agregarem todas as
reas, exigindo maior polivalncia dos professores em dominar os contedos
agregados s quatro reas, apesar de boa parte dos docentes se dedicarem
mais s Artes Visuais. A busca por adequaes so constantes por parte dos
rgos e membros que atuam como Arte-educadores.

Figura 28: Site da ANPAP - Associao Nacional de Pesquisadores em Artes Plsticas


Fonte: www.anpap.com.br

58
Arte e Educao UAB/Unimontes

Partindo da necessidade de reformulao curricular e comporta-


mental do educador, cria-se um novo perfil que o professor-pesquisador.
Este ter como princpio correlacionar os anseios gerados por uma determi-
nada cultura com os princpios ticos e democrticos da educao de modo
geral. Refletir sobre arte sem gerar nveis de valor entre o erudito e o popular,
sem discriminar o gosto e a realidade social em que o aluno est inserido e
possibilitando, atravs da prtica pedaggica e da pesquisa, melhor gerenci-
amento, insero e valorao dos objetos de arte.
Certamente, para que ocorra uma reformulao educacional
necessria a atuao em conjunto da comunidade cientfica e dos governos
em geral.
Para Donald Soucy:

Os Arte-educadores no Brasil esto atentos a essa relao


entre arte e classe social. Parece que se o estado quer
promover cultura popular ele dever incentivar a arte deste
povo. Os tipos de arte que o estado patrocina refletiro a sua
posio em questo de gnero, cultura e classe social. Nossas
questes como professores de arte so: que contedo de
arte deveramos ensinar, quais histrias deveramos revelar e
quais interesses culturais e sociais deveramos promover?
(SOUCY, 2005, p. 48).

Neste sentido, a pesquisa contribui no aperfeioamento do


professor que, por sua vez, passa a dar mais resposta em aes culturais e
educacionais, com a busca efetiva de oferecer aos alunos elevados padres
de ensino. Logo, pensar as formas como trabalhado o patrimnio cultural
de uma cidade, o papel da educao patrimonial no ensino formal e no
formal (Figura 29), a reconstituio de parte da trajetria histrica de uma
dada realidade social, por exemplo, constitui muitas das investigaes
proferidas pelos docentes, que devem afirmar a sua importncia no mbito
cientfico e social, porque procuram transformar a sua realidade.

Figura 29: Prtica de Ensino em espao no-formal.


Fonte: Acervo particular, Museu de Nova Delhi, ndia, 1999.

59
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Ainda hoje o professor-pesquisador em Arte-educao um


profissional capacitado e comprometido com o processo social e colaborati-
vo do aprendizado, independente de qual seja o espao destinado
aprendizagem, nas diferentes metodologias aplicadas, como a pesquisa-
ao, por exemplo, sobretudo porque no est distanciado da realidade
social e poltica que envolve o ensino na atualidade.
Digerir os processos de ensino existentes , antes de mais nada
reconhecer a realidade cultural em que o aluno est inserido. A pesquisa
uma ferramenta importante para o apontamento das lacunas existentes na
relao - professor, aluno e sociedade, - na medida em que ela gera mecanis-
mos tericos e prticos para uma articulao mtua em todos os nveis de
conhecimento, onde todos aprendem.

4.3 LINHAS DE PESQUISA EM ARTE-EDUCAO E ARTES VISUAIS

Devido diversa abrangncia em Arte-educao, por concentrar o


ensino das reas: Artes Visuais, Msica, Teatro e Dana, agregam diferentes
linhas de pesquisa que servem como subsdio e fortalecimento educacional
e cientfico.
Voltadas para a realidade contempornea da pesquisa em educa-
o no Brasil as influncias, sociais, culturais e polticas so fatores determi-
nantes para a expanso e busca por diversificados temas de pesquisas.
Dentre as tendncias atuais temos: multimeios, histria da arte, ensino-
aprendizagem em arte-educao nos nveis bsico, fundamental e mdio;
tecnologia, interdisciplinaridade, processos artsticos tradicionais e contem-
porneos, arte e a relao scio-cultural, cultura udiovisual e mdia,
incluso, arte nos espaos no formais como: ONG e projetos sociais.
Com base na diversidade de linhas de pesquisas, esto relacionadas
abaixo algumas especificaes do que se trata estes temas, cuja finalidade
possibilitar, a voc aluno, maior entendimento das indagaes que envol-
vem a Arte-educao, especificamente as artes visuais o que possibilitar
um entendimento das oportunidades de atuao do Arte-educador.
A linha de pesquisa Multimeios desenvolve trabalhos e pesquisas
em arte que relacionam diversos meios por processos de hibridao;
projetos que envolvem os meios digitais com as criaes em arte. So
pesquisas relacionadas ao cinema, vdeo, fotografia, histria oral, ajudando
na manuteno do manancial cultural para pesquisadores e para a comuni-
dade envolvida, permitindo o acesso da populao a produtos audiovisuais.

A pesquisa em Histria, Teoria e Crtica da Arte, estuda o


trabalho da arte, a partir das suas especificidades e em sua
relao com o contexto geral de prticas e de ideias em que se
constitui. Apoia-se, para tanto, na anlise das obras, no estudo
das contribuies da crtica e na reflexo em diversas reas do

60
Arte e Educao UAB/Unimontes

conhecimento. A linha de pesquisa compreende:


investigao histrica, crtica e terica sobre arte
moderna e contempornea e o discurso da crtica
de arte, do sculo XVIII atualidade, tendo como
objetos privilegiados a produo artstica, a crtica
de arte e demais instncias do sistema de arte
local em suas especificidades.

No que concerne propria-


mente Histria da Arte - disciplina de
antiga trajetria nas naes europias,
embora no estabelecida em suas
universidades antes das ltimas
dcadas do sculo XIX - o pesquisador
Figura 30: Capa do livro Arte e Crtica Silvio Zamboni faz um breve relato da
de Arte de Giulio Carlo Argan. pesquisa e do ensino da disciplina no
Fonte: Imagem escaneada da capa do livro
Brasil:

Discorrendo em termos mais gerais, necessrio lembrar que


o ensino da Histria da Arte fora institudo no Brasil pela
Academia Imperial das Belas Artes e ministrado a partir de
1890, mas em limites dos mais precrios, at que se
encontrasse melhor estrutura junto Universidade do Brasil
(1931). O ensino prtico-terico da velha academia do Rio de
Janeiro irradiou-se para outras escolas de belas artes do pas, a
comear da Bahia. Com a criao dos cursos de licenciatura
em educao artstica (1970), a Histria da Arte permaneceu
dirigida fundamentalmente para a formao de artistas. Para
os que almejavam maiores conhecimentos tericos e
histricos, o que lhes reservava a malha de ensino era escasso
(como acontece ainda hoje). Aos poucos, os professores
credenciados pela formao e obteno de ttulos em
universidades estrangeiras de grande tradio na disciplina
(na Sorbonne, do mais alto nvel e do maior rigor antes da
reforma do fim dos anos 60) e os que realizaram mestrado e
doutorado no pas (desde o decnio de 70) a partir da USP -
constituram um corpus de Historiadores que hoje conta com
algumas dezenas de indivduos sobre os quais repousa boa
parte da responsabilidade da pesquisa e do ensino da arte e
sua histria no Brasil. Seus trabalhos tm-se voltado
geralmente para a arte do entorno, em seus diversificados
perodos: poca colonial, sculo XIX (da Misso Artstica
Francesa a Eliseu Visconti) e Modernidade (ZAMBONI, 2006,
p. 04).

O historiador da arte, conta com mtodos solidificados para a


realizao de seu trabalho, pois, embora o objeto de seu estudo seja a
manifestao da arte ao longo do tempo, as metodologias das quais que se
vale, normalmente, so aproximao de outras utilizadas em histria ou
outras cincias humanas afins.

61
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Fundamentos do Ensino e Aprendizagem da Arte uma linha


de pesquisa que visa ao estudo dos contedos, das
metodologias e dos princpios filosficos que fundamentam
o ensino das artes nas escolas e rgos de Ensino Bsico e
Superior, no apenas no mbito escolar, mas tambm nas
demais instituies vinculadas s prticas e experincias
artsticas, como Museus, Centros Culturais, Ong e em outras
entidades fomentadoras de prticas experimentais. Seu
principal objetivo fornecer instrumentos para a reflexo
sobre a prtica artstica, os cnones estticos e a ao
pedaggica dos professores de arte, estimular a pesquisa
acerca dos componentes de aprendizagem artstica e sobre
processos por meio dos quais o conhecimento da arte
constitudo por criana, adolescente e adultos (USP, 2009).

Em Arte, Tecnologia e Interdisciplinaridade

(...) estuda as relaes interdisciplinares existentes entre a


arte e novas tecnologias nas vrias linguagens artsticas. Esto
contidas nesta linha de pesquisa discusses sobre as
linguagens visuais, sonoras e performticas (FASM, 2009).

Para Slvio Zamboni (2006, p. 48):

A prpria histria da cincia se mistura a inumerveis


exemplos de avanos e progressos vindos por meio de
inovaes tecnolgicas. Em arte, historicamente, a questo
da tecnologia tambm de grande importncia. Desde a
inveno da fotografia vem ocorrendo um constante avano
tecnolgico para a produo de imagens, com a velocidade
das transformaes e possibilidades compatveis com a
velocidade de tudo que ocorreu desde o fim do sculo
passado at os dias atuais (Figura 31).

Estudos do
Processo e Criao Artstica
Contempornea em Artes
Visuais uma linha de
pesquisa que possibilita o
entendimento da obra de
arte em suas mais variadas
m a n i f e s t a e s .
Proporciona uma reflexo
que cria condies para o
surgimento de expresses
artsticas (FASM, 2009).
Figura 31: RAP3 Robotic Action Painter, de Leonel
Moura (Portugal, 2006). 4 Bienal de Arte e Tenologia
2009: Emoo Art.ficial 4.0
Fonte: www.itaucultural.com.br

62
Arte e Educao UAB/Unimontes

So investigaes sobre diversos contextos dos processos artsticos


contemporneos e as reflexes estticas que lhe so inerentes. Rene
projetos de artes ligados visualidade, plasticidade, ao corpo, ao texto e ao
som, articulando campo discursivo e processos de criao, recepo e
difuso cultural. Ainda que perspectivas crticas, histricas e tericas
integrem a reflexo artstica contempornea, os projetos desta linha devem,
necessariamente, incluir uma parte processual, resultando na produo de
um trabalho de Artes Visuais, tambm chamado poticas visuais.

Figura 32: Hlio Oiticica, Inveno da cor, Penetrvel Magic Square # 5, De Luxe,
1977, Foto: Carol Reis.
Fonte: www.inhotim.org.br

A pesquisa relacionada ao Ensino das Artes Visuais, Cognio e


Cultura contempla a reflexo sobre os diversos contextos do ensino das artes
visuais, considerando seus sistemas comunicacionais, estticos e artsticos.
Inclui projetos de ensino das artes, teoria da cultura e da arte, que
abordem a dimenso cognitiva e as estruturas de significao presentes no
fenmeno artstico, na percepo esttica e nas manifestaes multiculturais
(UERJ, 2009).
Ao lidarem, portanto, com essa dimenso particular da produo e B GC
fruio artstica, os projetos desta linha devem tratar diretamente da sua GLOSSRIO E
articulao com o conjunto mais vasto das imagens culturais. A F
Arte e Cultura da Imagem parte dos estudos das artes visuais, sua IMAGTICA: que se exprime
por imagem, que revela
imagtica e suas inter-relaes com a cultura e seus elementos, atravs de imaginao (HOUAISS, 2002).
uma abordagem crtica sobre o artista, historiador, terico, curador ou
professor de arte, como sujeito cultural e sua insero no contexto da CURADOR: aquele que se
encarrega de organizar e
contemporaneidade, objetivando a formao de agentes culturais (Figura prover a manuteno de obras
33). de arte em museus, galerias etc
(HOUAISS, 2002).

63
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

Figura 33: Volpi, Alfredo. Congada , dc. 1940 composio com 88 azulejos, c.i.d. 120 x cm
Fonte:www.itaucultural.org.br

Para Zamboni (2006, p. 23), tanto a arte como a cincia acabam


sempre por assumir um certo carter didtico na nossa compreenso de
mundo, embora o faam de modo diverso: a arte no contradiz a cincia,
todavia nos faz entender certos aspectos que a cincia no consegue fazer.
Neste sentido, preciso refletir sobre o real sentido da formao do
Arte-educador, principalmente nesta nova realidade da educao a
distncia, sem desconsiderar a importncia da investigao e crtica
cientfica acerca do que estamos nos tornando: professor-pesquisador em
artes visuais.

REFERNCIAS

BARBOSA, Ana Mae. Tpicos utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998.

______. Arte: perspectivas multiculturais. A multiculturalidade na


educao esttica. Rede Brasil, 2002. Disponvel em:
http://www.redebrasil.tv.br/salto/boletins2002/mee/meetxt3.htm, Acesso,
Junho, 2009.

BIANCONI, M. Lucia; CARUSO, Francisco. Educao No-Formal. In.


Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. Disponvel em:
http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S00097252005000400013&
script=sci_arttext. Acesso em junho 2009.

64
Arte e Educao UAB/Unimontes

BIASOLI, Carmen Lcia Abadie; CHAVES Larissa Patron. A pesquisa em


arte-educao hoje: um desafio aos limites e possibilidades para o professor
/ pesquisador de artes visuais. Pelotas: Instituto de Artes e Design/UFPel,
d i s p o n v e l e m :
http://www.ceamecim.furg.br/vii_pesquisa/trabalhos/126.doc. Acesso em
Junho de 2009.

BARBOSA, Ana Mae (org). Arte/Educao Contempornea: Consonncias


Internacionais. So Paulo: Editora Cortez, 2005.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental 1 e 2
ciclos Arte. Brasilia: MEC/SEF, 1998a.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental 3 e 4
ciclos Arte. Brasilia: MEC/SEF, 1998b.

INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Dicionrio Eletrnico de Lngua


Portuguesa. So Paulo: Editora Objetiva, 2001.

LuDKE, Menga; ANDR, Marli E.D.A. Pesquisa em Educao: abordagens


qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

ZAMBONI, Silvio. A Pesquisa em Arte: um paralelo entre Arte e Cincia: 3.


ed. rev - Campinas SP: Autores Associados, 2006 (coleo polmicas do
nosso tempo).

ZEICHNER, K. A formao reflexiva de professores: ideias e prticas.


Lisboa: Educa, 1993.

SOUCY Donald. No existe expresso sem contedo. In. BARBOSA, Ana


Mae (org). Arte/Educao Contempornea: Consonncias Internacionais.
So Paulo: Editora Cortez, 2005.

Sites para consulta

http://www.adorocinema.com.br

http://www.anpap.org.br

http://www.cnpq.br

http://www.anppom.com.br

http://www.inhotim.org.br

65
RESUMO

1.A Arte-educao uma rea de conhecimento em ascenso e se


encontra num momento de efervescncia que permite debater sobre sua
evoluo identificando as dificuldades, bem como as possibilidades de
crescimento da rea. Voc j pensou por que ensinar Arte na Escola?
2.Os primeiros indcios de ensino de arte, em um espao de
educao formal, verificaremos ainda no incio do sculo XIX, em 1816, com
a vinda da Misso Artstica Francesa. Dom Joo VI criou no Rio de Janeiro a
Academia Imperial de Belas Artes que, aps a Proclamao da Repblica,
em 15 de novembro de 1889, passou a ser chamada de Escola Nacional de
Belas Artes.
3.A histria do ensino de arte no Brasil marcada pelo ensino do
desenho com valorizao do produto em detrimento do processo e tendo o
professor como aquele que tudo sabe, detentor de todo o conhecimento e o
aluno como aquele que nada sabe e est relegado a produzir cpias de
paisagens europias sem qualquer preocupao com a cultura ptria.
4.A partir do sculo XX e, principalmente, com a Semana de Arte
Moderna de 1922, o ensino da arte comea a escrever uma nova histria
com base nas ideias dos tericos do movimento denominado Escola Nova.
As ideias de tericos como John Dewey tiveram forte influncia sobre os
educadores brasileiros que por aqui desenvolviam trabalhos com o ensino
de arte.
5.A dcada de 1970 marcada por dois fatos de grande relevncia
para a Arte-educao no Brasil. Primeiro com a Lei de Diretrizes e Bases da
Educao - LDB 5692/71 que determina que a Educao Artstica deva ser
componente curricular obrigatrio na Educao de 1 e 2 Graus. O segundo
fato importante justamente a criao do primeiro curso de Graduao em
Educao Artstica. Um curso insuficiente, denominado de Licenciatura
curta em Educao Artstica
6.Na dcada de 1980, veremos a retomada de movimentos de
organizao de educadores, em especial o Movimento de Arte-educadores.
O movimento que havia surgido ainda na poca da represso buscava
discusses conceituais e estruturao de foras para a promoo da Arte-
educao escolar.
7.Em finais da dcada de 1980, Ana Mae Barbosa elabora a,
inicialmente chamada, Metodologia Triangular para o Ensino da Arte, com
focos no fazer arte, leitura da obra de arte e contextualizao.

67
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

8.Em 20 de dezembro de 1996 foi aprovada a nova Lei de


Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB 9394/96 que estabelece em
seu Artigo 26, Pargrafo 2: O ensino de arte constituir componente
curricular obrigatrio nos diversos nveis da educao bsica de forma a
promover o desenvolvimento cultural dos alunos. E,logo em seguida, em
1998, foram elaborados os PCN Parmetros Curriculares Nacionais Arte
(Sries Iniciais do Ensino Fundamental, Ensino Fundamental e Ensino
Mdio), alm do Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil.
9.Podemos destacar alguns pontos-chave da proposta dos
PCN/Arte: identificao da rea por Arte, substituindo o termo Educao
Artstica utilizado at ento; classificao da Arte como disciplina, com
contedos, metodologia, didtica e avaliao prprias e no como uma
atividade curricular;Incluso da educao esttica, ou seja, o desenvolvi-
mento da capacidade de analisar criticamente a cultura e seu entorno;
estudo de diferentes cdigos culturais multiculturalismo e no somente
os cdigos dominantes; integrao do fazer artstico, a leitura da obra de arte
e sua contextualizao.
10.Em Minas Gerais, desde 2004, vm sendo realizadas discusses
com professores de arte e gestores, que culminaram com Proposta Curricular
do Estado de Minas Gerais, que vem sendo implantada desde 2006,
priorizando os CBC Contedos Bsicos Comuns Arte (Ensino
Fundamental e Ensino Mdio), como parte do PDP Programa de
Desenvolvimento Profissional
11.O Ensino de Arte e a Escola Tradicional: Presente nas primeiras
dcadas do sculo XX, essa tendncia apresenta o ensino da arte como
Desenho (decorativo, geomtrico e do natural) baseado na cpia e repetio
de modelos, valorizando traos e contornos.
12.O Ensino de Arte e a Escola Nova: A Escola Nova se dissemina no
Brasil nas dcadas de 1950 e 1960 e no ensino da arte parte da ideia de livre-
expresso, preocupao com o processo do trabalho e no com o produto e
ainda o inicio das pesquisas sobre a psicologia da aprendizagem tendo o seu
foco na criana.
13.O Ensino de Arte e a Escola Tecnicista: Esta tendncia surge com
a aprovao da LDB 5692/71 que inclui a arte no currculo escolar como
atividade educativa. A falta de embasamento conceitual e metodolgico
faz com que professor e aluno e seus interesses educacionais fiquem em
segundo plano, sendo apoiados por livros didticos de m qualidade que
visavam preparao dos indivduos para o mercado de trabalho.
14.O Ensino de Arte na Contemporaneidade: em funo das
mudanas ocorridas no ensino da arte ao longo desse processo histrico,
muitos so os conceitos e mtodos adotados, sempre levando em considera-
o os eixos da aprendizagem (produo, fruio, reflexo) que esto
presentes nos PCN/Arte e preconizados por Ana Mae Barbosa (1989).

68
Arte e Educao UAB/Unimontes

15.Apresentamos as principais e mais recorrentes teorias que


fundamentam as prticas pedaggicas contemporneas no ensino da arte.
16.A Proposta Triangular surgiu das pesquisas da arte-educadora
brasileira, Ana Mae Barbosa, quando esta era diretora do Museu de Arte
Contempornea MAC da Universidade de So Paulo USP.
17.A Proposta Triangular deriva de uma dupla triangulao. Uma,
trata-se da gnese da prpria sistematizao da proposta, originada pela
influncia de outras trs propostas, quais sejam: Escuelas Al Aire Libre
(Mxico); Critical Studies (Inglaterra); Discipline Based In Art Education -
DBAE (Estados Unidos).
18.A outra triangulao est na natureza epistemolgica, designan-
do as trs aes bsicas ou componentes que se articulam na Proposta
Triangular: o fazer artstico; a leitura da obra de arte e a contextualizao.
19.O Ensino de Arte e a Cultura Visual: A proposta de ensino de
arte, a partir de estudos da cultura visual, parte de ideia do trabalho com
diferentes imagens, vindas dos mais variados meios como: revistas, outdo-
ors, cartazes, vdeo-games, cinema, desenho animado, internet, celular,
televiso, histrias em quadrinhos (HQ), ilustraes, etc... e no somente das
imagens da arte historicamente estabelecidas.
20.O Ensino de Arte e a Interculturalidade: Interculturalidade a
interao entre as culturas. No campo da educao, a interculturalidade
ganha importncia na medida em que proporciona ao educando o conheci-
mento da prpria cultura, da cultura do outro, da cultura local e da cultura
de outras naes, bem como os elementos e cdigos que identificam as
diferentes culturas.
21.O Ensino de Arte e as Tecnologias Contemporneas: Segundo
PIMENTEL (2002) O uso de novas tecnologias possibilita a/@s alun@s
desenvolver sua capacidade de pensar e fazer Arte contemporaneamente,
representando um importantes componente na vida d@s alun@s e profes-
sor@s, na medida em que abre o leque de possibilidades para seu conheci-
mento e expresso.
22.Atravs da criao humana percebe-se a relao social, fsica e
psicolgica do artista expresso na obra exposta. Alm disso, possvel aplicar
em outras reas de ensino intervenes artstico-pedaggicas que proporci-
onam maior fluidez na absoro de conhecimento e vice-versa.
23.A sociedade em geral carente de intervenes artsticas de
diversas naturezas, apesar de oferecer diversos subsdios para que isto
acontea, mas se torna necessrio melhor preparao dos profissionais que
atuam em diversos espaos destinados Arte-educao.
24.Um dos princpios da reformulao curricular proporcionar
maior interao entre o aluno, a escola, a comunidade de modo geral,
favorecendo assim um respeito mtuo entre todos. Alm da relao huma-
na, o ensino de artes proporciona o desenvolver artstico, crtico e reflexivo

69
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

em torno do objeto artstico e dos elementos socioculturais que envolvem


direta ou indiretamente a produo da arte.
25.A busca por novas propostas de ensino da arte era at ento
louvvel e urgente, uma vez que a Educao Artstica vinha perdendo o
espao, a razo e o sentido na sua concepo prtica e terica. Era preciso
que as atividades na escola passassem a ter um significado maior para o
educando, deixando de ser uma atividade incompreendida ou mero
passatempo.
26.A reformulao dos conceitos em torno do Belo, do que Arte,
das tcnicas e do fazer artstico advindos de manifestaes artsticas tradicio-
nais, considerando a diversidade cultural formadora da nao brasileira, era
a nova busca por parte dos educadores propostas pelos PCNs.
27.Por ser a cultura um elemento cclico, em constante transforma-
o, e o fazer artstico produto das relaes sociais, necessrio, segundo
Almeida e Carvalho (2009), que a Proposta Triangular para o ensino de arte
tambm seja imaginada em movimentos, tambm, constantes: que a
adaptem realidade e a tenses culturais que promovam questionamentos e
incitem ao, busca de novas propostas metodolgicas.
28.A Proposta Triangular aplicada a todos os pblicos, porm
preciso considerar as mudanas de hbitos e comportamentos ocorridos
com os alunos durante o perodo de adolescncia. Ao contrrio das crianas,
as novas descobertas fsicas, psicolgicas e comportamentais ocorridas no
perodo provocam certo desprendimento com o fazer artstico praticado nas
escolas.
29.A herana cultural deve ser apresentada aos estudantes gradual-
mente, em tal qualidade e seleo que possa ser melhor apreendida,
entendida e apreciada em cada fase do desenvolvimento.
30. o aluno que dita qual a metodologia adequada e no o
contrrio. O professor precisa se conectar com a realidade do aluno em
todos os mbitos, para que a aulas de artes no se tornem uma atividade
cansativa, rotineira, de carter reprodutivo, isolado da formao intelectual
e moral do mesmo.
31.A Arte no deve ser apreendida como algo elitista e que necessa-
riamente apresente um objeto artstico como produto final. O processo de
criao que deve ser valorizado, pois neste momento que se percebe o
envolvimento cognitivo, criativo, perceptivo e humano do aluno.
32.Diante da conexo de elementos agregados Arte, inevitvel
que esta rea de conhecimento se desvincule de outras reas como: a
geografia, letras, matemtica, filosofia, principalmente por considerar que
consagrados artistas buscaram na filosofia, nas questes sociais e nas cincias
em geral, inspiraes e aprimoramento tcnico para as suas criaes.
33.O inter-relacionamento da Arte-educao com outras reas se
d tambm atravs da interdisciplinaridade, tendo como princpio os temas

70
Arte e Educao UAB/Unimontes

transversais, que so: tica, meio ambiente, pluralidade cultural, trabalho e


consumo, sade e educao sexual.
34.A interdisciplinaridade estabelece relaes entre duas ou mais
disciplinas ou ramos de conhecimento, sendo assim para melhor compreen-
so de um determinado fenmeno, seja ele artstico ou no, se faz necessria
a busca por ferramentas de anlises em reas distintas.
35.A Arte fruto do meio e est presente na sociedade em profis-
ses exercidas nos mais diferentes ramos de atividades; o conhecimento em
artes necessrio no mundo do trabalho e faz parte do desenvolvimento
profissional dos cidados.
36.Ao compreender a relao social, poltica, educacional, entre
outros, a Arte-educao busca diante das potncias que lhe compete
correlacionar o fazer com a sociedade que a produz, por considerar que a
arte parte da manifestao humana e o homem no vive isolado dos
elementos culturais com os convive.
37.Conhecer a arte conhecer a si mesmo, julgar e ser julgado
pelos seus princpios e valores.
38.A pesquisa,de modo geral, em sua concepo histrica, tem
como pressuposto delinear os eixos de investigao e sanar as lacunas
existentes em determinadas reas de conhecimento.
39.Em educao, a pesquisa faz-se necessria por considerar a
carncia em estudos que possam suprir as dificuldades pedaggicas,
profissionais, estruturais e polticas que, para serem supridas, partem
primeiramente de uma observao sistemtica e cientfica correlacionada ao
contexto geral da rea.
40.Em Arte-educao, pode-se dizer que ainda se faz necessrio
definies conceituais e polticas devido recente formao desta rea de
conhecimento no pas e pelo pouco espao a ela destinado nas escolas, em
meio a conflitos pedaggicos e histricos que aliceram a educao brasilei-
ra.
41.A insero de produtos e objetos artsticos relacionados com o
perfil da sociedade que a produz uma insistente batalha do campo das
artes para que reflitam as caractersticas reais de uma sociedade.
42.A constante tentativa de fortalecer a Arte-educao com os
princpios e ideais brasileiros, distanciando dos mtodos europeus de fazer e
avaliar a criao artstica, provocou a busca por novos conceitos e reconheci-
mentos dos valores raciais e tnicos que juntos tornaram o Brasil um pas
multicultural nos diversos nveis de arte.
43.As investigaes frequentes na pesquisa em Arte-educao
hoje se relacionam ampla possibilidade que o ensino da arte assume. O
debate em torno da arte e seu ensino tem dedicado especial ateno s
questes da multiculturalidade e das especificidades culturais de cada
regio.

71
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

44.A diversidade cultural passa a ser uma forte tendncia de


investigao e capacitao pedaggico-cientfica na medida em que, numa
nao to extensa como o Brasil, percebe-se o quo especfico a expresso
cultural das suas regies.
45.Criada em 1986 a ANPAP foi dividida em 5 comits sendo todas
as reas de pesquisa representadas. So elas: histria e teoria da arte; Arte-
educao, restaurao, curadoria e linguagens visuais.
46.Partindo da necessidade de reformulao curricular e compor-
tamental do educador cria-se um novo perfil que o professor-pesquisador.
47.A pesquisa contribui no aperfeioamento do professor que por
sua vez passa a dar mais resposta em aes culturais e educacionais, com a
busca efetiva de oferecer aos alunos elevados padres de ensino.
48.Tanto a arte como a cincia acabam sempre por assumir um
certo carter didtico na nossa compreenso de mundo, embora o faam de
modo diverso: a arte no contradiz a cincia, todavia nos faz entender certos
aspectos que a cincia no consegue fazer.
49. preciso refletir sobre o real sentido da formao do Arte-
educador, principalmente nesta nova realidade da educao a distncia,
sem desconsiderar a importncia da investigao e crtica cientfica acerca
do que estamos nos tornando; professor-pesquisador em artes visuais.

72
REFERNCIAS

BSICAS

BARBOSA, Ana Mae T. B. Arte-Educao no Brasil. Das Origens ao


Modernismo. So Paulo: Perspectiva / Secretaria da Cincia e Tecnologia do
Estado de So Paulo, 1978.

DUARTE JR, Joo Francisco. Por que Arte-Educao?. So Paulo: Papirus


Editora, 2001.

FERRAZ, Maria Helosa C. T.; FUSARI, Maria Filisminda de Resende.


Metodologia do Ensino de Arte: fundamentos e proposies. 2ed. Rev. e
amp. So Paulo: Cortez, 2009.

COMPLEMENTARES

AGUIRRE, Imanol. Teoras y Prcticas en Educacin Artstica. Barcelona,:


Octaedro, 2005.

ALMEIDA, Clia M. de Castro; CARVALHO, Elisa M. Barreto de.


Comunicao, a Proposta Triangular para o Ensino de Arte: concepes e
prticas de estudantes-professores/as. Disponvel
em:http://200.18.6.3/aaesc/comunicacoes/elisa_muniz_barretto_de_carvalh
o_e_celia.pdf. Acesso em, junho, 2009.

ANDRADE, Fabrcio. Arte-Educao: emoo e racionalidade. So Paulo:


Annablume; Belo Horizonte: FACISA, 2006.

ARSLAN, Luciana Mouro; IAVELBERG, Rosa. Ensino de Arte. So Paulo:


Thomson Lerning, 2006. (Coleo Ideias em Ao).

BAY, Dora Maria Dutra. Arte & Sociedade: Pinceladas num Tema Inslito. In.
MINELLA, Luzinete Simes (Org). Caderno de Pesquisa Interdisciplinar em
Cincias Humanas. Florianpolis: UFSC, 2006.

BARBOSA, Ana Mae. A Imagem no Ensino da Arte: Anos Oitenta e Novos


Tempos. SP: Perspectiva, 1981.

______. (org.) Arte/Educao Contempornea: Consonncias Internacionais.


So Paulo: Editora Cortez, 2005.

______. (Org.) Arte-Educao: leitura no subsolo. 3.ed.So Paulo: Cortez,


2001

73
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

______. (org.). Ensino da arte: memria e histria. So Paulo: Perspectiva,


2008.

______.(org.). Inquietaes e mudanas no ensino da arte. So Paulo:


Editora Cortez, 2002. p. 113-121.

______. John Dewey e o Ensino da Arte no Brasil. 3.ed. rev e ampl. So


Paulo: Cortez, 2001.

______. Tpicos Utpicos. Belo Horizonte: C/Arte, 1998.

______. Arte: perspectivas multiculturais. A multiculturalidade na educao


esttica. Rede Brasil, 2002. Disponvel em:
http://www.redebrasil.tv.br/salto/boletins2002/mee/meetxt3.htm, Acesso,
Junho, 2009.

BIANCONI, M. Lucia; CARUSO, Francisco. Educao No-Formal. In.


Sociedade Brasileira para o Progresso da Cincia. Disponvel em:
<http://cienciaecultura.bvs.br/scielo.php?pid=S00097252005000400013&
script=sci_arttext>. Acesso em junho 2009.

BIASOLI, Carmen Lcia Abadie; CHAVES Larissa Patron. A pesquisa em arte-


educao hoje: um desafio aos limites e possibilidades para o professor /
pesquisador de artes visuais. Pelotas: Instituto de Artes e Design/UFPel,
disponvel em: <http://www.ceamecim.furg .br/ vii_pesqui-
sa/trabalhos/126.doc>. acesso em Junho de 2009.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental 1 e 2
ciclos Arte. Brasilia: MEC/SEF, 1998a.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental 3 e 4
ciclos Arte. Brasilia: MEC/SEF, 1998b.

______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental.


Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio Arte. Brasilia:
MEC/SEF, 1998c.

CARVALHO, Lvia Marques. O ensino de artes em ONGs. So Paulo: Cortez


, 2008.

CARVALHO, L. M. Expandindo Fronteiras: a proposta pedaggica para as


artes visuais. In: Maura Penna. (Org.). Este o Ensino de Arte que Queremos?
1 ed. Joo Pessoa: Editora Universitria, 2001, v. 1, p. 81-96.

CORRA, Ayrton Dutra (Org.). Ensino de Artes: Mltiplos Olhares. Iju:


Unijui, 2004.

FERREIRA, Sueli (org.). O ensino das artes: construindo caminhos. 2. ed.


Campinas, So Paulo: Papirus, 2003.

74
Arte e Educao UAB/Unimontes

FUSARI, Maria F. de Resende e; FERRAZ, Maria Helosa C. de T. Arte na


Educao Escolar. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2001.

GARDNER, Howard. Educacin Artstica y desarrollo humano. Barcelona:


Paids, 1994.

HERNANDEZ, Fernando. Cultura Visual, Mudana Educativa e Projeto de


Trabalho. Porto Alegre: Artmed, 2000.

______. Catadores da cultura visual: proposta para uma nova narrativa


educacional. Porto Alegre: Mediao, 2007.

IAVELBERG, Rosa. Para gostar de aprender arte: sala de aula e formao de


professores. Porto Alegre: Artmed, 2003.

INSTITUTO ANTNIO HOUAISS. Dicionrio Eletrnico de Lngua


Portuguesa. So Paulo: Editora Objetiva, 2001.

LDKE, Menga; ANDR, Marli E.D.A. Pesquisa em Educao: abordagens


qualitativas. So Paulo: EPU, 1986.

LEO, Raimundo Matos de. A Arte no Espao Educativo. In. Pargrafo


Aberto, 2001, disponvel em: http://caracol.imaginario.com/ paragrafo_aber-
to/rml_arteduca.html., acesso em: junho de 2009.

MARTINS, Maria Helena Pires; VOIPI, Alfredo; ZANINI, Mrio, et al. Museu
de Bolso: MAC Arte Contempornea. So Paulo: Lemos Editora, 2000.

______. , Mirian Celeste; PICOSQUE, Gisa; GUERRA, Maria Terezinha Telles.


Didtica do ensino da arte: a lngua do mundo: poetizar, fruir e conhecer
arte. So Paulo: FTD, 1998.

MATTOS, Paula Belfort. A Arte de Educar: Cartilha de Arte e educao para


Professores do Ensino Fundamental e Mdio. So Paulo: Antonio Bellini
Editora e Cultura, 2003.

MEDEIROS Maria Beatriz de. Arte contempornea, transdisciplinaridade e


Arte-educao. Disponvel em: http://www.corpos.org/papers/ transdicipli-
naridade.html. Acesso em junho de 2009.

OLIVEIRA, Marilda de Oliveira (Org.). Arte, Educao e Cultura. Santa Maria:


Editora UFSM, 2007.

OSINSKI, Dulce. Arte, Histria e Ensino - uma trajetria. So Paulo: Cortez,


2001. (Coleo Questes da Nossa poca, n 79).

PENNA, Maura (coord.). este o ensino de arte que queremos? uma anlise
das propostas dos Parmetros Curriculares Nacionais. Joo Pessoa: CCHLA /
PPGE / Editora da UFPB, 2001.

PEREGRINO, Yara Rosas (coord.). Da Camiseta ao museu: o ensino das artes


na democratizao da cultura. Joo Pessoa: Ed. Universitria / UFPB, 1995.

75
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

READ, Herbert. A Educao pela Arte. So Paulo: Martins Fontes, 2001.


(Coleo a)

RICHTER, Ivone Mendes. Interculturalidade e Esttica do Cotidiano no


Enion das Artes Visuais. Campinas, SP: Mercado de Letras, 2003.

SOUCY Donald. No existe expresso sem contedo. In. BARBOSA, Ana


Mae (org). Arte/Educao Contempornea: Consonncias Internacionais.
So Paulo: Editora Cortez, 2005.

ZAMBONI, Silvio. A Pesquisa em Arte: um paralelo entre Arte e Cincia: 3.


ed. rev- Campinas SP: Autores Associados, 2006 (coleo polmicas do
nosso tempo).

ZEICHNER, K. A formao reflexiva de professores: ideias e prticas. Lisboa:


Educa,1993.

76
ATIVIDADES DE
APRENDIZAGEM
- AA

1) Disserte sobre a importncia e o papel da Arte na Educao.


______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

2) Sobre os Parmetros Curriculares Nacionais PCN para o ensino da Arte


podemos afirmar que, EXCETO:
a) ( ) Identificam a Arte no currculo escolar como rea de
conhecimento com metodologias, didtica, contedos e avaliao
prprios.
b) ( ) Preocupam-se em pensar o ensino de arte em uma perspectiva de
articulao dos trs eixos ou campos conceituais: conhecer, fazer,
apreciar.
c) ( ) Buscam conhecer a realidade da educao brasileira para
formulao de uma proposta coerente com a vivenciada pelas escolas e
professores.
d) ( ) Incluem a educao esttica, ou seja, o desenvolvimento da
capacidade de analisar criticamente a cultura e seu entorno.

77
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

3) Associe cada uma das tendncias pedaggicas no ensino de arte no Brasil


sua caracterstica e marque a seqncia correta.

1. Escola Tradicional ( ) Diversidade de conceitos, mtodos; insero


2. Escola Nova da interculturalidade e da
3. Escola Tecnicista interdisciplinaridade; uso das tecnologias,
4. Arte-educao professores mais comprometidos com uma
Contempornea educao que busque a incluso.

( ) A falta de embasamento conceitual e


metodolgico faz com que professor e aluno
e seus interesses educacionais fiquem em
segundo plano, sendo apoiados por livros
didticos de m qualidade que visavam
preparao dos indivduos para o mercado de
trabalho.

( ) O professor, nesta concepo, era aquele que


iria orientar os seus alunos em seus interesses,
liberando sua expressividade com nfase no
processo. Professor e aluno aprendem juntos
e definem juntos os contedos a serem
estudados.
Sequncia Correta:
a) ( )4321 ( ) Presente nas primeiras dcadas do sculo XX,
b) ( )1234 essa tendncia apresenta o ensino da arte
c) ( )4231 como Desenho (decorativo, geomtrico e do
d) ( )1324 natural) baseado na cpia e repetiao de
modelos, valorizando traos e contornos.

78
Arte e Educao UAB/Unimontes

4) Sobre a Proposta Triangular para o Ensino da Arte de Ana Mae Barbosa,


explique o esquema a seguir:

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

5) Observe as imagens, escolha uma delas e, baseado na proposta de ensino


de arte aliado cultura visual, descreva com que objetivo e como voc
utilizaria esta imagem em uma aula de Artes Visuais.

Figura 34: Imagem publicitria Figura 35: Imagem publicitria Frum Jeans.
do filme Shrek 2 (2004). Fonte: www.forum.com
Fonte: www.shrek.com

79
Artes Visuais Caderno Didtico - 3 Perodo

______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

6) Analise as afirmativas abaixo sobre o ensino de arte em uma perspectiva


de abordagem da interculturalidade.

I. Tem como um de seus objetivos possibilitar a confrontao de problemas,


como racismo, sexismo, excepcionalidade fsica ou mental, participao
democrtica e paridade de poder.
II. necessrio que se questione a cultura dominante, latente ou manifesta e
todo tipo de opresso.
III. A proposta de ensino de arte para a valorizao das diferenas culturais
tambm est destacada nos PCN Parmetros Curriculares Nacionais na
parte de Temas Transversais sob a denominao Pluralidade Cultural.
IV. As discusses em torno das questes interculturais podem contribuir para
o desenvolvimento do respeito e reconhecimento de diferenas: religiosas,
tnicas, de gnero, orientao sexual, etc.

CORRETO o que se afirma em:


a) ( ) I e II
b) ( ) I e III
c) ( ) I, II, III e IV
d) ( ) IV somente

7) Disserte sobre como as tecnologias contemporneas (computador,


internet, cmera digital, filmadora, scanner, fotocopiadora, projetor
multimdia, celular) aliadas ao ensino da arte contribuem para uma
aprendizagem significativa.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

80
Arte e Educao UAB/Unimontes

8) Pesquise em sites, revistas cientficas, livros ou artigos, trabalhos


interdisciplinares ou multidisciplinares, considerando a Arte-educao
como uma das reas pertencente, destacando os itens que seguem:

a. Ttulo do Trabalho: ____________________________________________


b. Autor: ______________________________________________________
c. Instituio: ___________________________________________________
d. Tipo de pesquisa: _____________________________________________
e. Metodologia qualitativa ou quantitativa: ___________________________
f. Comente sobre as reas que se inter-relacionam no trabalho que voc
pesquisou.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

9) Das linhas de pesquisas existentes em Artes Visuais, com qual voc mais se
identifica? Comente seu interesse.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

10) Sobre a relao professor/pesquisador, voc concorda que no mbito da


educao contempornea estes dois so inseparveis? Comente.
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________
______________________________________________________________

81