Prof: Carina Hamilton 1

Tema: FUNCIN CUADRTICA

Materia: Taller de Matemtica I

MATERIAL PARA ESTUDIANTES DE 1 AO DEL PROFESORADO DE MATEMTICA1

Objetivos2:
Que el alumno logre:
- Ver que el modelo lineal no es adecuado para la resolucin de la situacin
planteada.
- Encontrar en la funcin cuadrtica la herramienta necesaria para la resolucin
de la situacin.

Situacin3:

El pasado martes, en el ltimo partido de los Spurs por los playoff, Ginobili
hizo un lanzamiento de 3 puntos, pero antes de llegar al aro, se cort la luz en mi
casa. Lo ltimo que dijo el relator era que Ginobili estaba a una distancia de
16,17m del aro y que al soltar la pelota, sta se encontraba a 2,5m del piso,
alcanzando una altura mxima de 4m a una distancia de 9m de Ginobili y
7,17m del aro.
Sabiendo que el aro est a 3,5m de altura:
1. Logr convertir el triple?
2. Si hubiera errado el tiro y si la pelota no hubiera picado en el tablero de
atrs del aro, a que distancia de Ginobili caera la pelota?
3. Para resolver el problema, Hiciste algn supuesto? Si es as, indicar
cul. Usaste algn modelo? Cul?

Diferentes enfoques Didcticos

Con el enunciado previo podramos considerar esta actividad desde:

Teora de Situaciones Didcticas (Brosseau), Escuela Francesa.

Reforzada con otras de similares caractersticas, este tipo de actividad pondra
el enfoque en la necesidad de construir un concepto con las caractersticas de
la funcin cuadrtica para arribar a una solucin. Probablemente no se llegue
a una expresin general (algebraica), pero mediante experimentos de
lanzamiento se puedan dar condiciones necesarias o descartar otras conocidas,
por ejemplo que una funcin lineal no me sirve para explicar la situacin o
responder a los interrogantes. Este problema bien podra sea un disparador
para que emerja el contenido necesario.

Resolucin de Problemas (Polya, Schoenfeld), Escuela Anglosajona.

Al no decir abiertamente cules son los posibles caminos a tomar para llegar a
la resolucin, supone un esfuerzo por descubrir que herramientas utilizar y
admite variedad de heursticas.

POSIBLES HEURSTICAS
Realizar Dibujos: habr alumnos que por observar el deporte identifican
el movimiento de la pelota con el de la parbola, y asocian este

1
Esta actividad fue planteada en el marco de la materia Taller de Matemtica I para el Profesorado Popular de
Matemticas de los Profesorados Populares IMPA (2013). Se les dio a los estudiantes toda una clase para elaborarlo y
a la siguiente se presentaron los resultados por ellos obtenidos. A partir de sus propuestas se enmarc tericamente
los desarrollos que, en general, son los aqu expuestos y de la forma en la que fueron presentados a ellos que los
desconocan. Posteriormente se present el ejercicio original y se debati sobre los posibles beneficios de la
reelaboracin del mismo.
2
El primer objetivo es ms amplio y con menos condicionamientos para la resolucin del problema a plantear en el
sentido que puede ser una aproximacin a la funcin cuadrtica. El segundo es ms restringido al conocimiento
previo de condiciones de tales funciones.
3
Ejercicio reelaborado de: lgicamente, libros de matemtica a medida, Pisano (2008)
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Materia: Taller de Matemtica I

movimiento con la funcin cuadrtica. Aqu tambin entrar en juego la

decisin de dnde ubicar el origen de coordenadas del sistema.
Razonar por Analoga: Otros podran identificar el tipo de movimiento
por asociarlo con lo visto en otras materias, por ejemplo en fsica:
trayectoria de proyectiles.
Reinterpretar el problema en un lenguaje diferente/Recurrir a teora
relacionada: estando en forma coloquial, podran usar alguna de las
expresiones algebraicas de la funcin cuadrtica: formas factorizada,
cannica o polinmica, pero atendiendo a los datos que ofrece el
problema debern decidir cul les resulta ms adecuada.
Recurrir a teora relacionada: Tambin podrn armar un sistema de
ecuaciones e ir despejando los coeficientes (o parmetros) de la funcin
cuadrtica para hallar la expresin polinmica y poder encontrar
despus donde cae la pelota.

Los alumnos deberan conocer la funcin cuadrtica, representacin grfica y

distintas formas de expresin.
De no tener el conocimiento previo (o no recordarlo) para su resolucin,
tambin es un buen problema para descartar la funcin lineal como solucin a
todo lo que se presenta, cuestin que se ve frecuentemente.

Registros Semiticos (Duval), Enfoque Cognitivista.

En ambos enfoques se ponen en juego diferentes registros: Numrico,
Coloquial, Simblico, Grfico.
A pesar de haber algunos datos numricos, el enunciado esta dado en forma
coloquial. Conociendo los estudiantes la funcin cuadrtica, podran hacer las
Transformaciones (diferentes representaciones semiticas en el mismo registro)
o las Conversiones (transformaciones entre diferentes registros) necesarias
para la comprensin de la actividad y su eventual solucin. Por ejemplo,
identificar que se trata de una aplicacin de f. cuadrtica, expresarla en alguna
de sus formas, identificar algunos parmetros con los datos dados, hacer una
tabla de valores, realizar el grfico e interpretar estos datos para la
verosimilitud de la solucin.

Posibles inconvenientes e intervenciones

1. Para aquellos que digan no saber como empezar o no comprender el problema,

podra ser til observar a otros estudiantes hacer lanzamientos, tambin
hacerlos ellos mismos y registrar si hay diferencia (respecto del punto de vista
de frente o de perfil del lanzamiento).
2. Para quienes aborden el problema se ver cual es el inconveniente especfico, si
es a travs de un grfico o de una expresin numrica o algebraica. Se pedir
que el alumno explique, si puede, por qu tomo tal o cual decisin. A travs de
su respuesta se tratar de no cerrar su produccin y de ser posible devolverle
una pregunta, no dar informacin extra y permitirle repensar la situacin.
3. Hecho el grfico podran no saber ubicarlo en el eje de coordenadas
adecuadamente para que los datos sean significativos, o bien podran ni
siquiera usar el sistema de coordenadas.
4. Con respecto a las expresiones algebraicas, podra ser que no lo relacionaran
con una funcin cuadrtica, y si as fuera, quizs no con la expresin ms
conveniente.
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Materia: Taller de Matemtica I

Justificacin de la reelaboracin del ejercicio

Se relata una situacin comn de un juego de bsquet en oportunidad de anotar (en

este caso un triple) e introduce a la fuerza la funcin cuadrtica no dejando
oportunidad que surja como necesidad para que el estudiante pueda contestar las
preguntas, por dems desconectadas del contexto que propone el problema y las
cuales podran considerarse muy estructuradas (o cerradas) dejando pocas o nulas
posibilidades para que el alumno explore y conjeture por s mismo.

Las preguntas son estructuradas porque, por ejemplo:

El sistema de coordenadas ya est dibujado, adems que le indica
explcitamente al alumno dnde debe colocar al jugador.
Est dibujada la trayectoria de la pelota, con lo que sugiere fuertemente que, al
menos, debo asociar el ejercicio con una funcin cuadrtica.
Una de las preguntas refiere a la parbola e indica cul de las formas de la
funcin cuadrtica deben usar los alumnos, sin posibilidad que al menos
hagan el intento con alguna de las otras expresiones y puedan decidir sobre la
ms conveniente para este caso (en el enunciado original hace referencia a
ecuacin cuadrtica, pero no es una ecuacin lo que describir la trayectoria
de nada, sino una funcin)

Pisano, J. P. (2008). Lgicamente. Tomo III (p 76)

Bibliografa:
Pisano, J. P. (2008). Logicamente Tomo III. Vicente Lpez: Ed. Lgicamente.
Pochulu, M., Rodrguez, M. (2012). Educacin Matemtica. Aportes a la formacin
docente desde distintos enfoques tericos. Villa Mara: Eduvim; Los Polvorines: UNGS.