A TEORIA BSICA

DE JEAN PIAGET

Jos Luiz de Paiva Bello

Desde muito cedo Jean Piaget demonstrou sua capacidade de observao.

Aos onze anos percebeu um melro albino em uma praa de sua cidade. A
observao deste pssaro gerou seu primeiro trabalho cientfico. Formado em
Biologia interessou-se por pesquisar sobre o desenvolvimento do
conhecimento nos seres humanos. As teorias de Jean Piaget, portanto, tentam
nos explicar como se desenvolve a inteligncia nos seres humanos. Da o
nome dado a sua cincia de Epistemologia Gentica, que entendida como o
estudo dos mecanismos do aumento dos conhecimentos.
Convm esclarecer que as teorias de Piaget tm comprovao em bases
cientficas. Ou seja, ele no somente descreveu o processo de
desenvolvimento da inteligncia mas, experimentalmente, comprovou suas
teses.
Resumir a teoria de Jean Piaget no uma tarefa fcil, pois sua obra tem
mais pginas que a Enciclopdia Britnica. Desde que se interessou por
desvendar o desenvolvimento da inteligncia humana, Piaget trabalhou
compulsivamente em seu objetivo, at s vsperas de sua morte, em 1980, aos
oitenta e quatro anos, deixando escrito aproximadamente setenta livros e mais
de quatrocentos artigos. Repassamos aqui algumas idias centrais de sua
teoria, com a colaborao do Glossrio de Termos.

1 - A inteligncia para Piaget o mecanismo de adaptao do organismo a

uma situao nova e, como tal, implica a construo contnua de novas
estruturas. Esta adaptao refere-se ao mundo exterior, como toda adaptao
biolgica. Desta forma, os indivduos se desenvolvem intelectualmente a
partir de exerccios e estmulos oferecidos pelo meio que os cercam. O que
vale tambm dizer que a inteligncia humana pode ser exercitada, buscando
um aperfeioamento de potencialidades, que evolui "desde o nvel mais
primitivo da existncia, caracterizado por trocas bioqumicas at o nvel das
trocas simblicas" (Ramozzi-Chiarottino apud Chiabai: 1990: 3).

2 - Para Piaget o comportamento dos seres vivos no inato, nem

resultado de condicionamentos. Para ele o comportamento construdo numa
interao entre o meio e o indivduo. Esta teoria epistemolgica (epistemo =
conhecimento; e logia = estudo) caracterizada como interacionista. A
inteligncia do indivduo, como adaptao a situaes novas, portanto, est
relacionada com a complexidade desta interao do indivduo com o meio.
Em outras palavras, quanto mais complexa for esta interao, mais
inteligente ser o indivduo. As teorias piagetianas abrem campo de estudo
no somente para a psicologia do desenvolvimento, mas tambm para a
sociologia e para a antropologia, alm de permitir que os pedagogos tracem
uma metodologia baseada em suas descobertas.

3 - No existe estrutura sem gnese, nem gnese sem estrutura

(Piaget). Ou seja, a estrutura de maturao do indivduo sofre um processo
gentico e a gnese depende de uma estrutura de maturao. Sua teoria nos
mostra que o indivduo s recebe um determinado conhecimento se estiver
preparado para receb-lo. Ou seja, se puder agir sobre o objeto de
conhecimento para inser-lo num sistema de relaes. No existe um novo
conhecimento sem que o organismo tenha j um conhecimento anterior para
poder assimil-lo e transform-lo. O que implica os dois plos da atividade
inteligente: assimilao e acomodao. assimilao na medida em que
incorpora a seus quadros todo o dado da experincia ou struturao por
incorporao da realidade exterior a formas devidas atividade do sujeito
(Piaget, 1982). acomodao na medida em que a estrutura se modifica em
funo do meio, de suas variaes. A adaptao intelectual constitui-se ento
em um "equilbrio progressivo entre um mecanismo assimilador e uma
acomodao complementar" (Piaget, 1982). Piaget situa, segundo Dolle, o
problema epistemolgico, o do conhecimento, ao nvel de uma interao entre
o sujeito e o objeto. E "essa dialtica resolve todos os conflitos nascidos das
teorias, associacionistas, empiristas, genticas sem estrutura, estruturalistas
sem gnese, etc. ... e permite seguir fases sucessivas da construo
progressiva do conhecimento" (1974: 52).

4 - O desenvolvimento do indivduo inicia-se no perodo intra-uterino e

vai at aos 15 ou 16 anos. Piaget diz que a embriologia humana evolui
tambm aps o nascimento, criando estruturas cada vez mais complexas. A
construo da inteligncia d-se portanto em etapas sucessivas, com
complexidades crescentes, encadeadas umas s outras. A isto Piaget chamou
de construtivismo sequencial.

A seguir os perodos em que se d este desenvolvimento motor, verbal e

mental.
 A. Perodo Sensrio-Motor - do nascimento aos 2 anos,
aproximadamente.
A ausncia da funo semitica a principal caracterstica deste perodo.
A inteligncia trabalha atravs das percepes (simblico) e das aes (motor)
atravs dos deslocamentos do prprio corpo. uma inteligncia
iminentemente prtica. Sua linguagem vai da ecolalia (repetio de slabas)
palavra-frase ("gua" para dizer que quer beber gua) j que no representa
mentalmente o objeto e as aes. Sua conduta social, neste perodo, de
isolamento e indiferenciao (o mundo ele).

B. Perodo Simblico - dos 2 anos aos 4 anos, aproximadamente.

Neste perodo surge a funo semitica que permite o surgimento da
linguagem, do desenho, da imitao, da dramatizao, etc.. Podendo criar
imagens mentais na ausncia do objeto ou da ao o perodo da fantasia, do
faz de conta, do jogo simblico. Com a capacidade de formar imagens mentais
pode transformar o objeto numa satisfao de seu prazer (uma caixa de
fsforo em carrinho, por exemplo). tambm o perodo em que o indivduo
d alma (animismo) aos objetos ("o carro do papai foi 'dormir' na
garagem"). A linguagem est a nvel de monlogo coletivo, ou seja, todos
falam ao mesmo tempo sem que respondam as argumentaes dos outros.
Duas crianas conversando dizem frases que no tm relao com a frase
que o outro est dizendo. Sua socializao vivida de forma isolada, mas
dentro do coletivo. No h liderana e os pares so constantemente trocados.
Existem outras caractersticas do pensamento simblico que no esto
sendo mencionadas aqui, uma vez que a proposta de sintetizar as idias de
Jean Piaget, como por exemplo o nominalismo (dar nomes s coisas das quais
no sabe o nome ainda), superdeterminao (teimosia), egocentrismo (tudo
meu), etc.

C. Perodo Intuitivo - dos 4 anos aos 7 anos, aproximadamente.

Neste perodo j existe um desejo de explicao dos fenmenos. a
idade dos porqus, pois o indviduo pergunta o tempo todo. Distingue a
fantasia do real, podendo dramatizar a fantasia sem que acredite nela. Seu
pensamento continua centrado no seu prprio ponto de vista. J capaz de
organizar colees e conjuntos sem no entanto incluir conjuntos menores em
conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores, por exemplo). Quanto
linguagem no mantm uma conversao longa mas j capaz de adaptar sua
resposta s palavras do companheiro.
Os Perodos Simblico e Intuitivo so tambm comumente apresentados
como Perodo Pr-Operatrio.
 D. Perodo Operatrio Concreto - dos 7 anos aos 11 anos,
aproximadamente.
o perodo em que o indivduo consolida as conservaes de nmero,
substncia, volume e peso. J capaz de ordenar elementos por seu tamanho
(grandeza), incluindo conjuntos, organizando ento o mundo de forma lgica
ou operatria. Sua organizao social a de bando, podendo participar de
grupos maiores, chefiando e admitindo a chefia. J podem compreender
regras, sendo fiis a ela, e estabelecer compromissos. A conversao torna-se
possvel (j uma linguagem socializada), sem que no entanto possam
discutrir diferentes pontos de vista para que cheguem a uma concluso
comum.

E. Perodo Operatrio Abstrato - dos 11 anos em diante.

o pice do desenvolvimento da inteligncia e corresponde ao nvel de
pensamento hipottico-dedutivo ou lgico-matemtico. quando o indivduo
est apto para calcular uma probabilidade, libertando-se do concreto em
proveito de interesses orientados para o futuro. , finalmente, a abertura
para todos os possveis. A partir desta estrutura de pensamento possvel a
dialtica, que permite que a linguagem se d a nvel de discusso para se
chegar a uma concluso. Sua organizao grupal pode estabelecer relaes de
cooperao e reciprocidade.

5 - A importncia de se definir os perodos de desenvolvimento da

inteligncia reside no fato de que, em cada um, o indivduo adquire novos
conhecimentos ou estratgias de sobrevivncia, de compreenso e
interpretao da realidade. A compreenso deste processo fundamental para
que os professores possam tambm compreender com quem esto
trabalhando.
A obra de Jean Piaget no oferece aos educadores uma didtica especfica
sobre como desenvolver a inteligncia do aluno ou da criana. Piaget nos
mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta caractersticas e
possibilidades de crescimento da maturao ou de aquisies. O conhecimento
destas possibilidades faz com que os professores possam oferecer estmulos
adequados a um maior desenvolvimento do indivduo.
Aceitar o ponto de vista de Piaget, portanto, provocar turbulenta
revoluo no processo escolar (o professor transforma-se numa espcia de
tcnico do time de futebol, perdendo seu ar de ator no palco). (...) Quem
quiser segui-lo tem de modificar, fundamentalmente, comportamentos
consagrados, milenarmente (alis, assim que age a cincia e a pedagogia
comea a tornar-se uma arte apoiada, estritamente, nas cincias biolgicas,
psicolgicas e sociolgicas). Onde houver um professor ensinando... a
no est havendo uma escola piagetiana! (Lima, 1980: 131).
 O lema o professor no ensina, ajuda o aluno a aprender, do Mtodo
Psicogentico, criado por Lauro de Oliveira Lima, tem suas bases nestas
teorias epistemolgicas de Jean Piaget. Existem outras escolas, espalhadas
pelo Brasil, que tambm procuram criar metodologias especficas embasadas
nas teorias de Piaget. Estas iniciativas passam tanto pelo campo do ensino
particular como pelo pblico. Alguns governos municipais, inclusive, j
tentam adot-las como preceito poltico-legal.
Todavia, ainda se desconhece as teorias de Piaget no Brasil. Pode-se
afirmar que ainda limitado o nmero daqueles que buscam conhecer melhor
a Epistemologia Gentica e tentam aplic-la na sua vida profissional, na sua
prtica pedaggica. Nem mesmo as Faculdades de Educao, de uma forma
geral, preocupam-se em aprofundar estudo nestas teorias. Quando muito
oferecem os perodos de desenvolvimento, sem permitir um maior
entendimento por parte dos alunos.

Jean Piaget

Referncias Bibliogrficas:

CHIABAI, Isa Maria. A influncia do meio rural no processo de cognio

de crianas da pr-escola: uma interpretao fundamentada na teoria do
conhecimento de Jean Piaget. So Paulo, 1990. Tese (Doutorado), Instituto de
Psicologia, USP. 165 p.

LIMA, Lauro de Oliveira. Piaget para principiantes. 2. ed. So Paulo:

Summus, 1980. 284 p.

PIAGET, Jean. O nascimento da inteligncia na criana. 4. ed. Rio de

Janeiro: Zahar, 1982. 389 p.

OUTROS SITES SOBRE JEAN PIAGET:

Adriana Oliveira Lima - Fortaleza
Colgio Oliveira Lima - Fortaleza
Centro Educacional Jean Piaget - Escolinha A Chave do Tamanho -
Rio de Janeiro
Centro Educacional Jean Piaget - So Paulo
Instituto Tarcsio Bisinotto - Belo Horizonte
Escola do Futuro - So Paulo
Grandes Mestres da Educao - Vera Zacharias, So Paulo