ANTOLOGIA

PRESENTA:

VILMA PATRICIA SUAREZ BLE

CURSO:

CUIDADOS DE NIOS MATERNALES EN CENTRO DE ATENCION

INFANTIL

ESPECIALIDAD:

ASISTENCIA EDUCATIVA

PROFESORA:

VIRGINIA DEL CARMEN CABRERA VALENCIA

CUNDUACAN, TABASCO
 NDICE

INTRODUCCIN...................................................................................4

CARACTERSTICAS DEL NIO...........................................................6

NECESIDADES BASICAS Y DERECHOS............................................9

ETAPAS DEL DESARROLLO EN NIOS MATERNAL FSICAS E

INTELECTUALES................................................................................10

EL DESARROLLO COGNITIVO..........................................................16

DESARROLLO SEXUAL.....................................................................17

TIPOS DE REFORZADORES.............................................................19

ESTATUS DE EDADES DE LOS NIOS MATERNAL........................21

NUEVO MODELO EDUCATIVO MATERNAL Y DE MARIA

MONTESSORI.....................................................................................22

AGENTES EDUCATIVOS...................................................................25

ENFOQUE DEL PROGRAMA.............................................................27

PROPSITO DEL PROGRAMA..........................................................32

MBITOS DE EXPERIENCIA.............................................................35

QUE ES LDICA, LUDOTECA Y LUDOTECARIO.............................37

JUEGOS Y LUDICAS..........................................................................39

MATERIALES DIDACTICOS (JUEGOS, JUGUETES

CARACTERISTICAS)..........................................................................42

VNCULOS E INTERACCIONES........................................................45

SOPORTE EMOCIONAL.....................................................................47

2
LA MSICA..........................................................................................50

SOPORTE EMOCIONAL Y APEGO....................................................53

VNCULOS Y SOSTENIMIENTOS......................................................54

CONCLUSIN.....................................................................................56

BIBLIOGRAFIA....................................................................................58

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 INTRODUCCIN

En los primeros aos de vida, el nio inicia la aproximacin al mundo y

comienzan sus aprendizajes, construyendo su desarrollo, y
relacionndose con el medio. Por ello, los programas de Estimulacin
Temprana o Precoz van dirigidos al nio en las primeras etapas de la
vida, principalmente desde la etapa prenatal hasta los 4 6 aos.
Algunas investigaciones slidas comprueban que la estimulacin
temprana produce cambios en los educandos porque aprenden a
manejar niveles ms complejos para moverse, pensar, sentir y
relacionarse con los dems. Esto conlleva la modificacin,
estructuracin y perfeccionamiento de las clulas del cerebro hasta
adquirir su funcin especfica. Por ello, un nio o nia con estimulacin
en sus primeros aos podr desarrollar de manera ms eficiente sus
potencialidades. Los nios-nias se desarrollan y maduran las
capacidades fundamentales y prioritarias, como las reas del lenguaje,
cognitiva, fsica, afectiva, moral, consideramos que el desarrollo fsico,
se refiere al proceso secuenciado de cambios en el crecimiento y la
maduracin, representados por parmetros funcionales y
morfolgicos, producto de la transaccin entre la dotacin orgnica del
nio y un ambiente que facilita o no la adquisicin de las conductas
determinadas por su reloj biolgico.

El desarrollo motor, en su doble vertiente de motricidad gruesa y

motricidad fina, se ha considerado como la expresin funcional bsica
de las competencias que alcanza el desarrollo del sistema nervioso

4
central, El desarrollo afectivo, que comprende los sentimientos que
subyacen a los procesos emotivos, destacndose la importancia de
este proceso como interno e individual. El desarrollo social que atiende
a la adquisicin de la capacidad para comportarse de conformidad con
las expectativas sociales y el desarrollo de su capacidad de
autodominio, de lo cual se desprende que el adecuado ajuste social es
uno de los mejores indicadores del desarrollo integral efectivo.

El desarrollo moral, como un proceso de interiorizacin de normas

morales, familiares, escolares y socioculturales, que despus de una
elaboracin personal, el nio transforma en su sistema de valores. Y
finalmente, desarrollo del lenguaje, que se define como el proceso de
adquisicin de un sistema lingstico que permite al nio comunicarse
consigo mismo y con los dems. Cada nio tiene su propio ritmo de
desarrollo y slo se le puede comparar con l mismo. Por lo que la
calidad de experiencias significantes en edades tempranas,
constituyen una plataforma fundamental en el desarrollo socio-
emocional armnico del nio, lo cual a su vez incidir en el
desempeo acadmico.

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 CARACTERSTICAS DEL NIO

Durante la edad preescolar y escolar se produce un descenso en la

velocidad de crecimiento en relacin con el desarrollo durante el
primer ao de vida y la adolescencia.

Incremento del peso y de la talla:

A partir de los cuatro aos de edad, el ritmo de crecimiento hasta el

inicio de la adolescencia es de unos 2,5 a 3,5 kg por ao.

En cuanto a la talla, sta aumenta a razn de unos 5-8 cm por ao

hasta el inicio de la pubertad. Sin embargo, no todos los nios y nias
crecen a este ritmo, se deben tener en cuenta los condicionantes
genticos (la etnia, la talla de los familiares tanto por parte de madre
como del padre), el estado de salud y por supuesto, los hbitos de
alimentacin.

El peso y la talla son los dos parmetros ms fciles de obtener para

medir una buena o mala alimentacin. Si la dieta es desequilibrada (ya
sea por exceso o por defecto), pueden producirse alteraciones en el
ritmo de crecimiento.

La primera forma en que se manifiesta una nutricin insuficiente es a

travs del peso. Si la situacin no se soluciona, la talla tambin se ve
afectada, as como la composicin corporal entre otros aspectos. De

6
ah la importancia de modificar los hbitos alimentarios incorrectos
cuanto antes. Por otro lado, si existe un verdadero problema de
exceso de peso infantil, lo mejor es acudir a un especialista. Su
asesoramiento servir para aclarar dudas y preocupaciones y realizar
un plan de alimentacin adecuado (nunca estricto) que no altere la
forma de vida, la salud ni el bienestar y no afecte negativamente al
normal ritmo de crecimiento.

LAS NECESIDADES e intereses de nios y nias a partir de sus

diferentes edades. As dentro de la institucin los infantes son
agrupados de la siguiente manera:

Lactantes, aquellos cuyas edades oscilan entre los 45 das y el

ao seis meses;
Maternales, entre el ao siete meses y los tres aos once
meses; y
Preescolares, entre los cuatro y los seis aos de edad.
Para efectos de mejorar la atencin de nias y nios se
organizan divisiones de los niveles:

Lactantes 1: de 45 das de nacido a 6 meses;

Lactantes 2: de 7 meses a 11 meses;
Lactantes 3: de 1 ao a 1 ao 6 meses;
Maternales 1: de 1 ao 7 meses a 1 ao 11 meses;
Maternales 2: de 2 aos a 2 aos 11 meses;
Maternales 3: de 3 aos a 3 aos 11 meses;
Preescolares 1: de 4 aos a 4 aos 6 meses;

7
 Preescolares 2: de 4 aos 7 meses a 4 aos 11 meses;
Preescolares 3: de 5 aos a 5 aos 11 meses.

Las actividades de los Centros de Desarrollo Infantil, como institucin

educativa y asistencial enfocada a la atencin de nios y nias durante
sus primeros aos de vida. En ellas nios y nias adquieren
enseanzas acerca de cmo es el mundo y qu cosas tienen que
hacer para integrarse mejor al ncleo social donde viven.

El aprendizaje fundamental se encuentra en la convivencia diaria, en

las actividades cotidianas que nias y nios realizan y, sobre todo, en
la creatividad que desarrollan da a da. Los Centros de Desarrollo
Infantil constituyen un mbito de experiencias formativas diversas.

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 NECESIDADES BASICAS Y DERECHOS

Especficamente, en los jardines se trabaja en la promocin de los

siguientes derechos:
la vida, el desarrollo, la participacin y la proteccin.
tener un nombre, una nacionalidad, y a que se proteja su
identidad.
la salud. La atencin mdica y los medicamentos deben estar al
alcance de todos.
la educacin. La escuela debe ser gratuita y obligatoria para
todos.
expresarse libremente, a ser escuchado y a que tu opinin sea
tenida en cuenta.
tener su propia cultura, idioma y religin.
no ser discriminado por ser diferente a los dems.
descansar, jugar y practicar deportes.
vivir en un medio ambiente sano, limpio y disfrutar del contacto
con la naturaleza.
reunirse con amigos para intercambiar ideas y pensar proyectos
juntos.

En funcin de la edad de los asistentes se trata de nios en sus

primeras etapas de desarrollo-, la concrecin de las actividades se
basar en la articulacin entre las artes plsticas y los Derechos del
Nio.

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 ETAPAS DEL DESARROLLO EN NIOS MATERNAL FSICAS E
INTELECTUALES

PRIMER MES: DESARROLLO FSICO, NIO:

PESO: 4.0 Kg. MEDIDA: 55cmNIA: PESO: 3.5 Kg. MEDIDA: 45cm
Se comunicar a travs del llanto buscando la satisfaccin de sus
necesidades.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Mirada y expresin vagas, impasivas e indirectas durante las
horas en que se encuentra despierto.
Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos.
Espera la alimentacin cada cierto intervalo.
Se calla cuando lo alzan o ve rostros.

SEGUNDO MES: DESARROLLO FISICO:

NIOPESO: 5.2Kg MEDIDA: 58cm
NIAPESO: 4.7 Kg. MEDIDA: 55cm
DESARROLLO INTELECTUAL:
Se excita ante la anticipacin de los objetos.
Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzos
para asir un objeto que le atrae particularmente.
Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo o el
derecho. Comienza a estudiar el movimiento de sus propias
manos.
Reconoce las voces ms allegadas.
Los sentidos estn ms coordinados.

TERCER MES: DESARROLLO FISICO:

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NIO PESO: 6.0 Kg. MEDIDA: 61cm
NIA PESO: 5.4 Kg. MEDIDA: 59cm
DESARROLLO INTELECTUAL:
Comienza a mostrar evidencia de memoria a ms largo plazo.
Est a la expectativa de gratificaciones, como la alimentacin.
Comienza a reconocer a los miembros de la familia que estn
cerca de l.
Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca.

CUARTO MES: DESARROLLO FISICO:

NIO PESO: 6.7Kg MEDIDA: 64cm
NIA PESO: 6.0 Kg. MEDIDA: 61cm
DESARROLLO INTELECTUAL:
Sonre ms a una persona que a una imagen.
Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraos.
Se da cuenta de cualquier situacin extraa.

QUINTO MES: DESARROLLO FISICO:

NIO: PESO: 7.4 Kg. MEDIDA: 67cm.
NIA PESO: 6.6 Kg. MEDIDA: 63 cm.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Permanece alerta durante casi dos horas continuas.
Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez.
Se inclina para mirar un objeto que se ha cado.
Reconoce objetos familiares.
Tiene un modelo mental de los rostros humanos.

SEXTO MES: DESARROLLO FISICO:

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NIO PESO: 79.9Kg MEDIDA: 68.5cm.
NIAPESO: 7.1 Kg. MEDIDA: 65.0 cm.
Es posible que le comiencen a salir los dientes
DESARROLLO INTELECTUAL:
Es capaz de alcanzar algo muy rpidamente y sin "tropezar".
Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo.
Puede comparar dos objetos.
Cambia de estados de nimo abruptamente.

SPTIMO MES: DESARROLLO FISICO:

NIO PESO: 8.4Kg. MEDIDA: 70.0cm.
NIAPESO: 7.6Kg. MEDIDA: 66.5 cm.
Es posible que ya tenga dos dientes.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Su atencin es ms fija; hay gran inters por los detalles.
Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares.
Puede asociar el retrato de un bebe con el mismo y dar un
sonido apropiado.

OCTAVO MES: DESARROLLO FSICO

NIO PESO: 8.8 Kg. MEDIDA: 71.5 cm.
NIAPESO: 8 Kg. MEDIDA: 68.0 cm.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Recuerda un evento pasado y una accin propia.
Comienza a mostrar conciencia del tiempo.
Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a
interesarse en sus variaciones.
Vocaliza en dos silabas.

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 Grita para llamar la atencin.

NOVENO MES: DESARROLLO FSICO

NIO PESO: 9.3 Kg. MEDIDA: 73.0 cm.
NIA PESO: 8.5kg MEDIDA: 70.5 cm.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Reconoce las dimensiones de los objetos.
Se aburre con la estimulacin de un mismo estimulo.
Puede acordarse de un juego del da anterior.
Puede seguir instrucciones muy sencillas.

DCIMO MES DESARROLLO FISICO:

NIO PESO: 9.6 Kg. MEDIDA: 74cm.
NIAPESO: 8.8 Kg. MEDIDA: 71 cm.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Busca un objeto que ve que est escondido.
Intenta sealar las distintas partes del cuerpo cuando se le
pregunta.
Puede repetir una palabra necesariamente.

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UNDCIMO MES DESARROLLO FISICO:
NIO PESO: 9.9Kg: MEDIDA: 75.5cm
NIAPESO: 9.2 Kg. MEDIDA: 73 cm.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Asocia propiedades con cosas.
Obedece rdenes, y ha establecido el significado del "no".

PRIMER AO: DESARROLLO FSICO:

NIOPESO: 10.3Kg. MEDIDA: 77 cm.
NIA.PESO: 9.5 Kg. MEDIDA: 74 cm.
Probablemente insiste en alimentarse solo.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido
escondido dentro o debajo de algo.
Recuerda eventos por mucho ms tiempo.
Puede agrupar algunos objetos por su forma y color.
Identifica animales en libros de cuentos o revistas.
Comienza a desarrollar la conciencia.

SEGUNDO AO: DESARROLLO FSICO

NIO PESO: 13Kg. MEDIDA: 89 cm.
NIAPESO: 12 Kg. MEDIDA: 86 cm.
DESARROLLO INTELECTUAL:
Come por s solo.
Establece fcilmente relaciones con personas extraas a l.
Contina la contradiccin entre ser independiente y dependiente.
Puede iniciar el control de los esfnteres rectales.
Herramientas o estrategias a utilizar en la fase maternal

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El nio promedio de entre 3 y 6 aos de edad:

Aumenta aproximadamente de 4 a 5 libras (alrededor de 2 kg)

por ao.
Crece de 2 a 3 (5 a 7.5 cm) pulgadas por ao.
Tiene todos los 20 dientes primarios a los tres aos.
Tiene visin de 20/20 a los cuatro aos.
Duerme de 11 a 13 horas al da, por lo general sin una siesta
durante el da.
El desarrollo motor grueso en nios de 3 a 6 aos debe incluir:

Aumentar su habilidad para correr, saltar, hacer los primeros

lanzamientos y patear.
Atrapar una pelota que rebota.
Pedalear un triciclo (a los tres aos); ser capaz de manejarlo
bien a los cuatro aos.
Saltar en un pie (alrededor de los cuatro aos) y posteriormente
hacer equilibrio sobre un solo pie durante hasta cinco segundos.
Caminar apoyando desde el taln hasta los dedos (alrededor de
los cinco aos).

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 EL DESARROLLO COGNITIVO

Para que el desarrollo cognitivo y por lo tanto tambin la inteligencia

del nio pueda madurar con normalidad, tiene que existir una base
biolgica sana, as como tambin una ambiente favorecedor y
estimulante. Por otro lado, dicho desarrollo cognitivo est sujeto a las
diversas eventualidades o circunstancias que puedan acontecerle a
cada ser humano, como por ejemplo determinadas enfermedades o
traumatismo que puedan llegar a afectar a su estructura biolgica.

Una de las principales teoras sobre las etapas del desarrollo de la

inteligencia en el nio es la del psiclogo suizo Jean Piaget. Segn
esta teora, el desarrollo cognitivo es una reorganizacin progresiva de
los procesos mentales como consecuencia de la maduracin biolgica
y la experiencia ambiental.

Para Piaget, en primer lugar, los nios van asimilando una

comprensin bsica del mundo que les rodea desde los reflejos y las
percepciones, es decir, desde la etapa sensorio motora que tiene lugar
desde el nacimiento a los 2 aos. En esta etapa, el nio comienza, de
modo progresivo, a experimentar acciones y desarrollar conductas en
base a la experiencia de los sentidos y su destreza motriz.

Posteriormente, comienza a desarrollarse en el nio un nivel ms

abstracto de pensamiento, en el que va emergiendo una inteligencia
ms compleja. Los mecanismos de asimilacin y la acomodacin al

16
entorno provocan que, poco a poco, el nio incorpore su propia
experiencia, la conceptualice e interiorice.

DESARROLLO SEXUAL

Al llegar a la edad preescolar, la mayora de los nios han desarrollado

una identidad fuerte como varones o nias y siguen explorando sus
cuerpos de manera aun ms resuelta. Como los nios preescolares ya
tienen edad suficiente para entender que algunas cosas no deben
hacerse en pblico, tal vez convenga que le explique a su hijo(a) que
aunque sienta algo agradable, si se toca, debe hacerlo en privado. Si
lo(a) regaa cuando hace esto, lo nico que lograr es promover
sentimientos de culpa y vergenza.

Los nios preescolares tambin tienen edad suficiente para

comprender que nadie ni siquiera los miembros de su familia u otras
personas de confianza debera tocarlos de maneras que los hagan
sentir incmodos. Su nio de edad preescolar seguir aprendiendo
actitudes sexuales importantes de usted, desde cmo reacciona ante
personas del sexo opuesto hasta lo que piensa acerca de la desnudez.

A medida que los nios de edad preescolar desarrollan curiosidad por

todo, es comn que hagan preguntas a sus padres como De dnde
vienen los bebs? o Por qu mi hermana no tiene un pene?
Cuando le hagan preguntas como stas, trate de contestar con la
mayor franqueza y naturalidad posible. Averige con exactitud qu

17
quiere saber su nio y luego conteste la pregunta en forma especfica.
No hay necesidad de entrar en detalle cuando tal vez no haga falta.
Por ejemplo, podra explicar que un hombre y una mujer pueden hacer
un beb y que el beb crece dentro de la barriga de la mujer. Si esto
satisface a su nio, tal vez no sea necesario que le d ms
informacin sobre cmo hacen el beb hasta ms adelante.

Durante esta etapa, los nios tienden a sentir curiosidad no slo por
su propio cuerpo sino tambin por los cuerpos de otros. Si descubre
que su nio est jugando al mdico con otro nio de la misma edad,
es importante que no reaccione en forma exagerada.

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 TIPOS DE REFORZADORES

DEFINICON DEL REFORZADOR:

Un reforzador es cualquier estimulo que aumenta la probabilidad de
que una conducta se repita en un futuro, se define una funcin de su
efecto sobre la conducta, no por sus caractersticas inherentes. Es
decir, aunque un estmulo pueda ser considerado en general como
reforzador no lo sern en los casos en que no haga ms probable una
conducta.
El reforzador positivo consiste en reforzar la conducta que deseamos.
En la aparicin de la respuesta por parte del nio/a tienen que
aparecer unas consecuencias agradables para l. En cambio, un
refuerzo negativo consiste en la retirada del estmulo ante la respuesta
del nio/a. La suspensin de este estmulo hace aparecer la conducta
deseada.

Para instaurar hbitos tenemos tres tipos de reforzadores, que son:

Reforzadores sociales: Cuando empleamos este tipo de

reforzadores tendremos que saber que gestos de afecto le gustan a
cada nio. Para que los nios tengan conducta adecuada y desarrollen
su personalidad necesitan este tipo de refuerzo. Lo importante es
influir de modo efectivo en el desarrollo del nio y hacerle feliz, con
una buena autoestima y seguridad en s mismo y un comportamiento
adecuado. Cuando un nio no recibe refuerzo social o este es
insuficiente, manifestara deficiencias en su desarrollo. No aprender a

19
estimarse a s mismo y se deprimir. Un nio deprimido es un nio que
recibe pocos refuerzos sociales.
Algunos ejemplos de reforzadores sociales son: beso, caricia,
aplausos, abrazos, mostrar inters por l/ella, tenerle confianza
cuando haga las cosas, gesto de aprobacin como por ejemplo ( lo
que ests haciendo genial, sigue as, estupendo que bien lo has
hecho!...)

Reforzadores Materiales: estos reforzadores suelen ser objetos o

cosas que el nio quiera o eche de menos. La actitud positiva no
estar debidamente recompensada, si le ofrecemos al nio un juguete
que no le gusta y en cambio a nosotros s.
Algunos ejemplos de reforzadores materiales son: proporcionarle al
nio juguetes que le gusten (muecas, coches, pelota de futbol,
maquillaje en el caso de nias, etc.) Ofrecerle algn alimento que le
guste mucho (comida favorita, helado de su preferido), leerle su
cuento favorito, dejarle un tiempo libre para que juegue a lo que l/ella
quiera

Reforzadores de Actividad: Nos sirve para reforzar una mala

conducta que el nio tiene. De esta manera le incitaremos a terminar
la terea que est realizando, aunque no le guste puesto que a
continuacin har algo que le guste ms. Pero habr que avisarle de
que si no termina lo que en ese momento est haciendo la otra
actividad que tanto le gusta no se producir.

20
Algunos ejemplos de reforzadores de esta actividad son: salir al
parque, jugar con los amigos, ver la televisin (dibujos) dibujar, andar
en bici, visitar a la abuela, jugar con el ordenador, ir a la playa o a la
piscina, etc.
Para finalizar, diremos que para que un hbito se adquiera
correctamente por parte del nio tendremos siempre que reforzar su
conducta. Con esto lograremos que el comportamiento y desarrollo del
nio sea correcto y le crearemos un alta autoestima y confianza en si
mismo.

ESTATUS DE EDADES DE LOS NIOS MATERNAL

Los servicios de Educacin Inicial Escolarizada se brindan a travs de

los Centros de Desarrollo Infantil. Son instituciones que otorgan
servicios educativos y asistenciales a nias y nios desde cuarenta y
cinco das de nacidos hasta los seis aos de edad para preparar a los
nios y nias para su vida familiar y social. Estas instituciones trabajan
en todo el pas brindando dicha preparacin a travs de organismos
pblicos y privados.

Las actividades que se realizan dentro de los centros son

esencialmente formativas. En ellas los nios y nias adquieren
enseanzas acerca de cmo es el mundo y qu cosas tienen que
hacer para integrarse mejor al ncleo social donde viven en aspectos
personales, sociales y de conocimiento y adaptacin al medio
ambiente.

21
22
 NUEVO MODELO EDUCATIVO MATERNAL Y DE MARIA
MONTESSORI

Como una alternativa a los modelos tradicionales de escuela,

caracterizados por una educacin frontal y jerrquica en 1907 la
mdica y psicloga italiana Mara Montessori funda la primera Casa
del Bambini, en la que comienza a desarrollar un mtodo educativo,
que mira al nio desde un todo integral, modificando el rol del docente
en el aprendizaje, transformndolo en un gua del proceso del nio y
no un transmisor de conocimientos.

Algunos principios de la educacin Montessori extrados del libro

Montessori, La ciencia detrs del genio (Lillard, 2005) son:

Movimiento y cognicin: Los nios pequeos expresan sus

pensamientos con movimientos de las manos, lo que la llev a
relacionar el movimiento y las sensaciones con el proceso del
pensamiento y el desarrollo del conocimiento.

Libre eleccin: Se entiende el desarrollo del nio como un

proceso a travs del cual el nio es crecientemente capaz de ser
independiente en su entorno. La educacin Montessori marca
lmites definidos dentro de los cuales los nios pueden ejercer la
libre eleccin y tomar sus propias decisiones, por ejemplo, los
nios eligen con que material quieren trabajar.

23
 Inters: Un nio aprende mejor en contextos de inters, ya sea
de preferencias personales o en contextos de inters creado por
la gua o el entorno (inters situacional). Basndose en sus
observaciones Mara Montessori cre materiales que responden
al inters de los nios.

La recompensa es interna: Segn Mara Montessori, las

recompensas externas son disruptivas a la concentracin del
nio. Los perodos de concentracin intensa y sostenida son
centrales en la educacin Montessori. La repeticin de una
actividad una y otra vez en los nios de preescolar les permite
un alto grado de concentracin que es fundamental en su
desarrollo.

Interaccin social en el aula: el aula Montessori es un aula

integrada que agrupa a nios de distintas edades, agrupados en
rangos que van desde los dos a tres aos dependiendo de las
capacidades y necesidades de los distintos centros educativos.
Estas integraciones en rangos de edades ayudan a desarrollar la
socializacin y el liderazgo.

Aprendizaje en contexto: en el aula Montessori los nios, en

lugar de aprender de lo que dicen la maestra y los libros de
texto, aprenden haciendo cosas, manipulando objetos e
interactuando con el medio (aprendizaje cultural), es un

24
 aprendizaje activo y que toma como punto de partida el contexto
(cultural, social, etc) en el que crece y se desarrolla el nio.
El rol del maestro Montessori: el maestro Montessori es un gua,
un observador, un facilitador. Mara Montessori dijo que el
mayor signo de xito de un maestro es ser capaz de decir: los
nios estn trabajando como si yo no existiera.

Orden en el ambiente y en la mente: el aula Montessori es un

ambiente muy organizado, fsica (en trminos de distribucin
dentro del ambiente) y conceptualmente (la organizacin de los
materiales). El aula se halla dividida en reas temticas dentro
de las cuales se exhiben los materiales de trabajo siguiendo un
orden de complejidad. En el aula existe un solo ejemplar de cada
material.

Este mtodo es una forma distinta de ver la educacin, en la cual el

nio o nia pueda desarrollar todas sus potencialidades, a travs de la
interaccin con un ambiente preparado, rico en materiales,
infraestructura, afecto y respeto, en el cual el estudiantado tiene la
posibilidad de seguir un proceso individual, guiado por profesionales
especializados, Uno de los pilares del modelo de escuela Montessori
es la autorregulacin que generan los estudiantes de su propia
actividad en torno al logro de aprendizajes, invitndolos desde
pequeos a generar un ambiente de trabajo y respeto, adems de ser
quien determina el tiempo necesario segn sus capacidades para
lograr un determinado objetivo. Se invita a los nios a evaluar
constantemente a su actividad frente al desarrollo propuesto,

25
promoviendo siempre la optimizacin del trabajo realizado, generando
una capacidad de autocrtica y responsabilidad con su propia persona
y con el resto que conforman el grupo de trabajo

AGENTES EDUCATIVOS

Los bebs, nios y nias menores de cinco aos tienen contacto

permanente con adultos que satisfacen sus necesidades bsicas en la
cotidianidad. Entre ellos estn en primer lugar sus padres, hermanos y
otros miembros del ncleo familiar inmediato. Pero, a la familia la
acompaan otras personas en la crianza de sus hijos e hijas:

El mdico pediatra que revisa peridicamente su crecimiento, las

enfermeras y otros prestadores de servicios de salud que le ponen las
vacunas, etc.

Los cuidadores, quienes de forma permanente o espordica asumen

la atencin de los bebes, nios o nias, ya sea en la casa del bebe o
en la del cuidador.

Personas que atienden a los nios y las nias en espacios

institucionales de primera infancia: educadores profesionales,
auxiliares, personal de servicio, otros profesionales tales como
psiclogos, fonoaudilogos, etc. que dan apoyo especializado de
acuerdo con las necesidades de los nios y las nias.

26
Vecinos, tenderos, amigos de la familia y otros adultos que forman
parte de la comunidad a la cual pertenece el nio o la nia y que
constituyen su entorno.

Todas estas personas que interactan de una u otra manera con el

nio y la nia agencian su desarrollo, aunque no lo hagan
intencionalmente. Por esto se les llama "agentes educativos" y estn
involucrados en la atencin integral de nios y nias menores de cinco
aos. stos deben ejercer el principio de corresponsabilidad que nos
impone la ley tanto a la familia, como al Estado y a la comunidad.

Dada la diversidad de perfiles que abarca el concepto de agente

educativo (personal de servicio, miembros de la comunidad, familiares
o profesionales que se encuentren vinculados al sector de proteccin,
nutricin, salud o educacin) es importante implementar acciones de
formacin que, con un enfoque intersectorial y diferenciado, hagan
posible que cualquier interaccin con los nios y las nias tenga una
intencin educativa.

Los agentes educativos deben explorar y apropiarse de una nueva

manera de entender el desarrollo infantil, alejada de los enfoques
tradicionales que lo asuman como una sucesin de etapas con un
inicio y un final, en el que cada etapa se relacionaba con una edad
determinada. Desde esta nueva ptica se pretende invitar al agente
educativo a cambiar su actitud ante los nios y las nias, a
descubrirlos, a buscar las condiciones que impulsen sus capacidades
y su desarrollo a lo largo de sus primeros aos de vida.

27
 ENFOQUE DEL PROGRAMA

En la elaboracin de programas para los nios de 0 a 6 aos es

imprescindible considerar algunas cuestiones generales, propias de
cualquier programa educativo; y otras particulares, dadas por las
caractersticas de los nios a los cuales se dirigen. Entre ellas
tenemos:
El programa educativo a desarrollar ha de corresponderse con las
particularidades del desarrollo fsico, anatomofisiolgico, psicomotor y
psquico de los nios de 0 a 6 aos.

Esto que parece un planteamiento innecesario o redundante, es una

cuestin de singular importancia, pues no son pocos los programas de
educacin infantil que adolecen de una correspondencia cientfica con
las particularidades del desarrollo de los nios en esta etapa. Aqu se
destacan algunas situaciones:

La consideracin en el programa de solamente algunos aspectos del

desarrollo, con omisin de otros, o darles un peso excesivo a
determinadas reas del desarrollo en detrimento de otras. Esto hace
que existan programas "cognitivos", programas "psicomotores", etc.,
en lo que el nfasis se concentra terica que los sustenta, pues en
dependencia de la misma, as se concibe el programa, partiendo de la
concepcin del desarrollo infantil que la misma seala.

28
En este sentido, si bien los elementos que tienen que ver con lo fsico,
lo motor y lo psquico, suelen estar representados (aunque a veces
con un reduccionismo entre estas reas), lo referente a lo
anatomofisiolgico, las particularidades fisiolgicas, se omite con gran
frecuencia en estos programas y que, consecuentemente, adolecen de
indicaciones, procedimientos, etc., que tengan que ver con esto. Tanto
es as que hay muchos programas en los que no hay una simple
mencin al tiempo que deben durar las actividades pedaggicas, lo
cual est estrechamente relacionado con el sistema nervioso del nio,
su capacidad de trabajo y rendimiento intelectual, y la posibilidad de
fatiga funcional de su organismo.

La introduccin de concepciones de edades escolares superiores en la

concepcin del programa y la correspondiente organizacin del
proceso educativo.

Esta es una problemtica harto frecuente en la elaboracin de los

currculos, que se manifiesta tanto en los objetivos y contenidos, como
en los procedimientos metodolgicos y el enfoque de la evaluacin, en
la estructura formal del programa; y en la organizacin del trabajo
educativo.

La problemtica de los objetivos y contenidos tiene dos

manifestaciones importantes: la introduccin de contenidos de otras
edades que se conciben dentro de la edad (lo que tienen que ver con
los criterios de la aceleracin del desarrollo) por una parte; y por otra,
el concebir el contenido semejante a las asignaturas de la escuela

29
primaria, tanto desde el punto de vista formal (y as se habla de
unidades, ejes temticos, etc.), como del enfoque del contenido
(fraccionados, segmentados, no interrelacionados u organizados como
sistemas de conocimientos).

Esto, por supuesto, est estrechamente relacionado con el poco

conocimiento de las particularidades del desarrollo del nio de esta
edad, la cual se enfoca como una premisa de la verdaderamente
importante, la escolar, o como una fase preparatoria de la misma, lo
que determina que se conciba entonces con programas, formas
organizativas, de sistematizacin de conocimientos, semejantes a la
edad y la escuela primaria.

En este sentido, dadas las particularidades del pensamiento y la

percepcin del nio, los contenidos han de estar dirigidos a la
formacin de las capacidades y habilidades ms generales, con un
enfoque globalizado, en la que los distintos contenidos se
interrelacionen y se asuman de manera general, y no especfica.
Contenidos que han de concebirse con una unidad de los procesos
cognoscitivos y afectivos; y no como reas aisladas de desarrollo sin
interrelacin alguna entre s.

Todo ello se refleja en la organizacin del proceso educativo, donde la

actividad pedaggica, que tiene sus particularidades propias, se
concibe como una clase, en el sentido estricto de la palabra, y la
organizacin del tiempo como el de una escuela, sin entrar a

30
considerar los procedimientos metodolgicos y organizativos que se
estructuran igualmente con un enfoque escolar.

Todo esto hace que a veces el programa educativo establecido, tanto

por su concepcin como por su estructura y organizacin, entre en
contradiccin con las particularidades del desarrollo, con su
consecuente perjuicio en la consecucin de estos logros y la
estabilidad psquica de los nios y nias.

La no correspondencia de los programas de educacin con los

objetivos que a la misma se plantean, dada la falta de una concepcin
verdaderamente cientfica del desarrollo en esta etapa de la vida. Esto
se hace ms evidente en los programas que se conciben como
sistemas de conocimientos, hbitos y habilidades, partiendo de la idea
de que esta edad es preparatoria de la escolar, y que lo importante es
darle al nio o a la nia el mayor nmero de conocimientos posibles
para facilitar dicho aprendizaje escolar.

El enfoque ms actual de los objetivos de la educacin infantil,

consistente en lograr el mximo desarrollo de todas las
potencialidades psquicas y fsicas del nio, transforman la concepcin
de los programas, que se convierten de programas para la formacin
de habilidades y conocimientos especficos en programas de
desarrollo, en lo que lo ms importante es formar capacidades
generales, como anteriormente se haba sealado.

31
Enfocar el programa de educacin infantil de esta manera lo hace un
programa ms ligero, es decir, en un programa que no tiene que tener
al nio permanentemente en una actividad pedaggica, a veces
sobrepasando su capacidad de trabajo, a un programa en que el nio
juegue, desarrolle su propia iniciativa y creatividad, busque por s
mismo las relaciones esenciales, construya su conocimiento bajo la
apropiada orientacin del educador. Lo importante no es el
conocimiento en s, sino formar los instrumentos del conocimiento, los
procesos y propiedades psquicas que permitan la asimilacin
creadora por el propio nio de las ms importantes relaciones de la
realidad objetiva.

Son incalculables las posibilidades del desarrollo intelectual y

cognoscitivo de los nios de las primeras edades, lo difcil es como
hacerles asequibles estas potencialidades y encontrar los medios
apropiados dadas las caractersticas de la edad.

Los viejos mtodos de reforzamiento, la repeticin y la asimilacin

excesiva de informacin han de quedar en el pasado y buscar nuevas
formas de realizacin, que se apoyen en un aprendizaje activo por
parte del menor y en el cual a la asimilacin de los conocimientos se
d en una actividad rica y dinmica, que posibilite al nio una
incorporacin activa de las relaciones que se dan en el mundo de los
objetos y las ideas que lo rodean.

32
 PROPSITO DEL PROGRAMA

Partamos de determinar Prioridades Estratgicas para la educacin

preescolar en el tercer milenio.

Consolidar una nueva cultura de la infancia con educacin temprana

para todos los nios, enfatizando estrategias de "discriminacin
positiva" en favor de los nios de familias pobres y en situacin de
vulnerabilidad. Una nueva cultura de la infancia debiera partir por el
cumplimiento de los derechos de todos los nios sin excepcin alguna.

Aceptar esto supone:

Aceptar la necesidad de un cambio en las condiciones objetivas de
vida de todos los nios. Dicho cambio se da modificando realidades
sociales concretas. Por ello, la generalizacin de una nueva cultura de
la infancia estar ntimamente vinculada a la modificacin de las
realidades socioeconmicas en las que se desenvuelve la vida de los
nios.

El papel de la educacin no puede limitarse a la transmisin de valores

culturales de una sociedad. Su funcin debiera orientarse a posibilitar
que el nio desde su nacimiento tenga todas las oportunidades
posibles para desarrollar sus potencialidades. Los nios de hoy y los
jvenes y adultos de un maana prximo, demandan contar o haber
contado como base de su andamiaje educativo, con una educacin

33
temprana dada desde el vientre materno y antes de su ingreso a los
niveles de educacin primaria.
Propiciar aprendizajes en ambientes que favorezcan el desarrollo
afectivo y psicomotriz del nio, reconociendo y estimulando las
capacidades infantiles.
La rica experiencia de trabajos educativos con nios y diversas
investigaciones, coinciden en afirmar que los nios van construyendo
sus matrices de comunicacin y aprendizaje a partir de una
organizacin psicomotriz desarrollada por lo menos en cuatro mbitos:
el vnculo con l o los adultos ms significativos
la exploracin
la comunicacin
el equilibrio.
Se seala, con razn, que la interaccin de estos mbitos
organizadores es la que permite al nio ir construyendo las bases
fundamentales de su educacin inicial y permanente: la representacin
mental, la abstraccin y, por ende, el desarrollo de su lenguaje y del
denominado "pensamiento operativo".

Para ello se deber:

An con el riesgo de simplificar la larga experiencia pedaggica se
puede afirmar que todo aprendizaje puede llevarse a cabo a travs de
dos formas: por el dolor, la compulsin estresante, la exigencia externa
o por el placer, la motivacin, el afecto.

De la primera forma sobran experiencia y con malos resultados

conocidos. "Todo lo que se memoriza por la fuerza, a nivel del crtex,

34
sin haber despertado ningn eco emocional, no hace ms que
parasitar la memoria. El olvido entonces es signo de salud mental." En
cambio, a travs del placer y el afecto el nio tiene menos
posibilidades de fragmentarse y puede, de esta forma, desarrollar
armnicamente sus reas social, intelectual, afectiva, corporal y
emocional, como un todo.
La opcin por lo ldico en la educacin infantil tiene aqu uno de sus
principales fundamentos. Aprovechar el juego espontneo del nio,
posibilitar rescatar la gran riqueza que lleva ste al centro o programa
educativo, pues en dichas manifestaciones ldicas se refleja todo lo
que est viviendo y su capacidad de intercalar con los otros.

El lenguaje se adquiere en el intercambio social. El lenguaje en sus

diversas expresiones es imprescindible para comunicarnos con los
otros y para representar y configurar el mundo. "El crecimiento
intelectual del nio depende del dominio de los mediadores sociales
del pensamiento, esto es, del dominio del lenguaje"

El lenguaje desarrolla el pensamiento propio, la convivencia con los

dems y es principal factor de comunicacin. Se seala, con razn,
que sin el lenguaje no sera posible construir los pensamientos ni
amar. Mas, para ayudar al nio a construir su expresin, comunicacin
y comprensin a travs del lenguaje, ser fundamental partir del
reconocimiento de las potencialidades de todo nio, de su creatividad
y de sus capacidades para producir.

35
36
 MBITOS DE EXPERIENCIA

Educacin preescolar: trmino aplicado universalmente a la

experiencia educativa de los nios ms pequeos que no han entrado
todava en el primer grado escolar. Se refiere a la educacin de los
nios y nias hasta los seis o siete aos, dependiendo de la edad
exigida para la admisin escolar de los diferentes pases.

Gua Prctica para las actividades de Nios Preescolares:

Comprende el instructivo emanado del Ministerio de Educacin,
mediante el cual el docente de preescolar es orientado para desarrollo
las diferentes actividades que generen conocimiento, para luego ser
evaluada

reas de Desarrollo: Son aspectos significativos del desarrollo en el

nio con fines pedaggicos tales como: el rea fsica, el rea
psicomotora, el rea cognoscitiva, el rea socioemocional y el rea de
lenguaje.

La Educacin Inicial: Se refiere a la educacin que tiene lugar antes

de la enseanza formal la Educacin Bsica, con una gran diversidad
de formas de organizarla como representacin de las caractersticas
de las diferentes comunidades en la cual se desenvuelve el nio o la
nia.

37
Espacios de aprendizajes: Comprenden los diferentes lugares en las
cuales se desarrollar el proceso educativo, anteriormente
denominados reas de desarrollo.
Espacios Convencionales: Establecimientos educativos tales como:
Maternales, Centros de Educacin Inicial Independiente, Anexos de
Atencin Integral o de Convenio Interinstitucional, en los cuales se
brinda atencin a los nios y nias de 0 a 6 aos y a la familia, bajo la
responsabilidad de docentes y personal especializado de Educacin
Inicial.

Espacios no Convencionales: Son aquellos ambientes educativos

comunitarios tales como: Hogares de Cuidados Diarios, Multihogares,
Centros de Cuidado Espontneo y Viviendas Familiares, donde se
atienden a los nios y nias entre 0 a 6 aos, al grupo familiar y los
miembros de la comunidad, a travs de docentes de Educacin Inicia,
promotores, madres cuidadoras, biolgicas y voluntarios.

Ambiente de Aprendizaje: Es un espacio de aprendizaje constituido

por la organizacin del tiempo, los materiales, y las interacciones. Este
espacio debe ser cuidadosamente planificado y organizado con la
intencin de que ocurran las interacciones de nios y nias con sus
padres, con los adultos y con los materiales, en un sistema dinmico,
democrtico, humano y de igualdad, a travs del cual cada elemento
constituyente es un participante activo que se nutre de esa relacin.

38
 QUE ES LDICA, LUDOTECA Y LUDOTECARIO

LA LDICA se identifica con el ludo que significa accin que produce

diversin, placer y alegra y toda accin que se identifique con la
recreacin y con una serie de expresiones culturales como el teatro, la
danza, la msica, competencias deportivas, juegos infantiles, juegos
de azar, fiestas populares, actividades de recreacin, la pintura, la
narrativa, la poesa entre otros.

LUDOTECA El trmino ludoteca proviene del idioma latn para el cual

ludus significa juego o juguete. La ludoteca es entonces el lugar donde
se almacenan diferentes tipos de juguetes o juegos que pueden estar
destinados a diferentes tipos de pblicos (principal pero no
exclusivamente a nios). Las ludotecas seran equiparables a las
bibliotecas o a las hemerotecas, con la simple diferencia de que en
vez de guardar o mantener libros o diarios y peridicos, conservan y
mantienen juegos y juguetes. Muchas ludotecas contienen elementos
muy antiguos, considerados reliquias, por lo cual tambin puede haber
espacios que no sean especficamente para jugar sino ms bien para
conservar piezas nicas en buen estado.

Tal como sucede con una biblioteca, una ludoteca es un espacio que
sirve para organizar y clasificar el tipo de objetos que hay en ese lugar.
Las ludotecas pueden tener juguetes tales como peluches, muecos,
juegos de mesa o de inteligencia, juegos educativos, incluso libros que
tambin puedan ser utilizados como elementos recreativos para los

39
nios. Las ludotecas suelen ser, a diferencia de lo que sucede con las
bibliotecas o las hemerotecas, espacios bastante informales, con
muchos colores y formas de distintas texturas. En ellas est
especficamente planeado que los nios jueguen y se diviertan sin
tener que hacer silencio o mantenerse callados.

EL LUDOTECARIO es el especialista en dinamizar y organizar un

espacio totalmente dedicado al juego: es el responsable del
funcionamiento ptimo de una ludoteca, creando zonas temticas
diferenciadas segn el tipo de juego que se propone en cada espacio.
Igualmente, hay que tener en cuenta que las medidas de seguridad
han de ser las mximas, ya que no se puede olvidar que los usuarios
finales de la ludoteca sern habitualmente los nios.

La organizacin de los recursos ldicos por parte de este experto no

es menos importante. Tener clasificados los juegos, segn la edad
recomendada de uso, la temtica y los beneficios psicopedaggicos
que aportan, facilita su colocacin estratgica en la ludoteca, a la vez
que permite mantener un control funcional y pedaggico de la
coleccin de juegos y juguetes existente.

Por otro lado, la programacin bsica de actividades de la ludoteca no

debe olvidar el juego libre y voluntario puesto que permite establecer
reacciones sociales, espontaneidad y desarrollo de la autnoma.
Paralelamente al juego libre, se pueden realizar diferentes propuestas

40
de actividades en grupo como: Talleres de reparacin de Juegos,
actividades grupales organizadas, juegos dirigidos.

41
 JUEGOS Y LUDICAS

Los bebs crecen y cambian dramticamente durante su primer ao

de vida. Los bebs comienzan a

Desarrollar el control de sus propios cuerpos. Ellos aprenden a

levantar la cabeza, voltearse, sentarse, gatear y, en algunos
casos, caminar.
Desarrollar conciencia de s mismo como un ser aparte de otros.
Ellos aprenden a verse las manos y los dedos de los pies y jugar
con ellos. Aprenden a llorar cuando sus padres se alejan y a
reconocer sus propios nombres.
Jugar. Los bebs primeramente juegan con sus propias manos.
Ms tarde demuestran un inters en los juguetes, les gustan los
juegos de "meter y sacar" objetos y eventualmente les gusta
abrazar o cargar muecas o peluches.
Relacionarse con otras personas. Los bebs primeramente
responden a los adultos ms que a otros bebs. Un poco ms
tarde comienzan a fijarse en otros bebs, pero tienden a tratarlos
como objetos, no como personas. Despus comienzan a poner
atencin cuando los otros bebs hacen ruido.
Comunicarse y desarrollar destrezas del lenguaje. Primero los
bebs lloran y hacen ruidos con la garganta. Despus
comienzan a balbucear y decir "mama" y "papa." Ms tarde
producen una gran variedad de sonidos y comienzan a nombrar
algunas personas y objetos muy conocidos. Entonces es cuando

42
 comienzan a disfrutar el sonido de las rimas y los juegos de
palabras.
Qu Necesitan Los Bebs:
Los bebs requieren de

Padres o guardianes que respondan a sus llantos y sus

balbuceos y que los mantengan seguros y cmodos
Oportunidades para moverse y practicar nuevas destrezas
fsicas;
Objetos para mirar, tumbar, agarrar, tirar, o palmear y examinar
que no sean peligrosos;
reas de juego seguras.
Muchas oportunidades para escuchar el lenguaje, para producir
sonidos y que alguien les responda.

Juguetes

Los juguetes son instrumentos de aprendizaje para los bebs. Con

frecuencia, los objetos sencillos de la casa, como sartenes y cucharas
de palo son juguetes maravillosos. Si compra juguetes, asegrese de
que sean seguros para el beb. No deje que el beb juegue con nada
que tenga partes con las que podra ahogarse. Revselos para buscar
orillas filosas y puntas que puedan lastimar.

Dele estos tipos de juguetes a su beb de 11 meses. Mejorarn su

control muscular y su equilibrio. Empezar a usar la imaginacin.

43
Estos juguetes tambin le ayudan a comprender los tamaos, el
comienzo de las habilidades matemticas.

Juguetes de tamaos, colores y formas diferentes que se encajan

Espejos irrompibles
Juguetes con ruedas como camionetas y carros hechos de
plstico flexible
Pelotas de todos los tamaos
Libros de cartn con fotos realistas
Telfonos de mentiritas
Juguetes que pitan, cajas de msica, cajas de actividades que pitan y
juguetes que se aprietan, por ejemplo.
Guarde la siguiente "basura bella" para que el beb juegue con ella.
Cuando los recipientes se maltraten, trelos. Casi siempre podr
reemplazarlos con otros limpios y firmes.

Tubos de papel
Cajas vacas
Envases de plstico de los huevos despus de lavarlos con agua y
jabn
Envases vacos y limpios de leche o jugo (sin las tapas)

44
 MATERIALES DIDACTICOS (JUEGOS, JUGUETES
CARACTERISTICAS)

Para los nios de preescolar es difcil comprender algunos temas sin

visualizarlos; al ponerse el uniforme saben que van a la escuela y el
pijama les recuerda que es hora de dormir, pero el concepto del
tiempo para ellos sigue siendo cosa de instantes o una eternidad. Todo
lo perciben, lo observan y lo sienten, ellos aprenden en la experiencia
y las acciones son la pauta que estructura sus das.

Crear vnculos a esa edad es lo ms importante, se trata de unir, de

relacionar lo que observan con nuevos descubrimientos que les
otorguen un nuevo saber: a la hora del desayuno Fernando juega con
el material didctico de preescolar, el juego de memoria de Animales
Marinos juego de memoria de Animales Marinos. Ver busca el par de
la tortuga, un animal que ya nombra y reconoce cuando va al acuario.

Generalmente, los nios de preescolar comienzan aprendiendo el

abecedario y los nmeros. Para trabajar en esto, a menudo se utilizan
hojas de trabajo imprimibles que las hay disponibles en varios tipos
para este grupo de edad. Tambin son necesarios crayones de
colores, papel de dibujo, pinturas y rotuladores. Despus de que los
nios terminen sus obras de arte, debes tener a la mano unas toallitas
para beb y desinfectante para que todos limpien sus manos.

Desde nuestra experiencia en el mbito de la psicologa infantil,

observamos la importancia del juego en edades tempranas en los

45
nios. Es por eso que se aconsejan juegos para estimular a los ms
pequeos, como:

1. Los apilables: Con los que se trabaja la motricidad fina y la

coordinacin culo-manual, (tambin hay apilables con rosca para los
ms pequeos)

2. Los encajables: De formas geomtricas o animales, con los que

adems de trabajar coordinacin viso manual, y destrezas finas, se
trabaja la memoria de formas, y los nios aprenden la dinmica del
puzzle, juego completsimo y junto con las construcciones,
importantsimo en el juego de los nios. En esta gama de juguetes,
existe una gran variedad, elijmoslos en funcin de la edad y de los
gustos del nio. Cuando juguemos con construcciones, es bueno,
favorecer tanto que el nio realice su propia construccin, fomentando
su creatividad, como que copie un modelo, bien de los que nos trae la
propia caja, o el que le realice el adulto que est con l.

3. Marionetas: Con los bebs el uso de marionetas nos servir para

estimular de forma divertida a los nios, sentidos de la vista, del
tacto y cuando sean un poco ms mayores ellos mismos podrn
jugar con ellas, bien a reproducir una historia, crear sus propios
cuentos

4. Juguetes sonoros: Los colores, los sonidos y las apariencias son

fundamentales en los juguetes, los colores llamativos sirven para
atraer la atencin del nio, que los seleccione y empiece a jugar con

46
ellos. Las diferentes texturas y la introduccin de sonidos estimulan los
sentidos de la vista el tacto y el odo, y favorecen el aprendizaje
asociativo.

5. Los juegos de plastilina, los recortables, vestir y desvestir

muecos: Son buenos para trabajar las destrezas finas, adems de la
paciencia del nio.

6. Juguetes tradicionales: En este rango de edad, los juguetes

tradicionales son importantsimos para favorecer una correcta
estimulacin en el nio. Los nios estn inmersos en mundo
tecnolgico, por eso, no podemos pretender que no tengan juegos
tecnolgicos, pero si regular su uso. No olvidemos la importancia y las
bondades que tienen los juguetes tradicionales en el nio y como
stos fomentan unos procesos de aprendizaje que no realizan los
videojuegos.

47
 VNCULOS E INTERACCIONES

El sentirse querido y amado proporciona seguridad y estabilidad a los

nios. Desde que nacen, los nios tienen la capacidad de vincularse
emocionalmente a otras personas, especialmente a sus padres, sobre
todo si estos le proporcionan mimos, arrullos y caricias. Establecer
unos vnculos afectivos adecuados en la primera infancia es esencial
para el equilibrio emocional de la persona.

Potenciar los vnculos afectivos en los nios y la infancia

Es muy importante para los nios desarrollar la capacidad de
vincularse afectivamente a otras personas. Los vnculos afectivos
enriquecen la vida de los nios, a la vez que crean un modelo para sus
futuras relaciones sociales.

El sentirse vinculados afectiva o emocionalmente a otras personas

proporciona seguridad y estabilidad a los nios. Los nios que no
desarrollan esta capacidad presentan, por lo general, una mayor
vulnerabilidad al estrs.

Los nios realizan su primera vinculacin con sus padres o cuidadores

habituales a lo largo del primer ao. Se ha dicho en numerosas
ocasiones que la vinculacin ms intensa es la que se produce entre
el nio y su madre biolgica. Ello no significa que la facultad de formar
vnculos afectivos con otras personas se constituya de una vez por
todas, a partir de ese modelo.

48
De hecho, se siguen formando vnculos a lo largo de la infancia y la
adolescencia, y cumplen la misma funcin: aportar seguridad y
estabilidad a la persona. Los padres adoptivos pueden desarrollar
vnculos estrechos y estables con sus hijos.

El nio construye y reconstruye la realidad y sus estructuras

intelectuales al interactuar con el ambiente fsico y social retador.
La interaccin es la clave del desarrollo de la inteligencia en los nios.

El conocimiento es un fenmeno construido mediante la interaccin

con el ambiente fsico y social. Conocer es actuar fsica e
intelectualmente sobre las cosas, las imgenes y los sonidos.

El jugar con compaeros es una parte maravillosa, creativa y mgica

de la infancia. Tambin es una parte muy importante del nio, ya que
lo que ste aprende de su interaccin con sus compaeros, tendr un
enorme impacto tanto en su desarrollo social como en el lenguaje.

49
 SOPORTE EMOCIONAL

El recin nacido humano nace totalmente desvalido y necesitado de

cuidados, pero desde el inicio posee unas capacidades bsicas,
innatas, que le empujan a establecer una relacin de apego con su
madre. Gracias a sus competencias, el recin nacido reconoce a su
madre y tiende a buscar relacin con ella.

As los estudios demuestran que a las pocas horas de vida fija la

mirada de forma preferente en una figura que remeda una cara (con
dos sombras simtricas en la parte superior y una sombra alargada en
la parte inferior); discrimina voces y le interesan ms las voces agudas
femeninas y reconoce la de su madre hacia la que gira la cara de
forma preponderante; reconoce el olor de su madre (poniendo una
gasa empapada en leche de su madre a un lado y otra gasa
empapada en leche de otra mujer gira la cabeza hacia el olor de la
leche de su madre), etc.

tras nacer el beb tiende hacia su madre de forma privilegiada y, a su

vez, la madre tiende al beb. La madre capta el llanto desesperado de
su hijo cuando tiene hambre y le sale de acariciarlo, hablarle
suavemente, mecerlo y tranquilizarlo para que pueda agarrarse al
pecho. El beb que se siente consolado, atendido y alimentado una y
otra vez, va profundizando y ampliando el inters que siente por su
madre. Se miran y se reconocen y, este sentirse reconocido y querido,
anima su deseo de estar el uno con el otro. La madre siente que en el

50
mundo slo existe su beb (lo que Winncott llam preocupacin
maternal primaria) y toda su emocin est volcada en lograr su
bienestar. Poco a poco va generndose un crculo beneficioso de
inters mutuo. As la madre observa y trata de adivinar qu necesita su
beb cada vez que ste muestra malestar. De esta forma el beb
percibe la incondicionalidad de su madre quien le alimenta cuando
tiene hambre, le cambia si va sucio, le mece cuando est intranquilo.
Progresivamente aumenta la fuerza del sentimiento inicial de apego y
va constituyndose un vnculo entre ellos que se fortalece a travs de
la relacin y el cuidado que la madre ofrece al beb, y por las muestra
de reconocimiento de ste hacia su madre.

Realizando un repaso de lo dicho hasta ahora, a travs del vnculo que

beb y madre establecen en las primeras etapas, el nio adquiere:

desarrollo del reconocimiento de la permanencia de objeto

capacidad de diferenciar: la primera diferenciacin bsica es
mam, no mam. Esta ser la base de aprendizajes
posteriores de todo orden: en la mayor afinidad con unas
personas que con otras, criterios personales, aprendizaje
escolar, y como se ve una buena base del desarrollo de la
identidad del individuo.
Capacidad de focalizar la atencin: el centro de inters primario
es la madre y a travs de los juegos madre-beb, en que se
imitan mutuamente la atencin va fijndose de forma cada vez
ms firme descartando los sonidos y movimientos del entorno
no tan interesantes. Adems, en este conversar de la madre

51
 con el beb, en que le imita y le da tiempo para que l responda,
se inicia tambin el reconocimiento del otro y el darle espacio en
la conversacin, la lateralidad.
Capacidad de mantener la atencin pues los momentos de juego
se alargan, incluyen al padre, y cada vez son ms ricos,
complejos, duraderos.
Seguridad en s mismo, pues a travs de esta relacin en que la
madre se muestra incondicional se siente querido, valioso,
importante.
Aprende a tolerar la frustracin, justamente porque a travs del
cuidado y la proteccin que la madre ejerce del beb, la
frustracin llega a pequeas dosis, a dosis digeribles que no le
colapsan.
Capacidad de relacin que como deca antes surge del dilogo
con la madre, luego con el padre y otras personas significativas.
Por esta misma razn el vnculo afectivo le permitir interesarse
por su entorno, explorarlo, reconocer las similitudes y las
diferencias (capacidad de abstraccin), todas ellas bases del
aprendizaje.

A medida que los nios van esforzndose, es bueno valorar sus

intentos para que sepan que estn actuando de forma correcta.
Cuando presenten alguna conducta desordenada, producto de
emociones descontroladas, es bueno corregirle, pero sin usar trminos
como siempre o nunca, puesto que se elimina la posibilidad de que
el nio pueda recordar por s mismo las situaciones en las que actu
de otra manera.

52
 LA MSICA

La msica es una actividad educativa de profundos y valiosos

alcances formativos que no puede faltar en el preescolar y estimula en
el nio la alegra, la emocin, el ritmo, la expresin del canto, etc.

La sensibilidad y la imaginacin tambin se cultivan con las diversas

formas de la msica que incluye el nimo, impulsa las acciones y
constituye un medio de comunicacin.

Una de las expresiones ms naturales y completas de la msica es el

canto, que es la etapa de la iniciacin de la expresin musical en el
preescolar.

Todos los nios tienen una especial y natural disposicin para el canto
y la msica, pero esta se desarrolla en la medida en que la vida le
ofrece motivaciones suficientes para su cultivo.

Cantar es una actividad que ofrece la prctica y la ejercitacin de la

audicin y formacin. Resulta un goce espiritual, expresin de alegra,
expansin de sentimientos y una necesidad imperiosa de identificarse
con el arte al que siempre est ligado el espritu del individuo.

Cuando el nio se niega cantar es importante averiguar las razones de

su proceder pes debe haber una razn que influya para que asuma
esa negacin.

53
La profesora de msica del preescolar es un elemento fundamental en
el desarrollo del nio, pues es ella quien debe favorecer y estimular las
aptitudes del nio para atraerlo a la msica y a travs de ella
enriquecer su espritu y cultive sus aptitudes estticas, artsticas y
ticas. Ensendole a hace uso de la voz es como se lograrn los
xitos ms valiosos.

La enseanza del canto en el preescolar comienza por el mtodo de la

imitacin ya que los nios son imitadores por excelencia y les gusta
repetir experiencias de los adultos. La maestra canta para ellos.
Cuando al nio le agrada el canto o el sonido de un instrumento, sabe
escuchar naturalmente, sobre todo si la cancin esta elegida
adecuadamente, si se refiere a cosas que l hace o tiene, si es
divertida o cmica.

Estas actividades son colectivas lo que estimula la sociabilidad y dan

oportunidad a todos para poder compartir melodas, ritmos y cantos
propios. La maestra de msica planificara su tarea adecundola a la
edad de los nios a las actividades didcticas y a las circunstancias de
la ocasin.

La seleccin de canciones es bsica y eso depende del gusto y la

atraccin que los nios sentirn. Las canciones deben ser cortas y con
un vocabulario fcil de pronunciar y con temas de inters, por ejemplo:
el nombre de sus familiares, animales, el preescolar, el mercado, las
plantas, los oficios, etc.

54
La maestra primero cantara la cancin completa y luego por estrofas y
pedir a los nios a que repitan cada estrofa hasta memorizar cada
una de ellas y luego cantan la cancin completa.

Es usual que al cabo de un tiempo los nios olviden alguna de las

estrofas por eso es importante repetir la cancin completa en varias
oportunidades.

Las canciones deben cantarse acompaada con algn instrumento:

toc-toc, cascabeles, pandereta, y as los nios aprendern a tocarlos
tomando en cuenta el pulso, el ritmo, el acento.

El piano es uno de los instrumentos que servir de mayor apoyo a la

profesora de msica, pero si no se cuenta con el se puede emplear cd
s con canciones grabadas para que los nios los escuchen y aprendan
su letra y su msica.

La msica tiene como objetivo fundamental: La ejercitacin vocal,

desarrollo auditivo y del ritmo y el despertar de la sensibilidad.

El xito del canto est determinado por la seleccin de las canciones y

la forma en que el grupo toma contacto con el tema, contenido,
vocabulario y dems aspectos de la cancin.

55
 SOPORTE EMOCIONAL Y APEGO

El apego es el vnculo emocional que desarrolla el nio con sus padres

(o cuidadores) y que le proporciona la seguridad emocional
indispensable para un buen desarrollo de la personalidad. La tesis
fundamental de la Teora del Apego es que el estado de seguridad,
ansiedad o temor de un nio es determinado en gran medida por la
accesibilidad y capacidad de respuesta de su principal figura de afecto
(persona con que se establece el vnculo).

El apego proporciona la seguridad emocional del nio: ser aceptado y

protegido incondicionalmente. Est planteamiento tambin puede
observarse en distintas especies animales y que tiene las mismas
consecuencias: la proximidad deseada de la madre como base para la
proteccin y la continuidad de la especie. El trabajo de Bowlby estuvo
influenciado por Konrad Lorenz (1903-1989) quien, en sus estudios
con gansos y patos en los aos 50, revel que las aves podan
desarrollar un fuerte vnculo con la madre (teora instintiva) sin que el
alimento estuviera por medio.

La teora del apego tiene una relevancia universal, la importancia del

contacto continuo con el beb, sus cuidados y la sensibilidad a sus
demandas estn presentes en todos los modelos de crianzas segn el
medio cultural.

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Un nio que sabe que su figura de apego es accesible y sensible a
sus demandas les da un fuerte y penetrante sentimiento de seguridad,
y la alimenta a valorar y continuar la relacin (John Bowlby).

VNCULOS Y SOSTENIMIENTOS

Son los procesos de interaccin que se dan entre los sujetos, a partir
de los cuales ambos se relacionan y se afectan mutuamente. Implica
procesos de comunicacin y de aprendizaje. Las primeras relaciones
afectivas que el nio establece van a marcar una impronta que incidir
en sus vnculos futuros. En el jardn maternal se desarrollan una
multiplicidad de vnculos entre maestra y nios, familia, institucin,
equipo directivo, con otras docentes, nios con otros nios.

El ser humano para sobrevivir necesita de otro, en esta cultura es la

madre. Ella podr decodificar las necesidades del beb, si ante su
demanda ste encuentra a alguien que lo escucha, lo mira, lo
alimenta, lo cambia, le sonre, le habla, se sentir contenido, sostenido
y estimulado.

El nio al no recibir respuesta de amor y afecto reaccione de forma

negativa, fue denominada por Ren Spitz como hospitalismo.

En el transcurso del primer ao de vida, todos aquellos estmulos que

recibe el pequeo son transformados en seales significativas con las
que organiza su mundo. Las relaciones de objeto tempranas influyen

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en la capacidad que tiene cada individuo de establecer transferencia.
El beb se desarrolla en un medio fsico y sociocultural que debe ser
conocido por la maestra de maternal, es decir que esta debe conocer
a su madre, cuales son los estilos de crianza de su familia, como
interviene el padre, etc.; esto le permitir constituir a la docente una
base emocional segura con lo que es adecuado para cada pequeo.

En la construccin de los vnculos inciden las formas en que se dan a

conocer las normas de funcionamiento del jardn, los reglamentos, los
modos de comunicacin, como circula la informacin, cul es el estilo
de resolucin de conflicto.
Estrategias para elaborar vnculos entre la familia y el jardn:

o Entrevistas iniciales
o Visitas a la sala.
o Charlas ocasionales o de pasillo.
o Acompaamiento en el periodo inicial
o Reuniones peridicas con la familia.
o Llamados telefnicos.

Poder generar la construccin de vnculos entre familias y el jardn

implica la elaboracin de estrategias adecuadas que posibiliten el
pasaje del estado de desconocimiento inicial hacia una relacin
basada en puntos de encuentro y enmarcada en la confianza mutua.
Es necesario trabajar a lo largo del ao a travs de diferentes
caminos, deben ser pensados y planificados desde el Proyecto
Educativo Institucional.

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 CONCLUSIN

No hay posibilidad de comprender la enseanza (especialmente en

estas edades) si no es sobre la base del afecto, el cuidado y la
contencin afectiva. Hablar de cuidar, respetar, proteger, acompaar,
sostener, es hablar de educar, de ensear.

Un grupo de especialistas en la educacin de los primeros aos de

vida, propone diversos caminos para enriquecer el paso de los nios
en las instituciones: el significado de la didctica cuando se trabaja
con nios pequeos, el marco legal que regula el funcionamiento de la
educacin maternal, la importancia de la observacin de los bebs, las
modalidades particulares que asume el rol del docente, y la inclusin
de las actividades

Esa mirada, esas manitos, esa lgrima. As hablan. As comienzan a

comunicarse con el mundo, as empiezan a aprender lo que les gusta
y lo que les disgusta, a darse cuenta de lo que quieren. As recibimos
a los bebs en la educacin maternal.

Nadie ms indefenso ni ms permeable. Nadie con ms capacidad de

aprender. Algunos chicos pasan muchas horas, otros no tantas,
algunos comienzan a los 45 das de vida, otros ms tarde. Algunos se
encuentran con instituciones de calidad que tratan de satisfacer sus
necesidades, con maestras formadas, que saben. All crecen,
aprenden, conocen otro mundo diferente del familiar, se sienten

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seguros, contenidos. Inician el camino de la autonoma. Y se
encuentran con los "otros", con sonidos e imgenes, con otros brazos.

En la fase maternal, el cuidado, la alimentacin y la higiene se

combinan con la intencionalidad pedaggica y con un sostn afectivo
que conforman un ambiente en donde "vale la pena estar". Otros
chicos no tienen esa suerte. No son sostenidos, escuchados, ni
atendidos en sus necesidades genuinas. No son estimulados a probar,
a experimentar, a hablar, a animarse. No sienten que aqul que debe
cuidarlo es alguien en quien confiar.

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 BIBLIOGRAFIA

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/preschoolers.html

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http://www.monografias.com/trabajos70/desarrollo-evolutivo-ninos-
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bowlby

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