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TRABAJO MONOGRFICO
PRESENTADO POR:
Ciclo : I
AGRADECIMIENTO
El grupo.
NDICE
Pg
INTRODUCCIN
2.3.2 EPLERR 17
2.3.3 SQA 18
2.3.4 PIN 19
III CONCLUSIONES
BIBLIOGRAFA Y LINKOGRAFA
ANEXOS
INTRODUCCIN
restringir el cultivo de nuevos valores y habilidades que cada persona necesita para
Ante esta realidad, sabemos que la lectura tiene un gran valor para hacer frente
a la informacin que circula por la ruta de libros, peridicos, revistas, internet, cada vez
en mayor cantidad y calidad. Esta actividad requiere del desarrollo de habilidades para
y colectivo.
para la evaluacin de estudiantes (PISA) han situado al Per en los ltimos lugares en
comprensin lectora.
muestran generalmente serias dificultades para comprender lo que leen, poco agrado y
gusto por leer. La actividad lectora es percibida por ellos como un acto aburrido y poco
interesante.
comprensin lectora.
TERICO que est conformado por tres captulos, el primero corresponde las
II PARTE
MARCO TERICO
Los alumnos se han habituado a una lectura memorstica y repetitiva, lo que repercute
en ser personas conformistas, no activas y reproductoras de un sistema despilfarrador y
consumista
Por otro lado, las mediciones realizadas por el Ministerio de Educacin del
Per(4) informan que los maestros peruanos tambin presenta niveles deficitarios de
comprensin lectora, siendo ms alarmantes en el nivel inferencial de lectura.
que el lector puede pasar de uno a otro de manera flexible y dependiendo de varios
aspectos. Por ejemplo, si el texto es de un tema nuevo o desconocido para el lector,
probablemente emplear un enfoque ascendente y depender del texto. Por el contrario,
si el tema le es relativamente conocido, domina el vocabulario o no requiere una
comprensin literal exhaustiva, es posible que el lector utilice un enfoque descendente y
controle ms el texto.
Por ello, a partir de la informacin visual que brinda el texto y de los propios
conocimientos o informacin no visual que posee el sujeto, segn el modelo interactivo
de lectura, el lector construir el significado del texto en un proceso que se divide
bsicamente en formulacin de hiptesis, verificacin de las hiptesis realizadas e
integracin de la informacin y control de la comprensin.
El lector no slo asimila informacin sino que aporta, interacta con l e integra
informacin nueva. Es as que se realiza actividades de interpretacin donde el lector
presenta un enfoque personal de los contenidos del texto y para saber si comprendi de
manera inferencial se hace preguntas hipotticas o confusas en la cuales interviene la
subjetividad.
Por otro lado est la disposicin del estudiante por comprender, quien debe
adoptar un pensamiento estratgico para captar las ideas, lo cual implica la
comprensin de significado de las palabras segn el contexto. El estudiante debe
reconocer el tema o la idea principal, predecir resultados o sacar conclusiones.
Por tanto, las inferencias son actos fundamentales de comprensin, pues cuando
ms se hagan, mejor se comprender un texto.
c. Nivel crtico
Nivel ms profundo e implica una formacin de juicios propios de carcter
subjetivo, es decir, formular juicios sobre lo que est bien o mal, basndose en la
experiencia, normas de convivencia social y valores.
En este nivel se ensea a los alumnos a juzgar el contenido de un texto desde un
punto de vista personal; distinguir un hecho, una opinin; emitir un juicio frente a un
comportamiento, manifestar las reacciones que les provoca un determinado texto y
analizar la intencin del autor.
Por otro lado Elosa y Garca (1993), han distinguido varios niveles de
procesamiento de la lectura (decodificacin, literal, inferencial y crtico), desde el punto
de vista funcional:
estos niveles componen un proceso continuo que se inician en los niveles
15() CASSANY, D. Ensear lengua. pp. 218.
Desarrollar el espritu de la lectura, que nos permita emitir juicios de valor y que nos
lleven a ampliar nuestro panorama de conocimientos.
Implementar el contenido del texto, es decir, ver o analizar si su contenido es de buena
calidad.
Conocer el contenido del texto, para lo cual debemos identificar los distintos tipos de
estructura que tiene un texto.
Seleccionar el tipo de capacidades, estrategias y tcnicas que se quiera desarrollar para
lograr con mayor eficacia la comprensin del texto.
Manejar un vocabulario adecuado que nos permita entender las palabras del autor con
menor dificultad.
16() ELOSA, M y GARCA, E. Estrategias para ensear y aprender a pensar. pp. 52.
La tcnica y el mtodo son las ayudas posibles que los docentes utilizan para
estimular y desarrollar la capacidad de comprensin lectora, en la que los educandos
ponen en juego ciertas habilidades comunicativas.
EPL2R es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de
este proceso metodolgico: explorar, preguntar, leer, recitar y repasar.
En una segunda fase, a medida que vayamos leyendo se nos plantearn dudas y
preguntas. De esta forma es como se adopta una actitud crtica y activa; es decir, no
recibimos pasivamente lo que el autor nos explica. Los profesores, otros libros y los
2.3.2 EPLERR
Se usa para aprender a formular preguntas, analizar,
subrayar, construir esquemas, graficar, resumir y sintetizar.
EPLERR es una sigla que recoge los cinco momentos o fases fundamentales de
este proceso metodolgico: explorar, pre-lectura, lectura detallada, esquema y resumen.
A continuacin se detallan los seis pasos:
a) Exploracin.- Consiste en explorar la organizacin del texto que se va a estudiar:
apartados, subapartados, grficos, fotos, cuadros, etc. Este paso no requiere mucho
tiempo.
La lectura debe ser muy ligera, slo para rescatar la idea general del tema, sin
fijarse en detalles.
d) Esquema.- Consiste en recoger y ordenar las ideas principales del texto. Los esquemas
favorecen la retencin ordenada de las ideas principales de un texto.
e) Repaso.- Consiste en recitar o exponer mentalmente o en voz alta lo aprendido. El
repaso se debe hacer con nuestras propias palabras. Se recita el texto por prrafos y
luego, en forma general. Se recita tambin los esquemas.
f) Resumen y sntesis.- Consiste en una redaccin breve que condense todo el contenido
del texto. El resumen es la idea compacta del texto. El esquematizado hace del resumen
una tarea sencilla. La diferencia puntual entre el resumen y la sntesis es que la primera
conserva el criterio literal del autor, mientras que en la segunda viene aadido una
apreciacin personal del lector.
2.3.3 SQA
Es una tcnica que permite afianzar la comprensin de
textos. Ayuda a la activacin de saberes previos, a la formulacin de preguntas y
propsitos de lectura y a evaluar si se logr el propsito, si quedaron respondidas todas
las preguntas, a tomar conciencia de que lo se aprende y de lo que falta conocer.
La Tcnica SQA consiste en elaborar un cuadro que contenga tres columnas, que
se utilizaran en los tres momentos en los que se compone la tcnica. SQA, es una sigla
que recoge tres momentos fundamentales, que significa: Primero es la "S, lo que el
estudiante ya sabe, segundo la "Q", lo que el estudiante quiere saber". Y por ltimo
"A", lo que el estudiante ha aprendido.
Se inicia el tema dando a conocer el nombre del tema a desarrollar, los objetivos
que se pretenden alcanzar y se da comienzo al primer tiempo el de la "S" se pregunta a
los alumnos qu conocen sobre el tema en discusin, cules son sus conocimientos
sobre l y cmo tienen ese conocimiento (es posible que el conocimiento lo tengan por
una experiencia que pueda ayudar a enfatizar el conocimiento que deseamos que
aprendan). La tcnica puede elaborarse de manera que los estudiantes escriban
directamente en el cuadro destinado para cada tiempo "S","Q","A".
despus de la lectura, siguiendo las mismas indicaciones que se efectuaron con los
tiempos "S" y "Q".
2.3.4 PIN
PIN, es una sigla que evala tres aspectos fundamentales de
un texto, el primero puntos positivos, en un segundo plano los puntos interesantes, por
ltimo los puntos negativos que se presentan en un material de lectura.
Se debe utilizar despus de leer un texto. Ayuda a la lectura crtica porque
permite valorar los mensajes presentados y a asumir una posicin de aceptacin,
discrepancia o rechazo frente a las ideas que se presentan.
que la informacin supuesta sea correcta, es decir, que surja de los anlisis de
los datos proporcionados por el texto.
Lectura sinttica: Es la que permite encontrar una idea principal y las
secundarias en los prrafos y cmo se organizan en relacin a la primera,
adems de identificar el tema central. Se debe reducir la extensin que
presente un escrito a sus componentes fundamentales.
Competencias lengsticas que desarrolla la lectura
Ya se ha sealado la definicin de lectura, sus caractersticas y tipos, pero se
debe acotar los propsitos y la importancia que sta tiene en el aprendizaje de
los individuos.
El principal objetivo de la lectura consiste en desarrollar las siguientes
competencias lingsticas:
Leer y escribir, favoreciendo el correcto uso del vocabulario y estructuras
lingsticas.
La capacidad de comunicarse, favoreciendo el desarrollo social.
Pensar de forma crtica, enriqueciendo y estimulando intelectualmente al
lector.
Argumentar y concluir lgicamente.
Favorecer la imaginacin del lector.
Satisfacer necesidades informativas y estticas.
CARACTERISTICAS DE LA COMPRENSION LECTORA
As, el sujeto lector ser como el msico frente a la partitura. l la lee y traslada
el sonido a su instrumento, ste lo recibe y sale con el estilo que el intrprete
ha concienciado. El intrprete le pone el sabor, hace el hallazgo de la idea
musical.
Quien lee y lee bien, o sea un verdadero sujeto lector puede tener
explicaciones o teoras que explican un fenmeno cualquiera.
CONCLUSIONES
conclusiones:
docentes permitir potenciar los que los estudiantes desarrollen una lectura
comprensiva.
Para que el lector pueda comprender un texto, este debe desarrollar habilidades lectoras
sino que tambin debe generar un ambiente que propicie y motive a leer diversos tipos
bagaje cultural.
BIBLIOGRAFA
445 pp.
LINKOGRAFA
- http://www.perublogs.com/tags/evaluacion%20censal
- http://formacion.docente.idoneos.com/index.php/Did
%C3%A1ctica_de_la_Lengua/Comprensi%C3%B3n_Lectora#
Los_niveles_de_comprensi%C3%B3n_lectora
- http://www.unlz.edu.ar/biblioteca/tutores/tutor2b/dos.htm#1
- http://destp.minedu.gob.pe/secundaria/nwdes/planlector.htm
ANEXOS
Lectura 01
En efecto, a lo largo del corredor, el sabio haba colocado sacos llenos de dinero;
todos los que no eran honrados se haban llenado de l sus bolsillos al ir hacia el trono
del Sultn, e indudablemente, si hubieran bailado, se les habra odo el ruido del dinero;
por eso rehusaron llenos de vergenza.
3. Pasaron por un sombro y desierto corredor.6. El Sultn habl con un tono amable.
a) Misterioso. b) Oscuro. a) Descorts b) Educado
c) Solitario. d) Fro. c) Corts d) Alto
5. Fue preciso pasar por un desierto corredor. 9. Se les habra odo el ruido del dinero.
a) Vaco b) Habitado a) Sonido b) Silencio
c) Oscuro d) Slido c) Laberinto d) Chocar
NO SOY UN ACULTURADO
No, no hay pas ms mltiple en variedad terrena y humana; todos los grados de
calor y color, de amor y odio, de urdimbres y sutilezas, de smbolos utilizados e
inspiradores. No por gusto, como dira la gente comn, se formaron aqu Pachacamac y
Pachactec, Huamn Poma, Cieza y el Inca Garcilazo, Tpac Amaru y Vallejo,
Maritegui y Eguren, la fiesta de Qoyllur Riti y la del Seor de los Milagros; los yungas
de la costa y de la sierra; la agricultura a 4000 metros; patos que hablan en los lagos de
altura donde todos los insectos de Europa se ahogaran; picaflores que llegan hasta el sol
para beberle el fuego y llamear sobre las flores del mundo. Imitar desde aqu a alguien
resulta escandaloso.
Jos Mara Arguedas.
COMPRENSIN LECTORA
Nombre: ..
NIVEL LITERAL
IDENTIFICA
1. Completa en tu cuaderno las siguientes oraciones segn el texto ledo.
ORDENA
INTERPRETA
Luego, escribe algunos fragmentos en los que se observen las caractersticas que
has sealado.
NIVEL CRTICO-VALORATIVO
EVALA
9. Qu caractersticas corresponden al texto que has ledo? Elige y, luego,
justifica tu eleccin con ejemplos del texto.
a) Se entremezclan hechos reales y ficticios.
b) Explica el origen de una costumbre.
c) Las acciones se relatan con ingenio y gracia.
TRANSFIERE
10. Renete con uno o ms compaeros y dialoguen a partir de las siguientes
preguntas:
a) Consideran que el comerciante busc ayuda en la persona indicada? Por qu?
b) A qu personas acuden cuando estn en dificultades? Comenten.