Universidad San Carlos de Guatemala

Facultad de Humanidades
PEM en Pedagoga y Tcnico en Administracin Educativa
Lic. Rony Wilfredo Pocop Morente
Diseo e Innovacin Curricular

No. No. De Carn Nombres y Apellidos Fecha Firma

1 201140881 Karol Adel Alvarado

06/05/2017

2 201244129 Antonieta Castro Garrido

Nery Alejandro Caballeros
3 201245012
Milin
Andrea Rub Snchez
4 201245016
Alvarado

Reforma Educativa en Guatemala

 NDICE

INTRODUCCIN.................................................................................................... i
LA REFORMA EDUCATIVA EN GUATEMALA............................................................1
VISIN DE NACIN:........................................................................................... 3
TRANSFORMACIN CURRICULAR:....................................................................4
DEFINICIN................................................................................................... 4
PROPSITOS................................................................................................. 4
LAS CATEGORAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO..............6
EL NUEVO CURRCULUM...................................................................................... 7
PRINCIPIOS...................................................................................................... 7
POLTICAS........................................................................................................ 7
FINES............................................................................................................... 8
CARACTERSTICAS........................................................................................... 8
Currculo Nacional Base de Formacin Docente......................................................9
COMPONENTES.............................................................................................. 10
Currculo Nacional Base de Formacin Docente....................................................10
CONCLUSIONES................................................................................................... ii
RECOMENDACIONES........................................................................................... iii
EGRAFIA............................................................................................................. iv
 INTRODUCCIN

La Reforma Educativa se encuentra comprendida por dos trminos bien

diferenciados entre s. El primero de ellos (reforma) se encuentra vinculada con la
accin y efecto de reformar o reformarse. Como verbo su significado es modificar
o enmendar algo; se utiliza por ejemplo para referirse a la restitucin de una orden
religiosa a su disciplina primitiva.

El segundo concepto (Educativo) hace referencia a lo que pertenece o es relativo

a la educacin; siendo sta la forma en la que se denomina el proceso de
socializacin de las personas. A travs de la educacin, las personas asimilamos y
aprendemos conocimientos, desarrollando una concienciacin conductual y
cultural.

La nocin de reforma educativa, se utiliza para referirse a la modificacin del

sistema educativo con el objetivo de mejorarlo. En Guatemala, la Reforma
Educativa se realiza en un contexto sociocultural, socioeconmico, jurdico,
poltico y educativo singular, de donde surgen criterios orientadores, grandes
preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de organizaciones y sectores
especficos

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LA REFORMA EDUCATIVA EN GUATEMALA

La Reforma Educativa es uno de los hechos ms importantes de finales del siglo

XX en la vida poltica, educativa y cultural de muchos pases latinoamericanos. Es
el resultado de un proceso generado por los profundos cambios polticos,
econmicos, sociales, religiosos, cientficos, entre otros; que se conocen como
tendencias de reforma a nivel internacional. Esos cambios fueron el resultado de
una presin social creciente, que revel el malestar de diversos grupos sociales a
nivel nacional y local, que comenzaron a cuestionar la legitimidad y eficacia, en
esos momentos, actual orden mundial.

Si bien existen patrones de orientacin similares para los procesos de Reforma

Educativa que se impulsan a escala global; encontramos, en los diferentes pases,
especificidades que evidencian un desarrollo desigual que les imprimen
cualidades e identidades propias. Es, a partir de ellas, que la educacin puede
lograr avances autnomos capaces de influir en la formacin del ser humano,
siempre y cuando se reconozca que deben ser abordadas desde cada contexto
particular.

En Guatemala, la Reforma Educativa se realiza en un contexto sociocultural,

socioeconmico, jurdico, poltico y educativo singular, de donde surgen criterios
orientadores, grandes preocupaciones y dimensiones temticas, demandas de
organizaciones y sectores especficos (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003:

En el marco sociocultural de la Reforma Educativa se destaca el contexto tnico,

cultural y lingstico en que se desenvuelve como expresin de la diversidad
nacional, que es reconocida en la Constitucin de la Repblica (1985). Esa
conciencia de la diversidad cobr importancia desde 1990 cuando se desarrollan
diversas expresiones del movimiento maya cuyas demandas haban venido siendo
asumidas en un marco poltico contradictorio y con muchos obstculos por el
Estado de Guatemala, por medio de la ratificacin del convenio 169 sobre los
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Pueblos Indgenas y Tribales, de la Organizacin Internacional del Trabajo OIT

(1994) y de la firma de los Acuerdos de Paz, particularmente el de Identidad y
Derechos de los Pueblos Indgenas (1995) (Marco General de la Transformacin
Curricular: 2003:1).

En el contexto socioeconmico, la Reforma Educativa debe responder a la

necesidad de fortalecer la produccin, mejorar la calidad de vida, calificar la fuerza
de trabajo, favorecer el mejoramiento del empleo y de los niveles salariales y
promover el fortalecimiento del ambiente como expresin de una slida conciencia
ecolgica (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5)

Dentro del marco jurdico - democrtico del Estado guatemalteco, los Acuerdos de
Paz y el Convenio 169 son fuentes jurdicas para la formulacin de polticas
educativas encaminadas al desarrollo de una cultura de paz centrada en el
ejercicio de la ciudadana, de la negociacin pacfica de los conflictos, del
liderazgo democrtico, del respeto a los derechos humanos, polticos,
econmicos, sociales, culturales y de solidaridad de los Pueblos y grupos sociales
del pas (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003: 5).

Por eso. . ., la educacin se perfila como uno de los factores decisivos. Para ello,
desde la educacin se debe impulsar el fortalecimiento de la identidad cultural de
cada uno de los Pueblos y la afirmacin de la identidad nacional. Asimismo, el
reconocimiento y valoracin de Guatemala como Estado multitnico, pluricultural y
multilinge, da relevancia a la necesidad de reformar el sistema educativo y de
transformar su propuesta curricular, de manera que refleje la diversidad cultural,
que responda a las necesidades y demandas sociales de sus habitantes y que le
permita insertarse en el orden global con posibilidades de autodeterminacin y
desarrollo equitativo.

Por lo tanto, la Reforma Educativa se propone satisfacer la necesidad de un futuro

mejor. Esto es, lograr una sociedad pluralista, incluyente, solidaria, justa,
participativa, intercultural, pluricultural, multitnica y multilinge. Una sociedad en
la que todas las personas participen consciente y activamente en la construccin
del bien comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y,
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como consecuencia, de la de los pueblos sin discriminacin alguna por razones

polticas, ideolgicas, tnicas, sociales, culturales, lingsticas y de gnero.

La Reforma Educativa plantea la bsqueda de un futuro mejor en una sociedad

plural, incluyente, solidaria, justa, participativa, intercultural, pluricultural,
multitnica y multilinge. La Reforma intenta alcanzar una sociedad en la cual las
personas participen de manera consciente y activa en la construccin del bien
comn y en el mejoramiento de la calidad de vida de cada ser humano y la de los
Pueblos, sin discriminacin alguna por razones poltico-ideolgicas, doctrinarias y
tnicas. Se persigue una sociedad en la que los Derechos Humanos fortalezcan
los niveles de compromiso a favor del ser humano mismo, de su proyeccin social
y de un nuevo proyecto de nacin.

Esta visin orienta la definicin y el diseo del modelo curricular, lo cual tambin
repercute en el campo administrativo y organizativo de los centros escolares. Se
impulsan los cambios en los enfoques pedaggicos que promueven una forma
diferente de visualizar la relacin entre el proceso de enseanza y el de
aprendizaje con los siguientes objetivos:

Reflejar y responder a las caractersticas, necesidades y aspiraciones de un pas

multicultural, multilinge y multitnico, respetando, fortaleciendo y enriqueciendo la
identidad personal y la de sus Pueblos como sustento de la unidad en la
diversidad.
Promover una slida formacin tcnica, cientfica y humanstica como base
fundamental para la realizacin personal, el desempeo en el trabajo productivo,
el desarrollo de cada Pueblo y el desarrollo nacional.
Contribuir a la sistematizacin de la tradicin oral de las culturas de la nacin
como base para el fortalecimiento endgeno, que favorezca el crecimiento propio
y el logro de relaciones exgenas positivas y provechosas.
Conocer, rescatar, respetar, promover, crear y recrear las cualidades morales,
espirituales, ticas y estticas de los Pueblos guatemaltecos.
Fortalecer y desarrollar los valores, las actitudes de pluralismo y de respeto a la
vida, a las personas y a los Pueblos con sus diferencias individuales, sociales,
culturales, ideolgicas, religiosas y polticas, as como promover e instituir en el
seno educativo los mecanismos para ello.
Infundir el respeto y la prctica de los derechos humanos, la solidaridad, la vida
en democracia y cultura de paz, el uso responsable de la libertad y el
cumplimiento de las obligaciones, superando los intereses individuales en la
bsqueda del bien comn.
Formar una actitud crtica, creativa, propositiva y de sensibilidad social, para que
cada persona consciente de su realidad pasada y presente, participe en forma
activa, representativa y responsable en la bsqueda y aplicacin de soluciones
justas a la problemtica nacional.
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Formar capacidad de apropiacin crtica y creativa del conocimiento de la ciencia

y tecnologa indgena y occidental a favor del rescate, de la preservacin del
medio ambiente y del desarrollo integral sostenible.
Reflejar y reproducir la multietnicidad del pas en la estructura del sistema
educativo, desarrollando mecanismos de participacin de los cuatro
Pueblos guatemaltecos en los diferentes niveles educativos.
Generar y llevar a la prctica nuevos modelos educativos que respondan a las
necesidades de la sociedad y su paradigma de desarrollo.
VISIN DE NACIN:

El diseo de Reforma Educativa establece que Guatemala es un Estado

multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin
justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su
diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente
de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin
del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las
guatemaltecas y guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve
polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que
han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes
que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los derechos
humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se
impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la
tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se
reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar
esos objetivos.

TRANSFORMACIN CURRICULAR:

DEFINICIN

La Transformacin Curricular es parte importante del proceso de Reforma

Educativa. Permite crear las condiciones para lograr la participacin y el
compromiso de todos los sectores involucrados en mejorar los procesos de
enseanza y de aprendizaje y busca acercar ms la educacin a la realidad
nacional.
Presenta un nuevo paradigma curricular y cambios profundos en los procesos de
enseanza y de aprendizaje. Todo esto implica formas diferentes de enfocar el
hecho educativo.
Entre los aspectos que desarrolla encontramos:
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Organizacin curricular del Sistema Educativo Nacional por niveles, ciclos y

grados.
Un paradigma diferente que se centra en la persona humana con una visin
intercultural y bilinge.
Nuevas estrategias de diseo y desarrollo curricular.
Principios, finalidades y polticas que responden a las demandas del contexto
sociocultural.
Se busca impactar positivamente todo el sistema educativo; especialmente, al
llevar soluciones a problemas que por tradicin han afectado la educacin
guatemalteca.

PROPSITOS

Fundamentalmente, la Transformacin Curricular propone el mejoramiento de la

calidad de la educacin y el respaldo de un Currculo elaborado con participacin
de todos los involucrados.

En este sentido se destaca:

La promocin de una formacin ciudadana que garantice en los centros
educativos experiencias que construyan una cultura de paz sobre la base de los
valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad, en concordancia
con la democracia, el estado de derecho, los derechos humanos y, ante todo, con
la participacin orgnica de la comunidad educativa y la sociedad civil.
El desarrollo de la educacin multicultural y del enfoque intercultural para que
todas las guatemaltecas y todos los guatemaltecos reconozcan y desarrollen la
riqueza tnica, lingstica y cultural del pas.
El respeto y la promocin de las distintas identidades culturales y tnicas en el
marco del dilogo.
El fortalecimiento de la participacin de la nia y de la mujer en el sistema
educativo en el marco de las relaciones equitativas entre los gneros.
La promocin de una educacin con excelencia y adecuada a los avances de la
ciencia y la tecnologa.
El impulso a procesos educativos basados en el aprender a hacer, aprender a
conocer y pensar, aprender a ser, aprender a convivir y aprender a emprender.
La vinculacin de la educacin con el sistema productivo y el mercado laboral
conciliado con los requerimientos de una conciencia ambiental que proponga los
principios de un desarrollo personal y comunitario sostenible y viable en el
presente y en el futuro.
La Transformacin Curricular asigna nuevos papeles a los sujetos que interactan
en el hecho educativo y ampla la participacin de los mismos.
Parte de la concepcin de una institucin dinmica que interacta constantemente
con la comunidad y con sus integrantes. El centro de esta concepcin es la
persona humana con su dignidad esencial, su singularidad y su apertura a los
dems, su autonoma, su racionalidad y el uso responsable de su libertad.
 12

Un nuevo paradigma educativo el nuevo paradigma fortalece el aprendizaje, el

sentido participativo y el ejercicio de la ciudadana.
Reconoce que es en su propio idioma que los y las estudiantes desarrollan los
procesos de pensamiento que los llevan a la construccin del conocimiento y que
la comunidad educativa juega un papel preponderante al proporcionar
oportunidades de generar aprendizajes significativos.
Hace nfasis en la importancia de propiciar un ambiente fsico y una organizacin
del espacio que conduzcan al ordenamiento de los instrumentos para el
aprendizaje en donde la integracin de grupos y las normas de comportamiento
estn estructuradas para crear un medio que facilite las tareas de enseanza y de
aprendizaje. Es all que la prctica de los valores de convivencia: respeto,
solidaridad, responsabilidad y honestidad, entre otros, permite interiorizar actitudes
adecuadas para la interculturalidad, la bsqueda del bien comn, la democracia y
el desarrollo humano integral.
Todo lo anterior hace resaltar los siguientes criterios:
El desarrollo de prcticas de cooperacin y participacin, que se centra en una
autoestima fortificada y en el reconocimiento y valoracin de la diversidad.
La apertura de espacios para que el conocimiento tome significado desde varios
referentes, y as se desarrollen las capacidades para poder utilizarlo de mltiples
maneras y para mltiples fines.
La integracin y articulacin del conocimiento, el desarrollo de destrezas, el
fomento de los valores universales y los propios de la cultura de cada ser humano
y el cambio de actitudes.
La motivacin de los estudiantes para que piensen y comuniquen sus ideas en
su lengua materna y en una segunda lengua.
La aceptacin del criterio que cometer errores es abrir espacios para aprender.

LAS CATEGORAS PERSONALES EN EL NUEVO PARADIGMA EDUCATIVO

Las categoras personales son los sujetos que interactan en el proceso educativo
e incluyen las siguientes personas e instituciones:

Las alumnas y alumnos:

Constituyen el centro del proceso educativo. Se les percibe como sujetos y
agentes activos en su propia formacin, adems de verlos como personas
humanas que se despliegan como tales en todas las actividades.

Madres y padres de familia:

Son los primeros educadores y estn directamente involucrados con la educacin
de sus hijos e hijas. Apoyan a los y las docentes en la tarea de educar. Lo ms
importante es su integracin en la toma de decisiones y su comunicacin
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constante con los y las docentes para resolver juntos los problemas que se
presenten.

Las y los docentes:

Su esfuerzo est encaminado a desarrollar los procesos ms elevados del
razonamiento y a orientar en la interiorizacin de los valores que permitan la
convivencia armoniosa en una sociedad pluricultural.

Los consejos de educacin:

Son organizaciones estructuradas que establecen la participacin permanente de
la sociedad civil en la toma de decisiones en lo concerniente a la educacin.

Estn integrados por diversos sectores de la sociedad.

La comunidad
Participa activamente en el fortalecimiento del proceso educativo propiciando la
relacin de la comunidad con el Centro Educativo: su idioma, su cultura, sus
necesidades y sus costumbres. En otras palabras, promueve el acercamiento de
la escuela a la vida.

Los (as) administradores(as) educativos

Juegan el papel de promotores de la Transformacin Curricular. El inters y la
actitud que posean acerca del proceso influirn en el diagnstico de necesidades
de formacin y actualizacin en el diseo de los currcula locales y regionales y en
su realizacin en el aula.

Los (as) administradores(as) escolares

Sus funciones estn ligadas al mejoramiento de la calidad educativa y a impulsar
la Transformacin Curricular desde los procesos pedaggicos que facilitan.

EL NUEVO CURRCULUM

PRINCIPIOS
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o
ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular.

Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y

tnicas, promueve la igualdad de oportunidad es para todos y todas.

Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona

humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato
(municipio, pas, mundo). De esta manera, el currculo asume un carcter
multitnico, pluricultural y multilinge.
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Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes

valores y destrezas para la transformacin de la realidad y as lograr el equilibrio
entre el ser humano la naturaleza y la sociedad.

Participacin y compromiso Social: elementos bsicos de la vida democrtica. La

participacin requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin
permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas,
aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas.
Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social; es decir, la
corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de
construccin curricular.
Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este
sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante
las distintas.

POLTICAS
Fortalecimiento de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros, para la convivencia democrtica, la cultura de paz y la
construccin ciudadana.
Impulso al desarrollo de cada pueblo y comunidad lingstica, privilegiando las
relaciones interculturales.
Promocin del bilingismo y del multilingismo a favor del dilogo intercultural.
Fomento de la igualdad de oportunidades de las personas y de los Pueblos.
nfasis en la formacin para la productividad y la laboriosidad.
Impulso al desarrollo de la ciencia y la tecnologa.
nfasis en la calidad educativa.
Establecimiento de la descentralizacin curricular.
Atencin a la poblacin con necesidades educativas especiales.

FINES
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del
pas.
El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del
mundo.
El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y
nacional.
El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin,
la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la
discriminacin.
El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los
valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente
instancia educativa.
 12

La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el

respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos
Humanos.
La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis
crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y
tecnolgico.
La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y
honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para
la interaccin responsable con el medio natural, social y cultural.
El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza
mediante el desarrollo de los Recursos Humanos.

CARACTERSTICAS
Son caractersticas del nuevo currculum, las cualidades que lo definen y le dan un
carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en
el pas. Tales caractersticas son las siguientes:

Flexible: El nuevo currculum est diseado de tal modo que permite una amplia
gama de adaptaciones y concreciones, segn los diferentes contextos en donde
opera. Por tanto, puede ser enriquecido, ampliado o modificado, para hacerlo
manejable en diferentes situaciones y contextos sociales y culturales.

Perfectible: El nuevo currculum, no slo por estar en proceso de revisin, sino

como modelo a ser implementado en Guatemala, es susceptible de ser
perfeccionado y mejorado. En consecuencia, puede corregirse y hasta
reformularse, de acuerdo con las situaciones cambiantes del pas y del mundo,
para que responda permanentemente a la necesidad de la persona, de la
sociedad de los Pueblos y de la Nacin.

Participativo: El nuevo currculum genera espacios para la participacin de los

distintos sectores sociales y Pueblos del pas, en la toma de decisiones en
distintos rdenes. El dilogo es la herramienta fundamental en estos espacios,
para propiciar el protagonismo personal y social, el liderazgo propositivo y el logro
de consensos.
Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,
basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas
para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de
sus propios aprendizajes.

Integral: La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas

curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de
las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional
de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares
 12

tomando como puntos focales las Competencias marco y los elementos

contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo.

Lo importante en este caso es recordar que el propsito fundamental no es

ensear contenidos, sino formar seres humanos por medio de ellos.
Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y
trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los
maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las
docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en
forma integrada y con mayor efectividad y significado.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Permite, particularmente, la participacin de las y los estudiantes de manera que,

basndose en sus conocimientos y experiencias previos, desarrollen destrezas
para construir nuevos conocimientos, convirtindose as en los protagonistas de
sus propios aprendizajes.

Integral: La integracin curricular se da en tres dimensiones: las reas

curriculares, el proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje. Se han
organizado las diversas experiencias como un todo, tomando la organizacin de
las reas con el propsito de promover la formacin intelectual, moral y emocional
de los y las estudiantes. Para ello, las reas organizan sus contenidos particulares
tomando como puntos focales las Competencias Marco y los elementos
contextualizadores aportados por los Ejes del Currculo. Lo importante en este
caso es recordar que el propsito fundamental no es ensear contenidos, sino
formar seres humanos por medio de ellos.

Por otro lado, la integracin de la enseanza requiere esfuerzos de colaboracin y

trabajo en equipo en un mismo grado y entre grados y niveles por parte de los
maestros. La planificacin conjunta de proyectos y actividades, permite a los y las
docentes hacer que la experiencia educativa y el conocimiento se presenten en
forma integrada y con mayor efectividad y significado.

COMPONENTES

Los componentes del currculo son los siguientes:

Competencias: Se define la competencia como la capacidad o disposicin que

ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida
cotidiana y a generar nuevos conocimientos.
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Ejes: son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa.

Orientan la atencin de las grandes intenciones, necesidades y problemas de la
sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin.

reas: Integran los conocimientos propios de la disciplina con los conocimientos

del contexto. Un currculo centrado en el ser humano, organizado en
competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes lleva a
considerar el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, a reflexionar
y reorientar muchas de las prcticas de enseanza y a investigar y determinar, en
funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y
las estudiantes, la seleccin de las competencias (contenidos, destrezas y
actitudes) a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y
aprendizaje.

Currculo Nacional Base de Formacin Docente

Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una

estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y
democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para
participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios
conocimientos. En el modelo de currculo que nos ocupa, la competencia se
fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el
rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un
conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas
situaciones. En el currculo se establecen competencias para cada uno de los
niveles de la estructura del sistema educativo: Competencias
Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de subrea
para la Formacin Docente en particular. Adems, para cada una de las
competencias de sub rea se incluyen los contenidos y los indicadores de logro
respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas.

Competencias Marco: Constituyen los grandes propsitos de la educacin y las

metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas.
Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y
actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes
deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y
desconocidas, al egresar del sistema escolar. En su estructura se toman en cuenta
tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes
universales.

Competencias de Eje: Sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que
articulan el currculo con los grandes problemas, expectativas y necesidades
sociales; integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas
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dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los

aprendizajes.

Competencias de Subrea: Comprenden las capacidades, habilidades,

destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas
de las ciencias, las artes, la tecnologa, al finalizar su formacin como docentes
del nivel primario. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en
contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una
relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural.

Contenidos: Son un medio para el desarrollo de los procesos cognitivos.

Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos,
pedaggicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el
desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en conceptuales,
procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber
qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos.

Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer,

y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y
actitudes.
Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en
las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de
modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes
culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se
hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto
(cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los
alumnos/as a formar parte de una comunidad o de una cultura.

Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de

los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan
desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su
entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.

Indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del

conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de
rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin
terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
 iv

CONCLUSIONES

Guatemala necesita una reforma educativa en donde se fortalezcan no solo las

capacidades tcnicas, sino tambin la formacin de ciudadanos y ciudadanas con
principios y valores, que nos permita erradicar la impunidad, la corrupcin, la
violencia., as como otros temas que afectan la vida e integridad fsica de las
personas, y que si no empezamos a educar y formar a la niez en una cultura de
respeto a los derechos humanos de hombres, mujeres, niez, adolescencia, a las
diferencias, no vamos a salir adelante por ms mano de obra calificada que
tengamos, porque siempre la inseguridad, la violencia y la intolerancia nos van a
superar.

A travs de una verdadera reforma educativa podemos empezar a construir la

Guatemala que todos deseamos: prspera, con oportunidades para todos, sin
violencia, sin discriminacin, con respeto a nuestros derechos, con espacios de
participacin, donde podamos expresarnos. Una Guatemala donde nuestras
diferencias en lugar de separarnos, nos potencialicen para superar las cifras de
hambre, de muerte, de exclusin.

Los espacios de dilogo, nos ayudan a conocer a profundidad la propuesta y

para mejorarla. No hay que permitir que intereses oscuros se aprovechen de la
situacin, no es con piedras, bloqueos o toma de edificios que vamos a lograr
cambiar de posicin a las autoridades. Nos toca a los adultos dejar de ser
observadores y empezar a decidir sobre la educacin que queremos para nuestros
hijos e hijas.
 iv

RECOMENDACIONES

La reforma educativa debe responder al reclamo social de mejorar la calidad de la

educacin bsica y media superior. Para ello se trabajar en la profesionalizacin
de la funcin docente, el establecimiento de estndares mnimos de
funcionamiento de las escuelas, el mejoramiento de los planes y programas de
estudio, el fortalecimiento de los programas destinados a mejorar instalaciones, la
utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como la
realizacin de evaluaciones peridicas de todos los componentes del sistema
educativo.

Se debe reducir la desigualdad en el acceso a la educacin reforzando los

programas que brindan asistencia a las escuelas que se encuentran en zonas con
altos niveles de marginacin, as como a los estudiantes con necesidades
educativas especiales.

Se debe lograr Involucrar a los padres de familia y a la sociedad en su

conjunto en la transformacin de la educacin por medio de consejos de
participacin a nivel nacional, estatal, municipal y en los planteles educativos, as
como con la realizacin de foros de consulta sobre la planeacin del sistema
educativo y las necesidades educativas regionales.
 iv

EGRAFIA

http://lizzi2012.blogspot.com/2012/02/reforma-educativa-guatemalteca-5.html

http://cnb.mineduc.gob.gt/wiki/Hacia_la_Reforma_Educativa