Folclore

ANEXO I A LA RESOLUCIN N
AUTORIDADES DE LAPROVINCIA DE FORMOSA
GOBERNADOR
DR. GILDO INSFRN
VICEGOBERNADOR
DR. FLORO ELEUTERIO BOGADO
MINISTRO DE CULTURA YEDUCACIN
DR. ALBERTO MARCELO ZORRILLA
SUBSECRETARIO DE EDUCACIN
PROF. DARDO SANTOS DAZ
SUBSECRETARIO DE CULTURA
SR. ALFREDO ANTONIO JARA
DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR
PROF. ELSA NOEM ALVAREZ
1
Responsables del Diseo Curricular Jurisdiccional - Direccin de Educacin Superior
Directora de Educacin Superior Prof. Elsa Noem lvarez
Secretaria Acadmica Prof. Mara Isabel Wellig
Secretaria GeneralLic. Alba Morn
Coordinacin General
Prof. Olga Batalla - Prof. Ester Mercedes Bonnin
Coordinacin del Campo de la Formacin General
Prof. Silvia Alejandra Polo Prof. Luca Torres Prof. Olga Batalla
Coordinacin del Campo de Formacin en la Prctica Profesional
Prof. Norma Torres
Coordinacin del Campo de la Formacin Especfica
Lic. Manuela Valentinuzzi - Prof. Myriam Haydee Cosentino
Especialistas del Campo de la Formacin Especfica

Prof. Myriam Haydee Cosentino
Prof. Juan Jos Aguayo
Prof. Luis Mara Qesta
Prof. Dina Del Carmen Foltz
Prof. Luis Ricardo Dominguez
Prof. Gabriela Sul
Prof. MoriaCaballero
Prof. Javier Chaparro
Prof. Jorge Faras
Prof. Blanca Lucina Filipigh
Prof. Catalina Beatriz Gonzlez
Prof. Elsa Kuhbacher
Prof. Miriam Mariza Masote
Prof. Marisa Mendoza
Prof. Cistina Romea
Prof. Graciela Torres
Prof. Teresa Torres
Especialistas del Campo de la Formacin General y del Campo de la Prctica Profesional

2
Prof. Elsa Noem lvarez Prof. Karina Gimnez
Prof. Norma Graciela Torres Prof. Violeta EdithCampanini
Prof.Ema Griselda Vega Prof. Marta Mariel Galli
Prof. Delma Isabel Rodas Prof. Ren Ricardo Gutirrez
Prof. Silvia Polo Prof. Mariela Judith Leguizamn
Prof. Luca Torres Prof. Cintia Molina
Prof.Beatriz Nilda Alvarenga Prof. Vctor Antonio Naudi
Prof.Anala Grisel Larsen Maas Prof. Mara Lucila Florentn Ortega
Prof.Francisca Ermi Bentez Prof. Jorge Omar Chayle
Prof. Alfredo Cerdn Prof. ngel Galeano
Prof. Catalina Gauna Prof. Julin Bobadilla
Prof. Trinidad Romero Prof.Manuel Severo Crdenas
Prof. Alejandra Mara Armagnague Prof. LilianTumburs
Prof. Ricardo Juan Ramrez Prof. Nancy Rigonato
Prof. Vernica Leticia Arismendy Prof. Nlida Beatriz Serrudo
Prof. Ana Fleita Prof. Ana Mara Frutos
Prof. Victoria Espnola Prof. Elisa Arauz
Prof. Alicia Gabor Prof. Ethel Obregn
Prof. Rudecinda Gamarra Prof. Jorge Daniel Parra
Prof. Alicia Mercedes Ovelar Psicopedagoga Catalina Gauna
Prof. Adriana Raquel Tiplisky
Prof. Lourdes Reyes Prof. Nilda Amarilla
Prof. Mara Eugenia Obregn
Prof. Heriberto Espinosa Prof.Walter Bogado
Prof. Miriam Robles
Psicopedagoga Mara Estela Oru Prof. Ester M. Bonnin
Prof.Sonia Galeano Prof. Olga Torres

Prof.Guillermo Andrs Recalde
Prof.Estela Rodas Prof.Zulma Elizabeth Zamudio
Prof.Orlando Escalante
Prof.Anala Centurin Prof.Carlos Lorenzo Montes
Prof.Marcos Ernesto Paredes
Prof.Benjamn Torres Prof.Luis Miguel Lotto
Prof.Horacio Salomn
Prof. Mirna Cardozo Prof.Liliana Fruttero
Prof. Teresa Pando Prof.Graciela Recalde
Prof. Paola Alberti
Prof. Soraya Saguier T.S. D. G. RoxanaCrosa Palavecino
Prof. Cristian Galeano
Prof. Olga Batalla Prof. Delia Pereira
Prof. Sergio Torres
Prof.Mara Beln Bentez
Prof. Claudia Alejandra Montes
Prof.Mariel Alejandra Iguri
Prof. Roger Ortz
Prof. Luca Arvalo De Muchutti
Prof. Jorge Lobatto Prof. Luis ngel Oviedo
Prof. Prisca Karina Gimnez
Prof.AtielCceres
3
Prof. Alcira Caribaux
Prof. Miriam Caribaux
Prof. Mabel Lugo
Prof.Graciela Feu
INDICE GENERAL
Pgina
PRESENTACIN 8
PGINAS PRELIMINARES
I.- CONTEXTO SOCIO POLITICO DE LA PROVINCIA DE FORMOSA
I.1.- Aspectos geogrficos 10
I.2Poblacin 10
I.3.- Estructura econmica socio-productiva 10
DISEOS CURRICULARES JURISDICCIONALES PROFESORADO
DE DANZA CON ORIENTACIN EN DANZA FOLCLRICA
1.- DESCRIPCIN 13
1.a).- Denominacin de la carrera 13
1.b).- Ttulo a otorgar 13
1.c).- Alcance del ttulo 13
1.d).- Duracin de la carrera en aos acadmicos 13
1.e).- Carga horaria total de la carrera 13
1.f).- Condiciones de ingreso 13
2.- MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y
PROVINCIAL PARA LA FORMACIN DOCENTE
2.1.- Marco de la Poltica Educativa Nacional para la Formacin Docente Inicial 14
2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial para la Formacin Docente Inicial 14
3.- FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA 15
EL PROFESORADO DE DANZA CON ORIENTACIN EN DANZA FOLCLRICA
4.-FINALIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO 16
5.- PERFIL DEL. EGRESADO 17
6.- CONDICIN DEL ESTUDIANTE DEL PROFESORADO 18
7.- ORGANIZACIN CURRICULAR
7.1.- Definicin y caracterizacin de los Campos de la Formacin 18
7.2.-Carga horaria por Campos y porcentajes relativos 19
7.3.- Definicin de los formatos curriculares 19
8.- ESTRUCTURA CURRICULAR
8.1.- Estructura Curricular 21
8.2.- Cuadro demostrativo de unidades curriculares 22
8.3.- Cuadro demostrativo horas ctedra semanales 23
8.4.- Cuadro demostrativo horas ctedra de Prctica Docente 23
9.- UNIDADES CURRICULARES
PRIMER AO
CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL
9.1.- Unidad Curricular: Lectura y Escritura Acadmica 27
9.-2.- Unidad Curricular: Pedagoga 29
9.-3.- Unidad Curricular: Introduccin a las TIC 30
9.4.- Unidad Curricular: Didctica General 33
CAMPO DE FORMACION EN LA PRCTICA PROFESIONAL
4
Consideraciones acerca del Campo de Formacin en la Prctica Profesional 37
9.-5.- Unidad Curricular: Prctica Docente I 38
CAMPO DE LA FORMACIN ESPECFICA
9.-6.- Unidad Curricular: Sujeto de la Educacin I 42
9.-7.- Unidad Curricular: Danza Folclrica Argentina I 43
9.-8. - Unidad Curricular: Folclore: Origen y Desarrollo 44
9.-9.- Unidad Curricular: Zapateo I 46
SEGUNDO AO
9.-10.- Unidad Curricular: Historia y poltica de la Educacin Argentina 49
9.-11.-Unidad Curricular: Psicologa Educacional 51
9.-12.- Unidad Curricular: Sociologa de la Educacin 53
9.- 13.- Unidad Curricular: Prctica Docente II 57
9.-14.- Unidad Curricular: Danza Folclrica Argentina II 61
9.-15.-Unidad Curricular: Zapateo II 62
9.-16.- Unidad Curricular: Produccin y Puesta en Escena 63
9.-17-Unidad Curricular: Didctica de la Danza Folclrica I 65
9.- 18.- Unidad Curricular: Folclore Argentino 67
9.19.- Unidad Curricular: Elementos Tcnicos de la Msica 68
TERCER AO
9.-20.- Unidad Curricular: Educacin Sexual Integral 72
9.-21.- Unidad Curricular: Definicin Institucional 73
9.-22.- Unidad Curricular: Gestin escolar: Organizacin y Administracin 75
9.-23.- Unidad Curricular: Anlisis de la Realidad Sociocultural de Formosa 77
9.-24.- Unidad Curricular: Prctica Docente III y Residencia Profesional I 81
9.25.- Unidad Curricular: Danza Folclrica Argentina III 86
9.26.- Unidad Curricular: Apreciacin Musical 87
9.27.- Unidad Curricular: Didctica de la Danza Folclrica II 88
9.28.- Unidad Curricular: Zapateo III 90
9.29.- Unidad Curricular: Cultura Popular Argentina 91
9.30.- Unidad Curricular: Sujeto de la Educacin II 93
CUARTO AO
9.31.- Unidad Curricular: Filosofa 97
9. 32.- Unidad Curricular: tica y Formacin Ciudadana 99
9.33.- Unidad Curricular: Ingls 101
9.34.- Unidad Curricular: Prctica Docente IV y Residencia Profesional II 104
CAMPO DE LA FORMACION ESPECFICA
9.35.- Unidad Curricular: Danza Folclrica Argentina IV 108
9.36.- Unidad Curricular: Produccin y Puesta en Escena Final 109
9.37.- Unidad Curricular: Teatro y Caracterizacin 111
9.38.- Unidad Curricular: Zapateo IV 112
9.39.- Unidad Curricular: Definicin Institucional 113
5
Presentacin
El presente documento expresa los marcos que orientarn la implementacin y evaluacin

del Diseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de Danza con Orientacin en Danza
Folclrica, para los Institutos Superiores de Formacin Docente de la provincia de Formosa. Se
otorga as, integracin, congruencia y complementariedad, a la formacin inicial, asegurando los
niveles de formacin y resultados equivalentes en las instituciones dependientes del Ministerio de
Cultura y Educacin, tanto de gestin estatal como privada. A partir de esto, se facilitar la
movilidad de los estudiantes durante la formacin entre carreras y, asegurar la validez nacional de
los ttulos de los/las egresados/as.
Este Diseo se enmarca en los principios, derechos y garantas de la Ley de Educacin
Nacional 26.206 (2006), los Lineamientos Curriculares Nacionales vigentes a partir de la sancin de
dicha ley y en la creacin del Instituto Nacional de Formacin Docente.
En nuestra Provincia la Ley General de Educacin N 1.470 (2005) se explicitan como
objetivos de la Educacin Superior Formar docentes comprometidos con la significacin social de
la profesin orientada a la preservacin, transmisin y recreacin de la cultura nacional y
popular (Captulo VI Artculo 22, a) como as tambin Preparar para el ejercicio de la profesin
docente en el Sistema Educativo Provincial, segn los requerimientos sociales e institucionales.
(Captulo VI Artculo 22, c)
Conforme a este mandato se traza el presente Diseo Curricular Jurisdiccional del
Profesorado de Danza con Orientacin en Danza Folclrica, en el marco de una concepcin de
educacin como una cuestin de Estado y como una de las principales acciones estratgicas de la
Poltica Educativa, enmarcadas en el Proyecto Formosa 2015.
6
Pginas
Preliminares
7
I.- CONTEXTO SOCIO POLTICO DE LA PROVINCIA DE FORMOSA
I.1.- Aspectos geogrficos
La provincia de Formosase encuentra ubicada en la regin nordeste de la Repblica
Argentina. Limita al norte y al este con la Repblica del Paraguay; al sur con la provincia del Chaco
y al oeste con la provincia de Salta.
El territorio provincial se encuentra dividido en nueve departamentos: Ramn Lista,
Matacos, Bermejo,Patio, Piran, Pilags, Laish, Formosa y Pilcomayo.
Su extensin geogrfica de norte a sur es de 190 Km. y de este a oeste, 512 Km. La
superficie total del territorio es de 72.066 Km2. El relieve es llano, poblado de bosques, montes,
parques e innumerables esteros y lagunas. Geomorfolgicamente integra lo que se denomina llanura
chaco-pampeana.
El territorio se encuentra en la franja de clima clido subtropical sin estacin seca en el
sector centro oriental y subtropical con estacin seca en la porcin centro occidental. Las
temperaturas promedio oscilan entre 22C y 24C, con variaciones extremas en verano que superan
los 45C. La poblacin es predominantemente joven, con marcada base en la pirmide generacional.
I.2.- Poblacin
La poblacin total de la provincia de Formosa, segn datos arrojados por el Censo Nacional
2010, es de 527.895 habitantes, concentrndose el 41 % en el Departamento Formosa (capital).
Se caracteriza por una diversidad de grupos:
- Grupos urbanos: pertenecientes a las ciudades denominadas cabeceras, como Formosa
(capital), Clorinda, Piran y El Colorado; comunidades de menor cantidad de habitantes
como Las Lomitas, Laguna Blanca, General Belgrano, Ingeniero Jurez, entre otras que
mantienen su perfil urbano, atravesado por lo rural.
- Grupos de comunidades rurales, desde pequeos a medianos y grandes establecimientos de
produccin agrcola ganadera.
- Comunidades aborgenes de distinta composicin tnica: wich, toba, pilag, distribuidas en
el territorio provincial.
- Criollos, grupo de pobladores del oeste y centro de la provincia, cuyo origen est
relacionado con las migraciones provenientes de Salta, Jujuy, Santiago del Estero y
Tucumn.
- Pobladores e inmigrantes de origen paraguayo, predominantemente asentados en la regin
norte y este.
8
- Inmigrantes de origen italiano, espaol, sirio-libans, ucraniano, suizo, polaco, rumano,
entre otros.
Por la diversidad lingstica:
- Espaola, lengua oficial.
- Guaran, hablada principalmente en la zona norte de la Provincia.
- ee yopar, variante oral del guaran, hablada en las zonas rurales del centro este, en
general.
- Lenguas de los pueblos originarios: toba, wich, y pilag en los lugares donde estn
radicadas las diferentes etnias distribuidas por todo el territorio provincial.
I.3.- Estructura econmica socio-productiva

Laestructura econmica provincial se caracteriza por explotaciones primarias especializadas,
tales como el cultivo de granos, oleaginosas y pasturas para ganado vacuno; adems, registra una
actividad forestal importante.
El sector ms dinmico de la produccin primaria durante mucho tiempo estuvo sujeto al
monocultivo algodonero. La estrategia de diversificacin aplicada por el Gobierno durante los
ltimos aos, tuvo como objetivo la bsqueda de nuevas producciones rentables y, a la vez, reducir
el riesgo de depender de un solo cultivo.
Entre las producciones agrcolas que se destacan en la provincia podemos mencionar el
cultivo de algodn, maz, soja, arroz, sorgo y man. Existen, adems, importantes explotaciones
frutihortcolas entre las que se acentan: pomelo, banana, calabaza, mandioca y sanda.
La tendencia mundial a consumir nuevos productos y el potencial de nuestra provincia para
generar aquellos que resultan de creciente demanda han llevado a promover el desarrollo de nuevas
actividades, como la piscicultura, la cra de bfalos y el cultivo de frutas exticas. Un aspecto
importante es el impacto que se ha logrado en la colocacin de productos de exportacin en el
mercado extranjero tales como: plantas ornamentales, calabacitas o coreanitos, pomelo blanco, miel,
carbn, jugos concentrados, carnes, cueros, esprragos y frutos exticos.
En el sector forestal, el aprovechamiento racional de las masas boscosas ha permitido el
desarrollo de productos y su comercializacin en el mercado nacional y en los exigentes mercados
europeos. Adems, en los ltimos aos ha adquirido significacin la actividad turstica y la
extraccin de petrleo.
En estos momentos histricos signados por vertiginosos avances en la infraestructura
edilicia, red caminera, hdrica, tecnolgica y otros; involucrados con el quehacer econmico, social
y cultural dan un cimiento sostenido por polticas de estado para la insercin de la Provincia en el
contexto regional nacional e internacional. Es la educacin el eje desde el cual se aspira al
crecimiento de todos y cada uno de los habitantes y, a la vez, que estos sostengan este desarrollo
comunitario con el fin de la realizacin de historias de vida plena para cada ciudadano.
Esto se logra a travs de una distribucin equitativa de los diferentes bienes, tanto
econmicos como culturales, capitalizando la diversidad cultural formosea como fortaleza que
brinda, precisamente, cada una de ellas.
9
Diseo Curricular Jurisdiccional
Profesorado de Danza
ConOrientacin en Danza Folclrica
10
1).- Descripcin
1.- a).- Denominacin de la carrera: Profesorado de Danza con Orientacin en Danza

Folclrica.
1.-b).- Ttulo a otorgar: Profesor- Profesora de Danza con Orientacin en Danza Folclrica.
1.-c).-Alcance del ttulo:Docente para el desempeo en los Niveles Inicial, Primario y

Secundario; y las modalidades Artstica y Especial, (Res. CFE N 74/08).
1.-d).- Duracin de la carrera en aos acadmicos: 4 (cuatro) aos acadmicos.
1.- e).- Carga horaria total de la carrera:

Total horas ctedra: 3.968
Total horas reloj: 2.646
1.f).- Condiciones de ingreso: Segn la normativa provincial vigente.
11
2.- MARCO DE LA POLTICA EDUCATIVA NACIONAL Y PROVINCIAL PARA LA
FORMACIN DOCENTE
2.1.- Marco de la Poltica Educativa Nacional para la Formacin Docente

La definicin de los Diseos Curriculares Jurisdiccionales, toman como marco los principios,
derechos y garantas definidos en la Ley de Educacin Nacional1. En ella se concibe a la educacin
y al conocimiento como un bien pblico y un derecho personal y social, garantizados por el Estado 2
y como una prioridad nacional que se constituye en poltica de estado para construir una sociedad
justa, reafirmar la soberana e identidad nacional, profundizar el ejercicio de la ciudadana
democrtica, respetar los derechos humanos y libertades fundamentales y fortalecer el desarrollo
econmico-social de la Nacin3. Se garantiza el acceso de todos los ciudadanos a la informacin y al
conocimiento como instrumentos centrales de la participacin en un proceso de desarrollo con
crecimiento econmico y justicia social4.
Se suma, adems de los Niveles Inicial y Primario, la obligatoriedad de la Educacin
Secundaria como unidad pedaggica y organizativa, que deber asegurar las condiciones necesarias
para la inclusin de adolescentes y jvenes, con la funcin de habilitar para el ejercicio pleno de la
ciudadana, el trabajo y para la continuacin de estudios.
La obligatoriedad desde el Nivel Inicial hasta el Secundario y sus orientaciones convoca a
repensar la formacin de docentes desafiando el carcter selectivo y las trayectorias escolares
interrumpidas que caracterizaron a la educacin. Se renueva as un pacto de confianza en las
posibilidades para promover procesos de inclusin social a travs del conocimiento y la transmisin
de saberes socialmente relevantes y valiosos.
2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

El Gobierno de la provincia de Formosa ha instalado en el seno de la comunidad tres ejes
estructurantes referidos a la educacin:
- La concepcin de la educacin como una cuestin de Estado.
- La consideracin de la educacin como una herramienta de cambio para la dignificacin del hombre
y de la mujer, a travs del desarrollo de los valores esenciales para la vida.
1Ley N 26.206/(2006)
2Op.cit, Artculo 2
3Op.cit, Artculo 3
4Op.cit, Artculo 7
12
- El fundamento de la educacin como formadora de un nuevo hombre capaz de desarrollarse
integralmente en su propia tierra, afianzando la identidad del ser formoseo revalorizando su
cultura.
El desarrollo de una sociedad est relacionado con el crecimiento de su capital cultural y las
instituciones educativas son superadoras de las brechas sociales. Estas instituciones tienen la
responsabilidad indelegable de formar recursos humanos con calidad, tal como lo establece la
Constitucin Provincial.
En su discurso de la HCD, (01-03-11) el Sr. Gobernador de la Provincia Dr. GildoInsfrn
analiza la calidad educativa en cinco dimensiones: equidad, vinculada con la igualdad de
oportunidades, acceso y permanencia en el sistema. Eficacia referida la maximizacin del nivel de
aprendizaje del alumnado. Eficiencia a partir de la formacin de los recursos humanos,
infraestructura, material didctico, involucramiento de la comunidad. La relevancia se vincula con
que los saberes difundidos posean importancia y significacin, en tanto pertinencia se atribuye al
impacto de los saberes adquiridos en cuanto a comprensin y aprehensin del entorno.
A partir de estas definiciones se plantean nuevos retos al disear los lineamientos de la
poltica educativa provincial, pues supone repensar los fundamentos del sistema educativo: brindar
educacin con calidad.
El basamento legal para estas acciones son: la Constitucin Provincial (2003), la Ley
General de Educacin N 1.470 (2005), adems de las normas nacionales ya nombradas.
A partir de lo expuesto, la Direccin de Educacin Superior del Ministerio de Cultura y
Educacin implementa polticas educativas basadas en el desarrollo de las capacidades, tendientes a:
la formacin inicial y el desarrollo profesional continuo de docentes, comprometidos con las
trayectorias escolares del alumnado de los diferentes niveles educativos, respetando las
singularidades de cada persona, potenciando sus competencias, en estrecha correspondencia con el
sentido de pertenencia a un lugar, una provincia, un pas y su proyeccin americana.
En este marco se elabora elDiseo Curricular Jurisdiccional del Profesorado de
Danzacon Orientacin en Danza Folclrica.
3.- FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA EL PROFESORADO

DE DANZA CON ORIENTACIN EN DANZA FOLCLRICA
El sujeto destinatario de este proceso de formacin proviene de diversos contextos sociales

formoseos, con realidades especficas, diferentes, en algunos casos, a aquellos en los que
desarrollar su actividad. Estos sujetos, destinatarios de la accin pedaggica, se inscriben en el
marco de las nuevas culturas juveniles con caractersticas propias.
Al sistema formador se le plantean nuevas exigencias, esto es, la formacin de docentescon
capacidades bsicas en las siguientes dimensiones en la tarea de ensear:
- Gestin de la clase (organizacin de tareas, uso de tiempos y espacios, actividades,
metodologas).
- Planificacin (diseo de secuencias didcticas de distinta duracin).
- Evaluacin (dominio de concepciones, tcnicas y procedimientos de evaluacin).
- Dinmica grupal (utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase como grupo).
- Disciplina y organizacin (establecimiento, incorporacin y control de pautas y reglas de
interaccin).
- Desempeo institucional (participacin en las actividades institucionales y de relacin con
la comunidad escolar).
Desde estos argumentos, se define para este Diseo Curricular:
- Carga horaria: La duracin de la carrera para el Profesorado de Danza con Orientacin en
Danza Folclrica es de cuatro aos. La carga de 2.646 horas reloj, se organiza en torno a los
tres Campos de la Formacin Docente y se distribuyen de la siguiente manera:
13
Formacin General 28%
Formacin en la Prctica Profesional 19%
Formacin Especfica 53%
- Unidades curriculares:Se define la cantidad y seleccin de unidades curriculares y su formato

(asignatura, seminario, taller, trabajo de campo) que constituyen cada uno de los tres Campos.
- Cada unidad curricular deeste Diseo est explicitada de la siguiente manera: Denominacin,
Formato, Rgimen de cursada, Carga horaria semanal, Carga horaria total horas ctedra y Carga
horaria total horas reloj, Ubicacin en el diseo curricular, Finalidades formativas de cada unidad
curricular, Objetivos, Contenidos y Bibliografa bsica.
- Definicin de la estructura curricular:Se determina el porcentaje de cada Campo de la formacin, la
carga horaria para cada unidad en horas ctedra, la ubicacin segn el Campo y ao de formacin y
formato. Se define, adems, el rgimen de cursada (cuatrimestral y/o anual).
- Definicin Institucional: destinada aampliar y fortalecer la formacin cultural y el desarrollo de
capacidades especficas para la formacin permanente de los estudiantes. La oferta puede
organizarse a travs de talleres, siendo la definicin de contenidos, temas y problemas a tratar de
ndole institucional. Son obligatorios, pero electivos solamente para los Institutos, a partir del men
temtico.
4. - FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA
Construir el currculo del Profesorado de Danza con Orientacin en Danza Folclrica

requiere adherir a lo expresado en los Lineamientos Curriculares para la Formacin Docente Inicial,
reafirmando la idea de asumir que los docentes son trabajadores intelectuales y trabajadores de la
cultura que forman parte de un colectivo que produce conocimientos especficos a partir de su
propia prctica.
La danza es un lenguaje del cuerpo y a la vez una actividad psicomotriz que combina
armoniosamente en el espacio, movimientos que una audicin musical crea y ordena. La danza,
adems, es arte y forma de expresin por medio del movimiento. Su trabajo y desarrollo permite
coordinar destreza fsica, actividad intelectual y expresin de emociones y sentimientos, la danza
es el cuerpo que habla. Esta definicin resalta las posibilidades de la danza en la comunicacin no
verbal, estableciendo un directo paralelismo entre danza y expresin corporal.
El objetivo es promover la reflexin terica sobre los diferentes modos en que se manifiesta
la danza en diversas pocas y contextos culturales. El contexto histrico-cultural y el anlisis del uso
de recursos, herramientas, procedimientos coreogrficos y la funcin sociocultural debern ser
estudiadas en sus relaciones recprocas.
La sociedad democrtica, necesita docentes capaces de tomar decisiones, de crear los
escenarios propicios para los propsitos formativos de las escuelas y desenvolverse en distintas
tareas. Ello implica que la formacin docente, si bien debe ofrecer conocimientos previamente
seleccionados y organizados, tambin debe pensar y prever espacios institucionales y situaciones
durante la formacin que den lugar a la posibilidad de poner en juego esa formacin, en situaciones
semejantes o equivalentes a las de la futura prctica profesional.
Bajo este punto de vista general, estas tareas son: la enseanza interactiva, la planificacin, la
evaluacin, la coordinacin de la dinmica grupal, la organizacin y disciplina y la actividad
institucional. Con relacin a estas seis dimensiones de la vida escolar, las capacidades indican, en un
sentido general, lo que alguien puede hacer de manera eficaz y competente. Siempre expresan la
posibilidad de realizar un tipo de acciones, pero no todas se refieren a lo mismo ya que se definen en
relacin a un curso de accin, a un tipo de situacin o a una funcin.
14
La adquisicin de capacidades para la enseanza es un proceso permanente, pero durante la
formacin inicial de docentes hay que prepararlos para que logren desempearse en diferentes
ciclos/aos, reas y contextos. De all que el perfil de la formacin se caracterice por la polivalencia
y la flexibilidad de las capacidades adquiridas, las cuales constituyen una plataforma bsica para
iniciarse en la enseanza y continuar el desarrollo profesional mediante actividades sistemticas de
capacitacin, cursado de pos ttulos y especializaciones que constituyen el desarrollo profesional
docente.
A nivel provincial se explicitan las siguientes capacidades 5 propias o inherentes al desempeo
profesional:
Capacidad de organizar e implementar propuestas de enseanza para desarrollar el currculo
correspondiente al grado/rea a cargo.
Capacidad de disear propuestas alternativas de enseanza para atenuar la diversidad de
alumnos y alumnas
Capacidad de trabajar en equipo en un marco institucional privilegiando la coherencia e
integralidad del itinerario formativo de sus alumnos.
5.- PERFIL DEL EGRESADO
La actividad docente requiere la formacin en capacidades para actuar con idoneidad,

pertinencia, eficacia y adecuacin a las necesidades de quienes deben beneficiarse con la educacin.
stas se refieren a un conjunto de recursos cognitivos y disposiciones que posibilitan el uso
pertinente de estrategias, tcnicas y habilidades propias del desempeo profesional.
Se pueden distinguir en ellas, dos aspectos importantes:
Saber transferir los conocimientos y actitudes adquiridos a fin de ponerlos en prctica en
momentos y situaciones oportunas y poder transferirlos a situaciones nuevas.
Saber integrar los diversos conocimientos, habilidades y actitudes heterogneas y mltiples
que puedan haberse adquirido; seleccionarlos, organizarlos e integrarlos de manera
efectiva para solucionar problemas de la prctica profesional o poder elaborar proyectos para
desarrollar en ella.
Esto supone capacidad tanto para comprender y resolver situaciones complejas, como para
elaborar y llevar a cabo acciones vistas como procesos de toma de decisiones curriculares e
institucionales. Hablar de un enfoque pedaggico en el desarrollo de capacidades implica confiar
en la potencialidad de aprendizaje de los y las estudiantes formoseos/as y exige considerar los
marcos curriculares contenidos, metodologa, estrategias-vigentes desde una perspectiva reflexiva
de la prctica docente y con una lgica de trabajo de gestin institucional, que promueva la
participacin de cada uno de los actores intervinientes en el acto educativo tanto de estudiantes
como de docentes, buscando la pertinencia y calidad de lo que se aprende6.
A partir de un perfil profesional basado en capacidades 7, las instituciones de formacin, podrn
definir el nivel de logro necesario para el desempeo profesional docente y elaborar instrumentos de
seleccin y evaluacin de las mismas a nivel de gestin curricular/institucional.
5 Lneas de Poltica Educativa Provincial para el enfoque de desarrollo de capacidades y escolaridad plena (2012).
Resolucin N: 314/12. Ministerio de Cultura y Educacin. Ministerio de Cultura y Educacin. Provincia de Formosa.
6Lneas de Poltica Educativa Provincial para el enfoque de desarrollo de capacidades y escolaridad plena (2012).
Resolucin N: 314/12. Ministerio de Cultura y Educacin. Ministerio de Cultura y Educacin. Provincia de Formosa.
7 El listado de capacidades responde a lo consignado en el documento Lineamientos curriculares de la Formacin

Docente Inicial. Resolucin N 24/07. Instituto Nacional de Formacin Docente. Consejo Federal de Educacin. Punto
25.4
15
Se mencionan a continuacin, las capacidades ms relevantes para el logro del perfil profesional
docente:
Dominar los conocimientos a ensear y actualizar su propio marco de referencia terico.
Adecuar, producir y evaluar contenidos curriculares.
Reconocer el sentido educativo de los contenidos a ensear.
Ampliar su propio horizonte cultural, ms all de los contenidos culturales imprescindibles
para ensear en la clase.
Identificar las caractersticas y necesidades de aprendizaje de los estudiantes como base para
su actuacin docente.
Organizar y dirigir situaciones de aprendizaje, utilizando el contexto sociopoltico,
sociocultural y sociolingstico como fuente de enseanza.
Concebir y desarrollar dispositivos pedaggicos para la diversidad asentados sobre la
confianza en las posibilidades de aprender de los y las estudiantes.
Involucrar activamente a los y las estudiantes en sus aprendizajes y en su trabajo.
Acompaar el avance en el aprendizaje de los estudiantes, identificando tanto los factores
que lo potencian, como los obstculos que constituyen dificultades para el aprender.
Tomar decisiones sobre la administracin de los tiempos y el ambiente del aula para permitir
el logro de aprendizajes del colectivo de estudiantes.
Conducir los procesos grupales y facilitar el aprendizaje individual.
Reconocer y utilizar los recursos disponibles en la escuela para su aprovechamiento en la
enseanza.
Seleccionar y utilizar nuevas tecnologas de manera contextualizada.
Reconocer las caractersticas y necesidades del contexto inmediato y mediato de la escuela y
de las familias.
Participar en el intercambio y comunicacin con las familias para retroalimentar su propia
tarea.
Trabajar en equipo con otros docentes, elaborar proyectos institucionales compartidos,
participar y proponer actividades propias de la escuela.
Asumir el compromiso social con la realidad formosea, que le permita promover la identidad
cultural y respetar la diversidad e intervenir eficazmente en otras realidades.
6.- CONDICIN DE ESTUDIANTE DEL PROFESORADO
Se admitirn dos categoras de estudiantes, segn la normativa vigente:

- Estudiante regular.
- Estudiante libre.
7.- ORGANIZACIN CURRICULAR
7.1.- Definicin y caracterizacin de los Campos de Formacin y sus relaciones

En este Diseo Curricular Jurisdiccional para la formacin de Profesores de Danza con Orientacin
en Danza Folclrica, se describen los siguientes Campos:
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- Campo de la Formacin General, dirigido a desarrollar una slida formacin humanstica, base del
modelo provincial, al dominio de los marcos conceptuales, interpretativos y valorativos para el
anlisis y comprensin de la cultura, el tiempo y contexto histrico formoseo; como as tambin,
orientado a la educacin, la enseanza, el aprendizaje y a la formacin del juicio profesional para la
actuacin en contextos sociales pluriculturales caractersticos de nuestra provincia.
- Campo de Formacin en la Prctica Profesional, orientado al desarrollo delas capacidades
destinadas al desempeo profesional en las instituciones educativas de todos los niveles y/o
modalidades del Sistema Educativo Provincial. Esto se lograr, a travs de la participacin e
incorporacin progresiva de los estudiantes en diversos contextos socioeducativos. Se pone el
acento en este campo en los procesos de revisin de la experiencia formativa previa, atendiendo a
que el peso de las tradiciones metodolgicas, son en algunos casos, determinantes en la prctica
docente, ya que quedan incorporadas al bagaje formativo con que los ingresantes acceden a la
formacin inicial.
- Campo de la Formacin Especfica, est constituido por unidades curriculares dirigidas al estudio
de las disciplinas especficas de la Danza Folclrica para su enseanza y su didctica, las tecnologas
educativas y la alfabetizacin acadmica. Tambin se incluyen conocimientos acerca de los Sujetos
de la Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, que constituyen el colectivo destinatario de los
servicios educativos del sistema educativo de la provincia de Formosa.
7.2.- Carga horaria por Campos (expresada en horas ctedra y horas reloj) y porcentajes
relativos
Campos de Formacin Horas ctedra Horas reloj Porcentaje
Formacin General 1.120 747 28 %
Formacin Especfica 2.080 1.387 53%
Formacin en la Prctica Profesional 768 512 19%
Cantidad de unidades curriculares:

Unidades curriculares anuales: 24 (veinticuatro)
Unidades curriculares cuatrimestrales: 15 (quince)
Total unidades curriculares: 39 (treinta y nueve)
7.3.- Definicin de los formatos curriculares

Los formatos curriculares que integran este Diseo son:
Asignatura
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Definidas por la enseanza de marcos disciplinares o multidisciplinares y sus derivaciones
metodolgicas para la intervencin educativa de valor troncal para la formacin. Estas unidades se
caracterizan por brindar conocimientos y, por sobre todo, modos de pensamiento y modelos
explicativos de carcter provisional.
Taller
Desde el punto de vista pedaggico el taller es un lugar donde varias personas trabajan
cooperativamente aprendiendo a hacerlo juntos unos con otros. Como estrategia pedaggica, el taller
es una realidad integradora, compleja, reflexiva en la que se unen la teora y la prctica como fuerza
motriz del proceso de aprendizaje.
Seminario
Son instancias acadmicas de estudio de problemas relevantes para la formacin profesional.
Incluye la reflexin crtica de las concepciones o supuestos previos sobre tales problemas, que los y
las estudiantes tienen incorporados como resultado de su propia experiencia, para luego profundizar
su comprensin a travs de la lectura y el debate de materiales bibliogrficos o de investigacin.
Estas unidades, permiten el cuestionamiento del pensamiento prctico y se ejercitan en el trabajo
reflexivo y en el manejo de literatura especfica, como usuarios activos de la produccin del
conocimiento.
Trabajos de campo
Se adopta este formato solamente para las unidades curriculares del Campo de la Prctica en
cuanto a indagacin en terreno e intervenciones en contextos reales (las escuelas asociadas) por
parte de los alumnos, para los cuales cuentancon el acompaamiento de unprofesor/tutor.
Estas unidades curriculares operan como confluenciade los aprendizajes asimilados en las
otras unidades curriculares de los Campos de la Formacin General y Especfica. En esta
participacin progresiva en las instituciones educativas se recogen problemas para trabajar en los
talleres respectivos en el mbito de la institucin formadora.
18
8.1.- Estructura curricular - Profesorado de Danza con Orientacin en Danza Folclrica
Campo de la Formacin General Campo de Formacin en la Prctica Profesional Campo en la Formacin Especfica
1C 2C Anual 1C 2C
Pedagoga (128) (Asignatura) Danza Folclrica Argentina I (Taller) (128)
Lectura y Escritura Acadmica (96) (Taller) Zapateo I (Taller) (128)
Prctica Docente I (Taller- Trabajo de campo) Folclore: Origen y Desarrollo (Asignatura) (128)
Didctica General (128)
Introduccin a las Tic
(Asignatura)
(96) (Taller) Sujeto de la Educacin I (Asignatura) (96)
( 96)
Psicologa Educacional Sociologa de la Danza Folclrica Argentina II (Taller) (128)

(80) Educacin (48) Zapateo II (Taller) (128)
(Asignatura) (Seminario) Prctica Docente II (Taller Trabajo de campo)
Produccin y Puesta en Escena (Taller) (128)
(128) Didctica de la Danza Folclrica I (Asignatura) (96)
Historia y Poltica de la Educacin Argentina
Folclore Argentino Elementos Tcnicos de la
(96) (Asignatura)
(Asignatura) (48) Msica (Taller)( 96)
Educacin Sexual Danza Folclrica Argentina III (Taller) (128)
Definicin Institucional
Integral (48)
(48) (Taller) Zapateo III (Taller) (128)
(Taller) Prctica Docente III y Residencia Profesional I
Anlisis de la Realidad Sociocultural de Formosa (Taller Trabajo de campo) Sujeto de la Educacin II (Asignatura) (96)
(96) (Taller) (192) Didctica de la Danza Folclrica II (Asignatura) (96)
Gestin Escolar: Organizacin y Administracin Apreciacin Musical (48) Cultura Popular Argentina
(96) (Taller) (Asignatura) (Asignatura) (48)
Filosofa (Asignatura) Danza Folclrica Argentina IV (Taller) (96)
(80) Zapateo IV (Taller) (96)
tica y Formacin Prctica Docente IV y Residencia Profesional II
Produccin y Puesta en Escena Final (Taller) (96)
Ciudadana (Taller Trabajo de campo)
Ingls (Taller) (48) (Asignatura) (320) Definicin Institucional
Teatro y Caracterizacin
(64) (Seminario o Taller)
(Taller) (96)
(48)
1.120 768 2.080
Total horas ctedra: 3.968 Total horas reloj: 2.646
8.2.- Denominacin, carga horaria en hrs. y formato de las UC por Campo y por ao, segn rgimen de cursada
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AO CAMPO DE LA FORMACIN GENERAL CAMPO DE LA CAMPO DE LA FORMACIN EN LA
FORMACIN ESPECFICA PRCTICA PROFESIONAL
1 Pedagoga (Asignatura. 128) Danza Folclrica Argentina I (Taller.128) Prctica Docente I (Taller.- Trabajo de campo.
Lectura y Escritura Acadmica (Taller. 96) Zapateo I (Taller.128) 128)
Folclore: Origen y Desarrollo (Asignatura. 128) o En el ISFD, 96
Sujeto de la Educacin I (Asignatura.96) o En las escuelas asociadas, 32
Introduccin a las TIC Didctica General ----------------------------- --------------------------- ------------------------------ ----------------------
(Taller.96) (Asignatura. 96)
2 Historia y Poltica de la Educacin Argentina (Asignatura. Danza Folclrica Argentina II (Taller.128) Prctica Docente II (Taller Trabajo de campo
96) Zapateo II (Taller. 128) 128)
Produccin y Puesta en Escena (Taller.128) o En el ISFD, 64
Didctica de la Danza Folclrica I (Asignatura. 96) o En las escuelas asociadas, 64
Psicologa Educacional Sociologa de la Folclore Argentino Elementos Tcnicos de ----------------------- ----------------------
(Asignatura.80) Educacin (Asignatura.48) la Msica (Taller. 96)
(Seminario.48)
3 Anlisis de la Realidad Sociocultural de Formosa Danza Folclrica Argentina III (Taller.128) Prctica Docente III y Residencia Profesional I:
(Taller.96) Zapateo III (Taller. 128) Niveles Inicial y Primario (Taller- Trabajo de
Gestin Escolar: Organizacin y Administracin Sujeto de la Educacin II (Asignatura. 96) campo 192)
(Taller.96) Didctica de la Danza Folclrica II (Asignatura. 96) o En el ISFD, 96
o En las escuelas asociadas, 96
Educacin Sexual Integral Definicin Apreciacin Musical Cultura Popular ----------------------- ----------------------
(Taller. 48) Institucional (Asignatura. 48) Argentina (Asignatura.
(Taller.48) 48)
4 ---------------------------------------------------------------- Danza Folclrica Argentina IV (Taller.96) Prctica Docente IV y Residencia Profesional
Zapateo IV (Taller. 96) II: Nivel Secundario
Produccin y Puesta en Escena Final (Taller. 96) (Taller Trabajo de campo. 320)
o En el ISFD, 128
o En las escuelas asociadas, 192
Filosofa (Asignatura.80) tica y Formacin Definicin Institucional Teatro y ----------------------- -----------------------
Ingls (Taller. 64) Ciudadana (Seminario o Taller. 48) Caracterizacin
(Asignatura. 48) (Taller.96)
20
8.-3- Cuadro demostrativo de distribucin de horas ctedra por semana
AO Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre
Primer ao 32 32
Segundo ao 30 31
Tercer ao 32 32
Cuarto ao 31 28
8.4.-Cuadro demostrativo de distribucin de la carga horaria de cumplimiento de los y las

estudiantes del Campo de la Formacin de la Prctica Profesional
Horas trabajo de
Horas ctedra Horas presenciales
Prctica Docente campo: escuelas Total
semanales en el ISFD
asociadas
Primer ao 4 3 1 4
Segundo ao 4 2 2 4
Tercer ao 6 3 3 6
Cuarto ao 10 4 6 10
21
Unidades
Curriculares
22
Primer Ao
23
Campo de la
Formacin General
9.1.-- Unidad Curricular: LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA

Formato: Taller.
Rgimen de cursada: Anual.
Ubicacin en el Diseo Curricular: Primer ao.
24
Carga horaria semanal: 3 hs. ctedra.
Carga horaria total horas ctedra: 96 hs. ctedra.
Carga horaria total horas reloj: 64 hs. reloj.
Finalidades formativas
La construccin de la lectura y la escritura en trminos acadmicos representa un verdadero
desafo para los alumnos de los Institutos Superiores. La inclusin de este taller en el Campo de la
Formacin General plasma la necesidad de reflexionar acerca de las propias prcticas de la lectura y
la escritura acadmica en el nivel superior.
La denominacin del taller seala el conjunto de nociones y estrategias necesarias para
participar en la cultura discursiva de las disciplinas como en las actividades de produccin y anlisis
de textos requeridos para aprender en el Nivel Superior. Apunta, de esta manera, a las prcticas de
lenguaje y pensamiento propias del mbito acadmico superior. Designa tambin el proceso por el
cual se llega a pertenecer a una comunidad cientfica y/o profesional, precisamente en virtud de
haberse apropiado de sus formas de razonamiento instituidas a travs de ciertas convenciones del
discurso.
La fuerza del concepto de alfabetizacin acadmica radica en que pone de manifiesto que los
modos de leer y escribir de buscar, adquirir, elaborar y comunicar conocimiento- no son iguales en
todos los mbitos. Advierte contra la tendencia a considerar que la alfabetizacin sea una habilidad
bsica, que se logra de una vez y para siempre. Cuestiona la idea de que aprender a producir e
interpretar lenguaje escrito es un asunto concluido al ingresar en la educacin superior.
Este marco terico plantea integrar la produccin y el anlisis de textos en la enseanza de
todas las ctedras, porque leer y escribir forman parte del quehacer profesional/acadmico de los
graduados que esperamos formar y porque elaborar y comprender escritos son los medios
ineludibles para aprender los contenidos conceptuales de las disciplinas que tambin deben conocer.
(CARLINO, Paula: Escribir, leer y aprender en la universidad Una introduccin a la
alfabetizacin acadmica- 2005).
En este sentido, tambin, en el contexto actual, las TIC han producido nuevas formas de
entender el concepto de alfabetizacin a raz de la aparicin de nuevos lenguajes que requieren
destrezas especficas que superan a las tradicionales estrategias de lectura y escritura. Estas nuevas
estrategias de lectura y escritura no se realizan de forma lineal y secuenciada sino de forma
conceptual y ramificada de modo tal que el usuario seleccione la informacin que le interesa. No se
trata slo de acercar a los alumnos al uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin,
algo ya inevitable para los ciudadanos del siglo XXI, sino de propiciar con ellas las
transformaciones en el aula y en los componentes del proceso educativo.
Objetivos
Adquirir y desarrollar capacidades acadmicas en la lectura y la escritura.
Leer y escribir, buscar, adquirir, producir y comunicar conocimiento.
Elaborar hiptesis interpretativas y utilizar los pasos metodolgicos para analizar y
fundamentar las producciones discursivas.
Afianzar las capacidades acadmicas en el uso de herramientas tecnolgicas.
Contenidos
Comunicacin y lenguaje
Oralidad. Comprensin y produccin de textos orales: - interacciones verbales y uso social de la
lengua- adecuacin del lenguaje en distintos contextos y con distintos intercomunicadores. La
25
consigna de lectura y escritura como dispositivo didctico. Entornos reales y virtuales: semejanzas y
diferencias. Netiquetas o netiquettes.
El proceso de lectura
Tipos de lectura: superficial-comprensiva-reflexiva y crtica. Estrategias de lectura: gnero
discursivo y la secuencia textual dominante del texto. Tipos de textos: analgicos y digitales.
Consideraciones en su tratamiento. Elementos paratextuales. El lector acadmico.
El proceso de escritura
Escritura: la redaccin como proceso cognitivo y comunicativo. Modelos de produccin. Etapas:
planificacin, textualizacin y condicionantes de la situacin comunicativa. Estrategias de escritura:
reformulacin por sustitucin, reduccin y expansin. Reescritura: la produccin de textos. El
escritor experimentado vs. el novato. El escritor acadmico.
Textos acadmicos
Funciones de los textos acadmicos. Tramas de los textos acadmicos: argumentacin, explicacin,
exposicin. Aspectos formales de presentacin. Articulacin de las producciones escritas y las
consignas de trabajo. Citas bibliogrficas: funcionalidad. Modos. Estilos. Plagio. Los modos de
lectura y escritura que requieren los textos cientficos, acadmicos y de divulgacin.
Herramientas tecnolgicas
Procesadores de texto: Reformulacin de las claves de lectura sobre la dinmica social, los
desarrollos tecnolgicos y los efectos subjetivos que estos producen. Conversin de documentos:
Word en formato PDF. Consultas de fuentes en la web: bsqueda y seleccin. Criterios de validez de
la informacin consultada. Uso del diccionario analgicos y digitales. Foxitreader.
Bibliografa
ALVARADO, M. (1994). Paratextos. Bs. As.Oficina de Publicaciones del CBC.
ARNOUX, E. N. de (2002). La lectura y la escritura en la universidad-Primera Edicin-Buenos
Aires. Editorial Universitaria de Buenos Aires (EUDEBA).
BAJTN, M. (2002). El problema de los gneros discursivos en Esttica de la creacin verbal.
Buenos Aires. Siglo XXI.
CARLINO, P. (2009). Alfabetizacin acadmica: un cambio necesario,algunas alternativas
posibles. Educere, Ao 6, N 20, enero-febrero-marzo, 2003. (2005). Escribir, leer y aprender en la
universidad. Una introduccin a la alfabetizacin acadmica. Buenos Aires. Fondo de Cultura
Econmica.
CASSANY, D. (2006). Taller de textos. Leer, escribir y comentar en el aula. Espaa, Barcelona.
Papeles de Pedagoga. Paids.
ECO, U. [1977]. (s. f.). Cmo se hace una tesis. Barcelona.Gedisa (Ttulo del original italiano:
Come si fu una tesi di laurea, TascabiliBompiani, 1977).
KLEIN, I. (2007). (et. al.) Coordinado por Irene Klein. El taller del escritor universitario.
Primera edicin. Buenos Aires. Prometeo Libros.
LERNER, D. (2009). (et. al.). Formacin docente en lectura yescritura. Recorridos didcticos.
Primera edicin. Buenos Aires. Paids.
PETIT, M. (1999). Nuevos acercamientos a los jvenes y la lectura. Mxico. Fondo de Cultura
Econmica.
SERAFINI, M. T. (1985)Cmo redactar un tema, 1 Edicin espaola, 1989. Bs. As. Paids
(ttulo original: Come si fa un tema in classe, Milan, Bompiani, 1985)
9.2.- Unidad Curricular: PEDAGOGA

Formato: Asignatura.
26
Carga horaria semanal: 4hs. ctedra.
Carga horaria total horas ctedra: 128hs. ctedra.
El anlisis de la temtica educativa es una tarea compleja. La educacin y su reflexin
terica estn atravesadas por contradicciones, dilemas y paradojas que se han ido construyendo a lo
largo de la historia. A travs del tiempo, la comprensin de lo educativo ha dado miradas y/o
explicaciones, desde significados y sentidos muy diversos, por lo tanto no podemos considerar
ningn contenido o significado como ltimo y verdadero.
Reflexionar sobre la educacin nos permite indagar respecto a diversas conceptualizaciones
acerca de la humanidad, la cultura, la sociedad y los cambios sociales producidos en la actualidad,
implcitos en las diferentes teoras y prcticas educativas.
Los temas a tratar, que deben ser profundizados a travs de la bibliografa, las guas
didcticas y el trabajo interdisciplinar, enfatizan aquellos tpicos que pueden proporcionar
herramientas conceptuales y operativas a esa labor de cambio y transformacin de la escuela y la
prctica en ella.
Corresponde a la educacin preparar al hombre que se enfrente exitosamente al mundo. Por
ser una tarea compleja requiere ser planificada con una visin clara de cmo se irn desarrollando
los acontecimientos brindndole al sujeto de la educacin el lugar de protagonista en los procesos de
adquisicin, apropiacin, transformacin y uso de los conocimientos.
Desde esta unidad curricular, los estudiantes podrn construir saberes para interpretar e
interrogar los problemas y debates actuales en el campo de la educacin en sus distintos niveles,
recuperando las preguntas presentes en la reflexin pedaggica del para qu, por qu y cmo educar,
teniendo como horizonte, su futuro rol como profesores. Se apostar por una propuesta pedaggica
centrada en el desarrollo de capacidades que puedan perdurar en el tiempo, con posibilidades de ser
transferidas a cada uno de los actores.
Objetivos
Comprender los conceptos inherentes a la Pedagoga como ciencia y a la Educacin como
campo de aplicacin, considerando la importancia del proceso educativo en sentido general.
Profundizar en los aspectos de la evolucin histrica de la Pedagoga y la relacin de sta con
otras ciencias valorando conceptos epistemolgicos y cientficos que la valida como ciencia.
Desarrollar una propuesta pedaggica centrada en el desarrollo de capacidades y su transmisin
en la formacin de los estudiantes.
Abordar el fenmeno educativo en su diversidad y complejidad.
Analizar los fenmenos educativos teniendo en cuenta el contexto socio-histrico.
Promover la vinculacin de los temas desarrollados con las prcticas educativas actuales.
Contenidos
La pedagoga como ciencia
La pedagoga como ciencia. Su objeto de estudio. Educacin: origen y significado del trmino.
Concepto de educacin, heteroeducacin, autoeducacin. Concepto de pedagoga. Origen y
significado del trmino Pedagoga. Educacin y pedagoga: diferencias y relaciones.
Las teoras y corrientes pedaggicas de los ltimos tiempos
La Pedagoga Constructivista y Socio-Crtico. La Pedagoga Inclusiva y sus consideraciones bsicas
en cuanto a: los aportes tericos significativos, origen, teoras del aprendizaje, teoras de la
enseanza que la fundamentan, los componentes curriculares que focalizan.
27
La formacin docente: Campo de tensiones polticas y pedaggicas
Los desafos de la educacin en sus distintos niveles, en un contexto de crisis y exclusin: las voces
ausentes. La produccin de la exclusin y la inclusin en la Educacin. Configuraciones del fracaso
escolar en los distintos niveles: repitencia, sobre-edad, desgranamiento, abandono.
Bibliografa
ABREG, V. y otros (2007). Para qu sirve la escuela? El ABC de la Pedagoga.Aique.
BOGOT, J. I. (1997). Epistemologa y Pedagoga. Colombia. Eco Ediciones.
CARUSO, M. y DUSSEL, I. (1998). De Sarmiento a los Simpsons. Cinco conceptos para pensar la
educacin contempornea. Kapelusz.
DAVINI, M. C. (1997). Tradicin en la formacin de los docentes y sus presencias actuales. Paids.
. (1997). La formacin docente en cuestin. Poltica y pedagoga. Paids.
DIKER, G. (2006). Los sentidos del cambio en Educacin. En: Frigerio, G. (comp.).
FOLLARI, R. (2007). Ocaso de la escuela? Los nuevos desafos educativos. Rosario, Argentina.
Homo Sapiens.
GIMENO SACRISTN y PREZ GMEZ (1999). Comprender y transformar la enseanza.
Madrid. Espaa. Editorial Morata.
GVIRTZ, Silvina y Otros (2007). La educacin ayer, hoy y maana. El ABC de la Pedagoga. Bs
As. Aiqu. Grupo Editor.
RIGAL, Luis. El sentido de educar. Crtica a los procesos de transformacin educativa en
Argentina, dentro del marco Latinoamericano. Buenos Aires, Editorial Mio y Dvila.
POLIAK, Nadina (2004). Reconfiguraciones recientes en la Educacin Media: Escuelas y
profesores en una geografa fragmentada. En: TIRAMONTI, Guillermina (Comp.) La trama de la
desigualdad educativa. Mutaciones recientes en la escuela media. Buenos Aires, Manantial.
SAVIANI, D. (1983). Las teoras de la educacin y el problema de la marginalidad en Amrica
Latina, en Revista Argentina de Educacin, Asociacin de Graduados en Ciencias de la Educacin.
Ao II, N 3.
NARODOWSKI, Mariano. Para volver al Estado. Del pedagogo de Estado al pedagogo de la
diversidad. Revista Propuesta educativa, Ao 8, N| 17, Bs As. Ediciones Novedades educativa.
SILBER, Julio (2000).Acerca de la construccin del campo pedaggico desde el paradigma crtico,
en AAVV. Anlisis poltico y propuestas pedaggicas. Publicacin del Congreso Internacional de
Educacin Educacin, crisis y utopa. UBA Facultad de Filosofa y Letra, Departamento de
Ciencias de la Educacin IICE, Aique Grupo Editor.
9.3.- Unidad Curricular: INTRODUCCIN A LAS TIC

Formato: Taller.
Rgimen de cursada: Cuatrimestral.
Es una realidad que el mundo en el cual nos encontramos cambia constantemente y se
caracteriza por la velocidad con la que suceden los acontecimientos y las transformaciones
implcitas en los mismos.
La ciencia y la tecnologa en todas sus formas, avanzan a un ritmo vertiginoso e impactan en
todos los sectores sociales. Esta sociedad del conocimiento, que se caracteriza por el titnico
volumen de informacin circulante necesita desarrollar en las personas, mecanismos de
comprensin y validacin de esa informacin y transformarlas en conocimiento.
El mbito educativo no est exento de este incesante avance y exige a los docentes la
actualizacin y perfeccionamiento constante en busca de la excelencia pedaggica. Los nuevos
ambientes de aprendizaje conciben al mismo como una actividad social. El estudiante no aprende
28
solo de lo que imparte el profesor en el aula o por el libro de texto, tambin a partir de mltiples
agentes: los medios de comunicacin, sus compaer@s, la sociedad en general.
Integrar las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) en el desarrollo de la
tarea habitual del docente implica reflexionar sobre las propias prcticas, exige adquirir nuevos
saberes que van ms all de la propia disciplina, y ofrecer en la enseanza, abordajes coherentes con
los cambios que las nuevas tecnologas provocan en condiciones de produccin cientfica,
pertinentes en relacin a los problemas globales, nacionales y provinciales.
En consecuencia, es imperativo prepararlos para aprender durante toda la vida, que se
caractericen por un pensamiento crtico, por la capacidad de poder trabajar en grupo y con amplias
posibilidades de comunicacin.
En este sentido, cobran relevancia dos aspectos fundamentales en la formacin inicial. El
primero tiene que ver con el conocimiento de conceptos fundamentales de las TIC y las habilidades
en el uso del hardware y del software. El segundo, est relacionado con el uso y la produccin de los
contenidos de la informacin, tanto en la Web como en los medios digitales en general.
Desde esta unidad curricular se pretende ensear herramientas conceptuales y
procedimentales para hacer frente a los nuevos escenarios y sujetos de aprendizaje del Nivel
Superior.
Objetivos
Reflexionar epistemolgica y pragmticamente acerca de las TIC.
Reflexionar sobre el impacto de los nuevos escenarios de enseanza a partir de la inclusin de
las TIC.
Conocer y comprender el funcionamiento de los sistemas informticos y comunicativos de uso
masivo en la actualidad.
Conocer y utilizar las herramientas utilitarias estndares para la gestin y la comunicacin.
Identificar, evaluar y gestionar el uso de los recursos informticospara la implementacin en el
aula.
Reconocer las principales caractersticas de los entornos virtuales y reales de enseanza.
Contenidos
La Sociedad de la Informacin y el conocimiento
La sociedad del conocimiento y la informacin como contexto de desarrollo social y econmico.
Variables sociales, polticas y econmicas que configuran nuevos escenarios para la educacin.
Nuevos paradigmas y conceptos de la revolucin tecnolgica. Brecha digital, nativos e inmigrantes
digitales. Tecnofilia y Tecnofobia. Tecnologas emergentes. Ciberculturas juveniles. Las TIC como
rasgo de la cultura y los cdigos de comunicacin de los jvenes.
Introduccin a la tecnologa informtica
Definiciones: Computadora. Informtica. Diferencias conceptuales? TIC, NTIC,
NNTT Refieren a lo mismo? Conceptos de dato, informacin, conocimiento. Historia
de la computadora. Tipos de computadoras. Componentes. Hardware. Software. Sistema operativo.
Software de Sistemas, de Aplicacin. Perifricos. Puertos. Medidas de capacidaddealmacenamiento
de la informacin.Dispositivos de almacenamiento. Memorias principales. Virus.
Antivirus.
Habilidades tcnico-pedaggicas en TIC para el docente de hoy

Instalacin de la computadora. Uso de las funciones bsicas del sistema operativo. Los utilitarios
socialmente conocidos: el procesador de textos, las planillas Excel, las Bases de datos, los sistemas
de presentacin multimedia. Conexin a una red. Internet. Los navegadores y buscadores en
internet. Bsqueda critica de informacin. Validacin de recursos. Servicios. Correo electrnico,
29
WEBs, Foros, Chat. Portales educativos. Uso de dispositivos: cmaras digitales de fotografa y
video. Instalacin y uso de proyectores y pizarras digitales interactivas.
Publicacin de documentos en lneas. Servicios de la Web 2.0. Normas de proteccin de datos y
derechos de autor.
Utilidad pedaggica de recursos TIC
Competencias digitales del docente. Estrategias didcticas: weblogs, webquest, c-maps, wikis. La
web 2.0.Crculos de aprendizaje. Portfolios electrnicos o e-portfolios. Pginas web. Fundamentos,
criterios y herramientas para el anlisis de programas. Proyectos colaborativos.
Juego y TICs: su aporte a la enseanza, posibilidades y limitaciones. Juegos de roles; simulacin;
videojuegos temticos.
Evaluacin de la prctica pedaggico-didctica incorporando las TIC
La evaluacin de herramientas y entornos multimedia: estrategias para anlisis crtico de las
herramientas con TIC.
Plantillas para evaluar softwares educativos (Bergoa Gros).
Utilidad de las Rbricas durante el proceso de enseanza-aprendizaje.
Nuevos entornos educativos
Educacin a distancia. Nuevos entornos. E-learning. B-learning.
Redes de recursos.
Proyectos complejos.
Entorno de aprendizajes dinmicos. Definicin. Ejemplos.
Diferencias entre aula virtual y digital. Ventajas y/o desventajas en su aplicabilidad.
Bibliografa
AIELLO, M. (2004). El blendedlearning como prctica transformadora. Universidad de Barcelona.
CALZADILLA, M. Aprendizaje colaborativo y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.
OEI-Revista Iberoamericana de Educacin.
DUSSEL, I QUEVEDO, L. (2010). Documento bsico: Educacin y nuevas tecnologas: los
desafos pedaggicos ante el mundo digital. Fundacin Santillana. UNESCO. Estndares de
competencias en TIC para docentes.
FAINHOLC, B.(2004). Investigacin:La lectura crtica en internet: desarrollode habilidades y
metodologa para su prctica. Rosario, Argentina. Homo Sapiens.
GARCA, F. (2006). Contenidos Educativos Digitales: Construyendo la Sociedad de la
Informacin. Revista de Tecnologas de la informacin y la comunicacin educativas N 6. Red
digital. CNICE.
LEVIS, D. (2008). Formacin Docente en TIC: el huevo o la gallina? Revista Digital Razn y
Palabra. Nmero 63. http://www.razonypalabra.org.mx
MARQUS GRAELLS, P. (2000). Evaluacin y seleccin de software educativo. Comunicacin y
Pedagoga. Barcelona.
PISCITELLI, A. (2006). Nativos e inmigrantes digitales: Brecha generacional, brecha cognitiva, o
las dos juntas y ms an? Revista Mexicana de Investigacin educativa. Vol. 11- N 28- COMIE-
SNCHEZ GARCA, L; LOMBARDO, J; RIESCO, M; AGUILAR, L. (2004). Las TIC y la
formacin del profesorado en la Enseanza Secundaria. Educacin y futuro digital.
SCHNECKENBERG, D. (2004). El e-learning transforma la educacin superior. En Educar.
VENEGAS, M; y otros (2002). Las tecnologas de informacin y comunicacin: valor agregado
al aprendizaje en la escuela. Universidad EAFIT.
9.4.- Unidad Curricular: DIDCTICA GENERAL

30
Carga horaria total horas reloj:64 hs. reloj.
La Didctica es un campo disciplinar que se encuentra atravesado por los discursos
legitimados histricamente sobre la enseanza, formas de apropiacin, reconocimiento y
exclusiones que son necesarios interrogar para conformar un corpus significativo de conocimiento
sostenido desde una epistemologa.
Las distintas teoras que constituyen el marco referencial de la didctica aportan y proponen
diversas concepciones en torno del significado de la enseanza, de los diferentes modelos,
orientaciones y prescripciones de la intervencin docente. Por ende, el objeto de conocimiento de
la Didctica es: la enseanza.Vista de esta manera la didctica configura, orienta, direcciona modos
de intervencin social, pertinentes en el mbito educativo y justifica la praxis.
La intervencin docente pone en juego prcticas especficas y caractersticas de la vida
escolar. La enseanza, la planificacin o diseo de la misma, la evaluacin as como la coordinacin
de la dinmica grupal, constituyen conocimientos bsicos para que los estudiantes adquieran las
capacidades necesarias para concretar las prcticas docentes.
Forman parte de la agenda didctica, el diseo de la enseanza, como uno de los momentos
donde se toman decisiones que se relacionan con las concepciones del currculo, as como tambin
los contenidos escolares y las conceptualizaciones acerca de la evaluacin. Respecto a la evaluacin
se considera necesario el desarrollo de los aportes sobre las concepciones que dan cuenta de la
misma., como as tambin del componente tico que conlleva.
El espacio aula, es el escenario donde se concreta la intervencin docente de manera
intencional y formal. Adems, debe ser objeto de anlisis la dinmica grupal, por lo tanto, es
relevante el desarrollo de conocimientos acerca de la misma.
Para terminar, puede decirse que la unidad curricular constituye una agenda abierta para
poner en cuestin los aspectos y aportes de tipo descriptivo, explicativo y normativo que se le
adjudican a la Didctica y al currculo, para avanzar hacia niveles ms complejos que impliquen
analizarlos y reconceptualizarlos.
Objetivos
Desarrollar una perspectiva analtica y crtica sobre la complejidad de los procesos de enseanza
en las instituciones educativas.
Construir herramientas conceptuales y prcticas que permitan tomar decisiones didcticas que
favorezcan el acceso al conocimiento e intervenir crticamente en instituciones educativas de
diferentes contextos.
Adecuar distintas propuestas pedaggicodidcticas en relacin con los propsitos y procesos
educativos, las condiciones de enseanza y de aprendizaje y las necesidades docentes.
Reconocer la evaluacin como base del mejoramiento de todo proceso educativo en los
diferentes niveles y mbitos de aplicacin.
Apropiarse de herramientas conceptuales y metodolgicas para realizar prcticas de evaluacin
y autoevaluacin en democracia.
Reconocer modelos de enseanza vigentes en instituciones educativas de la provincia de
Formosa, a partir del anlisis crtico en contraste con aspectos tericos a fin de realizar
propuestas superadoras.
Contenidos
Didctica y curriculum
Los contextos socio-histricos y la construccin del objeto de conocimiento de la Didctica. La
didctica como disciplina cientfica. Diferentes posturas. El discurso didctico actual.
El Currculum como campo disciplinar. Concepto. Bases. Fundamentos y principios. Las relaciones
entre el currculum y la didctica. Las polticas curriculares de la educacin en Argentina. El
31
currculum como marco de la programacin y de la accin docente. Diseo curricular. Formatos
curriculares. Niveles de concrecin del currculum.
Enseanza y aprendizaje
La didctica y la enseanza como su objeto de estudio, recorrido histrico. La enseanza, enfoques
en distintas corrientes didcticas y su relacin con las concepciones sobre el aprendizaje. La relacin
entre la Didctica General y las Didcticas Especficas. La enseanza como prctica social y como
desafo poltico pedaggico. Representaciones sociales y prcticas de enseanza. El docente como
trabajador intelectual: rol docente, saberes de accin y de innovacin en una propuesta didctica. La
transposicin didctica. La enseanza en contextos socioculturales diversos.
La programacin
La programacin de la enseanza. Concepto. Importancia en el proceso de enseanza aprendizaje.
Plan, Programa y proyecto: rasgos comunes y caractersticas distintivas en su construccin.
Enfoques para la programacin de la enseanza. Articulacin de aspectos para la toma de decisiones
en la programacin: concepciones de enseanza, sujetos y contextos socio-institucionales, polticas
educativas.
La clase: organizacin de las tareas de aprendizaje. Organizacin del trabajo en el aula: uso de
tiempos, espacios y recursos. Situaciones de aprendizaje: procedimientos y tcnicas. Estrategias. El
anlisis y la reflexin en torno a la prctica ulica.
Componentes de la programacin
Las intenciones educativas: propsitos- objetivos. Concepto. Clasificacin. El conocimiento
cientfico, escolar y cotidiano. Su interrelacin en el mbito educativo. El contenido educativo.
Criterios y lgicas de seleccin, organizacin y secuenciacin de contenidos a ensear.
Actividades: criterios de seleccin. Materiales curriculares, medios y recursos.
Evaluacin: concepto y concepciones. Evaluacin y acreditacin. Funciones, finalidades,
momentos, instrumentos, en la evaluacin. La funcin de la devolucin. La autoevaluacin.
Anlisis crtico sobre las polticas evaluativas a nivel nacional y provincial sobre evaluacin.
Relaciones entre programacin, enseanza y evaluacin.
Programacin ulica: la secuencia didctica. Elaboracin de una propuesta para cada nivel
educativo.
Bibliografa
ARAUJO, S. (2006). Docencia y enseanza. Una introduccin a la didctica. Buenos
Aires. Universidad Nacional de Quilmes Editorial.
BERTONI, A, POGGI, M, TEOBALDO, M. (l995). Evaluacin. Nuevos significados para una
prctica compleja. Buenos Aires. Kapelusz.
CAMILLONI, A. y otros. (1997). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico
contemporneo. Buenos Aires. Paids.
PERRENOUD, P. (2008). La evaluacin de los alumnos: de la produccin de la excelencia a la
regulacin de los aprendizajes: entre dos lgicas. Bs. As. Colihue.
CAMILLONI,A. y otros. (1996). Corrientes didcticas contemporneas. Bs. As. Paids.
CAMILLONI, A. Y OTROS. (2007). El saber didctico. Buenos Aires. Paids.
CONTRERAS, J. (1990). Enseanza, Curriculum y Profesorado. Madrid. Akal.
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Madrid. Akal.
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SANJURJO, L. (2003). Volver a pensar la clase. Rosario. Homo Sapiens.
SAGASTIZABAL,M. de los .(2006). Aprender y ensear en contextos complejos.
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SOUTO, Marta (1997). La clase escolar: una mirada desde la didctica de lo grupal. Ed Paids.
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STENHOUSE, L. (1991). Investigacin y desarrollo del curriculum. Madrid. Morata.
BRUNER, Jerome: La importancia de la educacin. Buenos Aires. Paidos.
ALVAREZ MENDEZ, Juan Manuel (2000). Didctica, currculo y evaluacin. Morata
33
Campo deFormacin
en la
PrcticaProfesional
Consideraciones del Campo de Formacin en la Prctica Profesional
Tradicionalmente se ha concebido a la prctica dentro del mbito de formacin del futuro

profesor/a como la accin docente encuadrada dentro de los lmites estrictos del aula, enfocada
especficamente al proceso de ensear.
En el marco de este Diseo Curricular, atendiendo a las Normativas Nacionales y a los
requerimientos Jurisdiccionales, el concepto de prctica docente a trabajar es amplio y abarcador,
34
con un enfoque holstico de la enseanza, que incluye otras dimensiones como ser: la prctica como
concepto, reflexin y accin, quese desarrolla en los mbitos del aula, de la institucin y del
contexto con el que establece un intercambio constante.
Por ello, el campo de la prctica constituye un eje integrador que vincula y resignifica los
conocimientos de los otros dos campos de formacin a travs de la incorporacin progresiva de los y
las estudiantes en los distintos contextos socioeducativos en los que se desarrolla la accin desde el
anlisis, la reflexin y la experimentacin de prctica contextualizada.
Aprender a ser profesor/a significa no solo aprender a ensear, sino tambin aprender las
caractersticas, significados y funcin social de la ocupacin 8. As pues, este recorrido tiene una
importante labor socializadora, y el nfasis estar puesto en la ampliacin de la concepcin de las
prcticas, interrelacionando y aplicando saberes tericos aprendidos en el transcurso de la
Formacin General e incorporando todas aquellas tareas que un docente realiza en la institucin
escolar y en su contexto, demandadas no solo por la sociedad actual sino tambin concertadas en la
Ley de Educacin Nacional N 26.206.
El trayecto de prctica docente en esta propuesta se caracteriza por:
La adopcin de una nocin de teora y prctica relacionadas entre s, de manera que son
recprocamente constitutivas, no existiendo predominio de una sobre la otra.
La toma, como punto de partida, de la observacin e indagacin sistemtica de las prcticas
educativas reales y concretas.
La incorporacin de herramientas metodolgicas propias de la investigacin educativa como
instrumentos operativos para el abordaje sistemtico de las prcticas.
La adopcin de una concepcin de las prcticas docentes no slo como prcticas ulicas, sino
como prcticas profesionales reflexivas e institucionalizadas en un contexto social, cultural e
histrico especifico.
La ejercitacin de estrategias de abordaje tendientes a intervenir sobre una realidad especfica, y
modificarla en caso de ser necesario, tendiente al logro de mejores resultados educativos y
propendiendo al mejoramiento de la calidad de la educacin en general.
9.5.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE I

Formato: Taller Trabajo de campo
Carga horaria total horas reloj: . reloj
8 CONTRERAS DOMINGO, J: De estudiante a profesor. Socializacin y enseanza en las prcticas de enseanza, en Revista de
Educacin N 282, Madrid, 1987, pag.204.
35
Los procesos de enseanza y aprendizaje dentro del sistema formal de educacin no se dan
en lugares neutros, en espacios indeterminados o en marcos institucionales irrelevantes sino en
entidades complejas de caractersticas particulares y concretas.
La educacin escolar se desarrolla en una organizacin, conformada por actores con
objetivos y funciones especficas que la caracterizan y ejercen influencia en los procesos didcticos,
organizativos u orientadores que tienen lugar en las aulas. Al abordar la escuela como organizacin
se pone nfasis en los matices de su estructura organizativa y en las prcticas que la caracterizan,
observando la forma en las que stas impactan en las actividades de la institucin y las funciones
que la escuela est llamada a cumplir. Esta instancia de Prctica posibilitar al futuro docente en
danza folclrica, mirar la escuela, no solo como protagonista sino como intrpretes de esa
realidad, con una implicancia diferente al considerar y analizar las caractersticas del contexto, sus
actores, expectativas y trayectorias; al comprender la forma en que operan y entender sus impactos
en los protagonistas de la trama escolar.
Esta unidad curricular supone una propuesta formativa cuyo objetivo es la toma de
conciencia de los futuros docentes respecto a la realidad institucional y social de la enseanza, que
implica un proceso de aprendizaje en el que la reflexin ocupa un lugar central al posibilitar la
exploracin y revisin de las experiencias y del conocimiento. Asimismo, esta unidad necesita de la
integracin de los marcos tericos, tanto como del conocimiento disciplinar adquirido durante el
transcurso de este primer ao de formacin.
La propuesta combina clases tericas con trabajos de campo en forma simultnea, de manera
tal que ambas dimensiones se refuercen y potencien.
Las actividades consistirn en la aplicacin de las herramientas metodolgicas propias de la
investigacin observacin, entrevistas, recoleccin y tratamiento de los datos, sistematizacin,
anlisis y diseo de propuestas alternativas, que permitan interrogar e interrogarse sobre las propias
experiencias en el trabajo de campo.
En este momento metodolgico de la Prctica es importante proponer una secuenciacin y
articulacin entre las actividades en el aula y el trabajo de campo, a fin de capitalizar la experiencia
propia y el trabajo en equipos, estimulando as, la capacidad de intercambio, la bsqueda de
soluciones originales y la autonoma del grupo.
Objetivos
Posibilitar el desarrollo de una actitud investigativa apropindose de herramientas tericas,
prcticas y metodolgicas de la investigacin.
Centrar el anlisis en los procesos y documentos que organizan la vida escolar.
Fomentar la valoracin hacia la diversidad como rasgo distintivo de la realidad socio-cultural.
Iniciar un proceso de reflexin acerca del espacio escolar que genere y profundice un
compromiso como futuro docente en la comunidad de pertenencia.
Contenidos
Contexto socio geogrfico
Identificacin de los distintos mbitos: urbanos, suburbanos, rurales, marginales. Formales, no
formales.
Las instituciones
Conceptos. Caractersticas. Carcter plural y complejo del proceso de socializacin de las
instituciones desde una perspectiva socio cultural. Dinmica de las relaciones formales e informales.
Actores institucionales. Equipo de conduccin. Roles. Funciones. El poder, el conflicto, la
concertacin.
Dimensiones de la institucin escolar
Dimensiones pedaggico didctica administrativa organizacional comunitaria.
Cultura escolar y realidades socioeducativas
36
La institucin escuela como objeto de indagacin. Ideario institucional. Consejo de convivencia:
lugar, implicancias y participacin de la familia y de los alumnos. Tutoras. El docente tutor.
Tiempos. Espacios. Normas: marcos normativos regulatorios de las instituciones. Reglamento
Acadmico Marco. Documentaciones organizadoras de las prcticas escolares (registro de
asistencia, legajos, instrumentos de produccin y de circulacin de la informacin). Control de
normas, tiempos, espacios.
Mtodos y tcnicas de investigacin para el trabajo de campo. Recoleccin de datos. Anlisis y
organizacin de la informacin emprica en trabajos de campo. Contrastacin con los marcos
tericos analizados. Elaboracin de informes.
Orientaciones para el trabajo de campo
Para el tratamiento de estos contenidos se aplicarn herramientas tericas metodolgicas de
la investigacin: observacin, entrevistas, registro de campo, encuestas, anlisis de documentos.
La realizacin de trabajos de indagacin en terreno permitir al estudiante realizar la
contrastacin de marcos conceptuales y conocimiento en mbitos reales y el estudio de situaciones,
as como el desarrollo de capacidades para la produccin de conocimientos en contexto.
Se prev la incorporacin de recursos tecnolgicos cmaras digitales, filmadoras y otros
recursos que permitan documentar experiencias pedaggicas y la vida cotidiana institucional en el
mbito comunitario. Se considera incluir el uso de blogs, foros, bsquedas en la Web de
herramientas de produccin colaborativa para realizar actividades que promuevan procesos de
indagacin y produccin pudiendo realizar intercambio y colaboracin con otras instituciones.
Taller Integrador:Escuela-Comunidad
Este taller tiene por finalidad generar un espacio de interaccin entre la Comunidad, Escuelas
Asociadas y el Instituto del cual el alumno practicante sea participante activo. Ser organizado por
temas, con una frecuencia variable y flexible y se abordar a travs de la participacin de actores de
los distintos sectores socio-educativos.
En este sentido, se invitar a profesionales relacionados con la disciplina - para la cual forma
el Instituto - con el propsito de desarrollar temticas de inters para los estudiantes y que fueran
incorporadas a travs de sus experiencias en el trabajo de campo.
Para hacer efectiva y enriquecer la experiencia los estudiantes debern profundizar la lectura
y el debate, con marcos tericos referenciales incorporados a travs de material bibliogrfico.
Los distintos actores podrn presentar, sus inquietudes, expectativas y demandas, instancias
que sern utilizadas para el debate. Al mismo tiempo, se informarn acerca del funcionamiento de la
institucin terciaria respecto de la dimensin acadmico-curricular, su relacin con la comunidad,
con las Escuela Asociada y con los docentes orientadores como co-formadores de los estudiantes.
Evaluacin: De carcter promocional
La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a travs de un seguimiento
y acompaamiento continuo por parte del docente tutor del futuro docente, a los fines de guiar y
acreditar los saberes. El equipo de prctica elaborar una ficha de seguimiento y evaluacin en la
que se ir contemplado la evolucin de las capacidades que han ido desarrollando los estudiantes
durante el proceso, valorando la posibilidad del estudiante de realizar aportes, sugerencias,
reformulacin de propuestas, los xitos alcanzados y la pertinencia de las acciones realizadas.
A los efectos de la acreditacin final de la unidad curricular, los estudiantes debern
presentar un porfolio elaborado durante el desarrollo del trayecto. Tambin se les solicitar la
realizacin de un informe escrito que detalle y refleje la experiencia de trabajo de campo; la
instancia de autoevaluacin ser una construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
Bibliografa
ACHILLI, L. E. (2000). Investigacin y formacin docente. Rosario: Laborde Editor.
AGENO, R. (1989).El Taller de educadores y la investigacin. En Cuadernos de Formacin
docente. Rosario. Universidad Nacional de Rosario.
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AGUERRONDO, I.; M. LUGO, M. ROSSI. (2001). La gestin de la escuela y el diseo de
proyectos. Universidad Nacional de Quilmes. Bernal.
ALFIZ, I. (1997). El Proyecto Educativo Institucional. Propuestas para un diseo colectivo. Aique.
Buenos Aires.
ARDOINO, Jacques. (1997).Pensar la educacin desde una mirada epistemolgica. Serie Los
documentos N 13. Facultad de Filosofa y Letras UBA- Novedades educativas. Buenos Aires.
BOGGINO, NORBERTO (2003). Los valores y las normas sociales en la escuela. Homo Sapiens.
Santa Fe.
ENDBRANDI, L. (2006.) Conocimiento escolar y cultura institucional. Mio y Dvila. Buenos
Aires.
CAMILLONI Alicia, DAVINI Mara Cristina (1996).Corrientes Didcticas Contemporneas.
Editorial Paids. Buenos Aires.
COLS, Estela. La formacin docente inicial como trayectoria Documento INFOD.
DAVINI, Mara Cristina. (1997). La formacin docente en cuestin: poltica y pedagoga. Paids.
Buenos Aires.
ENRIQUEZ, EUGENE (2002). La institucin y las organizaciones en la educacin y la formacin.
Formacin de formadores. Serie Los documentos. Facultad de Filosofa y Letras. UBA. Ediciones
Novedades educativas. Bs. As.
SAGASTIZABAL, Mara de los ngeles. (2006).Aprender y ensear en contextos complejos.
Multiculturalidad, diversidad y fragmentacin. Noveduc.Buenos Aires.
38
Campo de la
Formacin Especfica
9.6.- Unidad Curricular: SUJETO DE LA EDUCACIN I

Carga horaria semanal: 3 hs.ctedra.
Carga horaria total horas ctedra: 96hs.ctedra.
Carga horaria total horas reloj: 64 hs.reloj.
39
Esta unidad curricular tiene como propsito, brindar herramientas conceptuales que
permitan complejizar y enriquecer el conocimiento acerca de los sujetos que aprenden en los niveles
inicial y primario, ampliando los enfoques psicoevolutivos tradicionales e incluyendo los aportes
de los enfoques culturalistas del desarrollo, de la sociologa y la antropologa; de las formas de
comunicacin de los contenidos en el aula, y la diversidad de procesos cognitivos que se
realizan en la escuela.
El desarrollo de los seres humanos no se produce nunca en el vaco, sino que tiene lugar en
un contexto social determinado. Por lo tanto, el crecimiento personal es un proceso por el cual, los
seres humanos, hacen suyos los saberes y las formas culturales del grupo social al que pertenecen.
El sujeto que aprende es sujeto cognoscente, as como sujeto social y sujeto deseante, acta
como ser integrado en el acto de conocimiento y es activo en su relacin con el objeto. Frente a ste,
explora, plantea hiptesis, experimenta, requiere informacin, selecciona.
Se vivencia por lo tanto, al aprendizaje como un proceso de construccin de conocimiento,
en el que se da la intervencin intencional externa, que ser significativa en la medida que favorezca
este proceso.
El abordaje de esta temtica, resulta clave para el conocimiento de las nuevas perspectivas
que afrontan los procesos de construccin de la subjetividad infantil, adems las nuevas
configuraciones culturales de la infancia, determinando nuevas identidades en los sujetos del
aprendizaje, los maestros y la cultura escolar.
Objetivos
Ofrecer referencias tericas relevantes y significativas que permitan entender los procesos de
desarrollo y constitucin subjetiva del sujeto en formacin.
Concientizar sobre el rol del adulto en el desarrollo y el aprendizaje en los primeros aos y
asumir las singulares caractersticas del rol docente en la educacin infantil.
Promover la reflexin y el respeto por las particularidades socioculturales de los nios y sus
familias.
Proporcionar instrumentos para el anlisis de situaciones habituales en el mbito escolar y la
definicin de estrategias de intervencin funcionales a las mismas.
Construir espacios de reflexin sobre las prcticas ulicas tendientes a la deteccin de
dificultades de aprendizaje para la bsqueda de soluciones compartidas.
Contenidos
La infancia. Categora de construccin social. El estatuto de la infancia a travs del tiempo.
Caractersticas sociales y culturales de los alumnos en los contextos actuales. Escuela y alumnos en
el marco de la modernidad. Infancia y posmodernidad. Cambio sociales y familiares. La influencia
de los mercados y las NTICs. Pobreza y exclusin. La educabilidad: Nuevas demandas, nuevos
desafos.
Aportes de teoras sobre el desarrollo psicolgico del nio: Desarrollo cognitivo y dimensin
social. Las inteligencias mltiples y su desafo en el aula. El desarrollo cognitivo segn Piaget. Los
aportes de Vigotsky y Bruner. La teora Psicoanaltica.
Caracterizacin del desarrollo infantil: Dimensiones para la comprensin del sujeto: Dimensin
corporal-motora. Dimensin cognitiva. Dimensin social, emocional y moral Heteronoma y
autonoma moral. Procesos de identificacin y proyeccin. Funciones de representacin o
simblica: juego, pensamiento, lenguaje, dibujo. Evolucin y alcances.
La configuracin de la trama subjetiva: El Otro como referente significativo y posibilitador en la
produccin de subjetividades y en la construccin del psiquismo. Pautas de crianza. Las
experiencias familiares. La experiencia escolar y los vnculos entre el docente y el nio. Los saberes
culturales significativos y la diversidad en la escuela.
40
La experiencia escolar: Las familias, nuevos alumnos, nuevos sujetos educativos. La escuela ante
el reto de las diferencias. Cmo hacer significativos los aprendizajes. Efectos de la privacin
cultural. Los nios con necesidades educativas especiales. Incluir, educar y formar.
Bibliografa
MINZI, VIVIANA, DOTRO, VALERIA. Los nios de hoy no son como los de antesColeccin de 0
a 5. Noveduc.
VASEN, JUAN. Infancia y consumo. La atencin que no se presta. En Novedades Educativas N
206
SNCHEZ HIDALGO, EFRAN (1978).Psicologa Educativa. Editorial Universitaria. Espaa.
STONE, J. Y CHURCH, J. .Niez y Adolescencia. Paids.
OSTERRIETH, PAUL. Psicologa Infantil.
PIAGET, JEAN. Seis estudios de Psicologa.
BORSANI, M. J.; GALLICCHIO, M. C. La Escuela comn y los nios con NNEE.
9.7.- Unidad Curricular: DANZA FOLCLRICA ARGENTINA I

Formato: Taller.
La danza folclrica argentina es una actividad psicomotriz que resume en su esencia la
armona entre la coordinacin de destreza fsica, actividad intelectual, expresin emocional y
sentimiento hacia nuestras races.
Esta unidad se orienta hacia un enfoque terico-prctico, que aporta una visin general y
especfica sobre las tcnicas de la danza folclrica. Es parte integrante y fundamental en el
desarrollo artstico de los estudiantes del rea; como tambin, es la tcnica bsica para la
interpretacin y produccin de los dems lenguajes.
La finalidad ltima de este taller es combinar la teora con la prctica dentro de un espectro
creativo que permita al profesorado de danzas folclricas transmitir nuestros valores culturales con
eficacia y eficiencia.
Objetivos
Adquirir conceptos bsicos, fundamentales e indispensables para el conocimiento y
aprendizaje de las danzas tradicionales: folclricas y nativas. Su significacin y naturaleza.
Desarrollar aptitudes, conocimientos y habilidades especficas para la ejecucin de las
danzas folclricas argentinas.
Tomar conciencia de la heterogeneidad culturalargentina desde el punto de vista fsico,
humano y econmico para comprender que las coreografas de algunas danzas pueden sufrir
transformaciones a travs del tiempo, las regiones y los grupos sociales (hacindose
necesario conservar patrones coreogrficos).
Valorar y preservar nuestro patrimonio cultural tangible e intangible.
Contenidos
Baile, danza y retroalimentacin.
Elementos bsicos del lenguaje de la danza nativa: figuras y formas.
Cdigos y decodificaciones y su estrecha relacin con los lenguajes artsticos:
Msica danza y Folclore; otros lenguajes a considerar. Teatro y expresin corporal.
Tcnicas recursos de la danza folclrica argentina.
41
Danzas tradicionales. Danzas folclricas. Danzas nativas e indgenas. Su significacin caracterstica
e implicancia de cada una de ellas.
Danzas de parejas.
Elementos bsicos que se emplean en nuestras danzas tradicionales.
Bibliografa
BERRUTI, Pedro (1967). Manual de Danzas Nativas: Coreografa, historia, texto potico de las
danzas.- Ed. Escolar 7 edicin BuenosAires. Argentina.
BERRUTI, Pedro (1977). Coreografa de Danzas Nativas Argentinas Tomo I. 2da. Ediciones
Escolar. Buenos Aires.
CHAZARRETA, Ana (1948). Coreografa de Danzas Nativas Argentinaslbumes I y II .Editorial
Romero y Fernndez. Buenos Aires.
DUARTE, Belloso (1968). Mtodos para la enseanza de las danzas folklrica argentinas, su
coreografa y su msica. Ediciones Riciardi Americana S.A. Buenos Aires.
DUARTE, Belloso (1964). Danzas Folklricas Argentinas.Ediciones Julio Korn. .Buenos
Aires.Argentina.
FERNNDEZ LATOR DE BOTAS, Olga E. (1986).Atlas de la Cultura Tradicional Argentina
para la Escuela. Ediciones: M.Ey J. Buenos Aires.
FRUJI, Lzaro (1958). Danzas folklricas argentinas. Sntesis de su origen y coreografa. Editorial
Ciordia& Rodrguez.- 2 da. Edicin Buenos Aires. Argentina.
LASSERRE, Luis (1958). Danzas Nativas. Editorial Luis Lasserre y Cia; S.A. 1 edicin Buenos
Aires.
MEDICI, Luis Jorge. Danzas Folklricas- Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de
Educacin. El monitor de Educacin N 922,923y924.Buenos Aires.
PIORNO, Clotilde P. L de (1951). Orgenes y significacin de las danzas tradicionales argentinas:
coreografas Ed. La Plata. Argentina.
9.8.- Unidad Curricular: FOLCLORE: ORIGEN Y DESARROLLO

Carga horaria semanal:4 hs. ctedra.
Carga horaria total horas ctedra:128 hs. ctedra.
El docente que transmite los saberes del pueblo, requiere en su formacin una slida y
minuciosa indagacin sobre conceptos y menesteres que hacen a la ciencia FOLCLORE. Esta
asignatura brinda conocimientos sobre el El Folclore, como ciencia a travs de tiempo, ligada al
permanente cambio cultural e influenciado por corrientes de nuestros antepasados.
Se constituye como escenario de recopilacin de tradiciones populares, como as tambin,
conjunto de conocimientos que entiende el devenir social en todas sus manifestaciones culturales.
Favorece un espacio de estudio crtico e histrico de la realidad sociocultural nacional, regional y
provincial.
Se establece en una de las fuentes de conocimiento terico y prctico del folclore argentino y
latinoamericano, que permite conocer el pasado, entender el presente y proyectar nuestro futuro.
Objetivos
Comprender los alcances del trmino folclore.
Conocer los fundamentos de la investigacin cientfica.
Construir el conocimiento desde la disciplina folclore con una actitud analtica, crtica
y reflexiva, que permita adecuar sus transferencias artsticas y pedaggicas como procesos
significativos permanentes.
42
Conocer y analizar las diferentes manifestaciones folclricas teniendo en cuenta el contexto en
que se desarrolla.
Valorar la ciencia folclore, reflexionando crticamente acerca de una prctica cultural que se
identifica en su contexto buscando sus causas y sus consecuencias reconociendo los procesos
que los originan.
Contenidos
El folclore. Los estudios del folclore desde la antigedad. Contexto de produccin del folclore Siglo
XIX. Los planteos epistemolgicos de las ciencias sociales y el folclore Siglo. XIX y XX. El
folclore: las escuelas de Europa y Amrica Siglo XIX y XX.
Folclore cientfico en Argentina fuentes de informacin para los estudios del folclore durante los
Siglo XVI al XVIII. El Siglo XIX y el folclore. Teoras del folclore desde la perspectiva de autores
argentinos, otros autores americanos. Estudio y anlisis crtico de las teoras del folclore
contemporneo producidas en Europa y Amrica y particularmente en Latinoamrica y Argentina.
Bibliografa
ARICO, Hctor (1996). Danzas Argentinas. Tomo I y II. Editorial Ricordi. BuenosAires.
COLUCCIO, Flix y COLUCCIO, Susana B.(1991).Diccionario Folklrico Argentino Ediciones
Ricordi. BuenosAires.
CORTZAR, Augusto R. (1954). Qu es el FOLKLORE- Coleccin Laouana del Folklore
Argentino. Buenos Aires.
CORTZAR, Augusto R. (1956). LosComienzos de la Ciencia Folklrica en Argentina. Coleccin
Laouana. BuenosAires. Argentina.
FERNNDEZ LAUTOR DE BOTAS, Olga. E. (1986). Atlas de la Cultura Tradicional Argentina
para la Escuela Edit. M. E. y J. Buenos Aires. Argentina.
LADAGA, Mabel (1999). Danzas Tradicionales Bonaerenses. Ediciones Culturales Argentinas.
Ministerio de Educacin de la Nacin. Secretara de Cultura.Buenos Aires. Argentina.
LADAGA, Mabel (2000).Bailes Tradicionales Argentinos. Editorial Combessies Buenos Aires.
STRACCIO DE PERRIS, Sunilda (1993). Taller de Folklore- 2da. Edicin. Ediciones Siete.
Buenos Aires.Argentina.
TOBAS, Rafael (1998). El Folklore y la moda del Folklore. Ediciones Crdoba. Crdoba.
Argentina.
VEGA, Carlos.(1986). Bailes Tradicionales Argentinos. Editorial Riccordi. Buenos Aires.Argentina.
VEGA, Carlos. (1986). La ciencia del folklore. Editorial Ricordi. Buenos. Aires. Argentina.
9.9.- Unidad Curricular: ZAPATEO I

Formato: Taller.
Rgimen de cursada: Anual
La propuesta de este taller propone que los estudiantes, se inicien en el conocimiento del
zapateo como un conjunto de movimientos organizados, que por posicin al paso deslizado, se
realiza alternando golpes rtmicos con los pies.
43
Mediante la prctica ulica se propiciar en el cursante la posibilidad de que se apropie de
variadas tcnicas que faciliten la ejecucin, partiendo de los elementos bsicos del lenguaje
corporal y del espacio, adquiera habilidad para combinar fontica y movimiento, fontica y
mudanza; y recree mudanzas tradicionales adicionando su ingenio para lograr mudanzas nuevas que
les permita enriquecer su produccin y su puesta en escena.
Objetivos
Comprender y afianzar movimientos, compases y fonticas de cada figura y describir
analticamente (mecanizacin) cada mudanza.
Asimilar tcnicamente y con calidad interpretativa los contenidos del taller.
Incrementar sus conocimientos en los aspectos neuroanatoma, a fin de lograr un mayor grado de
ejecucin y precisin entre los referentes conceptuales del conocimiento y las tcnicas de
percepcin corporal.
Conocer diversos tipos de movimientos y establecer la relacin cuerpo- espacio.
Utilizar elementos tcnicos para la composicin de movimientos del zapateo en la danza
folclrica.
Adquirir y demostrar solidez tcnica para la ejecucin.
Conocer los procesos de expresin y comunicacin corporal.

Contenidos
Tcnica del zapateo: postura y actitud corporal. Elementos del zapateo. Ritmos respiratorios.
Descripcin tcnica de los movimientos de los zapateos. Tiempo. Espacio. Cuerpo. Peso, tensin,
relajacin. Cada, recuperacin. Equilibrio, desequilibrio. Inclinacin. Oscilacin, rotacin, flexin,
coordinacin. Giros y saltos. Ritmos, dinmica, diseo. Cuerpo, objetos, accin. Expresin
Personajes caractersticos: lugar, ambiente, poca. La improvisacin. El trabajo grupal para la
produccin. Proceso creativo. Clasificacin de los zapateos en orden cronolgico: zapateo bsico.
Bsico lateral. Bsico taconeando. Bsico taconeando doble cruzado, triple cruzado, doble Cruzado
con desplazamiento lateral y oblicuo. Escobillado simple. Repique, apertura, cierre creacin de
mudanzas. Mudanzas combinadas:estilo norteas. Desplazamiento, saludo.
Bibliografa
ARICO, Hctor (1996). Danzas Argentinas .Tomo I y II- Bs. As. Argentina.
BERRUTI, Pedro (1967). Manual de Danzas Nativas: Coreografa, historia, texto potico de las
danzas.- Ed. Escolar 7 edicin Buenos Aires.
DUARTE, Belloso (1968). Mtodos para la enseanza de las danzas folklrica argentinas, su
coreografa y su msica. Ediciones. Ricardi Americana S.A.
FERNNDEZ LAUTOR DE BOTAS, Olga. E. (1986).Atlas de la Cultura Tradicional Argentina
para la Escuela Edit. M.e y j. Bs. As. Argentina.
STRACCIO DE PERRIS, Zunilda (1993).Taller de Folklore. 2da. Edicin. Ediciones Siete. Buenos
Aires. Argentina
VEGA, Carlos (1986). Bailes Tradicionales Argentinos.EditorialRicordi Buenos Aires. Argentina.
44
Segundo Ao
45
Campo de la
Formacin General
9.10.- Unidad Curricular: HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN

ARGENTINA
Ubicacin en el Diseo Curricular: Segundo ao.
46
Esta unidad curricular tiene como propsito principal presentar un conjunto de sugerencias y
herramientas que acompaen a los docentes responsables del dictado de la materia Historia y
Poltica de la Educacin Argentina para la Formacin Docente, en el armado de la propuesta de
enseanza.
El campo educativo es un campo complejo, un campo de lucha y por lo tanto de construccin
permanente. Por ello mismo, hablar del sistema educativo implica tocar los ms variados temas, que
van desde la legislacin, las propuestas pedaggicas, los sujetos sociales y polticos etc. temas que
en definitiva relevan la trama de relaciones entre estado-sociedad-educacin. Esta presentacin
plantea un recorrido por la historia y la poltica de la educacin argentina poniendo de relieve esa
relacin en la conformacin del sistema.
En consonancia con la propuesta de los aportes para el desarrollo curricular para esta unidad
elaborada por Pablo Pineau para el Instituto Nacional de Formacin Docente optamos por centrar el
anlisis en el rol del Estado como principal agente educativo. En consecuencia, la organizacin de
los contenidos mantiene la estructura de las etapas sugeridas por el documento nacional, pero con la
incorporacin de contenidos que hacen referencia a las especificidades de la provincia.
Consideramos que la inclusin de diferentes escalas en el anlisis de los procesos permitir el
abordaje que explicite la complejidad de la realidad social, al mismo tiempo que posibilitar
comprender cmo los actores se han apropiado o resistido las transformaciones a lo largo de la
historia de nuestro pas.
Objetivos
Identificar los procesos fundamentales en la conformacin y desarrollo del sistema educativo
argentino.
Analizar y reconocer los fundamentos ideolgicos y polticos presentes en los marcos
normativos del sistema educativo nacional y provincial en las distintas etapas.
Propiciar el anlisis crtico sobre el rol social de la educacin en las diferentes etapas de la
historia de la educacin.
Contenidos
Estado, poltica y educacin
La nocin de agente educativo. Los grandes debates: el papel del Estado.
La situacin educativa previa a la consolidacin del Estado Nacional
La educacin en tiempos de la colonia.
Las primeras propuestas de sistemas en el contexto de las luchas por la Organizacin Nacional.
Estudio de casos concretos (modelo rivadaviano, los modelos impulsados por caudillos de distintos
lugares del pas, etc.)
Educacin y proyectos de Nacin en la Generacin del 37. El debate Alberdi-Sarmiento.
La conformacin del sistema de instruccin pblica centralizado estatal (aprox. 1853-1905)
La educacin en la formacin del Estado nacional. Bases constitucionales del sistema educativo. La
consolidacin de una pedagoga hegemnica. Los aportesdel liberalismo y de la Ilustracin. El
positivismo y su traduccin educativa. La escuela tradicional.El corpus legal: la Ley 1420, la Ley
Avellaneda y la Ley Linez. La construccin de los sistemas educativos provinciales. El sistema
educativo en el Territorio Nacional de Formosa.
La consolidacin del estado nacional como principal agente educativo (aprox. 1905-1955)La
ampliacin y masificacin del sistema. Los nuevos sujetos poltico-educativos y sus alternativas de
inclusin. Los primeros intentos de reforma.
47
Consensos, disputas y nuevos equilibrios entre los agentes educativos en el perodo de entre
Guerras.
El mayor despliegue del Estado nacional: los dos primeros gobiernos peronistas. Lasdiferentes
concepciones de educacin en la propuesta peronista. Sus alcances en el Territorio Nacional de
Formosa.
La crisis del Estado nacional como principal agente educativo (aprox. 1955-1992)El
agotamiento del modelo fundacional. El crecimiento del sistema en manos de las provincias y de
los agentes privados: el caso particular de Formosa.
La consolidacin de los organismos internacionales como agentes educativos.
El repliegue del Estado nacional: derogacin de la Ley Linez ytransferenciasde servicios. La
situacin en la provincia de Formosa.
Los actuales mapas educativos (aprox. 1992 a la fecha)
El agotamiento del Estado benefactor. Neoliberalismo y Estado post-social.
La Reforma educativa de la dcada del 90. El avance de los modelos mercantilistas. El
mercadocomo regulador del sistema. Los nuevos conceptos estelares: Calidad, equidad,
competencias y gestin.
El actual sistema educativo nacional: Redefiniciones de las polticas educativas y de los Agentes
educativos. Polticas de inclusin social. Ampliacin de la cobertura y aos de escolaridad.
El sistema educativo provincial: redefiniciones de las polticas educativas. Nuevoestatuto legal del
sistema. Redefiniciones de los agentes educativos. Polticas de inclusin social. Ampliacin de la
cobertura y aos de escolaridad. La educacin en la provincia, las Modalidades Rural, EIB,
Permanente, Especial yTcnica, objetivos y particularidades. El Mapa educativo actual.
Bibliografa
BRASLAVSKY, C. (1980). La educacin argentina (1955-80). El Pas de los Argentinos.Buenos
Aires. Centro Editor de Amrica Latina.
CIRIGLIANO, G. (1969). Educacin y poltica: el paradojal sistema de la educacin argentina.
Buenos Aires. Librera del Colegio.
CUCUZZA, H. R. (1996). (Comp.): Historia de la educacin en debate. Buenos Aires.
MIO Y DVILA. CUCUZZA, R. (1997). (Comp.): Estudios de Historia de la Educacin durante
el primer peronismo (1943-1955). Buenos Aires. Libros del Riel.
CUCUZZA, R. y otros (1985). El Sistema Educativo Argentino. Antecedentes, formacin y crisis.
Buenos Aires. Cartago.
CHARTIER, A. (2008). Con qu historia de la educacin debemos formar a los
docentes?. Anuario de Historia de la Educacin N 9. Buenos Aires. SAHE/Prometeo.
PUIGGRS, A. (Dir.) (1989-1997). Coleccin: Historia de la Educacin en Argentina(ocho tomos).
Buenos Aires.
GALERNA. RIVAS, Axel y otros. (2010). Radiografa de la educacin argentina. Buenos
Aires. Fundacin CIPPEC; Fundacin Arcor y Fundacin Noble.
TEDESCO, J. C. (1986). Educacin y sociedad en Argentina (1880-1945). Buenos Aires. Solar-
Hachette.
TERN, O. (2008). Historia de las ideas en Argentina. Buenos Aires. Siglo XXI.
Pginas web
Sociedad Argentina de Historia de la educacin: www.sahe.org.ar
MuseoVirtualdelaEscuela(UNdeLujn):www.unlu.edu.ar/~museo/
Ctedra de Historia Social de la Educacin (Universidad Nacional de
Lujn):http://histedunlu.blogspot.com/
Ctedra de Poltica Educacional (UBA): http://politicaeducacionaluba.awardspace.com/
Instituto de Investigaciones Pedaggicas Marina Vilte: http://www.ctera.org.ar/iipmv/
Sociedad Argentina de Estudios Comparados en Educacin: http://www.saece.org.ar/
Documentos
Ley General de Educacin N1470/05, de Educacin Provincial.
48
Resolucin CFE N 119/10 La Educacin Intercultural Bilinge en el Sistema Educativo
Nacional.
9.11.-Unidad Curricular: PSICOLOGA EDUCACIONAL

La Psicologa Educacional permite abordar el estudio de los procesos mentales y sus
manifestaciones en contextos educativos escolares y no escolares, as como los cambios que se
producen en dichos procesos como consecuencia de la participacin del individuo en situaciones
educativas.
Este campo de conocimiento da cuenta de la complejidad de los procesos del aprendizaje
humano y escolar, como as tambin proporciona estrategias de intervencin especficas, sobre todo
en el mbito escolar.
El desarrollo de esta unidad curricular posibilitar conocer la naturaleza y caractersticas del
aprendizaje, con especial referencia al mbito educativo. El aprendizaje y el cambio de conducta, los
conceptos de maduracin, desarrollo y crecimiento remiten a la articulacin con otras ciencias como
la Psicologa.
El aprendizaje escolar por su especificidad requiere del colectivo docente, capacidades para
disear y desarrollar intervenciones pedaggicas atendiendo al sujeto que aprende en contextos
educativos determinados. Los supuestos, prejuicios y representaciones acerca del aprendizaje, la
biografa escolar, el lugar y valor del conocimiento, las trayectorias formativas son cuestiones a
revisar durante la formacin docente.
El tratamiento de las distintas perspectivas tericas, sus coincidencias y diferencias en sus
concepciones acerca del aprendizaje, posibilitarn el conocimiento y la comprensin de los
fundamentos epistemolgicos, que dan sustento a los distintos tipos de aprendizaje. Se trata de
realizar la deconstruccin del conjunto de conocimientos considerados absolutos respecto al
aprendizaje, con especial referencia al que ocurre en las escuelas.
Tambin permitir comprender que dichas perspectivas no agotan la complejidad de este
proceso. El conocimiento de las teoras del aprendizaje dan cuenta de cmo se produce el proceso de
aprendizaje en el sujeto y de cul es el rol de quin aprende. Se contrastarn enfoques, aportes y
algunas aplicaciones al campo de la enseanza, en articulacin con los contenidos desarrollados por
la Didctica General.
Objetivos
Comprender la evolucin de la educacin desde el punto de vista de las teoras psicolgicas del
aprendizaje.
Analizar las relaciones entre psicologa y educacin y su implicancia en el proceso de enseanza
y de aprendizaje.
Analizar el papel y funcin de los docentes en aplicacin de las distintas teoras de aprendizaje
en las prcticas ulicas.
Reflexionar sobre la influencia de la Tics en los procesos de enseanza y de aprendizaje.
Contenidos
49
La psicologa como ciencia
La psicologa como ciencia. Definicin. Objeto de estudio. La psicologa educacional como
disciplina. Relacin entre psicologa y educacin. Efectos sobre la toma de decisiones
psicoeducativas. La tensin entre la homogeneidad y la diversidad en la enseanza.
El aprendizaje escolar
El aprendizaje escolar. Complejidad y diversidad. Factores que inciden en el aprendizaje:
especificidad del aprendizaje escolar. La construccin de conocimientos en la escuela: cotidiano,
escolar y cientfico.
La relacin entre desarrollo, aprendizaje y enseanza
Relaciones entre desarrollo, aprendizaje y enseanza. Problemas y perspectivas tericas, sus
alcances y lmites: Teoras asociacionistas: conductismo: aportes de Watson y seguidores.
La Psicologa Gentica de Jean Piaget. Estructuralismo: Gestalt y teora del campo. Los programas
de investigacin ms relevantes: Vygotski, Bruner, Ausubel. Perkins, Gardner: las inteligencias
mltiples. Desarrollo de la inteligencia emocional: Daniel Coleman.
El docente, la enseanza y la escuela
El rol del docente: la motivacin y su incidencia en la construccin del aprendizaje escolar. Las
interacciones en el aula: docente-alumno, y entre pares. El clima de la clase. Asimetra y autoridad.
Autoridad y crisis de legitimidad. El fracaso en la escuela. Problemas cruciales: convivencia y
disciplina, repitencia y abandono. El estudio y el trabajo: articulaciones con educabilidad, inclusin
social, participacin y equidad.
Bibliografa
AUSUBEL, D. P y otros: (1983). Psicologa Educativa. Mxico, Trillas.
COLL, C., PALACIOS Y MARCHESI, A. (Coord.) (2001). Desarrollo psicolgico y educacin.
Vol. I - Vol. II. Psicologa de la educacin escolar. Madrid. Alianza.
AGENO, Ral y otro. (1992). El sujeto del aprendizaje en la institucin escolar. Homo Sapiens.
Buenos Aires.
AUSUBEL, D. y otros (1983). Psicologa educativa: un punto de vista cognitivo. Mxico, Editorial
Trillas.
CARRETERO, M. (1985). El desarrollo cognitivo en la adolescencia y la juventud: Las
operaciones formales. En M. Carretero; A. Marchesi y J. Palacios (Eds.) Psicologa Evolutiva 3.
Adolescencia, madurez y senectud. Madrid. Alianza.
CASTORINA, A y otros. (1986). Psicologa Gentica. Aspectos metodolgicos e implicancias
pedaggicas. Buenos Aires. Mio y Dvila ediciones.
COLL, C. (1995). Conocimiento psicolgico y prctica educativa. Madrid. Barcanova.
COLL, C. y otros (1994). El constructivismo en el aula. Barcelona. Edit. Grao.
DUART, J.M. y SANGR, A (compiladores) (2000). Aprender en la virtualidad. Barcelona. Gedisa
Editorial.
GAGN, R. (1976). Las condiciones del aprendizaje. Mxico. Trillas.
GARDNER, H. (1995). Inteligencias mltiples. Paids. Bs. As.
MOREIRA, M. A. (2000). Aprendizaje significativo: teora y prctica. Visor.
NOVAK, J.D. y otro. (1998). Aprendiendo a aprender. Barcelona. Martnez Roca.
POZO, J. (1990). Teoras cognitivas del aprendizaje. Barcelona. Morata.
PERRENOUD, PH. (1990).La construccin del xito y del fracaso escolar. Madrid: Morata.
50
RUBIO, A.M. (2007). Los procesos de exclusin en el mbito escolar: el fracasoescolar y sus
actores. Revista Iberoamericana de Educacin n. 43/6 15 de agosto de 2007 EDITA:
Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura
(OEI).http://www.rieoei.org/deloslectores/1807Rubio.pdf
BRUNER, Jerome (1985). II. Dos modalidades de pensamiento. IX. El lenguaje de la educacin.
En: Realidad mental y mundos posibles. Barcelona. Gedisa.
CHAPLIN, James & KRAWIEC, T. (1974).Aprendizaje I: legado clsico (Cap. 6). Aprendizaje II
Sistemas en miniatura (Cap. 7) En: Psicologa Sistemas y Teoras. Mxico. Nueva Editorial
Interamericana.
PIAGET, Jean (1968).El punto de vista de Piaget. En: Lecturas de Psicologa del Nio. Compilacin
de Juan Delval. Alianza. Madrid.
RIVIERE, Angel (1984). 7. Las relaciones entre aprendizaje y desarrollo y la zona de desarrollo
potencial. 10. El desarrollo como proceso histrico: las aportaciones de Vygotsky a una teora
general del desarrollo. En: La Psicologa de Vygotsky. Madrid. Visor.
SKINNER, B. F. (1974).Introduccin. Las causas del comportamiento. En: Sobre el conductismo.
Madrid. Planeta, 1994.
TEMPORETTI, Flix (2006).Teoras Psicolgicas. Documento. Seminario Teoras del Aprendizaje.
Facultad de Humanidades y Ciencias UNL
TEMPORETTI, Flix (2006).Teora psicolgica y prcticas educativas: hacia una psicologa ms
interpretativa en el proceso de ensear y aprender. Conferencia en el Instituto Olga Cossettini de
Rosario.
9.12.- Unidad Curricular: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

Formato:Seminario.
La sociologa de la educacin es una disciplina que utiliza los conceptos, modelos y teoras
de la sociologa para entender la educacin en su dimensin social. Su finalidad es aportar los
elementos analticos y tericos para comprender el hecho educativo y contribuir a formar
educadores con capacidad crtica y reflexiva.
De las variadas corrientes tericas desde las que se analiz el fenmeno educativo, dos de
ellas fueron de influencia decisiva. Por un lado, los estudios realizados por Michel Foucault en 1960
y 1970.
La mirada de Foucault acerca de las relaciones de poder -entendiendo el poder no bajo una
forma nica, sino plural y presente en el comportamiento cotidiano del individuo-fue novedosa en
relacin a sus antecesores. Sus estudios contribuyeron a comprender el rol disciplinario que la
escuela moderna desempe en la construccin del sujeto, de la sociedad, del Estado moderno y la
lgica capitalista. Foucault convirti lo habitual en extrao, y as nos dej herramientas para
entender nuestro presente, aquello que somos o aquello en lo que nos estamos transformando.
El segundo enfoque terico imprescindible es el desarrollado por Pierre Bourdieu.
Continuando la lnea crtica de los anlisis foucaultianos, Bourdieu elabor un esquema conceptual
y metodolgico de gran potencia, que aplic con fructferos resultados en los ms diversos hechos
sociales. Su sistema conceptual, indisolublemente terico y metodolgico, basado en las nociones de
campo, habitus y capital, fue utilizado tempranamente para estudiar el mbito de la educacin.
51
Un Profesorado busca la mejor formacin posible de docentes en un rea de conocimiento.
Por lo que la unidad curricular, Sociologa de la Educacin no pretende dotar de tcnicas de
investigacin en educacin, sino socializar los conocimientos construidos en investigaciones
realizadas, tanto en nuestro pas como en pases extranjeros. Los aportes que la misma selecciona
de ese vasto corpus de conocimiento construido a lo largo de su historia, tienen relacin directa con
aspectos centrales del fenmeno educativo local. De tal manera, este espacio propone transmitir
saberes para comprender el mundo de la Educacin actual, que el alumno pueda utilizar como
herramientas tiles de anlisis de la institucin y autoanlisis de su profesin.
Ante los interrogantes que le surgen al profesor en su vida laboral (ya sean cuestiones
directas como el accionar de sus alumnos o sus directivos, o temas generales como el sentido de
reformas curriculares o presupuestarias), la bsqueda de respuestas debe evitar el facilismo de los
preconceptos, y en su lugar indagar en elementos objetivos que aporten comprensin y explicacin
al hecho. Incorporar el modo de pensar cientfico significa priorizar el conocimiento de lo
verdadero, de qu es lo que realmente est pasando y por qu.
Significa ser curiosos, abiertos, flexibles, honestos; esto es lo contrario de ser estructurado,
inflexible, obstinado, malicioso. As mismo, debe aprender para saber diferenciar, en las diversas
situaciones del mundo de la educacin, aquellas posiciones que promuevan espacios genuinos de
participacin e igualdad. Los contenidos seleccionados son organizados en bloques, en una
secuencia que resulta anloga con el orden en que un novel profesor se topa con las contingencias
del mundo de la educacin.
Objetivos
Comprender el desarrollo de las principales corrientes sociolgicas.
Analizar los marcos conceptuales de la sociologa de la educacin.
Aplicar conceptualizaciones sociolgicas para el anlisis del contexto educativo en los diferentes
niveles.
Contenidos
Nociones bsicas de Sociologa
Sociologa de la educacin. Definicin.Objeto y problemtica. Enfoques: micro sociologa y macro
sociologa.
Perspectiva terica de la sociologa de la Educacin: La educacin en el proyecto positivista: A.
Comte.
Enfoques actuales en la sociologa de la educacin: Funcionalismo estructural, sociologa marxista,
Weber: comprensiva. Accin social. Durkheim: hecho social. Interaccionismos simblicos. Freire:
pedagoga del oprimido y la esperanza. Escuela y equidad.
El estado como educador
El papel del estado en la educacin. El docente como agente de cambio social y autoridad moral. La
funcin social de la escuela. Las relaciones sociales en el aula y su incidencia en el aprendizaje.
Resistencia, subculturas y contraculturas juveniles. La escuela como agente de inclusin social: el
alumno como agente con identidades sociales y derechos.
La condicin docente: la construccin histrica y social del oficio de ensear.
Bibliografa
APPLE, M. W. (1997). Teora crtica y educacin. Buenos Aires. Mio y Dvila.
BOURDIEU, P. Y PASSERON, J.C. (1981). La reproduccin. Barcelona.
LAIA. BOURDIEU, P., CHAMBOREDON, J.C. Y PASSERON, J.C. (2003). El oficio
del socilogo.Madrid Siglo XXI.
DURKHEIM, E. (1974). Educacin y sociologa. Buenos Aire. Shapire Editor.
FOUCAULT, M. (1976). Vigilar y castigar. Mxico. Siglo XXI.
FREIRE, Paulo (2002). Pedagoga del oprimido. Siglo XXI. Buenos Aires
(2002). Pedagoga de la esperanza. Siglo XXI. Buenos Aires
52
NARODOWSKI, M. (1993). Especulacin y castigo en la escuela secundaria. Tandil.
Universidad Nacional del Centro.
RIST, R. C. (1999). Sobre la comprensin del proceso de escolarizacin: aportaciones de la
teora del etiquetado, en Enguita, Mariano F. (ed.). Sociologa de la Educacin.
Barcelona. Ariel.
ROSENTHAL, R. Y JACOBSON, J. (1980). Pigmalin en la Escuela. Expectativas del
maestro y desarrollo intelectual del alumno. Madrid.
MAROVA. Simone, Raffaele (2001). La Tercera Fase. Formas de saber que estamos perdiendo.
Madrid. Taurus.
TENTI FANFANI, E (1984).La interaccin maestro-alumno: discusin sociolgica.en Revista
Mexicana de Sociologa, Ao XLVI, N 1, enero-marzo de 1984, Mxico.
TENTI FANFANI, E. (1999). Ms all de las amonestaciones. El orden democrtico en las
instituciones escolares. Buenos Aires. Serie Cuadernos de Unicef. (2010) Sociologa de la
Educacin. Aportes para el desarrollo curricular. Buenos Aires.
TEDESCO, J.C. (1986). Educacin y Sociedad en Argentina. Buenos Aires. Ediciones Solar.
53
Campo de Formacin
enla
PrcticaProfesional
9.13.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE II

Formato: Taller-Trabajo de campo
Una vez finalizado el primer nivel de prctica luego que los estudiantes realizaron un primer
acercamiento a la realidad institucional y social de la enseanza, que les permiti iniciar el camino
de la reflexin, de la exploracin y la revisin de las experiencias y del conocimiento; en el cursado
54
de esta unidad curricular se intentar lograr una primera aproximacin con los niveles de concrecin
del currculo, centrando el foco de anlisis en la Normativa Curricular, Institucional y Jurisdiccional
y en la observacin de clases en las Escuelas Asociadas de todos los niveles para los cuales se
forma.
El trabajo en este taller consiste en una aproximacin al conocimiento de la realidad y de las
prcticas docentes, durante el cual los estudiantes, futuros/as docentes se focalizan en procesos de
aprendizajes que realizan los nios/as del nivelinicial y primario, con respecto al aprendizaje de la
danza folclrica.
Esta accin permite un trabajo posterior donde los/as futuros/as docentes pueden poner en
juego procesos tales como analizar, comparar, relacionar con el qu y el cmo se ensea, poner a
prueba las diferentes teoras del aprender, llegar a conclusiones fundamentadas y elaborar sus
propias propuestas adaptadas a las demandas especficas de su grupo-clase. En esta etapa, la labor
implica un mayor conocimiento de la realidad institucional, una confrontacin entre la teora
trabajada en las diferentes instancias curriculares del eje de formacin comn de docentes y la
prctica, el anlisis de las conductas de los nios, y de sus maneras de aprender que pueden ser,
ahora, interpretadas a la luz de las teoras de aprendizaje trabajadas.
Por ltimo, se toman como conocimientos previos para esta unidad curricular los contenidos
dados en Pedagoga y Psicologa Educacional y se articula con los ejes de trabajo de Didctica
General y dems unidades curriculares desarrolladas.
Objetivos
Entender el contexto educativo global y tomar conciencia sobre el rol docente como agente de
cambio dentro de la comunidad educativa.
Recoger las peculiaridades de los actos que se dan al interior de la escuela, abriendo la mirada
hacia la compleja trama de variables concurrentes, condicionantes de la eficacia del currculo
prescripto.
Centrar el anlisis en los procesos y documentos que organizan la vida escolar.
Desarrollar una actitud investigativa, al apropiarse de herramientas tericas, prcticas y
metodolgicas de la investigacin.
Producir informes que permitan analizar, desde marcos tericos apropiados, las experiencias
individuales y colectivas de los estudiantes.
Valorar la diversidad como rasgo distintivo de la realidad socio-cultural.
Participar en espacios de socializacin y debate sobre producciones generadas en pequeos
grupos que favorezcan procesos de formacin intersubjetiva, al final de cada etapa y al final del
dispositivo.
Contenidos
El currculum como organizacin institucional. Niveles de concrecin del currculum: nacional,
jurisdiccional e institucional. Concepciones de currculum. El currculum como cruce de prcticas.
El currculum prescripto.
Normativa curricular. Lineamientos. Diseo. Proyectos institucionales. Proyectos ulicos.
Documentaciones organizadoras de la gestin de clase (registros de temas de clase, de asistencia, de
seguimiento y evaluacin de los alumnos, cuaderno de comunicaciones).
La clase. Gestin de la clase. Impronta de las teoras de enseanza y de aprendizaje de la danza
folclrica.Planificacin de clase: objetivos; contenidos: clasificacin y alcances; actividades;
materiales didcticos: seleccin, organizacin, elaboracin; criterios de intervencin en el aula.
La enseanza: Evaluacin de los ltimos enfoques. Criterios para evaluar mtodos y enfoques.
Manejo de aula. La disciplina. Dinmica de grupos. Grupos de habilidades variadas. Evaluacin.
Teoras de comunicacin.
55
El alumno: El aprendizaje: Estilos de aprendizaje. Tipos de estudiantes. Pensamiento lateral. Teora
de inteligencias mltiples. La inteligencia emocional. La inteligencia en el nio, en el adolescente y
el adulto: procesamiento de informacin e inteligencia.
El docente: Roles docentes. Evaluacin de cada rol. La correccin. La intervencin y la
interferencia. El rol del docente como un par. Observacin de pares. Observacin sin juzgar.
Para el tratamiento de estas temticas, se requiere que el/la estudiante cuente con el conocimiento
de marcos conceptuales, apoyo, orientacin y acompaamiento por parte del equipo de prctica
constituido por docentes generalistas y especialistas en la disciplina.
Las actividades inherentes al dispositivo de micro enseanza favorecer la complejizacin de la
planificacin y la evaluacin desarrollando las capacidades para la gestin de la clase (organizacin
de tareas uso de tiempos y espacios, actividades, metodologas) y la dinmica grupal (utilizacin de
tcnicas que colaboren con la vida de la clase como grupo).
Taller Integrador: Articulacin Interniveles Instancia de tutoras.
Este taller posibilitar llevar a la prctica una propuesta a partir de los aprendizajes
incorporados desde la formacin, ms all de la propuesta que el/la docente de prctica pueda
disear y garantizar. Pretende profundizar el dilogo iniciado en la Prctica I con las Escuelas
Asociadas. Ser organizado con una frecuencia variable y flexible.
Asume la finalidad de construir un relato comn en torno de cuestiones acadmicas y
organizativas que favorezcan el proceso de articulacin e intercambio de demandas y expectativas,
de manera tal que ambos niveles acumulen un capital cultural que retroalimente y enriquezca las
prcticas de los y las estudiantes sin diluir caractersticas particulares.
Para ello se prev que los estudiantes del profesorado participe en la Escuela Asociada en
instancias de tutoras, lo que le va a permitir insertarse en la dinmica de la escuela y en los
diversos momentos de su estancia en la misma. De este modo se crearn lazos de solidaridad entre el
Instituto y la Escuela, orientados a una tarea formativa comn.
Para ello el/la estudiante deber disear propuestas de acompaamiento de enseanza y auto
estudio, a efectos de atender aquellas dificultades que los y las estudiantes presenten en la
disciplina, apoyando el trabajo del docente orientador y al grupo de estudiantes, ayudando a prevenir
el fracaso y/o desercin. Adems de lograr identificar caractersticas y problemticas del nivel que,
como futuro/a docente deber conocer para intervenir en diferentes instancias.
En estos colectivos, los y las estudiantes analizarn con el profesor de prctica, las
caractersticas del grupo de estudiantes, lo que le permitir tener un panorama y ponderar estrategias
que podr impulsar desde su rol como docente en formacin.
Esta intervencin en la Escuela Asociada implica una posicin interviniente, acompaando el
desempeo acadmico de los estudiantes en el espacio escolar, abordando diferentes problemticas
vinculadas al aprendizaje y al rendimiento como estrategia de acompaamiento escolar y de esta
manera aprender a ensear en el contexto real.

El trabajo de campo consistir en la observacin sistemtica y puntual de los documentos
orientadores del currculum y las actividades de gestin de la clase en las Escuelas Asociadas para
todos los niveles para los cuales se forma, que ayudarn a identificar caractersticas y problemticas
del nivel que como futuro/a docente deber conocer para intervenir en diferentes instancias.
Interpretar y comprender los determinantes de la enseanza favorecer las capacidades para
la gestin de la clase (organizacin de tareas uso de tiempos y espacios, actividades, metodologas)
y la dinmica grupal (utilizacin de tcnicas que colaboren con la vida de la clase como grupo).
Evaluacin: De carcter promocional
56
A los efectos de la acreditacin de la unidad curricular los y las estudiantes debern realizar
un informe escrito sobre la experiencia del trabajo de campo, instancia de autoevaluacin como una
construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
El equipo de prctica junto al docente orientador elaborar una ficha de seguimiento y
evaluacin en la que se ir contemplado la evolucin de las capacidades y las trayectorias de los y
las estudiantes durante el proceso. Una evaluacin integral e integrada que permita valorar la
posibilidad del/de la estudiante de tomar aportes, sugerencias, reformulacin de propuestas, sus
xitos y pertinencia de las acciones realizadas.
Bibliografa
ALLIAUD, Andrea. (2010).La formacin en y para la prctica profesional Conferencia
Documento INFD.
BAQUERO, R.; DIKER, G. & FRIGERIO, G. (Comp.) (2007). Las formas de lo escolar. CEM del
estante editorial. Buenos Aires.
DIKER, G. Y TERIGI, F. (2003).La formacin de maestros y profesores: hoja de ruta. Paids.
Buenos Aires.
FELMAN, Daniel. Treinta y seis capacidades para la actividad docente en escuelas de educacin
bsica. Documento INFD.
FERNANDEZ, L. (1994).InstitucionesEducativas.Dinmicasinstitucionalesen situaciones crticas.
Edit. Paids. Bs. As.
GARAY, L. (1994).Anlisis Institucional de la Educacin y sus Organizaciones. UNC. Crdoba.
RESOLUCIN MCyE N: 314 (2012) ANEXO Lneas de Polticas Educativa Provincial para el
enfoque de desarrollo de capacidades y escolarizacin plena.
SATULOVSKY, S (2009).Tutoras: Un modelo para armar y desarmar La tutora en los primeros
aos de la escuela secundaria. NOVEDUC.
VIEL, P. (2009). Gestin de la tutora escolar. EditorialNOVEDUC.Buenos Aires. Argentina.
57
Campo de la
Formacin Especfica
9.14.- Unidad Curricular: DANZA FOLCLRICA ARGENTINA II

Formato: Taller.
58
Esta unidad curricular, con formato de taller, aborda el perfeccionamiento tcnico e
interpretativo de la danza ms tradicional, buscando que los estudiantes, consigan desarrollar con
sensibilidad artstica las formas, las calidades y variaciones, que correspondan segn su presentacin
documentada.
Mencionamos a las danzas folclricas argentinas como fenmeno cultural y hecho folclrico,
que los docentes podemos utilizar para ubicar a los alumnos dentro de un contexto ms firme y
llevarlos con certeza y gradualmente al conocimiento de nuestro pasado. El conocimiento de
nuestras races que trascienden y se proyectan hasta la actualidad, tanto en nuestro modo de pensar,
sentir y hacer determinadas cosas, esclarecer y fortalecer en estos tiempos que vivimos el
sentimiento de identidad.
Las danzas nativas propias de cada lugar- regin sustentarn el sentido de ser parte de un
lugar y fortalecer la identidad nacional y latinoamericana.
Partimos de la poca colonial: siglo XV (Espaa en Amrica); al surgimiento de los pas
latinoamericanos: siglo XIX (independencia Argentina) y de all pasamos por las danzas
tradicionales: que pueden ser histricas o vivas de acuerdo a su comunidad: por ej. Criollas
inmigrantes o de los pueblos originarios y sus descendencias. Enriquecidas y exaltadas en su
proceso de folclorizacin haciendo su anclaje en las danzas folclricas argentinas.
Objetivos
Acrecentar sus saberes con los conocimientos tericos- prcticos que le irn posibilitando el
dominio tcnico, neuromuscular y de notaciones coreogrficas: preceptos sinpticos y escrituras
graficas de las danzas.
Recopilar, analizar e interpretar, seleccionar y clasificar: informaciones acerca de las variantes

coreogrficas segn distintas bibliografas y diferentes versiones fonogrficas.
Favorecer un espacio de interaccin e intercambio personal y grupal que permita lograr
mayores y mejores producciones artsticas.
Participar creativamente y con responsabilidad en las diferentes propuestas de trabajo.
Contenidos
Organizacin de la informacin.
Anlisis de grficos.
Utilizacin de expresiones de las danzas folclricas argentinas.
Estrategias de notacin y vocabulario tcnico.
Desarrollo del dominio neuro- muscular para ejecutar diferentes ritmos.
Reproduccin correcta de las coreografas
Ejecucin rtmica de las coreografas sobre las bases de determinada versiones fonogrficas
coordinando: movimientos, pasos, complementos y ritmo.
Danzas a desarrollarse durante el ao lectivo:
Se desarrollaran danzas donde puedan apreciar diferentes variantes coreogrficas y fonogrficas.
El Gato y sus variantes:
Gato polqueado- su origen, clasificacin y coreografa. Gato Cuyano. Gato Porteo.
Gato Cordobs. Gato Patritico. Gato Encadenado.
La Chacarera y sus variantes:
Chacarera Simple.
Chacarera Doble.
Chacarera Trunca.
El Remedio: diferencia y similitudes con el Escondido.
El Remedio en Cuarto.
El Remedio Pampeano.
El Triunfo: Triunfo de la Guardia De San Miguel del Monte
59
Zamba: Cronologa: pasos empleados en dicha danza: a) Simple. 2 movimientos.= 1 comp. b) con
Punteo. 3 Mov. = Comp.; c) con sobrepaso. 4 Mov. En 1 y Comp.
Chamam.
Danza de los pueblos originarios en el territorio argentino:
El NaregYazotata; el Bravo; el Loncomeo - la araucana.
Bibliografa
BERRUTTI, Pedro (1965-1967). Manual de Danzas Nativas.coreografas, historia, texto potico
de las danzas.- Ed. Escolar 7 Edicin BuenosAires. Argentina.
BERRUTTI, Pedro (1977).Coreografa de las Danzas Nativas. Tomo I - 2da. Edicin. Buenos Aires.
Argentina.
DUARTE, Belloso (1964).Danzas Folklricas Argentinas. Editorial Julio Korn. BuenosAires.
Argentina.
DUARTE, Belloso (1968).Mtodo para la Enseanza de las Danzas Folklricas Argentinas, su
coreogrfica y su msica. Ediciones Ricordi. BuenosAires. Argentina.
FERNANDEZ LAUTOR DE BOTAS, Olga. E. (1986). Atlas de la Cultura Tradicional Argentina
para la Escuela. Editorial Meyje. Buenos Aires. Argentina.
FRUJI, Lzaro (1958). Danzas Folklricas Argentinas. Sntesis de origen y coreografa. Ed.
Ciordia& Rodrguez. 2da Edicin Buenos Aires. Argentina.
LASSERRE, Luis (1958). Danzas Nativas Ediciones Luis Lasserre y Cia, S.A. 1 Edicin Buenos
Aires. Argentina.
MEDICI, Lus Jorge: Danzas Folklricas- Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de
Educacin. El monitor de Educacin N 922, 923 y 924.
PIORNO, Clotilde P.L.de (1951).Orgenes y Significacin de las Danzas Tradicionales Argentinas:
Coreografas.Editorial La Plata. BuenosAires. Argentina.
VEGA, Carlos (1986). Bailes Tradicionales Argentinos Editorial Ricordi. Bs.As.
9.15.- Unidad Curricular: ZAPATEO II

Formato: Taller.
Carga horaria total horas reloj:85hs. reloj.
Los y las estudiantes del segundo ao del profesorado en danzas folclricas argentinas en la
unidad curricular de Zapateo II, conocern y reconocern, a travs de las prcticas, los aspectos
tcnicos de los diferentes movimientos combinados, a fin de ir mejorando el sentido esttico y el
significado del zapateo en las danzas.
La combinacin de movimientos corporales en la danza y su articulacin con mudanzas
desarrollarn capacidades cada vez ms slidas que harn de cada interpretacin un despliegue de
profesionalismo artstico.
El desarrollo de este taller en la formacin del Profesorado incentivar el respeto por la
produccin personal de los otros, y la valoracin de los logros individuales y colectivos
adquiridos.
La socializacin de experiencias creativas en este espacio, permitir al futuro docente
interactuar en un mbito de solidaridad, compaerismo y respeto mutuo.
Se estudiar los movimientos que hacen a las diferentes mudanzas del zapateo. A travs de
las clases prcticas se favorecer profundizar en el conocimiento y ejecucin de las tcnicas del
movimiento de modo que sean interpretados con la mxima calidad tcnica, musical y artstica
Objetivos
Conocer y recrear diversos tipos de movimientos. Relacin cuerpo- espacio.
60
Utilizar elementos tcnicos para la composicin de movimientos de zapateos en la danza
folclrica.
Adquirir y demostrar solidez tcnica para la ejecucin.

Reconocer y favorecer los procesos de expresin y comunicacin.
Favorecer un espacio de interaccin grupal para enriquecer la produccin del artista.
Contenidos
Tcnicas del zapateo: postura y actitud corporal- Elementos del zapateo -Ritmos respiratorios
Descripcin tcnica de los movimientos de los zapateos. Descripcin tcnica y mecnica de los
Movimientos de los zapateos. Tiempo. Espacio. Cuerpo. Peso Tensin, relajacin. Cada,
recuperacin.
Equilibrio, desequilibrio. Inclinacin. Oscilacin, rotacin, flexin, coordinacin. Giros y saltos.
Ritmos, dinmica, diseo. Cuerpo, objetos, accin. Expresin- Personajes caractersticos: lugar,
ambiente, poca. La improvisacin. El trabajo grupal para la produccin. Proceso creativo.
Clasificacin de los zapateos en orden cronolgico: Zapateo bsico. Bsico lateral. Bsico
taconeando. Bsico taconeando doble- Cruzado simple- Cruzado doble- Cruzado con
desplazamiento lateral y oblicuo. Salto de taco- Salto de punta.
Salto cruzado adelante -Salto cruzado atrs- Salto de punta y giro- Salto cepillado doble- Salto
cepillado lateral chairado- Remate simple - Remate doble - Repique-apertura-cierre-Repique
encadenado- Creacin de mudanzas simple y compuestas - Mudanzas combinadas-estilo norteo.
Mudanza combinada- estilo sureo- Desplazamiento- saludo.
Bibliografa
ARICO, Hctor (1996): Danzas Argentinas. Tomo I y II. BuenosAires. Argentina.
BERRUTI, Pedro (1965-1967): Manual de Danzas Nativas: Coreografa, historia, texto potico de
las danzas. Editorial Escolar 7 Edicin BuenosAires. Argentina.
DUARTE, Belloso (1968): Mtodos para la enseanza de las danzas folklrica argentinas, su
coreografa y su msica. Ediciones Ricardi. Americana S.A.
STRACCIO DE PERRIS, Sunilda (1993):Taller de Folklore. 2da. Edicin. Editorial Ste. Buenos
Aires.Argentina.
VEGA, Carlos (1986): Bailes Tradicionales Argentinos- Editorial Ricordi. Buenos Aires. Argentina.
9.16.- Unidad Curricular: PRODUCCIN Y PUESTA EN ESCENA

Formato: Taller.
Ubicacin en el Diseo Curricular:Segundo ao.
La inclusin de la unidad curricular permitir que los estudiantes, logren adquirir los
conocimientos bsicos de la escenificacin (espacio escnico, iluminacin, escenografa, tcnicas
del espectculo, entre otros), para comprender el funcionamiento de la caja escnica y conocer la
diversidad de mbitos y formatos de representacin.
La escenografa es el espacio donde actores y bailarines se desplazan para la interpretacin
de la obra, por lo que debe adecuarse a la historia y movimientos teniendo en cuenta todos los
elementos escenografitos que transmiten y colaboran, complementndose con la iluminacin,
creando as el ambiente adecuado para la produccin y puesta en escena.
Objetivos
Conocer las posibilidades creativas con elementos escenografitos.
Recrear a partir del conocimiento del material concreto.
61
Producir grupalmente para la puesta en escena.
Relacionar conceptos de espacio-luz- sombra, en la prctica.
Utilizar instrumentos y herramientas para la produccin.
Conocer las distintas disciplinas artsticas que utilizan la danza, el cuerpo y/o el movimiento en
su discurso formal para descubrir nuevas formas de creacin a partir de la interdisciplinariedad y
desarrollar capacidad para interrelacionarlas.
Integrar conocimientos tericos que le permitan un anlisis crtico y metodolgico y un juicio

esttico de la creacin artstica y escnica.
Contenidos
Espacio escnico
Salas teatrales. El escenario. Sus tipos. Espacios alternativos. Materiales. Recursos y soportes para
la representacin: escenografa, utilera.
La plstica, el espacio y el lenguaje. El espacio escnico y el espectador. El espacio escnico y el
actor. Elementos significativos del espacio escnico: Escenografa, iluminacin y espacio sonoro.
Historia del espacio escnico. La arquitectura escnica y su relacin con el espacio escnico
escenogrfico. Nuevos conceptos en torno al espacio escnico. Las tecnologas digitales al servicio
del espacio escnico.
El origen y las aplicaciones del concepto Dramaturgia
Teora de la recepcin. El anlisis dramatrgico: desde Aristteles hasta nuestros das. Componentes
del anlisis dramatrgico. La dramaturgia a partir del texto: La danza y el texto: Del libreto a la
irrupcin del texto en la danza. La dramaturgia de la imagen: Dramaturgias del cuerpo y el
movimiento. El gnero y el estilo a travs de la dramaturgia: La coreografa como grafa (escritura)
en el tiempo y en el espacio. Evolucin de los lenguajes coreogrficos.
Produccin organizacin y caracterizacin
El vestuarista. El vestuario y su accin dramtica. El maquillador: el maquillaje y su accin
dramtica . Herramientas bsicas y nuevas tecnologas .maquillaje para cine y para teatro. Relacin
productor vestuarista y maquillador.
La produccin y equipamiento de iluminacin escnica y sonido
Equipamiento de iluminacin escnica de un teatro. Uso previsto. Las lneas de iluminacin
espectacular el alumbrado de trabajo escenario. Luz de ensayo galeras, peine, almacenes, fosos,
talleres. Los equipos de potencia y control de accesorios y soportes. Relacin productor y
diseador de luz y sonido.
La produccin y la escenografa y la escenotecnia
El escengrafo y su labor creadora /la escenografa y su labor dramtica la escenotecnia y sus
elementos / el lugar de las acciones dramticas, los planos de composicin la accin del efecto de la
perspectiva /intensificacin o de debilitamiento por medios de los elementos / anlisis del diseo
escenogrfico./ relacin productor escengrafo.
La produccin y la direccin tcnica en espacio cerrado y espacios al aire libre
Casas de culturas, salones de acto. Teatros medianos. Grandes teatros. Establecimientos de criterios
sobre instalaciones fsicas, equipamiento escnico. Caractersticas del recinto: acceso, rdenes
estticos, acstica, seguridad. Caracterstica del espacio de representacin: el escenario, los soportes
y los cerramientos escnicos servicio tcticos. La cometida elctrica caracterstica del espacio
pblico recursos humanos, la seguridad en espectculos. Relacin productor tcnicos.
Bibliografa
BREYER, Gastn (1968). El Escenario y las Formas. Editorial Centro Editor de Amrica Latina.
FRANCISCO, Javier (2004). Espacios Vacos Editorial Teatro de Comedia. Buenos Aires.
Argentina.
IGNASI CUENCA, David (2005). Tecnologa Bsica del Sonido.Editorial Thomson Paraninfo.
62
JIJENA SNCHEZ, Rosario (2004). Organizacin de eventos: Problemas e imprevistos,
soluciones y sugerencias. Segunda Edicin, Ugerman Editor,Buenos Aires, Argentina.
JIJENA SNCHEZ, Rosario (1999). A,B,C,D, Eventos, El diccionario de los eventos. Editorial
Dunken.Buenos Aires,Argentina.
JIJENA SNCHEZ, Rosario y WOSCOBOINIK (2005). Marketing para eventos. Ugerman. Editor.
Buenos Aires,Argentina.
LONDON, Sherry y DAVIS, Xenakis (1998). Photoshop 5.Editorial Anaya.
MAC GREGOR. Jos Antonio (2006).Espectculos Escnicos. Produccin y difusin.Urgman
editorial, BuenosAires. Argentina.
MILLERSON, Gerald (1994/1987). Tcnicas de Produccin y Realizacin. 4ta Edicin IORTV.
Madrid, Espaa.
MILLERSON, Gerard (1994). Iluminacin para cine y televisin. Segunda edicin Madrid,Espaa.
RUMSEY, Francis y MC CORMICK. Tim (2008). Sonido y Grabacin: Introduccin a las
Tcnicas sonoras, Editorial IORTV.
TIRONI, Eugenioy CAVALLO,Ascanio (2004). Comunicacin Estratgica. Editorial
Taurus.Santiago, Chile.
WISE,Tom (1994). Que hacer realmente para atraer, deleitar y retener clientes. Ediciones Granica
S.A. Buenos Aires,Argentina.
9.17.- Unidad Curricular: DIDCTICA DE LA DANZA FOLCLRICA I

Formato: Asignatura
Ubicacin en el Diseo Curricular:Segundo ao.
Carga horaria total horas ctedra:96hs. ctedra.
En la preparacin del futuro docente es importante desarrollar las habilidades, destrezas y
estrategias que le permitan enjuiciar las metas educativas. Definir recursos metodolgicos
adecuados, acordes a la complejidad de enseanza proyectada, atendiendo las actividades que se van
a realizar, los contenidos, los materiales didcticos y el contexto organizativo.
La propuesta de esta unidad curricular ofrece una estrategia metodolgica para la enseanza
de las danzas folclricas en la educacin inicial y primaria. Esto, comprende los principios
fundamentales del movimiento seguro, eficaz y esttico que estimula la mente y aviva el espritu.
Otorgan una estructura prctica y realista de la enseanza del lenguaje danza folclrica,
considerando cules son los objetivos generales a conseguir, tanto a nivel corporal, como
cognoscitivo y afectivo. Se organizan actividades siguiendo una metodologa determinada que
comprenda el desarrollo de las capacidades de cada nio.
En las primeras experiencias se trata de proporcionar alos nios en el nivel inicial y
primario, los principios tcnicos para que puedan, por s mismos adquirir y asimilar los requisitos
necesarios para la siguiente etapa. Un ejemplo para su desarrollo, puede ser, la explicacin tcnica
de la posicin de brazos, pies, reconocimiento corporal, espacial y temporal.
En un segundo proceso, - y tomando como referencia los aprendizajes y base anterior-, el/la
estudiante deber realizar una transformacin del gesto aprendido anteriormente a travs de
diferentes ejercicios y combinaciones de un mismo gesto. Se trata de experimentar nuevas
sensaciones y exploraciones, desde distintos puntos de vista de un mismo aspecto y abstraccin de
imgenes. Como ejemplo, podemos citar el trabajo de los brazos en distintos planos y en
combinacin de distintas posiciones del tronco.
Una vez finalizada la fase de prueba y bsqueda de nuevas posibilidades, se realiza la
eleccin de los elementos ms significativos que se seleccionan para la coreografa. Con objeto de
favorecer la memorizacin ser importante respetar una lgica de encadenamiento y favorecer la
transmisin de los distintos pasos y/o gestos. En el caso de trabajo en pequeos grupos, podramos
63
pedir a los estudiantes que seleccionen un elemento creado por ellos y lo coordinen y encadenen
con el elegido por sus compaeros de grupo.
El profesor deber inducir y motivar al estudiantado para que experimente y busque nuevas
alternativas, siguiendo los principios tcnicos que se aprendieron con anterioridad.
Objetivos
Desarrollar capacidades y competencias del futuro profesor de danza y brindar las
oportunidades necesarias para que estos aspectos se desarrollen en reflexin acerca de su propio
desempeo, estimulando sus tareas, siendo capaz de orientar y resolver dificultades.
Generar espacios para que manifiesten sus dudas tanto desde el trabajo corporal concreto como
desde el soporte conceptual del mismo, logrando ser claro en sus explicaciones.
Formar docentes slidos en el mbito de la danza y oficio de ensear, procurando un nivel de

excelencia.
Contenidos
Recursos expresivos del cuerpo: el gesto, el movimiento. Tipos de posibilidades asociadas al
movimiento: mmica, danza, dramatizacin. Reconocimiento corporal.
El ritmo como base: temporal, tempo y sonido corporal.
La calidad de movimiento y sus componentes.
Relacin entre lenguaje expresivo corporal y otros lenguajes.
Formas del movimiento: libres y establecidas.
Profundizacin en la prctica de las actividades bsicas del movimiento (locomocin, gestos,
elevacin, rotacin, y posicin).
Realizacin de juegos, de animacin y de invencin propia.
Estructura: de la clase en el aula donde se trabaja el equilibrio, la postura, los desplazamientos, y se
realizan ejercicios varios.
Estructura de clase en el centro (equilibrio y la alineacin, calidad de los movimientos, tanto lentos
como en velocidad, giros y saltos) saludos finales Posturas, pasos y movimientos, cada uno de ellos
con un nombre y un modo unvoco de ejecucin.
Bibliografa
AKOSCHY, Judith; BRANDT, Ema; CALVO, Marta; CHAPATO, Mara Elsa; HARF, Ruth;
KALMAR, Dbora; SPRAVKIN, Mariana;TERIGI, Flavia y WISKITSKI, Judith (1998).Artes y
escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la educacin artstica.Editorial Paids. Buenos Aires.
Argentina.
ALEXANDER, F. Matthias (1988). La resurreccin del cuerpo.Ediciones Estaciones. Buenos Aires.
Argentina.
BERNARD, Michel (1980). El cuerpo.Editorial Paids. Buenos Aires. Argentina.
FALCOFF, Laura (1995). Bailamos? Experiencias integradas de msica y movimiento para la
escuela. Editorial Ricordi. Buenos Aires. Argentina.
FELDENKRAIS, Moshe (1972). Autoconciencia por el movimiento.Editorial Paids. Buenos Aires.
Argentina.
FELDENKRAIS, Moshe (1991). La dificultad de ver lo obvio.Editorial Paids. Bs. As. Argentina.
HUMPHREY, Doris (1965). El arte de crear danzas. Editorial. Eudeba. Buenos Aires. Argentina.
KALMAR, Deborah (2005). Qu es la Expresin Corporal. A partir de la corriente de Patricia
Stokoe. Editorial. Lumen. Buenos Aires. Argentina.
LABAN, Rudolf (1978). Danza educativa moderna.Editorial Paids. Buenos Aires. Argentina.
PAVIS, Patrice (2000). El anlisis de los espectculos- teatro, mimo, danza, cine. Editorial Paids.
Buenos Aires. Argentina.
SIRKIN, Alicia (1994). El proceso de la creacin en arte.Editorial Almagesto. Buenos Aires.
Argentina.
STOKOE, Patricia (1975). Expresin Corporal y el adolescente. Editorial Ricordi- Buenos Aires.
Argentina.
TAMBUTTI, Susana e ISSE MOYANO, Marcelo (1995). Cuadernos de Danza. IUNA. Facultad de
Filosofa y Letras (UBA). Buenos Aires. Argentina.
64
9.18.-Unidad Curricular: FOLCLORE ARGENTINO
El estudio de las diversas formas de manifestacin cultural a travs del tiempo, como as
tambin, el conocimiento de la emergencia de nuevas manifestaciones culturales y sociales requiere
que los futuros profesores en danza con orientacin folclrica, conozca y reflexione sobre los
mismos.
El conocimiento del folclore argentino a travs del tiempo, le permitir vincular los hechos
sociales con el desarrollo actual de la Argentina en su amplia territorialidad.
Esta unidad enriquece y fortalece la formacin acadmica del futuro profesor de folclore,
brindndole desde el abordaje disciplinar de la ciencia, la posibilidad de desempearse con un
amplio conocimiento de las diferentes manifestaciones culturales de nuestro pas y de nuestra
provincia.
Objetivos
Reconocer las diferentes manifestaciones culturales argentinas.
Analizar con criterio slido la complejidad de la cultura argentina y formosea.
Articular los conocimientos adquiridos en este espacio con los de las dems disciplinas de la
carrera.
Elaborar desde una perspectiva transversal las particularidades de la sociedad argentina a travs
de tiempo.
Contenidos
El folclore argentino: Diversas manifestaciones culturales. El folclore tradicional y de proyeccin.
Creencias. Mitos. Leyendas.
Tradiciones. Festivales. Las peas. Las carpas.
Formas musicales: el cancionero folclrico. La literatura gauchesca- El Martn Fierro las
bagualas- las vidalitas- las coplas-La milonga- Las tonadas-
Costumbres: taba. Sortija. Sealada. Cuadreras. La doma-
El gaucho. El paisano y el criollo. Grupos emergentes: las tribus urbanas. Manifestaciones culturales
formoseas. Las fiestas patronales. Folclore literario y literatura folclrica. Pintura y escultura. La
moda del folclore.
Bibliografa
BERRUTTI, Pedro (1967). Manual de Danzas Nativas.Editorial Escolar Bs. As.
COLUCCIO, Flix y COLUCCIO, Susana B. (1991). Diccionario Folklrico Argentino.
CORTZAR, Augusto (2012). El carnaval en el Folklore Calchaqu. Editorial Academia de
Folklore de Salta. Salta. Argentina.
CORTZAR, Augusto R. (1954). Qu es el FOLKLORE?. Coleccin Laouana del Folklore
Argentino. Buenos Aires. Argentina.
GARCA CANEPA, Julio C.Cultura Musical III. Editorial Estrada Bs. As.
HERNNDEZ, Jos: Martn Fierro-Editorial GABOR S.A. Buenos Aires. Argentina.
RUMICH, Rafael (2000). El Folklore, Hoy un recorrido por las culturas tradicionalesy populares.
Ediciones Portal de Salta. Salta, Argentina.
65
TOBAS, Rafael (1998). El Folklore y la moda del Folklore Ediciones Crdoba. Crdoba.
Argentina.
VITN, Alfredo. (2008). Fausto Molina Campos.2da Edicin. Editorial Guillermo Kraft. Buenos
Aires. Argentina.
9.19.- Unidad Curricular: Elementos Tcnicos de la Msica

Formato: Taller.
La formacin del docente en danzas folclricas requiere del conocimiento terico y prctico
del lenguaje musical y la interrelacin de ambos con el entorno musical y profesional.La msica se
constituye en la danza, y el zapateo como uno de los elementos tcnicos y una estrategia idnea que
facilita el proceso de enseanza aprendizaje. Para favorecer este logro se desarrollarn contenidos
propios de la msica como as tambin de armona, de contrapunto, morfologa musical,
instrumentacin y ejecucin.
Los talleres integrarn la teora con la prctica lo que permitir que el cursante adecue sus
movimientos a una precisa mtrica musical.
Objetivos
Articular los saberes previos tendiendo al fortalecimiento de los nuevos.
Conocer, operar e internalizar vocabulario tcnico adecuado para los diversos componentesdel
lenguaje musical e instrumental.
Desarrollar habilidades de recepcin, anlisis e interpretacin musical.
Aplicar los conocimientos en situaciones de composicin y ejecucin.
Incorporar una actitud analtica para el desempeo de sus potencialidades.

Contenidos
Altura: intervalos- sensibilizaciones armnicas y enarmnicas. Tonos y tonos. Criterios de
organizacin de las alturas. Modos. Series. Mdulos. Escalas. Agrupamientos simtricos y
asimtricos. Meloda: jerarqua. Estructura. La rtmica y la mtrica musical. Comps. Variante y
variable de comps. Tempos. Escala de valores. Acentuaciones. Meloda de espectro (timbres).
Fuentes sonoras. Acsticas. Electroacsticas. Electrnicas. Algunos instrumentos criollos.
Acompaamiento musical.
Bibliografa
BASSO, Gustavo (2006)-Percepcin auditiva. Editorial Unqui. Buenos Aires.Argentina.
CHIN, Michel (1998). El Sonido.Edit. Paids. Barcelona, Espaa.
ETKIN y BUCK, Gonzlez (2006). De Msica.Secretara de Cultura de la Nacin. Argentina.
HERRERA, Enrick (1995). Teora Musical y Armona Moderna.Volumen I y II- Editorial Antoni
Bosch. Barcelona.
PAZ, Juan Carlos (1987). Aturas, Tensiones, ataques, intensidades. Editorial De La Flor.
BuenosAires, Argentina.
PAZ, Juan Carlos (1971). Introduccin a la msica de nuestro tiempo. Editorial Sudamericana.
BuenosAires.
PISTN, Walter (1991). Armona. Ediciones Labor. Barcelona, Espaa.
66
67
Tercer Ao
68
Campo de la
Formacin General
9.20.- Unidad Curricular: EDUCACIN SEXUAL INTEGRAL

Formato: Taller.
Ubicacin en el Diseo Curricular: Tercer ao.
Carga horaria total horas reloj: 32 hs. reloj
Con la aprobacin de la Ley 26.150/06 que crea el Programa Nacional de Educacin Sexual
Integral, el Estado establece su responsabilidad en garantizar el derecho de nios, nias y jvenes a
recibir Educacin Sexual Integral (ESI) en todos los establecimientos educativos pblicos de gestin
estatal y privada de nuestro territorio.
El desarrollo de este taller en la formacin del Profesorado de Danza con orientacin en
Danza Folclrica abarca "aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales, afectivos y ticos" e implica
considerarla en forma integral como una de las dimensiones constitutivas de la persona.
69
En este sentido, la Educacin Sexual supera el mero estudio de la anatoma y la fisiologa de
la sexualidad as como cualquier otro reduccionismo, sean stos de carcter biolgico, psicolgico,
jurdico, filosfico, religioso o sociolgico.
El desarrollo de esta unidad curricular ofrece a los futuros profesores, la posibilidad de
alcanzar una slida formacin integral a travs de la reflexin y problematizacin de sus saberes y
representaciones sobre la sexualidad. Permite una comprensin de la salud en todas sus
dimensiones, del rol que la escuela debe propiciar y del docente en tanto orientador de diversos
procesos de aprendizaje, con estrategias metodolgicas apropiadas para atender al sujeto de la
educacin de diferentes niveles.
Objetivos
Comprender el sentido de la responsabilidad del estado en Educacin Sexual.
Reconocer los derechos de los adolescentes a recibir educacin sexual integral sin
discriminacin alguna.
Analizar la complejidad de los procesos de construccin de la sexualidad y sus expresiones a lo
largo de la etapa pubertad-adolescencia, desde los aspectos biolgicos, fisiolgicos y psico -
sociolgico y reproductivos en torno a la sexualidad humana.
Revisar, ideologas, valores y actitudes implcitos en la sexualidad para revalorizarla desde la
identidad de gnero.
Abordar desde una perspectiva transversal en la organizacin didctica las particularidades de
cada grupo etario.
Contenidos
Introduccin a la Educacin Sexual Integral
Marcos normativos de la Educacin Sexual Integral. La sexualidad como una construccin histrica,
social y cultural. Nuevas perspectivas centradas en el respeto por la diversidad, la concepcin de
salud integral y los derechos humanos. Dimensiones de estudio: biolgica, psicolgica, sociolgica,
jurdica y tico-poltica. La construccin de la subjetividad.
Infancia, adolescencia, sexualidad y derechos
La infancia y adolescencia como construccin social e histrica. Paradigmas en infancia y juventud.
Adolescencia y contextos. Resiliencia, riesgo y peligrosidad. Relaciones inter generacionales:
roles y mutaciones. Momentos del desarrollo corporal, impacto en lo educativo y cultural.
El abordaje de la sexualidad a partir de su vnculo con la afectividad, el propio sistema de valores y
creencias. El encuentro con otros nios, jvenes, amigos, pareja. El amor como apertura a otro. El
cuidado mutuo. La Valoracin y el respeto por el pudor y la intimidad propia y la de otros.
Cuidado y prevencin para una salud sexual integral. Mtodos anticonceptivos, VIH o sida e ITS.
Sexualidad y gnero.
Educacin Sexual en la sala, en el nivel inicial, la escuela primaria y en la escuela secundaria
El enfoque de derecho desde la prctica cotidiana del jardn y de las escuelas. La sexualidad como
eje transversal en los distintos niveles. El lugar de los proyectos en la Educacin Sexual Integral.
Bibliografa
Constitucin Nacional.
Declaracin de Posicin sobre el Uso del Preservativo. (2004). UNFPA OMSONUSIDA.
DIKER, G. y otros (2003). Infancias y Adolescencias. Teoras y experiencias en el borde. Coleccin
ensayos y experiencias. Buenos Aires. Novedades educativas.
FAINSOD, P. (2006). Embarazo y maternidad adolescente en la escuela media. Bs As.
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GOGNA, M (coord.). (2005). Embarazo y maternidad en la adolescencia. Estereotipos, evidencias
y propuestas para polticas pblicas. Buenos Aires.
70
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Educacin sexual en la escuela. Perspectivas y reflexiones. Buenos Aires: Direccin General de
Planeamiento, Ministerio de Educacin, GCBA.
Ley Nacional 23.592: Antidiscriminatoria.
Ley Nacional 23.798/ 90: Ley Nacional de SIDA y su Decreto Reglamentario 1244/ 91.
Ley Nacional 25.673 de creacin del Programa de Salud Sexual y Procreacin Responsable. 2002.
Ley Nacional 26 150: Programa Nacional de Educacin Sexual. 2006.
Ley Nacional 26.061: Proteccin Integral de los Derechos de las nias, nios y adolescentes.
2005.
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Integral. II Curso Virtual de Educacin Sexual Integral en la escuela. Ministerio de Salud de la
Nacin Manual de apoyo para el trabajo de los agentes de salud y educadores. Materiales del
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cara, Ministerio de Salud de la Provincia de Buenos Aires, Secretara de Salud de la
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Novedades Educativas. (2001). Existe el cuerpo (sin el gnero)? Apuntes sobre la pedagoga de la
sexualidad. En: sexualidad y educacin. Coleccin Ensayos y Experiencias N 38. Buenos Aires.
Noveduc.
9.21.-Unidad Curricular: Definicin Institucional

Formato: Taller.
La premisa de educacin de calidad para todos y todas, junto a la prolongacin de la
obligatoriedad de la educacin formal abre un nuevo horizonte que nos convoca a repensar la
formacin de sus profesores con una perspectiva an ms desafiante que la que sin dudas se impone
hace aos en muchos pases preocupados por el fracaso en el aprendizaje de los jvenes, la
rigidizacin de las formas de ensear, la obsolescencia de algunos contenidos y la prdida de sentido
de este ciclo para docentes y estudiantes. La formacin de profesores de danzas folclricas se da en
un contexto multicultural con necesidad de atencin a particularidades de las instituciones
formadoras.
Se destacan en la geografa provincial de manera explcita zonas de diferente conformacin
tnica, productiva y social que al decir de Mario Bejarano (1996): En esta geografa no se puede
hablar de una sola identidad cultural, porque la poblacin actual tiene su origen en tres corrientes
perfectamente diferenciadas: la cultura guarantica proveniente del Paraguay, los que descienden la
cultura saltea-santiaguea del Oeste, y los que provienen de la cultura chaquea-correntina de la
zona sur.
Las instituciones formadoras del nivel superior se hallan insertas en esta realidad multitnica
y por tanto con una diversidad cultural que debe ser considerada en lo formativo para una adecuada
prctica del futuro profesor.
Igualmente coexisten instituciones de gestin estatal con las privadas de rdenes religiosas o
de asociaciones civiles que poseen caractersticas distintivas.
La unidad curricular de opcin institucional habla tambin de cierta autonoma institucional
en la priorizacin de ciertos contenidos a definir, lo que perfila en parte la identidad de los Institutos.
71
La autonoma es un requisito necesario para cumplir las misiones institucionales a travs de la
calidad, la pertinencia, la eficiencia, transparencia y la responsabilidad social.
No menos significativo ser que esta unidad de Definicin Institucional pueda dar cuenta de
contenidos que ser necesario implementar con base en los cambios culturales y en el respeto de la
identidades infantiles y juveniles. Se recomienda considerar cuestiones que exceden los marcos
disciplinarios y den cuenta de problemas de la realidad educativa y cultural donde los futuros
profesores debern desempearse.
La prctica remite entonces a la tensin entre preparar al estudiante para que pueda
desempearse eficazmente en ella y a la vez pueda ser un agente cambio de aquellos aspectos que
requieren ser modificados.
Objetivos
Identificar conceptualizaciones y prcticas enmarcadas en las identidades institucionales.
Integrar los contenidos trabajados en la multi - direccionalidad del proceso de ensear y
aprender.
Valorar la apertura institucional a contenidos que complementan y particularizan la formacin de
los docentes.
Contenidos
Sugerencias de temticas a tratar:
a Educacin Rural.
b Contextos de Encierro.
c Educacin de Adultos.
d Educacin Hospitalaria y Domiciliaria.
e Lenguas Diversas.
f Necesidades Educativas Especiales.
9.22.- Unidad Curricular: GESTIN ESCOLAR: ORGANIZACIN Y

ADMINISTRACIN
Formato: Taller.
La propuesta de este taller consiste en abordar contenidos relacionados a la gestin y
organizacin de las unidades educativas que constituyen cada uno de los niveles y modalidades de la
educacin obligatoria dentro del marco normativo nacional y provincial.
La posibilidad de incorporar nuevos actores a la construccin de una poltica educativa es un
pilar de la calidad institucional de la escuela,y, por ende, de la calidad educativa del sistema.
72
Los contenidos posibilitarn a los y las estudiantes conocer los procesos actuales de
transformacin en la reforma educativa argentina, a travs de las normativas que regulan el sistema
educativo y sus niveles y/o modalidades; sus fundamentos y criterios de organizacin y
administracin escolar. Por ello, esta unidad posee un fuerte carcter instrumental porque se vincula
con el hacer cotidiano del docente como profesional.
El tratamiento de los contenidos de esta unidad curricular, acompaarn el desarrollo del
campo de la prctica, para ello es necesario un abordaje no lineal sino que deben estar supeditados al
proceso que los estudiantes vayan transitando en las instituciones donde realicen sus prcticas.
Objetivos
Analizar las diversas lneas tericas acerca de la gestin administrativa y organizacional de la
Institucin Escolar.
Entender la diferente normativa que regula el funcionamiento de los niveles y modalidades de la
educacin obligatoria a nivel nacional y provincial.
Conocer las peculiaridades de la organizacin escolar y sus procesos en los contextos
especficos en los que se desarrolla.
Analizar e interpretar crticamente la realidad educativa del sistema educativo en sus mltiples
dimensiones.
Analizar el rol de los actores y grupos en la construccin y gestin de los proyectos
institucionales.
Contenidos
Instituciones y organizaciones
El hombre: hecho social y hacedor social. La interaccin entre sujetos y grupos. Lo institucional en
el comportamiento humano. Diferencia y relaciones entre los conceptos de organizacin e
institucin. Las instituciones y el proceso de socializacin. La dinmica institucional: la dialctica
entre lo instituido y lo instituyente.
La institucin educativa como construccin social
Concepto de institucin educativa. Normativa nacional y provincial que regula los diferentes niveles
y modalidades de la educacin obligatoria en Formosa. El mandato fundacional: la historia
institucional. El contrato fundacional.
Dinmica en la institucin educativa
Cultura institucional: lo instituido y lo instituyente. Imaginario institucional e imaginario social.
Tres modelos posibles: familiar, burocrtico y de concertacin.
El estilo institucional, un mediador entre condiciones y los resultados. Distintas perspectivas sobre
los estilos institucionales en relacin con: las formas de comunicacin en la escuela y los vnculos
predominantes. La comunicacin. Conflicto.
Las fuentes del poder. La relacin poder-autoridad. Las formas predominantes de participacin.
Organizacin
Sistema especfico de la organizacin escolar: formas de organizacin en los diferentes niveles y
modalidades de la educacin obligatoria. Centro de estudiantes. Biblioteca. Laboratorio. Sala de
Informtica.
Anlisis de organigramas de instituciones escolares de los niveles: inicial, primario y secundario. El
funcionamiento institucional. El proyecto institucional: sus dimensiones y elaboracin FODA
institucional.
Administracin
Libros de uso obligatorio en los niveles: inicial, primario y secundario.
El estatuto del docente: ingreso a la carrera docente. Derechos y obligaciones.
Bibliografa
73
AGUERRONDO, Ins. (1992).Planificacin de las Instituciones Escolares en Frigerio, G. y otros.
Las instituciones educativas Cara y Ceca. Elementos para su gestin. Troquel. Serie FLACSO.
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AGUERRONDO, INS. (1997). El planeamiento educativo como instrumento de cambio. Troquel.
Buenos Aires.
BRASLASKY, Cecilia (1980). La Educacin Argentina. Buenos Aires. Centro Editor.
CARDINAL, C. 2003 Cmo habitamos la escuela hoy. Algunas cuestiones acerca del tiempo.
Nuevas Identidades Infantiles y Juveniles. Ed. La Tiza. UEPC. Cba
CEPAL-OIJ (2004). La juventud en Iberoamrica, tendencias y urgencias. Santiago. Cap I B.Las
tensiones y paradojas.
COREA, C. LEWKOWICK, I, (2004). Pedagoga del aburrido. Escuelas destituidas, familias
perplejas. Paids. Buenos Aires
DUSCHATZKY,S. (2003).Estar a la deriva. Modos de habitar la escuela. Nuevas Identidades
Infantiles y Juveniles. Ed. La Tiza. UEPC. Cba.
ETKIN, J Y L SCHVARSTEIN. (1992). Identidad de las organizaciones. Invariancia y cambio.
Paids, Bs. As.
FERNNDEZ, L. (1994). Instituciones educativas. Dinmicas institucionales en situaciones
crticas. Paids, Bs. As.
FERNNDEZ, L. s/a. Sobre la idiosincrasia institucional de la escuela y su funcionamiento (Cmo
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FRIGERIO, G., M. POGGI Y G. TIRAMONTI. (1992). Las instituciones educativas, Cara y Ceca.
Troquel, Bs. As.
FRIGERIO, Graciela y POGGI, Margarita. (1998). El anlisis de la institucin educativa. Hilos
para tejer proyectos. Santillana. Buenos Aires.
GARAY, L. (1994). Anlisis institucional de la Educacin y sus Organizaciones. Escuela de
Ciencias de la Educacin. Facultad de Filosofa y Humanidades. UNC.
Libros de uso obligatorio en las instituciones donde los alumnos cursen sus prcticas pedaggicas.
Ministerio de Cultura y Educacin (1993). Situacin Educativa Heredada. Ministerio de Cultura y
Educacin de la Nacin: Ley N 26206.
Ministerio de Cultura y Educacin de la Provincia de Formosa: Ley N 1470. Resoluciones del
Consejo Federal de Educacin.
Normativa nacional y provincial que regulan los niveles y modalidades del sistema educativo.
SANTOS GUERRA. (1994). Entre Bastidores, el lado oscuro de la Organizacin Escolar.
Aljibe.
9.23.- Unidad Curricular: ANLISIS DE LA REALIDAD SOCIOCULTURAL

DE FORMOSA
Formato:Taller.
Analizar la realidad social, implica comprender el complejo entramado en el que interactan
da a da hombres y mujeres que son parte de la sociedad, la que ellos y ellas construyen. Esta
realidad siempre se lleva a cabo en un aqu y en un ahora, por lo que las dimensiones espacial y
temporal resultan insoslayables al momento de tener que iniciar su estudio, conjuntamente con la de
los sujetos sociales que de ella forman parte, con historia, cultura, tradiciones e instituciones que han
74
construido a lo largo del tiempo para satisfacer sus necesidades y han logrado generar rasgos de
identidad que los diferencian y hacen nicos.
En esta unidad curricular se pretende abordar conceptos y procedimientos que permitirn a
los estudiantes, conocer e interpretar la realidad donde viven para as intervenir activamente en ella
cuidando o modificando situaciones, segn las necesidades, en un marco de respeto y solidaridad
hacia el otro. La misma forma parte de la Formacin General de los futuros docentes, profesionales
con capacidad para intervenir activa y responsablemente en los diferentes mbitos de desempeo.
Dada la complejidad del mundo social, el anlisis requiere la concurrencia de diferentes
dimensiones (histrica, social, espacial, poltica, econmica y cultural) y el uso de las herramientas
provenientes de diferentes ciencias sociales que posibiliten interpretar la realidad. Es por ello que la
organizacin de la unidad en ejes organizadores ha sido planteada desde una visin
interdisciplinaria, articulada y complementaria.
El desarrollo de los Ejes no implica un desarrollo lineal de los contenidos, sino que deben
considerarse en una articulacin y complementacin funcional que produzca respuestas histricas,
polticas o econmicas a las diversas situaciones o problemticas que se aborden.
Dadas las caractersticas antes enunciadas, el perfil del responsable del desarrollo de esta
unidad curricular requiere de un docente formado en algunos de los campos del conocimiento que
componen las ciencias sociales, y que acredite conocimientos para abordarla desde un enfoque
integral que considere los diversos aspectos de la realidad social. Se sugiere que el mismo posea
una formacin de posgrado que le permita identificar las diferentes teoras sociales vigentes y
analizar los procesos sociales en toda su complejidad e historicidad.
Objetivos
Propiciar la comprensin de la diversidad como base de la identidad formosea.
Aportar herramientas conceptuales y metodolgicas para analizar la realidad social formosea.
Generar espacios y estrategias que permitan profundizar los debates acerca de las problemticas
que emergen de la realidad.
Propiciar la comprensin de la realidad social a partir del anlisis crtico de las diferentes etapas
y procesos socio-histricos de Formosa.
Desarrollar actitudes de respeto ante las diversas formas de pensar e interpretar la realidad,
favoreciendo el anlisis crtico y la argumentacin como herramienta para la construccin de
conocimientos.
Contenidos
La diversidad como base de la identidad
Cultura. Identidad multitnica y pluricultural.
Conformacin actual de la sociedad: poblacin, regiones y rasgos socioculturales predominantes. La
dinmica de poblamiento a travs del tiempo. Pueblos originarios y corrientes migratorias
posteriores.
El estado provincial y las polticas pblicas de inclusin social en la actualidad. Gnero, los jvenes
y los espacios de participacin social.
Producciones y manifestaciones culturales contemporneas.
Las transformaciones del espacio geogrfico formoseo
Caractersticas naturales de la Provincia. Uso racional de los recursos hdricos.
La dinmica de la naturaleza y la naturaleza reconstruida por la sociedad para instalarse y producir.
Problemas ambientales locales y globales.
El desarrollo local, sustentable y sostenido. Los procesos de cambio tecnolgico y
organizacional en la produccin rural.
75
Cambios y permanenciasen los espacios rurales: los agentes involucrados: Estado, empresas,
productores. Trabajadores rurales, producciones tradicionales.
Los procesos diferenciales de crecimiento de pueblos, localidades y ciudades.
Economa y regiones socio-productivas formoseas
Caracterizacin del sistema productivo: Las regiones productivas. Diversificacin
productiva:actividadesganaderas, agrcolas, forestales, tursticas, hidrocarbonferas, industriales.
Participacin de la economa formosea en el contexto regional y nacional. Explotacin de los
recursos naturales
Formosa en el estado nacional: una relacin cambiante
Formosa originaria
Los pueblos indgenas y la sociedad provincial, transformaciones a travs del tiempo. El
reconocimiento de los derechos. La participacin social.
Formosa territoriana
Ocupacin efectiva del espacio: fundacin de Formosa y otras ciudades; construccin del ferrocarril;
las migraciones. La accin privada y estatal en la economa. El ejercicio de la ciudadana en el
territorio: la Ley Senz Pea y sus efectos en Formosa.
Avances en la institucionalizacin. Creacin de Municipios. La integracin al mercado nacional y la
sustitucin de las importaciones.
Formosa Provincia: 1955 a la actualidad
Avances en la institucionalizacin. Formosa en la etapa de la dictadura militar. El rol de Estado
desde la recuperacinde la democracia. Polticas pblicas, desarrollo econmico- social. Las nuevas
relaciones con el Estado Nacional. La reparacin histrica.
Bibliografa
ALSINA, J.: (2000). Entre 1905-1931 El Ferrocarril Formosa-Embarcacin. Su Historia. Formosa.
Impresos Rincn del Arand.
ALSINA, J. (1999). En 1944 la situacin de las tierras fiscales en Formosa. Corrientes. XIX
Encuentro de Geohistoria Regional. UNNE.
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penosa situacin. XIX Encuentro de Geohistoria Regional. U.N.N-E. Resistencia.
BORRINI, H. R. (1999). Evolucin del sistema urbano de la Provincia de Formosa (1879-1915), en
XIX Encuentro de Geohistoria Regional. U.N.N.E. Resistencia.
(2000). Evolucin del sistema urbano de la provincia de Formosa (1920-1950) en XX
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BORRINI, H. Y CONTE R. (2008). El proceso neo histrico de ocupacin espacial del
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nacionales, 1884-1955.enRevista Realidad Econmica I.A.D.E. N 144, pp. 79-96. Bs As
FAVARO, O. Y ARIAS BUCCIARELLI, M. (1995). El lento y contradictorio proceso de
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76
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VARIOS (2012) Cuadernos para el fortalecimiento del desarrollo de contenidos - Geografa.
Gobierno Pcia de Formosa.
77
Campo deFormacin
enla
PrcticaProfesional
9.24.-Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE III RESIDENCIA PROFESIONAL I

Formato: Taller. Trabajo de ampo
Residencia Profesional I Niveles Inicial y Primario
78
Esta unidad curricular propone una primera aproximacin a la prctica de residencia. Se
reconoce la intencionalidad de configurar un espacio socio institucional que favorezca la
incorporacin de losestudiantes a escenarios profesionales reales para vivenciar la complejidad del
trabajo docente y, en relacin al mismo, recuperar profundizar e integrar los saberes y conocimientos
incorporados a lo largo del trayecto formativo.
Se promueve pensar la enseanza de la danza folclricacomo el eje central del periodo de
residencia, prctica social que responde a necesidades, funciones y determinaciones y que solo
puede entenderse en el marco del contexto cultural, histrico, social e institucional del que forma
parte. Al mismo tiempo la enseanza de la danza folclrica toma forma de propuesta concreta a
partir de las definiciones y decisiones que el/la docente, especifica en torno a una dimensin central
y constitutiva en su trabajo: el problema del conocimiento y cmo se comparte y construye en el
aula.
Esta perspectiva otorga a quien ensea, una dimensin diferente; deja de ser actor que se
mueve en escenarios prefigurados para constituirse como sujeto activo, creador; sujeto que imagina
y produce diseos alternativos que posibiliten, al sujeto que aprende, la experimentacin de una
vivencia movilizadora.
Un/una profesional de la educacin que conoce, tiene un saber y se define respecto del qu,
cmo, porqu y para qu de las prcticas en las que participa; queasume una actitud reflexiva e
investigativa, no slo acta sino que adems es capaz de evaluar las consecuencias de sus acciones y
generar recursos alternativos a partir de la ampliacin permanente de sus marcos conceptuales.
Se constituyen en centros de estas prcticas el Nivel Inicial y el Nivel Primario.
Objetivos
Comprender y analizar crticamente los espacios en los que se desarrollan las prcticas de
enseanza de la danza folclrica en las instituciones escolares de Nivel Inicial y de Nivel
Primario, considerando los factores sociales y culturales que condicionan la tarea docente.
Analizar las relaciones nter subjetivas en la sala, el aula y la construccin de lugares sociales
diferenciados de docentes y estudiantes.
Propiciar la preparacin metdica para disear, poner en prctica y evaluar propuestas de
enseanza en el contexto de la Residencia Docente.
Favorecer el reconocimiento de los diferentes modos de relacin con el conocimiento a partir de
los significados otorgados al contenido a ensear.
Promover la reflexin sobre el rol profesional partiendo del anlisis y la resolucin de problemas
sobre sus prcticas ulicas, junto a sus pares.
Asumir la participacin y construccin colaborativa de reflexiones sobre la prctica de
enseanza de la danza folclrica en la sala, el aula y otros espacios significativos y la
elaboracin compartida de diseos didcticos alternativos.
Contenidos
Enseanza y aprendizaje. La enseanza y el aprendizaje de la danza folclrica en los niveles de
educacin Inicial y Primaria. La tarea del docente en la planificacin de la enseanza y como
coordinador de grupos. Grupos de aprendizaje. Caractersticas del sujeto de aprendizaje en la
educacin inicial y primaria. Propuestas didcticas y su relacin en las prcticas cotidianas.
Reflexin en y sobre la prctica. La prctica como objeto. La teora y la prctica desde un enfoque
dialctico.
La clase en la sala y en el aula. Los espacios de la clase: el aula, el laboratorio, el micro cine, la
biblioteca, el patio, las salidas y paseos. Ser docente de danza folclrica. El lugar de la educacin
desde la enseanza de la danza folclricaen la escuela asociada. Sentidos y significados. La
especificidad de la enseanza definida por niveles. Singularidades de la clase de danza
folclricacon nios de inicial y de primaria. El grupo clase. Dinmica grupal.
Prcticas Iniciales y Residencia Pedaggica en los niveles Inicial y primario
79
Diseo y propuestas pedaggico-didcticas.Diseo de proyectos, unidades didcticas, clases.
Criterios para la seleccin y organizacin de objetivos de clase, contenidos, actividades, material
didctico. La construccin metodolgica de la propuesta de enseanza y de aprendizaje.
Intervenciones. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Intervencin educativa y
relaciones sociales. Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad en la clase, normas
y valores.
Ayudantas pedaggicas: acciones de andamiaje, correccin de las producciones de los alumnos,
elaboracin de material didctico.
La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje. Instancias, criterios, instrumentos para la
evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes. Evaluacin de la danza folclrica. Autoevaluacin.
Co-evaluacin.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente. Prcticas reflexivas y conocimiento profesional
docente. Relaciones intervencin-investigacin. Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes:
el trabajo docente en el marco de las transformaciones polticas, culturales y sociales. La
obligatoriedad de la escolarizacin inicial y primaria. Compromiso con el objetivo de lograr la
inclusin, permanencia, progreso, promocin y egreso de los nios y las nias en los niveles inicial
y primario.
Orientaciones para la enseanza
Para el desarrollo de esta unidad curricular se sugiere:
- Un modelo organizativo de la Residencia que contemple: un momento destinado al acceso a la
institucin y aproximacin al grupo clase, que permita tomar las decisiones pertinentes para el
diseo de la propuesta de enseanza; un momento de puesta en prctica de la propuesta diseada
frente al grupo clase; y un momento, de recuperacin y reflexin sobre la propia experiencia
realizada. Todas estas instancias deben ser acompaadas por el/la docente de prctica en un proceso
de construccin y reconstruccin permanente sobre las decisiones y puesta en marcha de la
propuesta.
- La organizacin de una propuesta donde los y las estudiantes participen del diseo y puesta en
prctica de intervenciones educativas desde una perspectiva colaborativa con docentes del ISFD y
docentes de las escuelas asociadas.
- Un trabajo de insercin en el grupo-clase que facilite la tarea de elaboracin situada del diseo,
combinando el trabajo conceptual con la tarea en campo, como aproximacin a la realidad educativa
y al anlisis de la tarea docente en contexto y posibilitando construir marcos interpretativos de los
mltiples aspectos de la tarea y de la complejidad de los contextos de actuacin.
- La orientacin de la enseanza en procura de la preparacin metdica para disear, poner en
prctica y evaluar situaciones de enseanza.
- La articulacin de experiencias en terreno con desarrollos conceptuales, tanto en los momentos
destinados a la observacin como de elaboracin e implementacin de propuestas pedaggico
didcticas.
- La observacin, registro, escritura de crnicas y ejercicios de anlisis de clases; la reflexin grupal
de las prcticas diseadas e implementadas en las experiencias, la sistematizacin de prcticas y
construccin cooperativa de propuestas alternativas.
- La reflexin en torno a las experiencias realizadas generando espacios y estrategias que posibiliten
darle lugar en diferentes momentos del desarrollo de la unidad curricular.
- Una secuencia que contemple un trabajo reflexivo que permita visualizar lo diverso, reflexionar
sobre la posicin social del/de la residente, romper con la reproduccin acrtica, sostener una entrada
respetuosa a las instituciones y disear propuestas didcticas integradas.
- La elaboracin de textos de reconstruccin crtica acerca de las experiencias de prctica docente,
donde se analicen los aspectos que constituyen los diferentes momentos del modelo organizativo de
la Residencia.
- La articulacin con los saberes construidos durante la formacin.
80
Taller integrador de Tercer Ao
Se aborda a partir de un trabajo colaborativo donde participan docentes de otras unidades
curriculares y estudiantes del ISFD, coordinado por el/la docente del Campo de la Prctica.
El taller se organiza en torno al eje Prcticadocente III Residencia Profesional I
procurando la relacin entre teora y prctica y articulando las experiencias en terreno con
desarrollos conceptuales de las siguientes unidades curriculares:Psicologa educacional, Pedagoga,
Sujeto de la Educacin I, Didctica General, Prctica Docente II y dems unidades curriculares
dadas.
Se propone una frecuencia variable y flexible, que contemple -como mnimo- la organizacin
de un taller mensual.
Evaluacin
La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a travs de un seguimiento
y acompaamiento continuo del/de la futuro/a docente, adems se establecern instancias de
evaluacin sumativa a los fines de la promocin y la acreditacin de los saberes. Estas instancias de
evaluacin consistirn en una instancia de autoevaluacin del desempeo de los y las estudiantes en
el aula adems de una construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
El equipo de prctica junto al/a la docente orientador/a elaborar una ficha de seguimiento y
las estudiantes durante el proceso de prctica en terreno. Una evaluacin integral e integrada que
permita valorar la posibilidad del/de la estudiante de desenvolverse en el mbito ulico as como
trasmitir saberes y acompaar el proceso de aprendizaje de sus estudiantes (desempeo como
docente).
Bibliografa
BIDDLE, BRUCE J; GOOD, THOMAS L. & GOODSON, IVOR F. (EDS.)(2000).La enseanza y
los profesores I, II, III. Barcelona: Paids.
BOLIVAR, A. (1995). El conocimiento de la enseanza. Epistemologa de la investigacin del
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CHAIKLIN, S. & LAVE, J. (Comp.) (2001). Estudiar las prcticas. Perspectivas sobre actividad y
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CONTRERAS, J. (1997). La autonoma del profesorado, Madrid: Morata.
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LITWIN, EDITH (1998). La evaluacin de los aprendizajes en el debate didctico contemporneo
Edit. Paids 1998.
LITWIN, EDITH (2008). El Oficio de Ensear. Condiciones y Contextos. Edit. Paids.Bs. As.-
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OUNG, R. (1993). Teora Crtica de la Educacin y discurso en el aula. Edit. Paids. Barcelona.-
RESOLUCIN N: 314/12. Lneas de Poltica Educativa Provincial para el enfoque de desarrollo de
capacidades y escolaridad plena. Ministerio de Cultura y Educacin. Ministerio de Cultura y
Educacin. Provincia de Formosa.
81
82
Campo de la
Formacin Especfica
9.25.- Unidad Curricular: DANZA FOLCLRICA ARGENTINA III

Formato: Taller.
El taller de danzafolclrica argentina, nos acerca a los fenmenos y hechos folclricos de
nuestro pasado, de nuestras races, que trascienden hasta la actualidad, e impregnan nuestro modo
de pensar, sentir y hacer determinadas cosas, como as tambin fortalece el sentimiento de identidad
nacional.
Se resalta en esta cursada todas aquellas danzas nativas que pertenecen al pas o lugar en que
uno ha nacido, partiendo de la poca colonial: siglo XV (Espaa en Amrica); el surgimiento de los
pases latinoamericanos: siglo XIX (Independencia Argentina) y de all se pasa por las danzas
tradicionales o danzas populares.
83
Estas danzas han cumplido su proceso de folclorizacin por lo que se reivindica los aportes
que dejan como antecedentes en las danzas folclricas argentinas.
Objetivos
Adquirir competencias disciplinar para la enseanza de las danzas nativas.
Analizar cada danza en relacin a su encuadre taxonmico, histrico, geogrfico y musical.
Analizar, adquirir y poner en ejecucin los aspectos tcnicos especficos de las danzas:
folclricas, nativas y originales de raz folclrica.
Demostrar destreza para la ejecucin de las danzas, como para la transmisin a otros de los
conocimientos adquiridos.
Interactuar cooperativamente para adquirir logros mayores dentro y fuera del grupo de
origen.
Contenidos
Contenidos fundamentales de las danzas nativas: danzas tradicionales; danzas populares y danzas
folclricas. Danzas originales de raz folclricas. Anlisis crtico de las danzas tradicionales-
clasificacin-
Generalidades de las danzas: historia, clasificacin, naturaleza, significacin.
Algunas caractersticas especficas de las danzas folclricas argentinas: elementos y complementos.
Organizacin de la danza y en la danza.
Forma, tcnica y desarrollo coreogrfico.
Anlisis de grafico.
Desarrollo del dominio neuro-muscular para ejecutar diferentes ritmos.
Reproduccin correcta de las coreografas, diferenciando las originales de las de proyeccin.
Ejecucin rtmica de las coreografas sobre la base de determinadas versiones fonogrficas
coordinando: movimiento, pasos, complemento y ritmo.
Actitud para investigar fenmenos de la cultura dancistica folclrica, Nativas- Originales de raz
folclrica.
l Cuando- La Condicin - La Mariquita - La Arunguita - El Morotte - El Ecuador - Firmeza- La
Media Caa - Ranchera de la Patria - La Patria - El Triunfo - Jota Cordobesa - Jota Criolla-
Chamam - Gato Correntino - Danza de la Cinta - Bailecito Coya - El Pala Pala- Los Amores - El
Prado- Minu Federal- Minu de los Montoneros.
Bibliografa
ARICO, Hctor (1996). Danzas Argentinas. Tomo I y II. Buenos Aires. Argentina.
BERRUTTI, Pedro (1965/1967). Manual de Danzas Nativas. Coreografas, historia, texto potico
de las danzas. Editorial Escolar 7 Edicin. Buenos Aires. Argentina
BERRUTTI, Pedro (1977). Coreografa de las Danzas Nativas. Tomo I-II 2da. Editorial Escolar.
Buenos Aires.
DUARTE-BELLOSO (1964). Danzas Folklricas Argentinas.Editorial Julio Korn Buenos Aires.
DUARTE-BELLOSO (1968/1985). Mtodos para la enseanza de las danzas folklricas
argentinas, su coreogrfica y su msica. Editorial Ricordi. Buenos Aires. Argentina.
para la Escuela. Edit. M.E y J. Buenos Aires. Argentina.
FRUJI, Lzaro (1958). Danzas Folklricas Argentinas. Sntesis de su origen y coreografa. Ed.
Ciordia& Rodrguez. 2da Edicin. Buenos Aires. Argentina.
LASSERRE, Luis (1958). Danzas Nativas. Editorial Luis Lasserre y Ca. S.A. 1 Edicin Buenos.
Aires. Argentina.
MEDICI, Lus Jorge: Danzas Folklricas- Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de
Educacin. El monitor de Educacin N 922, 923 y 924.
PIORNO, Clotilde P.L.de (1951). Orgenes y significacin de las danzas tradicionales argentinas:
coreografas. Editorial La Plata. Buenos Aires. Argentina.
84
STRACCIO DE PERRIS, Sunilda (1993). Taller de Folklore- 2da. Edicin. Editorial Ste. Buenos
Aires.Argentina.
VEGA, Carlos (1986). Bailes Tradicionales Argentinos.Editorial Ricordi. Buenos Aires.Argentina.
9.26.- Unidad Curricular: APRECIACIN MUSICAL

Rgimen de cursada: Cuatrimestral
La inclusin de la unidad tiene su fundamento en brindar a los estudiantes los diversos
procedimientos y tcnicas pertenecientes al lenguaje musical para adecuar su uso a las necesidades
expresivas por medio de producciones grupales e individuales.La interaccin con los diferentes
componentes de la msica favorecer a los y las futuros/as docentes en la diagramacin de los
proyectos ulicos con justeza rtmica y musical.
Asimismo, favorecer la capacidad auditiva y expresiva de los cursantes redundar en el
trabajo cotidiano delfolclorista, permitiendo la correcta adecuacin entre msica y danza- msica y
zapateo.
Objetivos
Adquirir los conocimientos musicales necesarios que permitan la comprensin de una
estructura musical y sonora para su aplicacin en el proceso de enseanza-aprendizaje de la
danza.
Profundizacin en el conocimiento y la prctica (vocal e instrumental) de los elementos del
lenguaje musical.
Resolver situaciones que se les presentan teniendo en cuenta los parmetros musicales y su
relacin con la danza y las mudanzas del zapateo.
Contenidos
Elementos del lenguaje. Sonido. Ruido, Silencio. Caractersticas, dimensiones, Parmetros, Fuentes.
Particularidades. Representaciones .Relaciones. Regulares e irregulares. De intervalos segn
alturas .Duraciones. Intensidades y timbres. Sistema de notaciones analgico y simblico.
Distintos tipos afinaciones segn pocas.
Gramtica y sintaxis musical. Categoras dramatceles: Meloda ritmo, armona, textura, forma.
Meloda: frases, tema, sucesiones y superposiciones meldicas segn distintas estticas.
Estructuras rtmicas.
Estructuras rtmicas estticas. Tempo, liso, estriados, variaciones en el tempo. Esquemas rtmicos
segn estilos y gneros. Armona: organizaciones y estructuras armnicas. Funciones y cadencias
armnicas.
Texturas: Organizaciones texturales segn pocas y estticas. Criterios de organizacin.
Introduccin al estudio de los periodos musicales ms significativos.
Relaciones histricas y estticas entre msica y danza. Anlisis formal y estilstico de obras para
danza.
Bibliografa
AHARONIAN, Coriun (2002). Introduccin a la Msica. Ediciones Tacuab. Montevideo.
Uruguay.
85
BURHHOLDER, J., GROUT, D. Y PALISCA, C. (2008). Historia de la Msica Occidental.
Madrid. Alianza Msica.
ECO, Umberto (1970). La Definicin del arte. Lo que llamamos arte ha sido y ser siempre
arte?. Barcelona. Martnez-Roca. (165-186)
FUBINI, Enrico (2001). Esttica de la Msica. Editorial A. Machado Libros. Madrid. Espaa.
FUBINI, Enrico (2004). Msica y lenguaje en la Esttica Contempornea. Editorial Alianza
Msica. Madrid. Espaa.
GAINZA, V. (2007). La improvisacin musical. Editorial Melos. Buenos Aires. Argentina.
HAMEL & HURLIMANN: Enciclopedia de la Msica. Ed. Grijalbo. BuenosAires
MALBRN, Silvia (2007). El odo de La mente Teora musical y cognicin Editorial. BuenosAires.
Argentina.
URTUBEY, Paola Suarez. (2004). Historia de la Msica. Editorial Claridad. Buenos Aires.
9.27.- Unidad Curricular: DIDCTICA DE LA DANZA FOLCLRICA II

Ubicacin en el Diseo Curricular:Tercerao.
En la preparacin delfuturodocente es importante desarrollar las habilidades y estrategias
que le permitan enjuiciar las metas educativas, asirse de los recursos metodolgicos de enseanza
de la danza folclrica proyectado con precisin las actividades que se van a realizar, los contenidos,
los materiales didcticos y el contexto organizativo.
La propuesta de esta unidad curricular ofrece una estrategia metodolgica para la enseanza
de las danzas folclricas en la educacin secundaria. Comprende los principios fundamentales del
movimiento seguro, eficaz y esttico que estimula la mente y aviva el espritu, dando una estructura
prctica y realista de la enseanza del lenguaje danza folclrica, considerando cules son los
objetivos generales a conseguir, tanto a nivel corporal, como cognoscitivo y afectivo. Se organizan
actividades siguiendo una metodologa determinada que comprende el desarrollo de las capacidades
de cada adolescente.
Este enfoque sobre la enseanza de la danza folclrica en la Educacin Secundaria, no
solamente implica el acceso a nuevos saberes especficos, sino que permite tambin establecer una
relacin ms estrecha entre la apropiacin de estos nuevos saberes y los intereses y necesidades de
los alumnos, adems propone a los futuros docentes organizar sus clases en funcin de un recorrido
didctico que vincule ncleos de contenidos y de abordaje a partir de su organizacin temtica: la
valoracin de la produccin corporal y los contextos de produccin y su consideracin desde
distintos aspectos: contexto sociocultural, la recepcin / interpretacin, el reconocimiento corporal
y el lenguaje danza folclrica.
En este sentido, as como los distintos contenidos se deben trabajar de forma
interrelacionada, las orientaciones didcticas tambin se organizan desde los ejes y contenidos. La
propuesta implica continuar desarrollando las distintas capacidades para el movimiento y
complejizar la reflexin y el anlisis en torno al lenguaje de la danza a partir del aporte de
referencias del contexto socio- histrico, y la funcin de la danza.
Objetivos
Formar docentes slidos en el mbito de la danza y oficio de ensear, procurando un nivel de
excelencia.
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Desarrollar capacidades y competencias del futuro profesor/a de danza y brindar las
oportunidades necesarias para que estos aspectos se desarrollen en reflexin acerca de su propio
desempeo, estimulando a sus tareas y ser capaz de orientar y resolver dificultades.
Generar espacios para que manifiesten sus dudas tanto desde el trabajo corporal concreto como
desde el soporte conceptual del mismo, logrando ser claro en sus explicaciones.
Contenidos
Actividades bsicas del movimiento (locomocin, gestos, elevacin, rotacin, y posicin).
Observacin de danzas y formas de movimiento.
Movilidad y la habilidad corporal a travs de las tcnicas de la danza folclrica.
Estilos y tipos de danza: tradicional- nativa- de proyeccin.
Estructura de la clase: en el saln, en el escenario, el equilibrio y la alineacin, calidad de los
movimientos, tanto lentos como en velocidad, giros y saltos) saludos finales. Posturas, pasos y
movimientos, el pauelo, el poncho.
Teoras y aportes de documentacin sobre el contenido terico (orgenes y desarrollo de la danza
folclrica argentina).
Trabajo corporal. La secuenciacin de ejercicios sobre la tcnica del folclore as como el anlisis
de los mismos.
Improvisacin y la creacin de movimientos propios.
Colocacin del cuerpo que permita una base tcnica slida, con el fin de abordar los distintos estilos
de la danza folclrica.
Pasos que componen el zapateo y la danza folclrica, y ejecucin correcta de los mismos de acuerdo
con sus tiempos musicales, acentos y coordinacin de movimientos.
Control de todo el cuerpo, la dinmica, el equilibrio y la respiracin.
Utilizacin del espacio.
Apreciacin musical como premisa indispensable para la obtencin de una buena calidad de
movimiento en la danza y el zapateo.
Concepto de la libertad del movimiento y profundizacin en su exploracin, con el fin de ampliar su
conocimiento e integrarlo en la creacin coreogrfica.
Bibliografa
AKOSCHY,Judith y otras (1998). Artes y escuela. Aspectos curriculares y didcticos de la
educacin artstica.Editorial Paids. Buenos Aires. Argentina.
ALEXANDER, F. Matthias (1988). La resurreccin del cuerpo.Ediciones Estaciones. Buenos
Aires.
BERNARD, Michel (1980). El cuerpo.Editorial Paids. Buenos Aires. Argentina.
FALCOFF, Laura (1995). Bailamos? Experiencias integradas de msica y movimiento para la
escuela. Editorial Ricordi, Buenos Aires. Argentina.
FELDENKRAIS, Moshe (1972). Autoconciencia por el movimiento.Editorial Paids Buenos Aires.
Argentina.
FELDENKRAIS, Moshe (1991): La dificultad de ver lo obvio. Editorial Paids Buenos Aires.
HUMPHREY, Doris (1965). El arte de crear danzas. Editorial Eudeba, Buenos Aires. Argentina.
KALMAR, Deborah (2005). Qu es la Expresin Corporal. A partir de la corriente de Patricia
Stokoe. Editorial Lumen. Buenos Aires. Argentina.
LABAN, Rudolf (1978). Danza educativa moderna.Editorial Paids. Buenos Aires. Argentina.
PAVIS, Patrice (2000). El anlisis de los espectculos- teatro, mimo, danza, cine.Editorial Paids.
Buenos Aires. Argentina.
STOKOE, Patricia (1975). Expresin Corporal y el adolescente.Ricordi. Buenos Aires. Argentina.
TAMBUTTI, Susana e ISSE MOYANO, Marcelo (1995). Cuadernos de Danza. IUNA. Facultad de
Filosofa y Letras (UBA), Buenos Aires.
9.28.-Unidad Curricular: ZAPATEO III

Formato: Taller.
87
Ubicacin en el Diseo Curricular:Tercer ao
Los estudiantes del tercer ao del Profesorado de Danza con Orientacin en Danza
Folclrica, en el taller de Zapateo, profundizarn los conocimiento de los elementos tcnicos
propuestos en los mtodos de la enseanza-aprendizaje, su didctica y la prctica de ejercicios
presentados para la ejecucin.
Las propuestas ulicas delfuturo docente se remitirn a ensayos progresivos de los mltiples
zapateos, como a la diagramacin de cmo ensear de la mejor forma una mudanza y su articulacin
con las danzas folclricas.
Esta unidad curricular permitir el estudio de movimientos que hacen a las diferentes
mudanzas del zapateo. A travs de las clases prcticas se favorecer profundizar en el conocimiento
y ejecucin de las tcnicas del movimiento de modo que sean interpretados con la mxima calidad
tcnica, musical y artstica.
Objetivos
Conocer tipos de movimientos y la relacin cuerpo- espacio.
Utilizar elementos tcnicos para la composicin de movimientos de zapateo en la danza
folclrica.
Adquirir y demostrar solidez tcnica para la ejecucin y para su posterior enseanza.
Reconocer y favorecer los procesos de expresin y comunicacin individual y grupal.
Reflexionar permanentemente sobre las finalidades que persiguen los profesores de arte en
la transmisin de los valores culturales.
Contenidos
Tcnicas del zapateo: posturas y actitud corporal. Elementos del zapateo. Ritmos respiratorios.
Descripcin tcnica de los movimientos de los zapateos Tiempo. Espacio. Cuerpo. Peso. Tensin,
relajacin. Cada, recuperacin. Equilibrio, desequilibrio. Inclinacin, oscilacin, rotacin, flexin,
coordinacin. Giros y saltos Ritmo, dinmica, diseo Cuerpo, objeto, accin expresin. Personajes
caractersticos: lugar, ambiente, poca. La improvisacin. El trabajo grupal para la produccin
Proceso creativo Clasificacin de los zapateos en orden cronolgico:Zapateo bsico. Bsico lateral
Bsico taconeado. Bsico taconeado doble. Cruzado simple. Cruzado doble. Cruzado con
desplazamiento lateral y oblicuo. Escobillado simple. Salto de taco. Salto cruzado adelante Salto
cruzado atrs. Salto de punta y giro. Salto cepillado doble. Salto cepillado lateral chairado. Salto
cepillado con flexin delante de tobillo. Salto cepillado con flexin lateral de tobillo. Compuesto
adelante. Remate simple. Remate doble. Repique, apertura, cierre. Repique encadenado. Creacin de
mudanza simple y compuesta. Repique de punta y taco. Mudanzas combinadas-estilo norteo.
Mudanzas combinadas-estilo sureo Desplazamientos-saludos.
Bibliografa
ARICO, Hctor (1996). Danzas Argentinas. Tomo I y II- Buenos Aires. Argentina
BERRUTI, Pedro (1965-1967). Manual de Danzas Nativas: Coreografa, historia, texto potico de
las danzas. Editorial Escolar 7 Edicin BuenosAires.
DUARTE-BELLOSO (1968). Mtodos para la enseanza de las danzas folklrica argentinas, su
coreografa y su msica. Ediciones Ricardi Americana S.A. Argentina.
STRACCIO DE PERRIS, Zunilda (1993). Taller de Folklore- 2da. Edicin. Editorial Ste. Buenos
Aires.Argentina.
VEGA, Carlos (1986): Bailes Tradicionales Argentinos. Editorial Ricordi. Buenos Aires Argentina.
88
9.29.- Unidad Curricular: CULTURA POPULAR ARGENTINA
Rgimen de cursada:Cuatrimestral
Ubicacin en el Diseo Curricular:Tercer Ao.
Carga horaria total horas ctedra:48hs. ctedra.
Carga horaria total horas reloj: 32hs. reloj.
El estudio de las diversas manifestaciones sociales de nuestro pas a travs del tiempo
permitir tener contacto y conocer algunas manifestaciones de las culturas populares y realidades
histricas, sociales y culturales que identifican a nuestro pas como parte de Amrica Latina.
Las diversas formas de manifestacin cultural, como la emergencia de nuevas
manifestaciones culturales y sociales requiere que los futuros Profesores en Danza con Orientacin
en Danza Folclrica, conozcan y reflexionen sobre los mismos a efectos de lograr una correcta
intervencin pedaggica.
Este espacio enriquece y fortalece la formacin acadmica de los docentes, brindndole
desde el abordaje disciplinar, la posibilidad de desempearse con un amplio conocimiento sobre
nuestra realidad cultural con el devenir de los tiempos.
Objetivos
Tomar contacto y conocer algunas manifestaciones de las culturas populares y realidades
histricas, sociales y culturales que identifican a nuestro pas como parte de Amrica Latina.
Adquirir un marco conceptual que permita el anlisis y comprensin de dichas
manifestaciones.
Conocer y comprender algunos temas- ejes de nuestra vida cotidiana.
Comprender diversas situaciones y acontecimientos de la vida cotidiana en las diferentes
regiones: NEA,NOA, CENTRO Y SUR.
Reflexionar sobre las diferencias y similitudes de nuestra cultura con la propia.
Desarrollar una lectura crtica, basada en el anlisis y en la puesta en juego de los contenidos
tericos de la materia.
Comprender la experiencia cultural en la que participan, a partir de la lectura y la reflexin
sobre diversos aspectos de nuestra cultura.
Contenidos
Antropologa y Cultura: Concepto de cultura. Cultura como relacin y produccin. La cultura como
lugar de tensin entre distintos proyectos de sociedad: cristalizacin temporal de las relaciones
sociales que estn en juego. El mito como estructurador del sentido comn. Los procesos de cambio
cultural. Identidad y globalizacin. Cultura argentina: heterogeneidad y mestizaje, diversidad y
tensin dinmica. La vestimenta por regiones. Manifestaciones de la Cultura Popular Argentina.
Argentina hoy y ayer. La poblacin crisol de razas- la sociedad (salud, educacin y sistema de
gobierno). El gaucho como smbolo de Argentinidad- Unitarios y Federales- El Peronismo. Evita. El
Che Guevara. La dcada del 70. Semana de la Memoria: museo La Perla- Argentina un pas
democrtico. Costumbres Argentinas: los platos criollos tradicionales en las diferentes regiones del
pas. El mate. El terer. Las empanadas. Los alfajores y el asado. La cocina de hoy. Reuniones con
amigos y familias. El folclore que implica el asado, el truco, el ftbol.
Argentina y el Arte: las letras. La msica. Las peas folclricas y el baile. El cuarteto y otros ritmos
musicales. Msica popular urbana y msica popular rural.
La pintura argentina y los medios de comunicacin: La radio. La televisin: programas que hicieron
historia. El cine nacional. El cine hoy. Los diarios.
Bibliografa
89
AAVVDebates en la cultura Argentina 2005-2006- 2007, Tomo I-II-II-IV- Cultura Nacin, Suma
Cultura. Emec, Buenos Aires. Argentina.
ARCINIEGAS, Germn (1965). El Continente de Siete Colores. Historia de la Cultura en Amrica
Latina. Editorial Sudamericana, Buenos Aires. Argentina.
CANALS FRAU, Salvador (1986). La Poblacin Indgena de la Argentina. Hispanoamrica,
Biblioteca Argentina de Historia y Poltica, Buenos Aires.Argentina.
CECCHINI, Daniel y MANSINELLI, Jorge (2000). Silencio por sangre. La verdadera historia del
papel prensa. Coleccin Sur BuenosAires. Argentina.
DA SILVA CATELA, Ludmila (2002). No habr flores en la tumba del pasado. Ediciones Al
Margen La Plata. BuenosAires. Argentina.
GALASSO, Norberto (1995). La Larga Lucha de los Argentinos, Ediciones de pensamiento
nacional. Volver a soar. BuenosAires. Argentina.
GORDILLO, Mnica (2001) (Ed.). Actores Prcticas y discursos en la Crdoba combativa. Una
Aproximacin a la cultura poltica de los 70.Ferreyra Editorial, Crdoba Argentina.
KURSCH, Rodolfo (1976). Geocultura del Hombre Americano. Editorial Fernando Garca
Cambeiro, Buenos Aires. Argentina.
KURSCH, Rodolfo (1991). Esbozo de una antropologa filosfica americana, estudios filosficos.
Castaeda, BuenosAires. Argentina.
Revista Umbrales (1999). Crnicas de fin de siglo, Especial sobre El Cordobazo. Ao 6,N 11
Abril 1.999, Crdoba- Argentina
Revistas Caras y Caretas (2006). Ao 45. N 2.196. BuenosAires. Argentina.
SEOANE, M. y SANTA MARA, V. (2009). El Cordobazo, los veinte das que conmovieron a la
Argentina. Especial CARAS Y CARETAS. Cuaderno N 8, BuenosAires. Argentina.
SIERRA, Malu (2000). Mapuche, gente de la tierra. Donde todo es altar. Ediciones Sudamericana.
BuenosAires. Argentina.
9.30.-Unidad Curricular: SUJETO DE LA EDUCACIN II

Formato: Asignatura
Esta unidad curricular tiene como propsito, brindar herramientas conceptuales que permitan
complejizar y enriquecer el conocimiento acerca de los adolescentes y jvenes, que aprenden en el
nivel secundario, incluyendo los aportes de los enfoques culturalistas del desarrollo, de la
sociologa y la antropologa; de las formas de comunicacin de los contenidos en el aula, y
la diversidad de procesos cognitivos que se realizan en la escuela.
El desarrollo de los marcos conceptuales permitir comprender e intervenir en los conflictos
que se generen en la cotidianeidad de las instituciones educativas, posibilitando a los futuros
docentes tomar conciencia del papel a cumplir como responsables de la formacin del sujeto del
aprendizaje.
90
Se pretende comprender la singular construccin de la subjetividad que se realiza en relacin
a diferentes procesos de inscripcin, en distintos espacios y en procesos de complejidad creciente,
tantos familiares, comunitarios, escolares como as tambin virtuales. En este sentido es necesario
reconocer las condicionantes histricos-sociales y la importancia que asume la cultura de la cual el
sujeto es emergente.
Su abordaje resulta clave para el conocimiento de las nuevas perspectivas que abordan los
procesos de construccin de la subjetividad juvenil adems las nuevas configuraciones culturales
de la adolescencia, determinando nuevas identidades en los sujetos del aprendizaje, los docentes y
la cultura escolar.
Objetivos
Consolidar el conocimiento del sujeto de la educacin en el periodo adolescente, en sus
dimensiones subjetivas, psicolgicas, cognitivas, afectivas y socioculturales;
Favorecer la comprensin de la multiplicidad de dimensiones y factores que tienen lugar en los
diferentes contextos de aprendizaje.
Comprender las implicancias de los componentes psicolgicos y sociales abordados en el
desarrollo de los procesos de aprendizajes propios del nivel, considerando la configuracin de
nuevos escenarios sociales desde los cuales se constituyen identidades diversas que se
manifiestan en contextos escolares, exigiendo la reconfiguracin de nuevos dispositivos de
formacin y transmisin de culturas.
Afianzar la reflexin a partir del conocimiento y anlisis de las situaciones de riesgo que
enfrentan los y las adolescentes actuales.
Contenidos
Construccin de la subjetividad. Nocin de sujeto. Procesos de la construccin de la subjetividad.
Desarrollo de la personalidad. La nocin de crisis en la adolescencia. La bsqueda de
identidad personal. La autoestima. El cuerpo adolescente. La cultura de la imagen, la salud y su
relacin con problemticas como la bulimia, anorexia, embarazo adolescente, las adicciones: droga
y alcohol. Nacimiento de la sexualidad. Reconocimiento e identificaciones. Duelos.
Ambivalencia: conflicto dependencia/ independencia. Modificaciones en la personalidad.
Desarrollo intelectual. Estadio de operaciones formales. El egocentrismo cognitivo. Pensamiento
cientfico. Habilidades intelectuales. Creatividad e inteligencia. Desarrollo vocacional. Lenguaje
adolescente. Aprendizaje y memoria. Desarrollo de juicios morales.
Desarrollo social. Interacciones familiares. Distanciamiento de los padres y conflictos
generacionales. Los progenitores como modelos. Disciplina parental. Constelacin familiar.
Amistades. Interacciones con los iguales: grupos de trabajo y grupo de amigos. Construccin de la
convivencia escolar. Rebelin adolescente. Conflicto con la autoridad. Violencia social y escuela.
Dispositivos disciplinarios. Influencias culturales. Situaciones de riesgo o de violencia. Formacin
de valores.
Bibliografa
KRICHESKY Marcelo (Comp.). (2005). Adolescentes e inclusin educativa. Un derecho en
cuestin. Ediciones Novedades Educativas.
MARGULIS Mario y URRESTI Marcelo. (2008). La juventud es ms que una palabra. Editorial
Biblos.
MART Eduardo y ONRUBIA Javier (Coord.).(2003). Psicologa del Desarrollo: El Mundo del
Adolescente. Editora ICE/HORSORI.
OBIOLS Guillermo, DI SEGNI OBIOLS Silvia (2008). Adolescencia, posmodernidad y escuela.
La crisis de la enseanza media. Ediciones novedades Educativas. 2008
PALACIOS Jess, MARCHESI lvaro y COLL Csar. (1999). Desarrollo psicolgico y educacin.
Alianza Editorial.
PALLADINO Enrique. (2005). Sujetos de la Educacin: Psicologa, Cultura y Aprendizaje.
Editorial Espacio.
91
SCHLEMENSON Silvia. (1991). El Aprendizaje un encuentro de sentidos. Editorial Kapelusz. .
URBANO Claudio y YUNI Jos. (2001) Y,no s Psicologa y cultura de los adolescentes.
Editorial Mi Facu.
92
Cuarto Ao
Campo de la
Formacin General
93
9.31.- Unidad Curricular: Filosofa
Ubicacin en el Diseo Curricular: Cuarto ao.
La filosofa es una actividad que invita a la reflexin y a profundizar las razones de la
educacin, a trabajar los problemas centrales que forman parte de las prcticas educativas, por lo
tanto es un aspecto fundamental que debe formar parte de la formacin general de los docentes. De
aqu que la Filosofa, entendida como modo de conocimiento de carcter crtico y problematizador,
se constituye en un mbito de importante valor formativo para los futuros docentes, ya que
promueve una actitud bsica de indagacin y cuestionamiento constante.
La reflexin filosfica conduce al sano ejercicio de la crtica; a la responsabilidad intelectual
que supone el sostenimiento de las ideas propias, planteos de preguntas y bsquedas del sentido de
la vida y al orden del ser humano en su contexto. Para ello, se profundizar la comprensin de
algunas respuestas que han sido elaboradas a lo largo de la historia (tanto en autores clsicos de la
filosofa griega, medieval y moderna, cuanto en algunos enfoques contemporneas) que resultan
importante al perfil profesional docente, en funcin de vincular los problemas filosficos y poder de
ese modo diferenciar, valorar, formar criterios, etc. que hacen a la comprensin de la transicin y las
consecuencias socioculturales que la misma acarrea.
La importancia de ver las condiciones de posibilidad del conocimiento en su evolucin
histrica y los tipos de concepciones gnoseolgicas desarrolladas, permitir una mayor comprensin
de las bases epistemolgicas para identificar los mtodos generales de investigacin y su papel en
las ciencias sociales y humanas.
94
Y por ltimo, la Filosofa tiene su razn de ser en la demostracin de que Amrica Latina como
unidad cultural ha sido capaz de producir una filosofa propia, autnoma y vlida. Responde a la
necesidad de mostrar cmo es posible darse de un pensamiento originario a la vez que va
constituyndose histricamente en original.
Objetivos
Reconocer la dimensin del sentido y el valor de la filosofa en la vida del hombre
contemporneo.
Desarrollar una postura de apertura y crtica sobre los fundamentos filosficos a base de la teora
del conocimiento y las teoras epistemolgicas.
Reconocer la identidad del conocimiento filosfico latinoamericano ms all de la diversidad de
enfoques y la pluralidad de respuestas desarrolladas a lo largo de la historia del pensamiento.
Contenidos
Filosofa, Existencia y Sociedad
Sentido y nacimiento de la Filosofa en Grecia. Los Sofistas. Critica a Scrates. La Filosofa en la
Academia de Platn y en el Liceo de Aristteles. Diferencias. Renacimiento: lugar para el
pensamiento secular y libre. La Revolucin Copernicana. Galileo de la magia a la ciencia.
Maquiavelo: constructor de una sociedad poltica. Descartes y la Modernidad: subjetividad y
concepcin de hombre. La voluntad de Poder de Nietzsche. El modernismo de Karl Marx.
Corrientes Existencialistas. Kierkegaard; Heidegger, ser para la vida y la muerte. Jean Paul Sartre.
Ser-en s, Ser-para-s, Ser para otro. El anlisis fenomenolgico de la mirada. Subjetivismo de los
valores. Sartre como filsofo, como novelista y como dramaturgo. Michel Foucault. La invencin
del sujeto.
Teora del Conocimiento
Platn y los dos mundos. Aristteles y la nueva mirada de la experiencia. El problema del
conocimiento de la naturaleza en el surgimiento de la ciencia moderna: la confrontacin
racionalismo empirismo. Descartes: El cogito. La cosificacin del yo. El dualismo. Las
consecuencias escpticas del empirismo en Hume: la crtica a la nocin de substancia; el problema
de la causalidad; la descosificacin del yo. El idealismo de Kant: el sujeto trascendental como
condicin de posibilidad de la experiencia. Fenmeno y cosa en s.
Epistemologa General
Crculo de Viena. Neopositivismo. El empirismo lgico. La concepcin inductivista crtica del
mtodo cientfico. Contrastacin emprica y confirmacin de las teoras.El mtodo hipottico-
deductivo. El falsacionismopopperiano. Crticas a la induccin. La falsabilidad. Refutacin y
corroboracin de teoras. Los enunciados bsicos. La concepcin kuhniana de la ciencia:
paradigmas, ciencia normal y ciencia revolucionaria. La tesis de la inconmensurabilidad. La
evolucin del pensamiento de Kuhn.
Epistemologa de las ciencias sociales
Problemas epistemolgicos de las ciencias sociales. Dificultades y paradojas que debenenfrentar los
estudios sociales. Figuras representativas.Las concepciones epistemolgicas clsicas en ciencias
sociales. El positivismo. La concepcin de K. Marx. Aspectos epistemolgicos y metodolgicos. El
mtodo dialctico. mile Durkheim: las reglas del mtodo sociolgico. El comprensivismo en
ciencias sociales: La dualidad explicacin-comprensin. La perspectiva de Max Weber:
comprensin explicativa y tipos ideales. El papel de las valoraciones en la investigacin social.
Filosofa Latinoamericana
Existe una Filosofa Latinoamericana? Estado de la Cuestin, problemas y tendencias.
Universalistas y particularistas. Pensamiento latinoamericano. La esencia del pensamiento
latinoamericano. Amrica como conciencia. Revaloracin de lo propio. Filosofar es hacer autntica
95
filosofa. Tres etapas de la filosofa en Amrica Latina. Algunosretos urgentes. Teora y praxis de la
filosofa intercultural
Bibliografas especficas
Introduccin a la Filosofa
ARISTTELES(2000).Poltica. Buenos Aires: Losada, Libros I y III.
PLATN (1990). Repblica. Buenos Aires: Eudeba, Libros I y IV
CARPIO, Adolfo P. (1974).Principios de filosofa. Una introduccin a su problemtica."Prefacio"
Bs. As., Glauco.
FERRATERMORA, J. (2006). Diccionario de Filosofa Abreviado. Editorial Sudamericana. Bs. As.
JASPERS,Karl, (2000).La Filosofa Fondo de Cultura Econmica. Mxico.
DESCARTES, R. (1980). Meditaciones Metafsicas Obras escogidas. Bs. As., Charcas.
FOUCAULT, Michel (1999). Las palabras y las cosas. Una arqueologa de las ciencias humanas
Madrid. Siglo XXI, X,
ECO, Umberto. (1987). El oficio de pensar, diario La Nacin, Buenos Aires.
La enseanza, la reflexin y la investigacin filosficas en Amrica Latina y el Caribe. (1991)

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9.32.- Unidad Curricular: TICA Y FORMACIN CIUDADANA

Carga horaria total horas reloj: 32 hs. reloj
La finalidad de la unidad Formacin tica y Ciudadana apunta a contribuir con informacin
y prcticas relevantes en la formacin del futuro profesor.
La tica profesional del educador est constituida por el conjunto orgnico de derechos y
obligaciones morales emanadas de la funcin pedaggica y deriva sus finalidades y normas
especficas, de la condicin bsica de persona, tanto del educador como del educando, en armona
con los anexos que implican exigencias del bien comn.
De all que sea necesario precisar que el marco normativo o moral est en directa relacin
con el contexto donde se desenvuelve como miembro de una comunidad regida por normativa en
torno a derechos y deberes sociales, los cuales son entendidos como conjunto de facultades,
prerrogativas y libertades fundamentales que tiene una persona por el hecho de serlo, teniendo como
fundamento la dignidad humana, independiente de factores particulares como el estatus, sexo, etnia
o nacionalidad.
El estado, por medio de ordenamientos jurdicos de las instituciones nacionales e
internacionales posibilita la adhesin y la exigencia de su respeto.
La ciudadana se define como el derecho y la disposicin de participar en la toma y ejecucin
de las decisiones en una comunidad, entre otras cosas, para garantizar la extensin y correcta
aplicacin de los derechos de las personas.
Los derechos y su validacin social son una construccin histrica y la tica profesional del
docente est referida a este marco donde se desarrollan pautas de convivencia y solidaridad social.
Ser necesario hacer de la experiencia formativa, un lugar para saber y experimentar los
derechos ciudadanos en un clima democrtico estableciendo acuerdo, reglas y pautas de trabajo e
intercambios, estableciendo lmites ticos, experimentando la formacin ciudadana para s mismos
como estudiantes y para la enseanza como futuros docentes a partir del conocimiento de la historia
de lucha y conquista de los Derechos Humanos, las formalizaciones alcanzadas en las Instituciones,
Organismos e Instrumentos existentes.
97
Objetivos
Analizar las conceptualizaciones en torno a la tica como construccin social, histrica y
filosfica.
Analizar el ejercicio de los derechos como marco regulatorio de la vida social y las
organizaciones del estado y civiles que contribuyen/obstaculizan su concrecin.
Valorar la participacin social como espacio de regulacin de derechos y deberes.
Contenidos
Poltica y educacin
Conceptos centrales: poltica, tica, ciudadana y educacin. Relaciones entre y lo pblico y lo
privado.
Gobierno y participacin
Autoritarismo. Democracia. Soberana. Ciudadana. Instancias de participacin. Familia y escuela.
Sindicatos. Centros de Estudiantes. Organizaciones de asociacin civil. Partidos Polticos. Derechos
sociales. Acuerdos internacionales. Memoria y defensa de la Justicia.
Ciudadana y profesin docente
La identidad laboral docente. Responsabilidades y derechos. Estatuto del docente. Sindicalizacin.
Perspectivas ticas y polticas del trabajo docente.
Bibliografa
Constitucin Nacional de la Repblica Argentina.
Constitucin de la Provincia de Formosa.
Declaracin Internacional de los Derechos Humanos.
Estatuto del Docente Provincia de Formosa.
RICOEUR P. (1986). tica y Cultura. Buenos Aires. Ed. Docencia.
ZAFFARONI, Eugenio Ral: (2006). Derechos Humanos en la era del terrorismo.Conferencia en el
Simposio de Criminologa de Estocolmo.
CULLEN, C. (2004). Autonoma moral, participacin democrtica y cuidado delotro Novedades
Educativas.
9.33.- Unidad Curricular: INGLS

La inclusin de un espacio para el aprendizaje del Ingls, tiene como propsito el
desarrollo y ampliacin de las capacidades comunicativas, lingsticas y cognitivas de los futuros
docentes de Danza con Orientacin en Danza Folclrica, a travs del desarrollo de una
competencia expresiva ms amplia.
El objetivo principal de esta instancia formativa es brindar un espacio que habilite o
profundice la relacin con otra lengua, desde la lectura y la comprensin, para posibilitar el
desarrollo de estrategias de pensamiento, conceptualizacin y categorizacin del mundo. En este
sentido, cada lengua implica una mirada diferente del mundo. A travs de sus estructuras
semnticas, sintcticas y lexicales, las lenguas reflejan los sistemas conceptuales de sus
98
hablantes, y a la vez, estos conceptos estructuran la percepcin del mundo de cada comunidad y
su forma de actuar.
Los procesos que promuevan y faciliten la comprensin lectora en la lengua inglesa,
promovern, a su vez, el desarrollo de la competencia comunicativa en sus cuatro dimensiones:
la competencia lingstica, es decir el conocimiento morfosintctico y lexical de la lengua; la
competencia sociolingstica, que refiere a la comprensin de los contextos sociales y propsito
comunicativo; la competencia discursiva, o sea la habilidad para comprender el discurso y la
competencia estratgica, referida a la capacidad de aclarar el propsito comunicativo y el uso
adecuado de los elementos paralingsticos.
As, la comunicacin est basada en el mismo sistema conceptual usado para pensar y
actuar, y el aprendizaje de una lengua extranjera implica descubrir y apropiarse de aspectos no
compartidos de los sistemas conceptuales de otras comunidades.
Por todo lo expuesto, se hace necesario afianzar el enfoque comunicativo y funcional en el
aprendizaje y la enseanza de la lengua extranjera, en relacin con el que se propicia desde la
enseanza de LI.
Contenidos
Nociones de gramtica textual: tipologas textuales, superestructuras textuales, nociones de
coherencia y cohesin. Textos de circulacin social del mbito de la oralidad y la escritura.
Diferencias entre oralidad y escritura. Las categoras gramaticales: palabras, frases, construcciones,
lexemas, proposiciones, oraciones: Aspecto sintctico, semntico y morfolgico.
Diversos aspectos de la lengua oral: relaciones interpersonales entre emisor y receptor; propsito
comunicativo; distribucin de turnos; negociacin y colaboracin; coherencia y organizacin del
mensaje; correccin y propiedad de expresin.
Tipos de textos: narracin, ancdota, descripcin de personas, lugares, procesos y situaciones, carta
formal e informal, informe de medios de comunicacin masiva, conversacin, comentario,
interpretacin de roles.
Nociones bsicas de fontica y fonologa. Acentuacin de palabras simples, complejas y
compuestas. Acentuacin de oraciones. Entonacin: funciones discursivas interaccional y
transaccional.
Bibliografa
ACEVEDO, Ana, and GOWER, Marisol. (2000). Reading and Writing Skills 3.Longman.
BIBER, D. y otros G. (2002). Student Grammar of Spoken and Written English. Essex: Longman.
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DORNYEI Z. y THURRELL S., (1992). Conversation and dialogues in action. UK: Prentice Hall
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Cambridge University Press.
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NATION, I. (2008). Teaching vocabularyStrategies and techniques. Boston: HeinleCengage.
SWAN, M. (1995). Practical English Usage.Oxford University Press.
99
Campo de Formacin
100
en la
PrcticaProfesional
9.34.-Unidad Curricular: PRCTICA EDUCATIVA IV RESIDENCIA

PROFESIONAL II
Formato: Taller- Trabajo de campo

Carga horaria semanal: 10 horas ctedra.
Carga horaria total horas reloj: 213 hrs. reloj.
El propsito de esta unidad curricular con formato de taller, es crear los espacios necesarios
para la observacin, la planificacin y el desempeo en la clase de danza folclricaen las escuelas
asociadas del nivel secundario. Como espacio de formacin, las prcticas se constituyen en lugar
de articulacin entre los saberes disciplinares y didcticos aprendidos durante el cursado, los saberes
pedaggicos incorporados en las experiencias prcticas que han tenido en las escuelas, la cultura
escolar que encuentran en las aulas en donde desarrollan sus prcticas y los deseos, imgenes y
representaciones acerca del ser docente que portan los estudiantes (Fernndez-Panizza, 2011).
La contrastacin de las producciones individuales y grupales con marcos tericos permitir
-en un proceso de complejizacin creciente- descubrir nuevos territorios, revisar los supuestos que
sostienen las acciones, las decisiones y fundamentalmente conjugar el pensamiento y la accin.En
esta etapa realizarn incursiones orientadas al diseo y desarrollo de clases en las escuelas
asociadas en el Nivel Secundario, para luego iniciar la residencia pedaggica rotando por el aula.
101
Para estas acciones contarn con el asesoramiento sostenido del equipo de Prctica Profesional y de
los docentes de las escuelas asociadas.
Es durante la residencia cuando los estudiantes deben ser capaces de abordar la complejidad
de la prctica integrando los distintos saberes en situacin de accin, sosteniendo propuestas de
enseanza que sean coherentes con los conocimientos tericos adquiridos y con el currculum
vigente.En forma paralela a la concrecin de esta etapa, asistirn a las clases regulares en el Instituto
a fin de reflexionar, analizar y realizar una revisin crtica sobre la propia experiencia individual y
del grupo que ayuden a resolver sus problemas y resolver aquellos conflictos que pudieran surgir.
Objetivos
Reconocer el periodo de Residencia, en sus diferentes instancias, como una anticipacin de la
labor conceptual y metodolgica del quehacer profesional.
Analizar la constitucin de la identidad docente, la conformacin de un habitus desde los
procesos de socializacin e internalizacin de determinados modos de ser, actuar, pensar, sentir
la docencia.
Favorecer procesos de reflexividad que alienten tomas de decisiones fundadas respecto a las
prcticas de residencia y a los procesos de reconstruccin crtica de las propias experiencias.
Impulsar la elaboracin e implementacin de proyectos clase para los diferentes grupos-clases.
Contribuir a la organizacin de dispositivos pedaggicos que permitan generar proyectos de
intervencin, articulando el conocimiento en contextos reales, dando sentido a la propia
experiencia de ensear para que otros aprendan.
Propiciar el reconocimiento de los diferentes modos de relacin con el conocimiento a partir de
los significados otorgados al contenido a ensear.
Contenidos
Enseanza y aprendizaje
La enseanza y el aprendizaje de la danza folclricaen el nivel de educacin secundaria. La tarea
del docente en la planificacin de la enseanza y como coordinador de grupos. Grupos de
aprendizaje. Caractersticas del sujeto de aprendizaje del nivel secundario. Propuestas didcticas y
su relacin en las prcticas cotidianas. Reflexin en y sobre la prctica. La prctica como objeto. La
teora y la prctica desde un enfoque dialctico.
La clase en el aula
Los espacios de la clase: el aula, el laboratorio, el micro cine, la biblioteca, el patio, las salidas y
paseos. Ser docente de danza contempornea para el nivel secundario. El lugar de la educacin
desde la enseanza de la danza folclricaen la escuela asociada. Sentido y significados. La
especificidad de la enseanza definida por el nivel secundario. Singularidades de la clase de danza
folclricacon adolescentes y jvenes. Pensar la clase para jvenes y adolescentes. Coordinacin del
grupo clase. Relaciones vinculares. El grupo clase. Dinmica grupal.
La clase de danza folclricasegn la modalidad: especial, artstica, urbano, urbano marginal, EIB,
rural.
Prcticas Iniciales y Residencia Pedaggica en el nivel secundario
Diseo y propuestas pedaggico-didcticas.Diseo de proyectos, unidades didcticas, clases; la
puesta en escena. Criterios para la seleccin y organizacin de objetivos de clase, contenidos,
actividades, material didctico. La construccin metodolgica de la propuesta de enseanza y de
aprendizaje. Intervenciones. La tarea del docente como coordinador del grupo clase. Intervencin
educativa y relaciones sociales. Intersubjetividad. Vnculos. La construccin de la autoridad en la
clase, normas y valores.
Ayudantas pedaggicas: acciones de andamiaje, correccin de las producciones de los alumnos,
elaboracin de material didctico.
La evaluacin de la enseanza y del aprendizaje
102
Instancias, criterios, instrumentos para la evaluacin de la enseanza y de los aprendizajes.
Evaluacin de enseanza de la Danza Folclrica. Autoevaluacin. Co-evaluacin.
Reflexividad crtica y profesionalidad docente en el nivel secundario
Prcticas reflexivas y conocimiento profesional docente. Relaciones intervencin-investigacin.
Dimensin tico-poltica de las prcticas docentes: el trabajo docente en el marco de las
transformaciones polticas, culturales y sociales. La obligatoriedad de la escolarizacin secundaria.
Compromiso con el objetivo de lograr la inclusin, permanencia, progreso, promocin y egreso de
los y las estudiantes del nivel secundario.
El trabajo de campo est organizado en tres etapas: observaciones, prcticas iniciales y residencia
pedaggica, en las que se pondrn en juego los saberes tericos y prcticos adquiridos en cada uno
de los campos de formacin, con el acompaamiento de los docentes de prcticas y de los
cursos/secciones asignados en las escuelas asociadas de educacin secundaria.
Los estudiantes practicantes planificarn la unidad o unidades en las que estn contemplados los
contenidos, a fin de fijar los objetivos generales y especficos y programar las actividades, desarrollo
de la clase y pautas de evaluacin acordadas con el/la docente orientador/a.Deber realizar un
ordenamiento de los diferentes momentos de cada clase y preparar el material didctico. La
planificacin por unidad tiende a permitir los reajustes necesarios para las clases sucesivas y que
el/la estudiante se desempee con libertad y responsabilidad ejerciendo plenamente su creatividad.
Taller Integrador Interdisciplinario: Reflexin, crtica y construccin
Este es un espacio que permitir interactuar a los estudiantes con los profesores del Instituto y de
las escuelas asociadas, promoviendo anlisis y debates sobre las diversas situaciones y
problemticas (pedaggicas, convivencia - disciplinares e institucionales) que se presentan durante
el transcurso de las primeras prcticas en terreno, lo que favorecer instancias de evaluacin en y
sobre las prcticas.
Estar organizado en torno a la unidad Prctica Docente IV y Residencia Profesional, integrando la
teora y la prctica en articulacin con todas aquellas experiencias realizadas a lo largo de su
formacin y de su estada en las escuelas asociadas.
Ser organizado con una frecuencia variable y flexible.
Evaluacin
La evaluacin del trayecto de prctica se realizar principalmente a travs de un seguimiento y
acompaamiento continuo delfuturodocente, adems se establecern instancias de evaluacin
sumativa a los fines de la promocin y la acreditacin de los saberes. Estas instancias de
evaluacin consistirn en una instancia de autoevaluacin del desempeo en el aula, adems de una
construccin reflexiva que se realizar con el grupo clase.
El equipo de prctica junto al/a la docente orientador/a elaborar una ficha de seguimiento y
las estudiantes durante el proceso de prctica en terreno. Se realizar una evaluacin integral e
integrada que permita valorar las competencias delestudiante para desenvolverse en el mbito
ulico as como trasmitir saberes y acompaar el proceso de aprendizaje de sus alumnos/as
(desempeo como docente).
Bibliografa
AZZERBONI, Delia: Ruth HARF. Conduciendo la Escuela. Noveduc.
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MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DE LA PCIA DE FORMOSA: Diseos
Curriculares Jurisdiccionales.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DE LA PCIA DE FORMOSA: Lineamientos
curriculares de la Formacin Docente.
MINISTERIO DE CULTURA Y EDUCACION DE LA PCIA DE FORMOSA: Metodologa
Transicin Asistida. Cuaderno para profesores.
MINISTERIO DE EDUCACION CIENCIA Y TECNOLOGA DE LA NACION y CONSEJO
FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIN. Los Ncleos de Aprendizajes Prioritarios.
MINISTERIO DE EDUCACION- Presidencia de la Nacin. O.E.I., p/ la Educ. la ciencia y la
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PANIZZA, Gabriela Fernndez.(2011)El anlisis de la prctica docente: del dicho al hecho.
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SACRISTAN, Jos Gimeno, PEREZ GOMEZ, ngel I.(2007). Comprender y Transformar la
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SAGOL, C. (2007). Educacin 2.0? transformaciones del paradigma educativo. Presentacin en
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de capacidades y escolaridad plena. Ministerio de Cultura y Educacin. Ministerio de Cultura y
Educacin. Provincia de Formosa.
Campo de la
104
Formacin Especfica
9.35.-Unidad Curricular: DANZA FOLCLRICA ARGENTINA IV

Formato: Taller.
Al ir culminando la preparacin tcnica, pedaggica y profesional de los docentes en
danzas con orientacin en folclore, es importante desarrollar en l habilidades y destrezas
estratgicas que favorezca no solo su capacidad creativa y recreativa del arte, sino, y por sobre todo,
lograr la excelencia en el arte de ensear y favorecer los mejores espacios para transmitir los
valores culturales con sentido crtico y reflexivo.
El desarrollo de esta unidad curricular ofrece a los futuros profesores la posibilidad de
integrar teora y prctica, tendiendo a fomentar experiencias formativas en la enseanza de la danza
folclrica.
Se incluye en esta unidad curricular, el abordaje de las danzas nativas que es la que
concentra a todas aquellas regiones pertenecientes al pas o lugar en que uno ha nacido, partiendo
de la poca colonial: siglo XV (Espaa en Amrica); al surgimiento de los pases latinoamericanos:
siglo XIX (independencia argentina y de all al inicio del siglo XXI) pasando por las danzas
tradicionales; las populares; danzas de los pueblos originarios; las creaciones; las danzas originales
de raz folklricas y de proyeccin folclrica.
Reconociendo los aportes de las creaciones y proyecciones de raz folclricas que
enriquecida, aceptadas y exaltadas por el colectivo podra llegar a cumplimentar con el proceso de
105
folclorizacin dentro del marco terico del folclore argentino que nosotros debemos difundir con la
mayor autenticidad. Defendiendo y fortaleciendo nuestra identidad en zonas de frontera, tal es
nuestra provincia: Formosa en defensa de su pueblo y su cultura.
Objetivos
Adquirir competencia disciplinar para la enseanza- aprendizaje de las danzas nativas
argentinas.
Analizar cada danza en relacin a su encuadre taxonmico, histrico, geogrfico musical.
Interpretar, explicar y ejecutar diferentes danzas nativas argentina de los pueblos originarios,
danzas nativas, danzas tradicionales populares, danzas originales con raz folclrica y de
proyeccin folclrica, ubicndolas dentro del contexto cultural.
Ejecutar un amplio repertorio de las danzas folclricas argentinas de diversas regiones del pas
para su enseanza en los distintos niveles del Sistema Educativo.
Contenidos
Conocimiento y habilidades especficas para la ejecucin dancstica. Conceptos fundamentales e
indispensables para el conocimiento de enseanza- aprendizaje de las Danzas nativas: tradicionales
folclricas y de los pueblos originarios; danzas originales y de proyeccin.Generalidades, historia,
clasificacin, naturaleza y su significacin.
Tcnicas y mtodos de enseanza-aprendizaje. Recopilacin, anlisis e interpretacin. Seleccin y
clasificacin de informaciones: bibliogrficas, fonogrficas y coreogrficas.
Organizacin de informacin: Forma, tcnica y desarrollo coreogrficos.
Anlisis de grficos; coreogrfico y musical.
Dominio neuro-muscular para ejecutar. Danzas que posean dos o ms ritmos en su coreografa
Reproduccin correcta de las coreografas. Respetando patrones e identificando creaciones
La Zamba. Zamba alegre. Cuenca cuyana. Cuenca nortea. Cielito de la patria. Sajuriana. Sereno.
Refalosa federal. Huella. Palito. Gato tangueado. Tango. Creaciones. El chopo formoseo. El
nucprun (Araucana).
Bibliografa
las danzas. Ediciones Escolar 7 edicin BuenosAires. Argentina.
BERRUTI, Pedro (1977). Coreografa de Danzas Nativas Argentinas Tomo I. 2da. Ediciones
Escolar. BuenosAires. Argentina.
CHAZARRETA, Ana (1948). Coreografa de Danzas Nativas Argentinas lbumes I y II.Editorial
Romero y Fernndez. BuenosAires. Argentina.
DUARTE - BELLOSO (1964). Danzas Folklricas Argentinas.Ediciones Julio Korn. BuenosAires.
Argentina.
DUARTE- BELLOSO (1968). Mtodos para la enseanza de las danzas folklrica argentinas, su
coreografa y su msica. Editorial Ricardi Americana S.A.Bs. As.
FERNNDEZ LATOR DE BOTAS, Olga E. (1986). Atlas de la Cultura Tradicional Argentina
para la Escuela. Ediciones: M.eEy j. BuenosAires.
FRUJI, Lzaro (1958). Danzas folklricas argentinas. Sntesis de su origen y coreografa. Editorial
Ciordia& Rodrguez. 2 da. Edicin Buenos Aires.
LASSERRE, Luis (1958). Danzas Nativas. Ediciones Luis Lasserre y Ca.; S.A. 1 Edicin Buenos
Aires.
MEDICI, Luis Jorge. Danzas Folklricas- Ministerio de Educacin. Consejo Nacional de
Educacin. El monitor de Educacin N 922,923y924.Buenos Aires.
PIORNO, Clotilde P. L de (1951). Orgenes y significacin de las danzas tradicionales argentinas:
coreografas.Ediciones La Plata. Argentina.
9.36.- Unidad Curricular: PRODUCCIN Y PUESTA EN ESCENA FINAL

106
Formato: Taller.
Desarrollo de las capacidades creativas y expresivas utilizando lenguajes corporales, tanto en
lo referente a la interpretacin como creacin. Podrn volcar conocimientos y herramientas que
permiten aproximarse a diferentes procesos de creacin, desde el anlisis del movimiento hasta la
prctica de diferentes tcnicas que fueron completando la formacin de los y las estudiantes con los
principios, prcticas, teoras y fundamentos que las sustentan.
Trata de presentar un proyecto final, una produccin, comunicable o un caso particular o
nuevas propuestas de enseanza. Tiene como meta un producto tangible que se establece desde el
principio. Las diferentes actividades que conforman el proyecto estn secuenciadas y se organizan
en torno a la produccin y puesta en escena del trabajo. Al igual que toda secuencia de enseanza,
un proyecto se organiza teniendo en cuenta los contenidos programticos, el inters de los alumnos
por algunos temas, las problemticas surgidas en el contexto escolar, ulico y social, las
necesidades, tanto de los alumnos como de los docentes.
Objetivos
Conocer las diferentes formas de composicin coreogrfica y escnica, y las tcnicas
desarrolladas segn los diferentes cdigos estticos y estilsticos, conociendo y/o
experimentando diferentes formatos de presentacin.
Experimentar las diferentes formas de afrontar la creacin coreogrfica y escnica conociendo
y/o vivenciando diferentes procesos creativos a travs del encuentro de distintas disciplinas
artsticas con creadores que utilizan la danza, el cuerpo y el movimiento en su discurso formal.
Desarrollar los aspectos bsicos del proceso creativo construyendo el camino de la creacin
personal hacia lo grupal, poniendo en prctica todas las herramientas adquiridas en el transcurso
de la carrera.
Promover la capacidad de percepcin, apreciacin y recepcin de las producciones artsticas de
la actualidad, as como de las distintas culturas, espacios y tiempos.
Desarrollar las capacidades para disear, planificar, presupuestar, ejecutar y evaluar distintos
eventos.
Contenidos
Identificacin del modelo coreogrfico. Esquema y desarrollo coregrafo. Estilo de danza. Tema que
trata la danza. Toque finales. Esquemas coreogrficos.
Escenificacin. Planificacin y organizacin, Consideraciones tectnicas. Actuaciones informales.
Actuaciones.
Fundamentos tericos de la produccin de espectculos.
Produccin de espectculos. Identificacin de los elementos conceptuales que sustentan la prctica
artstica escnica desde su contexto histrico y socio-cultural. Legislacin. Derecho de autor y
propiedad intelectual.
La representacin escnica y los cambios propuestos por el fenmeno de la multimedia. Las
necesidades espaciales de la puesta para las artes del movimiento.
Introduccin a la escenografa.
107
Escenografa y luminotecnia: Maquinarias y trastos, telonera y sala. Elementos y componentes de
la luz. Color. ptica. Funcin de la luz escnica. Anlisis de los distintos efectos: penumbra, media
luz, foco de atencin, rasantes, etc. En la transformacin de lo visual desde el fenmeno lumnico.
La luz en lo escnico.
Vestuario y caracterizacin: Utilizacin de elementos bsicos de transformacin como accesorios y
complementos de la caracterizacin.
Bibliografa
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Espaa.
9.37.- UNIDAD CURRICULAR: TEATRO Y CARACTERIZACIN

Formato: Taller.
Rgimen de cursada: Cuatrimestral
El lenguaje teatral en sus distintos gneros, tcnicas dramticas y actividades propias de la
produccin favorecer en el alumno sus facultades expresivas y posibilidades creativas tanto
individuales como grupales, estimulando el lenguaje verbal como el no verbal, a partir del gesto, la
palabra y la carga emotiva.
La actuacin, la puesta en escena, la interpretacin con pares frente al pblico, son factores
que determinan la comunicacin significativa con el observador.
El maquillaje da valor a lo que se dice a la danza en la representacin de una determinada
situacin escnica, donde, mediante tcnicas de pintura y utilizacin adecuada a los distintos
materiales, se logra la caracterizacin de personajes.
Objetivos
Reconocer el espacio escnico en donde trabaja el/la bailarn/a.
Desarrollar la sensibilidad y la expresin corporal en situaciones comunicativas en clave del
lenguaje teatral.
Potenciar la expresividad escnica a partir de distintas situaciones comunicativas.
108
Conocer las caractersticas de diversos maquillajes y su utilizacin de acuerdo a las
situaciones expresivo/comunicativas.
Contenidos
Espacio. Cuerpo. Extremidades. Articulaciones. Relajacin. Respiracin. Motricidad. Quietud.
Movimiento. El tiempo dramtico. Fraseo oral y fsico. Rtmico. Interpretacin. Internalizacin.
Actuacin. Improvisacin. Textos literarios: leyendas, cuentos regionales, fabulas, costumbres.
Personajes. Roles. Escenografa. Maquillajes: tipos, usos. Deformaciones, correcciones,
caracterizacin. Iluminacin y maquillaje. Color. Materiales (peinados, postizos, pelucas, sombras,
etc.) Tcnicas. Prtesis.
Bibliografa
BREYER, Gastn (1968). El Escenario y las Formas. Editorial Centro Editor de Amrica Latina.
FRANCISCO, Javier (2004). Espacios Vacos. Editorial Teatro de Comedia. BuenosAires.
Argentina.
IGNASI CUENCA, David. (2005).Tecnologa Bsica del Sonido.Editorial: Thomson Paraninfo.
MILLERSON, Gerald (1994/1987). Tcnicas de Produccin y Realizacin.4ta Edicin. IORTV.
Madrid. Espaa.
SERRANO, Roberto: La expresin fsica
STANISLAVSKI, Constantino: Mi vida en el arte. Preparacin del actor
9.38.- Unidad Curricular: ZAPATEO IV

Formato: Taller.
Los contenidos propuestos para esta unidad curricular permitirn profundizar y manifestar en
la ejecucin los zapateos aprendidos, teniendo en cuenta el aspecto tcnico en cada uno de ellos.
Se articular con todos los elementos del lenguaje corporal, del espacio, como as mismo el
significado del zapateo en la danza folclrica, presentando estos contenidos a desarrollar en las
prcticas docentes donde los alumnos del profesorado expondrn y transferirn demostrando un
ptimo nivel de conocimiento.
Analizarn y reflexionarn respetuosamente los logros de los compaeros favoreciendo el
sentido de la autocrtica y la diversidad de opinin.
Objetivos
Conocer tipos de movimientos y su relacin cuerpo-espacio.
Utilizar elementos tcnicos para la composicin de movimientos de zapateo en la danza
folclrica.
Adquirir y demostrar solidez tcnica para la ejecucin y para su posterior enseanza.
Reconocer y favorecer los procesos de expresin y comunicacin.

Contenidos
Tcnicas del zapateo: postura y actitud corporal Elementos del zapateo Ritmos respiratorios
Descripcin tcnicas de los movimientos de los zapateos Tiempo. Espacio. Cuerpo. Peso Tensin.
Relajacin. Cada. Recuperacin Equilibrio. Desequilibrio. Inclinacin. Oscilacin, rotacin,
109
flexin, coordinacin Giros, saltos Ritmos, dinmicas y diseo Cuerpo, objetos y accin Expresin
Personajes caractersticos: lugar, ambiente, poca La improvisacin. El trabajo grupal para la
produccin Proceso creativo Clasificacin de los zapateos en orden cronolgico: Zapateo
bsico.Bsico lateral.Bsico taconeando.Bsico taconeando doble. Cruzado simple. Cruzado doble.
Cruzado con desplazamiento lateral y oblicuo. Escobillado simple. Salto de taco. Salto de punta
Salto cruzado adelante. Salto cruzado atrs. Salto de punta y giro. Salto cepillado doble Salto
cepillado lateral chairado. Salto cepillado con flexin delante de tobillo. Salto con punta con flexin
lateral de tobillo. Compuesto adelante. Compuesto atrs. Remate simple. Remate doble. Repique-
apertura-cierre. Repique encadenado. Creacin de mudanzas simple y compuesta. Repique de punta
y taco. Mudanzas combinadas, estilo norteo. Mudanza combinada, estilo sureo. Desplazamiento-
saludo.
Bibliografa
ARICO, Hctor (1996).Danzas Argentinas .Tomo I y II. Buenos Aires. Argentina.
las danzas. Editorial Escolar 7 Edicin BuenosAires.
DUARTE- BELLOSO (1968-1965). Mtodos para la enseanza de las danzas folklrica
argentinas, su coreografa y su msica. Ediciones Ricardi Americana S.A. (Edicin:1968- 1985).
para la Escuela Edit. M. E. y J. Buenos Aires. Argentina.
STRACCIO DE PERRIS, Sunilda (1993). Taller de Folklore- 2da. Edicin. Editorial Ste. Buenos
Aires.Argentina.
VEGA, Carlos (1986). Bailes Tradicionales Argentinos. Ediciones Ricordi. Buenos Aires.Argentina.
VEGA, Carlos (1986). Bailes Tradicionales Argentinas. Editorial Ricordi. Bs. As.
9.39.- Unidad Curricular: DEFINICIN INSTITUCIONAL
Formato:Seminario o Taller.
Rgimen de cursada:Cuatrimestral.
Carga horaria total horas ctedra:48 Horas ctedra.
Carga horaria total horas reloj:32 Horas reloj
Se presenta a continuacin el men de opciones:

TANGO, GUARAN Y CULTURAS AUTOCTONAS FORMOSEAS
OPCIN: TANGO
El tango es un gnero musical tradicional de Argentina y Uruguay, que nace de la fusin
cultural entre inmigrantes europeos (espaoles e italianos, principalmente), esclavos y nativos del
Rio de La Plata.
Complementa la formacin del profesor en danzas folclricas, debido a que el tango es, en
esencia una expresin artstica de tinte arrabalero que recrea en su interpretacin el sentir
rioplatense de fines de Siglo XIX.
Enrique Santos Discepolo, defini al Tango como un pensamiento triste que se baila. Tiene
aire de galanteo al igual que la danza folclrica, tiende a conseguir la aceptacin de la dama, a igual
que la danza folclrica.
En el ao 2009, fue presentado por los presidentes de Argentina y Uruguay para ser incluido,
y finalmente aprobado, en la Lista del Patrimonio Cultural Inmaterial de la Humanidad por la
UNESCO.
Sus canciones compuestas en lunfardo, expresan el sentir amoroso de hombres y mujeres
de pueblo, circunstancia que lo emparenta con la Danza Folclrica Argentina.
La presencia de los talleres de tango ampliara los saberes dancistas del folclorista que redundar en
la produccin escnica, como complemento y aporte a la formacin.
110
Objetivos
Adquirir nociones bsicas sobre tango en tanto danza de parejas.
Construir conocimientos y generar discursos desde y sobre el tango, para la adquisicin de
universos culturales.
Interrelacionar con otros ritmos musicales que amplan la formacin especfica del folclorista.
Proyectar su prctica docente a partir de una amplia praxis artstica, involucrada con el
conocimiento y aprendizaje de ritmos musicales argentinos.
Contenidos
El tango danza de pareja y de saln.
Tcnicas del tango. Caminar al comps. Marcar los pasos con el torso. Figuras sencillas. Los ocho.
Paradas y cambios. Combinaciones de ganchos. Sacadas. Boleadas. Acompaamiento musical y
tcnica. El baile del tango de diferentes estilos con sus caractersticas modernas y tradicionales.
Danza y acompaamiento musical: a media luz. Caminito. Volver. Cambalache. La Cumparcita.
Bibliografa
DEVOTO, D. (1993). Expresiones musicales; sus relaciones y alcance en las clases sociales, en
Aretz, I. (ed) Amrica Latina en su msica, Editorial Siglo XXI, Mxico.
DUJOVNE Ortiz, A. (1998). Mireya, Alfaguara, Buenos Aires.
LAVALLE COBO, Ignacio (2012). Tango una danza interior. Editorial Corregidor.
MEDRANO, Carlos (2005). Abrazos comunicantes en el planeta tango. En: Revista Tango. Bs. As.
MURPHEY, T.(1992).Music andSong, Oxford University Press, Oxford.
PENAS, A. (1998). Recopilacin para una sociologa tanguera, Ediciones Corregidor, Buenos
Aires.
RAMN Y RIVERA, L.F. (1993). El artista popular, en Aretz, I. (ed.) Amrica Latina en su
msica, Editorial Siglo XXI, Mxico.
ROMANO, E. (1986). Las letras de tango, Editorial Fundacin Ross, Rosario.
SANTOS ASENSI, J.(1994). Lo que hay que or, en Materiales, Oficina de Educacin, Consulado
General de Espaa, San Francisco, septiembre-octubre.
TERUGGI, M.(1978). Panorama del lunfardo, Editorial Sudamericana, Buenos Aires.
ULLA, N. (1967). Tango, rebelin y nostalgia, C.E.A.L., Buenos Aires.
OPCIN: IDIOMA GUARAN

El propsito de esta instancia, es desarrollar y ampliar las capacidades comunicativas de
nuestro futuro docente formoseo. En este sentido, se trata de tener en cuenta la diversidad
lingstica y cultural en el marco del cual se desenvuelven los habitantes de la Provincia de
Formosa. Se propone un enfoque plurilinge.
Partimos de la lecto-comprensin para posibilitar el desarrollo de estrategias de pensamiento ms
amplios.
Abordar otros itinerarios lingsticos en el marco de una sociedad globalizada, es
indispensable para la apropiacin de nuevas miradas recorriendo experiencias en educacin.
111
Partiendo de la premisa de que uno de los derechos fundamentales es el derecho a la
autodeterminacin lingstica y que la lengua guaran es constitutiva de la identidad formosea,
fundamentalmente en la regin centro- este de la provincia se plantea, como idioma alternativo de
anlisis y comprensin .No se plantea como un saber para ser enseado, sino un espacio para
ampliar el horizonte cultural de los futuros docentes en Danzas Folclricas Argentina.-
Objetivos
Conocer el idioma guaran para ampliar su cosmovisin del mundo y como uno de los idiomas
que se habla acompaando al espaol, en gran parte de la provincia.
Brindar un espacio que habilite al alumno relacionarse con otra lengua asumiendo una actitud
reflexiva y de respeto.
Generar espacios de aprendizajes plurilingstico.
Contenidos
Nociones bsicas sobre la lengua guaran. El guaran hablado en Formosa, Corrientes, Chaco y
Misiones. Algunas formas de escritura. Pronunciaciones. Expresiones de cortesa
Oraciones y frases. Presentaciones. Parentesco. Preguntas. Fraseo. Respuesta.
Bibliografa
ARMATTO de WELTI, Zulema (1982). Diccionario guaran de usos. Etnolexicologa estructural
del guaran yopar, Rosario: Ed. Fundacin Ross.
BERTONI, Moiss (1920).La lengua guaran como documento histrico. Estructura.
Inalterabilidad. Consecuencias para la etimologa, Puerto Bertoni: Ed. Ex Sylvis.
CADOGAN, Len (1992).Diccionario Mbya-Guaran-Castellano. Ed. preparada por
FriedlGrnberg, Asuncin: CEPAG.
CELSO PEDROZO, Mariano (1988). Gnesis del idioma guaran, Asuncin.
GUASCH, Antonio, S.J. (1995).El idioma guaran. Gramtica y antologa de prosa y verso.,
Asuncin: CEPAG.
GUASCH, Antonio, S.J. y ORTIZ, Diego, S.J. (1991).Diccionario Castellano-Guaran/Guaran
Castellano. Sintctico - fraseolgico - ideolgico. Grafa actualizada, Asuncin: Centro de Estudios
Paraguayos.
KRIVOSHEIN DE CANESE, Natalia (1994). Gramtica de la lengua guaran, Asuncin:
Coleccin emity.
KRIVOSHEIN DE CANESE, Natalia y Feliciano ACOSTA ALCAREZ (1990). e'ryry.
Diccionario Guaran-Espaol, Asuncin.
Ministerio de Educacin y Culto (Hrsg.) (1994). Gua Didctica para el Aprendizaje de Guaran
como Lengua Materna, Asuncin.
ORTIZ MAYANS, Antonio (1984).Lecciones de Guaran. Ore e'guiotykyeirete, Asuncin: Ed.
Comuneros.
SAGUIER, Eduardo (1946). El idioma guaran. Mtodo prctico para su enseanza elemental,
Buenos Aires: Padilla y Contreras Impresores, 1946.
SCHUCHARD, Barbara (1979).andee. Gramtica guaran para castellano hablantes, Santa
Cruz de la Sierra.
OPCIN: CULTURAS AUTCTONAS FORMOSEAS

La existencia de diversos grupos tnicos que conforman los pueblos originarios de la
Provincia de Formosa, requiere que el futuro Profesor de Folclore ample su conocimiento respecto
a esta realidad, realidad que forma parte de su posible insercin laboral.
Adquirir conocimientos certeros de los orgenes de nuestros antepasados, como as tambin
analizar sus diferentes manifestaciones a travs del tiempo permitir sostener una reflexin acertada
sobre nuestros pueblos originarios.
Tobas, Matacos, Wichi, entre otros, conforman el crisol de pueblos originarios que influyen en la
vida social del formoseo y que proponemos analizar con una mirada respetuosa y reflexiva.
112
Analizar sus costumbres, artesanas, msica, estilo de vida redundar en beneficio del futuro
Profesor que ampliar su conocimiento y se dotar de elementos vlidos para la reflexin.
Objetivos
Analizar la realidad socio- histrica de las culturas autctonas formoseas.
Desarrollar actitudes de respeto hacia las diversas etnias que conforman nuestra sociedad,
favoreciendo el anlisis crtico y la argumentacin como herramienta, para construir los
conocimientos.
Abordar el crisol de pueblos originarios que habitan el suelo formoseo desde un enfoque
integral que considere los diversos aspectos de la realidad social.
Reflexionar sobre las costumbres de nuestros aborgenes para interpretar su idiosincrasia.
Contenidos
Las lenguas indgenas. La educacin intercultural bilinge. Las costumbres del aborigen
formoseo.El hbitat de las etnias. El reclamo por sus tierras. La discriminacin del blanco.
Caractersticas etnogrficas de las culturas aborgenes de Formosa.
Bibliografa
ARENAS, P. P. (2003). Etnografa y alimentacin entre los Toba achilamolek y los Wichi Lhuku
tas del chaco central. Argentina. Latn Grfica. Buenos Aires.
BORRINI, H. Y CONTE R. (2008). El proceso neo histrico de ocupacin espacial del
actualterritorio de la Provincia de Formosa.Revista de la junta de Estudios Histricos ygeogrficos.
Ao IV N 2., Formosa.
FAVARO, O. (1996). Realidades contrapuestas a los estados provinciales: los territorios
nacionales, 1884-1955 en Revista Realidad Econmica I.A.D.E. N 144, pp. 79-96. Bs As
GORDILLO, G. (2005). Nosotros vamos a estar siempre ac. Historias Tobas. Buenos Aires.
Biblos.
MAGRASSI, G. (2005). Los aborgenes de la Argentina. Ensayo socio histrico
cultural. Editorial Galerna y Bsqueda de Ayllu.
PRIETO, A. H. Para comprender a Formosa. Una aproximacin a la Historia Provincial, Formosa.
TRINCHERO, H. H. (2000). Los Dominios del demonio. Civilizacin y Barbarie en las fronteras de
la Nacin. El Chaco Central. Buenos Aires. Ed. Universitaria de Bs As
WRIGHT, P. (2008). Ser en el Sueo. Crnicas de historia y vida toba. Bs As. Biblos.
VARIOS (2012). Cuadernos para el fortalecimiento del desarrollo de contenidos - Geografa.
Ministerio de Cultura y Educacin. Gobierno Provincia de Formosa.
113
114

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ANEXO I A LA RESOLUCIN N

AUTORIDADES DE LAPROVINCIA DE FORMOSA

DR. GILDO INSFRN

DR. FLORO ELEUTERIO BOGADO

MINISTRO DE CULTURA YEDUCACIN

DR. ALBERTO MARCELO ZORRILLA

PROF. DARDO SANTOS DAZ

SR. ALFREDO ANTONIO JARA

DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR

PROF. ELSA NOEM ALVAREZ

Especialistas del Campo de la Formacin Especfica

Especialistas del Campo de la Formacin General y del Campo de la Prctica Profesional

Prof.Sonia Galeano Prof. Olga Torres

Prof. Prisca Karina Gimnez

El presente documento expresa los marcos que orientarn la implementacin y evaluacin

I.3.- Estructura econmica socio-productiva

1.- a).- Denominacin de la carrera: Profesorado de Danza con Orientacin en Danza

1.-c).-Alcance del ttulo:Docente para el desempeo en los Niveles Inicial, Primario y

1.-d).- Duracin de la carrera en aos acadmicos: 4 (cuatro) aos acadmicos.

1.- e).- Carga horaria total de la carrera:

1.f).- Condiciones de ingreso: Segn la normativa provincial vigente.

2.1.- Marco de la Poltica Educativa Nacional para la Formacin Docente

2.2.- Marco de la Poltica Educativa Provincial de la Formacin Docente

3.- FUNDAMENTACIN DE LA PROPUESTA CURRICULAR PARA EL PROFESORADO

El sujeto destinatario de este proceso de formacin proviene de diversos contextos sociales

Formacin en la Prctica Profesional 19%

Formacin Especfica 53%

- Unidades curriculares:Se define la cantidad y seleccin de unidades curriculares y su formato

4. - FINALIDADES FORMATIVAS DE LA CARRERA

Construir el currculo del Profesorado de Danza con Orientacin en Danza Folclrica

5.- PERFIL DEL EGRESADO

La actividad docente requiere la formacin en capacidades para actuar con idoneidad,

7 El listado de capacidades responde a lo consignado en el documento Lineamientos curriculares de la Formacin

6.- CONDICIN DE ESTUDIANTE DEL PROFESORADO

Se admitirn dos categoras de estudiantes, segn la normativa vigente:

7.- ORGANIZACIN CURRICULAR

7.1.- Definicin y caracterizacin de los Campos de Formacin y sus relaciones

Campos de Formacin Horas ctedra Horas reloj Porcentaje

Formacin General 1.120 747 28 %

Formacin Especfica 2.080 1.387 53%

Formacin en la Prctica Profesional 768 512 19%

Cantidad de unidades curriculares:

7.3.- Definicin de los formatos curriculares

Psicologa Educacional Sociologa de la Danza Folclrica Argentina II (Taller) (128)

AO Primer cuatrimestre Segundo cuatrimestre

8.4.-Cuadro demostrativo de distribucin de la carga horaria de cumplimiento de los y las

9.1.-- Unidad Curricular: LECTURA Y ESCRITURA ACADMICA

9.2.- Unidad Curricular: PEDAGOGA

9.3.- Unidad Curricular: INTRODUCCIN A LAS TIC

Habilidades tcnico-pedaggicas en TIC para el docente de hoy

9.4.- Unidad Curricular: DIDCTICA GENERAL

Consideraciones del Campo de Formacin en la Prctica Profesional

Tradicionalmente se ha concebido a la prctica dentro del mbito de formacin del futuro

9.5.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE I

9.6.- Unidad Curricular: SUJETO DE LA EDUCACIN I

9.7.- Unidad Curricular: DANZA FOLCLRICA ARGENTINA I

9.8.- Unidad Curricular: FOLCLORE: ORIGEN Y DESARROLLO

9.9.- Unidad Curricular: ZAPATEO I

Conocer los procesos de expresin y comunicacin corporal.

9.10.- Unidad Curricular: HISTORIA Y POLTICA DE LA EDUCACIN

9.11.-Unidad Curricular: PSICOLOGA EDUCACIONAL

9.12.- Unidad Curricular: SOCIOLOGA DE LA EDUCACIN

9.13.- Unidad Curricular: PRCTICA DOCENTE II