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CAPTULO 4

GNEROS TEXTUAIS

De acordo com Bakhtin (2003), os gneros so tipos relativamente estveis de


enunciados.
Questionamento 1: Por que relativamente estveis?
Questionamento 2: Por que o gnero no se limita s suas formas, s suas
caractersticas estruturais?
Para Bazerman (2006) e Miller (2013), os gneros so mais do que meras
formas, os gneros so formas de vida, modos de ser. Portanto, os gneros textuais s
existem na ao social.

Ex.: O seminrio uma prtica social que regulamentada pelo uso e no simplesmente
pelas formas estruturais de se elaborar um seminrio.

Por conseguinte, produzir gneros textuais agir pela/na linguagem.


Como toda esfera de comunicao, o discurso acadmico tem suas finalidades e
seus gneros mais recorrentes de produo.
Qual a finalidade de produzir gneros acadmicos?
Permitir que pesquisadores possam expor suas investigaes, promovendo o
conhecimento;
Servir de meio de comunicao e de intercmbio de ideias entre cientistas da sua
rea de atuao;
Comunicar os resultados de pesquisa, ideias e debates de uma maneira clara,
concisa e fidedigna;
Atestar a produtividade (qualitativa e quantitativa) individual dos autores e das
instituies a qual servem.
Os gneros textuais so os conceitos que se aplicam aos diversos textos com
caractersticas comuns em relao linguagem e ao contedo propriamente dito.

CLASSIFICAO
Primrios: gneros do cotidiano, que aprendemos naturalmente em nossa
experincia existencial. Ex: conversa com os amigos, narrao de fatos do cotidiano,
lista de compras, etc.
Secundrios: so aqueles que aprendemos em sala de aula. Ex: resenha,
dissertao, seminrio, etc.
Gneros predominantemente orais: conversa informal com os amigos; narrao
de fatos do cotidiano; discusso futebolstica; apresentao de trabalho em sala de aula;
pregao religiosa; discurso poltico.
Gneros predominantemente escritos: dirio, carta, trabalho acadmico, redao
escolar, poema, conto, romance.
Os gneros textuais so definidos pela finalidade ou intencionalidade da
comunicao. Pode-se dizer que so formas naturais com que utilizamos a lngua para
expressarmos conceitos, ideias, sentimentos, etc
Persuadir - Gnero textual: propaganda, anncio publicitrio, pregao bblica,
etc.
Divertir - Gnero textual: piada, conto, poema, etc.
Instruir - Gnero textual: bula de remdio, regra de jogo, regimento,etc.
Expor Gnero textual: resumo de texto, palestra, conferncia, seminrio, etc.
So os gneros textuais que habitualmente compem o rol da produo
intelectual de alunos e professores de instituies de ensino superior. Em geral, tm a
finalidade de propagar os conhecimentos cientficos que naquelas instituies so
estudados ou desenvolvidos.
Ex: tese, seminrio, palestra, resenha, resumo, artigo cientfico, handout,
fichamento, etc.
Argumentar Gnero textual: debate, resenha crtica, artigo de opinio, carta do
leitor, etc.
Descrever Gnero textual: reportagem, dirio de viagem, relato policial,
autodescrio, etc.
Informar Gnero textual: carta, bilhete, boleto bancrio, etc.

O GNERO ORAL SEMINRIO


A palavra seminrio se originou da palavra latina seminarium, que significava
viveiro de planta, alm de germe, princpio, origem. Desse modo, o seminrio um
espao criado em sala de aula para semear ideias, conhecimento e aprendizagem.

O seminrio se caracteriza como uma discusso oral, coletiva, realizada em sala de


aula, com o objetivo de explorar-se de forma aprofundada um determinado tema. Para
isso, os participantes devem ter lido, com antecedncia, o material escrito sobre esse
tema, devem seguir um roteiro com os tpicos a serem discutidos, ouvir e anotar
informaes, se posicionar a seu respeito, para encerrar com uma avaliao
(BEZERRA, 2003 apud SOUSA, 2010, p. 67)

Definindo Seminrio

um gnero oral que se concretiza numa situao de interao entre os


participantes, ou seja, num evento comunicativo, mas que um resultado de etapas
anteriores de preparao.
Embora no sejam vistas pelos ouvintes, essas etapas so essenciais para a
realizao de um bom seminrio.

Objetivos do Seminrio
Estimular a pesquisa como fonte de conhecimento;
Estimular a criatividade no momento da apresentao dos resultados da
pesquisa;
Analisar os fatos para identificao de problemas;
Propor solues com o exame de vrios aspectos de um problema;
Abordar um tema sob diferentes ngulos;
Iniciar o discente na metodologia cientfica.

Etapas de elaborao

As etapas, aqui expostas, configuram-se como uma ao didtica. Isto , elas no


so rgidas a ponto de obrigatoriamente se realizarem uma aps a outra. Acreditamos
que a aprendizagem de um determinado gnero ocorre sempre de forma situada,
ocorrendo, em cada situao, uma srie de demandas ainda no previstas.

1 etapa: tema e pesquisa

1. Definio do tema
Escolha do tema: pelo professor ou sorteio.
Se o grupo escolher, todos devem participar da reunio; na falta de consenso,
vale o resultado de uma votao.
2. Pesquisa
Pesquise em bibliotecas, livrarias, internet, enciclopdias, revistas especializadas
etc.
Tome notas, resuma (fichamentos) ou reproduza textos verbais e no verbais.
Redija um roteiro e um esquema somente para voc.

2 Etapa: organizao
a) Distribuio de funes: coordenador (cobra a realizao), relator (avalia),
secretrio (anota as decises tomadas).
b) Distribuio de tarefas: diviso de tarefas aos componentes:
elaborao de um plano de coleta de dados;
leitura e fichamento dos textos (quem l o que e para quando).
c) Elaborar fichamentos, com frases-chave sobre o assunto para orientar na
apresentao.
d) Montar o roteiro de apresentao, com os subtemas e a distribuio de tpicos aos
elementos do grupo.
Sugesto de estrutura: apresentao do tema e seus aspectos relevantes;
informaes e argumentos e concluses.
e) Estudar o trabalho por inteiro para uma possvel substituio de algum colega.

3 etapa: apresentao

a) Antes da apresentao:
realizar um ensaio;
Providenciar todo o material de apoio (slides, cartazes, vdeos, msicas etc.);
b) Durante a apresentao:
Os integrantes do grupo devem se apresentar um a um; em seguida, sero
apresentados o tema e o roteiro com os itens e subitens;
Algum pode intervir com observaes pertinentes e de forma polida na
apresentao dos colegas.
c) Postura do apresentador
Posio: o apresentador deve preferencialmente falar de p, com o esquema nas
mos olhando para as pessoas presentes.
Voz, tom e ritmo: a fala deve ser alta (audvel), clara e bem-articulada.
Uso de textos de apoio: consultar sempre que preciso os textos, sem recorrer
demasiadamente a eles.
Anotaes/textos de apoio podem ser organizados em fichas/cartes para
disfarar um possvel tremor. Folhas de papel amplificam o tremor das mos.
d) Postura do apresentador
Atitude em relao ao pblico: o apresentador deve se mostrar simptico e
receptivo a participaes da plateia.
A escolha da vestimenta do(a) apresentador(a) deve ser guiada pelo bom senso e
pelo bom gosto, pois roupas muito chamativas (estampadas demais, corres
fortes, decotes exagerados, curtas) ou informais demais podem
desviar/comprometer a ateno dos ouvintes.
e) Uso da linguagem
Nos seminrios predomina a variedade padro da lngua, embora possa haver maior ou
menor grau de formalismo, dependendo do grau de intimidade dos interlocutores.
Assim:
O apresentador deve evitar certos hbitos de linguagem oral, como a repetio
constante de expresses como tipo, tipo assim, n?, t?... pois elas prejudicam a
fluncia da exposio.
O apresentador deve estar atento ao emprego dos vocbulos tcnicos e, quando
necessrio, explic-los.
O apresentador deve fazer uso de expresses de reformulao, isto , aquelas
que permitem explicar de outra forma uma palavra, um conceito ou uma ideia.
As mais comuns so: isto , quer dizer, ou seja, em outras palavras. Devem usar
tambm expresses de contiguidade textual, como: alm disso, por outro lado,
outro aspecto etc.
Entre a exposio de um participante e a de outro deve haver coeso, isto , no
pode haver contradio entre as exposies nem ser dada a impresso de que
uma fala independente da outra.
f) Depois da apresentao
Responda s perguntas do pblico com firmeza; no fiquem constrangidos se
precisarem admitir que no tm todas as respostas;
Realizem uma autoavaliao, alm de ouvir o professor e os colegas.

RESUMO
De antemo, importante deixar evidente que as capacidades necessrias para a
produo desse gnero so tambm indispensveis para outros gneros acadmicos
(MACHADO, 2004).
A princpio, deve-se ter claro que resumir um ato intelectual que visa
sintetizao de ideias. uma estratgia de atalho mental para condensar aquilo que
dizemos ou escrevemos em nossa existncia. o ato, portanto, de se falar ou escrever
pouco para se dizer tudo.
O resumo , assim, um texto que se produz sobre outro texto. um dos gneros
mais solicitados na academia.

O que caracteriza um Resumo?


Brevidade: as ideias expostas devem ser aquelas fundamentais contidas no texto-
fonte.
Ideia central: o respeito pela sequncia de ideias expressas no texto-fonte
essencial.
Clareza: a exposio das ideias ou fatos contidos no texto-fonte devem ser de
fcil entendimento.
Rigor: as ideias principais do texto-fonte tm de ser reproduzidas sem erros.
Linguagem pessoal: as ideias do autor so expressas, mas com uma linguagem
prpria de que resume.
Meno ao autor resumido: a meno ao autor imprescindvel (tambm uma
questo tica) para mostrar que aquilo que se diz do autor resumido.
Fidelidade ao texto escrito: a expresso de opinio pessoal sobre o texto
resumido no deve aparecer.
A elaborao de resumo uma das propostas didticas mais frequentes do
meio acadmico. Ao transformar um texto em um outro, o resumo acadmico, o
aluno realiza uma retextualizao (cf. MARCUSCHI, 2001), ou seja, empreende
uma srie de operaes textuais-discursivas na transformao de um texto em outro.
Para realizarem a atividade de resumir com sucesso, preciso considerar os
papis de seus enunciadores e receptores, as funes e objetivos do evento
comunicativo e o modelo estrutural atravs do qual o gnero se realiza
linguisticamente, produzindo assim resumos coerentes, coesos, que mantenham o
princpio de equivalncia semntico-pragmtica com o texto-fonte e que estejam de
acordo com as especificidades desse gnero.

Como se faz um Resumo?


Inicialmente, proceder a leitura global do texto a se resumir.
A seguir, destacar dele as ideias principais.
Depois, anotar as ideias principais de cada pargrafo, parafraseando-as.
Assim, com uma linguagem prpria, iniciar o resumo, condensando o texto lido.

Observemos que, na produo de um resumo, o autor realiza, mesmo que


intuitivamente, estratgias/regras de reduo de informao semntica, de apagamento,
e substituio que levam em considerao uma srie de fatores contextuais. As
primeiras seriam seletivas e as segundas seriam construtivas podendo dar-se por meio
de tticas de generalizao e/ou construo. O processo de resumir implica um trabalho
complexo sobre os textos com vistas a um objetivo e a um destinatrio.

Para que se faz um Resumo?


Para se instigar a curiosidade sobre o texto-fonte.
Para se ressaltar o contedo geral do texto e os objetivos do autor em produzi-lo.
Para se facilitar a busca bibliogrfica sobre temas aos pesquisadores/alunos.
Para se aprimorar a capacidade de sntese e conciso dos alunos do Ensino
Acadmico.
O resumidor precisa sempre deixar claro ao leitor que as ideias expostas no seu
texto so do autor do texto-fonte.
O resumidor no deve apenas copiar as ideias do autor do texto-fonte, mas
reescrev-las ao seu modo.
O resumidor deve salientar os atos praticados pelo autor do texto-fonte,
mediante o emprego adequado dos verbos.
Geralmente, resumimos em terceira pessoa.
Sumarizar extrair o sumo do texto, excluindo as informaes perifricas e
circunstanciais.

Uma informao relevante que no podemos perder de vista que, para


fazermos um bom resumo, preciso antes de mais nada compreendermos o texto
que ser resumido. Auxilia ainda a compreenso conhecer sobre o autor, seu
posicionamento ideolgico, terico etc. Tambm no se pode deixar de atentar para
as ideias apresentadas por ele e, no caso dos gneros argumentativos, devemos
procurar identificar:
A questo que discutida;
A posio (tese) que o autor rejeita;
A posio (tese) que o autor sustenta;
Os argumentos que sustentam ambas as posies; e
A concluso final do autor.

Ressaltando:
No se deve esquecer nunca a meno ao autor do texto que estamos resumindo;
Como o texto no foi escrito por ns e estamos apenas trabalhando sobre ele,
bom no deixarmos de mencionar a autoria. Esse recurso evita que sejam
atribudas a ns as ideias do autor do texto resumido.

RESENHA CRTICA

O que resenha?
Como todo gnero textual, a resenha tambm tem um propsito comunicativo; e
enquanto gnero, alguns elementos devem sempre ser observados durante sua
elaborao. Antes, vejamos alguns textos a seguir:

Texto 1
Um assassinato dentro do Museu do Louvre, em Paris, traz tona uma sinistra
conspirao para revelar um segredo que foi protegido por uma sociedade secreta desde
os tempos de Jesus Cristo. A vtima, o curador do museu, Jacques Sunire, seria o lder
desta antiga sociedade secreta, o Priorado de Sio, que j teve como membros gente
famosa como Sir Isaac Newton, Botticelli, Victor Hugo e, claro, Leonardo da Vinci.
Momentos antes de morrer o curador deixa uma pista cifrada na cena do crime
acreditando que desta forma apenas sua neta Sophie Neveau, que era criptgrafa,
poderia decifrar. Mas ela falha e ai que entra Robert Langdon, um famoso professor de
simbologia de Harvard.
As circunstncias acabam levando os dois a serem considerados suspeito do
crime e precisam encontrar a verdade oculta nas obras de Da Vinci enquanto percorrem
as ruas de Paris e Londres tentando decifrar um complicado quebra-cabeas que pode
lev-los a um segredo milenar que envolve a Igreja Catlica Jesus Cristo e Maria
Madalena. Sempre a apenas alguns passos frente da polcia e do assassino, eles
precisam elucidar as mensagens e alguns dos maiores mistrios do cristianismo e da arte
de Da Vinci que vo deste o sorriso enigmtico da Mona Lisa ao significado do Santo
Graal.
Para tentar decifrar os mistrios que encontram pela frente os dois detetives
improvisados acabam recorrendo a um velho amigo de Robert Langdon, Sir Leigh
Teabing, historiador britnico especialista em Santo Graal. Na casa desta figura
fantstica, Sophie Neveau fica conhecendo a teoria central de toda a trama: Jesus Cristo
teria sido um descendente da famlia real judaica e que seria um homem comum
tentando recuperar seu trono. Ele teria se casado com Maria Madalena, que na verdade
nunca foi prostituta e teria tido um filho com ela. Maria Madalena teria fugido para a
Frana quando Jesus foi executado e sua filha com Jesus teria dado origem aos
Merovngeos, a primeira dinastia dos reis da Frana. O Priorado de Sio seria, ento,
uma sociedade secreta destinada a proteger os descendentes de Jesus, pois eles seriam
os portadores do Santo Graal termo que significaria Sangue Real.
No final do livro, aps muitas peripcias e revelaes, fica-se sabendo que o
ltimo descendente vivo de Cristo agora a prpria Sophie Neveau, pois ela rf e seu
nico parente era o curador do Museu que morreu no incio da trama! E, adivinhem, o
assassino no era ningum menos que o grande amigo de Robert Langdon, Sir Leigh
Teabing, que encomendou o crime a um integrante do Opus Dei, porque estava ansioso
por se apoderar do segredo do Santo Graal a qualquer custo!
(Disponvel em: <http://www.netsaber.com.br/resumos/ver_resumo_c_3942.html>.
Acesso em: 19 nov. 2015)

Com base na leitura desse texto, qual seria seu propsito comunicativo?
De que trata o texto?
Possui linguagem formal ou informal?
Agora, vejamos outro texto, sobre o mesmo assunto:

Texto 2
O curador do mais famoso museu do mundo, O Louvre, encontrado morto,
assassinado no interior do prprio museu. No entanto, Jacques Saunire no era um
simples estudioso de artes respeitado: era tambm membro de uma das mais antigas
seitas religiosas, detentora de alguns segredos milenares desde o tempo de Jesus Cristo,
pelo menos. Ao morrer, teve tempo de deixar pistas cifradas indicadoras daqueles que o
haviam assassinado. Uns enigmas que s poderiam ser decifrados por algumas pessoas
realmente inteligentes, conhecedoras e to sbias sobre suas especialidades quanto ele.
E, ao mesmo tempo, que fossem merecedoras de carregar este conhecimento. Estas
pessoas so: Robert Langdon, um professor norte-americano de simbologia de Harvard,
que compartilhava de algumas de suas ideias, e Sophie Neveu, uma eminente criptloga
francesa e neta de Saunire.
Da pra frente, somos envolvidos, tanto quanto Langdon e Sophie, em uma
verdadeira caada humana que percorre largos perodos da histria da humanidade e das
artes. Uma extensa charada que mistura emoo, suspense, artes plsticas, prticas
religiosas, organizaes museolgicas, Opus Dei versus Priorado do Sio, o sorriso de
Monalisa, instituies medievais e por a vai. Tudo envolvido em uma linguagem gil,
rpida, captulos curtos, condensados e sucintos, sem exagerar na elaborao da
narrativa. Todos os dados histricos, artsticos e tericos so reais e fundamentados; o
livro vale, portanto, como um verdadeiro curso concentrado de artes e simbologia,
embalado por um enredo de romance policial juvenil.
Parece uma verdadeira salada ltero-intelectualide com roupagens de best
seller, no? E . Uma salada que deu certo; pelo menos, para o autor. E a editora pode
estampar tranquilamente na capa o fato deste livro ter sido um sucesso absoluto de
vendas, com uma tiragem mundial passando dos dez milhes de exemplares. Foi at
parar nas telas de cinema.
E no toa. O projeto muito simptico. As informaes so passadas de um
jeito extremamente eficaz e dinmico, instrutivas e muito gostosas de serem lidas. O
desfavorvel que toda essa simpatia fica soterrada em um mar de clichs banais e
entediantes. a onde quero chegar. Como contraponto s belas informaes histrico-
artsticas, h a banalidade do enredo, a superficialidade dos personagens e a insipidez do
suspense. Vejamos os chaves: o professor de simbologia alto, bonito e
superinteligente; a mocinha linda, fogosa e superinteligente; os viles so malvados,
sdicos e superinteligentes; a polcia francesa ridcula, incompetente, e embora o
encarregado da investigao, o capito da polcia judiciria, no seja uma verso plena
do inspetor Closeau, tambm no fica l muito atrs. Acreditam que ele passa a
perseguir Langdon e Sophie como os nicos suspeitos? E preciso dizer o que vai
acontecer entre estes dois suspeitos - o mocinho e a mocinha superbonitos,
independentes e superinteligentes, injustamente acusados do crime?
Em suma, O cdigo da Vinci uma besteira fenomenal. Uma revelao
surpreendente ao gosto das exigncias do leitor. No meu caso, foi pura perda de tempo.
E, por isso, fica mais a sensao de mercado do que literatura. O pior de tudo: com toda
essa onde sendo levantada, com respostas de setores da Igreja argumentando contra os
princpios tericos do livro e pretensas liberdades e inverdades histricas, o
resultado ser mais do que bvio: o livro vai vender outros milhes de exemplares. E se
gerasse filme, ir vender outros milhes de ingressos, e etc, etc, etc.
(Disponvel em: <http://braunne.blogspot.com.br/2011/08/dan-brown-o-codigo-da-
vinci.html>. Acesso em: 19 nov. 2015).

Ento, os textos 1 e 2 possuem alguma diferena? Qual(is)?


E alguma semelhana? Qual(is)?
Teriam, portanto, o mesmo propsito comunicativo?

A resenha (ou tambm conhecido como resumo crtico) no apenas um


resumo informativo ou indicativo, como em geral o resumo propriamente dito. A
resenha pede um elemento importante de interpretao de texto. Por isso, antes de
comear a escrever sua resenha crtica, voc deve se certificar de ter feito uma boa
leitura do texto, identificando:
1. Qual o tema tratado pelo autor?
2. Qual o problema/novidade que ele coloca?
3. Qual a posio defendida pelo autor com relao a este problema?
4. Quais os argumentos centrais e complementares utilizados pelo autor para
defender sua posio?

No entanto, para se fazer uma resenha crtica ainda falta o que h no nome, a crtica,
ou seja, A SUA ANLISE SOBRE O TEXTO, sobre o alvo da resenha. E o que esta
ANLISE? A anlise , em sntese, a capacidade de relacionar os elementos do texto
lido com outros textos, autores e ideias sobre o tema em questo, contextualizando o
texto que est sendo analisado. Para fazer a anlise, portanto, certifique-se de ter:
informaes sobre o autor, suas outras obras e sua relao com outros autores;
elementos para contribuir para um debate acerca do tema em questo;
condies de escrever um texto coerente e com organicidade.
Alm desses elementos norteadores da elaborao de uma resenha crtica, temos
de ser atentos a elementos importantes que influenciam a escrita:
Onde vai circular a resenha crtica produzida?
Qual o pblico-leitor da resenha?
A resenha se insere em que rea do conhecimento?

Resenha: Tempos Modernos Imortal e Atualssimo


Por: Joo Lus de Almeida Machado

Um filme como "Tempos Modernos", de Charles Chaplin, por si s j pode ser


considerado um clssico, pois conseguiu ao longo de toda a sua produo realar a
linguagem, a esttica, o formato e o contedo das produes cinematogrficas, sendo
considerado por muitos como um dos maiores, seno o principal, entre todos os
cineastas do sculo XX. [...]
No incio do filme, quando um grande relgio nos mostra a hora da entrada dos
operrios na fbrica, os enquadramentos se deslocam rapidamente para um amontoado
de homens apressados, dirigindo-se a seus empregos e, num rpido corte e edio, esses
trabalhadores foram substitudos por ovelhas e carneiros, numa aluso ao fato de que
estamos trafegando nesse mundo sem uma clara definio de nossos rumos, seguindo as
orientaes de "pastores" que no conhecemos em grande parte dos casos.
Em variados momentos, o filme nos apresenta possibilidades de refletir sobre
situaes relativas ao trabalho no mundo industrial e sobre as relaes entre patres e
empregados. Uma dessas situaes apresentadas nos mostra Carlitos desempregado,
vagando pelas ruas, prximo a uma esquina, quando um caminho, ao fazer a curva,
deixa cair uma bandeira de segurana atrelada carga (que supomos ser vermelha,
tendo em vista a prtica adotada em casos como o descrito). Imediatamente ele pega a
bandeira e faz sinais para o caminhoneiro tentando avis-lo da perda de tal objeto e
comea a caminhar na direo do veculo; nesse exato instante, uma passeata de
trabalhadores em greve vira a esquina e se locomove na mesma direo de Carlitos, que,
por ter em suas mos uma bandeira vermelha e estar frente dos demais, pode ser
entendido como lder desse movimento de operrios. Entra em cena a polcia que o
acaba prendendo como responsvel pela agitao.

Qual a avaliao do autor do texto em relao ao assunto abordado? Ele


favorvel ou desfavorvel?
Em que momentos do texto aparecem as avaliaes do autor do texto?
De que forma ele avalia?
A avaliao uma forma de argumentao?
O que necessrio para argumentar neste tipo de gnero textual, como a
resenha?

Etapas no fixas, mas presentes, em geral, nas resenhas crticas


Etapa 1: apresentar o livro, o filme, a obra de arte...
A) informar o tema abordado;
B) definir o pblico-alvo;
C) dar referncias sobre o autor;
D) descrever a posio do autor em relao ao tema;
E) inserir o livro, filme..., no seu contexto social.

Etapa 2: descrever
A) dar uma viso geral da obra;
B) detalhar sua organizao e temtica secundria.

Etapa 3: avaliar
A) apresentar argumentos em relao a pontos especficos da obra;
B) avaliar a qualidade da obra, quanto sua coerncia, validade, originalidade,
profundidade, alcance, etc.;
Etapa 4: recomendar
A) recomendar (ou no) a obra e por qu.

Exigncias de forma
A resenha deve ser pequena, ocupando geralmente at trs laudas de papel A4;
A resenha um texto corrido, isto , no devem ser feitas separaes fsicas
entre as partes da resenha (com a subdiviso do texto em resumo, anlise e
julgamento, por exemplo);
A resenha deve sempre indicar a obra que est sendo resenhada.

REFERNCIAS

CEREJA, Willian R.; MAGALHES, Thereza C. Texto e interao: uma proposta de


produo textual a partir de gneros e projetos. 2 ed. So Paulo: Atual, 2005.
GONALVES, Maria S. Projeto Radix: produo de textos, 9 ano. So Paulo:
Scipione, 2009.
SOUSA, Joo Paulo. Handout: Um estudo exploratrio das prticas de produo e uso
do gnero em contexto acadmico. Dissertao (Mestrado em Lingustica Aplicada).
Programa de Ps-Graduao em Lingustica Aplicada. UECE, Fortaleza, 2010. 211 p.