Editorial

ASSOCIAO PARA O PLANEAMENTO DA FAMLIA

EDIO N 7 OUTUBRO 2010 / SETEMBRO 2011

Ser famlia hoje transformaes, tendncias e diversidades

Projecto em contexto escolar de interveno/preveno em

sade sexual e reprodutiva

Actividade para trabalhar com os alunos - Sexualidade e

sociedade: pensar sobre a (s) famlia (s)

Guia para o Desenvolvimento de Polticas sobre Direitos e

Sade Sexual e Reprodutiva de Jovens na Europa, um manual
de leitura recomendada
Educao Sexual em Rede N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011
 Educao Sexual em Rede
Director
Duarte Vilar
Director Adjunto
Eugnia Lemos
Coordenadora
Elisa Guerreiro
Conselho Editorial
Adelaide Brito
Antnio Filh
Sumrio
Edio n 7 Outubro 2010 / Setembro 2011
Eduarda Meneses
Ftima Forreta
Fernanda Branco
Gabriela Moita
Helena Camacho Editorial
Isabel Carreira
Ivone Flix 1 Bem me queres ou mal me queres?
Jesuna Pereira
Duarte Vilaritorial Duarte Vilar
Manuela Sampaio
Milice Ribeiro
Redaco Reflexo e Debate
Antnio Manuel Marques
Duarte Vilar 2 Ser famlia hoje
Elisabete Carrio
Elisabete Souto Milice Ribeiro dos Santos
Propriedade
APF Associao para o Planeamento da Famlia
Redaco e Sede Por estas Bandas
Rua Artilharia Um, 38 2 Dto. 1250-040 Lisboa PROJECTOS EM CURSO
Tel.: 21 385 39 93 Fax: 21 388 73 79
E-mail: apfsede@apf.pt 5 Consideraes sobre um Projecto de Interveno
II Projecto Grfico em Sade Sexual e Reprodutiva
Salom Lage
riskideia@clix.pt Ins Matos
Desenvolvimento e Paginao
Alfaprint, Lda.
geral@alfaprint.pt Tr a b a l h a n d o Te m a s
Impresso
AlfaPrint, Lda 9 Sexualidade e Sociedade - Pensar sobre a(s)
Tiragem Famlia(s)
2500 exemplares
Depsito Legal
232890/05 Recursos
Registo 12 Um Guia para o Desenvolvimento de Polticas
124708
sobre Direitos e Sade Sexual e Reprodutiva de
ISSN
1646-1541 Jovens na Europa
Imagem da Capa:
Puzzle da APF, Quem Sou Eu? Os afectos e a sexualidade
Preo de Capa
4.00

Bem me queres ou mal
me queres?
Duarte Vilar
Director
Esta edio da Revista Educao Sexual em Rede publicada
no incio de mais um ano lectivo e tambm de um novo ciclo
poltico em Portugal.
Antes de escrever este editorial lemos atentamente o pro-
grama da rea da educao do novo Governo que, como
pblico e conhecido, est muito centrado na eficcia e
qualidade da escola e da aprendizagem nas competncias
acadmicas dos alunos, nomeadamente no portugus e na
matemtica.
Procurmos atentamente alguma referncia s reas no
acadmicas que nos ltimos anos tm sido matria de legisla-
o e de propostas diversas.
Educao para a Sade, Educao para a Cidadania,
Educao Sexual nada encontrmos!
A leitura pode ser feita de uma forma positiva ou de uma
forma negativa.
A positiva: dado que o Programa de Governo no faz refe-
rncia a estas reas, talvez as mesmas j no constituam re-
as de divergncia e de especial importncia e, assim, trata-se
de continuar a implementar o que j existe.
E o que j existe , por exemplo, a Lei 60/2009 e a
sua regulamentao atravs da Portaria 196; o Relatrio
Final do GTES Grupo de Trabalho em Educao para a
Sade/Educao Sexual; ou ainda a novssima disciplina
de Formao Cvica, no 10 Ano, que pode conter estas
reas no acadmicas mas que ainda se desconhece o que
poder vir a ser.
O que existe, em muitas centenas de escolas, j uma
organizao regular destes temas, atravs de Projectos de
Educao para a Sade, Professores Coordenadores de Edu-
cao para a Sade, Gabinetes de Educao para a Sade
e um sem nmero de formas mais ou menos inovadoras de
integrar as temticas da sade, da sexualidade e da cidada-
nia nos projectos educativos, nas prticas profissionais, na
organizao do novo ano lectivo, ou seja, nas rotinas das
escolas (entendendo-se aqui rotina como regularidade e no
como inrcia).
Educao Sexual em Rede
Editorial
Estando prevista (Lei 60/2009) a apresentao na Assem-
bleia da Repblica de um relatrio sobre a aplicao dessa
mesma lei pelo Ministrio da Educao, trata-se de ultrapas-
sar as velhas polmicas e obstculos, de avaliar a qualidade
da educao sexual e tambm a qualidade das escolas en-
quanto instituies promotoras da sade e da cidadania.
A negativa: no constando, estas reas podero uma vez
mais ser esquecidas, num faz de conta quanto existncia de
leis e de normativas sobre elas. A ser assim, e como aconte-
ceu em outras pocas, o Ministrio da Educao demitir-se-ia
de qualquer papel activo na promoo da educao sexual
porque se pensa que as escolas devem limitar-se a gerar sa-
beres e competncias tcnicas e cientficas que possam ser 1
usadas no progresso acadmico e profissional, remetendo a
aprendizagem das competncias associadas ao desenvolvi-
mento pessoal, s relaes interpessoais e quotidianas e aos
estilos de vida, para outros contextos como a famlia, os ami-
gos, a televiso e a Internet.
Se do consenso geral a necessidade de uma escola com
qualidade e eficcia pedaggicas capazes de gerar compe-
tncias tcnicas e cientficas, convm lembrar que as crianas
e jovens passam nas escolas uma parte substancial do seu
quotidiano e que uma escola de qualidade tem, necessaria-
mente, de estar aberta aos temas da vida e da sociedade.
Em matria de promoo da sade, a escola tem um im-
portante papel a cumprir. E a sade, de acordo com a prpria
definio da OMS, no s a ausncia de doenas mas
antes a promoo do bem-estar fsico e psicolgico o que
nos leva a concluir que uma escola de qualidade tem neces-
sariamente que se preocupar com o crescimento global das
crianas e dos jovens que a frequentam.
Para que mais tarde no se venham a lamentar as gravi-
dezes no desejadas, as maternidades precoces ou as situa-
es de violncia no namoro que poderiam ter sido evitadas
atravs da implementao de polticas educativas de promo-
o da sade e da cidadania por escolas de qualidade que
vem as crianas e os jovens como um todo, vamos ento
acreditar na hiptese positiva.
N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011
 Reflexo e Debate
Ser famlia hoje
Milice Ribeiro dos Santos
Psicloga, Terapeuta Familiar Investigadora na rea da Famlia e da Psicologia da Educao
A famlia na sociedade contempornea ocidental uma
unidade scio-emocional com dinmicas prprias, refere um
conjunto de pessoas afectivamente ligadas que partilham
uma histria genealgica e uma placenta territorial (Santos,
2002, p.16).
Nascemos numa famlia que no escolhemos e inscreve-
mo-nos nela herdando nomes, antepassados, histria, cultura,
idiossincrasias e complexidades. Crescemos nela e com ela,
num cenrio real e simblico, num presente marcado pelo
passado e pelo futuro, num espao simultaneamente resguar-
dado e atravessado pelo contexto ideolgico, geogrfico,
econmico, social e cultural.
A teoria sistmica permite-nos compreender a famlia
2 como um todo integrado e complexo do qual emergem ca-
ractersticas prprias, uma unidade no redutvel s suas
partes. Neste conjunto domstico, em constante interaco,
cada pessoa influencia e influenciada, interagindo de forma
contnua e recproca.
Uma famlia mais do que a soma das pessoas que a
compem, o que advm desse prprio meio intenso e inte-
ractivo de vida. A comunicao existente, a interdependn-
cia, as aces e reaces que se repetem ao longo do tempo
e os padres transacionais regulam os comportamentos dos
diferentes membros da famlia.
Cada famlia evolui ao longo do seu ciclo de vida ritmada
pelas problemticas das fases e das transies: formao do
casal, filhos pequenos, filhos em idade escolar, filhos adoles-
centes, filhos adultos, reforma e envelhecimento. As ocorrn-
cias e os acasos, as crises, as rupturas, as chegadas e sadas
de elementos, os nascimentos e as mortes, as alegrias e os lu-
tos, os novos papis e funes desempenhados (tais como ser
genro, pai, sogro, padrasto, av...), as mudanas de espao
e de terra... interagem num processo transformador.
Cada famlia tem assim que ser entendida enquanto uni-
dade com a sua composio, dinmicas, valores, mitos, se-
gredos, hbitos de relacionamento e formas de expresso de
sentimentos e de ternura, ritmos, ritos, interesses partilhados,
modalidades de gesto de conflitos, abertura comunidade
e s relaes de vizinhana, processos de autonomia, carac-
tersticas de comunicao, narrativa....
Educao Sexual em Rede N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011
Esta existncia em comum, prxima, intensa e continua-
da, construda com negociaes, compromissos, conflitos,
crises, entusiasmos e sofrimentos com a implicao de todos e
sombreada por uma tonalidade emocional e de intimidade.
A famlia transformou-se
A famlia transformou-se profundamente ao longo do sculo
XX. Relembrando algumas dessas mudanas:
A escolha de parceiro para uma vida conjunta passou a
ser feita de forma livre e orientada pelo afecto e sexualida-
de. Se o amor a principal razo para um casal viver e
manter-se junto, as relaes conjugais so mais intensas e
instveis podendo mudar quando mudam os sentimentos.
Existncia legal de divrcio e existncia de muitas confi-
guraes domsticas: famlias homossexuais e heterosse-
xuais, famlias biparentais, e monoparentais, recompostas
com diferentes composies (recasamento(s), filhos de um
ou dos dois dos cnjuges, filhos conjuntos ...) bem como
outro tipo de agrupamentos, nomeadamente migratrios.
So vrias as formas familiares e grandes as possibilida-
des de mudanas ao longo da vida.
Presena de muitas situaes de celibato por opo pessoal.
Possibilidade de contracepo segura. Desde a descober-
ta da plula contraceptiva que se desenvolve uma diferen-
ciao entre sexo e reproduo e a afirmao igualitria
da sexualidade no casal, com a autonomia da sexualidade
feminina (sexualidade plstica) (Castel, 1995).
Tambm os filhos passam a ser desejados e mais integrados
no projecto de vida do casal.
Existem hoje muitas opes de no ter filhos.
Participao massiva da mulher no mercado de trabalho
com enormes mudanas nos hbitos e organizao da
vida domstica e na educao dos filhos proporcionan-
do-lhe, obviamente, uma maior autonomia financeira.
Institucionalizao da formao das crianas e jovens des-
de a creche, jardim de infncia e escola e prolongamento

dos estudos. A vida escolar dos filhos influencia directa-
mente a vida familiar ao nvel das contribuies educati-
vas, dos aspectos financeiros e na organizao de hor-
rios quotidianos, frias e ritmos de vida.
Aumento da esperana de vida com a possibilidade de
coexistncia de quatro geraes na mesma famlia. Esta
nova realidade introduz novas dinmicas e problemticas
na vida das pessoas e das famlias.
Preocupaes com os direitos humanos (direitos das mulhe-
res, das crianas, das minorias) o que contribui para uma
melhor comunicao, formas mais democrticas de rela-
cionamento entre todos, exerccio da parentalidade mais
positivo, uma maior autonomia e uma mais justa repartio
das tarefas domsticas entre homens e mulheres. O clima
familiar est mais centrado na intimidade, privacidade, no
companheirismo e na procura de bem-estar para todos.
Hoje as transformaes que ocorrem na forma de se ser
masculino com novas funes, papis, formas de expresso
de afecto e de competncias no cuidar, exigem reflexo e
mudanas nos direitos do homem na famlia (por exemplo,
igualdade de oportunidades na guarda dos filhos no caso
dos divrcios) .
Todavia a famlia tem sido considerada no s o maior lu-
gar de amor mas tambm de violncia. No poderemos deixar
de referir a grave situao de violncia domstica existente e
de referir que Portugal tem um elevado nmero de casos de
negligncia e maus-tratos sobre mulheres, idosos e crianas.
Pertinncia dos meios de comunicao social numa socie-
dade global, tecnolgica e de informao. Especial des-
taque dever ser feito televiso e ao papel espacial e
temporal que ocupa numa casa e informao transmitida
e apresentao de modelos de ser famlia.
Procriao medicamente assistida que teve avanos extra-
ordinrios desde 1978 - data da primeira fertilizao in
vitro - sendo uma rea em que se prev a continuao de
grandes progressos cientficos e tecnolgicos. Muitas fam-
lias so hoje formadas por novas tcnicas de reproduo.
Miscigenao e circulao das pessoas nomeadamente na
Europa. As amizades entre pessoas de pases diferentes e
os casamentos mistos aumentaram exponencialmente.
Portugal tem um passado de grande mobilidade geogrfica
ligada emigrao.
Diversidade de religies e seitas, assim como de ateus e
pessoas sem religiosidade.
Mecanizao da vida quotidiana: rpidos meios de trans-
porte, variadssimos electrodomsticos e outras aquisies
facilitadoras da vida quotidiana. A utilizao dos telem-
veis e dos computadores introduz mudanas na vida de
cada um e entre os membros de uma famlia ainda insufi-
cientemente estudadas.
Educao Sexual em Rede
Reflexo e Debate
Em Portugal, aps o 25 de Abril de 1974, ocorreram pro-
fundas e rpidas transformaes num clima de liberdade e
de procura de um mundo mais tico e justo. Enumerando al-
gumas: possibilidade legal do divrcio; termina a figura de
chefe de famlia atribuda ao homem e de todos os seus
poderes (por exemplo, as mulheres precisavam da autoriza-
o do marido para se ausentarem do pas); estatuto de filho
ilegtimo (registado no bilhete de identidade); generalizao
de escolas mistas, isto , para rapazes e raparigas; salrio
igual para trabalho igual o que traz maior equidade entre
homens e mulheres.
Em 1976 a Constituio da Repblica Portuguesa um
alicerce das transformaes, ideologias e anseios deste pas
em construo.
Muitas destas transformaes no esto asseguradas,
como muito bem sabemos, mas constituem marcos palpveis
do movimento civilizacional.
A famlia: tendncias e diversidades
Portugal hoje um pas de grandes diversidades e onde co-
existem famlias abertas e cosmopolitas com todas as carac-
tersticas da modernidade e famlias muito tradicionalistas,
organizadas volta de valores morais e de hbitos de vida
conservadores, com papis de gnero rgidos e estilos educa-
tivos autoritrios. 3
Aumentaram as situaes de casais com coabitao sem
casamento formal e de coabitao como experincia pr-ma-
trimonial, aumentaram tambm os filhos nascidos fora do ca-
samento.
Quanto composio familiar acrescente-se que os ca-
sais tm, hoje, menos filhos, mais tarde e mais espaados. A
acentuada queda da natalidade (1,3 nascimento por mulher
em idade frtil) comeou na dcada de 70 do sculo passado
sendo todavia parcialmente compensada pelos nascimentos
nas famlias de imigrantes
A recente existncia legal do casamento entre pessoas
do mesmo sexo situa Portugal no mundo como um pas civi-
lizado.
Uma problemtica da sociedade contempornea a ges-
to do individual e do colectivo, no interior da famlia, numa
poca em que os percursos pessoais de vida se diversificam
e autonomizam. Cada casal, cada famlia confronta-se com
a existncia de projectos pessoais e necessidade de autono-
mizao de cada um e da necessidade de harmonia e coe-
rncia do conjunto de pessoas (pais e filhos, entre o casal,
gerao mais velha e seus desejos).
Mas urge escrever que Portugal tambm um pas de
grandes desigualdades sociais e econmicas no podendo
deixar de referir os problemas dramticos de muitas famlias
economicamente pobres. A situao de crise econmica e o
aumento do desemprego (superior a 11%) e de empregos
N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011
 Reflexo e Debate

insuficientemente remunerados impe no dia-a-dia vulnerabili-
dades, amarguras e dramas de pessoas com falta de recursos
econmicos, acumulao de fragilidades e percursos de des-
filiao social (Giddens, 2001).
Assim, os percursos da marginalizao e de desvaloriza-
o social das famlias bem como a to comum situao de abertura a outros contextos educativos que vo partilhar com
dependncia de mltiplos servios e de instituies de solida- a famlia a tarefa de educao do rapaz e rapariga.
riedade, nomeadamente de caridade, produzem desencora-
jamento e resignao. As famlias multiassistidas e multidesa-
fiadas apresentam dificuldades na expresso de expectativas
e vontades emitindo, frequentemente, discursos centrados em
necessidades.
A famlia e suas funes
A famlia, porque foi capaz de se transformar com os ques-
tionamentos e as novas exigncias da esfera social, poltica,
econmica, cultural e cientfica, sobrevive como clula bsica
da sociedade continuando a desempenhar importantes fun-
es estruturais de desenvolvimento e realizao pessoal, so-
cializao, sustentao, proteco, referencial, assim como
de expresso de sexualidade entre o casal.
Espao de interface entre o individual e o social, de ama-
durecimento de valores e projectos individuais e de grupo
4 com os seus traos comuns e divergentes ainda um espa-
o de aprendizagem e de reelaborao das aprendizagens
ocorridas fora da famlia. Referida como matriz cultural cos-
tuma-se atribuir-lhe o melhor cimento social para assegurar
os valores cvicos e os hbitos de cidadania da comunidade
envolvente.
Entre as funes positivas da famlia, Rodrigo & Palcios
(1998) salientam ser cenrio de: construo de pessoas adul-
tas (auto-estima, sentido de si, bem-estar); de preparao e
aprendizagem para afrontar riscos e assumir responsabilida-
des e compromissos; de encontro intergeracional e de ponte
entre o passado e o futuro; rede de apoio social para diversas
transies vitais adultas (encontro de companheiro, procura
de trabalho, de casa, de novas relaes, reforma, velhice).
Sobre esta ltima funo escrevem: A famlia um ncleo
que pode dar problemas e conflitos, mas tambm constitui um
elemento de apoio frente s dificuldades surgidas fora do m-
bito familiar e um ponto de encontro para resolver as tenses
surgidas no seu interior
Estes autores relevam ainda como funes positivas espec-
ficas das famlias com filhos: assegurar a sobrevivncia dos fi-
lhos, o seu crescimento saudvel e socializao; proporcionar
um clima de afecto e apoio; dar aos filhos o estmulo que faz
deles seres capazes de se relacionar competentemente com a
sua envolvncia fsica e social; tomar decises em relao
Consideraes finais
A famlia enquanto objecto de estudo exige interdisciplina-
ridade e a mobilizao de vrios campos de saber como a
produo cientfica nos tem provado. E, recursivamente, os
estudos sobre famlia tm influenciado reas como a Socio-
logia, Psicologia, Antropologia, Histria, Demografia, Econo-
mia, Sexologia, Politica, Sade, Educao e Arquitectura.
Tem a famlia sobrevivido enquanto clula bsica da socie-
dade graas ao seu poder de adaptao s transformaes
sociais ocorridas, sendo mesmo um espao de compreenso
dessas mesmas mudanas.
complexidade descrita acrescente-se o cunho de impli-
cao e de subjectividade de um tema que invade a reflexo
sobre ele. Ningum indiferente ao assunto, prpria pa-
lavra famlia e sua simbologia, suscitando em ns senti-
mentos, atitudes, ambivalncias, ideias e valores a defender.
Tendo em conta as subjectividades teremos que opor a uma
linguagem desgastada, normativa e determinista de que as
famlias so assim... ou as famlia so assado... uma vi-
so aberta a constantes reformulaes e impregnada de con-
fiana nas competncias das pessoas e das famlias numa
linha de criatividades e de empoderamento.
Referncias bibliogrficas
Castel, R. (1995). Les mtamorphoses de la question sociale.
Paris: Fayard.
Giddens, A. (2001). Transformaes da Intimidade: Sexuali-
dade, Amor e Erotismo nas Sociedades Modernas. Oei-
ras: Celta.
Rodrigo, M.J. & Palcios, J. (1998). Famlia y Desarrollo Hu-
mano. Madrid: Alianza Editorial.
Santos, Milice (2002). Famlia e sexualidade narrativas e
quotidianos. Sexualidade & Planeamento Familiar, n 35,
pp.16-19.

Educao Sexual em Rede N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011

 Por Estas Bandas
PROJECTOS EM CURSO

Consideraes sobre um Projecto de Interveno

em Sade Sexual e Reprodutiva
Ins Matos
Psicloga, Educadora Social na rea de Educao em Valores para o Desenvolvimento, Colectivo Alternativo de
Aprendizages, Extremadura, Espanha

Resumo: Este artigo debrua-se sobre um Projecto de Interveno em Sade Sexual e Reprodutiva desenvolvido ao longo de cinco
meses durante o ano lectivo de 2007/2008, colocado em prtica em contexto de Escola Pblica, inserida no Programa Nacional
de Sade Escolar. Sendo impossvel a exposio completa dos mltiplos passos do Projecto, procuro aqui, atravs de uma anlise
sucinta do mesmo, centrar-me nas questes fundamentais para uma coordenao, um desenvolvimento e uma execuo frutferos
ao nvel da preveno em Sade Sexual e Reprodutiva.

A Importncia da Interveno-Preveno O Projecto

em Sade Sexual e Reprodutiva
Intervir ao nvel da preveno da Sade Sexual e Reprodutiva
(SSR) significa promover o bem-estar fsico e emocional de
cada pessoa, prevenindo no s as doenas e a maternidade
precoce e indesejada, mas concedendo a cada um as estrat-
gias e os instrumentos que permitem uma vivncia satisfatria,
livre, responsvel e consciente da sua prpria sexualidade.
Esta interveno s frutfera atravs da mudana de repre-
sentaes cognitivas, de crenas, de atitudes e, consequente-
mente, de comportamentos.
Ter poucos conhecimentos ou conhecimentos errneos e
ter expectativas inadequadas associadas aos riscos de con-
trair Infeces Sexualmente Transmissveis e aos riscos de
Gravidez No Desejada so variveis cognitivas importantes
a ter em conta no processo de mudana de crenas e de
atitudes, para alm das variveis afectivas e das habilidades
instrumentais. Porque precisamente durante a adolescncia
que se observa uma maior dificuldade de avaliao dos riscos
e dificuldade de planeamento e antecipao de consequn-
cias, como tambm a etapa da vida em que o ser humano
se encontra preferencialmente desperto e curioso para a des-
coberta e primeira explorao da sua sexualidade adulta,
a proposta de aquisio de conhecimentos teis e realistas
sobre SSR, desterrando mitos e desconstruindo falsas crenas
que possam interferir com as relaes seguras, revela-se extre-
mamente pertinente durante esta fase da vida.
5
O desafio para desenvolver um Programa de Interveno (PI)
no mbito da SSR, colocado em prtica em contexto de sala
de aula de uma escola pblica, dirigido a alunos do ensino
secundrio, foi lanado por parte da Coordenao do Servi-
o de Psicologia e Orientao (SPO) e pelo Coordenador es-
colar de Educao para a Sade (CES), durante o ano lectivo
de 2007/2008.
Foi-nos pedido para intervir em 14 turmas num espao
de tempo entre Janeiro a Junho, no existindo nenhum registo
escrito de qualquer projecto do mesmo mbito realizado no
local (apesar de fazer parte do saber oral o conhecimento so-
bre a ocorrncia de intervenes em SSR naquela instituio)
e sendo-nos pedido que elaborssemos de raz um novo pro-
jecto. De incio, o entusiasmo foi tal que no nos demos conta
dos objectivos e parmetros surrealistas que nos colocavam.
Tendo em conta as directrizes do Ministrio da Educao
e do Ministrio da Sade para a preveno e promoo da
SSR, foi possvel traar objectivos gerais de interveno, os
quais, mais tarde, foram considerados demasiado alargados
para o tempo e recursos disponveis na prtica.
Compreendendo que a preveno no apenas um con-
selho ou um aviso nem somente uma informao, mas an-
tes de mais a possibilidade de mudar significados internos,
a opo de metodologia de interveno recaiu, em 3 das 14
turmas propostas pelo CES, sobre intervenes cuidadosa e
previamente planeadas e prolongadas ao longo do tempo, de

Educao Sexual em Rede N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011

 Por Estas Bandas
PROJECTOS EM CURSO
forma frequente e sistemtica. Neste artigo apenas me irei de-
bruar sobre a metodologia de interveno prolongada, pois
para alm de ser aquela em que exclusivamente trabalhei,
parece-me que a que produz melhores resultados ao longo
do tempo de vida de cada indivduo e, portanto, prefervel
a qualquer outro tipo de interveno.
Diagnosticando Situaes e Sugerindo
Resolues
1 Identificao do Problema e Diagnstico
da Situao
Os programas de promoo da sade, segundo Bennett e
Murphy (1999), so utilizados com vista a alterar as normas
sociais e ensinar tcnicas de resistncia influncia das nor-
mas no saudveis. Neste sentido, importante identificar
a problemtica da populao-alvo e compreender as suas
necessidades e como se processa a comunicao/interaco
no interior dos grupos.
Para que seja possvel a identificao do problema do
grupo-alvo essencial ter conhecimento prvio das interven-
es realizadas na rea, o que no aconteceu no presente
caso. A recolha das necessidades processou-se atravs da
avaliao quantitativa e qualitativa realizada durante a 1
sesso, que foi planeada com esse mesmo propsito. Foi
6 atravs desta recolha de informao que se tornou possvel
planear as temticas a trabalhar nas sesses precedentes.
Atravs da observao naturalista durante a 2 sesso de in-
terveno, foi possvel reconhecer diferenas da adequao no se mostrarem disponveis, os que se mostraram tinham
das estratgias utilizadas para a introduo dos contedos, o
que permitiu o planeamento de actividades, a implementar na
3 sesso, que reconhecessem essas diferenas.
Para que haja uma completa e eficaz identificao do
problema a trabalhar, fundamental, tambm, o apoio de
parcerias institucionais sediadas nas imediaes locais, que
trabalhem com membros da populao-alvo e, da, tenham
uma maior percepo das necessidades e processos de co-
municao/interaco desta. Neste sentido, de salientar a
dificuldade na obteno de recursos, quer humanos, quer tc-
nicos, quer logsticos, que apenas deixou de parte a possibi-
lidade de melhorar a interveno realizada pelo SPO. Fica o
agradecimento disponibilidade e acessibilidade concedida
pela Associao para o Planeamento da Famlia (APF).
Por ltimo, essencial ter em conta a falta de experincia
e formao na rea da SSR e na esfera do planeamento e
realizao de projectos na rea da sade das tcnicas do
SPO, dificuldades contornadas pela parceria com a APF e
pelo facto de eu prpria me encontrar a realizar uma Forma-
o nesse mbito. No entanto, a Escola, enquanto instituio
inserida no Programa Nacional de Sade Escolar, teria como
mais-valia se contasse com tcnicos especializados no assun-
to, para alm de um maior nmero de tcnicos consoante o
Educao Sexual em Rede N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011
maior nmero de grupos-alvo de interveno, e se desenvol-
vesse com maior persistncia e proximidade as relaes com
parceiros institucionais relevantes para a temtica.
2 Estabelecimento de Objectivos e Determinao de Es-
tratgias
Os objectivos iniciais propostos para este plano de interven-
o no foram totalmente atingidos, sendo os motivos para
este facto mltiplos, que passamos a expor.
Em primeiro lugar, os objectivos gerais foram delineados com
base na teoria desenvolvida em torno da prtica na rea da
SSR antes de se ter conhecimento da disponibilidade real de
tempo e de recursos para as intervenes e de quais as tur-
mas que iriam ser alvo das mesmas.
Nomeadamente, o pedido de interveno por parte de
14 turmas do ensino secundrio de relevncia no s a
quantidade como a diversidade da populao , aspecto que,
associado baixa quantidade de recursos humanos dispon-
veis, gerou a impossibilidade de concretizar uma interveno
contnua, frequente e estruturada com os grupos-alvo.
O pedido do CES em relao ao horrio da interven-
o ser exclusivo ao horrio escolar das respectivas turmas,
implicando a cedncia de aulas por parte dos professores,
demonstrou-se como uma grande dificuldade, uma vez que
coube s dinamizadoras do PI o contacto e acordo com os
professores de cada turma sobre o horrio onde iria recair a
interveno em SSR. Assim, para alm de alguns professores
que limitar a sua disponibilidade devido s exigncias mi-
nisteriais de assegurar a leccionao dos contedos progra-
mticos das disciplinas, o que, mais uma vez, se impunha
como uma barreira para a concretizao de uma interveno
contnua, frequente e estruturada.
Neste tipo de interveno pretende-se que as sesses te-
nham uma frequncia e continuidade pr-estabelecida, com
um horrio e local prprios para o seu desenrolar. Isto no
s elimina trabalho desnecessrio aos tcnicos, focando os
recursos nos objectivos, como possibilita ao pblico-alvo a
manuteno do entusiasmo e motivao, promove a sistemati-
zao do tema na comunidade e a organizao de rotinas e
permite diminuir o absentismo no projecto.
O estabelecimento de um nmero de sesses equivalente
para todas as turmas manifesta-se uma vantagem para inter-
venes futuras com os respectivos alunos, j que se encon-
tram no mesmo patamar de contedos abordados. Todavia,
este aspecto no dever limitar as intervenes futuras, pois
necessrio ter sempre em conta que as turmas so hete-
rogneas, logo, apresentam uma grande diversidade tanto
na assimilao de conhecimentos e comportamentos como de
compreenso e exposio destes.
Associado ao factor disponibilizao de aulas encontra-se

a descontinuidade do nmero de alunos em cada interven-
o, j que, tendo estas que decorrer em aulas de disciplinas
distintas, muitas vezes os alunos no estavam inscritos em to-
das as disciplinas do seu ano lectivo, j tendo em conta o
absentismo escolar de alguns. Esta varivel no foi, de todo,
controlada pelas dinamizadoras, no s por esquecimento da
nossa parte mas tambm por condicionamento da escolha do
horrio para a interveno.
Estas variaes podem ter influenciado os resultados,
pois apesar de os alunos a que foi aplicado o Questionrio
de Conhecimentos sobre Sexualidade parte B do Inqurito
utilizado no estudo A Educao Sexual dos Jovens Portu-
gueses Conhecimentos e Fontes desenvolvido pela APF e
pelo Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa
(ICSUL), gentilmente cedido , em situao de ps-teste serem
os mesmos a quem foram aplicados em situao de pr-teste,
no conseguimos garantir que todos esses alunos tenham as-
sistido e participado nas sesses intermdias. Ainda assim,
chegou-se concluso que os resultados obtidos em ps-teste
foram melhores que os obtidos em pr-teste, o que parece in-
dicar que uma interveno continuada pode conduzir a uma
melhor aquisio de conhecimentos e possvel alterao de
atitudes, crenas e consequentemente comportamentos.
Seria interessante sugerir a concretizao, no futuro, de
uma interveno mais prolongada, ao longo do ano lectivo,
com maior quantidade de sesses, possibilitando verificar de
um modo mais expressivo esta alterao nos comportamentos
e atitudes dos alunos.
Ficaram por abordar outros contedos igualmente fulcrais
para o desenvolvimento da responsabilidade e da conscin-
cia ao nvel da SSR, sugerindo-se que em intervenes futuras,
com mais tempo e recursos, estes possam ser devidamente
trabalhados.
3 Elaborao do Plano de Aco
Para que este tipo de Programas decorra o melhor possvel,
essencial definir inicialmente as responsabilidades e compe-
tncias que cabem a cada tcnico, a disponibilidade e envol-
vimento que cada tcnico e parceria pode dar, para alm do
modo como se ir planear a interveno e recursos necess-
rios e disponveis na comunidade.
Como foi acima referido, a disponibilidade tcnica e hu-
mana para colocar em prtica intervenes com tantas turmas
no era suficiente, pelo que tivemos que optar por realizar
intervenes nicas para alm das intervenes prolongadas
inicialmente propostas.
No que toca interveno prolongada propriamente dita,
esta, a certo ponto, pressups que se utilizassem estratgias
diferentes com as diferentes turmas, devido diversidade da
populao. Observaram-se posturas e comportamentos distin-
Educao Sexual em Rede
Por Estas Bandas
PROJECTOS EM CURSO
tos entre turmas especialmente entre a turma 1 e as outras
duas turmas durante a 2 sesso de interveno, para alm
de conhecimentos diferentes sobre SSR registados atravs do
Questionrio aplicado na avaliao inicial, o que levou
necessidade de adaptao da interveno na 3 sesso.
A turma 1 possua caractersticas especficas como o facto
de 80,95% de indivduos ser do sexo masculino, com uma
mdia de idades igual a 16,35, um grau de maturidade infe-
rior para a reflexo sobre as temticas sexuais e para a per-
cepo da importncia das mesmas para as suas vidas, bem
como uma aceitao mais negativa da natureza da activida-
de desenvolvida na 2 sesso. Comparativamente, a turma
3 era composta por 76,9% de indivduos do sexo feminino,
com mdia de idades igual a 17,4, um grau de maturidade
superior para a reflexo sobre as temticas sexuais e para a
percepo da importncia das mesmas para as suas vidas,
bem como uma aceitao positiva da natureza da actividade
desenvolvida no decorrer da 2 sesso. Na turma 2 regis-
tou-se um maior equilbrio entre rapazes e raparigas (apesar
do nmero destas ser ligeiramente superior), com uma mdia
de idades igual a 16,26 anos, um grau de maturidade para
a reflexo sobre as temticas sexuais e para a percepo da
importncia das mesmas para as suas vidas mais equilibrado
entre os diferentes elementos, bem como uma aceitao posi-
tiva das dinmicas desenvolvidas durante a 2 sesso.
Estas diferenas impuseram-se como condicionantes da 7
receptividade s actividades propostas e da capacidade
de interesse e motivao para a realizao das mesmas, tal
como condicionantes do aumento e consolidao dos conhe-
cimentos sobre as temticas abordadas. Mais uma vez, vi-
svel a necessidade de uma interveno mais prolongada do
que a que ocorreu, de modo a detectar com maior eficcia
e objectividade estas diferenas e como forma de responder
mais adequadamente s necessidades da populao-alvo
em termos de SSR. No futuro, ser importante considerar a
diversidade da populao, no como factor discriminatrio,
mas enquanto factor essencial a ter em conta nas estratgias
adoptadas e nos contedos trabalhados, pois uma interven-
o deve ser permanentemente adequada s especificidades
do grupo-alvo.
Por fim, ficaram por pensar e desenvolver meios para
apresentar e divulgar os resultados do PI. Esta proposta de
aces revela-se como importante para promover a sensibili-
zao da comunidade escolar para a Educao para a SSR,
bem como informar e esclarecer dvidas sobre os contedos
temticos da SSR dos elementos desta comunidade.
4 Avaliao
No que concerne a avaliao do desempenho e do impacto e
a avaliao do funcionamento do PI, esta apresenta algumas
N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011
 Por Estas Bandas
PROJECTOS EM CURSO
falhas prprias da inexperincia do pessoal tcnico. A saber,
o nmero varivel de alunos em cada sesso de interveno
revela-se como condicionante da avaliao, uma vez que a
avaliao quantitativa realizada, atravs do Questionrio de
Conhecimentos, debruou-se sobre indivduos diferentes. Com
isto quer-se dizer que a diferena registada na primeira ava-
liao e na final pode afectar o resultado da avaliao dos
conhecimentos assimilados pelos alunos j para no falar
da avaliao dos comportamentos alterados pelos mesmos,
j de si afectada por factores acima referidos e a avaliao
da eficincia do prprio PI, uma vez que no so dados ava-
liativos totalmente vlidos cientificamente.
No que diz respeito s tcnicas utilizadas para realizar a
avaliao, de referir que, numa primeira sesso, foram uti-
lizadas tanto tcnicas quantitativas Questionrio de Conhe-
cimentos como qualitativas Entrevista com Grupos Focais
e Caixa-de-Perguntas , com o objectivo no s de avaliao
do PI e das alteraes decorridas nos grupos-alvo aps a in-
terveno, mas tambm com o objectivo de recolha de infor-
mao sobre as necessidades da populao, essencial para o
planeamento das sesses posteriores. Contudo, na ltima ses-
so de interveno, devido a dificuldade na gesto do tempo
e limitao do mesmo, a avaliao final foi realizada apenas
ao nvel quantitativo, manifestando-se como um dfice, j que
a avaliao seria tanto mais completa e vlida consoante a
8 utilizao de tcnicas qualitativas e quantitativas.
A avaliao intermdia, ainda que qualitativa e no sis-
tematizada, foi importante, apesar de fazer mais sentido em
intervenes com um maior nmero de sesses e com um me-
lhor planeamento e sistematizao. Esta avaliao acabou
por ser feita atravs da observao da dinamizadora e atra-
vs do feedback oral dado por alguns alunos, durante a 2
sesso de interveno continuada, o que permitiu adequar a
interveno na 3 sesso.
Consideraes Finais
Em jeito de balano final, pode-se constatar uma melhoria ao
nvel dos conhecimentos adquiridos pelos alunos no perodo
de interveno de 4 sesses, nas 3 turmas, apesar das vari-
veis no controladas e dos factores limitativos de uma inter-
veno adequada referidos anteriormente neste artigo.
Como de imaginar e, neste caso, foi possvel confir-
mar na prtica, a preveno de comportamentos de risco
no surge apenas pela boa-vontade e disponibilidade dos
tcnicos ou das instituies, necessria uma coordenao Santos, A.C., Ogando, C. & Camacho, H. (2001). Adoles-
e organizao estruturada e flexvel. As crticas e sugestes
apresentadas por este e por outros projectos de interveno
Educao Sexual em Rede N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011
em SSR constituem contributos essenciais para melhorar futu-
ras intervenes.
Considerando que a Sexualidade uma esfera fundamen-
tal na vida de uma pessoa e da sociedade, o investimento em
quantidade e em qualidade neste tipo de projectos parece-me
determinante. Sendo o espao Escola, de facto, um dos locais
mais privilegiados para a ocorrncia deste tipo de projectos,
isto no significa que se desresponsabilize a Famlia ou a
Comunidade, que tambm podero encontrar, neste espao
ou noutros, meios e estratgias que lhes permitam saber lidar
com a sua Sexualidade e a dos seus de forma saudvel, res-
ponsvel, consciente, livre e informada.
Referncias bibliogrficas
Antunes, M. T. (2007). Atitudes e comportamentos sexuais de
estudantes do ensino superior. Coimbra: FORMASAU.
Associao para o Planeamento da Famlia & Instituto de
Cincias Sociais da Universidade de Lisboa (s.d.).
Inqurito: a educao sexual dos jovens portugueses
conhecimentos e fontes. (no publicado). Lisboa
Bennett, P., & Murphy, S. (1999). Psicologia e promoo da
sade. Lisboa: Climepsi Editores.
Carpintero, E. (2004). Preveno de riscos associados ao
comportamento sexual: gravidez no desejada, DST e
SIDA. Lisboa: Associao para o Planeamento Familiar.
Fonseca, T. (Coord.) (2001). Educao sexual: guia anotado
de recursos. Lisboa: CCPES, DEB, DES, IIE.
Gomes, F. S. & Silva, D. B. (2006). Conhecimentos, atitudes
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ses sexualmente activos e no-activos, estudantes do
9 ao 12 ano de escolaridade. In Leal, I., Ribeiro,
J. P., & Jesus, S. N. (Org.), Actas do 6 Congresso
Nacional de Psicologia da Sade: Sade, Bem-estar e
Qualidade de Vida (pp. 713 719). Lisboa: Instituto
Superior de Psicologia Aplicada.
Marques, A. M. & Prazeres, V. (Coord.) (2000). Educao
sexual em meio escolar: linhas orientadoras. Lisboa: Mi-
nistrio da Educao, Ministrio da Sade.
Ministrio da Sade (2006). Programa Nacional de Sade
Escolar. Acedido em 20 de Fevereiro, 2008 em www.
min-saude.pt/NR/rdonlyres/4612A602-74B9-435E-
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Sampaio, D. [et al.] (2007). Relatrio Final de Grupo de Traba-
lho de Educao Sexual. Lisboa: Ministrio da Educao.
cendo Educao Sexual na Escola: Da teoria pr-
tica. Lisboa: Editora Didctica.

Sexualidade e Sociedade
Pensar sobre a (s) famlia (s)
Os seres humanos desenvolvem-se em unidades sociais que
podem ser designadas por famlias, podendo estas apre-
sentar-se de formas diversificadas no que respeita constitui-
o, organizao, estrutura, padres, expectativas e papis
dos seus membros.
As famlias, consideradas como unidades fundamen-
tais da sociedade, independentemente das suas estruturas e
organizaes, tm um papel essencial para o desenvolvimen-
to humano dado constiturem o lugar onde se iniciam as mani-
festaes afectivas que provocam mudanas interiores e que
se movem entre dois extremos: prazer/desprazer, excitao/
tranquilidade, tenso/relaxamento, aproximao/rejeio e
activao/bloqueio. O alimento afectivo to imprescind-
vel como o alimento orgnico.
As vivncias afectivas que se desenvolvem com os mem-
bros da famlia (pais, irmos, tios, primos, avs, ) tm reper-
cusses no desenvolvimento da pessoa, na sua personalidade
e na sua insero no mundo social e laboral.
As famlias sofrem influncias dos contextos poltico, eco-
nmico e cultural nos quais se encontram inseridas e as mu-
danas ocorridas no seio familiar atingem, simultaneamente,
aspectos institucionais da realidade familiar como as identi-
dades pessoais e as relaes mais ntimas entre os membros
da famlia. Para alm da adaptao s mudanas referidas
e s decorrentes do crescimento dos seus membros, a famlia
ainda se deve envolver na manuteno do bem-estar de cada
um, promovendo a estabilidade nas relaes familiares.
Presentemente tende-se a considerar famlia como um gru-
po social fundado, essencialmente, em laos de afectividade.
Incluem-se aqui as diversas modalidades atpicas de vida fa-
miliar, desde a referncia a parentescos relativamente difu-
sos, que no passam pelo casamento, a famlias institucionais
decorrentes de relacionamentos matrimoniais.
A famlia contempornea no pode ser definida apenas pelos
laos de consanguinidade, por um lado, por ser cada vez
reconhecido como mais importante a qualidade do vnculo
e do afecto que permeia o meio familiar e que liga os seus
membros e, por outro, pelo facto de existirem inmeras com-
binaes e formas de interaco que constituem os diferentes
Educao Sexual em Rede
Tr a b a l h a n d o Te m a s
tipos de famlia, designadamente: nuclear tradicional, recons-
tituda, monoparental, homossexual
O reconhecimento de entidades familiares heteroafectivas e
homoafectivas vem sendo aceite com mais naturalidade na
sociedade portuguesa, reconhecendo-se estes novos estilos
de vida e novos arranjos familiares como decorrentes do
profundo processo de mudana que envolve os aspectos so-
cietais.
A famlia considerada como primeira instituio media-
dora entre o ser humano e a cultura e a matriz da aprendiza-
gem humana. na famlia que as pessoas iniciam a aprendi-
zagem das diferentes formas de existir, de ver o mundo e de
construir as suas relaes sociais.
Alguns estudos referem que no ambiente familiar que a
criana comea a aprender a administrar e a resolver os 9
conflitos, a controlar as emoes, a expressar os diferentes
sentimentos que constituem as relaes interpessoais, a lidar
com as diversidades e adversidades da vida e que essas habi-
lidades sociais e a sua forma de expresso tm repercusses
noutros ambientes com os quais a criana, o adolescente ou
mesmo o adulto interagem, accionando aspectos salutares ou
provocando problemas e alterando a sade mental e fsica
dos indivduos.
No mundo moderno assiste-se a uma partilha maior das
tarefas educacionais e de socializao com outras instituies
que passam a ser co-responsveis e que influenciam as cul-
turas familiares e so influenciadas por elas. As duas institui-
es com maiores responsabilidades nessas duas tarefas so
a famlia e a escola pelo facto de constituirem ambientes de
desenvolvimento e aprendizagem humana que podem funcio-
nar como propulsoras ou inibidoras quer do desenvolvimento
quer da aprendizagem de cada pessoa.
A sociedade actual continua a passar por um processo socio-
cultural de re-diferenciao e de redefinio da famlia.
No existe uma configurao familiar ideal, o que deve exis-
tir a entidade familiar vocacionada, efectivamente, para
promover a dignidade e a realizao da personalidade dos
seus membros, integrando sentimentos, esperanas e valores
de forma a assumir-se como o alicerce primordial para o al-
cance da felicidade.
N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011
 Tr a b a l h a n d o Te m a s
Competncias Pedaggicas
A abordagem deste tema pretende, em termos de:
Conhecimentos contribuir para que cada aluno adquira
saberes relacionados com:
O conceito de famlia e a respectiva evoluo
Os aspectos relacionados com o que as famlias proporcio-
nam ao ser humano
Capacidades contribuir para que cada aluno seja capaz
de:
Percepcionar os aspectos de natureza diversa que as fam-
lias proporcionam
Tomar conscincia do seu papel na famlia e do que pode
proporcionar mesma
Projectar aspectos da sua famlia futura
Atitudes/comportamentos contribuir para que cada
aluno fique predisposto a:
Reconhecer os aspectos positivos que a sua famlia lhe pro-
porciona assim como os que poder retribuir
Sensibilizar-se para integrar outras perspectivas de pensar
sobre as famlias
Desenvolvimento da actividade Pensar
sobre a (s) famlia (s)
10 O/a professor/a distribui uma folha onde cada aluno/a
dever registar individualmente aspectos relacionados com
o que a Famlia de cada criana/jovem lhes proporciona
ou eles proporcionam ou iro proporcionar (Anexo 1 para
o 1 ciclo; Anexo 2 para os 2 e 3 ciclos; Anexo 3 para o
Ensino Secundrio);
Os alunos dispem de 5 minutos para completarem as
respectivas fichas. As folhas no devero ser assinadas.
Seguidamente so recolhidas pelo/a professor/a que ir
registar no quadro alguns dos aspectos referidos pelos alu-
nos de modo a integrar os vrios contributos assinalados
na ficha;
Quando estiver finalizado o registo no quadro, dever ser
objecto de anlise e debate em sesso de grupo. Algu-
Educao Sexual em Rede N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011
mas questes /sugestes podero ser colocadas de modo
a dinamizar a sesso e tendo em conta a faixa etria dos
alunos/as, designadamente:
Ser que as famlias so muito diferentes umas das ou-
tras?
O que torna as famlias singulares ou nicas?
Que outros aspectos poderamos considerar neste regis-
to de ideias (apontar para o quadro)?
Quais as funes da famlia? (proteco, segurana,
afecto, valores, outros)
Os aspectos salientados sobre as famlias foram mais
positivos ou mais negativos?
Existem famlias problemticas ou todas as famlias
tm problemas?
Qual a importncia da famlia? Precisamos todos/as
de uma famlia?
Uma pessoa que viva sozinha uma famlia?
Qual ou quais os aspectos registados que consideram
ser mais importantes?
Nem sempre as famlias representam o porto de abri-
go para uma pessoa. Neste caso, qual a melhor alter-
nativa para essa pessoa?
O que por vezes falha numa famlia? A comunicao,
por exemplo, consideram que as famlias comunicam
bem?
Existem famlias perfeitas?
Qual a importncia da existncia de regras/normas na
famlia?
Podemos considerar os nossos amigos como elementos
da nossa famlia?
Que tipos de famlia (re)conhecem (tradicionais, re-
compostas, monoparentais, adoptivas, homossexuais,
comunitrias?
Etc.
Finda a explorao da actividade, o professor poder
complementar com uma leitura, uma citao de um/a
autor/a contemporneo/a, uma narrativa, um poema,
com a elaborao de uma pintura ou outras actividades
sobre o tema famlias.
 Tr a b a l h a n d o Te m a s

Anexo 1
O que a minha famlia me proporciona

Anexo 2
O que eu proporciono minha famlia

11

Anexo 3
O que eu penso proporcionar minha futura famlia

Educao Sexual em Rede N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011

 Recursos
Um Guia para o Desenvolvimento de Polticas
sobre Direitos e Sade Sexual e Reprodutiva de
Jovens na Europa
Publicao que integra o Projecto SAFE uma parceria eu-
ropeia financiada pela Comisso Europeia Estratgia de
Sade, que visa a promoo dos Direitos e Sade Sexual e
Reprodutiva de Jovens e resulta de um esforo conjunto entre
a Rede Europeia da Federao Internacional de Planeamento
Familiar (IPPF), 26 Associaes-Membro, a Universidade de
Lund e a OMS Europa. Iniciado em 2005, o Projecto SAFE
pretende desenvolver novas e inovadoras formas de fazer
chegar, aos mais jovens, as informaes e servios relativos
12
DIREITOS E SADE SEXUAL E REPRODUTIVA DIREITOS E SADE SEXUAL
UM GUIA PARA O DESENVOLVIMENTO DE POLTICAS SOBRE
DIREITOS E SADE SEXUAL E REPRODUTIVA
DE JOVENS
NA EUROPA
DIREITOS E SADE SEXUAL E REPRODUTIVA DIREITOS E SADE SEXUAL E REPRODUTIVA
Educao Sexual em Rede N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011
aos Direitos e Sade Sexual e Reprodutiva e informar, apoiar
e estimular o desenvolvimento de polticas nesta rea.
Fundamentalmente criado como apoio para decisores polti-
cos e governos na criao e aperfeioamento de programas
e polticas que possam dar resposta s questes relacionadas
com os direitos e a sade sexual e reprodutiva dos jovens,
este Guia identifica os principais desafios que se colocam
sade reprodutiva e ao desenvolvimento, fornecendo orienta-
es com base em factos comprovados e em boas prticas.
Inicialmente desenvolvido pelas parcerias do Projecto SAFE,
que tiveram em considerao factos comprovados pelo traba-
lho de investigao, directrizes europeias e internacionais,
experincia de campo e boas prticas reconhecidas, foi pos-
teriormente baseado num processo de consulta que contou
com o envolvimento de jovens, representantes de ministrios
da sade, DG Sanco e organizaes da sociedade civil. Nes-
te contexto, o documento final que aqui se apresenta, tem em
considerao os contributos e as sugestes de cada uma das
entidades envolvidas.
Especificamente centrado nos Direitos e Sade Sexual e Re-
produtiva, o Guia destaca os aspectos essenciais para as pes-
soas jovens, identifica os principais desafios na sade sexual
em desenvolvimento e acrescenta orientaes sobre boas pr-
ticas. Em cada uma das 5 reas-chave ou domnios de aco
que o constituem so desenvolvidos os passos e as polticas
essenciais que aqui apresentamos de forma resumida:
Domnio de Aco - Informao, educao e co-
municao
Encorajar a participao
Apoiar as famlias
Administrar a educao sexual nas escolas
Fornecer informao em funo da idade e adequada
ao desenvolvimento
Abranger uma grande variedade de temas
Chegar s populaes jovens, a grupos especficos e a
grupos vulnerveis
Desenvolver capacidades e estimular valores e atitudes
positivas

Envolver vrios prestadores de servios e estabelecer
parcerias entre organismos
Promover campanhas de informao ao pblico
Domnio de Aco - Servios de sade
Encorajar a participao dos jovens na concepo, im-
plementao e avaliao dos servios de sade dirigi-
dos a esta populao
Maximizar a acessibilidade
Oferecer uma grande variedade de servios, assegurar
a sua qualidade e confidencialidade
Prestar aconselhamento como parte integrante dos ser-
vios
Admitir as diferentes necessidades de rapazes e rapa-
rigas
Adoptar uma abordagem baseada nos direitos de cada
utente
Alcanar jovens vulnerveis
Chegar populao jovem em vrios locais
Tornar os servios financeiramente viveis
Domnio de Aco Acesso contracepo
Encorajar a participao
Melhorar os conhecimentos dos/as jovens sobre mto-
dos contraceptivos
Disponibilizar um leque diversificado de profissionais e
de servios, assegurar a sua qualidade e confidenciali-
dade
Fornecer uma grande variedade de contraceptivos
Assegurar atitudes positivas por parte de quem presta
o servio
Minimizar o medo de ser julgado, o estigma e a discri-
minao
Tornar os contraceptivos economicamente acessveis
para a populao jovem
Domnio de Aco Infeces sexualmente trans-
missveis (IST) e VIH/SIDA
Encorajar a participao dos jovens e da sociedade civil
Promover a educao para a preveno
Fornecer um espectro alargado de servios relacionados
com as IST e o VIH
Educao Sexual em Rede
Recursos
Criar programas abrangentes de preveno face s IST
e ao VIH, estabelecer polticas e programas sobre IST e
VIH de longo prazo
Melhorar o acesso aos preservativos
Promover a dupla proteco
Formar prestadores de servios na rea da preveno,
tratamento e cuidados relacionados com as IST e o VIH
Disponibilizar aconselhamento de qualidade
Encorajar e promover o aconselhamento e testes volun-
trios
Reduzir o estigma/excluso e a discriminao relacio-
nados com o VIH
Discriminalizar o VIH
Ter presentes as questes da diversidade e da vulnera-
bilidade
Domnio de Aco Gravidez no desejada e
aborto seguro
Definir claramente os motivos pelos quais se pode reali-
zar um aborto
Assegurar que o limite legal de semana de gestao seja
bem conhecido
Assegurar que o consentimento parental ou de uma pes-
soa adulta no obrigatrio
Prestar servios de aconselhamento de qualidade 13
Assegurar um acesso geogrfico alargado e minimizar
o estigma
Assegurar a boa qualidade dos servios
Formar e apoiar profissionais de sade que prestam os
servios
Definir uma posio legal clara sobre a objeco de
conscincia
Fornecer informao facilmente acessvel
Assegurar que o aborto financeiramente acessvel a
todas as jovens mulheres
Promover polticas de preveno
Assegurar que as mulheres (as jovens includas) tomem
as suas prprias decises
A verso portuguesa, traduzida e adaptada pela APF, en-
contra-se disponvel no Portal de Sade Sexual e Reprodutiva
www.apf.pt
N 7 OUTUBRO 2010 - SETEMBRO 2011
 Jovens, Objectivos de
Desenvolvimento do
Milnio, Direitos Humanos
e Sade Sexual e
Reprodutiva
Com textos de Ins Malta, Iasmina Gonal-
ves e Magda Alves e produzida pela APF
no mbito do Projecto Countdown Europe
2015 em parceria com o Conselho Nacio-
nal da Juventude, esta folha de dados cen-
tra-se muito especificamente nas mltiplas
questes da populao jovem e desafios
que se impem face aos Objectivos de De-
senvolvimento do Milnio j que () A glo-
balizao, as transformaes na economia,
educao, comunicao, demografia, am-
biente, tecnologia e cultura revolucionaram
aquilo que significa ser jovem, assim como
a propagao do VIH/SIDA, os conflitos ar-
mados e as migraes()
Da mesma forma, tambm o compromisso
assumido em 1995 pelos governos de todo
o mundo em proporcionar melhor acesso
informao, educao e servios de sade
sexual e reprodutiva para todas as pessoas
jovens no foi cumprido o que teve e con-
tinua a ter efeitos negativos nos direitos e
vidas da populao jovem a nvel mundial.
(Esta Folha de Dados encontra-se disponvel no Portal de
Sade Sexual e Reprodutiva, www.apf.pt)

Campanha de Vero 2011 - Ou fazes bem, ou

no h nada para ningum!
Entre os meses de Maio e Setembro, a APF promoveu a Campanha de Ve-
ro Ou fazes bem, ou no h nada para ningum! Essencialmente
dirigida populao jovem, atravs da mensagem O uso de contracep-
o no basta, preciso us-la correctamente, a Campanha teve
como principal objectivo apelar para o uso correcto da contracepo inde-
pendentemente do mtodo escolhido, alertando desta forma para a perda de
eficcia dos mtodos contraceptivos quando usados incorrectamente. Como
materiais de suporte, a Campanha contou com um postal, um cartaz, fi-
tas de pulso, t-shirt para os animadores e ainda com uma pgina no
Facebook