UNIVERSIDAD PARTICULAR DE CHICLAYO

BIOGRAFA

Benjamin Bloom (Longford, Pensilvania, 21 de febrero de 1913 - 13 de

septiembre de 1999) fue un influyente psiclogo y pedagogo estadounidense
que hizo contribuciones significativas a la taxonoma de objetivos de la
educacin. Otras contribuciones suyas estuvieron relacionadas con el campo
del aprendizaje y el desarrollo cognitivo.

Titulado por la Universidad Estatal de Pensilvania (1935) se doctor en

Educacin en la Universidad de Chicago en marzo de 1942. De 1940 a 1943,
form parte de la plantilla de la Junta de Exmenes de la Universidad de
Chicago, tras lo cual pas a ser examinador de la universidad, puesto que
desempe hasta 1959. Su primer nombramiento como profesor en el
Departamento de Educacin de la Universidad de Chicago tuvo lugar en 1944.
Con el tiempo, en 1970, fue distinguido con el nombramiento de Catedrtico
Charles H. Swift. Fue asesor en materia de educacin de los gobiernos de
Israel, India y de varias otras ciudades.

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RESUMEN DE LA TAXONOMIA

La taxonoma de objetivos de la educacin de Bloom se basa en la idea de que

las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad
creciente.1 El desempeo en cada nivel depende del dominio del alumno en el
nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar el nivel
ms alto de la taxonoma cognitiva se basa en el supuesto de que el
estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la informacin
necesaria, comprender esa informacin, ser capaz de aplicarla, de analizarla,
de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla. La taxonoma de Bloom no es un
mero esquema de clasificacin, sino un intento de ordenar jerrquicamente los
procesos cognitivos.

Bloom orient un gran nmero de sus investigaciones al estudio de los

objetivos educativos, para proponer la idea de que cualquier tarea favorece en
mayor o menor medida uno de los tres dominios psicolgicos principales:
cognoscitivo, afectivo, o psicomotor. El dominio cognoscitivo se ocupa de
nuestra capacidad de procesar y de utilizar la informacin de una manera
significativa. El dominio afectivo se refiere a las actitudes y a las sensaciones
que resultan el proceso de aprendizaje. El dominio psicomotor implica
habilidades motoras o fsicas.

Bloom, junto a su grupo de investigacin de la Universidad de Chicago,

desarroll una taxonoma jerrquica de capacidades cognitivas que eran
consideradas necesarias para el aprendizaje y que resultaban tiles para la
medida y evaluacin de las capacidades del individuo. Su taxonoma fue
diseada para ayudar a profesores y a diseadores educacionales a clasificar
objetivos y metas educacionales. Su teora estaba basada en la idea que no
todos los objetivos educativos son igualmente deseables. Por ejemplo, la
memorizacin de hechos, si bien una cualidad importante, no es comparable a
la capacidad de analizar o de evaluar contenidos.

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La taxonoma de Bloom la clasificacin de los objetivos educativos ms usada

y conocida en entornos educativos. Bloom defina tres mbitos en los que
deben ubicarse los objetivos de la enseanza:

mbito cognitivo: Conocimiento, comprensin, aplicacin, anlisis, sntesis,

evaluacin.

mbito Afectivo: Recibir (atender), responder, valorar, organizacin,

caracterizacin segn valores.

mbito psicomotor: es el mbito menos desarrollado en las investigaciones

de Bloom.

CARACTERSTICAS DE LA TAXONOMA DE BLOOM.

Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el
rea de aprendizaje; en segundo lugar, que los objetivos estn correctamente
planteados; en tercer lugar, las herramientas de evaluacin sean las adecuadas
y por ltimo determinar las actividades a realizar.

Benjamn Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando

la accin planificadora de los Docentes.

CLASIFICACION TAXONOMIA DE BLOOM

Para crear una buena planificacin es necesario tener claro en primer lugar: el
rea de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estn correctamente
planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluacin sean las adecuadas
y por ltimo determinar las actividades a realizar.

Benjamin Bloom, en su taxonoma clasifica y ordena el aprendizaje, facilitando

la accin planificadora de los Docentes.

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CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el rea intelectual que abarca las subreas del conocimiento, la

comprensin, la aplicacin, el anlisis, la sntesis y la evaluacin; donde cabe
destacar que algunas de stas presentan subdivisiones.

CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos especficos y conocimientos

de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y
de las abstracciones especficas de un determinado campo del saber. Son de
modo general, elementos que deben memorizarse.

COMPRENSION: El conocimiento de la compresin concierne el aspecto ms

simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una
comunicacin o de un fenmeno, como la comprensin de una orden escrita u
oral, o la percepcin de lo que ocurri en cualquier hecho particular.

APLICACIN: El conocimiento de aplicacin es el que concierne a la

interrelacin de principios y generalizaciones con casos particulares o
prcticos.

ANALISIS: El anlisis implica la divisin de un todo en sus partes y la

percepcin del significado de las mismas en relacin con el conjunto. El anlisis
comprende el anlisis de elementos, de relaciones, etc.

SINTESIS: A la sntesis concierne la comprobacin de la unin de los

elementos que forman un todo. Puede consistir en la produccin de una
comunicacin, un plan de operaciones o la derivacin de una serie de
relaciones abstractas.

EVALUACIN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crtica ante

los hechos. La evaluacin puede estar en relacin con juicios relativos a la
evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

CAMPO PSICOMOTRIZ:

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas

son conductas que se realizan con precisin, exactitud, facilidad, economa de
tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden varias en
frecuencia, energa y duracin. La frecuencia indica el promedio o cantidad de

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veces que una persona ejecuta una conducta. La energa se refiere a la fuerza
o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duracin en
el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este
dominio: Escribir en forma legible. En el aprendizaje de destrezas como en el
de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no slo que el
alumno realice la conducta con precisin y exactitud, sino tambin que la use
siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no slo se puede plantear
como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que
siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza
para escribir en forma legible sino el hbito de escribir en forma legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA

Montar

Calibrar

Armar

Conectar

Construir

Limpia

Componer

Altar

Fijar

Trazar

Manipular

Mezclar

CAMPO AFECTIVO:

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El criterio que sirve de base para la discriminacin de las categoras de los

objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorizacin que una actitud,
valor o apreciacin revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos
del campo afectivo se manifiestan a travs de la recepcin, la respuesta, la
valorizacin, la organizacin y la caracterizacin con un valor o un complejo de
valores.

Hay tres dimensiones en la taxonoma de objetivos de la educacin

propuesta por Benjamn Bloom:

Dimensin afectiva
Dimensin psicomotora
Dimensin cognitiva

DIMENSIN AFECTIVA

El modo como la gente reacciona emocionalmente, su habilidad para sentir el

dolor o la alegra de otro ser viviente. Los objetivos afectivos apuntan
tpicamente a la conciencia y crecimiento en actitud, emocin y sentimientos.
Hay cinco niveles en el dominio afectivo. Yendo de los procesos de orden
inferiores a los superiores, son:
Recepcin - El nivel ms bajo; el estudiante presta atencin en forma
pasiva. Sin este nivel no puede haber aprendizaje
.
Respuesta - El estudiante participa activamente en el proceso de
aprendizaje, no slo atiende a estmulos, el estudiante tambin
reacciona de algn modo.

Valoracin - El estudiante asigna un valor a un objeto, fenmeno a o

informacin.

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Organizacin - Los estudiantes pueden agrupar diferentes valores,

informaciones e ideas y acomodarlas dentro de su propio esquema;
comparando, relacionando y elaborando lo que han aprendido.

Caracterizacin - El estudiante cuenta con un valor particular o creencia

que ahora ejerce influencia en su comportamiento de modo que se torna
una caracterstica.

Dimensin psicomotora

La pericia para manipular fsicamente una herramienta o instrumento como la

mano o un martillo. Los objetivos psicomotores generalmente apuntan en el
cambio desarrollado en la conducta o habilidades.

Comprende los siguientes niveles: - Percepcin - Disposicin - Mecanismo -

Respuesta compleja - Adaptacin Creacin.

EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Esta metodologa consta de una serie de niveles construidos con el propsito

de que el alumno adquiera conocimiento que perdure durante toda la vida. Esta
metodologa no busca la mera memorizacin o comprensin del contenido si no
que los alumnos lleguen a desarrollar habilidades que les permitan utilizar el
conocimiento adquirido como una herramienta para resolver problemas y
finalmente incluso crear su propio conocimiento.

La taxonoma de Bloom ha sido ampliamente revisada y mejorada a lo lardo de

las dcadas siendo Andrew Churches (2008) su revisor ms reciente. Segn
Churches (2008) esta metodologa puede dividirse en seis niveles o fases
diferenciadas que el alumno debe ir superando para que se produzca un
verdadero proceso de aprendizaje:

Recordar: este nivel trata de recordar el conocimiento que ya se posee.

El alumno debe recordar hechos universales y globales, terminologa,

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esquemas, procesos, teoras, etc. Para llevar a cabo este nivel el

docente puede proporcionar ayuda al alumno facilitndole contenido o
guindole para que sea el propio alumno el que realice la bsqueda del
conocimiento que ya posee y recordarlo. Verbos clave: reconocer,
escuchar, describir, identificar, nombrar, localizar

Comprender: este nivel consiste en construir significado y relacionar

conocimientos entre s. El alumno debe hacer uso de los materiales que
se le presentan o que obtuvo durante el primer nivel. En este nivel el
alumno debe aprehender el contenido, generalizarlo y relacionarlo entre
s por lo que el pensamiento abstracto juega un papel importante.
Adems el alumno debe ser capaz de explicar la relacin entre los datos
o el contenido. Verbos clave: interpretar, resumir, parafrasear, clasificar,
comparar, explicar, ejemplificar.

Aplicar: llevar a cabo un procedimiento a travs de la ejecucin o

implementacin del mismo. En este nivel el alumno asume un papel ms
activo y debe llevar a cabo el conocimiento adquirido en una actividad,
teora, idea, prctica, etc. Verbos clave: implementar, usar, ejecutar.

Analizar: disgregar contenido o conceptos determinando las partes

relacionadas entre s o con respecto a una estructura o propsito ms
grande. En este nivel ha de irse de lo global a lo especfico de forma
que se descomponga el problema dado en diferentes partes y se
analicen las relaciones entre ellas, el alumno debe ser capaz de ver la
jerarqua subyacente a las ideas y expresar la relacin entre las mismas.
Verbos clave: comparar, organizar, de construir, atribuir.

Evaluar: realizar juicios de valor basados en criterios a travs de la

comprobacin y crtica. Requiere realizar juicios y crticas del proceso
realizado, de los materiales, mtodos, contenido, etc. Es importante
tener en cuenta la calidad de la evaluacin que emite el alumno. Verbos
clave: comprobar, realizar hiptesis, criticar, experimentar, juzgar,
testear, detectar

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Crear: unir los elementos para crear un todo coherente y funcional,

reorganizar elementos en une nueva estructura mediante la planificacin
o la produccin. En este nivel el alumno debe tener las suficientes
competencias y habilidades para manejar el conocimiento aprendido y
crear uno nuevo a travs de diferentes herramientas y mediante su
propio saber hacer. Verbos clave: disear, construir, planificar, producir,
inventar, hacer

La taxonoma de Bloom trata de comprender cmo aprenden los alumnos y

desarrollar ese aprendizaje de la forma ms eficiente posible convirtindose en
un mtodo que gua al alumno durante todo el proceso asentando las bases en
cada nivel de aprendizaje con el propsito de asegurar un aprendizaje
significativo y la adquisicin de habilidades que permitan el uso del
conocimiento construido. La taxonoma de Bloom por tanto requiere un avance
jerrquico en la adquisicin del conocimiento:
.Antes de llegar a entender un concepto hay que recordarlo
Antes de poder aplicar un concepto hay que entenderlo
Antes de analizar un concepto hay que aplicarlo
Antes de evaluar su impacto hay que analizarlo
Antes de crear hay que recordar, comprender, aplicar, analizar y evaluar.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I NIVEL II NIVEL III NIVEL IV NIVEL V

CONOCER COMPRENDER APLICAR SINTETIZAR EVALUAR
Distinguir Categorizar
Definir Sintetizar Ejemplificar Compilar
Describir Inferir Cambiar Crear Juzgar
Identificar Explicar Demostrar Disear Justificar
Clasificar Resumir Manipular Organizar Apreciar
Enumerar Extraer Operar Reconstruir Comparar
Nombrar conclusiones Resolver Combinar Criticar
Resear Relacionar Computar Componer Fundamentar
Reproducir Interpretar Descubrir Proyectar Contrastar
Seleccionar Generalizar Modificar Planificar Discriminar
Fijar Predecir Usar Esquematizar
Fundamentar Reorganizar

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TABLA DE VERBOS DIDACTICOS DE LA TAXONOMIA DE BLOOM

Que se utilizan en la elaboracin de objetivos, de acuerdo a las categoras de dominio

cognitivo. El verbo no es la base de la taxonoma, Sino el nivel lgico, psicolgico y pedaggico
que abarca el objetivo esperado en el alumno.

CONOCIMIENTO COMPRENSION APLICACIN ANALISIS SINTESIS EVALUACION

Abocar Argumentar Aplicar Analizar Agrupar Acordar
Apuntar Asociar Aprovechar Abstraer Arreglar Apreciar
Citar Codificar Calcular Aislar Aprestar Aprobar
Definir Comprobar Cambiar Calcular Categorizar Apoyar
Describir Concluir Construir Categorizar Clasificar Calificar
Designar Contrastar Comprobar Contrastar Compilar Categorizar
Determinar Convertir Delinear Criticar Componer Comparar
Distinguir Concretar Demostrar Comparar Combinar Concluir
Enumerar Criticar Describir Debatir Concebir Contrastar
Enunciar Deducir Despejar Describir Construir Criticar
Escribir Definir Determinar Descomponer Conceptuar Defender
Explicar Describir Discriminar Designar Crear Demostrar
Exponer Demostrar Disear Detallar Dirigir Descubrir
Identificar Discriminar Distinguir Determinar Disear Decidir
Indicar Descodificar Dramatizar Descubrir Distribuir Elegir
Escribir Discutir Ejemplificar Desglosar Ensamblar Escoger
Jerarquizar Distinguir Eliminar Detectar Elegir Estimar
Enlistar Ejemplificar Emplear Diferenciar Erigir Evaluar
Localizar Estimar Encontrar Discriminar Escoger Explicar
Marcar Explicar Esbozar Distinguir Estimar Fundamentar
Mencionar Expresar Estimar Dividir Esquematizar Integrar
Mostrar Extrapolar Estructurar Enunciar Estructurar Justificar
Nombrar Generalizar Explicar Especificar Evaluar Juzgar
Reconocer Identificar Ilustrar Examinar Explicar Medir
Registrar Ilustrar Interpolar Experimentar Exponer Modificar
Relatar Inferir Inventariar Explicar Formular Opinar
Recordar Interpretar Manejar Fraccionar Fundamentar Precisar
Referir Jerarquizar Manipular Identificar Generar Probar
Repetir Juzgar Medir Ilustrar Justificar Revisar
Reproducir Localizar Modificar Inferir Juzgar Reafirmar
Seleccionar Narrar Mostrar Investigar Inventariar Refutar
Sealar Ordenar Obtener Omitir Medir Relacionar
Subrayar Organizar Operar Relacionar Modificar Seleccionar
Opinar Organizar Seleccionar Narrar Sustentar
Parafrasear Practicar Sealar Organizar Tasar
Predecir Preparar Separar Planear Valorar
Pronosticar Probar Seccionar Probar Valuar
Reafirmar Producir Reflexionar Producir Verificar
Relacionar Relacionar Programar
Resumir Representar Proponer
Revisar Resolver Proyectar
Sintetizar Redactar Reacomodar
Sostener Tabular Reconstruir
Transcribir Trazar Reunir
Traducir Seguir Reorganizar
Transformar Transferir Reparar
Usar Refutar

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Utilizar Relacionar
Seleccionar
Sustentar
Valorar
Valuar
Verificar

Aplicacin de la Taxonoma de Bloom para el Diseo de Preguntas de

Escogencia Mltiple para Exmenes o Pruebas. (PPEM)

Nivel 1: Conocimiento

En ste nivel solo se necesita recordar el conocimiento adquirido.

PRECAUCIN! Una prueba a ste nivel puede convertirse fcilmente en una "
bsqueda de preguntas para un cabeza y cola -Trivia- "!

Ejemplo 1
Cul de las siguientes personas es el autor de "Das Kapital"?

1. Manheim

2. Marx

3. Weber

4. Engels

5. Michels

Observe que las respuestas son internamente consistentes. Todas tienen

nombres de escritores Alemanes, autores de obras que han hecho aportes
importantes en temas sociales.

Ejemplo 2
En el rea de las ciencias fsicas, cual de las siguientes definiciones describe el
trmino "polarizacin"?

1. La separacin de cargas elctricas por friccin

2. La ionizacin de tomos por temperaturas elevadas

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3. La interferencia de ondas de sonido en una cmara cerrada

4. La estimulacin de electrones usando luz de alta frecuencia

5. La vibracin de ondas transversales en un solo plano.

Se necesita simplemente recordar la definicin correcta de polarizacin (#5). La

consistencia y credibilidad interna se conservan en todas las respuestas puesto
que todas ellas corresponden a fenmenos fsicos reales.

Ejemplo 3
De acuerdo con la micrognesis del concepto de percepcin, el umbral de la
conciencia se basa en una jerarqua de umbrales. Cul de las secuencias que
aparece abajo es la correcta?

1. umbrales de reconocimiento > umbrales psicolgicos> umbrales de

deteccin

2. umbrales psicolgicos > umbrales de deteccin> umbrales de

reconocimiento

3. umbrales psicolgicos > umbrales de reconocimiento > umbrales de

deteccin

4. umbrales de reconocimiento > umbrales de deteccin> umbrales

psicolgicos

En ste ejemplo, lo nico que se requiere es recordar el orden de ciertas

piezas, fragmentos, de informacin relacionada. La respuesta correcta es la #2.

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ELABORAR UN CUADRO

TAXONOMA DE BLOOM
Desde del 1948 un grupo de educadores asumieron la tarea de clasificar los objetivos
educativos. Propusieron desarrollar un sistema de clasificacin en tres aspectos: el cognitivo,
el afectivo y el psicomotor. El trabajo del apartado cognitivo se termin en 1956 y
normalmente se le llama Taxonoma de Bloom.

SE CLASIFICAN
Taxonoma de Bloom Niveles CARACTERISTICAS
del Conocimiento: TAXONOMIA DE
La metodologa tiene tres Sus niveles son : BLOOM
reas principales: El rea de aprendizaje:
Nivel 1ero.
Cognitiva: consiste en CAMPO
"Conocimiento"
la habilidad de COGNOSCITIVO:
El rea intelectual que
procesar y utilizar Nivel 2do.
abarca tenemos sus
informacin. "Comprender.
Afectiva: el papel que subdivisiones:
CONOCIMIENTO.
juegan los Nivel 3ro. "Aplicacin" COMPRENSION.
sentimientos, APLICACIN.
ANALISIS.
emociones y Nivel 4to. "Anlisis" SINTESIS.
actitudes en el EVALUACIN.
proceso de
Nivel 5to. "Sntesis" OJETIVOS
enseanza-
CONGNITIVOS SON:
aprendizaje.
Nivel 6to. "Evaluacin"
Conocimiento.
Psicomotor: la capacidad para usar Comprensin:

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EL PROCESO DE
habilidades fsicas APRENDIZAJE: Aplicacin
sus niveles de aprendizaje son: Anlisis.
TAXONOMA DE
Recordar Sntesis:
OBJETIVOS DE LA Comprender. Evaluacin:
EDUCACIN: Aplicar.
Analizar
Hay tres dimensiones Evaluar.
Crear.
en la taxonoma de
objetivos de la
educacin:
Dimensin afectiva.
Dimensin psicomotora.
Dimensin cognitiva.
En este artculo se
desarrollaran cada una de
estas dimensiones:

Dimensin afectiva.

Dimensin psicomotora.

Dimensin cognitiva.

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