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ENSINAR GEOGRAFIA EM TEMPOS DE COMPLEXIDADE: O DESAFIO

FRENTE AO ENEM

Marcos Irineu Klausberger Lerina1; Dr Antonio Carlos Castrogiovanni2

Resumo: A pesquisa, que se encontra em andamento, realizada em nvel de mestrado na rea do Ensino de
Geografia, busca construir propostas de ensino em geografia que fomente os fazeres e saberes no Ensino Mdio,
levando o professor a ter melhores condies de ser autor de suas prticas, mas tendo como base a Matriz
Referencial do ENEM. Tomando como referncia a Epistemologia Construtivista, a Prtica Relacional
Complexa, e entrevistas aplicadas aos sujeitos pesquisados, pensamos que as prticas pedaggicas em geografia
devem partir da cotidianidade do aluno, das atividades concretas e/ou exemplos trazidos da vivncia de cada um,
buscando desenvolver competncias e habilidades, mesmo que provisrias, permitindo construir ideias e atitudes
que facilitem a compreenso dos problemas vividos, em diferentes escalas geogrficas.

Palavras-chave: Prticas pedaggicas; geografia; ENEM; complexidade; juventude contempornea.

Introduo

Em um contexto de avanos cientficos e tecnolgicos, mas tambm marcado por angstias e incertezas, situa-se
a reforma do ensino bsico que est sendo implantada no Brasil, a partir de debates no somente de educadores
brasileiros, mas que definir os novos rumos do ensino do pas. Pensamos que o Ensino Mdio vive uma
indefinio acerca de qual carter deve ter: se preparatrio para o ensino superior ou se para o mundo do
trabalho, que, por sua vez, h dcadas, passa por mudanas, com profisses que nascem e logo se tornam
obsoletas graas s constantes inovaes tecnolgicas. Neste contexto situa-se a Matriz de Referncia do Novo
Enem (Exame Nacional do Ensino Mdio) a qual se baseia nas competncias e habilidades relacionadas aos
contedos do ensino secundrio, que contemplam de uma forma construtiva e reflexiva, os dois objetivos do
Ensino Mdio (INEP, 2009). Contudo, cremos que ainda no h uma prtica escolar efetiva que v ao encontro
de tais necessidades. Entendemos que, apesar de esta mudana estar ocorrendo de forma gradativa nos ltimos
anos, a efetividade dessa prtica escolar no esteja acontecendo, pois no traz aos professores, mediadores
diretos do processo educacional, as informaes e os conhecimentos adequados para trabalharem com ela, a fim
de que se torne uma realidade de xitos. Por meio dessas constataes e buscando respostas temporrias para as
inquietaes surgidas, nasceu o problema a ser investigado: De quais formas podemos aproximar nossos
fazeres e saberes pedaggicos, na disciplina de geografia, s atuais necessidades do Ensino Mdio, baseando-se
na proposta da Matriz Referencial do ENEM?. Acreditamos neste momento que o Ensino Mdio deve saber
discutir a cultura da juventude3 e a cultura escolar, com o intuito de dar ao aluno a possibilidade de trazer a vida
para a sala de aula e, ao mesmo tempo, oportunizar que leve a sala de aula para a vida.
Tendo conscincia disso, julgamos que se faz necessrio construir propostas de ensino em geografia que fomente
os fazeres e saberes no Ensino Mdio, levando o professor a ter melhores condies de ser autor de suas prticas,
mas tendo como base a Matriz Referencial do ENEM. Como contribuio proposta, pretendemos ainda analisar
o sujeito4 aluno enquanto Sujeito Complexo, atravs de entrevistas e observaes, a fim de constatar aspectos
relativos juventude contempornea que se mostra alheia (ou no!) ao (sub) espao (geogrfico) escolar;
analisar as caractersticas principais do Novo ENEM, que se diferem do antigo Exame e das provas tradicionais
aplicadas nos vestibulares; e principalmente o de pensar nas prticas didtico-pedaggicas em geografia que
busquem aproximar a sala de aula, com a realidade do mundo, inquieto e inconstante, que acontece fora dos
muros da escola, a fim de contribuir para a formao de um cidado crtico-social capaz de enfrentar as diversas
situaes cotidianas que lhes so propostas todos os dias.

1
Estudante do Programa de Ps Graduao em Geografia/UFRGS; mklaus@pop.com.br
2
Professor do Departamento de Ensino e Currculo da FACED e do Programa de Ps Graduao em Geografia/UFRGS; castroge@ig.com.br
3
Cultura da Juventude entendida por ns a partir de Maffesoli (1996, p. 14) que pontua [...] a ps-modernidade inaugura uma forma de
solidariedade social que no mais racionalmente definida, em uma palavra contratual, mas que, ao contrrio, se elabora a partir de um
processo complexo feito de atraes, de repulses, de emoes e de paixes. Coisas que tm uma forte carga esttica. esta complexidade
inserida no comportamento dos jovens que lemos como cultura da juventude.
4
Sujeito: Entendido a partir de Morin (2003, p. 127-128), [...] preciso reconhecer que, potencialmente, todo sujeito no apenas ator, mas
autor, capaz de cognio/escolha/deciso. [...] preciso conceber o sujeito como aquele que d unidade e invarincia a uma pluralidade de
personagens, de caracteres, de potencialidades. Precisamos, portanto, de uma concepo complexa do sujeito.
Metodologia

A pesquisa, que se encontra em andamento, realizada em nvel de mestrado na rea do Ensino de Geografia, est
embasada em diversas teorias, como a do Paradigma da Complexidade, de Edgar Morin, especialmente ao que
se refere sua obra Os sete saberes necessrios educao do futuro (2002); a Epistemologia gentica de Jean
Piaget (2007); as consideraes sobre competncias e habilidades de Philippe Perrenoud (1997); e aos conceitos
de Geografia Crtica e Espao Geogrfico de Milton Santos (1988; 1996). Utilizamos tambm a Matriz de
Referncia do Exame Nacional do Ensino Mdio (2009) que prope novos parmetros para a educao no Brasil.
Esta uma pesquisa qualitativa, de carter exploratrio, do tipo estudo de caso. Para analisarmos os sujeitos
alunos, optamos por trabalhar com entrevistas em profundidade, estruturadas a partir de questes semi-abertas
(FLICK, 2009). Para a apreciao das oficinas pedaggicas escolhemos como proposta a pesquisa-ao (TRIPP,
2005), na qual aps as prticas, sempre existe uma reflexo da sua realizao.
A rea de anlise se d em uma escola pblica da rede estadual de ensino, situada na regio metropolitana da
cidade de Porto Alegre, RS. Esta escola, como uma parte se tece em conjunto com o todo. Dessa forma,
buscamos relacionar este estudo com o desafio do complexo de, simultaneamente, ligar, contextualizar e
globalizar, sem ter o propsito de esgotar a anlise. Esta abordagem, inclusive, vai de encontro ao ensino
tradicional que busca em seu paradigma as verdades absolutas.

Resultados e Discusses

Atravs das pesquisas e das entrevistas realizadas at o momento, reforamos as nossas constataes, de que,
atualmente, o jovem mais voltado para o imediatismo, o aqui e agora, s imagens, ao corpo, s novas
tecnologias da informao, a tudo que seja extremamente novo (MOMO, 2009). Para ns, isso se torna um
desafio, pois como percebemos at agora, a juventude contempornea tem uma dinamicidade extremamente
acelerada, enquanto que a construo do conhecimento acontece de uma forma lenta e gradual.
Para ns, a escola, lugar de/da educao, corresponde a um (sub) espao geogrfico, que apresenta foras,
poderes, tenses, emoes, mobilidades e interesses, e que construdo e concebido a partir da busca pela
resoluo dos problemas que a vida nos oferece. Para tal concepo, pensamos que a Epistemologia
Construtivista, e a Prtica Relacional Complexa so a base epistemolgica para objetivarmos o ensino da
geografia (CASTROGIOVANNI, 2011). Estes fundamentos embasam a construo das nossas prticas
pedaggicas, para que consigamos aproximar a sala de aula e o jovem ps-moderno, tornando o aprendizado
prazeroso e significativo.
Baseamo-nos tambm na Matriz de Referncia das competncias e habilidades do ENEM, a qual avaliamos, no
pelo seu carter obrigatrio, mas por acreditarmos ser, neste momento, a proposta mais consistente a ser adotada
no Ensino Mdio. Para nos adequarmos a esta proposta, sugerimos as oficinas pedaggicas, como uma das
metodologias para a sala de aula, trazendo temas atuais e prximos realidade dos estudantes. Elas permitem a
interao entre o professor e os alunos, ao mesmo tempo em que interagem com o conhecimento, contemplando
o saber atravs do fazer.
Por tal razo, as oficinas que vm sendo realizadas procuram oferecer momentos motivadores aos alunos, que
lhes instiguem a curiosidade, causando-lhes um verdadeiro desequilbrio para que a busca por respostas lhes
tragam novas dvidas, ligando, portanto, [...] os conhecimentos em cadeia, formando um anel completo e
dinmico, o anel do conhecimento do conhecimento. (MORIN, 1996, p. 33)
Ao utilizarmos como metodologia as oficinas pedaggicas, optamos por no utilizar livro didtico ou qualquer
outro material que trouxesse conceitos prontos. Observamos, ento, por diversas vezes, reaes distintas por
parte de alguns alunos, como a dificuldade na compreenso de algumas atividades propostas, e, principalmente, a
insegurana para responder as questes sem ter um texto de apoio, ou qualquer outro material que sirva para
copiar daqui at o ponto!.
Essas reaes vm constituindo ocasies importantes para que faamos algumas constataes que nos servem
como reflexo. Como por exemplo, por que os alunos no confiam na sua capacidade intelectual e nos seus
conhecimentos, para responder com as suas palavras as questes propostas? Desconfiados, em geral, conseguem
se expressar verbalmente, mas no se sentem confiantes para colocar as suas ideias no papel. Isto nos parece ser
um pssimo hbito, fruto do ensino tradicional, que, fez com que os alunos trabalhassem, ao longo das suas
trajetrias, com a simples memorizao/descrio sem terem sido levados a uma reflexo maior entre os
contedos e as suas vidas.
No entanto, ao interagirmos com os estudantes num processo dialgico, observamos que ao participarem das
atividades, eles (re) constroem o tempo todo aquilo que trabalhado. atravs de tais discusses que sentimos o
quanto importante e vlido trabalhar com os alunos a partir da construo do conhecimento, que leva o
estudante ao crescimento em seus diversos aspectos, mas, principalmente, direciona-o a uma viso mais crtica
da realidade. Isso s vem sendo possvel ao constituirmos um espao pedaggico que instaura ligaes entre o
sujeito e o meio, pois consideramos que na escola que precisamos conceber a vida, refletindo e compreendendo
a nossa condio humana.

Consideraes parciais

Consideramos at o momento, as propostas pedaggicas positivas, medida que o trabalho demonstra propiciar
aos alunos o desenvolvimento de habilidades e competncias, mesmo que cada um as desenvolva sua maneira.
O xito das atividades est centrado nas formas de abordagem das temticas que, aliadas a diversos recursos,
tratam de questes muito prximas dos alunos, uma vez que trabalhamos partindo do vivenciado; preparamos as
aulas baseado no que acreditamos ser interessante aos alunos. As temticas atuais do margem reflexo sobre
diversos assuntos, o que nos permite, inclusive, conhecer um pouco mais da realidade deles.
Este estudo procura ser uma reflexo das prticas de interao pedaggica com a geografia. Nosso intento o de
buscar uma ao docente, que traga o dia-a-dia dos alunos para a sala de aula, superando a fragmentao dos
saberes e a mera transmisso do conhecimento, oportunizando, assim, mltiplas aprendizagens.
As prticas pedaggicas propostas at agora promoveram o envolvimento dos alunos e possibilitaram a
constatao de que a geografia pode e deve auxiliar na leitura do mundo de forma plural, contraditria e
dinmica, alm de oportunizar a interconexo dos saberes.
O nosso objetivo com este trabalho construir possibilidades para problematizar e (re) construir diferentes
significaes da vida na sala de aula. Dar ao sujeito aluno oportunidades para fazer uma leitura crtica dos
acontecimentos que constituem a sociedade, tornando-os cidados com competncias, mesmo provisrias, para
contextualizar as diversas situaes surgidas no cotidiano.

Agradecimentos

Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Ensino Superior (Capes) pela bolsa concedida.

Referncias

BRASIL.INSTITUTO NACIONAL DE ESTUDOS E PESQUISAS EDUCACIONAIS ANSIO TEIXEIRA. ENEM. Exame


Nacional do Ensino Mdio. Textos tericos e metodolgicos. Braslia: MEC/INEP, 2009.

CASTROGIOVANNI, Antonio Carlos. Ensino, complexidade e diversidade da vida nos fazeres geogrficos. In: REGO, N;
CASTROGIOVANNI, A.C; KAERCHER, N, A (Org.). Geografia: Prticas pedaggicas para o Ensino Mdio. 1 ed. Porto
Alegre: Artmed, 2011 a, v. 2.

FLICK, Uwe. Introduo Pesquisa Qualitativa. 3 Ed. Porto Alegre: Artmed, 2009.

MAFFESOLI, Michel. No fundo das aparncias. Petrpolis: Vozes, 1996.

MOMO, Maringela. Tudo, ao mesmo tempo, Agora! In: COSTA, Marisa Vorraber (Org.). A Educao na cultura da mdia
e do consumo. Rio de Janeiro: Lamparina, 2009. P. 197-199.

MORIN, Edgar. A cabea bem-feita: repensar a reforma, reformar o pensamento. 8 Ed. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2003.

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______. Os sete saberes necessrios educao do futuro. 5 ed. So Paulo: Cortez; Braslia: UNESCO, 2002.

PERRENOUD, P. Prticas pedaggicas, profisso docente e formao: perspectivas sociolgicas. 2. ed. Lisboa: Dom
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SANTOS, Milton. A Natureza do espao: tcnica e tempo. Razo e emoo. 1. ed. So Paulo: Hucitec, 1996.

______. Por uma geografia nova. So Paulo: Hucitec, 1988.

TRIPP, David. Pesquisa-ao: uma introduo metodolgica. Educao e Pesquisa, So Paulo, v. 31, n. 3, p. 433-466.
Set/dez. 2005.