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COUTO

Semina, 10(3): 190-195, 1989

ABSTRACT

The work searches apprehending the popular knowledge implicit into the life of those who didn 't haveaccess to the
formal system (~f instruction. The apprehension ofthat knowledge was given through the history ofNeta's life, ont? domestic
tlzat shows to have enough knowledge to her woman's daily

KEY WORDS: Formal education; Informal/Popular education.

REFER~NaAS BIBLIOGRFICAS
1. BRANDO, Carlos R O que educao? So Paulo educao popular. Campinas. Papirus, 1983.
Brasiliense, 1982.
3. FREIRE, Paulo. Alternativas de educao popular. So
2. o ardil da ordem; caminhos e armadilhas da Paulo, PUC/SP, 1983. (Anotaes de aula),

Recebido para publicao em 31/07 f89

"O PROBLEMA DA ANSIEDADE NAS PROVAS: PERSPECTIVAS CONTEMPORNEAS"

JOS ALOYSEO BZUNECK a

ROSANGELA SILVA b

RESUMO

o presente artigo apresenta os resultados mais salientes de pesquisas em torno do problema da alta ansiedade que
alunos acusam em situaes de avaliao, e que se denomina ansiedade de prova ou ansiedade de teste. A ansiedade alta
afeta () desempenho nas provas em juno de seu componente cognitivo que a preocupao, que interfere na ateno que
deve ser dispensada por inteiro tarefa. So tambm descritos estudos com propostas de soluo a esse problema e discuti
da a eficcia dos diferentes mtodos de interveno. Dai emergem igualmente sugestes para o ensino.

PALAVRAS-CHAVE: Ansiedade de prova; Ansiedade de teste; Avaliao escolar; Tratamento da ansiedade de prova.

INTRODUO mentais, e que experimentado por ocasio de testes for


mais ou de outras avaliaes". No presente artigo, ser
o fenmeno da ansiedade por ocasio de avaliaes empregado o termo genrico ansiedade de prova, que parece
, possivelmente, to antigo quanto a prpria existncia ser o mais conveniente por sugerir ser aplicvel a todas as
da escola, com suas provas, exames, testes e concursos. situaes em que um indivduo estiver sendo avaHado.
Ansiedade de prova, ou ansiedade de teste, hoje entre as Foi h menos de quatro dcadas que MANDLER
espcies de ansiedade a mais amplamente pesquisada, so & SARASON (1952) identificaram empiricamente, atra
bretudo no contexto dos estudos da motivao e do rendi vs da aplicao de uma escala especfica, a existncia de
mento escolar. Sua prpria conceituao encerra compo alunos alto ansiosos e baixo ansiosos e que, a seguir, obti
nentes mais demarcados que a ansiedade em geral, de obje veram resultados inversamente proporcionais em testes de
to indefinido, e que se contradistingue do medo, que tem inteligncia. Os alto ansiosos tipicamente revelaram escores
uma causa objetiva. mais baixos. Normalmente, nas pesquisas, alto e baixo
HILL & WIGFIELD (1984) propem, para efeito de ansiosos constituem os grupos extremos da distribuio, ou
estudo, a definio de ansiedade de prova formulada por seja, os 10%, ou ou at 1/3 de cada aldo, tendo-se
Dusek: trata-se de um "sentimento desagradvel ou estado por vezes considerado para comparaes um grupo interme
emocional que tem componentes fisiolgicos e comporta- dirio en tre eles.

a. Departamento de Educao/CECA/Universidade Estadual de Londrina.


b. Aluna do curso de Especializao em Metodologia do Ensino Superior - Universidade Estadual de Londrina.

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BZUNECK & SILVA Semina, 10(3): 195-201. 1989

Conforme diversas revises de estudos na rea cursos muito exigentes com ansiedade-trao, no
(HANSEN, 1977~ HEAD & LINDSEY, 1984; HEMBREE, sentido de fazer baixar a ansiedade nas provas. Ao con
1988), tem-se revelado, consistentemente, correlao nega trrio, baixa preferncia por cursos difceis acarretou
tiva significante entre alta ansiedade e desempenho nas incremento da ansiedade de provas, pois os alunos fatal
situaes em que o aluno se sinta avaliado. Os dados dispo mente se defrontam com avaliaes que, por suposto,
nveis, portanto, sugerem fortemente que estamos diante apresentam alto grau de difIculdade.
de um inquietante problema educacional: por um lado, Muitos estudantes apresentar, de forma oca
fora de dvida que se deve submeter os alunos a provas sional, em qualquer avaliao, alta ansiedade, provocada
ou testes quer para aferir seu progresso ou para diagnosti por fatores intrapessoais ou ambientais, exclusivos
car eventuais problemas na aprendizagem, quer para selecio daquela situao. Entretanto, o que constitui preocupao
nar alunos para determin~do curso ou nvel de formao, educacional so os indivduos portadores de ansiedade de
quer ainda - no caso especfico de testes padronizados prova como predisposies relativamente isto ,
para se medir inteligncia ou aptides. Mas, por outro lado, como trao pois, neste caso, a previso de que em todas
muitos alunos no conseguem mostrar, nessas o as avaliaes a que se submetam se configure o efeito
que tinham aprendido ou o que prejudicados debilitante sobre o desempenho. Segundo HILL & WIG
ansiedade. Que os alunos alto ansiosos muitas vezes domi FIELD (1984), esse fenmeno teria suas origens nas primei
navam perfeitamente os contedos foi possvel comprovar, ras fases da escolaridade de uma quando os pais
quer atravs de simulaes de que no se tratava de prova faziam exigncias irrealsticas ou alimentavam expectati
(NAVEH-BENJAMIN, McKEACHIE & LIN, 1987), quer vas excessivamente altas para seus filhos. aps as
em funo de um arranjo que otimizou a situao da ava primeiras reaes dos pais em relao a algum fracasso, as
liao verdadeira (HILL, 1984). Portanto, as provas ou crianas adquiriam medo das situaes de avaliao, tornan
avaliaes, tais como so normalmente aplicadas em sala do-se preocupadas com a possibilidade de novos fracassos.
de aula, no aferem conhecimentos e habilidades adquiri FREUD (1976, em portugus) tambm considerava
das quando se trata de indivduos que, em tais circunstn a ansiedade como caracterstica estvel da personalida
cias, apresentam alta ansiedade, podendo-se da concluir como uma reao inconsciente ou uma defesa frente
que, em tais circunstncias, essas avaliaes so potencial a conflitos que tm sua origem na fase flica do desen
mente viesadas em relao a eles. Para usar a expresso que volvimento psico-sexuaL Deslocamentos, projees e outros
HILL (1984; HILL & WIGFIELD, 1984) tomou de Al mecanismos seriam defesas utilizadas por ocasio da
pert e Haber, a alta ansiedade exerce um efeito debilitan siedade que, desde muito cedo, se instalou. na pessoa. O
te sobre o desempenho escolar, como uma forma de motiva- referencial terico da psicanlise, no tem sido uti
negativa por ocasio das provas. lizado pelos que estudam especificamente a ansiedade
de prova.
2 - ANSIEDADE: ESTADO E TRAO Mas, qualquer que a teoria explicativa das origens
da ansiedade como caracterstica estvel, h um ponto em
SPIELBERGER (1966; 1975), baseado em estudos an comum e que a condio de ser adquirida.
teriores de CATTELL e SCHEIER, distinguiu dois modos
da ansiedade encontrar-se nas pessoas: como estado, ou "es 3 A EXTENSO DA ANSIEDADE DE PROVAS
tdo emocional transitrio" de tenso e reao de nervo
sismo; e como trao, que consiste numa inclinao crni Faltam, no Brasil, estatsticas sobre a incidncia da
ca a reaes de ansiedade-estado, em diversas situaes alta ansiedade no contexto escolar; alis, j so hem escas
estmulo. A ansiedade de prova uma forma de ansiedade sas em nosso meio publicaes de pesquisas nessa rea,
trao (SPIELBERGER, ANTON& BEDELL,1976): h pes apesar do fascniO que esse constructo tenha exercido sobre
soas que so originariamente alto ansiosas e, uma vez colo todos quantos abordam os problemas de rendimento aca
cadas em situao de provas ou testes, respondem com um dmico ou de motivao escolar. No as revises
incremento da emoo de ansiedade que, por sua vez, des de literatura atestam um elevado interesse fenmeno.
perta a preocupao, com seus efeitos nocivos ao <1e~)errlDe SPIELBERGER (1972) j estimava que, quela poca,
nho. A obra de BIAGGIO (1984) contm alguns estudos contavam-se mais de 5.000 trabalhos sobre ansiedade. HILL
em que se utilizou de um instrumento de SPIELBERGER, & WIGFIELD (I 984), extrapolando o dado amostral dos
adaptado ao Brasil pela prpria autora, acerca da ansieda 10% extremos (alto e baixo ansiosos), que identificava duas
de trao-estado. ou trs crianas alto ansiosas em cada classe regular, con
STROM, HOCEVAR & ZIMMER (1987) sugerem, cluem poderem encontrar-se, nos Estados Unidos, cerca
porm, ser muito simplista a relao tradicionalmente de 5 milhes de alunos de lo. e 20. graus portadores desse
assumida entre ansiedade como trao e ansiedade de prova. problema. Esse nmero pode atingir o dobro se se conside
P9r isso, testaram a influncia de fatores de personalidade. rarem outros tantos sujeitos que j sofrem de ansiedade
Os resultados, obtidos atravs da anlise de sendas, mostra significativa em sala de aula e que se prv que podero ser
ram, em primeiro lugar, haver de fato influncia direta e por ela afetados em situao de prova. Nos cursos superio
isolada da ansiedade-trao, ou seja, ansiedade-trao mais al res, o fenmeno acusa um certo decrscimo, embora
ta associada com ansiedade de provas mais alta. Mas, autores como SPIELBERGER, ANTON & BEDELL
alm disso, o estudo mostrou que alta preferncia por (I976) revelem que "a ansiedade um problema que per
196
rH.JLJL"_,~~"" & SILVA

vade todo campus". Dos 562 estudos sobre o tpico que ('WIGFIELD & MEECE, 1988).
HEMBREE (1988) analisou em sua reviso, 360 eram pes As diversas pesquisas sobre ansiedade de prova apre
quisas com sujeitos de cu~sos de graduao. sentadas por MORRIS, DABIS & HUTCHINGS (198l)
Alm disso, as pesquisas tm apontado o sexo femirri mostram como as respostas de preocupao e de emotivi
no como o mais representado entre os portadores desse dade so potencialmente independentes, alm de concei
problema, embora nem tanto nos cursos superiores. Entre tualmente distintas. Os resultados dos diversos estudos que
tanto, no h provas de que mais alta ansiedade dos sujeitos usaram aquela escala revelam ainda que os escores nesses
do sexo feminino tenha como efeito um correspondente dois componentes distintos variam em relao proximi
decrscimo no rendimento em provas (HEMBREE, 1988). dade temporal da prova a que vo submeter-se os sujeitos.
Por outro lado, ainda essa mesma as pes A referida escala foi ministrada vrios dias antes das provas,
quisas que controlaram a varivel inteligncia ou aptido imediatamente antes, e imediatamente aps. Os escores
concluram que a alta ansiedade no afeta negativamente na dimenso preocupao permaneceram constantes nessas
o desempenho nas provas quando se trata dos alunos mais trs pocas distintas, ao passo que a emotividade atingia
dotados intelectualmente; os mais afetados so os da faixa seu pico na fase imediatamente anterior prova, caindo
mdia, seguidos pelos de baixa aptido. A reviso de HEAD abruptamente a seguir. Os escores de preocupao apresen
& LINDSEY (1984), relativamente a alunos de curso su tavam negativa significante com as expectati
perior, mostrou que, mesmo sob alta ansiedade, os sujeitos vas que o sujeito alimentava, antes da prova, quanto ao n
com QI alto podem inclusive ter facilitao na aprendi ve de ou seja, quanto mais preocupa:Io me
zagem. nores eram as expectativas de xito; e vice-versa. J os esco
res de emotividade no se relacionavam com as expectati
4 - COMO OCORRE O EFEITO DEBILITANTE vas de desempenho.
Entretanto, at agora no se conseguiu demonstrar
Duas principais questes tm norteado os pesquisa empiricamente qualquer efeito negativo especfico da emo
dores na rea e que so, provavelmente, as mesmas preo tividade ou atividade tnico-fisiolgica sobre o desempenho
cupaes de alunos, e outros profissionais em provas (L SARASON, 1984), inclusive em funo da
volvidos com o escolar. A primeira Quesl:a:o dificuldade de se interpretar os relatos verbais dos sujeitos
respeito ao mecanismo psicolgico envolvido o das pesquisas. Ao contrrio, os dados mostram que a preo
desempenho nas provas sofre o efeito debilitante da alta cupao, componente de natureza cognitiva, encerra ele
ansiedade: corno e por que alta ansiedade prejudica o mentos capazes de explicar como e porque alta ansiedade
desempenho? Este ser discutido na presente tem aquele efeito debilitante. Por exemplo, segundo estu
A segunda questo, intimamente ligada primeira, reflete dos experimentais de L SARASON (1984), os sujeitos
a preocupao com a possibilidade de se mudar esse quadro: alto ansiosos, quando em situao de prova, sofriam mais
que formas de int'erveno so eficazes a ponto de fazer interferncias cognitivas que os de baixa e mdia ansiedade.
baixar o nvel de ansiedade na situao das provas, com De acordo com seus relatos verbais, esses alunos tinham-se
urna conseqente reintegrao da qualidade do desem preocupado, durante a prova, com o fato de estarem de
penho? Esta questo ser focalizada na ltima seco do sempenhando-se to pobremente~ tinham-se tambm preo
artigo. cupado com o desempenho dos outros, que julg~vam
Segundo descobertas de pesquisas, ansiedade de pro superior, e com o que o professor estaria pensando deles.
va no um constructo unitrio e simples mas, pela sua Portanto, assomavam-lhes mente pensamentos irrelevantes
reconhecida complexidade, deve ser desdobrada em elemen para a tarefa e incompatveis com a concentrao na tare
tos que correspondam a conceitos mais precisos. A'iSim, fa. Alm disso, ficou comprovado ser apenas a situao de
LIEBERT & MORRIS (1967; cfI. MORRIS, DA VIS prova a ocasionar nos sujeitos alto ansiosos aqueles pensa
& 'HUTCHINGS, 1981) desenvolveram uma escala de ava mentos interferentes. Em situaes neutras, no se verifi
liao da ansiedade de prova, em que so discriminados cou qualquer diferena entre os sujeitos portadores de n
dois componentes distintos: preocupao e emotividade. veis diferentes de ansiedade; mas, apenas introduzida a
Em poucas palavras, o preocupao refere- condio de avaliao, corno se surgisse um sinal de alar
ao conjunto de elementos cognitivos presentes na expe me a indicar perigo para aqueles que tm propenso
rincia da e que consiste nas expectativas nega ansiedade, despertando a preocupao.
tivas do aluno quanto ao prprio desempenho, aliadas a Da mesma forma, uma outra pesquisa (DEFFEN
uma ateno dirigida a si mesmo, sobre a situao em BACHER, 1978), a ttulo de exemplo, manipulou experi
bem como s conseqncias da tarefa. A percep.o refere mental a varivel estresse nos grupos de sujeitos estudados.
se percepo dos elementos fisiolgico-afetivos da expe Descobriu-se que o grupo de alunos alto ansiosos e sob alto
rincia de ansiedade, ou corresponde ao estado desa estresse (a) reagiu mais negativamente prova, com mais
gradvel de sentimentos como nervosismo e tenso, expres ansiedade, mais sentimentos de dvida quanto prpria
sos externamente por sudorese, empalidecimento, secura capacidade e quanto a si mesmos em geral, e avaliou a exe
na boca, taquicardia etc. cuo da tarefa como mais desagradvel; (b) resolveu me
Estudos em torno de um constructo similar, que nos problemas da prova-tarefa; (c) relatou ter gasto menos
a ansiedade de matemtica, tm identificado tempo concentrado na tarefa; e (d) relatou igualmente ter
esses dois componentes, embora com efeitos algo distintos orientado sua ateno mais vezes para pensamentos de
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preocupao e para os sintomas fisiolgicos da emoo, Assim, os autores haviam 'concludo que, relativamen
tendo sofrido mais interferncias na tarefa. Todos esses te aos alunos alto ansiosos, havia um bom motivo para sen
resultados do grupo alto ansioso e sob alto estresse eram tirem alta ansiedade nas avaliaes, e que eram seus mto
significativos, estatisticamente, quando comparados com os dos inadequados de estudo. Estaria com eles ocorrendo uma
dos demais grupos da amostra utilizada. espcie de causalidade seqencial: a percepo inicial de
Desta forma, como concluso j dos primeiros estu capacidade inferior dos colegas poderia gerar uma ansie
dos que contemplaram o componente preocupao, WINE dade quanto ao prprio desempenho. Essa ansiedade, por
(1971), seguido de I. SARASON (1975; 1984), props sua vez, resultaria num emprego de estratgias de estudo
a teoria de que alta ansiedade prejudica o desempenho nas menos efIcazes, com a prev.alncia de leituras repetitivas
provas por deslocar a ateno que deveria investir-se toda de um texto que no se entendia, juntamente com o recur
na tarefa em si. A ateno um processo fundamental tan so memorizao mecnica. 'Esse mtodo no proporciona
to na rase da aquisio dos conhecimentos e habilidades nenhum processamento da informao ou codifica3:o,
como na fase do desempenho ou avaliao. Ora, preocupa significando, portanto, ausncia de aprendizagem. O fracas
do excessivamente consigo mesmo ou com possveis fracas so na prova seria uma conseqncia natura], agravada pela
sos, o aluno alto ansioso divide sua ateno hora da prova prpria ansiedade sempre presente. muito provvel,
com aspectos irrelevantes. concluem os autores, que essa seqncia causal no seja to
Entretanto, por mais apoio que tenha nas pesquisas, linear como foi exposta, mas que tenha ocorrido, ao longo
essa teoria foi questionada quanto sua generalizao. de todo o processo, contnua interao entre capacidade,
De acordo com MORRIS, DAVIS & HUTCHINGS (1981), estratgias de aprendizagem e ansiedade.
aqui se levanta o problema da relao entre causa e efeito: Os experimentos mais recentes de NAVEH-BEN
por um lado, os dados mostram que a preocupao anterior J AMIN, McKEACHIE & LIN (1987), com universitrios
e durante as avaliaes interfere no desempenho pelos mo israelenses, tiveram por principal objetivo verificar direta
tivos aludidos. Mas, por outro lado, preocupao pode mente, em situao real de sala de aula, se e como os
ser um reflexo de que o sujeito tem cons'cincia de dificul alunos estavam organizando os contedos de aprendizagem,
dades que enfrentou no passado e corn as quais agora fomando esquema..;; conceituais. Pretenderam, desta forma,
novamente se defronta; assim, preocupao poderia no superar uma reconhecida limitao metodolgica dos estu
figurar como causa de desempenho deficiente. ao menos dos anteriores, em que os dados sobre os mtodos de es
no exclusiva. As duas interpretaes, concluem os autores, tudo eram obtidos atravs de auto-relatos dos sujeitos.
no so excludentes, podendo at compor-se. Controlou-se a varivel bons hbitos de estudo versus
Desta forma, surgiu outra linha de pesquisa, muito maus hbitos, ambos definidos ?peracionalmente. Verifi
ligada anterior, na qual se experimentava uma explica cou-se que os alunos alto ansiosos e com bons hbitos de
o alternativa dos efeitos interferentes da alta ansiedade estudo conseguiam aprender, sendo que sua aprendizagem
em provas. Investigou-se como procediam alunos alto an se refletia em bom desempenho numa situao descontra
siosos na fase da aprendizagem propriamente dita, ante da, em que a avaliao aparecia como um exerccio de
rior, por natureza; situao da avaliao. Buscava-se veri reviso. Na prova real, continuavam com sub-rendimento,
ficar se o trao de ;:msiedade no estaria tambm CUiilpro a despeito dos bons hbitos de estudo, o que sugere estar
metendo, de alguma forma, o prprio processo da aquisi ocorrendo o conhecido efeito interferente da ansieda
o dos conhecimentos. Alm disso, diversos estudos de. J os alunos alto ansiosos com hbitos de estudo inade
estavam mostrando no ser suficiente tratar a ansiedade em quados apresentavam, como esperado, sub-rendimento em
si, pois, mesmo com sua reduo o desempenho continuava qualquer situao, na de exerccio e na de prova real. A
por vezes sofrvel (TRYON, 1980). razo fundamental bvia est em que nem haviam codifi
Os estudos de BENJAMIN, McKEACHIE, LIN & cado armazenado a informao.
HOLINGER (1981) investigaram alunos universitrios alto A concluso mais relevante desses estudos de que
ansiosos e que haviam apresentado, em provas que exigiam ao menos parte dos alunos alto ansiosos acumulam o pro
respostas por escrito a questes abertas, desempenho blema de no saberem aprender ou, ao menos, de no aten
ficativamente mais pobre que os alunos de baixa ou mdia derem s exigncias de uma codificao da informao.
ansiedade. Atravs do mtodo do auto-relato, descobriu-se Qual seria, nesse caso, o papel da ansiedade, e como ela
que os sujeitos alto ansiosos haviam dedicado mais tempo com as demais caractersticas do aluno continua
ao estudo que os demais e, no obstante, haviam sentido sendo um problema a ser esclarecido pela pesquisa.
mais dificuldades em evocar os tens de resposta. Mais que McKEACHIE (1984), ao concluir sua reviso cr
tudo, confessaram terem utilizado mtodos de estudo ina tica de uma srie de estudos sobre esse tpico em particu
dequados, ao se terem dedicado memorizao de termos lar, prope que, provavelmente, esteja ocorrendo uma
sem os compreender, tendo mais "dificuldade em captar combinao de dois fenmenos causais: tanto a ansiedade
os tpicos relevantes do texto". Em termos de aprendiza gera mtodos mais superficiais de codificao e recupera
gem explicada pelo modelo de processamento da informa o, como as falhas nos mtodos de estudo provocam ansie
o, que os autores haviam adotado como referencial, aque dade nas avaliaes. Igualmente, TOBIAS (1985), que
les estudantes no haviam logrado codificar, organizar e tambm discutiu alguns estudos nessa prope ser pro
armazenar as informaes. (Para uma exposio completa vavelmente prematuro definir-se que o insucesso de provas
do modelo, cfr. PFROMM NETTO, 1987). se deva, de forma disjuntiva, ou interferncia da alta an
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siedade ou aquisio insuficiente das informaes. Prova preocupao. De modo geral, os tratamentos que envolviam
velmente, ser urna combinaC de alta ansiedade com treinamento de habilidades de estudo no levavam a redu
certos mtodos de estudo a responder pelo resultado inde da ansiedade de prova, a menos que se combinassem
sejado nas provas. com outras tcnicas comportamentais. Tamhm se desco
O que parece inquestionvel, porm, que qual briu que os tratamentos de tipo comportamental e os
quer tentativa de se recuperar o desempenho em avaliaes, cognitivo-comportamentais no apenas reduziam a emotivi
quando se trata de alunos alto ansiosos, deve contemplar, dade mas pareciam generalizar esse efeito para o compo
ao mesmo a avaliao e, quando for o caso, algum nente preocupao.
treinamento a aprender. A prxima seco. tem por Segundo alguns estudos, as tcnicas de relaxamento
objetivo estender esse tpico. e dessensblzao sistemtica fizeram melhorar o desem~
penho nas provas; mas os maiores efeitos neste
5 COMO TRATAR A ANSIEDADE DE PROVAS particular foram causados pelas tcnicas de tipo cognitivo:
modificao cognitiva, treino de ateno, terapia de insight,
Condio adquirida que , a ansiedade de prova po e treinamento para lidar com ansiedade. Portanto, confir
de ser reduzida atravs de certas tcnicas de tratamento. ma-se at o presente a vantagem de se dar nfase aos aspec
Considerada sempre como um problema grave, j na dca tos ligados ao componente cognitivo da ansiedade.
da de 60 surgiram diversas experincias de HILL (1984) e HILL & WIGFIELD (1984), dentro
Entretanto, como observa TOBIAS (1979), criticamente, as de L.l1a perspectiva tipicamente ampliaram as
preocupaes dos primeiros tempos restringiam-se a tratar recOldendaes de prticas ligadas ao tratamento de crian
apenas os sintomas, atravs das tcnicas comportamentais as e adolescentes com alta ansiedade de prova. Sua propos
do contracondicionamento e da extino. Aos poucos, ta, que tem apoio em pesquisas e na sua prpria experin
porm, os mtodos foram-se refinando, sobretudo au.anuo cia profissional, d nfase a ambientais da situao
comearam a levar em conta a existncia dos conUlonLenTes de provas ou de testes. Segundo os autores, deve-se comear
distintos de preocupao e emotividade. por mudar os boletins de notas das de tal modo
Entre as grandes revises desses estudos de interven que contenham mais informaes retroalimentadoras do
o salienta-se, em primeiro lugar a de TRYON que apenas notas ou conceitos; e que se referncia
que avaliou criticamente 85 pesquisas sobre tratamentos de explcita ao esforo e no somente ao Essas
ansiedade de prova, nas quais os sujeitos eram na maioria recomendaes esto ligadas aos motivaconais de
alunos de curso superior. A autora identificara tcnicas causao pessoal e de atribuio. ainda segundo
diversas e a descoberta mais saliente foi que, embora os autores, necessrio tambm mudar as condies das
quase todas elas tenham conseguido, inclusive quando se provas ou testes padronizados, eliminando-se qualquer
empregou exclusivamente um placebo, a reduo da ansie presso quanto a tempo. (Um estudo de Frierson e
dade de prova, medida pelos testes, as tcnicas chamadas Shaer, 1981, por exemplo, mostrou estresse adicio~
comportamentais no haviam logrado fazer melhorar a nal advm das presses quanto a As instrues,
performance acadmica nas provas. Entre as tcnicas com~ alm de sugerirem modificao das das crian
porta mentais contavam-se a dessensibilizao sistemtica, as para um nvel realstico e positivo, no devem conter
o relaxamento amocontrolado e o emprego de modelos. envolvimento do ego. A reviso de HEMBREE (1988)
Reportando-se distino dos componentes preocupao havia concludo que, por ocasio de testes de QI ou aptida:o,
e concluiu que essas t.cnicas teriam o envolvimento do ego, provocado por certas instrues
atingido apenas o aspecto. da emotividade, quando o fator iniciais, tinha efeitos diferenciados conforme os sujeites:
crtico por ocasio das provas reside nas interferncias cog os alto ansiosos, alunos de curso superior, obtinham escores
nitivas, pelo componente preocupao. mais altos nesses testes quando no havia envolvimento do
Assim, todos os experimentos que trabalharam com ego, ao contrrio dos alunos de nveis inferiores de escola
este ltimo componente, incluindo-se a o aconselhamento ridade. E, ao contrrio, todos os alunos de baixa ansiedade
cognitivo e o ensino de mtodos de estudo, acusaram no saiam-se melhor com o envolvimento do ego. HILL &
apenas da ansiedade como tambm elevao das HIGFIELD (1984) propem, que, mesmo com crianas e
notas, sinais de melhora do desempenho. adolescentes, deve-se em geral evitar o envolvimento do ego
A reviso mais recente de HEMBREE (1988) cobriu por ocasio de qualquer avaliao.
137 estudos com sujeitos de todos os nveis de escolaridade, Ao se buscar otimizar as condies ambientais de pro
e que incluiam graus diversos de controle da varivel inde vas ou testes, no se deve superestimar o recurso a msica
pendente. Foram igualmente identificados os tratamentos de fundo quando se trata de classes heterogneas. Desco
de tipo comportamental, ligados ao componente emotivida briu-se que o emprego de msica clssica suave ajudou, nl)s
de, e que compreendiam a dessensiblizao sistemtica, escores de testes, ou sujeitos alto mas foi prejudi
o treinamento em relaxamento, o uso de modelos, o refor cial aos baixos ansiosos (HEMBREE, 1988). Por fim, HILL
amento positivo, a extino e at a hipnose. Em segundo & WIGFIELD (984) apresentam um programa por eles
lugar, os tratamentos de tipo cognitivista, voltados para o elaborado, que de treinamento em habilidades de fazer
aspecto preocupao, que incluiam modificao provas, dado que muitos estudos recentes tm mostrado a
treino de ateno, e outros; e, por fim, mtodos mistos, que eficcia nesse !1rocerlimento, no contexto
contemplavam ambos os componentes, com da da ansiedade de prova (por K u~c
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MAN e PAPKO, 1988). O treinamento consta de tens ge Dos diversos fatores intrapessoais e ambientais que
rais relativos a atitudes e CO-.lportamentos bsicos a serem repondem pelo insucesso escolar, o presente trabalho pre
desenvolvidos; tens de logstica da prova ou teste; e uma tendeu mostrar, sucintamente, como e porque :.1 alta an
nfase particular no treinamento da modificao e. orienta siedade dos alunos compromete sua performance nas situa-
o das expectativas. Mais discriminativa a sugesto de de avaliao. Em outras palavras, a alta ansiedade tor
TOBIAS (1985) de que os alunos alto ansiosos, desde que na-se fator crucial a desencadear todo um crculo vicioso,
em que o estudante no v como superar seu problema
sem problemas quanto a habilidades de fazer provas nem
de sub-rendimento. Desnimo, desesperana, evasao escolar,
com hbitos inadequados de estudo, devero submeter-se ou recurso a meios desonestos podem ser algumas das
a tipos de tratamento que contemplem somente a ansie
conseqncias igualmente indesejveis desse quadro.
dade, no esquecendo a relevante especificidade do compo Como corolrio das diverSas pesquisas a que se aludiu
nente preocupao. Ao contrrio,. recomenda-se uma com no presente artigo, pode-se, porm, alimentar a mais alta
binao de tcnicas especficas quando for o caso de alunos
expectativa de xito quanto sua soluo, em face dos di
que, alm de ansiosos, revelem ao mesmo tempo deficin
versos mtodos de interveno dispon veis e de eficcia
cias naquelas habilidades.
comprovada para cada caso.
Alm disso, para o ensino, uma redomendaao es
pecfica emerge de diversos estudos aqui citados: em qual
5 - CONCLUSO
quer situao de avaliao e com quaisquer alunos, pre
ciso evitar um tipo de instruo inicial que represente pres
Deve ser preocupao de todo educador ou psiclo
go escolar manter e incrementar a motivao dos estudantes so sobre os alunos ou aluso possibilidade de fracasso.
Um clima descontrado e que crie expectativas realistas
para as tarefas escolares. pesquisas mostram consisten
e positivas, mesmo sem abrandamento de exigncias, repre
temente que a experincia continuada de fracasso mina a
sentar um fator de segurana de que eles nada tm a te
motivao, inclusive lanando o aluno no abismo da deses
mer e ser componente faciltador da evocao dos conte
perana. Ele acaba por no acreditar mais na eficcia dos
dos aprendidos, mesmo quando for o caso de personalida
prprios esforos, o que acarreta desistncia de envolver
se nas atividades que promovem a aprendizagem. des alto ansiosas.

ABSTRACT

The present paper reviews recent studies concerning test anxiety psychological construct. It has been consistently found
that worry, as a test anxiety 's cognitive component, interferes with attention and consequently undermines task performance.
Other researchers focused on the relation between test anxiety and study habits and their inj7uences Oll learning, here
explained after the information processing modelo Finally, studies 011 test 's reduction through parious intervention
methods are discussed, and some directions are given for teaching and student evaluation.

KEY-WORDS: Test Anxiety; Student Evaluation; Test Anxiety and Learning; Test Anxiet Treatment Methods.

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Re(~ebjdo para publicao em 31/07 ti 989

Nome do autor: Neuza CeciHato de Carvalho


Profa. Teoria da Literatura e Litem.tma _"-'U"'U"'UA
Curso de Letras CLCH
Ttulo da Tese: "Desconsmindo as evidncias: {} e~.in
!:~,:J>:.lH'essao dos lI.'1.0S 70".

A mais rm~Clsalnen baseada n8 COjnc(~nc;ao


depois de o BrasH passa a auotar uma educa t-'''''''' ....E>VbL'L''.... behav'eorista. inserindo o aluno como elemento
cional voltada para a de tcnicos de nvel mdio,
com o intuito de oferecer a mo de obra qualificada para

..... v",."".. educacional para o 10_ e 20. graus,

de 1971, d nfase atrati

vdade aspec

tc

201