Você está na página 1de 4

Metodologa

Para realizar esta actividad en primera instancia, se comenz por ver a qu


se refera concretamente observar, pues ese era el fin de la prctica.
Se tuvo que definir en primera lugar, qu es mtodo y qu es una tcnica
para saber qu utilizaramos y cules eran las diferencias a pesar de que
parecen ser muy similares.
El mtodo se refiere a una tcnica empleada en la adquisicin y la
elaboracin del conocimiento. Por otro lado, hablar de tcnica se remite a un
conjunto de medios utilizados en una ciencia, un arte o una actividad. En
conclusin un mtodo es lo que se utilizar para una investigacin y la tcnica
es cmo se aplica. Esta tcnica involucra diversas estrategias para la recogida
de datos como son: observacin mediante registros cualitativos (notas de
campo), entrevistas, croquis, recoleccin de documentos o evidencias.
Por otra parte, se hace una distincin entre observacin participante y no
participante, sin embargo resulta relevante considerar que el solo hecho de
observar hace inevitable la intervencin en la situacin de aula. Luego, es
imprescindible tener en claro cules son los objetivos de dicha observacin.
En la observacin participante se registra todo lo que sucede en contacto
con el contexto. Se acta, registra y analiza a partir de supuestos de
investigacin (epistemolgicos y metodolgicos); se pretende confirmar o no
una hiptesis y actuar en base a un marco terico predeterminado.
Se debe tener en cuenta:
Tiempo y frecuencia que va a durar.
Momento de inicio y finalizacin
Situaciones que se desea observar
Participantes
Hay que sentirse un invitado de la clase y pasar de ser percibido. Al finalizar
la prctica, agradecer la hospitalidad. Algo a tener en cuenta es no emitir juicios
como interpretacin de lo que se observa.

19
Cabe recordar que al observar, se hace desde las propias formas de ver el
mundo. Se debe provocar la reflexin de por qu el docente hace lo que hace,
pues muchas veces no bastar con cambiar metodolgicamente pues el
cambio es ms profundo que una tcnica.
Por otra parte, entre los procesos interiores al aula, los ms importantes a
contemplar son:
El clima emocional que se genera al interior de la clase y que es percibido
por los alumnos.
La percepcin que tienen los docentes en cuanto a las causas del
desempeo de sus alumnos (altas o bajas expectativas).
Gestin de las prcticas pedaggicas, atendiendo la diversidad, sin
segregacin, con seguimiento y evaluacin permanente.
Dicha pauta considera aspectos tales como: el ambiente didctico y manejo
grupal, presencia de apoyo al desarrollo afectivo y social y por ltimo, el apoyo
al desarrollo cognitivo y verbal. Esta pauta describe el ambiente en el cual se
manifiestan las interacciones entre profesor y alumno, as como el nivel de
aprovechamiento del tiempo con propsitos pedaggicos.
Cuando se observa el aula, se contempla los procesos de comunicacin
con mltiples propsitos: el docente transmite informacin, hbitos,
concepciones de mundo, modos de ser, es decir, cuando ensea no slo
comunica un discurso sino muchos mensajes que dicen relacin con sus
propias experiencias y forma de ver las cosas.

19
Reflexin: Malena Rodrguez.
La experiencia fue muy buena, not que me resulto fcil estar pendiente
de la clase e ir tomando mis anotaciones al mismo tiempo para luego tener un
informe fiel de lo sucedido en el aula. Mi atencin se centraba por completo en
la actuacin de la maestra, su forma de desarrollar las actividades y en la
respuesta de los alumnos, su motivacin, su implicacin y su trabajo de
expresin escrita colaborativa.
Uno de los aspectos ms interesantes de la observacin fue constatar lo
que ha venido en denominarse la paradoja del observador.
En lo particular este primer acercamiento a la prctica escolar me ayudo
y motivo.
Me enseo lo que es la importancia de crear una clase en la que los
alumnos aprendan y saquen el mayor provecho del contenido.
En un principio estaba nerviosa, pero los educandos me hicieron sentir
en confianza tal como yo lo hice con ellos. Me di cuenta de que hay algunos
estudiantes que son muy inteligentes y tambin hay quienes tienen problemas
de aprendizaje, pero son retos y situaciones que no nos sern ajenas y que
tendremos que lidiar contra ellas.
Fue una de mis mejores experiencias, adems de la interaccin con los
nios, lo mejor ha sido el conducir una clase, pues slo con la experiencia se
aprenden cosas que las teoras no pueden ensear; los nios se mostraron
muy accesibles y cumplidos, tuve una respuesta de trabajo buena por parte de
ellos, se interesaron en las actividades planteadas.

Lo ms difcil que he tenido que ver es sin duda la disciplina, pues las
maestras tenan que mostrarse firmes, pero sin excederse, y eso es algo que
slo y exclusivamente se puede aprender con la experiencia. En este sentido,
he aprendido muchas formas de tratar a los nios, pues slo conociendo a
cada uno de los alumnos a fondo, se sabe cmo tratarlos en cada momento.
En resumen, ha sido una experiencia muy formativa y satisfactoria para
m, no slo a nivel profesional, sino tambin a nivel humano, pues tambin las
interacciones con los dems, nos hacen aprender muchas cosas nuevas cada
da.
Bibliografa

19
http://luismaria.blogspot.es/i2009-03/

http://educandoenlacomunavalparaiso.blogspot.com/

Ocao,J. (2010). Teoras de educacin y modernidad. Uruguay: Grupo


Magro.

Freire,P. (1994). Cartas a quien pretende ensear. Argentina: Siglo XXI


editores.

Freire,P. (2004). El grito manso. Argentina: Siglo XXI editores.

Freire,P. (2004). Pedagoga de la Autonoma. Sao Paulo: Paz e Terra.

Niro,M&Manes,F. ( junio 1 ,2014). Usar el cerebro. Argentina: Planeta.

Meirieu,P. (2001). La opcin de educar: tica y pedagoga.


Barcelona;Buenos Aires;Mexico: Octaedro.

Savater,F.Ignorantes y Aburridos

Conferencia "La docencia en los tiempos contemporneos"

Conferencia Neurociencias.

Ley general de educacin 18.437

Adriana Marrero Introduccin a la sociologa

Jhon J. Macionis, Ken Plummer

19