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A importncia da lngua Portuguesa para nossa vida.

http://www.cefapropontes.com/portal/index.php?
option=com_content&view=article&id=639:importancia-lingua-portuguesa-nossa-
vida&catid=57:autoria&Itemid=71
http://www.pedagogiaaopedaletra.com.br/posts/monografia-
desenvolvimento-leitura-escrita-series-iniciais-ensino-
fundamental/
http://www.cnsd.com.br/artigos/761-ensino-de-lingua-
mediado-por-computador-da-educacao-infantil-ao-ensino-
medio

O USO DA INTERNET NO ENSINO DE LNGUA PORTUGUESA NA


PERSPECTIVA DO PROFESSOR DE ENSINO FUNDAMENTAL E
MDIO

Taisa Luiz Soares1


Elenice Andersen2

RESUMO:

A internet est presente em quase todos os segmentos da vida


humana. Na escola, ela uma ferramenta de ensino relevante que
pode ser utilizada em todas as reas do saber. No h como afast-la
do estudante, j que, atualmente, esta tecnologia considerada o
maior interesse dos jovens. To pouco ignorar sua importncia no
processo de ensino/aprendizagem, pois ela abre caminhos para outras
formas de conhecimento. Logo, este artigo vem discutir o uso dessa
ferramenta digital no ensino de Lngua Portuguesa (LP). Com o foco
na perspectiva do professor, e por meio de uma pesquisa qualitativa,
este trabalho prope-se a refletir sobre os benefcios do uso da
internet no processo de ensino/aprendizagem, a capacitao digital
1
Acadmica do 8 semestre do curso de Licenciatura em Letras Portugus/Espanhol, Unipampa-RS
2
Profa. Dra. e orientadora do Trabalho de Concluso de Curso II, Unipampa-RS
docente e o uso pedaggico da internet no ensino de LP. So tambm
objetivos deste trabalho saber de que maneira os professores utilizam
esta ferramenta em suas aulas, de que modo eles percebem a reao
dos alunos a partir do uso da internet na aprendizagem e como o
docente se v em termos de capacitao para o uso dessa tecnologia.
Para obter os dados de anlise, foi realizada uma entrevista
semiestruturada com sete docentes da educao bsica de Bag/RS.
A partir dessa entrevista, pode-se observar que os professore
acreditam na relevncia do uso da internet na escola, porm por falta
de qualificao digital pedaggica no a utilizam de forma
significativa no ensino de LP.

Palavras chave:
Internet ensino/aprendizagem Lngua Portuguesa

RESUMEN:

Internet est presente en casi todos los segmentos de la vida


humana. En la escuela, ella es una herramienta de enseanza
relevante que puede ser utilizada en todas las zonas del saber. No
hay como alejarla del estudiante, ya que, actualmente, esta
tecnologa es considerada el mayor inters de los jvenes. Tampoco
ignorar su importancia en el proceso de enseanza/aprendizaje, pues
ella abre caminos para otras formas de conocimientos. Luego, este
artculo viene a discutir el uso de esta herramienta digital en la
enseanza de Lengua Portuguesa (LP). Con el enfoque en la
perspectiva del profesor, y por medio de una pesquisa cualitativa,
este trabajo se propone a reflexionar sobre los beneficios del uso de
internet en el proceso de enseanza/aprendizaje, la capacitacin
digital docente y el uso pedaggico de internet en la enseanza de LP.
Son tambin objetivos de este trabajo saber de qu manera los
profesores utilizan esta herramienta en sus clases, de qu modo ellos
perciben la reaccin de los alumnos a partir del uso de internet en el

2
aprendizaje y como el docente se ve en trminos de capacitacin
para el uso de esta tecnologa. Para obtener los datos de anlisis, se
realiz una entrevista semi-estructurada con siete docentes de la
educacin bsica de Bag/RS. A partir de esta entrevista, podemos
observar que los profesores creen en la relevancia del uso del internet
en la escuela, pero por carencia de calificacin digital pedaggica no
la utilizan de manera significativa en la enseanza de LP.

Palabras clave:
Internet enseanza/aprendizaje Lengua Portuguesa

1. INTRODUO

A internet veio revolucionar o processo de ensino/aprendizagem


que at ento ns conhecamos. Processo este em que a principal
forma de o aluno aprender era por meio do professor, ou seja, daquilo
que o professor sabia. Muitas vezes o conhecimento deste professor
encontrava-se estagnado, sem novas informaes que pudessem
atrair os estudantes.
Com o surgimento das TICs (tecnologias da informao e
comunicao), segundo Amanda Polato, em reportagem para Nova
Escola em 2009, cada vez mais, parece impossvel imaginar a vida
sem essas letrinhas, isto , as TICs. Por ser relativamente nova, a
relao entre tecnologia e a escola ainda bastante confusa e
conflituosa. De acordo com a reportagem, s vale levar a tecnologia
para a classe se ela estiver a servio dos contedos. Conforme Regina
Scarpa, coordenadora pedaggica da revista, do ponto de vista do
aprendizado, essas ferramentas devem colaborar para trabalhar
contedos que muitas vezes nem poderiam ser ensinados sem elas.
Atravs da internet, tanto professores quanto alunos ampliaram
seus horizontes do saber, e passaram a conhecer e aprender coisas
que at ento eram de difcil acesso. Logo, a internet trouxe para o
ensino/aprendizagem a inovao das informaes, aproximando as
pessoas de novos conhecimentos e at mesmo do mundo.

3
Por esta razo, este artigo vem tratar do uso da internet no
contexto3 escolar, especificamente para o ensino de Lngua
Portuguesa na cidade de Bag/RS. J que a cidade foi escolhida para
ser o primeiro municpio brasileiro a implantar o projeto Um
Computador por Aluno (UCA)4, que tem como objetivo ser um projeto
educacional utilizando tecnologia e incluso digital, relevante saber
como o professor, um dos participantes essenciais para o sucesso
desse empreendimento, percebe o uso dessa ferramenta no ensino.
No projeto UCA, alunos e professores de escolas pblicas recebero
um laptop, acesso internet e capacitao para trabalhar com a
tecnologia.
Assim, o objetivo geral deste artigo refletir sobre os benefcios
do uso da internet no processo de ensino/aprendizagem, a
capacitao digital docente e o uso pedaggico da internet no ensino
de Lngua Portuguesa, na perspectiva do professor.
Este trabalho tambm apresenta alguns objetivos secundrios.
So eles: saber com quais objetivos e quais atividades os professores
de LP utilizam a internet na escola; saber como os professores
percebem a reao dos alunos quando usam esta tecnologia na
aprendizagem de LP, apresentar a percepo destes professores
quanto a sua capacitao digital com relao ao uso da internet. Alm
disso, o artigo tambm vai tratar da questo da excluso digital que
consequentemente gera a excluso social, pois o indivduo que
atualmente no tem acesso aos benefcios e servios da internet, est
margem dessa sociedade tecnolgica, informatizada e globalizada
em que vivemos no momento.
Este artigo justifica-se pelo fato de dar voz aos professores que
esto em exerccio no atual contexto em que nos encontramos, no
qual a internet invade todos os setores da nossa vida, inclusive o
ensino. Portanto, atravs de uma entrevista, estes profissionais da
educao apresentaram suas percepes e objetivos quando pensam

3
De acordo com o Dicionrio do Aurlio, entende-se por contexto o conjunto de circunstncias que
acompanham um acontecimento. Disponvel em: <http://www.dicionariodoaurelio.com/Contexto>
4
Dados obtidos a partir de uma reportagem publicada no site JusBrasil Poltica. Disponvel em:
<http://governo-rs.jusbrasil.com.br/politica/7228208/bage-sera-a-primeira-cidade-a-receber-projeto-um-
computador-por-aluno>

4
em internet e ensino de LP, alm de refletirem sobre capacitao
digital e suas qualificaes enquanto professores de lngua nesse
contexto.
Para atingir esses objetivos, foi realizada uma entrevista
semiestruturada com sete professoras da educao bsica de
Bag/RS, tanto de escolas pblicas municipais e estaduais como de
escola privada. Por meio dessa pesquisa, as professoras entrevistadas
puderam opinar sobre este tema, sugerindo e criticando o uso
pedaggico da internet no ensino/aprendizagem de LP.
A partir dos resultados, espera-se que professores e futuros
docentes de lngua portuguesa reflitam sobre o contexto de uso da
internet neste momento e repensem suas metodologias de
ensino/aprendizagem, considerando essa ferramenta.
Este trabalho est organizado em quatro sees. A primeira,
que constitui o referencial terico, dividido em trs subsees,
apresenta argumentos favorveis ao uso da internet no ensino.
Assim, para aqueles que ainda no acreditam em um trabalho que
relaciona a internet ao ensino de LP, atravs deste artigo, tero a
possibilidade de refletir sobre essas concepes, relacionando pontos
de vista de estudiosos do assunto aos dos entrevistados. Em seguida,
vem a metodologia, que explica os sujeitos e os procedimentos que
foram utilizados para elaborar a entrevista e como sero analisados
estes dados. Na terceira parte, temos os resultados e discusses.
Nesta seo, reflete-se sobre os dados coletados relativamente ao
referencial terico do artigo. Finalmente, a concluso, onde se
retomam as principais consideraes do trabalho.

2. REFERENCIAL TERICO

Este artigo, que tem como objetivo pesquisar e apresentar o


uso da internet no contexto escolar, direcionado para o ensino de
lngua portuguesa, baseia-se em Abreu e Agrasso Neto (2000), Arajo
e Rodrigues orgs. (2005), Belloni e Gomes (2008), Benakouche
(2007), Brasil (1998), Carnin, Macagnan e Kurtz (2008), Corts (2009),

5
Indezeichak [2008?]5, Lais (2010), Leffa (2006), Lira [2010?]6,
Mackedanz, Vieira e Mackedanz (2011), Silva coord. (2003), Silva e
Garglio (2008) e Selwyn (2008).
O referencial terico est dividido em trs subsees.
A primeira subseo trata dos benefcios do uso da internet no
processo de ensino/aprendizagem. A partir dessa ferramenta, o aluno
tem acesso s novas formas de usar a linguagem, ao conhecimento
enciclopdico acumulado pela humanidade e interao real por
meio da escrita. Outro benefcio deste uso seria o de diminuir o
analfabetismo digital, j que a exigncia do manejo computacional
colocada como pr-requisito para uma srie de empregos e servios
atualmente.
A segunda parte discute a relevncia da capacitao digital dos
professores, pois para que este profissional trabalhe com a internet
em suas aulas necessrio que ele tenha conhecimentos que o
capacitem para tal uso. Os professores precisam estar qualificados
digitalmente para ensinar a partir desta ferramenta, mas tambm
devem se permitir aprender com os alunos, j que estes nasceram
numa era informatizada e, muitas vezes, possuem mais facilidade
para manusear a internet do que os docentes. necessrio que a
qualificao dos professores no se restrinja apenas ao domnio de
saber navegar pela internet, mas sim que eles saibam como utilizar
esta ferramenta em benefcio do processo de ensino/aprendizagem
de lngua portuguesa. Nesta subseo, tambm discutido o tema da
excluso digital, pois a internet como nova tecnologia de
comunicao deve ser uma ferramenta que inclua e no que exclua
os indivduos da sociedade.
J na ltima subseo deste referencial terico, temos uma
reflexo sobre o uso pedaggico da internet direcionado para o ensino
de lngua portuguesa (LP). Os impactos causados pela internet no
ensino de LP j so considerados irreversveis por muitos tericos.
Assim sendo, defende-se o uso desta ferramenta digital de forma que
5
Data provvel de publicao
6
Data provvel de publicao

6
os alunos aprendam a adequar sua escrita diante dos mais variados
gneros textuais disponveis na web. E tambm que tenham
capacidade de realizar uma leitura mais crtica e uma produo de
texto mais contextualizada.

2.1. Os benefcios do uso da internet no processo de


ensino/aprendizagem

De acordo com Silva (2003a), o uso de computadores cresce


rapidamente no Brasil, aumentando a rede de usurios e impondo
modos de aprendizagem, atualizao e trabalho que no eram
conhecidos at poucos anos atrs. Hoje, a exigncia de manejo
computacional colocada como pr-requisito para uma gama de
empregos e servios.
Porm, o receio maior parece residir nos diferentes segmentos
da educao. Isso porque todo o potencial trazido pelo computador e
pela internet parece ter pego de surpresa os professores, deixando-os
na contra-mo da inovao e renovao do ensino.
O computador, que de acordo com Indezeichak [2008?] 7 remete
automaticamente ao uso da internet, utilizado no contexto escolar,
no substitui nem o professor, nem os livros. Ele deve ser visto como
uma ferramenta de ensino e aprendizagem, porm necessrio que o
professor conhea e domine essa tecnologia para que a utilize de
maneira adequada na atividade de ensinar e aprender uma lngua.
Para Leffa (2006), o computador um dos instrumentos de
trabalho do professor. Vejamos:

O computador no mais ou menos importante do que o


aluno ou o professor; quando usado na aprendizagem ele
apenas um instrumento, mas necessrio, dentro do conceito
tradicional de atividade. No substitui o professor, mas
tambm no pode ser visto dentro de uma escala hierrquica
de importncia. como o piano num concerto de Beethoven;
imprescindvel para que a pea musical seja executada pelo
pianista (LEFFA, Ibid.).

7
Data provvel de publicao

7
Segundo Indezeichak (Ibid.), o uso adequado desta ferramenta
poderia amenizar muitos problemas existentes relativos educao:

Talvez a informtica aplicada educao, consubstanciando


um novo modelo pedaggico, possa ajudar a superar a crise
em que se encontra o sistema de ensino, contribuindo, desta
forma, para resolver os problemas que para muitos parecem
pertinentes ao ato de ensinar, como a existncia de altos
ndices de evaso e repetncia e a superposio de
contedos desatualizados e enfadonhos (INDEZEICHAK, Ibid.).

A autora enfatiza que substituir o professor pelo computador


no a alternativa sugerida pela Informtica Educativa. Para ela,
aplicar a informtica educao algo fundamental para a
adaptao do processo educativo s caractersticas da sociedade
contempornea.
Conforme Carnin, Macagnan e Kurtz (2008), o processo de
ensino/aprendizagem vem sofrendo mudanas significativas. nesse
contexto que a utilizao das Tecnologias de Informao e
Comunicao (TICs8) proporciona ao professor e ao aluno o contato
com uma nova gama de opes com relao a gneros textuais. Os
autores destacam que a incorporao de novas tecnologias sala de
aula , atualmente, umas das questes centrais ao campo de
ensino/aprendizagem de lnguas (materna e/ou estrangeira). Para
eles, os benefcios da internet so muitos e seus efeitos so intensos
e irreversveis. Cabe ento ao professor interessado em aliar sua
prtica o uso de novas ferramentas e TICs lembrar que a sua
mediao didtica precisa ser inovadora, crtica e rigorosa, assim
como necessita estar alicerada em teorias que subsidiem sua
prtica, ao mesmo tempo em que contemple aspectos do uso da
lngua significativos aos alunos, ou seja, que explore situaes
autnticas, em contextos reais.

8
As TICs podem ser definidas como um conjunto de recursos tecnolgicos, utilizados de forma integrada,
com um objetivo comum. Disponvel em: <http://www.infoescola.com/informatica/tecnologia-da-
informacao-e-comunicacao/> No entanto, neste trabalho, esta expresso quando utilizada se referir
exclusivamente ao uso da internet.

8
Para os autores a falta de bases teorias e at mesmo ousadia
por parte dos professores no supera o interesse destes em trabalhar
com as TICs, vejamos:

No h dvida quanto ao fato de existir interesse, por parte


de muitos educadores, em trabalhar com essas novas
ferramentas em sala de aula, no entanto, faltam-lhes
embasamento terico-metodolgico e certa dose de ousadia
para que isso se realize. Entendemos que, em pleno sculo
XXI, o professor precisa conhecer o potencial das mdias
existentes na rede e poder manipul-las qualificadamente,
possibilitando que estas trabalhem a seu favor e a favor de
uma aprendizagem agradvel e significativa para os alunos
(CARNIN, MACAGNAN E KURTZ, Ibid.).

Para eles, um aspecto que pode ser considerado negativo no


uso das TICs em sala de aula o medo constante por parte do
professor em errar, j que os alunos tendem a saberem mais sobre
tecnologia e internet do que o prprio professor. Porm, este ponto
negativo pode ser revertido a favor do educador, pois o aluno
sabendo mais h a possibilidade de torn-lo mais autnomo e
participativo no seu processo de aprendizagem. Atentemos:

Ao possibilitar que os educandos colaborem na pesquisa, na


elaborao das atividades e no ato da avaliao, entre
outros, o professor estar contribuindo ao efetivo letramento
de seus alunos e criando as condies necessrias para
ascender ao status de co-autor de sua aprendizagem, alm
de abrir sua sala de aula para o mundo (CARNIN, MACAGNAN
E KURTZ, Ibid.).

De acordo com Marcuschi (2005), a internet possibilita novas


formas de usar a linguagem atravs de uma interao real e
contextualizada. Para ele o uso da internet atinge de modo particular
os usos da linguagem, para isso basta observar como se d a escrita
nos blogs, chats e nos e-mails mais informais. Eles destacam que a
escola deve aprender a lidar com esse formato de escrita que mais
complexo do que um simples ato de falar por escrito.
Para Marcuschi (Ibid.), se at ontem parecia um luxo dedicar-se
ao ensino dos usos da internet, hoje uma necessidade, pois esta

9
tecnologia tornou-se irreversvel e invasora em todos os ambientes.
Notamos:

J um consenso hoje que a internet est propiciando uma


revoluo social de grande porte e de conseqncias jamais
vistas. Para muitos, a progressiva informatizao de todos os
servios e setores da produo humana, inclusive o
educacional, estaria causando desempregos notveis. Para
outros, parece ocorrer o contrrio, com inmeras formas de
novos empregos surgindo em setores antes inimaginveis
(Marcuschi, Ibid., p.11).

Para Arajo e Rodrigues (2005), a acelerada evoluo da


tecnologia de comunicao, o surgimento de novos gneros e a
renovao de outros para se adaptarem ao meio eletrnico exigem
uma ateno redobrada das abordagens terico-metodolgicas
voltadas para o ensino em relao aos novos recursos que esto
sendo criados e utilizados para agilizar a troca de informaes no
ambiente virtual. Eles afirmam que a escola deve promover, sempre
que possvel, experincias autnticas dos novos usos da linguagem
na internet e oportunizar aos alunos um exerccio frequente de
reconhecimento e anlise dos gneros (hiper)textuais que circulam na
sociedade letrada, muitos dos quais fazem parte do cotidiano deles.
Vieira (2005) aponta que o uso da tecnologia digital para ler,
escrever e divulgar informaes transformou radicalmente a natureza
da comunicao escrita e o letramento convencional, introduzindo
novos gneros textuais, prticas discursivas e estabelecendo um
novo paradigma nas cincias da linguagem.
De acordo com Amaral (2003a), a internet, alm de ser um
recurso9 de entretenimento e de diverso, tornou-se mais uma
importante referncia no processo de aprendizagem e de construo
do conhecimento para as crianas. Isso justamente por ser um meio
que combina o poder de outras mdias, abrangendo uma grande
variedade de tecnologias de computao, telecomunicaes,

9
Ferramenta recurso suporte apoio, apresentam diferenas terminolgicas, porm neste texto optei
por us-las como sinnimos.

10
entretenimento, interligando texto digitalizado, sons, imagens e vdeo
transportando informaes das mais diversas.
Amaral (Ibid.) afirma que para compreender as complexidades
desse novo processo de aquisio do conhecimento, preciso reiterar
que ele tem como uma de suas caractersticas a possibilidade de
diminuir as diferenas historicamente estabelecidas entre diverso e
educao. Com a utilizao das TICs no ensino, possvel ensinar,
aprender e se divertir ao mesmo tempo.
O autor ainda destaca uma reformulao do conceito de educar,
pensando nesses novos tempos de inovao tecnolgica X
ensino/aprendizagem, j apontada por Ramal (2002). Observemos:

Educar ser, portanto, desenvolver processos abrangentes,


segundo critrios como consistncia, previsibilidade,
motivao, envolvimento, performance, capacidade de
articular conhecimentos, de comunicar-se e de estabelecer
relaes. Isso ajudar a preparar o cidado da era do
ciberespao; como a matria-prima da produo ser a
informao e os contedos da formao inicial se tornaro
rapidamente obsoletos, ele dever ser um profissional capaz
de aprender sempre; um ser consciente e crtico que dialogue
com as diferentes culturas e os diversos saberes, que saiba
trabalhar de forma cooperativa e que seja flexvel,
empreendedor e criativo para administrar sua carreira e sua
vida pessoal, social e poltica (RAMAL, 2002, p.167 apud
AMARAL, 2003a, p.114).

Segundo o autor, a relao ensino/aprendizagem deve


considerar todas as modificaes presentes na realidade social na
qual os indivduos em idade escolar esto inseridos. O objetivo,
portanto, fazer com que os recursos disponibilizados pelas novas
tecnologias da informao e da comunicao contribuam para a
reflexo e o desenvolvimento do senso crtico. Logo, quebrando as
barreiras entre o espao escolar e o mundo exterior, integrando-os de
forma consciente e enriquecedora.
Para os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa
(1998), um dos benefcios trazidos pelo uso da internet no processo
ensino/aprendizagem poder destinar os textos produzidos a leitores
reais, ou ainda interagir com outros colegas, ampliando as

11
possibilidades de interlocuo por meio da escrita e permitindo
acesso online ao conhecimento enciclopdico acumulado pela
humanidade. Neste documento, destacada a existncia de vrios
softwares disponveis no mercado com a finalidade de trabalhar
aspectos especficos da lngua portuguesa. Como qualquer recurso
didtico, devem ser analisados com cuidado e selecionados em
funo das necessidades colocadas pelas situaes de ensino e de
aprendizagem.
No h como negar que o uso da internet no processo de
ensino/aprendizagem trouxe e continua trazendo inmeros benefcios.
Alguns destes benefcios so os inmeros textos disponveis na rede
que podem ser utilizados por qualquer professor e at mesmo pelos
alunos que at ento eram resumidos aos textos de livros didticos
desatualizados e descontextualizados. Tambm possvel, por meio
da web, adquirir conhecimentos alm daqueles repassados pelo
mesmo livro didtico. Com o acesso internet direcionado para o
ensino/aprendizagem, o professor pode ensinar seu aluno a ser crtico
com as leituras que faz atravs desta ferramenta. H que destacar
que estes benefcios no se restringem apenas ao ensino de LP, mas
em todas as reas da educao.
Em suma, o professor que abrir espao em suas aulas para esta
tecnologia possivelmente ter uma maior motivao por parte de
seus alunos, como explica a professora bajeense Maria Beatriz
Massondo Pereira, em reportagem10 sobre o projeto Um Computador
Por Aluno: O professor que busca a inovao, que se aplica no
aprendizado dessas ferramentas, tem hoje o aluno bem mais
presente e interessado. Por outro lado, o professor que resiste ou no
tem o domnio da informtica, acaba estabelecendo uma relao mais
distante com o aluno.
Pelo fato de a internet ser o maior interesse dos alunos
atualmente, os benefcios que ela traz para o ensino e para a
aprendizagem so inegveis. O professor que decidir por utilizar esta
10
Reportagem disponvel em: <http://governo-rs.jusbrasil.com.br/politica/7228208/bage-sera-a-primeira-
cidade-a-receber-projeto-um-computador-por-aluno>

12
tecnologia em suas aulas, com certeza promover uma maior
interao entre ele e os alunos e entre a disciplina e os discentes. Pois
trazendo para dentro da sala de aula o objeto de motivao dos
jovens, a aprendizagem tende a ser facilitada e prazerosa, misturando
diverso e educao.
Na prxima subseo, discutiremos sobre a importncia da
capacitao digital dos professores para que trabalhem com xito
com a internet na sala de aula. Tambm ser problematizada a
questo da incluso/excluso digital, causada pelo acesso ou falta
dele s novas tecnologias da informao e comunicao.

2.2. A relevncia da capacitao digital dos professores


e a incluso/excluso digital

De acordo com Benakouche (2007), h uma percepo de que


novos problemas, e graves, esto se somando aos antigos na
trajetria dos cursos de licenciatura. Eles decorrem, sobretudo, da
falta de reconhecimento, pela grande maioria dos professores, das
novas tecnologias de comunicao e informao, as TICs.
A autora menciona o Programa de Consolidao das
Licenciaturas do Governo Federal, lanado em 2006, que tem como
objetivo ampliar a qualidade das aes voltadas formao de
professores, priorizando a formao inicial desenvolvida nos cursos de
licenciaturas das Instituies Federais de Ensino Superior. Segundo a
autora, nem todos os projetos destinam-se ao uso didtico-
pedaggico do computador/internet, mesmo assim ela considera um
avano. Para ela, as universidades no esto interessadas nas
licenciaturas, preferindo privilegiar os cursos de ps-graduao e as
atividades de pesquisa.
Benakouche (Ibid.) considera que as novas mdias no so
usadas pelos professores em suas prticas docentes; o estudo de
suas potencialidades educativas raro ou inexistente, e seu ensino,
quando existe, destina-se muito mais a instrumentalizar os alunos no

13
pacote Microsoft (Word e PowerPoint) do que promover o
conhecimento de softwares educativos ou desenvolver estratgias
para seu uso educativo.
Para a autora, muitos docentes fecham os olhos para as
mudanas sociotcnicas em curso, para a construo de uma
sociedade onde o uso das TICs se faz a cada dia mais presente.
como se o acesso dos adolescentes, de todas as classes sociais, a
jogos, sites de relacionamentos e blogs, entre outras oportunidades
oferecidas pela internet, no estivesse acontecendo, e isso ocorre
num ritmo cada vez mais acelerado. Mesmo que o jovem no tenha
em casa um computador com acesso internet, ele busca em cybers
ou com amigos este contato, muitas vezes deixando de ir escola
para navegar na web. Logo, ela destaca que o que se perde o
acesso a uma cidadania dos tempos presentes, na medida em que os
futuros alunos dos atuais licenciados, continuaro excludos dos
recursos educativos viabilizados por tais tecnologias.
A autora afirma que a incluso digital necessariamente uma
condio para a incluso social. Segundo ela, a excluso digital deve-
se muito mais incapacidade do sistema de ensino nacional em
cumprir seus objetivos de compartilhar conhecimentos do que s
dificuldades de acesso a computadores. Em seguida, ela questiona: a
capacitao que est sendo oferecida aos futuros profissionais do
ensino lhes permitir contribuir para promover a incluso
digital/social de seus futuros alunos? Este um questionamento que
cada professor ou futuro docente precisa se fazer, para, em seguida,
refletir e avaliar sua capacitao e aplicao desses conhecimentos
no ensino/aprendizagem com as TICs.
A partir do questionamento da autora, so possveis outras
indagaes: at que ponto o professor o responsvel pela incluso
digital? Ser que esse professor teve acesso em sua graduao ou em
sua carreira a qualificaes que lhe permitissem incluir digitalmente
um aluno? As respostas ficam a cargo de cada um que esteja disposto
a refletir sobre o assunto.

14
De acordo com Silva e Garglio (2008), o sucesso da incluso da
internet na escola inicia pela formao adequada do corpo docente,
pois se os professores no tiverem o conhecimento especfico da
ferramenta, no tero como inclu-la em suas metodologias. Sabendo
que o desconhecimento de certas prticas gera medo e desconfiana,
o profissional que no estiver capacitado para usar a internet como
inovao em suas aulas, ignorar o laboratrio de informtica,
deixando de proporcionar aos seus alunos o contato com esta
importante tecnologia, que veio no s para trazer conforto e
praticidade s nossas vidas como tambm para revolucionar o
ensino/aprendizagem.
Esses autores destacam a relevncia da utilizao das TICs nas
mais diversas reas da sociedade moderna, assim como a
importncia da qualificao profissional docente. Notemos:

Um dos pontos cruciais das polticas de incluso digital a


realizao de um investimento estratgico na formao de
professores, j que o sucesso dos projetos de incluso digital
est intrinsecamente relacionado ao processo de qualificao
dos docentes, de forma crtica e consciente, junto aos seus
alunos, medida que estas ferramentas tecnolgicas podem
se tornar um elemento diferencial para reconstruo das
prticas pedaggicas vigentes contribuindo assim para seu
aperfeioamento e melhoria (SILVA E GARGLIO, Ibid.).

Pensando a internet como prtica de incluso social, Abreu e


Agrasso Neto (2000) destacam que o uso desta ferramenta pode
auxiliar a diminuir a diferena de ensino entre pases desenvolvidos e
subdesenvolvidos, pois atravs do uso adequado da internet e de um
profissional capacitado para isso, os alunos de qualquer parte do
mundo podem ter acesso aos mais distintos conhecimentos e
saberes. Logo, o aluno agrega novas informaes que s so
possveis atravs da tela do computador, j que a maioria no ter
acesso presencial a outras culturas e conhecimentos.
Abreu e Agrasso Neto (Ibid.), assim como Silva e Garglio (Ibid.),
afirmam a relevncia do uso das tecnologias como parte essencial do
processo de ensino/aprendizagem; porm, os primeiros do nfase ao

15
uso dessas tecnologias para alcanar a igualdade social e o
desenvolvimento da cidadania. Vejamos:

Imagine o potencial que o aprendizado on-line significa para


os pases pobres, a possibilidade de avanar aos saltos pelos
degraus do desenvolvimento. Desde que seus polticos no
tentem controlar o contedo e os sistemas de transmisso da
Internet, as pessoas nos pases em desenvolvimento podero
usar a rede para ganhar acesso s melhores cabeas do
mundo desenvolvido e a dados importantes (ABREU e
AGRASSO NETO, Ibid.).

Ainda de acordo com estes autores, relevante trabalhar a


questo da cidadania dentro da escola, para assim oportunizar aos
estudantes e comunidade o acesso ao conhecimento fundamental
para o desenvolvimento da sociedade. Para isso, Abreu e Agrasso
Neto (Ibid.) destacam a importncia da capacitao do professor para
alcanar tal objetivo. Vejamos:

Entretanto, necessrio primeiro que os professores estejam


preparados para que, ento, eles possam comear um
trabalho com seus alunos e a prpria comunidade escolar. O
exerccio dos direitos humanos implica primeiramente a
constituio dos indivduos em cidados subjetiva e
objetivamente, ou seja, que se reconheam como sujeitos de
direitos (ABREU E AGRASSO NETO, Ibid.).

Segundo Selwyn (2008), no que se refere educao, espera-se


que os indivduos aprendam vrios conhecimentos e competncias
em diferentes modos, em funo das exigncias de sua situao.
Logo, o uso das TIC no tido como um pr-requisito para sobreviver
na sociedade do sculo XXI, porm certamente integral para
prosperar na sociedade desse sculo.
O autor tambm preocupa - se com a excluso social que o uso
das tecnologias vem causando na sociedade. Por mais que vivamos
num mundo digital e informatizado, nem todas as classes tm acesso
a esses meios:

No podemos ver a sociedade contempornea como


oferecendo os mesmos benefcios para todos. Nesta era
globalizada e centrada na tecnologia, indivduos, grupos,
organizaes e pases podem ser to conectados ou isolados,

16
to beneficiados ou desfavorecidos quanto antes.
Fundamentalmente, essas desigualdades tambm esto se
reconfigurando segundo linhas diferentes, em particular,
tanto dentro como entre grupos sociais (SELWYN, Ibid.).

Com certeza, professores sem qualificao para trabalhar com a


internet vo aumentar os ndices de excluso digital e social, pois se
algum aluno tiver na escola a nica oportunidade de acessar a web,
essa chance ser esgotada.
Para Amaral (2003b), junto com a inovao tecnolgica que
trouxe a internet, h uma crescente excluso digital, uma vez que
no ter acesso ao meio significa no saber utiliz-lo, e
consequentemente no lidar com suas potencialidades. Ele destaca
que a maioria das pessoas no est sendo educada digitalmente, ou
melhor, no tem sequer a possibilidade de ser educada. Amaral (Ibid.)
afirma que a alfabetizao para as novas tecnologias condio
fundamental para que algo de realmente produtivo seja construdo a
partir de sua utilizao. E o elemento-chave para superar estes
problemas, sem dvida, o professor, pois um educador bem
formado e informado capaz de trabalhar de forma significativa com
esta tecnologia, e no somente us-la como ferramenta de apoio ou
passatempo em suas aulas.
Silva (2003b), no trecho a seguir, afirma sua crena entre o
mundo virtual e a educao brasileira:

Por ter conseguido dominar um pouco das linguagens


computacionais, por ter me transformado num usurio do
computador e por ter estabelecido uma relao produtiva
com os oceanos da internet, estou convencido de que as
conquistas feitas e que esto velozmente se fazendo para o
mundo virtual podem contribuir, em muito, para a melhoria
da educao brasileira, para a formao dos professores e
dos estudantes. A questo, parece-me, como transformar o
impossvel no difcil e o difcil no realizvel (SILVA,Ibid., p.55).

Refletindo sobre o uso da internet como prtica inovadora de


ensino, Belloni e Gomes (2008) apresentam os benefcios que o
trabalho com essa tecnologia pode trazer ao estudante:

A interao entre pares e com adultos, em situaes


favorveis e inovadoras de aprendizagem e com uso
pedaggico apropriado das Tecnologias de Informao e

17
Comunicao (TIC), pode levar as crianas a desenvolverem
comportamentos colaborativos e autnomos de
aprendizagem, benficos para seu desenvolvimento
intelectual e scio-afetivo. Nossa hiptese de que
ambientes de aprendizagem computacionais tendem a ser
eficazes para esta aprendizagem, pois possibilitam a
mediao entre o sujeito e o objeto do conhecimento a ser
construdo, conforme sugerem os aportes das teorias
construtivista e scio-interacionista (BELLONI e GOMES,
Ibid.).

De acordo com as autoras, importante possuir a capacitao


profissional para se trabalhar com a internet no ensino, porm
tambm aconselhvel que o docente se deixe ensinar pelos alunos,
j que esses sabem tanto ou mais que os educadores, pois j
nasceram numa era virtual e digital:

Para compreender as relaes entre as TIC entendidas


como processos comunicacionais e os processos
educacionais (a que chamamos genericamente educao),
imprescindvel aprender com os aprendentes, sujeitos dos
processos de socializao, isto , as crianas e adolescentes,
simplesmente porque, para eles, nascidos nesta era da
informtica e das telecomunicaes, as TIC so to naturais
quanto qualquer outro elemento de seu universo de
socializao. Esto, portanto, mais aptos (que ns, adultos) a
extrair delas o melhor e o pior para construir sua formao
(BELLONI e GOMES, Ibid.).

Para Lira [2010?]11, a internet est aproximando os processos de


leitura e escrita dos estudantes, pois a partir dessa tecnologia
possvel pesquisar em inmeras bibliotecas ao redor do mundo, se
manter informado sobre acontecimentos mundiais, alm de buscar
seus temas favoritos. Esses benefcios no so exclusivos aos alunos.
A internet permite aos professores se manterem em dia com a
profisso, atravs de cursos, associaes profissionais, livrarias,
revistas, alm da comunicao com membros da sua comunidade
profissional.
O autor tambm destaca a importncia da capacitao dos
professores no que se refere ao uso da internet no ensino de lnguas:

11
Data provvel de publicao

18
Um professor consciente tenta aliar o interesse dos alunos
pela tecnologia da informao ao ensino de lnguas, em
contraposio com o ensino tradicional considerado difcil e
chato pelos alunos. No entanto, muitos professores no esto
devidamente preparados para atender s novas exigncias
do ensino de lnguas mediado pelo computador, uma vez que
no foram devidamente capacitados em seus cursos de
graduao (LIRA, Ibid.).

Segundo Lira (Ibid.), a internet utilizada no ensino de lnguas


possibilita um intercmbio maior de informaes sobre os costumes e
traos culturais entre povos e lugares diversos do mundo. Logo, a
internet deve ser vista como uma ferramenta auxiliar que contribui
para o sucesso do ensino, cabendo ao professor utilizar os recursos
disponveis como uma ferramenta para estimular seus alunos em uma
abordagem de ensino intercultural. Porm, todas essas possibilidades
s podero ser concretizadas se o professor estiver qualificado para
proporcionar aos alunos todos estes benefcios.
Sem dvida, o uso pedaggico de tecnologias como a internet,
dentro do contexto escolar, deve preocupar-se em diminuir a
desigualdade social no que se refere incluso digital. Para isso
imprescindvel a capacitao digital e a formao pedaggica
adequada dos docentes. Esse uso, tambm deve promover prticas
inovadoras de ensino, ou seja, alm de inovar nas tcnicas e nos
recursos, renovar o objeto de ensino, proporcionando ao estudante,
caminhos distintos de conhecimentos. Assim ele percebe que a
internet no serve somente para entretenimento, mas tambm para
auxiliar na sua aprendizagem, aumentando sua sabedoria a respeito
dos mais variados assuntos.
evidente que um professor bem qualificado digitalmente
tende a diminuir a excluso digital. Pois tendo um bom conhecimento
pedaggico da ferramenta, esse professor vai proporcionar a seus
alunos acesso a informaes e aprendizagens relevantes para sua
vida escolar, pessoal e profissional. Assim, a capacitao digital dos
professores o fator mais importante para que o uso da internet na
escola tenha xito, e tambm para a promoo da incluso digital e
social.

19
Em suma, o uso da internet vlido para formar cidados
pensantes e crticos quanto realidade em que esto inseridos. Com
o acesso internet, possvel ampliar os horizontes do
conhecimento, j que atravs da tela do computador podemos
conhecer e aprender uma srie de coisas que antes s poderia
acontecer se nos deslocssemos de cidade, estado ou pas.
Na ltima subseo deste referencial terico, apresento uma
reflexo sobre o uso da internet direcionado para o
ensino/aprendizagem de Lngua Portuguesa (LP), no qual diversos
autores enfatizam a importncia e os benefcios de trabalhar com
esta tecnologia junto lngua materna.

2.3. Refletindo o uso pedaggico da internet para o


ensino de LP

Segundo Corts (2009), os impactos causados pela internet no


ensino de lngua portuguesa so irreversveis. Para esta autora, a
tendncia ao uso do computador e da internet e da interao destes
com a educao fato que necessitamos incluir no processo de
ensino/aprendizagem de lngua materna.
Com o uso do computador, que remete ao uso da web, crianas
e adolescentes esto modificando o seu processo de aprendizagem
da comunicao escrita e at oral quando criaram um estilo de se
comunicar oralmente atravs da internet usando a escrita. No h
como ignorar as alteraes no processo de ensino/aprendizagem
causadas pelo advento da internet. Para Lvy (1996 apud Corts
2009), considerar o computador apenas como um instrumento a mais
para produzir textos, sons ou imagens sobre um suporte fixo equivale
a negar sua fecundidade propriamente cultural, ou seja, o
aparecimento de novos gneros ligados interatividade.
Com a internet, surgem novas possibilidades de organizao
das aulas, tanto dentro como fora da escola. Dentro do ambiente
escolar, o professor pode utilizar a internet no andamento rotineiro de

20
suas aulas, inovando12 sua metodologia e aproximando os alunos do
contexto real do uso da lngua. Fora da escola, a internet pode ser
usada como extenso da sala de aula de LP, pois os alunos podem
interagir atravs de atividades que envolvam a lngua e o contato
direto com o outro. Porm, no caso do ensino de lngua portuguesa,
essa ferramenta ainda utilizada apenas como um recurso a mais de
pesquisa para professor e aluno. Muitas vezes, o professor no sabe o
que fazer com esta tecnologia direcionada especificamente para o
ensino e acaba no explorando todas as opes que ela proporciona.
De acordo com os PCNs (1998), a finalidade do ensino de Lngua
Portuguesa a expanso das possibilidades do uso da linguagem.
Assume-se que as capacidades a serem desenvolvidas esto
relacionadas a quatro habilidades lingusticas bsicas: falar, escutar,
ler e escrever. Logo, para Crtes (Ibid.), essas habilidades, quando
desenvolvidas, deveriam auxiliar ao indivduo a possibilidade de
interagir em diferentes ambientes sociais, tanto na escola, na
comunidade como no espao virtual, possibilitando o xito em sua
forma de se comunicar.
A autora ainda destaca aspectos desfavorveis e favorveis do
uso da internet no ensino de LP. Para enumerar os aspectos
negativos, ela traz alguns autores que sustentam essa concepo.
Um deles Chartier (2001 apud Corts 2009), que afirma que a
correspondncia eletrnica introduz a uma negligncia formal,
ortogrfica e gramatical, muito perigosa para as lnguas. Outro
exemplo vem de Seiter (2005 apud Corts Ibid.), crianas e jovens
tornaram-se consumidores potenciais, e assim, o uso da internet
passou a ser uma fonte de distrao e a criana perde facilmente o
foco da pesquisa devido ao excesso de marketing contido nos sites,
logo o, objetivo do trabalho pedaggico acaba ficando em segundo
plano. Para Corts (Ibid.), o uso da internet por crianas tem potencial
para prejudicar o desenvolvimento emocional e psquico da mesma.
Este tambm considerado um ponto desfavorvel. Cabe aos pais e
12
O verbo inovar, mencionado neste trabalho, refere-se no somente a inovao das tcnicas e recursos
utilizados no processo de ensino/aprendizagem, mas sim na renovao do objeto desse processo.

21
educadores alertar para as ciladas da internet, pois a maioria das
crianas no tem maturidade para descobrir por si mesma as
manipulaes utilizadas pelo marketing ou serem capazes de
controlar a compulsividade pelo entretenimento.
Refletindo sobre os aspectos positivos, Corts (Ibid.) tambm
apresenta concepes de outros autores que so favorveis ao uso
desta tecnologia. Sobre isso, ela menciona os hipertextos, que, de
acordo com Wikipdia13, so textos em formato digital ao qual se
agregam outros conjuntos de informao na forma de blocos de
textos, palavras, imagens ou sons, cujo acesso se d atravs de
referncias especficas denominadas hiperlinks, ou simplesmente
links. Ou ainda, segundo Nelson (1981), hipertexto trata-se de uma
escrita no seqencial, um texto que bifurca, que permite que seja o
leitor a eleger a melhor tela interativa. Para o linguista Srgio
Roberto Costa (2006), os hipertextos contribuem para as prticas de
letramento:

um novo espao ciberntico interativo 'invadido' por


crianas e adolescentes, que passam horas e horas frente
tela do computador, divertem-se com jogos, desenhos,
editam textos e, mais do que tudo, navegam na Internet
lendo e, principalmente, escrevendo. So formas de leitura e
escrita com caractersticas prprias e especficas. Leitor e
autor se confundem nos hipertextos. Oralidade e escrita se
'dissolvem' nas salas de bate-papo (chats), por exemplo
(COSTA, 2006 apud CORTS, Ibid.).

Ainda para este linguista, a internet vem no somente preservar


o conhecimento da humanidade, mas tambm disponibiliz-la a todos
coletivamente. Portanto, Corts (Ibid.) destaca a relevncia de o
aluno saber que o mundo bem maior do que aquilo que ele conhece
ou tem acesso, e a internet o meio de proporcionar esse
conhecimento. Vejamos:

13
A Wikipdia uma enciclopdia multilnge on-line livre, cujos verbetes so
formulados colaborativamente por internautas e recebem contnuas revises e
avaliaes quanto a seu grau de confiabilidade. A pgina em portugus est
disponvel na seguinte URL: http://pt.wikipedia.org/wiki

22
No basta somente ensinar uma lngua materna, se no der
criana a idia que o mundo maior que a comunidade em
que ela vive. Desde muito cedo, a criana deveria perceber
que o seu mundo no ter fronteiras, e que muito alm de
aprender sua lngua, precisar ser capaz de estar conectada
com um nmero cada vez maior de lnguas e encontrar uma
forma de se comunicar com elas (CORTS, Ibid.).

Para Richardson (2006 apud Corts Ibid.), ler e escrever na web


promete transformar tanto como os professores ensinam quanto
como os estudantes aprendem. Como aprendizes, no estaremos
mais limitados a sermos leitores independentes ou consumidores de
informao. Ns poderemos ser colaboradores na criao de uma
grande rede de informao.
Pensando as TICs como facilitadoras na produo textual,
Mackedanz, Vieira e Mackedanz (2011) destacam que a utilizao de
material oriundo da internet, diferenciado frente s aulas tradicionais
de lngua materna, pode acarretar num ganho de aprendizagem por
parte dos estudantes, traduzido numa maior fluncia na escrita e
maior facilidade de leitura.
Os autores acreditam que o blog, que uma ferramenta do
mundo virtual que permite aos usurios colocar contedo na rede e
interagir com outros internautas, um facilitador na produo
textual, visto que o blog possibilita no apenas aos alunos de uma
determinada turma, mas a outros estudantes da escola ou fora dela, a
possibilidade de visitar e comentar as postagens. Logo, este espao
usado como provocador para a produo textual dos demais leitores.
Segundo os autores, trabalhar a produo textual em blogs
uma forma de motivar os alunos para que participem
satisfatoriamente deste tipo de atividade. Portanto, eles tambm
acreditam que o tempo gasto com a escrita nesta ferramenta digital
menor em comparao com as tradicionais redaes exigidas em sala
de aula. Nessas produes, os alunos se expressam de forma natural,
com seus gostos e linguajar, o que no seria possvel numa redao
tradicional.

23
Para os autores, o uso da hipermdia - que segundo Wikipdia
a reunio de vrias mdias num suporte computacional, no processo
de ensino/aprendizagem de LP, ou ainda conforme Pontuschka (2006)
hipermdia considerada a evoluo do hipertexto - fundamental
para uma melhoria na qualidade da produo textual. Segundo eles, o
uso de softwares que permitam interfaces mais amigveis aos
estudantes no processo de produo textual caracteriza uma
oportunidade de ensino continuada, da sala de aula presencial ao
estudo dirigido em casa.
Lais (2010) discute algumas transformaes que a internet
trouxe para a relao leitura-escrita e como os gneros digitais (blog,
MSN, Orkut e e-mail) podem ser utilizados visando um ensino de
leitura mais crtico e uma produo de texto mais contextualizada.
Para isso, ela acredita na importncia do desenvolvimento de um
letramento digital que capacite professores e alunos na utilizao
dessas ferramentas miditicas.
Para Lais (Ibid.), a escola deve se posicionar diante das
mudanas que perpassam a sociedade. Essas transformaes
trouxeram desafios para serem enfrentados pelos educadores
modernos, assim como a escrita:

As mudanas da escrita, na era digital, refletidas sobre o


impacto do avano tecnolgico na identidade do sujeito e na
instituio escolar do origem aos gneros digitais que se
configuram com novas formas de utilizao da escrita no
espao hipermiditico, pois o hipertexto, produzido
coletivamente pelos usurios da Internet, modifica a relao
leitor-escritor, tornando imprecisa a fronteira que os
separavam (LAIS, Ibid.).

Segundo Lais (Ibid.), o uso dos gneros digitais no prejudica a


aprendizagem da escrita dos adolescentes, muito pelo contrrio, esse
uso deve seguir de contraponto para alertar esses usurios sobre a
necessidade de se comportar diferentemente diante dos vrios
gneros e suportes textuais adequando escrita.
A autora defende o uso dos gneros digitais, pois eles podem
ser grandes ferramentas educacionais para o processo de ensino e

24
aprendizagem, alm de ser o local onde a lngua efetivamente
empregada. Bakhtin (2000, p. 263) diria que os gneros digitais
possibilitam um contato com as condies especficas e as
finalidades de cada campo, no s pelo seu contedo e pelo estilo da
linguagem, mas por sua construo composicional.
O uso dos gneros digitais na sala de aula proporciona ao aluno
uma interao com tudo aquilo que j faz parte de suas vivncias.
Dessa forma, a escola deve aproveitar essa competncia
comunicativa dos adolescentes, que sabe utilizar de maneira
satisfatria os gneros digitais, para transform-los em bons
produtores de gneros textuais, valorizados na sala de aula e no
mundo real.
Lais (Ibid.) destaca que os educadores devem atentar aos
alunos que no se escreve da mesma forma em todos os gneros e
suportes de escrita, pois a lngua no uniforme. o gnero do texto
que vai determinar qual variedade lingustica deve ser empregada em
cada momento e em cada suporte de escrita de acordo com o tipo de
interlocutores. Alm disso, para a autora, a internet, por promover a
liberdade de expresso entre seus usurios, exige a prtica da leitura
e estimula a escrita. Por essa razo, essa ferramenta no pode
distanciar-se do meio escolar.
As novas tecnologias propiciam maiores possibilidades de
interao14, o que repercute em uma maior motivao dos alunos. Os
gneros digitais podem ser grandes ferramentas educacionais para o
processo ensino/aprendizagem. O trabalho com esses gneros uma
importante ao para o desenvolvimento e a ampliao da
competncia discursiva dos alunos (LAIS, Ibid.).
fato que a educao est em constante mudana e no ensino
de lnguas esta situao no diferente. O estudo exclusivamente
gramatical de uma lngua j no suficiente para que o estudante
tenha sucesso no seu uso rotineiro. O ensino/aprendizagem de lngua
14
Segundo o Dicionrio Priberam da Lngua Portuguesa, interao a influncia recproca de dois ou
mais elementos, alm de ser o fenmeno que permite a certo nmero de indivduos constituir-se em
grupo, e que consiste no fato de que o comportamento de cada indivduo se torna estmulo para o outro.
Disponvel em: <http://www.priberam.pt/dlpo/default.aspx?pal=intera%C3%A7%C3%A3o>

25
materna muito mais do que conhecer e saber suas regras
gramaticais. buscar sentido, significado, inferir, supor, concluir,
criticar. Com o uso da internet a favor do ensino de lngua materna,
pode-se praticar todas estas aes, j que h uma gama de
variedades de atividades que visam estes objetivos. Porm, preciso
que o professor saiba instigar seus alunos, para que eles alcancem o
propsito de se trabalhar com esta tecnologia.
Logo, as TICs esto disponveis para ajudar os educadores a
proporcionar aulas mais significativas, contextualizadas e criativas.
No entanto, necessrio estar receptivo a elas, para assim poder
fazer um bom uso dessas ferramentas em favor do
ensino/aprendizagem de lngua materna.

3. METODOLOGIA

A metodologia aqui utilizada trata-se de uma pesquisa de cunho


qualitativo, na qual foram entrevistados professores de lngua
portuguesa da educao bsica em escolas pblicas e privada.
A pesquisa qualitativa costuma ser direcionada ao longo do seu
desenvolvimento, e no busca enumerar ou medir eventos nem
emprega instrumento estatstico para anlise dos dados. Segundo
Neves (1996), seu foco de interesse amplo, fazendo parte dela a
obteno de dados descritivos mediante contato direto e interativo do
pesquisador com a situao objeto de estudo.
Para Neves (Ibid.), nestas pesquisas freqente que o
pesquisador procure entender os fenmenos, segundo a perspectiva
dos participantes da situao estudada e, a partir da, situe sua
interpretao dos fenmenos estudados. Observemos:

Compreender e interpretar fenmenos, a partir de seus


significantes e contexto so tarefas sempre presentes na
produo de conhecimento, o que contribui para que
percebamos vantagem no emprego de mtodos que auxiliam
a ter uma viso mais abrangente dos problemas, supem
contato direto com o objeto de anlise e fornecem um
enfoque diferenciado para a compreenso da realidade
(NEVES, Ibid.).

26
Com base nisto, optei pela pesquisa qualitativa porque no
tenho a pretenso de enumerar dados nem compar-los, mas sim
refletir e discutir sobre o material coletado a partir da entrevista
semiestruturada. Assim como entender e compreender, mas sem
julgar as atitudes e percepes dos professores questionados.
De acordo com Duarte (2002), pesquisas de cunho qualitativo
exigem a realizao de entrevistas, quase sempre longas e
semiestruturadas. Para a autora, a definio de critrios segundo os
quais sero selecionados os sujeitos que vo compor o universo de
investigao algo primordial, pois interfere diretamente na
qualidade das informaes a partir das quais ser possvel construir a
anlise e chegar compreenso mais ampla do problema delineado.
Para realizar a entrevista, baseei-me no conceito de entrevista
semiestruturada, que tem como caracterstica principal um roteiro
previamente elaborado.
Alguns autores tm tentado definir e caracterizar o que vem a
ser uma entrevista semiestruturada. Para Trivios (1987 apud Manzini
2004) a entrevista semiestruturada tem como caracterstica
questionamentos bsicos que so apoiados em teorias e hipteses
que se relacionam ao tema da pesquisa. Esses questionamentos
dariam frutos a novas hipteses surgidas a partir das respostas dos
informantes. Enquanto que para Manzini (Ibid. apud Manzini
1990/1991), a entrevista semiestruturada est focalizada em um
assunto sobre o qual confeccionamos um roteiro com perguntas
principais, complementadas por outras questes inerentes s
circunstncias momentneas entrevista. Para o autor, esse tipo de
entrevista pode fazer emergir informaes de forma mais livre e as
respostas no esto condicionadas a uma padronizao de
alternativas.
Ambos os autores se referem necessidade de perguntas
bsicas e principais no roteiro da entrevista semiestruturada para
atingir o objetivo da pesquisa.
Geralmente esse tipo de entrevista utilizado para buscar
informaes sobre opinio, concepes, expectativas, percepes

27
sobre determinados objetos, fatos, contextos, ou seja, para coletar
dados.
Outra caracterstica da entrevista semiestruturada o fato de
esta ser um processo de interao, entre pesquisador e entrevistado,
que esse d no momento da coleta dos dados. Para Manzini (Ibid.),
essa interao tambm se d entre o pesquisador e seu roteiro.
Vejamos:

Pelo fato de a entrevista ser um processo de interao social


os dados so de natureza social, e isso precisa ser levado em
conta na interpretao dos resultados. Dessa forma, um dos
primeiros passos pode ser a adequao dos roteiros como
forma de o pesquisador se preparar, organizar e tomar
cincia do processo de coleta de informaes. Esse processo
de anlise do roteiro seria uma forma de o pesquisador
interagir, simbolicamente, com um produto seu, ou seja, o
roteiro, frente a uma interao que ainda no ocorreu, mas
que nesse processo de anlise estaria se preparando para a
situao real da coleta de informaes por meio da entrevista
semi-estruturada. (MANZINI, Ibid.)

Portanto, com a escolha pela entrevista semiestruturada,


possvel observar dois momentos de interao. O primeiro quando
preparei o roteiro da entrevista. Nesse caso interagindo com meu
produto de forma simblica, no qual elaborei questes direcionadas
ao objetivo da pesquisa. E o segundo no momento da coleta dos
dados. Nessa etapa a interao foi presencial. Pesquisadora e
entrevistados apoiados no roteiro refletiram os questionamentos que
deram os frutos desta anlise.
As entrevistas que geraram os dados deste artigo foram
realizadas com sete professores de lngua portuguesa da educao
bsica. Trs professores atuam em escola pblica municipal de ensino
fundamental, localizadas na periferia da cidade, trs em uma escola
pblica estadual de ensino mdio, localizada em um bairro prximo
ao centro da cidade e um em uma escola privada de ensino
fundamental, que localiza - se no centro desta cidade.
A idia de pesquisar vrios professores de diferentes contextos
sociais (periferia, bairro e centro) tem como objetivo observar se h
diferena ou no do contexto de uso pedaggico da internet no
ensino de LP de acordo com a escola ou com o professor. Tambm
para ter um campo de anlise mais abrangente e no generalizar os
28
dados a partir de um ponto de vista ou de apenas uma instituio
escolar.
Para elaborar o roteiro da entrevista semiestruturada, optei
primeiramente por questes simples que tem como objetivo coletar
dados para conhecer o profissional que ser analisado. Em seguida,
trago perguntas direcionados ao contexto desta pesquisa, nas quais
os professores refletem e opinam sobre internet e
ensino/aprendizagem de LP.
Com este roteiro, pretendo traar o ponto de vista dos
professores em relao ao uso pedaggico da internet com a LP. Logo,
estas questes, junto com o material terico, visam nortear a
discusso deste artigo, pois trazem dados reais, pessoais e
contextualizados do uso da internet na disciplina de LP.
Os dados foram coletados no ambiente escolar de cada
professor entrevistado. A pesquisadora entregou a cada docente o
roteiro da entrevista. Aps uma conversa informal sobre o tema da
pesquisa e sobre as questes da entrevista, os professores
responderam as perguntas individualmente de forma escrita devido
falta de tempo disponvel destes profissionais. Estes roteiros foram
devolvidos pesquisadora para gerarem os dados deste artigo (ver
anexos).
De acordo com Manzini (Ibid.), a coleta dos dados atravs da
entrevista semiestruturada pode ocorrer num processo face a face,
mediado por telefone, internet ou por meio da escrita. Logo
necessrio levar em conta o mtodo usado para uma melhor
interpretao dos dados.

4. RESULTADOS E DISCUSSES

Para tecer os resultados desta pesquisa qualitativa, foram


entrevistados sete profissionais da educao bsica de Bag/RS,
todos do sexo feminino, com idades entre 26 e 42 anos.
A formao destas profissionais o curso de Letras. Duas
formaram-se fora da cidade; j as demais obtiveram a graduao nas
universidades locais deste municpio. O ano de formao varia entre
1992 e 2011.

29
Das sete professoras entrevistadas, duas no possuem
especializao na rea de formao. As disciplinas ministradas por
elas abrangem desde o ensino de lngua portuguesa, literatura,
espanhol at o ensino religioso, filosofia e currculo. Todas as
entrevistadas atuam h mais de dois anos na escola em que se
encontram atualmente.
As docentes entrevistadas possuem de duas a treze turmas,
totalizando um nmero de alunos que varia de 30 a 240 discentes.
Para uma melhor anlise dos dados, esta seo ser dividida
em temas, de acordo com as questes da entrevista realizada.

4.1 Tema 1: Presena de laboratrios de informtica na escola e


condies dos equipamentos
De acordo com os dados coletados, todas as escolas possuem
laboratrios e/ou equipamentos de informtica. Isso evidencia que as
escolas possuem o suporte tecnolgico, basta saber se todas
promovem o acesso a ele. Das sete entrevistadas, quatro (escolas
municipais e privada) afirmaram que as escolas em que trabalham
possuem timos laboratrios com equipamentos em excelentes
condies. Vejamos um exemplo:

3-EM- Na escola existe um timo laboratrio de informtica, no


qual encontramos equipamentos novos e em bom estado de
conservao.

As outras trs, que pertencem mesma escola estadual,


divergiram na resposta, pois duas confirmaram a questo com um
simples sim, enquanto outra alegou que a escola no possui
laboratrio e sim alguns equipamentos que ela nunca utilizou e
desconhece suas condies. Uma das professoras desta escola, que
afirmou que a escola possui laboratrio apresentou outro problema de
ordem estrutural, no qual confirma a presena de suporte
tecnolgico, mas destaca a falta de acesso:

3-EE: Na escola X no costumo levar [os alunos ao laboratrio


de informtica], pois as turmas so muito numerosas e o espao do
laboratrio muito pequeno. J na escola Y costumo levar quando o

30
laboratrio est aberto, pois trabalho no noturno e, s vezes, o
laboratrio est fechado.

Essa fala ope-se aos problemas apresentados por Benakouche


(2007) que destaca que a excluso digital deve-se mais
incapacidade do sistema educacional em cumprir seus objetivos de
compartilhar conhecimentos do que s dificuldades de acesso a
computadores, pois nesta escola o problema est no acesso aos
equipamentos, excluindo o aluno do contato com a tecnologia. Isso
problemtico em uma escola de ensino mdio, no qual os alunos
esto prximos da insero no mercado de trabalho; logo, sem terem
a menor possibilidade de inclurem-se digitalmente e socialmente
atravs da tecnologia a favor da educao.
evidente que no basta o governo enviar computadores s
escolas se estes no podem ser utilizados pelos alunos, tanto por
falta de espao fsico das salas como por falta de responsveis pelos
laboratrios nos turnos abrangidos pela instituio. De nada adianta a
escola possuir os equipamentos, o professor ser qualificado, se
existem outros problemas que impedem o contato do aluno com a
internet no contexto escolar.

4.2 Tema 2: Costume de levar os alunos ao laboratrio de informtica


e com qual objetivo
relevante que o professor deixe bem claro aos seus alunos
quais so seus objetivos quando trabalha a LP na sala de informtica
utilizando a internet. certo que os alunos demonstram motivao e
interesse quando aprendem frente ao computador, porm, h aqueles
que ainda acreditam que internet serve apenas para se relacionar
e/ou conhecer novas pessoas:

3-EM: Busco sempre trabalhar com meus alunos atravs de


aulas que lhes despertem o interesse, as aulas no laboratrio so
uma boa alternativa para lograr xito, no entanto s vezes eles
confundem aula com computador com entrar em sites de
relacionamentos. Muitas vezes a professora tem que deixar bem claro
o objetivo de estar na sala de informtica.

31
Excluindo a escola que apresenta problemas fsicos quanto
estrutura do laboratrio, as demais professoras costumam levar seus
alunos ao laboratrio com os mais variados objetivos:

1-EM: ...Geralmente complemento do que j foi visto.


2-EM: Para fazer pesquisas sobre assuntos atuais e contedos.
1-EP: ...para pesquisa e elaborao de trabalhos (normas da
ABNT ou PowerPoint).

Para Carnin, Macagnan e Kurtz (2008), a incorporao de novas


tecnologias sala de aula , atualmente, uma das questes centrais
ao campo de ensino/aprendizagem de lnguas. Cabe ento ao
professor interessado em aliar sua prtica o uso de novas
ferramentas e TICS lembrar que a sua mediao miditica precisa ser
inovadora, criativa e rigorosa, assim como necessita estar alicerada
em teorias que subsidiem sua prtica, ao mesmo tempo em que
contemple aspectos do uso da lngua significativos aos alunos, ou
seja, que explore situaes autnticas, em contexto reais.
Mesmo trabalhando a internet a favor da LP e com objetivos
aparentemente concretos, as professoras no mencionaram
apoiarem-se em teorias que embasem suas prticas. Elas utilizam a
ferramenta de acordo com seus conhecimentos e conforme sugestes
e exemplos que so repassados por terem sido considerados
eficientes pelos colegas de profisso.

4.3 Tema 3: O uso da internet para enriquecer as aulas de LP


Questionadas sobre este tema, as professoras da escola
estadual afirmaram utilizar a internet no ensino de LP apenas para
planejamento de aulas, pesquisas pessoais e busca de assuntos
atuais para serem discutidos em aula.
As demais entrevistadas afirmaram utilizar a internet no
ensino/aprendizagem de LP. Algumas usam a tecnologia apenas como
um recurso a mais para que os alunos faam exerccios ou pesquisas.
Observemos este exemplo:

2-EM: Sim [utilizo a internet]. Para melhorar as aulas, procuro


inovar com exerccios diferentes, podemos aprimorar os

32
conhecimentos e fazer trabalhos de pesquisas e atividades das mais
variadas.

De acordo com Lvy (1996 apud Corts 2009), considerar o


computador apenas como um instrumento a mais para produzir
textos, sons ou imagens sobre um suporte fixo equivale a negar sua
fecundidade propriamente cultural, ou seja, o aparecimento de novos
gneros ligados interatividade15.
Pela amostra encontrada, creio que muitos professores ainda
usam a internet apenas para pesquisas e exerccios prontos
relacionados aos contedos da disciplina. Desse modo, a internet no
passa de um recurso a mais, e as atividades continuam sendo as
mesmas, j que pesquisas podem ser feita em livros assim como
exerccios so encontrados neles tambm.
Outras j utilizam a internet com fim especfico para o ensino de
LP:

3-EM: Sim [utilizo a internet], busco contemplar os interesses


dos alunos atravs de suas perspectivas, como escrever no blog da
escola, pesquisas de assuntos diversos e a criao de seminrios
sobre determinados assuntos especficos.
1-EP: Sim, uma vez utilizei para trabalhar com msicas e
propagandas contendo figuras de linguagem.

Conforme os PCNs, a finalidade do ensino de LP a expanso


das possibilidades do uso da linguagem. Para Corts (Ibid.) as
habilidades de falar, escutar, ler e escrever quando desenvolvidas
devem auxiliar ao indivduo a possibilidade de interagir em diferentes
ambientes sociais, possibilitando o xito em sua forma de se
comunicar.
Portanto, quando os alunos refletem sobre o uso da lngua por
meio de textos disponveis na web, eles esto expandindo as
possibilidades de uso da linguagem, pois estando em contato com
gneros digitais e textuais distintos eles compreendem que existem

15
Uma medida do potencial de habilidade de uma mdia permitir que o usurio exera influncia sobre o
contedo ou a forma da comunicao mediada. Disponvel em:
<http://pt.wikipedia.org/wiki/Interatividade>

33
inmeras formas de usar a lngua, que ela no estvel, e sim
varivel conforme o gnero em que se encontra.

4.4 Tema 4: Reao dos alunos quando trabalham com internet no


ensino de LP
Refletindo sobre a reao dos alunos frente ao
ensino/aprendizagem de LP por meio da internet, quase todas as
professoras afirmaram que eles demonstram mais interesse e
envolvimento com as aulas. Notemos:

3-EE: Eles [os alunos] demonstram mais interesse nas aulas.


1-EP: [os alunos] Mostram-se mais interessados e envolvidos
com a disciplina em questo.

Essas falas corroboram a ideia de Belloni e Gomes (2008).


Segundo elas, o trabalho com as TICs desenvolve comportamentos
colaborativos e autnomos de aprendizagem, benficos para o
desenvolvimento intelectual e scio-afetivo dos discentes. As falas
tambm vo ao encontro da afirmao da professora Maria Beatriz
Massondo Pereira (2011), que destaca que o professor que busca a
inovao tem hoje um aluno bem mais presente e interessado.
Apenas uma professora no opinou, j que afirmou no
trabalhar com a internet na escola, devido aos problemas de espao
onde se encontram os computadores.
Com base nas entrevistas, possvel afirmar que os alunos
demonstram mais motivao pela disciplina quando vo para o
laboratrio de informtica. Porm esta motivao pode durar pouco
tempo, j que, de acordo com os professores, alguns no se
interessam pela aprendizagem, mas sim por utilizar a internet para
navegar pelas redes sociais. Observemos:

3-EM: ... s vezes eles [os alunos] querem entrar em sites de


relacionamento, o que no o objetivo da aula, e alguns ainda tm a
viso que aula somente aula na sala de aula.

Segundo Lira [2010?], um professor consciente deve aliar o


interesse dos alunos pelas tecnologias ao ensino de lnguas, em
contraposio com o ensino tradicional considerado difcil e chato

34
pelos alunos. Assim, o professor deve converter esse enorme
interesse dos jovens pela internet para a renovao do ensino e
aprendizagem de LP. Uma proposta de trabalho com o uso produtivo
das redes sociais se faz necessria. Pois nos encontramos em uma
nova realidade social, na qual no basta apenas saber ler e escrever,
mas sim saber responder s exigncias de leitura e de escrita que a
sociedade moderna nos faz a todo o momento, bem como interagir
com as novas formas de socializao, dentre elas a internet e as
redes sociais.

4.5 Tema 5: Crena de que a internet deva ser utilizada no ensino de


LP
Quando questionadas se a internet deve ou no ser utilizada no
ensino de LP, todas se mostraram favorveis ao uso, porm com
opinies distintas. A primeira entrevistada afirma que a internet deve
ser utilizada no processo ensino/aprendizagem como ferramenta de
apoio j que esta o principal interesse dos alunos. A segunda afirma
que se deve utilizar devido a variadas sugestes de atividades que
esta ferramenta proporciona. A terceira professora acredita que o
professor necessita estar preparado para trabalhar com a internet e
acima de tudo gostar de trabalhar com este suporte tecnolgico. Com
base nisso, podemos relembrar Indezeichak [2008?], quando afirma
que o computador, conectado internet, deve ser visto como
ferramenta de ensino e aprendizagem, porm necessrio que o
professor conhea e domine a tecnologia para que a utilize de
maneira adequada na atividade de ensinar e aprender uma lngua.
No h dvida de que o ensino de lngua materna e o uso da
internet devem caminhar juntos, porm lado a lado, sem hierarquias,
pois um complementa o outro no processo de ensino/aprendizagem,
sendo as TICs ferramentas de ensino e no apenas suporte ou recurso
tecnolgico.
J a quarta e a stima entrevistada crem que a internet uma
ferramenta que deve ser utilizada em todas as reas, porm com
intuito didtico pedaggico. Isso vai ao encontro de Marcuschi (2005),
pois ele afirma que se at ontem parecia um luxo dedicar-se ao

35
ensino dos usos da internet, hoje uma necessidade, pois esta
tecnologia tornou-se irreversvel e invasora em todos os ambientes.
evidente que a internet relevante em todas as reas da educao,
porm sempre deve ser trabalhada com um fim significativo e
contextualizado, para no corrermos o risco de se tornar um
passatempo durante as aulas tradicionais de qualquer natureza.
A quinta afirma que devemos acompanhar a evoluo, e a sexta
docente acredita que no podemos separar as atividades escolares do
uso dessa ferramenta. Como vimos, Arajo e Rodrigues (2005)
afirmam que a escola deve promover, sempre que possvel,
experincias autnticas dos novos usos da linguagem na internet e
oportunizar aos alunos um exerccio freqente de reconhecimento e
anlise dos gneros (hiper)textuais que circulam na sociedade
letrada, muitos dos quais fazem parte do cotidiano deles.
fato que a internet relevante no ensino/aprendizagem de LP,
porm ela no deve ser usada apenas como apoio ou simples recurso
didtico, mas sim como ferramenta de ensino. O professor que optar
trabalhar o ensino de LP por meio da internet deve ter em mente que
esta ferramenta dispe de inmeras opes para se fazer um bom
trabalho com a lngua, atravs de softwares e gneros digitais
disponveis na rede mundial de computadores. Estes recursos usados
de forma significativa tm como objetivo desenvolver o senso crtico
do aluno e promover a interao. Como se mencionou, Mackedanz,
Vieira e Mackedanz (2011) destacam que a utilizao de material
oriundo da internet, diferenciado frente s aulas tradicionais de lngua
materna, pode acarretar num ganho de aprendizagem por parte dos
estudantes, traduzido numa maior fluncia na escrita e maior
facilidade de leitura.

4.6 Tema 6: Quanto aos tipos de atividades positivas no ensino de LP


com o uso da internet na escola
Alm dos exerccios, reviso de contedo, jogos e da facilidade
da pesquisa que a internet proporciona, atividades enumeradas pelas
entrevistadas como positivas, outras mencionaram o trabalho com a
escrita e a interao:

36
3-EM: Penso que devemos utilizar a internet para trabalhar
com a escrita, com pesquisas, como uma ferramenta que possibilite o
crescimento intelectual e crtico dos alunos.
1-EE: Aquelas que proporcionem interao real. No d pra
trocar o quadro pelo PC e entender quer isso incluso digital.

Pensando a internet como ferramenta de ensino para a escrita,


leitura e interao, Lais [2010] defende o uso dos gneros digitais
(blog, MSN, Orkut e e-mail) na escola, j que eles podem ser grandes
ferramentas educacionais para o processo de ensino e aprendizagem
de lngua materna. O uso dos gneros digitais na sala de aula
proporciona ao aluno uma interao com tudo aquilo que j faz parte
de sua vivncia.
relevante, quando se trabalha com gneros diversos, discutir
com o aluno a variao lingustica, pois segundo Lais (Ibid.), os
educadores devem atentar aos alunos que no se escreve da mesma
forma em todos os gneros e suportes de escrita, pois a lngua no
uniforme. o gnero do texto que vai determinar qual variedade
lingustica deve ser empregada em cada momento e em cada suporte
de escrita de acordo com o tipo de interlocutor. No entanto, mesmo
os docentes que mencionaram trabalhar com gneros e escrita no
estabeleceram uma relao com a variao lingustica, presente nos
inmeros textos disponveis na rede.
Outro ponto que merece destaque que nenhuma professora
aponta os softwares indicados pelos PCNs de Lngua Portuguesa, que
ajudam a trabalhar aspectos especficos da lngua. Isso indica que
provavelmente elas no consultaram esse importante material que
encontra-se disponvel na internet, caso a escola no o possua.

4.7 Tema 7: Se a Internet ferramenta de apoio ou parte essencial do


processo de ensino/aprendizagem de LP
A opinio das entrevistadas a respeito de a internet ser
ferramenta de apoio ou parte essencial do ensino/aprendizagem de
LP divergente. Observemos:

1-EM: Acredito que uma ferramenta de apoio.

37
2-EM: parte essencial do processo ensino/aprendizagem...
3-EM: ...penso que a internet mais uma ferramenta, mas no
algo essencial no ensino/aprendizagem...
1-EE: Atualmente ferramenta de apoio. Essa uma
constatao e no uma opinio sobre o assunto.
3-EE: Acredito que essencial.
1-EP: O uso da internet, bem como de todos os demais
recursos didticos so ferramentas de apoio. Essencial continua
sendo o domnio e o bom planejamento do professor, e interesse e
motivao do aluno e a interao prof/aluno.

De acordo com Amaral (2003a), a internet, alm de ser um


recurso de entretenimento e diverso, tornou-se mais uma
importante referncia no processo de aprendizagem e construo do
conhecimento, justamente por ser um meio que combina o poder de
outras mdias. Com base nisso, por ser referncia na construo do
conhecimento pode ser considerada essencial no ensino de LP, visto
que uma ferramenta de ensino que leve o aluno construo da sua
aprendizagem no pode ser considerada simplesmente como apoio.
Segundo esta pesquisa investigativa, a internet ainda
utilizada com maior frequncia como ferramenta de apoio. Mesmo
aquelas professoras que crem que a internet essencial no a
utilizam de maneira significativa no ensino. Isso podemos observar
em suas respostas durante a entrevista. Fica evidente que seus
posicionamentos so vagos faltando consistncia, alm da
inexistncia de embasamento terico metodolgico.

4.8 Tema 8: Resultados dos alunos quando utilizam a internet no


ensino de LP
A opinio sobre este tema tambm foi varivel, cada uma
apresentou suas percepes. Porm, o que ficou claro que as
entrevistadas no afirmam explicitamente que haja resultados
perceptveis satisfatrios por meio de um trabalho com a internet e a
LP. Notemos:

2-EM: A internet uma tecnologia que facilita a motivao,


educamos de verdade quando aprendemos com cada coisa.

38
3-EM: Nem sempre os resultados so satisfatrios como se
pensa, cada aluno diferente do outro (...). Posso at relatar que
muitas vezes a internet acaba por alienar o aluno.
3-EE: Depende muito do aluno.
1-EP: Todo recurso didtico utilizado de forma adequada traz
benefcios, inclusive a internet.

Sobre este tema, Belloni e Gomes (2008) afirmam que


ambientes de aprendizagem computacionais tendem a ser eficazes
para a aprendizagem, pois possibilitam a mediao entre o sujeito e o
objeto do conhecimento a ser construdo, conforme sugerem os
aportes das teorias construtivista e scio interacionista. Entretanto,
no basta apenas o suporte ou a ferramenta, necessrio um bom
planejamento didtico e metodolgico por parte do educador, pois o
sucesso do aluno depende tanto da sua motivao quanto do trabalho
proposto pelo professor.
A internet s no ser satisfatria para a aprendizagem dos
alunos, se esta for utilizada de forma descontextualizada com a
finalidade da disciplina, que para os PCNs trata-se da expanso das
possibilidades do uso da linguagem. No basta levar os alunos ao
laboratrio, pedir uma pesquisa e um trabalho a partir dela se os eles
apenas copiarem os dados e no refletirem. O professor deve
promover prticas orientadas, planejadas, com objetivos especficos
para que o aluno saiba onde deve chegar, atravs da reflexo e do
senso crtico que precisam ser instigados pelo educador.

4.9 Tema 9: Reflexo sobre a prpria capacitao para trabalhar com


a internet na escola
Questionadas sobre sua capacitao e qualificao para
trabalhar com a internet, algumas das entrevistadas acreditam
estarem aptas para trabalhar com esta tecnologia:

1-EM: Sim [acredito estar apta]. Fiz um curso de informtica e


quando tenho dvidas sempre procuro algum que possa me
auxiliar.
3-EM: Acredito que sim. Tenho curso bsico de informtica e
no necessito de ajuda quando levo os alunos para o laboratrio.

39
2-EE: Sim.
1-EP: Sim, utilizo essa tecnologia diariamente, tambm fiz um
curso bsico.

Observamos, a partir das falas das entrevistadas, que


capacitao digital, segundo elas, saber manusear o computador e
a internet com facilidade, qualificao que se aprende em cursos
bsicos de informtica. Entretanto, segundo os tericos, a
capacitao para se trabalhar com o ensino precisa ter um intuito
didtico pedaggico.
Conforme Lira [2010?], muitos professores no esto
devidamente preparados para atender s novas exigncias do ensino
de lnguas mediado pelo computador, uma vez que no foram
devidamente capacitados em seus cursos de graduao.
Para Silva e Garglio (2008), a falta de qualificao digital pode
gerar a excluso digital, logo eles afirmam que um dos pontos
cruciais das polticas de incluso digital a realizao de um
investimento estratgico na formao de professores, j que o
sucesso dos projetos de incluso digital est intrinsicamente
relacionado ao processo de qualificao dos docentes, de forma
crtica e consciente.
Outras professoras no crem estarem capacitadas para
realizar um trabalho significativo entre internet e LP:

2-EM: No [estou capacitada]. H uma certa confuso entre


informao e conhecimento. Temos muitos dados, muitas informaes
disponveis (...).Um curso de atualizao tambm seria algo
interessante, pois a mesma nos oferece inmeras opes de uso, mas
o meu problema no saber us-las.
1-EE: No. O que existe boa vontade e aprendizagens auto-
didatas; no currculo da minha graduao, no houve nenhuma
disciplina voltada a essa tecnologia [internet]. Quem participa da
formao continuada, em qualquer nvel, acaba tendo contato. Esta
fala corrobora com os problemas apresentados por Lira (Ibid.).
3-EE: Acredito estar sempre em aprendizagem, pois nunca
estamos totalmente prontos. No fiz nenhum curso de qualificao

40
nesta rea, o que sei fui aprendendo sozinha ou com alguma ajuda
em casa ou na escola. Sinto que preciso aprender a montar vdeos e
dominar a elaborao de slides.

J estas docentes apresentam uma viso mais ampla sobre


capacitao para se trabalhar com ensino. Porm, a capacitao no
se esgota com a formao adequada. Segundo Belloni e Gomes
(Ibid.), aconselhvel que o docente se deixe ensinar pelos alunos, j
que esses sabem tanto ou mais que os educadores. Para elas
imprescindvel aprender com os aprendentes, ou seja, as crianas e
os adolescentes, pois eles so nascidos nesta era da informtica e
das telecomunicaes, as TICs so to naturais quanto qualquer outro
elemento de seu universo de socializao.
Logo, alm da graduao e da aprendizagem com os prprios
alunos, relevante uma formao continuada que trate das inmeras
maneiras de usar a internet no ensino de LP, com exemplos de
atividades significativas e indicaes de sites e softwares disponveis
para esse trabalho. Sem essa capacitao no h como cobrar destes
profissionais trabalhos excelentes com as TICs, se o que eles
aprenderam usar a internet apenas como recurso, ou seja, na
maioria das vezes para pesquisas.
No podemos esquecer que parte dessa falta de qualificao j
vem da graduao, que exige que os professores realizem aulas
inovadoras, interagindo com a tecnologia, j que esta o interesse
dos alunos, porm no do acesso a conhecimentos especficos de
como fazer este tipo de trabalho numa escola.
Enfim, o professor que trabalha com a internet o faz de boa
vontade e por aprendizagem prpria, seus objetivos com certeza so
os melhores, porm, a falta de conhecimentos didticos
metodolgicos com a ferramenta leva ao desinteresse do aluno e a
desmotivao deste docente em continuar com um trabalho deste
tipo.

Aps esta anlise, que no teve a pretenso de classificar,


comparar ou julgar os dados, percebemos que independentemente do

41
contexto da escola, seja ela na periferia, no bairro ou no centro da
cidade, da rede municipal, estadual ou privada h muitos problemas
referentes ao uso da internet no ensino. Ora por falta de acesso aos
computadores ora por falta de capacitao adequada dos professores.
Tambm perceptvel a falta de hbito em usar a tecnologia no
ensino da Lngua Portuguesa.
Entretanto h outros fatores que tambm podem contribuir para o uso
precrio da internet na escola. No caso das entrevistadas, mesmo que
a formao seja o curso de Letras, elas tambm trabalham com
outras disciplinas, o que pode ocasionar a falta de tempo para um
bom planejamento das aulas de LP. A quantidade de turmas, seguida
de um nmero relevante de alunos tambm pode ser empecilho para
trabalhar no laboratrio de informtica, j que este, geralmente, no
ocupa grande espao fsico na escola.
Outro fator interessante desta anlise que o ano de formao
das docentes no influi diretamente na capacitao digital delas.
Desde as que se formaram a mais tempo quanto as que se formaram
na ltima dcada, no possuem qualificao digital condizente com o
ensino de LP. Com base nisso, os dados revelam que mesmo que
vivamos em uma sociedade tecnolgica, os professores continuam
sendo formados sem uma boa qualificao digital, da mesma forma
que aqueles que se graduaram h anos atrs.

5. CONCLUSO

Este artigo que discutiu o uso da internet no ensino de Lngua


Portuguesa a partir das perspectivas de sete professores da educao
bsica de Bag/RS, teve como objetivos refletir sobre os benefcios do
uso dessa tecnologia16 no processo de ensino/aprendizagem, a
capacitao digital docente e o uso pedaggico dessa ferramenta no
ensino de LP. Alm disso, preocupou-se em saber de que maneira os
professores utilizam a internet em suas aulas, de que modo eles
percebem a reao dos alunos quando utilizam este recurso na
aprendizagem e como o docente se v em termos de capacitao

16
A expresso tecnologia utilizada neste artigo como sinnimo de internet.

42
para o uso dessa tecnologia. A questo da incluso e excluso digital
tambm foi abordada neste trabalho.
A partir de uma entrevista, os professores refletiram e opinaram
sobre alguns aspectos referentes ao tema deste artigo. Estas pessoas
que foram entrevistadas so professoras jovens, da rede municipal,
estadual e privada, que atuam de dois a dez anos na mesma escola,
todas formadas em Letras. A maioria das docentes trabalha com mais
de uma disciplina e com um nmero expressivo de turmas e alunos.
Quase todas possuem especializao na rea de formao e nenhuma
possui qualificao digital pedaggica.
Analisando os dados coletados foi possvel perceber que todas
as escolas possuem laboratrios de informtica, mesmo apresentando
alguns problemas de estrutura como o caso da escola estadual.
Tambm ficou constatado que as professoras levam seus alunos ao
laboratrio, porm quase sempre com o intuito de apenas realizarem
pesquisas. Elas utilizam a internet tanto para planejamento de aulas
quanto para revisar contedos e propor exerccios, algumas j
utilizam com finalidades especificas, como a escrita.
Todas afirmaram que os alunos demonstram interesse e
motivao pelas aulas quando utilizam a internet. Assim como crem
que esta tecnologia deva ser usada no ensino/aprendizagem de LP.
As atividades consideradas positivas, mencionadas por elas,
atravs do uso da internet e do ensino de LP, variam entre exerccios,
pesquisas, jogos e produo textual. Algumas acreditam que a
internet apenas um recurso ou ferramenta de apoio enquanto
outras afirmam que esta tecnologia j parte essencial do
ensino/aprendizagem de LP.
Quanto aos resultados de aprendizagem por meio da internet,
estes nem sempre so favorveis, apesar da motivao causada pelo
uso das TICs, a positividade deste trabalho depende muito da forma
como usada esta ferramenta de ensino no processo de
ensino/aprendizagem. De forma inadequada, os resultados tornam-se
negativos e o objetivo de utilizar a Web na sala de aula mostra-se
distorcido aos olhos dos discentes.

43
Finalmente, no que se refere qualificao digital docente
com fins de proporcionar um trabalho significativo entre a LP e a
internet, algumas afirmam serem capacitadas atravs de cursos
bsicos de informtica, enquanto outras acreditam que esse
conhecimento superficial da ferramenta no valido para trabalhar
de maneira adequada com este recurso pedaggico.
Com base nisso, penso que os objetivos dos professores em
trabalhar com internet ainda so muito vagos e inconsistentes. Por
falta de capacitao digital adequada ao ensino, eles no realizam um
trabalho significativo que contemple a linguagem e a interatividade.
Logo, os alunos, ou deixam de terem acesso tecnologia,
promovendo a excluso digital, ou a utilizam apenas como
passatempo ou apoio na aprendizagem.
Creio que com a implantao total do projeto UCA na cidade de
Bag esta realidade tende a mudar consideravelmente, pois o projeto
prev qualificao digital para professores e alunos. Assim, seria
interessante investigar novamente, depois de algum tempo desta
implantao, como professores e alunos esto utilizando esta
ferramenta de ensino aps a capacitao digital adequada. Alm
disso, com um laptop por aluno e sem problemas de barreiras fsicas,
existentes nos laboratrios de informtica, alunos e docentes no
precisaro deslocar-se at a sala de informtica, com isso no perdem
parte da aula apenas para acomodarem-se e inicializar as mquinas.
Como os laptops estaro presentes o tempo todo na sala de
aula, provavelmente nenhum professor ignorar a presena da
internet neste contexto. Logo ela ser considerada parte essencial no
ensino/aprendizagem e no mais recurso ou apoio como crem ainda
alguns professores. No entanto, se faz necessrio que os docentes
assim como os dirigentes das instituies escolares se mostrem
interessados em renovar o ensino por meio desta ferramenta, e no a
tenham apenas para inovar suas tcnicas e mtodos de ensino.
Este projeto ser um marco divisrio na problemtica da
excluso digital, pois todos os alunos passaro a ter acesso s fontes
de informao e conhecimento que proporciona a rede mundial de
computadores. Desde que os equipamentos faam parte diariamente
44
da vida do aluno, e no apenas em poucas ocasies, como o caso
do projeto atualmente.
Esperamos que com bons equipamentos e boa qualificao, a
internet auxilie na expanso das possibilidades do uso da linguagem,
que a finalidade de estudar a Lngua Portuguesa.

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p. 19 29.

7. ANEXOS

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PAMPA


CAMPUS BAG
LICENCIATURA EM LETRAS PORTUGUS/ESPANHOL
TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II
ORIENTADORA: Dra. ELENICE ANDERSEN
ACADMICA: TAISA LUIZ SOARES
2011/2

Ttulo da pesquisa:
O uso da internet no ensino de lngua portuguesa na perspectiva do
professor de ensino fundamental e mdio

Roteiro da entrevista semi estruturada:

Legenda:

1-EM: professor da escola municipal


2-EM: professor da escola municipal

48
3-EM: professor da escola municipal
4-EE: professor da escola estadual
5-EE: professor da escola estadual
6-EE: professor de escola estadual
7-EP: professor da escola privada

1. Idade:

1-EM: 39 anos
2-EM: 42 anos
3-EM: 26 anos
4-EE: 29
5-EE: 41
6-EE: 36
7-EP: 42 anos

2. Formao:

1-EM: Letras Portugus/Espanhol


2-EM: Letras
3-EM: Letras Portugus/Espanhol
4-EE: Letras Licenciatura Lngua Portuguesa/Espanhola
5-EE: Letras
6-EE: Graduao em Letras
7-EP: Licenciatura em Letras

3. Instituio:

1-EM: Urcamp - Bag


2-EM: Urcamp - Bag
3-EM: Unipampa - Bag
4-EE: Urcamp - Bag
5-EE: Urcamp - Bag
6-EE: Urcamp Caapava/RS
7-EP: ULBRA Canoas/RS

4. Ano de formao:

1-EM: 2006
2-EM: 1992
3-EM: 2011
4-EE: 2004
5-EE: 1998
6-EE: 1999
7-EP: 1994

5. Especializao:

49
1-EM: Alfabetizao e Letramento
2-EM: no possui
3-EM: no possui
4-EE: Leitura e Produo Textual
5-EE: Educao: Aspectos legais e metodolgicos
6-EE: Especializao em Educao (Aspectos Legais e
Metodolgicos)
7-EP: Metodologia do Ensino da Filosofia

6. Escola que atua:

1-EM: E.M.E.F. Professor Peri Coronel


2-EM: E.M.E.F. professor Peri Coronel
3-EM: E.M.E.F. Dr. Joo Severiano da Fonseca
4-EE: E.E.E.M. Mrio Quintana
5-EE: E.E.E.M. Mrio Quintana / Jos Gomes Filho
6-EE: E.E.E.M. Mrio Quintana / E.E.E.M. Leopoldo Maieron
(CAIC)
7-EP: Instituto Anglicano Mlanie Granier, escolas do municpio
de Bag

7. Quanto tempo de atuao nesta escola?

1-EM: 10 anos
2-EM: 10 anos
3-EM: 2 anos e meio
4-EE: 2 anos
5-EE: 5
6-EE: 10 anos / 8 anos
7-EP: 6 anos / 6 anos

8. Que disciplina(s) ministra?

1-EM: Portugus, Espanhol e Currculo


2-EM: Ensino Religioso e Portugus
3-EM: Portugus, espanhol e religio
4-EE: Lngua Portuguesa
5-EE: Portugus
6-EE: Lngua Portuguesa e Literatura Brasileira
7-EP: Literatura, Portugus, Espanhol, Filosofia

9. Quantas turmas esto sob sua responsabilidade?

1-EM: 7 turmas
2-EM: 6 turmas
3-EM: 10 turmas
4-EE: 2

50
5-EE: 4 3
6-EE: 7 turmas / 5 turmas
7-EP: 13 turmas

10. Nmero aproximado de alunos destas turmas (total):

1-EM: 175 alunos


2-EM: 172 alunos
3-EM: 200
4-EE: 30
5-EE: 200
6- EE: mdia de 40 alunos (Mrio Quintana) e mdia de 30
alunos (CAIC)
7-EP: 240 alunos

11. H laboratrio de informtica na escola que atua? Os


equipamentos esto em boas condies?

1-EM: Sim / Sim


2-EM: Sim, e se encontram em boa condio.
3-EM: Na escola existe um timo laboratrio de informtica, no
qual encontramos equipamentos novos e em bom estado de
conservao.
4-EE: No. H equipamentos, mas desconheo as condies,
pois nunca os utilizei.
5-EE: Sim.
6- EE: Sim.
7-EP: H laboratrio e os equipamentos esto em boas
condies.

12. Costuma levar seus alunos para o laboratrio de


informtica? Se sim, com qual objetivo? Se no, por qu?

1-EM: Sim / Geralmente complemento do que foi visto em aula.


2-EM: As vezes. Para fazer pesquisa sobre os assuntos atuais e
contedos.
3-EM: Busco sempre trabalhar com meus alunos atravs de
aulas que lhes despertem o interesse, as aulas no laboratrio
so uma boa alternativa para lograr xito, no entanto s vezes
eles confundem aula com computador com entrar em sites de
relacionamento. Muitas vezes a professora tem que deixar bem
claro o objetivo de estar na sala de informtica.
4-EE: No. No h laboratrio na escola.

51
5-EE: s vezes. Pouco espao.
6- EE: Na escola Mrio Quintana no costumo levar, pois as
turmas so muito numerosas e o espao do laboratrio muito
pequeno. J na escola CAIC costumo levar quando o laboratrio
est aberto, pois trabalho no noturno e, s vezes, o laboratrio
est fechado.
7-EP: Sim, para pesquisa e elaborao de trabalhos (normas da
ABNT ou PowerPoint)

13. Utiliza a internet para enriquecer as aulas de lngua


portuguesa? Se sim, como? Se no, por qu?

1-EM: Sim, procuro atividades diferenciadas e/ou os alunos


fazem exerccios online ou enviados por e-mail.
2-EM: Sim. Para melhorar as aulas, procuro inovar com
exerccios diferentes, podemos aprimorar os conhecimentos e
fazer trabalhos de pesquisas e atividades das mais variadas.
3-EM: Sim, busco contemplar os interesses dos alunos atravs
de suas perspectivas, como escrever no blog da escola, criarem
um twiter para tratar de assuntos referentes escola,
pesquisas de assuntos diversos e a criao de seminrios sobre
determinados assuntos especficos.
4-EE: No. Apenas para planejamento e pesquisa
pessoalmente, nunca com os alunos porque a escola no
dispe.
5-EE: Sim.
6-EE: Utilizo para preparar minhas aulas e para buscar assuntos
novos e atuais para os alunos.
7-EP: Sim, uma vez utilizei para trabalhar msicas e
propagandas contendo figuras de linguagem.

14. Como reagem os alunos quando trabalham com essa


ferramenta digital na aprendizagem da lngua portuguesa?

1-EM: Mostram-se interessados, j que a internet comum para


eles, mas nem sempre usada para o estudo.
2-EM: Gostam, pois tudo que diferente chama mais ateno.
3-EM: Como j foi exposto acima, s vezes eles querem entrar
em sites de relacionamento, o que no o objetivo das aulas, e

52
alguns ainda tm a viso que aula somente aula na sala de
aula.
4-EE: No trabalho nesta escola.
5-EE: Demonstram mais interesse.
6-EE: Eles demonstram mais interesse nas aulas.
7-EP: Mostram-se mais interessados e envolvidos com a
disciplina em questo.

15. Acredita que a internet deve ser utilizada no ensino de


lngua portuguesa? Por qu?

1-EM: Sim, j que a internet o principal interesse dos alunos,


pode-se utiliza esta como ferramenta de apoio no processo
ensino-aprendizagem.
2-EM: Sim, devido as variadas sugestes de atividades.
3-EM: Na minha viso depende muito, pois o professor deve
estar preparado para trabalhar com tal ferramenta, e acima de
tudo gostar de trabalhar com tal.
4-EE: A internet uma ferramenta que deve ser sempre
utilizada em todas as reas. No uma vantagem apenas para
o ensino, mas quase uma necessidade do mundo moderno. No
tocante ao ensino de LP, deveria ser explorado tendo em vista
que os textos que circulam socialmente so cada vez mais
multimodais, tais como os que utilizam o computador como
suporte de circulao.
5-EE: Sim. Devemos acompanhar a evoluo.
6-EE: Acredito que sim, pois no podemos mais separar aulas e
atividades escolares do uso dessa ferramenta.
7-EP: No s no ensino de lngua portuguesa, mas em todas as
reas, desde que esse recurso seja utilizado realmente com o
intuito didtico e pedaggico.

16. Quais tipos de atividades so positivas no ensino da


lngua portuguesa com o uso da internet na escola?

1-EM: Exerccios enviados online aprofundamento do


contedo visto em sala de aula pesquisas jogos
pedaggicos, etc.
2-EM: So os aprendizados que conseguimos por meio de
localizar as coisas com mais facilidade, principalmente no
53
Google. Nas atividades de apoio ao ensino, podemos conseguir
textos, imagens, sons diversos, msicas, artigos e pesquisas.
3-EM: Penso que devemos utilizar a internet para trabalhar com
a escrita, com pesquisas, como uma ferramenta que possibilite
o crescimento intelectual e critico dos alunos.
4-EE: aquelas que proporcionem interao real. No d pra
trocar o quadro pelo PC e entender que isso incluso digital.
5-EE: Jogos-simulados
6-EE: Atividades de pesquisa, exerccios, textos e resumos
literrios.
7-EP: Trabalhos envolvendo ortografia, polissemia, produo
textual, entre tantas outras atividades.

17. Para voc, enquanto professor de lngua, acredita que o


uso da internet uma ferramenta de apoio ou j parte
essencial do ensino/aprendizagem de portugus?

1-EM: Acredito que uma ferramenta de apoio.


2-EM: J parte essencial do processo ensino/aprendizagem, a
internet a nova tecnologia que tem se mostrado eficiente na
transmisso de conhecimentos.
3-EM: Eu ainda sou muito tradicional neste ponto, penso que a
internet mais uma ferramenta, mas no algo essencial no
ensino/aprendizagem, pois h tantas outras coisas que podem
ser exploradas em sala de aula, ao ar livre, no prprio quadro
negro.
4-EE: Atualmente ferramenta de apoio. Essa uma
constatao e no uma opinio sobre o assunto.
5-EE: Com certeza.
6-EE: Acredito que essencial.
7-EP: o uso da internet, bem como de todos os demais recursos
didticos so ferramentas de apoio. Essencial no processo
ensino/aprendizagem continua sendo o domnio de contedo e
o bom planejamento do professor, e interesse e motivao do
aluno e a interao prof/aluno.

18. H resultados perceptveis nos alunos quando utilizada a


internet no ensino do portugus?

1-EM: Sim
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2-EM: A internet uma tecnologia que facilita a motivao,
educamos de verdade quando aprendemos com cada coisa.
3-EM: Nem sempre os resultados so satisfatrios como se
pensa, cada aluno diferente do outro, sendo assim s vezes o
quadro funciona mais que o uso da internet e do computador.
Posso ate relatar que muitas vezes a internet acaba por alienar
a aprendizagem dos alunos.
4-EE: no opinou
5-EE: Razovel
6-EE: Depende muito do aluno.
7-EP: Todo recurso didtico utilizado de forma adequada traz
benefcios, inclusive a internet.

19. Voc acredita que est apta, tem capacitao, para


trabalhar com essa tecnologia? Se sim, como qualificou - se? Se
no, o que falta no seu currculo?

1-EM: Sim. Fiz um curso de informtica e quando tenho dvidas


sempre procuro algum que possa me auxiliar.
2-EM: No. H uma certa confuso entre informao e
conhecimento. Temos muitos dados, muitas informaes
disponveis. A internet um novo meio de comunicao, mas
que pode ajudar-nos a rever, a ampliar e modificar muitas das
formas atuais de aprender e ensinar. Um curso de atualizao
tambm seria algo interessante, pois a mesma nos oferece
inmeras opes de uso, mas o meu problema no saber us-
las.
3-EM: Acredito que sim. Tenho curso bsico de informtica e
no necessito de ajuda quando levo os alunos para o
laboratrio.
4-EE: No. O que existe boa vontade e aprendizagens auto-
didatas; no currculo da minha graduao, no houve
nenhuma disciplina voltada a essa tecnologia. Quem participa
da formao continuada, em qualquer nvel, acaba tendo
contato.
5-EE: Sim.
6-EE: Acredito estar sempre em aprendizagem, pois nunca
estamos totalmente prontos. No fiz nenhum curso de

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qualificao nesta rea, o que sei fui aprendendo sozinha ou
com alguma ajuda em casa ou na escola. Sinto que preciso
aprender a montar vdeos e dominar elaborao de slides.
7-EP: Sim, utilizo essa tecnologia diariamente, tambm fiz um
curso bsico.

56