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Tesis Psicolgica

ISSN: 1909-8391
tesispsicologica@libertadores.edu.co
Fundacin Universitaria Los Libertadores
Colombia

Caldern Jaramillo, Ana Mara


Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuracin en contextos educativos
Tesis Psicolgica, nm. 6, noviembre, 2011, pp. 201-214
Fundacin Universitaria Los Libertadores
Bogot, Colombia

Disponible en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=139022629013

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Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuracin en contextos educativos

Subjects and subjectivities:


A look to their configuration
p. 204 - 217

in educative contexts*
Ana Mara Caldern Jaramillo

nov/11

201
6

A n a M a r a C a l d e r n J a r a m i l l o **
ISSN 1909-8391

*
Este artculo emerge del proyecto de maestra Prcticas educativas y con-
figuracin de subjetividades polticas, financiado por la Vicerrectora de
Investigaciones, Innovacin y Extensin de la Universidad Tecnolgica de
Pereira, previa convocatoria pblica.
**
Psicloga de la Universidad Catlica de Pereira. Aspirante a magster en
Educacin de la Universidad Tecnolgica de Pereira y docente del De-
partamento de Humanidades de la misma Universidad. anacalderon113@
yahoo.com.ar
6 nov/11 p. 204 - 217 ISSN 1909-8391 202

Sujetos y subjetividades:
una mirada a su configuracin
en contextos educativos

Recibido: junio 17 de 2011


Revisado: junio 22 de 2011
Aprobado: agosto 03 de 2011

ABSTRACT RESUMEN

How to understand the subjectivity and the sub- Cmo entender la subjetividad y el sujeto que
ject that occur in educative scenarios? How to un- acontecen en escenarios educativos? Cmo com-
derstand their configuration? A reflection is po- prender su configuracin? Se plantea una reflexin
sed over the subjectivity from the historic-cultural acerca de la subjetividad desde la perspectiva hist-
perspective and with respect to the didactics of rico-cultural y respecto de las didcticas de las cien-
the social sciences as an option to re-think the cias sociales como opcin para repensar los sujetos
subjects that are configured in educative scenarios. que se configuran en escenarios educativos.

Some reflections on the subjects and subjectivi- Se presentan algunas reflexiones acerca de los su-
ties that are configured today in educative scena- jetos y subjetividades que se configuran hoy en es-
rios are presented, establishing relations from a cenarios educativos, estableciendo relaciones desde
particular theoretical view to investigate the sub- una postura terica particular a fin de investigar la
jectivity that aims to re-think the education as a subjetividad que apunta a repensar la educacin
possibility to find configuration alternatives from como posibilidad para encontrar alternativas de
other reflexivity processes. All these are framed configuracin desde otros procesos de reflexividad.
in a pedagogic and didactical reflection about the Todo esto se enmarca en una reflexin pedaggica
task of the subjects and the subjectivities of tea- y didctica acerca del quehacer de los sujetos y las
ching and learning. subjetividades de la enseanza y el aprendizaje..

Key words: Subjects, subjectivities, didactic of Palabras clave: sujetos, subjetividades, didctica
the social sciences. de las ciencias sociales.
Una reflexin inicial

La subjetividad se despliega en la cotidianidad mi cotidianidad y concebir mi quehacer de psicloga


y mediante la interaccin humana caracteriza- y docente como una mera labor que, remunerada,
da desde la vivencia propia del sujeto, quien debe ser cerrada, simple, objetiva y rutinaria?
comparte sus sentidos por medio de la pro-
duccin permanente de los mismos, se va car- Hablando con ella, me di cuenta que es causal, que lo
gando por una emocionalidad que caracteriza que se haba trabajado el da anterior durante la clase
algunas zonas de la experiencia de la cual habla
Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuracin en contextos educativos

le haba suscitado preguntas y emociones que an no


y se entrelaza con otros sentidos que renueva poda articular de manera acertada, con algunas difi-
constantemente a partir de sus relaciones con cultades que llevaban con ella ms de una semana y
otros. Esto demarca un camino acerca de la que se haban intensificado durante las ltimas horas.
comprensin de la subjetividad, en relacin con
las prcticas educativas que configuran sujetos Trataba de encontrar las palabras adecuadas para de-
y subjetividades. cirme que lo que haba descubierto de s misma con
relacin a los dems y al mundo le llevaba a pensar
Teniendo esto claro es necesario, para iniciar que era culpable y sobre todo responsable de lo que
este artculo, traer a colacin un recuerdo que le pasaba, pero que quera hacer algo para no repetir
no hace mucho fue objeto de reflexin para un ciertas historias familiares y no llegar a un camino del
apartado de mi proyecto de investigacin, don- cual ya no pudiera regresar.
de deba repensar la formacin de sujetos en
contextos educativos. Luego de unas horas mi pensamiento regres a
la experiencia vivida durante la maana anterior
p. 204 - 217 Es mircoles en la maana, an faltan 30 minutos con el grupo de estudiantes, grupo al cual ella
para que los dems empleados y compaeros de de- perteneca. Y fue as que se intent recuperar
Ana Mara Caldern Jaramillo

pendencia lleguen a sus puestos de trabajo. Yo por para este artculo lo que all sucedi, ya que la
mi parte me dispongo a hacer lo que cotidianamente visin que como psicloga he construido me
realizo cuando llego a mi oficina; enciendo el com- llevaba a cuestionar si era posible que otras
putador y reviso los mensajes de mi correo electrni- personas sintieran lo que yo, luego de presen-
co, miro mi agenda para no olvidar lo que ha queda- ciar lo que all haba pasado; preguntas como si
do pendiente del da anterior y me detengo a pensar otros docentes eran conscientes que mediante
y planear lo que debo hacer durante las siguientes 8 su labor movilizaban en sus estudiantes apren-
o 9 horas del da. dizajes mucho ms profundos de lo que desde
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afuera puede creerse, que mediante situaciones,
203 Pero hoy precisamente es especial, no pude llegar a algunas veces insignificantes, pueden operar en
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revisar mi correo, ni a revisar mi agenda, ni mucho sus estudiantes una toma de conciencia tal que
menos a detenerme a planear mi da, porque justo resulta siendo la condicin de posibilidad para
antes de introducir la llave en la puerta de mi ofici- aprender contenidos articulados a sus esque-
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na alguien me esperaba. Es una de mis estudiantes, mas cognitivo-emocionales humanos, liberado-


quien con una mirada particular me mira con sus res y dignificantes; o si otros docentes reconfi-
ojos de duda como solicitando un tiempo para po- guran su quehacer en funcin de un aprendizaje
der expresar algo que haca muchos das tena en su subjetivo, propuesto por la misma capacidad de
garganta y no tena a quin decirlo. Qu poda hacer sus estudiantes en relacin con una pretensin
yo?, pasar impvida frente a esta irrupcin casual de de transformar-se y transformar su mundo.
Es mediante esta reflexin cuestionadora que comunicacin bidireccional con ciertas carac-
se quiere sealar que la clave para la transfor- tersticas que tanto el emisor como el receptor
macin de la educacin y de la sociedad se en- deben tener y ser conscientes de su continuo
cuentra precisamente en cada uno de nosotros, desarrollo, para que esta fluya y sea cada vez
en el posicionamiento que tiene en relacin con ms efectiva; y proceso dialctico de ensean-
el poder, con la comprensin de la subjetividad za y aprendizaje donde confluyen las diferen-
como potencia para promover un aprendizaje tes miradas culturales y sociales que hacen que
del s mismo, del nosotros y del mundo, y en el en toda accin educativa ocurran permanentes
reconocimiento del papel determinante de una cambios, mnimos o no, que denotan la trans-
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pedagoga del sentir, asegurando una forma- formacin o reproduccin de discursos domi-
cin para una ciudadana crtica y un replantea- nantes o dominadores a fin de constituir y
miento del poder para lograr comunidades ms configurar prototipos de sujetos para un de-
justas e incluyentes. terminado orden social y cultural.

Para lograrlo se hace necesario, primero, com- Y la formacin, entonces, es el acto que ocu-
prender la educacin como un proceso median- rre en el interior del sujeto que aprende, que
te el cual el sujeto se hace humano y toma de posibilita el desarrollo de autonoma, el pro-
nosotros y del mundo los elementos necesarios cesamiento adecuado de la informacin (has-
para la estructuracin del s mismo, aunque no ta cuanto lo permiten el mismo lenguaje y sus
siempre se cumpla; lo que al menos se intenta trampas) y muy especialmente el establecimien-
mediante la educacin es humanizarlo, vincular to de relaciones intersubjetivas.
a su ser lo que le posibilita ser humano, reflexio-
nar sobre s mismo, as de base se reconozca en De all que aquel que pretenda la formacin
p. 204 - 217 la libertad de elegir entre ser humano o no. humana tendr que reconocer tambin que es
fundamental desde sus prcticas educativas la
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Por tanto, la educacin ha de ser escenario articulacin de lo emocional con lo cognitivo,


donde lo humano se constituya en un entre- teniendo en cuenta en su quehacer los intere-
cruzamiento de lo emocional y lo racional ses y motivaciones de los educandos y la re-
(Maturana, 1998). Puesto que no hay accin lacin entre contexto y aprendizaje. Ya que la
humana que no se funde en la emocin y la formacin como proceso interno, complejo y
posibilite. Fue esto lo que se reivindic en el procesual, que implica al otro como facilitador
proyecto desarrollado: el rescate de lo humano de aprendizajes (docentes, pares), y el formar-
en tanto pensamiento que connota dicotoma se como acto puramente subjetivo (como re-
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mente y cuerpo, razn-emocin, objetivo y flexionar para s y sobre s), implica reconocer
204 subjetivo, como dimensiones para la constitu- la potencia que tiene la reflexividad como cate-
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cin de sujeto. gora articuladora entre prcticas educativas y


la configuracin de sujetos y subjetividades. Es
Segundo, que es un proceso interactivo entre decir que es una reflexin de la reflexin de la
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el sujeto y su ambiente, que se relaciona inhe- accin desde lo poltico, lo tico y lo esttico, en
rentemente a la continua y compleja capacidad tanto sujeto histrico, social y cultural, y desde
personal para desarrollarse y hacerse parte de los sentidos subjetivos que la entraman.
una cultura que, aunque lo antecede, le es in-
troducida desde su nacimiento en todo mo- El concepto de sentido subjetivo posibilita la
mento. La educacin es tambin un proceso comprensin de los acontecimientos externos
al sujeto pero que son cargados por la emocio- materiales o de conocimientos, supremaca o
nalidad que le generan y que son la evidencia coaccin. As, la didctica de las ciencias socia-
de la relacin que existe entre lo cognitivo y lo les debe garantizar la prctica reflexiva y crtica
emocional, relacin que ha sido negada duran- acerca de las condiciones sociohistricas y de
te mucho tiempo en la conceptualizacin de la los dispositivos de control y poder que trans-
subjetividad. La emocin resignifica y abre nue- versalizan las prcticas educativas pedaggicas
vas opciones para la reinterpretacin de hechos y didcticas y que objetivadas mediante dis-
ocurridos en la historia del sujeto; configura cursos y prcticas cotidianas configuran subje-
una subjetividad en dos perspectivas, una res- tividades y escenarios de subjetivacin posibles.
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pecto del sentido del aprender de s mismo y


del ensear a nosotros y el mundo. En consecuencia, siempre una relacin entre
sujetos ser una relacin poltica valga decir
La subjetividad puede, en tanto elemento reno- asimtrica, donde confluyen perspectivas de
vador del sujeto, cuestionar la posibilidad para mundos diferentes en un intento por hacerlas
educar y formar, asumiendo un proceso de re- comunes; sin embargo, la tarea de aquel que
flexividad con relacin al sujeto que reflexio- facilita el aprendizaje es hacer ms estrecha la
na sobre su condicin como integrante de una brecha de asimetra que all se genera, donde
colectividad y donde interacta simultnea y pueda ser posible el compartir desde la hori-
no a veces adecuadamente con procesos de co- zontalidad, para el beneficio de todos, desde un
rresponsabilidad social. Y es precisamente esta reconocimiento y aceptacin de la diferencia.
reflexin que llevada al campo educativo del
ejercicio, por ejemplo, del poder y de la repro- La subjetividad en tanto categora de anli-
duccin del mismo la que cobra relevancia para sis del sujeto (Gonzlez, 1997, 2000a, 2000b,
p. 204 - 217 la re-significacin de las prcticas educativas 2002, 2006, 2007a, 2007b) ya ha tenido una lar-
como posibilitadoras de la transformacin de ga historia de construccin desde la tradicin
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las condiciones actuales en las que nos educa- moderna, en que se ha indagando la subjetivi-
mos y formamos. dad con relacin a los desdoblamientos que se
presentan en la educacin, entendida como un
Frente a esto, la didctica, particularmente la de sistema que se constituye en la historia de un
las ciencias sociales, se enmarca en una opcin sujeto desde la multiplicidad de consecuencias
para repensar al sujeto que se analiza y piensa, de su propia trayectoria social, la cual es insepa-
que no solo es de las operaciones intelectua- rable de la produccin permanente de sentidos
les sino que, enfrentado a los sentidos subje- subjetivos1; distancindose de otras perspecti-
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tivos que emergen y se generan a partir de los vas sobre la subjetividad que la conciben con
205 mltiples actos de aprendizaje e interaccin, es una pretensin de dicotoma entre lo social y lo
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como suele tejerse en un aula de clase. Y debe individual, y donde es fundante la integracin
posicionarse dentro de una opcin de trans- de ambos en una misma definicin ontolgi-
formacin, con el objetivo de educar y formar
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sujetos y subjetividades nuevas, que no repro- 1 El sentido subjetivo es la unidad psicolgica en desarrollo
duzcan relaciones de dominacin, que no res- que integra de forma inseparable procesos simblicos y
ponda a relaciones de poder donde la escisin emociones, de forma que la emergencia de uno evoca al
otro, sin ser su causa, y sin que exista ninguna linealidad en
de lo emocional y lo cognoscente est presente,
los subsiguientes desdoblamientos de estos procesos en
y donde las relaciones dentro de una sociedad cuyo curso van apareciendo nuevas funciones psicolgicas
no se establezcan por acumulacin de riquezas y nuevos sentidos subjetivos (Gonzlez, 2007b).
ca en que cada uno de ellos se convierte en un la relacin entre los procesos de reflexividad y
momento contradictorio de la constitucin del las prcticas educativas para la configuracin de
otro, sin que se reduzca a l, y en que se esta- subjetividades polticas, definiendo la subjetivi-
blece una relacin de recursividad mas no de dad poltica como aquella donde se encuentra la
consecuencia o determinante. religin, las creencias, los mitos de un determi-
nado pas, y una cantidad de cosas que en senti-
La subjetividad crea las condiciones para superar do estricto no forman parte de la actividad de la
toda suerte de principios unilaterales y de dicotomas organizacin poltica, pero que, como sntesis
de una subjetividad social con desdoblamientos
Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuracin en contextos educativos

incompatibles que, ante la ausencia de un recurso


terico para comprender esta cualidad distintiva de infinitos (Daz, 2005), es la condicin de posibi-
lo humano, intentaron fallidamente sustituir la sub- lidad para la transformacin de los sujetos y las
jetividad por algo diferente asociado a su gnesis relaciones que entre ellos mismos se establecen.
(Gonzlez, 2007b, p. 22).
La investigacin
Desde esta perspectiva, la subjetividad es en-
tendida en tanto una produccin simblica y La categora de subjetividad social est estre-
emocional, lo que posibilita una comprensin chamente relacionada con los procesos cultura-
ms compleja y constituyente de la realidad que les de construccin de sentido y de pertenencia
el sujeto configura, que permite reflejar, por e identificacin colectiva, dado que involucra
medio de sus producciones, discurso, sentidos un conjunto de normas, valores, creencias, len-
y comportamientos, una multiplicidad de sen- guajes y formas de aprehender el mundo, cons-
tidos subjetivos caractersticos de las diferen- cientes e inconscientes, fsicas, intelectuales,
tes zonas de su experiencia. As, los sentidos afectivas y erticas, desde los cuales los sujetos
p. 204 - 217 subjetivos no son exclusivos de la organizacin elaboran su experiencia existencial, sus propios
psquica de los sujetos sino los constituyentes sentidos de vida (Gonzlez, 2002).
Ana Mara Caldern Jaramillo

de todas las esferas de actividad humana, y


configuradores de una disposicin tal que es la Toda prctica educativa es un proceso inter y
llamada a permanecer en un constante cambio subjetivo, reflexivo, comunicativo y por tanto
(Gonzlez, 2007a). productor de sentido, donde entran en juego
saberes, creencias, valores, representaciones e
Ante esta complejidad, lo social acta como un imaginarios que son recreados o transformados
elemento productor de sentido y generador de en interaccin entre educador y educandos, ya
otros ms que no pueden aislarse de los produ- sea en contexto escolarizado o no.
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cidos en el curso de las experiencias vividas por
206 un sujeto. Es posible entonces sealar que el problema
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que se pretende abordar mediante la presente


Es precisamente esta concepcin de subjetivi- investigacin consiste en que es necesario te-
dad la que se acua para que mediante el desa- ner en cuenta el llamado que se hace a la es-
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rrollo de una propuesta investigativa enmarca- cuela para configurar por medio de la educa-
da desde un proceso de formacin de maestra cin nuevos sujetos y subjetividades polticas,
en el campo de la educacin, aunado a la com- mediante prcticas educativas diferentes; que
prensin de la subjetividad poltica como ele- la relacin existente entre poder y subjetividad,
mento fundante para la constitucin del sujeto como la subjetivacin del poder como fuerzas
poltico en la escuela se permita comprender y regulaciones externas al sujeto, lo configuran
inevitablemente pero le permiten al mismo pador que otras como conciencia, ciudadana o
imponerse nuevas opciones de cuidado de s; incluso democracia.
que el reconocimiento y la reflexin del sujeto
como ser histrico y poltico puede hacer del Con todo lo anterior, la investigacin desarro-
mismo una transformacin de sus prcticas po- llada se plante el abordaje del problema de la
lticas; que es la reflexin sobre la reflexin de configuracin de subjetividades mediante prc-
la accin social, poltica, tica y tambin estti- ticas educativas reflexivas, a travs del siguiente
ca la que le permitir a docentes y estudiantes interrogante: cules son los procesos de re-
configurar-se otras subjetividades polticas para flexividad para la configuracin de subjetivida-
Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuracin en contextos educativos

sus ejercicios como sujetos sociales y polticos. des polticas de algunos actores educativos de la
Universidad Tecnolgica de Pereira?.
Que es la narrativa como espacio cotidiano
para hacer visible la subjetividad procurando la La investigacin, direccionada por un prisma
emergencia de sentidos subjetivos en los suje- de pertinencia sociopoltico en contextos edu-
tos, la constitucin de subjetividades polticas cativos, busc plantear conocimientos en tor-
en relacin de conceptos como la participacin no a las prcticas educativas y especialmente la
ciudadana. Que es fundante una formacin configuracin de subjetividades polticas en la
para jvenes, desde una concepcin de consti- educacin pblica colombiana. Se dej abier-
tucin de sujetos y subjetividades polticas. ta la discusin sobre la investigacin educativa
con nfasis en didcticas, como potencia para
Que el estudio de la subjetividad desde una con- cuestionar la funcin social de la educacin
ceptualizacin histrica cultural permite recono- como formadora de sujetos polticos.
cerla como categora ontolgica; que el estudio
p. 204 - 217 de la subjetividad es necesario mediante la com- La formacin de sujetos polticos, que es lo
prensin de los sentidos subjetivos que emergen que convoca a la escuela, es un llamado que
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en las narrativas del sujeto; que la subjetividad constituye en la actualidad un horizonte des-
cambia y se modifica, no es esttica; que la sub- de el cual es pertinente invitar a la elaboracin
jetividad expresa la vida cotidiana del sujeto, y la de reflexiones que desde disciplinas sociales y
emocionalidad puesta en las prcticas sociales y naturales aporten a la comprensin del Sujeto
educativas denota el sentido subjetivo que all se que se est formando y que estn formando las
genera, que son una posibilidad para emprender escuelas de hoy, a los procesos de configuracin
procesos de reflexividad sobre las acciones de los de la subjetividad y a la construccin de prc-
sujetos, acciones en contextos educativos. ticas educativas que aporten a la configuracin
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de sujetos y subjetividades polticas en escena-
207 Que la pertinencia social de la formacin de su- rios educativos complejos.
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jetos y subjetividades polticas es un asunto de


toma de conciencia y que la importancia radica El ejercicio reflexivo y consciente de ser ciuda-
en la constitucin de sujetos para la disciplina dano en los tiempos que hoy, requiere de sujetos
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psicolgica puesta en el campo de la educacin. en tanto agentes sociales que puedan poner de
Toma de conciencia que se hace a travs del manifiesto los mltiples despliegues que desde
discurso de Otros, y que la escuela puede as su subjetividad son necesarios para un posicio-
asumir una posicin estructurarte de subjetivi- namiento de su ser tico, poltico y esttico, para
dad. Y que la categora de subjetividad es ms reconocer lo poltico y otras formas de lo po-
amplia y de mayor potencial analtico y emanci- ltico, que en la perspectiva del reconocimiento
del Otro es lo que viene a fundar una propuesta poltico, lo tico, lo esttico y lo educativo, en
de investigacin que indaga sobre las prcticas tanto sujeto histrico, social y cultural. Es decir,
educativas que configuran sujetos y subjetivida- es la reflexividad ligada a la accin y no simple-
des polticas desde el despliegue de procesos de mente como reflexin crtica, fenmeno indivi-
reflexividad sobre la accin del sujeto. dual, psicolgico y al margen de la accin y la
prctica educativa:
En la necesaria generacin de conocimiento
acerca de las condiciones sociales, polticas, Los contenidos o productos de la reflexin pueden
econmicas y culturales se generan o repro-
Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuracin en contextos educativos

ser los sistemas de saber y las teoras implcitas de


ducen prcticas educativas entre docentes, en- la accin, los conocimientos prcticos y estratgicos,
tre estudiantes y particularmente entre sujetos las normas y apreciaciones tcitas, los sentimientos y
que como estamento administrativo pueden deliberaciones acerca de los marcos decisionales res-
tambin intervenir en la formacin de los suje- pecto del curso particular de la accin, el estilo o la
tos, desde una mirada diferente de aula de cla- perspectiva desde el cual se encuadra un problema,
se fuera de un saln, como elemento este de o el rol que se juega en un contexto institucional.
gran novedad para esta propuesta investigativa, Esos productos de la reflexin personal y social se
puesto que posibilita la creacin de otros vncu- constituyen en conocimientos que alimentan la cien-
los que potencian otras formas de concebir: la cia educativa crtica, la cual es tanto necesidad te-
formacin de sujetos y subjetividades mediante rica como prctica. Se trata en ltima instancia de
procesos de subjetivacin poltica en escenarios conjugar dialcticamente el desarrollo de la teora
educativos formales y no formales, la inciden- para mejorar las prcticas, al mismo tiempo que los
cia de la discusin sobre las prcticas educativas docentes logran mayores espacios sociales de auto-
desde una mirada de la subjetividad no como noma y emancipacin, a travs de la constitucin de
p. 204 - 217 contraposicin de la objetividad sino como comunidades autorreflexivas, que pueden trascender
complemento para el reconocimiento de la to- otros espacios sociales en la medida en que conquis-
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talidad y la singularidad de los sujetos y el reco- tan el propio (Schn, 1998, p. 67).
nocimiento de la condicin de posibilidad de la
educacin para la transformacin de las prcti- Es la reflexin sobre la reflexin sobre la accin
cas educativas entre sujetos y sus interacciones. que realiza el sujeto, un elemento de gran perti-
nencia poltica, puesto que viene a ser la condi-
El inters que lleva a la investigadora a indagar cin de posibilidad para la configuracin de su-
acerca de las prcticas educativas en relacin jetos y subjetividades polticas, que configurar
con la subjetividad y los procesos de reflexivi- a lo sumo una manera diferente de contemplar
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dad es que del primero se iluminan los cono- la subjetividad poltica en la escuela, en el aula
208 cimientos y las teoras implcitas en y sobre la de clase, en la transformacin de las prcticas
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accin educativa, en el segundo se pueden vis- docentes, de las relaciones que de ellas devie-
lumbrar las condiciones sociales y polticas en nen, de las prcticas entre estudiantes y de las
que se sitan las prcticas educativas con res- prcticas educativas que no ocurren dentro del
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pecto a los sentidos que las entraman, y el lti- contexto del aula (Schn, 1998).
mo, sumado a la subjetividad y sus despliegues,
constituye la potencia que tiene la reflexin La posibilidad de la reflexividad como catego-
como categora de anlisis de ser la articuladora ra de la praxis educativa, la emergencia de una
entre las prcticas y la subjetividad, para hacer accin reflexiva, que tendr un determinante en
reflexin de la reflexin de la accin desde lo la configuracin de las subjetividades polticas,
que se constituye en un camino que se asciende yaca la pregunta sobre los procesos de reflexivi-
en espiral. Espiral que se constituye como pro- dad, las prcticas educativas y la configuracin de
ceso de reflexividad en despliegues de subjetivi- subjetividades polticas, puesto que, dependien-
dad sobre la accin del sujeto, como aspecto de do de la dimensin, esta tendra otras interpre-
pertinencia educativa y especialmente didctica. taciones y otros niveles para su anlisis. Se pudo
pensar que desde lo didctico la pregunta ten-
Para intentar resolver la pregunta que convo- dra cabida y gran fuerza para establecer la mejor
c la investigacin, se formul una estrategia manera de ensear y de aprender contenidos,
metodolgica a fin de capturar las narrativas relaciones e interacciones, y con ello indagar de
Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuracin en contextos educativos

presentes en los procesos de reflexividad, iden- qu manera los actores educativos configuraban
tificando en las prcticas educativas las emocio- subjetividades polticas. Sin embargo, las prcti-
nalidades desdobladas, y un diseo metodol- cas educativas, si bien pueden ser interacciones,
gico con enfoque cualitativo de tres momentos tienen su fuerza en una dimensin pedaggica
que privilegian la construccin e interpretacin donde se recoge lo que puede o no acontecer
de la informacin: 1o. recoleccin y anlisis de en una dimensin didctica para que los actores
la informacin, 2o. de significacin de la infor- educativos configuren subjetividades polticas
macin, y 3o. de produccin de conocimiento. desde sus prcticas educativas, respecto a conte-
nidos, relaciones y procesos de reflexividad.
Aunque estos momentos se encuentran discri-
minados unos de otros, no significa que fueran Es as como se dio fuerza a una discusin peda-
aislados sino que correspondieron a un camino ggica que convoc a una pregunta por lo que en-
recorrido en espiral como andadura constitu- cierra lo educativo, reflejando lo que se legitima
yente de un mismo proceso de produccin de desde los niveles jerrquicos de una institucin
p. 204 - 217 conocimiento. y aquello que se reproduce en el aula. Se indag
igualmente sobre los procesos de reflexividad de
Ana Mara Caldern Jaramillo

Fue necesario primero especificar la puerta de actores educativos desde las prcticas educativas,
entrada para indagar sobre los procesos de re- en relacin con la forma en la cual lo curricular se
flexividad que se desarrollaban entre distintos implica en lo pedaggico, y viceversa; todo esto
actores educativos, teniendo en cuenta que son para establecer algunos anlisis en torno a la con-
los procesos de reflexividad sobre la accin y figuracin de subjetividades polticas.
sobre el s mismo los que pueden dar cuenta de
la subjetividad presente en las prcticas educa- El enfoque metodolgico que se asumi fue
tivas. Se especific que estas ltimas deban ser comprensivo, desde una epistemologa cuali-
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indagadas a profundidad y dirigir el foco a cues- tativa propuesta por Gonzlez (2007c), quien
209 tionar el actor educativo frente a su posicin de concibe que el conocimiento es una produc-
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sujeto en el mundo, no siendo muy relevantes cin constructivista-interpretativa, donde el


las prcticas que cuestionaban meros conte- conocimiento no representa una suma de he-
nidos disciplinares aislados del sujeto que los chos definidos por constataciones inmediatas
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reproduce. Esto hizo evidente el modelo de en- del momento emprico, que la interpretacin es
seanza y aprendizaje que es desarrollado en las un proceso en el cual el investigador integra,
prcticas educativas de los actores educativos. reconstruye y representa diversos indicadores
producidos durante la investigacin, los cua-
Fue necesario tambin establecer en qu dimen- les no tendran ningn sentido si fueran toma-
sin de todas las que constituyen lo educativo dos de una forma aislada como constataciones
empricas, y que el sujeto, como sujeto, produce formas de configurarse como sujeto y las pro-
ideas a todo lo largo de la investigacin en un ducciones permanentes de sentidos subjetivos
proceso permanente logrando momentos de que emergen de una determinada experiencia
integracin y continuidad dentro de su propio que, por ser muy colectivamente vivida, es senti-
pensamiento, sin referentes identificables en el da y significada de muy diferentes formas.
momento emprico.
As, para los actores educativos entrevistados la
El mtodo en tanto camino (Morin, 2002) fue pregunta por lo humano es el vehculo para la
andado en tres momentos discriminados unos transformacin de la educacin, desde tres vrti-
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de otros, no como tiempos aislados sino como ces: la co-responsabilidad de la formacin de los
constituyentes de un mismo proceso de pro- futuros profesionales, la integracin de la institu-
duccin de conocimiento. Aqu result funda- cin con la sociedad desde el discurso y la accin,
mental reconocer que el mtodo no precede a y la reflexin permanente sobre las maneras de
la experiencia sino que es a partir de esta que interactuar en la cotidianidad para ofrecer espa-
aquel emerge, tomando forma y hacindose en cios de aprendizaje diferentes al aula de clase.
la medida en que se caminaba y repensaban sus
fases. Fue as como se realizaron, en un primer En este sentido, desde la reflexividad se pue-
momento de recoleccin y anlisis de informacin, de vislumbrar lo ms especficamente propio
tres fases: 1. Delimitacin del rea de indaga- e ntimo del sujeto, en la forma de reflexionar
cin; 2. Seleccin y trabajo con actores educa- sobre la reflexin sobre su accin, y desde la
tivos; 3. Realizacin de entrevistas. Un segundo subjetividad se puede lograr una comprensin
momento de significacin de la informacin de una del sujeto que reflexiona, y que, inmerso en un
fase: proceso de significacin y construccin de contexto particular como en el caso del esco-
p. 204 - 217 indicadores. Y un tercer momento de produccin lar, se refiere a un sujeto que desde su proceso
de conocimiento de dos fases: 1. Desarrollo de in- como educador o educando posibilita mltiples
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dicadores y ncleos de sentido, y 2. Teorizacin. y variadas reflexiones desde los roles que en su
historia lo han configurado.
Con este mtodo se devel que la transversali-
zacin de lo humano en lo acadmico, el ejer- Siendo as, es por medio de las relaciones y
cicio compartido del poder y el contraste per- las experiencias que le ocurren al sujeto que l
manente de los contenidos disciplinares en las mismo genera los mecanismos de subjetivacin
realidades de los educandos fueron ncleos de que le permiten la configuracin de sentidos
sentido fundantes en los procesos que desarro- subjetivos propios; en cuanto no es posible la
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llan los actores educativos y que posibilitan la existencia individual de un sujeto por fuera de
210 configuracin de subjetividades polticas. los vnculos sociales que lo hacen sujeto social,
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la subjetividad se expresa, por lo tanto, como


Una reflexin final narracin biogrfica de, sobre y desde la vida
cotidiana (Daz, 2007)
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Se hizo evidente, como resultado, que una prc-


tica reflexiva ha de tener en cuenta los problemas Actualmente, la reflexividad constituye el objeto
prcticos de los profesores con relacin a los de objetividad definible en su relacin con el
alumnos, sus concepciones y experiencias, los sujeto (Ibez, 1994). El supuesto de reflexividad
aportes de otras fuentes de conocimiento y las es posible considerarlo como un sistema, el cual
interacciones entre ellos, las mltiples y variadas est constituido por la interferencia recproca
entre la actividad del sistema objeto y la actividad construye a partir de las dimensiones de esas
objetivadora del sujeto. Entendiendo la realidad prcticas que generan los sentidos de la activi-
como construccin intersubjetiva de los sujetos dad educativa y por tanto social.
sociales en sus diferentes manifestaciones, como
mbito de prcticas posibles, de opciones cuyos As las cosas, la relacin entre la subjetividad
contenidos se materializan en prcticas cons- y la configuracin subjetiva de las realidades
tructoras de realidad, donde la subjetividad in- del sujeto es el elemento constitutivo para una
dividual y social se construye en el marco de su educacin que pueda contribuir a la construc-
actividad cotidiana. cin de los actores sociales que, desde sus pro-
puestas, experiencias, proyectos y programas
Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuracin en contextos educativos

Esta actividad cotidiana apunta a la articulacin educativos, hagan posible la afectacin de las
entre la subjetividad y la prctica educativa a estructuras cognitivas, valorativas y simblicas
travs del comportamiento social. As: de los dems sujetos y de las estructuras de la
sociedad y su modelo educativo (Torres, 2000).
la dimensin comportamental social, expresada en
los regmenes colectivos de prcticas propios de los Ya sea que la educacin busque fomentar pro-
patrones de interaccin social que podramos decir cesos de participacin social o de organizacin,
que se expresan en los estilos de relacin, en pautas y fortalecer movimientos sociales o hacer de los
normas, a travs de estrategias de accin, tradiciones sectores subalternos un sujeto histrico, el m-
y otras manifestaciones, es acompaada por ex- bito de incidencia especfico de la educacin ha
presiones subjetivas en el plano de los sentimientos de ser la esfera subjetiva de individuos y colec-
y pensamientos que forman las configuraciones de tivos sociales. Realidad social, sujetos sociales,
la subjetividad individual y social (Gonzlez, 2002). relaciones y acciones sociales no se ven hoy
como realidades dadas, sino como construc-
p. 204 - 217 De all que sea fundamental reconocer la subje- ciones sociales histricas e intersubjetivas, las
tividad como una construccin histrico-cultu- cuales son percibidas como objetivas mediante
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ral en la que todo proceso vivido como externo, los procesos de interiorizacin, socializacin
en la relacin con los otros, se interioriza des- cultural y por el lenguaje (Torres, 2000).
de la construccin del sentido que cada sujeto
construye, a partir de las vivencias significativas Diversos autores reivindican la categora de sub-
en la relacin permanente de este con las expe- jetividad por encontrarla ms amplia y de mayor
riencias que vive. potencial analtico y emancipador que otras,
como conciencia, ciudadana o incluso democra-
Los patrones de interaccin social de la vida cotidiana cia; de all que el presente proyecto de investi-
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resultan tanto ms complejos, mltiples y variados en gacin reconozca la potencialidad de la subjeti-
211 cuanto articulan los diferentes espacios de la cotidia- vidad en una contexto educativo y se erija para
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neidad donde se conforman los procesos de la sub- la visibilizacin de los procesos de reflexividad
jetividad social, considerada esta como el complejo presentes en las prcticas educativas para la con-
sistema de la configuracin subjetiva de los espacios figuracin de subjetividades polticas.
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de la vida socialen los que se articulan elementos


de sentido procedentes de otros espacios sociales El importante papel que tiene el maestro lo
(Gonzlez, 2002, p. 179). convierte en sujeto pensado por otros (Pages,
1994), y es necesario que tanto el docente como
La relacin entre las prcticas cotidianas y la sus estudiantes reflexionen sobre sus prcticas
subjetividad producida concomitantemente se educativas y emprendan el arduo camino de la
resignificacin de sus papeles, dilogos, posi- La pertinencia social de la formacin de sujetos y
ciones, reflexiones y configuraciones subjetivas. subjetividades polticas es un asunto de toma de
conciencia y su importancia radica en la consti-
Toda prctica educativa es un proceso nter- y tucin de sujetos para el campo de la educacin.
subjetivo, reflexivo, comunicativo y por tanto Toma de conciencia que se hace a travs del dis-
productor de sentido, donde entran en juego curso de Otros, y la escuela puede as asumir una
saberes, creencias, valores, representaciones e posicin estructurante de subjetividades. La ca-
imaginarios que son recreados o transformados tegora de subjetividad es ms amplia y de mayor
en interaccin entre educador y educandos, ya potencial analtico y emancipador que otras como
sea en contexto escolarizado o no. Entonces se conciencia, ciudadana o incluso democracia.
Sujetos y subjetividades: una mirada a su configuracin en contextos educativos

puede concluir que es necesario tener en cuenta


el llamado que se le hace a la escuela para con- El llamado que la sociedad actual le hace a
figurar, por medio de la educacin, nuevos su- la escuela es para configurar por medio de la
jetos y subjetividades polticas, mediante prcti- educacin nuevos sujetos y subjetividades, que
cas educativas diferentes. puedan a su vez transformar las prcticas edu-
cativas diferentes que impacten en un futuro la
El estudio de la subjetividad desde una concep- construccin de otras sociedades; desde el re-
tualizacin histrico-cultural permite recono- conocimiento del sujeto como ser histrico y
cerla como categora ontolgica: el estudio de poltico y de su injerencia para la transforma-
la subjetividad es necesario mediante la com- cin permanente de su razn y sus realidades, y
prensin de los sentidos subjetivos que emer- desde la reivindicacin de la categora de subje-
gen en las narrativas del sujeto; la subjetividad tividad como potencia analtica y emancipadora
cambia y se modifica, no es esttica; la subjeti- mayor frente a otras categoras.
vidad expresa la vida cotidiana del sujeto y la
p. 204 - 217 emocionalidad puesta en las prcticas sociales y Siempre que exista una relacin entre sujetos ha-
educativas; denotan el sentido subjetivo que all br una relacin poltica, donde se ponen en juego
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se genera, y son una posibilidad para empren- posibilidades y visiones de mundos, para dialogar
der procesos de reflexividad sobre las acciones y convertir el caos de la diferencia en posibilidades
de los sujetos, en contextos educativos. para la accin, desde un ejercicio tico y esttico.

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