Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
401533
2014
TABLA DE CONTENIDO
UNIDAD DIDCTICA 1.
Fundamentacin y diseo de la investigacin cuantitativa.
Presentacin.
Objetivos Especficos de la unidad.
Evaluacin diagnstica.
Autoevaluacin de la unidad.
Referencias bibliogrficas.
UNIDAD DIDCTICA 2.
Tratamiento y anlisis de datos en el proceso de investigacin cuantitativa.
Presentacin.
Objetivos especficos de la unidad.
Evaluacin diagnstica.
Momento reflexivo: Cuales son las dificultades y ventajas que ofrece la estadstica ante
el anlisis de datos?.
Autoevaluacin de la unidad
Referencias bibliogrficas.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
En este punto inicial del curso, se invita a que ingresen al siguiente enlace
http://youtu.be/g5OcFz_e6c8 en el cual se presenta un video de saludo y presentacin
de aspectos generales del curso.
UNIDAD DIDCTICA 1.
FUNDAMENTACIN Y DISEO DE LA INVESTIGACIN CUANTITATIVA.
Presentacin:
La investigacin es un proceso riguroso, cuidadoso y sistematizado en el que se busca
resolver problemas, es un proceso organizado y garantiza la produccin de
conocimiento o de alternativas de solucin viables. Esta primera unidad del curso
denominada perspectiva epistemologa se basa en la presentacin de los aspectos
tericos, metodolgicos y ticos de investigacin, especialmente en el rea de las
ciencias sociales con el fin de orientar un proceso de aprendizaje en torno la
coherencia y pertinencia de eleccin de un enfoque de investigacin, el respectivo
diseo metodolgico, el impacto a nivel de la generacin de conocimiento y los
parmetros ticos en torno acercamiento a las personas y las comunidades. Por tanto,
apreciado estudiante y prximo profesional de psicologa es importante tenga en
cuenta que desde el cdigo tico y deontolgico que regula esta profesin en Colombia
se define la psicologa como una ciencia sustentada en la INVESTIGACIN, por tanto
la invitacin es que realice la lectura de cada uno de los temas, analizando los
conceptos, igualmente desarrolle los ejercicios planteados en cada leccin con el fin de
reforzar y contextualizar los temas.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Estas dos actividades son fundamento del aprendizaje, permitir mejores logros en las
actividades evaluativas y de trabajo colaborativo, por ende permitir una mayor de
cualificacin como profesional, y ms an, conducen a un ejercicio tico, esttico y
pragmtico que orientado por el principio de la autonoma y la solidaridad lograran la
consolidacin de procesos de gestin en comunidad y calidad de vida en las personas,
aspectos que en la sociedad actual son el reto a la labor y campo de accin
profesional.
Evaluacin diagnstica
Preguntas:
No_____
Es importante indagar sobre ellos?
Si______ No________
Dnde o con quin puedo Investigar:_____________________________
Si_____
De un concepto general:
__________________________________________________________
__________________________________________________________
No_____
Es importante conocerlos como eje temticos del curso Investigacin Cuantitativa:
Si______ No_______
Por qu?____________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
explicativas por consiguiente, en las explicaciones de este tipo, las premisas expresan
una condicin suficiente (y a veces aunque no siempre, necesaria) de la verdad del
explicandum. Este tipo de explicacin ha sido estudiado intensamente desde la
antigedad, considerado como el paradigma de toda explicacin genuina" y a
menudo ha sido adoptado como la forma ideal a la cual deben tender todos los
esfuerzos por hallar explicaciones.
Para algunos acadmicos el mtodo ms completo de investigacin es el mtodo
DEDUCTIVO ya que en l se plantea una hiptesis que se puede analizar deductiva o
inductivamente y posteriormente comprobar experimentalmente, es decir que se busca
que la parte terica no pierda su sentido, por ello la teora se relaciona posteriormente
con la realidad. Una de las caractersticas del mtodo deductivo es que incluye otros
mtodos, como el inductivo, el deductivo y el experimental, lo cual es opcional. La
deduccin, tiene a su favor que sigue pasos sencillos, lgicos y obvios que permiten el
descubrimiento de algo que hemos pasado por alto. Mediante este modelo, se aplican
los principios descubiertos, representados en proposiciones generales, a casos
particulares, a partir de un enlace de juicios. El rol de la deduccin en la investigacin
es doble:
a. Primero consiste en encontrar principios desconocidos, a partir de los ya
conocidos.
Una ley o principio puede reducirse a otra ms general que la incluya. Si, por ejemplo,
un cuerpo cae, decimos que pesa porque es un caso particular de la gravedad.
b. Tambin sirve para descubrir consecuencias desconocidas, de principios conocidos.
Si sabemos que la frmula de la velocidad es v=e/t, por deduccin podremos calcular la
velocidad de un avin. La matemtica es la ciencia deductiva por excelencia, que parte
de axiomas y definiciones aplicables a los casos particulares.
El proceso de la deduccin vara en ciencia y en filosofa. Las investigaciones en
ciencia y filosofa son de carcter terico porque su dinmica es la bsqueda de la
verdad en alas de resolver problemas tericos.
Ej. En filosofa
Se parte de una premisa general y se llega a una premisa particular.
En ciencia
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
El papel del investigador debe ser neutro y acrtico por lo tanto debe eliminar toda
subjetividad y mantenerse al margen del hecho investigado. En este paradigma
la relacin sujeto objeto no debe existir.
Utiliza informacin previamente delimitada y reducida solamente a las variables que se
deben observar. Esta delimitacin es establecida solamente por el investigador.
Transmite informacin por medio de nmeros y medidas requiriendo garantizar la
objetividad; para ello utiliza procedimientos estticos y sin la intervencin del
investigador.
La informacin se entrega en un reporte final que se expresa en un informe
objetivo y ajeno tanto al investigador como al investigado.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
En los procesos cualitativos por tanto, se presenta una situacin totalmente diferente
a la que plantean los diseos cuantitativos, especialmente en lo que tiene que ver con
el o los momentos de identificacin del problema, la exploracin y uso de la literatura
disponible, el muestreo, la metodologa, las tcnicas y estrategias a emplear para la
recoleccin de los datos, lo mismo que en el empleo de estos a lo largo del proceso y
en el momento final. Si se intenta establecer las diferencias bsicas entre los dos
tipos de diseo, se encuentra que entre ellas hay rasgos distintivos que en general se
pueden representar de manera a sinttica en lo que se indica en el siguiente cuadro
comparativo:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Son analticos. Asumen aspectos parciales de Tienen carcter holstico. Mediante un enfoque
la realidad para abordarlos mediante el anlisis totalizador de la realidad estudiada, buscan
de sus componentes, los cuales reduce a variables. afrontarla con una visin integral o de conjunto,
como un todo.
Experimentales. Mediante el sistema de creacin Constructivistas. Se atienen a la realidad dada,
de condiciones especiales, controlan y manipulan de la cual intentan hacer una lectura, sin
variables para medir resultados. intervenir para modificarla.
Probabilsticos. Sus conclusiones se infieren a Heursticos. Mediante un trabajo comprensivo,
partir del nmero de posibilidades. A partir de las cuales se convierte en una bsqueda de hechos,
un resultado se puede dar en condiciones especficas. significados, y esfuerzo por llegar a la naturaleza
del objeto estudiado.
Deductivistas Universalistas. Inductivistas Particularistas.
A partir de hiptesis o principios generales Del estudio de casos y hechos particulares, su
o universales busca llegar a inferencias y aplicaciones intencin es llegar a conclusiones universales.
a casos particulares.
Extensivos. A partir de las deducciones alcanzadas, Intensivos. Centraliza si inters en el foco de
buscan incluir universos de individuos en sus estudio que la ocupa y circunscribe a l sus
conclusiones. conclusiones.
Empiristas. Sus conclusiones solo pueden provenir del Racionalistas. Adems de las sugerencias
dictado experiencial que suministran los datos de la de la realidad estudiada, el investigador
realidad estudiada. No hay mucho campo para la aporta su propia racionalidad e interpretacin,
subjetividad. a partir de su formacin y experiencia.
-Diseo cuantitativo
- Se aplica a planteamientos operacionales.
- A referentes empricos observables.
- Se trata de entender el cunto.
Pero en la prctica existe interaccin de diferentes factores que se deben tener en
cuenta: sociales, psicolgicos y culturales que influyen en las personas.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
caso especial entre sancin y accin en un sistema social hasta los sistemas de
categoras establecidas.
En cualquiera de los casos, no se trata de estudios relacinales, tan slo, son, pero no
por ello menos importante, diagnsticos sobre el objeto de estudio que se aborde.
El mtodo que se instrumente tendr un fuerte sesgo cuantitativo, en el sentido de
procurar la medicin de variables especficas y generalmente aplicadas a reas
geogrficas de mayor extensin que, para acceder a ellas, se necesitaran de tcnicas
de corte cuantitativo, como los cuestionarios estructurados o el denominado mtodo
por encuesta, que tienen como particularidad la precisin de los aspectos sobre los que
se quiere indagar. Si bien no tiene un grado de profundidad, desde el punto de vista de
las potenciales explicaciones que del diagnstico pueden derivarse, igualmente sus
resultados tienen relevancia sustantiva. Las investigaciones descriptivas adoptan
tambin el mtodo cualitativo. Sobre estudios de caso, que es a lo que el enfoque
cualitativo se orienta, en el sentido del hecho particular, lo que se obtenga de una
investigacin de esa naturaleza, es una descripcin basada en variables nominales. El
modelo de los "tipos ideales," antes sealado, se presenta como un caso sobresaliente
de investigacin comprensiva-interpretativa, de la que Weber no slo pudo propiciar
una sobrada caracterizacin de la sociedad de su tiempo, sino que sienta las bases de
una construccin terica que tiene resonancia hasta nuestros das, dicho lo cual, los
criterios sostenidos respecto de los grados de profundidad conforme los modelos que
se exponen, entran en un tono de relatividad que no puede ser obviado.
-Los estudios correlacinales: nos acercan a los estudios explicativos en tanto medir el
grado de influencia que una variable tiene sobre otra, aunque no tengamos, a travs de
tal respuesta, precisiones acerca de por qu se puede dar tal o cual hecho o fenmeno
y cules pueden ser sus efectos.
No obstante son estudios muy utilizados por cuanto, muchas veces, la composicin de
las hiptesis es realizada sobre ms de dos variables respecto de las unidades de
anlisis que se tengan en consideracin. En el esquema que sintetiza los tipos de
proposiciones segn relaciones establecidas entre determinantes y resultados, pueden
observarse diferentes maneras de provocar las mismas. Entre otras: Si P ------ Q es la
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
-Los Estudios Explicativos: son aquellos que alcanzan mayor profundidad y, como ya
sealramos, son los que permiten responder al por qu de las hiptesis. Se
configuran a travs de un sistema de hiptesis que mediante su comprobacin dan
lugar a la obtencin de generalizaciones tericas de mayor relevancia.
c) no experimentales.
Investigaciones experimentales
En las investigaciones experimentales el investigador tiene el control de la variable
independiente o variable estmulo, la cual puede hacer variar en la forma que sea ms
apropiada a sus objetivos. De igual manera, puede controlar la conformacin de los
grupos que necesita para su estudio.
En trminos generales, las investigaciones experimentales permiten determinar:
a) El efecto de una variable independiente (llamada tambin causal, estmulo o
tratamiento) sobre una variable dependiente (por ejemplo, el efecto de la autoimagen
creada experimentalmente sobre el rendimiento en la solucin de problemas de
aprendizaje).
b) Los efectos diferenciales de dos o ms modalidades de una variable independiente
sobre otra dependiente (por ejemplo, comparar el estudio individual con el estudio en
grupo .dos modalidades de la variable estudiar. sobre los niveles de aprendizaje).
c) El efecto conjunto de dos o ms variables independientes sobre otra (como sera el
caso de determinar el efecto combinado de dos mtodos de enseanza con dos formas
de organizacin del trabajo en el aula sobre el rendimiento escolar).
Antes de pasar a la presentacin de los principales tipos especficos de la
investigacin experimental, cuando se trata de utilizar estos diseos en educacin, de
manera especial, pero no exclusivamente, conviene tener en cuenta estas
recomendaciones:
1. La investigacin debe realizarse, en la medida de lo posible, en la misma escuela o
ambiente en el cual se pretende generalizar los resultados obtenidos en una muestra:
de alumnos, profesores, etc.
2. Deben utilizarse diversos contextos educacionales (escuelas de diversos niveles
socioeconmicos, etc.) con las respectivas muestras experimentales cuando se desea,
por ejemplo, validar un cierto recurso instruccional: una gua didctica, un nuevo texto,
un mtodo de enseanza diferente, etc.
3. Al efectuar un experimento, el investigador debe prestar atencin a las conductas de
las personas sometidas al estudio con el propsito de utilizar, si procede, sus opiniones
y comentarios al interpretar los resultados obtenidos. (Podra servirse de una entrevista
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
individual en profundidad, con lo cual utiliza una tcnica cualitativa con una tcnica
cuantitativa, como lo es el estudio experimental).
4. En muchas ocasiones, es til darle instrucciones un tanto ms detalladas que las
usuales a las personas que participan en el experimento, sin llegar a inducir las
respuestas o reacciones buscadas. Este procedimiento puede convenir cuando las
condiciones en las cuales se va a realizar el estudio son muy diferentes a aquellas en
las cuales se desenvuelven habitualmente tales personas.
A continuacin pasamos a presentar los tipos especficos ms usados de la
investigacin experimental, propiamente tal.
a) Diseo con un grupo experimental, un grupo de control y mediciones antes y
despus en ambos grupos.
Este diseo constituye la forma clsica de la investigacin experimental. En l, los
sujetos del estudio son asignados aleatoriamente al azar al grupo experimental y al
grupo de control. Luego se siguen los pasos siguientes:
1. En ambos grupos se hace una medicin antes (pre-test) de la variable dependiente,
es decir, del fenmeno o caracterstica en el cual se desea determinar el efecto de la
variable independiente (llamada, tambin, como ya dijimos, variable estmulo,
experimental o tratamiento).
2. Luego, se aplica la variable independiente slo en el grupo experimental (por
ejemplo, se expone a los sujetos de este grupo un video sobre el tema que se est
estudiando).
3. Se hacen mediciones despus (postest) en ambos grupos.
4. Finalmente, se hacen comparaciones, en ambos grupos entre las mediciones antes y
las respectivas mediciones despus.
La aplicacin de la variable independiente puede ser de corta o de mediana duracin.
Un ejemplo del primer caso es la aplicacin de un video, ofrecer una conferencia, etc.
Del segundo, podra ser la enseanza durante algunas semanas con un nuevo mtodo
al grupo experimental. En este caso, debe cuidarse especialmente la influencia posible
de factores externos al experimento que pudieran afectar a las personas involucradas
en l.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Dicho lo mismo en trminos metodolgicos: que pudieran afectar la validez interna del
experimento con lo cual sera difcil afirmar que los cambios producidos en el grupo
experimental se deben a la variable experimental, de manera directa. (Para el concepto
de validez interna y de los factores que pueden invalidarla, conviene que usted recurra
al libro de Campbell y Stanley Diseos experimentales y cuasi-experimentales en la
investigacin social, que citamos en la bibliografa).
De acuerdo con la terminologa introducida por los dos autores que acabamos de
mencionar, el diseo experimental clsico se representa en la forma siguiente:
E: designa al grupo experimental.
A: quiere decir que el grupo se ha conformado al azar
C: indica al grupo de control
O: significan mediciones antes y despus
X: indica la introduccin o aplicacin de la variable independiente o tratamiento utilizado
por el investigador:
La conformacin aleatoria de los dos grupos permite eliminar, al nivel del azar, las
diferencias que pudieran existir entre sus sujetos componentes; las mediciones antes y
despus en ambos grupos y sus comparaciones en cada uno de ellos permiten
constatar si ha habido diferencias entre ellos, y si stas fueran a favor del grupo
experimental, entonces el investigador podra decir que ellas se deben a la accin de
la variable independiente o tratamiento que slo fue aplicado a ese grupo.
Debido al mismo hecho de utilizar el azar, en la formacin de los grupos se controlan
los factores de seleccin (no hay eleccin intencionada) y el de mortalidad (si los
grupos son prcticamente iguales, los dos deberan tener, de ocurrir, similar nmero de
personas que no completan el experimento). Por usar un grupo de control, el
experimento clsico controla tambin los factores de historia (efecto de circunstancias
externas al experimento que pueden influir en sus resultados, el cual debera ser similar
para los dos grupos) y el de maduracin (cambios biolgicos y psicolgicos que se
daran en ambos grupos de manera semejante mientras se hace el experimento).
Para la constatacin de las posibles diferencias entre los grupos experimental y de
control, una vez terminado el experimento, se debe utilizar anlisis de la covarianza con
los puntajes antes (pretest) como covariable. Este procedimiento permite ajustar las
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
6) Finalmente se comparan las diferencias entre los valores despus de los dos grupos.
Para el anlisis de la diferencia anterior se emplea la estadstica como prueba de
significacin estadstica.
Todos los diseos que hemos presentado hasta aqu trabajan con una sola variable
independiente. Sin embargo, se debe tener en cuenta que en muchas investigaciones,
sobre todo de aquellas que se realizan en el campo de la enseanza-aprendizaje en el
aula, se utilizan dos o ms variables independientes, con el propsito de determinar los
efectos combinados de ellas en la variable dependiente del caso. Los diseos
correspondientes a tales investigaciones reciben el nombre de diseos factoriales como
lo son el diseo factorial 2x2, el diseo factorial m x n, el diseo jerrquico, etc.
Un problema diferente al anterior, pero importante de resolver, tiene que ver con el
tamao de los grupos del experimento. En sentido estricto, ese tamao est
determinado por la estadstica que se utilizar en el anlisis de los datos, el nivel de
significacin elegido, la estimacin del tamao de la varianza y la magnitud del error
probable que tendr la diferencia real encontrada. Sin perjuicio de esos criterios, en la
prctica, los investigadores utilizan alrededor de 10 sujetos por grupo, con rangos que
van de 5 a 30 sujetos.
-Investigaciones cuasiexperimentales
En todos los diseos experimentales, propiamente tales, la asignacin a los grupos
experimentales y de control se realiza en forma aleatoria, con la finalidad principal de
lograr una igualacin, lo ms cercana posible, de las caractersticas de los sujetos que
conforman esos grupos. Esto, en definitiva, para descartar variables (propiedades)
distintas a la variable independiente cuyo efecto particular se desea establecer en la
variable dependiente.
Con toda la importancia que tiene la aleatorizacin de los grupos, en muchas
circunstancias no es posible cumplir con el propsito de control sealado
anteriormente. Sin embargo, como lo han sealado Campbell y Stanley, en ausencia de
esa posibilidad, an es posible realizar experimentos que pueden tener validez interna
y externa, si bien no eliminan todos los factores que las debilitan. De manera general,
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
los diseos en los cuales no se ha podido utilizar el azar en la formacin de los grupos
reciben el nombre de diseos cuasiexperimentales, de los cuales presentamos los de
mayor utilizacin.
a) Diseo con un grupo de control no equivalente.
Es un diseo que se utiliza, no exclusivamente, con grupos naturales, como el
constituido por los alumnos de un cierto grado o de una cierta escuela, personas que
han sido sometidas a una intervencin social (de la cual se podra tomar una muestra),
etc. Tales grupos forman el grupo experimental; el grupo de control se forma con
sujetos, no elegidos al azar, que tengan caractersticas muy semejantes a los sujetos
del grupo experimental. El diseo se representa de la manera siguiente:
La lnea de puntos indica que los grupos no han sido formados al azar.
La principal debilidad del diseo es la no aleatorizacin de los grupos, en la medida que
el grupo de control sea diferente del grupo experimental, ms all de la diferencias
debidas al azar. En esa medida, no podrn controlarse los factores extraos cuyos
efectos podran confundirse con el efecto de la variable independiente, que es el foco
de la investigacin.
Esta situacin, sin embargo, puede resolverse, en buena proporcin, con el uso del
anlisis de la covarianza en el tratamiento final de los datos, con la eleccin de una
covariable adecuada.
b) Diseo de series cronolgicas.
Es un diseo cuasiexperimental que no requiere de grupo de control. Consiste en una
serie de mediciones peridicas que se hacen en las personas en estudio, antes y
despus que se ha introducido la variable experimental. Su representacin simblica es
la que sigue:
Los posibles resultados entre los dos momentos se dan en el grfico siguiente, tomado
de Campbell y Stanley (pg. 78).
Posibles configuraciones de los resultados de introducir una variable experimental en el
punto X, en una serie cronolgica de mediciones, O1 - O8. Salvo en el caso D, la
diferencia O4 - O5 es la misma para todas las series cronolgicas, en tanto que la
legitimidad de inferir un efecto vara mucho, siendo mxima en A y B y totalmente
injustificada en F, G y H.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Es importante considerar que todo profesional debe acogerse a unos parmetros ticos
y se retoma los principios como un conducto que regula toda accin profesional entre
ella la investigacin, igualmente es importante reconocer este cdigo con el fin de
orientar y servir como regla de conducta profesional, en el ejercicio de la psicologa en
cualquiera de sus modalidades, proporcionando principios generales que ayuden a
tomar decisiones informadas en la mayor parte de las situaciones con las cuales se
enfrenta el profesional de la Psicologa, fundamentado en los principios de
beneficencia, no maleficencia, autonoma, justicia, veracidad, solidaridad, lealtad y
fidelidad, adems de las contempladas en la ley.
ser humano. Estos aspectos pueden ser revisados de forma puntual en los artculos 49
y 55 establecidos en el cdigo deontolgico y biotico de psicologa.
Para ampliar el tema y dar revisin completa al cdigo biotico y deontolgico, revisar
la ley 1090 de 2006. Que pueden consultar en el siguiente enlace:
http://www.colpsic.org.co/portal/tribunales_normatividad.php
luz de una teora al igual que se hara en cualquier metodologa investigativa, de tal
forma que sean coherentes con las ideas cientficas.
Se Sirve de los Sujetos no se Comunica con Ellos:Esta posicin tomada del texto de
Mendoza (2006), asume que la investigacin que utiliza una metodologa cuantitativa
no se comunica con los sujetos sino que les extrae informacin. Gran parte de la
investigacin cuantitativa o emprico analtica busca obtener datos para ms adelante
proponer programas para la solucin de ciertos problemas, si el inters no es la
solucin de un problema sino dar cuenta de un fenmeno podra decirse que tanto la
investigacin cuantitativa como la cualitativa extraen informacin de los sujetos, pero
si se tiene un inters acadmico el trmino extraer no tiene un carcter peyorativo
como se presenta en el texto de Mendoza (2006).
Leccin 2: Hiptesis
Las hiptesis como una suposicin o conjetura sobre caractersticas con las cuales se
da en la realidad el fenmeno social en estudio; o bien como una conjetura de las
relaciones que se dan entre caractersticas o variables de ese fenmeno. Como un
problema de investigacin es una pregunta que se plantea el investigador con el
propsito de darle una respuesta correcta, tambin se puede decir que la hiptesis es
la respuesta anticipada que el investigador propone a tal pregunta, respuesta que
someter a verificacin emprica con los datos que recoja, ya sea de manera directa o
indirecta. Agreguemos, todava, que no toda suposicin es una hiptesis: lo es cuando
ella se formula dentro de un conjunto de conocimientos ya acumulados sobre el objeto
de investigacin o dentro de la problemtica terica o prctica que lo rodea. En tal
caso, esos conocimientos constituyen la fundamentacin de la hiptesis.
Ejemplo de un objetivo formulado como hiptesis.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Si bien muchas de las hiptesis explicativas o causales proponen un solo factor (el
cdigo lingstico, en el ejemplo), en la complejidad del mundo social sobre todos y
cada uno de los fenmenos se dan mltiples influencias. Como reconocimiento de esta
situacin, estas hiptesis deberan enunciarse con la clusula .en igualdad de otras
condiciones.. As se dira, por ejemplo: .En igualdad de condiciones econmicas las
personas que respetan principios religiosos son ms autoritarias que aquellas que no
se rigen por tales principios.. El investigador debe elegir las condicin (es) que se
igualar (n) en cuanto tambin podra tener efecto en el fenmeno estudiado (el
autoritarismo, en el ejemplo).
Las variables son las caractersticas de un objeto o evento que tenga a los menos dos
atributos (categoras o valores); los atributos son distintas categoras o valores que
componen la variable, en funcin de ellos se clasifican los objetos. Variables como
edad, ingresos econmicos, altura, toman valores numricos; pero las variables cono
sexo, estado civil, adoptan categoras.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Ocupaciones no manuales = 2
Ocupaciones manuales = 1
Educacin universitaria = 5
Educacin secundaria = 3
Educacin primaria = 1
De acuerdo con esta definicin operacional, una persona con una ocupacin no manual
y con educacin secundaria tendr una posicin socioeconmica de valor .5.; otra con
ocupacin manual y educacin primaria tendr un valor .2. Cabe hacer notar que esos
valores corresponden a una variable ordinal: los nmeros slo indican que uno de ellos
es mayor que el otro. Lo mismo vale para otros ejemplos que damos a continuacin.
. Definicin operacional de actitud autoritaria. La actitud ser medida con las
respuestas y ponderaciones dadas a las siguientes preguntas:
- Debe ensersele a los nios que la obediencia es siempre un comportamiento
positivo.
De acuerdo = 3 Indiferente=2 En desacuerdo=. 1
Por lo dicho, un ndice puede estar representado por los indicadores que se utilizan en
la definicin operacional de una variable. De esta manera, un ndice de posicin
socioeconmica sera la combinacin de valores o ponderaciones asignados a las
categoras distinguidas, por ejemplo, en la ocupacin y en la educacin.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Algunas variables son fciles de medir y uno esta familiarizado con el tipo de
instrumento de medicin necesario. Algunas variables son familiares en trminos
conceptuales, pero medirlas en forma numrica es algo difcil de hacer, como en el
caso de la actitud, la ansiedad, o los sentimientos. Sin embargo, aunque a las personas
suele agradarles pensar que no hacen mediciones psicolgicas de las personas, hay al
menos cierta medicin implcita en afirmaciones como por ejemplo se opone
fuertemente al consumo del cigarrillo, y quien puede oponerse solo un poco.
En psicologa se trabaja con variables como la actitud y la ansiedad, es necesario en
posibilidades de especificarlas con precisin, en parte porque se desea ser exacto en la
medicin de sus cambios y en parte porque es importante comunicar a los dems los
hallazgos. Si se aspira que estos trabajos se tomen con seriedad, debe existir la
posibilidad de que los dems los repliquen con la ayuda de los mismos procedimientos
de medicin que uno utiliz y que obtengan los mismos resultados.
Escala ordinal: cuando los datos cualitativos se clasifican en categoras distintas en las
que existe algn orden.
Rango docente: Titular Asociado Adjunto Auxiliar
Escala de razn: En este caso, adems de que las diferencias son significativas e
iguales en todos los puntos de la escala, existe un cero real, de modo que se pueden
considerar cocientes de mediciones. Por ejemplo, una persona que mide 180 cm tiene
el doble de altura de otra que mide 90 cm, mientras que una temperatura de 80C no
significa precisamente el doble de otra de 40C.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
La muestra es una parte de la poblacin que de acuerdo con la seleccin que se haga
representa la poblacin y es la suficiente y necesaria para obtener la informacin
requerida. Axial la muestra son los grupos de individuos, acontecimientos o situaciones,
que se incluirn en la investigacin. La muestra es siempre una parte representativa de
la poblacin dada y de ella se obtiene efectivamente la informacin. El problema
principal consiste en asegurar que la muestra sea representativa de la poblacin, de
manera que permite generalizar las conclusiones a sta. En ocasiones, cuando la
investigacin no es muy extensa, puede tomarse la totalidad de la poblacin como
muestra.
Establecer la Unidad de Observacin, es un paso inevitable. Esta nos conduce a las
Unidades de Anlisis, las cuales se configuran por las instituciones, grupos de
individuos, personas individuales, etc, las que por su parte se ubican en un espacio
geogrfico y temporal.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
-Tipos de muestreo:
- Probabilstica: o al azar. Para que un muestreo sea Probabilstico se requiere que
todo y cada uno de los elementos de la poblacin tnganla misma probabilidad de ser
seleccionados. Se divide en:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
- Aleatorio simple: todos los elementos tienen las mismas probabilidades de ser
seleccionados.
- Muestreo sistemtico: tiene las mismas caractersticas del aleatorio simple, solo
difiere en el procedimiento de seleccin de las unidades de muestra.
- Estratificado: se utiliza cuando la poblacin es demasiado heterognea con respecto a
las caractersticas que se desean estudiar; en este caso se agrupan los elementos
dentro de grupos o estratos. Se puede estratificar por sexo, edad, nivel
socioeconmico, ubicacin geogrfica etc.
- Conglomerado: se divide a la poblacin de acuerdo con caractersticas especficas, se
escogen los grupos que se requiere para el estudio y en cada uno de ellos se hace una
seleccin al azar conservando la misma proporciona en todos.
- No probabilstico: no sigue el proceso aleatorio o al azar no es representativa de una
poblacin, se caracteriza porque el investigador selecciona su muestra siguiendo
algunos criterios identificados para los fines de la investigacin que desea realizar.
Dentro de ste se encuentra el muestreo por conveniencia y el muestreo por cuotas.
La estadstica inferencial se ocupa de este problema y determine si la muestra es o no
representativa; cuando ello sucede, se puede predecir el resto de la poblacin tambin
cumple con la misma ley enunciada en la hiptesis.
Leccin 1. La encuesta.
Una vez que se decide el tipo de muestreo a utilizar en la investigacin, resulta
necesario armar el de recoleccin de informacin. Una definicin tcnica de la
encuesta es que es una tcnica estandarizada que permite obtener informacin acerca
de una muestra de poblacin total. Para Cecilia Blanco ( 2011) la encueta es un
mtodo cientfico de recoleccin de datos de carcter cuantitativo que permite recopilar
informacin sobre opiniones , creencias y/o actitudes de los sujetos estudiados e
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Leccin 2. La entrevista.
La recoleccin de la informacin igualmente puede ser mediante otras tcnicas,
especialmente para reas de las ciencias sociales existe diversas formas de
aproximarse a las personas, entre ellas la entrevista, esta es una forma de tener un
encuentro cara a cara y utilizan una variedad de preguntas dese las cerradas hasta las
abiertas, y las diverso tipos, estructuradas o semiestructuradas, para el caso de la
investigacin cuantitativa se den tratar que sea una entrevista lo ms estructurada
posible, porque al no ser as, el anlisis de respuestas es un proceso algo, complejo y
es de un orden ms interpretativo. Al tener un inters en la cuantificacin se deben
generar categoras que prioricen la informacin recolectada.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Leccin 3. La observacin.
Esta tcnica va ms all del registro de datos observados, en cierto sentido, los datos
que proviene de las personas se obtienen por medio de alguien tipo de observacin,
para ello puede tomarse datos en ambientes naturales o en ambientes artificiales, as
mismo donde puede darse un control total de las variables, por tanto la observacin
como tcnica de investigacin implica un amplio significado, porque comprende toda
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
una preparacin del ambiente y de elementos que permitan ese registro, un registro de
las conductas; por ello puede usarse en estudio de orden descriptivo y en estudios de
orden experimental y para estos ltimos es donde representa ese proceso de medican
de variables, la variable independiente y la variable dependiente.
Por consiguiente se usa como tcnica de recoleccin de datos, pero, cabe aclarar que
puede usarse como diseo general de la investigacin. Como tcnica, pretende medir
las variables o describir las conductas; como diseo busca contrastar los datos con
otras investigaciones en particular de orden experimental, pero en ambiente naturales,
es decir, no se manipula variables, que es lo que se hace en entornos de laboratorio o
artificiales.
Esta tcnica igualmente tiene formas de realizar la observacin, por un lado esta la
observacin participante y no participante, la primera permita al investigador hacer
parte del grupo de sujetos observados, mientras que la no participante el investigador
debe observa a distancia. Cuando se emplea esta tcnica, el investigador de acuerdo
al estudio puede informar o no las intencionalidades de la investigacin, lo que permita
los comportamiento naturales de las personas y no afecte la recoleccin de datos.
De otro se encuentra la observacin estructurada o sistemtica, cuyas caractersticas
son; la definicin de categoras conductuales a registrarse, el muestreo de la conducta,
de manera consistente y la capacidad del investigador en ese ejercicio observacional,
en especial orientadas por un sistema de codificacin de los datos.
Categoras de Apreciacin. Se clasifican las U.A. segn las estimaciones que hace el
autor: toma de posicin (aprobacin-desaprobacin; afirmacin - negacin); los valores
(bien-mal; Justo-injusto; fuerte-dbil); las autoridades, las personas, grupos, etc, en
cuyo nombre se hace la declaracin. Las Categoras de Personas y de Actores. Se
separan los que responden a las personas, su caractersticas personales, de los que
refieren a los documentos.
Respecto del estatus personal y rasgos de carcter discierne sobre: sexo; edad;
educacin; nivel de ingresos. Se pueden aadir otras condiciones: preferencias,
atractivo personal; o bien disponindose de informacin de las caractersticas
personales: por ej. Cuntas veces se dice que el funcionario es leal para con sus
votantes y coherente en su conducta con las decisiones que toma? Un anlisis de ese
tipo, lleva al investigador a contar las veces que tales trminos se repiten en las
preguntas abiertas, en un cuestionario que busque informacin sobre el escaso xito
de las polticas sociales, es frecuente la respuesta: "los polticos no hacen nada. Solo
vienen cuando hay que votar"
Esa respuesta el analista la puede connotaren una expresin que la identifique, junto
con otras expresiones parecidas y, categorizarla como "lealtad". En otras palabras el
investigador est codificando a travs de una operacin que le permite "contar" las
veces que el cdigo en cuestin se repite. Respecto de los actores, indica las
personas, grupos, presentados en los documentos como protagonistas principales. Las
Categoras de Origen y Destino. Alude a la procedencia y a destinatarios del
documento. El trabajo consiste en analizar durante un tiempo determinado, el origen de
la noticia, por ejemplo, si es de una provincia, de un municipio, de otro pas. El destino
es la categora que procura determinara quien se dirige la noticia, el discurso, la
propaganda, etc. Analizar, por ej. A quin est dirigido el discurso del Presidente?: a
los banqueros, a los empresarios, a los ms necesitados, etc.; o la propaganda de una
marca de cigarrillos: a los ms jvenes, a las mujeres, etc.
El anlisis de contenido en las categoras que han sido descritas, es el medio por el
cual se realiza luego la codificacin de un documento, tcnica a la que nos hemos
referido. Es decir que codificacin y anlisis de contenido se encuentran relacionados,
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Autoevaluacin de la Unidad:
5: Totalmente de acuerdo.
4: De acuerdo
3: Nivel medio
2: Desacuerdo
1: Totalmente desacuerdo.
Competencia cognitiva 1 2 3 4 5
1-Comprende los conceptos y temas presentados en el mdulo.
2-Identifica la importancia de los objetivos de aprendizaje.
3-Reconoce las caractersticas epistemolgicas de investigacin.
4- Reconoce las caractersticas metodolgicas de investigacin cuantitativa.
5- Reconoce los aspectos ticos de investigacin en psicologa.
Competencia metodolgica 1 2 3 4 5
1-Organiz su tiempo para el desarrollo de lectura y ejercicios.
2-Demostr dominio en los ejercicios de cada captulo
3-Desarrol habilidades en el proceso de diseo metodolgico.
4-Consult otras fuentes bibliogrficas.
5-Gener estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje.
Competencia contextual 1 2 3 4 5
1-Reconoce el impacto social de la investigacin cuantitativa.
2-Relaciona el aprendizaje con situaciones reales del contexto.
3-Identifica los campos de accin en los que puede intervenir.
4-Genera aportes conceptuales ante los problemas del contexto.
5-Valora el desempeo profesional ante el servicio a la comunidad.
Competencia comunicativa 1 2 3 4 5
1-Gener dialogo claro y oportuno con el tutor y compaeros.
2-Comprendi las instrucciones para la elaboracin de trabajos.
3-Expres inquietudes sobre el tema o actividades del curso.
4- Intercambi ideas y opiniones sobre los temas del curso.
5-Establece pautas de interaccin apropiadas a su rol.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Referencias bibliogrficas.
Avila, J. (2008). Los que explican pero no comprenden? Una reflexin en torno a las
crticas que hacen otras metodologas a los abordajes cuantitativos. Indago. Nmero 2.
Universidad Nacional de Colombia.
Blanco, C. (2011). Encuesta y estadstica. Mtodos de investigacin cuantitativa en
ciencias sociales y comunicacin. Editorial Brujas. Argentina.
Clark-Carter, David. (2002). Investigacin cuantitativa en psicologa, del diseo
experimental al reporte de la investigacin. Universidad de Oxford.
Hugh, C. (2005). Mtodos de investigacin y estadstica en psicologa. 3a Ed. Manual
Moderno. Mxico.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
UNIDAD DIDCTICA 2.
TRATAMIENTO Y ANLISIS DE DATOS EN EL PROCESO DE INVESTIGACIN
CUANTITATIVA.
Presentacin:
La investigacin cuantitativa parte de entidades tericas de amplio reconocimiento por
parte de la comunidad cientfica, los estudios desde esta investigacin generalmente
examinan los datos numricos tomados de un fenmeno observado especialmente con
el apoyo de disciplinas como la estadstica. A partir de la cual se hacen demostraciones
de los aspectos separados de su todo, a los que se asigna significado numrico y se
logran inferencias causales, por tanto en esta segunda unidad en la cual se tiene en
cuenta el proceso propio de la investigacin cuantitativa se presentara de forma puntual
los aspectos de diseo de investigacin cuantitativa, la recoleccin de informacin y el
tratamiento y anlisis de datos desde esa misma perspectiva de la investigacin
cuantitativa. Por tanto es importante en primer lugar reconocer que la investigacin
cuantitativa no es de ninguna manera una investigacin en contraposicin de la
investigacin cualitativa, solo se presenta como una forma diferente de abordar
estudios o problemticas y que desde esa perspectiva brinda opciones especificas
tales como ms rigurosidad, objetividad, generalidad y especialmente la deduccin,
formas que se basan en mtodos y estrategias de cuantificacin de la informacin.
Evaluacin diagnstica:
Seor estudiante, es importante tenga en cuenta que para realizar la lectura de los
ejes temticos que integran la segunda unidad, se requiere que previamente haya
cumplido la lectura, ejercicios y trabajo colaborativo de la Unidad 1, es decir, se
requiere de bases conceptuales y dominio en los aspectos tericos, metodolgicos y
ticos de la investigacin, por tanto es un momento para reconocer las fortalezas y
reforzar aquellas en las cuales se detect dificultad dada la autoevaluacin de la
Unidad 1. Responda las siguientes preguntas:
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Preguntas:
1. Conozco la definicin de estadstica?.
Si____ Cules?: ______________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
No____
Es importante conocerlos?
Si____ No______
Por qu ____________________________________________________
__________________________________________________________
Una vez concluidas las etapas de coleccin y procesamiento de datos se inicia con una
de las ms importantes fases de una investigacin: el anlisis de datos. En esta etapa
se determina como analizar los datos y que herramientas de anlisis estadstico son
adecuadas para ste propsito. El tipo de anlisis de los datos depende al menos de
los siguientes factores.
racionalizar los datos colectados a fin de explicar e interpretar las posibles relaciones
que expresan las variables estudiadas.
Las tablas diseadas para el anlisis de datos se incluyen en el reporte final y pueden
ser tiles para analizar una o ms variables. En virtud de ste ltimo criterio el anlisis
de datos puede ser univariado, bivariado o multivariado
Tipos de datos
En una investigacin estadstica, se manejan diversas caractersticas, a las que se
denomina variables. Los datos son los resultados que se observan para estas
variables. Bsicamente existen dos tipos de variables, que producen dos tipos de
datos: cualitativos y cuantitativos. Las primeras variables producen respuestas
categricas, en tanto que las segundas producen respuestas numricas. Por otra parte,
los datos cuantitativos pueden ser discretos o continuos.
Los datos cuantitativos discretos son respuestas numricas que surgen de un proceso
de conteo, mientras que los continuos son los que surgen de un proceso de medicin,
en este aspecto deben tener en cuenta las escalas de medicin presentadas en la
primera unidad, capitulo 2, leccin 4.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
De igual forma, con la variable ingreso, la cual tambin puede ser ordenada en
intervalos, segn lo valores que se hayan registrado.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
b) La matriz sirve para clasificar. Por lo tanto a cada Unidad de Anlisis le corresponde
una variable y un valor de la misma, Es decir se tiene que producir una clasificacin en
la que el par comprendido por la (JA 1V1, por ejemplo, muestre el carcter exclusivo
del valor y a la vez el carcter exhaustivo del mismo. Cada entrevistado debe registrar
una sola respuesta o categora
c) Cada uno de las combinaciones que se realicen debe tener un sentido.
Si se alude a pases, (como unidades de Anlisis), estos no pueden tener valores que
respondan al sexo, o a lugar de residencia. Esta advertencia responde a la posibilidad
de comparacin de las variables entre s.
Lo expuesto corresponde a lo que se denomina "principios bsicos", que como se
observa son los de integridad; clasificacin y comparabilidad.
-Grficas de barras:
Se utiliza cuando los niveles de la variable independiente se relacionan con categoras,
como en el ejemplo de personas fumadoras y no fumadoras.
Grfica 1. Ejemplo Grafica de barras variable independiente
16
14
12
10
Series1
8
6
4
2
0
Fumadores No fumadores
-Histogramas:
Son similares a las grficas de barra, solo que estas se tocan entre s, y tienden a
usarse cuando los niveles de las variables independientes son cuantitativos, por
ejemplo la edad.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Leccin 4. Probabilidad.
En este tema es importante tener en cuenta que ms all de la descripcin de datos,
los resultados resultan tiles para explicar y probar las hiptesis, mas desde un marco
de la probabilidad, porque nunca se puede probar que una hiptesis es verdadera.
Para recordar, la hiptesis se trata de una afirmacin que postula el posible resultado
ante un fenmeno, evento, acontecimiento o situacin.
La expresin formal de una hiptesis de investigacin siempre se realiza en trminos
de dos hiptesis relacionadas. Una es la experimental o alternativa o de investigacin
(a menudo se muestra como H1 o HA). Se trata de una afirmacin que postula el
resultado del estudio o en trminos de la psicologa, la prediccin de que un evento
ocurra o no. La segunda hiptesis es la nula (H0), por lo general es una afirmacin de
que una variable independiente no tiene efecto sobre una variable dependiente o de
que no hay relacin de variables.
Afirmaciones en trminos probabilsticos hacen parte de nuestro lenguaje diario:
chance, riesgo, probable, posible, pueda que ocurra o no, casi cierto y otras ms.
Todas estas son utilizadas para comunicar un cierto grado de incertidumbre aunque su
uso no tcnico no permite establecer una clara diferencia entre probable y verosmil o
entre improbable e imposible. Uno de los objetivos de este captulo es introducir una
medida numrica de incertidumbre.
Los primeros estudios de probabilidad fueron motivados por la posibilidad de acierto o
fracaso en los juegos de azar. La probabilidad es un mecanismo por medio del cual
pueden estudiarse sucesos aleatorios, es decir, operaciones cuyo resultado no puede
ser predicho de antemano con seguridad. Por ejemplo, el lanzamiento de una moneda.
Se asigna entre 0 (absolutamente improbable) y 100 (muy probable).
A partir de este ejemplo de la moneda, y en el contexto de que una amiga dice que
puede influir en el resultado del lanzamiento haciendo que caiga cara, puede
plantearse lo siguiente:
HA: nuestra amiga puede hacer que la moneda caiga en cara.
H0: nuestra amiga no puede influir en la cada de la moneda.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Se sabe que la posibilidad de que una moneda caiga cara por azar es de 0.5: Por tanto,
si la lanzamos y cae cara, sabramos que era muy PROBABLE que esto sucediera por
azar y no se tendran pruebas suficientes para rechazar la hiptesis nula. En realidad,
esta no constituye una prueba justa de nuestras hiptesis, pues ningn resultado del
estudio en particular es suficientemente IMPROBABLE por azar para servir de
evidencia contra la hiptesis nula. Para que la prueba de la hiptesis resultara ms
justa se requiere una situacin en la que fuera improbable que algunos resultados
ocurrieran por azar. Si la situacin se complica, se puede ver que puede tener
probabilidades distintas; por ejemplo no una moneda, sino 5 monedas a la vez, esto
aumenta el nmero de resultados posibles. Las posibilidades van desde que todas
caigan cara hasta que todas caigan sello, pasando por toda la gama de combinaciones
cara y otras sello, con un total 32 combinaciones posibles.
Por tanto, los resultados menos probables son que todas las monedas caigan cara o
sello, y las opciones ms probables son las de 3 caras y 2 sellos, y 3 sellos y 2 caras.
Ante el planteamiento de un estudio para probar si nuestra amiga puede influir en las
monedas de modo que caigan solo caras, obtener ese resultado en el primer intento
pudo ocurrir por azar, pero es importante preguntarnos es sufrientemente improbable
que ocurra por azar para arriesgarnos a decir que pensamos que puede rechazarse la
hiptesis nula y sustentar la hiptesis alternativa.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Como la probabilidad de obtener 5 caras por azar es de 0.031, p=0.031, es menor que
=0.05, entonces, se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alternativa,
concluyendo que nuestra amiga puede hacer que las monedas caigan cara.
Cualquier resultado puede ser un evento al azar, aun cuando sea muy improbable.
Pero debemos decidir si deseamos arriesgarnos a rechazar la hiptesis nula, pese a la
posibilidad. Como no se puede saber con seguridad que nuestra hiptesis es correcta,
hay cuatro resultados posibles dl proceso de decisin y se basan en las opciones y la
naturaleza de la realidad. Ante este tema, se conocen dos tipos de error, error tipo I,
elegir rechazar la hiptesis nula cuando es verdadera; error tipo II, elegir no rechazar
la hiptesis nula cuando es falsa.
El tipo ms comn es el que trata de presentar alguna especie de valor central de los
datos, el cual se conoce como promedio, existen tres conocidos en este tema
estadstico, la media, la mediana y la moda.
La mediana, es el valor r que se encuentra en el centro de todos los valores, por tanto,
para encontrarla deben ordenarse los datos de mayor a menor, cuando la muestra es
impar la median es el valor que queda en el medio de eso muestra por ejemplo una
muestra de 15 sujetos, y sus datos son
3, 4, 4, 4, 5, 5, 6, 6, 7, 7, 7, 8, 8, 8, 9. El valor en este caso de la median es 6. Si la
muestra es par, corresponde sumar los dos valores centrales y se divide en 2.
3, 3, 4, 4, 5, 5, 5 , 6, 7, 7, 7, 7, 8, 8, 9, 9 = 15/2= 6.5
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Ante este mimo uso de la media, es importante indicar que tiene dos desventajas, la
primera, que representa a todo el grupo, pero as mismo el dato obtenido podra
representar a nadie, por ejemplo cuando ante la variable de nmero de hijos, el valor
obtenido es de 2.4, que es un dato matemticamente valido, pero en el caos de la
variable no es posible. La segunda desventaja, radica en que puede afectarse por una
sola puntuacin muy diferente del resto de la muestra, por ejemplo capacidad de
recordar unas palabras, el promedio es 6 palabras, pero puede haber personas que
recuerdan el mnimo 1 palabra o el mximo 30 palabras, que aunque son los extremos
y pueden ser la excepcin, para la investigacin resulta dejar de lado datos que
pueden ser tiles.
Una sola medida de tendencia central no es suficiente para analizar los datos de la
muestra, por ello resulta til reportar alguna medicin de esta dispersin de
puntuaciones, a fin de poner la medida de tendencia central en contexto. Veamos
entonces el tema de medidas de dispersin.
-Medidas de dispersin:
Las medidas de dispersin permiten conocer la variabilidad de un conjunto de datos,
analicemos los siguientes factores:
Mximo y mnimos, precisamente son los valore extremos que representa el menor
valor obtenido y al mayor alcanzado por los sujetos de la muestra. Retomando
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Rango, otra forma de hallar el mximo y el mnimo, consiste en restar el mnimo del
mximo para dar el rango de valores. Esta cifra permite que diferentes muestras
tengan rangos similares aun que el valor de los mximos y mnimos difieran. Por
ejemplo, una muestra puede tener un recuerdo mximo de 9 y un mnimo de 9, en tanto
que otra muestra puede tener un mximo de 11 y un mnimo de 3, al reportar el rango
puede notarse claramente que ambas tienen las misma dispersin de 8.
25% = 4
75% = 8
La varianza, tiene en cuenta la diferencia entre el valor de cada persona y la media del
grupo, para calcularla se anota cuanto difiere (o se desva) cada puntuacin de la
media. Pero, como es fcil de comprobar, la suma de los desvos de cada valor
respecto a la media es siempre cero, es decir
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Una manera de sorterar tal dificultad consiste en elevar al cuadrado las desviasiones
antes de sumarlas, ya que eso elimina los signos negativo. Para complicar el team , los
expertos en estadistica han observado que si tratan de estimar , a apartir de los datos
reunidos, la varianza d ela poblacion de que provienen los aprticipantes , obtiene un
estimado ms exacto si dividen la suma de los cuadrados de las desviaciones entre el
numero de lementos d ela muestra , menos 1. Esta version de la varianza es la que
suelen dar los programas de computo y la que se utiliza en pruebas estadsticas.
S= s
(digamos 10) y los no fumadores (digamos 15); estos datos se pueden expresar en
cifras como fracciones, proporciones o porcentajes.
Porcentajes, para encontrar este valor se debe multiplicar una proporcin por 100,
como resultado siguiendo el ejemplo, un 40% de la muestra corresponde a fumadores y
el 60% corresponde a no fumadores, ese porcentaje debe sumar 100.
De otro lado, otro mtodo conocido para el resumen de datos corresponde a las
distribuciones e frecuencia, a continuacin se presenta una descripcin y ejemplos.
-Distribuciones de frecuencia:
Es una ordenacin tabulada de los datos recopilados en una investigacin o estudio, de
acuerdo a la clase o intervalo a que pertenece y con el nmero de veces que se repite.
Una distribucin de frecuencias se represente por medio de tablas de frecuencia y
grficas.
-Clases de frecuencias:
La frecuencia absoluta de una variable estadstica, es el nmero de veces que aparece
en la muestra dicho valor de la variable, la representaremos por .
La frecuencia relativa es una medida til para poder comparar. La frecuencia relativa es
el cociente entre la frecuencia absoluta y el tamao de la muestra. Generalmente se
expresa en porcentaje. Se denota por fr.
La frecuencia absoluta acumulada Para poder calcular este tipo de frecuencias hay que
tener en cuenta que la variable estadstica ha de ser cuantitativa. La frecuencia
absoluta acumulada de un valor de la variable, es el nmero de veces que ha
aparecido en la muestra un valor menor o igual que el de la variable y lo
representaremos por Fi.
-Coeficiente de correlacion
La fuerza de asociacin entre las dos variables puede obtenerse descriptivamente por
medio del coeficiente de correlacin muestral, denotado por R, esta medida es
calculada por la expresin
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
-Diagrama de dispersin:
-Tablas de contingencia:
En ciertas ocasiones, los elementos de una muestra tomada de una poblacin pueden
clasificarse de acuerdo con dos criterios diferentes. Por tanto, es importante conocer si
estadsticamente los dos mtodos de clasificacin son estadsticamente
independientes. Ejemplo: Una compaa opera cuatro mquinas tres turnos al da. De
los registros de produccin, se obtienen los siguientes datos sobre el nmero de fallas
Mquinas
Turno A B C D
1 4 2 1 1
2 3 1 1 1
3 2 3 2 4
-Regresin mltiple
Anlisis conjunto
Correlacion cannica
Anlisis cluster
Anlisis multidimensional
Anlisis de correspondencias
Los modelos de probabilidad lineal, a menudo llamados anlisis logit, consisten en una
combinacin de regresin mltiple y anlisis de discriminante mltiple. Esta tcnica es
similar al anlisis de regresin mltiple en que una o ms variables independientes se
usan para predecir una nica variable dependiente. Lo que distingue un modelo de
probabilidad lineal de la regresin mltiple es que la variable dependiente es no
mtrica, como en el anlisis discriminante. La escala no mtrica de la variable
dependiente requiere diferencias en el mtodo de estimacin y supuestos sobre el tipo
de distribucin subyacente, siendo en la mayora de sus otras facetas similar a la
regresin mltiple. Por tanto, una vez que la variable dependiente est especificada
correctamente y se emplea la tcnica de estimacin apropiada, se usan igualmente los
supuestos bsicos considerados en la regresin mltiple. Los modelos de probabilidad
lineal se distinguen del anlisis discriminante en que acomodan todos los tipos de
variables independientes (mtricas y no mtricas) y no requieren el supuesto de
normalidad multivariante. Sin embargo, en muchos casos, particularmente con ms de
dos niveles de la variable dependiente, el anlisis discriminante es la tcnica ms
apropiada.
El uso generalizado de las herramientas informticas ayud a iniciar la era del anlisis
multivariante tal y como lo conocemos hoy, con un nmero de tcnicas especializadas
que se pueden aplicar a una gama amplia de situaciones. No obstante, ahora nos
encontramos al principio de una era en la cual el anlisis multivariante incorpora
nuevos enfoques para identificar y representar las relaciones multivariantes. Un rea de
desarrollo en el anlisis multivariante es la bsqueda de datos y las redes neuronales.
La bsqueda de datos es el intento de cuantificar las relaciones entre grandes
cantidades de informacin con una especificacin previa mnima de la naturaleza de las
relaciones. Una tcnica que se usa muchas veces junto con la bsqueda de datos son
las redes neuronales, una tcnica de anlisis flexible que es capaz de llevar a cabo una
identificacin de relaciones (parecida a la regresin mltiple o al anlisis discriminante)
o la reduccin de datos y el anlisis estructural (semejante al anlisis factorial o
cluster). Las redes neuronales son diferentes a las tcnicas multivariantes ms
tradicionales citadas previamente tanto en la formulacin del modelo como en los tipos
de relaciones ms complejos que se pueden formular. Otra rea que incluye un
distanciamiento de la teora estadstica inferencial tradicional es el desarrollo de la
tcnica de la muestra repetida o arranque. Esta tcnica elimina la necesidad de
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Momento reflexivo: Cuales son las dificultades y ventajas que ofrece la estadstica ante
el anlisis de datos?.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Captulo 3. Metanlisis
Leccin 1. Definicin de meta anlisis
El trmino meta anlisis fue introducido por primera vez en 1976 dentro del campo de
las ciencias de la educacin3, para designar todo anlisis estadstico de un gran
coleccin de resultados de la literatura individual, con el propsito de integrar los
resultados. Puesto que el mtodo utiliza usualmente como datos los estadsticos
resumen derivados de informes publicados de estudios individuales, es un anlisis de
un anlisis estadstico.
Esta fase demuestra la complejidad de este ejercicio, porque puede encontrarse una
mltiple gama de estudios, o grupos; as mismo permite identificar las medidas que se
han tomado; es decir, las variables dependientes utilizadas.
-Clasificacin de estudios
Tras recolectar los estudios puede decidirse a cera del meta anlisis por efectuar: Ello
puede realizarse con base en los grupos de comparacin y en las variables
dependientes utilizados. Cuanto ms estudios se incluyen en cierto anlisis, tanto
mejor. Por ello se recomienda utilizar inicialmente un proceso de clasificacin amplio e
identificar despus subcategoras relevantes. Por ejemplo, en el caso de personas
que sufren depresin con cualquier otro grupo, en un caso compararse con pacientes
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
que sufren otro tipo de trastorno del estado del nimo y otra comparacin con
personas que no la sufren.
El meta anlisis puede componerse de dos anlisis: una de la probabilidad combinada
de todos los estudios y otro del tamao combinado de su efecto: En cada uno de ellos
debe convertirse cada medicin de probabilidad y del efecto a un valor estndar.
En algunos artculos de investigacin se incluyen los resultados de varios sub grupos.
Por ejemplo; en estudios sobre diferencia de gneros en la aptitud para matemticas,
los artculos comprenderan los resultados obtenidos en ms de una escuela e incluso
en ms de un pas.
El meta anlisis permite elegir cmo tratar los resultados de tales artculos. Por otra
parte, los resultados de cada submuestra pueden incluirse como un elemento
separado en el meta anlisis; no obstante, quiz se diga que ello significara dar un
peso indebido a un artculo y a su mtodo. En este caso, convendra ms crear un solo
tamao del efecto y de probabilidad para todas las sub muestras dela artculo. Para
estar ms seguros, lo mejor ser realizar dos meta anlisis; uno con cada sub estudio
considerado estudio en s mismo y otro donde los artculos respectivos se utilicen una
sola vez en el meta anlisis. Que ambos meta anlisis se contradigan indicara
claramente que los resultados son cuestionables.
(heterogeneidad) entre ellos10. Esta no es una dificultad exclusiva del meta anlisis,
ya que es compartida por toda investigacin clnica (especialmente los estudios
multicntricos), donde la amplia variedad de caractersticas inherentes a los sujetos de
estudio hace necesario disear un protocolo uniforme, realizar un riguroso proceso de
seleccin de los sujetos de estudio y posteriormente efectuar un anlisis cuidadoso de
la influencia sobre los resultados de los casos extremos. Esto se hace particularmente
difcil al integrar evidencia derivada de numerosos estudios que fueron a su vez
realizados en distintos contextos, con diseos variados, incluyendo sujetos diferentes
en cuanto a caractersticas sociodemogrficas o de gravedad de la enfermedad,
comparando con grupos diferentes. Tambin podemos observar heterogeneidad
midiendo resultados o efectos distintos; esto es, cuando los estimadores de efecto de
los diferentes estudios individuales van en direcciones opuestas, o que un estudio no
encuentre un efecto y otros encuentren un efecto de magnitud muy importante.
-Sesgo de publicacin.
El sesgo de publicacin, es decir, la publicacin selectiva de estudios en base a sus
hallazgos, representa un riesgo para la validez de cualquier meta-anlisis. Es bien
sabido que muchos trabajos de investigacin terminados no llegan a publicarse. Esto
es ms frecuente cuando el resultado del ensayo es "negativo", es decir, cuando no se
demuestran diferencias significativas entre los grupos comparados o bien cuando es
desfavorable a un nuevo frmaco. En estos casos, el investigador y el patrocinador del
ensayo (generalmente una compaa farmacutica) suelen tener menos inters en
preparar un artculo para publicar. Por otra parte, los directores de revistas mdicas
tienen ms tendencia a rechazar su publicacin, porque los resultados "negativos" no
suelen ser noticia. Tambin se ha comprobado que los estudios en los que no se
hallan diferencias significativas tardan ms tiempo en ser publicados. Tambin puede
ocurrir que un mismo estudio haya sido publicado ms de una vez, en formas
aparentemente diferentes; la publicacin duplicada tambin puede introducir un sesgo,
que favorece la tendencia de los resultados de los estudios que han sido objeto de
publicacin duplicada. Adems, se ha comprobado que en una proporcin importante
de meta-anlisis se ignoran los trabajos publicados en idiomas distintos del ingls16, y
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Para realizar un meta anlisis se identifican todos los estudios disponibles relacionados
con el rea que se explora. Estos deben clasificarse de acuerdo con su diseo y con
las variables dependientes que se utilizan en ellos. Se deciden cuantos meta anlisis
se necesitan para describir plenamente el rea. Pueden calcularse un tamao del
efecto y una probabilidad combinados para cada meta anlisis. Adems, debe
calcularse le heterogeneidad de cada una de las medidas. Cuando se identifica la
heterogeneidad del tamao del efecto, se eliminan estudios del meta anlisis hasta
identificar un conjunto homogneo. Se presenta en el informe tanto las probabilidades
combinadas de todos los estudios y del conjunto homogneo como el tamao dl efecto
combinado del conjunto completo de estudios y del homogneo. Todas las decisiones
sobre la inclusin y la exclusin de estudios de plantean de manera explcita en el
informe respectivo.
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD
Escuela de Ciencias Sociales, Artes y humanidades.
Programa de Psicologa 2014
Autoevaluacin de la unidad
Competencia 1 2 3 4 5
1-Comprende los conceptos y temas presentados en el modulo.
cognitiva
2-Identifica la importancia de los objetivos de aprendizaje.
3-. Reconoce los conceptos y caractersticas de la codificacin y
matriz de datos.
4- Reconoce los conceptos y caractersticas de las
tcnicas de anlisis estadstico.
5- Reconoce los conceptos y caractersticas del meta
anlisis.
Competencia metodolgica 1 2 3 4 5
1-Organiz su tiempo para el desarrollo de lectura y ejercicios.
2-Demostr dominio en los ejercicios de cada captulo
3-Desarrol habilidades en el proceso de investigacin cuantitativa.
4-Consult otras fuentes bibliogrficas.
5-Gener estrategias para alcanzar las metas de aprendizaje.
Competencia contextual 1 2 3 4 5
1-Reconoce la aplicacin de tcnicas para tratamiento de datos
2-Relaciona el aprendizaje con situaciones reales del contexto.
3-Identifica los campos de accin en los que puede intervenir.
4-Genera aportes conceptuales ante los problemas del contexto.
5-Valora el desempeo profesional ante el servicio a la comunidad.
Competencia comunicativa 1 2 3 4 5
1-Gener dialogo claro y oportuno con el tutor y compaeros.
2-Comprendi las instrucciones para la elaboracin de trabajos.
3-Expres inquietudes sobre el tema o actividades del curso.
4- Intercambi ideas y opiniones sobre los temas del curso.
5-Establece pautas de interaccin apropiadas a su rol.
Referencias bibliogrficas.