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Orientacin Educativa I

Orientacin Educativa I
CUADERNO DE TRABAJO
DEL ESTUDIANTE

Primer Semestre
Bachillerato Plan 2009

Norma Anglica vila lvarez


Roco Medina Dorado
Minnelli Carolina Rodrguez Lares
Giovanna Marisela Medina Dorado

UNIVERSIDAD AUTNOMA DE SINALOA


DIRECCIN GENERAL DE ESCUELAS PREPARATORIAS
ORIENTACIN EDUCATIVA I
Cuaderno de trabajo del estudiante

Norma Anglica vila lvarez


(Coordinadora)
Roco Medina Dorado
Minnelli Carolina Rodrguez Lares
Giovanna Marisela Medina Dorado

Primera edicin: agosto de 2007


Segunda edicin: agosto de 2008
Primera reimpresin: julio de 2009
Segunda reimpresin: mayo de 2011
Tercera edicin: agosto de 2012

Diseo editorial y de portada:


Leticia Snchez Lara y Eva Margarita Moreno Chvez

Cuidado de la edicin e idea original:


Norma Anglica vila lvarez

EDICIN CON FINES ACADMICOS, NO LUCRATIVOS.

Hecho en Culiacn, Sin., Mxico


Printed in Culiacan, Sin., Mexico

6
Contenido

PRESENTACIN 9
BIENVENIDOS! 11

EJERCICIO 1. Presentacin del programa de Orientacin Educativa 1 12


EJERCICIO 2. La Universidad Autnoma de Sinaloa 18
EJERCICIO 3. El escudo y el lema de la UAS 22
EJERCICIO 4. El Bachillerato Universitario 26
EJERCICIO 5. El Plan de Estudio 2009 30
EJERCICIO 6. La convivencia escolar 34
EJERCICIO 7. Expectativas 38
EJERCICIO 8. Las metas acadmicas 42
EJERCICIO 9. Tu futuro acadmico y profesional 46
EJERCICIO 10. El estudiante de bachillerato: liderazgo y xito acadmico 50
EJERCICIO 11. Estudiando para el ltimo momento! 54
EJERCICIO 12. Aprendiendo a estudiar 58
EJERCICIO 13. Los estilos de aprendizaje y las inteligencias mltiples 64
EJERCICIO 14. La actitud 71
EJERCICIO 15. Motivacin y estudio 76
EJERCICIO 16. La Atencin 82
EJERCICIO 17. Condiciones ambientales y de organizacin para el estudio 86
EJERCICIO 18. El tiempo para el estudio 90
EJERCICIO.19. Proyecto de vida escolar-profesional 94
EJERCICIO 20. Qu tanto aprend? 99

7
Presentacin

E
n este primer semestre tendrs la oportunidad de cursar la
materia de orientacin educativa I, la cual pretende propiciar
tu anlisis y reflexin para que establezcas la importancia de
construir un estilo personal para aprender a estudiar, conside-
rando las mltiples variables que pueden interferir en el cun-
do y cmo estudiar. En dicho proceso se requiere el desarro-
llo de hbitos y estrategias; potencializar procesos cognitivos, afectivo-sociales,
condiciones ambientales, de organizacin, as como la planeacin del tiempo
para el estudio. Aprender a estudiar ser un aliciente y motivacin fundamental
para afianzar tu aprendizaje de las distintas materias escolares, que conjunta-
mente con el esclarecimiento de expectativas y definicin de metas acadmicas,
te permitan trazar el camino a seguir para la construccin de tu proyecto vida
profesional.
El propio cuaderno de trabajo se estructura y disea para motivarte a desarrollar
los ejercicios planteados, promover el anlisis y la reflexin a travs de integrar
en cada ejercicio seis pasos, que podemos considerar para aprender, desarro-
llando un aprendizaje significativo y profundo que se encamine al desarrollo de
la competencia central de la presente asignatura que a continuacin se describe
cada uno de ellos.
Paso 1. Pretende recuperar tus conocimientos previos y problematizar el tema
a tratar para desencadenar tu inters y la curiosidad, lo cual se llevar a cabo a
travs de lluvia de ideas, preguntas claves que de manera verbal sealar tu
maestro o maestra de Orientacin Educativa; o en algunas ocasiones se
presentan como interrogantes para responder en forma escrita en el
presente cuaderno de trabajo.
Paso 2. Se realiza a travs de la adquisicin de informacin que se te
proporciona en lecturas, ancdotas, historias de vida, entre otros. Es
un conocimiento de tipo declarativo, donde se incluye de manera im-
plcita valores y actitudes que con el apoyo de tu orientador y/o orienta-
dora debern hacer explcito y consciente. Es importante que consideres
que tanto uno como el otro son de suma importancia para tu formacin
integral como estudiante.
Paso 3. Es necesario que organices el saber declarativo, actitudinal y
valoral con el cual interactuars en cada uno de los ejercicios. Estos
saberes requieren acompaarse del desarrollo de diversas habilidades
ORIENTACIN EDUCATIVA I

considerando las de tipo cognitivo, comunicativas y sociales. Por ello, es necesa-


rio que lo traduzcas en mapas conceptuales, ensayos, cuadros sinpticos, snte-
sis, ensayos, entre otros.
Paso 4. Es encontrar la relacin del contenido escolar y/o tema en vinculacin
con tu realidad concreta; es decir, que lo apliques a tu contexto particular siendo
significativo. Es por ello, que es esencial generalizar y trasladar el contenido es-
colar a tu vida personal, acadmica y social.
Paso 5. La evidencia del aprendizaje obtenido debe mostrarse y exhibirse a tra-
vs de un producto, que debers de mostrar en cada cierre de ejercicio y al
finalizar la asignatura se convierte en material impreso que formar parte de tu
portafolio de evidencias para tu calificacin final de la asignatura.
Paso 6. En un ejercicio de valoracin de lo aprendido atendiendo el nivel de
la metacognicin, es decir, que te percates de debilidades y fortalezas siendo
franco y sincero contigo mismo, ya que esta parte permite la realimentacin y la
toma de conciencia. Es importante enunciarte que no tiene carcter evaluativo
formal, pero es uno de la actividades ms importantes, ya que si lo realizas de
manera sincera y franca dimensionando errores y aciertos, se considera desde
el enfoque pedaggico que sustenta al plan de estudios, como una de las fases o
momentos fundamentales del aprendizaje significativo o profundo.
Se integra al final del manual una seccin denominada Qu tanto aprend? Es
un ejercicio de valoracin de los aprendizajes escolares obtenidos en el nivel
declarativo.
Finalmente, te expresamos que este es un manual que tiene el objetivo de pro-
porcionarte las herramientas que te faciliten el aprendizaje y te garantice el xito
acadmico.

MC. Norma Anglica vila lvarez

10
Bienvenidos! Habr sido la mejor decisin
venir de tan lejos para estudiar
la prepa? La neta, yo quiero
ser un deportista famoso.
Entr a esta escuela
slo porque aqu van
mis camaradas de la
Ya eres parte de la comunidad secundaria.
universitaria. Hoy inicias una nueva
etapa en tu vida escolar: comienza la
preparatoria. A partir de este da tienes
la oportunidad de pertenecer a un grupo
escolar, estableciendo nuevos lazos de
amistad, afecto y compaerismo, con
quienes compartirs tres aos de estudio
para cubrir tu formacin a nivel medio
superior; pero, sobre todo, te felicitamos
y debes de estar complacido por tu deseo
de continuar preparndote y que este
mpetu se concretice en una eleccin Que nervios, por fin
estoy en la preparatoria...
de carrera profesional al concluir tu qu emocin!
bachillerato.

No s porque
me inscrib en
esta escuela
Ahora s har
popular, aqu no
lo que yo quiera
voy a salir de
en esta prepa...
pobre.
puro desastre...! Estoy segura
que seguir en los
primeros lugares
de promedio.

11
Ejercicio 1
PRESENTACIN DEL PROGRAMA
DE ORIENTACIN EDUCATIVA I
Exposicin del programa
de estudio de la asignatura de

1
Orientacin Educativa I, por parte
del orientador u orientadora edu-
cativa, mencionando
las unidades, objetivos de aprendi-
zaje, proceso de evaluacin
y acreditacin de la asignatura.

La orientacin
2 educativa en mi
escuela preparatoria

L
a orientacin educativa se incorpora al cializada, dificultades para aprender, as como
currculum del Bachillerato Universitario promover el uso responsable de tu sexualidad
en 1982. En el plan de estudio 2006 se y la prevencin de adicciones. Temticas que
integr como hora-clase y servicio departa- abordars en las cuatro asignaturas que cursa-
mental y se reafirma dicha modalidad de in- rs y en las actividades diversas que se llevarn
tervencin en el plan de estudios 2009, sus- a cabo por medio del servicio departamental.
tentado en un enfoque por competencias. Es requisito obligatorio cursar los cuatro se-
La orientacin educativa impulsa y promueve, mestres de esta materia para obtener tu certi-
a travs del desarrollo de sus programas y ser- ficado de preparatoria. As que aprovecha esta
vicios la competencia central que enuncia que oportunidad para analizar y reflexionar sobre
el alumno formula un proyecto de vida escolar, temas que tratan tpicos de tu etapa de vida:
que coadyuve al desarrollo de aprendizajes sig- la adolescencia. De igual manera, se te brinda-
nificativos en su mbito acadmico. Por tanto, r asesora y atencin cuando as lo requieras
la competencia del perfil del egresado que im- a travs del servicio de apoyo estudiantil de
pulsa es la competencia 7. Aprende por iniciati- orientacin educativa que se encuentra en tu
va e inters propio a lo largo de la vida. Unidad Acadmica.
La orientacin se constituye por cuatro reas Al finalizar el primer semestre estars en con-
de intervencin: orientacin institucional, diciones de elaborar un plan de vida profesio-
orientacin preventiva, orientacin escolar- nal, donde incorpores un estilo de aprendiza-
profesional y orientacin psicopedaggica. je de acuerdo al tipo de inteligencia mltiple
A travs de dichas reas se proporciona un predominante. A continuacin te mostramos
servicio para atender temticas y problemas la representacin grfica de la asignatura, los
que te aquejen como estudiante, tales como: saberes a desarrollar, la contribucin al perfil
la eleccin de carrera, eleccin de fase espe- del egresado y las competencias disciplinarias.

12
ORIENTACIN EDUCATIVA I

REPRESENTACIN GRFICA DE LA ASIGNATURA


ORIENTACIN EDUCATIVA
El alumno construye su proyecto de vida sustentado en el desarrollo de competencias genricas y disciplinares, que contribuyen
a la toma de decisin en sus mbitos acadmico, personal y profesional.

reas de intervencin

Orientacin Institucional Orientacin Preventiva Orientacin


y Psicopedaggica Escolar-Profesional
Asignaturas

Servicio
Orientacin Orientacin Orientacin Orientacin Departamental
Educativa I Educativa II Educativa III Educativa IV (V y VI semestre)

Formula un Elige un estilo de Formula un plan Reflexiona sobre A travs del servicio
proyecto de vida saludable, de vida, a partir su proyecto de departamental se
vida escolar. que que favorece el del conocimiento vida, a partir pretende brindar
coadyuva al desa- desarrollo de su y valoracin de de la toma de atencin persona-
rrollo de aprendi- personalidad, a par- s mismo y los decisin de la lizada y grupal al
zajes significativos tir de comprender dems, que incide fase especializa- alumno, para que
en su mbito de manera critica en el desarrollo de da, que coadyuva elija una opcin de
acadmico. y reflexiva las habilidades sociales, en la eleccin estudios superiores,
caractersticas y coadyuvando al de la carrera pro- a partir de la integra-
problemtica de la crecimiento de su fesional. cin y valoracin de
adolescencia. potencial humano. sus conocimientos,
habilidades. actitudes
y valores.

Servicio Departamental de Orientacin Educativa

SABERES A DESARROLLAR
ORIENTACIN EDUCATIVA I

Saberes

Conceptuales Procedimientos Actitudinales/valorales

Reconoce a la Universidad Autno- Practica sus derechos y obligadones Asume una postura de identidad y per-
ma de Sinaloa como la institucin como miembro de una institucin tenencia hacia la institucin en la que se
a la cual pertenece, as como a su educativa. encuentra adscrito.
escudo y lema, adems del plan de Plantea metas que contribuyen a su Se conoce a s mismo y se asume como
estudios y reglamento escolar del formacin acadmica y al fortaleci- un sujeto que aprende de manera cons-
Bachillerato UAS. miento de su proyecto de vida escolar. tante.
Describe sus expectativas y metas Practica estrategias y hbitos de estu- Asume una actitud de responsabilidad
acadmicas, y a su vez su proyecto dio favorables para su aprovechamien- ante el logro de sus aprendizajes signifi-
de vida escolar. to acadmico. cativos y su formacin integral.
Comprende los factores que influ- Relaciorna la teora de las inteligen- Actua de manera responsable
yen en el aprendizaje. cias mltiples con sus aptitudes para y positiva en las diversas actividades
Conoce la teora de las inteligencias aprender. individuales y colectivas.
mltiples e identifica su estilo perso- Formula hipotticamente su proyecto Manifiesta iniciativa e inters propio
nal de aprendizaje. de vida escolar. ante cualquier reto que se le presente.

13
ORIENTACIN EDUCATIVA I

CONTRIBUCIN AL PERFIL DEL EGRESADO DEL BACHILLERATO UAS


ORIENTACIN
EDUCATIVA I

Competencia central
El alumno formula un proyecto de vida escolar, que coadyuva al desarrollo de aprendizajes
significativos en su mbito acadmico.

Competencia del Perfil del Competencia 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Egresado que impulsa

Competencia 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuen-


Competencias ta los objetivos que persigue.
del Perfil del Egresado Competencia 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos me-
a las que contribuye diante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Competencia 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de m-
todos establecidos.
Competencia 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general,
considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Competencia 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES A LAS QUE CONTRIBUYE


ORIENTACIN
EDUCATIVA I

COMPETENCIA CENTRAL A LOGRAR: El alumno formula un proyecto de vida esco-


lar, que coadyuva al desarrollo de aprendizajes significativos en su mbito acadmico.

Competencias disciplinares
bsicas a las que contribuye
Filosofa Comunicacin

6. Defiende con razones coherentes sus juicios sobre aspectos de 1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos ex-
su entorno. plcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto con
7. Escucha y discierne los juicios de los otros de una manera res- el que se gener y en el que se recibe.
petuosa. 2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con
8. Identifica los supuestos de los argumentos con los que se le el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nue-
trata de convencer y analiza la confiabilidad de las fuentes de vos.
una manera crtica y justificada. 3. Plantea supuestos sobre los fenmenos naturales y culturales
9. Evalua la solidez de la evidencia para llegar a una conclusin de su entorno con base en la consulta de diversas fuentes.
argumentativa a travs del dilogo. 5. Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y
13. Analiza y resuelve de manera reflexiva problemas ticos rela- creativas con introducciones, desarrollo y conclusiones claras.
cionados con el ejercicio de su autonoma, libertad y responsa- 6. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa
bilidad en su vida cotidiana. coherente y creativa.
15. Sustenta juicios a travs de valores ticos en los dos tontos 8. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en
mbitos de la vida. su vida cotidiana y acadmica.
16. Asume responsablemente la relacin que tiene consigo mismo, 12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para
con los otros y con el entorno natural y sociocultural mostran- investigar, resolver problemas, producir materiales y transmi-
do una actitud de respeto y tolerancia. tir la informacin.

14
ORIENTACIN EDUCATIVA I

Contesta lo siguiente:

Las actividades principales del departamento de orientacin educativa de mi escuela


son:
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Los propsitos del programa de orientacin educativa son:


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Los beneficios que obtendr a travs de la orientacin educativa son:


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Las formas de acreditar la asignatura son:


_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

3 Presentacin de los integrantes


del grupo escolar
Ttulo: Dime cinco nombres.
Propsito: Conocer los nombres.
Material: Un objeto pequeo y contar con msica de fondo.
Desarrollo: Al ritmo de la msica se va pasando un objeto entre los miembros de
un grupo colocado en un crculo. Cuando se interrumpe la msica, la persona que
tiene el objeto debe decir cinco nombres de sus compaeros ubicados a la izquier-
da o a la derecha. La secuencia se repite hasta que los integrantes del grupo han
aprendido los nombres.

15
ORIENTACIN EDUCATIVA I

Socializacin de expectativas

4 Ttulo: Le pregunto a Juan y me responde Pedro.


Propsito: Conocer los nombres y algunas expectativas de los dems.
Material: Una grabadora con msica alegre.
Desarrollo: Se inicia la msica y todos los integrantes del grupo se mueven en el
espacio disponible. En determinado momento la msica cesa y cada quien se reu-
nir con la persona que se encuentre ms cerca. Una vez distribuidos por parejas,
cada participante deber conocer de su pareja: el nombre, lo que le agrada ms
y cmo es su carcter. Cuando el coordinador considere que ya se hicieron las
preguntas respectivas, se dirigir a una pareja, apuntar con el dedo ndice a uno
de los dos y har dos preguntas, por ejemplo: Cmo te llamas? Cules son
tus expectativas al estudiar la preparatoria? la persona a quien se le est pregun-
tando no tiene que responder: quien deber hacerlo es su pareja diciendo: Soy
Juan (colocndose el nombre de su compaero o compaera) y la expectativa que
tengo es.. Si la persona a la que se le pregunta, habla, o si la pareja no contesta
a tiempo, ambos quedarn eliminados.

PRODUCTO. El documento de conclusiones que incorpore


tus expectativas en relacin a estudiar la preparatoria.
5
6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Presento dificultades para aprenderme los nombres
de mis compaeros.
B. Tuve resistencia para participar en las actividades.
C. Identifico las expectativas en relacin a mi proyecto
de vida profesional.
D. Reflexiono sobre la actividad realizada.
E. Asumo el compromiso de esclarecer mis expectativas
y fortalecerlas da a da.
F. Respeto las aportaciones de mis compaeros.
G. Mantengo una actitud positiva ante la actividad.
H. Escucho con atencin las diversas participaciones.
I. Escribo mis conclusiones de forma clara y coherente.
J. Muestro inters en la asignatura.

16
ORIENTACIN EDUCATIVA I

Te invito junto con mis nuevos compaeros


a vivir lo que nosotros hemos llamado
historias y experiencias de chavos.

Ser interesante que nos acompaes y vivamos


esta nueva experiencia que como chavos tu
Hola soy Iliana y yo sabemos, recuerda soy Irving, un chavo
una chica amiguera, deportista, inquieto y soador.
responsable y Soy Adrian, un joven
creativa, te quiero alegre, divertido, en
invitar a que ocasiones dependiente,
viajemos juntos suena interesante
en estas historias aventurarnos en
donde descubrirs este inicio de clases,
cosas que aun no conocernos un poco ms,
conoces de ti. hasta llegar hacer amigos
y porque no,
identificarnos.

La neta a m no
me gusta andar
contando historias
como lo hacen mis
compaeros, yo No ha sido fcil para m
soy neta para decir llegar a ste momento,
lo que pienso y el esfuerzo es mucho
creo, soy Josu y y las ganas ms, soy
me conocers mas una chava apasionada
adelante. por la lectura, me gusta
esforzarme y cumplir mis
objetivos acadmicos,
Soy Samanta, me caracterizo por tengo tantas cosas que
ser la ms bonita y la ms popular, contarte y me gustara que
me gusta andar siempre bien me acompaaras en esta
vestida, la primera impresin es la historia que hoy empieza.
cuenta, lo dems no importa. Recuerda si necesitas
algo, cuanta con tu amiga
Victoria.

17
Ejercicio 2
LA UNIVERSIDAD
Los avances institucionales son tan-
gibles y significativos para reconocer
que la UAS es una de las mejores
universidades pblicas en Mxico.
AUTNOMA DE SINALOA

1 Contesta lo siguiente:
O
Por qu decidiste estudiar la preparatoria?
O C IND
( ) Porque mis padres me enviaron. CON E...
D
( ) Porque no tengo nada que hacer. MS
( ) Porque quiero ser alguien en la vida.
( ) Porque quiero estudiar una carrera profesional.
RAFAEL BUELNA TE-
Por qu elegiste esta escuela preparatoria? NORIO, EL GRANITO
( ) Porque est cerca de mi casa. DE ORO (1890-1924)
( ) Porque es la nica en mi comunidad. fue un Joven militar y re-
( ) Porque es la mejor opcin educativa. volucionario, originario de
( ) Tiene prestigio. Mocorito, Sinaloa. En su
( ) Porque aqu estn mis amigos de la secundaria. honor la Universidad Au-
( ) Porque sus maestros son los mejores acadmicos. tnoma de Sinaloa celebra
el 23 de mayo (fecha de su
Tienes conocimiento de datos histricos del surgimiento nacimiento) como el da del
de la UAS? Marca con una X la opcin seleccionada: estudiante universitario. De
( ) Si ( ) No igual manera se organiza el
Concurso Acadmico Rafael
En caso de responder de manera afirmativa Buelna Tenorio, entre estu-
especifcalos a continuacin de manera breve. diantes del bachillerato de
____________________________________________ nuestra universidad.
____________________________________________
____________________________________________
____________________________________________

TOS
Discutan las respuestas e identifica las CONCEPS
frecuencias e indicadores obtenidos. Y DATO
el
Redacta una conclusin. s i n S o lemne d

E stado, el
______________________________________ n Se e l E
s o d
______________________________________ Congre 2012, qu -
ed
a r z o d e o
_______________________________________ 14 de m n e l M uro de H
e ,
________________________________________ plasmada lacio Legislativo
e l P a u t -
________________________________________ nor d U n iv ersidad A
d a
________________________________________ la leyen
Sinaloa.
noma de

18
ORIENTACIN EDUCATIVA I

2 Breve descripcin histrica de la


Universidad Autnoma de Sinaloa

L
a Universidad Autnoma de Sinaloa, ha les. Hacia fines del siglo XIX y principios del
sido un significativo soporte educativo XX recibe diversos nombres oficiales: desde
cultural de Sinaloa y del noroeste de M- Colegio Rosales, Instituto Rosales, Colegio
xico. Abri sus puertas como Liceo Rosales el Nacional Rosales, entre otros. En 1918 se le
5 de mayo de 1873 en la ciudad de Mazatln, denomina Universidad de Occidente. En 1965
Sinaloa por decreto del gobernador Eustaquio recibe la autonoma por segunda ocasin y
Buelna. La galera de sus notables alumnos, pasa a llamarse, como hasta el presente, Uni-
maestros, investigadores y egresados ilus- versidad Autnoma de Sinaloa.
tres es prolongada, entre los cuales podemos La Universidad Autnoma de Sinaloa constitu-
enunciar a Eustaquio Buelna, Rafael Buelna ye actualmente un espacio educativo-cultural
Tenorio, Ruperto L. Paliza, Epitacio Osuna, donde conviven armnicamente las diferen-
Ramn Ponce de Len, Bernardo J. Gastlum, tes expresiones del pensamiento universal. El
Genaro Estrada, Soln Zabre Morell, Enrique cultivo de la ciencia, la tecnologa y las huma-
Flix Castro, Jos Lus Cecea Cervantes, en- nidades se traducen en acciones acadmicas
tre otro. Cada uno de los personajes ilustres progresivamente vigorosas. Al acercarnos a su
sealados anteriormente, participaron de ma- historia, podemos comprender el compromi-
nera determinante en el desarrollo educativo so con la academia, la extensin de la cultu-
de nuestra Mxima Casa de Estudio. ra, el acrisolado sentido de solidaridad con el
En 1874 se le denomina Colegio Rosales y se pueblo y sus ms nobles causas, como distinti-
ubica como la institucin educativa superior vos que a lo largo de decenios han configurado
ms importante de Sinaloa, trasladndose a el perfil y tarea de la Universidad Autnoma
la ciudad de Culiacn, al edificio emblemti- de Sinaloa (http://www.uas.edu.mx).
co que se encuentra frente a la plazuela Rosa-

Contesta lo que se te pide a continuacin.

A partir de qu ao se le denomina Universidad Autnoma de Sinaloa?_____________

Qu significa autonoma? _________________________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Menciona logros y aportaciones de tu escuela en la comunidad en la que vives.


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

19
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Ttulo: Ms Acrsticos.
Propsito: Estimular la creatividad y la imaginacin.
Material: Ninguno.
Desarrollo: El orientador u orientadora seleccionan algunas palabras claves y les explica a los
alumnos que no se trata de simples palabras como aparentan ser, sino que son siglas de una
frase. Por ejemplo, si la palabra seleccionadas fuera MESA el significado podra ser el siguiente:
Mis
Esperanzas
Salieron
Adelante

En este caso se seleccionarn palabras alusivas al tema analizado, por ejemplo UAS, LEGADO.
Se determina un nmero mnimo de palabras-siglas. A cada equipo se le da la indicacin de
forma un acrstico por cada frase. Las combinaciones sern originales, ya que prcticamente
cada individuo o cada equipo van a tener ideas sorprendentes. Posteriormente, socialicen el
producto obtenido.

3
Elabora un escrito mnimo de dos cuartillas sobre algn dato relevante de la histo-
ria de la UAS en relacin a las aportaciones de algunos de sus personajes sealados
en la lectura anterior. Puedes retomar los acrsticos elaborados en el saln de
clases y utilizarlos como ttulos o en el desarrollo del tema.

4 Elaborar una conclusin de la importancia que tiene para la UAS


que se escriba su nombre con letra de oro en el muro de honor del
Palacio Legislativo del Estado de Sinaloa.

5
PRODUCTO (Evidencia # 2).

Reporte escrito de la elaboracin del peridico y las


impresiones en relacin a la realizacin de la expo-
sicin de los trabajos seleccionados.

20
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Identifico los aspectos relevantes de la historia de la UAS.
B. Analizo la importancia de los aspectos histricos.
C. Realizo la indagacin de ms datos histricos.
D. Participo propositivamente en los equipos de trabajo.
E. Contribuyo para que mi equipo elabore los productos
solicitados.
F. Contribuyo en la elaboracin de los ejercicios
de manera individual.
G. Reflexiono sobre lo realizado en el ejercicio.
H. Me comporto de manera responsable con la actividad.
I. Encuentro la relacin entre el tema y aspectos cotidianos
como estudiante universitario.
J. Respeto los diversos puntos de vista de mis compaeros.

Oigan amigos, saban que la Universidad


Autnoma de Sinaloa es un soporte
cultural para el estado? Adems, ha
pasado por varios nombres como: Liceo
Rosales, Colegio Rosales, Universidad
de Occidente y por ltimo como la
conocermos actualmente.

Hola, yo no conoca nada sobre


la historia de la UAS, pero dime,
quin te dijo todo eso?

Pues leyendo!, esa


informacin se encuentra en el
libro de Orientacin Educativa I.
Yo quiero conocer ms de nuestra
Universidad.

21
Ejercicio 3 Conoce la historia y desarrollo
de tu universidad para que
EL ESCUDO Y LEMA DE LA valores sus logros y xitos.
UNIVERSIDAD AUTNOMA
DE SINALOA

Qu importancia tiene para ti conocer el


significado del escudo y lema de la Uni-

1
versidad Autnoma de Sinaloa?
Contesta de manera individual la anterior
pregunta. Posteriormente comparte tus
respuestas y genera una lluvia de idea.
Renete en equipos y lee la siguiente lec-
tura.

CONOCIENDO SABAS QUE...


MS DE...
L a UAS se encuentra entre las mejores
10 universidades del pas, de acuerdo
D aniel Gaxiola Rodrguez
(1927 2010). Naci en Los
Mochis, Sinaloa, el 15 de julio de
al Consejo de Universidades Pblicas e
Instituciones Afines (CUPIA).
1927. Estudi dibujo, modelado,
fundicin, herrera y hojalatera.
Expuso en la II Bienal de Pinto-
res del Noroeste su obra Paisa-
je, que forma parte del acervo
TOS
del Museo de Arte de Sinaloa. CONCEPS
Y DATO
ras-
o njunto de uo
I
ti d a d . C
den divid
s de un in
gos propio tividad que los
colec de-
o de una fr e nte a los
ri z a n
caracte
ca ha-
ms.
u m V e rs us signifi
Surs e por
c s p id e aparec de
cia la e l 7 d e agosto
e z
primera v
1919.

22
ORIENTACIN EDUCATIVA I

2 Escudo de la UAS,
Identidad Universitaria!

C
on motivo del 125 aniversario de la y su pico dirigido al cenit, simboliza la carac-
Universidad Autnoma de Sinaloa en terstica distintiva de la institucin consistente
1948, durante el perodo rectoral de en su aspiracin permanente de alcanzar cada
Rodolfo Monjaraz Buelna se convoc al con- vez mejores y ms elevados niveles acadmi-
curso de elaboracin del escudo y lema para cos; el sol naciente con la brillante luminosidad
representar a la Universidad, ya que el vigente que proyecta representa vigor, calor, energa,
para esa poca se representaba en un forma- fertilidad, abundancia, riqueza y vida que ge-
to denominado espaola propuesta por el nerosamente disemina para todos y sus once
Q.F.B. Amado Blancarte en 1942-1943. Di- rayos, que simbolizan los once ros de Sinaloa
cho concurso se declara desierto, es por ello, que irrigan a la agricultura de nuestra geogr-
que el mismo Rodolfo Monjaraz Buelna con el fica ubicando a Sinaloa como el granero de la
apoyo del periodista y dibujante Carlos Mateo Repblica. Las dos ramas de laurel, rbol de la
Snchez revisa las propuestas presentadas, se- familia de las laurceas, cruzadas en su parte
leccionando el presentado por Daniel Gaxiola inferior sin rebasar los rayos del sol simbolizan
Rodrguez. el triunfo, la gloria y la victoria.
Se determin que al pie del escudo se incrus-
Significado de los componentes tara en un pequeo listn la expresin de
del escudo: Universidad de Sinaloa, llevndose a cabo las
modificaciones necesarias al nombre de la ins-
El mapa representa al Estado de Sinaloa con titucin al otorgarle la autonoma en el mes
su litoral de 656 kilmetros de longitud con el de diciembre de 1965, quedando inserta en el
Golfo de California y el Ocano Pacfico al fren- listn superior la expresin Universidad Au-
te; el libro abierto simboliza a la Universidad tnoma de Sinaloa.
como institucin fuente generadora y transmi- Dada la estructura del escudo, resultaba per-
sora de conocimientos cientficos, tcnicos y fectamente adecuado adoptar para la institu-
humansticos mediante la docencia, la investi- cin el lema Sursum Versus por significar
gacin y la difusin de la cultura; el tronco con Hacia la cspide que con orgullo osten-
sus races significa el nexo directo de la insti- t nuestra casa de estudios cuando llev el
tucin participando positivamente en la reso- nombre de Universidad de Occidente (1918-
lucin de los problemas de diversa ndole que 1922). Al respecto es preciso sealar que el
afectan al estado forjando profesores, profe- lema completo de Sursum Versus aparece ofi-
sionistas e investigadores preparados, eficien- cialmente por primera vez el 7 de agosto de
tes y humanos como la verdad, honestidad, 1919. Berrelleza seala que hasta la fecha, na-
bondad, libertad, justicia, igualdad, equidad y die sabe cundo se le agreg Versus ni quien
el bien comn establecindose una provecho- fue el autor de la idea original del lema univer-
sa simbiosis entre el estado y la universidad; sitario. Se cree que viene de los tiempos del
la posicin del guila, con sus garras sobre el viejo Colegio Rosales.
libro abierto, sus alas extendidas hacia arriba

23
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
Ttulo: El gato sabio.
Propsito: Practicar conocimientos.
Material: Pintarrn, plumones y lista con preguntas sobre el tema.
Desarrollo: La base de esta actividad es el tradicional juego del gato, que se realiza con dos
lneas paralelas verticales y dos horizontales a base de crculos y cruces. El orientador u orien-
tadora dibuja en el pintarrn un gran gato y divide al grupo en dos equipos: unos utilizarn
como contrasea un crculo y los otros una cruz. Previamente, el maestro habr elaborado una
lista de preguntas que tengan una respuesta breve, de una o dos palabras (o quizs los propios
alumnos y alumnas las pueden traer de tarea); luego se pedir a un alumno(a) del primer equipo
que pase al frente y responder la pregunta que se le va a plantear. Si la respuesta es correcta, el
equipo se queda con el espacio, de lo contrario, la respuesta ser borrada y el espacio quedar
libre para que el siguiente equipo pueda elegir. Al igual que en el tradicional juego del gato,
gana el equipo que cumple tres figuras en lnea, ya sea vertical, horizontal o diagonal. Las reglas
deben quedar bien claras para evitar alteraciones en el orden.

3
Disea la planeacin de un cartel considerando como tema central su escudo. El
trabajo deber contener ttulo, objetivo, caractersticas, mensaje que promueve
especificando una situacin y el contexto en el que se realiza la representacin.
Formen equipos de trabajo con el apoyo de su orientador u orientadora.

4 Presentacin en el saln de clases del cartel


alusivo al escudo de la UAS.

5
PRODUCTO (Evidencia #3).

El Cartel alusivo al escudo y un docu-


mento que incorpore las percepciones
e impresiones de lo realizado.

24
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Identifico los componentes del escudo de la UAS.
B. Comprendo el sentido de su significado e importancia.
C. Reflexiono sobre la importancia de formar parte
de esta universidad.
D. Me involucro en el trabajo en equipo.
E. Cumplo con las tareas asignadas para la elaboracin
del cartel.
F. Elaboro los ejercicios de manera individual.
G. Reflexiono sobre lo realizado en el ejercicio.
H. Me comprometo de manera responsable
con la actividad.
I. Me comporto de manera responsable en el saln
de clases.
J. Mi percepcin de la institucin cambi
al conocer sobre su historia y desarrollo.

Ests leyendo de nuevo


esas historias romnticas que No te burles! estoy leyendo algo
te hacen suspirar? interesante del escudo de mi universidad.

Te lo dejaron de tarea? Mas que una tarea, nosotros como


estudiantes debemos conocer su
Oye! Se me ocurri algo, significado, para sentirnos parte importante
el viernes jugaremos futbol y de nuestra mxima casa de estudios.
antes de empezar el partido,
platcales sobre el escudo Oye que bien, no lo haba pensado, los voy
y su significado con eso que a motivar para llegar al final y obtener la
eres el capitn del equipo. copa del campeonato. Qu padre ponernos la
camiseta de la UAS!

25
Ejercicio 4 Nunca consideres el estudio como una
obligacin, sino como una oportunidad
para penetrar en el bello y maravilloso
EL BACHILLERATO mundo del saber. Albert Einsten
UNIVERSITARIO

La UAS es la primera institucin del no-


roeste del pas con programas acredi-
tados por el Consejo Nacional para la

a t o s Evaluacin de la Educacin Media Supe-


D rior (CNAEEMS).
Actualmente ingresaron al SNB 24 plan-
teles del bachillerato y sus respectivas
extensiones, lo que representa ms de
35 mil estudiantes cursando en progra-
mas educativos de calidad.

1D e manera perso-
nal redacta en tu
cuaderno lo que signi
signi-
fica para ti estudiar la SABAS QUE...
preparatoria.
E l Sistema Nacional de Bachillerato
(SNB) est constituido por planteles
que incorporen a sus procesos educati-
vos los objetivos y principios de la Refor-
ma Integral de la Educacin Media Supe-
rior (RIEMS).

2 El bachillerato:
logros y alcances

D
esde su origen y a travs de su desa
desa- pedutico. El carcter formativo del nivel se
rrollo histrico, el Bachillerato de la expresa al integrar en el estudiante, un pen-
Universidad Autnoma de Sinaloa ha samiento cientfico y social que le permita
establecido como objetivo central el formar comprender la naturaleza y la sociedad. En lo
individuos que contribuyan en el desarrollo propedutico, se propone formar a los estu-
social en sus diferentes mbitos. El bachille- diantes en los aspectos de los conocimientos,
rato se define esencialmente formativo y pro- las ciencias, los valores, los hbitos y las capa-

26
ORIENTACIN EDUCATIVA I

cidades que le permitan su incorporacin en 44 extensiones, dando un total de 83 planteles


las carreras a nivel profesional. ubicados a lo largo y ancho del estado de Sina-
Aunado a lo anterior, el Bachillerato Univer- loa con ms de 53 mil estudiantes aproxima-
sitario deber propiciar el conocimiento y el damente en sus aulas universitarias.
compromiso de pertenencia a la cultura lo- Su diseo curricular contribuye a la formacin
cal, regional, nacional y universal, entendidas integral de sus estudiantes a travs de la im-
stas como entidades en constante cambio, plementacin de las asignaturas que lo consti-
generadas por el hombre mismo en su coti- tuye y actividades de apoyo acadmico como
diano interactuar social. La esencia del bachi- la orientacin educativa, el deporte y las di-
llerato deber estar signada por el cambio y versas manifestaciones artstico-culturales. As
la renovacin permanente en congruencia con mismo, la UAS ofrece la oportunidad de estu-
el entorno; por la genuina preocupacin de diar una carrera profesional, las cuales se en-
construir un ser humano ntegro, respetuoso cuentran ubicadas en las ciudades principales
de la naturaleza, de s mismo y de los dems; de Sinaloa, concentrndose la mayor parte de
preocupado por el progreso social, cientfico ellas, en la ciudad de Culiacn. Esta informa-
y tecnolgico, y actor permanente en la bs- cin puedes localizarla en la siguiente pgina
queda y la creacin del conocimiento. electrnica http://www.uas.edu.mx/. Ahora
La Universidad Autnoma de Sinaloa brinda el t! Por estar en una preparatoria de la UAS
Nivel Medio Superior a la comunidad sinaloen- Ya eres parte de la UAS! Siente el orgullo de
se a travs de sus 39 Unidades Acadmicas y ser universitario!.

Contesta lo que se te pide a continuacin.

Lo que me gusta de esta escuela es: _________________________________________


______________________________________________________________________

Lo que no me gusta es: ___________________________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

En relacin a lo anterior Qu aspectos o situaciones puedes mejorar? _____________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cmo puedes participar?_________________________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

27
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ttulo: Levntate y sintate!
Propsito: Mantener la atencin del auditorio ante una exposicin.
Material: Ninguno.
Desarrollo: Se leer el tema El bachillerato: logros y alcances, se eligen dos palabras claves:
bachillerato y UAS. El lector al estar leyendo mencionar una de las dos palabras. Se indica
a los participantes que al escuchar la palabra bachillerato todos deben ponerse de pie, y al es-
cuchar la palabra UAS todos deben sentarse. El juego debe tener la modalidad de que quien se
pare al final o se siente despus que todos, contina la lectura.

3
Anota en tu cuaderno los rasgos del perfil de egresado que se pretende lograr con
la implementacin del plan de estudios actual.

Realiza una investigacin de la historia de tu escuela preparatoria.

4 Indaga cmo surgi, en qu ao, quines participaron, as como


dnde se inici y en qu condiciones. Socialicen en el aula la infor-
macin recabada.

5
PRODUCTO (Evidencia # 4.)

El reporte de investigacin realizado.

Qu onda! Oye Irving.


T crees qu Claro que s Josu, por
aprenderemos con este plan ejemplo, en la clase de
de estudios? Orientacin Educativa I
explicaron que el bachillerato
es formativo y propedutico.

Y eso qu es?

28
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin

En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Identifico los conceptos y definiciones bsi-
cas.
B. Comparo debilidades y fortalezas de ser
estudiante de la UAS.
C. Analizo los logros alcanzados por UAS.
D. Asumo el compromiso de contribuir con el
desarrollo de la institucin.
E. Me comporto de manera responsable con la
actividad.
F. Elaboro los ejercicios de manera individual.
G. Participo propositivamente en los equipos
de trabajo.
H. Me comporto responsablemente en la
sesin de trabajo.
I. Realizo la investigacin en tiempo y forma.
J.Respeto las participaciones de mis compaeros.

Ya eres
parte
de la UAS!

Yo le que lo formativo integra en el


estudiante un pensamiento cientfico y social,
adems fortalece su proyecto de vida.

Lo propedutico consiste en inculcarte


conocimiento y hbitos para tu
incorporacin al nivel profesional.

Pensndolo bien, la UAS es


una buena opcin.
29
Ejercicio 5
EL PLAN DE ESTUDIO 2009
Estudia!
No para saber una cosa ms,
sino para saberla mejor.
Lucio Anneo Sneca

SABAS QUE...

L a trayectoria curricular que realizar el estudiante se en-


cuentra preestablecida e integrada por 44 asignaturas del
componente de formacin bsica y 8 pertenecientes al com-
ponente de formacin propedutica. La trayectoria se realiza
durante tres aos, dividida en seis semestres. Suman un total
de 2912 hrs. presenciales, 2336 de las cuales son cursadas en
las asignaturas del componente de formacin bsica, lo que
representa el 80.2%; y 576 en el componente de formacin
propedutica, significando el 19.8% del total de horas lectivas.

En el bachillerato de la UAS se han realizado la


implementacin de los siguientes Programas de
Estudio a partir de la conformacin en 1978 de
la Direccin General de Escuelas Preparatorias

a t o s (DGEP):
D En 1984 surge el plan de estudio Diseo Curri-
cular para el Bachillerato Universitario.
En 1994 inicia el plan de estudios Currculum
del Bachillerato UAS 1994.
En el 2006 se present el Currculo del Bachi-
llerato UAS 2006.
2009 se origina el Currculum del Bachillerato
UAS 2009.

1 A. Tienes informacin de la tira de materias que cursars en este


primer ao de preparatoria?
SI ( ) N0 ( )

B. Qu caracteriza a este plan de estudios actualmente?


________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________

30
ORIENTACIN EDUCATIVA I

2 Caractersticas generales
del plan de estudio

L
a formacin bsica: supone brindar una La formacin propedutica significa preparar
preparacin general en lo que se ha con- al alumno para cursar estudios superiores,
siderado como mnimo esencial para ya que en ste se abordan asignaturas que le
todo bachiller a nivel nacional; es decir, se pro- permiten profundizar en aspectos particulares
mueve la adquisicin de aquellos conocimien- de las diversas disciplinas, con la intencin de
tos, habilidades y actitudes que deben poseer que adquiera los elementos necesarios que
para participar activamente en su formacin coadyuve a definir sus intereses profesionales.
y constructivamente en el cambio de la rea- Para fortalecer esta intencin, se promueve el
lidad, as como, contribuir a la convivencia, desarrollo de las Competencias Disciplinares
comprender su medio y saber comunicarse. Extendidas, adems de las Genricas y Disci-
En este caso, la formacin bsica considera plinares Bsicas.
el desarrollo de las Competencias Genricas
y Bsicas Disciplinares que forman parte del
perfil del egresado.

MAPA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS 2009.

31
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ttulo: Papelograma.
Propsito: Practicar conocimiento.
Material: Tres cajas, tres cartulinas y tarjetas con los nombres de las asignaturas del plan de
estudio.
Desarrollo: Se colocan las tarjetas con los nombres de las asignaturas por grado escolar del
plan de estudios de bachillerato en el interior de una caja. De tal forma que en la caja uno se
integren las materias de primer grado y as sucesivamente. Se pega con cinta el esqueleto de
la tira de materias por grados escolares en el aula. La cartulina deber contener el diseo de
la estructura del plan de estudios. Se conforman tres equipos. Gana el equipo que coloque
con mayor rapidez las tarjetas en la estructura vaca del mapa curricular correspondiente. Los
integrantes de cada equipo debern realizar la actividad en silencio. El resto del grupo sern
los jueces y descalificarn a quien emita lenguaje verbal, as como debern evaluar el acomodo
adecuado de las asignaturas segn corresponda la imagen que aparece en el presente ejercicio.

3
Elaborar un cuadro sinptico con los datos ms importantes que se
asocian al plan de estudios.

Elaborar un ensayo sobre la importancia de conocer la estructura

4 curricular de tu plan de estudios de bachillerato.

5
PRODUCTO (Evidencia # 5)

Reporte escrito del ensayo.

Estudia!
No para saber una cosa ms,
sino para saberla mejor.

32
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Conozco la trayectoria de los planes de estudio
que han transitado por el bachillerato.
B. Identifico las caractersticas del plan
de estudio actual.
C. Logro diferenciar el plan actual de los anteriores.
D. Ubico en el mapa curricular las materias
relacionadas con la formacin bsica.
E. Realizo el cuadro sinptico de forma creativa.
F. Integro en el cuadro sinptico los conceptos clave
del plan de estudio.
G. Elaboro un ensayo de forma coherente y clara.
H. Presento el ensayo en el tiempo establecido.
I. Mantengo limpieza y originalidad en los productos.
J. Muestro responsabilidad con mis acciones.

Te quiero platicar algo.


Tengo muchas preguntas sobre
las cosas que estoy viviendo.

A mi me pasa lo mismo, quisiera


poder plticar con alguien que
me escuche y ayude.
S, yo tambin, pero
no s con quien.

La escuela tiene un departamento


de orientacin educativa. Vamos,
seguro nos apoyarn.

Tienes razn, lo
visitaremos ahora mismo.

Qu bueno, que mi preparatoria


cuenta con este espacio!

33
Ejercicio 6
LA CONVIVENCIA ESCOLAR

El H. Consejo Universitario es la supre-


ma autoridad de la institucin. Est inte-
grado por alumnos, profesores e inves-

a t o s tigadores.
D El Consejo Tcnico es la mxima autori-
dad en el plantel. Est integrado por un
alumno y maestro por grado escolar.

1A notar en el pintarrn una palabra


por alumno asociada al Reglamen-
to y la convivencia escolar. La regla TOS
consiste en no repetir y que todos de CONCEP
manera rpida emitan una respuesta de lo solisoli-
v iv e n c ia es la for-

L a co n pa-
citado. El orientador u orientadora lee todos los cionarnos
conceptos expresados. Al finalizar se har una ma de rela a entre gru-
mnic
recapitulacin y se emitir una conclusin a par- cfica y ar s en un mismo
no
tir del producto obtenido. pos huma
espacio.

2 La convivencia escolar

L
a elaboracin del Reglamento a travs de en el buen funcionamiento de la institucin.
la participacin democrtica de toda la La definicin de unas reglas claras y conocidas
comunidad educativa ofrece una opor- que regulen distintos aspectos de la vida del
tunidad extraordinaria para intervenir en la centro y la implicacin del alumnado en el fun-
prevencin de los conflictos en los centros de cionamiento de la vida escolar constituyen dos
educacin e invita a los distintos sectores im- lneas de actuacin esenciales en la gestin de
plicados a participar y a corresponsabilizarse la convivencia, cuya importancia ha sido pues-

34
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ta de manifiesto en distintos estudios sobre eso tienden a percibir el clima escolar como
organizacin y clima escolar en el marco de algo estable y seguro.
la investigacin sobre escuelas consideradas La existencia de un sistema de normas claro y
eficaces. conocido por todos facilita la toma de decisio-
Los alumnos que son conscientes de las nor- nes ante el incumplimiento de alguna de ellas.
mas que rigen las distintas situaciones de la De esta manera es previsible que el alumno
vida escolar se desenvuelven mejor porque perciba la posible correccin ms como una
pueden autorregular su comportamiento; sa- consecuencia derivada de un acuerdo institu-
ben lo que tienen que hacer, cmo hacerlo y cional previo, que como una decisin arbitra-
las consecuencias que se derivan de ello y por ria del profesor.

Contesta lo que se te pide a continuacin.

Qu opinas del reglamento escolar de tu preparatoria? _________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu aspectos requieren integrarse al reglamento vigente? ______________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Enumera tus derechos como estudiante de preparatoria: ________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Enumera tus obligaciones como estudiante de preparatoria: _____________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

De qu manera afecta e incide el comportamiento disciplinar en el aprendizaje escolar?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Mi compromiso personal para la conservacin del patrimonio hacia el saln de clase y


la Unidad Acadmica son: _________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

35
ORIENTACIN EDUCATIVA I

La fbula del
puercoespn volver a estar juntos. De esa for-
ma aprendieron a convivir con las

D urante la Edad de Hielo, mu-


chos animales murieron a cau-
sa del fro.
pequeas heridas que la relacin
con sus compaeros ms cerca-
nos poda ocasionar, ya que lo ms
Los puercoespines dndose cuenta de la importante era el calor y el cobijo que po-
situacin, decidieron unirse en grupos, de dan brindarse mutuamente.
esa manera se abrigaran y protegeran en- Result que con el tiempo, dando vuel-
tre s. Pero sus espinas heran a los compa- tas entre s, conocindose unos a otros,
eros ms cercanos, por lo cual decidieron descubrieron que sus partes ms clidas
alejarse unos de otros y empezaron a mo- no causaban heridas sino todo lo contra-
rir congelados. rio, eran suaves y libres de peligro. Slo
Dicen que los pocos sobrevivientes tuvie- haba que encontrar la forma de acercarse
ron que hacer una eleccin: aceptaban las sin lastimarse mutuamente y simplemente
espinas de sus compaeros o desaparecan disfrutar de la tibieza y cercana del otro.
de la Tierra. Con sabidura, decidieron De esa forma pudieron sobrevivir.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ttulo: El rey pide.
Propsito: Practicar conocimientos, tomar decisiones grupales rpidas.
Material: Tarjetas con diversas anotaciones sobre temas que se ha tratado (Reglamento Esco-
lar).
Desarrollo: El grupo se divide en dos grandes equipos y ambos se les reparten tarjetas con
alguna anotacin que responda a un cuestionamiento que se har en el transcurso del juego. Se
elige a una persona que va a ser el rey o la reina y se explica al grupo que se trata de un monarca
muy caprichoso al que el pueblo debe complacer inmediatamente en todo lo que pida. Para
poder complacer al rey o a la reina, segn sea el caso, los miembros de cada equipo pondrn en
un crculo, que est a la misma distancia para ambos, lo que se les pida. El rey o la reina empieza
a pedir cosas y el pueblo a complacer; las peticiones pueden intercalarse entre objetos y res-
puestas. Por ejemplo: el rey dice: Quiero que me traigan un zapato!; el equipo que logre
poner antes el zapato en el crculo, se anotar un punto. Luego el rey puede decir: Quiero
que me traigan la capital de Francia!, y los equipos buscarn entre sus tarjetas la que dice
Pars y la llevarn lo ms rpido posible ante el rey o la reina. Al finalizar, se deber realizar una
reflexin, ya que adems de reforzar el tema, se podra utilizar esta actividad para reflexionar la
importancia del respecto, la tolerancia, empata y sobre todo la comunicacin para establecer
una convivencia sana y armoniosa en el aula.

36
ORIENTACIN EDUCATIVA I

3
Elaborar un cuadro sinptico del reglamento escolar.

Elaborar un reglamento de convivencia escolar

4 para el saln de clases.

5
PRODUCTO (Evidencia # 6).

El reglamento para el saln de clases.

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Conozco la funcin de las instancias de co-gobierno
universitarias.
B. Resuelvo con claridad el cuestionario de la convivencia escolar.
C. Participo de manera colaborativa en las actividades grupales.
D. Elaboro un cuadro sinptico con limpieza y orden.
E. Identifico mis obligaciones y responsabilidades.
F. Respeto la diversidad de mis compaeros.
G. Escucho los diferentes puntos de vista.
H. Mantengo una actitud positiva en las actividades grupales.
I. Reflexiono sobre mis compromisos personales para
contribuir a la convivencia escolar.
J. Me planteo compromisos para mejorar mis relaciones
interpersonales.

37
Ejercicio 7 Tener expectativas es proponerse
EXPECTATIVAS unos objetivos y estos
podrn hacer del estudiante
alguien mucho mejor.

1 A continuacin responde las interrogantes que se te presentan.

Qu es una expectativa? ________________________________________


_____________________________________________________________

Por qu son importantes las expectativas? ___________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cules son tus expectativas acadmicas? Menciona tres de ellas:


1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________

2 Las expectativas
acadmicas

A
ctualmente los psiclogos cognitivos general, algo que las sustente. De lo contra-
definen la expectativa como la evalua- rio, sera una simple esperanza que puede ser
cin subjetiva de la probabilidad de al- irracional o basarse en la fe. Si hay una gran
canzar una meta concreta, lo que le permite al cantidad de nubes en el cielo, la expectativa de
individuo predecir la probabilidad de que un la gente ser que llueva. Por eso la respuesta
acontecimiento se presente basado en la ex- a dicha expectativa ser salir con paraguas a la
periencia previa. Las expectativas se forman a calle para evitar mojarse en el momento que
partir de la percepcin de la competencia con se inicien las precipitaciones.
respecto a la realizacin de una tarea, en com- La expectativa surge en los casos de incerti-
binacin con los factores positivos y negativos dumbre, cuando an no est confirmado qu
anticipados. es lo que va a ocurrir. La expectativa es aque-
La expectativa suele estar asociada a la po- llo que se considera ms probable que suceda:
sibilidad razonable de que algo suceda. Para se trata, en definitiva, de una suposicin ms o
que haya expectativas tiene que haber, por lo menos realista. Si la expectativa no se cumple,

38
ORIENTACIN EDUCATIVA I

el sujeto experimentar una decepcin (Pen- La expectativa, en definitiva, est vinculada a


s que este regalo te iba a gustar, pero veo las predicciones y previsiones. A mayor canti-
que mis expectativas estaban equivocadas). dad de certezas sobre el futuro, ms probabili-
En cambio, si la realidad supera las expectati- dades existen que se cumplan las expectativas.
vas, la persona sentir alegra por la sorpresa
(Este disco es maravilloso, super todas mis
expectativas).

Contesta lo siguiente:

Qu esperas lograr en este primer ao de bachillerato? _________________________


______________________________________________________________________

Qu esperas lograr al trmino de tu bachillerato? ____________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

El tesoro en el viedo

U
n anciano labrador dueo de un vie- nada. Cambiaron los lotes y repitieron la ope-
do tena tres hijos. A ninguno le gusta- racin sin hallar nada. Otra vez rotaron las
ba el trabajo y haban confiado su vida parcelas con igual resultado. Pero al cabo de
a la buena suerte. Como el anciano estaba por cuatro meses, descubrieron que las vides es-
morir, los llam y les dijo: taban cargadas de enormes racimos de uvas.
Les voy a revelar un secreto... en mi cam- Como la tierra haba sido removida con tanta
po, cerca de alguna de las vides, hay enterrado dedicacin, la cosecha fue muy abundan-
un tesoro, a poca profundidad... si lo encuen- te y les dio una ganancia superior al
tran, los tres podrn vivir cmodamente. valor del tesoro que buscaban.
A los pocos das muri. As que descubrieron que, si
Los hijos repartieron la tierra en partes iguales repetan el esfuerzo todos los
y comenzaron a cavarla. No contrataron peo- aos, podran vivir cmoda-
nes para no correr riesgos. mente.
Fue un trabajo lento y prolijo en el que daban El tesoro estaba en la tierra,
vuelta a cada terrn. pero haba que buscarlo de
Tardaron un mes y medio y no encontraron otra manera.

39
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Ttulo: Acrsticos personales.
Propsito: Conocer los nombres y las caractersticas personales.
Material: Hojas blancas y plumas.
Desarrollo: Cada uno de los participantes escribe su nombre de manera vertical. El coordi-
nador les pide que con cada una de las letras de su nombre escriban una de sus expectativas
acadmicas.

Por ejemplo:

Aprender ms cosas.
No faltar a clases.
Adaptarme a las reglas de la escuela.

3
Elabora de un collage que integre tus expectativas acadmicas.

Argumenta en un escrito breve tu punto de vis-

4 ta sobre la importancia del establecimiento de


expectativas en esta etapa de vida.

5
PRODUCTO (Evidencia # 7).

Carta a un amigo sobre el tema.

Me gust el taller que nos


impartieron en Orientacin Educativa.

Por cierto, que extrao te mirabas tan


tranquilo. Eso s es un logro amigo.
S, eso nos hace
falta en la escuela.
Eso estaba faltando.
Estaba pensando y record que nadie crea que lograra
entrar a la prepa y mrame ya estoy aqu. Ahora espero
terminar y pasar todas las materias ya s, no me digas,
eso depende de m..!

40
ORIENTACIN EDUCATIVA I

no son obstculos que impidan lograr el xito.


Para alcanzar el xito Una de las primeras cosas que debemos tener
en cuenta para llegar a ser personas exitosas

N
o existe una sola persona que no an- es el aprender de nuestros fracasos. Aunque
hele tener xito en lo que hace. Po- en algunos han sido ms frecuentes que en
dramos decir que el xito equivale otros, creo que todos hemos tenido fracasos
a metas conquistadas, obstculos vencidos, en ms de una oportunidad. Podemos cons-
triunfos aclamados. El joven, el adulto y an el tatar que existen muchas historias de vida de
nio, aspiran ser exitosos, suean con ser re- personas que lograron alcanzar el triunfo des-
conocidos, valorados y aceptados. Est com- pus de haber fallado o fracasado en diversas
probado que las heridas ms profundas son ocasiones, pero lo que les ayud a conquistar
producidas por el rechazo, el amargo senti- sus aspiraciones fue que supieron asimilar con
miento de no aceptacin, las barreras familia- madurez la adversidad comprendiendo que
res o sociales, los frenos culturales, una difcil los fracasos son peldaos que conducen al
situacin econmica entre otros; sin embargo, verdadero xito.

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Estoy consciente de cules son mis expectativas.
B. Mis expectativas favorecen mi productividad.
C. Estoy dispuesto a plantearme mejores expectativas.
D. Identifico la importancia que tienen mis expectativas
en mi proyecto de vida.
E. Participo con respeto en las actividades.
F. Elaboro el collage con creatividad.
G. Integro mi opinin personal en el escrito breve.
H. Reflexiono sobre mi proceso acadmico
en esta etapa de mi vida.
I. Me intereso en las actividades desarrolladas
en la temtica.
J. Realizo los ejercicios con puntualidad y limpieza.

41
Ejercicio 8 La vida es muy corta
para vivir de las escusas. Define
LAS METAS ACADMICAS tus metas y ve tras ella.
Ron White

1 Responde las preguntas que se presentan a continuacin.

Qu significa para ti los retos? ____________________________________


______________________________________________________________

Cules son tus metas en la vida? ___________________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu obstculos se te podran presentar para alcanzar tus metas? _________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu necesitas para alcanzar tus metas? _____________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Las metas acadmicas


2 Una meta es el fin u objetivo de una accin o plan. Por ejemplo: Mi meta es ter-
minar la preparatoria el ao prximo y despus estudiar una carrera profesional,
conseguir una beca para continuar preparndome, Yo s que el camino es arduo,
pero nunca pierdas de vista tu meta.

C
on base a la clasificacin que proponen actividad es tratar de incrementar la propia
algunos autores (Alonso, 1991; Alonso competencia (motivacin de competencia) en
y Montero, 1992), las metas que persi- relacin con algn aspecto de los contenidos
guen los alumnos y que determinan su modo presentados o de los procedimientos seguidos
de afrontar las actividades acadmicas pueden para hacer algo. En segundo lugar, cuando lo
agruparse en cuatro categoras que a conti- que determina la actividad no es tanto el inte-
nuacin se describen: rs por incrementar la competencia, sino es la
1. Metas relacionadas con la tarea. En esta propia tarea en s misma lo que provoca que la
categora se incluyen tres tipos de metas, a persona se sienta satisfecha porque el fin est
las que se hace referencia frecuentemen- bsicamente en s misma (motivacin intrnse-
te cuando se habla de motivacin intrnseca. ca), con independencia de que, indirectamen-
En primer lugar, cuando lo que determina la te, est incrementando sus conocimientos en

42
ORIENTACIN EDUCATIVA I

un rea determinada. Finalmente, en tercer 3. Metas relacionadas con la valoracin so-


lugar, con independencia de que est en juego cial. Aunque este tipo de metas no estn re-
la consecucin de otras metas, para muchos lacionadas directamente con el aprendizaje y
alumnos el experimentar que se acta con el logro acadmico, s desempean un papel
cierta autonoma y no obligado (motivacin de muy importante ya que tienen que ver con
control) es una meta importante que puede la experiencia emocional que se deriva de las
condicionar su mayor o menor dedicacin a reacciones de personas significativas para el
las tareas acadmicas. alumno (padres, profesores, iguales, etc.) ante
2. Metas relacionadas con la autovaloracin su propia actuacin. La cuestin clave en este
(con el yo). En esta categora, estrechamen- tipo de metas es conseguir un grado ptimo
te vinculada al autoconcepto y a la autoestima, de aceptacin social y evitar ser rechazado,
se incluyen dos tipos de metas. Por un lado, como resultado de su conducta acadmica.
cierto tipo de comportamientos con deseos 4. Metas relacionadas con la consecucin de
de alcanzar el xito y experimentar las expe- recompensas externas. Las metas que se in-
riencias positivas de orgullo y satisfaccin que cluyen en esta categora tampoco se relacio-
se derivan del mismo (tal y como sealaba At- nan directamente con el aprendizaje o el lo-
kinson, 1964), recibiendo de otros o de s mis- gro acadmico, aunque pueden servir y suelen
mo una valoracin positiva de su competen- utilizarse para favorecerlo. Este tipo de metas
cia actual (motivacin de logro); y por otro, estn relacionadas tanto con la consecucin de
determinados comportamientos de algunos premios o recompensas como con la evitacin
alumnos que tratan de evitar las experiencias de todo lo que signifique castigo o prdida de
negativas asociadas al fracaso. Se trata de su- situaciones u objetos valorados por el sujeto.
jetos que, debido a su historia personal y a las El que se haya sealado la existencia de dife-
implicaciones negativas que las experiencias rentes metas acadmicas no significa que sean
de fracaso tienen sobre la propia competencia excluyentes. Como bien indican los autores
y, en general sobre el autoconcepto, presen- de la propuesta (Alonso, 1991; Alonso y Mon-
tan un cierto temor al fracaso (miedo al fra- tero, 1992), al afrontar una actividad escolar
caso), dado que este resultado se interpreta los alumnos pueden trabajar teniendo presen-
con frecuencia como indicador de que uno no tes varios tipos de metas al mismo tiempo, de-
vale, y por lo tanto es algo que hay que evitar. pendiendo de sus caractersticas personales y
de la propia actividad.

Ejemplo:

P edro, un estudiante de preparatoria quiere convertirse


en mdico general; para ello tiene obligadamente que
ser admitido en la universidad, aprobar las asignaturas te-
ricas y prcticas ao por ao, promover su servicio social y
concluir su prctica profesional. Muchos estudiantes desis-
ten en sus esfuerzos a largo plazo por no recibir refuerzos
positivos por alcanzar metas a corto plazo. Sin duda, el al--
cance de metas cortas aumentan el compromiso de la persona
para con la meta a largo plazo.

43
ORIENTACIN EDUCATIVA I

extendi como un reguero de plvora por


El cantor de pera toda la ciudad: Mateo haba conseguido un
papel en una pera importantsima de la ca-

A una pequea ciudad lleg un da un tipo


curioso con una gran maleta. Se llamaba
Mateo y tena una pinta totalmente normal;
pital, y todo se llen con carteles anuncian-
do el evento. Nadie dej de ver y escuchar
la obra, que fue un gran xito. Desde aquel
lo que le haca especial es que todo lo que da, Mateo dej de cantar a todas horas, y
hablaba, lo haca cantando pera. Daba igual ya slo lo haca durante sus actuaciones y
que se tratara de responder a un breve sa- giras por el mundo.
ludo como buenos das; l se aclaraba la Algunos seguan pensando que estaba algo
voz y responda:- Bueeeeenos diiiiiiias tenga loco. No lo hubieran hecho de haber visto
usteeeeeeeed. Nadie era capaz de sacarle que lo nico que guardaba en su gran ma-
una palabra normal. leta era una piedra con un mensaje tallado
Viva humildemente, utilizando siempre su a mano que deca: Practica, hijo, practica
mismo traje viejo de segunda mano, a me- cada segundo, que nunca se sabe cundo
nudo la gente lo trataban con desprecio, tendrs tu oportunidad, y as fue que le lle-
burlndose de sus cantares, llamndole g la oportunidad cuando un da el director
don nadie o pobretn. Pasaron algunos de opera lo escuch mientras compraba un
aos, hasta que un da lleg un rumor que se simple peridico.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ttulo: La canasta de frutas.
Material: Plumones, pintarrn, espacio amplio y sillas.
Desarrollo: El maestro o coordinador invita a los alumnos a sentarse formando un crculo con
sillas, el nmero de sillas debe ser una menos con respecto al nmero de integrantes; designa a
cada uno con el nombre de la fruta. Estos nombres los repite asignando la misma fruta a varias
personas. Enseguida explica la forma de realizar el ejercicio: el animador empieza a relatar una
historia (inventada); cada vez que se dice el nombre de una fruta, las personas que ha recibido
ese nombre cambian de asiento (el que al iniciar el juego se qued de pie intenta sentarse), pero
si en el relato aparece la palabra canasta, todos cambian de lugar. La persona que en cada
cambio queda de pie toma un plumn y escribe en el pizarrn, una de sus metas acadmicas
y/o personales. La dinmica se realiza varias veces, hasta que la mayora hayan escrito una meta.

3
Elabora un cartel Elabora un anlisis y reflexin de las
en el que plas-
mes tus expe-
riencias a partir
de imgenes.
4 metas que te has planteado en la vida,
los esfuerzos realizados para alcanzar-
las y cuales han sido los resultados.

PRODUCTO (Evidencia #8).

El Cartel y el documento
escrito de reflexiones.
5
44
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Muestro una actitud de perseverancia y constancia hacia mis
ideales.
B. Me propongo metas que favorezcan la concrecin de mi
proyecto de vida.
C. Me esfuerzo en llevar a cabo estrategias que me permitan
lograr mis metas propuestas.
D. Estoy consiente de los obstculos que tendr que enfrentar
para salir adelante.
E. Reconozco los beneficios que obtendr al esforzarme para
alcanzar mis metas propuestas.
F. Identifico mis capacidades para lograr mis metas.
G. Valoro mi esfuerzo para alcanzar la meta.
H. Me comprometo a trabajar para crear las condiciones para
el logro de objetivos.
I. Comparto mis experiencias con sinceridad el grupo.
J. Me identifico con las metas acadmicas del resto del grupo.

Oye te puedo preguntar


S, dime.

Tengo das mirando que siempre que sales de la escuela,


te vas casi corriendo, tienes que cuidar a alguien?

No, me voy directamente a entrenar a la pista de atletismo.

Y para qu quieres bajar de peso si as ests bien.

No es por esa razn que corro, sino porque


Y cul es esa meta tengo una meta que quiero lograr.
si se puede saber.

Llegar a las Olimpiadas, para lograrlo tengo que ser


disciplinado en mi entrenamiento, es por esa razn que en
ocasiones no puedo salir a comer o ir al cine con ustedes.

Creo que es un sacrificio dejar lo que te gusta por ese sueo.

No es sacrificio, cuando lo disfrutas al mximo,


mejor dime cul es tu meta.

Qu te parece si te lo digo en45


el camino, te acompao.
Ejercicio 9
T FUTURO ACADMICO
Y PROFESIONAL
S
CONCEPTO
Y DATOS
acadmica
a orientacin ilita desa-
El futuro pertenece a aquellos que
creen en la belleza de sus sueos.
Eleanor Roosevelt
L y profesional
ac
fac
id ades nece-
rrollar las cap mento actual
mo
sarias para el
e la vida.
o a lo largo d

1 Realiza la siguiente actividad


En una hoja blanca o de tu libreta escribe palabras relacionados con futuro
acadmico y profesional, puedes utilizar diversos colores, variar la forma de
la hoja y palabras. Te invitamos a utilizar tu creatividad, el tiempo lo establece
el orientador educativo. Al finalizar comparte con tus compaeros de grupo tu
trabajo.

2 Futuro acadmico y profesional


en el siglo XXI

E
l mundo est experimentando cambios prcticas tecnolgicas y de la gestin, empata,
constantes da a da, en los procesos so- sinergia, aprendizaje significativo y formacin
ciales, polticos, tecnolgicos y econ- continua.
micos. Dichos cambios requieren ajustes en Estas caractersticas son algunas de las com-
el mercado laboral internacional, nacional y petencias que deben tener presente los pro-
local, de nuevas competencias, donde los nue- fesionales del futuro que aspiran incorporarse
vos profesionales deben reunir una serie de de forma efectiva. Es necesario fortalecer los
caractersticas, habilidades y experiencia para procesos formativos para potencializar cada
lograr un espacio u oportunidad en esta socie- uno de las habilidades, actitudes y valores que
dad de la informacin y del conocimiento. contribuyen al desarrollo de exitosos egresa-
El estudiante y profesional del siglo XXI, dos. La orientacin acadmica ayuda a decidir
debe poseer un conjunto de caractersticas el rumbo y sentido del estudiante de bachi-
y potencialidades tales como: comunicacin, llerato, para insertarse en estudios de nivel
liderazgo, visin, conocimiento en las nuevas superior.

46
ORIENTACIN EDUCATIVA I

La ola perfecta pregunta viene siempre la misma respuesta,


quiz mi vida ya no tenga sentido puesto que
lo que so ya lo consegu y no es verdad, la

H ace algunos aos tuve la oportunidad de


leer un libro El Delfn de Sergio Bamba-
rn. Sera el primer libro que yo hubiese le-
vida no es as. S ya encontraste la ola perfecta,
hay que buscar otra y otra. La vida slo son
sueos que nosotros mismos nos creamos y
do. En esos tiempos para m slo significaba que slo los ms perseverantes, que le ponen
la historia de un delfn que tuvo diversas aven- todo el corazn, slo esos los cumplen. En mi
turas en un mar y nada ms (solamente tena caso es muy diferente, ya que mi ola perfec-
7 aos). Hace algunos meses, ese libro por al- ta es ser locutora de alguna estacin de radio
guna extraa razn volvi a mis manos, quiz importante, y si para encontrar esa ola per-
con la intencin de hacerme cambiar algo... fecta tengo que aventurarme en el ocano y
hoy tengo 15 aos bueno casi 16 aos y enfrentarme a tiburones, correr el riesgo,
me he dado cuenta que todo ser humano tie- sin importar lo que los dems delfines de mi
ne una ola perfecta a la cual quiere alcanzar. Y arrecife piensen de m. S que lo lograr y que
slo alcanzndola podr descubrir el verdade- cuando ese sueo se cumpla vendrn ms por
ro objetivo en su vida. Algunos delfines tie- cumplir. As que mis queridos delfines lu-
nen que dejar su arrecife para ir en busca de chen, sueen, no busquen slo lo material o la
la ola perfecta. Mientras que otros prefieren comodidad, busquen aquello que los haga sen-
buscar alimento, y cosas materiales porque tir un ser til, un ser querido, un ser ntegro,
saben que esa ola perfecta slo es un sueo y confo en que tus sueos se hagan realidad y te
se hacen la misma pregunta constantemente: proporcionen siempre felicidad y sabidura...
qu pasar cuando encuentre esa ola? y a esa igual que a m.

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Contesta de forma clara lo que se te pide a continuacin

Qu significa la ola perfecta, para la protagonista en la lectura anterior? __________


______________________________________________________________________

Cul es tu ola perfecta? ________________________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu te limita alcanzar tu ola perfecta? ___________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu estaras dispuesto hacer para ganar la batalla? ____________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

47
ORIENTACIN EDUCATIVA I

Cmo me veo en el futuro? Te invitamos a que realices el siguiente ejercicio, imaginndote


cmo sera tu vida en relacin al tiempo que se especifica y exprsalo slo con dibujos.

TRES AOS DIEZ AOS QUINCE AOS

Forma un equipo de trabajo, socializa tus dibujos anteriores y contesta en grupo lo si-
guiente:

Cules deseos comparten los integrantes de tu equipo? ________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cules temores? _______________________________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cules coincidencias y diferencias? _________________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

48
ORIENTACIN EDUCATIVA I

3
Elabora una lnea del tiempo donde se incluya un plan de accin
para lograr alcanzar tus metas a nivel profesional.

Elabora un escrito mnimo de una cuartilla donde reflexiones sobre

4 las debilidades o dificultades que te impiden alcanzar tu futuro aca-


dmico y profesional; posteriormente enumera las caractersticas
y seala que requieres hacer y a qu te comprometes para dismi-
nuirlas.

PRODUCTO (Evidencia # 9).


Reflexin escrita con un mnimo de una cuarti-
lla. Integra los aspectos trabajados en el tema.
5

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Realizo el total de ejercicios en clases.
B. Integro mis experiencias a travs de dibujos.
C. Comparto con mis compaeros las actividades
realizadas en clases.
D. Integro en la actividad final todos los elementos
trabajados en la temtica.
E. Respeto las participaciones de mis compaeros.
F. Relaciono la fbula con mis aspectos personales.
G. Participo con mis puntos de vista.
H. Atiendo con respeto las aportaciones
de mis compaeros.
I. Construyo un plan de accin que me permita
alcanzar mis metas profesionales.
J. Elaboro un escrito claro y coherente.

49
Ejercicio 10 La llave del xito
EL ESTUDIANTE DE es el conocimiento
del valor de las cosas.
John Boyle
BACHILLERATO: LIDERAZGO
Y XITO ACADMICO

Estudiante
O S Se refiere al educando o alumno
N C EPT dentro del mbito acadmico, que
CO ATOS estudia como su ocupacin principal.
YD

CONCEPTOS Y DATOS
TOS
Liderazgo CONCEPS
Son los procesos involucrados en dirigir a otros, Y DATO
incluyendo la organizacin, direccin, coordina-
dmico
cin y motivacin, entre otros. xito aca alcance de ob-
y
Es el logro ectativas, ambi-
x p
jetivos, e tivaciones.
o
ciones y m

1 Comparte con tus compaeros de grupo el nombre de un lder a quien admi


res, sus acciones y logros.
admi-

A partir de los comentarios surgidos en clase, realiza tu propia definicin de


liderazgo: _____________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

50
ORIENTACIN EDUCATIVA I

2 xito y liderazgo

S
egn Lilian Dabdoub, Directora Gene Gene- na que se atreve a ser creativo e impulsar un
ral de Dabdoub Soluciones Creativas y cambio en busca nuevos rumbos para trans-
asociada del Creative Problem Solving formar y mejorar una situacin. Sin embar-
Group-Buffalo, el desarrollo de la inteligencia go, el tipo de liderazgo que te proponemos
emocional y de las habilidades para la crea- que promuevas es el liderazgo pedaggico, es
tividad incrementa el potencial del individuo aquel que posibilita el desarrollo integral del
al favorecer la conexin entre pensamiento, alumno que l mismo debe alcanzar a partir
emocin y cuerpo. de la propia realizacin y mejora, as como del
Se considera que un lder es aquella perso- autoaprendizaje formativo.

Ser joven por siempre!

L a riqueza significa acopio de cosas valiosas


y emulacin de virtudes de excelencia; la
acumulacin de bienes materiales lleva al ser
da al final del mismo nos debemos preguntar
hoy qu aprend? y valorar nuestro creci-
miento a travs de la riqueza ms importante,
humano a la riqueza y el aprendizaje continuo el conocimiento.
proporciona un crecimiento que permanente- La gran mayora de los seres humanos vivimos
mente le enriquece. Cuando una persona deja del conocimiento acumulado en nuestro cere-
de aprender, deja automticamente de crecer bro, casi todos tenemos el mismo hardware,
y empieza a envejecer, si algo nos garantiza es decir, dos pies, dos ojos, dos brazos, dos o-
la eterna juventud es el proceso continuo de dos, etctera; la diferencia de que unos pros-
aprendizaje, as encontramos jvenes viejos peren ms que otros es el software, lo que
y viejos jvenes. Estos ltimos, que cada da cada quien almacena en su cerebro, no s si
aprenden algo nuevo y pueden llegar a la an- t deseas ganar ms o generar mayor riqueza
cianidad siendo siempre jvenes intelectual- material para ti y los tuyos. El secreto est en
mente, a travs del conocimiento; hay que que enriquezca tu mente e incremente tu ca-
vencer los tabes que por ignorancia nos es- pital mental. Es decir, que te preparares para
clavizan y encontrar la libertad espiritual, cada lograr una formacin acadmica slida.

51
ORIENTACIN EDUCATIVA I

3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTI
Contesta lo que se te solicita:

Cul es el significado de riqueza que est presente en la lectura anterior? __________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Menciona cinco riquezas significativas que tengas en tu vida.


1. ___________________________________________________________________
2. ___________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________

Qu opinas de concebir al estudio como una riqueza para la vida? ________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Elabora en conjunto con tu grupo un tendedero de frases relacionadas


con el liderazgo y xito acadmico. Posteriormente selecciona las cinco
frases de tu inters y escrbelas en tu cuaderno.

Enumera cinco caractersticas que distinguen a un estudiante exitoso:

4 Cul de estas caractersticas consideras que tienes?


Cul de estas caractersticas consideras que no posees pero te gustara tener?
Qu cambios requiere realizar en tu persona para considerarte un alumno
exitoso?

5
Reflexin sobre el tema.

PRODUCTO (Evidencia10).

Carta a un amigo.

52
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Adopto un actitud de respeto y participacin.
B. Realizo en su totalidad las actividades solicitadas.
C. Contribuyo a la realizacin del tendedero de frases.
D. Realizo la actividad extraclase en tiempo y forma.
E. Conozco las definiciones de los conceptos
centrales.
F. Participo en la ejecuccin del tendedero de frases.
G. Selecciono las frases con las que me identifico.
H. Reflexiono sobre lo que requiero para
alcanzar el xito acadmico.
I. Analizo las diversas alternativas para
mejorar mi desarrollo estudiantil.
J. Enumero los cambios que requiero hacer
en mi persona para mejorar acadmicamente.

Mi to compr un carro carsimo, es


la envidia de todos. Espero tener
tanto dinero en poco tiempo para
comprarme una camioneta del ao. S lo s, aunque
falta mucho
para eso.
As es, por lo pronto estudiar para el
examen de maanatienes razn. Para
eso falta tiempo, primero termino la
escuela. Lo material se dar cuando Lo importante que ya ests
sea un gran licenciado o Ingeniero. en la prepa y en la que t
queras; es cuestin de
echarle ganas.

53
Ejercicio 11 Establecer metas es el primer
paso para transformar
ESTUDIANDO PARA lo invisible en visible.
Anthony Robbins

EL LTIMO MOMENTO

OS
CONCEPT
Y DATOS

2 Estudiar ligencia o ejercitar


Aplicar la inte erzo
nto con esfu
el entendimie er o aprender
nd
para compre significativa.
era
Toms Meller algo de man

M
is manos tiemblan como nunca. mi cuello totalmente contracturado mi espalda
sudorosa. Estoy sentado, viendo cmo los docentes reparten esos temidos exmenes.
Avanzan fila por fila, haciendo zig zag entre sus vctimas, casi en cmara lenta. El papel
llega a mis manos: parcial de... , recuperatorio de..., final de.... El ttulo no tiene impor-
tancia: si es un parcial!... tiemblo... si es un recuperatorio el miedo aumenta por ser la ltima
oportunidad. Si es un final: no tengo escapatoria!. Pego una primera leda rpida y parece que
estuviera leyendo en rabe. Cierro los ojos, respiro profundamente y lo intento de nuevo.
Primer punto... chino bsico. Segundo punto... en algn lado escuch hablar de esto!. Tercer
punto... algo puedo inventar. Cuarto punto... esta pregunta estaba en la carpeta!. Por qu no
estudi?.
Los segundos pasan lentamente. faltan siete minutos para entregar y alguien hace una pregun-
ta en voz alta esas preguntas con respuesta incluida!. Me convenzo de que se saben la vida, de
que practican a la perfeccin las tcnicas de estudio y hacen la pregunta slo para demostrarnos
a nosotros, simples mortales, que somos inferiores en esa materia. Con su pregunta empiezo a
recordar algo del primer punto y empiezo a escribir como desesperado. Las palabras son ilegi-
bles, parece que estuviera hechizado. Mi lapicera se mueve como nunca. Una chispa de ilusin
surge en mi mente pensando que puedo llegar a aprobar. Sigo escribiendo como nunca...
todo perfecto todo demasiado perfecto. Tena que llegar esa palabra, esa maldita palabra para
estropearlo todo: entreguen!. Intento anotar algo ms, pero el profesor amenaza con irse y
s que ese es mi final: decadente y triste no?. Seguro que les pasa a muchos de ustedes.
En mi vida es algo que se repite con bastante frecuenciademasiada. Pero el crculo no cierra
ah. Comienza el nuevo cuatrimestre. Me prometo a m mismo que no voy a repetir la escena
antes descrita. Cmo estudiar?, si tengo que leer 260 hojas para dentro de un mes, con leer
10 diarias, me quedara un momento para repasar antes del examen; o si resuelvo una gua
prctica por semana, la ltima semana puedo hacer ejercicios de exmenes. Suena bien, no?
Suena perfecto! Una de las ms perfectas tcnicas de estudio.... En teora!.
Primera semana de clases. Es ya bastante tarde y estoy viajando a casa. Voy con la mente cen-
trada en cumplir mi propia meta. Pero ya en mi cuarto, la cama aparece demasiada atractiva y

54
ORIENTACIN EDUCATIVA I

voy a dormir. Total, es la primera semana. Hay que tomarse un tiempo para acostumbrarse a
los horarios.
Segunda semana. Llego a casa y un captulo de Halloween de Los Simpsons interrumpe mi visin
de los libros de texto.
Tercera semana cmo no ponerse a chatear con esa simptica chica que conoc en la escuela?
Debo haber encontrado millones de excusas para no sentarme, y ponerme a leer, momento!
Casi me olvido! Cmo no estudiar el fin de semana? S, a veces es posible... pero no nos enga-
emos: los viernes por la noche cmo?, hay que ir al cine o a bailar, necesitamos olvidarnos de
este tema que nos molesto por estos cinco das seguidos.
Sbado por la maana si salimos anoche, este momento no existe. Debemos saltar al medio
da. Si tienen una materia que cursar pobres! Ya pas por esos dos veces. A quin se le ocu-
rre poner horarios a las 7 de la maana de un sbado? Si no cumpliste ninguna de las dos, puedes
levantarte a las 9:30 de la maana y tenemos aqu dos horas para estudiar! Sers capaz de
hacerlo? (yo no).
Sbado al medio da. Almorzamos tranquilos. Nos sentamos frente al televisor, para finalmente
enganchar una pelcula que hayamos visto cien veces para no tener que pensar. Navegamos un
rato por internet y sin que nos demos cuenta son las 19:30 y todava no organizo nada! Mi
sbado est perdido!.
Ya es sbado por la noche. En toda mi vida, juro que no escuch a nadie decir que estudi en
ese momento sagrado. No creo que haya ninguna religin que promueva estudiar el sbado por
la noche, pero s conozco a una cultura que lo prohbe: la del estudiante. Y ahora lo decreto, es
ley: est prohibido estudiar un sbado por la noche! Sin importar si hemos decidido quedarnos
en casa haciendo nada, cuanto ms si decides salir a divertirte.
Domingo por la maana. Hace un tiempo que borr este momento de mi vida. No logro le-
vantarme antes de las 12:30 ya es medio da. Debe ser la comida ms larga de la semana.
Empieza el proceso a las 13:00 y termina hasta las 14:30 hrs. Tranquilamente ingiero la comida,
hasta bebo una taza de caf, algn budn y bombones acompaando la charla sobre todas las co-
sas que nos pasaron en la semana. Y Mmmmmmm! Qu sueo! (con todo lo que comimos,
cmo no vamos a tenerlo). Una hora y media de siesta, ftbol o TV. Y ya son las 19:30 horas.
Domingo por la noche: Maaaaaaaaaa! Qu comemos? Parece una exageracin, pero no lo es
podemos cambiar alguna actividad! Por ejemplo, el domingo podemos ir a pasear con amigos.
Pero el tiempo en el fin de semana pasa como nunca. Y s, me fui sin revisar los temas en fin de
semana.
Se nos pasa volando la semana de clases y sin darnos cuanta EN DOS DAS EL EXAMEN!
No todo est perdido! An tenemos algo de tiempo. Organicmonos! Hoy por la noche, en
tres horas reviso todo lo que no le en un mes y medio: 90% de 260 pginas, no es imposible!,
y maana por la noche hago un repaso general. Qu buen plan!
Llega la noche. Termino de cenar, y las voces de The Avengers salen del televisor. Qu maldita
persona habr inventado ese hermoso aparato? Total, veo la pelcula y despus estudio. As lo
hago, en una hora leo 225 hojas. Los ttulos, las cosas en negritas, los recuadros y el resumen
de 3 hojas que consegu de un compaero. Termino exhausto.
Da anterior al examen. Tengo 18 horas para estudiar. Que con comida y otras tantas distrac-
ciones se hacen 6 horas. Las aprovecho leyendo una y otra vez el resumen. Ya son las 2 de la
maana, mis ojos se caen. Algunos prefieren seguir despiertos, y dormir al final unas horas. Per-

55
ORIENTACIN EDUCATIVA I

sonalmente las neuronas ya no me responden. Prefiero dormir 4 horas, y despertarme fresco


para el da siguiente. La cama me recibe agradablemente como siempre.
Finalmente llega el gran da. Me despierto, son las 6:00 de la maana. Pego una leda al resumen,
trato de leer los apuntes, todo apurado y me pregunto: cmo pueden dar tanto material de
estudio? Nadie tiene tiempo para leer tantas cosas. Empiezo a leer, saltando cada vez ms los
prrafos. Leo los ttulos, aun sabiendo que slo me servir para recordar en el examen que ese
tema est ah y yo no lo le de puro vago.
Ya no hay ms tiempo. Agarro todas las cosas (como si todava tuviera tiempo de leerlo todo
de nuevo) y salgo de mi casa con la esperanza de encontrar un paro docente, una amenaza de
derrumbe o cualquier catstrofe que me d unos das ms. S que solo eso me hara repetir mi
rutina, pero la esperanza es lo ltimo que se pierde. Nada pasa, llego y busco un asiento por el
medio mis manos tiemblan como nunca mi cuello totalmente contracturado mi espalda
sudorosa y ya igual que siempre el examen y todo comienza de nuevo. Esta es mi historia,
soy Juan, un chico de primer ao de preparatoria.

3 ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
ACTI
Contesta lo que se te solicita:

Qu problemas detectas en Juan en relacin a su forma de estudiar? Enumralas a con-


tinuacin: _____________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu medidas deben de tomar Juan para corregir su forma de estudiar?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

En qu te pareces a Juan? ________________________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu medidas debes de asumir para mejorar tu forma de estudiar? _______________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

56
ORIENTACIN EDUCATIVA I

Fatal,
ayer
te in vit me fui a la
y qu f
e no q iesta q ue
uisiste
ir.
Qu o
Yo tra Cm nda Josu!
exame t de estudia o te fu
n, pe r an
Creo q ro, no se me tes del exame e en el
n?
Iniciar ue un peg
por co cinco es mu nada.
nsidera c
como r mis m ho.
priorida a terias Tena
d.
matem q ue estudia
tic r, la
desde as se me dif s
la sec icultan
q uiero undara y no
reprob
Es cu ar.
estin
actitud de disp
.V os
Orient amos al de icin y buena
apliq ue a c i nE p artam
n un te ducativa 1 a ento de
hbitos st o n q ue no
y os s
q ue m estrategia den un tall
e ente s de e er de
apoyan r q u stud
a los e e en el CA io. Fjate
dif icult studiantes E tambin
ades p
ara el q ue tienen
estudio
.

57
Ejercicio 12 Aprender sin reflexionar
es malgastar la energa.
APRENDIENDO A ESTUDIAR Confucio

El modelo de aprendizaje constructivis-


O ta sostienen que los conocimientos, los
N O C IEND proyectos y productos intelectuales se
CO
E... construyen a partir de la actividad del
MS D sujeto, incluso algunos llegan a plantear
con fuerza la influencia colectiva.

1 Responde las preguntas que se presentan a continuacin:

Qu problemas puede tener un estudiante en relacin a su forma de estu


estu-
diar? _________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu medidas se pueden tomar para mejorar la forma de estudiar? ________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu importancia tienen los hbitos y estrategias de estudio, para tu formacin acad-


mica? _________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2 Aprendiendo a estudiar

L
o que determina nuestro buen desempeo acadmico es el tiempo que dedicamos y el
ritmo que le imprimimos a nuestro trabajo escolar. Comenzar la universidad exige a la
mayora de la gente mejorar sus estrategias de organizacin del tiempo, su habilidad para
tomar notas, sus tcnicas de bsqueda y seleccin de informacin, su atencin y concentracin
prolongada. Es por ello, que ests a tiempo para iniciar este entrenamiento. Para ello, requieres
utilizar una estrategia aplicando tcnicas y desarrollando un hbito para estudiar. En la materia

58
ORIENTACIN EDUCATIVA I

de Orientacin Educativa I, interesa resaltar los aspectos relacionados con las estrategias y hbi-
tos de estudio, pero sobre todo, que puedas disear un estilo propio que te permita aprender a
estudiar y as potencializar tu forma de apropiacin y asimilacin del contenido escolar de cada
asignatura que cursars en la preparatoria.
Por lo que debes tener presente que las recomendaciones y especificaciones que a continua-
cin se precisan en los ejercicios subsiguientes, son parte de un proceso global para aprender
a aprender.

a). Estrategias de estudio.


Las estrategias de estudio son un conjunto de actividades conscientes e intencionales que
guan las acciones a seguir para alcanzar determinadas metas de aprendizaje. Con ciertos
matices, quizs sea ms exacto afirmar que un rasgo importante de cualquier estrategia
es que est bajo el control del estudiante, es decir, a pesar de que ciertas rutinas pueden
ser aprendidas hasta el punto de automatizarse, las estrategias son generalmente delibe-
radas, planificadas y conscientemente comprometidas.
Los rasgos caractersticos ms destacados de las estrategias de aprendizaje son:
1. Su aplicacin no es automtica, sino controlada. Precisan planificacin y control de la
ejecucin y estn relacionadas con la metacognicin o conocimiento sobre los propios
procesos mentales.
2. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Para que
un estudiante implemente una estrategia debe disponer de recursos alternativos, entre
los que decide utilizar, en funcin de las demandas de la tarea, aqullos que l cree ms
adecuados.
3. Las estrategias estn constituidas de otros elementos ms simples, que son las tcnicas
o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades. De hecho, el uso eficaz de una
estrategia depende en buena medida de las tcnicas que la componen. En todo caso, el
dominio de las estrategias de aprendizaje requiere, adems de destreza en el dominio de
ciertas tcnicas, una reflexin profunda sobre el modo de utilizarlas o, en otras palabras,
un uso reflexivo -y no slo mecnico o automtico- de las mismas.
De este modo, parece que no es suficiente con disponer de las estrategias de aprendizaje
adecuadas; es necesario tambin saber cmo, cundo y por qu utilizarlas, controlar su
mayor o menor eficacia, as como modificarlas en funcin de las demandas de la tarea.
Por tanto, el conocimiento estratgico requiere saber qu estrategias son necesarias para
realizar una tarea, saber cmo y cundo utilizarlas; pero, adems, es preciso que los
estudiantes tengan una disposicin favorable y estn motivados, tanto para ponerlas en
marcha como para regular, controlar y reflexionar sobre las diferentes decisiones que
deben tomar en el momento de enfrentarse a la resolucin de esa tarea.
La mayor parte de los estudios actuales sobre el aprendizaje escolar coinciden en sealar
que aprender implica un proceso activo de integracin y organizacin de la informacin,
construccin de significados y control de la comprensin. As, los estudiantes ms capa-
ces, con altos niveles de esfuerzo, concentracin y persistencia son, probablemente, los
que desarrollan una comprensin ms profunda del material de aprendizaje.

59
ORIENTACIN EDUCATIVA I

b). Hbitos de estudio.


Conocer y entrenarse en hbitos de estudio que potencialicen y faciliten tu habilidad para apren-
der son pasos claves para sacar el mximo provecho y conseguir el mejor rendimiento en nues-
tros aos de formacin acadmica. El Hbito de estudio es un modo constante de actuacin
con que el estudiante reacciona ante los nuevos contenidos, para conocerlos, comprenderlos
y aplicarlos. Es una prctica o costumbre que realizas con frecuencia. Los buenos hbitos sern
la clave del xito en todas las reas de tu vida. Hoy los puedes aplicar como estudiante, pero el
da de maana tambin te servir como profesionista. Cinco hbitos que sern el comienzo de
tu nueva vida como estudiante y que harn la diferencia entre el alumno que eras antes y el que
sers a partir de ahora. Solamente te recuerdo que no bastar con que los conozcas, ya que
debers aplicarlos y para eso a continuacin se sealan:

Organiza tu tiempo, elaborando un plan de actividades diarias.


Presta atencin al maestro durante la clase y toma nota de lo ms importante.
Estudia todos los das, de preferencia a la misma hora y en el mismo lugar.
Utiliza alguna tcnica para estudiar.
Ten siempre una actitud positiva ante la vida, incluso ante los problemas; con eso vencers
los malos hbitos del miedo, el desaliento y la derrota.
Tanto los hbitos como las estrategias estn incorporados en el proceso de aprender a
aprender, es por ello fundamental y necesario construir una forma personal de aprender a
estudiar. Cada estudiante debe encontrar aquello que le es ms efectivo para potencializar
al mximo sus capacidades y habilidades.

El ciego sido l, el que le escribi su cartel y sobre


todo, qu haba escrito. El joven le contes-
t: Nada que no sea tan cierto como tu

H aba un ciego sentado en la vereda,


con una gorra a sus pies y un peda-
zo de madera que, escrito con tiza blanca,
anuncio, pero con otras palabras. Sonri y
sigui su camino.
El ciego nunca lo supo, pero su nuevo cartel
deca: POR FAVOR AYDEME, SOY CIE- deca: HOY ES PRIMAVERA, Y NO PUE-
GO. DO VERLA.
Un joven que pasaba frente a l, se detuvo Cambiemos de estrategia cuando no nos
y observ unas pocas monedas en la gorra. sale algo, y vers que puede que resulte me-
Sin pedirle permiso tom el cartel, le dio jor de esa manera. Te deseo un Feliz Da... y
vuelta, tom una tiza y escribi otro anun- ten en mente que todo cambio, renueva da
cio. Volvi a poner el pedazo de madera a da tu vida... Lo difcil es encontrar nuevas
sobre los pies del ciego y se fue. estrategias para lograr respuestas diferen-
Por la tarde el joven volvi a pasar fren- tes.
te al ciego que peda limosna, su gorra es-
taba llena de billetes y monedas. El ciego
n deca:
reconoci sus pasos y le pregunt si haba Einstei e h a z
ob-
hecho, az
siempr pre h
h a c e s lo que ados que siem que se
Si los resu
lt nto
bvio, ta
tendrs . Bastante o
o
60 obtenid
a...
nos olvid
Montaa de las dificultades

E n la selva vivan tres leones. Un da el mono,


representante electo por los animales, con-
voc a una reunin para tomar una decisin; el
mono exclam con voz fuerte Todos nosotros
sabemos que el len es el rey de los animales: en
este lugar existen tres leones y los tres son muy
fuertes. A cul de ellos debemos rendir obediencia?
Cul de ellos deber ser nuestro Rey? Los leones
supieron de la reunin y comentaron entre si: Es
verdad, la preocupacin de los animales tiene mu-
cho sentido. Una selva no puede tener tres reyes.
Luchar entre nosotros no es conveniente ya que
somos muy amigos... Necesitamos saber cual ser
el elegido, pero Cmo descubrirlo?
Otra vez los animales se reunieron y despus de mucho delibe-
rar, le comunicaron a los tres leones la decisin tomada: Encontramos
una solucin muy simple para el problema, y decidimos que ustedes tres van a
escalar la Montaa Difcil. El que llegue primero a la cima ser consagrado nuestro Rey.
La Montaa Difcil era la ms alta de toda la selva. El desafo fue aceptado y todos los animales
se reunieron para asistir a la gran escalada.
El primer len intent escalar y no pudo llegar. El segundo empez con todas las ganas, pero,
tambin fue derrotado. El tercer len tampoco lo pudo conseguir y baj derrotado.
Los animales estaban impacientes y curiosos; si los tres fueron derrotados Cmo elegiran un
rey?
En este momento, un guila, grande en edad y en sabidura, pidi la palabra: Yo s quien debe
ser el rey! Todos los animales hicieron silencio y la miraron con gran expectativa. Cmo? Pre-
guntaron todos. Es simple... dijo el guila. Yo estaba volando bien cerca de ellos y cuando volvan
derrotados en su escalada por la Montaa Difcil escuch lo que cada uno dijo a la Montaa. El
primer len dijo: Montaa, me has vencido!
El segundo len dijo: Montaa, me has vencido! El tercer len dijo: Montaa, me has venci-
do, por ahora! t ya llegaste a tu tamao final y yo todava estoy creciendo.
La diferencia, complet el guila, es que el tercer len tuvo una actitud de vencedor cuando sin-
ti la derrota en aquel momento, pero no desisti y quien piensa as, su persona es ms grande
que su problema: l es el rey de s mismo y est preparado para ser rey de los dems. Los ani-
males aplaudieron entusiasmadamente al tercer len que fue coronado. El Rey de los Animales.
Moraleja: No tiene mucha importancia el tamao de las dificultades o situaciones que tengas.
Tus problemas, por lo menos la mayor parte de las veces, ya llegaron al nivel mximo, pero no
t. T todava ests creciendo y eres ms grande que todos tus problemas juntos. Todava no
llegaste al lmite de tu potencial y de tu excelencia. La Montaa de las Dificultades tiene un ta-
mao fijo, limitado. T todava ests creciendo!
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ttulo: La guerra.
Propsito: Comprobar la comprensin de un tema ledo.
Material: Papel y lpiz.
Desarrollo: El grupo se divide en dos grandes equipos que sern los contrincantes de una
guerra de conocimientos. Ambos equipos se les asigna un mismo tema y se les da el tiempo
pertinente para que lo lean, lo analicen y discutan internamente. El siguiente paso es pedirles
que cada miembro del grupo redacte una pregunta con su respectiva respuesta, aclarndoles
que las preguntas deben ser claras y referentes al tema acerca del cual se ley. Es conveniente
que cada persona tenga por lo menos otras preguntas de reserva por si la que formul no est
bien redactada o repite la que elabor otra persona. Antes de iniciar la guerra se nombra una
comisin de concordia, que ser la que resuelva los problemas que se presenten en el transcur-
so de la actividad.
El maestro decide cul equipo lanzar la primera bomba (pregunta), que al ser arrojada tiene
un mecanismo de desactivacin (respuesta) y podr ser puesto en prctica durante 30 segun-
dos. Si en ese lapso no se desactiva la bomba, hay un punto a favor del equipo que la lanz,
siempre que ofrezca al equipo contrario una respuesta adecuada.

3
Un mapa conceptual en el que in-
tegres los hbitos y estrategias de
estudio que son indispensables
de adoptar para el desarrollo de
aprendizajes significativos a lo lar-
go de tu vida escolar.

4 Delinea los aspectos que requieres


mejorar para la implementacin de
tu estrategia y hbitos de estudio.

5
PRODUCTO (Evidencia#11).

Un escrito breve de dos cuartillas como


mnimo, en el que integres tus conclu-
siones y reflexiones sobre las preguntas
y respuestas planteadas en la actividad.

62
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Reconozco la importancia de adoptar estrategias
y hbitos para aprender mejor.
B. Identifico las dificultades y debilidades para estudiar.
C. Analizo que estrategias y hbitos de estudio contribuyen en
mi aprendizaje.
D. Planteo alternativas para mejorar mi formacin
acadmica.
E. Considero pertinente realizar cambios en mis hbitos
y estrategias que potencialicen para desarrollar competencias.
F. Participo en la actividad grupal con aportaciones
y puntos de vista.
G. Reflexiono sobre la analoga entre la historia
y mi persona.
H. Elaboro un mapa conceptual ordenado y limpio.
I. Utilizo la creatividad y originalidad en los productos.
J. Realizo un escrito libre a partir de mi reflexin sobre
el tema.

Qu te pasa?, estas muy raro,


ni para los exmenes te pones as. La neta s, estoy preocupado
por los exmenes, por ms que estudio
no se me pega nada.

Es fcil, es cuestin de tener hbitos de estudio,


saber de qu manera aprendes mejor. Cada uno de Dganme, cmo
ustedes puede desarrollar su propia estrategia. estudian ustedes?

Yo estudio escuchando msica,


chateando y viendo la televisin.

Mira yo le doy un repaso


a los apuntes antes del examen.

Es por eso, que no entienden, hay mejores


maneras de estudiar. Vamos a revisar el libro de
Orientacin Educativa I.

63
Ejercicio 13 Hombre inteligente
LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE es aquel que aprovecha
sus buenas ideas.

Y LAS INTELIGENCIAS
MLTIPLES

1 Contesta lo siguiente:

Cul es tu estilo para aprender? __________________________________


______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

De acuerdo a este estilo de aprendizaje con el que cuentas, qu consideraciones debes


realizar para mejorar tu forma de estudiar? ___________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu importancia tienen los hbitos y estrategias de estudio, para tu formacin acad-


mica? _________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2 Estilos de Aprendizaje
e Inteligencias Mltiples

E
l trmino estilo de aprendizaje se re
re- grupo en el que ms de dos personas empie-
fiere al hecho de que cuando quere- cen a estudiar una materia todos juntos y par-
mos aprender algo, cada uno de noso- tiendo del mismo nivel, nos encontraremos al
tros utiliza su propio mtodo o conjunto de cabo de muy poco tiempo con grandes dife-
estrategias. Aunque las estrategias concretas rencias en los conocimientos de cada miem-
que utilizamos varan segn lo que queramos bro del grupo y eso a pesar del hecho de que
aprender. Esas preferencias o tendencias a uti- aparentemente todos han recibido las mismas
lizar dependen de una determinada manera explicaciones y hecho las mismas actividades y
de aprender. ejercicios. Cada miembro del grupo aprende-
Que no todos aprendemos igual, ni a la misma r de manera distinta, tendr dudas distintas
velocidad no es ninguna novedad. En cualquier y avanzar ms en una rea que en otra. Esas

64
ORIENTACIN EDUCATIVA I

diferencias en el aprendizaje son el resultado refieren a nuestra capacidad de comprender


de muchos factores, como por ejemplo la mo- las emociones humanas. Daniel Goleman agru-
tivacin, el bagaje cultural previo y la edad. pa ambos tipos de inteligencia bajo el nombre
Pero esos factores no explican porque con fre- de inteligencia emocional. La inteligencia emo-
cuencia nos encontramos con alumnos con la cional es nuestra capacidad de comprender
misma motivacin y de la misma edad y bagaje nuestras emociones y las de los dems. La in-
cultural que, sin embargo, aprenden de distin- teligencia emocional determina, por ejemplo,
ta manera, de tal forma que, mientras a uno nuestra capacidad de resistencia a la frustra-
se le da muy bien redactar, al otro le resultan cin, a la confusin, o nuestra manera de reac-
mucho ms fcil los ejercicios de gramtica. cionar ante la adversidad. Nuestra capacidad
Esas diferencias s podran deberse a su distin- de aprendizaje est, por tanto ntimamente
ta manera de aprender. Una de las teoras ms ligada a nuestra inteligencia emocional. Daniel
apasionantes y mejor fundadas en los ltimos Goleman dice que tenemos dos mentes, una
aos que explican lo anteriormente sealado que piensa y otra que siente: Otra manera de
es la teora de las inteligencias mltiples de entenderlo es que el pensamiento es un pro-
Howard Gardner. ceso con muchas caras. Las emociones son
Gardner define la inteligencia como el conjun- una de las facetas de ese proceso, una parte
to de capacidades que nos permite resolver integral del mismo como el pensamiento l-
problemas o fabricar productos valiosos en gico, lineal y verbal del hemisferio izquierdo.
nuestra cultura. Gardner define ocho grandes De la misma manera que no pensamos slo
tipos de capacidades o inteligencias, que son: con un nico hemisferio, sino que los dos son
la inteligencia lingstica, la inteligencia lgico- necesarios, tampoco nos limitamos a proce-
matemtica, la inteligencia corporal kinest- sar la informacin, adems la sentimos. A la
sica, la inteligencia musical, la inteligencia es- hora de andar por la vida es importante sa-
pacial, la inteligencia naturalista, la inteligencia ber despejar ecuaciones de segundo grado
interpersonal y la inteligencia intrapersonal. sino tambin descifrar nuestras emociones.
Todos desarrollamos las ocho inteligencias, Las empresas lo saben bien y cuando contra-
pero cada una de ellas en distinto grado. tan a alguien no piden slo un buen currculo,
adems buscan un conjunto de caractersticas
1. La inteligencia Interpersonal psicolgicas como son la capacidad de llevarse
bien con los colegas, la capacidad de resolver
La inteligencia interpersonal est relacionada conflictos, la capacidad de comunicarse, etc.
con nuestra capacidad de entender a los de- El que tengamos o no esas cualidades o habi-
ms. lidades va a depender del grado de desarrollo
de nuestra inteligencia emocional, las cuales
revisaremos con mayor detenimento en la
2. La inteligencia Intrapersonal materia de orientacin educativa que cursars
en el tercer semestre.
La inteligencia intrapersonal est determinada A continuacin se muestra de manera esque-
por nuestra capacidad de entendernos a noso- mtica la clasificacin de inteligencias mlti-
tros mismos. ples propuesta por Gardner:
De los ocho tipos de inteligencia de los que
habla Howard Gardner, estas dos inteligencias

65
ORIENTACIN EDUCATIVA I

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR


Lectura, escritura,
Leer, escribir, contar Leyendo, escuchando y
REA narracin de
cuentos, hablar, viendo palabras, habla
LINGSTICO historias, memorizacin
memorizar, hacer ndo, escribiendo,
VERBAL de fechas, piensa en
puzzles. discutiendo y debatiendo.
palabras.
Matemticas, razona- Resolver problemas, Usando pautas
LGICO- miento, lgica, reso- cuestionar, trabajar y relaciones, clasificando,
MATEMTICA lucin de problemas, con nmeros, trabajando
pautas. experimentar. con lo abstracto.
Lectura de mapas,
Disear, dibujar, Trabajando con dibujos
grficos, dibujando,
construir, crear, y colores, visualizando,
ESPACIAL laberintos, puzzles,
soar despierto, usando su ojo mental,
imaginando cosas,
mirar dibujos. dibujando.
visualizando.
Atletismo, danza, arte Tocando, movindose,
Moverse, tocar
CORPORAL- dramtico, trabajos procesando informacin
y hablar, lenguaje
KINESTSICA manuales, utilizacin a travs de sensaciones
corporal.
de herramientas. corporales.
Cantar, reconocer Cantar, tararear, tocar Ritmo, meloda, cantar,
MUSICAL sonidos, recordar un instrumento, escuchando msica
melodas, ritmos. escuchar msica. y melodas.
Entendiendo a la gente,
Compartiendo,
liderando, organizan- Tener amigos, hablar
INTER- comparando, relacionan-
do, comunicando, con la gente, juntarse
PERSONAL do, entre-vistando,
resolviendo conflictos, con gente.
cooperando.
vendiendo.
Entendindose a s
Trabajando solo, haciendo
mismo, reconociendo Trabajar solo,
INTRA- proyectos a su propio
sus puntos fuertes y sus reflexionar, seguir
PERSONAL ritmo, teniendo espacio,
deibilidades, estable- sus intereses.
reflexionando.
ciendo objetivos.
Trabajar en el medio
Entendiendo la natura- natural, explorar los seres
Participar
leza, haciendo distin- vivientes, aprender acerca
NATURALISTA en la naturaleza,
ciones, identificando la de plantas y temas rela-
hacer distinciones.
flora y la fauna. cionados con la
naturaleza.

Te invitamos a continuacin a que respondas de manera


franca y sincera el test de sistema de representacin favo-
rita para que conozcas y determines tus potencialidades y
puedas fortalecer y mejorar acadmicamente.

66
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 1

Contesta el siguiente ejercicio:

Test de Sistema de Representacin Favorito


Clasificacin de los Estilos de Aprendizaje
Elige la opcin a), b) o c) ms adecuada. Marca slo una de las tres opciones que se te presentan a continuacin:

1. Cuando ests en clase y el profesor explica algo que est escrito en la pizarra o en tu libro, te es ms fcil seguir
las explicaciones:
a) Escuchando al profesor.
b) Leyendo el libro o la pizarra.
c) Te aburres y esperas que te den algo que hacer a ti.

2. Cuando ests en clase:


a) Te distraen los ruidos.
b) Te distrae el movimiento.
c) Te distraes cuando las explicaciones son demasiado largas.

3. Cuando te dan instrucciones:


a) Te pones en movimiento antes de que acaben de hablar y explicar lo que hay qu hacer.
b) Te cuesta recordar las instrucciones orales, pero no hay problema si te las dan por escrito.
c) Recuerdas con facilidad las palabras exactas de los que te dijeron.

4. Cuando tienes que aprender algo de memoria:


a) Memorizas lo que ves y recuerdas la imagen (por ejemplo, la pgina del libro).
b) Memorizas mejor si repites rtmicamente y recuerdas paso a paso.
c) Memorizas a base de pasear y mirar y recuerdas una idea general mejor que los detalles.

5. En clase, lo que ms te gusta es que:


a) Se organicen debates y que haya dilogo.
b) Que se organicen actividades en que los alumnos tengan que hacer cosas y puedan moverse.
c) Que te den el material escrito y con fotos, diagramas.

6. Marca las dos frases con las que te identifiques ms:


a) Cuando escuchas al profesor te gusta hacer garabatos en un papel.
b) Eres visceral e intuitivo, muchas veces te gusta/disgusta la gente sin saber bien porqu.
c) Te gusta tocar las cosas y tiendes a acercarte mucho a la gente cuando hablas con alguien.
d) Tus cuadernos y libretas estn ordenados y bien presentados, te molestan los tachones y las correcciones.
e) Prefieres los chistes a los cmics.
f) Sueles hablar contigo mismo cuando ests haciendo algn trabajo.

Marca en el cuadro siguiente tus respuestas obtenidas anteriormente.


67
ORIENTACIN EDUCATIVA I

Tus respuestas

DESTACA EN LE GUSTA APRENDE MEJOR

Pregunta No. 1. A) Auditivo B) Visual C) Kinestsico

Pregunta No. 2. A) Auditivo B) Visual C) Kinestsico

Pregunta No. 3. A) Kinestsico B) Visual C) Auditivo

Pregunta No. 4. A) Visual B) Auditivo C) Kinestsico

Pregunta No. 5. A) Auditivo B) Kinestsico C) Visual

A) B) C) D) E) F)
Pregunta No. 6.
Auditivo Kinestsico Visual Visual Auditivo Auditivo

Si coinciden de 5 a 7 aciertos recurrentemente


predominantemente posees ese estilo de aprendizaje.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE 2
Ttulo: Cmo se llaman?
Propsito: Identificar mediante ilustraciones diversos componentes sobre el tema de inteligen-
cias mltiples.
Materiales: Ilustraciones referentes al tema y tarjetas.
Desarrollo: Se elaboran o recortan ilustraciones sobre las inteligencias mltiples de Gardner.
stas se acomodan en pequeas tarjetas que sean iguales en tamao y color, de manera que al
ponerlas con la cara hacia abajo todas se vean exactamente igual. El nmero de tarjetas depende
de la extensin del tema y del tamao del grupo; se recomienda que por lo menos haya tantas
tarjetas como alumnos.
Las tarjetas se colocan con la ilustracin hacia abajo y se mezclan. Luego se pide al primer
alumno que voltee una y diga el nombre de la misma y alguna caracterstica. El participante que
acierta se queda con la carta y el que no lo logre regresa su tarjeta al centro y las revuelve con
las dems.

68
ORIENTACIN EDUCATIVA I

3
Elabora un infograma sobre la Teora de las inteligencias mltiples de Gardner.
Contesta el test sobre Clasificacin de estilos de aprendizaje, ubicado en la
pgina 67 del libro de texto.

4 Determina, con el apoyo de tu maestro o maestra cul es


tu inteligencia y estilo de aprendizaje predeterminado.

5
PRODUCTO:

Ensayo corto de reflexin en el que argumente


la importancia de adoptar un estilo propio de
aprendizaje que contribuya al fortalecimiento
de proyecto de vida escolar.

S es un Programa Integral de
Prevencin de Adicciones, est
padrsimo, lo integra un equipo
Hey amigos! Ya escucharon multidisciplinario.
de los programas que trae
Orientacin Educativa I?
Puedes hacerlo, cuenta con diferentes
actividades, yo entrar a las visuales
Pues a mi me agradan las como pantonima y a las obras de teatro.
actividades deportivas y el taller
de teatro, lo mo es estar en
movimiento.
S, se escucha bien.
Yo quiero entrar!

Yo prefiero
escuchar un buen
tema a travs
de una buena
conferencia o un
taller.

69
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin

En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Identifico en qu consiste la Teora las inteligencias
mltiples de Gardner.
B. Analizo los diferentes tipos de inteligencia que existen.
C. Descubro que tipo de inteligencia tengo ms desarrollada.
D. Reconozco cual es mi estilo para aprender.
E. Reflexiono sobre la importancia de adoptar un estilo
propio de aprendizaje.
F. Relaciono la historia del ciego con experiencias
o situaciones de mi vida.
G. Conozco las estrategias que favorecen mi estilo
de aprendizaje.
H. Considero relevante adoptar un estilo propio
de aprendizaje.
I. Muestro inters en investigar ms sobre el tema.
J. Aplico el conocimiento en mis compromisos personales.

El hombre inteligente es aquel que


aprovecha sus buenas ideas demostrando
con acciones todo su potencial.

70
Ejercicio 14 La actitud positiva es la calidad
externamente identificable
LA ACTITUD de todo ser humano
con caractersticas ganadoras.

1
El grupo se divide en dos partes, se le asigna
un nombre a cada equipo (color, fruta, ciu-
dad, etc.). Posteriormente debern seleccio-
nar un capitn.
El docente escribe en el pizarrn la palabra
actitud cada equipo tendr un minuto para
escribir los conceptos asociados a la palabra
central, sin repetirlos en su turno, solamente
TOS
el representante del equipo podr escribirlos, CONCEPS
el resto de los participantes desde su lugar Y DATO
darn opciones. in
El equipo contrario se mantendr en silencio tu d e s u na evaluac y
hasta que les toque su turno.
Gana el equipo con ms conceptos escritos. Lg e n
a acti
re
e r
la
a l
ti
d
v
e
a m e n te durad upo,
una perso a escala
era
na, gr
un
Cada alumno escribir en su libreta los con- ncepto en
ceptos emitidos por su equipo, para trabajar- tema o co gativa a positiva. A
ne
los posteriormente. que va de erivan de creencias,
s e d s
menudo
y c o n d u ctas previa
emociones
.
especficas

CONOCIENDO MS DE...

G lenn V. Cunningham (4 de agosto de 1909-10 de marzo de 1988) fue un atleta estadouni-


dense considerado por muchos como el mejor corredor de una milla de Amrica de todos
los tiempos. En 1933 recibi el premio James E. Sullivan como el mejor deportista amateur
en los Estados Unidos. Cunningham marc un rcord mundial en atletismo. Particip en los
Juegos Olmpicos de 1932 y 1936. En la final de 1500 metros en Berln, Cunningham corri
ms rpido que el rcord mundial, pero fue derrotado por Jack Lovelock y recibi la medalla
de plata. Cunningham se retir de la marcha despus que los Juegos Olmpicos de 1940 fueron
cancelados. Fue apodado como el Caballo de Hierro de Kansas.

71
ORIENTACIN EDUCATIVA I

2 La actitud ante la vida

N
o es lo mismo mirar el mundo con sobre algo, por su propia naturaleza exige que
unas gafas de cristal color de rosa que generalicemos y simplifiquemos. Lo que quie-
con unas gafas oscuras. Nuestras acti- re decir que las actitudes nunca son verdad
tudes son las gafas que cada uno de nosotros ni mentira, sino una forma de entender una
utiliza para mirar a su alrededor y a s mismo; determinada situacin.
o como dice Robert Dilts, las actitudes son Cuanto ms rgidas nuestras creencias menos
los filtros a travs de los cuales percibimos la dispuestos estaremos a aceptar los datos que
realidad. Esos filtros son imprescindibles, ya contradigan nuestras creencias o a considerar
que la realidad es tremendamente compleja puntos de vista alternativos y ms difcil ser
y los filtros nos permiten simplificarla y cen- considerar maneras distintas de actuar. An
trar nuestra atencin en unos aspectos y no cuando en algunas situaciones especficas, el
en otros. Sin filtros no podramos funcionar, comportamiento sea el mismo en alumnos di-
por tanto, decir que una actitud es un filtro no ferentes, si se consigue entender las razones
implica valoracin negativa ni positiva alguna. que hay detrs de dicha conducta, entonces se
Las actitudes juzgan y valoran la informacin y estar en condiciones de comprender lo que
la filtran en funcin de la etiqueta que les ha- sucede. Por tanto, se necesita tener en cuenta
yamos asignado. De la misma forma cualquier las dos condiciones: el comportamiento y las
opinin, actitud o valoracin que formemos actitudes que lo provocan.

Contesta de forma clara lo que se te pide a continuacin:

Qu relacin tiene la lectura con las actitudes que asumes en tu vida cotidiana? ______
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Actitudes que favorecen tu aprovechamiento escolar. ___________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Actitudes que obstaculizan tu aprovechamiento escolar. _________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

72
ORIENTACIN EDUCATIVA I

Decidir y ser constante

E n una pequea escuelita rural haba una


vieja estufa de carbn. Un chiquito te-
na asignada la tarea de llegar al colegio
temprano todos los das para encender el
fuego y calentar el aula antes de que lle-
garan su maestra y sus compaeros. Una
maana encontraron la escuela envuelta
en llamas. Sacaron al nio inconscien-
te ms muerto que vivo. Tena que-
maduras graves en la mitad inferior
de su cuerpo y lo llevaron urgente al
hospital del condado. En su cama, el
nio horriblemente quemado y casi
inconsciente, oa al mdico que ha-
blaba con su madre, le deca que seguramente
su hijo morira que era lo mejor que poda pasar, pues el
fuego haba destruido la parte inferior de su cuerpo. Pero el valiente
nio no quera morir y de alguna manera, para gran sorpresa del mdico, el nio
sobrevivi.
Una vez superado el peligro de muerte, volvi a or a su madre y al mdico hablando despacito.
Dado que el fuego haba daado en gran manera las extremidades inferiores de su cuerpo, le
deca el mdico a la madre, habra sido mucho mejor que muriera, ya que estaba condenado
a ser invlido toda la vida, sin la posibilidad de usar sus piernas. Una vez ms el valiente nio
tom una decisin: no sera un invlido y caminara. Pero desgraciadamente, de la cintura para
abajo, no tena capacidad motriz. Sus delgadas piernas colgaban sin vida. Finalmente, le dieron
de alta. Todos los das, su madre le masajeaba las piernas, pero no haba sensacin, ni control.
No obstante, su determinacin de caminar era ms fuerte que nunca.
Estaba confinado a estar en una silla de ruedas de por vida. Una maana soleada, la madre lo
llev al patio para que tomara aire fresco. Ese da en lugar de quedarse sentado, se tir de la
silla; se impuls sobre el csped arrastrando las piernas, lleg hasta el cerco de postes blancos
que rodeaba el jardn de su casa con gran esfuerzo, se subi al cerco all, poste por poste, em-
pez a avanzar por el cerco, decidido a caminar, empez a hacer lo mismo todos los das hasta
que hizo una pequea huella junto al cerco, nada quera ms que darle vida a esas dos piernas.
Por fin, gracias a su persistencia frrea y su resuelta determinacin, desarroll la capacidad,
primero de pararse, luego caminar tambalendose y finalmente caminar solo y despus correr.
Empez a ir caminando al colegio, despus corriendo, por el simple placer de correr. Ms ade-
lante, en la universidad, form parte del equipo. Y aun despus, este joven que no tena espe-
ranzas de sobrevivir, que nunca caminara, que nunca tendra la posibilidad de correr, este joven
determinado, Glenn Cunningham, lleg a ser el atleta estadounidense que super la marcha
mundial en los juegos olmpicos de Berln.

73
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ttulo: El cuento de conceptos.
Propsito: Estimular la expresin escrita e imaginacin.
Material: Libreta, lpiz o pluma.
Desarrollo: El alumno lee cada uno de los conceptos asociados a la palabra actitud y realiza
una historia en una cuartilla, donde contemple la integracin de cada uno de ellos, es importante
que no se descarte ninguno.
Al finalizar el orientador educativo o la orientadora pide la participacin de algunos estudiantes
para compartir sus escritos con el resto del grupo.

3
Elabora un antifaz de forma creativa donde reflejes la actitud que requieres para
potencializar tu aprovechamiento acadmico. El tamao, forma y color es parte de
tu creacin. Al terminar esta actividad describe la relacin que tiene esta actividad
con el tema.

4 Integrar la historia de El cuento de conceptos.

5
PRODUCTO (Evidencia # 13).

La historia del Cuento de conceptos.

Revistete de t mismo.
Es la mejor que puedes usar
y no pasa de moda.

74
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Realizo los ejercicios en el momento establecido.
B. Elaboro con creatividad los productos solicitados
(historia y antifaz).
C. Cambi mi percepcin y opinin de frente a las
dificultades que la vida le presenta a otras personas.
D. Reflexiono sobre mis actitudes ante la vida.
E. Participo en el grupo con opiniones y puntos
de vista.
F. Me comprometo a considerar estas reflexiones
como lecciones de vida para enfrentar
las propias dificultades cotidianas.
G. Asumo el compromiso de promover una actitud
positiva ante el estudio.
H. Reflexiono sobre mis decisiones y constancia
en la vida.
I. Mi actitud me ayuda a ser mejor persona.
J. Me esfuerzo para mejorar mis acciones
y comportamientos hacia los dems.

Por qu tan sonriente?

Me siento muy bien, ayer cuando llegu a mi casa lo


primero que hice fue abrir mi lap top revis mis correos, y
encontr una reflexin sobre la buena actitud.

Siempre estoy pensando, en cosas negativas,


en lo difcil que es alcanzar lo que quiero.

Mira amiga, los pensamientos y afirmaciones positivas


te ayudarn a disminuir las ideas negativas. Intntalo!

75
Ejercicio 15 Motivar para el aprendizaje,
es mover al alumno, a aprender
MOTIVACIN Y ESTUDIO y crear las condiciones
necesarias para lograrlo.

TOS
CONCEPS
Y DATO
CONOCIENDO ulso que
n es el imp

L a m o ti v a c i cin a
MS DE... p r o p s ito o direc
da u n a de
h u m a n a y que oper
la conducta sciente.
te o incon
H elen Keller (1880-1968) fue
una autora, activista y oradora
estadounidense sordociega. Apren-
manera
Es el des
c o
e
n
o
s
d
c ie
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n
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n
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des-
Existe el d
e-
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empeo y los y do-
di a leer francs, alemn, griego
s u p e r a r los obstcu
y latn en braille. Fue la primera seo de es.
a r lo s d e safos difcil
persona sorda en graduarse de min
estudios de nivel superior. Public
once libros y numerosos artculos.
El presidente Lyndon B. Johnson le
otorg la medalla presidencial de
libertad, el mayor honor estadouni-
dense para ciudadanos.

1 Contesta de forma clara lo que se te pide a continuacin:

Escribe una definicin de motivacin. ______________________________


_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_______________________________________________________________

Comparte con el resto del grupo tu definicin.

Elabora una definicin de motivacin entre todos los integrantes del grupo integrando
los aspectos trabajados de forma individual. __________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

76
ORIENTACIN EDUCATIVA I

2 Qu es la motivacin?

E
n psicologa, se define a la motivacin 1) Afirmaciones motivadoras. Fortalecen nues-
como las causas que mueven a la per- tro optimismo, tenacidad y resistencia, nos
sona a realizar determinadas acciones dicen que contamos con la capacidad y el
y persistir en ellas para su culminacin. Este empuje para realizar una actividad.
trmino est correlacionado con el de volun- 2) Realizar juegos mentales, las fantasas
tad y el del inters. Por tanto, motivacin es la mentales nos conducen a un pensamiento
voluntad para hacer un esfuerzo por alcanzar optimista y nos mantienen al margen de
las metas propuestas. pensamientos negativos.
El ser humano filtra el entorno a travs de sus 3) Centrar nuestros pensamientos delimi-
sentidos, sobre todo de aquello que le intere- tando un tiempo durante el cual nos con-
sa o lo motiva. Cada persona tiene una manera centramos en distribuir las actividades
muy peculiar para aprender, internalizar y pro- que debemos realizar.
cesar lo que percibe, luego selecciona la expe- 4) Emplear imgenes mentales que se basan
riencia elaborada por sus propias impresiones, en la imitacin, que representa la forma
donde interviene la motivacin, cultura, creen- ms eficaz de aprender un nuevo com-
cias y valores, construyendo una versin nica; portamiento.
esto se denomina filtros de experiencia y as se 5) Hacer autocrticas constructivas, eligien-
convierte en el mapa de nuestros pensamien- do un procedimiento con el que tengamos
tos, porque apreciamos al mundo y aprende- dificultades y nos digamos a nosotros mis-
mos, a travs del prisma de nuestro filtro de mos el buen diagnstico que hemos he-
experiencias. cho, los avances alcanzados para mejorar
Algunas recomendaciones para aprender la y culminar con xito.
automotivacin son: 6) Establecer metas significativas, pensar en
lo cerca que nos encontramos de nuestro
objetivo en vez de preocuparnos por lo
mucho que nos falta por llegar a la meta.

77
ORIENTACIN EDUCATIVA I

El elefante del circo

C
uando yo era pequeo me en- cindome evidente: Qu lo sujeta entonces?
cantaban los circos, y lo que ms Por qu no huye?
me gustaba de los circos eran los Cerr los ojos e imagin al indefenso elefante
animales. Me llamaba especialmente la aten- recin nacido sujeto a la estaca. Estoy segu-
cin el elefante, que, como mas tarde supe, ro de que, en aquel momento, el elefantito
era tambin el animal preferido por otros ni- empuj, tir y sud tratando de soltarse. A
os. Durante la funcin, la enorme bestia ha- pesar de sus esfuerzos, no lo consigui, por-
ca gala de un peso, un tamao y una fuerza que aquella estaca era demasiado dura para
descomunales Pero despus de su actua- l. Imagin que se dorma agotado y que al
cin y hasta poco antes de volver al escena- da siguiente lo volva a intentar, y al otro da,
rio, el elefante siempre permaneca atado a y al otro. Hasta que un da el animal acept
una pequea estaca clavada en el suelo con su impotencia y se resign a su destino. Ese
una cadena que aprisionaba sus patas. Sin elefante enorme y poderoso que vemos en
embargo, la estaca era slo un minsculo pe- el circo no escapa porque, pobre, cree que
dazo de madera apenas enterrado unos cen- no puede.
tmetros en el suelo. Y, aunque la cadena era Tiene grabado el recuerdo de la impotencia
gruesa y poderosa, me pareca obvio que un que sinti poco despus de nacer. Lo peor
animal capaz de arrancar un rbol de cuajo es que jams se ha vuelto a cuestionar se-
con su fuerza, podra liberarse con facilidad riamente ese recuerdo. Jams, jams intent
de la estaca y huir. El misterio sigue pare- volver a poner a prueba su fuerza.

Contesta las siguientes preguntas a partir de tu reflexin.

Qu impidi que el elefante no se soltara de la estaca? _________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu necesita el elefante para darse cuenta que posee la fuerza para liberarse de su
atadura?_______________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Seala la relacin que existe entre la historia y tu transitar acadmico. ______________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

78
ORIENTACIN EDUCATIVA I

Biografa de Hellen Keller Radcliffe College, donde Anne Sullivan haba


traducido cada palabra en su mano.
Heller fue la primera persona sorda en gra-

H ellen Keller (1880-1968)


fue una autora, activista y
oradora estadounidense sor-
duarse de estudios de nivel superior. Helen
se convirti con una tremenda fuerza de vo-
luntad en una oradora y autora mundialmen-
dociega. Keller naci en Ala- te famosa. Estableci la lucha por los senso-
bama, el 27 de junio de 1880. rialmente discapacitados del mundo como la
Sus incapacidades fueron cau- meta de su vida. En 1915, fund Helen Keller
sadas por una fiebre en febre- International, una organizacin sin fines de lu-
ro de 1882 cuando tena 19 meses de edad. A cro para la prevencin de la ceguera. Helen
la edad de siete aos haba inventado ms de y Anne Sullivan viajaron a ms de 39 pases.
sesenta distintas seas que poda emplear para Helen Keller conoci a cada presidente es-
comunicarse con su familia. tadounidense desde Grover Cleveland hasta
En 1887, sus padres se pusieron en contacto John F. Kennedy y fue amiga de varios perso-
con Alexander Graham Bell, quien trabajaba najes famosos incluyendo Alexander Graham
con jvenes sordos. Les sugiri contactar con Bell, Charlie Chaplin y Mark Twain.
el Instituto Perkins para los Ciegos establecida En 1960, se public su libro Luz en mi Os-
en Massachusetts. Le delegaron a la profeso- curidad. Tambin escribi una larga autobio-
ra Anne Sullivan, quien tena tan slo 20 aos. grafa. En total fueron once libros y numero-
Esto fue el inicio de un perodo de 49 aos sos artculos. El 14 de septiembre de 1964,
de trabajo juntas. Anne pudo ensear a He- el Presidente Lyndon B. Johnson le otorg la
len a pensar inteligiblemente y hablar usan- Medalla Presidencial de Libertad, el mayor
do el mtodo Tadoma: tocando los labios de honor estadounidense para ciudadanos. Helen
otros mientras hablan, sintiendo las vibracio- Keller muri el 1 de junio de 1968 a la edad
nes, y deletreando los caracteres alfabticos de 88 aos, ms de treinta aos despus de
en la palma de la mano de Hellen. Tambin la muerte de Anne Sullivan. Fue incinerada y
aprendi a leer francs, alemn, griego y la- sus restos se guardaron en la Capilla de San
tn en braille. Cuando Helen tena 24 aos en Joseph de Arimathea en la Catedral Nacional
1904, se gradu con mencin honorfica en el de Washington.

Contesta de forma clara lo que se te pide a continuacin:

Qu motiv a Helen Keller a prepararse? ___________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu aprendizaje derivas de su ejemplo de vida? _______________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

79
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ttulo: Componer una cancin.
Material: Ninguno.
Desarrollo: Se elige una cancin tradicional y se canta junto con todo el grupo. Una vez que
se hayan familiarizado con la tonada, se dividen en equipos y se les pide que cambien la letra a
la cancin, pero que conserven la meloda. Para hacer el cambio de letra debern integrar as-
pectos relacionados con la motivacin; de tal manera que el equipo se encargue de adaptar el
contenido de la nueva cancin a la tonada correspondiente. Ejemplo de canciones tradicionales:
La cucaracha o El piojo y la pulga. Cada equipo presenta su cancin al interior de la case.

3
Elabora un mapa conceptual con los aspectos relevantes
del tema revisado.

4 Elabora un escrito donde expreses algn logro que te produjo


un alto nivel de satisfaccin personal y enumera que elementos
te ayudaron para alcanzar tu propsito y meta especifica.

5
PRODUCTO (Evidencia # 14)

Reflexin escrita de la integracin


conceptual, historia del elefante y
composicin de la cancin.

La actitud positiva es la calidad


externamente identificable de todo ser
humano con caractersticas ganadoras.

80
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Me comprometo con actividades en clase y extraclase.
B. Mi actitud haca las actividades han sido favorables.
C. Cumplo oportunamente con el desarrollo de las actividades.
D. Participo en el trabajo de equipo aportando ideas.
E. Asumo la responsabilidad de autoregularme para mejorar
mi desempeo acadmico.
F. Asumo el compromiso de considerar la motivacin como un as-
pecto constante y permanente que debo de promover da a da.
G. Conozco el significado de motivacin y sentido en el estudio.
H. Reflexiono el mensaje implcito en la historia del circo.
I. Elaboro un mapa conceptual integrando todos los elementos
principales.
J. Aprendo de historias de vida como la de Hellen Keller.

Estoy impresionada con la


historia de Helen Keller.

Es increble todo lo que logr a


pesar de no ver ni escuchar.

Su perseverancia y voluntad, fueron ms


grandes que sus propias limitaciones fsicas.

Creo que la mayor limitacin de las personas


es la mental, rendirse antes de luchar.

81
Ejercicio 16 El verdadero arte de la memoria,
LA ATENCIN es el arte de la atencin.
Johson Samuel

TOS
CONCEPS
Y DATO
e
c i n e s e l estado d
a aten senti-
L
do s
co
s e
n
e
c
n
ie
fo
n c ia en que los lec-
nera se
can de ma del am-
tos
rtos aspec
tiva en cie
biente.

1 A partir de la observacin de lo que se encuentra en tu ambiente (objetos,


infraestructura, vestimenta de personas), identifica un objeto de tu inters,
observa su forma, color, textura; posteriormente piensa en su funcin actual
y las diversas aplicaciones que le daras.

A continuacin describe el objeto observado.

Nombre del objeto:____________________________

Qu requieres hacer para seleccionar el objeto?


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cmo lo aplicas en tu proceso de aprendizaje? _______________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

82
ORIENTACIN EDUCATIVA I

2 La atencin

E Factores que favorecen


l estudiante necesita de varios elemen
elemen-
tos para realizar una tarea eficazmente. la atencin:
Entre estos elementos se encuentra la
atencin, ya que sin la intervencin y desarro- Inters y voluntad a la hora de estu-
llo de dicho proceso cognitivo no se logra una diar.
utilizacin al mximo de nuestras capacidades Planifica el estudio de un captulo o
mentales. Es por ello que es de gran importan- del desarrollo de un problema de for-
cia desarrollar el hbito de la concentracin ma muy concreta, para un espacio de
para lograr un mejor resultado en nuestras ac- tiempo corto, no ms de 30 minutos.
ciones y en el menor tiempo posible. Transcurridas dos horas de estudio
La atencin es el proceso a travs del cual descansa brevemente para relajarte
seleccionamos algn estmulo de nuestro am- de la concentracin mantenida hasta
biente, es decir, nos centramos en un estmulo ese momento.
de entre todos los que hay a nuestro alrede- Cambia la materia de estudio, as po-
dor e ignoramos todos los dems. Solemos drs mantener por ms tiempo la con-
prestar atencin a aquello que nos interesa, ya centracin. Si dedicas una hora a una
sea por las propias caractersticas del estmu- asignatura haciendo dos descansos
lo (tamao, color, forma, movimiento, entre de 5 minutos, puedes dedicar otras
otros) o por nuestras propias motivaciones. dos horas a asignaturas distintas, con
As pues, la atencin y el inters estn ntima- descansos un poco ms prolongados
mente relacionados, al igual que la atencin y de 8-10 minutos, sin que descienda tu
la concentracin. concentracin.

Tomar apuntes, durante las explicaciones


del profesor, para sintetizar
mentalmente y por escrito en frases
cortas los detalles de inters, as
ejercitars la atencin.

83
ORIENTACIN EDUCATIVA I

3
ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Elabora la siguiente sopa de letras con los siguientes conceptos:

INTERS-VOLUNTAD-PLANEACIN-ESTUDIO-APUNTES-SINTETIZAR-FOCALI-
ZAR-ESTMULO-AMBIENTE-PROCESOS-CAPACIDADES-TAMAO-COLOR-FOR-
MA-DESEMPEO-APLICAR-GENERALIZAR-REFLEXIONAR-MOVIMIENTO.

C A P A C I D A D E S A G J W O L S X
S B G E N E R A L I Z A R N M W Y G J F
U Q R B M F S R A Z I L A C O F I H R R
S O S E C O R P D J D C V N V W S S E R
O A S F R Y H S A O L U M I T S E F A
A Q R G M O I D U T S E P M L A E L Z
E P A C V A N Q G K G W Q L I K D C E I
P U M D A T N U L O V I A U E P U R X T
M N K R E U U K C K L H F N H O S I E
E T L R R T A H E O A M A T L V T O T
S E E E Y C P L A N E A C I O N S N N
E S S J E A K R N K J V G C E Q Z X A I
D K H A M B I E N T E E A P L I C A R S

Escribe el significado de la siguiente frase.

L nin y nnrin sn rminns n


l nsruin dl prnizj.
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________

4 Elabora una conclu-


sin de la actividad
de aprendizaje rea-
lizada.
5
PRODUCTO (Evidencia#15).

Elabora un mapa mental con creatividad,


imgenes y color donde integres el aprendi-
zaje construido en las diversas actividades al
interior de clase y extraclase.

84
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Comprendo la informacin del libro de texto
y otras fuentes del tema abordado.
B. Desarrollo el total de ejercicios en el tiempo establecido.
C. Participo en el saln de clases con aportaciones y preguntas.
D. Realizo los productos con creatividad y limpieza.
E. Reflexiono acerca de mi atencin y concentracin
para aprender con ms facilidad.
F. Identifico los factores que favorecen la atencin.
G. Elaboro un mapa mental donde integro todo lo referente
a la temtica.
H. Mantengo responsabilidad en mis actividades escolares
y extraescolares.
I. Considero importante mantener atencin en los asuntos
acadmicos.
J. Me comprometo a buscar estrategias para incrementar
la atencin en clase.

En el libro de Orientacin Educativa,


Siempre me he preguntado, le que la atencin, concentracin y
por qu no me concentro comprensin son bsicas para desarrollar
en la clase. nuestras capacidades mentales.

Es fcil, primero te enfocas en algo


Y eso que dices, A qu se refiere?
de tu inters por su forma color o
movimiento, luego lo reflexionas
o analizas y posteriormente lo
ejecutas de forma diferente.

Si realizas esos procesos,


seguro y se te pega la claseya
s que no es difcil.

85
Ejercicio 17
Utiliza la imaginacin, no para
CONDICIONES AMBIENTALES asustarte, si no para inspirarte
a lograr lo imaginable.
Y DE ORGANIZACIN PARA
EL ESTUDIO

1 Contesta de forma clara lo que se te pide a continuacin:

Anota las caractersticas del espacio fsico donde estudias (cmo es, qu con
con-
diciones tiene, etctera). _________________________________________
_______________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu variable desfavorable identificas en tu espacio que interfiera en tu forma de estu-


diar. _________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2 La organizacin del lugar

L
os factores ambientales son aquellos ele
ele- Ha de ser un lugar cmodo, ordenado y
mentos externos del medio ambiente tranquilo para favorecer la concentracin.
que inciden favorablemente o desfavora- La excesiva comodidad te llevar a rendir
blemente en la calidad del estudio realizado menos e incluso a dejar de estudiar, pero
por el alumno. Organizar el lugar refiere a las con la incomodidad ocurrir lo mismo.
condiciones fsicas del espacio y al lugar desti- Cuidar la iluminacin, evitando reflejos y
nado para estudiar. sombras. La luz que sea preferiblemente
natural y si no es as, que sea blanca o azul
Estrategias para la organizacin del lugar. y que proceda del lado contrario a la mano
con la que escriben (a un zurdo la luz ten-
Se considera que es importante estudiar dr que provenirle de la derecha).
siempre en un mismo sitio, creando de esta Contar con una temperatura y ventilacin
manera un espacio acondicionado al estu- adecuada.
diante y que ste considere como propio. Programar las actividades de estudio.
Dividir claramente el estudio de la diver-
sin.

86
ORIENTACIN EDUCATIVA I

No posponer el comienzo del estudio. Estudiar en el mismo lugar.


Aprovechar los ratos libres. No se puede estudiar cansado o con sueo.
Anticipar los estudios respecto lmite. Pero sobre todo, contar con una actitud y
Estar relajado y enfocado en el tema. Las deseo de estudiar.
preocupaciones causan ansiedad y descon-
centracin.

Contesta lo siguiente:

Cmo debe ser el lugar en el que estudias? ___________________________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu importancia tiene que te sientas cmodo donde realizas tus tareas y actividades
acadmicas? ___________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Cmo podras organizar de mejor manera el espacio y lugar para el estudio? ________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ttulo: Ha llegado carta.
Material: Ninguno.
Desarrollo: El coordinador pide a los participantes que se sienten formando un crculo. Lue-
go, explica que segn sea la consigna que se d, quienes tengan dichas caractersticas deben
cambiarse de lugar. Por ejemplo, el coordinador dir: ha llegado carta para todos los que usan
zapatos de color caf, o los que llevan lentes, etctera.
El coordinador pasa a ocupar una silla del grupo, dejando a uno de los participantes sin lugar,
quien deber de plantear una estrategia que utilizara para mejorar las condiciones de su espacio
de estudio. Al concluir su comentario habr de seguir conduciendo el juego, hasta dejar a otro
en el centro para que contine con la actividad.

87
ORIENTACIN EDUCATIVA I

El buen estudiante

Carlos Castro Saavedra Que engaar a los otros es engaarse a si


mismo y perder oportunidades que le brin-
Qu hay que estudiar para aprender, pero dan la vida para adquirir conocimientos,
no de cualquier modo, sino con disciplina, ser til a sus semejantes y transformar el
con honradez y buena voluntad. mundo.
Qu el mundo se refleja en las pginas de Que no hay satisfaccin comparable al de-
los libros y que hay que conquistarlo, pala- ber cumplido y la meta alcanzada.
bra por palabra y merecer esta conquista. Que cuesta muchos desvelos y sacrificios,
Que el maestro no puede pulir el alma de lo mismo que hay que responder a unos y
su alumno, si este no se presta para ello. a otros con generosidad y devocin por el
Sabe tambin el buen estudiante que el fu- estudio.
turo de su pas depende del esfuerzo de las Que el mundo entero necesita hombres
nuevas generaciones. nuevos, sabios, trabajadores y pacficos.

3
Elabora un cuadro donde seales las condi-
ciones de espacio en el que estudias .

4 Realiza un plan de accin de mejora para


ejecutarlo en cambios precisos en el espacio
destinado para el estudio.

5
PRODUCTO (Evidencia # 16)

Realiza una ilustracin de cmo sera el espacio


idneo en el que estudiara de forma ms pro-
ductiva. Escribe una conclusin al respecto.

La actitud positiva es la calidad


externamente identificable de todo ser
humano con caractersticas ganadoras.

88
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Muestro inters por el tema de las condiciones ambientales
y organizacin para el estudio.
B. Analizo las condiciones en las que se encuentra el lugar
donde estudio y de qu manera podran mejorarlo.
C. Reflexiono sobre la influencia del espacio en el que estudio
para el desarrollo de aprendizajes significativos.
D. Contribuyo en la mejora de mi espacio de estudio.
E. Organizo mis tiempos para el estudio.
F. Me considero responsable en la elaboracin de tareas.
G. Investigo en otras fuentes sobre el tema.
H. Reflexiono sobre las caractersticas y acciones
de un buen estudiante.
I. Tengo como prioridad mi tiempo para el estudio.
J. Participo en las actividades grupales con aportaciones slidas.

Hola chicos, me qued pensando


en el tema de la maana.

Pues, yo siempre las dejo al final del da. Copio y pego


de internet y listo; pero, si me pregunta el maestro me
pongo tan nervioso que no s ni que contestar.

Que les digo yo, cuando hago la tarea enciendo


la tele, escucho msica, etiqueto fotos en el
facebook y chateo un poco.

La verdad, tener hbitos, disciplina y


mucha lectura, en la forma de estudiar
y hacerlo en un lugar adecuado ayuda
mucho, miren, al parecer voy a exentar
la materia de matemticas.

89
Ejercicio 18 La vida del estudiante

EL TIEMPO
se recompensa con el triunfo.

PARA EL ESTUDIO

1 Responde las preguntas que se presentan a continuacin.

Qu entiendes sobre la planeacin del tiempo para el estudio? __________


_____________________________________________________________
______________________________________________________________

Cmo debe administrar un estudiante su tiempo para estudiar? _________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu beneficios obtiene un estudiante que organiza su tiempo para realizar las activida-
des de su vida cotidiana, incluyendo tareas y el estudio? ________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

2 El tiempo para el Estudio

P
lanificacin u organizacin del tiempo confeccin de un plan de estudio se debe ha-
significa adaptarlo tanto al trabajo que cer en forma realista, nunca hay que planificar
se va a realizar como a las caractersticas horarios irreales que no se tiene ninguna po-
propias de cada persona. El primer objetivo sibilidad de cumplir. Una hora de estudio bien
que debemos lograr es hacer una planificacin realizada es una hora totalmente aprovecha-
del tiempo que hay que dedicarle. Es impor- da; pasar tres horas frente a los cuadernos sin
tante no dejarlo todo para el ltimo da y crear concentrarse, es haber perdido el tiempo y
diariamente un hbito de estudio. Organizar- engaarse uno mismo pensando que estudi
se para estudiar todos los das y a una hora toda la tarde. Si se estudia de una hora a una
determinada produce una inercia que provo- hora y media diaria en forma constante y per-
ca un mayor aprovechamiento del tiempo de manente, se estar al da en todas las materias,
estudio. No se debe enfocar el estudio como habr tiempo suficiente para muchas otras ac-
un trmite para aprobar un examen, sino para tividades. Por eso, es mejor estudiar todos los
adquirir y construir conocimientos que se das un poco, que muchas materias en pocos
conviertan en aprendizajes significativos. La das. No es conveniente estudiar de noche,

90
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ya que esta es necesaria para descansar, hay a rendir en forma satisfactoria. La Historia no
que dormir las horas diarias suficientes, as el es una materia que se aprende con una sola
rendimiento ser mejor. Los buenos resulta- leda, necesita de varias repeticiones para lle-
dos en el estudio se consiguen realizando un gar a comprender bien su significado. Por lo
trabajo bien hecho, con mtodos y hbitos tanto, al planificar nuestro calendario de estu-
apropiados. Es necesario formar la costumbre dio, tenemos que tomar en cuenta que nece-
de estudiar, ya que el estudio depende de cada sitamos varios das para llegar a comprender
uno. Cada alumno posee un ritmo propio de plenamente lo que estudiamos. Para organizar
aprendizaje. Por eso es importante, en primer nuestro tiempo de estudio es necesario consi-
lugar, llegar a conocerse bien; una adecuada derar tambin los perodos dedicados al des-
planificacin del tiempo distribuida de acuer- canso, la diversin, el deporte, las obligaciones
do a nuestras propias capacidades te ayudarn familiares y sociales.

Cmo hacer un plan de estudio


Separa un tiempo especfico y suficiente para las comidas y el descanso. Es horri-
ble estudiar con hambre o cansado.
Haz tus tareas de la casa temprano, en una casa ordenada se estudia mejor.
Cuando se ausente un maestro, aprovecha ese tiempo para hacer tus asignacio-
nes o repasar el material de la prxima clase. Es tiempo para estudiar en grupos.
Si aprovechas bien t tiempo durante la semana, podrs divertirte ms los fines de
semana. Eso s, aunque sea sbado o domingo, dedica un espacio para el repaso.
Consulta tu plan de estudios todas las maanas y por las noches verifica si hiciste
lo que seala el plan. Si tienes que alterarlo, busca la forma de cumplir con lo
propuesto lo antes posible.

El juego de las piedras

U n experto en gestin del tiempo que es-


taba dando una conferencia puso sobre la
mesa de la sala un frasco de cristal y un montn
de ella en el frasco y lo agit. Las piedrecitas
penetraron por los espacios que dejaban las
piedras grandes. El experto volvi a pregun-
de piedras del tamao de un puo. Cuntas tar: Est lleno?. Esta vez, los asistentes du-
piedras caben en el frasco?, pregunt. Mien- daron: tal vez no, dijo uno, y, acto seguido,
tras el pblico haca sus conjeturas, fue intro- el conferenciante extrajo un saquito de arena
duciendo piedras en el frasco hasta llenarlo. y la meti dentro del frasco. Y ahora?, in-
Luego pregunt: Est lleno?. quiri. No!, exclam el pblico y tom un
Todos asintieron. Entonces sac de debajo jarro de agua que empez a verter dentro del
de la mesa un cubo con gravilla, puso parte recipiente. ste an no rebosaba.

91
ORIENTACIN EDUCATIVA I

Terminada la demostracin, pregunt: Qu grandes al principio, luego ya no cabrn.


acabo de demostrar?. Uno de los asistentes Encuentra las piedras grandes en tu vida, en tu
respondi: Que no importa lo llena que est trabajo y programa en la agenda lo verdadera-
tu agenda; si lo intentas, siempre puedes ha- mente importante. Seguro que el resto hallar
cer que quepan ms cosas.No!, repuso el su lugar.
experto, y concluy: Si no pones las piedras

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
Ttulo: La pelota envenenada.
Material. Pelota pequea u otro objeto no pesado. Un espacio amplio para que pueda estar a
gusto el grupo.
Desarrollo. Los participantes se forman en un crculo, sentados mirando hacia el centro. Una
pelota u objetivo, va pasando de mano en mano y a un aviso del animador, deber contestar a
una pregunta hecha por el maestro sobre el tema.

3
A travs de un cuadro comparativo, plantea
las actividades que realizas durante el da y
tus horarios.

4 Escribe por lo menos dos cuartillas, cual es la importan-


cia de organizar nuestro tiempo para desarrollar, tanto
actividades recreativas como actividades de estudio.

5
PRODUCTO (Evidencia # 17).

Un cartel plantea las estrategias que podras uti-


lizar para organizar tu tiempo y poder realizar
todas las actividades que necesitas, as como, las
implicaciones que tiene en tu vida escolar, esta
forma de administrar tu tiempo libre.

No tengas miedo a mostrar toda la riqueza


que posees, la gloria es de quien
la construye con esfuerzo y dedicacin.

92
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Reconozco que las actividades que realizo durante
el da puedo mejorarlas.
B. Identifico los beneficios de organizar el tiempo
para el desarrollo de diversas actividades durante el da.
C. Reflexiono sobre la importancia de integrar hbitos
de estudio a mis actividades diarias.
D. Planteo estrategias que me permiten organizar mi tiempo
para llevar a cabo actividades de estudio y esparcimiento.
E. Participo en las actividades grupales.
F. Soy respetuoso ante las opiniones de mis compaeros.
G. Realizo un cuadro comparativo de forma ordenada.
H. Integro mis conocimientos del tema en el cartel.
I. Elaboro un escrito a partir de mi reflexin sobre
el tiempo para el estudio.
J. Participo en las actividades grupales con aportaciones slidas.

Qu onda
contigo?
Tenemos exposicin la prxima semana, hoy
visitaremos algunos lugares para la investigacin.
Nada, por qu
la pregunta.
Tengo un gran problema, hoy no
tengo tiempo para acompaarlos.

Est bien podemos ir


maana, te parece?

Maana tampoco puedo. Les


estoy quedando mal pero tengo
tantas cosas que hacer en el da.

Es importante que organices


tu tiempo, mira puedes ayudarte
escribiendo un plan diario de todas
las actividades que realizas en
el da, y dedicarle un espacio
exclusivo a tus tareas.

93
Ejercicio 19
PROYECTO DE VIDA
ESCOLAR-PROFESIONAL TOS
CONCEPS
Y DATO
las ac-
to . E s e l c onjunto de per-
Proyec u
a una
e desarroll termina-
id a d e s q
tiv n de
alcanzar u
sona para
Para empezar un proyecto hace . a
falta valenta. Para terminar do objetivo vida. El proyecto d
d e rs -
o
Proyecto a la vida de una pe a
un gran proyecto,

coherencia ersas facetas y marc


hace falta perseverancia.
div brar,
na en sus d o e s tilo, en el o de
in a
un determ nes y en el modo
cio
en las rela
ver la vid a .

1 Responde las preguntas que se presentan a continuacin.

Qu entiendes sobre la planeacin del tiempo para el estudio? __________


_____________________________________________________________
______________________________________________________________

Cmo debe administrar un estudiante su tiempo para estudiar? _________________


______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Qu beneficios obtiene un estudiante que organiza su tiempo para realizar las activida-
des de su vida cotidiana, incluyendo tareas y el estudio? ________________________
______________________________________________________________________
______________________________________________________________________

Proyecto de vida
2E l proyecto es el camino para alcanzar la meta: es el plan que una persona
se traza a fin de conseguir un objetivo. El proyecto da coherencia a la vida
de una persona en sus diversas facetas y marca un determinado estilo, en el
obrar, en las relaciones, en el modo de ver la vida. La dificultad mayor para trazar
el proyecto de vida reside en tener que tomar una decisin, en tener que elegir
una trayectoria con exclusin de otra u otras direcciones.

94
ORIENTACIN EDUCATIVA I

El miedo a la responsabilidad, la incapacidad El plan de vida es el proceso mediante el cual:


de renunciar a alguna de las posibilidades Determinamos qu queremos hacer.
presentadas, la influencia del ambiente so- Definimos nuestro futuro y las metas a al-
cial contrario a los compromisos definitivos canzar.
son frecuentemente las causas de este con- Prevemos los pasos a seguir.
flicto no resuelto. Tener un proyecto de vida Solucionamos problemas.
es fundamental. De lo contrario se vive sin
rumbo, a la deriva; se vive sin sentido. Por Existen diferentes formas de planear el pro-
ello, es importante que elabores tu propio yecto de vida:
proyecto de vida. Hoy te invitamos a que lo Impulsivamente: hay personas que toman
definas. Vas a necesitar tiempo para hacerlo. decisiones sin pensar en las consecuencias.
No importa, no ser una prdida de tiempo: Quines posponen el momento de tomar
ser una inversin. la decisin o no deciden, dejan que las co-
sas pasen.
Quines dejan que otros planeen por ellos.
E

Y por ltimo quienes elaboran su plan de


M vida despus de haber realizado un proce-
A

so consciente de toma de decisiones.


T

Realiza el siguiente acrstico y refleja las actitudes, valores y habilidades que se re-
quieren para la construccin de tu proyecto de vida escolar-profesional.

P ________________________________________________________________
R ________________________________________________________________
O ________________________________________________________________
Y ________________________________________________________________
E ________________________________________________________________
C ________________________________________________________________
T ________________________________________________________________
O ________________________________________________________________

D ________________________________________________________________
E ________________________________________________________________

V ________________________________________________________________
I ________________________________________________________________
D ________________________________________________________________
A ________________________________________________________________

95
ORIENTACIN EDUCATIVA I

El asumir un plan de vida requiere


necesariamente de responsabilidad

L a responsabilidad hace referencia al hecho


de que tenemos derecho a elaborar nues-
tro propio plan de vida, a buscar recursos y
nas por las consecuencias negativas de nues-
tras acciones.
La responsabilidad y el plan de vida estn n-
plantear nuestros objetivos, sin esperar que timamente relacionados. Esto es particular-
otras personas tengan que hacerlo por noso- mente cierto en la adolescencia: mientras
tros mismos. Hace referencia tambin a acep- ms oportunidad tenemos de tomar nuestras
tar que lo bueno o lo malo de la vida depende propias decisiones, ms podemos intervenir
de ti mismo y no de la suerte, el azar, el go- en el curso que tomar nuestra propia vida y
bierno, del destino, o de un extrao. ms responsabilidad deberemos mostrar por
Tambin consiste en no culpar a otras perso- nuestras acciones.

El viejo carpintero

U n viejo carpintero estaba listo para re-


tirarse. Le comunic a su empleador
acerca de sus planes de dejar el trabajo en
Construimos nuestra vida de una manera
indiferente. De una manera negativa en lu-
gar de positiva. Esperamos en lugar de ac-
la industria de construccin de casas y vivir tuar. Ponemos menos de lo que tenemos en
una vida ms placentera con su esposa y su nuestros esfuerzos y vivimos en una perma-
familia. El extraara el salario que reciba nente queja tratando de culpar a los dems
pero quera retirarse. El empleador estaba de nuestra situacin. En cosas importantes,
triste de ver que un buen empleado se re- con la familia, amigos, el trabajo, etc., no da-
tiraba y le pidi, como favor personal, que mos lo mejor que tenemos. Entonces, con
construyera una ltima casa. El carpintero sorpresa, nos encontramos viviendo en la
no hizo bien su labor y seleccion materia- casa que nosotros mismos hemos construi-
les de baja calidad. Fue la peor casa que ha- do. Si hubiera sabido habra actuado dife-
ba construido en la vida. Fue una manera rente pensamos.
infortunada de terminar su carrera. Cuando Piensa en ti mismo como el carpintero.
el carpintero termin el trabajo y el emplea- Piensa acerca de tu casa. Cada da, cuando
dor vino a inspeccionar, le abri la puerta al tenga que clavar un clavo, colocar una divi-
carpintero, lo invit a seguir y le dijo Esta sin o levantar una pared, hazlo sabiamen-
es tu casa, mi regalo para t. te, con amor y da lo mejor que tienes. Es
Qu lstima! Qu arrepentimiento! Si hu- la nica vida que llegars a construir. An si
biera sabido que esta iba a ser mi casa la hu- vives solo por un da ms, ese da merece
biera construido de manera diferente pen- vivirse de una manera digna y gratificante.
s el carpintero. Ahora tena que vivir en la La placa sobre la pared enuncia lo siguiente:
casa que el mismo haba construido y era un LA VIDA ES UN PROYECTO DE AUTO-
desastre. Lo mismo sucede con nosotros. CONSTRUCCION.

96
ORIENTACIN EDUCATIVA I

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN EL SALN DE CLASE


Realiza la siguiente actividad grupal.

El orientador educativo selecciona y presenta imgenes recortadas relacionadas con proyectos


de vida escolar-profesional (profesiones, oficios, paisajes, construcciones, personas, alimentos,
objetos, animales, etc.)
Se forman equipos de cuatro integrantes y un equipo de observadores.
Posteriormente los observadores, adecuan el espacio fsico para colocar las imgenes en forma
de camino.
De forma individual el alumno recorre el camino y selecciona dos imgenes de su inters. Las
cuales se presentan con los integrantes del equipo y se explica el motivo de seleccin.
Cada equipo deber seleccionar una imagen una vez consensado.

3
Realizan por equipos una exposicin sobre el motivo por
el cual decidieron elegir la imagen y lo relacionan con su
proyecto de vida escolar-profesional.

4 Realizar una ruta de tiempo, donde integres el desarrollo esco-


lar desde niveles bsicos (preescolar, primaria y secundaria) y
de qu manera te visualizas en etapas acadmicas posteriores
(licenciatura, posgrados, laboral), puedes integrar nombres, fe-
chas, imgenes, fotos, momentos significativos, etctera.

5
PRODUCTO

Elabora una sntesis, donde reflexiones sobre


tu proyecto de vida escolar, a su vez integra el
desarrollo de la ruta de tiempo en tu vida acad-
mica considerando etapas anteriores y visualizar
las posteriores.

Recuerda, selecciona las palabras


claves de cada prrafo, eso te ayudar
a comprender mejor el texto
y facilitar tu aprendizaje.

97
ORIENTACIN EDUCATIVA I

6 Autoevaluacin
En algunas
TEMS Siempre Nunca
ocasiones
A. Elaboro un acrstico integrando actitudes valores y habilidades.
B. Conozco las formas para planear un proyecto de vida.
C. Reflexiono sobre la importancia de construir mi proyecto
escolar-profesional.
D. Participo en la actividad de aprendizaje de forma colaborativa.
E. Realizo la ruta de tiempo de manera creativa y original.
F. Escucho con atencin las opiniones de mis compaeros.
G. Mantengo una actitud positiva al interior del grupo.
H. Me responsabilizo de mis trabajos y tareas.
I. Cumplo en tiempo y forma con lo establecido en la clase.
J. Valoro mi punto de vista y argumento en las diferentes temticas.

Alguna vez has pensado


en el proyecto de vida?

La neta no, estoy muy joven para


pensar en eso, yo vivo al da.

Cmo
Yo creo, que lo que construya est eso?
en el presente, se ver
reflejado en mi vida futura.

Es fcil de entenderse, mi meta


es terminar la preparatoria, pero
tengo que esforzarme en cada
semestre para lograrlo.

Yo no haba pensado
eso, sabes? Har
mi proyecto de vida!

98
Ejercicio 20
QU TANTO APREND?

Instrucciones:
De los conceptos que se te presentan a continuacin, elige y escribe el que corresponda, en cada una
de las definiciones.

Motivacin Once rayos Estrategias de estudio


Actitudes Sol naciente Atencin
Hbitos de estudio Metas Universidad Autnoma de Sinaloa
Liceo Rosales Expectativas La posicin del guila

1) Es un espacio educativo-cultural donde conviven armnicamente las diferentes expresiones del pen-
samiento universal: ________________________________________________________________

2) Es el proceso a travs del cual seleccionamos algn estmulo de nuestro ambiente resaltando sus
cualidades y caractersticas especficas: ________________________________________________

3) Es un modo constante de actuacin con que el estudiante reacciona ante los nuevos contenidos, para
conocerlos, comprenderlos y aplicarlos: __________________________ _____________________
_______________________________________________________________________________

4) Es el elemento que forma parte del escudo de la UAS, que simboliza la caracterstica distintiva de la
institucin que consiste en su aspiracin permanente de alcanzar cada vez mejores y ms elevados
niveles acadmicos: _______________________________________________________________

5) Son las gafas que cada uno de nosotros utiliza para mirar a su alrededor y a s mismo. No son verdades, ni
mentiras, sino una forma de entender una determinada situacin: ______________________________

6) Cul fue el primer nombre que recibi la Universidad Autnoma de Sinaloa? __________________
_______________________________________________________________________________

7) Es el componente que forma parte del escudo de la UAS, que representa vigor, calor, energa, fertili-
dad, abundancia, riqueza y vida que generosamente disemina para todos: ______________________
_______________________________________________________________________________

8) Son un conjunto de actividades conscientes e intencionales que guan las acciones a seguir para alcan-
zar determinadas metas de aprendizaje:_______ ________________________________________
_

99
ORIENTACIN EDUCATIVA I

9) Es el elemento que forma parte del escudo de la UAS, que simboliza los once ros que cruzan el
territorio del estado que al convertir en frtiles sus valles hacen de la agricultura una ocupacin pri-
mordial de sus habitantes: __________________________________________________________

10) Es la voluntad para hacer un esfuerzo por alcanzar las metas propuestas. Se define como las causas
que mueven a la persona a realizar determinadas acciones y persistir en ellas para su culminacin:
_______________________________________________________________________________

11) Es una suposicin ms o menos realista de acontecimientos o sucesos: _______________________


_______________________________________________________________________________

12) Es el fin u objetivo de una accin o plan de vida, se dividen en corto, mediano y largo plazo. ______
_______________________________________________________________________________

II. Instrucciones:
De las preguntas que se te presentan a continuacin, encierra la respuesta correcta.

a) Es el tipo de inteligencia en la cual, la persona necesita moverse, hacer cosas como experimentos de
laboratorio o proyectos, y aprende mejor procesando informacin por medido de las sensaciones
corporales.
Inteligencia Visual Inteligencia Musical Inteligencia Kinestsica

b) Es la inteligencia que se relaciona con el uso del lenguaje y las palabras incluyendo todas las posi-
bilidades relacionadas con el pensamiento complejo como son la lectura, escritura, razonamiento
abstracto y habla simblica.
Inteligencia Verbal-Lingstica Inteligencia Musical Inteligencia Espacial

c) Es aquella que est relacionada con nuestra capacidad de entender a los dems.
Inteligencia Kinestsica Inteligencia Naturalista Inteligencia Interpersonal

d) Son aquellos elementos externos del medio ambiente que inciden favorablemente o desfavorable-
mente en la calidad del estudio realizado por el alumno.
Factores de riesgos Factores Ambientales Elementos extraos

e) Las personas que desarrollan este tipo de inteligencia, son capaces de utilizar el pensamiento abs-
tracto utilizando la lgica y los nmeros para establecer relaciones entre distintos datos.
Inteligencia Abstracta Inteligencia Lgica Matemtica Inteligencia Verbal - Lgica

f) Se describe como la competencia para percibir las relaciones que existen entre varias especies o
grupos de objetos y personas, as como observar, identificar y clasificar a los miembros de un grupo.
Inteligencia Interpersonal Inteligencia Naturalista Inteligencia Emocional

g) Es aquella que est determinada por nuestra capacidad de entendernos a nosotros mismos.
Inteligencia Intrapersonal Inteligencia personal Inteligencia Naturalista

100
Autoevaluacin

QU APREND?
RUBROS A EVALUAR RESPUESTA

Conocimientos

Habilidades

Actitudes y valores

CUADRO DE EVALUACIN
Anota los porcentajes que tu orientador educativo asignar a cada criterio de evaluacin para
obtener tu calificacin final en Orientacin Educativa I.
Criterios de evaluacin Ponderacin
Asistencia
Participacin/trabajo colaborado
Libro de texto
Portafolio de evidencias (productos parciales e integradores de unidad)
Producto integrador final
Examen
Total: 100%

Mi calificacin final: _______

101
Estamos en un momento muy importante de cierre del
primer semestre, donde tu esfuerzo, responsabilidad
y creatividad se vern reflejados en la entrega de tu
portafolio de evidencia; es fundamental que cada una
de las tareas y productos integren tu conocimientos,
habilidades actitudes y valores desarrollados
en la materia de Orientacin Educativa.

Para m nunca ha
sido fcil pasar
las materias, en
la secundaria Yo estoy feliz
me fui a varios de haberlos
extraordinarios, pero conocidos, sobre
me motiva echarle todo de terminar
ganas en este este semestre
semestre, creo que con una visin
si sigo as, podr ms clara de
terminar la prepa. mi proyecto de
vida, ahora me
Una de las cosas que me llam la conozco un poco
atencin fue convivir con ustedes ms y eso en
y platicarles cosas personales en parte se lo debo
las dinmicas de grupo, la Orienta- al Departamento
dora(o) realiz actividades que me de Orientacin
ayudaron a pensar en mi futuro y en Educativa.
lo que necesito para lograrlo.
Estoy contenta
por todo lo que
Desde nio he soado he aprendido en
en ser un gran esta materia, me
deportista gust la forma en
y ustedes son que mi Orientadora
testigos que me he Educativa trabaj
Yo pensaba que esta esforzado mucho cada uno de los
materia sera una ms, por llegar a serlo, temas, ahora me
pero nunca imagin que pero ahora creo que siento con ms
me ayudara a pensar y aparte del deporte la ganas de seguir
reflexionar sobre las escuela tambin tiene aprendiendo.
cosas en las que tengo el mismo valor,
que mejorar, esperar me siento ms
con gusto la materia de comprometido con
Orientacin Educativa II. todas las materias.

Esperamos que hayas disfrutado el libro


de Orientacin Educativa I a travs de las
lecciones, la historias y experiencias
de chavos; que tengas una actitud positiva hacen
el estudio, que ests motivado a seguir preparn--
dote, que tus hbitos y estrategias sean mejores,
pero sobre todo que tu proyecto
de vida acadmica este delineado.
Nos leemos en el segundo semestre
Hasta pronto!
O RIENTACIN E DUCATIVA I
Primer semestre
de Norma Anglica vila lvarez,
Roco Medina Dorado,
Minnelli Carolina Rodrguez Lares y
Giovanna Marisela Medina Dorado

Se termin de imprimir en el mes de agosto de 2012


en los talleres grficos de Servicios Editoriales Once Ros,
calle Ro Usumacinta 821 , Col. Industrial Bravo.
Tel. 01(667)712-2950. Culiacn, Sin.

Esta obra consta de 19 000 ejemplares.