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TEMA 6: AUDICIN Y LENGUAJE

LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIN DE LOS


ALUMNOS Y ALUMNAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
RECURSOS DE LA ESCUELA. RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA.
COLABORACIN ENTRE SERVICIOS ESPECFICOS Y ORDINARIOS.

NDICE

INTRODUCCIN.
1.- LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIN AL
ALUMNADO CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES. 1.1.- Los
recursos materiales. 2.1.1.- Delimitacin conceptual. 2.1.2.- Funciones de
los materiales. 2.1.3.- Clasificacin de los recursos materiales. 1.2.- Los
recursos personales. 1.3.- Los recursos ambientales.
2.- LOS RECURSOS DE LA ESCUELA. 2.1.- Los recursos materiales. 2.2.-
Los recursos personales. 2.2.1.- Ordinarios. 2.2.2.- Especficos.
3.- RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA.
3.1.- Desde el propio sistema educativo. 3.2.- Desde instituciones ajenas
al sistema educativo.
4.- COLABORACIN ENTRE SERVICIOS ESPECFICOS Y ORDINARIOS.
BIBLIOGRAFA Y DOCUMENTACIN.

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INTRODUCCIN.
El cambio generalizado de actitud que han experimentado los distintos
colectivos de profesionales implicados en la educacin con respecto a la
Educacin Especial (en adelante EE), ha supuesto enormes beneficios para
todos los alumnos escolarizados en los centros educativos. Desde
planteamientos bsicamente paternalistas y centrados nicamente en el
dficit de los alumnos, cuyas deficiencias les hacan no ser normales y
recluirlos en centros especficos de EE, con un currculo paralelo al ordinario
y con unos recursos personales y materiales muy distintos a los utilizados
para el resto de alumnos, hemos pasado a concebir y entender al nio
discapacitado como un sujeto con limitaciones, pero el nfasis se pone
ahora no tanto en ellas, como en sus potencialidades educativas y en el
papel del entorno en el que se desenvuelve, el ambiente que le rodea y en
el que est inserto y como no, en las estrategias y recursos que la
institucin escolar pone a su disposicin.
El gran reto de la institucin educativa est en ofrecer y poner a disposicin
de sus alumnos cuantos recursos y ayudas especficas sean necesarias,
entendiendo que todos ellos, en cualquier momento de su escolarizacin,
pueden necesitar, y de esa forma lograr o alcanzar los mismos objetivos que
el resto de sus compaeros.
En la actualidad y siguiendo los planteamientos que nos proponen tanto la
Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin (en adelante LOE), como
la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad
Educativa (en adelante LOMCE), se entiende por alumnado que presenta
Necesidades Educativas Especiales (en adelante NEE), aquel que requiera,
por un periodo de su escolarizacin o a lo largo de toda ella, determinados
apoyos y atenciones educativas especficas derivadas de discapacidad o
trastornos graves de conducta.
Segn dicha normativa (LOE, en su Ttulo II, cuyos contenidos asume en su
totalidad la LOMCE), corresponde a las Administraciones educativas
asegurar los recursos necesarios para que los alumnos que requieran una
atencin educativa diferente a la ordinaria, puedan alcanzar el mximo
desarrollo posible de sus capacidades personales. Es decir, la administracin
tiene la obligacin de garantizar la existencia de los recursos necesarios
para atender al alumnado con Necesidades Especficas de Apoyo Educativo
(en adelante NEAE), no slo a los alumnos con NEE. Dichos recursos hacen
referencia al profesorado de las especialidades correspondientes y de
profesionales cualificados, as como de los medios y materiales precisos
para la adecuada atencin a este alumnado.
Por ello cada escuela tiene la obligacin de responder a dichas
necesidades, ofreciendo los recursos materiales y personales necesarios
para cada uno de los alumnos escolarizados en ella.
As pues, a lo largo del tema veremos los distintos recursos, tanto
materiales como personales, tanto los internos a la escuela como los
externos, de los que disponemos para atender a las NEAE de los alumnos,
para finalizar ofreciendo unos criterios que faciliten su coordinacin.

2.- LOS RECURSOS MATERIALES Y PERSONALES PARA LA ATENCIN A LOS


ALUMNOS/AS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
2.1.- Los recursos materiales.
Los recursos materiales son uno de los elementos de acceso al currculo y
de apoyo imprescindible para el proceso de enseanza aprendizaje; las
escuelas deben disponer de ellos de forma que aseguren las mejores
condiciones para dar respuesta a las necesidades educativas de todo el
alumnado.
La lista de materiales sera infinita ya que depende de los productos que se
encuentran en el mercado as como los de elaboracin propia de los centros,
diseados y adaptados para un aula o un alumno o alumna en concreto.

2.1.1.- Delimitacin conceptual.

Segn Gallego Arrufat (2000) podemos hacer la siguiente delimitacin


conceptual:
Medios. El medio regido por un lenguaje, aqul que le es ms adecuado.
Relacionado con procesos comunicativos y la transmisin/recepcin de
mensajes. Existe una asociacin entre el medio, el canal y el lenguaje.
Recursos. Cualquier medio, personal, material, procedimiento... se
incorpora en el proceso de aprendizaje para que cada alumno alcance el
lmite superior de sus capacidades y potenciar as su aprendizaje. Los
recursos didcticos son todo el conjunto de instrumentos que intervienen en
el proceso de enseanza aprendizaje con una clara finalidad instructiva.
Materiales. Son cualquier instrumento u objeto que pueda servir como
recurso para que, mediante su manipulacin, observacin o lectura se
ofrezcan oportunidades de aprender algo, o bien con su uso se intervenga
en el desarrollo de alguna funcin de la enseanza.
Nuevas Tecnologas. Son instrumentos que permiten potenciar las
posibilidades comunicativas de los medios, es decir, todos aquellos

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medios al servicio de la mejora de la comunicacin y el tratamiento de la
informacin que van surgiendo de la unin de los avances propiciados por el
desarrollo de la tecnologa y que estn modificando los procesos tcnicos
bsicos de la comunicacin.

2.1.2.- Funciones de los materiales.

Segn Gimeno (1988), los recursos didcticos pueden cumplir las siguientes
funciones:
Motivadora. En muchas ocasiones, la forma de presentar los contenidos
de aprendizaje pueden despertar el inters de los alumno/as para resolver
la tarea. Un claro ejemplo lo constituyen los medios audiovisuales. De
apoyo a la presentacin del contenido. Cumple una funcin informativa para
apoyar la formacin de conceptos, el anlisis y la explicacin.
Estructuradora. Para guiar los procesos metodolgicos o estrategias de
enseanza - aprendizaje.

2.1.3.- Clasificacin de los recursos materiales.


Algunos ejemplos de materiales los tenemos en los siguientes grupos:
Adaptaciones del mobiliario para el alumnado NEE.
Materiales didcticos de las diferentes reas: o Materiales para juegos de
fantasa, que contribuyen al desarrollo social, intelectual y del lenguaje. Los
materiales han de ser muy familiares: zapatos, casas, familias, juguetes,
maquetas de ciudades, etc. o Materiales manipulativos para desarrollar
habilidades de discriminacin visual, coordinacin viso-manual, destreza
manual, relaciones entre objetos, identificacin de atributos, conservacin,
seriacin, nmero, orden y sucesin. o Materiales para el desarrollo lgico-
matemtico: materiales que se cierren, separen, encajen, puzzles, bloques
lgicos, juegos de utilizacin de moneda, juegos de iniciacin a la cantidad,
cuerpos geomtricos, etc. o Materiales de lectura, escritura y lenguaje, para
desarrollar la interaccin verbal y la competencia lingstica,
proporcionando smbolos para comunicar conceptos (seales de trfico,
logos, marionetas); utilizacin de material impreso significativo para el

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aprendizaje de la lectura y escritura, como: tarjetas, etiquetas, letras
mviles y materiales escritos, enciclopedias, literatura infantil, ilustraciones,
cuentos con imgenes, juegos de ordenamiento cronolgico o
temporalizacin de secuencias, etc. o Materiales para el desarrollo de
habilidades motoras y locomotoras, equilibrio, control vasomotor, conciencia
espacial y temporalSe requiere gran cantidad de materiales que les haga
trepar, balancearse, tirar, mantener el equilibrio, deslizarse, montar y
lanzar. o Materiales que faciliten la conciencia esttica y, en el caso de
alumnos/as con discapacidad, la interaccin social y el ajuste de la
personalidad: msica, instrumentos musicales, juegos y aparatos
diferenciadores de sonidos, sabores, ritmos. En los materiales artsticos,
cabe resaltar el valor de la arcilla, plastilina, pinceles, tmperas y tizas.
Deben evitarse los libros para colorear por utilizar imgenes estereotipadas
Materiales naturales de los distintos entornos. o Materiales de
propiedades fsicas, como rocas, flores, animales, frutos de los rboles
Nuevas tecnologas de la informacin y de la comunicacin que permiten
ampliar las capacidades naturales humanas, como es la capacidad de
comunicacin.
En el apartado referido a los recursos materiales de la escuela, haremos
hincapi y desarrollaremos aquellos que ms importancia tienen a la hora
de trabajar con alumnos con NEAE.

2.2.- Los recursos personales.


La atencin a los alumnos con NEE hace necesaria la presencia en los
centros de profesionales muy diversos y distintos de los que habitualmente
se ocupan de la mayora de los alumnos, lo que convierte ms compleja su
organizacin.
La correcta organizacin de los elementos personales es una condicin
esencial para que pueda desarrollarse la actividad educativa con normalidad
y garanta de xito.
A partir de la aparicin del concepto de NEE, que llevaba aparejada la
consideracin de provisin de recursos personales para atender dichas
necesidades, se ha ido produciendo una evolucin constante en los
enfoques de la orientacin, el apoyo y el asesoramiento dentro y fuera de
nuestro pas. Actualmente, el apoyo se puede dirigir al centro, al docente o
al alumno/a.

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Para Cortzar (1990), son tres los niveles de apoyo que pueden compartir
diversos profesionales:
El apoyo al centro. Se puede hacer participando en la elaboracin del
Plan de Centro y el Proyecto educativo, detectando las necesidades de
formacin del equipo docente para atender a la diversidad, coordinando
programas de formacin sobre esas necesidades, elaborando planes de
organizacin y distribucin de recursos El apoyo al profesorado. Se
puede hacer en la elaboracin de la programacin de aula, en las
adaptaciones al currculo necesarias, en la planificacin de medidas e
instrumentos para detectar necesidades, en la revisin de la metodologa y
la evaluacin El apoyo al alumnado. Se puede hacer en la deteccin de
sus necesidades, en la evaluacin de las mismas, en la coordinacin entre el
equipo docente que trabaje con ellos y con los padres, en los tratamientos
especficos que requieran, etc.
Estos diferentes tipos de apoyo se prestan por medio de distintos
profesionales, los cuales forman el elenco de recursos personales: profesor
de apoyo, logopeda, fisioterapeuta, cuidadores, educadores, componentes
del equipo de apoyo externo al cetro (psiclogo, pedagogo, trabajadores
sociales), colaboradores e instituciones ajenos al sistema educativo...
En el apartado que hace referencia a los recursos personales de la escuela,
desarrollaremos en profundidad cuales son las funciones de estos
profesionales.
Tambin se hace necesario sealar como recurso personal (indispensable
para algunos) en la atencin educativa de los alumnos con NEE a las
familias. Una prctica muy habitual en otros pases, poco extendida en el
nuestro, es la colaboracin de las familias en el proceso educativo de los
alumnos. Aquellos centros que han llegado a romper las barreras que
todava separan a estas dos instituciones han comprobado que los
resultados, siempre que la planificacin de esta colaboracin sea coherente
y cuidada, han sido muy beneficiosos.
La colaboracin de las familias no se refiere slo a la del alumno con
necesidades educativas especiales, sino a cualquier otra que est en
disposicin de hacerlo. Es ms, sera aconsejable que no sean, o no sean
slo y siempre, las familias de estos alumnos las que colaboren, para que no
se interprete como un problema individual, sino como el beneficio social que
supone una estrecha colaboracin entre la familia y escuela en una labor
tan fundamental como es la educacin.
En cuanto a las familias de los alumnos con NEE, esta colaboracin puede
realizarse a partir del intercambio de informacin, asesoramiento,
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formacin, etc., e incluso deben ser entrenados para funcionar, cuando el
caso lo requiera, como co-terapeutas.

2.3.- Los recursos ambientales.


Se trata de un criterio derivado directamente del principio general de
normalizacin de servicios e integracin escolar, siendo su mayor punto de
referencia la eliminacin de barreras arquitectnicas y la provisin de
centros accesibles en cuanto a instalaciones y movilidad. El espacio y el
mobiliario considerados como recursos tienen como objetivo ayudar a
conseguir un contexto que permita y facilite el aprendizaje de los alumnos
Hemos de sealar que es conveniente no olvidar que el principio general es
el de buscar siempre el mayor grado de normalizacin posible, lo que
implica tener en cuenta los elementos fundamentales al tomar las
decisiones.
Por tanto, no todos los alumnos que presenten dificultades, van a necesitar
modificaciones en cuanto a la estructura fsica del edificio, ni disponer de
mobiliarios especficos, exceptuando aquellos casos que presenten
deficiencias de tipo motor o sensorial.

3.- LOS RECURSOS DE LA ESCUELA.


3.1.- Los recursos materiales.
Las distintas Administraciones educativas (MEC y CCAA) aconsejan lo
siguiente a al hora de seleccionar los materiales para los alumnos con NEE.
Los alumnos con NEAE pueden seguir en muchos casos las actividades de
su grupo de referencia si cuentan con unos materiales adecuados
(adaptados o especficos); por ello es importante que se realice una
reflexin por parte del equipo docente y se tomen decisiones que integren
lo ms posible a esos alumnos/as en la dinmica escolar. En este sentido se
debe:

Seleccionar materiales que, siendo especialmente indicados para


alumnos/as con NEE, resulten igualmente vlidos para el resto.
Seleccionar materiales especficos para los alumnos con NEE. Determinar
criterios para la seleccin, elaboracin y adaptacin de materiales de uso
comn para los alumnos con NEE. Crear en el centro una comisin de
adaptacin de materiales.
Siguiendo a Porras (1998), la creacin de un ambiente rico en el aula en
cuanto a diversidad y disponibilidad de materiales curriculares, tanto
comerciales como preparados o adaptados por el equipo docente, permite

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muchas formas de adaptarse a las peculiaridades del alumnado, a su estilo
de aprendizaje y a sus intereses. La variedad de opciones mejora el
autoconocimiento y la motivacin del alumno, les facilita la auto-evaluacin
y la planificacin del propio trabajo. Al profesorado le facilita la preparacin
de tareas diversificadas en funcin de la heterogeneidad de la clase.
Aparte de los recursos generales del centro (biblioteca, laboratorio, etc.) en
el aula ordinaria y en el aula de apoyo se pueden tener disponibles
materiales que se van produciendo y recopilando a lo largo de los aos por
los propios profesores y alumnos/as, junto con otros que se pueden adquirir
en el mercado: grabaciones de audio o video, ficheros auto-correctivos de
clculo y problemas de ortografa, monografas elaboradas por el alumnado,
colecciones de lecturas con sus correspondientes actividades de
comprensin lectora, fichas de animacin a la lectura para libros propios de
cada nivel escolar, materiales manipulativos para el desarrollo de
actividades espaciales, temporales, numricas o verbales, etc. Tener al
alcance de la mano recursos alternativos al libro de texto, sean de
elaboracin propia o adaptados, facilitan la individualizacin de la
enseanza sin necesidad de optar por medidas drsticas.
RECURSOS MATERIALES ESPECFICOS Hacen referencia al conjunto de
recursos espaciales, materiales especficos de enseanza-aprendizaje y
ayudas tcnicas y tecnolgicas que van a facilitar que algunos alumnos/as
con nee puedan desarrollar el currculum ordinario, o en su caso, adaptado.
Para la seleccin de estos recursos se requerir informe especializado del
Equipo de Orientacin Educativa Especializado correspondiente.
Eliminacin de barreras arquitectnicas y adaptacin de las caractersticas
fsicas del aula Mobiliario adaptado Ayudas tcnicas para el
desplazamiento: para facilitar la marcha o el desplazamiento de personas
con limitaciones en la movilidad temporales o permanentes, que
proporcionan mayor autonoma, permitindoles realizar mayor nmero de
actividades. Ayudas tcnicas para el control postural y el
posicionamiento: tienen la finalidad de obtener y mantener el cuerpo en una
postura correcta que facilite la realizacin de las tareas escolares y la
interaccin con los compaeros, adems de evitar deformaciones, dolor y
cansancio muscular. Ayudas tcnicas para el aseo y/o uso del WC: son
recursos que ayudan a proporcionar al alumnado la comodidad e intimidad
necesarias para en el uso del aseo y del WC. Ayudas tcnicas para la
comunicacin: son recursos para el alumnado con graves dificultades en la
comunicacin, que incluyen el uso de tcnicas aumentativas o alternativas
de comunicacin con el uso de signos grficos, agendas visuales o de
ayudas tcnicas electrnicas como comunicadores.

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Ayudas tcnicas para la comunicacin auditiva: equipos que se utilizan
con personas con discapacidad auditiva cuyo sistema de comunicacin es el
lenguaje oral, que transmiten la seal sonora mediante ondas de alta
frecuencia, compuesto por un aparato emisor y transmisor que
inalmbricamente transmite el sonido a un aparato receptor, permitiendo la
movilidad del orador. Se utilizan en situaciones de aula con la finalidad de
conseguir una mejor comprensin de las explicaciones orales que realiza el
profesorado y una mayor integracin social ya que facilita los intercambios
comunicativos. (emisores de FM, rels acsticos, los audfonos, los
amplificadores de estmulos, los ordenadores, teleimpresores, isotn...)
Ayudas pticas, no pticas o electrnicas: instrumentos auxiliares que
tienen como finalidad la optimizacin de la funcionalidad visual de las
personas con resto de visin. (thermoform, mquina de Perkins, optacn,
impresora Sagem, sistema Braille...) Ayudas tiflotecnolgicas: tcnicas y
recursos encaminados a procurar a las personas con ceguera o deficiencia
visual los medios oportunos para la correcta utilizacin de la tecnologa.
Ayudas tcnicas TIC homologadas: ordenadores de sobremesa o porttiles,
de gran ayuda para la comunicacin y acceso al currculum del alumnado
con discapacidad. Ayudas tcnicas TIC no homologadas, perifricos y
accesorios: recursos para facilitar el uso del ordenador y ayudar al
alumno /a con discapacidad a utilizar procesadores de texto para escribir y
acceder a diferentes programas informticos educativos. Ayudas tcnicas
TIC no homologadas, aplicaciones de software: sistemas de acceso al
ordenador con la voz o con la mirada, especialmente til para personas con
reducida o limitada movilidad o para mejorar la eficiencia, ya que el control
con la voz o la mirada puede permitir realizar acciones de forma ms
sencilla y gil. Ayudas tcnicas TIC no homologadas equipos informticos
y monitores: dispositivos y pantallas tctiles que mediante un toque directo
sobre su superficie permite la entrada de datos y rdenes, sin necesidad de
teclado ni ratn.

Es importante que nos detengamos en este apartado de manera ms


especfica para hablar de la importancia actual de las Nuevas Tecnologas
como recurso bsico de apoyo para el aprendizaje de las personas con NEE.
Las nuevas tecnologas son herramientas que cada vez ms, en la sociedad
en la que vivimos, se estn utilizando para el dominio de nuevas materias y
para facilitar integraciones. Las investigaciones sobre nuevas tecnologas
mediante la adaptacin de perifricos de entrada y de salida, se estn
preocupando por favorecer una mayor autonoma de la persona con

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necesidades educativas especiales a travs de diferentes sistemas de
control de entorno y ayudas tcnicas compensatorias:
Control ambiental. Con la ayuda de las nuevas tecnologas, las personas
con discapacidad pueden tener la oportunidad de controlar y manipular
diferentes dispositivos domsticos como, por ejemplo, las ya existentes
casas inteligentes, las cuales estn compuestas por un conjunto de
programas, cuyo objetivo es ayudar a las personas con graves deficiencias
motricas. Estas casas ofrecen la posibilidad de controlar determinados
dispositivos: (conectar/desconectar timbres, sistemas de intercomunicacin,
cerrar/abrir puertas, comunicarse por telfono, controlar radios, televisores,
cassettes, luces, aire acondicionado). En ellas todo es accesible a una
persona que va en una silla de ruedas.
Integracin laboral. El empleo y difusin masiva de productos de
hardware/software y su utilizacin en los mbitos productivos y de la
comunicacin e informacin ha modificado sustancialmente los procesos
culturales, productivos y profesionales (Sancho, 1996). Este cambio ha
mejorado significativamente las expectativas personales y laborales de la
persona con NEE.
Nuestra sociedad est cambiando a ritmos agigantados. Ms del 85% de los
nuevos trabajos que se crean y el 60 % de los actuales incluyen el uso y
almacenaje electrnico de la informacin. Esta situacin contribuye a la
aparicin de un nuevo perfil socio-econmico y cultural que favorece la
integracin de alumnos discapacitados, sobre todo de los que padecen
deficiencias motricas, pues en los trabajos con ordenadores las
actuaciones motoras son mnimas.

3.2.- Los recursos personales. 3.2.1.- Ordinarios.

Segn el Decreto 328/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el


Reglamento Orgnico de las escuelas infantiles de segundo grado, de los
colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y
primaria, y de los centros pblicos especficos de educacin especial, y la
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organizacin y el
funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo, de los colegios
de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil y primaria y de
los centros pblicos especficos de educacin especial, as como el horario
de los centros, del alumnado y del profesorado, los recursos personales
ordinarios de todo centro educativo son:

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Equipo Directivo. Formado por el Director, el Jefe de Estudios y el
Secretario. Sus funciones son las siguientes: o Velar por el buen
funcionamiento del centro. o Establecer el horario que corresponde a cada
rea y, en general, el de cualquier otra actividad docente y no docente. o
Adoptar las medidas necesarias para la ejecucin coordinada de los
acuerdos adoptados por el Consejo Escolar y el Claustro de Profesorado, as
como velar por el cumplimiento de las decisiones de los rganos de
coordinacin docente, en el mbito de sus respectivas competencias. o
Elaborar el Plan de Centro y la memoria de auto-evaluacin. o Impulsar la
actuacin coordinada del centro con el resto de centros docentes de su zona
educativa, especialmente con el instituto de educacin secundaria al que
est adscrito. o Favorecer la participacin del centro en redes de centros
que promuevan planes y proyectos educativos para la mejora permanente
de la enseanza. o Colaborar con la Consejera competente en materia
de educacin en aquellos rganos de participacin que, a tales efectos, se
establezcan. o Cumplimentar la documentacin solicitada por los rganos y
entidades dependientes de la Consejera competente en materia de
educacin.
Equipos Docentes. Estn constituidos por todos los maestros que
imparten docencia a un mismo grupo de alumnos. Sern coordinados por
el correspondiente tutor. Sus funciones son las siguientes: o Llevar a cabo
el seguimiento global del alumnado del grupo, estableciendo las
medidas necesarias para mejorar su aprendizaje, de acuerdo con el
proyecto educativo del centro. o Realizar de manera colegiada la
evaluacin del alumnado, de acuerdo con la normativa vigente y con el
proyecto educativo del centro y adoptar las decisiones que correspondan en
materia de promocin. o Garantizar que cada maestro proporcione al
alumnado informacin relativa a la programacin del rea que imparte, con
especial referencia a los objetivos, los mnimos exigibles y los criterios de
evaluacin. o Establecer actuaciones para mejorar el clima de convivencia
del grupo. o Tratar coordinadamente los conflictos que surjan en el seno del
grupo, estableciendo medidas para resolverlos y sin perjuicio de las
competencias que correspondan a otros rganos en materia de prevencin y
resolucin de conflictos. o Conocer y participar en la elaboracin de la
informacin que, en su caso, se proporcione a los padres, madres o
representantes legales de cada uno de los alumnos o alumnas del grupo.
o Proponer y elaborar las adaptaciones curriculares no
significativas bajo la coordinacin del profesor o profesora tutor y con el
asesoramiento del equipo de orientacin. o Atender a los padres, madres o
representantes legales del alumnado del grupo de acuerdo con lo que se
establezca en el plan de orientacin y accin tutorial del centro y en la
normativa vigente.
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o Cuantas otras se determinen en el plan de orientacin y accin tutorial del
centro.
Equipos de Ciclo. Cada equipo de ciclo estar integrado por los maestros
que impartan docencia en l. Los maestros que impartan docencia en
diferentes ciclos sern adscritos a uno de stos por el director o directora
del centro, garantizndose, no obstante, la coordinacin de este profesorado
con los otros equipos con los que est relacionado, en razn de las
enseanzas que imparte. Algunas de sus competencias ms importantes
son: o Colaborar con el equipo directivo en la elaboracin de los aspectos
docentes del proyecto educativo. o Elaborar las programaciones didcticas
o, en su caso, las propuestas pedaggicas correspondientes al mismo, de
acuerdo con el proyecto educativo. o Velar para que en las programaciones
didcticas de todas las reas se incluyen medidas para estimular el
inters y el hbito de la lectura y la mejora de la expresin oral y
escrita del alumnado. o Realizar el seguimiento del grado de cumplimiento
de la programacin didctica y proponer las medidas de mejora que se
deriven del mismo. o Colaborar en la aplicacin de las medidas de
atencin a la diversidad que se desarrollen para el alumnado del ciclo. o
Mantener actualizada la metodologa didctica, especialmente aquella que
favorezca el desarrollo de las capacidades en el alumnado de educacin
infantil y de las competencias bsicas en el alumnado de educacin
primaria. o Evaluar la prctica docente y los resultados del proceso de
enseanzaaprendizaje.
Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica. Estar integrado por la
persona que ostente la direccin, que lo presidir, el jefe de estudios,
los coordinadores de ciclo y, en su caso, el coordinador del equipo de
orientacin educativa. Actuar como secretario el maestro que designe la
direccin de entre sus miembros. Se integrar, asimismo, en el equipo
de tcnico de coordinacin pedaggica, el orientador u orientadora de
referencia del centro. A continuacin se sealan algunas de sus
competencias ms relevantes: o Establecer las directrices generales para la
elaboracin de los aspectos educativos del Plan de Centro y sus
modificaciones. o Fijar las lneas generales de actuacin pedaggica del
proyecto educativo. o Establecer las directrices generales para la
elaboracin y revisin de las programaciones didcticas. o Asesorar al
equipo directivo en la elaboracin del Plan de Centro. o Asesorar a los
equipos de ciclo y al Claustro de Profesorado sobre el aprendizaje y la
evaluacin en competencias y velar porque las programaciones de las
reas contribuyan al desarrollo de las competencias bsicas. o Elaborar la
propuesta de criterios y procedimientos previstos para realizar las medidas
y programas de atencin a la diversidad del alumnado. o Velar por el
cumplimiento y posterior evaluacin de los aspectos educativos del Plan de
Centro.
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o Realizar el diagnstico de las necesidades formativas del profesorado
como consecuencia de los resultados de la autoevaluacin o de las
evaluaciones internas y externas que se realicen.
Equipos de Orientacin. Las escuelas infantiles de segundo ciclo, los
colegios de educacin primaria y los colegios de educacin infantil y
primaria tendrn un equipo de orientacin del que formar parte un
orientador del equipo de orientacin educativa (en adelante EOE), que se
integrar en el Claustro de Profesorado de aquel centro donde preste ms
horas de atencin educativa. Todo ello sin perjuicio de que, si lo desea,
pueda integrarse en los Claustros de Profesorado de los dems centros.
En todo caso, el referido profesional tendr, a todos los efectos, los
dems derechos y obligaciones que el resto del profesorado.
Tambin formarn parte, en su caso, del equipo de orientacin los
maestros y maestras especializados en la atencin del alumnado con
necesidades especficas de apoyo educativo, los maestros y maestras
especialistas en pedagoga teraputica o en audicin y lenguaje, los
maestros y maestras responsables de los programas de atencin a la
diversidad y los otros profesionales no docentes con competencias en la
materia con que cuente el centro.
Tutora. Cada unidad o grupo de alumnos tendr un tutor que ser
nombrado por la direccin del centro, a propuesta de la jefatura de estudios,
de entre el profesorado que imparta docencia en el mismo. La tutora del
alumnado con necesidades educativas especiales ser ejercida en las aulas
especficas de educacin especial por el profesorado especializado para la
atencin de este alumnado. En el caso del alumnado con necesidades
educativas especiales escolarizado en un grupo ordinario, la tutora ser
ejercida de manera compartida entre el maestro o maestra que ejerza la
tutora del grupo donde est integrado y el profesorado especialista.
Los tutores y tutoras ejercern la direccin y la orientacin del
aprendizaje del alumnado y el apoyo en su proceso educativo en
colaboracin con las familias.
En educacin primaria los tutores ejercern las siguientes funciones:
o Desarrollar las actividades previstas en el plan de orientacin y accin
tutorial. o Conocer las aptitudes e intereses de cada alumno o alumna, con
objeto de orientarle en su proceso de aprendizaje y en la toma de decisiones
personales y acadmicas. o Coordinar la intervencin educativa de todos los
maestros y maestras que componen el equipo docente del grupo de
alumnos y alumnas a su cargo. o Coordinar las adaptaciones curriculares no
significativas propuestas y elaboradas por el equipo docente. o Garantizar la
coordinacin de las actividades de enseanza y aprendizaje que se
propongan al alumnado a su cargo.

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o Organizar y presidir las reuniones del equipo docente y las sesiones de
evaluacin de su grupo de alumnos y alumnas. o Coordinar el proceso de
evaluacin continua del alumnado y adoptar, junto con el equipo docente,
las decisiones que procedan acerca de la evaluacin y promocin del
alumnado, de conformidad con la normativa que resulte de aplicacin. o
Cumplimentar la documentacin personal y acadmica del alumnado a su
cargo. o Recoger la opinin del alumnado a su cargo sobre el proceso de
enseanza y aprendizaje desarrollado en las distintas reas que conforman
el currculo. o Informar al alumnado sobre el desarrollo de su aprendizaje,
as como a sus padres, madres o representantes legales. o Facilitar la
cooperacin educativa entre el profesorado del equipo docente y los
padres o representantes legales del alumnado. o Mantener una relacin
permanente con los padres o representantes legales del alumnado. A tales
efectos, el horario dedicado a las entrevistas con los padres, madres o
representantes legales del alumnado se fijar de forma que se posibilite la
asistencia de los mismos y, en todo caso, en sesin de tarde. o Facilitar la
integracin de los alumnos y alumnas en el grupo y fomentar su
participacin en las actividades del centro. o Colaborar, en la forma que se
determine en el reglamento de organizacin y funcionamiento, en la gestin
del programa de gratuidad de libros de texto. o Cualesquiera otras que le
sean atribuidas en el plan de orientacin y accin tutorial del centro o por
Orden de la persona titular de la Consejera competente en materia de
educacin.
3.2.2.- Especficos.

Los recursos personales del centro para la atencin de los alumnos con NEE,
tal y como hemos sealado anteriormente, dependen de las necesidades
que se detecten en el mismo y de lo que se recoja en el Dictamen de
Escolarizacin del alumno/a. Todos los centros de integracin debern
contar con profesorado de apoyo y refuerzo educativo y profesorado de
apoyo a la integracin (especialistas en PT y AL). Asimismo, en algunos
casos se necesitar la participacin de otros profesionales como el
fisioterapeuta o el profesional tcnico en integracin social (PTIS).
Siguiendo las Instrucciones de 22 de Junio de 2015 el profesorado
especialista que puede precisar el alumnado con necesidades educativas
especiales es:
Maestro o maestra de Apoyo a la Integracin (Pedagoga Teraputica).
Realizan funciones de apoyo a la integracin tanto en la etapa de primaria
como en la secundaria (primer y segundo ciclo). Su intervencin con el
alumnado con necesidades educativas especiales se centra en participar de
forma muy activa en la evaluacin

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psicopedaggica, junto con el orientador u orientadora responsable de la
misma. Adems, realizan los refuerzos (anteriores, simultneos o
posteriores) de contenidos preferentemente dentro del aula ordinaria, ponen
en marcha programas especficos de intervencin, orientan al equipo
educativo, colaboran con el tutor o tutora en el asesoramiento e informacin
a las familias, etc. Sus funciones, ms concretamente, vienen recogidas en
el art. 19 de la Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la
organizacin y el funcionamiento de las escuelas infantiles de segundo ciclo,
de los colegios de educacin primaria, de los colegios de educacin infantil
y primaria y de los centros pblicos especficos de educacin especial, as
como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado. Puede
proponerse la intervencin de este o esta docente cuando el alumno o
alumna requiera atencin especializada para el desarrollo de las
adaptaciones curriculares significativas y/o programas especficos en 2
ciclo de Infantil, la etapa de Primaria, ESO, periodo de formacin bsica de
carcter obligatorio (FBO) y periodo de formacin para la transicin a la vida
adulta y laboral (PTVAL)
Maestro o maestra de Apoyo a la Integracin (Audicin y Lenguaje). Es el
profesional especializado para la atencin del alumnado con necesidades
educativas especiales en el mbito del lenguaje y la comunicacin. Su
dedicacin en la atencin del alumnado con necesidades especficas del
lenguaje y la audicin con el objeto de facilitar su acceso al currculo
(intervencin directa), as como asesorar al profesorado y a las familias, y
promover actuaciones de prevencin de los problemas del habla y del
lenguaje (intervencin indirecta). Puede proponerse la intervencin de este
o esta docente en 2 ciclo de Infantil, la etapa de Primaria, ESO, periodo de
formacin bsica de carcter obligatorio (FBO) cuando el alumno/a requiera
atencin especializada para el desarrollo de sus habilidades lingsticas y de
comunicacin de manera personalizada (en sesiones de grupo o
individuales). Concretamente en los siguientes casos:

ETAPA/PERIODO NEE 2 CICLO INFANTIL Trastornos Graves del


Desarrollo( TGD del lenguaje, Retraso evolutivo grave o profundo) Trastornos
de la Comunicacin (afasia, TEL, disglosia, disartria) Discapacidad auditiva
(moderada, severa, profunda, implante coclear) Trastornos del Espectro
Autista Discapacidad Intelectual en las que las funciones comunicativas
estn significativamente afectadas, necesitando

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un programa especfico de estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la
comunicacin. EDUCACIN PRIMARIA Trastornos de la Comunicacin (afasia,
TEL, disglosia, disartria, disfemia solo en casos graves) Discapacidad
auditiva (moderada, severa, profunda, implante coclear) Trastornos del
Espectro Autista Discapacidad Intelectual en las que las funciones
comunicativas estn significativamente afectadas, necesitando un programa
especfico de estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la comunicacin.
ESO Siempre que haya recibido atencin en educacin primaria y est
debidamente justificado que el alumno/a con nee derivadas de: Trastornos
de la Comunicacin (afasia, TEL, disartria,) Discapacidad auditiva
(moderada, severa, profunda) Trastornos del Espectro Autista Y necesiten
por tanto seguir un programa especfico de estimulacin y/o reeducacin del
lenguaje y la comunicacin. FPO Cuando se considere que el alumno/a con
nee derivadas de: Trastornos de la Comunicacin (afasia, TEL, disartria,
disglosia, disfemia solo casos graves) Discapacidad auditiva (moderada,
severa, profunda, implante coclear) Trastornos del Espectro Autista
Discapacidad Intelectual en las que las funciones comunicativas estn
significativamente afectadas, necesitando un programa especfico de
estimulacin y/o reeducacin del lenguaje y la comunicacin. EN TODAS LAS
ETAPAS DESCRITAS ANTERIORMENTE -Cuando se considere que el alumno/a
con nee precisa seguir un programa especfico de reeducacin del lenguaje
oral por presentar afectacin del aparato fonador por labio leporino, fisura
palatina o

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de habla pro presentar alguna afectacin oro facial. -Cuando se considere
que el alumno/a con nee derivadas de trastornos considerados dentro de las
categoras de Otros Trastornos Mentales (mutismo electivo, trastorno
disociativo, Tic de La Tourette) y Enfermedades Raras y Crnicas necesita
seguir un programa especfico de estimulacin y/o reeducacin del lenguaje
oral por presentar problemas de lenguaje y comunicacin.

Maestro/a especialista en Audicin y Lenguaje con Lengua de Signos (AL-


LS). Puede proponerse la intervencin de este docente para las etapas de
educacin infantil, primaria y ESO, cuando el alumnado con discapacidad
auditiva requiera atencin especializada para el desarrollo de la
comunicacin a travs de un sistema signado, aprendizaje de la lectura
labial, desarrollo del lenguaje oral, etc.-. Asimismo podr desarrollar
actuaciones para apoyar en LSE las reas curriculares. Profesorado de
apoyo a la Compensacin Educativa: Este recurso ejercer en los centros en
cuyo censo de NEAE de Sneca se contemple un nmero de alumnos en
cuyo informe psicopedaggico se recoge que presenta NEAE por
condiciones sociales desfavorecidas y conste que precisa de dicho recurso.
Se encargar de apoyar el proceso de E-A y la adquisicin del currculum.
Profesorado del Equipo Especfico de Atencin al alumnado con
Discapacidad Visual dentro del acuerdo con la ONCE. Puede proponerse la
intervencin de este docente cuando el alumno/a tiene una agudeza visual
inferior a 1/10 o una reduccin del campo visual del 90%. Excepcionalmente
y de acuerdo con las necesidades educativas que presente el alumno,
tambin se seleccionar para aquellos alumnos/as que tengan una agudeza
visual superior a la anteriormente establecida o sobrepasando el 3/10 y
cuya necesidad de atencin especfica quede establecida en la
correspondiente evaluacin psicopedaggica (convenio CEJA-ONCE). todo
ello acreditado con la correspondiente certificacin informe mdico o
valoracin de la unidad de rehabilitacin visual de la ONCE. Profesorado
de apoyo curricular al alumnado con discapacidad auditiva y motrica en la
ESO. Personal docente para la atencin del alumnado con discapacidad
auditiva o motrica que requiera un profesorado de apoyo curricular del
mbito sociolingustico o cientficotecnolgico que complemente la atencin
educativa. Su funcin es

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apoyar el proceso de enseanza-aprendizaje en las distintas materias del
currculum de ESO, reforzando los aprendizajes escolares, aplicando las
adaptaciones metodolgicas necesarias y utilizando los materiales
curriculares que en la adaptacin se hayan seleccionado.
PERSONAL NO DOCENTE
Personal tcnico en integracin social (PTIS). Puede proponerse la
intervencin de este profesional en la etapa de Infantil, Primaria, ESO, FBO y
PTVAL cuando el alumno/a requiera ayudas o asistencias en el
desplazamiento, ayuda en el aseo personal, en la alimentacin, en el control
de esfnteres, en el uso del WC y/o porque necesite supervisin
especializada ms all de la que puede prestar el profesorado
ordinariamente, entendindose que la intervencin especializada de este
profesional debe indicarse solo cuando la respuesta que precisa el alumno/a
por sus nee no pueden resolverse con medidas normalizadas. Profesional
tcnico en interpretacin de lenguaje de signos (interprete de LSE): Solo en
educacin secundaria. Puede proponerse cuando el alumno/a con
discapacidad auditiva requiera de un profesional en LSE para las
explicaciones orales del profesorado, instrucciones y cualquier otra
expresin oral que tenga relevancia para el proceso de EA o en la dinmica
social del grupo clase. Es necesario que el alumno tenga cierto dominio de
la LSE y en este caso no se precisar informe especializado por parte del
Equipo de Orientacin Educativa Especializado correspondiente.
Fisioterapeutas (solo en centros especficos de Educacin Especial): se
propondr cuando el alumno/a escolarizado en centro de educacin especial
presente una discapacidad de tipo motrico y la unidad de gestin clnica de
medicina fsica y rehabilitacin del SAS o el mdico rehabilitador han
prescrito este tipo de intervenciones.

Para terminar este apartado, me gustara sealar, como recursos de la


escuela, adems de los citados anteriormente (recursos materiales y
personales) los referidos a la organizacin del aula y a la utilizacin de
estrategias metodolgicas, como estrategias para atender a la diversidad,
que garanticen una adaptacin del proceso de enseanza/aprendizaje al
ritmo de cada alumno.
Agrupamientos flexibles. Dicho agrupamiento tiene como objetivo
favorecer la atencin a las diferencias individuales desde la adaptacin del
proceso de enseanza aprendizaje a los intereses y ritmos de aprendizaje
de cada alumno y, en consecuencia, organizar la dinmica de la clase
segn esta variable.
Trabajo por rincones y talleres. Supone:

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o Una organizacin diferente del aula, que sita al alumno en el primer
plano de la actividad. o Una diversidad de materiales y una distribucin
diversificada de los mismos en diferentes espacios y que tienen objetivos de
aprendizaje diferentes. o Un cambio metodolgico que incluye: o Al mismo
tiempo y en el mismo espacio los alumnos pueden hacer diferentes
actividades, tanto individuales como en grupo. o Que el profesor se
convierte en facilitador y gua del proceso de aprendizaje de sus alumnos,
siendo un instrumento de consulta y apoyo que potencia la autonoma del
alumno en su aprendizaje.
Proyectos/aprendizaje cooperativo. Es un modelo organizado del aula
que facilita la atencin a la diversidad. Esta metodologa fomenta tanto el
trabajo colectivo y cooperativo como el trabajo individual, permitiendo
adaptar el proceso de enseanza aprendizaje a las diferentes capacidades,
intereses, motivaciones personales y ritmos de desarrollo de los alumnos.
Permite desarrollar en el alumnado todas las competencias clave.
Organizacin de espacios y tiempos: sta deber tener en cuenta las
posibles necesidades educativas del alumnado: ubicacin cerca del maestro,
espacios correctamente iluminados, ubicacin del material accesible a todo
el alumnado, etc. En cuanto al tiempo la clave reside en la flexibilidad, los
tiempos rgidos no permiten atender de forma adecuada a un alumnado que
en todos los casos ser diverso.

4.- RECURSOS EXTERNOS A LA ESCUELA.


4.1.- Desde el propio sistema educativo.
Equipo de Orientacin Educativa. Estn constituidos por distintos
especialistas (psiclogo, pedagogo, mdico, trabajador social) que trabajan
de manera interdisciplinar prestando apoyo a los diversos sectores de la
comunidad escolar. De entre los profesionales que integran los Equipos de
Orientacin Educativa merece especial mencin el orientador de referencia
para los centros de infantil y primaria, cuya figura ha sido incorporada al
ETCP para una mejor coordinacin con el personal educativo del centro.
Son funciones suyas:
o Evaluacin psicopedaggica de los alumnos para determinar su
modalidad de escolarizacin.
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o Asesorar a los centros en la elaboracin, seguimiento y evaluacin del
Proyecto Educativo. o Colaborar y asesorar a tutores, profesores de apoyo y
al resto de profesores en la adopcin de medidas educativas oportunas,
metodologa, recursos o Colaborar con los tutores en los planes de accin
tutorial y orientacin. o Facilitar el acceso a las siguientes etapas a alumnos
con NEE.
Los Equipos de Orientacin Educativa se diferencian en:
o Equipos generales (maestros ordinarios de apoyo, psiclogos/pedagogos),
o Equipos especficos (maestros de EE, maestros de AL/ logopedas,
fisioterapeutas), o Equipos de atencin temprana (generales y especficos
para la etapa de infantil).
Equipo de Orientacin Educativa Especializados: Se podr requerir el
asesoramiento del EOEE para la elaboracin de la evaluacin
psicopedaggica y el Dictamen de Escolarizacin, as como pautas para la
intervencin con el alumnado con necesidades educativas especiales
(Instrucciones 28 Junio de 2007). Destacar que segn las Instrucciones de
22 de Junio de 2015, el EOEE, cuando se realice una propuesta de
modalidad de escolarizacin aula de educacin especial en centro
ordinario deber realizar un informe especializado en los siguientes casos:
o Alumnado con NEE que se escolarice en 2 ciclo de infantil o Alumnado
con NEE asociadas a TEA que se va a escolarizar en un aula de educacin
especial preferente de este tipo de alumnado. o En el resto de los casos con
NEE siempre y cuando se disponga de orientador/a especialista en el tipo de
NEE objeto del dictamen.
Centros de Profesores (CEPs). Los centros de profesores nacen como
consecuencia de las necesidades derivadas del ejercicio profesional de la
docencia y, a su vez, de la necesidad de una base terica rigurosa en el
campo de la pedagoga y de la educacin
Los centros de profesores tienen un doble cometido. Por una parte, un
aprovechamiento mejor de los recursos y un tratamiento unitario de la
problemtica y, por otra, una respuesta a las necesidades de los profesores
y a los cambios que reclama el sistema educativo. Estn dirigidos y
gestionados por los propios docentes.
Los objetivos de estos centros son:
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o Realizar una tarea de reflexin sobre la prctica educativa que se realiza


en la escuela para darle una fundamentacin. o Tener acceso a centros de
informacin y recursos que faciliten y complementen su tarea cotidiana. o
Servir de intercambio de experiencias entre grupos de profesores
potenciando los grupos de trabajo entre los mismos. o Potenciar la
investigacin sobre distintos temas educativos y colaborar en la adecuacin
de los contenidos de la enseanza al medio sociocultural en el que estn
inscritos. o Organizar cursos que respondan a las necesidades y demandas
de los profesores. o Contar con recursos humanos que puedan prestar
atencin a los distintos centros escolares
Equipos Tcnicos Provinciales. Su mbito de actuacin es ms amplio
(tanto en demarcacin geogrfica como en las etapas educativas en las que
intervienen) y desempean un papel de complementariedad con respecto a
los Equipos de Orientacin Educativa y a los Departamentos de Orientacin.
Es fundamental su coordinacin con ellos.
Tienen una mayor especificidad pues son servicios cualificados para el
desempeo de tareas y funciones especializadas en relacin con los
alumnos con NEE derivadas de discapacidades sensoriales, motoras o
alteraciones graves del desarrollo.
Sus funciones fundamentales son:
o Mantener un conocimiento actualizado de la situacin de los alumnos con
NEE y de los recursos disponibles. o Elaborar, adaptar y difundir materiales
sobre orientacin educativa e intervencin para los alumnos. o Colaborar en
la adaptacin, el control, el seguimiento de la utilizacin de los medios
tcnicos (aparatos de FM, prtesis, ordenadores, etc.). o Promover el
intercambio de experiencias entre centros que atienden a alumnos con NEE.
o Realizar la evaluacin psicopedaggica de aquellos alumnos que requieran
la utilizacin de conocimientos, tcnicas e instrumentos especficos. o
Colaborar en los procesos de escolarizacin, en los de cambio de etapa y de
transicin a la vida adulta y laboral de los alumnos con NEE asociadas a
discapacidad sensorial, motora o TGD. o Derivar a los Equipos Generales
correspondientes a los alumnos con menor grado de afectacin. o Promover
actividades de informacin y formacin a padres.
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o Colaborar y coordinarse con otras instancias e instituciones (Inspeccin
Educativa, Equipos de Atencin Temprana, Asociaciones de padres y
personas con discapacidad, CPRs, etc.). o Asesoramiento y apoyo
especializado a Equipos Generales, Equipos de Atencin Temprana,
orientadores en centros y Departamentos de Orientacin en Institutos
Servicio de Inspeccin. Supervisar el proceso de elaboracin de los
Proyectos curriculares, lo cual supone: o Visitar los centros y mantener una
reunin con el profesorado presentando y estudiando los materiales
curriculares, ayudando a la realizacin de los Proyectos Educativos
indicando aspectos ms importantes de su contenido segn la legislacin
vigente. o Asesorar al Claustro en la formulacin de las estrategias ms
adecuadas para una correcta elaboracin de los Proyectos. o Colaborar con
otras instancias en la deteccin de dificultades. o Informar y valorar el
Proyecto Educativo que elaboren los centros.

4.2.- Desde instituciones ajenas al sistema educativo.


En la actualidad nos encontramos con instituciones estrechamente
relacionadas con la educacin de los alumnos con necesidades educativas
especiales como, por ejemplo:

Organismos/entidades privadas para la educacin de personas con


alteraciones (ONCE, Asociaciones de Sordos,...) Servicios Sanitarios
Instituto de Servicios Sociales Ayuntamientos (Servicios comunitarios)
Otras entidades locales
Sus actuaciones se dirigen tanto a la persona afectada, como a la familia,
mediante programas de recuperacin, prestaciones econmicas, integracin
social, laboral, apoyo psicolgico, asesoramiento y formacin, facilitar
actividades complementarias y extraescolares, etc.
La tarea de dar respuesta a las NEAE de los alumnos est encomendada a
los centros educativos. Para poder llevarla a cabo hacen falta recursos
materiales y personales. Algunos de estos recursos habituales existen en
todos los centros educativos, y otros son muy especializados. Otros se
encuentran en los propios centros y otros se encuentran en el entorno social
del centro.

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Lo que resulta bsico es la colaboracin y coordinacin de todos los
profesionales que intervienen con los alumnos, as como un uso racional de
los recursos materiales disponibles.

5.- COLABORACIN ENTRE SERVICIOS ESPECFICOS Y ORDINARIOS.


Se consideran servicios ordinarios los de enseanza y tutora dirigidos a
todos los alumnos, y servicios especficos los de refuerzo pedaggico, los
tratamientos personalizados o rehabilitadotes en fisioterapia, logopedia,
reeducacin psicomotriz, etc. y la evaluacin psicopedaggica.
A lo largo del tema hemos analizado las funciones de los diversos recursos
personales que inciden en el proceso de integracin y de atencin a los
alumnos con NEAE.
Se puede afirmar que el recurso o servicio personal bsico sobre el que
descansa la integracin de los alumnos con NEAE en el aula es el profesor
tutor, tanto en los centros ordinarios como en los de EE. En este sentido, el
MEC considera que la participacin de otros profesionales a veces ajenos al
centro, nunca debe servir de coartada al tutor o cualquier otro profesor para
no responsabilizarse ante las necesidades educativas que puedan plantear
algunos de los alumnos.
Sin embargo, estas afirmaciones no deben llevarnos a entender que la
tarea de la integracin es responsabilidad exclusiva del profesor tutor, ya
que todos los profesionales que inciden en el apoyo (maestro de apoyo a la
integracin, maestro de audicin y lenguaje, componentes de los equipos de
orientacin) tienen una alta responsabilidad en el proceso educativo de los
alumnos con NEAE.
Se entiende que la actividad docente de los profesores tutores requiere la
participacin de otros agentes y sistemas de apoyo que le ayuden a afrontar
las tareas pedaggicas y organizativas que, de manera complementaria,
implican la atencin de esos alumnos.
De este modo, el apoyo a los alumnos, ya sea general (tutora, orientacin)
o especfico recae en primera instancia sobre el personal docente
(maestros tutores, maestros especialistas) y el personal de apoyo (maestro
de apoyo, logopeda) del centro escolar. Pero, adems se debe contar con la
colaboracin, cooperacin y aportacin tcnica complementaria de
profesionales especializados que, formando parte de los equipos externos,
ayudan y potencian las actividades de apoyo realizadas regularmente en el
centro.

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Se constituye, por tanto, el apoyo, como un conjunto de actuaciones
interrelacionadas donde inciden una serie de agentes cuyas tareas deberan
ser complementarias, en el sentido de que es fundamental la participacin
de todos ellos para que el sistema funcione adecuadamente. De esta
manera, se pone de manifiesto una labor de coordinacin y cooperacin
entre los distintos agentes y los servicios que desempean.
Concluimos el tema diciendo que no es posible desarrollar proceso de
integracin educativa de calidad si no se parte del paradigma de la
colaboracin como un proceso interactivo entre partes iguales, que
comparten objetivos comunes, con el propsito de identificar problemas y
tomar decisiones/adoptar soluciones para plantear mejores programas y
desarrollar prcticas educativas ms ventajosas para el alumnado.
Destacar que desde la especialidad se hace fundamental la coordinacin
con los recursos externos tanto pblicos como privados para desarrollar una
intervencin eficaz entre ellos destacar: -Servicios de Atencin Temprana
-Servicios de Salud Mental (SAS) -Gabinetes o reeducadores.

BIBLIOGRAFA Y DOCUMENTACIN. AINSCOW (1995): Necesidades


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ENLACES WEB.
Instituto Nacional de Tecnologas Educativas
o http://www.ite.educacion.es/

The European Agency for Development in Special Needs Education o


http://www.european-agency.org/

Educacin Especial o http://www.educacion-especial.com/

El Blog de los maestros de Audicin y Lenguaje o


http://blogdelosmaestrosdeaudicionylenguaje.blogspot.com/

Aula PT o http://aulapt.wordpress.com/eso/

Recursos educativos para Infantil, Primaria y Educacin Especial