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RELAES DE GNERO NO CURRCULO DO PROEJA: ESTUDO DE


CASO DE UM CURSO TCNICO DE MECNICA DE UMA
INSTITUIO FEDERAL DE MG
RUAS, Thatiane Santos.

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais

GARGLIO, Jos ngelo.

Centro Federal de Educao Tecnolgica de Minas Gerais

RESUMO: O presente artigo objetiva trazer reflexes desenvolvidas em uma pesquisa monogrfica
realizada no curso de especializao Lato Sensu em PROEJA no CEFET-MG, em fase de concluso,
cujo principal objetivo foi analisar como as relaes de gnero so incorporadas, vivenciadas e
expressas (implcita e explicitamente) nas prticas do currculo de um curso de Mecnica do PROEJA,
por alunas, docentes e coordenadores. So apresentados alguns referenciais que fundamentam a
investigao sobre a proposta curricular presente no documento base do PROEJA e suas possveis
articulaes com as relaes de gnero, bem como algumas discusses sobre a diviso sexual no
mundo do trabalho. A pesquisa aponta para a necessidade de construo de espaos mais amplos
e explcitos de abordagens sobre relaes de gnero, em propostas oficiais e em vivncias do
cotidiano da educao investigada. Sugere-se que as tendncias de pesquisa ora apresentadas, faam
parte tambm do repertrio de pesquisadores e formadores no mbito da educao profissional tcnica.

PALAVRAS-CHAVE: Relaes de gnero; Currculo; PROEJA.

1. Introduo
A pesquisa desenvolvida no curso de especializao Lato Sensu em PROEJA no CEFET-
MG, evidenciada nesse artigo, apresenta reflexes e anlises sobre relaes de gnero no
currculo de um curso tcnico de Mecnica do Programa Nacional de Integrao da Educao
Profissional com a Educao Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos
PROEJA, de uma instituio federal de Minas Gerais, com vistas ao entendimento de como
so construdas, estruturadas e vivenciadas as representaes de masculinidade e
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feminilidade, nos currculos da educao profissional e no mundo do trabalho no contexto do


curso tcnico investigado.
A estrutura desse estudo considerou o aprofundamento terico nos eixos que
sustentam discusses sobre a EJA, o PROEJA, o trabalho, as relaes de gnero e o currculo,
alm da anlise, luz dessas discusses, de dados coletados no trabalho de campo, realizado
junto a alunas, professores e coordenadores de um curso tcnico de Mecnica do PROEJA de
uma instituio federal de MG.
O percurso metodolgico enveredou-se pela abordagem qualitativa e de instrumentos
de coletas de dados, so eles a reviso bibliogrfica, a anlise documental e entrevistas semi-
estruturadas. Nesse contexto, so ressaltados os sujeitos da pesquisa - alunas, coordenadores e
professores -, e o campo da pesquisa - curso tcnico de Mecnica do PROEJA em uma
instituio federal de Minas Gerais, localizado na cidade de Belo Horizonte -.
A anlise dos dados foi realizada com base em interpretaes, subsidiadas pelas
discusses tericas sobre currculo, gnero e PROEJA, dos discursos de alunas, professores e
coordenadores do curso tcnico de Mecnica em estudo, coletados em entrevistas, com vistas
ao entendimento das questes norteadoras e dos objetivos delineados para essa pesquisa.
Foram enfatizados: o tratamento das desigualdades de gnero no currculo oficial e no
currculo de sala de aula do curso de mecnica, o silenciamento das desigualdades: a
naturalizao social da diviso sexual na escola e no trabalho, e as prticas que revelam
significados: as relaes de gnero na dinmica da sala de aula.
As consideraes finais foram elaboradas considerando as leituras, as reflexes, as
interpretaes sobre as relaes de gnero e o currculo de um curso tcnico do PROEJA, as
marcas ideolgicas e scio-culturais da pesquisadora, os contatos com os sujeitos da pesquisa,
enfim, todo processo de construo da monografia como um todo. Nesse sentido, foram
apresentadas uma sntese das principais anlises, bem como as contribuies do estudo para
ampliao do entendimento das possibilidades e desafios que o PROEJA representa enquanto
poltica pblica transformadora.
Vale ressaltar, que a escolha da temtica em estudo foi motivada pelo fato de a autora
desse trabalho possuir a marca do gnero feminino e como tal vivencia situaes de
desigualdades em todos os espaos- na famlia, no trabalho, nos grupos de amigos, entre
outros- e sobre as quais vem refletindo e questionando os fundamentos desses valores,
padres, comportamentos, rituais naturalmente considerados tpicos de homens ou de
mulheres, como, por exemplo, o de brincar de carrinho, brincar de bola, se divertir em
espaos abertos, serem entendidos como coisas de menino, enquanto que brincar de casinha,
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brincar de boneca, ficar em casa quietinha, ser organizada constiturem coisas de meninas.
Essas e outras situaes geraram e geram inquietaes que se arrastam ao longo de anos, e to
logo elas se manifestam, so colocadas em questionamento, o que visto com estranheza
pelas pessoas que acreditam na normalidade dessas diretrizes.
Outra influncia marcante que aguou o interesse por esta investigao foram as aulas
da disciplina Teorias do currculo, do curso de especializao em PROEJA, ministrada pelo
professor Jos ngelo Garglio, principalmente durante um filme exibido em uma de suas
aulas, qual seja Em nome de Deus, o qual descreve nitidamente o patriarcado ao qual as
mulheres historicamente foram submetidas e que se carrega como resqucios at os dias
atuais.
Assim, na oportunidade de realizao de um estudo sobre o PROEJA, optou-se por
trabalhar as relaes de gnero no currculo, ou seja, o que o planejamento e a prtica, no
mbito da educao profissional, explicitam ou silenciam em torno das desigualdades
construdas socialmente e culturalmente sobre as relaes entre homens e mulheres no mundo
acadmico e como esse contexto pode refletir na diviso sexual do trabalho. Ser que h um
predomnio de representaes sociais preconceituosas com relao s mulheres, ou j existe
alguma emancipao sobre esse respeito? Para tal constatao escolheu-se o curso de
mecnica do PROEJA, por ser tradicionalmente masculino, com inseres recentes de
mulheres como alunas.
Desse modo, a pesquisa pretendeu contribuir para a construo de um olhar mais
acurado em torno das relaes de gnero em propostas oficiais e em vivncias do cotidiano da
educao profissional tcnica de ensino mdio integrado modalidade de educao de jovens
e adultos, bem como acrescentar uma nova interpretao de uma realidade especfica em
consonncia com teorias e anlises reflexivas. Alm, disso Compreender o gnero no mundo
profissional da cultura pode ajudar a cultivar novos comportamentos e solidificar boas
relaes entre os sexos no interior das universidades, indstrias, governo e vida domstica
(SCHIENBINGER, 2001, p. 141)
Nesse artigo, sero apresentados alguns referenciais que fundamentam a referida
pesquisa, um deles sobre a proposta curricular presente no documento base do PROEJA e
suas possveis articulaes com as relaes de gnero, bem como algumas discusses sobre a
diviso sexual do trabalho, alm da metodologia, dos objetivos e consideraes sobre os
resultados da pesquisa.
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2. Relaes de gnero no mundo do trabalho: a diviso sexual do trabalho

Pesquisar o Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional com a Educao


Bsica na modalidade de Educao de Jovens e Adultos - PROEJA, a partir da problemtica
relativa s relaes de gnero constituiu um fundamental desafio anlise e compreenso da
posio que ocupam homens e mulheres no mundo da escolarizao formal e do trabalho.
Nesse sentido, Duarte (2009) acentua que

As relaes de gnero, estruturadas a partir da diviso sexual do trabalho, so um dos


mecanismos que tm sido usados para determinar condies desiguais entre homens e
mulheres, estabelecendo assimetria, hierarquia e valor discriminado baseado em sexo e
gnero, levando as mulheres a reproduzirem papis e padres determinados como masculinos
e femininos. (DUARTE, 2009, p. 20)

Assim, a educao como uma projeo de culturas, na qual se insere a constituio dos
sujeitos enquanto homem e mulher, ou seja, o que o indivduo deve assumir enquanto
posturas, valores, regras de convivncia para se constituir homem ou mulher na concepo
construda pela atual sociedade, deve refletir sobre o processo de construo dessas
identidades e subjetividades implcitas e explcitas nos currculos desenvolvidas pela escola.
Pensar essas questes sobremaneira essencial para a reflexo da escola enquanto um
espao que agrega sujeitos scio-culturais (Dayrell:1996) participantes de uma cultura
determinada, mas no determinante, isso porque os mesmos que por vezes aceitam e
compartilham regras, comportamentos pode transform-las no sentido de uma ampliao do
campo de possibilidades e construo de um projeto de vida (VELHO:1994) com relao ao
seu papel no mundo.

Na perspectiva de formao para o trabalho, as questes de gnero devem ser ressaltadas


uma vez que se enraza em processos sociais, histricos, culturais e ideolgicos em que a
mulher ocupa lugar de inferioridade, rodeada de esteritipos e barreiras, que influenciam a
caracterizao da diviso sexual do trabalho, expressando relaes de poder e hierarquizao
social dos gneros. Nesse contexto o currculo escolar exerce papel fundamental uma vez que,
segundo Silva (2003)

O currculo envolve a construo de significados e valores culturais. O currculo no est


simplesmente envolvido com a transmisso de fatos e conhecimentos objetivos. Os
significados esto estreitamente ligados as relaes sociais de poder e de desigualdade. Trata-
se de significados em disputa que so impostos, mas tambm contestados. (SILVA, 2003, p.
55)
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Entende-se que, a dimenso das questes de gnero no currculo do PROEJA,


precisamente do curso de Mecnica, possibilitou uma investigao fecunda e necessria de
aprofundamento, dada a importncia das configuraes e determinantes incorporados pelos
gneros feminino e masculino nas estruturas de formao para o mundo do trabalho e pela
escassa abordagem dessa temtica no meio acadmico, como pde ser verificado em
levantamentos bibliogrficos de publicaes da ANPED, CAPES e INEP, principalmente no
que concernem as relaes de gnero no PROEJA.
Louro ( 1987) nos lembra que

Sabemos que h uma ideologia que prega um perfil feminino dcil, submisso e obediente, uma
mulher dedicada apenas s funes de me ou participao profissional condizente com essas
funes, e que esta ideologia foi sendo construda ao longo dos tempos. Esta uma
representao da dominao masculina, que tem sido apresentada como natural, ou seja,
como se fosse da natureza feminina ter tais caractersticas. Como estas qualidades
femininas so obviamente elementos que facilitam a dominao e a dependncia, esto so
caractersticas que servem somente ao plo dominador. Portanto, mulher, como dominada,
interessa desvendar os condicionantes desta representao, ou seja, desmistificar os
consagrados papis femininos. (LOURO, 1987, p. 12)

Apesar dessa fala de Guacira L. Louro ter sido publicada h mais de duas dcadas, nota-se
que ela retrata fortes traos referentes s desigualdades ainda existentes entre homens e
mulheres em todas as esferas sociais. A referida autora explicita ainda em sua obra Prendas e
Antiprendas: uma escola de mulheres(1987), na qual analisa a temtica sobre educao
escolar feminina, especificamente do Instituto de Educao de Porto Alegre, as contradies
existentes no convvio entre os instrumentos de submisso ( as prendas) e os instrumentos de
libertao ( as antiprendas). Nesse cenrio, pontua que a escola chega a ser vista por muitos
como a grande culpada da desigualdade entre os sexos e a principal responsvel pela
construo de um perfil feminino submisso e obediente. (LOURO, 1987, pag. 12).
Nessa direo, Bourdieu acrescenta que

A diviso entre os sexos parece estar na ordem das coisas, como se diz por vezes para falar
do que normal, natural, a ponto de ser inevitvel: ela est presente ao mesmo tempo, em
estado objetivado nas coisas (na casa, por exemplo, cujas partes so todas sexuadas), em
todo o mundo social e, em estado incorporado, nos corpos e nos habitus dos agentes,
funcionando como sistemas de esquemas de percepo, de pensamento e de ao. (
BOURDIEU, 2002, p. 17)
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Historicamente, o fator biolgico indicador de que as mulheres possuem a totalidade


do trabalho reprodutivo utilizado para ancorar a criao e manuteno da idia de que elas
tm naturalmente o papel de ficar em casa, cuidar dos filhos e realizar o trabalho domstico,
que, desvalorizado pela sociedade, deixa as mulheres donas de casas limitadas ao mundo do
lar, com menos possibilidade de educao, menos acesso informao, menos acesso
formao profissional, etc. Duarte (2009) enfatiza que

A industrializao e a urbanizao produziram uma diviso sexual do trabalho especfica que


separou a esfera dos afazeres domsticos/reprodutivo/gratuito/privado/feminino e a esfera do
trabalho produtivo/remunerado/pblico/masculino. Do conceito de trabalho foram excludas todas
as atividades domsticas no remuneradas realizadas por mulheres e relacionadas reproduo,
material ou simblica, das pessoas: alimentao, cuidados de sade, educao e outros.
(DUARTE, 2009, p. 20)

Todavia, nos ltimos tempos, esse cenrio tem mudado e cada vez mais um nmero
maior de mulheres est saindo do lar e esto ingressando no mercado de trabalho. Conforme
ratifica o documento do IBGE Indicadores sociais, 2006:

Com relao a participao de homens e mulheres no mercado de trabalho(...) importante


destacar que os homens praticamente mantiveram os nveis de ocupao entre 2004 e 2005, mas as
mulheres aumentaram os nveis de ocupao em 0,8 ponto percentual, principalmente nas faixas
etrias de 20 a 29 anos, 30 a 39 anos e as de 50 anos ou mais de idade, confirmando a tendncia, j
observada pela PNAD em anos anteriores, de crescimento da mo-de-obra feminina no mercado
de trabalho.

Por outro vis, isto tem significado que as mulheres, alm da jornada de 8 horas de
trabalho remunerado, tm um nmero varivel de horas de trabalho em casa, o que aumenta
nos finais de semana. Esse excesso de trabalho, soma do esforo realizado no mbito pblico
e privado o que se chama: dupla jornada de trabalho. Isto significa que todo o poder e
independncia que tem trazido para as mulheres a sada do lar, tem por outro lado significado
um desgaste e impacto na sua sade tanto fsica como mental. O documento do IBGE (2006)
ressalta que

Apesar da maior participao das mulheres no mercado de trabalho e das mudanas nos padres
familiares brasileiros, a responsabilidade no cuidado dos afazeres domsticos ainda
predominantemente das mulheres. Entre as mulheres ocupadas 92% delas declaram cuidar de
afazeres domsticos. Entre 1995 e 2005 observou-se um tmido aumento da participao dos
homens no cuidado de afazeres domsticos de cerca de 2,0 pontos percentuais na populao de 10
anos ou mais de idade e uma variao um pouco menor entre a populao ocupada (0,8 pontos
percentuais).
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Embora nos dias de hoje, uma grande proporo de mulheres trabalhe e muitas delas
sejam a principal fonte para o sustento da famlia, isto no tem significado um maior
desenvolvimento e reconhecimento de sua cidadania. Segundo o documento sobre os
indicadores do IBGE (2006) A questo da chefia da famlia nos ltimos 10 anos sofreu
grandes mudanas. A chefia feminina no perodo aumentou cerca de 35% passando de
22,9% em 1995 para 30,6% em 2005.
Em todos os pases da Amrica Latina, incluindo o Brasil, os dados mostram que
existe uma grande diferena entre homens e mulheres e que a falta de eqidade prejudica as
mulheres. muito difcil ter mulheres em altos cargos, como diretoras de empresas, de
hospitais, reitoras de universidades, etc. Em geral, muito difcil ter mulheres nos lugares de
tomada de decises. Isto se explica pelo processo de socializao que ao determinar o trabalho
reprodutivo (casa e filhos) para a mulher, cria condies que a marginalizam do espao
pblico, e pelo contrrio, o homem quem assume o trabalho produtivo e as decises da
sociedade. Vale frisar, nesse sentido, as anlises do documento do IBGE (2006) as quais
revelam que

No mercado de trabalho, apesar do avano das mulheres em diversos aspectos, as desigualdades


por sexo ainda constituem um entrave no desenvolvimento social. Primeiro, importante analisar
o desenvolvimento educacional das mulheres. A populao com 12 anos ou mais de estudo, entre
1995 e 2005, praticamente dobrou e a freqncia ao ensino superior neste perodo quase triplicou.
Esse aumento ocorreu particularmente na populao feminina, que atualmente maioria nas
universidades, bem como representa 56,1% da populao com 12 anos ou mais de estudo. No
entanto, nesse grupo de maior escolaridade que a desigualdade de rendimento entre homens e
mulheres elevada. Independentemente da maior escolaridade das mulheres, a insero delas em
nichos ocupacionais tipicamente femininos faz com que elas ganhem menos que os homens, o
que explica, em parte, essa desigualdade de rendimento por sexo. Mas, importante destacar que,
entre 2004 e 2005, houve um ligeiro aumento de 0,4 pontos percentual na proporo de mulheres
na categoria de dirigentes em geral.

Quando consideramos o discutido anteriormente sobre a construo dos papis de


gnero e suas implicaes na construo das identidades masculina e feminina que
determinam uma dinmica de relao e de poder, sempre favorveis ao homem, vemos que
isso tem srias implicaes no exerccio dos direitos sexuais e reprodutivos e da prpria
sexualidade por parte das mulheres com graves conseqncias para o exerccio pleno da
cidadania, onde esses direitos sexuais incluem o direito a ter controle e decidir livre e
responsavelmente nos assuntos relacionados com a sua sexualidade, incluindo a sade sexual
reprodutiva, livre de coero, discriminao e violncia.
A desigualdade de gnero, como outras formas de diferenciao social, trata-se de um
fenmeno estrutural com razes complexas e institudo social e culturalmente de tal forma,
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que se processa cotidianamente de maneira quase imperceptvel e com isso disseminada


deliberadamente, ou no, por certas instituies sociais como escola, famlia, empresas,
sistema de sade, igreja, etc.
Sem dvida alguma os sistemas de diferenciao social como classe, raa, etnia,
gerao, alm de gnero, tm como objetivo o exerccio e manuteno de poder implicando
sempre em relaes desiguais e de submisso com conseqncias importantes para a
autonomia individual e coletiva, e para o exerccio pleno da cidadania, como o direito ao
trabalho.

3. O currculo integrado e a proposta poltico-pedaggica do PROEJA: existem


abordagens sobre a problemtica das relaes de gnero?

Pensar em uma proposta de integrao entre a formao geral e a formao


profissional pressupe-se que a realidade era/ de desintegrao, fato esse marcado pela
dualidade estrutural historicamente e culturalmente construda no Brasil e que se enraza e
toda a sociedade atravs de sculos de escravismo e discriminao do trabalho manual.
(FRIGOT, CIAVATTA E RAMOS, 2005, p. 32). Nesse sentido, Dures (2006) enfatiza

Vemos que a legislao brasileira legitima a existncia de dois tipos de formao: de um lado, a
educao para a classe trabalhadora, que usualmente traduz-se numa formao sem base cientfica
e humana, onde a maior valorizao est no saber fazer, no saber executar tarefas e cumprir ordens,
uma formao tcnica e com um princpio de terminalidade, onde o trabalhador tem reduzidas as
suas perspectivas de progredir educacional, social e economicamente. Do outro lado, est a
formao propedutica, voltada para os filhos da classe dominante, na qual formam-se pensadores,
gestores e formadores de opinio cujo caminho habitual fazer um curso superior e ter uma
profisso valorizada no mercado de trabalho e na sociedade.(DURAES: 2006, pg. 23)

Desse modo, a integrao entre a formao geral/propedutica e a formao para o


trabalho/profisso deve possuir um carter inovador, voltado para uma dimenso que rompa
com os determinantes sociais de reproduo de desigualdades, envolvendo uma formao
unitria e em prol da emancipao das classes populares trabalhadoras. Nessa direo, o
PROEJA se apresenta como uma poltica de governo que visa ampliar espaos pblicos de
educao profissional para jovens e adultos, partindo da integrao institucionalizada entre a
formao bsica e a educao profissional. Kuenzer (2007) coloca que A diviso nitidamente
estabelecida entre funes instrumentais e intelectuais colocada em questo pelo
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reconhecimento de que todos desempenham, em certa medida, funes intelectuais e


instrumentais no sistema produtivo e no conjunto das relaes sociais. (pg. 35)

Nesse cenrio, faz-se necessrio relembrar que, de acordo com o MEC / SETEC
(2004), o termo educao profissional foi introduzido pela LDB (Lei n 9.394/96, cap. III, art.
39): A educao profissional, integrada s diferentes formas de educao, ao trabalho,
cincia e tecnologia, conduz ao permanente desenvolvimento de aptides para a vida
produtiva. E, o termo educao, entendido em sua forma ampla e geral, apresenta

como objetivo fundamental o desenvolvimento integral do ser humano informado por valores
ticos, sociais e polticos, de maneira a preservar a sua dignidade e a desenvolver aes junto
sociedade com base nos mesmos valores. (MEC / SETEC, 2004)

Contrapondo-se a conceituao tradicional

da formao profissional,que, desde suas origens, conduzida a se vincular demasiadamente aos


fins e valores do mercado, ao domnio de mtodos e tcnicas, aos critrios de produtividade,
eficcia e eficincia dos processos.(MEC / SETEC , 2004)

Contudo, apesar de a LDB explicitar que O ensino mdio, atendida a formao geral
do educando, poder prepar-lo para o exerccio de profisses tcnicas e A educao
profissional ser desenvolvida em articulao como ensino regular(...) ( Lei n. 9.394/96 , art.
36, 2; art. 40, respectivamente), institui-se o Decreto n. 2.208/97 (BRASIL, 1997) que
estabeleceu, entre outros fatores, a segregao entre ensino mdio e ensino tcnico, o qual
trouxe um confronto entre as legislaes e proporcionou obstculos fecundos a contnua
desintegrao dessas reas.

Entretanto, aps efervescncia e disputas polticas e ideolgicas (FRIGOTO,


CIAVATTA E RAMOS), houve a promulgao do Decreto n. 5.154, de 23 de julho de 2004,
que revogou o Decreto n. 2.208, de 17 de abril de 1997 e regulamentou o 2 do art. 36 e os
art. 39 a 41 da LDB. Com esse Decreto, a educao profissional e tecnolgica, de acordo com
a LDB , voltou a considerar novas premissas, em que a educao profissional tcnica passou a
ser pensada de forma articulada com o ensino mdio, podendo essa ocorrer de forma
integrada, concomitante e subseqente.

Seguindo o percurso histrico, no ano de 2005, em conformidade com a LDB e com o


Decreto n. 5.154/04, foi promulgado o Decreto n. 5.478, no mbito federal, que instituiu o
Programa Nacional de Integrao da Educao Profissional Tcnica de Nvel Mdio ao
Ensino Mdio na Modalidade de Educao de Jovens e Adultos PROEJA, sobre o qual o
MEC publicou diretrizes para a oferta de cursos de educao profissional integrada com o
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ensino mdio, na modalidade de educao de jovens e adultos, abrangendo cursos e


programas de formao inicial e continuada de trabalhadores.
Todavia, o Decreto n. 5.478/05 foi revogado em 13 de julho de 2006, pela edio do
Decreto n. 5.840. A nomenclatura foi alterada para Programa Nacional de Integrao da
Educao Profissional com a Educao Bsica na Modalidade de Educao de Jovens e
Adultos. A partir do novo Decreto, o Programa foi ampliado, em termos de abrangncia e
aprofundamento, em seus princpios epistemolgicos.
Nesse cenrio, o documento base configurador do PROEJA propaga a formao
integral do educando, o que significa, de acordo com esse documento, que

A formao assim pensada contribui para a integrao social do educando, o que compreende o
mundo do trabalho sem resumir-se a ele, assim como compreende a continuidade de estudos. Em
sntese, a oferta organizada se faz orientada a proporcionar a formao de cidados-profissionais
capazes de compreende a realidade social, econmica, cultural, poltica e do mundo do trabalho,
para nela inserir-se e atuar de forma tica e competente em funo dos interesses sociais e coletivos
especialmente da classe trabalhadora. (PROEJA-Documento Base, 2007, p. 35)

No que tange ao currculo integrado Ramos (2005) explicita que A integrao, por
sua vez, ressaltaria a unidade que deve existir entre as diferentes disciplinas e formas de
conhecimentos nas instituies escolares(p. 114). Assim, O currculo integrado organiza o
conhecimento e desenvolve o processo de ensino-aprendizagem de forma que os conceitos
sejam apreendidos como sistemas de relaes de uma totalidade concreta que se pretende
explicar/compreender.( RAMOS, 2005, p. 116). Nessa perspectiva o currculo integrado
rompe com a abordagem empirista e mecanicista, nas quais as disciplinas so consideradas
contedos isolados, desprendidos da realidade dos sujeitos e centrados na fragmentao
disciplinar.

Nesse sentido, existe uma proposta poltico-pedaggica que orienta a construo dos
currculos dos cursos contemplados pelo PROEJA, a partir de princpios, fundamentos e
organizao dos contedos/temas a serem desenvolvidos. O documento base do PROEJA
(2007) sustenta os pilares polticos e pedaggicos para constituio do currculo desse
programa, em que se defende uma poltica de integrao da educao profissional a educao
bsica na modalidade de EJA. Explicita-se, como uma de suas concepes, que

Um projeto como esse, requerido para o desenvolvimento nacional, precisa, em nvel estratgico e
ttico, de uma poltica pblica de educao profissional e tecnolgica articulada com as demais
polticas. A educao profissional e tecnolgica comprometida com a formao de um sujeito com
autonomia intelectual, tica, poltica e humana exige assumir uma poltica de educao e
qualificao profissional no para adaptar o trabalhador e prepar-lo de forma passiva e
subordinada ao processo de acumulao da economia capitalista, mas voltada para a perspectiva da
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vivncia de um processo crtico, emancipador e fertilizador de outro mundo possvel. (MEC -


Documento Base/PROEJA, 2007, pg. 32)

Observa-se que h uma preocupao em ampliar a articulao entre a educao


profissional e a educao bsica, no sentido de propiciar uma formao de sujeitos
trabalhadores numa perspectiva de percepo das desigualdades sociais inerentes a sociedade
capitalista, alertando para as contradies e para as possibilidades de resistncia e
transformao.
Para tanto, o Documento Base do PROEJA (2007) elenca seis princpios norteadores
que embasam suas concepes, a saber:
a) O primeiro princpio trata do papel e do compromisso que entidades pblicas
integrantes dos sistemas educacionais tm com a incluso da populao em suas ofertas
educacionais;
b) O segundo princpio refere-se a insero orgnica da modalidade EJA integrada
educao profissional nos sistemas educacionais pblicos;
c) O terceiro princpio diz respeito a ampliao do direito educao bsica, pela
universalizao do ensino mdio;
d) O trabalho como princpio educativo, constitui o quarto princpio;
e) O quinto princpio define a pesquisa como fundamento da formao do sujeito
contemporneo; e
f) O sexto princpio, o qual considera as condies geracionais, de gnero, de relaes
tnico-raciais como fundantes da formao humana e dos modos como se produzem as
identidades sociais. Nesse sentido, outras categorias para alm da de trabalhadores, devem
ser consideradas pelo motivo de serem elas constituintes das identidades e no se separarem,
nem se dissociarem dos modos de ser e estar no mundo de jovens e adultos. (MEC-
Documento Base PROEJA : 2007, pgs. 37-38).
Observa-se, a partir do sexto princpio, que existe um indicativo de abordagem sobre
as relaes de gnero na proposta poltico pedaggica do PROEJA. Desse modo, entende-se
que os currculos oficiais, bem como os currculos em ao dos cursos do PROEJA deveriam
reconhecer que a formao proclamada deve ir alm da integrao entre teoria e prtica, ou
seja, a formao integral dos sujeitos do PROEJA perpassa pela compreenso e reflexo sobre
os modos como so produzidas as subjetividades e identidades scio-culturais, o que demanda
o desenvolvimento das dimenses descritas no sexto princpio nos contextos escolares, sendo
uma delas as relaes de gnero.
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Nessa direo, os fundamentos para o projeto poltico-pedaggico do currculo do


PROEJA, visam a uma integrao epistemolgica, de contedos, de metodologias e de
prticas educativas. Busca-se uma integrao teoria-prtica, entre o saber e o saber-fazer,
numa perspectiva em que se considera que o

O grande desafio dessa poltica a construo de uma identidade prpria para novos espaos
educativos, inclusive de uma escola de/para jovens e adultos. Em funo das especificidades dos
sujeitos da EJA (jovens, adultos, terceira idade, trabalhadores, populao do campo, mulheres,
negros, pessoas com necessidades educacionais especiais, entre outros), a superao das estruturas
rgidas de tempo e espao presentes na escola (ARROYO, 2004) um aspecto fundamental. (MEC
- Documento Base PROEJA, 2007, p. 42).

Desse modo, o currculo integrado compreendido como uma possibilidade de inovar


pedagogicamente a concepo de ensino mdio, em resposta aos diferentes sujeitos sociais
para os quais se destina, por meio de uma concepo que considera o mundo do trabalho e
que leva em conta os mais diversos saberes produzidos em diferentes espaos sociais. Afasta-
se a perspectiva estreita de formao para o mercado de trabalho, para assumir a formao
integral dos sujeitos, como forma de compreender e se compreender no mundo. (MEC,
Documento Base PROEJA, 2007, p . 43).
Pretende-se, assim, produzir um projeto poltico-pedaggico baseado em princpios,
fundamentos, parmetros e critrios que respeitem a diversidade desses sujeitos, de
instituies existentes no pas e das experincias em andamento. (MEC, Documento Base
PROEJA, 2007, p. 45).
Os fundamentos poltico-pedaggicos que orientam a organizao curricular para a
efetivao dessa poltica so:

a) A integrao curricular visando qualificao social e profissional articulada elevao da


escolaridade, construda a partir de um processo democrtico e participativo de discusso coletiva;
b) A escola formadora de sujeitos articulada a um projeto coletivo de emancipao humana;
c) A valorizao dos diferentes saberes no processo educativo;
d) A compreenso e considerao dos tempos e espaos de formao dos sujeitos da
aprendizagem;
e) A escola vinculada realidade dos sujeitos;
f ) A autonomia e colaborao entre os sujeitos e o sistema nacional de ensino;
g) O trabalho como princpio educativo (Adaptado do documento Saberes da Terra, 2005, p. 22-
24). (MEC, Documento Base PROEJA, 2007, pg. 47).

O currculo proposto pela poltica do PROEJA concebido como um processo de


seleo e de produo de saberes, de vises de mundo, de habilidades, de valores, de smbolos
e significados, de culturas, enfim,
13

como um desenho pedaggico e sua correspondente organizao institucional qual articula


dinamicamente experincias, trabalho, valores, ensino, prtica, teoria, comunidade, concepes e
saberes observando as caractersticas histricas, econmicas e socioculturais do meio em que o
processo se desenvolve. (MEC, Documento Base PROEJA, 2007, p. 49).

A proposta do PROEJA ressalta tambm abordagens por reas do conhecimento, quais


sejam: a) Natureza/trabalho; b) Sociedade/trabalho; c) Multiculturalismo/trabalho; d)
Linguagens/trabalho; e) Cincia e Tecnologia/trabalho; f) Sade/trabalho; g)
Memria/trabalho; h) Gnero/trabalho; i) Etnicidade/trabalho; j) ticas religiosas/trabalho. (
MEC, Documento Base PROEJA: 2007, pg. 51). Nota-se que o eixo principal o trabalho, o
qual entendido como princpio educativo em que o homem constitui o e no mundo, a
educao e o trabalho, desse modo, so faces da mesma moeda, nesse sentido Ao produzir
seus meios de vida, o homem produz indiretamente sua prpria vida material ( MARX e
ENGELS, 1974, p. 19).
Percebe-se que as reas de conhecimentos propostas relacionam diversos temas, entre os
quais se destaca a temtica sobre gnero/trabalho, discutida na pesquisa, o que indica mais
uma vez que existem abordagens sobre as relaes de gnero, inclusive com relao a esfera
do trabalho, o que representa um recorte importante da proposta oficial do PROEJA. Isto
posto, o prximo passo foi desvelar como o currculo proposto oficialmente pelo Documento
Base do PROEJA se desdobra no contexto de um curso tcnico de mecnica do PROEJA de
uma instituio federal de Minas Gerais, o que foi discutido na anlise dos dados.
Nessa direo, as indagaes sobre o currculo ultrapassam os aspectos meramente
tcnicos e metodolgicos impressos nas teorias tradicionais do currculo, deixando de
perguntar apenas como se estrutura e seleciona os conhecimentos escolares para tambm
indagar o por qu, a quem interessa e para quem so direcionados esses saberes. Conforme
elucida Moreira e Silva,

Nessa perspectiva, o currculo considerado um artefato social e cultural. Isso significa que ele
colocado na moldura mais ampla de suas determinaes sociais, de sua histria, de sua produo
contextual. O currculo no um elemento inocente e neutro de transmisso desinteressada do
conhecimento social. O currculo est implicado em relaes de poder, o currculo transmite vises
sociais particulares e interessadas, o currculo produz identidades individuais e sociais particulares.
O currculo um elemento transcendente e atemporal ele tem uma histria, vinculada a formas
especificas e contingentes de organizao da sociedade e da educao. (MOREIRA, SILVA, 1994,
p. 7-8)

O currculo, como territrio de disputas, alvo privilegiado das polticas educacionais,


uma vez que conduz a constituio de sujeitos, suas identidades, seus papis e funes,
14

determina os conhecimentos vlidos, institui regras e valores, privilegia recursos humanos,


materiais e financeiros, impe significados, entre outras influncias. De acordo com Silva:

por meio do currculo, concebido como elemento discursivo da poltica educacional, que os
diferentes grupos sociais, especialmente os dominantes, expressam sua viso de mundo, seu projeto
social, sua verdade. (...) As polticas curriculares interpelam indivduos nos diferentes nveis
institucionais aos quais se dirigem, atribuindo-lhes aes e papis especficos: burocratas,
delegados, supervisores, diretores, professores. Elas geram uma srie de outros e variados textos:
diretrizes, guias curriculares, normas, grades, livros didticos, produzindo efeitos que amplificam
os dos textos-mestres. (SILVA, 1999, p. 10-11)

Nessa arena de buscas por poder, espaos e representaes emergem


inquietaes e discusses acerca dos grupos que historicamente produzem e reproduzem o
currculo e impem subjetividades, identidades e padres considerados como os mais
adequados e aceitveis socialmente, o que pode se relacionar a cor da pele, a opo
religiosa, a orientao sexual, ao gnero, a classe social, entre outros fatores determinados,
mas no determinantes, para a dinmica social. As desigualdades so questionadas e a
diversidade cultural colocada em pauta nas discusses curriculares. As formas de
produo das diferentes identidades so postas em debate, principalmente por movimentos
sociais, notadamente a partir da segunda metade do sculo XX, que partem de uma
identidade cultural e passam a reivindicar reconhecimento, quer seja pela ausncia deste
ou por um reconhecimento considerado inadequado de sua diferena.

3. Objetivos
3.1. Objetivo geral

O principal objetivo da pesquisa apresentada foi contribuir com a anlise e


compreenso de como o currculo de um curso tcnico de mecnica do PROEJA expressa ou
oculta temas/contedos/prticas referentes s relaes de gnero.

3.2. Objetivos especficos


a) Investigar em documentos oficiais de mbito nacional, sobre o PROEJA e em esfera
especfica sobre o curso tcnico de Mecnica de uma instituio federal de MG, como
so tratadas as relaes de gnero;
b) Identificar como as relaes de gnero so abarcadas no contexto da gesto e docncia
dos cursos em estudo;
15

c) Averiguar como as(os) alunas(os) corporificam as relaes de gnero nas prticas


escolares;
d) Verificar quais so os atributos de masculinidade e feminilidade evidenciados a partir
de narrativas construdas pelas discentes de um curso tcnico de Mecnica do
PROEJA e suas implicaes com as relaes de gnero construdas no espao onde a
formao desses sujeitos se processa, neste caso na escola profissional tcnica;
e) Analisar como o currculo de um curso tcnico de Mecnica do PROEJA trata as
problemticas relativas s relaes de gnero em seu entrelaamento com mundo do
trabalho.

4. Metodologia e tcnicas de coletas de dados

A pesquisa desenvolvida de cunho exploratrio, ou seja, aquela que busca


constatar algo num organismo ou num fenmeno (GIL: 2001), com nfase na abordagem
qualitativa - sem desprezar a dimenso quantitativa - isto porque ela no admite vises
isoladas, parceladas, estanques. Ela se desenvolve em interao dinmica retroalimentando-se,
reformulando-se constantemente... (TRIVIOS: 1987, p. 137). Segundo elucida Andr
(1995) a abordagem qualitativa possui uma complexa teia de vises que se modificam
conforme o espao e o tempo em que constituda, uma dessas vises que explica o seu
aspecto qualitativo sugere que essa abordagem

Qualitativa porque contrape ao esquema quantitativista de pesquisa ( que divide a realidade em


unidades passveis de mensurao, estudando-as isoladamente), defendendo uma viso holstica
dos fenmenos, isto , que leve em conta todos os componentes de uma situao em suas interaes
e influncias recprocas. (ANDRE, 1995, p. 17)

Nessa direo, a pesquisa qualitativa, de acordo com Franco (1994, p.153/154),


assentada num modelo dialtico de anlise, procura identificar as mltiplas facetas de um
objeto de pesquisa [...] contrapondo os dados obtidos aos parmetros mais amplos da
sociedade abrangente e analisando-os luz dos fatores sociais, econmicos, psicolgicos
etc..
Considerando a problemtica das relaes de gnero no currculo de uma escola que
oferta educao profissional, optou-se pelo estudo de caso de um curso de Mecnica do
PROEJA. Sobre o estudo de caso, Andre ( 1995) ressalta que
16

O caso pode ser escolhido porque uma instancia de uma classe ou porque por si mesmo
interessante. De qualquer maneira o estudo de caso enfatiza o conhecimento do particular. O
interesse do pesquisador ao selecionar uma determinada unidade compreend-la como uma
unidade. Isso no impede, no entanto, que ele esteja atento ao seu contexto e s suas inter-relaes
com um todo orgnico, e sua dinmica como um processo, uma unidade em ao. (ANDRE,
1995, p. 31)

Para tanto, tomou-se como procedimentos as seguintes tcnicas de coleta de dados:


A) A reviso bibliogrfica, a qual compreende uma etapa de suma importncia deste
trabalho, que se deu atravs do exame de obras de referncia e estudiosos dos campos
pesquisados, o que contribuiu sobremaneira para analise e reflexo dos depoimentos e
compreenso terica das temticas abordadas. A propsito buscou-se como referenciais
tericos autores dos campos da EJA : FREIRE (1987, 1996), OLIVEIRA (1999); do
PROEJA: LOPES (2009), Documento Base do PROEJA (2006); das relaes de gnero:
LOURO (1987, 2008), DUARTE (2009); do trabalho: PINTO (2005),
BRAWERMAN(1987); do currculo: SILVA (2003), SACRISTN (2000), entre outros
indispensveis a constituio desse trabalho.
B) Para a realizao da coleta de dados na escola pesquisada, a qual ocorreu no
perodo de agosto a outubro de 2009, decidiu-se pela utilizao de entrevistas
semiestruturadas, as quais para Gil (2001) tratam de coletas de dados bastante adequada para
a obteno de informaes acerca do que as pessoas sabem, crem, esperam, sentem ou
desejam.... Alm disso, uma tcnica de trabalho que tem um carter flexvel, permitindo
que no se mantenha rigidez na sequncia das questes. Esse tipo de entrevista se guia por
uma relao de pontos de interesse que o entrevistador vai explorando ao longo do seu
percurso.
A entrevista ocorreu via comunicao verbal, ocasionando-se uma relao interpessoal
entre a pesquisadora e os entrevistados, a saber: alunas, professores e gestores de um curso
tcnico de Mecnica do PROEJA em uma instituio federal de Minas Gerais.
C) Decidiu-se pela anlise documental da legislao vigente que trata da implantao
do PROEJA, Documento-Base do PROEJA, principalmente. Nesse contexto, Gil (2001)
ressalta que documento toda a base de conhecimento fixado materialmente e suscetvel de
ser utilizado para consulta, estudo ou prova. Os documentos so fontes estveis e ricas de
dados que permitem extrair informaes e podem ser consultados tantas vezes quantas se
fizerem necessrias. Desse modo, constitui uma tcnica valiosa de coleta de dados
qualitativos para a pesquisa, tendo complementado as informaes obtidas por meio de outras
tcnicas.
17

5. Consideraes finais

Estudar as relaes de gnero no currculo de um curso tcnico de mecnica do


PROEJA de uma instituio federal de MG se constituiu em um desafio e em um incomodo,
uma vez que mexeu diretamente com o gnero da autora desse trabalho, que, sendo mulher,
participa muitas vezes de situaes de desigualdades em relao aos homens e anseia por
transformaes na perspectiva da ampliao do dilogo entre os grupos, entre as identidades,
entre as culturas, a partir de uma perspectiva crtica, em que todas as vozes, todos os grupos
tenham oportunidades de disputar suas representaes num contexto democrtico e
participativo. Nesse sentido, Moreira (2001) coloca que

no encontro, no atrito, entre as vozes hegemnicas e as vozes dos sujeitos oprimidos que reside a
possibilidade de crtica e desconstruo das representaes vigentes das relaes sociais e dos
grupos culturais, bem como de sua substituio por imagens e representaes vigentes das relaes
sociais e dos grupos com que convivemos e das relaes que estabelecemos. (MOREIRA, 2001, p.
76)

O recorte das relaes de gnero no currculo de um curso de mecnica do PROEJA


do CEFET-MG configurou-se em uma das formas de compreenso da cultura escolar, cujo
direcionamento a formao para o trabalho. Nesse sentido, a pesquisa de campo possibilitou
diversas interpretaes sobre os discursos de alunas, professores e gestores do curso em
questo. Uma delas diz respeito ao tratamento das desigualdades de gnero no currculo
prescrito e no currculo vivo (Sacristn , 2000), sobre o qual pode-se inferir que no h
projetos, planejamentos, ou meno dessa temtica nos documentos oficiais do curso no
mbito da docncia e da coordenao. Entretanto, observou-se uma sensibilizao com
relao s questes relativas s desigualdades de gnero, as quais so trabalhadas
aleatoriamente em sala de aula, conforme percepo dos professores e possvel interveno
dos mesmos. Os gestores entendem que as relaes de gnero se configuram uma temtica
interessante, mas no vem como uma demanda a ser trabalhada. Em nenhum momento,
porm, foi salientado que essa uma temtica proposta pelo Documento Base do PROEJA, o
que nos leva a perceber certo desconhecimento/ocultamento dos princpios propostos pelo
referido documento.
Outra interpretao captada nas entrevistas diz respeito ao silenciamento das
desigualdades, uma vez que a diviso sexual na escola e no mundo do trabalho reconhecido
como natural e, segundo alguns sujeitos da pesquisa so questes a serem superadas pela
sociedade como um todo, no s pela escola.
18

As prticas educativas desenvolvidas principalmente nos laboratrios e oficinas,


demonstraram que existe uma diferenciao entre os sexos, em alguns casos vista como
positiva, quando as meninas disseram que so tratadas com maior cuidado em sala de aula
com relao aos meninos, e, as vezes elas enxergam como negativa a distino entre eles e
elas, quando, por exemplo as meninas no so convidadas para manusear peas que exigem a
aplicao de fora fsica, nesse aspecto se sentem discriminadas.
Com relao ao sentido visto pelas meninas do curso de mecnica na convivncia em
um curso tradicionalmente considerado masculino, observou-se que elas tentam assumir
comportamentos, atitudes, dialetos utilizados correntemente pelos meninos do curso para
tentar aproximarem-se deles, atravs do compartilhamento da identidade masculina do curso
escolhido.
Dessa forma, as relaes de gnero estruturadas a partir da diferena sexual so um
dos mecanismos que tm sido usados para determinar condies desiguais entre homens e
mulheres, ento a partir da educao e reeducao nesse campo que poderemos conseguir
um nvel de relaes mais justas. Trabalhar os mitos, crenas e preconceitos, que no s
reforam como tornam cristalizados e naturais os papis de gnero (construdos sobre o
mito da superioridade masculina), facilita o processo pedaggico que visa a desconstruo e
reconstruo desses papis.
Diante disso, v-se como fundamental incorporar discusses sobre as relaes de
gnero, mesmo que de maneira transversal, nos currculos dos cursos de educao profissional
tcnica, em especial o de mecnica do PROEJA, por possuir uma construo masculina em
torno de sua estruturao e seus ofcios, o que pode expandir a possibilidade de ampliar o
debate, conhecer e reconhecer que existem relaes desiguais entre homens e mulheres e
poder com isso refletir e visualizar a possibilidade de construo de novas relaes.
19

6. Referncias

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