PRESENTACIN

Mi nombre es Irene Sarai Torres Herrera soy alumna de la Escuela Normal Superior
de Mxico, inscrita en la Licenciatura en Educacin Secundaria con especialidad en
Matemticas regida por el Plan de Estudios 1999 en el cual se menciona el tipo de
maestro que el Estado forma para atender las necesidades en materia de educacin
bsica, a lo largo de los 4 aos de formacin por medio del perfil de egreso el cual
indica que:

Se deben alcanzar habilidades intelectuales especficas, dominio de los

propsitos y los contenidos de la educacin secundaria, competencias
didcticas, identidad profesional y tica, y capacidad de percepcin y
respuesta a las condiciones sociales del entorno de la escuela. (SEP, 1999: 9)

El mapa curricular abarca 8 semestres con una extensin aproximada de 18

semanas cada uno, considerando 3 reas de formacin distintas pero relacionadas
entre s.

Actividades principales escolarizadas realizadas en la escuela normal formada

por 37 cursos distribuidas a lo largo de los 8 semestres. Actividades de
acercamiento a la prctica escolar, se logran en distintas asignaturas donde se
llevan a cabo observaciones y pequeas prcticas educativas en los primeros
6 semestres de la licenciatura. Prctica intensiva en condiciones reales de
trabajo, se realiza en los ltimos 2 semestres, los alumnos son
correspondientes de impartir la asignatura de su especialidad en dos o tres
grupos con asesora continua de los titulares de grupo. (SEP, 1999: 18)

A la par de ello los alumnos cursamos la asignatura de Taller de Diseo de

Propuestas Didcticas y Anlisis del Trabajo Docente. Cabe destacar que la
realizacin de las actividades de manera satisfactoria permitir acreditar el servicio
social.

La formacin especfica de las Matemticas se divide en tres lneas:

El de la formacin disciplinar, el de la formacin didctica y el de acercamiento a la

prctica escolar.
Formacin didctica

De acuerdo al plan de estudios de la Licenciatura en Educacin Secundaria

Comprende siete asignaturas que se estudian del segundo al sexto semestre donde
se analizan las prcticas educativas en la educacin secundaria y algunas
ingenieras. (SEP, 2000: 8). Con esto se refiere a las situaciones problemticas que
se experimentan dentro del aula.

Formacin disciplinaria

Se divide en tres ejes temticos: aritmtica, algebra y geometra que se consideran

la columna vertebral que agrupa los contenidos de nivel bsico. (SEP, 2000: 9).
Cada uno de los ejes tiene una asignatura fundamental que sienta las bases
matemticas. En el caso de Aritmtica se encuentra Los nmeros y sus relaciones. El
eje de Geometra inicia con Figuras y juegos geomtricos y el eje de lgebra con
Pensamiento algebraico.

Acercamiento a la prctica

Esta lnea se compone de 4 cursos de observacin y prctica docente, adems del

trabajo docente y el seminario de anlisis correspondientes al sptimo y octavo
semestre.

Esta licenciatura como ya se mencion se rige por el plan 1999 y tambin por el
campo de formacin especfica de Matemticas 2000, los profesores que pretenden
formar a partir de estas bases tienen mucho que ver con el Plan Nacional de
Desarrollo 2013 2018 en el que se indica la necesidad de una educacin de
calidad, en todos los aspectos y eso incluye calidad docente. El docente debe
contribuir al logro del ciudadano que el pas necesita, el Plan Nacional de Desarrollo
seala:

La falta de educacin es una barrera para el desarrollo productivo del pas ya

que limita la capacidad de la poblacin para comunicarse de una manera
eficiente, trabajar en equipo, resolver problemas, usar efectivamente las
 tecnologas de la informacin para adoptar procesos y tecnologas superiores,
as como para comprender el entorno en el que vivimos y poder innovar. (PND
2013)

Las competencias que los alumnos deben lograr en la educacin secundaria son las
mismas competencias que Mxico necesita para que el ciudadano logre una
sociedad ms justa y ms prospera. Por ello la importancia de formar un docente
capaz de guiar al alumno al logro de los objetivos.

En la licenciatura en educacin secundaria es necesario realizar un documento

recepcional para culminar la carrera y lograr formar parte de los docentes en
educacin bsica. Al respecto, el programa de la Licenciatura mencionada seala
que El documento recepcional es el producto de un trabajo sistemtico de
reconstruccin de la experiencia, de recoleccin y anlisis de la informacin derivada
del trabajo docente, as como del estudio de fuentes documentales. (SEP, 2002: 15)

Los espacios donde se elabora dicho documento son dos: la escuela secundaria, que
es donde se produce la experiencia y donde el estudiante va a obtener la informacin
requerida para la redaccin del documento. Y la escuela normal donde se lleva a
cabo el intercambio de experiencias, donde se busca la informacin necesaria y la
obtencin de orientaciones para avanzar en la elaboracin del documento
recepcional.

En las orientaciones acadmicas para la elaboracin del documento recepcional se

estipula la importancia de realizar un esquema de trabajo. Debido a que ste ayuda
al estudiante a orientar el proceso de elaboracin de su documento recepcional, a
orientar las actividades que va a realizar durante el tiempo que se dispone a reunir
informacin, sistematizarla y analizarla, y para redactar el contenido correspondiente
(SEP, 2002: 16).

Al llegar a 7 y 8 semestre el alumno tiene tres tareas fundamentales, realizar sus

prcticas dentro de una escuela secundaria, la elaboracin del documento
recepcional y por ltimo el servicio social.
La importancia del servicio social tiene su origen en la formacin de un ciudadano
capaz de ser solidario con la sociedad que lo necesita sin ningn inters de lucro,
adems permite al estudiante conocer sus habilidades y deficiencias dentro de un
grupo de personas en situacin real y genera la responsabilidad, el compromiso que
poco a poco le va generando el mismo espacio. Surge la conciencia social en la
medida que el estudiante se da cuenta que sus actitudes y comportamiento no solo
afectan de manera individual a su trabajo, sino tambin a su grupo de compaeros.

Al estar en la escuela secundaria es necesario la asignacin de 2 grupos de prctica

para la especialidad de matemticas, al mismo tiempo el profesor titular de los
grupos es asignado como tutor del estudiante normalista. Gracias a su experiencia y
formacin el tutor es capaz de orientar al estudiante dentro de su prctica docente,
esto permite en el estudiante tener en cuenta ciertos aspectos que por su
inexperiencia puede dejar de lado o no percatarse de ellos, tambin ayuda a la
adaptacin del docente en formacin dentro del centro de trabajo.

El alumno normalista cuenta con un asesor titular y si lo requiere tambin con un

asesor de apoyo. Es importante la asesora porque guan al estudiante en el proceso
de planificacin, la elaboracin de estrategias, material didctico, involucramiento
con la bsqueda de bibliografa especfica y al anlisis de resultados obtenidos para
la mejor redaccin del documento recepcional. Todo lo anterior se realizar teniendo
en la mira un objeto de estudio que se abordar en la construccin del documento
recepcional

OBJETO DE ESTUDIO ES EL ANLISIS DEL RAZONAMIENTO GEOMTRICO

DETRS DE LOS ARGUMENTOS DE LOS ESTUDIANTES PARA LA
JUSTIFICACIN DE LAS FRMULAS DE PERMETRO Y REA DE POLGONOS
REGULARES.

Siento estos dos personajes un apoyo con el que cuenta el alumno normalista para
terminar de formarse como todo un Licenciado en educacin secundaria y en este
caso con especialidad en Matemticas.
TEMA: ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN LA JUSTIFICACIN DE LAS
FRMULAS DE PERMETRO Y REA DE POLGONOS REGULARES.

Justificacin

Lo que he percibido en mis experiencias al practicar con alumnos de secundaria es

que el alumno no se interesa por conocer los fundamentos de los conocimientos
matemticos, tienden slo a memorizar para aprobar, haciendo de stos un
aprendizaje a corto plazo.

Sin embargo sabemos que los contenidos no se dan de manera aislada sino que
existe una transversalidad entre ellos, y muchas veces uno son la base de otros, con
lo que respecta a la justificacin de las formulas del rea de figuras geomtricas en
primer grado, es un contenido que permite a los alumnos tener una primera
experiencia o acercamiento a la demostracin, partiendo del razonamiento deductivo
basado en la generalizacin y elaborando conjeturas e hiptesis derivadas de un
conjunto de observaciones que permitan al estudiante entender el porqu de las
frmulas.

En algunas ocasiones existe el falso supuesto de que el primer grado de secundaria

sirve para que el alumno memorice todos los procedimientos y frmulas necesarias
que se utilizan en los grados prximos donde se necesita analizar situaciones ms
complejas, sin embargo, es el primer grado en el que s se deben de fijar bases pero
no de manera memorstica y con la repeticin de ejercicios, sino ir estimulando a los
alumnos para desarrollar habilidades o razonamientos que hagan al mismo un ser
crtico de su conocimiento, que entienda y logre justificar y argumentar el porqu de
dicho procedimiento o en este caso particular frmulas.

Es importante destacar que Mxico es parte de organismos internacionales como la

OCDE donde se busca compartir experiencias con los dems miembros y buscar
soluciones a los problemas comunes, en materia educativa se encuentran los
exmenes PISA, los resultados de estas pruebas se utilizan para establecer polticas
pblicas que tengan efectos en la mejora de la calidad educativa.

La competencia matemtica establecidas por PISA indica:

 La capacidad del individuo para formular, emplear e interpretar las
matemticas en una variedad de contextos. Incluye el razonamiento
matemtico y el uso de conceptos, procedimientos, datos y herramientas
matemticas para describir, explicar y predecir fenmenos. Esta competencia
le ayuda al individuo a reconocer la funcin que desempean las matemticas
en el mundo, emitir juicios bien fundados y tomar decisiones necesarias en su
vida diaria como ciudadano constructivo, comprometido y reflexivo (INEE,
2008: 30)

Desde la primera vez que se implement la prueba con nfasis en matemticas en

2003 hasta la ltima prueba en 2012 tambin con nfasis en matemticas, Mxico no
ha logrado establecer un cambio agrupa slo a 4% de sus estudiantes en los niveles
altos, a 41% en los niveles intermedios (2 y 3) y a 55% en los niveles inferiores (1 y
Debajo del nivel 1) (INEE, 2012: 42). Lo que indica dificultades en el razonamiento
matemtico, por ello la propuesta que se plantea respecto a la justificacin de
frmulas por parte de los alumnos de primer grado de secundaria es interesante,
permite desarrollar aspectos del razonamiento matemtico contribuyendo al logro de
los objetivos planteados en PISA.

LOS PROPSITOS DEL ESTUDIO

EL PROPSITO GENERAL

Reflexionar sobre las estrategias de resolucin que utilizan los alumnos para
justificar las frmulas de rea y permetro de polgonos regulares.

PROPSITOS ESPECFICOS

Describir cules son los conocimientos previos que utilizan los alumnos y de
qu manera los manejan en la justificacin de las frmulas de rea y permetro
de los polgonos regulares.
Describir los aspectos de la visualizacin necesarios para la justificacin de
las frmulas de rea y permetro de polgonos regulares.
 Identificar la existencia de un cambio tanto de actitud como de comprensin al
emplear material didctico para el logro de la justificacin de las frmulas de
rea y permetro de polgonos regulares
Reconocer los procedimientos que utilizan los alumnos al explicitar la
justificacin de las frmulas del rea y permetro de polgonos regulares.
Describir cmo el involucramiento de los alumnos en la justificacin del rea y
permetro de polgonos regulares influye en el estudiante para percibir su
aprendizaje de una forma autnoma.

LO QUE SE SABE SOBRE EL TEMA

Qu es la geometra?

Geometra (del griego ger, 'tierra'; metrein, 'medir'), rama de las matemticas que se
ocupa de las propiedades del espacio. En su forma ms elemental, la geometra se
preocupa de problemas mtricos como el clculo del rea y dimetro de figuras
planas y de la superficie y volumen de cuerpos slidos. Otros campos de la
geometra son la geometra analtica, geometra descriptiva, topologa, geometra de
espacios con cuatro o ms dimensiones, geometra fractal, y geometra no eucldea.

Marco histrico de la Geometra

En Babilonia se encontraron los primeros vestigios de medicin, dentro de las

cavernas, los jeroglficos dan a conocer que los babilonios utilizaban distintas partes
de su cuerpo como patrn de medicin, perfeccionaron la agrimensura y lo que
escribieron en sus tabletas de arcilla demuestran que contaban con mtodos para
determinar el rea de varias figuras sencillas (Thomson, 1996: 3). Los documentos
antiguos demuestran que los mtodos y conocimientos de medicin surgieron a partir
de la medida de la tierra. Los babilonios suponan que la esfera celeste giraba
alrededor de la tierra y que le ao constaba de 360 das. Esto los condujo a dividir la
circunferencia entre 360 partes fue entonces como probablemente se origin el
sistema de medida de ngulos.
Egipto brind grandes aportaciones al mundo de Aritmtica, lgebra y Geometra
debido a las necesidades que surgieron al construir las pirmides, la agrimensura del
valle del Nilo y al estudio de la astronoma. Cabe destacar que los egipcios vean a la
geometra como una ciencia aplicable, por ello cada una de sus investigaciones fue
entorno a la funcionalidad de la misma. Las evidencias de los conocimientos en esta
rama de la matemtica se encontraban dentro de las pirmides, tumbas o palacios
de los antiguos egipcios, el ms antiguo de estos viejos manuscritos lo escribi
hacia el ao 1700 a. J. C. Un sacerdote llamado Ahmes (Thomson, 1996: 5) trata de
cuestiones aritmticas y de la medida de varias figuras geomtricas. La sabidura de
los egipcios se dispers por todo el mundo tanto as que sacerdotes de otras partes
llegaron a estudiar a Egipto. Entre ellos estaban los griegos quienes comenzaron a ir
a Egipto alrededor de los aos 600 a de J. C. quedaron muy impresionados ante los
mtodos que utilizaban en la agrimensura, estudiaron a detalle todo lo que pudieron
y fue entonces que denominaron al conjunto de todas estos tcnicas Geometra
que se deriva de medida de la tierra.

Los griegos a diferencia de los egipcios vean a la geometra como una ciencia del
saber, es decir estudiaban a la geometra por simple amor al conocimiento y no
necesariamente por una utilidad.

Los sacerdotes griegos que haban estudiado en Egipto regresaron a Grecia a

impartir los conocimientos aprendidos en sus escuelas privadas, desarrollndose
entre los filsofos griegos un gran inters. Estudiaron las propiedades de las figuras
geomtricas, las propiedades que ligaban esas propiedades, y la demostracin,
mediante la lgica pura, de nuevas verdades partiendo de las ya conocidas
(Thomson, 1996: 5). Dentro de las nuevas aportaciones de los griegos se encuentra
la relacin con las Bellas Artes quienes dieron lugar a dos nuevas ciencias llamadas.

Dentro de los griegos importantes se encuentra Eratstenes quien logr calcular la

circunferencia y el dimetro de la Tierra con un margen de error muy pequeo,
calcul de igual manera la duracin del ao y surgi el calendario juliano. Otro de los
griegos importantes que dejaron aportaciones a esta ciencia es Tales, de sus
teoremas ms conocido es el famoso teorema de Tales, el cual menciona que si dos
rectas cualesquiera son cortadas por dos o ms rectas paralelas, los segmentos
determinados de una recta son proporcionales a los de la otra recta.

El primero que investig de manera sistemticas los principios sobre la Geometra

fue Pitgoras, su escuela llego a ser una especia de hermandad secreta, el emblema
de la hermandad era la estrella de cinco picos trazada sin alzar el lpiz del papel, al
estudiar las propiedades de su emblema descubrieron muchas propiedades del
tringulo y el pentgono, el teorema ms conocido de l y que lleva su mismo
nombre trata de la demostracin de que el cuadrado construido con un lado igual al
mayor de los lados de un tringulo rectngulo tiene rea igual a la suma de las reas
de los dos cuadrados construidos con sus lados equivalentes a los otros dos lados
del tringulo.

Dos de los grandes matemticos de la antigedad, Euclides, se sabe muy poco su

vida, sin embargo su obra llena una gran parte de la historia de las Matemticas, los
Elementos, abarca partes de la Aritmtica, teora de los nmeros, lgebra,
preposiciones, y todo lo que se conoca de Geometra en ese momento. La obra
completa consta de 13 libros y 7 de ellos estn dedicados a la Geometra.
enunciaba con gran precisin sus fundamentos, simplificaba muchos de los
enunciados y demostraciones de las proposiciones, y clasificaba, ordenaba y
numeraba todos los principios fundamentales, las definiciones y las proposiciones
(Thomson, 1996: 10). En los Elementos supone Euclides que el lector sabe utilizar
regla y comps, no permitindose otro instrumento. De manera que todos los dibujos
estn basados nicamente en la circunferencia y la lnea recta. La geometra as
desarrollada se llama geometra elemental (de los Elementos) u tambin geometra
Euclidiana Thomson, 1996: 10). Los Elementos de Euclides se ocupan de la
Geometra plana, es decir de las figuras que se pueden trazar en un plano o
superficie y de los cuerpos slidos, compuestos por superficies planas los cuerpos
slidos como la esfera, el cilindro y el cono no los trat Euclides pero s Arqumedes,
sus estudios se basaron en las propiedades del cilindro, cono y esfera, y de las
relaciones que hay entre ellas.
Uno de los primeros autores hindes de los que se tiene noticia fue Arya Bhata
quien nacin en 476 d. de J. C. quien naci en el ao de la cada del antiguo imperio
romano. Es notable su determinacin del valor aproximado de la razn de la longitud
de la circunferencia y su dimetro (Thomson, 1996: 15).

La geometra euclidiana considero tres dimensiones del espacio, y con ello la nocin
de rectas paralelas dando como definicin son rectas paralelas las que estando en
el mismo plano y siendo prolongadas indefinidamente en ambos sentidos, no se
cortan entre s luego estableci como una verdad que por un punto exterior a una
recta dada slo puede trazarse una recta paralela durante dos mil aos los
matemticos trataron de demostrar o refutar este enunciado a partir de las otras
preposiciones de la Geometra. En 1830 y 1832 aparecieron dos trabajos que
negaban la posibilidad de que fuera cierto el postulado de las paralela de Euclides y
lo sustituyeron por el postulado que establece que: por un punto exterior a una recta
se puede trazar ms de una paralela, el hecho impresionante de estos dos autores
es que no se conocan, ni haban escuchado hablar uno del otro. Thomson
menciona:

El primer trabajo de 1830 fue escrito por un ruso llamado Lobachevski, su

ttulo es sobre los principios de la geometra que al ampliar su trabajo lo
cambi por Investigaciones sobre la Teora de las paralelas. El segundo
trabajo fue escrito por un hngaro, Bolyai y lleva como ttulo La ciencia
absoluta del espacio. Lobachevski y Bolyai son entonces los cofundadores de
la Geometra no Euclidiana. (Thomson, 1996: 20)

Desarrollo matemtico del tema.

Polgono: Llmese polgono una figura plana limitada por rectas que forman lnea
quebrada cerrada. (Landaverde, 1991: 87)

Polgono regular: El que es equiltero y equingulo a la vez (Landaverde, 1991: 172)

Tringulo: Polgono de tres lados (Landaverde, 1991: 24)

Paralelogramo: en todo paralelogramo: (Landaverde, 1991: 73)

Los lados opuestos son iguales

Los ngulos opuestos son iguales
Los ngulos adyacentes a un mismo lado son suplementario
Las diagonales se cortan en su punto medio

Rectngulo: Es el paralelogramo que tiene sus lados contiguos desiguales y los

ngulos rectos

Cuadrado: Es el paralelogramo que tiene los lados congios iguales y los ngulos
rectos

Rombo: es el paralelogramo que tiene los lados iguales y los ngulos oblicuos

Trapecio: Es el paralelogramo que tan solo tiene dos lados paralelos

Permetro: la suma de las medidas de los lados de un polgono se llama permetro

del polgono. (Hemerling, 1995: 34)

Figura Desarrollo Frmula

a+b+c P=a+b+c

a+a+a+a P=4a

a+b+a+b P=2(a+b)
 a+a+a+a P=4a

a+c+b+c P=a+2c+b

l+l+l+l+l P=nl
*n=nmero de lados

Definicin de rea

Superficie es aquello que slo tiene longitud y anchura (Euclides, def. 5)

Justificar: rea del cuadrado

A=l2
Afirmaciones Razones
S= L x A Def. De superficie
Largo del cuadrado= l Def. Cuadrado, tiene los lados iguales
Ancho del cuadrado= l
A=S Por lo tanto
A=l2

Justificar: rea del rectngulo

A=b.h

Afirmaciones Razones
S= L x A Def. De superficie
Largo del rectngulo= b Def. Rectngulo, el que es rectangular pero
Ancho del rectngulo = h no equiltero
A=S Por lo tanto
A=b.h

Justificar: rea del paralelogramo

A=b.h

Afirmaciones Razones
AE, BF perpendicular a DC Trazo auxiliar
Prolongacin de DC
AB=DC, AD=BC Paralelas sobre paralelas
AE=BF
Tringulo EAD=tringulo FBC 2 lados iguales y 1 ngulo recto.
ABCE=ABCE Prop. Reflexiva
EAD+ABCE=FBC+ABCE A cosas iguales agregas iguales, los
resultados son iguales
Paralelogramo= Rectngulo Sustitucin
Rectngulo A= b.h Por lo tanto
Paralelogramo A= b.h
Justificar: rea del tringulo
b.h
A=
Justificar: rea del rombo 2

d .d'
A=
Justificar: rea de polgono regular 2

Afirmaciones Razones
CD paralela a AB Trazo auxiliar
AD paralela a BC
Afirmaciones Razones
AB=CD, AD=BC Paralelas sobre p.a
AC, DC diagonales A= paralelas
Trazos auxiliares
AC=AC 2
Las cosas que coinciden entre s son iguales
EF, GH perpendiculares a AC
entre s
EG, FH perpendiculares a BD
Tringulo ADC= Tringulo ABC LLL
EFHG paralelogramo
Afirmaciones Def. de paralelogramo
Razones
ADC+ABC=ADCB La suma de las partes es igual al todo
DB=EF=GH,
AO, BO, CO, EG=FH=AC
DO, EO, FO, Trazos auxiliares
2ADC=ADCB Sustitucin
DB=d AC=d Sustitucin
OG A=b .h
perpendicular Por lo tanto
ADCB
EFGH A=FH.FE AF Sustitucin
OG=Altura
EFGH A=d.d
A=bdel.htringulo
2ADC
EFGH=
OG= a 2(ABCD)
b . hd . d '
AO =BO=CO=DO=EO=FO Def. Polgono regular
ABCD= A=A=
ADC 2 2
AOB= BOC= COD= DOE

= EOF= FOA
b .h
ABCDEF = n 2

Base del tringulo = lado del polgono

l.a
n
2

n.l = permetro

P.a
A=
2
Didctica del contenido especfico

Enseanza de la Geometra

El paso de los alumnos desde la educacin primaria a la secundaria es de gran

complejidad. Por ello es necesario realizar ciertas actividades geomtricas de
acuerdo a las siguientes pautas:

En primer lugar, posibilitar una descripcin fcil del entorno objeto de estudio, y crear,
de este modo, el hbito de introducir y utilizar sistemas de referencia geomtricos.

En segundo lugar, huir de la tendencia a estudiar objetos y hechos geomtricos

(figuras, cuerpos, transformaciones, teoremas) como elementos de un puzzle.

En tercer lugar, las experiencias debern posibilitar, de un modo natural, la aparicin

de acciones cuantitativas y propiciar los procesos de recuento y cuantificacin, como
paso previo a la introduccin de criterios mtricos.

Por lo que respecta a las variables, magnitudes que deben aparecer consideramos
que la longitud es ya suficiente conocida, y que es posible y conveniente introducir la
amplitud angular y la superficie desde un primer momento.

Longitud, permetro y superficie

Puesto que la longitud es una magnitud que podemos suponer totalmente reconocida
por los alumnos incluido su sistema mtrico, se abordan ahora cuestiones en las que
se ponen en relacin la longitud y la superficie, asociadas en contextos geomtricos
bien definidos, cuyo origen se puede situar en el reconocimiento de regiones y
caminos en el entorno.

El Razonamiento

El razonamiento matemtico constituye un hito de claridad y rigor. Se distingue de

otros tipos de razonamiento por el hecho de seguir unas reglas lgicas que a la vez
que guan la inferencia del discurso permiten verificar, en cada paso, la correccin de
las aserciones. Inducir y deducir son facetas esenciales de este tipo de
razonamiento.

Procesos inductivos

La generalizacin, la capacidad de llegar a las propiedades generales, conclusiones

o resultados a partir de la observacin, el anlisis o la verificacin de casos
particulares

La induccin como forma de procedimientos educativo es un motor esencial para el

descubrimiento y la consolidacin de conceptos.

Procesos deductivos

Las deducciones lgicas en Matemticas son el mtodo caracterstico con el cual

desarrollar los conceptos, A partir de un trmino dado, se dan unos postulados o
propiedades que deben aceptarse como vlidas sin justificacin y de ah se infieren
los teoremas los cuales exigen una demostracin

Iniciacin a las demostraciones

En las primeras edades la demostracin de propiedades carece de sentido. Pero s

que es muy importante ayudar a que se muestren o pongan en evidencia,
caractersticas, relaciones y propiedades. Hay que hacer hincapi en el hecho de que
tambin es importante comprobar la validez de aquello que se va obteniendo.

Representaciones

Las representaciones en geometra han sido, por s solas, un ncleo central del
inters. Las representaciones grficas, planas o espaciales, tienen una larga
tradicin y prestigio, habindose de distinguir las representaciones al servicio del
propio razonamiento geomtrico.

Visualizacin

Proceso de captacin y formacin de una imagen mental es lo que se llama el

proceso visual. En la construccin del proceso interviene nuestra experiencia previa
haciendo asociaciones con otras imgenes mentales almacenadas en nuestra
memoria.

La percepcin visual exige el desarrollo de una serie de habilidades, entre las que
destaca el saber ver y el saber interpreta. Estas habilidades no son innatas e
instantneas, deben ser aprendidas.

La adquisicin de tcnicas y habilidades de percepcin visual pueden ser aprendidas

simultneamente al estudio de la Geometra, ya que sta requiere que el alumno
identifique, y reconozca figuras, formas, relaciones y propiedades.

El modelo de aprendizaje de Van Hiele

Un modo de estructurar el aprendizaje de la Geometra, coherente con la

construccin del espacio, es el propuesto por Van Hiele. Propone un modelo de
estratificacin del conocimiento humano en una serie de niveles de conocimiento que
permiten categorizar los distintos grados de representacin del espacio.

Niveles de conocimiento en Geometra

Van Hiele ha propuesto 5 niveles de conocimiento:

Nivel 0: los individuos perciben las figuras como un todo global. No reconocen las
partes y componentes de las figuras. No explicitan las propiedades determinantes de
las figuras.

Nivel 1: los individuos pueden analizar las partes y propiedades particulares de las
figuras, pero no explicitan relaciones entre distintas familias de figuras.

Nivel 2: los individuos determinan las figuras por sus propiedades, pero son
incapaces de organizar una secuencia de razonamiento que justifique sus
observaciones.

Nivel 3: los individuos pueden desarrollar secuencias de proposiciones para deducir

una propiedad de otra. Sin embargo, no reconocen la necesidad del rigor en los
razonamientos.
Nivel 4: los individuos estn capacitados para analizar el grado de rigor de varios
sistemas deductivos.

Van Hiele propone tambin una serie de fases de aprendizaje para pasar de un nivel
a otro.

Fases de aprendizaje

Fase 1: Discernimiento. Se presenta en los estudiantes situacionales de aprendizaje

dando el vocabulario y las observaciones necesarias para el trabajo.

Fase 2. Orientacin dirigida. El profesor, propone una secuencia graduada de

actividades a realizar y explorar.

Fase 3. Explicitacin. Los estudiantes, una vez realizadas las experiencias, expresan
sus resultados y comentarios.

Fase 4. Orientacin libre. Con los conocimientos adquiridos los estudiantes aplican
sus conocimientos de forma significativa a otras situaciones distintas de las
presentadas, pero con una estructura comparable.

Fase 5. Integracin. Los objetos y las relaciones son unificadas e interiorizadas en su

sistema mental de conocimiento.

Una vez se ha pasado por la fase 5 un nuevo nivel de conocimiento es adquirido.

LAS PREGUNTAS QUE SE PRETENDEN RESOLVER

Preguntas Centrales

1. De qu manera los alumnos utilizan sus aprendizajes anteriores para

justificar las frmulas de rea y permetro de polgonos regulares?
2. Qu aspectos de la visualizacin son importantes para comprender la
justificacin de las frmulas del rea y permetro de polgonos regulares?
3. Qu caractersticas debe tener el material didctico para la comprensin de
la justificacin de las frmulas del rea y permetro de polgonos regulares?
4. Cules son los procedimientos que utilizan los alumnos al explicitar la
justificacin de las frmulas de rea y permetro de polgonos regulares?
 5. Cmo el involucramiento de los alumnos en la justificacin de frmulas del
rea y permetro de polgonos regulares contribuye a la autonoma de su
aprendizaje?

METODOLOGA DE TRABAJO

Instrumentos

Los instrumentos que se utilizan para la recoleccin de datos de la propuesta

didctica son los siguientes:

Estudios socioeconmicos: es til para identificar cmo el contexto social influye en

el aprendizaje del alumno, adems de ver con que herramientas cuenta e implantar
actividades adecuadas.

Estilos de aprendizaje: es til en el momento de planificar la secuencia didctica,

permitiendo adecuar las actividades para que los estudiantes comprendan mejor el
contenido a tratar.

Diagnstico de contenido matemtico: permite al docente identificar los

conocimientos del alumno y enlazar los conocimientos anteriores con los prximos
conocimientos.

El diario del profesor: permite identificar problemas antes de aplicar la propuesta

didctica y tener un seguimiento de las estrategias de solucin.

Hojas de trabajo: se utilizan para que el alumno visualice, identifique y analice;

conceptos, propiedades y relaciones con respecto al contenido tratado.

Planificacin argumentada: Es en este instrumento donde se encuentra la secuencia

didctica que se aplica en las clases, adems contiene un apartado de anlisis
previo, en l se encuentran las posibles estrategias de resolucin que los alumnos
utilizan y cmo el docente puede intervenir para guiar al estudiante para la
comprensin del contenido matemtico.

Diagnstico de Geometra
Al aplicar el examen diagnstico de Geometra se pretende conocer la distincin de
ciertos elementos que son bsicos en la geometra como la identificacin de figuras
de manera visual, adems de saber cules son las caractersticas y definiciones que
ellos conocen sobre las mismas, partiendo de ello es interesante conocer como
resuelven algunos cuestionamientos al poner en juego la triangulacin de varias de
estas caractersticas para llegar a una conclusin.

Basndose en la teora de los Van Hiele se espera que los alumnos se encuentren
en el nivel 0. De Visualizacin/Reconocimiento.

Este nivel determina que los alumnos describen las figuras por su apariencia fsica
comparndolo con elementos que conocen en su vida cotidiana.

No reconocen de forma explcita las propiedades de las figuras.

.En general, el grupo 1 B muestra conocimiento de figuras geomtricas, como son

tringulos, rectngulos, cuadrados, rombos y trapecios. Conocindolos la mayor
parte del grupo de manera visual, tiene dificultades al caracterizar y tomar decisiones
con base a las propiedades de las figuras. La mayora no logra concebir como
correcto que un mismo triangulo pueda nombrarse de dos maneras distintas
dependiendo la clasificacin.

Es necesario cmo se viene repitiendo a lo largo de este anlisis que los alumnos
dejen atrs los obstculos que traen consigo, es importante que estos obstculos se
venzan por ellos mismos, que logren darse cuenta del error y esto se logra a partir de
la manipulacin de objetos y del conocimiento de sus propiedades.

El grupo de primero E conoce algunas figuras bsicas, como lo es el cuadrado, el

rectngulo, el tringulo, el rombo y el crculo. La mayora de ellas de manera visual
ms que por sus propiedades o definicin. Tienen un nivel bajo de anlisis en
geometra, y se les dificulta hacer un enlace entre las caractersticas de dos o ms
figuras.

Ser importante estimular sus habilidades hacia una reflexin un poco ms profunda
de las figuras por medio de la construccin y transformacin de las mismas para que
se den cuenta de los errores que tienen y autocorrijan o en su defecto transformen
los conocimientos que han adquirido en grados de estudio anteriores.

Diagnstico Socioeconmico

Realice este test con el fin de conocer cul es el estilo de vida que llevan en general
los alumnos que se encuentran inscritos en estos grupo, porque el plan de trabajo se
debe enfocar en el alumno y tomar en cuenta, sus condiciones y necesidades para
permitir un ambiente de aprendizaje cercano a su realidad.

Los resultados indicaron que la mayora de los alumnos viven cerca de la

secundaria y no necesitan de algn transporte para su llegada.

En cuanto a la ocupacin de sus padres, las respuestas fueron variadas, las ms

frecuentes son: chofer, ama de casa, cajero y vendedor.

Su familia se conforma de mam y hermanos o en su defecto de pap y hermanos; la

mayor parte del tiempo en su casa se encuentra acompaada de la mam y es ella
quien lo ayuda a hacer las tareas de la escuela.

Para realizar las tareas los alumnos en su mayora cuentan con computadora con
internet, calculadora (no utilizan a menos de ser necesaria) y juego geomtrico
completo.

Diagnstico Estilos de Aprendizaje

El test de estilos de aprendizaje lo realice para conocer sus aptitudes y habilidades;

adecuar las planificaciones y as poder ayudar a los alumnos a comprender de una
manera ms sencilla los conocimientos matemticos, adems saber cul estilo de
aprendizaje no est desarrollado o se encuentra rezagado y poder intervenir para
mejorarlo porque cabe destacar que es importante el desarrollo de todos los estilos.

El primer grado grupo B la mayora de los alumnos es visual. Entienden al mundo

tal como lo ven, el aspecto de las cosas es lo ms importante. Cuando recuerdan
algo lo hacen en forma de imgenes, transforman las palabras en imgenes y
cuando imaginan algo del futuro lo visualizan. Son muy organizados, siempre estn
controlando las cosas
Mientras que en el primer grado grupo E los alumnos resultaron en su mayora
auditivos. Tienden a ser ms sedentarios. Estarn muy interesado en escuchar. La
persona auditiva es excelente conversadora. Tiene una gran capacidad de ordenar
ideas. A veces parece estar de mal humor debido a su sensibilidad a ciertos ruidos.

PROPUESTA DIDCTICA

La escuela secundaria de prctica es la Escuela Secundaria 193 Julin Carrillo

ubicada en U. el rosario, calle Uranio entre Argn y Albailes, en la delegacin
Azcapotzalco, dentro de la Ciudad de Mxico. Es una escuela pequea, donde se
percibe un ambiente escolar tranquilo y clido, la mayora de los alumnos son
pertenecientes a la unidad habitacional el Rosario por lo tanto no hay problema en
cuento al transporte y la llegada a la institucin, la poblacin estudiantil es pequea,
hay 6 grupos en tercer y segundo grado y 5 de primer grado; cada grupo cuenta con
aproximadamente 30 alumnos y se distribuyen en aulas por grado.

La propuesta que me interesa plantear se encuentra en la lnea temtica 1. Los

adolescentes y sus procesos de aprendizaje.

Involucrar a los alumnos en el conocimiento matemtico, que ellos sean capaces, no

de memorizar formulas sino de comprenderlas, partiendo de la frmula del cuadrado
que todos comprendemos ellos puedan deducir las dems polgonos regulares, por
muchas razones, la primera en contextos reales los formularios no existen y la
memoria falla, segunda los alumnos al ser involucrados de alguna manera en su
aprendizaje se sienten motivados, tercera permite desarrollar en el sujeto un
pensamiento crtico que no solo es funcional en matemticas sino en todos los
mbitos de la vida del estudiante, por ltimo insertar en los alumnos la idea de que el
docente no es el dueo de la verdad ni aquel sujeto que valida o rechaza resultados,
sino que el alumno tambin es capaz de poder admitir o negar si algo es correcto o
no, esto ltimo con la idea de la autonoma de su aprendizaje.

PROPSITOS DE PROPUESTA

Propsito general de la propuesta

Favorecer en el alumno las estrategias que son capaces de utilizar para justificar las
frmulas de permetro y rea de polgonos regulares, manejando, juego geomtrico y
material didctico, como herramienta para trazar los polgonos regulares e identificar
propiedades y definiciones.

Propsitos especficos

Incitar a los alumnos a emplear conceptos geomtricos

Generar inters en el alumno para trabajar con distintos materiales didcticos
Crear un ambiente de participacin y socializacin del contenido matemtico
Contribuir a la realizacin de procedimientos de manera autnoma

ACTIVIDADES

Actividad 1

1. Encuentra y colorea el contorno de todas las figuras geomtricas que

aparecen en la imagen.

2. Realiza una lista con los nombres de las figuras encontradas. Anota su
definicin.
3. Anota las frmulas de rea y permetro de las figuras halladas.

Actividad 2

1. Realizar de manera colaborativa y con ayuda del profesor un mapa conceptual

de las figuras geomtricas utilizando su clasificacin.
Actividad 3

1. Utilizando el tangram forma una figura cualquiera. Pgala en tu cuaderno

2. Mide el contorno de la figura realizada utilizando el juego geomtrico

Compara con tus compaeros las medidas obtenidas:
El contorno de las figuras mide lo mismo?
A qu crees que se deba?
3. Mide la superficie de la figura realizada utilizando el juego geomtrico
Compara con tus compaeros las medidas obtenidas:
La superficie de las figuras mide lo mismo?
A qu crees que se deba?
4. Anota tus conclusiones con respecto al contorno y la superficie de la figura
que realizaste y las que realizaron tus compaeros.

Actividad 4

1. Utilizar el juego geomtrico para trazar:

 Segmentos de recta
Paralelas
Perpendiculares
Circunferencias

2. Utilizando el juego geomtrico y con ayuda del profesor trazar:

Tringulo
Cuadrado
Rectngulo
Rombo
Trapecio
Hexgono
3. Anotar a lado de cada figura las frmulas de rea y permetro
4. Obtener el rea y el permetro de cada figura utilizando las frmulas.

Actividad 5

1. Utilizando doblado de papel obtn las siguientes figuras:

Tringulo
Cuadrado
Rectngulo
Rombo
Trapecio
Hexgono
2. Pega las figuras en tu cuaderno, dejando un espacio de 5 renglones entre
ellas.
3. Identifica los lados de las figuras con letras (si los lados miden lo mismo anota
la misma letra)
4. Encuentra el permetro de cada figura utilizando las letras como medida de los
lados.
5. De ser posible simplifica el resultado obtenido.

CAPITULADO TENTATIVO DEL DOCUMENTO RECEPCIONAL

Captulo 1 CONTEXTO DE LA ESCUELA

1.1 ubicacin
1.2 Organizacin de la escuela
1.3 Poblacin escolar
1.4 Diagnostico (los grupos)
1.5 Las Matemticas en el plan de estudios de educacin bsica
1.6 Normatividad (Matemticas en educacin bsica)
Captulo 2 REFERENTES CONCEPTUALES

2.1 Aspectos histricos del tema

2.2 Aspectos matemticos del tema

2.3 Aspectos didcticos del tema

2.4 ubicacin del tema en los programas de matemticas de educacin secundaria

Captulo 3 PROPUESTA DIDCTICA

3.1 diagnstico para la secuencia didctica

3.2 estructura de la secuencia didctica

3.3 secuencia didctica

3.4 propuesta para el anlisis de la secuencia didctica

Captulo 4 RESULTADOS

4.1 Resultados de secuencia didctica 1

4.2 Resultados de secuencia didctica 2

4.3 Resultados de secuencia didctica 3

4.4 Resultados de secuencia didctica 4

4.5 Resultados de secuencia didctica 5

Captulo 5 ANLISIS DE LOS RESULTADOS

5.1 El papel de los aprendizajes previos en la justificacin de las frmulas de rea y

permetro de polgonos regulares

5.2 Aspectos importantes de la visualizacin para la comprensin de la justificacin

de las frmulas de rea y permetro de polgonos regulares

5.3 Las caractersticas del material didctico para la comprensin de la justificacin

de las frmulas de rea y permetro de polgonos regulares
5.4 Procedimientos de explicitacin para la justificacin de frmulas de rea y
permetro de polgonos regulares

5.5 La justificacin de frmulas de rea y permetro de polgonos regulares y su

influencia en la autonoma del aprendizaje.

REFERENCIA BIBLIOGRFICA

Alsina, C., Burgus, C., Fortuny, J. (1997). Invitacin a la didctica de la geometra.

Espaa: Editorial Sntesis

Bornett, R. (1991) Geometra. Mxico: McGraw-Hill.

DOF. (2013). Programa sectorial de educacin 2013- 2018. Mxico. SEDESOL

Hemmerling, E. (1995) Geometra elemental. Mxico: Limusa

INEE. (2012) Mxico en PISA 2012. Mxico: INEE

INEE (2008). PISA en el aula: Matemticas. Mxico: INEE

Landaverde, F. (1991) Cursos de geometra. Mxico: Progreso

SEP (1994) Libro para el maestro. Educacin secundaria, matemticas. Mxico:

Direccin General de Mtodos y Materiales de Estudio

SEP (1999) LES Plan de Estudios. Mxico: Direccin General de Mtodos y

Materiales de Estudio

SEP (2002) Orientaciones Acadmicas para la Elaboracin del Documento

Recepcional. Licenciatura en educacin secundaria. Mxico: Direccin General de
Mtodos y Materiales de Estudio

OCDE (2010) Acuerdo de cooperacin Mxico-OCDE para mejorar la calidad de la

educacin de las escuelas mexicanas: OCDE

Thomson, J. E. (1996) Geometra. Mxico: Limusa

Torres, E., Torres, J. (1998) et. al. La enseanza de la Geometra en los primeros
niveles de la educacin secundaria. En Martnez, A., Rivaya, F. (cord.) (1998) Una
metodologa activa y ldica para la enseanza de la geometra. Espaa: Editorial
Sntesis

CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

fecha Estancias Actividades

15 19 de agosto Secundaria Asistencia a los Cursos
22 26 agosto
Bsicos de Formacin
Continua
Estancia en la escuela
secundaria
Inscripcin, organizacin
de grupos, reunin del
personal docente.
Organizacin y
planeacin acadmica
Trabajo intercolegiado
Actividades preparatorias
del Trabajo Docente.
Inicio de clases en la
escuela secundaria
Aplicacin de
diagnsticos
Generales
29 de agosto 2 de Normal Taller de diseo de
septiembre propuestas didcticas y
5 9 de septiembre
anlisis del Trabajo
12 16 de septiembre
Docente I
Entrega de captulo I
Realizacin de
planificaciones
argumentadas de acuerdo
a los contenidos del
 programa de estudios
2011
Anlisis de diario del
profesor
Anlisis de resultados de
diagnstico
19 23 de septiembre Secundaria Trabajo Docente I
26 30 de septiembre
Iniciacin del Servicio
3 7 de octubre
10 14 de octubre Social
Construccin de la Ruta
de Mejora
Redaccin del diario del
profesor
17 21 de octubre Normal Taller de diseo de
24 28 de octubre
propuestas didcticas y
31 de octubre al 4 de
anlisis del Trabajo
noviembre
Docente I
Anlisis de evidencias
recabadas durante la
estancia en secundaria
Construccin y entrega
del Esquema de Trabajo
Realizacin de
planificaciones
argumentadas sobre la
propuesta didctica
Anlisis del Diario del
Profesor
7 11 de noviembre Secundaria Trabajo Docente I
14 18 de noviembre
Servicio Social
21 25 de noviembre
28 de noviembre al 2 de Aplicacin de secuencias
diciembre acordes a la propuesta
5 9 de diciembre didctica.
Asistencia y participacin
al Congreso Internacional
de Investigacin,
Docencia y Formacin
Docente.
Realizacin del diario del
profesor
12 16 de diciembre Normal Taller de Diseo de
2 6 de enero
Propuestas Didcticas y
9 13 de enero
Anlisis del Trabajo
Docente I
Anlisis de resultados
obtenidos en la aplicacin
de la secuencia sobre la
propuesta didctica
Entrega del captulo II y III
Anlisis del Diario del
Profesor
16 20 de enero Secundaria Trabajo Docente I
23 27 de enero
Servicio Social
Realizacin del diario del
profesor
30 de enero al 3 de Normal Taller de diseo de
febrero propuestas didcticas y
6 10 de febrero
anlisis de Trabajo
Docente II
Entrega del captulo IV
Anlisis del Diario del
Profesor
13 17 de febrero Secundaria Trabajo docente II
20 24 de febrero
Servicio Social
27 de febrero al 3 de
marzo Realizacin del Diario del
6 10 de marzo
Profesor
13 17 de marzo
20 24 de marzo
27 31 de marzo Normal Taller de diseo de
3 -7 de abril
propuesta didctica y
anlisis del Trabajo
Docente II
Entrega del Captulo V
Anlisis del Diario del
profesor
24 28 de abril Secundaria Trabajo docente II
1 5 de mayo
Servicio Social
8 12 mayo
15 19 mayo Realizacin del Diario del
22 26 mayo Profesor
29 de mayo 2 de junio Normal Taller de diseo de
5 9 de junio
propuestas didcticas y
12 16 de junio
19 23 de junio anlisis del Trabajo
26 30 de junio Docente II
3 7 de julio
10 14 de julio