FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO

SOCIALES Y EDUCACIN

INVESTIGACIN Y DOCENCIA

TRABAJO MONOGRFICO

NEUROCIENCIA Y EDUCACIN

Br. CADILLO CORONEL Roco Pilar

Br. TEMPLE SOTO Peregrina Maximina

PER 2013
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Neurociencia y Educacin

A los docentes de la especialidad

por impartirnos los conocimientos
necesarios para nuestra formacin
profesional, y a nuestros padres
por el apoyo moral y econmico.

INDICE

CADILLO CORONEL Roco Pilar TEMPLE SOTO Peregrina

Maximina
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Neurociencia y Educacin

Introduccin 4
1. La neurociencia 5
2. La neurociencia y educacin 6
2.1. La investigacin sobre los hemisferios cerebrales 6
3. La teora del cerebro triuno 8
3.1. El cerebro reptiliano 8
3.2. El sistema lmbico 9
3.3. La neocorteza 9
4. La teora del cerebro total 9
5. Importancia de la neurociencia para la educacin 10
5.1. Lateralidad y Aprendizaje 10
5.2. Estimulacin del Hemisferio derecho 11
5.3. Cerebro triuno y Educacin 11
5.4. Cerebro Total y Educacin 12
6. Estilos de Aprendizaje: El Modelo de los Hemisferios Cerebrales 12
6.1. Pablo Cazau 12
6.2. El modelo Herrmann en el aula 13
a. Caractersticas de docentes y estudiantes segn cada 13
Cuadrante
b. Que Pedagoga usar con los Estudiantes de cada 14
Cuadrante
Conclusiones 16
Bibliografa 17
Anexos - Glosario 18

INTRODUCCIN

Una de las explicaciones ms recientes que se ha intentado sobre el comportamiento

inteligente ha sido formulada desde la perspectiva de la neurociencia (Beauport y Daz,
1994); es decir, la disciplina que se encarga del estudio interdisciplinario del cerebro
humano, lo que ha derivado en una mayor comprensin acerca de la relacin entre el
funcionamiento del cerebro y la conducta.

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Neurociencia y Educacin

Tal vez, uno de los resultados ms relevantes de los trabajos de investigacin que se han
realizado sobre estos rganos consiste en haber descubierto que sus dos hemisferios
(izquierdo derecho) difieren significativamente en su funcionamiento. La naturaleza de
esta diferencia ha sido intensivamente estudiada desde la dcada del ao 50,
particularmente por bilogos, psiclogos, neurlogos y cirujanos.
Uno de los trabajos pioneros en esta rea ha sido realizado por Gazzaniga y
colaboradores (Gazzaniga, Bogen y Sperry, 1965; Gazzaniga y Sperry, 1967).
De igual forma, ha sido importante la contribucin de autores tales como MacLean (1978)
y Herrmann (1989) entre otros.

La Escuela debera aprovechar los descubrimientos de la Neurociencia respecto a

cuatro objetivos: ayudar a los profesores entender el proceso educativo, ayudarles a
resolver trastornos del aprendizaje de origen neurolgico, ayudarles a mejorar los
procesos de aprendizaje y a incrementar las posibilidades de la inteligencia humana,
sugiriendo nuevos mtodos y validando los elaborados por la pedagoga y ayudar a
establecer sistemas eficientes de interaccin entre cerebro humano y tecnologa. En el
presente trabajo explicaremos la implicancia de estos estudios para la educacin.

LA NEUROCIENCIA

La neurociencia estudia la estructura y la funcin qumica, farmacologa, y patologa del

sistema nervioso y de cmo los diferentes elementos del sistema nervioso interactan y
dan origen a la conducta.

El estudio biolgico del cerebro es un rea multidisciplinar que abarca muchos niveles de
estudio, desde el puramente molecular hasta el especficamente conductual y cognitivo,
pasando por el nivel celular (neuronas individuales), los ensambles y redes pequeas de

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neuronas (como las columnas corticales) y los ensambles grandes (como los propios de
la percepcin visual) incluyendo sistemas como la corteza cerebral o el cerebelo, y por
supuesto, el nivel ms alto del Sistema Nervioso.

En el nivel ms alto, la neurociencia se combina con la psicologa para crear la

neurociencia cognitiva, una disciplina que al principio fue dominada totalmente por
psiclogos cognitivos. Hoy en da la Neurociencia Cognitiva proporciona una nueva
manera de entender el cerebro y la conciencia, pues se basa en un estudio cientfico que
an a disciplinas tales como la neurobiologa, la psicobiologa o la propia psicologa
cognitiva, un hecho que con seguridad cambiar la concepcin actual que existe acerca
procesos mentales implicados en el comportamiento y sus bases biolgicas.

La neurociencia explora campos tan diversos, como:

La operacin de neurotransmisores en la sinapsis;
Los mecanismos biolgicos responsables del aprendizaje;
El control gentico del desarrollo neuronal desde la concepcin;
La operacin de redes neuronales;
La estructura y funcionamiento de redes complejas involucradas en la memoria, la
percepcin, y el habla.
La estructura y funcionamiento de la conciencia.
Otras reas relacionadas con la neurociencia son:
Neurotecnologa
Neuroanatoma
Neurofisiologa
Neurologa
Neuropsicologa
Psicofarmacologa
Neurolingstica
Neurociencia computarizada
Neuroeconoma.
Neurodesarrollo.
Neurociencia cognitiva
Neurociencia aplicada

II. NEUROCIENCIA Y EDUCACIN

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Los enfoques de la Neurociencia representada por Sperry (1973), MacLean (1978) y

Herrmann (1989. Sperry y colaboradores confirmaron la especializacin de los
hemisferios cerebrales. Sus investigaciones permitieron establecer que la capacidad de
hablar, escribir, leer y razonar con nmeros, es fundamentalmente una responsabilidad
del hemisferio izquierdo; mientras que la habilidad para percibir y orientarse en el
espacio, trabajar con tareas geomtricas, elaborar mapas conceptuales y rotar
mentalmente formas o figuras, son ejecutadas predominantemente por el hemisferio
derecho.

MacLean presenta un modelo del cerebro formado por tres elementos interrelacionados,
estos son: el cerebros reptiliano, el sistema lmbico y la neocorteza; ellos controlan la vida
instintiva, emocional e intelectual, respectivamente.

Herrmann, por su parte, ha propuesto el modelo del cerebro total, formado por cuatro
cuadrantes, que determinan estilos diferentes de procesamiento de informacin en los
individuos, aun cuando se admite que el cerebro funciona como una totalidad integrada.

II.1. La Investigacin sobre los Hemisferios Cerebrales

Hasta mediado del Siglo XIX los investigadores todava no haban advertido la
especializacin de los hemisferios cerebrales. Los primeros hallazgos, en este
sentido, se deben al mdico francs Paul Broca y al neurofisilogo alemn Carl
Wernicke, quien a partir de sus observaciones clnicas en pacientes con daos
cerebrales llegaron a la conclusin de que haba una relacin directa entre el dao
de ciertas zonas del cerebro y la prdida de la capacidad de hablar.
Especficamente, Broca observ, en 1985, que las lesiones en cierta zona de la
parte izquierda del cerebro producan, casi invariablemente, trastornos en el
habla, en tanto que ello no ocurra con las lesiones en la misma zona del
hemisferio derecho.
Los hallazgos anteriores no slo permitieron confirmar la diferenciacin funcional
de los dos hemisferios cerebrales, sino que hicieron pensar en el cerebro
izquierdo adems, de ser diferente, era tambin superior al derecho, por el hecho
mismo de estar asociado con la capacidad de hablar. As surgi la teora de la
dominancia cerebral. Esta teora pareca estar respaldada por el hecho de que
en la mayora de las personas la mano derecha (controlada por el hemisferio
izquierdo) es la dominante, lo cual llev a pensar que el hemisferio derecho no
jugaba ningn papel importante en el pensamiento.
Los hallazgos antes reportados sobre la especializacin de los hemisferios
cerebrales quedaron confirmados con los resultados de las investigaciones de Ver

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lee, Roger Sperry, Gazzaniga, Bogen y Vogel, del Instituto Tecnolgico de

California, quienes en la dcada de los ao 60 disearon la tcnica de la
comisuroctoma (corte del cuello calloso) y la aplicaron, por primera vez, con gatos
para estudiar el funcionamiento de los dos hemisferios por separado.
Los resultados de estas investigaciones permitieron conocer muchos aspectos
relacionados con el control de la conducta, por ejemplo, que el lado izquierdo del
cuerpo est controlado principalmente por el hemisferio derecho, y que el lado
derecho est controlado, sobre todo, por el izquierdo. Por consiguiente, los
estmulos a partir de la mano, la pierna y el odo derecho son procesados
primordialmente por el hemisferio izquierdo y viceversa. No obstante, los
estmulos visuales son procesados simultneamente por los dos hemisferios, ya
que cada ojo enva informacin a ambos lados del cerebro.
Otras investigaciones estuvieron orientadas a determinar el intercambio de
informacin entre los dos hemisferios. El primer resultado importante fue que tal
intercambio quedaba completamente interrumpido una vez efectuada la
comisuroctoma.

En resumen, se podra decir que a travs de las investigaciones en el rea de la

neurociencia se ha podido establecer que muchas de las habilidades mentales
especficas son lateralizadas; es decir, son llevadas a cabo, son apoyadas y
coordinadas en uno u otro de los dos hemisferios cerebrales. As tenemos que la
capacidad de hablar, escribir, leer y de razonar con nmeros es fundamentalmente
una responsabilidad del hemisferio izquierdo en muchas personas.
Mientras que la capacidad para percibir y orientarse en el espacio, trabajar con
tareas de geometra, elaboracin de mapas mentales y la habilidad para rotar
mentalmente formas o figuras son ejecutadas predominantemente por el
hemisferio derecho.
La diferencia de procesamiento de los dos hemisferios puede ser establecida de la
manera siguiente: por una parte, el hemisferio izquierdo procesa secuencialmente,
paso a paso. Este proceso lineal es temporal, en el sentido de reconocer que un
estmulo viene antes que otro. La percepcin y la generacin verbales dependen
del conocimiento del orden o secuencia en el que se producen los sonidos. Este
tipo de proceso se basa en la operacin de anlisis. Es decir, en la capacidad para
discriminar las caractersticas relevantes, para reducir un todo a sus partes
significativas.
El hemisferio derecho, por otra parte, parece especializado en el proceso
simultneo o de proceso en paralelo; es decir, no pasa de una caracterstica a
otra, sino que busca pautas y gestalts. Integra partes componentes y las organiza
en un todo. Se interesa por las relaciones. Este mtodo de procesar tiene plena

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eficiencia para la mayora de las tareas visuales y espaciales y para reconocer

melodas musicales, puesto que estas tareas requieren que la mente construya
una sensacin del todo al percibir una pauta en estmulos visuales y auditivos.

LA TEORA DEL CEREBRO TRIUNO

La teora del cerebro triuno propuesta por Mac Lean presenta otra visin del
funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educacin.
Considera que el cerebro humano est formado por tres cerebros integrados en
uno. Estos cerebros son: (a) el reptiliano; (b) el sistema lmbico; y (c) la neo
corteza. Cada una de estas reas del cerebro ejerce diferentes funciones que, en
ltima instancia, son responsables por la conducta humana.

3.1. El Cerebro Reptiliano

Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basales, el tallo cerebral y el
sistema reticular. Es el responsable de la conducta automtica o programada, tales
como las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios fisiolgicos
necesarios para la sobrevivencia. Algunas veces, es denominado complejo
reptiliano porque es tpico de los reptiles y tiene un papel muy importante en el
control de la vida instintiva.
En consecuencia, este cerebro no est en capacidad de pensar, ni de sentir; su
funcin es la de actuar, cuando el estado del organismo as lo demanda.
Aqu se organizan y procesan las funciones que tienen que ver con el hacer y el
actuar, lo cual incluye: las rutinas, los valores, los hbitos, la territorialidad, el
espacio vital, condicionamiento, adicciones, rituales, ritmos, imitaciones,
inhibiciones y seguridad. En sntesis, este cerebro se caracteriza por la accin.

3.2. El Sistema Lmbico

El segundo cerebro est representado por el sistema lmbico, cuya funcin principal
es la de controlar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la
regulacin endocrina, el dolor y el placer. Anatmicamente est formado por los
bulbos olfatorios, el tlamo (placer dolor), las amgdalas (nutricin, oralidad,
proteccin, hostilidad), el ncleo hipotalmico (cuidado de los otros, caractersticas
de los mamferos), el hipocampo (memoria de largo plazo), el rea septal
(sexualidad) y la pituitaria (directora del sistema bioqumico del organismo). Puede
ser considerado como el cerebro afectivo, el que energiza la conducta para el logro
de las metas. El desbalance de dicho sistema conduce a estados agresivos,
depresiones severas y prdida de la memoria, entre otras enfermedades.

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La investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que toda la informacin

que penetra al organismo es supervisada y controlada por el sistema lmbico, lo
cual constituye una funcin vital para la sobrevivencia.

3.3. La Neo corteza

El tercer cerebro est constitutivo por la neo corteza, la cual est conformada por
los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales
superiores. De all que la neo corteza se la identifique, tambin, como el cerebro
que rige la vida intelectual.
La neo corteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones que
requieren generacin o resolucin de problemas, anlisis y sntesis de informacin,
del uso del razonamiento analgico y del pensamiento crtico y creativo.
Las dos caractersticas bsicas de la neocorteza son: (a) la "visin", la cual se
refiere al sentido de globalidad, sntesis e integracin con que acta el hemisferio
derecho; y (b) el anlisis, que se refiere al estilo de procesamiento del hemisferio
izquierdo, el cual hace nfasis en la relacin parte-todo, la lgica, la relacin causa-
efecto, el razonamiento hipottico y en la precisin y exactitud.

LA TEORA DEL CEREBRO TOTAL

Herrmann (1989), ha propuesto la teora del cerebro total que se expresa en un modelo
que integra la neocorteza (hemisferios derecho e izquierdo) con el sistema lmbico.
Concibe esta integracin como una totalidad orgnica dividida en cuatro reas o
cuadrantes, a partir de cuyas interacciones se puede lograr un estudio ms amplio y
completo de la operatividad del cerebro y sus implicaciones para la creatividad y el
aprendizaje.
Cada una de las reas cerebrales o cuadrantes realiza funciones diferenciadas.
As, el lbulo superior izquierdo (Cuadrante A) se especializa en el pensamiento lgico,
cualitativo, analtico, crtico, matemtico y basado en hechos concretos.
Por su parte, el lbulo inferior izquierdo (Cuadrante B), se caracteriza por un estilo de
pensamiento secuencial, organizado, planificado, detallado y controlado; el lbulo inferior
derecho (Cuadrante C) se caracteriza por un estilo de pensamiento emocional, sensorial,
humanstico, interpersonal, musical, simblico y espiritual. Finalmente, el lbulo superior
derecho (Cuadrante D), se destaca por su estilo de pensamiento conceptual, holstico,
integrador, global, sinttico, creativo, artstico, espacial, visual y metafrico.
Las cuatro reas antes sealadas se recombinan y forman, a su vez, cuatro nuevas
modalidades de pensamiento, estas son: (a) realista y del sentido comn formado por las
reas A y B (hemisferio izquierdo); (b) idealista y kinestsico, constituido por las reas C y

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D (hemisferio derecho); (c) pragmtico o cerebral, conformado por los cuadrantes o reas
A y D; y (d) instintivo y visceral formado por las reas B y C (sistema lmbico).

IMPORTANCIA DE LA NEUROCIENCIA PARA LA EDUCACIN

5.1. Lateralidad y Aprendizaje

Existen dos modalidades de pensamiento: una verbal y otra no verbal,
representadas por los hemisferios cerebrales izquierdo y derecho
respectivamente. No obstante, los sistemas educativos de la mayora de las
sociedades occidentales tienden a privilegiar el desarrollo del hemisferio
izquierdo. Esta tendencia puede ser claramente observada cuando se constata
que las reas curriculares que tienen mayor nfasis en la escuela elemental son
las de: lectura, escritura y aritmtica; dejando de esta manera la otra mitad de la
potencialidad del individuo con una posibilidad de desarrollo bastante limitada.

En general, la nocin de que existen dos modalidades laterizadas de pensamiento

sugiere que la enseanza, ya sea a travs de conferencia o de la imitacin, afecta
primariamente a uno de los dos hemisferios. Por lo tanto, el aprendizaje de
cualquier rea de contenido ser ms afectivo en la medida en que se activen
ambas modalidades, mediante la presentacin diversificada de dicho contenido y
a travs de la utilizacin de un currculo que estimule el desarrollo de ambos
hemisferios de manera balanceada.
El sobre nfasis del sistema educativo en el desarrollo del rea lgico verbal ha
hecho aparecer, errneamente, a dicha rea como la determinante en el
aprendizaje escolar; sin embargo, esta aparente superioridad del hemisferio
izquierdo en el rea lgico verbal, no implica necesariamente superioridad en
otras reas, como la visoespacial, por ejemplo. De hecho existen individuos que,
por diferentes razones, estn ms orientadas hacia un tipo de procesamiento de
informacin verbal; mientras que otros son ms eficientes cuando trabajan con
informacin no verbal.

5.2. Estimulacin del Hemisferio Derecho

Una de las enseanzas que los educadores deben aprender, de los hallazgos
reportados sobre la investigacin en el rea de la neurociencia, es que la
efectividad de la instruccin aumenta en la medida en que el contenido se
presenta no slo en la modalidad verbal tradicional (estmulo al hemisferio
izquierdo) sino tambin en la modalidad no verbal o figural (grfica, imaginal,
pictrica u otra), lo cual contribuir a estimular el hemisferio derecho.

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Lo anterior lleva a plantear la necesidad de utilizar en el aula de clase una

estrategia instruccional mixta que combine las tcnicas secuenciales, lineales, con
otros enfoques que permitan a los alumnos ver pautas, hacer uso del pensamiento
visual y espacial, y tratar con el todo, adems de las partes. Al respecto, se podra
utilizar las siguientes estrategias de enseanza: el pensamiento visual, la fantasa,
el lenguaje evocador, metfora, la experiencia directa, el aprendizaje
multisensorial y la msica.

5.3. Cerebro Triuno y Educacin

Comprender la conceptualizacin del funcionamiento del cerebro triuno tiene
importantes implicaciones para la educacin, por cuanto le puede servir al docente
como base terica para una interpretacin ms adecuada del proceso interactivo
que ocurre en el aula de clase y para desarrollar un sistema de instruccin
integrado que tome en cuenta las diferentes reas del cerebro.
La investigacin en esta rea parece apoyar la nocin de que los sentimientos y el
aprendizaje son inseparables, lo cual plantea la necesidad de que los docentes
sean ms sensibles a las barreras emocionales del aula de clase que
potencialmente amenaza la calidad de la instruccin. En consecuencia, los
docentes deben propiciar un clima psico afectivo agradable, armnico y
emocionalmente clido que haga propicia una efectiva interaccin docente-
alumnos, y alumno- alumnos.

5.4. Cerebro Total y Educacin

Del modelo de Herrmann se pueden deducir tres implicaciones principales para la
educacin.
En primer lugar, el mismo podra ser utilizado como criterio para disear e
instrumentar polticas de seleccin de estudiantes para la carrera de formacin
docente. Ello permitira admitir alumnos mejores dotados para el estudio y
desarrollo de la profesin de educador.
En segundo lugar, como criterio para la administracin del currculo en la carrera
de formacin docente. Esto permitira formar terica y metodolgicamente en este
campo, a los estudiantes de formacin docente.
En tercer lugar, como criterio para fundamentar programas de entrenamiento de
docentes en servicio; de esta manera los educadores se capacitaran para
orientar el diseo y la prctica instruccional, de acuerdo con los postulados de
este modelo, lo cual contribuira a mejorar la calidad de la enseanza y del
aprendizaje.

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CAPTULO 7ESTILOS DE APRENDIZAJE: EL MODELO DE LOS HEMISFERIOS

CEREBRALES
6.1. Pablo Cazau
Aprender no consiste en almacenar datos aislados. El cerebro humano se
caracteriza por su capacidad de relacionar y asociar la gran cantidad de
informacin que recibe continuamente y buscar pautas y crear esquemas que nos
permitan entender el mundo que nos rodea. Pero no todos seguimos el mismo
procedimiento, y la manera en que organicemos esa informacin afectar a
nuestro estilo de aprendizaje.
Cada hemisferio procesa la informacin que recibe de distinta manera, es decir,
hay distintas formas de pensamiento asociadas con cada hemisferio.
Segn como organicemos la informacin recibida, podemos distinguir entre
alumnos hemisferio derecho y alumnos hemisferio izquierdo.
El hemisferio lgico, normalmente el izquierdo, procesa la informacin de manera
secuencial y lineal. El hemisferio lgico forma la imagen del todo a partir de las
partes y es el que se ocupa de analizar los detalles. El hemisferio lgico piensa en
palabras y en nmeros, es decir contiene la capacidad para la matemtica y para
leer y escribir.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento convergente obteniendo nueva
informacin al usar datos ya disponibles, formando nuevas ideas o datos
convencionalmente aceptables.
El hemisferio holstico, normalmente el derecho, procesa la informacin de
manera global, partiendo del todo para entender las distintas partes que
componen ese todo. El hemisferio holstico es intuitivo en vez de lgico, piensa en
imgenes y sentimientos.
Este hemisferio emplea un estilo de pensamiento divergente, creando una
variedad y cantidad de ideas nuevas, ms all de los patrones convencionales.
El currculum escolar toma en cuenta las habilidades de este hemisferio para los
cursos de arte, msica y educacin fsica.
Aunque no siempre el hemisferio lgico se corresponde con el hemisferio
izquierdo ni el holstico con el derecho en un principio se pens que as era, por lo
que con frecuencia se habla de alumnos hemisferio izquierdo (o alumnos
analticos) y alumnos hemisferio derecho (o alumnos relajados o globales).
Un hemisferio no es ms importante que el otro: para poder realizar cualquier
tarea necesitamos usar los dos hemisferios, especialmente si es una tarea
complicada.
Para poder aprender bien necesitamos usar los dos hemisferios, pero la mayora
de nosotros tendemos a usar uno ms que el otro, o preferimos pensar de una
manera o de otra. Cada manera de pensar est asociada con distintas
habilidades.

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6.2. El modelo Herrmann en el aula
Los siguientes esquemas sintetizan algunos aspectos del modelo Herrmann tiles
para considerar en la actividad docente.
a. Caractersticas de docentes y estudiantes segn cada Cuadrante
DOCENTE
Estilo
Cortical Izquierdo Profundiza en su asignatura, acumula el
Tienen necesidad de saber necesario, demuestra las hiptesis e
hechos. insiste en la prueba. Le molesta la
Dan prioridad al imprecisin, y da gran importancia a la
contenido. palabra correcta.
Lmbico Izquierdo Prepara una clase muy estructurada, un
Se atienen a la plan sin fisuras donde el punto 2 va detrs
forma y a la del 1. Presenta el programa previsto sin
organizacin discreciones y lo termina en el tiempo
previsto. Sabe acelerar en un punto preciso
para evitar ser tomado por sorpresa y no
terminar el programa. Da ms importancia a
la forma que al fondo.
Lmbico Derecho Se inquieta por los conocimientos que debe
Se atienen a la impartir y por la forma en que sern
comunicacin y a la recibidos.
relacin. Funcionan Cuando piensa que la clase no est
por sentimiento e preparada para asimilar una leccin dura,
instinto. pone en marcha un juego, debate o trabajo
Aprecian las pequeas en equipo que permitirn aprender con buen
astucias de la humor. Pregunta de vez en cuando si las
pedagoga. cosas van o no van. Se ingenia para
establecer un buen ambiente en la clase.
Cortical Derecho Presenta su clase avanzando globalmente;
Necesitan apertura se sale a menudo del mbito de sta para
y visin de futuro a avanzar en alguna nocin. Tiene inspiracin,
largo plazo. le gusta filosofar y a veces levanta vuelo
lejos de la escuela.
Con l parece que las paredes de la clase
se derrumban. Se siente con frecuencia
oprimido y encerrado si tiene que repetir la
misma leccin.
MODOS DE EVALUACIN
Cortical Izquierdo Una nota global en cifras.- Da una
evaluacin cuantificada, una nota media
precisa que destaca ante todo las
capacidades del alumno. Insiste en el saber,
la potencia del razonamiento y el espritu
crtico.
Lmbico Izquierdo Notas para cada criterio.- Da ms
importancia al saber hacer que al contenido;
las capacidades de realizacin y de iniciar la
accin tienen mucha importancia. Insiste en
la presentacin y la limpieza.
Pone notas precisas y no duda en calificar
con cero los ejercicios originales o
fantsticos. Valora el trabajo y la disciplina.
Pone con frecuencia malas notas a los
alumnos relajados y despreocupados.
Lmbico Derecho La apreciacin ante todo.- Pone notas de
manera aproximativa. Se adapta a la
costumbre de evaluar con nmeros, pero
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ALUMNO
Estilo
Le gustan las clases slidas, argumentadas,
apoyadas en los hechos y las pruebas. Va a clase
a aprender, tomar apuntes, avanzar en el
programa para conocerlo bien al final del curso.
Es buen alumno a condicin de que se le d
'materia'.
Metdico, organizado, y frecuentemente
meticuloso; lo desborda la toma de apuntes
porque intenta ser claro y limpio. Llega a copiar
de nuevo un cuaderno o una leccin por
encontrarlo confuso o sucio. Le gusta que la clase
se desarrolle segn una liturgia conocida y
rutinaria.
Trabaja si el profesor es de su gusto; se bloquea
y despista fcilmente si no se consideran sus
progresos o dificultades.
No soporta crticas severas. Le gustan algunas
materias, detesta otras y lo demuestra. Aprecia
las salidas, videos, juegos y todo aquello que no
se parezca a una clase.
Es intuitivo y animoso. Toma pocas notas porque
sabe seleccionar lo esencial. A veces impresiona
como un soador, o de estar desconectado, pero
otras sorprende con observaciones inesperadas y
proyectos originales.
TIPOS DE APRENDIZAJE
La teora.- Tiene dificultades para integrar
conocimientos a partir de experiencias informales.
Prefiere conocer la teora, comprender la ley, el
funcionamiento de las cosas antes de pasar a la
experimentacin. Una buena explicacin terica,
abstracta, acompaada por un esquema tcnico,
son para l previos a cualquier adquisicin slida.
La estructura.- Le gustan los avances
planificados. No soporta la mala organizacin ni
los errores del profesor. No es capaz de
reflexionar y tomar impulso para escuchar cuando
la fotocopia es de mala calidad o la escritura difcil
de descifrar.
Es incapaz de tomar apuntes sino hay un plan
estructurado y se siente inseguro si una b) va
detrs de un 1). Necesita una clase estructurada
para integrar conocimientos y tener el nimo
disponible para ello.
Compartir.- Necesita compartir lo que oye para
verificar que ha comprendido la leccin. Dialoga
con su entorno. En el mejor de los casos, levanta
TEMPLE SOTO Peregrina

Neurociencia y Educacin
esas notas tienen menos importancia que la
evaluacin escrita en su boletn
(frecuentemente circunstancial).
Insiste mucho en el saber estar, la
integracin del alumno en el grupo y sus
intervenciones orales.
Anota los progresos, incluso los nfimos, y
para sealarlos puede subir algo la nota.
Cortical Derecho Ms importancia a la imaginacin.-
Es aproximativo. Se siente atado por la
evaluacin escrita, que congela al alumno
en un momento dado en un ejercicio preciso
e impide que se le aprecie en su globalidad
con todo el potencial que se puede adivinar.
Es posible que sobrevalore los trabajos que
demuestren originalidad e imaginacin. Por
el contrario, es duro con las lecciones
carentes de ingenio.
14
el dedo y pregunta al profesor volviendo a
formular las preguntas (o haciendo que el propio
profesor las formule). Suele pedir informacin a
su compaero para asegurarse que l tambin
comprendi lo mismo. Si se le llama al orden se
excusa, y balbucea: Estaba hablando de la
leccin, lo cual es cierto pero, aunque a l le
permite aprender, perturba la clase.
Las ideas.- Se moviliza y adquiere conocimientos
seleccionando las ideas que emergen del ritmo
montono de la clase.
Aprecia ante todo la originalidad, la novedad y
los conceptos que hacen pensar. Le gustan en
particular los planteamientos experimentales que
dan prioridad a la intuicin y que implican la
bsqueda de ideas para llegar a un resultado.

b. Que Pedagoga usar con los Estudiantes de cada Cuadrante

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL IZQUIERDO

Es poco creativo. Le falta imaginacin. Desarrolla mal sus ideas. Tiene pocas ideas personales y no expresa su sensibilidad.
Tiene pocas aptitudes para el arte. Tiene problemas con las materias literarias: expresin seca, sin emociones. Es demasiado
individualista.
QUE HACER CON ESTE ESTUDIANTE
Utilizar con l una pedagoga racional que de prioridad al contenido:
Utilizar el libro o el manual. Terminar el programa. Proporcionar hechos. Insistir en la teora. Dar definiciones precisas. Dar
referencias. Mostrar esquemas abstractos: diagramas, curvas. Dar cifras y estadsticas. Trabajar en informtica. Partir de la
hiptesis, de la ley, para llegar a la experimentacin (deduccin). Procurar que haga ejercicios en progresin, yendo de lo ms
sencillo a lo ms difcil, para estimular su espritu de competicin.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Utilizar su gusto por la competicin: cualquier idea nueva ser tomada en cuenta y aumentar su nota. Hacer que prepare
trabajos orales. Hacerle intervenir ante toda la clase. Transformar los smbolos en imgenes y metforas. Ensearle a ver las
cosas en su globalidad. Practicar juegos que le ayuden a desarrollar su sentido espacial. Hacer que proponga sus ideas
desorganizadamente antes de organizarlas. Organizar actividades de reflexiones dirigidas, asociando en ellas ideas con
imgenes. Hacer que describa una situacin con los cinco sentidos. Hacer poesas. Imaginar y crear mediante la mmica y el
dibujo. Hacer que conozca el mundo por medio de visitas escolares, para desarrollar su sensibilidad artstica.
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO IZQUIERDO
Le falta apertura, fantasa y visin global. No sabe qu hacer frente a un imprevisto. Le resulta difcil trabajar con medios
audiovisuales. No sabe resumir un texto o una situacin.
QUE HACER CON ESTE ESTUDIANTE
Utilizar con l una pedagoga organizada, estructurada en un clima de seguridad:
Escribir la programacin en la pizarra en forma clara y legible. Darle instrucciones estrictas. Proporcionarle documentos
escritos impecables. Dividir la hora de clase en secuencias, indicndolo previamente. Proponerle objetivos a corto plazo bien
definidos.
Permitirle salirse de las normas para pasar a la experimentacin (le gustan los trabajos manuales y tiene xito en ello). Es
preciso que conozca las relaciones con lo que conoce.
Es necesario respetar su territorio: no excitarle pidindole algo bruscamente.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Elogiarle cuando tiene xito en algo. Darle confianza en s msmo. Utilizar su faceta de lder y dirigente para una buena causa.
Hacer fichas de evaluacin donde perciba lo que sabe hacer y sus progresos. Desarrollar su memoria dndole reglas
mnemotcnicas.
Ensearle a exteriorizar y a comunicar haciendo exposiciones en tiempos delimitados y breves. Proporcionarle modelos para
que se lance a ejercicios nuevos. Ensearle a resumir las clases: tres palabras clave y basta dos o tres puntos concretos.
Ensearle a globalizar: leer un texto, dividirlo en varias partes y darles ttulos; inventar un ttulo global a partir de esos ttulos
secundarios. Utilizar su sentido de la organizacin.
QUE LE FALTA AL ALUMNO LIMBICO DERECHO
Le falta orden, rigor, conocimientos precisos. Le falta saber escuchar (aunque sabe hacerlo si consigue dominarse). Le falta
control y dominio de s mismo, organizacin, y tiene poca autonoma y perspectiva frente a la opinin de otros.
QUE HACER CON ESTE ESTUDIANTE
Proporcionarle una pedagoga emotiva y concreta:
Crear un ambiente clido y acogedor. Establecer un dilogo eficaz (no constante).
Elogiar sus progresos, sus actitudes positivas. Partir de sus vivencias (su experiencia): lo que es, lo que hace, lo que sabe, lo
que le gusta. Realizar gesto eficaces: con frecuencia el LD es un kinestsico.

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Neurociencia y Educacin
Dejar que decore su cuaderno, sus deberes, que personalice sus trabajos. Favorecer los trabajos en grupo canalizando las
charlas sobre problemas personales. Variar los ejercicios.
Jugar, moverse, aprender divirtindose: juegos, visitas, teatros, msica. Partir de imgenes y representaciones personales
hasta llegar a la abstraccin. Darle responsabilidades y confiarle funciones de comunicacin y negociacin.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Ayudarle a organizarse, comenzar por el mantenimiento del cuaderno de programacin.
Ayudarle a buscar el sentido preciso de las palabras, tener un diccionario en la clase.
Leer los textos en voz alta aceptando preguntas para asegurar la comprensin. Sustituir los 'me gusta, no me gusta' por los
's, no s'. Proporcionar mtodos y comenzar por lo que sabe, para darle confianza y ponerle en condiciones de tener xito.
Canalizar su espontaneidad y su impulsividad dicindole que, antes de intervenir, 'hable para sus adentros' para clasificar,
escoger y organizar sus ideas. Ensearle a dominar sus emociones
y a hablar de ellas. Ensearle a suprimir el 'yo' y a utilizar el 'l', es decir a tomar perspectiva respecto a sus afectos
(establecer diferencia entre autor y narrador). Actuar como abogado del diablo para crear la distancia entre el yo y el otro: pros
y contras.
Procurar que se haga teatro de improvisacin (atenindose a unas reglas rigurosas que se imponen) para obligarle a ceirse
a una ley impuesta. Utilizar sus habilidades de negociador y sus dotes para el contacto humano para convertirle en delegado
de la clase.

QUE LE FALTA AL ALUMNO CORTICAL DERECHO

Le falta organizacin, estructura, espritu de grupo, claridad (pasa de una idea a otra), rigor, lgica y mtodo.
QUE HACER CON ESTE ESTUDIANTE
Proporcionarle una pedagoga imprevisible, original, imaginativa y concreta:
Proponer ejemplos concretos y visibles. Utilizar soportes visuales. Tener humor. Utilizar el mtodo experimental y emprico.
Proponer clases variadas, ricas, con interrupciones grficas concretas. Permitirle ensayar con riesgo de equivocarse.
Proponer juegos, obras imaginativas, teatro. Darle la posibilidad de hablar, decir aberraciones, tener ideas incongruentes al
margen de las lecciones. Darle ocasin de inventar, crear, innovar sin presin.
PROCURAR QUE SE ABRA A OTROS CUADRANTES
Ayudarle a clasificar sus ideas, a ir ms all de sus adquisiciones. Ensearle rigor y mtodo a partir de diagramas que
favorezcan la organizacin planificada de elementos o ideas lanzados en desorden. Cuando tenga que reflexionar sobre el
contenido de una tarea, se le aconsejar que escriba todas sus ideas tal como se le ocurran en un papel y que despus las
estructure, jerarquizando las respuestas y los argumentos. Pedirle que justifique sus respuestas. Desarrollar una idea
justificando las etapas mencionadas.
Reconstruir el camino del pensamiento que ha llevado a una respuesta espontnea.
Ponerle trampas para que perciba los riesgos de la intuicin pura, sin comprobacin.
Hacerle encontrar un enunciado a partir de un resultado. Pedirle que reconstruya el principio de un texto a partir de una
conclusin. Hacer que complete un puzzle en tiempo limitado. Hacerle que responda a una norma dada.

CONCLUSIONES

1. La neurociencia constituye un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el

comportamiento humano inteligente, desde tres perspectivas tericas diferentes,
pero que, al mismo tiempo, son complementarias. La caracterstica ms destacada
en cada uno de los modelos presentados es la holonoma.
Esta condicin se expresa en el mecanismo de funcionamiento del cerebro en el cual
relaciona las partes con el todo; es decir, existen hemisferios, reas o cuadrantes
que cumplen funciones especficas, que caracterizan el comportamiento humano,
pero ste, a su vez, requiere de todo el cerebro, para operar de manera ptima.
2. Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teora y la prctica
educativa. En el primer caso, al ofrecer explicaciones novedosas que permiten
profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el
aprendizaje puede ser ms efectivo.

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Neurociencia y Educacin

Desde el punto de vista de la prctica educativa, porque permitira fundamentar el

diseo de estrategias instruccionales no convencionales dirigidas a atender las
diferentes dimensiones y el desarrollo de la creatividad.
3. La neurociencia aplicada a la educacin debera cumplir cuatro objetivos: a)
ayudarnos a comprender el proceso educativo, b) ayudarnos a resolver los trastornos
de aprendizaje de origen neurolgico, c) Ayudarnos a mejorar los procesos de
aprendizaje y a ampliar las posibilidades de la inteligencia humana, sugiriendo
nuevos mtodos y validando los que la pedagoga elabora, y d) ayudarnos a
establecer sistemas eficaces de interaccin entre cerebro y nuevas tecnologas.
4. La neurociencia constituye un nuevo paradigma que permite analizar y explicar el
comportamiento humano inteligente desde tres perspectivas tericas diferentes, pero
que al mismo tiempo son complementarias.
5. Los hallazgos de la neurociencia tienen implicaciones para la teora y la prctica
educativa. En el primer caso, para ofrecer explicaciones novedosas que permiten
profundizar en el conocimiento acerca de las condiciones bajo las cuales el
aprendizaje puede ser ms efectivo.

BIBLIOGRAFA

1. AMSTRONG, T. (2012): El poder de la neurodiversidad. Paids, Barcelona.

2. BLAKEMORE, S-J, y FRITH, U. (2007): Cmo aprende el cerebro. Ariel,
Barcelona.
3. BURUNAT, E. y DAMAS, M del C. (2002): Bases Biolgicas de la Educacin.
Introduccin a la Neuropedagoga. Arte, Santa Cruz de Tenerife.
4. CARR, N. (2011): Superficiales. Qu est haciendo internet con nuestras
mentes? Taurus, Madrid.
5. DAVIDSON, R.J. (2012): El perfil emocional. Destino, Barcelona.
6. FUNDACION TELEFONICA (2012): Aprender con tecnologa. Ariel, Barcelona.
7. HAWKINS, J y BLAKESLEE, s. (2005): Sobre la inteligencia. Espasa Calpe,
Madrid.
8. HOUSE, A.E. (1999): DSM-IV. El diagnstico en la edad escolar. Alianza, Madrid.
9. KAHNEMAN, D. (1997): Atencin y esfuerzo. Biblioteca Nueva, Madrid.(2012):
Pensar rpido, pensar despacio. Debate, Barcelona.
10. MALABOU, C. (2007): Qu hacer con nuestro cerebro? Arena Libros, Madrid.
11. VERLEE W., E.L. (1986). Aprender con todo el cerebro. Barcelona, Espaa.
Edit. Martnez Roca.

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Neurociencia y Educacin

GLOSARIO

ACTIVACIN: Transicin de un nivel determinado de actividad del sistema nervioso a un

nivel superior, incrementando actividad cerebral.

APRENDIZAJE:

Proceso por el cual el cerebro fija nueva informacin que modifica su conducta. Conlleva
cambios plsticos a nivel de las sinapsis. Las etapas del mismo son las siguientes :A nivel
Mundo Exterior:1) Darse cuenta de la ignorancia.2) Informarse.3) Comprender la
informacin. Solo a nivel Mundo Interior:4) Internalizar la informacin.5) Cambio
conducta.

AREA CEREBRAL:

Regin del cerebro diferenciadas por sus caractersticas anatmicas, histolgicas o

funcionales.

REA BROCA:

rea del lbulo frontal izquierdo especializada en la produccin del lenguaje.

REA CORTICAL:

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Superficie delimitada de la corteza cerebral tipificada por sus caractersticas funcionales.

Se distinguen segn Brodman en dicha corteza 11 reas principales y 52 reas menores
encargadas de funciones sensoriales, motoras y de asociacin.

REA PREMOTORA:

rea ubicada en lbulo frontal por delante de la corteza motora primaria y que participa
en la elaboracin y planificacin de los movimientos motores voluntarios.

COMISUROCTOMA:

Corte del cuello calloso

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