Universidad Abierta Para Adultos

UAPA

Participante.

Paola Rodrguez Guzmn.

Matricula.

15-1063.

Fecha.

28-07-2016.

Asignatura.

Didctica especial de las Ciencias naturaleza.

Actividad:

#4.

Facilitador.

Providencia Hernndez.
 1) Un esquema sobre el ciclo del agua y los cambios de estado.

Slido
Sublimacin

Fusin

Sublimaci
n

Solidificacin
Gas
Condensaci

Lquido Vaporacin

2) Observa un vdeo sobre los fenmenos fsicos y qumicos, expresa tu

parecer al respecto.

La materia puede someterse a dos tipos de procesos o fenmenos, los fsicos y

los qumicos. Cuando ocurre un fenmeno fsico las sustancias realizan un
proceso o cambio sin perder sus propiedades caractersticas, es decir, sin
modificar su naturaleza.

Por ejemplo, si disolvemos sal comn en agua, tiene lugar un proceso fsico,
tras el cual la sal y el agua siguen teniendo las mismas propiedades
caractersticas, como se puede comprobar recuperando la sal por
calentamiento de la disolucin. Es decir, en el proceso de disolucin no se
altera la naturaleza de las sustancias que se disuelven. Lo mismo ocurre al
disolver azcar en leche, alcohol en agua, al mezclar arena y serrn.

Tambin es un proceso fsico la fusin del hielo, pues el lquido que se obtiene
sigue siendo agua, e incluso el paso de sta a vapor. Otros fenmenos fsicos
son el desplazamiento de un vehculo, el paso de la electricidad por los cables,
la dilatacin de un cuerpo al ser calentado, el paso de la luz a travs de los
cristales de una ventana o de una lente, etctera.
3) Presentar en el aula ejemplo de muestras de mezclas y combinaciones.

Fenmenos fsicos.

Cuando un clavo de acero se dobla, sigue siendo acero. Luego podemos

enderezarlo recobrando su forma original.

Si calentamos una bola de hierro se dilata, si la enfriamos hasta su

temperatura inicial recupera su volumen original.

Un trozo de hielo se derrite al elevar la temperatura obtenindose agua lquida,

si la enfriamos nuevamente hasta su temperatura inicial ( 0C ) obtenemos el
hielo.
Fenmenos qumicos.

Si calentamos hierro al aire libre, en la superficie se forma un polvo rojizo

pardusco (oxido de hierro), si enfriamos es imposible obtener nuevamente el
hierro.

Cuando quemamos (combustin) papel, se desprende humo (CO2 + CO +

H2O) y queda su ceniza. Si juntamos el humo con la ceniza es imposible
obtener nuevamente papel.

Digestin, respiracin, fotosntesis, fermentacin, descomposicin,

putrefaccin de alimentos, etc.
4) Establecer diferencias entre las sustancias Homogneas y
Heterogneas.

Mezclas Homogneas Mezclas Heterogneas

Los componentes en las mezclas Los componentes en las mezclas
homogneas estn distribuidas heterogneas no se encuentran distribuidas
uniformemente uniformemente
Cada componente en una mezcla
Cada parte de una mezcla
heterognea conserva sus propiedades
homognea tiene sus propiedades
individuales, no se combina con ningn otro
qumicas y fsicas semejantes
componente
Todas las disoluciones qumicas Las suspensiones y coloides son ejemplos
son mezclas homogneas de mezclas heterogneas
Algunos ejemplos de mezclas Ejemplos de mezclas heterogneas son: el
homogneas son: el agua potable, smog, la espuma de cerveza, el queso, las
alcohol, vinagre aleaciones, etc.
5) Diferencias entre fenmenos fsicos qumicos y escribe un ejemplo de
cada uno de ellos.

La diferencia entre fenmeno fsico y fenmeno qumico es que el fenmeno

fsico no altera la sustancia en presencia; las molculas no varan, y el
fenmeno qumico altera la sustancia; es decir; estn variando las molculas; o
sea; actan entre los tomos que las constituyen.

Fenmenos fsicos

1. Evaporacin del agua de mar (ebullicin)

2. Disolucin de azcar en agua

3. Sublimacin de la naftalina

4. Separacin de la sal (NaCl) del agua de mar

5. Fundicin del hierro

6. Ruptura de un vaso de vidrio

7. La luz del sol pasa a travs de las gotas de agua dispersas en el aire y forma
un arcoris: Dispersin de la luz

8. Congelamiento del agua

9. El aceite flotando en agua

10. Doblar un clavo de acero

Fenmenos qumicos.

1. Fermentacin de la glucosa (C6H12O6)

2. Oxidacin del hierro

3. Respiracin

4. Crecimiento de una planta

5. Oscurecimiento de la plata en presencia de O2

6. Encender un fosforo

7. Digestin de los alimentos

8. Conversin del vino en vinagre

10. Grabacin del negativo de una fotografa

11. Leche convertida en cuajo

12. Formacin de petrleo a travs de millones de aos

13. Combustin de la madera

14. Hornear un pastel

15. Corrosin de los metales

6) Redacta un ensayo donde destaque la importancia de las estrategias

en el rea de ciencias de la naturaleza.

"Entre las condiciones didcticas que influyen en la forma rutinaria o

estratgica en que los alumnos aprenden a usar los procedimientos
relacionados con el conocimiento cientfico, uno de los factores ms
importantes es el tipo de tareas de aprendizaje/enseanza a las que
habitualmente se enfrentan en las clases de ciencias. Si esas tareas suelen
tener un carcter rutinario, si implican una prctica repetitiva de un
procedimiento previamente enseado. S i consisten en ejercicios, los alumnos
tendern a utilizar simples tcnicas sobre aprendidas para resolverlos, ya que
este tipo de tareas no requieren apenas planificacin y control, nicamente
repeticin ciega. En cambio, si las tareas tienden a variar en aspectos
relevantes, si resultan sorprendentes y en parte previsibles, si implican una
prctica reflexiva, requiriendo del alumno planificar, seleccionar y re-pensar su
propia actividad de aprendizaje, ya que las tareas implican situaciones
novedosas que requieren tambin nuevos planteamientos, si las tareas
constituyen verdaderos problemas, entonces para resolverlas los alumnos
tendrn que habituarse a afrontarlas de un modo estratgico.

Para lograr estos cometidos en el aprendizaje de las ciencias, los estudiantes

tienen que desarrollar ciertas capacidades entre las que se encuentran
aquellas relacionadas a la comprensin de situaciones de causa-efecto que no
siempre es fcil de ensear ya que no se trata de algo que puede ser
transmitido por el profesor a los alumnos. El estudiante tiene que hacer la
mayor parte del trabajo apoyado indudablemente por el docente (Newton, D.
1996:201). Entender es un estado cognitivo, un producto de un proceso mental
que infiere relaciones entre elementos de informacin. Los seres humanos
entendemos la naturaleza y los fenmenos a travs de relaciones o modelos
mentales que realizamos. Los modelos mentales son estructuras anlogas del
mundo en la misma forma en que las funciones de un reloj es un modelo de la
rotacin de la tierra. Esto no quiere decir que estos productos, es decir los
modelos mentales son inertes. Los modelos mentales nos permiten inferir y
predecir para entender los fenmenos y decidir que acciones vamos a tomar.
En efecto, los modelos mentales nos permiten experimentar los eventos por
aproximacin. En consecuencia, el entendimiento tambin tiene este carcter
generativo. El entendimiento nos permite el rendimiento cognitivo como el
hecho de generar explicaciones, predicciones y justificaciones. Es tener un
modelo y la capacidad de usarlo para cada propsito.

7) Realiza un listado de 10 estrategias que ayuden al buen aprendizaje de

las ciencias de la naturaleza.

1. Las buenas relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad

educativa.
2. El reconocimiento del otro como sujeto activo del proceso educativo.
3. La motivacin permanente del estudiante para que asimile de buena forma y
por conviccin las enseanzas impartidas.
4. Brindar a los docentes condiciones dignas de trabajo para que pueda cumplir
con su labor.
5. Hacer una readecuacin de los planes de estudio segn las prioridades y
necesidades de la comunidad.
6. Los estmulos deben ser reales, importantes y estar orientados a los
estudiantes que se destaquen acadmicamente y convivencialmente.
7. Establecer una exigencia mxima en cuanto a los valores fundamentales.
8. Inculcar en los estudiantes el sentido de pertenencia por su institucin, su
localidad, su ciudad y su pas.
9. Demostrar afecto real y amor por lo que hacemos, para proyectarlo de
manera eficiente en nuestros estudiantes.
10. Sentir a los estudiantes como ejes fundamentales del proceso educativo y
hacrselo saber.