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Anais do SIMCAM4 IV Simpsio de Cognio e Artes Musicais maio 2008

Criao musical e cultura infantil: possibilidades e


limites no ensino e aprendizagem da msica

Flvia Narita
UnB
flavnarita@yahoo.com.br
Maria Cristina de Carvalho Cascelli de Azevedo

Resumo: As crianas, assim como os adultos, esto imersas numa rede scio-interativa que
contempla grande diversidade musical. Desde a mais tenra idade, elas adquirem vivncias
musicais estimuladas pela cultura familiar, pela escola, pelos colegas e pela mdia formando
valores e preferncias musicais (Small, 1980; Campbell, 1998; Burnard, 2006). As crianas
ouvem, vem, cantam, danam, brincam e estudam msica. Que conhecimentos musicais elas
levam para a sala de aula? De que forma suas vivncias musicais se tornam objeto de criao
musical? Essas questes nortearam o trabalho pedaggico que relatamos nesta comunicao
cujo objetivo discutir as possibilidades e os limites de integrao da cultura musical infantil na
criao musical em aulas de msica. Nesse sentido, entendemos criao musical de forma
ampla, como atividade musical que explora diferentes formas de manipular e organizar os sons
para elaborao de arranjos musicais, improvisao e composio. Sob essa concepo,
observamos os trabalhos de arranjo musical de um grupo de crianas de 7 a 10 anos. A escolha
das msicas para os arranjos se baseou em alguns critrios: msicas conhecidas e preferidas
pelos alunos; msicas que eles j tocavam em seus instrumentos e msicas presentes na mdia.
Na elaborao dos arranjos foram explorados seus conhecimentos musicais prvios, seus
interesses e suas habilidades cognitivas e motoras. A anlise desses arranjos se baseou no
conceito scio-cultural de criatividade (Burnard, 2006) e no trabalho de Campbell (1998) sobre
cultura musical infantil. O projeto pedaggico realizado destaca a relevncia de se privilegiar os
conhecimentos musicais dos alunos na criao, execuo e apreciao de msicas. Nesse
sentido, observamos a importncia de se planejar aes pedaggicas que integrem as vivncias
musicais dos educandos s aulas de msica na promoo contnua de seu desenvolvimento
musical.

Palavras-chave: criao musical; criatividade; cultura musical infantil

categorias(Levitin, 2007, p.24). Essas


1. Introduo funes esto relacionadas a diferentes
fatores de natureza fsico-biolgica e
As pesquisas no campo da scio-cultural. Entender, pois, como
cognio musical associam a msica s elas se desenvolvem e como so
mais altas funes cognitivas e a mobilizadas no ensino e aprendizagem
consideram uma ferramenta valiosa para musical tem sido um desafio para
compreendermos a mente humana e pesquisadores e educadores musicais.
seus processos cognitivos: apreciar, Em nossa atividade docente e de
executar e compor msica envolvem pesquisa temos observado a relevncia
memria (de curta e longa durao), dos estudos sobre a cultura musical
ateno, utilizao de princpios infantil (Small, 1980; Campbell, 1998;
agrupados, percepo temporal, Burnard, 2006) para compreendermos a
predio, formao e manuteno de forma como as crianas se relacionam

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com a msica, adquirindo integrao da cultura musical infantil na


conhecimentos e habilidades musicais. criao musical em aulas de msica.
A partir de questionamentos sobre os Para isso, abordaremos brevemente a
conhecimentos musicais que as crianas criatividade em msica e focalizaremos
trazem para as aulas de msica, este trabalho no relato e anlise da inter-
procuramos observar como suas relao entre cultura infantil e a
vivncias musicais (escolar, extra- elaborao de arranjos e improvisos
escolar, influenciada pela mdia, musicais por crianas com idades entre
famlia, amigos etc.) se tornam objeto 7 e 10 anos em projeto pedaggico de
de criao musical e implicam no seu extenso universitria.
desenvolvimento musical e cognitivo.
Na nossa prtica, a criatividade torna-se 2. Criatividade em msica
o eixo articulador entre as vivncias
musicais das crianas e o ensino e a A literatura sobre criatividade
aprendizagem musical. tem re-definido o conceito do termo a
Portanto, a criao musical o partir de contribuies de diferentes
foco do projeto pedaggico CRIAMUS, reas do conhecimento. Burnard (2006),
Oficina de Criao Musical Infantil que relata que os pesquisadores tm
desenvolvemos na extenso investigado: os processos cognitivos
universitria. Essa atividade atende s associados criatividade e as diferenas
crianas da comunidade local, na faixa pessoais e scio-culturais que
etria de 7 a 10 anos, em curso interferem no processo criativo.
semestral de 24 horas/aula, dividido em Webster, por exemplo (apud Burnard,
16 encontros de 90 minutos. O curso 2006) reconhece que as diferenas
pretende criar um espao para individuais afetam o desenvolvimento
investigao da prtica docente com do pensamento criativo em msica,
foco na aprendizagem colaborativa em enquanto Csikszentmihalyi (apud
prticas de conjunto que integrem Burnard, 2006) provoca uma mudana
execuo, criao e apreciao musical. conceitual ao compreender a
Para tanto, contemplamos msicas de criatividade como uma habilidade que
diversos gneros e estilos: canes e depende do julgamento das pessoas e
brincadeiras infantis, orquestrais, no, simplesmente, de uma capacidade
tnicas, populares; da mdia, entre inata ou que possa ser desenvolvida.
outras. Dessa forma, o repertrio Assim, ele defende o conceito cultural
diversificado propicia compreender: 1) do termo, em que o sentido atribudo
como as crianas se relacionam com a de acordo com o que os outros tm a
msica; 2) como ouvem e aprendem as dizer. Na rea de Educao Musical,
suas msicas favoritas; 3) como Elliott (apud Burnard, 2006), afirma que
desenvolvem suas preferncias e gostos uma realizao criativa em msica tem
musicais; 4) que atividades musicais suas origens em comunidades
preferem; 5) como aprendem em especficas de pessoas que
conjunto e colaborativamente; 6) que compartilham uma tradio especfica
estratgias de ensino e aprendizagem de pensamento musical (p. 357). Ou
so mais significativas nesse seja, o que considerado criativo para
aprendizado. um grupo (de crianas, por exemplo)
Sob essa perspectiva, nesta pode no ser validado por outro grupo
comunicao, nosso objetivo discutir (de adultos, por exemplo).
as possibilidades e os limites de

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De acordo com conceito scio- contextual de composio,


cultural de criatividade, a criao improvisao e arranjo, mas
tambm na construo de
musical com crianas implica o olhar realidades mais amplas nas quais
pedaggico sobre a cultura infantil e os atos de execuo e audio
seus contextos sociais. Em nosso ocorrem. O ponto principal aqui
projeto pedaggico-musical, essa que o que constitui criatividade
atitude objetiva validar os mundos musical e como ela se desenvolve
durante a infncia so conceitos
musicais das crianas incentivando-as culturais. (Burnard, 2006, p. 361)
a expressarem suas idias musicais por
meio de manipulao e organizao Na fala de Burnard, o foco da
sonora em arranjos e improvisos. Dentre definio de criatividade retorna s
as idias musicais das crianas, tivemos concepes de criao musical que
oportunidade de reconhecer: trechos de interferem no desenvolvimento musical
msicas trabalhadas em nossas aulas; dos alunos. Discutir essas concepes e
melodias que elas cantavam ou tocavam entender como elas so geradas
anteriormente e msicas presentes na socialmente no objeto deste texto,
mdia (temas do filme Guerra nas mas entender que o conceito de criao
Estrelas por exemplo). Esses trechos musical pode se ampliar para alm dos
eram transformados e re-criados de domnios estabelecidos pela cultura
acordo com as interaes em sala de musical tradicional nos permite
aula. flexibilizar as atividades de criao
As aulas da Oficina de Criao musical e contemplar de forma
Musical demonstraram a relevncia dos significativa o universo musical de
contextos culturais para o nossos alunos.
desenvolvimento da criatividade Assim, ao propor atividades de
musical; contudo Burnard (2006) nos execuo, apreciao e composio1
alerta que os efeitos culturais podem ser integradas, oferecemos s crianas
tanto estimuladores quanto limitadores situaes diversificadas de escolhas
do processo criativo, pois o que musicais. Dentre as diversas situaes
denominado criatividade musical e de ensino e aprendizagem musical
como este conhecimento construdo, realizadas, privilegiamos o fazer
estimulado, ou limitado, depende de musical contnuo, em que as crianas:
suposies, crenas e compreenses escolhiam os instrumentos para a
particulares sobre criatividade musical execuo ou composio; variavam
(p. 361). Dessa forma, entendemos que padres rtmicos e meldicos,
a atividade musical considerada criativa identificando-os na audio de msicas;
depende do conceito de criao selecionavam elementos musicais para
construdo pelos envolvidos no elaborao de seus arranjos; decidiam a
processo. A divergncia conceitual organizao instrumental e comparavam
associada criatividade gera, pois, uma diferentes verses de msicas ou
dificuldade de consenso sobre o que
considerado criao musical. No
1
entanto, pesquisadores e educadores Em nosso projeto pedaggico, entendemos o
concordam que a criatividade musical termo composio como uma atividade
abrangente que possibilita certa liberdade para
permeia todas as formas de escolher a organizao de uma msica
engajamento com a msica. (Swanwick, 1988, p.60). Assim, denominamos
composio todas as atividades de
A criatividade musical no est improvisaes, arranjos e criaes mais
apenas incorporada na atividade elaboradas. (ver Narita, 2007)

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arranjos. Nesse processo, a criatividade 3. O processo de criao musical: O


deixa de ser um produto pessoal e Rond Criativo
subjetivo e torna-se social e
intersubjetivo. Na criao musical, esse A produo musical do Rond
tipo de processo interativo tem sido Criativo se baseou num conjunto de
objeto de estudo e, segundo Claire msicas selecionado do repertrio
(apud Hickey 2002), as interaes entre musical do curso. Esse repertrio foi
colegas estimula a criatividade. elaborado com msicas escolhidas no
O desenvolvimento criativo no incio das aulas e ampliado no decorrer
pois um dom inato, mas como do curso. As msicas includas
sugerem as pesquisas, depende das apresentavam relaes rtmico-
vivncias musicais, dos contextos onde meldicas e formais com as msicas
ocorrem a prtica e a criao musical iniciais e permitiram a construo de
(Burnard, 2006) e dos processos uma rede musical centrada nas
interativos. H pelo menos 30 anos, preferncias dos alunos. O repertrio
Small (1980) argumentava que a final continha 9 msicas2, que foram
sociedade, a cultura musical e a apreciadas, executadas e arranjadas
educao eram inextricavelmente pelos alunos.
interdependentes e que, encorajando a A aprendizagem das msicas
criatividade, poderamos propor uma partia do envolvimento direto com a
nova realidade nas mentes de nossos prtica musical, mas as estratgias
alunos. Para ele o conhecimento no pedaggicas variavam de acordo com a
uma entidade independente, mas se familiaridade das crianas com o
manifesta na relao com o homem. Por repertrio e o seu interesse por uma ou
isso, Small discorda do ensino em que o outra atividade musical. Dessa forma,
aluno no tem autonomia para decidir podamos partir da apreciao, da
sobre seu processo de aprendizagem e execuo ou da composio musical,
critica a abordagem educacional que privilegiando a interao entre os
enfatiza o conhecimento divorciado da alunos. Nesses momentos, as crianas
experincia. compartilhavam msicas aprendidas em
A viso scio-cultural e suas aulas de instrumento3, ensinavam e
interativa de criatividade norteou a auxiliavam uns aos outros nas
fundamentao terica do projeto execues musicais e discutiam as
CRIAMUS. Nesse sentido, procuramos idias e temas para os arranjos.
subsidiar as crianas na construo do As produes musicais eram
conhecimento musical, privilegiando registradas em fita cassete e vdeo,
suas escolhas musicais, suas
experincias, seu conhecimento prvio e 2
suas experimentaes e descobertas O repertrio continha as seguintes msicas:
Asa Branca, de L. Gonzaga & H. Teixeira;
sonoro-musicais. A seguir, relatamos e Poluio, de Rita Rameh; Ora Bolas, de P.
discutimos o processo de criao Tatit & E. Derdyk; Minha cano, de L.
musical que orientou o nosso projeto Enriquez & S. Bardotti (verso: Chico
pedaggico a partir do arranjo e Buarque); We will rock you (tema), de
improviso musical denominado Rond Queen; Ode Alegria (tema), de Beethoven;
Water Lily, de P. Keveren (Hal Leonard
Criativo. Student Piano Library); Bate o sino, de J.
Pierpont; e Peix, de C. Frana.
3
Ode Alegria (tema), de Beethoven; e
Water Lily, de P. Keveren (Hal Leonard
Student Piano Library).

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sendo posteriormente apreciadas pelas que bate em nossos crebros, e


crianas. Na apreciao, fazamos uma sim muito mais, algo que nossos
crebros vo l e captam, atravs
escuta direcionada focalizando alguns de sua antecipao. (Jourdain,
aspectos musicais: 1) a anlise do 1998, p. 315)
equilbrio sonoro entre o canto e os
instrumentos musicais utilizados; 2) a O processo contnuo e integrado
anlise comparativa entre o arranjo de apreciao, execuo e composio
elaborado em sala de aula e a verso das geraram a familiaridade necessria para
gravaes originais e 3) a discusso a antecipao, escuta e anlise dos
sobre a qualidade da execuo produtos musicais. O desenvolvimento
musical. Em suas observaes, as musical cclico de experimentar,
crianas associavam o conceito de elaborar, executar e escutar,
qualidade musical s idias de freqentemente nos remetia criao de
(des)equilbrio sonoro, afinao e vrios arranjos para cada msica, em
fidelidade sonora s verses originais. que as crianas decidiam sobre: 1) a
Observamos que essa associao era estrutura e a forma musical (introduo,
intuitiva e estava relacionada com os interldio, repeties, coda) 2) a seleo
modelos musicais que norteavam a dos instrumentos musicais4 e a sua
escuta musical das crianas de forma organizao em cada msica;e 3) a
consciente ou no. Alguns desses expressividade e interpretao musical
modelos estavam presentes no (dinmica, articulao, fraseado,
repertrio selecionado e outros as aggica etc.).
crianas traziam de suas vivncias No arranjo do Rond Criativo,
musicais. Portanto, no desenvolvimento os alunos escolheram a seguinte
das aulas procuramos transformar a estrutura musical: Asa Branca We
escuta dos alunos tornando-a mais will Rock You Poluio We
consciente e criativa com fins a orientar will Rock You Ora Bolas We
as escolhas musicais para a verso final will Rock You Minha Cano. O
dos arranjos. Nessa perspectiva, a padro rtmico do tema do Queen (duas
apreciao torna-se um processo semnimas e uma mnima) e o tema do
criativo de apropriao e reformulao coro da msica eram os trechos que
de idias musicais. se repetiam na forma rond. Em cada
Jourdain (1998) diferencia as seo de We will Rock You, os
aes de ouvir e escutar e atribui a cada alunos realizavam uma improvisao
uma delas um local especfico do rtmica ou meldica, alternando o
crebro. Segundo o autor, ouvimos improvisador em cada repetio da
passivamente com nossos troncos do mesma.
crebro e escutamos ativamente com o O termo improvisao, tal qual o
crtex cerebral, que busca dispositivos e termo criatividade, gera muita
padres familiares na msica (p.315). discusso. Azzara (2002) apresenta
Em suas palavras. a audio algumas definies que incluem: 1) a
conduzida pela antecipao:
4
Mesmo quando uma pea Em nossas aulas utilizamos : 2 teclados, piano,
inteiramente nova para nossos xilofone, metalofone, flautas-doce, carrilho
ouvidos, ns a entendemos porque (sinos tubulares), violino de uma das alunas,
percebemos partes constitutivas instrumentos de percusso com altura
que j conhecemos bem. Um indeterminada como cajon, guizos, atabaque,
objeto musical no tanto algo tringulo, pau-de-chuva, tambores, blocos de
madeira, pratos, bongs.

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habilidade de fazer msica introduzir a tonalidade principal. O


espontaneamente prevendo os tema de We will Rock You, repetido
resultados sonoros de determinadas trs vezes, era executado em l m com
aes (Kratus, 1990); 2) o dilogo piano e flauta-doce e acompanhado por
musical em que fatores extra-musicais um atabaque ou cajon. Na primeira vez,
como contexto, bagagem5 e experincia o improviso era rtmico; na segunda
dos improvisadores devem ser vez, meldico e na terceira, novamente
considerados (Briggs, 1987); 3) uma rtmico. Na msica Poluio, o refro
forma de manifestao do pensamento em progresso de quartas justas, tocado
musical na execuo espontnea a partir no teclado, tambm executado na
da internalizao de um vocabulrio cabea de uma flauta doce por um dos
musical (Azzara, 1992) e 4) as alunos. A habilidade tcnica do aluno
interaes entre os msicos no na flauta foi desenvolvida durante a fase
momento da execuo (Pelz-Sherman, de explorao instrumental. Em Ora
1999). Essas definies, entre outras, Bolas, exploramos o dilogo musical,
sugerem que a improvisao permite em forma de pergunta e resposta,
que os alunos se expressem determinado pela letra e pelo
individualmente, desenvolvam acompanhamento instrumental. Minha
habilidades de raciocnio e uma relao Cano iniciou com o tringulo
mais abrangente e ntima com a imitando as badaladas do Big Ben,
msica.(Azzara, 2002, p. 182). Nesse seguido por sua melodia caracterstica.
sentido, na improvisao como na O tema se tornou a introduo da
escuta musical, a familiaridade com o cano, e a melodia da msica foi
repertrio e a associao entre apresentada com um contracanto
elementos musicais conhecidos e novos executado na flauta-doce por uma de
estimulam a capacidade criativa e o ns. O final da cano teve sua letra
desenvolvimento musical. No Rond modificada para homenagear a
Criativo, a familiaridade dos alunos irmzinha de uma das crianas.
com o tema do Queen facilitou o Campbell (1998), em sua
domnio da regularidade rtmica e pesquisa, entrevistou e observou
possibilitou a variao rtmico-meldica crianas fazendo msica em diversos
na improvisao, promovendo um contextos: aulas de msica; refeitrio,
sentimento de realizao coletiva. parquinho; nibus escolares etc. Os
As demais msicas do Rond resultados da autora mostram que as
Criativo foram re-arranjadas de acordo crianas adquirem conhecimento
com as habilidades musicais dos alunos: musical em diferentes fontes sociais:
percepo, memria, leitura e grafia, aprendendo a cantar, a tocar e a danar;
domnio tcnico-instrumental e idias vivenciando a msica em situaes
musicais. A tonalidade do Rond era D sociais distintas (religiosa, cvica,
M, mas modulamos para outras sade, comemoraes etc);
tonalidades para contemplar os interpretando-a, absorvendo-a e
conhecimentos musicais prvios dos apropriando-se dela medida que lhe
alunos. Um deles, por exemplo, imprimem novas idias. O Rond
aprendeu a melodia de Asa Branca Criativo, como produto musical das
em R M, assim, iniciamos o arranjo crianas, demonstra as possibilidades da
com a tonalidade em R para depois criao musical como expresso pessoal
e coletiva da cultura infantil.
5
Usamos o termo bagagem como traduo de Percebemos a espontaneidade e
background.

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criatividade das crianas nos improvisos 4. Referncias bibliogrficas


e no arranjo como um todo. O trabalho
realizado revela o desenvolvimento AZZARA, Christopher. Improvisation.
musical das crianas, principalmente In: COLWELL, Richard;
nas escolhas e decises musicais RICHARDSON, Carol. (eds.). The new
realizadas. Nas palavras de Campbell, handbook of research on music
teaching and learning, pp.171-187.
Por meio da msica, elas [as New York: Oxford University Press,
crianas] refletem sobre elas 2002.
prprias, sobre suas experincias
e sobre as relaes que tm com BURNARD, Pamela. The individual
seus amigos e membros de sua and social worlds of childrens musical
famlia. Ao escutar uma obra
musical, as crianas podem trazer
creativity. In: McPherson, Gary (Ed.)
mente associaes e sentimentos The Child As Musician: A Handbook
que ouvem por meio de of Musical Development. Chapter 18,
sonoridades e estruturas pp.353-374. Oxford University Press,
musicais... Quando as crianas 2006.
cantam ou tocam, elas no
revelam meras habilidades, mas CAMPBELL, Patricia. Songs in Their
tambm pensamentos e Heads: Music and its meaning in
sentimentos que no podem ser childrens lives. New York: Oxford
transmitidos de outra forma. Ao
improvisar espontaneamente, elas University Press, 1998.
expressam o que esto pensando HICKEY, Maud. Creativity Research in
musicalmente naquele instante... e
suas composies so resultado
Music, Visual Art, Theater, and Dance.
de elaboraes sobre o que In: COLWELL, Richard &
pensam e sentem sobre msica ou RICHARDSON, Carol. (eds.). The new
sobre outros assuntos que so handbook of research on music
importantes para elas. (Campbell, teaching and learning, pp.398-415.
1998, p.175)
New York: Oxford University Press,
Concluindo, acreditamos que o 2002.
trabalho integrado de apreciao, JOURDAIN, Robert. Msica, crebro
execuo e composio musical e xtase: como a msica captura nossa
possibilita o desenvolvimento musical, imaginao. Rio de Janeiro: Objetiva,
cognitivo, sensvel e afetivo das 1998.
crianas e revela o significado que elas
LEVITIN, Daniel J. Musical Arts,
atribuem msica. Nesse processo, a
Cognition, and Innate Expertise. In:
criatividade permeia todas as atividades
SIMPSIO DE COGNIO E ARTES
musicais e se desenvolve na dimenso
MUSICAIS - INTERNACIONAL. 3,
pessoal e social do grupo. As pesquisas
2007, Salvador: SIMCAM, Anais...,
na rea sugerem um olhar mais atento
Salvador: SIMCAM, 2007, p. 21-25.
s manifestaes das crianas,
validando suas experincias e NARITA, Flvia. Oficina de Criao
conhecimentos musicais. A criao Musical Infantil: uma viagem musical.
musical como foi discutida uma opo In: ENCONTRO ANUAL DA ABEM
pedaggica para dar voz s idias e E CONGRESSO REGIONAL DA
sentimentos das crianas enquanto ISME NA AMRICA LATINA, 16,
promove o seu desenvolvimento 2007, Campo Grande. Anais..., Campo
musical. Grande: ABEM-ISME, 2007.

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Consumers. In: Music, Society,
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Revisada. London: John Calder
Publisher, 2nd Ed. 1980 (1977).
SWANWICK, Keith. Music, Mind,
and Education. London: Routledge,
1988.

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