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RI Recuperao Intensiva

Material do Professor 4o ano

Volume nico
8a edio
(verso compilada, revisada e atualizada
dos volumes 1 e 2 da 7a edio)

PROFESSOR(A): _____________________________________________________________

TURMA:_____________________________________________________________________

So Paulo, 2015

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Governo do Estado de So Paulo

Governador
Geraldo Alckmin

Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos

Secretrio da Educao
Herman Voorwald

Secretria Adjunta
Cleide Bauab Eid Bochixio

Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes

Subsecretria de Articulao Regional


Raquel Volpato Serbino

Coordenadora de Gesto da Educao Bsica


Maria Elizabete da Costa

Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao FDE


Barjas Negri

Diretora de Projetos Especiais da FDE


Claudia Rosenberg Aratangy

Este material foi impresso pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, por meio da Imprensa
Oficial do Estado de So Paulo, para uso da rede estadual de ensino e das prefeituras integrantes do
Programa de Integrao Estado/Municpio Ler e Escrever, com base em convnios celebrados nos
termos do Decreto Estadual no 54.553, de 15/7/2009, e alteraes posteriores.

Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao.


S239L Ler e escrever: RI Recuperao Intensiva; material do professor
4 ano / Secretaria da Educao, Fundao para o Desenvolvimento da
Educao. 8. ed rev. e atual. So Paulo : FDE, 2015.
368 p. : il.

Verso compilada, revisada e atualizada dos volumes 1 e 2 da 7. edio.

1. Ensino Fundamental 2. Ciclo I 3. Leitura 4. Atividade Pedaggica 5.


Programa Ler e Escrever 6. So Paulo I. Fundao para o Desenvolvimento
da Educao. III. Ttulo.

CDU: 372.4(815.6)

Tiragem: 1.400 exemplares

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Prezado professor

Este guia parte do Programa Ler e Escrever que chega ao seu oitavo
ano presente em todas as escolas de anos iniciais da Rede Estadual, bem
como em muitas das Redes Municipais de So Paulo.
Este programa vem, ao longo de sua implementao, retomando a mais
bsica das funes da escola: propiciar a aprendizagem da leitura e da escrita.
Leitura e escrita em seu sentido mais amplo e efetivo. Vimos trabalhando na
formao de crianas, jovens e adultos que leiam muito, leiam de tudo, com-
preendam o que leem; e que escrevam com coerncia e se comuniquem com
clareza. Tal implementao foi possvel devido iniciativa desta Secretaria Es-
tadual de Educao (SEE) em desenvolver uma poltica visando ao ensino de
qualidade.
Ao longo dos ltimos anos, foram muitas as aes que concretizam essa
poltica, entre elas o programa Educao Compromisso de So Paulo, que
tem como principais objetivos fazer a rede estadual de ensino alcanar nveis
de excelncia e valorizar a carreira do professor. Com ele espera-se que o Es-
tado de So Paulo conquiste importantes desafios, como a universalizao do
ensino fundamental, o combate evaso, a grande ampliao da oferta do en-
sino mdio, a implementao de um novo currculo (com os programas Ler e
Escrever e So Paulo Faz Escola), o desenvolvimento de materiais de apoio a
professores e alunos, o Sistema de Avaliao de Rendimento Escolar do Esta-
do de So Paulo (Saresp), a implantao da progresso por mrito e do bnus
por desempenho e a criao da Escola de Formao e Aperfeioamento dos
Professores (Efap).
O norte est estabelecido, os caminhos foram abertos, os instrumentos
foram colocados disposio. Agora o momento de firmar os alicerces para
tudo que foi conquistado permanea. Assim, tempo de deixar que cada esco-
la e cada Diretoria de Ensino, com o apoio da SEE, assumam, cada vez mais, a
responsabilidade pela tomada de decises, a iniciativa pela busca de solues
adequadas para sua regio, sua comunidade, sua sala de aula. Sempre sem
perder de vista cada aluno e sua capacidade de aprender.

Herman Voorwald
Secretrio da Educao do Estado de So Paulo

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Pra comeo de conversa RI 4 ano

Ao final dos anos iniciais do Ensino Fundamental esperado que to-


dos os alunos j possam ler e escrever convencionalmente, por si mesmos.
No entanto, apesar de todos os esforos, nem sempre essa meta atingi-
da. Assim, a Secretaria de Estado da Educao decidiu implantar o RI Re-
cuperao Intensiva, uma ao voltada especificamente para esses alunos,
para que eles aprendam cada vez mais durante o ano e cheguem ao final do
Ciclo I com excelentes resultados.
Os grupos de RI foram constitudos com um nmero menor de alunos
com o intuito de viabilizar o acompanhamento mais individualizado dos que
necessitam de sua presena e, ao mesmo tempo, o trabalho das demais
crianas do grupo. A sala possui menos carteiras ocupadas e, portanto, pode
ser reorganizada de vrias formas diferentes. Mas, qualquer mudana exige
reflexes baseadas em critrios didticos (rodas de conversa com as crianas
para discutir assuntos da vida em grupo, agrupamentos para as atividades
de escrita, planejamento de boas propostas para diferentes alunos da turma,
organizao da sala para as discusses coletivas sobre como se escreve ou
sobre assuntos que esto envolvidos no projeto da sala, entre outros).
A voc, professora ou professor, que decidiu encarar o desafio de en-
sinar uma turma de RI, damos os parabns, pois trata-se de alunos que no
conseguiram se alfabetizar convencionalmente ao longo de trs anos e, por-
tanto, passaram parte de seu tempo escolar sem terem como acompanhar
o restante da turma. Duvidam da prpria capacidade de aprender, geralmen-
te tm um autoconceito muito ruim e sua autoestima baixa. Por isso,
fundamental que em nenhum momento sejam vistos e tratados como a
turma dos alunos difceis ou dos burros, ou dos que no vo aprender
nunca. Pelo contrrio: seus alunos precisam de maior tempo para ler e es-
crever convencionalmente, com a sua interveno e seu compromisso de
ensin-los durante este ano.
Para tanto, nas primeiras semanas de aula, ser necessrio fazer um
trabalho voltado no s para as aprendizagens dos contedos do material,
mas principalmente para a construo de um vnculo de confiana entre
voc e os alunos e entre os prprios alunos assim, a interao torna-se
importante para o processo de aprendizagem.

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A sua ateno para esse aspecto, somada ao sucesso que, espera-
mos, os alunos tero nas atividades propostas, ir fazer com que, aos pou-
cos, comecem a resgatar a crena na prpria capacidade de aprendizagem
e na escola como local em que podem aprender.
Voc, professor(a), receber apoio para se guiar nessa difcil tarefa no
Material do Professor, com todas as orientaes necessrias para que pos-
sa acompanhar a aprendizagem dos seus alunos.

Equipe do Programa Ler e Escrever

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Caro professor

Desde o incio de 2007, formou-se na Secretaria Estadual da Educao


a equipe do Programa Ler e Escrever, com integrantes do Programa Letra e
Vida, da extinta Coordenadoria de Estudos e Normas Pedaggica CENP, atual
Coordenadoria de Gesto da Educao Bsica CGEB, com a colaborao
da Diretoria de Orientao Tcnica da Secretaria Municipal de Educao, para
iniciar o Ler e Escrever na rede estadual. Esse grupo promoveu, durante os
anos 2007 e 2008, encontros de formao com os gestores: professores-
-coordenadores (das unidades escolares e dos ncleos pedaggicos), direto-
res de escola, supervisores de ensino das escolas de 1 ao 5 anos, visando
a apoi-los na difcil tarefa de transformar a escola, cada vez mais, em um
espao de aprendizagem e produo de conhecimento.
Como o Estado de So Paulo venceu o desafio da incluso, com 98,6%
das crianas de 7 a 14 anos em escola e 90% dos jovens de 15 a 17 anos
estudando, o objetivo agora melhorar a aprendizagem e, para isso, aprimo-
rar cada vez mais a qualidade do ensino oferecido.
O bom desempenho apresentado pelos alunos dos anos iniciais do
ensino fundamental resultou em um novo compromisso para o Estado de
So Paulo. A partir de 2013, o objetivo da Secretaria da Educao foi alfabe-
tizar plenamente os estudantes at os 7 anos. A meta inovadora no Pas,
que considera os 8 anos como idade ideal para que as crianas aprendam
a ler e escrever.
Os pressupostos, objetivos e orientao metodolgica deste guia so
totalmente convergentes com os da Secretaria Estadual da Educao, por
isso optamos por utiliz-lo, fazendo as adaptaes e as revises necess-
rias, mas mantendo a sua essncia pouco modificada.
Este guia e a Coletnea de Atividades compem um conjunto de ma-
teriais impressos que serviro para articular a formao continuada dos pro-
fessores de 4 ano na ATPC com seu planejamento e sua atuao em sala de
aula. Teoria e prtica se complementam, ao-reflexo-ao se sucedem; pla-
nejamento, intervenes didticas e avaliao dialogam permanentemente.
As propostas contidas nesse guia de planejamento e orientaes di-
dticas foram produzidas tomando-se como referncia as expectativas de
aprendizagem para o 4 ano dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental e
mais uma ferramenta que visa a auxili-lo no planejamento de situaes

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didticas de leitura e escrita, de modo a favorecer um ensino eficaz e uma
aprendizagem efetiva de todos os seus alunos.
Conforme proposto pelo programa Ler e Escrever, a grande prioridade
em nossa rede de ensino a formao de leitores e escritores competen-
tes. Para isso, preciso que os alunos possam interagir, a partir da leitura
e da escrita, com textos de gneros diferentes e com distintos propsitos
sociais.
Nesse sentido, as propostas que encontrar no material consideram
tanto a aprendizagem de aspectos discursivos da linguagem e padres de
escrita como o desenvolvimento da competncia leitora em suas diversas
dimenses, o que exige que os alunos tenham acesso a diferentes gneros
lingusticos para que possam conhec-los e observem suas funes e es-
truturas de organizao.
As opes de organizao do tempo didtico, conforme tm sido ob-
servadas em outras publicaes do programa, so pelo trabalho com proje-
tos e sequncias didticas e pela proposta de atividades permanentes de
leitura, escrita e anlise e reflexo sobre a linguagem e a lngua.
Nenhum material, por melhor que seja, substitui as aes pontuais do
professor, entretanto, um planejamento consistente, com acompanhamento
e recursos didticos disponveis, pode permitir que o professor se concen-
tre naquilo que mais relevante: a aprendizagem de seus alunos.
Este material est organizado em quatro blocos que contribuiro para
a organizao da rotina e aprofundamento de estudos, como segue:
Primeiro bloco: traz uma discusso sobre as prticas sociais de
leitura e de escrita na escola.
Segundo bloco: encontra-se tudo o que se espera que as crianas
aprendam ao longo deste ano, ou seja, as expectativas de aprendizagem, que
passaram por um processo de reviso para atender especificidade dessa
faixa etria, alm de discutir sobre a avaliao das aprendizagens dos alunos.
Terceiro bloco: traz orientaes gerais sobre a organizao da roti-
na do quarto ano e dicas prticas para seu planejamento.
Quarto bloco: nesse bloco que esto localizadas as propostas de
situaes didticas, como atividades permanentes, que devero permear a
rotina de ensino do professor e de aprendizagem dos alunos, ao longo do
ano letivo, so elas: atividades permanentes de Roda de jornal, Hora da
curiosidade, Leitura compartilhada de poemas, Aprender a ler e escrever

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melhor, entre outras. Alm disso, tambm esto elencadas as propostas de
projetos e sequncias didticas para o 1 e 2 semestres.
No primeiro semestre, voc encontrar uma proposta de sequncia
didtica: Animais da mata atlntica, que visa a auxiliar os alunos na cons-
truo da competncia de ler para aprender, consultando materiais que
tenham informaes que favoream o planejamento de seminrio e elabo-
rao de mural.
Trata-se de uma proficincia que implica a construo de procedimen-
tos de busca de informaes em material de leitura de diversas naturezas,
como legendas, artigos de divulgao cientfica e fichas informativas.
Neste semestre tambm prope-se as sequncias didticas: Receitas
e Reescrita de contos.
Para o segundo semestre, selecionamos a sequncia didtica de Jo-
gos e brincadeiras, que tem por objetivo envolver os alunos em situaes
para acompanhar uma leitura e ler por si mesmos (em duplas e pequenos
grupos) os textos instrucionais que ensinam diferentes jogos de regras.
Nesse contexto, alm da leitura, eles sero desafiados a comparar diferen-
tes jogos, recomendar brincadeiras aprendidas para os colegas de outra
classe, por meio de ditado ao professor, uma brincadeira aprendida com
um funcionrio da escola, e vrias outras situaes envolvendo a leitura e a
produo de textos desse tipo.
Um outro trabalho que organizamos para este semestre o Projeto
didtico Crianas como voc. Neste, os alunos se dedicaro ao estudo
do modo de vida de crianas que habitam diferentes regies do planeta, a
partir da leitura do livro Crianas como voc, no qual as fotos que acompa-
nham pequenos textos informativos do um panorama rico do modo como
vive cada uma das crianas apresentadas. Essa interao da escrita e das
imagens particularmente importante para aqueles que esto no incio da
escolaridade, pois permite que tenham bons indcios para antecipar, a partir
das imagens, o contedo dos textos.
Esperamos que este material ajude no apenas a planejar o dia a dia
com seus alunos, mas, principalmente, a tornar este ano da escolaridade reple-
to de experincias de sucesso, deixando as crianas confiantes na sua capaci-
dade de aprender e os professores seguros em suas competncias de ensinar.

Bom trabalho!
Equipe CEFAI

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Calendrio 2015
JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO


D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 1
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 5 6 7 8 9 10 11 2 3 4 5 6 7 8
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 12 13 14 15 16 17 18 9 10 11 12 13 14 15
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 19 20 21 22 23 24 25 16 17 18 19 20 21 22
24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 26 27 28 29 30 31 23 24 25 26 27 28 29
31 30 31

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO


D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31

Calendrio 2016
JANEIRO FEVEREIRO MARO ABRIL
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 1 2
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 6 7 8 9 10 11 12 3 4 5 6 7 8 9
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 13 14 15 16 17 18 19 10 11 12 13 14 15 16
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 20 21 22 23 24 25 26 17 18 19 20 21 22 23
24 25 26 27 28 29 30 28 29 27 28 29 30 31 24 25 26 27 28 29 30
31

MAIO JUNHO JULHO AGOSTO
D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 1 2 1 2 3 4 5 6
8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11 3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13
15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18 10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20
22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25 17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27
29 30 31 26 27 28 29 30 24 25 26 27 28 29 30 28 29 30 31
31

SETEMBRO OUTUBRO NOVEMBRO DEZEMBRO


D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S D S T Q Q S S
1 2 3 1 1 2 3 4 5 1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12 4 5 6 7 8 9 10
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19 11 12 13 14 15 16 17
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26 18 19 20 21 22 23 24
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30 25 26 27 28 29 30 31
30 31

Feriados 2015 | 2016

Dia Mundial da Paz________________________________ 1o de janeiro Revoluo Constitucionalista___________________________ 9 de julho


Aniversrio de So Paulo___________________________ 25 de janeiro Independncia do Brasil___________________________7 de setembro
Carnaval__________________________ 17 de fevereiro | 9 de fevereiro Nossa Senhora Aparecida__________________________ 12 de outubro
Paixo_________________________________ 3 de abril | 25 de maro Finados_______________________________________ 2 de novembro
Pscoa_________________________________ 5 de abril | 27 de maro Proclamao da Repblica_______________________ 15 de novembro
Tiradentes________________________________________ 21 de abril Dia da Conscincia Negra________________________ 20 de novembro
Dia do Trabalho_____________________________________ 1o de maio Natal________________________________________ 25 de dezembro
Corpus Christi___________________________ 4 de junho | 26 de maio

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Sumrio
Calendrio escolar 2015/2016.................................................................................. 11
Como utilizar este guia................................................................................................ 20

BLOCO 1 Introduo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
As prticas sociais de leitura e de escrita na escola .......................................... 23

BLOCO 2 Expectativas de aprendizagem e avaliao . . . . . . . . 25


Expectativas de aprendizagem para o 4 ano do ensino fundamental............. 27
Padres de escrita ................................................................................................... 29
Avaliao das aprendizagens dos alunos ............................................................. 30
Ensinar e avaliar ....................................................................................................... 30

BLOCO 3 Rotina . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Dicas prticas para o planejamento do trabalho ................................................ 35
Com relao leitura .............................................................................................. 35
Com relao escrita ............................................................................................. 38
E com relao produo de texto ...................................................................... 38
Seu planejamento deve contemplar sempre uma variedade de textos .......... 40
Projetos e sequncias didticas ............................................................................ 40
A rotina do 4 ano Recuperao Intensiva ....................................................... 43

BLOCO 4 Orientaes e situaes didticas. . . . . . . . . . . . . . . 45


Atividades permanentes ............................................................................. 47

Comunicao oral .................................................................................................... 49


Leitura pelo aluno .................................................................................................... 49
Leitura pelo professor ............................................................................................. 50
Leitura e escrita de nomes prprios ..................................................................... 51
Trabalho com poemas ............................................................................................. 53
Atividade 1 Leitura compartilhada de poema I ................................................ 54
Atividade 2 Leitura compartilhada de poema II .............................................. 56
Atividade 3 Organizar estrofes de um poema .................................................. 58
Cruzadinhas .............................................................................................................. 59
Atividade 4 Cruzadinha com banco de palavras .............................................. 60

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Trabalho com listas .................................................................................................. 61
Adivinhas ................................................................................................................... 63
Roda de jornal .......................................................................................................... 64
Orientaes para a Roda de jornal ........................................................................ 65
Atividade 5................................................................................................................. 65
Atividade 6................................................................................................................. 67
Atividade 7................................................................................................................. 68
Atividade 8................................................................................................................. 69
Atividade 9................................................................................................................. 72
Atividade 10............................................................................................................... 73
Atividade 11............................................................................................................... 74
Hora da curiosidade cientfica Meio ambiente.................................................. 76
Orientaes para a Hora da curiosidade............................................................... 77
Atividade 12............................................................................................................... 77
Atividade 13............................................................................................................... 79
Atividade 14............................................................................................................... 80
Atividade 15............................................................................................................... 82
Atividade 16............................................................................................................... 84
Atividade 17............................................................................................................... 85
Atividade 18............................................................................................................... 87
Atividade 19............................................................................................................... 88
Aprender a ler e escrever melhor........................................................................... 90
Atividade 20............................................................................................................... 90
Atividade 21............................................................................................................... 91
Atividade 22............................................................................................................... 94
Atividade 23............................................................................................................... 95
Atividade 24............................................................................................................... 98
Atividade 25.............................................................................................................100
Atividade 26.............................................................................................................102
Atividade 27.............................................................................................................104
Atividade 28.............................................................................................................105
Atividade 29.............................................................................................................107
Atividade 30.............................................................................................................109
Atividade 31.............................................................................................................111
Atividade 32.............................................................................................................113
Atividade 33.............................................................................................................114
Atividade 34.............................................................................................................116
Atividade 35.............................................................................................................118

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Atividade 36.............................................................................................................120
Atividade 37.............................................................................................................122
Atividade 38.............................................................................................................124
Atividade 39.............................................................................................................126
Atividade 40.............................................................................................................129
Atividade 41.............................................................................................................131
Atividade 42.............................................................................................................133
Atividade 43.............................................................................................................135
Atividade 44.............................................................................................................137
Atividade 45.............................................................................................................139
Atividade 46.............................................................................................................142
Atividade 47.............................................................................................................144
Atividade 48.............................................................................................................145
Atividade 49.............................................................................................................147
Atividade 50.............................................................................................................149
Atividade 51.............................................................................................................151

1 SEMESTRE
Sequncia didtica Receitas .................................................................. 155
Receitas ..................................................................................................................157
Quadro de organizao da sequncia didtica ..................................................157
Etapa 1 Leitura de receitas ...............................................................................158
Atividade 1A Leitura de ttulos de receitas .....................................................158
Atividade 1B Leitura e comparao de receitas I ..........................................160
Atividade 1C Leitura e comparao de receitas II .........................................162
Etapa 2 Escrita de receitas ...............................................................................165
Atividade 2A Leitura e escrita de receita ........................................................165
Atividade 2B Leitura e ditado ao professor .....................................................167
Atividade 2C Escrita de receita lacunada I .....................................................170
Atividade 2D Entrevista com a merendeira ....................................................172
Atividade 2E Escrita de receita lacunada II ....................................................173
Etapa 3 Preparao de uma receita ................................................................175
Atividade 3A Preparo de receita por um convidado .....................................175
Atividade 3B Escrita de receita preparada ......................................................177

Sequncia didtica Reescrita de contos ................................................ 179


Reescrita de contos ...............................................................................................181

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Quadro de organizao da sequncia didtica ..................................................181
Etapa 1 Leitura de verses de uma mesma histria ....................................182
Atividade 1A Leitura de uma verso de histria ............................................182
Atividade 1B Leitura de uma segunda verso da histria e comparao .......185
Etapa 2 Levantamento de episdios ...............................................................188
Atividade 2A Leitura de uma verso e escrita de ttulos ..............................188
Atividade 2B Leitura de uma verso e levantamento da sequncia dos fatos... 189
Etapa 3 Reescrita coletiva .................................................................................190
Atividade 3A Ditado ao professor .....................................................................190
Atividade 3B Reviso do texto produzido ........................................................192
Atividade 3C Ditado ao professor .....................................................................194
Atividade 3D Reviso do texto produzido ........................................................195
Etapa 4 Reescrita em duplas ............................................................................197
Atividade 4A Reescrita em duplas ...................................................................197
Atividade 4B Reviso do texto em duplas ......................................................198

Projeto Didtico Animais da mata atlntica .......................................... 199


Animais da mata atlntica ...................................................................................201
Quadro de organizao do projeto didtico .......................................................204
Etapa 1 Apresentao do projeto .....................................................................205
Atividade 1A Levantamento de conhecimentos prvios ...............................205
Atividade 1B Apresentao do projeto e leitura compartilhada ..................208
Atividade 1C Escrita de animais da mata atlntica ......................................210
Etapa 2 Estudo sobre o mico-leo-dourado ....................................................212
Atividade 2A Leitura de texto de divulgao cientfica e escrita
de Voc sabia ...................................................................................................212
Atividade 2B Leitura e seleo de informaes .............................................214
Atividade 2C Leitura e escrita de curiosidades ..............................................217
Atividade 2D Escrita coletiva de texto informativo sobre o micro-leo ......219
Atividade 2E Leitura para aprender mais sobre o mico-leo .......................221
Etapa 3 Estudo sobre a ona-pintada ..............................................................223
Atividade 3A Leitura compartilhada sobre a ona-pintada ..........................223
Atividade 3B Leitura e escrita de subttulos ...................................................225
Atividade 3C Leitura pelo aluno .......................................................................227
Atividade 3D Leitura de ficha tcnica sobre a ona-pintada ........................229
Atividade 3E Escrita coletiva de texto informativo sobre a ona-pintada ...231
Atividade 3F Reviso coletiva de texto ............................................................233

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Etapa 4 Estudo sobre a suuarana e a jaguatirica ........................................234
Atividade 4A Leitura de ficha tcnica e escrita de informaes solicitadas ....234
Atividade 4B Leitura de ficha tcnica ..............................................................237
Atividade 4C Escrita de legenda sobre a suuarana e a jaguatirica ...........239
Atividade 4D Reviso das legendas produzidas .............................................241
Etapa 5 Estudo sobre o tucano-de-bico-verde .................................................242
Atividade 5A Leitura de ficha tcnica e escrita de Voc sabia ...............242
Atividade 5B Leitura e seleo de informaes importantes ......................246
Atividade 5C Ditado ao professor .....................................................................247
Etapa 6 Estudo sobre o papagaio-de-cara-roxa ..............................................249
Atividade 6A Leitura e localizao de informaes solicitadas ...................249
Atividade 6B Escrita de legenda .......................................................................251
Atividade 6C Reviso da legenda .....................................................................252
Etapa 7 Estudo sobre o jacar-de-papo-amarelo ...........................................253
Atividade 7A Leitura de texto informativo e escrita de ficha tcnica .........253
Atividade 7B Escrita de legendas .....................................................................256
Atividade 7C Reviso da legenda .....................................................................257
Etapa 8 Preparao do mural ...........................................................................258
Atividade 8A Escrita individual de uma legenda ............................................258
Atividade 8B Reviso em duplas de legenda .................................................261
Atividade 8C Roda de conversa: o que uma exposio? ...........................262
Atividade 8D Escolha, ilustrao de legenda e preparao do mural .........263
Etapa 9 Planejar, organizar e participar de um seminrio ...........................264
Atividade 9A Organizando o seminrio ...........................................................264
Atividade 9B Ensaio para apresentao do seminrio .................................267
Atividade 9C Seminrio .....................................................................................268
Etapa 10 Finalizao do projeto e exposio do mural ...............................269
Atividade 10 Produo de um convite para divulgar o mural ......................269

2 SEMESTRE
Sequncia didtica Jogos e brincadeiras ............................................... 273
Jogos e brincadeiras ..............................................................................................275
Quadro de organizao da sequncia didtica ..................................................275
Etapa 1 Conhecendo brincadeiras ...................................................................276
Atividade 1A Leitura de sumrio e escolha de brincadeira/jogo .................276

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 17 05/11/14 17:26


Atividade 1B Escolha de jogo/brincadeira conhecido e comparao de regras......277
Atividade 1C Escolha de jogo/brincadeira desconhecido .............................278
Atividade 1D Escolha de jogo/brincadeira ......................................................279
Etapa 2 Pesquisando jogos/brincadeiras ........................................................280
Atividade 2A Entrevista de funcionrios ..........................................................280
Atividade 2B Convite para um funcionrio.......................................................281
Atividade 2C Ditado ao professor de brincadeira aprendida ........................283
Etapa 3 Ampliando a autonomia .....................................................................284
Atividade 3A Leitura de jogo/brincadeira I .....................................................284
Atividade 3B Leitura de jogo/brincadeira II ....................................................286
Atividade 3C Leitura de jogo/brincadeira III ...................................................287
Etapa 4 Recomendando jogo/brincadeira ......................................................287
Atividade 4 Escrita de recomendao .............................................................287

Projeto didtico Crianas como voc .................................................... 291


Crianas como voc ...............................................................................................293
Quadro de organizao do projeto didtico .......................................................293
Etapa 1 Apresentao do projeto didtico ......................................................295
Atividade 1 Conversa com os alunos ...............................................................295
Etapa 2 Explorao do livro ...............................................................................296
Atividade 2A Estudo coletivo sobre a histria do livro ..................................296
Atividade 2B Conhecendo os continentes .......................................................297
Etapa 3 Estudo coletivo I ...................................................................................299
Atividade 3 Leitura compartilhada de um texto informativo .......................299
Etapa 4 Leitura: Localizando Informaes.......................................................301
Atividade 4 Localizando informaes a partir da leitura de textos .............301
Etapa 5 Estudo coletivo II ..................................................................................302
Atividade 5A Leitura: Conhecendo a vida de Celina ......................................302
Atividade 5B Localizando informaes de um texto .....................................304
Etapa 6 Leitura de texto informativo I .............................................................305
Atividade 6A Leitura para selecionar informaes ........................................305
Atividade 6B Ler para aprender um texto informativo I ................................307
Atividade 6C Ler para aprender um texto informativo II ...............................309
Etapa 7 Leitura de texto informativo II ............................................................311
Atividade 7A Leitura pelo aluno I .....................................................................311
Atividade 7B Leitura em duplas Bogna.........................................................313

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 18 05/11/14 17:26


Atividade 7C Leitura pelo aluno II ....................................................................314
Etapa 8 Leitura de texto informativo III ...........................................................317
Atividade 8A Leitura para localizar informaes I .........................................317
Atividade 8B Ler para aprender um texto informativo III .............................318
Atividade 8C Ler para estudar ..........................................................................320
Etapa 9 Leitura de texto informativo IV ...........................................................322
Atividade 9A Ler para localizar informaes II ...............................................322
Atividade 9B Ler para conhecer diferentes costumes ...................................324
Atividade 9C Selecionar uma criana da sia a partir da leitura ................326
Etapa 10 Oceania e Sudeste Asitico ..............................................................329
Atividade 10A Leitura compartilhada II ..........................................................329
Atividade 10B Leitura compartilhada III .........................................................330
Atividade 10C Produzindo um Voc sabia que ...............................................332
Etapa 11 Produzindo cartazes ..........................................................................334
Atividade 11A Ler e selecionar as informaes .............................................334
Atividade 11B Leitura em grupos ...................................................................336
Atividade 11C Apresentando cartazes para os colegas ................................338
Atividade 11D Estudando em grupo ...............................................................340
Atividade 11E Exposies dos cartazes ..........................................................342
Etapa 12 Entrevista de um aluno da escola ...................................................343
Atividade 12A Preparao da entrevista .........................................................343
Atividade 12B Realizando a entrevista ............................................................345
Atividade 12C Organizando as informaes coletadas na entrevista .........347
Atividade 12D Elaborando ilustraes e legendas ........................................349
Etapa 13 Elaborao de um livro .....................................................................350
Atividade 13A Escrevendo sobre o colega ......................................................350
Atividade 13B Sabendo um pouco mais sobre a vida do colega ...............352
Atividade 13C Reviso das produes ............................................................354
Atividade 13D Elaborando a capa do livro ..................................................... 355
Etapa 14 Avaliao do percurso .......................................................................357
Atividade 14 Avaliao do percurso .................................................................357

Referncias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 359

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 19 05/11/14 17:26


Como utilizar este guia

1
VAMOS COMEAR ESCLARECENDO. Este um
guia para seu planejamento. E no o seu pla-
nejamento, todo ele j descrito, passo a passo.
Pelo contrrio, como guia, este material orienta,
indica caminhos possveis, prope alternativas...

2
O USO DESTE GUIA EST VINCULADO SUA
FORMAO. Este material dever ser tratado
como subsdio para discusses nas Aulas de
Trabalho Pedaggico Coletivo ATPC. Do mes-
mo modo, ele ser tratado na formao que os
professores-coordenadores esto fazendo junto
equipe do Programa Ler e Escrever. Ou seja,
ele no est pronto e acabado , sim, ponto de
partida para reflexes das equipes das escolas.

3
O PLANEJAMENTO DO TRABALHO EM SALA
DE AULA FRUTO DE UM PROCESSO COLETIVO
que se enriquece e amplia medida que ca-
da professor, individualmente, avana em seu
percurso profissional. Converse, compartilhe e
debata com os demais professores, principal-
mente os do 4 ano.

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BLOCO 1
INTRODUO

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As prticas sociais de leitura
e de escrita na escola

H crianas que ingressam no mundo da linguagem escrita atravs


da magia da leitura e outras que ingressam atravs do treino das tais
habilidades bsicas. Em geral, os primeiros se convertem em leitores,
enquanto os outros costumam ter um destino incerto.

Emilia Ferreiro, Passado e presente dos verbos ler e escrever


(So Paulo: Cortez Editora, 2002)

Na tradio escolar, o aprendizado da decifrao foi durante muito


tempo definido como contedo de leitura. Emitir sons para cada uma das
letras era uma situao vista como ilustrativa da aprendizagem da leitura.
Hoje sabemos que no basta ler um texto em voz alta para compreender
seu contedo, e a decifrao apenas uma das muitas competncias en-
volvidas na leitura. Ler , acima de tudo, atribuir significado. Alm disso, se
queremos formar leitores plenos, usurios competentes da leitura e da es-
crita em diferentes esferas e participantes da cultura escrita, no podemos
considerar alfabetizado quem sabe apenas o suficiente para assinar o nome
e tomar nibus. No estamos falando de uma tarefa simples: ela implica a
redefinio dos contedos de leitura e de escrita. Trata-se no mais de ensi-
nar a lngua, com regras e em partes isoladas, mas de incorporar as aes
que envolvem textos e ocorrem no cotidiano.
No dia a dia, ns lemos com os mais diferentes propsitos: obter
informaes sobre a atualidade, localizar endereos e telefones, preparar
uma receita, saber noticias de pessoas queridas; e tambm para tomar
decises, pagar contas, fazer compras, viver situaes de diverso e de
emoo.
E a escrita, por sua vez, usada nas mais variadas situaes, com di-
ferentes intenes e para nos comunicarmos com distintos interlocutores:
dar notcias a pessoas distantes, fazer uma solicitao ou uma reclamao,
no esquecer do que preciso comprar, prestar contas do trabalho feito,
anotar um recado e assim por diante.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 23

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 23 05/11/14 17:26


Tais aes podem e devem ser aprendidas, para que se traduzam em
comportamentos de leitor e de escritor. E esses comportamentos precisam
ser ensinados. Claro que necessrio aprender o sistema de escrita e seu
funcionamento; essa aprendizagem pode ocorrer em situaes mais prxi-
mas das que so vividas na prtica e com textos de verdade, escritos com
a inteno de comunicar algo.
Trata-se, portanto, de trazer para dentro da escola a escrita e a leitura
que acontecem fora dela e incorporar na rotina a leitura feita com diferen-
tes propsitos e a escrita produzida com distintos fins comunicativos, para
leitores reais. Enfim, de propor que a verso de leitura e de escrita presente
na escola se aproxime ao mximo da verso social, para que nossos alunos
se tornem verdadeiros leitores e escritores.

24 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 24 05/11/14 17:26


BLOCO 2
Expectativas
de aprendizagem
e avaliao

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12239 RI Guia Quarto Ano.indd 26 05/11/14 17:26
Expectativas de
aprendizagem para o 4 ano
do Ensino fundamental

Sabemos que os alunos da recuperao intensiva necessitam de situaes


didticas que auxiliem a recuperar o tempo perdido e avanar em seu percurso de
aprendizagem. Por isso, ser necessrio planejar boas situaes de leitura, escrita
e produo de textos, ora aproveitando as sugestes apresentadas no material do
aluno, ora complementando os projetos com outras propostas, desafiadoras para
seus alunos.

Para tanto, apresentamos as expectativas de aprendizagem para o 4 ano que


auxiliar na elaborao destas atividades para atender o proposto.

Ao final da 4 ano do Ensino Fundamental, o aluno dever ser capaz de, pe-
lo menos1:

participar de situaes de intercmbio oral do cotidiano escolar tanto menos
formais quanto mais formais (como, por exemplo, seminrios, mesas-redon-
das ou outros tipos de apresentao e/ou discusso oral de resultados de
estudo etc.): ouvindo com ateno, intervindo sem sair do assunto tratado,
formulando e respondendo perguntas, justificando suas respostas, explicando
e compreendendo explicaes, manifestando e acolhendo opinies, fazendo
colocaes que considerem as falas anteriores e contribuam com novas in-
formaes sobre o assunto tratado;

planejar sua fala, individualmente ou em grupo, adequando-a a diferentes
interlocutores em situaes comunicativas mais formais no mbito escolar,
tais como seminrios, mesas-redondas ou outros tipos de apresentao e/
ou discusso oral de resultados de estudo, a partir de anotaes feitas com
a colaborao dos colegas;

apreciar textos literrios e participar dos intercmbios posteriores leitura2
em diferentes situaes como, por exemplo, a Roda de Leitores;

ler textos para estudar os temas tratados nas diferentes reas de conhe-

1 SO PAULO (Estado) Secretaria de educao. Expectativas de aprendizagem de Lngua Portuguesa


dos anos iniciais do ensino fundamental 1 ao 5 ano. 2013. Elaborao: Ktia Lomba Brkling.
Colaborao: Grupo Referncia de Lngua Portuguesa, Formadoras do Programa Ler e Escrever e Equipe
CEFAI. Superviso Pedaggica: Telma Weisz.
Disponvel em: http://lereescrever.fde.sp.gov.br/SysPublic/Home.aspx (acesso em 12/03/2014)
2 A natureza desta participao e como ela evolui ser tratada no documento de orientaes didticas.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 27

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 27 05/11/14 17:26


cimento (como, por exemplo, textos de enciclopdias, textos que circulam
na internet, publicados em jornais impressos, revistas etc.), com o apoio do
professor ou em parceria;

utilizar no processo de ler para estudar ou de informar-se para produzir
outro texto procedimentos como: copiar a informao que interessa, grifar
trechos, fazer anotaes etc.;

selecionar textos no processo de estudo e pesquisa, em diferentes fontes
apoiando-se em ttulos, subttulos, imagens, negritos, em parceria ou indivi-
dualmente;

ler, por si mesmo, textos de diferentes gneros (como, por exemplo, contos,
fbulas, mitos, lendas, crnicas, poemas, textos teatrais, da esfera jornalstica
etc.), apoiando-se em conhecimentos sobre o tema do texto, as caractersti-
cas de seu portador, da linguagem prpria do gnero e do sistema de escrita;

no processo de leitura, utilizar recursos para compreender ou superar difi-
culdades de compreenso (como, por exemplo, pedir ajuda aos colegas e
ao professor, reler o trecho que provoca dificuldades, continuar a leitura com
inteno de que o prprio texto permita resolver as dvidas ou consultar ou-
tras fontes, entre outros procedimentos);

reescrever, em parceria ou individualmente, histrias conhecidas, modifi-
cando o narrador ou o tempo ou o lugar, recuperando as caractersticas da
linguagem escrita e do registro literrio3;

produzir textos de autoria em parceria ou individualmente (como cartas de
leitor; indicaes literrias; relatos de experincia vivida ou ficcionalizada;
textos expositivos sobre temas estudados em classe; dirios pessoais, da
classe, de leitura ou dirios de viagem reais ou ficcionais, por exemplo), es-
crevendo de prprio punho, utilizando recursos da linguagem escrita e do
registro4 adequado ao texto (jornalstico, acadmico-escolar etc);

participar de situaes coletivas de produo de contos de autoria, utilizan-
do recursos da linguagem escrita e o registro literrio;

no processo de reescrita de textos e de produo de textos de autoria: pla-
nejar o que vai escrever considerando o contexto de produo; textualizar,
utilizando-se de rascunhos; reler o que est escrevendo, tanto para controlar a
progresso temtica quanto para avanar nos aspectos discursivos e textuais;

participar de situaes de reviso de textos realizadas coletivamente, em
parceria com colegas ou, quando possvel, individualmente considerando
em diferentes momentos as questes da textualidade (coerncia, coeso
incluindo-se a pontuao)5, e a ortografia depois de finalizada a primeira
verso.

3 Esse tema ser discutido no documento de orientaes didticas.


4 Esse tema ser discutido no documento de orientaes didticas.
5 As questes relativas coeso e coerncia em cada ano sero tratadas no documento
de orientaes didticas.

28 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 28 05/11/14 17:26


Padres de escrita:

Pontuar corretamente final de frases, usando inicial maiscula.

Segmentar corretamente a palavra na passagem de uma linha para outra.

Pontuar corretamente os elementos de uma enumerao.

Pontuar corretamente passagens de discurso direto em funo das restries
impostas pelos gneros narrativos.

Reduzir os erros relacionados transcrio da fala.

Representar marcas da nasalidade de forma convencional.

Respeitar regularidades contextuais. Por exemplo:
JJ o uso do S, o do Z, do R ou RR, G ou GU, o uso de C ou QU;
JJ o uso de E ou I no final de palavras que terminam com som de I;
JJ o uso de M, N, NH ou para grafar todas as formas de nasalizao de
nossa lngua (ex: campo, canto, po etc., entre outras).

Respeitar as regularidades morfolgicas. Por exemplo:
JJ cantaro, bebero, partiro e todas as formas da 3a pessoa do plural no
futuro se escrevem em O, enquanto todas as outras formas da terceira
pessoa do plural em todos os tempos verbais se escrevem com M no fi-
nal. Exemplo: cantam, cantavam, bebam, beberam. (Veja a oposio no
s entre futuro e passado, mas entre o futuro do indicativo e todos os
demais tempos verbais.)

Escrever corretamente palavras de uso frequente.

Acentuar palavras de uso comum.

Aplicar regra geral de concordncia verbal.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 29

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 29 05/11/14 17:26


Avaliao das aprendizagens
dos alunos

Ensinar e avaliar:
A avaliao deve ser um processo formativo contnuo, que no necessita da
criao de novas situaes de aprendizagem, distintas das praticadas no cotidiano.

Levando isso em conta, oferecemos neste material alguns critrios para voc
poder analisar e avaliar melhor o que se passa na sala de aula: o avano das crian-
as em relao s expectativas de aprendizagem, bem como a ateno a seu pla-
nejamento e as intervenes didticas utilizadas por voc em sua rotina.

Recomendamos que voc professor elabore pautas para a observao dos


conhecimentos sobre os gneros estudados e sobre as convenes da escrita que
podem ser encontradas no interior de projetos e sequncias didticas.

As pautas de observao podem se tornar importantes aliadas do professor


para acompanhar o desenvolvimento das aprendizagens de seus alunos. A ideia ,
periodicamente, diagnosticar os saberes dos alunos quanto aos contedos propostos
para o 4 ano e, por meio destas pautas, replanejar seu trabalho e suas intervenes.

Mas o que uma pauta de observao?

A pauta de observao consiste na organizao e no registro sistemtico de


informaes sobre os conhecimentos dos alunos, tanto inicial (antes do desen-
volvimento de um projeto ou sequncia) quanto processual (durante o processo
de ensino e aprendizagem) e final momento em que o professor pode avaliar
o alcance dos objetivos de ensino atingidos com o trabalho realizado.

Orientaes gerais para favorecer avanos dos alunos6

As orientaes aqui apresentadas so teis para organizar seu trabalho, con-


siderando a importncia de um apoio direto aos alunos que necessitam de uma
ateno e interveno mais prxima.

6 O trecho a seguir foi adaptado do guia Toda fora ao 1 ano, volume 3.

30 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 30 05/11/14 17:26


1. De posse das pautas de observao e da comparao dos resultados,
identifique as necessidades gerais do grupo e dos alunos que precisam de
mais ajuda.

Esse procedimento essencial. verdade que no dia a dia voc obtm muitas
informaes acerca do que cada aluno j sabe. As pautas de observao servem
justamente para registrar sistematicamente essas impresses e, ao mesmo tempo,
garantir um melhor acompanhamento do processo.

Sempre h alunos que no chamam tanto a ateno e no costumam pedir


ajuda (so tmidos ou preferem no se manifestar). Mostram, ao longo do ano, avan-
os menos significativos do que seria esperado, indicando que necessitam de um
acompanhamento prximo isso no seria percebido sem a realizao de avalia-
es peridicas e sistemticas.

2. De posse das pautas de observao, organize duplas de modo que os


dois parceiros possam colaborar um com o outro, considerando os objeti-
vos de cada uma das atividades.

sempre importante lembrar que a funo das duplas no garantir que todos
faam as atividades corretamente, mas favorecer a mobilizao dos conhecimentos
de cada um, para que possam avanar. Lembre-se, tambm, que uma boa dupla (o
chamado agrupamento produtivo) aquela em que os integrantes trocam informa-
es; um colabora de fato com o outro, e ambos aprendem. Preste muita ateno
s interaes que ocorrem nas duplas e promova mudanas de acordo com o tra-
balho a ser desenvolvido.

3. Aps ter orientado os alunos a realizar determinada atividade, caminhe


entre eles e observe seus trabalhos, especialmente daqueles que tm mais
dificuldades.

Enquanto os alunos trabalham, importante circular pela classe por diversos


motivos: avaliar se compreenderam a proposta, observar como esto interagindo,
garantir que as informaes circulem e que todos expressem o que sabem e no
sabem. Quando necessrio, procure questionar e intervir, evitando criar a ideia
de que qualquer resposta vlida. Observe tambm se o grau de dificuldade en-
volvido na proposta no est muito alm do conhecimento de alguns alunos, se
no est excessivamente difcil para eles. Cada atividade prope desafios desti-
nados a favorecer a reflexo dos alunos. Muitas vezes voc dever fazer ajustes:
questionar alguns para que reflitam um pouco mais, oferecer pistas para ajudar
os inseguros.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 31

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 31 05/11/14 17:26


4. Para uma avaliao de ensino interessante que voc reflita se:

A organizao do grupo favoreceu o desenvolvimento da atividade;

A organizao do espao no qual a atividade foi desenvolvida (a sala de aula ou
outro espao no interior da escola) favoreceu o desenvolvimento da atividade;

O material foi organizado antes de iniciar a atividade e se isso favoreceu seu
desenvolvimento;

A explicao inicial foi suficiente, ou seja, se o que voc falou foi o bastan-
te para que os alunos compreendessem o que fariam durante a atividade;

As questes colocadas pelos alunos durante a atividade e as respostas da-
das por voc favoreceram o processo de aprendizagem;

O tempo reservado para a atividade foi suficiente.
Enfim, reflita sobre esses e outros itens, para que possa concluir o que pre-
ciso mudar e providenciar as alteraes necessrias no prximo planejamento.

32 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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BLOCO 3
ROTINA

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Dicas prticas para o
planejamento do trabalho

Voc, professor(a), que est com uma classe de Recuperao Intensiva e tem
como compromisso ampliar o conhecimento lingustico dos alunos sobre uma va-
riedade de gneros textuais e ensin-los a ler com diferentes propsitos e, assim,
construir procedimentos de leitura variados, bem como adquirir um repertrio de
textos e autores, sugerimos que considere as dicas a seguir.

Com relao leitura:


1. Leia em voz alta todos os dias...
Textos literrios, contos tradicionais, histrias contemporneas, lendas...
Ainda que boa parte de seus alunos j domine o sistema alfabtico de escrita,
eles ainda necessitam de voc como leitor de alguns textos que, por sua com-
plexidade ou extenso, ainda no conseguiriam ler por si mesmos. Lembre-se de
que, por meio da sua leitura, seus alunos podem sentir-se cada vez mais encan-
tados e, consequentemente, motivados para se aventurar no mundo dos livros.
Nessas ocasies, voc pode usar textos literrios (contos tradicionais ou con-
temporneos), notcias de jornal, textos cientficos etc.
interessante que essas leituras sejam organizadas em atividades per-
manentes (aquelas que tm um lugar fixo na rotina semanal, podendo ser
dirias ou ocorrer uma ou duas vezes por semana) e que enfoquem de-
terminado gnero textual, para garantir que os alunos tenham um contato
significativo com ele. A leitura de contos tradicionais (como os de encanta-
mento, de esperteza e as lendas) ainda recomendada, e sugerimos que
ocorra duas ou trs vezes por semana.

Alm disso, no deixe de aproveitar as revistas que sua escola recebe para
trazer esses importantes portadores para seus alunos. Em especial, explore
a revista Cincia Hoje das Crianas, uma publicao muito interessante que
aborda, de maneira cuidadosa, diferentes temas ligados ao meio ambiente e
ao conhecimento cientfico. H vrias sees que podem ser apresentadas aos
alunos num primeiro momento, a partir da sua leitura. Sugerimos que voc leia
a revista uma vez por semana, de forma que as matrias publicadas em cada
nmero possam ser exploradas.

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2. Leia com eles, em voz alta, todos os dias...

Parlendas, poemas, quadrinhas, cantigas, adivinhas, trava-lnguas e outros tex-


tos memorizveis. Os textos podem estar num cartaz no mural, em um papel,
com cpia para cada aluno, ou mesmo escrito na lousa. O livro de textos dos
alunos contm muitos textos que podem ser utilizados.

3. Leia em voz alta pelo menos uma vez por semana...

Um texto informativo: artigos e notcias de jornal. O jornal est organizado de


modo a facilitar a leitura: h destaques para os principais acontecimentos,
chamando assim a ateno do leitor. Na primeira pgina esto os fatos mais
relevantes, especialmente uma das notcias, que ganha o maior espao, no al-
to da pgina. Seu ttulo a manchete. Aprender a ler o jornal implica aprender
a fazer uso dessas caractersticas.
Textos informativos sobre temas cientficos (sobre animais, plantas, corpo hu-
mano, planetas etc.).
E tambm (pelo menos duas vezes ao ms) um texto instrucional: regras de
jogos, receitas culinrias...).

4. Proponha tambm momentos de leitura nos quais possam...

Explorar livros, revistas e jornais livremente, como nos cantos de leitura.


Ler, ajudados por voc, com diferentes propsitos.
Ler, com sua ajuda, informaes presentes no ambiente escolar, ampliando o
conhecimento que j possuem sobre a funo da escrita.
Explorar a troca de opinies e comentrios como uma das formas de favore-
cer a criao, em sua classe, de um grupo de alunos interessados na leitura,
especialmente de contos.
Expor, em uma conversa, as impresses que tiveram sobre a histria e sobre
seus personagens. importante utilizar o termo personagem para se referir
aos diferentes seres que fazem com que a histria avance, mas atente para
a compreenso dos alunos. Talvez seja necessrio esclarecer o significado
desse termo.
Realizar a leitura de uma notcia, seguida por um momento de comentrios em
que troquem informaes sobre o que compreenderam. Lembre de levar o jornal
inteiro, pois importante que os alunos aprendam a fazer uso desse portador.
No caso do jornal, comentar a notcia, respondendo, por exemplo, se j ouvi-
ram algo a respeito (no jornal da TV, no rdio etc.). Ao perguntar pelo assunto
relembre que os cadernos dos jornais so organizados por assuntos e ques-
tione em qual deles a notcia poderia estar.

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5. Convide os alunos a ler todos os dias...

Os nomes dos colegas, as atividades do dia, o nome da escola, ttulos das


histrias conhecidas e das cantigas e outros textos disponveis na escola.
Proponha que, diariamente, os alunos leiam por si mesmos, ainda que nessa
tarefa contem com a ajuda de um colega. Muitas crianas, quando so leito-
res iniciantes, no se sentem seguras quanto a suas capacidades de ler, por
si mesmas, diferentes textos. A leitura ainda vagarosa e, em alguns casos,
desgastante. importante, ento, que se deparem com tal desafio para que,
na prpria atividade de ler, possam se reconhecer como leitores.
Nesses momentos, escolha textos adequados s possibilidades de seus alu-
nos: aqueles organizados em versos, como parlendas, trava-lnguas, poemas
e letras de canes continuam sendo interessantes. A essa lista tambm po-
demos incluir a leitura de adivinhas, cruzadinhas (em que a pista escrita),
legendas e pequenos textos sobre curiosidades cientficas, receitas e regras
de jogos. O importante que essa leitura no se torne mero exerccio de de-
codificao das letras. Lembre-se: ler construir sentido a partir de um texto.

6. Mas ateno...

Sempre que possvel, leve o suporte no qual o texto selecionado por voc foi
impresso. Se for uma notcia, procure levar todo o jornal para que os alunos
tenham contato com esse portador. Se for um verbete de enciclopdia, leve o
volume do qual ele foi extrado. Um conto? O livro. A regra de um jogo? O fo-
lheto de instrues ou at mesmo a tampa da caixa do jogo.

7. Finalmente, comece a aproveitar...

Os seus momentos de leitura em voz alta para favorecer a integrao do tra-


balho de leitura e de escrita com as demais reas do currculo.
Ao selecionar uma notcia de jornal, voc pode escolher uma notcia que tra-
te dos projetos que estaro estudando neste perodo. Ou ento ler um texto
informativo que tenha relao com a histria do lugar, com o modo de vida
de diferentes grupos sociais (como os povos indgenas) ou que relate a vida
em outros tempos e em outras partes do Brasil e do mundo... E mais ainda:
ao escolher um texto para ser lido para e com seus alunos, voc pode apro-
veitar para tratar de temas relacionados nossa sociedade atual, ao nosso
dia a dia. Sade, alimentao, lixo, preconceito, preservao ambiental, res-
peito aos portadores de necessidades especiais, trnsito, desarmamento...
so temas importantes, cuja reflexo contribui para a formao de cidados
mais crticos. Esses temas expressam o conceito de tema transversal propos-
to pelos PCNs. Voc ainda pode se valer dos acontecimentos mais recentes

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para, por exemplo, selecionar notcias de jornal e discutir o contedo desses
textos com os alunos.

8. E redobre ainda mais a sua ateno...

No momento de selecionar os textos, escolha sempre textos com qualidade. Evite


as verses adaptadas, que simplificam o contedo e a linguagem do texto. Es-
ses textos pouco contribuem para a formao de seus alunos enquanto leitores.

Com relao escrita:


1. Mesmo que com menor frequncia, continue a propor momentos em que
os alunos ditem um texto em que voc seja o escriba.

Tal como ocorre com a leitura, o maior domnio dos alunos com relao ao sis-
tema de escrita alfabtico no justifica que se interrompam os momentos em que
os alunos ditam um texto para o professor. Essa atividade continua sendo uma opor-
tunidade interessante para enfocar os aspectos discursivos de um texto enquanto
est sendo produzido, considerando o gnero textual e a situao comunicativa em
que se insere.

2. Proponha, pelo menos uma vez por dia, que os alunos tenham uma atividade
em que precisem escrever por si mesmos, ainda que seja com a ajuda de um colega.

Enquanto escrevem, os alunos se colocam inmeras questes comuns a qual-


quer escritor: a melhor palavra para se expressar, como diagramar um texto, que letra
usar para escrever determinada palavra, como escrever para que as ideias fiquem
claras e para que o leitor se interesse por aquilo que escrevem. importante que
os alunos se deparem com o desafio de redigir textos variados, pois nessas situa-
es que tero oportunidade de enfrentar (e resolver) os problemas encontrados
por qualquer pessoa que se utilize da escrita em sua vida cotidiana.

Ao propor que seus alunos escrevam, lembre-se que esta uma atividade que
requer diferentes momentos: antes, preciso refletir sobre o que se quer escre-
ver; enquanto se escreve, preciso ficar atento aos objetivos que se espera que o
texto cumpra, e preciso revisar, voltando ao texto para introduzir mudanas que
o tornem melhor.

E com relao produo de texto:


1. Escreva pelos alunos pelo menos uma vez por semana...
Uma lista de palavras cujo tema tenha significado no contexto do trabalho rea-
lizado at o momento. Pode ser uma lista com os nomes da turma organizados

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em ordem alfabtica, dos nomes e da data de nascimento para a elaborao da
Agenda de Aniversrios, dos dias da semana, dos ttulos das histrias lidas,
dos nomes dos personagens preferidos, dos ttulos das cantigas trabalhadas...
Cartas ou bilhetes, produzidos de forma conjunta com a turma. O assunto po-
de variar: bilhete para pesquisar os nomes dos familiares mais prximos, para
pesquisar a letra de uma cantiga, para obter informaes sobre a data de nas-
cimento dos alunos e outros dados que possam vir a fazer parte da Agenda
de Aniversrios.
A letra de uma cantiga, uma quadrinha, uma parlenda eles podem ditar o
texto para que voc o escreva na lousa.
Uma indicao literria de texto selecionado pelos alunos para aguar a von-
tade de ler de outra turma. Esta atividade tem um propsito muito claro: o
de incentivar a leitura dos colegas de outra classe. Para isso, leia para eles
modelos de resenhas ou indicaes antes da proposta. Utilize resenhas se-
lecionadas na internet (nos sites das editoras) ou retire-as dos suplementos
infantis dos jornais (da Folhinha ou do Estadinho). Inclumos abaixo uma re-
senha publicada na Folhinha, suplemento infantil do jornal Folha de S.Paulo,
como modelo:

15/9/2007

Menina das estrelas


Clarice Cardoso

Colaborao para a Folha

Pense duas vezes quando olhar para o cu ao anoitecer. Viu um mon-


to de estrelas? Pois, para o escritor e cartunista Ziraldo, elas so,
na verdade, os olhos luminosos das meninas.

Isso mesmo, depois de dar vida aos meninos que vivem nos plane-
tas, chegou a vez de as garotas dominarem as galxias em Menina
das estrelas, da editora Melhoramentos. O lanamento aconteceu
na 13a Bienal do Livro do Rio.

Texto Crdito: Folhapress.

2. Proponha que os alunos escrevam todos os dias...

O prprio nome em pelo menos um de seus trabalhos do dia, consultando ou


no o cartaz com os nomes da turma.
A data em pelo menos um de seus trabalhos do dia, copiando-a da lousa.

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3. Escreva na frente deles todos os dias...
A lista das atividades da rotina do dia, os nomes dos ajudantes do dia, os
nomes das duplas/grupos de trabalho, o ttulo do texto que ser lido no mo-
mento da leitura...
Assim, eles podem observar um escritor mais experiente escrevendo e am-
pliar as noes que j possuem sobre os procedimentos que envolvem o ato
de escrever.

Seu planejamento deve contemplar sempre


uma variedade de textos:
E no se esquea:
De planejar duplas/grupos de trabalho para que os alunos se ajudem mutua-
mente, trocando informaes entre si.
De ficar mais prximo(a) daqueles alunos que tm hipteses muito iniciais so-
bre o sistema de escrita, atuando como escriba deles.
De, vez ou outra, pedir que os alunos leiam aquilo que escreveram.
De que o objetivo dessas atividades no fazer com que os alunos escrevam
convencionalmente, mas sim que possam colocar em ao aquilo que j sabem
sobre o sistema de escrita, sentindo-se cada vez mais dispostos e confiantes
a escrever e a aprender a escrever convencionalmente.
De, durante essas produes, incentiv-los a consultar outros materiais escri-
tos para buscar informaes sobre qual letra utilizar e como grafar as letras.

Projetos e sequncias didticas:


Neste livro temos a proposta de alguns projetos1 e sequncias que podem ser
desenvolvidos, alm das atividades permanentes sugeridas anteriormente. So eles:

Projeto didtico Animais da mata atlntica: nesse projeto os alunos apren-


dero diversas informaes sobre animais da mata atlntica para a produo de
um mural e apresentao de um seminrio.

Podero estudar diversos gneros textuais e produzir textos de forma coleti-


va e em parceria com os colegas incentivando a autonomia na leitura e na escrita.

Projeto didtico Crianas como voc: nesse projeto, os alunos se dedi-


caro ao estudo do modo de vida de crianas que habitam diferentes regies do

1 Para refletir um pouco mais sobre projetos indicamos a seguinte leitura: VIDAL, Elaine C. R. G. Projetos
didticos em salas de alfabetizao. Curitiba: Appris, 2014.

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planeta, a partir da leitura do livro Crianas como voc, no qual as fotos que acom-
panham pequenos textos informativos do um panorama rico do modo como vive
cada uma das crianas apresentadas. Essa interao da escrita e das imagens
particularmente importante para aqueles que esto no incio da escolaridade,
pois permite que tenham bons indcios para antecipar, a partir das imagens, o
contedo dos textos.

Alm de abordar o modo de vida de crianas de diversas culturas, de vrias


classes sociais, que pertencem a famlias organizadas de maneiras muito diferen-
tes, numa verdadeira celebrao da diversidade da infncia e de sua riqueza, o livro
tambm permite ampliar o conhecimento dos alunos sobre os pases e a localizao
nos diferentes continentes, abordando algumas caractersticas desses continentes
e suas paisagens, o que d espao para uma abordagem integrada entre as prti-
cas de leitura, neste caso numa situao de estudo, e os contedos de geografia.

As etapas previstas no projeto incluem o estudo do modo de vida de crianas


de diferentes pases, anotaes sobre aquilo que foi aprendido a respeito de cada
uma, entrevistas com colegas para conhecer seu modo de vida e a produo de
textos inspirados naqueles que foram lidos no livro. Um dos produtos finais previs-
tos nesse projeto a elaborao de um pequeno exemplar em que cada aluno se
responsabilizar por escrever sobre o modo de vida de um colega, alm de ilustrar
sua produo.

Sequncia didtica de reescrita de contos: esta sequncia trabalhar a au-


tonomia dos alunos na leitura e produo de textos. Participaro de leituras feitas
pelo professor e levantamento de episdios presentes nas histrias para que pos-
sam planejar o texto, reler e revisar o que ser escrito.

As situaes propostas contemplaro momentos de produes coletivas e es-


crita em parceria com os colegas.

Sequncia didtica de jogos e brincadeiras: aproveitando o Livro de Textos do


Aluno, organizamos uma sequncia didtica em que as crianas tero oportunidade
de acompanhar a leitura ou ler por si m esmas (em duplas ou em pequenos grupos)
os textos instrucionais que ensinam diferentes jogos de regras. Nesse contexto,
alm da leitura, elas sero desafiadas a comparar diferentes jogos, recomendar
brincadeiras aprendidas para os colegas de outra turma, explicar a colegas de outra
classe, por meio de produo oral com destino escrito, uma brincadeira aprendida
com um funcionrio da escola, e vrias outras situaes envolvendo a leitura e a
produo de textos desse tipo.

Para que essas leituras tenham sentido, esto previstos momentos em que
os alunos realizam as brincadeiras aprendidas. Isso, com certeza, enriquecer o re-
pertrio de jogos conhecidos dos alunos, o que, indiretamente, contribuir para que
ampliem suas opes no tempo livre (recreio, horrio de entrada ou sada das aulas).

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Sequncia didtica receita: neste trabalho optou-se por incluir vrias receitas
de biscoitos, em geral, so pratos fceis de fazer, que incluem ingredientes conhe-
cidos dos alunos (o que facilita as atividades de leitura). Como muitos se repetiro,
contaremos gradualmente com um novo repertrio de palavras estveis. Os alunos
participaro de diversas situaes de leitura e escrita incentivando a autonomia.

Para organizar e equilibrar essas diferentes propostas (leitura pelo professor,


leitura do aluno, ditar para que o professor escreva e escrever por si mesmo), con-
sidere as diferentes atividades includas neste material e suas respectivas orienta-
es. As atividades foram agrupadas em diversas modalidades didticas:

Hora da curiosidade cientfica meio ambiente: uma atividade permanente em


que, ao acompanhar em seus livros a leitura que voc far em voz alta, os alunos
tero contato com textos que abordam diferentes temas ligados questo ambien-
tal. Para cada leitura, esto previstas propostas de discusso, debate ou alguma
situao de escrita pelo aluno relacionada ao tema lido.

Roda de jornal: este trabalho tem por objetivo familiarizar os alunos com um
portador de texto que traz informaes diversificadas bem conhecido principalmen-
te pelas pessoas que vivem em zonas urbanas e, alm disso, aproxim-los dos
comportamentos tpicos de um leitor de jornal, para que tambm se tornem leitores
desse tipo de publicao

As atividades agrupadas sob o ttulo Aprender a ler e escrever melhor so pro-


postas que favorecem a reflexo sobre o sistema de escrita. Em geral, envolvem
situaes voltadas para os alunos que dominam a escrita alfabtica, algumas delas
j enfocando questes ortogrficas. Procuramos equilibrar situaes em que os alu-
nos devem ler por si mesmos com outras em que precisam escrever. Em todos os
casos, inclumos na orientao da atividade opes a serem propostas aos alunos
que ainda no dominam a escrita alfabtica.

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A rotina do 4 ano
Recuperao intensiva
A seguir, apresentamos uma proposta de organizao em que as diferentes
situaes sugeridas esto distribudas na rotina semanal:

1 semestre
2-feira 3-feira 4-feira 5-feira 6-feira

Leitura do professor: Leitura do professor: Leitura do professor: Leitura do professor: Leitura do professor:
textos literrios textos literrios matria da revista textos memorizveis textos informativos
Cincia Hoje das (poemas, parlendas,
Crianas cantigas...)
Roda de jornal Projeto: Sequncia: reescrita Projeto: Sequncia: receitas
animais da mata de contos animais da mata
atlntica atlntica

Leitura pelo aluno Leitura pelo aluno Leitura pelo aluno

Atividades Atividades Atividades Atividades Atividades


permanentes permanentes permanentes permanentes permanentes

2 semestre
2-feira 3-feira 4-feira 5-feira 6-feira

Leitura do professor: Leitura do professor: Leitura do professor: Leitura do professor: Leitura do professor:
textos literrios textos literrios matria da revista textos memorizveis textos informativos
Cincia Hoje das (poemas, parlendas,
Crianas cantigas...)
Hora da curiosidade Projeto: Projeto: Sequncia: jogos e
cientfica: crianas como voc crianas como voc brincadeiras
meio ambiente

Leitura pelo aluno Leitura pelo aluno Aprender a ler e Leitura pelo aluno
escrever melhor

Atividades Atividades Atividades Atividades Atividades


permanentes permanentes permanentes permanentes permanentes

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BLOCO 4
ORIENTAES
E SITUAES
DIDTICAS

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ATIVIDADES PERMANENTES

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Comunicao oral:
A oportunidade de usar a fala em situaes significativas e prximas s prticas
sociais reais permite ao aluno, ao longo da escolaridade, desenvolver as competn-
cias necessrias para decidir o que falar, como falar e a maneira mais adequada de
se expressar, bem como adequar a fala s circunstncias em que ocorre a inteno
comunicativa ao interlocutor. Assim, os recitais de poemas e de parlendas, a can-
toria de canes conhecidas e as situaes de seminrios e palestras so timas
oportunidades para o trabalho com a linguagem oral, entre outras.

Sugerimos:
- Indicar uma histria para um colega
- Contar uma histria para outra sala
- Roda de adivinhas para que os alunos possam responder
- Apresentao de seminrio
- Ensinar uma receita a outras salas

Leitura pelo aluno:


Em qualquer ato de leitura, o leitor conta com informaes prvias que lhe
permitem antecipar o que, provavelmente, estar escrito num texto. Assim, o pro-
cesso de construir o sentido de um texto favorecido quando, sobre ele, se conta
com vrias informaes diferentes: tudo o que se sabe antes da leitura (onde o
texto foi publicado, o autor, informaes de pessoas prximas que j o leram etc.),
as informaes no verbais que acompanham o texto escrito (imagens, diagrama-
o), as informaes textuais que ajudam a delimitar cada parte do texto (ttulos e
subttulos). Alm disso, a clareza do leitor quanto ao que espera realizar (seus ob-
jetivos de leitura) far com que a atividade seja mais ou menos complexa, definir
a profundidade da leitura.

Tudo isso contribui para que o leitor construa o significado do texto, favorecendo
o processamento das informaes obtidas pela explorao daquilo que est escrito.

As crianas que ainda no dominam o sistema alfabtico de escrita no so


capazes de ler com autonomia. Se observadas, no entanto, algumas condies,
possvel propor a realizao de atividades relacionadas leitura.

Em determinadas circunstncias, o contedo de um texto j pode ser bem


conhecido das crianas. Em alguns casos, sua organizao favorece a memori-

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zao (como ocorre com as parlendas, poemas e outros textos organizados em
versos). Em outros, alm de serem textos simples, o professor traz vrias infor-
maes sobre aquilo que contm. o caso das listas, em que ele informa todos
os itens que as compem, porm no indica a ordem em que esto dispostos.

Mesmo que ainda no saibam ler, no sentido convencional, tais condies per-
mitem que as crianas coordenem as informaes prvias que possuem (o texto
memorizado ou os itens que j sabem constar de uma lista) para tentar identificar,
no texto escrito, onde est escrita cada parte, arriscando diferentes possibilidades
de leitura.

Promova situaes que envolvam diversos gneros textuais, entre eles:


Parlendas
Receitas
Quadrinhas
Trava-lnguas
Regras de jogo
Histrias em quadrinhos
Contos
Textos de divulgao cientfica relacionados aos projetos, por exemplo
Legendas

Leitura pelo professor:

Ler para as crianas desde o incio da escolaridade fundamental: por meio


dessa atividade que elas tm acesso cultura escrita, antes mesmo de estar al-
fabetizadas.

J sabido que o domnio do sistema alfabtico de escrita necessrio


para formar leitores e escritores autnomos. No entanto, cada vez mais evi-
dente, num mundo marcado pelos textos de maneira to complexa como o nos-
so, que tal domnio no suficiente para formar bons usurios da escrita. Saber
ler e escrever envolve conhecer as maneiras mais adequadas de se expressar
por escrito, considerando diferentes situaes comunicativas em que um leitor
pode se envolver. Por exemplo, ele pode escrever uma carta a um amigo e, em
seguida, escrever uma carta a uma autoridade. preciso que saiba como se or-
ganizam as cartas e, alm disso, deve escolher o melhor registro a utilizar em
cada caso (no primeiro, pode escrever de maneira mais coloquial; j na segunda
situao espera-se um modo mais formal de dirigir-se ao destinatrio). Tambm
no caso da leitura, preciso um bom conhecimento sobre os diferentes gneros

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textuais. Bons leitores sabem a que textos recorrer, dependendo de seus objeti-
vos em cada momento.

O contato com textos literrios, especialmente aqueles voltados cultura da


infncia, uma excelente maneira de aproximar as crianas do universo da escrita.
Os contos tradicionais despertam o fascnio das crianas e faz com que esse seja
um canal privilegiado para garantir uma aproximao favorvel entre os pequenos
e o mundo dos livros. pela voz de um professor que as crianas se transportam
ao mundo mgico da literatura, enquanto ainda no podem enfrentar os textos por
sua prpria conta. E pela voz do professor que se comea a construir um leitor,
pois, ao dar voz aos textos, permite-se no apenas que as crianas tenham acesso
histria lida, mas ao modo como cada um se organiza.

A leitura do professor no envolve apenas a leitura de textos literrios e no


se restringe s classes de crianas que ainda no leem autonomamente. O profes-
sor pode (e deve) oferecer-se como leitor em todos os momentos em que houver a
necessidade ou o desejo de ter acesso a textos que, autonomamente, os alunos
ainda no conseguiriam ou teriam muita dificuldade de ler sozinhos. Ao dar voz a
determinado texto, o professor garante que os alunos tenham acesso ao contedo
e forma como foi construdo, alm de propiciar uma experincia de construo
compartilhada de significado: como o professor l para um grupo de alunos, a ex-
perincia da leitura pode ser compartilhada, formando assim uma bagagem comum
de vivncias suscitadas pela leitura.

Promova situaes que envolvam diversos gneros textuais, entre eles:


Parlendas
Receitas
Quadrinhas
Trava-lnguas
Regras de jogo
Histrias em quadrinhos
Contos
Textos de divulgao cientfica relacionados aos projetos, por exemplo
Legendas

Leitura e escrita de nomes prprios:


O desenvolvimento de um trabalho sistemtico e frequente com o nome
prprio representa importante estratgia didtica voltada para a alfabetizao
inicial dos alunos, alm de estar relacionado questo da cidadania. No Guia

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de Planejamento e Orientaes Didticas do 1 Ano, muitas situaes did-
ticas foram contempladas com esse objetivo. Esse trabalho pode favorecer a
reflexo dos alunos sobre o sistema de escrita alfabtico e ajud-los a avanar
nessa aquisio.

Algumas situaes interessantes podem ser propostas para a classe escrita


pelo aluno dos nomes dos ajudantes do dia (aqueles alunos que iro ajudar voc
em algumas tarefas, como entregar os materiais para a turma), fazer a chamada
dos alunos utilizando material escrito como apoio (no caso, os crachs dos alunos)
e pedir que eles escrevam o nome e sobrenome em pelo menos um dos trabalhos
propostos no dia. O uso do crach no se esgota quando os alunos j sabem o no-
me dos colegas, pois o que est em jogo no so aspectos relacionados ao conv-
vio social, mas no que tange aquisio do sistema de escrita, ou seja, aprender
sobre seu funcionamento.

Sugerimos algumas atividades que voc poder trabalhar com os


alunos:
- Elaborar fichas com letras iniciais dos alunos da sala. Pedir que sorteiem e escrevam
os nomes que comeam com as iniciais sorteadas.
- Escrita de nomes de colegas das mesas prximas.
- Atividades em que possam consultar a lista de nomes dos colegas da sala.
- Desenhar na lousa bales com nomes de alunos com as letras embaralhadas. Os alunos
devero descobrir de quem o nome.
- Dizer algumas caractersticas dos alunos. Pedir que os alunos descubram quem e
escrevam seu nome.
- Escrita de nomes dos alunos de acordo com o time que torce.
- Bingo de nomes.
- Forca de nomes.
- Elaborar agenda de telefone da classe.
- Organizar grupos de trabalho e escrever os nomes dos participantes.
- Separar nomes das meninas e meninos da classe.
- Nomes de colegas que gostam de futebol.
- Nomes de colegas que usam culos.
- Nomes de colegas que gostam de Matemtica.
- Nomes das colegas que esto com fivela no cabelo.

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Trabalho com poemas:

A leitura de textos que os alunos memorizaram uma excelente atividade, es-


pecialmente quando eles no leem convencionalmente. Ao tentar ler, acompanhando
algum que l em voz alta, a criana procura corresponder partes do que est escrito
ao que lido e, ao fazer isso, tem oportunidade de refletir sobre as caractersticas
da escrita. A atividade de tentar ler o poema pode ser repetida em outros momentos
da rotina, favorecendo assim a memorizao do texto.

A atividade de leitura compartilhada pode ser realizada a partir de um poema.


Os poemas so textos que emocionam, criam novos sentidos para palavras conhe-
cidas, brincam com as palavras, com seus sons e com as repeties. Por ter esse
carter ldico to presente, so interessantes para tornar explcitas algumas carac-
tersticas da linguagem.

Ao fazer a leitura, antes de pedir aos alunos que acompanhem o texto com o
dedo, faa uma leitura em voz alta e explore a graa do poema, depois voc poder
fazer uma segunda leitura e pedir que o acompanhe com o dedo. Voc pode propor
outras leituras que tornem evidente o modo como o poeta explorou o tema. Alm
dessa aproximao ao texto potico, importante que os alunos se familiarizem
com alguns termos prprios da poesia: versos, estrofes e rimas. Talvez no incio os
alunos no os compreendam bem e necessitem que voc esclarea o sentido de
cada um deles.

importante que os alunos tenham a oportunidade de participar de prticas


com a leitura de textos que conhecem de memria (parlendas, adivinhas, canes,
cantigas populares, quadrinhas, poemas etc.), para auxiliar os alunos que no leem
convencionalmente.

As atividades de leitura e escrita com esses textos podem possibilitar avan-


os dos alunos na compreenso do sistema alfabtico de escrita. Com o texto
na mo, sabendo de cor, o aluno tem o desafio de ajustar aquilo que fala ao que
est escrito e, nessa tentativa, acaba por analisar o texto e buscar relaes entre
as letras e os sons. Cada um ir solucionar esse problema na medida de suas
possibilidades, por exemplo, se chegam ao fim do texto muito antes de termina-
rem de recitar, na prxima vez tentam apontar com o dedo mais devagar. Outros
que j tm hiptese de escrita silbica, ao chegarem ao final dos versos, procu-
ram analisar as pistas qualitativas, ou seja, checar se o som que esto recitando
corresponde letra do fim do verso. Ou seja, uma atividade que cria problemas
diferentes para todos os alunos.

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ATIVIDADE 1 LEITURA
COMPARTILHADA DE POEMA I

Objetivos


Utilizar na leitura estratgias de seleo, antecipao e verificao, conside-
rando aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar-se na
leitura de poemas;

Procurar coordenar aquilo que lido em voz alta com o texto escrito.

Aproximar-se das caractersticas de um poema.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Materiais necessrios: poema Profisses, de Jos Paulo Paes, presente
na Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: trs aulas de 50 minutos.

Encaminhamentos


Organize as duplas levando em considerao os seus saberes com relao
leitura.

Faa a leitura com os alunos da primeira estrofe do poema Profisses.

Converse com os alunos sobre o que acharam desta leitura e oriente a con-
versa com a seguinte pergunta: Por que ser que no ltimo verso o poeta es-
creveu a sua cama era um mar?

Leia novamente o poema e solicite que os alunos acompanhem a leitura
com o dedo.

Em um segundo dia, voc poder repetir este procedimento com a segunda
estrofe.

Em um terceiro dia, voc trabalhar com o poema inteiro. Como nas aulas
anteriores, oriente os alunos a seguir sua leitura, indicando as palavras lidas
com o dedo. No preciso corrigir se isso no for feito adequadamente: por
no saberem ler convencionalmente, essa aparente inadequao espera-
da e faz parte de um processo em que o aluno, cada vez mais, ajusta sua
leitura quilo que oralizado.

54 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Profisses
Jos Paulo Paes

O marujo
MARINHEIRO PEQUENINO
BEBEU GUA AO SE DEITAR.
ACORDOU DE MADRUGADA:
SUA CAMA ERA UM MAR.

O carpinteiro
BATE, BATE, MARTELINHO,
MAS NO BATA FEITO CEGO.
CUIDADO COM O MEU DEDO,
QUE MEU DEDO NO PREGO

O bombeiro
BLEN, BLEN, BLEN, BLEN
QUEM VEM? QUEM VEM?
O BOM BOMBEIRO
E VEM LIGEIRO.
ALGUM O CHAMA
PRA APAGAR A CHAMA.
ELE VEM QUE VEM
BLEN, BLEN, BLEN, BLEN

Fonte: Paes, Jos Paulo. Poemas para brincar. So Paulo: tica, 1996.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 55

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ATIVIDADE 2 LEITURA
COMPARTILHADA DE POEMA II

Objetivos

Utilizar na leitura estratgias de seleo, antecipao e verificao, conside-
rando aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar-se na
leitura de poemas;

Procurar coordenar aquilo que lido em voz alta com o texto escrito;

Aproximar-se das caractersticas de um poema.

Planejamento

Organizao do grupo: duplas.

Materiais necessrios: poema As Borboletas, de Vinicius de Moraes, pre-
sente na Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Organize as duplas levando em considerao os seus saberes com relao
leitura.

Leia o poema e deixe um tempo para que os alunos digam o que entende-
ram e descrevam suas impresses sobre ele. Em seguida, leia novamente,
desta vez explicitando, em cada momento, o verso e a estrofe em que voc
se encontra, para que os alunos possam se localizar ao acompanharem em
seus textos. Se julgar necessrio, leia mais uma vez.

Proponha uma roda de conversa para permitir que os alunos tenham espao pa-
ra expor suas impresses sobre o texto. Pela idade e por serem leitores pouco
experientes, possvel que os comentrios se restrinjam a dizer se gostaram
ou no. Seu papel, como modelo de leitor(a), tambm ser muito importante
neste momento, pela possibilidade de ampliar tais comentrios: diga o que
chamou a sua ateno no poema talvez o modo delicado e simples de se
referir s borboletas, talvez o modo como os versos so construdos, em que
as impresses so apresentadas como numa conversa carregada de emoes
diferentes (isso fica evidente em versos como AS AMARELINHAS SO TO BO-
NITINHAS, contrastando com E AS PRETAS, ENTO... OH, QUE ESCURIDO!).

Se quiser, tambm interessante reler um dos versos, aquele que mais cha-
mou a sua ateno. Alm de fazer seus comentrios, voc pode, por meio
de perguntas, aprofundar os comentrios dos alunos: por que gostaram do

56 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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poema? O modo como o poeta se refere a algum tipo de borboleta suscitou
algum sentimento (medo, alegria)? Qual trecho mais lhes chamou a ateno?

Lembre-se:
A proposta de reler um trecho para os colegas possvel, mesmo em se tratando de crian-
as que ainda no dominam o sistema de escrita: aps tantas leituras, provvel que os
alunos j tenham memorizado alguns versos. Deixe que essa leitura seja voluntria e, quan-
do um aluno ler o seu trecho, ajude os demais a localizar, em suas cpias, onde se encontra.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

As borboletas
Vinicius de Moraes
BRANCAS
AZUIS
AMARELAS
E PRETAS
BRINCAM
NA LUZ
AS BELAS
BORBOLETAS.
BORBOLETAS BRANCAS
SO ALEGRES E FRANCAS.

BORBOLETAS AZUIS
GOSTAM MUITO DE LUZ.

AS AMARELINHAS
SO TO BONITINHAS!

E AS PRETAS, ENTO...
OH, QUE ESCURIDO!

In: A arca de No: Poemas Infantis, So Paulo, Cia. Das Letras, Editora Schwarcz Ltda., 1991, p. 50.
Autorizado pela VW Empreendimentos Artsticos e Culturais Ltda.;
Crdito: VM e Cia. Das Letras (Editora Schwarcz).

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 57

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ATIVIDADE 3 ORGANIZAR
ESTROFES DE UM POEMA

Objetivos


Refletir sobre o sistema de escrita, confrontando as hipteses de escrita dos
alunos com as dos colegas.

Organizar trechos de um poema que se sabe de memria.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, organiz-los em semicrculo,
de frente para a lousa ou para onde ser desenvolvida a atividade, depois em
duplas para a realizao da atividade fazendo uso do agrupamento produtivo.

Materiais necessrios: giz, lousa e poema selecionado anteriormente.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Selecione um poema que tenha sido trabalhado anteriormente com os alunos.

Escreva o poema na lousa e faa a leitura com os alunos. Chame alguns para
que possam apontar algumas palavras ditadas por voc.

Em seguida, organize os alunos em duplas com hipteses de escrita prximas.

Entregue as filipetas com os versos do poema e pea para que montem o
texto fazendo relao do falado com o escrito.

Circule entre os grupos observando as discusses, caso alguma dupla en-
contre alguma dificuldade faa as intervenes necessrias, pergunte como
comea o poema, pea para que olhem nas filipetas e selecione aquela que
eles acreditam que est mais prxima do verso em questo.

Aps a organizao das filipetas com os versos, pea para que leiam e veri-
fiquem se elas esto de acordo com o poema original. S ento pea para
que colem numa folha as filipetas organizadas.

58 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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IMPORTANTE:
Este trabalho com poemas poder ser repetido durante todo o ano, variando os ttulos e
os poetas, para ampliar o repertrio dos alunos e o conhecimento sobre o gnero textual.
Voc poder utilizar os encaminhamentos sugeridos acima.
Indicamos os seguintes poemas:
MINHA CAMA, de Srgio Capparelli
GUARAN COM CANUDINHO, de Srgio Capparelli
A FLOR AMARELA, de Ceclia Meireles
VALSINHA, de Jos Paulo Paes
ELEFANTINHO, de Vinicius de Moraes
O CHO E O PO, de Ceclia Meireles

Cruzadinhas:
As cruzadinhas, to populares, podem se tornar um valioso aliado no momento
da alfabetizao inicial, com algumas adaptaes.

Para crianas que tm hiptese de escrita silbico-alfabtica ou as que escrevem


alfabeticamente, as cruzadinhas oferecem excelentes oportunidades de refletir sobre
a escrita e, especialmente, no caso dos alunos com escrita alfabtica, tambm sobre
questes ortogrficas.

Para as crianas que esto nos momentos iniciais em termos de conceitua-


lizao da escrita e escrevem segundo hipteses pr-silbicas ou silbicas, essa
atividade seria muito difcil elas ainda no sabem que letras escolher para pre-
encher os quadradinhos (no caso das pr-silbicas) ou utilizaro as letras que j
identificam, mas sobraro espaos (no caso das silbicas).

O que fazer? Uma tima alternativa, que converte as cruzadinhas em um de-


safio possvel de enfrentar, a incluso de um banco de palavras. Os alunos devem
localizar a palavra correspondente em meio a outras; nesse caso, os desafios no
so de escrita, mas de leitura: aps encontrar a palavra de uma lista, podem copi-
-la nos espaos. No entanto, antes de propor as cruzadinhas como atividade, voc
deve ensinar como funciona a brincadeira, o que pressupe o domnio de algumas
regras que no so to simples:

preciso colocar uma letra em cada espao;

No podem faltar ou sobrar espaos: se isso acontecer, provavelmente h
erros na escrita;

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 59

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O espao em que as palavras se cruzam deve ser preenchido com uma nica
letra, que usada para escrever as duas palavras;

Algumas palavras so escritas em um sentido e outras, no outro; isso est
indicado pela posio das figuras.
H um procedimento prtico e eficiente para ensinar essas regras. Trata-se de
desenhar as cruzadinhas em uma base de papel resistente, em tamanho grande,
que permita o trabalho coletivo; as palavras so escritas com letras mveis. Jogue
com toda a classe, explicando as regras medida que vai preenchendo os espaos
com as letras mveis. Quando os alunos tiverem aprendido, voc poder utilizar
esses cruzades para propor que os alunos alfabticos trabalhem em quartetos.

ATIVIDADE 4 CRUZADINHA COM


BANCO DE PALAVRAS

Objetivos


Ler antes de saber ler convencionalmente.

Compreender a natureza da relao oral/escrito.

Utilizar o conhecimento sobre o valor sonoro convencional das letras.

Utilizar na leitura as estratgias de antecipao e verificao, considerando
aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar palavras no
banco de palavras.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Deixe o banco de palavras separado da cruzadinha, pois somente alguns
alunos precisaro dele.

Organize as duplas considerando seus conhecimentos sobre o sistema de
escrita.

Converse com os alunos a respeito da cruzadinha, certificando-se de que

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todos conhecem as figuras, para que saibam exatamente o que precisam
escrever. Se necessrio, relembre as regras das cruzadinhas.

Explique como deve ser usado o banco de palavras para os alunos que ainda
no escrevem convencionalmente.

Distribua o banco de palavras apenas para os alunos que no escrevem al-
fabeticamente. Para os alunos com escritas alfabtica e silbico-alfabtica,
o uso do banco torna a atividade sem sentido, j que o desafio para eles
a escrita de palavras.

Atividade do aluno

NOME____________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Resolva a cruzadinha abaixo, aproveite para utilizar o banco de palavras:

4 LETRAS 5 LETRAS 8 LETRAS 9 LETRAS


TREM NAVIO CAPOEIRA BICICLETA
BOLA CARRO CAMINHO CACHOEIRA
BALA AVIO CANASTRA CAMIONETE

Trabalho com listas:


As listas compem um tipo de texto muito presente no dia a dia das pessoas.
Listar significa relacionar nomes de pessoas ou coisas para a organizao de uma
ao. Por exemplo: lista de convidados para uma festa, lista dos produtos para

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 61

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comprar, lista dos compromissos do dia, lista das atividades que sero realizadas
na sala de aula etc. Por ter uma estrutura simples, a lista um texto privilegiado
para o trabalho com alunos que no sabem ler e escrever convencionalmente, mas
importante que voc proponha a escrita de listas que tenham alguma funo de
uso na comunidade ou na sala de aula. A escrita de listas de palavras que come-
am com a mesma letra ou outras similares inadequada, pois descaracteriza a
funo social desse texto.

Por isso, ao planejar atividades com esse tipo de texto importante considerar:
Atividades de leitura de listas: fundamental propor atividades de leitu-

ra em que os alunos sejam os leitores. Por exemplo: atividades em que
recebam uma lista com os ttulos dos contos lidos ou dos personagens
conhecidos e tenham de localizar determinados personagens ou ttulos
( possvel, por exemplo, entregar uma cdula para que os alunos elejam,
entre os ttulos de duas ou mais histrias j conhecidas, qual ser relida
por voc); e ainda a leitura da lista de ajudantes do dia, da lista de ativi-
dades que sero realizadas no dia (rotina), da lista dos aniversariantes
do ms etc.
Atividades de escrita de listas: por ser um gnero de estrutura simples, as

atividades de escrita de listas possibilitam que os alunos pensem muito
mais na escrita das palavras (que letras usar, quantas usar, comparar outras
escritas etc.). Voc deve propor atividades de escrita de listas das quais os
alunos possam de alguma forma fazer uso. Por exemplo: escrever a lista dos
contos lidos, a lista dos animais que j foram estudados e a dos que ainda
pretendem estudar, a lista dos personagens preferidos etc. Vale ressaltar que,
quando propomos a escrita de um texto visando reflexo sobre o sistema
de escrita, em que no h um destinatrio especfico, fundamental aceitar
as ideias das crianas sobre a escrita e colocar questes para que confron-
tem suas hipteses. Nesses casos tambm no aconselhvel corrigir, es-
crever embaixo, enfim, fazer uso de recursos similares, pois o objetivo no
a escrita convencional nem a legibilidade do texto. Ao planejar atividades
de produo de listas, considere que possvel propor que os alunos ditem
o texto para voc escrever, que escrevam reunidos em grupos ou duplas ou
ainda que escrevam utilizando outros suportes, alm do lpis e papel, como
as letras mveis.
Atividades de reflexo sobre a escrita: sempre que for possvel favorecer

a reflexo dos alunos sobre a escrita, proponha comparaes entre as pa-
lavras que comeam ou terminam da mesma forma (letras, partes da pala-
vra). As listas so timos textos para a realizao dessas atividades. Como
um texto que favorece a reflexo sobre o sistema de escrita, sua utilizao
deve ser mais intensa enquanto houver alunos que no leem e escrevem
convencionalmente.

62 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Sugerimos:
Para a escrita
JJ Personagens de uma histria.
JJ Escrita de animais da mata atlntica (individual ou em parceria com o colega).
JJ Brincadeiras que a turma gosta de realizar no intervalo.
JJ Ttulos de contos.
JJ Escrita de caractersticas de personagens de uma histria.
JJ Doces que se imagina que existam em uma histria.
JJ Utenslios que existem na cozinha de uma bruxa.

Para leitura
JJ Localizar ttulos de contos lidos
JJ Encontrar nomes de animais estudados no projeto ou outros animais.
JJ Localizar em uma lista personagens de uma histria.
JJ Encontrar animais que so caados por algum outro animal do projeto, por
exemplo, a ona-pintada.
JJ Marcar em uma lista personagens ditados pelo professor.
JJ Selecionar ingredientes de uma receita.
JJ Organizar lista de personagens de acordo com a histria.

Adivinhas:

As adivinhas ou charadinhas so textos que apresentam um enigma. Utilizam


duplo sentido ou semelhanas entre palavras para dar pistas, mas muitas vezes
essas pistas criam mais dificuldade. Costumam agradar a crianas e adultos, tanto
pelo desafio quanto pelo fato de serem em geral ideias divertidas.

As adivinhas podem ser teis para ajudar as crianas a avanar em relao


ao sistema de escrita, mas, para isso, importante que j sejam conhecidas dos
alunos. Ser muito difcil para eles realizar as atividades de leitura ou escrita sem
conhecer as respostas das adivinhas propostas.

Assim, sugerimos que voc trabalhe com a preocupao de criar um repert-


rio de adivinhas conhecidas. Voc pode planejar, ao longo do ano, atividades nesse
sentido envolvendo a linguagem oral.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 63

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Por exemplo:
JJ Ensinar uma adivinha para que as crianas a aprendam e contem a seus fa-
miliares.
JJ Sugerir que aprendam uma adivinha em casa para contar na classe no dia se-
guinte. Organizar ento uma Roda de adivinhas.
JJ Criar a Hora da adivinha, momento em que voc ou os alunos ensinam novas
adivinhas.
JJ Fazer a leitura de uma adivinha e pedir para que os alunos anotem as respostas
a partir de um banco de palavras.
JJ Solicitar aos alunos que encontrem a resposta de uma adivinha em uma lista.
JJ Em roda, contar uma adivinha para que os alunos, oralmente, possam desco-
brir a resposta.
JJ Elaborar questes para respostas de adivinhas.

Para manter a memria dessas adivinhas aprendidas, voc pode ir registrando


tudo num cartaz, que ser atualizado sempre que uma nova adivinha for acrescen-
tada ao repertrio do grupo.

Roda de jornal:
A Roda de jornal tem por objetivo familiarizar os alunos com um portador de
texto que traz informaes diversificadas bem conhecido, principalmente pelas
pessoas que vivem em zonas urbanas e, alm disso, aproxim-los dos comporta-
mentos tpicos de um leitor de jornal, para que tambm se tornem leitores desse
tipo de publicao.
Cuide para que esses momentos no sejam encarados pelos alunos como uma
atividade meramente escolar. importante que eles aproveitem de fato a situao
para se atualizar, saber a opinio de outros, saber mais sobre o Pas, sobre os es-
portes, sobre outros locais, enfim, saber o que acontece aqui e agora no mundo e
compreender que podem descobrir tudo isso na leitura dos jornais.
Selecione para a Roda de jornal um fato que seja foco das atenes no mo-
mento no mbito dos esportes, da poltica, da sade, da cincia ou outro. Escolha
notcias de jornais de diferentes datas e explore com os alunos algumas caracte-
rsticas desse tipo de texto. As notcias costumam ter trs partes: ttulo, chamada
e desenvolvimento. A funo do ttulo sintetizar o contedo central, procurando
atrair a ateno do leitor; a chamada complementa o ttulo, ressaltando a informa-
o principal; o desenvolvimento expe a notcia com detalhes.
Ao ler textos jornalsticos para seus alunos e discutir notcias ou reportagens,
voc contribuir para que eles se informem, aprendam mais sobre determinado as-
sunto e formem opinies, entre outras coisas.

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Orientaes para a Roda de jornal

Objetivos gerais


Aproximar o aluno do jornal, um portador de vrios gneros textuais sobre
diferentes aspectos da vida na cidade e no mundo;

Desenvolver o hbito de ler jornais, tanto para obter informaes quanto pa-
ra se distrair;

Desenvolver comportamentos de leitor de jornal.

Planejamento


Organizao do grupo: a atividade poder ser realizada em grupos, com so-
cializao coletiva.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

ATIVIDADE 5

Material necessrio: reportagem includa na Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos


Leia a primeira parte (o ttulo e a chamada) e deixe que os alunos antecipem
o que imaginam estar escrito. Dessa forma, familiarizam-se com aquilo que
os leitores experientes realizam quando leem o jornal: utilizam-se dos vrios
elementos em destaque (ttulos e subttulos, fotos e legendas) para antecipar
o contedo das matrias e assim selecionar o que interessa.

Aps essa conversa inicial, leia a reportagem e, em seguida, discuta oral-
mente as perguntas colocadas: ao questionar a adequao da reportagem
ao pblico infantil, queremos que os alunos observem que cada um dos ca-
dernos de um jornal visa a um pblico e isso implica a escolha de temas de
interesse e a apresentao das informaes de maneira clara e compreen-
svel para esse pblico.

No caso da reportagem includa no material, h elementos comuns lingua-
gem jornalstica (depoimentos de pessoas que tm afinidade com o tema,
apresentao dos entrevistados nome e idade , incluso dos depoimentos
por meio do discurso direto, uso de siglas etc.) e a escolha de um tema que
desperta o interesse das crianas o cuidado com animais de estimao,
apresentado numa linguagem acessvel.

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia o ttulo e o subttulo desta reportagem publicada no caderno infantil do jor-


nal Folha de S.Paulo, Folhinha, 28 de julho de 2007.

BICHOS DE CARNE E OSSO


SE VOC EST PENSANDO EM TER UM ANIMAL DE ESTIMAO, APREN-
DA A CUIDAR DE SEU COMPANHEIRO DE BRINCADEIRAS.

Converse com seus colegas:


De que assunto a reportagem trata?
Acompanhe a leitura que o(a) professor(a) far da reportagem.

BICHOS DE CARNE E OSSO


SE VOC EST PENSANDO EM TER UM ANIMAL DE ESTIMAO, APREN-
DA A CUIDAR DE SEU COMPANHEIRO DE BRINCADEIRAS.
Ufa! A brincadeira acabou. Mas, quando o companheiro de diverso
um cachorro ou um gato, voc no pode guard-lo na caixa ou deix-lo
jogado at pintar uma vontade de brincar com ele de novo.

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Bichos de estimao precisam de comida, de banho e de uma poro de
outros cuidados. E, mesmo que voc no d conta de fazer tudo isso, o
importante sua participao nessa misso.
Jlia Holmo, 8, ajuda a cuidar do seu gato, Chaninho, e do seu peixe, Ver-
melhinho, mas h coisas que ainda no pode fazer. No consigo segu-
rar o saco de rao, que muito pesado. Quando tento, ou cai muita ou
pouca comida, conta a menina. Mas Jlia quem avisa a me quando
hora de colocar rao e gua para o gato.
Criana s deve ter bichos de estimao a partir dos seis anos. Antes,
pode machucar o animal por no ter noo de que ele um ser vivo,
fala Maria Ins Ferreira, veterinria da Anclivepa-SP (Associao Nacional
de Clnicos Veterinrios de Pequenos Animais do Estado de So Paulo).
Os irmos Caio de Paiva Flamnio, 10, e Giovanna de Paiva Mate, 7, tm dois
cachorros, Nhoque e Fiona, e sabem como cuidar deles. Caio d banho
nos ces, coloca rao e gua e limpa a sujeira do quintal. E Giovanna
escova os dentes deles com o mesmo capricho com que escova os seus
prprios dentinhos.
Crdito: Folhapress.

Vocs acham que essa reportagem interessante para o pblico infantil? Por
qu?

ATIVIDADE 6

Materiais necessrios: jornais diversos trazidos por voc ou disponveis na
escola

Encaminhamentos


Traga o jornal e leia a manchete: o ttulo da principal notcia publicada na pri-
meira pgina (mesmo que no seja o jornal do dia, importante que a notcia
trate de um assunto que, de alguma maneira, seja de interesse dos alunos).
A partir da manchete, devero antecipar o contedo da notcia.

Depois da sua leitura, promova uma conversa sobre o que compreenderam
e sobre os motivos por que consideram que essa notcia teve destaque no
dia em que foi publicada.

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Importante:
O jornal est organizado de modo a facilitar a leitura: h destaques para os principais
acontecimentos, chamando assim a ateno do leitor. Na primeira pgina esto os
fatos mais relevantes, especialmente uma das notcias, que ganha o maior espao, no
alto da pgina. Seu ttulo a manchete. Aprender a ler o jornal implica aprender a fazer
uso dessas caractersticas.

ATIVIDADE 7

Materiais necessrios: jornais trazidos por voc ou disponveis na escola e
atividade da Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos


Por meio de sua leitura, os alunos podem aprender sobre a funo e a lingua-
gem dos textos jornalsticos, conhecimentos importantes para formar leitores
interessados em se manter bem informados.

Escolha uma notcia para ler para seus alunos. importante que voc leve
todo o jornal onde ela foi publicada.

Antes da leitura, mostre aos alunos o caderno de onde foi retirada ou, se for
uma notcia publicada na primeira pgina, apresente-a aos alunos.

Leia o ttulo e pergunte se ouviram algo a respeito do assunto, se sabem do que
a notcia vai tratar. Voc tambm pode oferecer algumas informaes sobre o
que ser lido. Essas informaes ajudaro os alunos a acompanhar sua leitura.

Leia a notcia e, a seguir, proponha uma conversa sobre o que compreenderam.

Proponha aos alunos que transformem a notcia escrita em uma notcia de jor-
nal ou TV.

As notcias veiculadas num jornal falado organizam-se de forma diferente do
jornal escrito. A proposta de transformarem a notcia escrita como se fossem
os apresentadores de um jornal da TV coloca-lhes o desafio de reorganizarem
a linguagem de modo a enfatizar as informaes principais (a notcia apresen-
tada na TV mais concisa, se comparada quilo que veiculado no jornal).

Na sequncia, promova uma atividade de leitura em duplas, os alunos preci-
sam localizar as palavras que voc vai ditar. Antes, leia o ttulo vrias vezes,
at que os alunos o memorizem. Enquanto voc l, pea aos alunos que
acompanhem o texto, apontando as palavras lidas com o dedo.

Escolha algumas palavras e diga-as em voz alta. Os alunos tm de localizar
essas palavras no texto e traar um crculo em volta. Para localizarem as
palavras ditadas, eles acionaro diferentes estratgias de leitura e podero

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apoiar-se nas informaes do texto (pois j sabem seu contedo) e no conhe-
cimento que j construram sobre as letras e sobre a organizao da escrita.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Em grupos, vocs prepararo uma apresentao da notcia que ouviram, como se


estivessem num jornal da TV.
Antes de apresentarem a notcia para a classe, faam alguns ensaios. Procurem
comunicar a notcia com clareza.
No esqueam de expor as principais informaes:

J O que aconteceu?
J Com quem aconteceu?
J Onde aconteceu?
J Quando?

Acompanhem a leitura do ttulo desta notcia e, junto com seu colega de dupla,
circule as palavras que o(a) professor(a) vai ditar.

Brasil vence Copa Amrica, ganha ouro no Pan e imbatvel no vlei


Folha de S.Paulo, 16 de julho de 2008.
Texto Crdito: Folhapress.

ATIVIDADE 8

Material necessrio: reportagem da Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos

Leia o ttulo e a legenda que acompanham a foto e deixe que os alunos an-
tecipem o contedo da reportagem. Fazer isso permite que eles se preparem
melhor para ouvir e compreender a notcia. interessante que voc deixe que
digam o que sabem sobre o trabalho dos Doutores da Alegria. Voc tambm
pode trazer algumas informaes que saiba.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 69

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Em seguida, leia a reportagem sem interrupes e proponha uma conversa
sobre aquilo que compreenderam.

No final, proponha as perguntas para que os alunos respondam oralmente.
Quando conclurem as respostas, devero ditar para que voc registre no quadro.

No final, cada aluno copia em seu livro.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura desta notcia. Depois, responda s perguntas.

Sbado, 17 de setembro de 2005


DIVERSO
Palhaos que divertem crianas doentes vo do hospital ao cinema

Doutores da besteirologia
COLABORAO PARA A FOLHA

Um dia um palhao abriu a porta do hospital e foi


espiar o que acontecia l dentro. Viu logo que uns ho-
mens vestidos de branco eram os chefes do pedao.
Um deles disse que era oncologista e a ele pensou:
Ah, besteirologista. assim que Wellington Nogueira,
Jose Luis Pelaez Inc/Getty Images

o Dr. Zinho, fundador do Doutores da Alegria, explica


como o palhao foi parar no hospital. No Brasil h 14
anos, o grupo tem 37 palhaos. Nos hospitais visita-
dos pelo grupo (hoje so 11), os palhaos contracenam
com as crianas. Todo palhao besteirologista tem que
saber dar tapa, levar tombo e fazer bolha de sabo,
diz Dr. Zinho. A mscara e o nariz so uma licena
para fazer o que quiser. Mas preciso us-los com res-
peito, diz.
A partir do dia 23, os Doutores da Alegria estaro no cinema. Meu filho assistiu ao
filme e disse: Gosto quando aparecem os palhaos, mas no quando as pessoas co-
meam a falar, diz Wellington. (Gabriela Romeu)

Texto Crdito: Folhapress.

70 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Qual o ttulo da reportagem?

Qual o assunto tratado?

Em que jornal ela foi publicada?

Em qual caderno?

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ATIVIDADE 9


Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos


Na atividade de jornal proposta, os alunos acompanham em seus livros a
leitura do ttulo da notcia.

Aps a leitura, interessante saber o que os alunos sabem sobre o tema trata-
do, sobre o monumento do Cristo Redentor e sobre a cidade do Rio de Janeiro.
Depois de explorar esses conhecimentos, leia a notcia (que est no quadro a
seguir) e, aps a leitura, converse com a turma sobre aquilo que compreenderam.

Cristo Redentor eleito uma das sete novas maravilhas do mundo Folha
Online 7 de julho de 2007.

O Cristo Redentor foi o terceiro anunciado como uma das sete novas maravilhas
do mundo. O primeiro foi a Grande Muralha da China. Os nomes dos vencedores
foram revelados neste sbado (7) na cerimnia de anncio do concurso, reali-
zada em Lisboa (Portugal).
O monumento de Petra, na Jordnia, foi o segundo anunciado das novas sete
maravilhas. O quarto foi a cidade inca de Machu Picchu. A pirmide de Chi-
chn Itz, no Mxico, foi o quinto nome dito pelos apresentadores. O Coliseu
de Roma foi o sexto, e o stimo e ltimo anunciado como nova maravilha foi o
Taj Mahal, na ndia.
O concurso, promovido por uma fundao sua, recebeu votaes pela inter-
net e por mensagens telefnicas. Ao total, o concurso recebeu cerca de 100
milhes de votos.
A iniciativa no tem apoio unnime e a Unesco, que se dedica ao patrimnio
mundial, decidiu no participar do evento. De origem privada, o projeto pretende
completar a lista das sete maravilhas definidas por volta de 200 a.C.
As maravilhas da Antiguidade so: o templo de rtemis, os jardins suspensos
da Babilnia, o mausolu de Halicarnasso, o colosso de Rodes, o farol de Ale-
xandria, a esttua de Zeus e a grande pirmide do Egito. Somente esta ltima
existe at hoje.
As pirmides de Giz chegaram a figurar na lista de monumentos participantes
do concurso suo, mas foram retiradas da lista de votao aps autoridades
egpcias demonstrarem irritao com o fato.
Texto Crdito: Folhapress.

72 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura do ttulo da notcia que ser lida hoje:

Cristo Redentor eleito uma das sete


novas maravilhas do mundo
Folha online 7 de julho de 2007.
Texto Crdito: Folhapress.

Oua a leitura da notcia que o(a) professor(a) far.

ATIVIDADE 10

Materiais necessrios: jornais trazidos por voc ou disponveis na escola.

Encaminhamentos

Oriente os alunos para que escolham para ler uma notcia de interesse uti-
lizando um procedimento comum entre os leitores de jornal: selecion-la a
partir dos ttulos da primeira pgina, que tem a funo de oferecer um resu-
mo dos principais fatos.

As perguntas propostas aps a leitura tm como objetivo favorecer que os
alunos reconstituam a notcia oralmente, a partir de seus elementos.

Aps a leitura, promova uma conversa para discutir o que compreenderam e
coloque as questes indicadas no livro. importante que toda a turma refli-
ta e discuta sobre elas. Essa discusso ser feita oralmente, no preciso
que copiem em seus livros.

Sugestes de perguntas:
JJ Por que escolheram essa notcia?
JJ Do que ela trata?
JJ Com quem ocorreram os fatos descritos?
JJ Quando ocorreram?
JJ Onde ocorreram?

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 73

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ATIVIDADE 11

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos


Explique aos alunos a atividade (a leitura de uma notcia publicada no ano
de 1970) e leia a manchete.

Deixe que os alunos antecipem o contedo da notcia a partir dessa leitura
e das fotos. Provavelmente no tero dificuldade em identificar o assunto
tratado (futebol, Copa do Mundo etc.).

Em seguida, depois de responder s perguntas propostas no final da ativida-
de, leia o corpo da notcia, explicando que esse texto o mesmo que est
na regio assinalada da primeira pgina.

Deixe que conversem sobre o tema: gostam de Copas do Mundo? Quando
o Brasil foi tricampeo mundial, seus alunos no haviam nascido. E seus
pais? Seus avs? E voc?

Converse tambm sobre Copas do Mundo, como cada um torce, que tipo de
emoo sente.

Aproveitando a notcia de jornal, faremos uma atividade de leitura da lista
dos nomes dos jogadores que venceram o tricampeonato do mundo, na Co-
pa de 1970.

Antes da atividade, leia a legenda da foto e pea que os alunos localizem os
nomes que vo sendo apresentados.

Em seguida, diga que vai ler somente o nome dos jogadores e o nmero de
suas camisas. Os alunos precisam localizar esse nome e escrever o nmero
da camisa no desenho ao lado. A cada nome lido, interessante fazer pergun-
tas no sentido de favorecer a socializao do conhecimento de alguns alunos.
Por exemplo, ao ler o nome do jogador FLIX, voc pode perguntar: com que
letra comea seu nome? Para ROBERTO, pergunte pelas letras inicial e final.
A cada nome de jogador lido, deixe que os alunos o localizem e marquem
o nmero da camisa que usou na seleo, que voc tambm vai informar.

Para ajudar voc, a vai a escalao dos jogadores na Copa de 1970:


Titulares: 1 Flix (goleiro) | 2 Brito | 3 Piazza | 4 Carlos Alberto | 5 Clodoaldo | 6 Marco
Antnio | 7 Jairzinho | 8 Grson | 9 Tosto | 10 Pel | 11 Rivellino.
Reservas: 12 Ado (goleiro) | 13 Roberto | 14 Baldocchi | 15 Fontana |
16 Everaldo | 17 Joel | 18 Paulo Csar | 19 Edu | 20 Dario | 21 Z Maria |
22 Leo (goleiro).

74 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 74 05/11/14 17:26


Para saber mais:

A leitura de jornal proposta para hoje especial: alm de ser um veculo de comunicao
para divulgao dos principais fatos que ocorrem no mundo, na atualidade, o jornal
tambm pode ser considerado como fonte de pesquisa, para conhecer melhor eventos
ocorridos no passado.
Inclumos no material uma cpia da primeira pgina do jornal do dia em que o Brasil venceu
sua terceira Copa do Mundo e comemorou o recebimento da Taa Jules Rimet.
Essa possibilidade de recuperar os fatos ocorridos e divulgados em momentos passados
d a esse portador, o jornal, outra funo que interessante que os alunos conheam:
a de documentar os fatos histricos.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Hoje leremos uma notcia histrica. A


imagem a seguir uma cpia da primeira
pgina de um jornal do dia 22 de junho
de 1970. Qual foi a notcia de maior des-
taque nesse dia?
Pela terceira vez, a Taa Jules Rimet vem
para o Brasil; desta vez, definitivamen- Editoria de Arte/Folhapress

te. Trazida com todo o carinho pelos 22


jogadores que defenderam as nossas
cores no Mxico tambm por Zagalo e
pelos outros membros da delegao nacio-
nal , a Taa chega amanh cedo a Bras-
lia. A mesma Taa que o capito Carlos
Alberto recebeu, ontem, do presidente mexicano Gustavo Dias Ordaz
aps a vitria na final contra a Itlia e ergueu com as duas mos pe-
rante os olhos de 700 milhes de pessoas que o viam pela televiso.
Em nome de todos os brasileiros, o presidente Mdici ser o primeiro a
homenagear o grande feito dos nossos heris e lhes oferecer um almo-
o no Palcio do Planalto. Depois, os tricampees desfilaro pelas ruas
da Capital Federal e participaro de uma sesso especial no Congresso
Nacional, embarcando em seguida para o Rio, onde vrias comemora-
es esto programadas.
Texto Crdito: Folhapress.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 75

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 75 05/11/14 17:26


Nesse dia, qual foi a manchete?

Alm de ler a manchete, observe as fotos para descobrir o assunto tratado na


notcia.

Acompanhe a leitura do(a) professor(a) para saber como foi esse momento mar-
cante da histria do futebol brasileiro.

Hora da curiosidade cientfica


Meio ambiente:
Este momento de leitura pode comear antes mesmo de os alunos lerem con-
vencionalmente voc pode escolher textos que s tragam informaes curiosas,
sem necessariamente estarem atrelados a um contedo escolar, e, ou, selecionar
aqueles que faam parte de um projeto de estudo, como animais em extino,
povos da Amaznia, a cidade de So Paulo etc. Dessa forma, os alunos passam
a ler os textos com os propsitos de informar-se, aprender sobre um tema, encon-
trar respostas para determinadas perguntas propsitos pelos quais tais textos
costumam ser escritos.

Alm disso, ao ouvirem a leitura desses textos, os alunos tambm se familia-


rizam com sua linguagem, organizao e podem aprender:

Sua funo;

Onde so encontrados (seus portadores);

Caractersticas da linguagem;

Tipo de contedo que abordam;

Expresses e vocabulrio mais frequentes;

Relaes com a iconografia (ilustraes, fotos, grficos e tabelas).
Tudo isso eles aprendem ao ouvir, discutir, estudar e consultar esses textos
junto com voc. Tais conhecimentos so teis para formar os alunos como leitores,

76 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 76 05/11/14 17:26


mas, em outras situaes, tornam-se fundamentais para que eles consigam produzir
esses textos, seja oralmente, seja de prprio punho, conquistando, assim, um im-
portante recurso para reapresentar os contedos aprendidos nas diferentes reas
de conhecimento e seguir aprendendo.

A lista abaixo apenas uma referncia, pois voc pode optar por outras publi-
caes (suas ou disponveis na escola):

Cincia Hoje das Crianas;

Suplementos infantis e cadernos de cincias de jornais semanais;

Superinteressante;

Mundo Estranho;

Recreio.

Orientaes para a Hora da curiosidade

Objetivos gerais

Desenvolver comportamentos de leitor.

Ler para se informar e aprender mais sobre temas relevantes.

Colocar em jogo o que sabem sobre diversos temas, assim como validar ou
no seus levantamentos.

Planejamento


Organizao do grupo: a atividade poder ser realizada em grupos, com so-
cializao coletiva.

Durao aproximada: 50 minutos.

ATIVIDADE 12

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos

Nesta atividade de leitura, os alunos leem um pequeno texto informativo para
localizar uma informao explcita, uma habilidade importante relacionada
compreenso de um texto.

As questes apresentadas antes tanto favorecem que os alunos coloquem
em jogo o que sabem sobre o tema como escolham um objetivo para a leitu-
ra: validar ou no aquilo que previamente arriscaram como resposta.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 77

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 77 05/11/14 17:26



No caso dos alunos com escrita alfabtica, importante que, aps a leitura
compartilhada das questes e de arriscarem seus palpites (isso pode ser
feito oralmente), eles se dediquem leitura autnoma e silenciosa do texto.
Em seguida, precisam marcar a alternativa correta na primeira questo e es-
crever a resposta para a segunda questo.
Quanto aos alunos com escritas no alfabticas, interessante que voc leia o

texto e, no caso da primeira questo, deixe que busquem a resposta utilizando
ndices de leitura (a primeira ou ltima letra). No caso da segunda, aps respon-
d-la oralmente, podero escrev-la de acordo com suas hipteses de escrita.

IMPORTANTE
No toa, inclumos duas formas de resposta (marcar a correta e responder
textualmente), pois comum que, em determinadas ocasies, os alunos sejam
requisitados a realizar diferentes procedimentos relacionados s informaes de
um texto (assinalar alternativas, circular palavras, numerar, sublinhar etc.). Para que
tenham elementos para enfrentar esses desafios, necessrio que as perguntas sejam
propostas de maneiras diferenciadas, o que tambm o objetivo deste volume

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____


Hoje o nosso assunto :
Reciclagem do lixo
O professor vai ler o seguinte texto e vocs vo acompanhar.

Colaborando com a reciclagem do lixo


Nas ltimas dcadas, a reciclagem tornou-se fundamental para a conserva-
o do planeta e para a sobrevivncia do ser humano. No Brasil, so produ-
zidas, diariamente, cerca de 250 mil toneladas de lixo. So Paulo a cidade
que mais produz lixo no Brasil, com cerca de 19 mil toneladas por dia. Os
aterros sanitrios lideram o ranking do destino do lixo coletado em todas as
cidades (53%). A compostagem e a reciclagem respondem por apenas 2%
do total do lixo produzido.
Para evitar o desperdcio dos recursos naturais, h a necessidade do con-
sumo consciente de gua, papel, plstico, vidro etc. Para se ter uma ideia,
uma garrafa de plstico demora 200 anos para desaparecer. Por isso, aps
a utilizao necessrio enviar para postos de coleta ou ecopontos.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

Aps a leitura, converse com seus colegas:


Quantos alunos reciclam o lixo produzido em suas casas? Por que importante
reciclar o lixo?

78 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 13

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos


Leia o texto e pea aos alunos que o acompanhem em seus livros.

Alm da leitura, interessante que, no momento imediatamente posterior,
haja uma conversa sobre o que os alunos compreenderam. Na questo pro-
posta na atividade espera-se que os alunos reflitam sobre suas aes em
relao ao vidro. Anotar o endereo do posto de coleta mais prximo da es-
cola uma forma de incentivar a classe a se mobilizar para comportamentos
mais conscientes quanto ao lixo.
Para pesquisar o posto de coleta mais prximo da escola, consulte o site
<http://www.radioeldorado.com.br/fm/pintoulimpeza/index.htm>.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Hoje nosso assunto :


A reciclagem do vidro
Acompanhe a leitura que seu professor far deste texto:

Vidro
Se rejeitado com outros resduos, o vidro no aproveitado e dificilmente
se decompe.
No entanto, sua reciclagem simples, e a fabricao de uma tonelada de
vidro reciclado evita a extrao de uma tonelada de areia dos nossos rios.
Alm disso, ao reciclar economiza-se 32% de energia, 50% de gua e dimi-
nui-se a poluio do ar.
Como preparar o vidro para ser reciclado?
Todos os materiais precisam ser preparados antes de serem entregues nos pos-
tos de reciclagem. Para isso, h algumas regras bsicas que, no caso do vidro,
so as seguintes: limpe, enxgue e retire a tampa, rtulos, etiquetas e adesivos.
Procure no quebrar o vidro.
Crdito: O Estado de S.Paulo, A reciclagem do vidro, site Rdio Eldorado.

Converse com seus colegas: algum separa o vidro dos demais itens do lixo e o
encaminha para a reciclagem?

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 79

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Lembre-se:
A leitura compartilhada excelente para favorecer a autonomia dos alunos como leitores,
especialmente quando se trata de textos que eles ainda no teriam condies de ler
sozinhos. Nessa modalidade de leitura, espera-se que voc leia o texto normalmente,
em voz alta (no preciso silabar, nem ler rpido demais, pois desta forma os ouvintes
no compreenderiam o que se l). Ao solicitar que os alunos acompanhem em seus livros,
ao mesmo tempo que se garante que se tenha acesso ao significado do texto, d-se
oportunidade a um processo em que eles leem buscando acompanhar aquilo que voc
oraliza, favorecendo assim uma leitura mais fluente do que fariam se tivessem que lidar
sozinhos com toda a complexidade da leitura.

ATIVIDADE 14

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos


Para favorecer a compreenso dos alunos, importante que voc os prepare
para a leitura, antecipando o tema do texto e sua relevncia e lanando per-
guntas em que eles tanto podem colocar o que sabem sobre o tema, quanto
levantar hipteses sobre o que pode estar escrito. necessrio mencionar
tambm que o texto tem uma parte difcil, que fala de porcentagem, mas que
o autor tentar explicar o que significa.

Aps essa introduo, leia o texto, interrompendo a cada pargrafo para fa-
zer breves esclarecimentos e salientar as principais informaes. Se julgar
necessrio, essas informaes podem ser grifadas.

No final do texto, deixe que os alunos coloquem aquilo que compreenderam
e levante com eles as informaes que julgaram mais significativas.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Hoje nosso assunto :


gua
Acompanhe atentamente a leitura que seu professor far deste texto.

80 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 80 05/11/14 17:26


gua vida!
To importante para a preservao da vida na Terra, esse
lquido tem at seus direitos!
Dona Maria, olha a torneira pingando! Victor, no demore muito no banho!
Martinha, feche a torneira enquanto escova os dentes! Vamos economi-
zar!... O dia 22 de maro foi escolhido como o dia mundial da gua pela Or-
ganizao das Naes Unidas (ONU), para lembrar a importncia que a gua
tem para a existncia da vida. A ONU criou at a Declarao dos Direitos da
gua, o que muito justo! Afinal de contas, o que seria de ns sem esse
precioso lquido?
Quando a Terra estava se formando, h cerca de 4,6 bilhes de anos, e de-
pois, com a sua evoluo, a gua se encontrava no estado de vapor. Mas a
crosta terrestre foi se resfriando e a gua se condensou, formando lagos e
oceanos e proporcionando o aparecimento da vida.
A cincia ainda no conhece seres que consigam se desenvolver e sobrevi-
ver sem gua. O homem, na sua busca incansvel de vida fora da Terra, pro-
cura por gua em estado lquido nos outros astros como um primeiro sinal
de que pode haver seres vivos ali. No Sistema Solar temos o planeta Marte,
com fortes indcios de que havia gua fluindo em sua superfcie no passado.
Quem sabe a vida existiu por l?
Mas a procura de gua no se limita ao Universo: aqui na Terra sabe-se, por
exemplo, que cerca de 70% da superfcie do nosso planeta coberta pelas
guas. Desse total, 97,5% gua salgada e somente 2,5% gua doce.
Vamos fazer uma comparao: imagine que voc est numa festa com mil
copos de refrigerante, sendo que desses copos s podem ser servidos 25
este seria o equivalente gua doce do planeta. Para complicar ainda mais
a situao, 70% dessa gua doce est sob a forma de gelo e os 30% restan-
tes no estado lquido. Ou seja: dos 25 copos de refrigerante, sobram apenas
sete copos e meio para serem servidos o restante est congelado!
Agora, ateno: quanto gua potvel, indicada para o consumo humano,
ela corresponde a somente 0,003% de toda a gua da Terra! Comparando
novamente, como se, daqueles sete copos e meio de refrigerante que te-
mos, s pudssemos pegar um copo e dar somente um gole! Portanto, te-
mos de tomar conta da gua desde j, sem esbanjar e economiz-la para
podermos continuar neste planeta, contribuindo para um futuro melhor.

Faa sua parte, no s no dia 22 de maro, mas todos os dias, cuidando muito
bem desse recurso natural para manter nosso planeta vivo por muitos anos!

Crdito: Texto retirado de www.chc.org.br


Diego Pires Azevedo/Instituto Cincia Hoje/RJ.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 81

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ATIVIDADE 15

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos


Esta atividade visa a conscientizar os alunos para a importncia da reduo
do consumo de gua e tambm desenvolve as habilidades de leitura de gr-
ficos e de textos. Para ajud-los, sugerimos que ora voc parta do texto e v
para a imagem, ora faa o contrrio.

Para o primeiro texto, comece com uma leitura geral; releia, pargrafo por
pargrafo, explorando a compreenso dos alunos a cada um deles.

Terminada a leitura, chame a ateno dos alunos para a imagem e proponha
que procurem interpret-la.

No segundo texto, siga o processo inverso: explore o grfico primeiro, deixe
que exponham suas compreenses e, em seguida, faa a leitura comparti-
lhada do texto.

Entre os dois textos h algumas perguntas em que se prope que os alunos
reflitam sobre o modo como utilizam a gua.

Antes da leitura, pergunte como os familiares realizam as tarefas abordadas.
Faa uma reflexo sobre a importncia de se economizar gua e sobre a for-
ma como cada um pode colaborar.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia com seu professor o texto abaixo:

gua
Apesar de a maior parte do planeta ser coberta de gua, menos de 3% desse
volume constitui gua doce. Segundo a Organizao das Naes Unidas (ONU),
cada pessoa precisa de 110 litros de gua por dia para atender suas necessida-
des de consumo e higiene. O brasileiro gasta, em mdia, quase o dobro: aproxi-
madamente 200 litros/dia, ou 73 mil litros/ano. [...]

82 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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O relatrio anual da ONU estima que, em 2050, 45% da populao mundial no
ter a quantidade mnima de gua necessria para o dia a dia. Atualmente, j
existe mais de 1 bilho de pessoas sem acesso gua doce.

Crdito: UOL/Folhapress.

Aps a leitura do texto, converse com seus colegas:


O que voc faz para economizar gua? O que mais poderia fazer?
A seguir, uma dica para economizar gua com uma pequena mudana de hbito.

Ao lavar o carro e a calada


Quem usa a mangueira durante
15 minutos para lavar a calada
toda semana desperdia cerca de
1.700 litros de gua em um ano. O
uso de vassoura e balde permite
controlar a quantidade empregada
desse lquido cada vez mais raro.
Crdito: UOL/Folhapress.

Considerando o que foi lido, voc acha que sua famlia deveria mudar seus hbi-
tos em relao a essa atividade? Por que voc acha isso?

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 83

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ATIVIDADE 16

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos

Leia o texto com os alunos e deixe que conversem sobre a dica relacionada.
Em seguida, proponha que faam a leitura em duplas para ento iniciar um
debate sobre o que foi lido e o que entenderam. A pergunta que se segue
ao texto visa a relacionar o contedo do texto vivncia dos alunos.

interessante que os alunos que no leem alfabeticamente estejam agrupa-
dos com colegas que tambm no realizaram essa conquista para que voc
possa ler em voz alta para eles. A escrita das respostas pode ser feita de
acordo com as hipteses dos alunos e voc pode ajud-los lembrando-os de
consultarem as palavras estveis que circulam pela classe.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Hoje nosso assunto continua sendo:


gua
Leia esta dica para economizar gua

Chuveiro
Um banho de ducha (chuveiro a gs) de 15 minutos
consome cerca de 243 litros de gua, caso a torneira
esteja meio aberta.
Se voc adquirir o hbito de fech-la ao se ensaboar e re-
duzir o tempo do banho para 5 minutos, o gasto cai para
81 litros. Em um ano, a economia chegar a 59 mil litros,
mais que o suficiente para suprir a necessidade de gua
de outra pessoa durante 12 meses.

Crdito: Uol/Folhapress.

Considerando o que leu, voc acha que seu banho econmico? Por que voc
acha isso?

84 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 17

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos


Nesta aula, ser abordado o tema da ameaa biodiversidade em algu-
mas regies do planeta. O tema ser tratado a partir do mapa e de algu-
mas regies nele assinaladas em que espcies endmicas correm o risco
de desaparecer.

Para realizar as atividades propostas, os alunos precisam ler os textos e
relacion-los a outros elementos, especialmente o uso das legendas.

interessante que voc inicie a aula retomando o conhecimento dos conti-
nentes, que ser abordado no projeto Crianas como voc, com a utilizao
do mapa-mndi. Ajude seus alunos a identificar, no mapa includo na ativi-
dade, cada um dos cinco continentes e explore o significado dos itens da
legenda. No material do aluno h algumas indicaes que tambm podem
ajudar a compreender esses itens (por exemplo, o significado da palavra en-
dmico). Para isso, voc pode ler cada um dos itens e propor aos alunos
que discutam seu possvel significado. Em seguida, se no chegarem a uma
explicao prxima, voc pode esclarecer o significado.

A seguir, proponha que leiam individualmente as informaes sobre cada uma
das regies descritas. leitura individual, pode se seguir outra em voz alta,
com pausas para que conversem sobre cada regio. interessante explorar
algumas informaes que esto subentendidas como, por exemplo, por que
ser que a extrao de madeira nas Filipinas coloca em risco a existncia de
151 espcies de seres vivos? Qual a relao entre a extrao de madeira e
a existncia de animais e vegetais nessa regio?

Proceda da mesma forma para cada um dos textos referentes s regies
descritas e proponha as perguntas sugeridas no material do aluno, as quais
devem ser respondidas oralmente. A seguir, cada aluno dever escrever uma
frase sobre o que aprendeu com a aula de hoje.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 85

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 85 05/11/14 17:26


Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Hoje nosso assunto :


Biodiversidade... AMEAADA!
Lugares do mundo onde a biodiversidade est muito ameaada:

SUNDALAND FILIPINAS

A regio, que cobre a Indonsia, a Malsia e As mais de 7 mil ilhas que compem o
outras ilhas do arquiplago do Sudeste Asitico, arquiplago eram cobertas originalmente
dominada pelas orestas tropicais. por extensas orestas tropicais.

1 501 063 km 297 179 km


100 571 km (6,7% da cobertura original) 220 803 km (7% da cobertura original)
162 151
Extrao de madeira Extrao de madeira

CARIBE
Concentra diversos ecossistemas, como
orestas tropicais e regies semiridas.
229 549 km
22 955 km (10% da cobertura original)
209
Desmatamento para agricultura e
insero de espcies estrangeiras MATA ATLNTICA MADAGSCAR
A oresta tropical, que cobre grande parte da A ilha africana tem grande diversidade de
costa brasileira, atinge tambm o territrio de ecossistemas, como orestas tropicais e secas,
LEGENDAS nossos vizinho Uruguai, Paraguai e Argentina. e um deserto.
EXTENSO ORIGINAL 1 233 875 km 600 461 km
EXTENSO ATUAL 9 944 km (8,1% da cobertura original) 60 046 km (10% da cobertura original)
ESPCIES ENDMICAS AMEAADAS 90 169
PRINCIPAL AMEAA Ocupao humana Eroso gerada pelo desmatamento

Referncia: http://planetasustentavel.abril.com.br
Ilustrao: Robson Minghini/IMESP.

Observe o mapa na pgina anterior e converse com seus


Dica: endmico o colegas: O que o mapa informa?
termo que se usa
O que significa biodiversidade ameaada?
para uma espcie
Por que a extrao de madeira coloca em risco a existn-
que s existe em
cia de 151 espcies de seres vivos nas Filipinas e 162
determinada regio, em Sundaland?
ou seja, no existe
Por que o desmatamento no Caribe e em Madagscar
em nenhum outro
tem colocado em risco de extino mais de trezentas es-
lugar. pcies de seres vivos?

Anote uma informao que voc aprendeu com esse mapa.

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ATIVIDADE 18

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos


A discusso proposta nesta aula parte de uma conversa com os alunos a
respeito do que sabem sobre o assunto poluio.

A lista das vrias poluies apresentada na forma de um quadro. A partir
dele, voc pode sugerir que as crianas exponham o que ouviram falar de ca-
da uma, o que sabem a respeito delas e se consideram que, no bairro onde
vivem, esses problemas so sentidos.

A leitura do texto deve ser feita em duplas. No caso dos alunos que tm maior
dificuldade, agrupe-os com os que leem com maior autonomia.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Hoje nosso assunto :


Poluio
Voc j ouviu falar em poluio. Converse com seus colegas sobre o que sabem a
respeito desse assunto.

Poluio
A poluio, causada pelo homem, provoca um efeito negativo no equilbrio
da Terra, causando danos sade humana, nos seres vivos e no ecossis-
tema. Os poluentes, agentes de poluio, podem ser introduzidos direta ou
indiretamente pelo homem na natureza. De natureza qumica, gentica ou
em forma de energia, como a radiao nuclear.
Alguns problemas como efeito estufa, diminuio da camada de oznio, chu-
vas cidas, perda da biodiversidade ou dejetos lanados em rios, lagos e
mares podem ser sentidos pela populao. Um dos casos mais recentes foi
o acidente nuclear de Fukushima, ocorrido aps o tsunami que assolou o Ja-
po, em 11 de maro de 2011.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

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Voc tambm j deve ter ouvido dizer que h vrios tipos de poluio. Apresen-
tamos alguns deles:

Poluio dos rios e mares

Poluio do ar

Poluio sonora

Poluio visual

Poluio do espao

Converse com seus colegas com referncia ao que sabem sobre cada um dos
tipos de poluio apontados acima e quais os poluentes relacionados a eles.

ATIVIDADE 19

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Encaminhamentos


Nessa aula abordaremos alguns ecossistemas brasileiros, com o intuito de
chamar a ateno dos alunos para a importncia de preservar esses am-
bientes.

Inicie a aula propondo uma breve conversa sobre o que j sabem a respeito
da mata atlntica.

Faa a leitura compartilhada dos trs pargrafos iniciais.
A atividade seguinte dever ser encaminhada coletivamente. Atribuir ttulos
a um pargrafo uma forma de apreender o tema principal tratado. Para is-
so, os alunos precisam identificar o assunto abordado.

Releia cada pargrafo e proponha que eles discutam uma ou duas palavras
que o resumiriam.

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Hoje nosso assunto :


Mata atlntica
Acompanhe a leitura que seu professor far deste texto:

A mata atlntica
A mata atlntica abrangia uma rea equivalente a 1,3 milho de quilmetros
quadrados e estendia-se por 17 Estados (Rio Grande do Sul, Santa Catarina,
Paran, So Paulo, Gois, Mato Grosso do Sul, Rio de Janeiro, Minas Gerais,
Esprito Santo, Bahia, Alagoas, Sergipe, Paraba, Pernambuco, Rio Grande
do Norte, Cear e Piau). Atualmente, a maior parte da mata atlntica que
resta est na Serra do Mar e Serra da Mantiqueira, na regio Sudeste do
Brasil.

Fauna e flora da floresta


A biodiversidade da mata atlntica semelhante biodiversidade da Amaz-
nia. H subdivises do bioma da mata atlntica em diversos ecossistemas,
por causa de variaes de latitude e altitude.
A fauna de vertebrados endmica formada principalmente por anfbios,
mamferos e aves das mais diversas espcies.
Da flora, 55% das espcies arbreas e 40% das no arbreas so endmi-
cas, ou seja, s existem na mata atlntica. Das bromlias, 70% so endmi-
cas dessa formao vegetal, palmeiras, 64%. Estima-se que 8 mil espcies
vegetais sejam endmicas da mata atlntica.
Das 633 espcies de animais ameaadas de extino no Brasil, 383 ocor-
rem na mata atlntica. Entre eles, destacam-se: o mico-leo-dourado, o mu-
riqui (maior macaco da Amrica) e o papagaio-chau. Na flora, temos o pal-
mito, o pau-brasil, a peroba, as canelas e os ips.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

Converse com seus colegas e, para cada pargrafo, escreva um subttulo.

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MATA ATLNTICA

1 PARGRAFO

2 PARGRAFO

3 PARGRAFO

Aprender a ler e escrever melhor:


Foram agrupadas propostas que favorecem a reflexo sobre o sistema de es-
crita. Em geral, abrangem situaes voltadas para os alunos que dominam a escrita
alfabtica, algumas delas j enfocando questes ortogrficas. Procuramos equilibrar
situaes em que os alunos devem ler por si mesmos com outras em que precisam
escrever.

ATIVIDADE 20

Objetivo


Desenvolver comportamento de leitor.

Planejamento


Quando realizar: semanalmente.

Organizao do grupo: coletivamente ou em grupos.

Material necessrio: Revista Cincia Hoje das Crianas.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Sugerimos que comece pela capa, explorando a imagem que, em geral, rela-
ciona-se matria em destaque. Continue pelo ndice, os nomes das sees
e o contedo geral de cada uma. Esse momento no deve se alongar muito.

90 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 90 05/11/14 17:26



Todos esses procedimentos, realizados antes da leitura da matria, tm a
inteno de permitir que os alunos se aproximem do texto munidos de infor-
maes que lhes permitam criar hipteses ajustadas sobre seu contedo.
Hoje sabemos que, quanto mais o leitor dispe de informaes sobre o texto
tratado, maior ser seu envolvimento e melhor sua compreenso.

importante que ocorram momentos destinados a rever o que se entendeu
e relacionar essas informaes quilo que j se sabia ou se imaginava sobre
o tema. No entanto, as pausas na leitura no podem ser excessivas, para
no alongar demais a atividade e torn-la cansativa. Sugerimos que essas
pausas ocorram a cada dois ou trs pargrafos.

Aps a leitura, interessante comentar o que se aprendeu, confrontar in-
terpretaes discrepantes e usar o texto para validar algumas dessas inter-
pretaes e rechaar outras (releia os trechos sobre os quais h dvidas ou
discordncias). Tambm o momento de conversar sobre aquilo que o texto
esclareceu e o que os alunos gostariam de aprofundar.

Sugerimos, porm, que todas as vezes em que a leitura de uma ma-


tria da revista ocorra, voc se preocupe em:
JJ Criar um momento prvio de conversas sobre aquilo que os alunos j
sabem e o que querem saber sobre o texto (uma pergunta significati-
va para o grupo suficiente).
JJ Fazer pausas, durante a leitura, para conversar sobre o que os alu-
nos compreenderam at ento, esclarecer dvidas ou propor novas
questes, suscitadas pelo texto.
JJ Conversar, aps a leitura, sobre o interesse despertado pela matria,
sobre aquilo que puderam aprender, o que gerou confuso ou dvidas.

ATIVIDADE 21

Objetivos


Ler um pequeno texto informativo para localizar uma informao explcita,
uma habilidade importante relacionada compreenso de um texto.

Favorecer que os alunos coloquem em jogo o que sabem sobre o tema como
escolheram um objeto para leitura: validar ou no aquilo que previamente
arriscaram como resposta.

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Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente ou em grupos.

Materiais necessrios: Revista Cincia Hoje das Crianas e Coletnea de
Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Incentive os alunos, em roda de conversa, a levantarem oralmente seus
conhecimentos sobre o assunto tratado a partir das questes apresen-
tadas.

Pea que leiam em duplas produtivas as informaes apresentadas.

Converse sobre a validao ou no do que comentaram aps a leitura.

Em seguida, precisam marcar a alternativa correta na primeira questo e
escrever a resposta para a segunda questo. No toa, foram includas
duas formas de resposta (marcar a correta e responder textualmente), pois
comum que, em determinadas ocasies, os alunos sejam requisitados a
realizar diferentes procedimentos relacionados s informaes de um texto
(assinalar alternativas, circular palavras, numerar, sublinhar etc). Para que
tenham elementos para enfrentar esses desafios necessrio que as per-
guntas sejam propostas de maneiras diferenciadas.

Importante:
No caso dos alunos com escrita alfabtica, importante que, aps a leitura das questes
e de arriscarem seus palpites (isso pode ser feito oralmente), eles se dediquem leitura
autnoma e silenciosa do texto.
Quanto aos alunos com escritas no alfabticas, interessante que voc leia o texto e,
no caso da primeira questo, deixe que busquem a resposta utilizando ndices de leitura
(a primeira ou ltima letra). No caso da segunda, aps respond-la oralmente, podero
escrev-la de acordo com suas hipteses de escrita.

92 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Nesta atividade voc descobrir algumas informaes sobre o Sol. Mas, antes,
faamos um teste para avaliar os seus conhecimentos!

A distncia do Sol Terra deve ser


Voc acha que o Sol :
prxima de:

Cem quilmetros
Um cometa, uma estrela ou um
Um milho de quilmetros
planeta?
100 milhes de quilmetros

Leia o texto para conferir suas respostas.

Voc sabia...
Existe uma estrela, chamada Sol, que est a 150 milhes de quilmetros
de distncia da Terra, sendo a mais prxima do nosso planeta.

Agora que voc j leu, responda:

O Sol :

Estrela Cometa Planeta

A que distncia o Sol fica da Terra?

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 93

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ATIVIDADE 22

Objetivos


Identificar semelhanas em palavras a partir da sonoridade.

Favorecer que os alunos coloquem em jogo o conhecimento sobre leitura.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente e em duplas.

Material necessrio: poema escolhido pelo professor.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Leia um poema, escolhido por voc, que apresente palavras semelhantes
a partir da sonoridade. Sugerimos o poema O Cho e o po, de Ceclia
Meireles.

Leia-o algumas vezes, cuidando para que os alunos acompanhem. Ele poder
ser escrito na lousa ou em papel pardo. Antes, porm, no se esquea de se
referir ao poeta ou poetisa.

Aps a leitura, promova um debate em que todos tenham a chance de colo-
car suas impresses. O que se repete no poema? Os alunos tanto podem
se referir a algumas palavras que aparecem mais de uma vez quanto so-
noridade: vrias palavras terminam pelo mesmo som O. Do que trata o
poema? O que compreenderam? Como interpretam a primeira, a segunda e
a terceira estrofes?

Finalmente, proponha que os alunos, em duplas, releiam o poema, dessa vez
sozinhos. Aps as repetidas leituras feitas por voc, provavelmente o poe-
ma estar memorizado, o que permite sua leitura autnoma, inclusive pelas
crianas que ainda no dominam o funcionamento do sistema de escrita. No
caso das crianas que ainda no leem convencionalmente, proponha que a
atividade seja feita em duplas, desafiando-os a realizar uma leitura autocon-
trolada, em que a cada momento da oralizao encontrem a palavra corres-
pondente no escrito.

94 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 23

Objetivo


Refletir sobre a escrita de palavras.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: o poema lido na aula anterior.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Leia novamente o poema da aula anterior conversando com os alunos sobre
quais as palavras poderiam gerar dvidas com relao sua grafia.

Incentive que todos os alunos participem colocando suas impresses.

Durante a leitura, os alunos apontaro quais so essas palavras e ser feita
a discusso de quais letras utilizar.

Aps esse levantamento, grafaro na atividade.

Na discusso proposta a partir das palavras do poema, os alunos podem
levantar dvidas ortogrficas como essas:
JJ palavras escritas com CH que, ao serem escritas, poderiam suscitar d-
vidas quanto s suas grafias com CH ou X;
JJ o artigo O pronunciado como U. O mesmo ocorre com a palavra NO (pro-
nunciada como nu);
JJ a conjuno E, que pronunciada i;
JJ e todas as palavras terminadas em O, encontro voclico que gera muitas
dvidas, pois as crianas usam formas como ANO, AUM, U para graf-lo.

Oriente-os a escolher um assunto desses e a primeiro decidir o que escre-
vero para depois combinar como isso ser escrito. importante que essa
discusso ocorra antes da escrita propriamente dita, para que tenham tempo
de decidir a melhor forma de comunicar o contedo escolhido. Se surgirem
dvidas quanto escrita de determinada palavra, voc tanto pode respond-
-las quanto propor que consultem o livro, caso esse termo seja de fcil locali-
zao (ou ajude-os a encontrar o trecho a ser consultado). Lembre-se que as
dvidas ortogrficas revelam o interesse e o empenho em procurar escrever
corretamente, o que bastante positivo e deve ser valorizado.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 95

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No caso das crianas que no escrevem convencionalmente, organize as

duplas e ajude-as a combinar o que escrevero. A seguir, pea-lhes que es-
crevam, da melhor forma que conseguirem, de acordo com suas hipteses.
interessante que voc faa intervenes junto a essas crianas, de maneira
a problematizar a escolha das letras ou a quantidade de letras que incluram
para a escrita de determinada palavra. Lembre-se que propor que consultem
palavras conhecidas para escrever outras uma forma de favorecer a refle-
xo sobre o sistema de escrita.

Para saber mais:

Hoje sabemos que o ensino da ortografia no vive apenas das extensas listas de
palavras das quais necessrio memorizar a escrita correta e das regras que precisam
ser decoradas. indispensvel que os alunos tenham espao para refletir sobre as
caractersticas da lngua, o que inclui se deparar com fonemas que podem ser grafados
com diferentes letras (o fonema /X/, como apresentado no exemplo, pode, em nossa
lngua, ser grafado pela letra X ou pelo dgrafo CH) e tambm com letras que, dependendo
da palavra, representam fonemas diferentes (o S nas palavras MESA e SAPO remete
a sons fonemas diferentes).

Os alunos necessitam se aproximar gradativamente da escrita das palavras, mas


podem faz-lo a partir da reflexo sobre as caractersticas na nossa lngua. Quanto
maiores forem as oportunidades de conversar, pensar, questionar e discutir a respeito
da ortografia, maior ser o envolvimento e o empenho do aluno em buscar essa escrita
em seus textos.

A atividade de escrita parte de um texto j conhecido e apreciado pelos alunos e serve


para favorecer essa reflexo ortogrfica. A leitura com focalizao (termo criado por
Artur Gomes de Morais) em que se l observando no o significado nem a organizao
discursiva do texto, mas a escrita das palavras permite que os alunos troquem
informaes sobre palavras e sons em que poderamos ter dvidas no momento da
escrita. Seu objetivo que os alunos se aproximem dessas dvidas, das diferentes
possibilidades de escrita de uma palavra, da distncia que existe, em vrias palavras,
entre a forma como dita e a forma como escrita.

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

O poema lido na aula anterior ser trabalhado novamente, porm, de forma dife-
rente... Vamos conversar sobre as palavras desse poema em que voc poderia
ter dvidas no momento de escrev-las.
A leitura ser feita. Quando algum identificar palavras em que possa haver d- vi-
das no modo de escrever, dever sugerir aos colegas e todos discutiro sobre as
letras que poderiam ser usadas para escrever e sobre qual a correta.

Anote as palavras sobre as quais voc tem dvidas nas linhas abaixo.

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

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12239 RI Guia Quarto Ano.indd 97 05/11/14 17:26


ATIVIDADE 24

Objetivo


Refletir sobre a escrita de palavras.

Planejamento

Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos

Leia o conto Rapunzel, que se encontra na pgina 76 do Livro de Textos do
Aluno. importante que, antes de iniciar a leitura, voc pergunte aos alunos
se j conhecem a histria e o que sabem sobre ela e as personagens. Tam-
bm interessante comentar que outras verses fazem referncia ao nome
Rapunzel, explicando que, na histria, o pai foi colher rapncios (ou rapon-
os, que so plantas campanulceas, isto , que tm a corola em forma de
campainha) e no rabanetes; da o nome Rapunzel.

Feita a leitura da histria aos alunos, realize ento uma leitura compartilhada
do trecho do conto que ser trabalhado na atividade. Voc ler em voz alta,
enquanto eles o acompanharo no prprio livro. Explique que sero feitas
duas leituras: uma, compartilhada com o professor, para saber a que parte
da histria se refere; outra, sozinhos, procurando sete palavras escritas in-
corretamente. Os erros referem-se a omisses de letras em slabas em que
o R ou o L aparecem entre a consoante e a vogal (como em ENTRAR e FLO-
RESTA), omisso de S ou N aps uma vogal (como em LINDA e ESCADA) e
omisso do H em JANELINHA. No h casos de separabilidade ou dificulda-
des em letras que tenham o mesmo som (como S e ou X e CH), todos bem
frequentes em crianas que esto no incio da aquisio da compreenso
do sistema de escrita. Ao lerem, individualmente, devem grifar as palavras
erradas e, depois, reescrev-las de forma correta no livro.

Quando terminarem, proponha a correo: pea a um aluno para dizer um dos
erros e que escreva a forma correta na lousa. No caso de essa escrita ainda
conter algum erro, solicite a outro aluno que ajude o colega na correo. Para
aqueles que no escrevem convencionalmente, oriente-os a, em duplas, es-
crever a lista das personagens da histria. importante relembrar que podem
recorrer aos cartes com os nomes dos colegas ou outros materiais impressos
afixados na classe como fontes de informao para a escrita correta.

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia um trecho da histria Rapunzel e encontre sete palavras escritas incorreta-


mente.

... RAPUNZEL CRESCEU E SE TORNOU A MAIS LIDA CRIANA SOB O


SOL. QUANDO FEZ DOZE ANOS, A FEITICEIRA TRANCOU-A NO ALTO
DE UMA TORRE, NO MEIO DA FORESTA. A TORRE NO POSSUA NEM
ECADA, NEM PORTA: APENAS UMA JANELINA, NO LUGAR MAIS ALTO.
CUANDO A VELHA DESEJAVA ENTAR, FICAVA EMBAIXO DA JANELA E
GRITAVA:
RAPUZEL, RAPUZEL! JOGA ABAIXO TUAS TRANAS!...

So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: livro de textos do aluno / Secretaria da
Educao. Fundao para o Desenvolvimento da Educao; 3. ed. So Paulo: FDE, 2010.

Reescreva as palavras que encontrou, corrigindo-as.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 99

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ATIVIDADE 25

Objetivo


Refletir sobre a escrita de palavras.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Materiais necessrios: Livros de Textos do Aluno e Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Antes de iniciar a atividade de leitura, converse com a classe e explique aos
alunos que esse tipo de texto, assim como os trava-lnguas, as adivinhas,
as quadrinhas e as cantigas de roda, faz parte da cultura popular e se man-
tm por meio da tradio oral. Da sua importncia na rotina diria ou se-
manal. Alm disso, trabalhar com esse tipo de texto fundamental quando
as crianas ainda no sabem ler e escrever convencionalmente, pois sua
memorizao e posterior escrita favorecem a reflexo do sistema alfabtico
enquanto escrevem.

Para esta atividade, v at as pginas 10 e 13 do Livro de Textos do Aluno e
leia quatro parlendas (sugerimos Rei, capito, Uni-duni-t, Meio-dia e
L em cima do piano).

Leia-as em voz alta e verifique se a classe j conhece alguma delas. Faa
duas leituras de cada uma, explorando se h palavras que rimam, repeties
ou termos inventados.

Pea aos alunos que leiam mais duas vezes cada uma e proponha uma brin-
cadeira: em roda, todos sentados, voc, professor, inicia o jogo. Utilizando a
parlenda L em cima do piano, aponte para cada criana enquanto can-
tarola os versos. O aluno a quem couber as palavras FUI EU dever sair
da roda grande e esperar outros trs amigos para iniciar, ao lado, uma nova
rodada. A sequncia permanece enquanto as crianas estiverem motivadas.

Em seguida, proponha que a escrita da parlenda L em cima do piano seja
feita em duplas. O desafio para as crianas que j escrevem alfabeticamente
se aproximar ao mximo da escrita correta, especialmente considerando a
necessidade de espaos entre as palavras. Para as que ainda no o fazem,
elas devem buscar a melhor forma de escrever, conversando com o colega

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e consultando as fontes existentes na classe. Faa intervenes nas escri-
tas propondo que as duplas considerem algumas palavras e reflitam sobre
sua escrita (proponha perguntas como estas: Como ser que se escreve a
palavra PIANO?, Com que letra ela comea?, Ser que o nome de algum
colega pode ajud-los a escrever essa palavra?, Vou escrever algumas pa-
lavras que iniciam com o mesmo som para ajud-los: PIPA, PILHA, PISTA).

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Voc vai ler quatro parlendas. Voc j ouviu falar delas?


Procure no ndice do Livro de Textos do Aluno as pginas dedicadas s parlen-
das, leia aquelas que o professor sugerir e divirta-se!
Quando souber o texto de memria, escreva a parlenda do piano nestas linhas.
Cleo Velleda/IMESP

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ATIVIDADE 26

Objetivos


Refletir sobre a escrita de palavras.

Favorecer a aprendizagem de aspectos ortogrficos a partir da reflexo so-
bre a lngua.

Planejamento

Organizao do grupo: duplas.

Materiais necessrios: fbula O galo e a prola, presente na pgina 141
do Livro de Textos do Aluno e Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos

A atividade um ditado interativo, mais uma proposta descrita por Artur Go-
mes de Morais para favorecer a aprendizagem das dificuldades ortogrficas
de nossa lngua. Antes do ditado, porm, importante que os alunos conhe-
am a fbula, conversem sobre a moral, sobre aquilo que compreenderam
da fala do galo e sua deciso. Qualquer texto proposto em classe para a re-
flexo ortogrfica deve ter sido apresentado anteriormente com o intuito de
que os alunos se familiarizem com ele, conheam seu contedo e tenham
oportunidade de apreci-lo.

O texto da fbula que sugerimos que voc dite O galo e a prola, da p-
gina 141 do Livro de Textos do Aluno.

Leia a fbula para que os alunos conheam seu significado, sua moral. De-
pois que eles tiverem um bom contato com o texto, o ditado pode ser feito.

Faa o ditado por trechos, que vo at as vrgulas e pontos seguintes. A cada
trecho ditado, os alunos devem antecipar, antes de escrever, aquelas pala-
vras que podem ocasionar dvidas, uma vez que h mais de uma letra que
poderia ser escolhida para escrev-la ( o caso do uso do C ou S na palavra
CISCANDO, ou do M ou N na mesma palavra).

Quando os alunos indicarem uma dessas palavras, ponha-a no quadro, con-
siderando as diferentes possibilidades de escrev-la, mesmo que somente
uma delas seja correta. No necessrio discorrer sobre as regras ortogr-
ficas nesse momento, apenas apontar para o fato de que, em nossa lngua,
em diversas circunstncias, h vrias possibilidades de escrev-la, quando
se apoia no modo como a palavra dita, mas apenas uma delas correta
e, portanto, as dvidas fazem parte do processo de escrita, as perguntas

102 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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so bem-vindas e que voc, professor, estar disponvel para respond-las.
Alm de ampliar o conhecimento ortogrfico dos alunos, essa atividade in-
teressante para estimul-los a manifestar, nas vrias situaes em que se
dedicam a escrever, suas dvidas ortogrficas.

Quando voc ditar: UM GALO ESTAVA CISCANDO, a palavra CISCANDO, que
pode ser escrita com C ou com S, deve ser destacada para que os alunos
reflitam, em primeiro lugar, sobre as vrias possibilidades de escrev-la e, em
seguida, pela necessidade de considerar somente uma das escritas como
correta. No caso dessa palavra, alm do C inicial, espera-se que os alunos
indiquem como dificuldade o uso do N, que pode se confundir com o M, se
considerarmos apenas o som da palavra.
Para os alunos que no escrevem convencionalmente, oriente-os a escrever,

de acordo com suas hipteses, o ttulo da fbula e a fala do galo (quando
voc ditar para os demais).

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

O professor vai ditar uma fbula e vocs vo escrever. Antes da escrita de cada
trecho, porm, vocs vo conversar sobre as palavras nas quais pode haver dvi-
das na escrita.
O professor anotar na lousa as palavras que os alunos consideram que podem
errar ao escrever e, para cada uma, vocs tero que discutir as diferentes possi-
bilidades de escrev-la.

S depois dessa discusso que cada trecho ser escrito nestas linhas.

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ATIVIDADE 27

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Localizar informaes explcitas de um texto.

Planejamento


Organizao do grupo: individual.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Explique aos alunos que faro a atividade individualmente.

Solicite-lhes que leiam o Voc sabia... e localizem as informaes corres-
pondentes. A proposta visa a garantir que, com o domnio recente da escri-
ta alfabtica, os alunos ganhem autonomia na leitura, construindo sentidos
para os textos lidos.
Para os que ainda no leem convencionalmente, leia o texto em voz alta

e as perguntas tambm. Os alunos devem responder oralmente e escrever
de acordo com suas hipteses. Neste caso, interessante que a atividade
seja feita em duplas.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia o texto abaixo e responda s perguntas.

Voc sabia que...


O ESQUELETO DE UM ADULTO TEM 206 OSSOS, J O DE UM BEB TEM
300. DURANTE O CRESCIMENTO ALGUNS OSSOS PEQUENOS SE UNEM
FORMANDO UM S.
Fonte: Revista Recreio Online.
Crdito: Abril Comunicaes S/A.

104 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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De acordo com o texto:
Com o crescimento o nmero de ossos aumenta ou diminui?

Por que isso ocorre?

ATIVIDADE 28

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Refletir sobre os sentidos das palavras.

Planejamento

Organizao do grupo: individual.

Materiais necessrios: Livro de Textos do Aluno e Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Comente com as crianas que, nesta atividade, lero apenas o trecho de um
conto conhecido (Chapeuzinho Vermelho, localizado na pgina 88 do Livro
de Textos do Aluno).

Explique-lhes que um trecho somente uma parte de um texto que est
escrito na ntegra em outro lugar ( interessante mostrar-lhes onde esto os
contos, no Livro de Textos do Aluno).

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Explique que, nesse trecho, encontraro pistas que os ajudaro a descobrir
o ttulo da histria.

Oriente-os, ento, a fazer uma leitura silenciosa do texto. Quando termina-
rem, socialize os ttulos possveis e levante com os alunos as pistas que lhes
sugeriram o ttulo da histria.

A seguir, pea-lhes que escrevam o ttulo, pensando em quantas palavras o
compem, pois eles devem lembrar-se de separ-las corretamente. No caso
dos alunos com escritas no alfabticas, faa uma leitura compartilhada e
discuta com eles as dicas que podem ajud-los a descobrir o ttulo da hist-
ria. A seguir, pea-lhes que escrevam o ttulo pensando no modo mais cor-
reto possvel de grafar.

Dando prosseguimento atividade, faa uma leitura compartilhada de outro
trecho da mesma histria. Discuta os possveis sentidos da palavra quitu-
tes e como foi empregada no texto, referindo-se s broas; verifique se
sabem o sentido dessa palavra tambm.

Discuta que outras palavras poderiam ser escritas no lugar de quitutes e
socialize com as crianas outros alimentos que a me poderia preparar (po-
dem remeter-se tambm a quitutes feitos por suas mes); pea-lhes para
escrev-los em forma de lista. Lembre-lhes que listas so textos em que ca-
da palavra ocupa uma linha.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia o trecho abaixo e descubra a que histria se refere. A seguir, escreva o ttulo
deste conto.

__________________________________________________________________

... UM DIA, COM UM RETALHO DE TECIDO VERMELHO, SUA ME COSTU-


ROU PARA ELA UMA CURTA CAPA COM CAPUZ. FICOU UMA BELEZINHA,
COMBINANDO MUITO BEM COM OS CABELOS LOUROS E OS OLHOS NE-
GROS DA MENINA. DAQUELE DIA EM DIANTE, A MENINA NO QUIS MAIS
SABER DE VESTIR OUTRA ROUPA...
So Paulo (Estado) Secretaria da Educao. Ler e escrever: livro de textos do aluno /
Secretaria da Educao. Fundao para o Desenvolvimento da Educao; 3. ed. So Paulo:
FDE, 2010.

Essa histria nos conta: ... A ME DA MENINA PREPAROU ALGUMAS BROAS


DAS QUAIS A AV GOSTAVA MUITO, MAS, QUANDO ACABOU DE ASSAR OS QUITU-
TES... estava muito cansada.
Discuta com seus colegas o significado da palavra QUITUTES.

106 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 29

Objetivos

Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Refletir sobre a escrita das palavras.

Planejamento

Organizao do grupo: individual.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos

Revise as observaes a respeito do trabalho com parlendas, j realizado.

Retome as que j sabem de memria (como a do piano) e proponha a leitura
compartilhada da parlenda Rei, capito.

Pea que sublinhem as palavras CAPITO, LADRO e CORAO.

Pergunte aos alunos o que essas palavras tm em comum e discuta com eles
a brincadeira sonora que aparece aqui, destacando as palavras que rimam.

Explique-lhes que as palavras que rimam terminam pelo mesmo som. Faa
com que observem a marcao sonora da parlenda e tambm a marcao
escrita no texto, pois todas as palavras terminam com O. Ajude-os a observar
ainda as letras utilizadas para grafar o som /O/ no final dessas palavras.

A seguir, proponha uma listagem, na lousa, de outras palavras terminadas em
O: as crianas ditam e voc escreve com a ajuda delas, que podem indicar-
-lhe que letras devem ser usadas. A seguir, pea que voltem ao exerccio em
seus livros e circulem as letras que formam o O.

Depois, oriente-as a preencher a cruzadinha, lembrando-lhes que no devem
deixar nenhum quadradinho vazio.

Explore anteriormente o que se espera que se escreva para cada imagem
(CAMINHO, SABO, LEITO, LEO), antecipando que todas as palavras ter-
minam com O.

Aps o preenchimento, faa a correo na lousa enfatizando o uso do O no
final de todas as palavras.
Para os alunos com escritas no alfabticas, interessante que esta ati-

vidade seja feita em pequenos grupos. Para isso, oferea-lhes o banco de
palavras abaixo, escrito num papel, de forma que possam consult-lo. Na
hora de fazerem a cruzadinha, oriente-os a escolher um dos desenhos para
comear. Faa com que procurem, no banco de palavras, a coluna em que

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 107

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 107 05/11/14 17:26


todas as palavras se iniciam pela primeira letra do desenho escolhido. De-
pois, pea que pintem a palavra certa escrita no banco e, a seguir, completem
essa palavra na cruzadinha.

CAPITO SACOLO LEITE LIMO


CAVALO SABO LEVADO LEO
CAMINHO SAPATO LEITO LEOA

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Hoje vamos ler uma parlenda muito antiga, que faz parte da cultura do nosso povo.
Faa uma leitura silenciosa e depois fique atento s orientaes do professor.

REI, CAPITO
SOLDADO, LADRO.
MENINA BONITA
DE BOM CORAO.
Sublinhe as palavras que seu professor vai ditar, depois discuta com os colegas
sobre o que essas palavras tm em comum.
Resolva a cruzadinha.

108 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 30

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Localizar informaes especficas dentro de um texto informativo.

Planejamento


Organizao do grupo: individual.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


O texto informativo tratado neste momento faz alguns esclarecimentos sobre
o gato domstico.

Para iniciar a atividade, pea aos alunos que leiam o ttulo GATOS: LIVRES
E SOLTOS, e discuta com eles sobre o que poder tratar o texto.

Explore as hipteses das crianas acerca do que lero e proponha a leitura
silenciosa do mesmo. Para confirmar ou no as predies feitas, os alunos
devero localizar informaes especficas, que exemplifiquem a ideia de in-
dependncia do gato domstico.

Para ajud-los, pea que releiam o texto com calma, procurando apenas es-
sas informaes. Quando as encontrarem, interessante que as sublinhem
ou pintem com uma cor que ressalte os dados, de forma a facilitar a cpia
posterior, a ser feita no exerccio.

Quando terminarem, pea que comparem sua escrita com o modelo, corri-
gindo o que for preciso. Para os alunos com escrita no alfabtica, im-
portante fazer uma leitura compartilhada do texto e ir discutindo com eles o
significado de cada frase.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 109

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia este texto sobre o gato domstico:

GATOS: LIVRES E SOLTOS


O GATO DOMSTICO, POR SEU CARTER INDEPENDENTE, ACEITA CONVI-
VER COM O HOMEM, MAS NO ABANDONA NENHUMA DE SUAS CARACTE-
RSTICAS DE ANIMAL LIVRE. SAI QUANDO
QUER, DEITA-SE ONDE LHE PARECE CON-
FORTVEL E COME O QUE GOSTA.
Genivaldo Carvalho/IMESP

ACEITA NOSSAS CARCIAS QUANDO LHE


AGRADAM, MAS RECUSA-AS QUANDO O IR-
RITAM. EM TROCA, OFERECE-NOS SUA BE-
LEZA E GRAA.
QUANDO CAA CAMUNDONGOS POR ES-
PORTE, E NO PARA SE TORNAR TIL.
Crdito: Sade Animal - www.saudeanimal.com.br

Copie do texto apenas o trecho que mostra atitudes de independncia do gato


domstico.

110 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 31

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Refletir sobre a escrita de palavras.

Planejamento


Organizao do grupo: individual.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Pea aos alunos que faam uma leitura silenciosa do texto e depois comente
com eles a importncia das frutas numa dieta saudvel.

Pergunte-lhes o que acham que significam as palavras IN NATURA e escla-
rea-os a esse respeito. importante, nesse momento, chamar a ateno
das crianas para o fato de essas palavras estarem em destaque (grifadas),
esclarecendo o que isso significa.

Explique que voc ditar algumas palavras que as crianas devero encontrar
no texto e grifar (MANGA, LARANJA, MAMO E ROM).

A seguir, explique aos alunos que voc vai escrever cada uma dessas palavras
na lousa e eles devero pensar nas dificuldades ou dvidas que poderiam
surgir na escrita de cada uma delas. Discuta a presena de sons nasais e
retome o que aprenderam sobre o O/.

Chame a ateno deles para o som no meio das palavras, escrito com AN,
e explique-lhes que esse som tambm pode ser escrito com AM. Mostre-lhes
que o som nasal tambm aparece em outras palavras, mas junto s demais
vogais, como em EN/EM, IN/IM, ON/ OM, UN/UM, escrevendo outras pala-
vras na lousa como exemplo.

Ao final da discusso, solicite que escrevam o nome de outras frutas em que
aparece o som nasal; depois, escreva essas palavras na lousa e pea s
crianas que corrijam em suas folhas o que elas erraram.
No caso dos alunos com escrita no alfabtica, leia com eles o texto sobre

as frutas e siga os procedimentos anteriores para que sublinhem as palavras
com som nasal e discutam a grafia correta delas. Para ajud-los na atividade

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 111

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 111 05/11/14 17:26


em que devem escrever os nomes das demais frutas, oferea-lhes um banco
de palavras para consulta.

Sugerimos:

CARAMBOLA MORANGO MELANCIA MA LARANJA MANGA

CAAMBA MORANGA MELO MACA LARANJADA TANGA

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia o texto e comente-o com seus colegas.

AS FRUTAS NOS FORNECEM GUA, VITAMINAS E OUTROS NUTRIENTES


QUE AJUDAM NOSSO CORPO A FUNCIONAR BEM E TER BOA SADE.
PODEMOS CONSUMI-LAS IN NATURA OU NO.
FRUTAS COMO BANANA, MANGA, LARANJA, MAMO E ROM SO TIMAS
PARA O PREPARO DE UMA DELICIOSA SALADA DE FRUTAS.

Volte ao texto e sublinhe as palavras que seu professor vai ditar. A seguir, discu-
ta com os colegas: em que podemos nos enganar na escrita dessas palavras?
Agora, escreva os nomes de outras frutas deliciosas. Mas, ateno! Lembre-se
do que descobriu sobre a escrita correta das palavras.

112 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 32

Objetivo


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Planejamento


Organizao do grupo: individual.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos

Pea aos alunos para que faam uma leitura silenciosa do texto e, depois,
socializem o que compreenderam.

Comente o sentido de algumas palavras CARREGADA, PARREIRA, SALTOS.

Explore o sentido da moral mplicita no texto e pergunte s crianas como
poderiam dizer de uma maneira explcita.

Pergunte-lhes que ttulos seriam apropriados para a histria, socializando
suas sugestes.

Finalmente, pea-lhes que escrevam aquele que acharem mais adequado.
No caso dos alunos com escrita no alfabtica, em vez de solicitar-lhes uma

leitura silenciosa, faa leituras compartilhadas com eles, pedindo que apon-
tem em seus prprios textos o que lido coletivamente. Aps a escrita do
ttulo, podem trocar o material entre si, para que um colega corrija a escrita
do outro, pois isso pode suscitar boas discusses sobre o sistema.

Para saber mais:

As fbulas, assim como os contos de fadas, os mitos e as lendas, so narrativas muito


antigas, passadas de uma gerao para outra pela tradio oral. No caso das fbulas,
preciso especificar que esse tipo de texto se caracteriza por narrativas curtas. Tm a
inteno de transmitir uma mensagem moral, e as personagens que aparecem costumam
ser animais com comportamentos humanos.
No final, geralmente h uma MORAL, a qual sintetiza a mensagem cuja reflexo foi
proposta. Tambm importante situar quem foi Esopo (Grcia, 600 a.C.) e pode-se citar
ainda outro fabulista conhecido, La Fontaine (Frana, sculo XVIII). No Brasil, Monteiro
Lobato (sculo XX) tambm nos presenteou com lindas fbulas.

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Voc vai ler uma conhecida fbula de Esopo. Depois de l-la, converse com seus
amigos e discuta sobre o que vocs compreenderam. A seguir, invente um ttulo
bem bacana para ela.

Esopo

Uma raposa passou por baixo de uma parreira carregada de lindas uvas.
Ficou logo com muita vontade de apanhar as uvas para comer.
Deu muitos saltos, tentou subir na parreira, mas no conseguiu.
Depois de muito tentar foi-se embora, dizendo:
Eu nem estou ligando para as uvas. Elas esto verdes mesmo....

Fonte: ROCHA, Ruth. Fbulas de Esopo. So Paulo: Salamandra, 2010. p. 11

ATIVIDADE 33

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Produzir bilhete utilizando procedimentos de escritor.

Diferenciar linguagem escrita e linguagem falada.

114 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Planejamento


Organizao do grupo: individual.

Materiais necessrios: histria Joo e Maria e Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Antes de se dedicar a esta atividade, interessante que em algumas aulas
anteriores voc tenha escrito bilhetes turma. Deixe-lhes mensagens na
lousa, lembrando ou avisando-os de algo, para que os alunos possam se
familiarizar com as caractersticas desse tipo de texto. Discuta com eles o
que um bilhete e qual a sua finalidade. Explique que, tal como as cartas,
os bilhetes fazem parte de nosso cotidiano e servem para que nos comu-
niquemos com algum que est ausente, com quem no podemos falar di-
retamente. No entanto, os bilhetes so mais enxutos do que as cartas, e
neles a linguagem mais informal. Lembre tambm que a estrutura deles
no se parece com a dos poemas e dos contos, pois, ao inici-los, sempre
escrevemos primeiro o destinatrio, depois vem o corpo da mensagem e, no
final, a despedida e a assinatura do remetente.

Leia com sua turma a histria de Joo e Maria e pergunte s crianas
quais eram os perigos que Joo e Maria corriam ao se aproximar e comer
a casa de doces. Lembre que no era uma casa qualquer, e pergunte-
-lhes por que ser que uma bruxa viveria em uma casa desse tipo. Qual
era a verdadeira inteno da bruxa? Para quem era essa armadilha e por
que ela a fazia?

Retome com as crianas o fato de Joo e Maria desconhecerem essa infor-
mao e proponha a escrita de um bilhete para alertar outras crianas sobre
conversar com desconhecidos.

Combine com as crianas quais os itens da mensagem que devem estar
presentes.

Antes de dar incio escrita, socialize oralmente com a turma possveis for-
mas de se dirigirem s crianas (Queridos alunos, Caras crianas...), como
poderiam escrever os argumentos da mensagem e de que maneiras poderiam
se despedir e assinar o bilhete.

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Na histria, Joo e Maria no sabiam que a casinha de doces pertencia a uma


bruxa. Vamos avisar outras crianas sobre o perigo de conversar com desconhe-
cidos?
Juntamente com seu colega, escrevam aqui um bilhete avisando outras crianas
sobre esta questo e depois passe a limpo.

ATIVIDADE 34

Objetivo


Preocupar-se com as questes de legibilidade relacionadas separao de
palavras.

Planejamento


Organizao do grupo: individual.

Materiais necessrios: poema Cano de inverno, de Mrio Quintana.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Pergunte s crianas o que sabem sobre Mrio Quintana, que outros poemas
dele j so conhecidos. Conte-lhes algo a respeito do poeta.

Anote na lousa o poema Cano de inverno e oriente os alunos a fazer
uma leitura silenciosa. Apague o poema para que os alunos possam refletir
sobre a proposta da atividade.

Quando terminarem, socialize o que entenderam e pergunte por que o poema
tem esse ttulo. interessante chamar-lhes a ateno para a palavra CAN-
O, uma vez que, por ser bem curta e ter uma sonoridade aguada, quan-
do a recitamos repetidas vezes soa como se fosse uma melodia. Ajude-os
a relacionar o pinho com o inverno, por ser essa a poca do ano em que
podemos encontr-lo com mais facilidade. Outra relao pertinente refere-se

116 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 116 05/11/14 17:26


a duas pessoas que, apaixonadas, tm o corao aquecido, da o paralelo
entre o pinho quentinho e coraes juntos.

Ao trmino da leitura e discusso, pea-lhes que leiam esse mesmo poema
na Coletnea e observem que as palavras no foram escritas corretamente.

Solicite que reescrevam cada verso, pensando antes na quantidade de pala-
vras que o compem e separando-as adequadamente. Anote novamente o po-
ema na lousa e solicite que os alunos faam a conferncia do que escreveram.
Para as crianas com escritas no alfabticas, a questo da separabilidade

entre as palavras ainda no se coloca. Assim, num primeiro momento, propo-
nha que localizem as palavras QUENTINHO, PINHO e CORAO no poema.
Em seguida, devero escrever o poema (garanta que esteja memorizado) de
acordo com suas hipteses de escrita, mas as palavras assinaladas devero
ser redigidas convencionalmente.

CANO DE INVERNO
Mrio Quintana
PINHO QUENTINHO!
QUENTINHO O PINHO!
E TU BEM JUNTINHO
DO MEU CORAO...

CANO DE INVERNO In: Canes, de Mrio Quintana, Alfaguara, Rio de Janeiro.


by Elena Quintana

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia o poema Cano de inverno, de Mrio Quintana.


Algum copiou esse poema incorretamente. Reescreva-o, separando as palavras.

CANODEINVERNO
PINHOQUENTINHO _______________________________________________________
QUENTINHOOPINHO _____________________________________________________
ETUBEMJUNTINHO _______________________________________________________
DOMEUCORAO _________________________________________________________
CANO DE INVERNO In: Canes, de Mrio Quintana, Alfaguara, Rio de Janeiro.
by Elena Quintana

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 117

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 117 05/11/14 17:26


ATIVIDADE 35

Objetivo


Desenvolver comportamento leitor.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Pea aos alunos que leiam, em duplas, o texto informativo sobre os felinos.

Socialize o que compreenderam e levante com eles as ideias principais ex-
pressas em cada pargrafo. Os termos MAMFEROS e CARNVOROS englobam
uma categoria de animais que precisa ser mais bem definida.

Auxilie os alunos a pensar em questes que os aproximem dessas defini-
es, como: a que termos remetem essas duas palavras? Que outros ani-
mais mamam quando pequenos? Ser carnvoro implica comer basicamente
o qu? Se um animal no carnvoro, o que mais pode ser? (Aqui vale uma
explicao sobre herbvoros e onvoros.) O mesmo procedimento pode ser
usado para definir ROEDORES.

Ajude-os tambm a compreender o significado de outras palavras do texto,
como GIL e COLORAES. Para isso, devem apoiar-se no contexto.

Quando a discusso sobre o texto estiver terminada, as crianas devem fa-
zer, em duplas, a atividade correspondente.

Ao acabarem toda a tarefa, faa uma correo coletiva das respostas.
No caso dos alunos com escritas no alfabticas, faa uma leitura com-

partilhada do texto, com pausas ao final de cada pargrafo para discutir
com as crianas o que entenderam. Na realizao das atividades, leia os
enunciados com eles e deixe claro que informaes precisam encontrar a
cada exerccio. Nesse caso, interessante fazer com que eles respondam
a cada uma das questes, separadamente.

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Voc sabe o que so FELINOS? Leia o texto abaixo e descubra mais sobre eles.

Onas, tigres, lees, pantera, leopardo, tigre-


-dente-de-sabre so alguns exemplos de felinos.
Genivaldo Carvalho/

Conhecidos como feldeos, constituem uma fa-


mlia de animais mamferos e carnvoros. Com
um corpo gil e uma pelagem suave, chamam a
ateno pela elegncia no andar e pela pela-
IMESP

gem, o que para muitas espcies tm custado a


sua vida. Alimentam-se basicamente de peque-
nos mamferos, roedores e aves.
Os gatos, animais que foram trazidos da

Paulo Cesar da Silva/


Etipia h mais de 5 mil anos pelos anti-
gos egpcios, so felinos. Com diversas
coloraes e tipos, os mais conhecidos
so os siameses (com pelagem bege e

IMESP
marrom e olhos azuis) e o persa (com pe-
lagem longa).
Em quase todos os continentes, so encontrados felinos, com destaque
para o leo e leopardo (na frica), ona-pintada (em todo continente america-
no) e tigre (na sia).
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

Que outro nome tem a famlia dos felinos?

Volte ao texto e pinte de amarelo o trecho que trata da alimentao dos felinos.
Escreva o nome de trs felinos.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 119

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ATIVIDADE 36

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Refletir sobre a escrita de palavras.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente, depois in-
dividual.

Materiais necessrios: parlenda Papai do cu, presente no livro de textos
e Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Quando o domnio do sistema alfabtico de escrita recente, comum
que as crianas grafem incorretamente as palavras com QUE ou QUI,
usando o CE ou CI em seu lugar. Esse erro reflete quanto a criana cons-
tri seu conhecimento a partir de ideias sobre o funcionamento da es-
crita. Quando comete esse erro, a criana apenas generaliza o princpio
alfabtico a todas as letras, ou seja, ela pensa que vale para todas as
consoantes o seguinte princpio: associadas a vogais diferentes, uma
consoante continua representando o mesmo fonema (a mesma unidade
sonora): tanto no MA como no MI, a sonoridade representada pelo M
idntica. No caso do C, essa regra no vale: quando combinada com A, O
ou U essa letra representa um fonema diferente daquele que resulta da
combinao do C com E ou I. comum que a criana ignore essa regra.
Muitas vezes, preciso que se debruce sobre as palavras escritas com
QU para compreender seu uso.

Para iniciar essa atividade, as crianas podero fazer uma leitura compartilhada
da parlenda Papai do cu, que se encontra no Livro de Textos do Aluno. De
forma a ampliar o repertrio dessa manifestao cultural, proponha numa
roda que elas relembrem o que j aprenderam sobre o assunto.

Feito isso, sugira que faam a leitura silenciosa da parlenda, pedindo-lhes
que a leiam duas vezes. Depois, todos juntos, podem fazer uma vez mais a
leitura compartilhada da mesma, e voc pode ajud-los a observar que esse
o tipo de parlenda que serve para fazer escolhas em brincadeiras, uma vez
que termina com uma indicao (quem vai ser o primeiro: este daqui).

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A seguir, explique-lhes que lero novamente o texto, mas adiante que h
duas palavras escritas incorretamente e, por isso, esto em negrito. Pea-
lhes que analisem essas palavras, descubram que tipo de erro apresentam
e as reescrevam corretamente. A seguir, eles devem voltar ao Livro de Textos
do Aluno e conferir se suas ideias estavam corretas ou no.

Observe que, neste caso, QUE/QUI esto escritos com CE/CI, e chame a aten-
o deles para o fato de que CE e CI pertencem famlia do C apenas na gra-
fia, no no som (CA, CO e CU tm som de /K/, mas CE e CI tm som de S).
Explique-lhes que, quando queremos grafar o som /K/ com as vogais E e I, pre-
cisamos usar QU, cujas letras sempre aparecem juntas na escrita das palavras.

Faa um levantamento oral e registre na lousa outras palavras com QUE e
QUI ditadas pelas crianas, chamando a ateno delas para o modo de gra-
far corretamente o som de /K/ com as vogais E/I.

Depois de terem feito a anlise dos casos da parlenda, de terem conversa-
do sobre as diferenas sonoras e de grafia dessa questo ortogrfica e de
terem levantado um rol de outras palavras cuja escrita se refere a esse caso
ortogrfico, oriente-as para que escrevam apenas os nomes das figuras que
tm os sons QUE e QUI nas linhas correspondentes.
No caso das crianas com escritas no alfabticas, faa uma leitura com-

partilhada da parlenda e, depois, na hora da escrita, agrupe-as em duplas
de trabalho para que discutam de quais figuras escrevero os nomes e de
que maneira. Para auxili-las, fornea palavras estveis, como os nomes da
turma ou palavras da rotina, que possam servir como referncia e consul-
ta. Como no costuma haver tantas palavras com QUE/QUI nesses grupos,
voc pode escrever outras ou solicitar s crianas que consultem a lista de
palavras construda coletivamente e registrada na lousa.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

A parlenda Papai do cu, que est na pgina 13 do Livro de Textos do Aluno, foi
escrita abaixo com alguns erros. Reescreva-a corretamente.
PAPAI DO CU
MANDOU DIZER
CEM VAI SER O PRIMEIRO
ESTE DACI.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 121

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ATIVIDADE 37

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Refletir sobre a escrita de palavras.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente, depois in-
dividual.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e histria O gato de botas,
presente no livro de textos.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Antes de ler a histria, informe aos alunos o ttulo do conto que voc vai ler
e verifique se j o conhecem, o que sabem do enredo etc.

Depois, proponha a leitura compartilhada da histria e pea que a acompa-
nhem com o dedo.

Ao terminar, discuta com eles por que o gato chamou seu dono de Marqus
de Sacobotas e explore um pouco o enredo (Que artimanhas o gato armou?
O que significa gato astuto? Quais eram as intenes do gato e por que tinha
essa preocupao? Quais os problemas e o desfecho que a histria traz?).
Comente com as crianas que muitos dos contos que conhecemos foram
escritos pelos irmos Grimm.

Pea-lhes que escolham no sumrio do Livro de Textos do Aluno outras his-
trias criadas por eles e faam uma leitura silenciosa.

Oriente-os depois a ler, silenciosamente, cada um dos ttulos que se encontra
na atividade proposta na Coletnea de Atividades e pea que fiquem aten-
tos para identificar as palavras que no correspondem aos ttulos corretos
das histrias.

Explique-lhes que as palavras esto grafadas corretamente, porm os ttulos
esto alterados. Eles devem l-los e corrigi-los, reescrevendo-os. A seguir,
devem voltar ao ndice e comparar suas escritas com a escrita correta dos
ttulos.
As crianas com escritas no alfabticas podem participar da leitura com-

partilhada e de toda a explorao do enredo. Para a realizao da atividade

122 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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proposta, leia os ttulos tal como se encontram na Coletnea de Atividades,
pea para que identifiquem as palavras trocadas em cada ttulo e que digam
o ttulo correto.

Em seguida, proponha que localizem no sumrio onde se encontra cada um
desses ttulos. Nesse caso, os alunos faro uma leitura a partir de ndices
oferecidos pelas letras (a letra inicial ou final, as letras que compem os
nomes dos colegas).

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Algum se atrapalhou na hora de escrever estes ttulos e deixou-os muito estra-


nhos! Reescreva cada um corrigindo o que for preciso.

CHAPEUZINHO AZULADO

BRANCA DE NEVE E OS DOZE ANES

JOO E MARICOTINHA

O GALO DE BOTAS

A FERA ADORMECIDA

Volte ao sumrio e confira se voc deixou os ttulos como os irmos Grimm os


escreveram.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 123

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ATIVIDADE 38

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Apropriar-se das caractersticas do gnero textual.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente, depois in-
dividual.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Antes de propor o incio da atividade, explique aos alunos que faro a leitura
de uma biografia. Pergunte-lhes se j ouviram os termos biografia e auto-
biografia e explique-lhes em que consistem esses tipos de texto. Comente
com eles que se pode escrever a biografia de qualquer pessoa, seja ela fa-
mosa ou no, e que eles podero encontrar a biografia de outras pessoas
no Livro de Textos do Aluno.

Oriente-os a lerem, silenciosamente, a biografia dos irmos Grimm, e depois
verifique o que entenderam. Garanta que compreenderam o significado da
palavra respectivamente quando o texto diz o ano de nascimento de um
e outro, e levante com eles quem foi quem, quem era mais velho, quem era
mais novo, e como podemos ter certeza disso, j que o texto traz essa infor-
mao de modo implcito; tambm importante que observem que eles no
criaram as histrias, apenas as recolheram da tradio oral de seu tempo, o
que significa que as ouviram e registraram por escrito.

Ao propor a realizao das atividades, interessante que, antes de inici-
-las, voc explique bem cada questo: leia o enunciado de cada uma, ex-
plicite o que devem fazer e, no caso das duas primeiras, discuta com eles
as informaes solicitadas. Depois, deixe-os fazerem os exerccios sozi-
nhos, inclusive o de verdadeiro e falso, corrigindo-o apenas quando todos
tiverem terminado.
Para as crianas com escritas no alfabticas, ao contrrio de uma leitura

silenciosa, proponha a leitura compartilhada do texto. Leia-o, pargrafo por
pargrafo, e v discutindo as informaes na medida em que aparecerem,

124 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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garantindo que tenham compreendido bem todos os aspectos citados aci-
ma. Para que possam realizar as atividades propostas, acompanhe-as a cada
exerccio, lendo e explicando os enunciados; nas duas primeiras questes,
estimule-as a escrever segundo suas hipteses e leia com elas as afirma-
es de falso e verdadeiro, uma a uma, para que possam decidir a respeito.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia esta biografia dos irmos Grimm:

Os irmos Grimm
As famosas histrias Chapeuzinho Vermelho, Joo e Maria, Cinderela e Rapun-
zel foram escritas por dois irmos, Jacob e Wilhelm. Os dois escritores nasce-
ram em 1875 (Jacob) e 1876 (Wilhelm), no conda-
Dea Picture Library/Getty Images

do de Hesse-Darmstadt, atual Alemanha. Ambos


dedicaram suas vidas escrevendo para crianas.
Suas histrias tornaram-se conhecidas no mundo
inteiro. Muitos contos dos irmos Grimm ganharam
a tela do cinema pelas mos do produtor cinemato-
grfico Walt Disney (1901-1966). Destaque para a
histria de Cinderela e Gata Borralheira.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

De acordo com o texto, qual dos irmos era mais velho?

Escreva V para as informaes que forem verdadeiras e F para as falsas.

As histrias escritas pelos irmos Grimm foram inventadas por eles.

Eles nasceram na Alemanha.

Grimm o sobrenome dos dois irmos, no o nome deles.

Juntos, eles reuniram aproximadamente quinhentas histrias que ouviram seu


povo contar.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 125

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ATIVIDADE 39

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Refletir sobre a escrita de palavras com GUE/GUI.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente, depois in-
dividual.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Para iniciar, faa uma leitura compartilhada da adivinha e das trs respostas
possveis. Quando descobrirem a resposta, pea-lhes para colorir a alterna-
tiva correta.

Escreva a palavra CARANGUEJO na lousa, centrando a observao das crian-
as no GUE. Pergunte-lhes como se forma essa slaba em particular e solicite
que o ajudem a listar outras palavras que tenham GUE. Lembre-os da questo
ortogrfica estudada anteriormente (QUE/QUI) e pergunte que semelhanas
veem entre QUE e GUE. Ajude-os a deduzir que se isso acontece com QUE/
GUE, preciso verificar se ocorre o mesmo com QUI/GUI. Nesse momento,
escreva na lousa palavras com GUI ditadas pelas crianas e chame a aten-
o delas para o modo como so escritas. Estabelecer um paralelo QUE/
QUI e GUE/GUI interessante, pois ajuda as crianas a fazer associaes
pertinentes e generalizar a escrita de palavras com esses sons. Terminada
a discusso, dirija a leitura dos alunos para o modo como algum poderia
se confundir ao escrever caranguejo sem o U (carangejo), e explore com eles
como se l GE.

Voc pode fazer uma nova listagem na lousa, agora de palavras com GE/GI,
e depois comparar com a lista de palavras com GUE/GUI feita anteriormen-
te. Isso permitir que as crianas observem, ao mesmo tempo, questes
sonoras e de grafia.

Finalmente, elas precisam escrever uma dica para orientar outra pessoa
nessa questo, o que vai ajud-las a elaborar uma concluso sobre essa
regra ortogrfica.

126 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 126 05/11/14 17:26



Quando todos tiverem acabado, pea a alguns alunos que leiam, em voz al-
ta, o que escreveram.

A atividade de escrita proposta a seguir tem o objetivo de ajudar as crianas
a sistematizar o que aprenderam. Avise a turma que h casos de GE/GI e
GUE/GUI, motivo pelo qual devem ficar atentos.

Quanto aos alunos que no escrevem de acordo com o princpio alfabtico,
faa a leitura compartilhada da adivinha e estimule-os a dar a resposta. Em
seguida, proponha que localizem a palavra CARANGUEJO entre as trs indi-
cadas. Quando localizarem essa palavra, solicite que justifiquem sua res-
posta (voc pode perguntar: Como voc sabe que a est escrita a palavra
CARANGUEJO?). Proponha ento a esses alunos, organizados em duplas,
que escrevam as palavras correspondentes s imagens. Para facilitar, distri-
bua as letras mveis.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Ser que voc descobre? Leia a adivinha e pinte apenas a resposta correta.

COM DEZ PATAS VAI DE LADO


CONSTELAO TEM SEU NOME
NO TEM PESCOO E CAADO
PORQUE GOSTOSO E SE COME

S podemos estar falando do:

CAMARO BESOURO CARANGUEJO

Observe como se escreve a palavra CARANGUEJO.


Uma criana, ao escrever essa palavra, escreveu CARANGEJO.
Que dica voc lhe daria para que ela corrigisse o erro?

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128

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Ysbrand Cosijn/
Fernandes Dias Getty Images
Fernandes Dias Pereira/IMESP Pereira/IMESP
Acervo Zooparque Itatiba Carlos Nader/Acervo FPZSP
Paulo Cesar da Silva/IMESP
Agora a sua vez de ficar atento e no confundir GE e GUE e GI e GUI.

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ATIVIDADE 40

Objetivo


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Planejamento


Organizao do grupo: individual.

Material necessrio: Coletnea de Atividades

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Antes de iniciar a atividade, pergunte aos alunos se sabem quais so os ani-
mais que imaginam existir na Oceania, lugar que est sendo estudado por
eles no projeto Crianas como voc.

Caso no tenham informaes a esse respeito, conte-lhes que, assim como
o canguru e o diabo-da-tasmnia, o coala tambm originrio da Austrlia,
o maior pas da Oceania.

Faa um levantamento do que sabem sobre esse animal e depois proponha
que leiam o Voc sabia, respondendo questo que busca ajudar os alu-
nos a fazer uma antecipao importante para a explorao do tema. Quando
tiverem socializado suas ideias, proponha a leitura silenciosa do texto, com-
partilhando o que entenderam.

As crianas com escritas no alfabticas podem participar da atividade, espe-
cialmente das discusses coletivas. No entanto, faa a leitura compartilhada
dos textos e trabalhe com elas na resoluo das questes, garantindo que
todas saibam o que escrever em cada uma. Isso as ajudar, pois estaro
tranquilas a respeito do que devem escrever, podendo se ocupar em como
faz-lo, ou seja, das questes ligadas escrita propriamente dita.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 129

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Voc sabe o que so animais marsupiais? Leia o texto sobre o coala e descubra.

O coala um conhecido marsupial australiano, que tem pelagem macia, de


cor cinzenta.
A cabea arredondada e as orelhas so gran-
des e peludas.
Apenas as fmeas apresentam o marspio, que
o nome da bolsa externa que algumas esp-
cies de animais possuem. Seus filhotes vivem
Craig Dingle/Getty Images

nessa bolsa at ficarem grandes o bastante


para explorar o ambiente e conseguir alimento
sozinhos.
Fonte: Sade Animal - www.saudeanimal.com.br

Discuta com seus colegas e responda:

O que significa dizer que o coala um animal marsupial?

Quais so as caractersticas fsicas do coala?

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ATIVIDADE 41

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Avanar em seus conhecimentos sobre a escrita ao escrever segundo suas
hipteses e confrontar o que sabe com o colega.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e Livro de Textos do Aluno.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Ao iniciar a aula, explique aos alunos que a atividade um ditado, mas que
sero eles quem o faro, e no voc. Esclarea tambm que faro o ditado
de um dos trs trava-lnguas que vo ler no livro de textos dos alunos.

Oriente-os a ler pelo menos duas vezes cada um e desafie-os a tentar recit-
-los rapidamente.

Depois, divida os alunos em duplas e leia com eles a consigna da ativida-
de, esclarecendo passo a passo as orientaes descritas para a realizao
da tarefa.

importante que, no momento em que estiverem trabalhando, voc circule
pela sala e garanta que todos compreenderam bem o que devem fazer, que
quem dita tambm est lendo o que o colega escreve e que aquele que es-
creve segue realmente o ditado e permite as intervenes do colega.

Essa atividade tambm apropriada para as crianas que no escrevem al-
fabeticamente, pois pelo controle cada vez maior da escrita que estabiliza-
ro as regularidades do sistema. Nesse caso, aquele que escreve o far de
acordo com suas hipteses de escrita e com as sugestes do colega que
dita. Aquele que dita, o far pela memorizao do texto. Voc pode ajud-los
remetendo consulta de palavras que sirvam como referncia para novas
escritas (como os nomes da turma ou palavras da rotina) e ao prprio texto:
se as crianas perguntarem como se escreve determinada palavra, voc pode
indicar o texto e pedir que a localizem, usando para isso diferentes ndices
de leitura. Podem ento copi-la em sua produo, mas no devem fazer isso
com o texto todo, pois isso descaracterizaria a proposta.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 131

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Lembre-se:
Ditar e escrever algo que foi ditado so atividades que favorecem muito quem est
consolidando o domnio sobre o sistema de escrita, pois uma tarefa que exige um
controle apurado sobre o que se escreve. Nesse trabalho, preciso grafar e conferir,
passo a passo, se o que foi ditado est realmente escrito, o que ajuda as crianas a
dominarem melhor os aspectos notacionais da escrita.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Em duplas, vocs vo ler trs trava-lnguas indicados pela professora.

Quando terminarem, vocs escolhero um deles para fazer um ditado da seguinte


maneira:

1. Cada um escrever em seu livro.

2. Um dos dois vai comear o ditado para o outro.

3. Quem ditar deve escolher um dos trs trava-lnguas lidos.

4. Leia cada verso do trava-lngua. Enquanto seu colega reproduz o ditado, con-
fira se ele est escrevendo tudo certo.

5. Continue at o final, ditando e lendo o que seu amigo escreveu.

6. Quando acabarem, vocs vo trocar: seu amigo dita e confere seu trabalho
enquanto voc escreve.

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ATIVIDADE 42

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Apropriar-se das caractersticas do gnero textual.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e Livro de Textos do Aluno.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Antes de iniciar a atividade, pergunte se algum j conhece o jogo Batalha
e pea para que conte aos demais como se joga.

A seguir, faa uma leitura compartilhada das instrues do jogo que esto na
pgina 189 do Livro de Textos do Aluno, explorando cada item para garantir
que todos compreenderam, e convide-os para jogar.

Leia o texto para as crianas que ainda no leem convencionalmente, paran-
do a cada item e verificando o que entenderam. Elas tambm jogaro e voc
pode ajud-las a registrar suas impresses determinando duplas heterog-
neas de trabalho e fornecendo referncias para sua escrita.

Ao preencher a tabela, pea que tentem ler o que est sendo solicitado na
coluna da esquerda e responda questo com eles, oralmente. Pea-lhes
para escrever o combinado, e s quando todos tiverem terminado um item
que voc passar para o prximo.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Hoje vamos aprender um jogo novo. V at a pgina 189 do Livro de Textos do Alu-
no, leia as instrues do jogo Batalha. Comente-as com seus amigos e com o
professor e...mos obra! Divirta-se!

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 133

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Preencha a tabela com as informaes solicitadas.

BATALHA

JOGADORES

MATERIAL NECESSRIO

QUEM GANHA O
JOGO

DICAS PARA QUEM


QUER JOGAR

134 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 43

Objetivos

Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Refletir sobre a escrita de palavras.

Planejamento

Organizao do grupo: primeiro coletivamente e depois em duplas

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos

Inicie a atividade perguntando s crianas de que tratar essa fbula, j que
seu ttulo O leo e o rato.

Depois que as crianas tiverem antecipado um possvel tema, proponha
a leitura compartilhada do texto para confirmar ou no o que anteciparam.

Aps a leitura, converse sobre o que foi acontecendo na narrativa para se
certificar de que a entenderam bem.

Discuta com os alunos a atitude do leo ao soltar o rato.

Ao terminarem essa parte da tarefa, informe que a fbula foi copiada tam-
bm no livro deles, mas com erros de ortografia nas palavras sublinhadas.
A tarefa ser reescrev-las corretamente.

As crianas que no escrevem alfabeticamente acompanharo a leitura e a
conversa posterior sobre o que compreenderam, voc pode propor que es-
crevam, verso a verso, a parlenda Meio-dia, macaco assobia (pgina 11
do Livro de Textos do Aluno).

Para essa escrita, garanta que conheam o texto de memria, recitando-o
algumas vezes.

Em seguida, forme as duplas e proponha que escrevam da melhor forma pos-
svel, discutindo a grafia das palavras que suscitarem dvidas.

O Leo e o Rato
Em uma vasta floresta, vivia um leo muito bravo, que sempre rugia
muito alto e assustava todos os animais. Ele tinha garras podero-
sas e dentes bem afiados.
Todas as tardes, aps sua refeio, ele descansava e no gostava
que ningum interrompesse seu sono.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 135

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 135 05/11/14 17:26


Certo dia, um rato decidiu cortar caminho e passar perto do leo
que dormia tranqUilo. Mesmo andando com cuidado, quando ele deu
o terceiro passo, o bravo leo acordou.
O rato levou um grande susto, deu um pulo e fugiu, correndo o
mais rpido que podia.
Quando tentou pular a cauda do grande felino, vupt... o leo pegou
o ratinho com sua enorme pata! Coitado do ratinho! Ele comeou a
suar de tanto medo. No sabia como poderia escapar do rei dos animais.
O leo apertou ainda mais o pequenino e o levou em direo sua
boca enorme e cheia de dentes afiados.
O rato desesperado juntou suas patinhas e, tremendo, suplicou:
Senhor leo, voc forte e tem um grande corao, por favor, no
faa isso! Sei que terei como retribuir sua bondade!
O leo pensou, pensou e achou o pedido engraado, ento, soltou o rato.
Alguns dias depois, enquanto procurava algo para comer, o leo
foi capturado por caadores. Ele ficou muito assustado e, por mais
que reagisse, no conseguia se soltar. Os caadores o prenderam
em uma rede e o penduraram em uma rvore.
Pouco tempo depois, o rato passou por ali e viu o leo amarrado.
Imediatamente, ele comeou a roer as cordas e, assim, soltou o leo.
Moral da histria: Os pequenos amigos podem se tornar grandes
aliados.
Crdito: Ciranda Cultural. O Leo e o Rato. In: Fbulas de Esopo. Coleo 5 Lindas Histrias.
So Paulo: Ciranda Cultural, 2012. p. 25-32.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe com ateno a fbula O leo e o rato que seu professor ler.
Essa fbula foi escrita abaixo, mas as palavras sublinhadas tm erros. Reescre-
va-as, corrigindo o que for preciso.

O LeAN e o Rato
Em uma vasta floresta, vivia um leAN muito bravo, que sempe
rugia muito alto e assustava todos os animais. Ele tinha garras
poderosas e detes bem afiados.
Todas as tardes, aps sua refeio, ele descasava e no gostava
que ningum interrompesse seu sono.

136 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 136 05/11/14 17:26


Certo dia, um rato decidiu cortar caminho e passar perto do leo
que dormia tranqUilo. Mesmo andando com cuidado, quando ele
deu o terceiro passo, o bravo leAN acordou.
O rato levou um grande susto, deu um pulo e fugiu, correndo o
mais rpido que podia.
Quando tentou pular a cauda do grande felino, vupt... o leo pegou o
ratinho com sua enorme pata! Coitado do ratinho! Ele comeou a suar
de tanto medo. No sabia como poderia escapar do rei dos animais.
O leo apertou ainda mais o pequenino e o levoL em direo sua
boca enorme e cheia de detes afiados.
O rato desesperado juntou suas patinhas e, tremendo, supicou:
Senhor leo, voc forte e tem um grande corao, por favor,
no faa isso! Sei que terei como retribuir sua bondade!
O leAUN pensou, pensou e achou o pedido engraado, ento, soltou
o rato.
Alguns dias depois, enquanto procurava aUgo para comer, o leo
foi capturado por caadores. Ele ficou muito assustado e, por mais
que reagisse, no conseguia se soltar. Os caadores o prenderam
em uma rede e o penduraram em uma rvore.
Pouco tempo depois, o rato passou por ali e viu o leo amarrado.
Imediatamente, ele comeou a roer as cordas e, assim, soltou o leo.
Moral da histria: Os pequenos amigos podem se tornar
grandes aliados.
Crdito: Ciranda Cultural. O Leo e o Rato. In: Fbulas de Esopo. Coleo 5 Lindas Histrias.
So Paulo: Ciranda Cultural, 2012. p. 25-32.

ATIVIDADE 44

Objetivos

Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Complementar o tema abordado em relao ao meio ambiente.

Desenvolver habilidade de selecionar informaes especficas em um texto.

Planejamento

Organizao do grupo: primeiro coletivamente e depois em duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

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Encaminhamentos


Pea aos alunos que faam uma leitura silenciosa desse texto.

Releia com eles cada pargrafo, discutindo as principais ideias. Certifique-se
de que compreenderam o que efeito estufa.

Organize os alunos em duplas, de forma que possam discutir como ser a
resposta.

Com as crianas que ainda no leem e no escrevem alfabeticamente, faa
uma leitura compartilhada, explorando as ideias principais de cada pargra-
fo. Para que possam realizar as tarefas de escrita e seleo de informao,
acompanhe-as, discutindo com elas o que devem escrever. Para isso, agrupe-
-as em duplas heterogneas e lembre-as de consultar as palavras estveis
que circulam na classe.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia o texto abaixo, converse com seus colegas e depois faa o que se pede:

A Terra est esquentando


H 150 anos, a temperatura da Terra aumen-
ta progressivamente. Dois motivos contribuem
para isso: a queimada de florestas e o excesso
de dixido de carbono liberado pelas indstrias
em todos os pases.
O efeito estufa um processo que ocorre quando
uma parte da radiao infravermelha emitida pela
superfcie terrestre absorvida por determinados
gases presentes na atmosfera. Como consequn-
cia disso, parte do calor reirradiado para a superfcie, no sendo liberado
para o espao. O efeito estufa dentro de uma determinada faixa de vital im-
portncia, pois, sem ele, a vida como a conhecemos no poderia existir. Serve
para manter o planeta aquecido e, assim, garantir a manuteno da vida.
O agravamento do efeito estufa, por causa da queimada de florestas e ex-
cesso de dixido de carbono liberado na atmosfera, pode desestabilizar o
equilbrio energtico no planeta e originar o aquecimento global.

138 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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O aquecimento global tem consequncias catastrficas causa o derreti-
mento das calotas polares, a elevao do nvel das guas dos oceanos e
dos lagos, desertificao de algumas reas e desaparecimento de esp-
cies vegetais e animais.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.
Ilustrao: Robson Minghini/IMESP.

Quais as consequncias do aquecimento global?

ATIVIDADE 45

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Produzir texto fazendo uso de procedimentos de escritor como planejar o que
ir escrever, reler e revisar o que j foi escrito.

Planejamento


Organizao do grupo: primeiro coletivamente e depois em duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Leia a fbula O galo e a raposa.

Retome a histria oralmente, explorando as principais aes da narrativa.

A seguir, leia a fbula inteira pedindo que observem com ateno a linguagem

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 139

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 139 05/11/14 17:26


com que foi escrita (como comea, que palavras foram usadas para deix-la
mais prxima da norma culta).

Feito isso, pea que leiam, em voz alta, o trecho transcrito na Coletnea de
Atividades e pergunte como devem continuar, isto , o que precisaro contar e
como podem elaborar o que querem dizer (o discurso). Para isso, estimule-as
a elaborar, primeiro oralmente, por onde vo comear e como podero dizer
o que combinaram.

A seguir, oriente as duplas a iniciar a escrita, lembrando-as que, embora cada
criana tenha o prprio livro e escreva em seu material, as produes devem
ficar idnticas. Por isso, devem combinar cada palavra, e um deve esperar o
outro, auxiliando-o no que for preciso.

Enquanto realizam a tarefa, importante que voc circule entre as crianas
para ajud-las a lembrar trechos, elaborar as frases de modo claro, no omi-
tir informaes, encadeando-as com clareza e coerncia, e corrigir eventuais
erros ortogrficos.

Quando terminarem, lembre que devem revisar o texto.

As crianas que ainda no escrevem alfabeticamente faro a reescrita se-
gundo suas hipteses, porm agrupadas em duplas com alunos que escre-
vam segundo hipteses diferentes das suas, mas prximas, para que essa
diferena favorea a troca de informaes sobre a escrita.

O galo e a raposa
Em uma manh ensolarada, um galo observava a paisagem sobre seu
poleiro preferido. Ali, ele tambm vigiava o galinheiro, para que pu-
desse avisar as galinhas caso algum animal suspeito se aproximasse.
De repente, o galo foi surpreendido por uma raposa faminta que
passava por ali. Logo, a astuta raposa disse:
Galo, querido galo! Que bom encontr-lo aqui falou com um sor-
riso disfarado, olhando para o galo.
Desconfiado de tanta simpatia, o galo questionou:
No entendo tamanha surpresa, cara raposa, aqui o meu poleiro
e aqui sempre fico ele franziu a crina enquanto falava.
Tentando disfarar, a raposa comentou:
Sim, meu amigo, bom encontr-lo, pois tenho uma tima notcia!
Foi decretada uma lei entre os animais. Ela diz que galos e raposas
devem ser grandes companheiros. Por isso, desa j deste poleiro
para que eu possa lhe cumprimentar.
O galo achou aquela histria muito esquisita, afinal, ele no tinha
ouvido nada a respeito.

140 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Ento, ele pensou rapidamente em algo para fugir do pedido da ra-
posa.
Que boa notcia! Vejo de longe dois amigos galos correndo, mui-
to felizes, l perto do pomar. Devem estar dando a notcia aos ou-
tros animais!
Verdade? disse a raposa, depois de lamber os lbios rapidamente.
Faminta, a raposa saiu correndo para encontrar os dois galos.
O galo saiu do seu poleiro e foi direto ao galinheiro para se certi-
ficar de que todas as suas amigas galinhas estavam seguras.
J a raposa, no pomar, encontrou apenas algumas mas ainda verdes.

Moral da histria: Quem se acha esperto para enganar, com sua


tolice tambm pode ser enganado.
Crdito: Ciranda Cultural. O Galo e a Raposa. In: Fbulas de La Fontaine. Coleo 5 Lindas Histrias.
So Paulo: Ciranda Cultural, 2012. p. 33-40.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Oua a leitura que seu professor far da fbula O galo e a raposa.


Quando souber bem a histria, escreva o trecho final.

O galo e a raposa
Em uma manh ensolarada, um galo observava a paisagem sobre
seu poleiro preferido. Ali, ele tambm vigiava o galinheiro, para
que pudesse avisar as galinhas caso algum animal suspeito se
aproximasse.
De repente, o galo foi surpreendido por uma raposa faminta que
passava por ali. Logo, a astuta raposa disse:
Galo, querido galo! Que bom encontr-lo aqui falou com um
sorriso disfarado, olhando para o galo.
Desconfiado de tanta simpatia, o galo questionou:
No entendo tamanha surpresa, cara raposa, aqui o meu polei-
ro e aqui sempre fico ele franziu a crina enquanto falava.

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Tentando disfarar, a raposa comentou:
Sim, meu amigo, bom encontr-lo, pois tenho uma tima not-
cia! Foi decretada uma lei entre os animais. Ela diz que galos e ra-
posas devem ser grandes companheiros. Por isso, desa j deste
poleiro para que eu possa lhe cumprimentar. [...]
Crdito: Ciranda Cultural. O Galo e a Raposa. In: Fbulas de La Fontaine. Coleo 5 Lindas Histrias.
So Paulo: Ciranda Cultural, 2012. p. 33-40.

ATIVIDADE 46

Objetivo


Desenvolver procedimentos de escritor: planejar o que ser escrito, reler e
revisar o que foi proposto.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Retome a leitura da fbula O leo e o rato.

Organize duplas com os alunos e solicite que escrevam de acordo com suas
hipteses uma lista de personagens presentes na fbula.

Acompanhe as produes das duplas, intervindo quando necessrio.

Em seguida, pea que os alunos leiam os trechos indicados na atividade e
solicite que escrevam as falas de acordo com o personagem.

Socialize as produes dos alunos.

142 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura que seu professor far da fbula O leo e o rato. Aps ler,
escreva a lista dos personagens que aparecem nessa fbula.

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

Leia o trecho abaixo.

[...] o leo pegou o ratinho com sua enorme pata! Coitado do rati-
nho! Ele comeou a suar de tanto medo. No sabia como poderia
escapar do rei dos animais.
O leo apertou ainda mais o pequenino e o levou em direo sua
boca enorme e cheia de dentes afiados.
O rato desesperado juntou suas patinhas e, tremendo, suplicou: [...]

Crdito: Ciranda Cultural. O Leo e o Rato. In: Fbulas de Esopo. Coleo 5 Lindas Histrias.
So Paulo: Ciranda Cultural, 2012. p. 25-32.

Se voc fosse o rato, como imploraria por sua vida ao leo? Escreva a fala do
rato ao leo.

Se voc fosse o leo e deixasse o rato partir, como diria isso?


Escreva a fala dele ao rato.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 143

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ATIVIDADE 47

Objetivo

Refletir sobre os diferentes sons da letra R e a forma como ela usada nas
palavras.

Planejamento

Organizao do grupo: duplas.

Materiais necessrios: Caderno do Aluno e fbula O galo e a raposa, es-
tudada anteriormente.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos

Comece lendo O galo e a raposa, para que reconheam a fbula. Escreva
a fbula na lousa.

Explique aos alunos que, desta vez, trabalharo com essa histria com o pro-
psito de estudar as palavras escritas com R e, para isso, elaboraro uma
tabela em seu caderno composta somente de palavras com R.

Proponha, ento, a leitura compartilhada dessa fbula, mas combine com
a classe que, medida que forem lendo, interrompero a leitura quando
encontrarem palavras em que aparea o R ou RR. Nesse momento, deve-
ro observar o lugar dessa letra na palavra e encaix-la numa das colunas
da tabela.

Antes que procedam escrita na tabela, escreva a palavra em questo na
lousa e chame a ateno das crianas para as composies de slabas com
R: duas consoantes e uma vogal (PREFERIDO, DECRETADA), uma consoante,
uma vogal e uma consoante (SURPRESA, CERTIFICAR), a vogal antes da con-
soante etc. Do mesmo modo, omiti-lo ou invert-lo tambm altera as slabas
(PEFERIDO, DECERTADA).

Cometa transgresses com essa palavra, exemplificando diferentes modos
de graf-la, para que as crianas observem como isso altera sua pronncia.

Passe ento leitura, analisando cada palavra, encontrando seu lugar na
coluna e escrevendo-a.

Terminada a releitura com focalizao e encaixadas todas as palavras com R
ou RR, proponha uma conversa coletiva em que tenham que descrever cada
coluna da tabela. Esperamos que criem definies como estas: 1 coluna o
R est no comeo da palavra; 2 coluna o R tem som fraco e est no meio
de vogais e assim sucessivamente.

144 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Para as crianas que no escrevem alfabeticamente, essas questes ainda

no se apresentam. Por isso, proponha que preencham uma tabela alterna-
tiva. Explique que tero que escrever o nome das meninas numa coluna e o
dos meninos na outra. A atividade ser mais produtiva se puderem trabalhar
em duplas.

Para a realizao dessa atividade, importante que possam consultar um
cartaz (ou uma lista) no qual estejam afixados os nomes dos colegas da clas-
se (em letra basto), sem diferenciao de cores ou indicaes com fotos
ou desenhos. Espera-se assim que os alunos que ainda no leem enfren-
tem o desafio de descobrir o que est escrito, utilizando apenas as letras
como ndices.

ATIVIDADE 48

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Localizar informaes implcitas e explcitas em um texto.

Produzir textos utilizando procedimentos de escritos, como planejar o que ir
escrever, reler e revisar o que foi escrito.

Planejamento


Organizao do grupo: primeiro coletivamente e depois em duplas.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Pea s crianas que faam uma leitura silenciosa do texto e, quando termi-
narem, inicie uma conversa sobre o que entenderam e qual o significado das
palavras que aparecem em negrito (explique, se no souberem), questionando
o que imaginam que seja TRFICO DE ANIMAIS.

Levante as ideias que surgirem e v relendo cada pargrafo com elas, es-
clarecendo eventuais dvidas. Esse um texto que tem vocbulos pouco
familiares s crianas, e interessante ajud-las a compreender o sentido
de palavras como ESPCIES, SILVESTRE, COMRCIO ILEGAL, FAUNA, BIODI-

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 145

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VERSIDADE, ESTIMATIVAS e FISCALIZAO. Se necessrio, utilize o dicionrio
como suporte e consulta, o que aproxima os alunos desse instrumento como
um portador que nos ajuda a esclarecer dvidas.

Terminada a discusso, proponha o registro do que entenderam sobre o ter-
mo TRFICO DE ANIMAIS e sobre AS AES NECESSRIAS PARA A SOBRE-
VIVNCIA DAS ESPCIES AMEAADAS, o que pode ser feito em duplas para
ajudar os alunos na elaborao da resposta escrita.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia o texto e faa o que se pede.

Protegendo a mata
O Brasil um dos principais alvos dos traficantes da fauna silvestre, por
causa da sua biodiversidade. Estima-se que o trfico de animais selvagens
movimente 200 bilhes de dlares em todo o mundo, anualmente, colocan-
do o comrcio ilegal de animais silvestres na terceira maior atividade ilcita
do planeta, perdendo apenas para o trfico de drogas e de armas.
Segundo o Ibama, so comercializados no Brasil, por ano, 4 milhes de
animais selvagens. As aves so os animais mais cobiados pelo trfico,
correspondendo a 82% do comrcio ilegal, seguido pelos rpteis (3%) e ma-
mferos (1%). Peixes e outros animais correspondem a 14%.
Uma fiscalizao mais rigorosa, campanhas macias contra o comrcio ile-
gal e a conscientizao de que animais silvestres tm que viver livres na
natureza so necessrias para a sobrevivncia dessas espcies.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

Depois de ter lido o texto e conversado com seus colegas, explique: o que trfi-
co de animais?

146 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Quais as aes necessrias para a sobrevivncia das espcies ameaadas?

ATIVIDADE 49

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Relacionar o nmero de pistas a seu respectivo lugar na cruzadinha.

Produzir textos utilizando procedimentos de escritor, como planejar o que ir
escrever, reler e revisar o que foi escrito.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Encaminhe a atividade, explicando que os alunos devem relacionar o nme-
ro da pista a seu respectivo lugar na cruzadinha (pista 2, espao de quadra-
dos 2).

Oriente-os a ler cada uma das pistas, procurar a informao no texto e es-
crever o nome da planta ou animal no espao correto.

Chame a ateno deles para casos em que h duas possibilidades (como
em gamb e percevejo). Sendo assim, devem contar os quadradinhos para
decidir qual palavra escrever.

As crianas que no escrevem alfabeticamente acompanharo a leitura com
um colega que j tenha esse domnio.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 147

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 147 05/11/14 17:26


Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Defesas curiosas
Mau cheiro, fingir-se de morto e liberao de tinta. Vale tudo para se defender
e sobreviver na natureza. Alguns animais e plantas utilizam diversas artimanhas
para escapar de seus inimigos.
O gamb, por exemplo, ao se ver acuado por seus inimigos, libera um lquido f-
tido atravs das glndulas axilares para escapar do perigo. Outra estratgia para
escapar fingir-se de morto at que o atacante desista.
Conhecidos pela capacidade de liberar uma tinta, quando em fuga, os polvos pos-
suem trs mecanismos tpicos de defesa: glndulas de tinta, camuflagem e au-
totomia dos braos (mutilao espontnea que se observa em certos animais,
como recurso para escaparem ao predador que os procura devorar).
A camuflagem dos polvos obtida por meio de algumas clulas especializadas de
sua anatomia que alteram a cor aparente de sua pele. A capacidade de mudan-
a de cor tambm serve para alertar outros polvos sobre o perigo de ataque de
um predador. O polvo de anis azuis pode se tornar de um amarelo intenso com
anis azuis quando provocado.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

Agora, preencha a cruzadinha a partir de informaes do texto lido.

4 2

3
1. L ibera um lquido ftido
atravs das glndulas
axilares.
2. Em fuga conhecido pela
capacidade de liberar uma
tinta.
3. C apacidade de mudana de
cor da pele.
4. C
 or dos anis do polvo
quando provocado.

148 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 50

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Aprofundar o conhecimento sobre as caractersticas do gnero textual.

Produzir textos utilizando procedimentos de escritor, como planejar o que ir
escrever, reler e revisar o que foi escrito.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Leia duas vezes a fbula O leo e o javali.

Avise as crianas que devem prestar muita ateno, pois reescrevero um
trecho da histria.

Faa a primeira leitura e comente-a com as crianas.

Verifique o que entenderam e pergunte a ordem dos episdios.

Leia ento uma segunda vez, focando agora os termos e expresses utiliza-
dos, pois eles podero servir s crianas na hora que forem escrever.

Inicie um reconto oral da histria. Nesse momento ajude-as a reconstruir as
aes da narrativa, trazendo todos os detalhes e informaes importantes
para que o enredo fique claro e coerente. Pergunte se h termos mais re-
quintados que podem ser usados. Como no escrevero a histria inteira,
preciso explicar at que parte a escrevero.

As crianas que ainda no escrevem convencionalmente tambm podero
realizar a atividade, mas segundo suas prprias hipteses. Convm que tra-
balhem com colegas que dominem a escrita alfabtica. Nesse caso, inte-
ressante que observem o colega escrevendo enquanto ditam para ele.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 149

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O leo e o javali
No vero, quando o calor intensifica a sede, numa pequena fonte vieram
beber um leo e um javali. Os dois comearam a discutir para ver quem
beberia primeiro e, a partir da discusso, se animaram a travar um duelo
mortal. De repente, porm, ao recuarem para tomar flego, viram abutres
s esperando que um deles tombasse, para com-lo. Por isso, puseram fim
s hostilidades, dizendo: melhor nos tornarmos amigos do que banquete
para abutres e corvos.
Fonte: O leo e o javali. In: Esopo - Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
ilustraes de Eduardo Berliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Seu professor vai ler duas vezes uma fbula chamada O leo e o javali. Preste
muita ateno, porque depois voc vai reescrever o incio dessa histria.

O leo e o javali

[...] Por isso, puseram fim s hostilidades, dizendo: melhor nos tornarmos ami-
gos do que banquete para abutres e corvos.

A fbula mostra: que belo desfazer as querelas nocivas e as rivalidades, visto


que elas acabam em danos para todo mundo.

Fonte: O leo e o javali. In: Esopo - Fbulas completas, Maria Celeste D. Dezotti,
ilustraes de Eduardo Berliner. So Paulo: Cosac Naify, 2013.

150 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 150 05/11/14 17:26


ATIVIDADE 51

Objetivos


Favorecer a autonomia na leitura, construindo sentidos para os textos.

Produzir textos utilizando procedimentos de escritor, como planejar o que ir
escrever, reler e revisar o que foi escrito.

Localizar informaes explcitas e implcitas em um texto.

Planejamento


Organizao do grupo: primeiro coletivamente e depois em duplas.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e o texto Quando os animais
mentem, presente no Livro de Textos do Aluno.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Inicie a aula comentando com a classe que o texto a ser lido nesse dia tem
o ttulo Quando os animais mentem. interessante saber, num primeiro
momento, que hipteses e antecipaes os alunos conseguem fazer a partir
do ttulo: por que ser que o texto diz isso?, Ser uma histria ou um texto
informativo? Qual a relao entre a mentira e os animais, se que ela exis-
te... Qual ser o animal mais mentiroso?

Em seguida, faa uma leitura compartilhada do texto e v retomando com as
crianas as ideias principais e o tema central, que so as formas de defesa
de alguns animais.

Depois, relacione os animais que so citados e suas principais formas de
se proteger dos predadores. Ao encaminhar a realizao das atividades,
lembre-se de explicar aos alunos o que solicitado em cada exerccio e
distribua-os em duplas, para que possam discutir as respostas que consi-
deram mais pertinentes a cada questo.
Com as crianas com escritas no alfabticas, realize as questes, uma a

uma, respondendo-as primeiro oralmente e permitindo que cada uma registre
por escrito, segundo suas hipteses. Lembre-se de remet-las consulta das
palavras estveis para escreverem melhor e lerem medida que escrevem
de modo a aperfeioar o controle da escrita.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 151

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura do professor do texto Quando os animais mentem, na pgi-


na 156 de seu Livro de Textos do Aluno. A seguir, faa o que se pede.
Complete o quadro com as defesas destacadas no texto sobre alguns animais.

ANIMAL DEFESA

CAMALEO

CERTOS CARANGUEJOS

INSETOS

ZANGES

Qual o nome dado ao disfarce de alguns animais quando eles fingem ser outro
elemento da natureza?

Copie do texto o nome do pesquisador e naturalista que estudou pela primeira


vez o mimetismo.

Quando e onde ele estudou esse fenmeno?

152 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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1 SEMESTRE

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Sequncia Didtica
Receitas

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Receitas

As receitas so um gnero textual muito adequado para incluir na rotina de


turmas que esto no processo de alfabetizao. um gnero de circulao social
bastante corrente, presente em todas as classes sociais (mesmo nas cozinhas
mais precrias se podem encontrar receitas que esto impressas nas embala-
gens de produtos bsicos, como leo ou o arroz). Sua estrutura uma pequena
ficha (tempo de preparo, rendimento e grau de dificuldade, em alguns casos), uma
lista depois em um pargrafo, geralmente com os verbos nos modos imperativo
ou infinitivo facilita as antecipaes e permite que se coloque em prtica com-
portamento, procedimento e capacidade de leitor com a finalidade de ler para fa-
zer alguma coisa, um dos importantes propsitos sociais de leitura que nossos
alunos precisam aprender.

Optamos por incluir vrias receitas de biscoitos por considerarmos que, em


geral, so pratos fceis de fazer, que incluem ingredientes conhecidos dos alunos
(o que facilita as atividades de leitura). Como muitos se repetiro, contaremos gra-
dualmente com um novo repertrio de palavras estveis.

Quadro de organizao da sequncia didtica

Etapas Atividades
Atividade 1A Leitura de ttulos de receitas.
Atividade 1B Leitura e comparao de
Etapa 1 Leitura de receitas receitas I.
Atividade 1C Leitura e comparao de
receitas II.

Atividade 2A Leitura e escrita de receita.


Atividade 2B Leitura e ditado ao professor.
Etapa 2 Escrita de receitas Atividade 2C Escrita de receita lacunada I.
Atividade 2D Entrevista com a merendeira.
Atividade 2E Escrita de receita lacunada II.

Atividade 3A Preparo de receita por um


Etapa 3 Preparao de uma receita convidado.
Atividade 3B Escrita de receita preparada.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 157

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Etapa 1
Leitura de receitas

ATIVIDADE 1A LEITURA DE TTULOS


DE RECEITAS

Objetivo


Utilizar estratgias de leitura como antecipao e verificao de infor-
maes.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Converse com os alunos sobre o trabalho com receitas que iro iniciar. Traga
alguns livros de receitas para mostrar aos alunos.

Organize os alunos em duplas produtivas e pea que acompanhem sua lei-
tura com a cpia da atividade.

Faa a leitura da lista de receitas que sero trabalhadas chamando a aten-
o para a semelhana na escrita dos nomes.

Aps chamar a ateno das semelhanas, faa um ditado para que os alunos
escrevam uma lista de palavras que se repetem com frequncia.

158 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Iniciaremos um novo trabalho: a sequncia de receitas. Vamos ler vrias receitas


e escreveremos algumas.
Escolhemos um prato que todos adoram e que, alm de tudo, fcil de fazer: tra-
balharemos com receitas de biscoitos.

Leia junto com o(a) professor(a) a lista de receitas que escreveremos ao longo
deste trabalho:

BISCOITOS AMANTEIGADOS
BISCOITOS DE BATATA-DOCE
BISCOITOS DE CHOCOLATE
BISCOITOS DE LEITE CONDENSADO
BISCOITOS DE POLVILHO
BISCOITOS DE LIMO
BISCOITINHOS DE LARANJA
BISCOITINHOS DA VOV

Escreva nas linhas as palavras que o(a) professor(a) vai ditar. Se precisar, consul-
te a lista de biscoitos.

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 159

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ATIVIDADE 1B LEITURA E
COMPARAO DE RECEITAS I

Objetivos


Localizar ingredientes comuns entre duas receitas.

Utilizar estratgias de leitura como antecipao e verificao de informaes.

Aproximar-se da linguagem prpria deste tipo de texto, por meio da leitura.

Colocar em jogo os conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtico.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Leia com os alunos o ttulo dos dois biscoitos e pea aos alunos que locali-
zem cada uma das palavras.

Faa uma leitura das duas receitas (os ingredientes e o modo de fazer) e, em
seguida, repita oralmente a lista de ingredientes de cada uma, solicitando
que os alunos fiquem atentos queles que se repetem.

Pea aos alunos que digam quais so esses ingredientes e, em seguida,
que localizem em ambas as receitas esses ingredientes (farinha de trigo,
manteiga e acar). interessante que pintem com cores claras cada um
dos ingredientes comuns (pea que pintem de amarelo as palavras FARINHA
DE TRIGO, nas duas receitas; de azul-claro a palavra MANTEIGA; e de verde-
-claro a palavra ACAR).

Depois de explorar os ingredientes comuns e localiz-los nos dois textos,
pergunte qual dos dois biscoitos os alunos gostariam de preparar. Voc po-
de pedir merendeira da escola ou, se no for possvel, recorrer a uma das
mes que se disponha a isso previamente. Se optar pela segunda alternati-
va, importante solicitar, por meio de um bilhete, que alguns alunos tragam
os ingredientes.

160 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura das receitas

BISCOITOS AMANTEIGADOS BISCOITOS DE LIMO


1 XCARA (CH) DE FARINHA DE TRIGO COLHER (CAF) DE FERMENTO
XCARA (CH) DE MANTEIGA EM P
DE XCARA (CH) DE ACAR 2 XCARAS (CH) DE FARINHA
DE TRIGO
1 COLHER (SOPA) DE MANTEIGA
1 XCARA (CH) DE ACAR
RASPAS DE LIMO

Preaquecer o forno em temperatura Peneirar todos os ingredientes secos,


mdia (180 graus). adicionar a manteiga e amassar
Colocar a farinha, o acar e a bastante.
manteiga numa tigela e amassar bem Adicionar as raspas de limo para
com as mos at formar uma massa perfumar.
uniforme. Fazer bolinhas pequenas. Com um
Formar bolinhas achatadas e, com os garfo, apertar um pouco os biscoitos
dentes de um garfo, apertar levemente para decorar.
cada rodelinha. Arrumar em tabuleiro untado com
Untar uma assadeira grande com manteiga e polvilhado com farinha.
manteiga e polvilhar com farinha. Assar em forno quente at dourar
Distribuir os biscoitos sobre a levemente. Retirar do forno e polvilhar
assadeira, deixando uma distncia com acar.
entre eles.
Levar ao forno preaquecido por 25
minutos ou at os biscoitos ficarem
levemente dourados.
Retirar do forno, esperar esfriar e servir.

Depois da leitura, voc conseguiria encontrar as palavras que correspondem aos


ingredientes usados nas duas receitas?
Qual das duas voc gostaria de experimentar?

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 161

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ATIVIDADE 1C LEITURA E
COMPARAO DE RECEITAS II

Objetivos


Localizar ingredientes comuns entre duas receitas

Utilizar estratgias de leitura, como antecipao e verificao de informa-
es.

Aproximar-se da linguagem prpria deste tipo de texto, por meio da leitura.

Colocar em jogo os conhecimentos sobre o sistema de escrita alfabtico.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Inicie a leitura dos ttulos das receitas trabalhadas na aula anterior relem-
brando com os alunos as semelhanas e diferenas exploradas.

Organize duplas produtivas orientando para que faam a leitura do ttulo da
terceira receita, comparando com os ttulos das duas anteriores.

Em seguida, oriente-os para a leitura de palavras sublinhadas, para auxiliar
existem algumas imagens dos ingredientes (ser necessrio que voc diga
o que est representado em cada ilustrao).

Pea que os alunos busquem os ingredientes ilustrados, a partir da leitura
da receita.

Circule pelas duplas a fim de verificar as dificuldades e orient-las.

Aps a localizao das palavras, faa a leitura em voz alta da receita na n-
tegra pedindo que os alunos acompanhem voc.

Dite algumas palavras que se repetem com frequncia nas trs receitas e
pea que os alunos escrevam nas linhas destinadas para este fim.

162 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

OME___________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura das receitas.


Ns j lemos as seguintes receitas de biscoito:

BISCOITOS AMANTEIGADOS
BISCOITOS DE LIMO

A partir dos ttulos das receitas, tente ler o nome do biscoito que aprenderemos hoje.

BISCOITINHOS DE LARANJA

Depois de ler o ttulo, procure os seguintes alimentos na lista de ingredientes da


receita. Para facilitar, sublinhamos esses ingredientes no texto.

Ilustraes: Robson Minghini/IMESP.

BISCOITINHOS DE LARANJA
4 XCARAS (CH) DE FARINHA DE TRIGO
1 XCARA (CH) DE ACAR
3 COLHERES (CH) DE FERMENTO EM P
1 COLHER (CH) DE RASPAS DE LARANJA
COLHER (CH) DE SAL
200 GRAMAS DE MANTEIGA
1 OVO

Peneirar a farinha com o fermento e o sal.


Bater a manteiga com o acar at ficar cremosa, juntar o ovo e as
raspas de laranja e continuar batendo at ligar tudo muito bem.
Acrescentar ento a farinha reservada, amassando at obter uma
massa bem homognea.
Fazer pequenas bolas enrolando-as com as mos enfarinhadas e
colocar em tabuleiro sem ser untado.
Assar no forno, com calor moderado, por 10 a 15 minutos.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 163

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 163 05/11/14 17:26


Depois de localizar os ingredientes, acompanhe a leitura em voz alta que o(a)
professor(a) far.
O(A) professor(a) vai ditar alguns ingredientes que foram usados nas receitas que
lemos at agora.

Consulte a lista de ingredientes das receitas e escreva-os nas linhas.

BISCOITOS BISCOITOS DE LIMO BISCOITINHOS


AMANTEIGADOS DE LARANJA

1 XCARA (CH) DE COLHER (CAF) DE 4 XCARAS (CH)


FARINHA DE TRIGO FERMENTO EM P DE FARINHA DE TRIGO
XCARA (CH) 2 XCARAS (CH) DE 1 XCARA (CH)
DE MANTEIGA FARINHA DE TRIGO DE ACAR
DE XCARA (CH) DE 1 COLHER (SOPA) DE 3 COLHERES (CH)
ACAR MANTEIGA DE FERMENTO EM P
1 XCARA (CH) DE 1 COLHER (CH)
ACAR DE RASPAS DE LARANJA
RASPAS DE LIMO COLHER (CH)
DE SAL
200 GRAMAS DE
MANTEIGA
1 OVO

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

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Etapa 2
Escrita de receitas

ATIVIDADE 2A LEITURA
E ESCRITA DE RECEITA

Objetivos


Escrever, segundo sua hiptese de escrita, o modo de fazer de uma receita
a partir do ditado do professor.

Refletir sobre o funcionamento do sistema de escrita

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Informe os alunos que trabalharo com uma nova receita, os biscoitos de
polvilho os quais so quitutes tradicionais brasileiros. Antes da leitura, con-
verse com os alunos: j comeram biscoitos de polvilho? Conhecem algum
que saiba prepar-los?

Em seguida, leia a receita e recupere oralmente os ingredientes. Proponha
aos alunos que localizem a linha onde se encontra cada um deles.

Depois dessa atividade, diga aos alunos que voc vai reler o modo de fazer
para que eles localizem todas as aes necessrias para preparar os biscoi-
tos. Voc pode ler cada uma das instrues e dar uma pausa para discutir
as aes. Por exemplo, ao ler COLOCAR O SAL E AMASSAR BEM, A MASSA
FICA LISINHA E SOLTANDO DAS MOS, espera-se que os alunos percebam
que as aes so: COLOCAR SAL e AMASSAR.

medida que ler as instrues e os alunos localizarem as aes, anote-as
na lousa, para que eles copiem em seus livros.

Depois desse levantamento, voc pode conversar sobre outras aes que
costumam aparecer nas receitas: PENEIRAR, MISTURAR, LEVAR AO FOR-
NO etc.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 165

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 165 05/11/14 17:26


Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura da receita desta semana.


O biscoito da semana :

BISCOITOS DE POLVILHO

500 GRAMAS DE POLVILHO AZEDO

GUA QUENTE PARA ESCALDAR

1 PITADA DE ACAR

SAL A GOSTO

2 OVOS

Colocar o polvilho em uma vasilha e em seguida jogar um pouco de gua quente


para escaldar. Fazer uma farofinha.

Esperar esfriar um pouco e ento colocar 1 ovo. V mexendo com as mos. Se


ficar seco, colocar outro ovo.

Colocar o sal e amassar bem. A massa fica lisinha e soltando das mos.

Colocar ento um pouquinho de acar (para no estourar na hora da fritura).

Enrolar os biscoitinhos e colocar na gordura fria com o fogo desligado.

Quando encher o fundo da panela, ligar o fogo. Ao comearem a crescer, mexer


sem parar, virando os biscoitos. Retirar assim que comearem a dourar e escor-
rer sobre o papel-toalha. Os biscoitos ficam sequinhos e crocantes.

Depois da leitura, converse com seus colegas sobre as aes que aparecem no
modo de fazer.

166 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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O(A) professor(a) vai ditar uma receita. Escreva-a nestas linhas:

ATIVIDADE 2B LEITURA E
DITADO AO PROFESSOR

Objetivos

Escrever, por meio do ditado ao professor, as etapas de preparo de uma receita.

Considerar o ritmo do ditado com foco no escrito.

Utilizar comportamentos de escritor, planejando o que vai escrever e revisar
o que foi escrito.

Planejamento

Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: lousa, giz e Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos

Antes de ler os ingredientes, incentive os alunos leitura do ttulo (a essa
altura, j devem conhecer a palavra BISCOITINHO). Faa o mesmo com a lista

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 167

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de ingredientes: como j trabalhamos vrias receitas, possvel que alguns
alunos j se arrisquem a ler as palavras que se repetem nesses textos.

Passe para o modo de fazer, que nesta atividade ser apresentado por
meio de imagens. Proponha que tentem colocar em palavras aquilo que
est expresso nas figuras. Alm disso, relembre as aes que so comuns
nos modos de fazer.

Depois de ter explorado as imagens, proponha que ditem para voc o modo
de fazer. Trabalhe garantindo que todos tenham sua vez de falar. Alm dis-
so, volte s receitas que j foram lidas, para observar como as aes foram
apresentadas.

Pergunte aos alunos quais informaes precisam constar no modo de fazer
para que a receita fique clara para a utilizao.

Ao longo da produo importante que voc releia o que j foi escrito, apon-
te as incoerncias, e se houver repeties, sempre d a oportunidade aos
alunos de opinar e sugerir.

fundamental que voc, ao modificar o texto, mostre e explique exatamente
o que est fazendo isso possibilita perceber como a escrita se relaciona
com a fala e, por outro lado, como a linguagem escrita diferente da lingua-
gem falada etc.

No final, releia tudo para que os alunos avaliem se gostariam de fazer algu-
ma alterao.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Biscoitinhos da vov

2 colheres (sopa) de manteiga

1 e 1/2 xcara (CH) de acar

1 ovo

1 colher (ch) de baunilha

4 xcaras (CH) de farinha de trigo

1 colher (ch) de fermento em p

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Agora aprenda a fazer essa receita por meio das imagens.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 169

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Ilustraes: Robson Minghini/IMESP.

Dite para o(a) professor(a) o modo de fazer da receita que voc aprendeu.

ATIVIDADE 2C ESCRITA DE RECEITA


LACUNADA I

Objetivos


Refletir sobre o sistema de escrita, confrontando suas hipteses com as
dos colegas.

Participar de uma situao de escrita discutindo e argumentando sobre a
lngua escrita.

170 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Nesta atividade, os alunos precisam completar as lacunas, considerando as
aes que so comuns nas receitas, organize os alunos em duplas produtivas.

Leia em voz alta toda a receita.

Leia de novo o modo de fazer, desta vez parando a cada pargrafo para dis-
cutir com os alunos qual a melhor palavra para inserir na lacuna. O conhe-
cimento das receitas lidas nas aulas anteriores favorecer a escolha das
palavras mais adequadas.

A cada palavra sugerida, se estiver adequada, escreva-a na lacuna e pea
aos alunos que copiem em seus livros. Proceda assim at completar todas
as lacunas.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Biscoitos de Leite Condensado

600 gramas de amido de milho (maisena)


1 lata de leite condensado
250 gramas de manteiga
2 gemas

_______________ tudo, menos o amido.

Em seguida, __________________ o amido.

_________ bolinhas e __________ ao forno baixo por cerca de 10 minutos.

H palavras faltando, mas possvel saber quais so. Encaixe-as na receita para
que seja possvel preparar mais uma delcia.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 171

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ATIVIDADE 2D ENTREVISTA
COM A MERENDEIRA

Objetivos


Escrever segundo suas hipteses de escrita.

Ouvir atentamente as explicaes e informaes fornecidas pela merendei-
ra da escola.

Ampliar o conhecimento sobre as receitas preparadas pela merendeira du-
rante a semana.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Convide a merendeira da escola para comparecer sala de aula. Informe-a que
os alunos faro uma entrevista sobre o cardpio da semana. Caso ela no
possa, encaminhe as perguntas para que ela responda por escrito.

Organize os alunos em duplas produtivas e informe que a merendeira fala-
r as receitas da semana e que devero escrever nos campos indicados da
atividade.

Escreva o nome dela na lousa para que os alunos copiem.

Pea que a merendeira informe quais sero as receitas.

Quanto ao cardpio da semana, dite o que ser preparado em cada dia e dei-
xe que os alunos escrevam, considerando suas hipteses de escrita.

172 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Entrevista com a merendeira da escola


Faa as perguntas abaixo para a merendeira da escola e anote suas respostas.
Antes, porm, escreva aqui o nome dela:____________________________________
O que ser servido em cada dia da prxima semana?

SEGUNDA-FEIRA

TERA-FEIRA

QUARTA-FEIRA

QUINTA-FEIRA

SEXTA-FEIRA

ATIVIDADE 2E ESCRITA DE
RECEITA LACUNADA II

Objetivos


Refletir sobre o sistema de escrita, confrontando suas hipteses com as
dos colegas.

Participar de uma situao de escrita discutindo e argumentando sobre a
lngua escrita.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 173

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Encaminhamentos


Nesta atividade, os alunos precisam escrever os ingredientes. Para fazer isso,
voc vai ditar cada um e os alunos consultaro a escrita no modo de fazer.

Leia antes a receita normalmente, sem as lacunas. Em seguida, explique-lhes o
que tero de fazer: voc vai reler a lista de ingredientes e, em cada lacuna, vai
ditar o ingrediente que deveria estar escrito ali. Os alunos precisam consultar
as palavras no modo de fazer e, para que essa busca fique mais fcil, todos
os ingredientes esto escritos em negrito e com letras maisculas. importan-
te que os alunos localizem essas palavras no texto, antes mesmo do ditado.

Leia vagarosamente a lista de ingredientes e, em cada lacuna, dite o ingre-
diente. Deixe que os alunos escrevam e continuem a leitura.

Quando tiverem terminado, faa novamente a leitura da receita (da lista de
ingredientes e do modo de fazer) e, a cada ingrediente, chame um aluno pa-
ra ler em voz alta.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura da receita e depois complete as lacunas com os ingredien-


tes que o(a) professor(a) vai ditar.

Para escrever, voc pode consultar os ingredientes no modo de fazer, eles es-
to escritos com letras maisculas e em negrito.

Biscoitos de Batata-Doce

Ingredientes:

4 COLHERES (CH) RASAS DE ________________ EM P


4 COLHERES (SOPA) DE ___________________ DERRETIDA
1 COLHER (SOPA) DE ______________________ REFINADO
COLHER (CH) DE _________________
XCARA (CH) DE ___________________ AMASSADA
1 E DE XCARA (CH) DE __________________ DE TRIGO
2/3 DE XCARA (CH) DE __________________

174 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Modo de fazer:

Juntar o LEITE, a MANTEIGA derretida e a BATATA-DOCE amassada, misturando


bem.

Em seguida, juntar a FARINHA, o SAL, o ACAR e o FERMENTO peneirados


juntos, para que a massa fique macia.

Amasse bem e abra a massa com um rolo. Cortar em rodelas com um copo.

Colocar numa assadeira untada e assar em forno quente por 20 minutos.

Etapa 3
Preparao de uma receita

ATIVIDADE 3A PREPARO DE RECEITA


POR UM CONVIDADO

Objetivos


Elaborar a receita com a presena de um convidado.

Observar um ato de leitura de um texto instrucional.

Aprofundar o conhecimento sobre a estrutura do gnero textual e seu uso
social.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Convide previamente uma pessoa para preparar uma receita de biscoitos na
classe. Pode ser a merendeira, outro funcionrio da escola ou a me de um
aluno que se disponha a vir escola.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 175

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Providencie os ingredientes com antecedncia.

Enquanto a(o) convidada(o) faz o preparo, levante com os alunos quais ingre-
dientes esto sendo usados e em que quantidade.

Anote essas informaes na lousa e, depois do preparo, pea aos alunos
para copiarem em seus livros.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Hoje, a classe far uma atividade bem bacana! O(A) professor(a) convidou
________________________________________________________________________

A(O) convidada(o) preparar uma receita de biscoitos e vocs tero de acompa-


nhar, anotar os ingredientes e as quantidades.

Antes disso, porm, anote o ttulo da receita. Em seguida, copie os ingredientes


que o(a) professor(a) colocar na lousa. O modo de fazer ser escrito na prxima
aula.

Ttulo: ___________________________________________________________

Ingredientes:

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

_________________________________________________________________

176 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 3B ESCRITA DE
RECEITA PREPARADA

Objetivos

Escrever, por meio do ditado ao professor, as etapas de preparo de uma re-
ceita.

Considerar o ritmo do ditado com foco no escrito.

Utilizar comportamentos de escritor, planejando o que vai escrever e revisar
o que foi escrito.

Planejamento

Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: lousa e giz.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos

Esta atividade um ditado ao professor, informe os alunos sobre ela, pois de-
vero escrever a receita preparada anteriormente pelo convidado. Na ocasio,
eles presenciaram o uso dos ingredientes, a ordem das aes necessrias
para a elaborao etc. Todos esses passos tero de ser escritos, procurando
a melhor forma de organizar as orientaes.

Relembre oralmente os passos da receita.

Pergunte aos alunos quais informaes precisam constar no modo de fazer
para que a receita fique clara para a utilizao.
Em seguida, pea-lhes que ditem o texto para voc. Todas as vezes que vo-
c detectar alguma inadequao na elaborao (repeties excessivas, no
usar os verbos no infinitivo, esquecer alguma das orientaes etc.), pode
interromper, reler do comeo, explicitando o problema e pedindo aos alunos
que proponham solues.

Ao longo da produo importante que voc releia o que j foi escrito, apon-
te as incoerncias e, se houver repeties, sempre d aos alunos a oportu-
nidade de opinar e sugerir.

fundamental que voc, ao modificar o texto, mostre e explique exatamente
o que est fazendo isso possibilita perceber como a escrita se relaciona
com a fala e, por outro lado, como a linguagem escrita diferente da lingua-
gem falada etc.

No final, releia tudo para que os alunos avaliem se gostariam de fazer algu-
ma alterao.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 177

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Sequncia Didtica
Reescrita de contos

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Reescrita de contos

Nesta sequncia didtica, como em outras oportunidades sugeridas nos mate-


riais dos 2 e 3 anos, os alunos tero a oportunidade de reescrever contos.

A reescrita de histrias conhecidas uma situao de produo textual e


um importante procedimento didtico para que os alunos aprendam a escrever
narrativas: como conhecem o enredo (ouviram vrias vezes a histria) e podem
apoiar-se no texto-fonte, o desafio que eles encontraro refere-se linguagem.
Sua preocupao enquanto escrevem ser buscar a melhor forma de dizer aque-
le contedo. Isso no significa esperar que reproduzam palavras j utilizadas no
texto-fonte. Em vez disso, devero buscar a melhor forma de contar aquela his-
tria, utilizando seu vocabulrio, mesmo que algumas palavras sejam empres-
tadas da histria ouvida.

Neste contexto, os alunos participaro de diversas situaes para reescrita


de textos: coletivamente e em parceria com os colegas, ampliando a autonomia na
leitura e o desenvolvimento de comportamento e procedimentos de escritor.

Quadro de organizao da sequncia didtica

Etapas Atividades
Atividade 1A Leitura de uma verso de
Etapa 1 Leitura de verses de uma histria.
mesma histria Atividade 1B Leitura de uma segunda
verso da histria e comparao.

Atividade 2A Leitura de uma verso e


escrita de ttulos.
Etapa 2 Levantamento de episdios
Atividade 2B Leitura de uma verso e
levantamento da sequncia dos fatos.

Atividade 3A Ditado ao professor.


Atividade 3B Reviso do texto produzido.
Etapa 3 Reescrita coletiva
Atividade 3C Ditado ao professor.
Atividade 3D Reviso do texto produzido.

Atividade 4A Reescrita em duplas.


Etapa 4 Reescrita em duplas
Atividade 4B Reviso do texto em duplas.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 181

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Etapa 1
Leitura de verses de uma mesma histria

ATIVIDADE 1A LEITURA DE UMA


VERSO DE HISTRIA

Objetivo


Conhecer uma nova histria a partir da leitura feita pelo professor

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Faa a leitura de uma das verses do conto que ser reescrito. Trata-se de
um conto dos Irmos Grimm de autoria de Hans Christian Andersen, chama-
do Os elfos, traduzido por Ana Maria Machado.

Explique aos alunos a importncia de acompanhar atentamente, pois essa
histria ser reescrita: numa aula posterior, eles vo ditar a histria para vo-
c e, para isso, precisam conhec-la muito bem.

Antes da leitura, diga o ttulo e comente sobre a autora, uma famosa escrito-
ra brasileira dedicada aos livros infantis, que, alm de ter inventado muitas
histrias, fez verses atuais de contos tradicionais como estes. Alm dessas
informaes, antecipe alguns elementos da histria: ela narra a histria de
um pobre sapateiro que recebe uma ajuda inesperada! O que ser?

Leia a histria, se necessrio, mais de uma vez.

182 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Os elfos
Ana Maria Machado
Era uma vez um sapateiro que tinha ficado to pobre, mesmo sem culpa
nenhuma, que a nica coisa que lhe restara era um pedao de couro que
dava para fazer um nico par de sapatos. De noite, ele cortou o molde dos
sapatos, planejando comear a trabalhar neles no dia seguinte. Depois, de
conscincia tranquila, foi calmamente para a cama, entregou-se a Deus, e
adormeceu.
De manh, rezou suas oraes e ia se sentar para comear a trabalhar
quando viu que os sapatos estavam prontinhos em cima da banca.
Ficou to espantado, que nem sabia o que pensar. Pegou os sapatos e
olhou de perto. No havia um nico ponto irregular e estava perfeito como
se tivesse sido feito por um mestre-arteso.
Melhor ainda: logo chegou um cliente que gostou tanto dos sapatos que
pagou por eles mais do que seria o preo normal. Com o dinheiro, o sapa-
teiro podia comprar um pedao de couro que dava para fazer dois pares
de sapatos.
Novamente, ele deixou os moldes cortados de noite, antes de ir deitar, pre-
tendendo trabalhar neles com mais nimo no dia seguinte. Mas nem pre-
cisou, porque quando se levantou os sapatos j estavam prontos. E tam-
bm logo chegaram compradores, que lhe pagaram o suficiente para que ele
comprasse couro para quatro pares novos.
Na manh seguinte, ele encontrou os quatro pares prontos. E assim conti-
nuou: os sapatos que ele deixava cortados de noite estavam terminados de
manh.
Em pouco tempo ele estava conseguindo se manter decentemente e, da a
mais um pouco, estava rico.
Numa noite, pouco antes do Natal, depois que o sapateiro tinha cortado o
couro e eles estavam se preparando para ir dormir, ele disse para a mulher:
E se a gente ficasse acordado hoje para ver quem que est nos ajudando?
A mulher gostou da ideia e deixou a lmpada acesa. Os dois se esconde-
ram num canto, atrs de umas roupas, e ficaram esperando.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 183

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 183 05/11/14 17:27


meia-noite, dois homenzinhos nus e com ar muito esperto entraram, se
sentaram diante da banca de trabalho, pegaram as peas que estavam cor-
tadas e comearam a furar, costurar e martelar com tanta rapidez e agili-
dade em seus dedinhos pequenos que o sapateiro nem acreditava, de to
espantado. Trabalharam sem um momento de descanso, at que os sapatos
estavam prontinhos, em cima da banca. Ento saram correndo e foram em-
bora.
Na manh seguinte, a mulher disse:
Esses homenzinhos nos fizeram ficar ricos. Devamos mostrar a eles
como estamos gratos. Eles devem ter frio, coitados, correndo de um lado
para outro sem nada para vestir. Sabe de uma coisa? Vou fazer umas cami-
sas e calas para eles, e coletes, e casacos... E voc podia fazer uns pares
de sapatos.
tima ideia disse o sapateiro.
Naquela noite, quando aprontaram tudo, deixaram os presentes em cima da
banca de trabalho, em vez dos moldes de couro cortado. Depois se escon-
deram para ver o que os homenzinhos iam fazer.
meia-noite, l chegaram eles correndo, prontos para trabalhar. De incio,
ficaram meio intrigados ao ver aquelas roupinhas, em vez do couro cortado.
Mas deram pulos de alegria. Ligeiros como o relmpago, vestiram as roupi-
nhas lindas, se ajeitaram todos e cantaram:
Estamos lindos, to elegantes, sem mais trabalho, como era antes...
Pularam e danaram, saltaram por cima das cadeiras e dos bancos, e final-
mente saram pela porta afora, sem parar de danar. Depois disso, nunca
mais voltaram, mas o sapateiro continuou prosperando at o fim de seus
dias, porque tudo em que ele punha as mos dava certo.

Traduo de Ana Maria Machado.

184 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 1B LEITURA DE UMA
SEGUNDA VERSO DA HISTRIA E
COMPARAO

Objetivos


Conhecer uma nova histria a partir da leitura feita pelo professor.

Comparar duas verses de uma mesma histria.

Observar os recursos discursivos utilizados pelo autor.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Leia para seus alunos outra verso do conto dos Irmos Grimm lido ante-
riormente. A escritora desta verso Heloisa Prieto e o ttulo Os gnomos
e o sapateiro.

Explique novamente aos alunos a importncia de acompanhar atentamente,
pois essa histria ser reescrita (os alunos vo ditar a histria para voc).

Antes da leitura, informe o ttulo e comente sobre a autora, outra escritora
brasileira que se dedica literatura infantil e juvenil.

Leia a histria, se necessrio, mais de uma vez.

Chame a ateno dos alunos para as semelhanas e diferenas entre dife-
rentes verses de um mesmo conto, observe com eles que o contedo da
histria o mesmo e que as diferenas so detalhes que uma ou outra au-
tora escolheu introduzir.

Atente para o fato de que as autoras dizem o mesmo, usando formas de se
expressar distintas, escolhendo palavras diferentes. Isso ocorre quando se
escreve um texto: cada um busca se expressar da melhor forma, mas h
uma infinidade de possibilidades de fazer isso.

Proponha que os alunos apontem as principais diferenas entre as duas ver-
ses. Uma delas, por exemplo, que a primeira autora se refere aos homen-
zinhos sapateiros como elfos e a segunda os chama de gnomos.

Construa um cartaz em que possam anotar as principais diferenas.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 185

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Verso Ana Maria Machado Verso Heloisa Prieto

Os homenzinhos so elfos. Os homenzinhos so gnomos.

O sapateiro vendeu rapidamente o


primeiro par de sapatos fabricado pelos O sapateiro teve dvidas se deveria
homenzinhos. vender.


Proponha que os alunos, individualmente ou organizados em duplas, pensem
em outro ttulo que tambm seria adequado. Deixe um tempo para que es-
colham e, em seguida, anote na lousa todas as sugestes.

Por meio de uma votao, os alunos devem escolher o novo ttulo, entre os su-
geridos. Depois de escolhido, o novo ttulo ser copiado no material do aluno.

Lembre-se:
Uma vez que os ttulos sempre guardam alguma relao com as histrias a que se
referem, escolher outro ttulo uma forma de propor que os alunos busquem alternativas
que sintetizem o contedo do conto. Essa busca de um novo ttulo permite que coloquem
em jogo sua compreenso da histria.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Os gnomos e o sapateiro
Heloisa Prieto
Era uma vez um sapateiro to pobre, to pobre, que s lhe restava couro para
um nico par de sapatos. Certa noite, quando ia comear a faz-lo, sentiu-se
cansado. Apenas recortou uma tira de couro e deixou para terminar o servio
no dia seguinte.
De manh, quando voltou para a mesa de sua oficina, encontrou o par de sapa-
tos prontinho. Apanhou cada um dos sapatos e examinou-os, tentando desco-
brir quem os havia confeccionado, mas no conseguiu: era um verdadeiro mis-
trio. Intrigava-o ainda mais o fato de que aquele par de sapatos era o mais
perfeito que ele j tinha visto.

186 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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O sapateiro ainda estava parado, pensando, com o par de sapatos na mo,
quando um fregus entrou em sua oficina. O homem apaixonou-se pelos sapa-
tos e fez questo de compr-los imediatamente. Peter, o sapateiro, no deseja-
va vend-los; queria primeiro descobrir como haviam aparecido em sua mesa.
Mas o fregus lhe ofereceu tanto dinheiro pelos sapatos que ele terminou con-
cordando em vend-los.
Peter usou o dinheiro para comprar mais couro. noite, cortou o material e foi
se deitar.
No dia seguinte, aconteceu a mesma coisa: os sapatos apareceram prontos e
em seguida veio um fregus que os comprou por um preo altssimo. E, assim,
os dias se passavam e o sapateiro se tornava cada vez mais rico.
At que Heidi, sua mulher, sugeriu:
Precisamos descobrir o que est acontecendo! Em vez de ir dormir, vamos
nos esconder atrs da porta e espiar.
meia-noite em ponto surgiram dois graciosos gnomos, completamente nus.
Sentaram-se na mesa de Peter e trabalharam com tanta rapidez que ele e sua
mulher no conseguiam enxergar os movimentos de suas mos.
Heidi ficou encantada com os pequenos gnomos:
Eles nos ajudaram, agora estamos ricos! disse. Mas os dois homen-
zinhos caminham pela noite nus, passando frio! Isso no justo! Vou costurar
roupinhas lindas e confortveis para dar de presente a eles.
Naquele dia ela passou a tarde trabalhando, e depois do jantar o sapateiro e
sua mulher colocaram as roupas novas ao lado do couro, em cima da mesa da
oficina. Mais uma vez, esconderam-se atrs da porta para ver o que fariam os
gnomos.
Os homenzinhos danaram e cantaram, felizes com o presente. A cano dizia
mais ou menos isto:
Agora que somos elegantes e lampeiros, para que sermos ainda sapateiros?
Desse dia em diante, os dois gnomos nunca mais voltaram, mas mesmo assim
Peter, Heidi e os filhos que vieram a nascer viveram com muita sorte, sade e
fortuna.
Fonte: Os gnomos e o sapateiro. Prieto, Heloisa. In: Duendes e Gnomos.
So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1992.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 187

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Etapa 2
Levantamento de episdios

ATIVIDADE 2A LEITURA DE UMA


VERSO E ESCRITA DE TTULOS

Objetivos


Desenvolver a autonomia na leitura.

Recuperar a sequncia dos fatos narrados de uma histria.

Desenvolver comportamentos de escritos, como planejar o que ir escrever
e reler o que j foi escrito.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente, depois em
duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Releia com os alunos a histria Os elfos apresentada anteriormente.
Como faro a reescrita, importante que os alunos conheam a histria
muito bem, alm de se familiarizarem com a linguagem utilizada pelas au-
toras. por isso que sugerimos que voc leia mais de uma vez cada uma
das verses.

Proponha uma roda de conversa aps a leitura para favorecer a recuperao
da histria. Faa algumas perguntas oralmente para orientar essa conversa.

Em seguida, organize um cartaz para registrar o que os alunos vo ditar so-
bre os acontecimentos dessa histria, de maneira sucinta. Nesse cartaz, os
alunos fazem apenas um levantamento do que ocorreu ainda no esto
organizando uma narrativa, o que requer maior rebuscamento e organizao
da linguagem.

Organize os alunos em duplas, com hipteses de escrita prximas para que
possam fazer a leitura da atividade que corresponde s pistas da histria.
Mesmo que no saibam ler convencionalmente, os alunos acionaro dife-

188 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 188 05/11/14 17:27


rentes estratgias de leitura, especialmente aquelas fornecidas pelo texto e
pelas letras, para localizarem o ttulo procurado.

ATIVIDADE 2B LEITURA DE UMA


VERSO E LEVANTAMENTO DA
SEQUNCIA DOS FATOS

Objetivos


Desenvolver a autonomia na leitura.

Recuperar a sequncia dos fatos narrados na histria.

Comparar duas verses de uma mesma histria.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente, depois em
grupos de no mximo cinco alunos.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Aps ouvirem, pela segunda vez, a histria Os gnomos e o sapateiro, os
alunos tero de recuperar a sequncia de fatos da histria (da mesma forma
que fizeram, coletivamente, com a outra verso da histria).

Organize grupos de no mximo cinco alunos e oriente-os para que levantem
os fatos da histria oralmente.

Deixe que conversem e, depois, pea que exponham aos colegas o que dis-
cutiram.

Organize um cartaz com as sugestes de todos os grupos sobre as partes
dessa histria (se houver alguma divergncia em relao ao contedo ou
sequncia dos acontecimentos, volte ao texto e releia o trecho correspon-
dente, para esclarecer a questo). O cartaz resultante dessa discusso ser
comparado com o produzido em aula anterior, com a lista de fatos elaborada
a partir da histria Os elfos. H diferenas? Quais?

Deixe os dois cartazes afixados na classe, pois sero teis no momento em
que os alunos reescreverem a histria.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 189

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 189 05/11/14 17:27


Etapa 3
Reescrita coletiva

ATIVIDADE 3A DITADO AO
PROFESSOR

Objetivos


Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita.

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever e reler
o que j escreveu, para verificar se no esqueceu trechos importantes ou
questes que comprometem a coerncia e a coeso do texto, escolher uma
entre vrias possibilidades para se comear um texto, revisar enquanto es-
crever etc.

Utilizar recursos para textualizao.

Controlar o ritmo do ditado.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: lousa, quadro ou papel pardo, para o professor re-
gistrar o texto.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamentos


Explique aos alunos que faro o ditado da histria Os gnomos e o sapateiro
e que voc far a escrita na lousa. Como se trata de uma histria conhecida
dos alunos, eles podero dedicar-se a buscar a forma mais interessante de
express-la. A escolha das palavras e expresses, o cuidado na apresenta-
o dos personagens, a mudana de turno entre narrador e personagens, a
apresentao dos dilogos so questes com que os alunos vo se deparar
enquanto pensam na melhor forma de contar.

Oriente os alunos que, alm de contarem o que ocorreu com as persona-
gens, precisam escrever de forma clara com o intuito de deixar o texto bem
escrito, pois este texto precisa encantar o leitor e despertar sua curiosidade
para chegar at o fim.

190 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 190 05/11/14 17:27



Garanta que todos possam participar, orientando para que falem cada um
na sua vez.

Comunique que o trabalho que se iniciar naquele momento vai prosseguir
em outro dia, pois um bom texto leva tempo para ser escrito.

Planeje com os alunos a produo do que ser escrito.

Liste na lousa os episdios da histria, algumas caractersticas marcantes
de personagens ou aspectos que no podero ser esquecidos para que se
garanta a progresso temtica, por exemplo.

Inicie o processo de textualizao.

Pergunte, ento, como acham que a histria deve comear. Discuta com o
grupo vrias possibilidades e escreva a que fica melhor.

Coloque vrias questes que os faa refletir sobre a linguagem escrita. Voc
poder fazer perguntas como:
JJ Esta a melhor forma de escrevermos isso?
JJ Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
JJ Como podemos fazer esta parte ficar mais emocionante (bonita, suspen-
se etc.)?
JJ Falta alguma informao neste trecho?

Na hora em que perceber que esto cansados, interrompa, copie em papel par-
do o trecho que foi escrito na lousa e avise que continuaro posteriormente.

No dia em que continuar, coloque o papel na lousa, leia o trecho escrito e d
prosseguimento produo da mesma forma.

Lembre-se:
Essa uma excelente oportunidade para que os alunos se coloquem como produtores
de textos, mesmo que ainda no dominem o funcionamento da escrita. Alm disso, ao
reescreverem o conto, ditando para voc, esto se aproximando de diversos elementos
da estrutura narrativa, o que torna possvel que se dediquem leitura e a novas
situaes de produo de outros contos.
interessante que voc os incentive a buscar expresses que valorizem o enredo, o
que prprio dos textos literrios. Os alunos precisam perceber que neste momento
esto realizando uma produo de linguagem que difere daquela que usam no dia a dia,
nas conversas cotidianas. Nesse sentido, interessante voltar s verses lidas, para
observar como as autoras descreveram os personagens, como introduziram os dilogos
e outros recursos utilizados para envolver o leitor.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 191

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ATIVIDADE 3B REVISO DO
TEXTO PRODUZIDO

Objetivos


Aprender procedimentos de reviso, utilizando alguns recursos discursivos.

Compreender a importncia da reviso no aprimoramento da linguagem uti-
lizada, considerando caractersticas do gnero que est sendo escrito e a
melhor compreenso de todos que lero o texto.

Utilizar recursos para textualizao.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: texto produzido anteriormente.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Para que observem os problemas de linguagem, importante que voc pas-
se a limpo o texto, corrigindo os erros de ortografia, pois de outra forma os
alunos ficaro com a ateno direcionada para a escrita incorreta das pala-
vras. Esse texto pode ser trancrito em um cartaz.

Nesta atividade, ao questionar sobre o que ainda falta saber sobre os fatos
abordados, prope-se que os alunos reflitam sobre aquilo que dever estar
escrito, sobre as informaes que complementam o que j sabem.

Como o texto foi escrito corretamente, a reviso recair sobre os aspectos
discursivos, ou seja, sobre as questes relacionadas linguagem com que
o conto foi escrito.

Leia o texto e, a partir dele, destaque as questes que devem ser melhora-
das. s vezes, h trechos confusos que preciso reformular. Em outros ca-
sos, falta uma informao que compromete a compreenso da histria. E h
tambm as questes que no se relacionam ao contedo, mas forma como
os diferentes acontecimentos da histria foram narrados: repeties exces-
sivas de uma palavra ou o uso de um vocabulrio muito simples, ao invs
de incluir termos mais rebuscados ou elementos destinados a enfatizar uma
passagem. A partir do texto que foi produzido pela turma, voc analisar as
questes que devero ser revisadas e importante que defina previamente
tais questes, para ajudar os alunos a perceb-las.

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Releia o cartaz em que o texto foi escrito e pergunte aos alunos se per-
cebem questes que poderiam ser alteradas, de modo a melhorar o tex-
to. Aponte a questo que voc escolheu como problemtica e pea aos
alunos para sugerirem formas de super-la. Algumas vezes, um mesmo
trecho precisa ser reescrito diversas vezes, at que se encontre uma so-
luo. Faa isso num espao parte at que o grupo julgue que o novo
trecho est realmente melhor do que aquele que foi includo no momento
da primeira escrita.

Se os alunos no conseguirem encontrar solues para melhorar, releia em
uma das verses em que a autora conseguiu utilizar uma linguagem que no
incorresse no problema apontado.
Vejamos um exemplo. Suponha que no texto escrito por uma das turmas,

voc detecte a repetio de O SAPATEIRO. Como os alunos no sabem
que palavras poderiam ser usadas para substituir o nome da personagem,
voc l um trecho do conto, previamente selecionado, em que a autora
no incorre nesse problema. Antes da leitura, porm, pede aos alunos
que fiquem atentos aos recursos que a autora utilizou para evitar repetir
a palavra.

Voc l este trecho:


O sapateiro ainda estava parado, pensando, com o par de sapatos na mo, quando um
fregus entrou em sua oficina. O homem apaixonou- se pelos sapatos e fez questo de
compr-los imediatamente. Peter, o sapateiro, no desejava vend-los; queria primeiro
descobrir como haviam aparecido em sua mesa. Mas o fregus lhe ofereceu tanto dinheiro
pelos sapatos que ele terminou concordando em vend-los.
Peter usou o dinheiro para comprar mais couro. noite, cortou o material e foi se deitar. [...]

Fonte: Os gnomos e o sapateiro. Prieto, Heloisa. In: Duendes e Gnomos.


So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1992.


Aps a leitura, os alunos identificam o uso do nome PETER, os pronomes
ELE e LHE ou a simples omisso da palavra como recursos para evitar a
repetio de O SAPATEIRO. Neste momento, voc prope que voltem ao
texto que ditaram para rever essa questo, utilizando os recursos que fo-
ram observados na escrita da autora consagrada. Nesse encaminhamen-
to, fica clara a possibilidade que os bons textos oferecem para ensinar
a escrever melhor.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 193

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ATIVIDADE 3C DITADO AO PROFESSOR

Objetivos


Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita.

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever e reler
o que j escreveu, para verificar se no esqueceu trechos importantes ou
questes que comprometem a coerncia e a coeso do texto, escolher uma
entre vrias possibilidades para se comear um texto, revisar enquanto es-
crever etc.

Utilizar recursos para textualizao.

Controlar o ritmo do ditado.

Planejamento

Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: lousa, quadro ou papel pardo, para registrar o texto
e texto escolhido por voc.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamentos

Leia para os alunos uma histria conhecida e faa a leitura mais de uma vez
para que os alunos consigam recuperar todos os episdios.

Explique aos alunos que faro o ditado desta histria e que voc far a escrita
na lousa. Como se trata de uma histria conhecida dos alunos, eles pode-
ro dedicar-se a buscar a forma mais interessante de express-la. A escolha
das palavras e expresses, o cuidado na apresentao dos personagens, a
mudana de turno entre narrador e personagens, a apresentao dos dilo-
gos so questes com que os alunos vo se deparar enquanto pensam na
melhor forma de contar.

Oriente os alunos que alm de contarem o que ocorreu com as personagens,
precisam escrever de forma clara com o intuito de deixar o texto bem escrito,
pois este texto precisa encantar o leitor e despertar sua curiosidade para
chegar at o fim.

Garanta que todos possam participar, orientando para que falem cada um
na sua vez.

Comunique que o trabalho que se iniciar naquele momento vai prosseguir
em outro dia, pois um bom texto leva tempo para ser escrito.

Planeje com os alunos a produo do que ser escrito.

194 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 194 05/11/14 17:27



Liste na lousa os episdios da histria, algumas caractersticas marcantes
de personagens ou aspectos que no podero ser esquecidos para que se
garanta a progresso temtica, por exemplo.

Inicie o processo de textualizao.

Pergunte, ento, como acham que a histria deve comear. Discuta com o
grupo vrias possibilidades e escreva a que fica melhor.

Coloque vrias questes que os faa refletir sobre a linguagem escrita. Voc
poder fazer perguntas como:
JJ Esta a melhor forma de escrevermos isso?
JJ Ser que o leitor vai entender o que queremos dizer?
JJ Como podemos fazer esta parte ficar mais emocionante (bonita, suspen-
se etc.)?
JJ Falta alguma informao neste trecho?

Na hora em que perceber que esto cansados, interrompa, copie em pa-
pel pardo o trecho que foi escrito na lousa e avise que continuaro pos-
teriormente.

No dia em que continuar, coloque o papel na lousa, leia o trecho escrito e d
prosseguimento produo da mesma forma.

Como se trata de uma histria conhecida, os alunos podero dedicar-se a
buscar a forma mais interessante de express-la. A escolha das palavras e
expresses, o cuidado na apresentao dos personagens, a mudana de
turno entre narrador e personagens, a apresentao dos dilogos so ques-
tes com que os alunos vo se deparar enquanto pensam na melhor forma
de escrever.

ATIVIDADE 3D REVISO DO
TEXTO PRODUZIDO

Objetivos


Aprender procedimentos de reviso, utilizando alguns recursos discursivos.

Compreender a importncia da reviso no aprimoramento da linguagem uti-
lizada, considerando caractersticas do gnero que est sendo escrito e a
melhor compreenso de todos que lero o texto.

Utilizar recursos para textualizao.

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Planejamento


Organizao do grupo: Coletivamente.

Material necessrio: Texto produzido anteriormente.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Para que observem os problemas de linguagem, importante que voc pas-
se a limpo o texto, corrigindo os erros de ortografia, pois de outra forma os
alunos ficaro com a ateno direcionada para a escrita incorreta das pala-
vras. Esse texto pode ser trancrito em um cartaz.

Nesta atividade, ao questionar sobre o que ainda falta saber sobre os fatos
abordados, prope-se que os alunos reflitam sobre aquilo que dever estar
escrito, sobre as informaes que complementam o que j sabem.

Como o texto foi escrito corretamente, a reviso recair sobre os aspectos
discursivos, ou seja, sobre as questes relacionadas linguagem com que
o conto foi escrito.

Leia o texto e, a partir dele, destaque as questes que devem ser melhora-
das. s vezes, h trechos confusos que preciso reformular. Em outros ca-
sos, falta uma informao que compromete a compreenso da histria. E h
tambm as questes que no se relacionam ao contedo, mas forma como
os diferentes acontecimentos da histria foram narrados: repeties exces-
sivas de uma palavra ou o uso de um vocabulrio muito simples, ao invs
de incluir termos mais rebuscados ou elementos destinados a enfatizar uma
passagem. A partir do texto que foi produzido pela turma, voc analisar as
questes que devero ser revisadas e importante que defina previamente
tais questes, para ajudar os alunos a perceb-las.

Releia o cartaz em que o texto foi escrito e pergunte aos alunos se per-
cebem questes que poderiam ser alteradas, de modo a melhorar o tex-
to. Aponte a questo que voc escolheu como problemtica e pea aos
alunos para sugerirem formas de super-la. Algumas vezes, um mesmo
trecho precisa ser reescrito diversas vezes, at que se encontre uma so-
luo. Faa isso num espao parte at que o grupo julgue que o novo
trecho est realmente melhor do que aquele que foi includo no momento
da primeira escrita.

Se os alunos no conseguirem encontrar solues para melhorar, releia em
uma das verses em que a autora conseguiu utilizar uma linguagem que no
incorresse no problema apontado.

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Etapa 4
Reescrita em duplas

ATIVIDADE 4A REESCRITA EM DUPLAS

Objetivos


Perceber a diferena entre linguagem oral e linguagem escrita.

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever e reler
o que j escreveu, para verificar se no esqueceu trechos importantes ou
questes que comprometem a coerncia e a coeso do texto, escolher uma
entre vrias possibilidades para se comear um texto, revisar enquanto es-
crever etc.

Utilizar recursos para textualizao.

Controlar o ritmo do ditado.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Materiais necessrios: lpis e caderno.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamentos


Leia para os alunos uma histria de sua escolha e explique que faro a re-
escrita do texto em duplas. Organize as duplas de acordo com a proximidade
nas hipteses de escrita dos alunos. Sugerimos os textos Os sete sapatos
da princesa, Os trs companheiros ou A festa no cu, ambos de Lus
Cmara Cascudo. Faa a leitura mais de uma vez para que os alunos consi-
gam recuperar todos os episdios.

Oriente-os para que registrem os principais episdios.

Explique s duplas que apenas um ter a funo de escrever o texto, mas
ambos precisam discutir o que deve ser escrito.

Enquanto trabalham, circule entre as duplas, dando apoio aos alunos.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 197

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ATIVIDADE 4B REVISO DO
TEXTO EM DUPLAS

Objetivos


Revisar seus textos.

Refletir sobre os aspectos discursivos, buscando melhorar a linguagem en-
quanto escreve, considerando caractersticas do gnero que est sendo es-
crito e a melhor compreenso daqueles que lero o texto.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: texto produzido anteriormente.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Antes da aula preciso que voc assinale no texto das duplas algumas
questes relacionadas linguagem, principalmente as que comprometem a
progresso temtica do texto. Marque um trecho do texto que esteja compro-
metido e escreva um pequeno bilhete sugerindo alteraes, da mesma forma
que ocorreu na reviso coletiva, encaminhada anteriormente.

Informe os alunos que recebero os textos que eles prprios escreveram e
devero rever as questes que voc indicou no bilhete. Essa reviso ter fo-
co nas questes relacionadas linguagem que se escreve e na progresso
temtica do texto.

Enquanto trabalham preciso que voc circule pela classe, retomando a
leitura dos bilhetes junto com cada dupla, explicando o que se espera de
cada uma.

Oriente para que faam a leitura do que foi produzido, assim que forem ter-
minando.

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Projeto Didtico
Animais da mata atlntica

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Animais da mata atlntica

A proposta de trabalho com os animais da mata atlntica tem como objetivo


ampliar a proficincia leitora e escritora dos alunos, assim como orient-los na apre-
sentao de um seminrio.

Os alunos demonstram grande interesse com temas relacionados aos animais


e tero a oportunidade de explicitar os conhecimentos que j possuem sobre eles.
Nesse projeto os alunos participaro de diversas situaes de leitura com o intuito
de aprender mais sobre: mico-leo-dourado, ona-pintada, suuarana, jaguatirica,
tucano-de-bico-verde e jacar-do-papo-amarelo.

O projeto atender s seguintes etapas:

Etapa 1
Apresentao do projeto

Nesta etapa, os alunos tero a oportunidade de explicitar os conhecimentos


sobre os animais da mata atlntica. Voc compartilhar com os alunos o projeto,
o produto final que ser realizado, o que estudaro no decorrer do trabalho e as di-
versas atividades a que se dedicaro. Alm disso, tambm interessante explicar
o que os alunos podero aprender nas diferentes etapas do projeto.

Este momento muito importante: ao compartilhar o que ser feito, espera-se


que os alunos se sintam comprometidos com a proposta e entusiasmados com sua
realizao. interessante que esse vnculo seja estabelecido no incio do trabalho,
pois isso garante maior insero do aluno, fazendo com que se dedique s ativida-
des que, em muitas ocasies, implicaro grandes desafios. Ao mesmo tempo, dis-
cutir com os alunos as diferentes etapas necessrias elaborao do produto final
torna-os corresponsveis pelo andamento do trabalho.

Etapa 2
Estudo sobre o mico-leo-dourado

O mico-leo-dourado o primeiro animal a ser estudado no projeto. A partir


desse estudo, esperamos que os alunos construam algumas das competncias
relacionadas ao aprender a estudar: ler textos de divulgao cientfica, selecio-

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 201

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nar informaes relevantes, identificar os assuntos abordados... Todas essas so
aes que os estudantes realizam para aprender a partir dos textos. Algumas sero
propostas ao longo do projeto para que, com sua ajuda, seus alunos aprendam a
realiz-las com maior autonomia.

Etapa 3
Estudo sobre a ona-pintada

Como parte do projeto, iniciamos o estudo de outro animal. Os alunos tero


acesso a vrias informaes por meio da leitura, e sua compreenso ser facilitada
se tiverem espao para antecipar o que pode estar escrito no texto. Voc favorece-
r essas antecipaes se propuser que utilizem as ilustraes que acompanham
o texto para, a partir do que representam, imaginarem os temas que sero lidos.
Deixe que os alunos falem livremente sobre as fotos. No importa se o que dizem
est ou no de acordo com o texto, j que a prpria leitura, que ser feita logo em
seguida, se encarregar de definir se tais antecipaes so corretas.

Etapa 4
Estudo sobre a suuarana e a jaguatirica

Nesta etapa os alunos tero a oportunidade de conhecer mais sobre outros


dois animais da mata atlntica: a suuarana e a jaguatirica, por meio de fichas tc-
nicas e textos informativos.

Como faremos a leitura de vrias fichas (dos prximos animais estudados),


importante que os alunos saibam onde est escrito cada um dos temas (NOME PO-
PULAR, DISTRIBUIO GEOGRFICA, HBITAT, ALIMENTAO, REPRODUO, NINHA-
DA, PERODO DE VIDA): como estes se repetiro nas prximas fichas, aos poucos
eles conseguiro localizar as informaes correspondentes.

Etapa 5
Estudo sobre o tucano-de-bico-verde

Em continuidade ao projeto ser apresentado o tucano-de-bico-verde, aprofun-


dando o trabalho j iniciado para leitura e produo de textos.

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Etapa 6
Estudo sobre o papagaio-de-cara-roxa
Para esta etapa o animal que receber maior ateno para estudo ser o papa-
gaio-de-cara-roxa e utilizaremos os mesmos procedimentos para o trabalho j iniciado.

Etapa 7
Estudo sobre o jacar-de-papo-amarelo
Dando prosseguimento ao projeto, iniciamos a leitura das informaes sobre
um novo animal: o jacar-de-papo-amarelo. Como j dissemos, uma conversa antes
da leitura de um texto, para relembrar os motivos e antecipar alguns conhecimentos
sobre o tema, prepara os alunos para acompanh-la atentamente.

Etapa 8
Preparao para o mural
A partir desta etapa os alunos organizaro todas as atividades feitas para a
confeco do mural que ser exposto na escola. Caber a voc orientar os alunos
para selecionar o que os alunos acharem pertinente para a exposio.

Etapa 9
Planejar, organizar e participar
de um seminrio
Estamos finalizando o projeto, nesta etapa os alunos organizaro o seminrio
e faro os ensaios para a apresentao.

Etapa 10
Finalizao do projeto e exposio do mural
Nesta ltima etapa, os alunos criaro um convite para a exposio do mural
elaborado durante o projeto.

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Produtos Finais

Elaborao de um mural com legendas de fotos e apresentao de seminrio.

Quadro de organizao do projeto didtico

Etapas Atividades
Atividade 1A Levantamento de
conhecimentos prvios.
Atividade 1B Apresentao do projeto e
Etapa 1 Apresentao do projeto
leitura compartilhada.
Atividade 1C Escrita de animais da mata
atlntica.
Atividade 2A Leitura de texto de divulgao
cientfica e escrita de Voc sabia.
Atividade 2B Leitura e seleo de
informaes.
Etapa 2 Estudo sobre o mico-leo-
Atividade 2C Leitura e escrita de
-dourado
curiosidades.
Atividade 2D Escrita coletiva de texto
informativo sobre o mico-leo.
Atividade 2E Leitura para aprender mais
sobre o mico-leo.
Atividade 3A Leitura compartilhada sobre a
ona-pintada.
Atividade 3B Leitura e escrita de subttulos.
Atividade 3C Leitura pelo aluno.
Etapa 3 Estudo sobre a ona-pintada Atividade 3D Leitura de ficha tcnica sobre a
ona-pintada.
Atividade 3E Escrita coletiva de texto
.informativo sobre a ona-pintada.
Atividade 3F Reviso coletiva de texto.
Atividade 4A Leitura de ficha tcnica e
escrita de informaes solicitadas.
Atividade 4B Leitura de ficha tcnica.
Etapa 4 Estudo sobre a suuarana e
Atividade 4C Escrita de legenda sobre a
a jaguatirica
suuarana e a jaguatirica.
Atividade 4D Reviso das legendas
produzidas.
Atividade 5A Leitura de ficha tcnica e
escrita de Voc sabia.
Etapa 5 Estudo sobre o tucano-de-
Atividade 5B Leitura e seleo de
-bico-verde
informaes importantes.
Atividade 5C Ditado ao professor.
Atividade 6A Leitura e localizao de
Etapa 6 Estudo sobre o papagaio-de- informaes solicitadas.
-cara-roxa Atividade 6B Escrita de legenda.
Atividade 6C Reviso da legenda.

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Atividade 7A Leitura de texto informativo e
Etapa 7 Estudo sobre o jacar-de- escrita de ficha tcnica.
-papo-amarelo Atividade 7B Escrita de legendas.
Atividade 7C Reviso da legenda.

Atividade 8A Escrita individual de uma


legenda.
Atividade 8B Reviso em duplas de legenda.
Etapa 8 Preparao do mural Atividade 8C Roda de conversa: o que uma
exposio?.
Atividade 8D Escolha, ilustrao de legenda
e preparao do mural.

Atividade 9A Organizando o seminrio.


Etapa 9 Planejar, organizar e Atividade 9B Ensaio para apresentao do
participar de um seminrio seminrio.
Atividade 9C Seminrio.

Etapa 10 Finalizao do projeto e Atividade 10 Produo de um convite para


exposio do mural divulgar o mural.

Etapa 1
Apresentao do projeto

ATIVIDADE 1A Levantamento de
conhecimentos prvios

Objetivo


Levantar os conhecimentos prvios dos alunos com relao mata atlntica
e sua fauna.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 205

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Encaminhamento


Antes da conversa a partir das fotos, informe os alunos sobre o tema do es-
tudo (os animais da mata atlntica). Proponha a observao das fotos para
que digam o que sabem sobre os animais e tentem descrever como seu
hbitat, a mata atlntica. Anote num cartaz as informaes j conhecidas
e, em seguida, anote tambm os animais retratados e outros que os alunos
acreditam viver nesse ambiente, esse cartaz poder ser retomado ao final
do projeto.

Nesta atividade, os alunos tero oportunidade de explicitar os conhecimen-
tos que j possuem sobre a mata atlntica e sua fauna. As imagens serviro
como disparadores para que os alunos falem sobre seus conhecimentos. Um
aluno pode verbalizar o nome do animal, outro pode se referir sua alimen-
tao ou a algum dos seus hbitos. Para caracterizar o lugar onde ele vive,
podem observar o tipo de vegetao etc.

Alm de referncias aos animais, chame a ateno dos alunos para as ca-
ractersticas do ambiente em que so encontrados. Se isso no ocorrer es-
pontaneamente, importante que voc direcione o olhar das crianas para
os seguintes aspectos:
JJ A presena de gua: como em toda floresta tropical, a abundncia de
gua um dos fatores que determinam a vegetao e a sobrevivncia de
tamanha diversidade de animais.
JJ A forma como se apresenta a vegetao: a presena de rvores altas,
muito prximas entre si; a mata exuberante; o verde predomina e h gran-
de diversidade de plantas.
JJ As condies climticas no momento da foto: somente o que possvel
observar dias claros, provavelmente quentes.

206 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Observe as imagens.
Voc conhece estes animais? O que sabe sobre eles?
O que voc nota em relao ao lugar onde vivem esses animais?
Fernandes Dias Pereira/IMESP

Genivaldo Carvalho/IMESP
Acervo Zooparque Itatiba
Fernandes Dias Pereira/IMESP

Carlos Nader/Acervo FPZSP


Fernandes Dias Pereira/IMESP

Fernandes Dias Pereira/IMESP

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 207

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ATIVIDADE 1B Apresentao do
projeto e leitura compartilhada

Objetivos

Desenvolver o interesse e comprometimento com o projeto.

Apresentar aos alunos o projeto e os produtos finais (seminrio e mural) que
sero produzidos e a quem se destinaro, bem como as etapas necessrias
para elabor-los e o que aprendero em cada uma delas.

Promover uma leitura compartilhada para aprofundar o conhecimento sobre
a mata atlntica.

Planejamento

Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento

Inicie esse momento pela leitura compartilhada do texto sobre a mata atln-
tica. Antes de l-lo, recupere oralmente as informaes que as crianas for-
neceram anteriormente, em que falaram dos animais e de seu ambiente.
Informe que todos aqueles animais fazem parte da fauna de um ambiente
especial: a mata atlntica.

Leia o ttulo e subttulos com os alunos e explore a observao das imagens.
O que eles sugerem em relao ao texto que vai ser lido? A partir dessas
pistas, que informaes o texto poder conter? Deixe que os alunos falem
e, em seguida, leia o texto, interrompendo a leitura a cada pargrafo para:
JJ recuperar o que os alunos compreenderam at aquele momento;
JJ relacionar o que leram com o subttulo correspondente;
JJ relacionar com as imagens;
JJ relacionar com as informaes que os alunos anteciparam (o que disse-
ram antes da leitura).

Aps a leitura do texto, deixe que os alunos falem daquilo que j sabiam sobre
a mata atlntica. Em seguida, informe sobre o estudo que ser realizado, so-
bre os produtos finais (seminrios e mural) e sobre os destinatrios. Depois,
faa um cartaz com a ajuda dos alunos, compartilhando as etapas do projeto.

interessante que esse cartaz seja afixado na sala e que seja retomado a
cada etapa cumprida, para replanejar o trabalho que resta fazer. A inteno

208 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 208 05/11/14 17:27


que os alunos compartilhem com voc a responsabilidade por esse tra-
balho. Num projeto didtico, o vnculo dos alunos com todas as atividades
propostas o que torna o trabalho significativo. Tal vnculo s ser possvel
se os alunos se perceberem como coautores do trabalho.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Voc acompanhar a leitura de um texto com informaes gerais sobre a mata


atlntica.
Antes, porm, leia os subttulos e a partir deles, procure imaginar as informaes
do texto.

Mata atlntica
A mata atlntica a cobertura vegetal brasileira com maior ndice de de-
gradao. Hoje, no quase total de sua rea, esto instaladas as principais
cidades do Pas. Pesquisas atuais revelam que resta apenas pouco mais
da vigsima parte da vegetao original que recobria a costa brasileira do
Rio Grande do Norte ao Rio Grande do Sul. Nessa poca, a floresta se es-
tendia por cerca de 1,1 milho de quilmetros quadrados.

Destruio da mata atlntica


Imagine quantas espcies animais e vegetais desapareceram com essa de-
vastao. As rvores foram usadas como lenha ou derrubadas para abrir
espao para diferentes lavouras que se instalaram ao longo da mata atln-
tica. Os bichos foram vtimas da caa e do desaparecimento de seus hbi-
tats naturais. O mico-leo-dourado, animal smbolo da mata atlntica, a
mais famosa das muitas espcies que correm risco de extino.

A mata atlntica nos dias atuais


Apesar de sua eminente extino e da crescente conscientizao da so-
ciedade e dos governos, ainda continua a devastao da mata atlntica.
Em 1997, foram retirados da regio da Serra da Cantareira em So Paulo,
considerada a maior floresta urbana do mundo, um milho de rvores. Na
regio litornea, a especulao imobiliria, a presso demogrfica e a ocu-
pao desregrada estimulam a degradao ambiental. As atuais reas de
conservao de mata atlntica so somente alguns remanescentes do que
foi antes uma grande floresta.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 209

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 209 05/11/14 17:27


ATIVIDADE 1C- Escrita de animais
da mata atlntica

Objetivos


Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, esco-
lher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc.

Conversar sobre alguns animais da mata atlntica.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Proponha uma conversa com os alunos fazendo um levantamento dos ani-
mais conhecidos da mata atlntica e apresente a atividade questionando-os
com relao aos nomes destes animais.

Organize duplas de alunos com hipteses de escrita prximas para que es-
crevam uma lista de animais da mata atlntica. As listas so textos bastan-
te oportunos no momento em que os alunos se dedicam a compreender o
funcionamento do sistema de escrita. O esperado que escrevam segundo
suas hipteses. No preciso corrigir essa produo, pois isso pode inibir a
escrita espontnea, necessria para que o aluno coloque em jogo sua com-
preenso sobre a escrita, refletindo sobre ela.

O trabalho em duplas importante por permitir tanto a ampliao dos co-
nhecimentos dos alunos, ao trocarem informaes sobre o melhor modo de
escrever, como a ocorrncia de confrontos de diferentes ideias e conheci-
mentos, o que favorece o avano de todos.

Antes de propor a escrita, garanta que todos saibam exatamente o nome de
cada um dos animais: mico-leo, preguia, tucano, ona-pintada e jacar.

210 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Observe as fotos. Todas retratam animais tpicos da mata atlntica. Voc sabe o
nome de todos eles?
Se no souber, o(a) professor(a) informar os nomes.
Fernandes Dias Pereira/IMESP

Carlos Nader/Acervo FPZSP


Carlos Nader/Acervo FPZSP
Acervo Zooparque Itatiba

Fernandes Dias Pereira/IMESP


Genivaldo Carvalho/IMESP

Acervo Zooparque Itatiba

Converse com seu colega de dupla e escrevam, da melhor maneira que vocs
conseguirem, o nome desses animais.

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 211

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Etapa 2
Estudo sobre o mico-leo-dourado

ATIVIDADE 2A Leitura de texto


de divulgao cientfica
e escrita de Voc sabia

Objetivos


Participar com o professor de uma situao de leitura com o propsito de
buscar informaes e saber mais.

Conhecer aspectos da vida de um animal a partir da leitura de um texto de
divulgao cientfica.

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, esco-
lher uma entre vrias possibilidades, rever aps a escrita etc.

Planejamento


Organizao do grupo: primeiro, coletivamente, em um segundo momento,
duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento


Nesta atividade, os alunos so convidados a, partindo da ilustrao, anteci-
par o contedo do texto. Isso os ajudar na compreenso das informaes
a que tero acesso a partir da leitura, feita por voc.

Terminada a leitura, converse com os alunos sobre o que compreenderam e
ajude-os a lembrar das informaes.

Em seguida, organize os alunos em duplas com hipteses de escrita prxi-
mas e explique que escrevero curiosidades que aprenderam sobre o animal

212 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 212 05/11/14 17:27


estudado e depois faro a ilustrao. No final do projeto, alguns desses tra-
balhos sero colocados no mural que ser feito.

Pea-lhes que sugiram curiosidades sobre o animal em questo, comentan-
do que precisaro pensar tambm na melhor linguagem para escrever essa
informao. Anote as curiosidades produzidas em um papel para retom-las
na aula seguinte, quando cada dupla escrever uma delas.

Cada dupla dever se responsabilizar pela escrita e pela ilustrao de uma
curiosidade. No necessrio que o nmero de curiosidades seja igual
quantidade de duplas, j que mais de uma dupla pode se dedicar escrita
da mesma curiosidade.

Em outra aula, relembre o que cada dupla escrever sobre o animal em ques-
to. Procure se assegurar de que todos saibam exatamente o que iro es-
crever, pois devem estar concentrados exclusivamente na escolha das letras
que iro utilizar. Isso possvel, uma vez que os textos em forma de Voc
sabia costumam ser curtos, contendo uma nica informao.

Preste mais ateno ao trabalho dos alunos que no escrevem convencio-
nalmente, j que os outros podem realizar essa atividade de maneira mais
autnoma.

Depois da escrita, tero de ler para os colegas. Os alunos escrevero de
acordo com suas hipteses de escrita e, em alguns casos, no ser possvel
recuperar o que escreveram (uma vez que a escrita no ser convencional).
Enquanto trabalham, voc pode conversar com cada dupla e anotar o Voc
sabia escolhido. Assim, no momento de contar aos colegas, ser possvel
ajudar aqueles que no mais se lembrarem do que escreveram.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Observe a imagem que acompanha o texto sobre o mico-leo-dourado.


Essa imagem fornece informaes que sero explicadas no texto. Que informa-
es so essas?
Acompanhe a leitura que o(a) professor(a) far.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 213

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 213 05/11/14 17:27


Mico-leo-dourado, o smbolo da mata atlntica

Alegre e serelepe, o mico-leo-dourado, com


sua juba dourada semelhante a um leo, o
smbolo da mata atlntica. Da famlia dos pri-
matas, o animalzinho tem o comprimento de
20 a 37 cm e peso entre 360 e 800 gramas.
O mico-leo-dourado atinge a maturidade aos
dois anos e pode viver (em cativeiro) at 15
anos. Ele habita o Sudeste do Brasil (na mata
atlntica do Rio de Janeiro e no Sul do Esprito
Paulo Gil/Acervo FPZSP

Santo). Seus hbitos so diurnos e arborcolas


e, durante a noite, dorme nos buracos das r-
vores. Sua alimentao baseada em frutas
(mais de 70 tipos diferentes), seiva, flores, in-
vertebrados e rpteis.
O trfico desta espcie, a destruio do hbi-
tat natural e a urbanizao da mata atlntica tm contribudo para a sua extino.
Criada em 1996, a Associao Mico-leo-dourado, no Rio de Janeiro, atua com a
misso de contribuir para a conservao da biodiversidade da mata atlntica com
nfase na proteo do mico-leo-dourado em seu hbitat natural. Sua meta para
2025 atingir uma populao mnima vivel de 2 mil micos-lees-dourados viven-
do livremente em 25 mil hectares de florestas protegidas.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

ATIVIDADE 2B Leitura e seleo


de informaes

Objetivos


Participar de situaes de leitura que envolvam a generalizao de informa-
es apresentadas.

Conhecer aspectos da vida de um animal a partir da leitura de um texto de
divulgao cientfica.

214 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 214 05/11/14 17:27


Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento

Leia com os alunos a lista de assuntos presentes na atividade, mas avise
que somente alguns deles foram abordados no texto sobre o mico-leo-dou-
rado. Alm de ler os assuntos, explique o tipo de informao pertinente a
cada um deles.

Releia o texto, propondo que a ateno dos alunos esteja voltada seguinte
questo: quais assuntos so abordados nesse texto? Com isso, pretende-se
que os alunos fiquem atentos a esses blocos de informaes e preparados
para a atividade seguinte, que anotar, de maneira resumida, as informaes
relacionadas a cada um.

Aps a leitura de cada pargrafo, converse com os alunos sobre os assuntos
tratados e assinale na lista. No final da atividade, recupere oralmente as in-
formaes de cada um desses assuntos e anote na lousa, resumidamente,
as principais informaes.

Pea aos alunos que copiem essas informaes em que relacionam ao as-
sunto correspondente. Para isso, podero ler a lista de assuntos e selecionar
aquele que corresponde informao.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Vocs vo reler o texto sobre o mico-leo-dourado. Dessa vez, vo marcar os as-


suntos que esse texto aborda.
Antes, leia junto com o(a) professor(a) os assuntos que costumam ser tratados
em textos que contm informaes sobre animais.
ALIMENTAO
MATURIDADE
PESO
RISCO DE EXTINO
HBITAT
COMPRIMENTO
HBITOS

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 215

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 215 05/11/14 17:27


Releia o texto sobre o mico-leo-dourado e, aps cada pargrafo, identifique o
assunto tratado. Marque esses assuntos na lista acima.
Copie os assuntos que so abordados nos espaos a seguir e, para cada um de-
les, anote uma das informaes lidas no texto.

ASSUNTO:

INFORMAO____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ASSUNTO:

INFORMAO____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ASSUNTO:

INFORMAO____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ASSUNTO:

INFORMAO____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ASSUNTO:

INFORMAO____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

ASSUNTO:

INFORMAO____________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________

216 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 2C Leitura e escrita
de curiosidades

Objetivos


Conhecer novas informaes sobre o animal estudado.

Retomar o trabalho com o gnero textual Voc sabia.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento


Nesta aula, os alunos aprendero novas informaes sobre o mico-leo-dou-
rado, s que desta vez o texto est organizado na forma de Voc sabia....
Tais informaes juntam-se quelas que os alunos j aprenderam a partir da
leitura do texto anterior e serviro para que, na prxima aula, a turma produza
um novo texto que ser ditado para voc.

Leia com os alunos cada um dos Voc sabia e depois converse sobre qual
a relao entre o contedo do texto e a foto que o acompanha. Fazer a rela-
o entre imagem e texto escrito favorece que os alunos elaborem o que foi
lido e organizem essa informao para relacion-la com a imagem.

Voc poder trazer outros Voc sabia sobre o animal tratado para reperto-
riar os alunos com relao a este gnero textual.

Aps a leitura de todos os Voc sabia, organize uma nova conversa para
que os alunos digam o que aprenderam sobre os micos durante a aula.

Organize as duplas e solicite aos alunos que pensem em um novo Voc
sabia. Antes de escrever, os alunos devem compartilhar com os colegas.
Depois desse momento, proponha que escrevam. interessante que voc
anote os Voc sabia de cada dupla, pois, como escrevero de acordo com
suas hipteses de escrita, possvel que seja difcil recuperar o que quise-
ram escrever.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 217

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia estas informaes sobre o mico-leo-dourado:


Glria Jafet/Acervo FPZSP

Mike Dunning/Getty Images


VOC SABIA...
Que os micos pulam de galho em galho com muita agilidade e se protegem
nos ocos de rvores? Eles quase no descem ao cho e costumam ficar em
grupos de at dez micos.

VOC SABIA...
Que a gestao dos micos-lees-dourados dura entre trs e quatro meses?
Podem nascer de um a trs filhotes.

VOC SABIA...
Que o mico recm-nascido fica menos de uma semana pendurado na barriga
da me? Depois disso, ela amamenta o filhote, mas o pai que o carrega
nas costas, limpa, penteia e cuida dele.

VOC SABIA...
Que o mico-leo-dourado um macaquinho muito raro que s existe no Brasil? Ele
quase sumiu do planeta e por isso se tornou smbolo da luta pela preservao da
mata atlntica, que o seu hbitat natural.

Agora que voc conhece bem o mico-leo-dourado, escreva outro Voc sabia.
O(A) professor(a) organizar as duplas e ler novamente o texto sobre os micos,
para que vocs lembrem das informaes.

218 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 2D Escrita coletiva
de texto informativo
sobre o mico-leo

Objetivos


Conhecer novas informaes sobre o animal estudado.

Retomar o trabalho com o gnero textual Voc sabia.

Participar de uma situao de escrita de texto informativo e utilizar a lingua-
gem, a organizao e as expresses prprias deste gnero.

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a
escrita etc.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


O texto informativo que ser produzido nesta atividade ser includo no
produto final previsto, e importante que os alunos saibam disso. Como
uma situao de ditado ao professor, os alunos vo ditar as informa-
es sobre o mico-leo-dourado e voc ser o escriba portanto, escre-
ver com ortografia e pontuao adequadas, discutindo com a classe a
linguagem do texto, ou seja, a melhor forma de elaborar cada uma das
informaes.

Relembre com os alunos o que aprenderam sobre os micos a partir da leitura
dos textos (o texto de divulgao cientfica e os Voc sabia). Para organizar
melhor a produo, discuta com os alunos a ordem dos assuntos que sero
apresentados (alimentao, hbitat, caractersticas fsicas etc.). Depois des-
sa discusso, coloque os assuntos na lousa, na ordem definida pelo grupo,
para que eles copiem em seus livros.

Retome o que sabem sobre o primeiro assunto e pea aos alunos que sugi-
ram formas de escrever cada uma das informaes, buscando garantir que
sejam apresentadas com clareza e objetividade, caractersticas prprias dos

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 219

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 219 05/11/14 17:27


textos informativos. Mais de um aluno pode sugerir formas diferentes de
escrever a mesma informao. interessante que discutam qual a melhor
alternativa, de que forma fica bem explicada.

Durante a produo, todas as vezes que um assunto se esgotar, leia o que
j foi ditado, para que as crianas no se percam na ordem dos assuntos
e resolvam problemas relacionados ao texto. Ao terminarem, releia em voz
alta todo o texto e ajude-os a avaliar se h trechos confusos que precisam
ser alterados, se h palavras que foram repetidas excessivamente, se o
vocabulrio est adequado aos textos de divulgao cientfica etc.

Os problemas detectados podem ser apontados por voc ou pelos alu-
nos, mas importante que as solues sejam sugeridas pelas crianas.
s vezes, reler um dos textos que serviram como base para o estudo
permite observar as solues que os autores encontraram para superar
problemas com que os alunos tambm se deparam por exemplo, para
no repetir o nome do animal estudado, possvel reler um dos textos
para averiguar os recursos utilizados (pronomes e palavras substitutas)
para resolver a questo.

Os alunos no precisam ditar o texto exatamente igual ao que leram. Esta
uma atividade de produo de texto e no uma reproduo de um texto
memorizado.

Lembre-se de registrar o texto num cartaz, pois se trata de uma das produ-
es que comporo o mural previsto como produto final.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Nesta aula, voc e seus colegas escrevero um texto com as informaes apren-
didas sobre o mico-leo-dourado.

Lembrem do que aprenderam a partir da leitura do texto de divulgao cientfica e


nos Voc sabia.

Vocs vo decidir as informaes que sero escritas e o melhor jeito de explic-


las. O(A) professor(a) vai escrever aquilo que vocs ditarem.

Lembre-se de que todos devem participar, mas cada um deve esperar sua vez
para complementar o texto.

220 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 220 05/11/14 17:27


Antes de comear o texto, preciso decidir qual o primeiro assunto, qual o se-
gundo e assim por diante. Anote a ordem dos assuntos nestas linhas:

Essa lista de assuntos guiar a ordem das informaes.

Quando vocs terminarem o ditado do texto, o(a) professor(a) vai ler o que vocs
ditaram, para que todos sugiram as alteraes que acharem necessrias.

ATIVIDADE 2E Leitura para


aprender mais sobre o mico-leo

Objetivos


Conhecer outros tipos de mico-leo, todos eles tpicos da mata atlntica.

Produzir um texto de divulgao cientfica coletivamente sobre o mico-leo.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: Coletnea de Atividades e um mapa do Brasil.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Leia os textos em voz alta e, se possvel, apoie sua leitura num mapa do
Brasil, para mostrar a localizao dos estados e aproximar os alunos da lin-
guagem cartogrfica.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 221

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 221 05/11/14 17:27



Mesmo lendo em voz alta, pea aos alunos para acompanharem sua leitura
na Coletnea de Atividades, especialmente os nomes dos micos-lees. Co-
mo todos tm nomes parecidos, a comparao entre os diferentes nomes
favorece a identificao de cada uma das palavras, ainda que as crianas
no leiam convencionalmente.

As perguntas sero propostas oralmente, e dessa forma que se espe-
ra que os alunos respondam. Voc pode anotar as respostas na lousa,
solicitando que copiem em seus livros. importante que percebam que
h duas palavras que se repetem em todos os nomes. Quais sero es-
sas palavras? Ao verbalizarem o nome dos micos, podem observar que
em todos h MICO-LEO e, provavelmente, so essas as palavras que se
repetem por escrito.

Indique tambm onde est escrito MICO-LEO-DOURADO e MICO-LEO-PRETO.
Em seguida, pergunte pelo MICO-LEO-DA-CARA-DOURADA e pelo MICO-LEO-
-DA-CARA-PRETA. Utilizando pistas de leitura, tais como as palavras repetidas
e as letras iniciais das palavras que no se repetem, podero chegar s res-
postas. Ainda nos nomes, proponha aos alunos identificar cada uma das
palavras: onde pode estar escrita a palavra MICO? Como sabem? Onde est
a palavra DOURADA? Como sabem?

Aps a leitura pea para que os alunos respondam s questes apresentadas,
ditando para voc. Retome a leitura para validar as respostas dos alunos.
Caso estejam corretas pea que copiem em suas atividades.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Voc j aprendeu informaes sobre o MICO-LEO-DOURADO.

Est na hora de conhecer: O MICO-LEO-PRETO


O MICO-LEO-DA-CARA-PRETA
e o MICO-LEO-DA-CARA-DOURADA

MICO-LEO-DA-CARA- MICO-LEO-DA-CARA-
MICO-LEO-PRETO
-PRETA -DOURADA
Vive na mata, no Vive na mata Vive em estado
estado de So Paulo. da reserva de selvagem, apenas nos
Guaraqueaba, no restos de mata que
o mico que corre estado do Paran. sobraram no Sul da
maior risco de Bahia.
extino.

222 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Responda s perguntas:

Todos os micos vivem na

Por que os micos-lees tm esse nome?

Etapa 3
Estudo sobre a ona-pintada

ATIVIDADE 3A Leitura
compartilhada sobre
a ona-pintada

Objetivo


Participar de uma situao de leitura para aprender sobre outro animal da
mata atlntica.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Faa um levantamento com os alunos, a partir da imagem, do que acreditam
que o texto tratar. Anote na lousa os comentrios dos alunos para que vo-
c possa retomar ao final da leitura, validando ou no o que foi antecipado.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 223

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 223 05/11/14 17:27



Leia o texto coletivamente com os alunos. interessante fazer uma leitura
geral e, em seguida, reler interrompendo a cada pargrafo para que as crian-
as conversem sobre o que entenderam.

No final, compare o que foi lido e aquilo que imaginaram inicialmente a partir
das imagens, para distinguir aquilo que estava de acordo com o texto daquilo
que no foi confirmado pela leitura. Alm disso, voc tambm pode voltar s
imagens para discutir como se relacionam quilo que est escrito.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia com o(a) professor(a) o texto sobre a ona-pintada.


Antes, observe a ilustrao, pois ela lhe dar dicas sobre o contedo. Aps a lei-
tura, converse com seus colegas sobre aquilo que aprenderam com a leitura.

Ona-pintada

Terceiro maior felino das Am-


ricas, a ona-pintada (Panthe-
ra onca) um animal solitrio.
territorial e requer uma gran-
de rea para a sua sobrevivn-
Glria Jafet/Acervo FPZSP

cia. Sua atividade preferen-


cialmente crepuscular-noturna,
mas dependendo da regio
geogrfica pode apresentar
hbitos diurnos. Pode ser en-
contrada do sul dos Estados
Unidos at a Argentina. No
Brasil, encontrada na mata atlntica, Amaznia e Pantanal.
Seu corpo robusto e musculoso, seu tamanho varia entre 1,1 e 1,85 m (cabea
e corpo), com uma cauda de 44 a 65 cm. O peso varia de 56 a 158 quilos. Os
machos normalmente so maiores que as fmeas.
Sua colorao varia do amarelo bem claro a amarelo-acastanhado, seu corpo
revestido por pintas negras.
Grande caadora, a ona-pintada tem em sua dieta uma grande variedade de ma-
mferos de mdio e grande porte, como capivaras, antas e veados, aves e rp-
teis. hbil escaladora e nadadora.

224 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 224 05/11/14 17:27


Pode viver at os 22 anos em cativeiro. A gestao de uma ona dura entre 93 e
105 dias, podendo nascer de um a quatro filhotes. Os filhotes atingem sua matu-
ridade entre dois e quatro anos.
Atualmente, o maior problema para a conservao deste animal a perda do seu
hbitat para atividades agropecurias. No Brasil, ela est listada como ameaada
de extino pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Hdricos
Naturais Renovveis (Ibama).
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

ATIVIDADE 3B Leitura e escrita


de subttulos

Objetivos


Participar de uma situao de leitura para selecionar informaes importantes.

Escrever subttulo a partir de leitura.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Releia cada pargrafo do texto da aula anterior e faa relao com o par-
grafo desta atividade.

Discuta com os alunos o que um subttulo (texto colocado embaixo do t-
tulo principal e que vem como um desdobramento ou especificao). Esta
proposta busca instrumentalizar os alunos para realizar generalizaes e or-
ganiz-las em snteses. Explique que esse subttulo deve dar dicas sobre
o contedo do pargrafo.

Deixe que cada aluno d sua sugesto e escolha com a turma a melhor.

Escreva na lousa o subttulo escolhido, pea para os alunos copiarem no
espao previsto.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 225

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 225 05/11/14 17:27


Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe novamente a leitura do texto da ona-pintada. Aps ler cada par-


grafo, vocs escolhero subttulos para ele.
Lembre-se de que esses subttulos devem ter alguma relao com o contedo do
pargrafo.

Ona-pintada

Terceiro maior felino das Amricas, a ona-pintada (Panthera onca) um animal


solitrio. territorial e requer uma grande rea para sua sobrevivncia. Sua ativida-
de preferencialmente crepuscular-noturna, mas dependendo da regio geogrfica
pode apresentar hbitos diurnos. Pode ser encontrada do sul dos Estados Unidos
at a Argentina. No Brasil, encontrada na mata atlntica, Amaznia e Pantanal.

Seu corpo robusto e musculoso, seu tamanho varia entre 1,1 e 1,85 m (cabea
e corpo), com uma cauda de 44 a 65 cm. O peso varia de 56 a 158 quilos. Os
machos normalmente so maiores que as fmeas.

Sua colorao varia do amarelo bem claro a amarelo-acastanhado, seu corpo


revestido por pintas negras.

Grande caadora, a ona-pintada tem em sua dieta uma grande variedade de ma-
mferos de mdio e grande porte, como capivaras, antas e veados, aves e rp-
teis. hbil escaladora e nadadora.

Pode viver at os 22 anos em cativeiro. A gestao de uma ona dura entre 93 e


105 dias, podendo nascer de um a quatro filhotes. Os filhotes atingem sua matu-
ridade entre dois e quatro anos.

Atualmente, o maior problema para a conservao deste animal a perda do seu


hbitat para atividades agropecurias. No Brasil, ela est listada como ameaada
de extino pelo Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Hdricos
Naturais Renovveis (Ibama).
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

226 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 226 05/11/14 17:27


ATIVIDADE 3C Leitura pelo aluno

Objetivo


Utilizar estratgias de seleo, antecipao e verificao, considerando
aquilo que j sabem sobre o sistema de escrita, para localizar os itens
pedidos.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Nesta atividade de leitura, os alunos devem descobrir, considerando as in-
formaes do texto lido na atividade anterior, os animais que so caados
pela ona-pintada.

Organize duplas com os alunos e recupere oralmente essa informao
e, em seguida, solicite que os alunos localizem na lista os nomes dos
animais.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 227

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 227 05/11/14 17:27


Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Estes so alguns dos animais que a ona-pintada caa para comer.

Acer vo Zo ias Pereira/IMESP


tiba
oparque Ita
ervo FPZSP

sD
Glria Jafet/Ac

Fernande
IMESP
Pereira/
rnandes Dias
Fe

Encontre seus nomes na lista:

ANDORINHA
ANTA
VEADO-VERDE
CAPIVARA
CAIPORA

228 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 228 05/11/14 17:27


ATIVIDADE 3D Leitura de ficha
tcnica sobre a ona-pintada

Objetivo


Aprender novas informaes sobre a ona-pintada, por meio de uma ficha
tcnica, alm disso, tambm se aproximar de outro gnero textual, em que
as informaes so apresentadas de maneira mais sinttica.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Explique aos alunos que se trata de uma ficha tcnica, em que eles tero
acesso a novos conhecimentos sobre a ona, apresentados de maneira mais
rpida do que num texto de divulgao cientfica.

Antes da leitura, diga quais assuntos a ficha apresenta e deixe que localizem
cada um deles, por meio de pistas de leitura (letra inicial, final, apoio dos
nomes de colegas ou outras palavras conhecidas).

Aps essa explorao, pea que consultem a ficha para descobrir o peso
mdio de uma ona, para saber sobre seu tempo mdio de vida e outras
perguntas.

Converse tambm sobre as novas informaes que aprenderam a partir da
leitura da ficha.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 229

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 229 05/11/14 17:27


Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia a ficha tcnica da ona-pintada. Em seguida, vocs vo conversar sobre as


novas informaes que aprenderam sobre o animal.

Glria Jafet/Acervo FPZSP Ona-pintada

NOME POPULAR: Ona-pintada


NOME CIENTFICO: Panthera onca
HBITAT: cerrado, caatinga, Pantanal, florestas tropicais
ALIMENTAO: animais de mdio e grande porte
GESTAO: 93 a 105 dias. Normalmente nascem dois filhotes
TEMPO DE VIDA: 22 anos em cativeiro

Crdito: Acervo FPZSP.

230 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 230 05/11/14 17:27


ATIVIDADE 3E Escrita coletiva
de texto informativo
sobre a ona-pintada

Objetivos


Participar de uma situao de escrita de texto informativo e utilizar a lingua-
gem, a organizao e as expresses prprias deste gnero.

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a
escrita etc.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Como ocorreu na atividade de produo do texto informativo sobre o mico-leo,
os alunos vo ditar e voc escrever ( uma situao de ditado ao professor).
Proceda da seguinte forma: inicie com a recuperao oral das informaes
aprendidas e, se necessrio, releia trechos dos textos que foram estudados.

Em seguida, combine a ordem que os alunos consideram melhor para apre-
sentar as informaes. Essa ordem deve ser anotada na lousa e copiada
nos livros pelos alunos.

Aps a definio dos assuntos, proponha que iniciem a produo. Antes de
comear a escrever determinada informao, questione os alunos sobre co-
mo ela poderia ser escrita e, a partir da sugesto de um aluno, pergunte se
outras crianas poderiam dizer o mesmo de outra forma. Em uma produo
coletiva, importa muito que os alunos discutam a organizao do discurso e
a melhor forma de escrever determinada informao, de maneira que fique
clara, bem explicada, e utilizem palavras que denotem a seriedade do es-
tudo. Por exemplo, uma criana pode sugerir escrever A ona come outros
animais, como antas e veados. Outra criana, porm, sugere A ona se ali-
menta de antas, veados e outros animais. O contedo de ambas o mesmo,
mas cada uma se expressou de uma maneira, usando palavras diferentes.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 231

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 231 05/11/14 17:27


Nesse caso, ambas so adequadas, e deixar que os alunos escolham qual
preferem empregar em sua produo coloca-os no lugar de escritores: estes
tm vrias opes oferecidas pela linguagem e fazem escolhas entre formas
diferentes de dizer a mesma coisa.

Depois que os alunos selecionarem uma maneira de escrever a informa-
o, voc escrever exatamente como eles ditarem. Em alguns momentos,
quando usarem formas inadequadas para se expressar (termos muito colo-
quiais, por exemplo), importante que voc chame a ateno para o fato
de que devem buscar se expressar considerando a linguagem dos textos
de divulgao cientfica, com a qual esto tendo contato como leitores, ao
longo deste projeto.

Procure favorecer que mais de um aluno sugira formas de dizer a mesma in-
formao, para que o grupo tenha oportunidade de refletir sobre dois modos
de estruturar o discurso. Se necessrio, anote as duas formas na lousa para
que os alunos escolham a que expressa melhor o contedo em questo. S
ento escreva-a no texto.

Como faremos a reviso em outra aula, no preciso rever as questes, mas
depois da produo, quando os alunos julgarem que o texto est terminado,
releia e inclua as alteraes que os alunos sugerirem para melhorar o texto.
Escreva esse texto num cartaz, que ser retomado depois. No preciso
que os alunos copiem. Ele vai compor o mural proposto como produto final
do projeto.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Depois de ler o texto e a ficha tcnica sobre a ona-pintada, converse com seus
colegas sobre aquilo que vocs j sabem sobre o animal.

Antes, anotem nas linhas a ordem dos assuntos em que o texto vai se organizar:

232 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 232 05/11/14 17:27


Respeitando essa ordem, vocs vo ditar o texto para o(a) professor(a). Lembre- se:
num texto informativo, no se pode incluir quaisquer informaes. Elas devem
abordar dados comprovados cientificamente e no aqueles que achamos que se-
jam verdadeiros.
Se o texto estiver organizado em assuntos (primeiro a alimentao, depois as ca-
ractersticas do corpo, por exemplo), ele fica mais fcil de ser lido.
Procure se expressar com clareza, explicando cuidadosamente cada um dos as-
suntos.
importante buscar formas de evitar a repetio exagerada do nome do animal,
para que o texto no fique cansativo.

ATIVIDADE 3F Reviso
coletiva de texto

Objetivos

Aprimorar a escrita.

Refletir sobre aspectos convencionais da escrita.

Aprender procedimentos de escritor.

Planejamento

Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento

Retome o texto produzido na aula anterior e informe para os alunos a fina-
lidade dessa atividade, ou seja, revisar o texto produzido coletivamente de
maneira a deix-lo bem escrito.

Leia o texto e explique aos alunos que devero sugerir alteraes para me-
lhorar a linguagem, para que todos os leitores desse texto possam compreen
d-lo e apreci-lo.

Leia cada pargrafo e solicite que sugiram alteraes. Faa as alteraes
pertinentes e discuta com os alunos, caso faam sugestes inadequadas.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 233

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 233 05/11/14 17:27



Caso voc perceba problemas que os alunos no apontaram, proponha que
reflitam sobre eles, buscando forma de resolv-los.

Registre o texto finalizado em um cartaz e guarde-o para expor no mural ao
final do projeto.

Etapa 4
Estudo sobre a suuarana e a jaguatirica

ATIVIDADE 4A Leitura de ficha


tcnica e escrita de
informaes solicitadas

Objetivos


Aprender novas informaes sobre a suuarana, por meio de uma ficha tc-
nica, alm disso, tambm se aproximar de outro gnero textual, em que as
informaes so apresentadas de maneira mais sinttica.

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a
escrita etc.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente; depois, em
duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Inicie a atividade lendo junto com os alunos as informaes que o pequeno
texto fornece: pea que acompanhem a leitura feita por voc e antecipem o
assunto tratado no pequeno texto. Os alunos lero, a partir da sua leitura,
a ficha tcnica.

Leia primeiramente os temas indicando-os enquanto l ( interessante que
voc copie a ficha num cartaz previamente). Explique a que se refere cada

234 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 234 05/11/14 17:27


um deles (os alunos talvez no saibam o que significa distribuio geogr-
fica, ninhada ou perodo de vida) e, em seguida, leia toda a ficha. Voc
tambm pode comparar essas informaes com as da ficha j apresentada,
da ona-pintada.

Organize duplas com os alunos respeitando hipteses de escrita prximas,
pois essas duplas sero importantes para que os alunos possam trocar in-
formaes sobre as letras que devem ser usadas em cada uma das palavras.
Como talvez eles no saibam o nome dos animais que a suuarana caa,
importante que voc informe: ela come CATETO ou CAITITU, CAPIVARA e
VEADO-CAMPEIRO.

Como uma escrita espontnea, no se espera que os alunos escrevam
corretamente. No entanto, uma prtica interessante pode ser realizada: no
final da atividade, pea a um aluno que escreva do seu jeito o nome do ani-
mal na lousa (mesmo que no seja convencionalmente). Em seguida, per-
gunte se algum sugere acrescentar ou mudar alguma letra. Os colegas vo
interferindo na escrita do primeiro aluno at se aproximarem mais da escrita
convencional. preciso, porm, que, a cada acrscimo ou mudana de letra,
seu autor justifique por que acha que isso deva ocorrer. O objetivo desta ati-
vidade no corrigir, mas favorecer a reflexo do grupo a partir da produo
de uma das crianas.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia a ficha tcnica da suuarana:

SUUARANA
Glria Jafet/Acervo FPZSP

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 235

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 235 05/11/14 17:27


NOME POPULAR: Suuarana, ona-parda
NOME CIENTFICO: Puma concolor
comprimento: de 85 a 150 cm de comprimento, com uma cauda de 45 a 85 cm
de comprimento
peso: at 100 kg e os machos costumam ser maiores
Distribuio geogrfica: Amrica do Norte, Central e do Sul
Hbitat: montanhas, florestas tropicais, cerrados
alimeNtao: carnvoro
gestao: 82 a 98 dias
NiNHaDa: 1 a 6 filhotes
peroDo De viDa: 20 anos, em cativeiro
Crdito: Acervo FPZSP.

Leia as informaes abaixo com o(a) professor(a) e discuta com ele(a) e com os
colegas o que aprendeu.

Os filhotes da suuarana so
amamentados durante trs meses A suuarana equilibra-se com a
e vivem com a me por quase dois cauda felpuda ao saltar
anos. Eles nascem com manchas de galho em galho, por isso fica
que vo desaparecendo a partir do vontade em cima das rvores.
sexto ms.

Escreva nas linhas abaixo alguns dos animais que a suuarana caa para
se alimentar.

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

_________________________________ __________________________________

236 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 236 05/11/14 17:27


ATIVIDADE 4B Leitura de
ficha tcnica

Objetivos


Aprender novas informaes sobre a jaguatirica, por meio de uma ficha tc-
nica, alm disso, tambm se aproximar de outro gnero textual, em que as
informaes so apresentadas de maneira mais sinttica.

Antecipar informaes sobre o texto para validao ou no.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Inicie a atividade lendo junto com os alunos as informaes que o pequeno
texto fornece: pea que acompanhem a leitura feita por voc e antecipem
o assunto tratado. Os alunos lero, a partir da sua leitura, a ficha tcnica.

Leia primeiramente os temas indicando-os enquanto l ( interessante que
voc copie a ficha num cartaz previamente). Explique a que se refere cada
um deles (os alunos talvez no saibam o que significa distribuio geogr-
fica, ninhada ou perodo de vida) e, em seguida, leia toda a ficha. Voc
tambm pode comparar essas informaes com as da ficha j apresentada,
da ona-pintada.

Aps a leitura da ficha tcnica, observe com os alunos a figura apresentada
e levante sugestes sobre o que a legenda trata.

Anote na lousa todas as sugestes dos alunos para posterior validao
ou no.

Leia para os alunos o que a legenda trata.

Retome as anotaes dos alunos na lousa e discuta sobre o que pode ser
validado ou no.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 237

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Leia a ficha tcnica da jaguatirica:

JAGUATIRIcA

Fernandes Dias Pereira/IMESP


Acervo Zooparque Itatiba

NOME pOpULAR: Jaguatirica


NOME cIENTFIcO: Leopardus pardalis
ALTURA: 40 a 50 cm
pESO: 11,3 a 15,8 kg
DISTRIBUIO GEOGRFIcA: Amrica do Norte, Central e do Sul
HBITAT: florestas
ALIMENTAO: carnvoro
GESTAO: 85 dias
NINHADA: 1 a 4 filhotes
pERODO DE VIDA: aproximadamente 20 anos
Crdito: Acervo FPZSP.

238 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Veja esta foto. De qual assunto trata a legenda? Depois de levantar as possibili-
dades junto com os colegas, acompanhe a leitura que o(a) professor(a) far.

Fernandes Dias Pereira/IMESP


Acervo Zooparque Itatiba

Devido pele muito bonita, os gatos-do-mato so bastante perseguidos, por isso


esto ameaados de extino.

ATIVIDADE 4C Escrita de legenda


sobre a Suuarana e a jaguatirica

Objetivos


Escrever legenda de acordo com suas hipteses de escrita.

Utilizar procedimentos de escritor.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente; depois, em
duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Releia, com os alunos, as fichas tcnicas trabalhadas anteriormente para que
os alunos relembrem as informaes. Aps a leitura, combine com a turma

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 239

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 239 05/11/14 17:27


qual informao acham interessante reapresentar na forma de uma legenda
(pode ser que prefiram escrever sobre o nmero de filhotes por ninhada, tal-
vez escolham o hbitat...).

Escolhida a informao, preciso pensar no melhor modo de express-la.
Note que no possvel repetir exatamente o que est escrito na ficha, pois
a informao ali est apresentada de forma muito sucinta. Por exemplo: para
hbitat, na ficha, a informao est escrita assim:
HBITAT: MONTANHAS, FLORESTAS TROPICAIS, CERRADOS.
Para reapresentar essa informao na forma de uma legenda, preciso ex-
plicar melhor:
A SUUARANA VIVE NAS MONTANHAS, FLORESTAS TROPICAIS E NOS
CERRADOS.

Organize duplas de alunos com hipteses de escrita prximas e oriente a
escrita, ajude-os a planejar o que ser escrito. Apesar de a escolha do que
ser tratado, cada dupla produzir sua legenda. Ser interessante ao final
das produes socializar com a turma toda.

Siga o mesmo procedimento para escrever a legenda da jaguatirica.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Releia a ficha tcnica da suuarana. Voc e seus colegas escolhero uma infor-
mao e escrevero uma legenda a partir dela. Antes de escrever, preciso com-
binar entre todos os assuntos e como ficar o texto.
Preste ateno: depois que o texto for combinado, preciso guard-lo de mem-
ria para poder escrever.
O quadro abaixo o espao para fazer um desenho a partir da informao apre-
sentada na legenda. As linhas sero usadas para escrev-la.

240 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 240 05/11/14 17:27


Depois de escrever a legenda da suuarana, a vez da jaguatirica: releia, junto
com o(a) professor(a), a ficha tcnica e combine com seus colegas a informao
que ser escrita na forma de uma legenda.
O texto precisa ser decorado e, em duplas, escrito nas linhas que acompanham o
quadro abaixo. No final, caprichem nos desenhos.

ATIVIDADE 4D Reviso das


legendas produzidas

Objetivos


Aprimorar a escrita.

Refletir sobre aspectos convencionais da escrita.

Aprender procedimentos de escritor.

Planejamento

Organizao do grupo: duplas.

Materiais necessrios: legendas produzidas.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento

Escolha uma das legendas produzidas anteriormente e prepare a interveno
analisando, antes da aula, os textos do ponto de vista da coerncia (ausn-

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 241

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 241 05/11/14 17:27


cia de informao, falta de clareza na escrita, adequao das palavras utili-
zadas, pontuao...), escolha um aspecto para priorizar e sinalize nos textos
dos alunos, utilizando lpis.

Nesta atividade o foco da reviso so os contedos discursivos e textuais
(ligados marcas do gnero, clareza das informaes contidas, pontua
o etc.), a escrita correta no est em discusso, neste momento, mas po-
der vir tona na hora da reviso.

Utilize a legenda escolhida e proceda reviso coletiva. Lembre que o critrio
de escolha no dever ser o texto com maiores problemas, mas sim aquele
que representa uma dificuldade da turma, podendo ao mesmo tempo servir
como referncia aos demais alunos.

Aps a reviso, recolha as legendas e digite-as de modo que garanta a es-
crita convencional, visto que ela ir para o mural. As legendas escritas nas
hipteses das crianas podero compor o portiflio da turma.

Etapa 5
Estudo sobre o tucano-de-bico-verde

ATIVIDADE 5A Leitura de ficha


tcnica e escrita de Voc sabia

Objetivos


Aprender novas informaes sobre o tucano-de-bico-verde, por meio de uma
ficha tcnica, alm disso, tambm se aproximar de outro gnero textual, em
que as informaes so apresentadas de maneira mais sinttica.

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a
escrita etc.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente, depois, em
duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

242 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 242 05/11/14 17:27


Encaminhamento


Faa a leitura em voz alta da ficha tcnica e, depois, organize uma conversa
sobre o que aprenderam a respeito do tucano-de-bico-verde.

Em um segundo momento, deixe que os alunos retomem as informaes
oralmente. Em seguida, leia o Voc sabia... e ajude-os a observar que esse
foi escrito a partir do texto de divulgao cientfica.

Leia com os alunos o Voc sabia e depois converse sobre o contedo do
texto e a foto que o acompanha.

Aps a leitura do Voc sabia, organize uma nova conversa para que os
alunos digam o que aprenderam sobre o tucano-de-bico-verde durante a
aula.

Organize duplas com hipteses de escrita prximas e solicite aos alunos que
pensem em um novo Voc sabia. Antes de escrever, os alunos devem com-
partilhar com os colegas. Depois desse momento, proponha que escrevam.
interessante que voc anote os Voc sabia de cada dupla, pois, como
escrevero de acordo com suas hipteses de escrita, possvel que seja
difcil recuperar o que quiseram escrever.

Caminhe pela sala auxiliando as duplas na escrita do Voc sabia, no
apresente a resposta de imediato, incentive a reflexo. Caso alguma dupla
necessite, voc poder oferecer letras mveis.

Para responder questo da alimentao, explique o nome de cada um
dos animais representados (ARANHA, CIGARRA, GAFANHOTO, GRILO, FRU-
TAS, FILHOTES DE PSSAROS). Releia o trecho em que a alimentao do
tucano tratada, para que os alunos decidam se h algum item que falta
nas ilustraes. Em seguida, pea que escrevam os alimentos do tucano
nas linhas correspondentes e oriente-os a consultar as palavras no trecho
do texto que aborda o assunto. Para isso, tero de realizar uma leitura
a partir dos ndices fornecidos pelas letras e por aquilo que sabem que
est escrito.

A recuperao dessas informaes importante para que os alunos pos-
sam rev-las, numa das prximas aulas, quando se propor um ditado ao
professor.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 243

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 243 05/11/14 17:27


Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura que o(a) professor(a) far sobre o tucano-de-bico-verde

Tucano-de-bico-verde

Carlos Nader/Acervo FPZSP

NOME COMUM:Tucano-de-bico-verde
NOME CIENTFICO:Ramphastos dicolorus
TAMANHO:48 cm de comprimento
PESO:350 gramas
DISTRIBUIO GEOGRFICA:Amrica do Sul. Nativa do Brasil, Argentina e do Paraguai.
HBITAT: reas florestadas, desde o literal at zonas montanhosas, incluindo as
florestas de planalto.
TEMPO DE VIDA:aproximadamente 40 anos
CARACTERSTICAS FSICAS:possuem um bico grande e oco. Como o prprio nome
popular indica, o bico de cor verde, garganta e peito amarelos e barriga vermelha.
Tambm podem ser conhecidos pelo nome de tucano-de-peito-vermelho.
ALIMENTAO:seu sistema digestivo extremamente curto, o que explica sua base
alimentar, j que as frutas so facilmente digeridas e absorvidas pelo trato gastroin-
testinal. Alm de serem frugvoros (comerem fruta), necessitam de um certo nvel
proteico na dieta, o qual alcanam caando alguns insetos, pequenas presas (como
largarto, perereca etc.) e mesmo ovos de outras aves.
Crdito: Sade Animal www.saudeanimal.com.br

Agora com vocs! O(A) professor(a) organizar as duplas e vocs devem escrever
um Voc sabia sobre o tucano-de-bico-verde, a partir das informaes do texto.

244 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Leia este Voc sabia, escrito a partir de uma informao retirada do texto acima:

Voc sabia...
Que o bico do tucano-de-bico-verde grande e oco?

Escreva aqui o Voc sabia combinado com seu colega.

Escreva o nome dos alimentos do tucano-de-bico-verde (consulte o texto anterior):


Cleo Velleda/IMESP
Fernandes Dias

Fernandes Dias
Pereira/IMESP

Pereira/IMESP
Fernandes Dias Pereira/IMESP

Rogrio Mascia Silveira/IMESP


Genivaldo Carvalho/IMESP
Acervo Zooparque Itatiba

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 245

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ATIVIDADE 5B Leitura e seleo de
informaes importantes

Objetivo


Desenvolver estratgias de leitura como selecionar informaes importantes.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Leia com os alunos o texto da atividade e organize uma conversa com os
alunos sobre o que aprenderam a respeito do tucano-de-bico-verde.

Em seguida, monte as duplas e oriente-as a escolher trs informaes a par-
tir da leitura do texto. importante fazer essa retomada para que os alunos
possam rev-las, numa das prximas aulas, quando se propor um ditado
ao professor.

Oriente-os para que grifem no texto as informaes selecionadas e apresen-
tem aos demais alunos.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura que o(a) professor(a) far sobre o tucano-de-bico-verde.

tucano
O tucano uma ave com penas pretas e bico longo e colorido. Morador das
florestas da Amrica Central e Amrica do Sul, o tucano alimenta-se de frutas,
mas tambm de insetos, pequenas presas como lagarto, perereca, e ovos de
outras aves. O tucano um animal monogmico, ou seja, tem somente um
parceiro ou parceira pela vida inteira, alm disso territorialista.

246 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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O trabalho para a construo do ninho feito pelo casal. O cuidado em relao
cria feito pelos dois, enquanto a fmea choca, o macho alimenta os filhotes.
Cada fmea pe de trs a quatro ovos e o perodo de incubao de 18 dias.
Infelizmente, essa ave, em particular a espcie, o tucano-toco, tem sido vtima do
trfico. Vendido em lojas de animais em outros pases, sua populao tem dimi-
nudo nas florestas em que vive.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

Escolha, junto com seu colega de dupla, trs informaes que voc aprendeu
com a leitura desse texto. Capriche no modo de apresentar a informao para
seus outros colegas.

ATIVIDADE 5C Ditado
ao professor

Objetivo


Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a
escrita etc.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: lousa, giz, ou projetos multimdia, caneto e caderno
dos alunos.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Informe aos alunos que produziro um texto de divulgao cientfica e que
ser includo no produto final previsto.

Como uma situao de ditado ao professor, os alunos vo ditar as informa-
es sobre o tucano e voc ser o escriba portanto, escrever com ortogra-
fia e pontuao adequadas, discutindo com a classe a linguagem do texto,
ou seja, a melhor forma de elaborar cada uma das informaes.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 247

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Relembre com os alunos o que aprenderam sobre o tucano a partir da leitura
dos textos. Para organizar melhor a produo, converse com a turma sobre
a ordem dos assuntos que sero apresentados (alimentao, hbitat, carac-
tersticas fsicas etc.). interessante dar nfase especial aos assuntos que
foram destacados durante a leitura: as caractersticas do bico e sua funo,
e os cuidados com os filhotes.

Coloque os assuntos na lousa, na ordem definida pelo grupo, para que eles
copiem em seus cadernos.

Relembre o que sabem sobre o primeiro assunto e pea-lhes que sugiram
formas de escrever cada uma das informaes, buscando garantir que sejam
apresentadas com clareza e objetividade, caractersticas prprias dos textos
de divulgao cientfica. Mais de um aluno pode sugerir formas diferentes de
escrever a mesma informao. interessante que discutam qual a melhor
alternativa, de que forma ficar mais explicada.

Durante a produo, todas as vezes que um assunto se esgotar, leia o
que j foi ditado, para que as crianas no se percam na ordem dos as-
suntos e para que resolvam problemas relacionados ao texto. Ao termi-
narem, releia em voz alta todo o texto e ajude-os a avaliar se h trechos
confusos que precisam ser alterados, se h palavras que foram repetidas
excessivamente, se o vocabulrio est adequado aos textos de divulga-
o cientfica etc.

Os problemas detectados podem ser apontados por voc ou pelos alunos,
mas importante que as solues sejam sugeridas pelas crianas. s ve-
zes, reler um dos textos que serviram como base para o estudo permite
observar as solues que os autores encontraram para superar problemas
com que os alunos tambm se deparam por exemplo, para no repetir
o nome do animal estudado possvel reler um dos textos para averiguar
os recursos utilizados (pronomes e palavras substitutas) para resolver
a questo.

Os alunos no precisam ditar o texto exatamente igual ao que leram. Esta
uma atividade de produo de texto e no uma reproduo de um texto me-
morizado. Lembre-se de registrar o texto num cartaz, pois se trata de uma
das produes que comporo o mural previsto como produto final.

248 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Etapa 6
Estudo sobre o papagaio-de-cara-roxa

ATIVIDADE 6A Leitura e
localizao de informaes
solicitadas

Objetivos


Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a
escrita etc.

Utilizar estratgias de leitura para localizar informaes explcitas de um tex-
to de divulgao cientfica.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Leia o texto em voz alta e deixe que os alunos falem sobre aquilo que com-
preenderam.

Leia o primeiro assunto e releia o texto para localizar a informao. Quando
os alunos identificarem a resposta, pea para ditarem para voc anotar na
lousa. interessante que ditem de uma forma mais resumida.

Passe ao segundo assunto e volte ao texto at que os alunos localizem as
informaes.

Faa assim para todos os assuntos.

Quando terminar, os alunos copiam as informaes em seus livros.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 249

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura que o(a) professor(a) far sobre o papagaio-de-cara-roxa.

papagaio-de-cara-roxa
O chau ou papagaio-de-cara-roxa (Amazona brasiliensis)
uma ave tpica da regio Sudeste do Brasil. Seu hbitat
natural, alm da mata atlntica, o remanescente das
florestas de restinga existentes na Reserva Ecolgica de
Glria Jafet/Acervo FPZSP

Jacarepi, municpio de Saquarema, na microrregio dos


Lagos, usualmente conhecida como regio dos Lagos, e
uma das mais belas reas do litoral fluminense.
A cor roxa caracterstica da ave encontrada somente
no alto da cabea e na garganta. O restante do corpo
verde com tufos de penas vermelhas na testa e na
regio entre os olhos e as narinas. Vive em bandos e se alimenta de frutas e se-
mentes.
Por causa da destruio do seu hbitat natural e do trfico, o papagaio-de-cara-
-roxa entrou para a lista dos animais em extino do Ibama em 1980. Graas ao
esforo da Sociedade de Pesquisa em Vida Selvagem e Educao Ambiental, uma
entidade no governamental, um projeto de conservao nas cidades de Guara-
queaba, Antonina e Paranagu, no Paran, tem ajudado a preservar a espcie.
Contedo Editorial - 2014 - IMESP.

Organize as informaes

ONDE VIVE: ______________________________________________________________

________________________________________________________________________

CORES: _________________________________________________________________

________________________________________________________________________

O QUE COME: ____________________________________________________________

________________________________________________________________________

EXTINO: ______________________________________________________________

________________________________________________________________________

250 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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ATIVIDADE 6B Escrita de legenda

Objetivos


Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a
escrita etc.

Escrever legenda de acordo com suas hipteses de escrita.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente e depois
em duplas.

Materiais necessrios: cadernos dos alunos ou folhas de sulfite.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Releia, com os alunos, o texto e as anotaes que foram feitas na aula an-
terior para que relembrem as informaes. Aps a leitura, rena duplas de
alunos em trs grupos, para que cada um deles escreva uma das legendas
apresentadas na atividade.

Enquanto trabalham, auxilie aqueles que necessitam de sua ajuda para lem-
brar do texto combinado.

Acompanhe o trabalho de uma das duplas, para saber exatamente como
escrever cada uma das palavras.

Anote como escreveram para poder fazer a reviso na prxima aula do proje-
to. Faa o mesmo com outras duplas encarregadas dos outros dois assuntos
(mesmo que voc no acompanhe o momento da escrita dessas duplas, voc
pode pedir que releiam o que quiseram escrever assim que terminarem sua
produo se no for nesse momento, os alunos esquecero e no conse-
guiro recuperar sua escrita).

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 251

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ATIVIDADE 6C Reviso da legenda

Objetivos


Aprimorar a escrita.

Aprender procedimentos de escritor.

Refletir sobre a escrita dos colegas e analisar para sugerir as mudanas, co-
locando em ao, dessa forma, os prprios conhecimentos sobre a escrita.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: legendas produzidas anteriormente.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Escolha uma das legendas produzidas anteriormente e prepare a interveno
analisando, antes da aula, os textos do ponto de vista da coerncia (ausn-
cia de informao, falta de clareza na escrita, adequao das palavras utili-
zadas, pontuao...), escolha um aspecto para priorizar e sinalize nos textos
dos alunos, utilizando lpis.

Nesta atividade o foco da reviso so os contedos discursivos e textuais (li-
gados marcas do gnero, clareza das informaes contidas, pontuao
etc.), a escrita correta no est em discusso, neste momento, mas poder
vir tona na hora da reviso.

Utilize a legenda escolhida e proceda reviso coletiva. Lembre que o critrio
de escolha no dever ser o texto com maiores problemas, mas sim aquele
que representa uma dificuldade da turma, podendo ao mesmo tempo servir
como referncia aos demais alunos.

Aps a reviso, recolha as legendas e digite-as de modo que garanta a es-
crita convencional, visto que ela ir para o mural. As legendas escritas nas
hipteses das crianas podero compor o portflio da turma.

252 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Etapa 7
Estudo sobre o jacar-de-papo-amarelo

ATIVIDADE 7A Leitura de texto


informativo e escrita
de ficha tcnica

Objetivos

Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a
escrita etc.

Utilizar estratgias de leitura para localizar informaes explcitas de um tex-
to de divulgao cientfica.

Planejamento

Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento

Explique o porqu da leitura deste texto (para aprender sobre um novo animal da
mata atlntica), converse com os alunos sobre o que j sabem sobre os jacars
e por que imaginam que essa espcie chamada de jacar-de-papo-amarelo.

Faa a leitura compartilhada do texto, em que cada um dos pargrafos pos-
sa interromper para uma breve conversa sobre aquilo que os alunos com-
preenderam. Passe ento para o pargrafo seguinte e proceda assim at
terminar a leitura.

Em seguida, apresente a ficha tcnica e pergunte se algum conseguiria ler
algum dos tpicos listados. O motivo da pergunta que, como j tiveram
oportunidade de ler algumas fichas tcnicas, talvez j se arrisquem a an-
tecipar o significado de algumas palavras, pois sabem que so frequentes
nesse tipo de texto (por exemplo, podem ler a palavra ALIMENTAO, pois
sabem que um assunto que costuma aparecer nas fichas de animais e se
inicia pela letra A).

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 253

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Leia a ficha e, quando chegar s lacunas, pergunte se lembram dessa infor-
mao (ela foi lida, no texto de divulgao cientfica). Se algum aluno lembrar,
releia o pargrafo correspondente para confirmar sua resposta. Se nenhum
aluno lembrar, releia o mesmo pargrafo e pea para que fiquem atentos in-
formao. Quando todos souberem como completar a lacuna, pea para dita-
rem, escreva conforme ditam e depois oriente para que copiem em seus livros.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Acompanhe a leitura que o(a) professor(a) far sobre o jacar-de-papo-amarelo.

JACAR-DE-PAPO-AMARELO
Os jacars, juntamente com seus pri-
mos crocodilos e aligtores, surgiram
na face da Terra h pelo menos 200
Carlos Nader/Acervo FPZSP

milhes de anos. Contemporneos dos


grandes dinossauros, tambm atingi-
ram tamanhos gigantescos. O Purus-
saurus brasiliensis, um jacar que viveu
h 20 milhes de anos, na regio onde
hoje fica a Bacia Amaznica, atingia
cerca de 14 metros de comprimento,
rivalizando em tamanho com o famoso Tyranossaurus rex.
Os jacars sempre mostraram-se muito bem adaptados s condies de vida do
planeta, sobrevivendo, inclusive, aos fatores que determinaram a extino dos di-
nossauros. Apenas o homem, atravs da caa excessiva, poluio das guas e
desmatamento, conseguiu colocar em risco a sobrevivncia desses animais. Esse
o caso do jacar-de-papo-amarelo (Caiman latirostris) que habita brejos, lagos,
pntanos e rios desde o litoral do Rio Grande do Norte ao Rio Grande do Sul e ba-
cias dos rios So Francisco, Paran, Paraguai e Paraba.
Apesar da ampla distribuio geogrfica, o jacar-de-papo-amarelo j esteve amea
ado de extino em virtude da poluio de seu hbitat e da caa predatria para
a retirada do couro e consumo da carne. Com a proibio da caa a espcie se re-
cuperou e no faz mais parte da lista de animais ameaados de extino. O jacar-
-de-papo amarelo, juntamente com os outros crocodilianos, se destaca entre os
rpteis por apresentar cuidados com a sua prole.
O macho forma uma harm e aps a cpula, que ocorre no vero, a fmea constri
seu ninho prximo gua usando folhas secas e fragmentos de plantas, cobrindo-o

254 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

12239 RI Guia Quarto Ano.indd 254 05/11/14 17:27


com folhas e areia. Em mdia so postos de 25 a 30 ovos e, nesta poca, a fmea
se torna mais agressiva, permanecendo perto do ninho para evitar o ataque de pre-
dadores como o lagarto tei e o quati. O sol e a fermentao dos vegetais no ninho
proporcionam o calor necessrio incubao, que varia de 70 a 90 dias.
Prximo ecloso possvel ouvir a vocalizao dos filhotes, ainda dentro dos ovos,
chamando a me. Ela, ento, desmancha o ninho usando os membros anteriores
e posteriores, e o focinho. Caso algum filhote tenha dificuldade ao nascer, a me o
ajuda e, posteriormente, ela carrega cada um na boca at a gua, cuidadosamente.
O macho cuida dos recm-nascidos que j esto na gua e ambos os pais permane-
cem prximos aos filhotes, protegendo-os, ainda por um perodo de tempo.
Apesar de toda essa proteo, os filhotes precisam se alimentar sozinhos e, quan-
do pequenos, comem insetos e invertebrados. Os adultos atingem at 2,5 metros
de comprimento e se alimentam de caramujos, peixes, aves e pequenos mamfe-
ros. Como todos os crocodilianos, tem uma vida longa e, provavelmente, pode ul-
trapassar os 50 anos de idade. Ao contrrio dos mamferos, quanto mais velho,
torna-se maior e mais forte.
Embora os jacars assustem as pessoas pelo seu tamanho e aspecto pr-histri-
co, so animais extremamente importantes para o equilbrio ecolgico, pois agem
na cadeia alimentar controlando as espcies que fazem parte da sua dieta, alm
de controlarem a populao dos caramujos transmissores de doenas, como a es-
quistossomose (barriga dgua). Alm disso, suas fezes servem de alimento a pei-
xes e a outros seres aquticos.
Crdito: Acervo FPZSP.

Agora que voc j sabe vrias informaes sobre ele, complete a ficha tcnica do
jacar-de-papo-amarelo.

JACAR-DE-PAPO-AMARELO

DISTRIBUIO: LITORAL DO RIO GRANDE DO NORTE AO RIO GRANDE DO SUL

HBITAT: FLORESTAS TROPICAIS, LAGOAS, LAGOS E RIOS

REPRODUO: ___________________________________________________________

INCUBAO DOS OVOS: ___________________________________________________

ALIMENTAO: __________________________________________________________

CAUSAS DA EXTINO: DESTRUIO DE SEU HBITAT.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 255

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ATIVIDADE 7B Escrita de legendas

Objetivos


Desenvolver comportamentos de escritor: planejar o que ir escrever, rever
enquanto escreve, escolher uma entre vrias possibilidades, rever aps a
escrita etc.

Escrever legenda de acordo com suas hipteses de escrita.

Planejamento


Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente; depois, em
duplas.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Leia a lista da atividade e pergunte aos alunos se lembram das informaes.
Isso importante para avaliar se conseguem recuperar as informaes (no
necessrio usar as mesmas palavras). Alm da recuperao oral, voc po-
de reler os pargrafos correspondentes a cada assunto.

Organize duplas de alunos com hipteses de escritas prximas. Solicite que
escolham dois dos assuntos e combinem o que escrever.

Enquanto trabalham, auxilie aqueles que necessitam de sua ajuda para lem-
brar do texto combinado.

Acompanhe o trabalho de uma das duplas, para saber exatamente como
escrever cada uma das palavras.

Anote como escreveram para poder fazer a reviso na prxima aula do proje-
to. Faa o mesmo com outras duplas encarregadas dos outros dois assuntos
(mesmo que voc no acompanhe o momento da escrita dessas duplas, voc
pode pedir que releiam o que quiseram escrever assim que terminarem sua
produo se no for nesse momento, os alunos esquecero e no conse-
guiro recuperar sua escrita).

No se esquea de acompanhar a escrita de uma dupla de alunos, para po-
der aproveitar sua produo na atividade de reviso que ser feita na prxi-
ma aula do projeto.

256 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Depois de descobrir tantas coisas sobre o jacar-de-papo-amarelo, vamos es-


crever duas legendas sobre ele.

Voc e seus colegas vo escolher os assuntos:

j Sobre o tempo de vida e o que acontece medida que envelhece.


j Sobre os cuidados da fmea antes de os filhotes nascerem.
j Sobre os cuidados da me quando nascem os filhotes.
j Sobre seu corpo.
j Sobre seus hbitos (quando caa e quando toma sol).
j Sobre sua alimentao.

A classe vai escolher dois assuntos. Depois, vocs vo combinar o que escrever.
Em seguida, o(a) professor(a) organizar as duplas para que todos escrevam as
legendas combinadas.
Durante a escrita, converse com o colega para decidir as letras que sero utiliza-
das. Depois, s fazer um desenho bem caprichado.

ATIVIDADE 7C Reviso da legenda

Objetivos


Aprimorar a escrita.


Aprender procedimentos de escritor.


Refletir sobre a escrita dos colegas e analisar para sugerir as mudanas, co-
locando em ao, dessa forma, os prprios conhecimentos sobre a escrita.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 257

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Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: legendas produzidas anteriormente.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Escolha uma das legendas produzidas anteriormente e prepare a interveno
analisando, antes da aula, os textos do ponto de vista da coerncia (ausn-
cia de informao, falta de clareza na escrita, adequao das palavras utili-
zadas, pontuao...), escolha um aspecto para priorizar e sinalize nos textos
dos alunos, utilizando lpis.

Nesta atividade o foco da reviso so os contedos discursivos e textuais (li-
gados marcas do gnero, clareza das informaes contidas, pontuao
etc.), a escrita correta no est em discusso, neste momento, mas poder
vir tona na hora da reviso.

Utilize a legenda escolhida e proceda reviso coletiva. Lembre que o critrio
de escolha no dever ser o texto com maiores problemas, mas sim aquele
que representa uma dificuldade da turma, podendo ao mesmo tempo servir
como referncia aos demais alunos.

Aps a reviso, recolha as legendas e digite-as de modo que garanta a es-
crita convencional, visto que ela ir para o mural. As legendas escritas nas
hipteses das crianas podero compor o portflio da turma.

Etapa 8
Preparao do mural

ATIVIDADE 8A Escrita individual


de uma legenda

Objetivos


Aprimorar a escrita.

Aprender procedimentos de escritor.

Escrever com autonomia uma legenda que compor o mural.

258 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Planejamento


Organizao do grupo: individualmente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento

Depois de vrias situaes em que os alunos escreveram legendas com


apoio, pois foram combinadas previamente, nesta atividade eles trabalharo
com maior autonomia: escrevero uma legenda sobre algum dos animais
estudados. Para que a atividade seja mais produtiva, interessante seguir
alguns encaminhamentos:

Explique aos alunos que esta atividade ser individual, mas que podero
contar com a sua ajuda sempre que precisarem. D ateno queles alunos
que apresentarem maiores dificuldades.

Relembre, oralmente, algumas das informaes estudadas sobre cada um
dos animais. No se espera que resgatem tudo, mas algumas informaes
importantes. Voc pode ajudar sugerindo tais informaes ou relendo trechos
dos textos estudados.

Divida os animais para os alunos: interessante que os alunos escolham,
mas tambm que se dividam entre os animais estudados. Voc pode propor
que escolham e, se houver muitos candidatos para um mesmo animal, sem
que outros sejam contemplados, seria interessante que alguns mudassem
espontaneamente e, se isso no ocorrer, faa um sorteio.

Escolhido o animal, reserve um tempo para que os alunos decidam o as-
sunto que abordaro e como escrevero. Seria importante que, antes de
escreverem, os alunos expusessem a legenda a voc para avaliar tanto a
pertinncia da informao quanto a adequao da linguagem. Nesse mo-
mento, quando chegarem melhor forma de escrever, importante que
voc anote a legenda de cada um, pois, como escrevero de acordo com
suas hipteses de escrita, ser necessrio incluir o texto escrito conven-
cionalmente abaixo da produo dos alunos, para que todos possam com-
preend-la. Se voc no conseguir anotar as legendas combinadas pelas
duplas antes da produo, dever fazer isso depois, no momento que os
alunos terminarem, quando tambm pode pedir a eles que leiam suas le-
gendas apontando para as letras que usaram.

possvel fazer algumas intervenes, sugerindo, por exemplo, que reescre-
vam o nome do animal convencionalmente, a partir da consulta aos materiais
que foram utilizados no estudo.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 259

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Oriente os alunos, antes da produo, para consultarem os textos e outros
materiais para escrever o nome do animal corretamente. Podem fazer o mes-
mo com outras palavras que conseguirem localizar.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Organizados em duplas, vocs escolhero um dos animais que estudamos e es-


crevero uma legenda sobre ele. Esse material ficar exposto no mural em que
vocs apresentaro o estudo que realizaram por isso, preciso caprichar!
Antes de escrever, vamos relembrar as informaes sobre os animais estuda-
dos. Escreva o nome de cada um deles nas linhas abaixo de sua imagem.

Glria Jafet/Acervo FPZSP


Paulo Gil/Acervo FPZSP

Genivaldo Carvalho/
IMESP

___________________ ___________________ ________________


Fernandes Dias Pereira/IMESP

Glria Jafet/Acervo FPZSP


Carlos Nader/Acervo FPZSP
Acervo Zooparque Itatiba

___________________ ___________________ ________________


Carlos Nader/Acervo FPZSP

_________________________

260 RI Recuperao Intensiva 4 Ano

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Aps relembrar, junto com os colegas, algumas das informaes aprendidas so-
bre os animais da mata atlntica, e depois de escolher um dos animais, conver-
se com seu colega para combinar a legenda que vocs escrevero. Em seguida,
escreva-a nestas linhas:

Lembrem-se:
Vocs podem consultar os textos e outros materiais para escrever corretamen-
te o nome do animal. Alm disso, nas fichas tcnicas vocs podero encontrar
palavras como ALIMENTAO ou FILHOTES, que podero ser teis ao escrever.

ATIVIDADE 8B Reviso em
duplas de legenda

Objetivos

Aprimorar a escrita.

Aprender procedimentos de escritor.

Refletir sobre a escrita dos colegas e analisar para sugerir as mudanas, co-
locando em ao, dessa forma, os prprios conhecimentos sobre a escrita.

Planejamento

Organizao do grupo: duplas.

Materiais necessrios: legendas produzidas pelos alunos.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento

Para esta atividade necessrio que voc j tenha lido todas as legendas e
anotado o que poder problematizar com os alunos, por exemplo, palavras
escritas de forma no convencional.

RI Recuperao Intensiva 4 Ano 261

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Organize duplas de alunos com hipteses de escritas prximas.

Esta reviso no implicar a correo de todas as palavras, apenas daque-
las que os alunos podem consultar em seu material (os textos utilizados
durante o estudo).

Devolva os textos aos alunos e proponha que, em duplas, releiam as legen-
das produzidas anteriormente. Em seguida, questione-os sobre a escrita de
algumas palavras. Voc pode circular entre as duplas e fazer intervenes
como estas:
JJ Leiam a legenda para mim?
JJ Vocs escreveram a palavra ALIMENTAO. Onde est essa palavra?
Comparem o modo como vocs escreveram com as fichas tcnicas dos
animais, onde essa palavra aparece.

Voc poder chamar a ateno para as palavras que forem frequentes nas
fichas tcnicas ou nos outros textos lidos, palavras essas que tambm pode-
ro ser indicadas para que os alunos observem o modo como so escritas.

Pea a ajuda dos prprios alunos para localizar as palavras escritas em suas
legendas. Alm disso, ajude-os na busca dos textos que sero usados para
consulta da escrita correta dessas palavras.

ATIVIDADE 8C Roda dE conversa:


O que uma exposio?

Objetivos

Familiarizar-se com a exposio a partir de pesquisa.

Falar no grupo, respeitando o outro.

Planejamento

Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: material referente a algumas exposies.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento

Perguntar para a turma se algum j foi a alguma exposio. O que imaginam
que tem? Como pode ser organizada?

Deixar que o grupo faa comentrios e registrar. Explicar que faro uma ex-

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posio com todo material pesquisado e trabalhado ao longo do projeto ma-
ta atlntica, mas para isso, iro conhecer um pouco mais sobre a situao
de expor trabalhos, assim como a importncia das legendas nos diferentes
objetos e imagens expostos.

Faa os combinados para a explorao do material ou visita virtual a uma
exposio.

Faa uma lista coletiva relacionando o que devero observar na exposio.
Para isso voc poder ajud-los fazendo perguntas do tipo: como os objetos
esto dispostos? Onde ficam as legendas e como esto escritas? Como so
os murais? H enfeites? Quais tipos? O que est exposto?

ATIVIDADE 8D Escolha, ilustrao


de legenda e preparao do mural

Objetivos


Iniciar a elaborao do mural a partir da escolha de legendas que sero uti-
lizadas.

Ilustrar legendas que sero expostas no mural.

Planejamento


Organizao do grupo: primeiro, coletivamente e, depois, individualmente.

Materiais necessrios: todas as legendas produzidas ao longo do projeto.

Durao aproximada: duas aulas de 50 minutos.

Encaminhamento


Explique aos alunos que neste momento ser feita a escolha de legendas
que comporo o mural do final do projeto. Apresente aos alunos todas as
legendas j produzidas.

Retome o tema tratado em cada uma e faa a leitura para que os alunos
possam recordar o seu teor.

Promova uma votao para seleo de quais legendas sero expostas no
mural. importante que seja escolhida, no mnimo, uma legenda por aluno.

Distribua aos alunos para que possam fazer a ilustrao das legendas.

Em outra aula, organize com os alunos o mural com as ilustraes acom-
panhadas das legendas e outros textos escritos pelos alunos. Esse mural

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deve permanecer na classe para servir de apoio preparao dos pequenos
seminrios e posteriormente ser exposto para a leitura dos outros alunos
da escola.

Etapa 9
Planejar, organizar e participar
de um seminrio

ATIVIDADE 9A Organizando
o seminrio

Objetivos


Decidir o que ser exposto e quem ficar responsvel pela parte.

Preparar a apresentao que finalizar o projeto de modo que se exponha
perante os colegas.

Ouvir a opinio dos colegas sobre a melhor forma de explicar a legenda es-
colhida.

Planejamento


Organizao do grupo: no coletivo, e, no segundo momento, em duplas pr-
ximas ao material que ir expor.

Material necessrio: material referente a algumas exposies.

Durao aproximada: duas a trs aulas de 50 minutos.

Encaminhamento


Converse com os alunos sobre o material exposto e as pessoas que visita-
ro o seminrio (alunos de outros anos). Deixe que os alunos observem as
imagens e textos e leia para eles algumas informaes de forma que esco-
lham o que querem comentar.

Explique-lhes que o ensaio ser em dois ou trs dias para que todos possam
falar e ouvir as dicas dos colegas para melhorar a apresentao.

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Proceda ao ensaio, organizando a sala para acompanhar a apresentao e
fazer sugestes aos expositores.

Nesta situao, tero de elaborar pequenos textos orais sobre os animais. Ao
fazerem isso, os alunos tm como desafio comunicar algumas das informaes,
aprendidas durante o estudo, para alunos de outro ano. uma situao em
que ser preciso utilizar a fala num registro mais formal (diferente da conversa
cotidiana), uma vez que se trata de veicular conhecimentos construdos ao lon-
go de um estudo para uma audincia que no teve acesso a esse contedo.

preciso que voc combine com os professores das outras classes o melhor
dia e horrio para essa apresentao. Sugerimos que voc monte duplas de
alunos e que cada dupla se encarregue de abordar informaes sobre um
dos animais estudados.

Agrupe essas duplas, de modo a incluir todos os animais (em todos os gru-
pos, haver uma dupla que se encarregar de expor informaes sobre cada
um dos animais estudados). Cada um desses grupos apresentar suas in-
formaes para uma classe diferente. Voc dever combinar a apresentao
previamente com vrios professores. interessante que os alunos se encar-
reguem de compartilhar o estudo com os alunos mais novos, pois para eles
ser uma amostra do que estudaro quando chegarem ao 4 ano.

Explique o que ser feito, o dia e a hora da apresentao, e para quem os
alunos se apresentaro. Em seguida, converse sobre a importncia de se
prepararem antes para saber bem o assunto sobre o qual falaro e para
buscarem a linguagem adequada para explicar aquilo que querem comunicar.

Na atividade 8A foram definidos os animais. As duplas se renem ento pa-
ra escolher as informaes que sero veiculadas nos pequenos seminrios.
Limite essas informaes em duas ou trs curiosidades, dentre aquelas es-
tudadas nos textos. Se necessrio, os alunos podem voltar a ler o material
usado no estudo e consultar o mural montado, com os textos de divulgao
cientfica e as legendas produzidas pela classe ( importante que voc pos-
sa ajud-los nessa leitura).

Quando decidirem as informaes que sero veiculadas, pea aos alunos
que compartilhem essa deciso com os demais. Nesse momento, voc
e os outros colegas podem complementar ou tornar mais precisas as
informaes escolhidas. Como as apresentaes ocorrero em classes
diferentes, no h problema se duplas responsveis pelo mesmo animal
repetirem suas informaes.

Definidas as informaes, interessante que cada dupla produza ilustra-
es relacionadas quilo que ser apresentado. As ilustraes, nesse caso,
serviro como apoio visual para as informaes veiculadas oralmente: tanto
para quem expe, pois ajuda a lembrar, como para quem assiste, pois ter
outra via de acesso ao contedo. Como sero apresentadas para uma clas-
se, importante que essas ilustraes sejam grandes (use folhas de papel
pardo como suporte).

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Na aula de hoje, vocs vo comear a preparao de um pequeno seminrio em


que vo contar, para alunos de outra srie, informaes sobre um dos animais
estudados no projeto.

Para isso, o(a) professor(a) organizar as duplas.

Voc e seu colega se encarregaro de expor algumas curiosidades sobre um dos


animais da mata atlntica que estudamos.

Assinale o animal sobre o qual vocs falaro:

MICO-LEO-DOURADO
ONA-PINTADA
SUUARANA
JAGUATIRICA
TUCANO-DE-BICO-VERDE
PAPAGAIO-DE-CARA-ROXA
JACAR-DE-PAPO-AMARELO

Em seguida, voc e seu colega vo relembrar as informaes sobre esse ani-


mal. Para isso, que tal reler o material que foi usado no estudo? Vocs tambm
podem consultar o mural em que foram afixados os textos e as legendas.

Escolham as informaes que considerarem mais interessantes e faam ilustra-


es para elas. Depois disso, vocs vo contar aos colegas essas informaes.

Quando vocs se apresentarem para os colegas de outra classe, as ilustraes


serviro para ajudar a lembrar das informaes. Para os que estiverem assistin-
do, elas contribuiro para que compreendam melhor aquilo que vocs explicaro.

Faam desenhos grandes, que possam ser vistos por todos, de todos os lugares
da classe que ser visitada.

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ATIVIDADE 9B Ensaio para
apresentao do seminrio

Objetivos

Familiarizar-se com o assunto que ir apresentar no dia do seminrio.

Preparar a apresentao que finalizar o projeto de modo que se exponha
perante os colegas.

Ouvir a opinio dos colegas sobre a melhor forma de explicar a legenda es-
colhida.

Planejamento

Organizao do grupo: em grupos.

Materiais necessrios: mural do seminrio e Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos

Antes que os alunos se apresentem aos colegas de outra classe, impor-
tante que realizem alguns ensaios, tanto para buscarem a melhor forma de
organizar a informao, de forma que fique clara, quanto para se colocarem
oralmente da melhor maneira: com o tom de voz adequado (alto o suficiente
para que todos ouam, sem que seja necessrio gritar), em ritmo natural,
evitando falar muito rpido, pois isso compromete a compreenso.

Nesta aula, eles trabalharo em grupos menores, em que todos se apresen-
taro para a mesma classe. Espera-se que, neste momento, os alunos com-
binem uma ordem para apresentar as informaes sobre cada animal, e que
um colabore com o outro, buscando a melhor forma de expor cada informao.

Em seguida, proponha que os grupos se apresentem para toda a turma. O ob-
jetivo que todos os colegas possam fazer sugestes para aprimorar a apre-
sentao de cada um. importante que tais sugestes sejam entendidas como
contribuies para melhorar a fala de cada um. Isso significa que o respeito
pela produo do colega deve ser uma preocupao de destaque para todos.

Aps a apresentao de cada grupo, pea que os demais avaliem os pontos
positivos (aquilo que j est bom na fala dos colegas) e aquilo que poderia
ser aprimorado. Na Coletnea de Atividades, inclumos alguns critrios para
avaliar a qualidade das apresentaes, pois interferem diretamente na pos-
sibilidade de prender a ateno da audincia. Referem-se clareza da infor-
mao apresentada e s boas condies da emisso oral.

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Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Na aula de hoje faremos os ensaios para as apresentaes sobre os animais da


mata atlntica.
O(A) professor(a) formar grupos e, em todos eles, haver uma dupla que expor
informaes sobre cada um dos animais que estudamos no projeto.
Quando vocs estiverem nos grupos, combinem uma ordem para a apresenta-
o. Cada um de vocs se encarregar de expor uma curiosidade sobre um dos
animais e poder contar com as ilustraes produzidas na aula anterior para
apoiar sua fala. Faam alguns ensaios entre vocs.
Quando todos estiverem prontos, o(a) professor(a) organizar um ensaio geral
para a classe. Voc assistir a seus colegas e poder dar sugestes para que
melhorem suas apresentaes. Observe se eles:
j Falam numa altura que todos possam ouvir.
j No falam rpido demais, procurando pronunciar claramente cada palavra.
j Explicam de forma que todos possam compreender a informao.
jU
 tilizam uma linguagem adequada, com alguns termos da linguagem dos textos
cientficos.
Seus colegas tambm faro sugestes para que voc aprimore o modo como
apresenta sua curiosidade.

ATIVIDADE 9C Seminrio

Objetivo


Participar de um evento organizado pelos prprios alunos assumindo os pa-
pis de expositor e de participante.

Planejamento


Organizao do grupo: os alunos devero ser organizados em grupos, con-
forme o ensaio.

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Materiais necessrios: toda a exposio organizada, papel e lpis, alm de
cmeras fotogrficas para o registro.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Os alunos iro apresentar as informaes a partir do que foi organizado no
ensaio e garantir que exista uma interao com os alunos das outras turmas.
No caso de surgirem dvidas importante que os alunos possam responder
de forma clara ao que lhes foi solicitado.

Chegou o momento das apresentaes em outras classes. A organizao
dessa atividade importante. Procure combinar com antecedncia as clas-
ses que recebero cada grupo de alunos. Alm disso, oriente-os a incluir
uma fala breve sobre o estudo realizado, para que os colegas que estiverem
assistindo possam compreender que a referida apresentao fruto de um
trabalho realizado ao longo de um perodo razoavelmente longo.

Procure encorajar os mais inseguros, se necessrio ficando a seu lado, aju-
dando-os a lembrar de sua fala. Como voc no poder estar em todas as
classes, oriente os grupos a ajudar os colegas que, no momento de falar,
no se sentirem vontade. Nesse momento, muito importante conversar
com os alunos sobre o significado do trabalho em grupo, da responsabilidade
compartilhada entre todos para que a apresentao seja melhor.

Etapa 10
Finalizao do projeto e exposio
do mural

ATIVIDADE 10 Produo de um
convite para divulgar o mural

Objetivo


Planejar a escrita de um convite para divulgar a exposio dos textos no mural.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

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Materiais necessrios: toda a exposio organizada, papel e lpis, alm de
cmeras fotogrficas para o registro.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Converse com os alunos sobre a importncia de produzirem coletivamente
um convite que ser entregue para a comunidade escolar, a fim de divulgar
a finalizao do projeto e o mural.

Antes que decidam o texto, levante quais informaes ele precisa conter,
especialmente o motivo do convite e a data e horrio em que o mural pode-
r ser visitado.

Os alunos vo combinar previamente o texto, garantindo as informaes aci-
ma. Quando estiver combinado, anote imediatamente o texto num caderno
para que voc possa recorrer a ele para ajudar os alunos que esquecerem
o que precisam escrever.

Em seguida, forme as duplas, distribua papis em branco e proponha a escrita
do que foi combinado. Nessa situao, os alunos escrevero segundo suas
hipteses de escrita, do melhor jeito que conseguirem. importante que sai-
bam bem o texto, pois isso facilitar no momento da escrita. D tempo para
que eles discutam entre si e entrem em acordo quanto s letras que vo usar.

Como no escrevero convencionalmente, providencie cpias reduzidas do
texto combinado para colar abaixo da produo deles, como uma legenda.
Assim, ao mesmo tempo em que valoriza o que os alunos escreveram, pois
esto escrevendo do seu jeito, voc garante que a mensagem chegue a seus
destinatrios.

Alm dos pais, importante entregar o convite s diferentes turmas da esco-
la, aos funcionrios dos vrios setores, aos professores, diretor, vice-diretor
e coordenadores. Voc pode providenciar varias cpias do texto citado para
serem entregues aos pais.

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2 SEMESTRE

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Sequncia Didtica
Jogos e brincadeiras

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Jogos e brincadeiras

Nesta sequncia didtica os alunos participaro de situaes para acompanhar


uma leitura e ler por si mesmos (em duplas e pequenos grupos) os textos instrucio-
nais que ensinam variados jogos de regras. Nesse contexto, alm da leitura, eles
sero desafiados a comparar diferentes jogos, recomendar brincadeiras aprendidas
para os colegas de outra classe, por meio de ditado ao professor, uma brincadeira
aprendida com um funcionrio da escola, e vrias outras situaes envolvendo a
leitura e a produo de textos.

Para que essas leituras tenham sentido, esto previstos momentos em que
os alunos realizam as brincadeiras aprendidas. Isso, com certeza, enriquecer
o repertrio de jogos conhecidos dos alunos, o que, indiretamente, contribuir
para que ampliem suas opes no tempo livre (intervalo, horrio de entrada ou
sada das aulas).

Quadro de organizao da sequncia didtica

Etapas Atividades
Atividade 1A Leitura de sumrio e escolha
de brincadeira/jogo.
Atividade 1B Escolha de jogo/brincadeira
Etapa 1 Conhecendo brincadeiras conhecido e comparao de regras.
Atividade 1C Escolha de jogo/brincadeira
desconhecido.
Atividade 1D Escolha de jogo/brincadeira.

Atividade 2A Entrevista de funcionrios.


Etapa 2 Pesquisando jogos/ Atividade 2B Convite para um funcionrio.
brincadeiras Atividade 2C Ditado ao professor de
brincadeira aprendida.

Atividade 3A Leitura de jogo/brincadeira I.


Etapa 3 Ampliando a autonomia Atividade 3B Leitura de jogo/brincadeira II.
Atividade 3C Leitura de jogo/brincadeira III.
Etapa 4 Recomendando jogo/
Atividade 4 Escrita de recomendao.
brincadeira

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Etapa 1
Conhecendo brincadeiras

ATIVIDADE 1A LEITURA DE SUMRIO


E ESCOLHA DE BRINCADEIRA/JOGO

Objetivos


Participar de uma situao de leitura do sumrio de um livro.

Incentivar a autonomia leitora.

Aprender uma nova brincadeira/jogo a partir de escolha coletiva.

Participar de uma situao de leitura em um contexto social.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Livro de Textos do Aluno.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Explique aos alunos sobre o incio do trabalho e explore o sumrio do Livro
de Textos do Aluno, com as diferentes partes em que est organizado.
interessante que voc leia cada uma dessas partes e pergunte, aps essa
leitura, que tipo de texto os alunos imaginam que h em cada uma delas.

Aps ouvir os palpites dos alunos, explique os tipos de textos que constam
em cada uma: os textos em versos, na primeira, que englobam poemas, qua-
drinhas, parlendas e trava-lnguas; as narrativas, na segunda, com contos,
fbulas e lendas e mitos; os textos instrucionais ou cientficos na terceira,
tanto os de divulgao cientfica e biografias quanto os instrucionais: as re-
ceitas e regras de jogos. Na nossa sequncia, leremos especialmente os
textos com instrues para aprender a jogar.

Sugerimos que essa explorao do sumrio seja realizada cuidadosamente,
pois esse um texto interessante, por permitir que os alunos antecipem o
contedo do livro, por ser um tipo de texto que os alunos podem aprender a

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utilizar e, por fim, por permitir explorar a leitura para que aprendam a ler me-
lhor, j que, sendo organizado como uma lista, no complexo do ponto de
vista sinttico, podendo ser lido com maior autonomia mesmo que o domnio
do sistema alfabtico ainda esteja se consolidando.

Ao chegar parte do sumrio reservada aos jogos/brincadeiras, deixe que os
alunos com escritas alfabticas se dediquem leitura de cada um dos itens,
enquanto aqueles que ainda no escrevem alfabeticamente se dedicam a
buscar alguns jogos/brincadeiras sugeridos por voc. Para que realizem essa
localizao, necessrio que se apoiem em ndices grficos relacionados s
letras (especialmente a primeira ou ltima letra).

Aps dar um tempo para que os alunos leiam sozinhos, proponha ento a
leitura compartilhada de cada um dos jogos/brincadeiras, de forma que to-
dos saibam quantos e quais jogos/brincadeiras esto no livro. Ao questionar
sobre os jogos/brincadeiras j conhecidos, espera-se fazer uma ponte entre
os conhecimentos dos alunos e a lista apresentada.

Finalmente, voc pode propor que os alunos escolham um jogo/brincadeira
que ser localizado no livro a partir da pgina indicada no sumrio. preciso
que voc leia as regras e, a cada uma, certifique-se que os alunos a com-
preenderam, sugerindo que expliquem novamente, com as palavras deles,
aquilo que foi lido.

O final da aula dedicado ao jogo/brincadeira e avaliao deste. No mo-
mento do jogo/brincadeira, especialmente se for encaminhado ao ar livre,
leve um ou dois livros, para o caso de surgirem dvidas e ser necessrio
uma nova consulta s regras.

Para finalizar a aula, anote o nome do jogo/brincadeira num cartaz que de-
ver ficar afixado na classe.

ATIVIDADE 1B ESCOLHA DE JOGO/


BRINCADEIRA CONHECIDO E
COMPARAO DE REGRAS

Objetivos


Participar de uma situao de leitura do sumrio de um livro.

Incentivar a autonomia leitora.

Escolher dentre uma lista um jogo/brincadeira conhecida pela turma.

Comparar duas regras de jogos/brincadeiras.

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Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Livro de Textos do Aluno.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Nesta aula, dedicada aos jogos e brincadeiras, os alunos escolhero um dos
jogos do sumrio que j seja conhecido por eles (ou por um nmero signi-
ficativo deles) e compararo as regras dos dois jogos/brincadeiras (desta
aula e da anterior).

Antes da escolha, proponha que leiam novamente o sumrio do Livro de Textos
do Aluno (apenas a parte dedicada aos jogos e brincadeiras). Aps a leitura,
tero que escolher um dos jogos/brincadeiras que j conhecem.

Para proceder comparao das regras, interessante que voc leia o texto
todo sem interromper e, em seguida, faa uma nova leitura em que ocorram
pausas aps a apresentao de cada regra.

Nessas pausas, proponha aos alunos que digam se essa regra vale para o
jogo que conhecem, e, caso no seja igual, um aluno ser escolhido para
descrever a diferena entre as regras.

ATIVIDADE 1C ESCOLHA DE JOGO/


BRINCADEIRA DESCONHECIDO

Objetivos


Incentivar a autonomia leitora.

Aprender um novo jogo/brincadeira.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Livro de Textos do Aluno.

Durao aproximada: 50 minutos.

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Encaminhamentos


Escolha com os alunos um jogo/brincadeira novo, desconhecido da turma,
para que possam aprender e brincar.

Antes de iniciar a leitura do jogo escolhido, pea s crianas que voltem ao
sumrio do Livro de Textos do Aluno e localizem a pgina em que est um
jogo, por exemplo, Guerra das bolas.

Explique-lhes que esse um jogo novo a ser aprendido e que eles devem
acompanhar sua leitura.

Leia o texto todo em voz alta, sem interrupes, e, no final, volte ao princpio,
relendo e discutindo cada trecho para garantir que todos compreendam as
regras. Se puder, faa o desenho do campo, dos jogadores e bolas em posi-
o, simulando uma situao real de jogo.

Depois de terem jogado, importante avaliar se as informaes lidas antes
foram suficientes para que pudessem jogar e se houve alguma dificuldade
no prevista.

ATIVIDADE 1D ESCOLHA DE JOGO/


BRINCADEIRA

Objetivos


Incentivar a autonomia leitora.

Aprender um novo jogo/brincadeira.

Escolha de um jogo/brincadeira a partir da leitura do sumrio.

Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Livro de Textos do Aluno.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Antes da escolha, proponha que leiam novamente o sumrio do Livro de Tex-
tos do Aluno (apenas a parte dedicada aos jogos e brincadeiras).

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A seguir, tero que escolher um dos jogos/brincadeiras para brincar, mas
cada aluno que sugerir deve justificar sua escolha: j brincou e gostou, ficou
curioso em virtude do ttulo, ouviu dizer que o jogo legal etc.

Para a leitura das regras, interessante que voc leia o texto todo sem in-
terrupo e, em seguida, faa uma leitura em que ocorram pausas aps a
apresentao de cada regra. Nessas pausas, proponha aos alunos que in-
formem se compreenderam a regra e expliquem como isso ocorrer no jogo.
Fundamentar a explicao do jogo com desenhos e esquemas um recurso
para garantir a compreenso do que foi lido.

Aps o jogo/brincadeira, interessante propor aos alunos a discusso sobre
o funcionamento deste e as dificuldades encontradas enquanto eles jogavam.

Etapa 2
Pesquisando jogos/brincadeiras

ATIVIDADE 2A ENTREVISTA
DE FUNCIONRIOS

Objetivos


Ouvir atentamente as explicaes e informaes fornecidas pelo entrevistado,
assim como formular perguntas e fazer comentrios sobre o tema tratado.

Ampliar o conhecimento sobre brincadeiras.

Planejamento


Organizao do grupo: grupos de, no mximo, quatro alunos.

Material necessrio: papel com perguntas anotadas.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Antes da escolha, proponha que leiam novamente o ndice do Livro de Textos
do Aluno (apenas a parte dedicada aos jogos e brincadeiras).

Oriente-os sobre a entrevista que ser feita e organize os alunos em grupos
de, no mximo, quatro alunos para que escolham o entrevistado e elaborem

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questes que sero utilizadas, assim como conhecer alguns dados sobre o
entrevistado nome, funo que ocupa na escola, idade e onde passou a
infncia.

Para a escolha das perguntas, voc coordenar a conversa. preciso pensar
em duas ou trs perguntas para conhecer melhor as brincadeiras de infncia
dos entrevistados.

Os alunos iro conversar com os funcionrios da escola para saber quais brin-
cadeiras haviam quando eles eram crianas e quais eram as preferidas deles.

ATIVIDADE 2B CONVITE PARA


UM FUNCIONRIO

Objetivos


Ouvir atentamente as explicaes e informaes fornecidas pelo entrevistado,
assim como formular perguntas e fazer comentrios sobre o tema tratado.

Ampliar o conhecimento sobre brincadeiras.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Sugerimos que voc convide um dos funcionrios entrevistados para que en-
sine uma brincadeira aos alunos.

Antes da aula, porm, explique para a classe a importncia de todos se man-
terem atentos para compreender as regras e poder realizar a brincadeira.

Estabelea tambm com os alunos e com o convidado o melhor momento para
colocar as dvidas, se a cada regra informada ou ao trmino da explicao.
Esta uma situao muito interessante voltada para o desenvolvimento da
linguagem oral. Nela, os alunos tm a oportunidade de aprender a ocupar o
lugar de ouvintes para seguir instrues que, organizadas, permitam realizar
algo (no caso, jogar).

A brincadeira escolhida pode envolver um jogo j conhecido ou algum novo.
No primeiro caso, importante que os alunos acompanhem a explicao do

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convidado e, ao mesmo tempo, comparem as regras apresentadas com aque-
las que conhecem. comum que uma mesma brincadeira apresente regras
diferentes, especialmente por sofrerem modificaes ao longo do tempo.
Nessa situao, oriente os alunos a ouvir, comparar e, no momento do jogo,
colocar em prtica as regras trazidas pelo convidado.

Explicado o jogo, compreendidas as regras, esclarecidas as dvidas, o mo-
mento de brincar. O convidado poder participar da brincadeira, mas, caso
no seja possvel, seria interessante que acompanhasse parte de sua reali-
zao, para esclarecer eventuais dvidas.

Terminada a brincadeira, proponha aos alunos que faam uma avaliao: se
as regras foram observadas, se a brincadeira deu certo e, no caso de j ser
conhecida, se as regras apresentadas pelo convidado possibilitaram novos
desafios em relao verso j conhecida.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Na aula dedicada a essa sequncia, a turma pesquisou as brincadeiras predile-


tas dos funcionrios da escola. Na aula de hoje, vocs recebero um dos entre-
vistados para que ele ensine uma das brincadeiras de sua infncia.

Anote na linha abaixo o nome da pessoa que vai ensinar a brincadeira:

Qual o nome da brincadeira?

O jogo ser explicado pelo convidado. Fique bem atento para entender as regras.
Anote uma das regras nas linhas abaixo.

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ATIVIDADE 2C DITADO AO
PROFESSOR DE BRINCADEIRA
APRENDIDA

Objetivos


Escrever, por meio do ditado ao professor, a brincadeira aprendida.

Considerar o ritmo do ditado com foco na linguagem escrita.

Utilizar comportamentos de escritor, planejando o que vai escrever e revisar
o que foi escrito.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: giz/caneto e lousa.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Explique aos alunos que ensinaro para outra classe a brincadeira aprendida
e faro isso, por meio de um texto, que ser ditado para que voc escreva.
importante considerar que, mesmo que as crianas j dominem a escri-
ta, o encaminhamento de produzir coletivamente um texto, contando com o
professor como escriba, continua sendo uma proposta interessante pelos
seguintes motivos:

1. A partir dessa situao, os alunos precisam refletir sobre a linguagem mais


adequada para se expressar. No caso dessa proposta, em que elaboraro um
texto instrucional, importante que os alunos compartilhem ideias sobre co-
mo organizar o texto e a melhor forma de explicar cada uma de suas partes.
Compor uma regra de jogo/brincadeira no tarefa simples. Por essa razo,
a troca entre os alunos produtiva, pois permite que cada um aprenda com
os colegas e com as intervenes do professor.

2. Enquanto voc escreve, os alunos tm a oportunidade de observar algu-


mas caractersticas da escrita que ainda no so dominadas por eles: os
espaos entre as palavras, os sinais de pontuao que voc utiliza, as mu-
danas de linha indicando incios de novos pargrafos.

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3. Os alunos acompanham as dificuldades e problemas que voc enfrenta
ao escrever, desde dvidas ortogrficas, que podem ser compartilhadas com
eles, at dificuldades relacionadas aos aspectos discursivos (que palavra usar
no lugar de outra para evitar repeties, o que escrever primeiro para que o
texto fique mais claro etc.).

Esse texto dever ser escrito em um papel grande, que ser afixado na lousa
ou na parede, para que todos possam acompanhar sua escrita.

importante que, a todo momento, voc esclarea suas decises. Por exem-
plo: Agora vou escrever o ttulo. Vou escrev-lo no centro da pgina para que
fique destacado do resto do texto, Vou iniciar outro pargrafo etc.

interessante que os alunos pensem em mais de uma forma de elaborar
cada passagem do texto. Assim, podero observar as diferentes possibili-
dades que a linguagem escrita tem para exprimir um mesmo contedo. Se
tiverem duas redaes explicando as regras do mesmo jogo, eles devem es-
colher a mais adequada.

medida que o texto avana, interessante que voc proponha pausas
para reler o que foi escrito at o momento. Essas pausas servem para
avaliar a clareza do texto at aquele ponto e resolver problemas como os
assinalados. No final da produo, o texto passar por uma ltima releitu-
ra, visando a detectar problemas e aprimor-lo, sempre com as sugestes
dos alunos.

Aps essa elaborao, o texto poder ser enviado classe dos colegas de
outra turma, para que tambm aprendam a brincadeira.

Etapa 3
Ampliando a autonomia

ATIVIDADE 3A LEITURA DE JOGO/


BRINCADEIRA I

Objetivos


Incentivar a autonomia leitora.

Aprender um novo jogo/brincadeira.

Escolha de um jogo/brincadeira a partir da leitura do sumrio.

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Planejamento


Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Livro de Textos do Aluno.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Nesta aula, voltaremos a trabalhar com os jogos que constam no Livro de
Textos do Aluno.

A aula semelhante que foi proposta anteriormente: os alunos escolhero
um dos jogos conhecidos por eles (ou por um nmero significativo de alunos)
e compararo as regras.

Uma variao que, nesta proposta, os alunos vo ler individualmente as
brincadeiras que aparecem no sumrio e, num primeiro momento, marcaro
as que j so conhecidas.

Agrupe os que ainda no dominam o funcionamento do sistema de escrita.
Para eles voc pode dizer o nome de uma brincadeira, propor que a localizem
no ndice (no diga os ttulos na mesma ordem do ndice, para que tenham
um bom desafio de leitura) e questionar se j a conhecem. Somente marca-
ro as conhecidas.

Para proceder comparao das regras, interessante que voc leia o
texto todo sem interromper e, em seguida, faa uma leitura em que ocor-
ram pausas aps a apresentao de cada regra. Nessas pausas, propo-
nha que os alunos digam se essa regra vale para o jogo que conhecem e,
caso no seja igual, um aluno ser escolhido para descrever a diferena
entre as regras.

Proceda assim at o final da leitura. Por fim, recupere oralmente as regras e
proponha a brincadeira considerando a verso do livro, pois precisam expe-
riment-la para escolher qual das duas mais divertida.

Aps a brincadeira, interessante propor a discusso sobre o funcionamen-
to do jogo da forma como brincaram e se consideram que a verso anterior,
que j conheciam, era melhor.

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ATIVIDADE 3B LEITURA DE JOGO/
BRINCADEIRA II

Objetivos


Incentivar a autonomia leitora.

Aprender um novo jogo.

Planejamento


Organizao do grupo: grupos de, no mximo, quatro alunos.

Materiais necessrios: Livro de Textos do Aluno e baralhos em nmero sufi-
ciente para classe (um para cada quarteto).

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Faa grupos com quatro alunos de modo a garantir que em cada grupo haja
pelo menos uma criana que leia com maior autonomia. Agrupe os alunos que
no dominam o sistema alfabtico de escrita para que trabalhem com voc.

Oriente os alunos a lerem os quatro ttulos de jogos de cartas para crianas
que esto no sumrio e, em seguida, que escolham um dos jogos. Eles de-
vero ler as regras para aprender como se joga. Para facilitar essa tarefa,
devero ler cada uma das regras e discutir o que compreenderam antes de
passar para a prxima.

Para as crianas que no dominam o sistema alfabtico de escrita, indique,
no sumrio, a parte em que esto os jogos de cartas para crianas. Diga um
dos ttulos (no siga a ordem em que eles esto escritos) e proponha que os
alunos o localizem. Quando souberem todos os ttulos e onde se encontram
escritos, devero escolher um e ir pgina correspondente.

Ainda com as crianas que no leem convencionalmente, pea para lerem o
ttulo do jogo, indicando cada palavra.

Em seguida, leia cada uma das regras e oriente-as a seguir, em seus livros,
a leitura em voz alta que voc realizar.

Para cada regra, proponha a discusso do que compreenderam. Do mesmo
modo que ocorre nos demais grupos.

Aps a leitura os alunos devem comear a jogar.

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ATIVIDADE 3C LEITURA DE JOGO/
BRINCADEIRA III

Objetivo

Incentivar a autonomia leitora.

Planejamento

Organizao do grupo: duplas.

Material necessrio: Livro de Textos do Aluno.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamentos


Selecione um dos jogos/brincadeiras que se encontram no Livro de Textos
do Aluno. No caso de jogos/brincadeiras que tenham variaes, proponha
aos alunos que leiam, em duplas, apenas os primeiros campos, deixando as
variaes para uma outra ocasio.

Oriente para que a cada regra lida eles parem e conversem sobre o que
compreenderam. Um deles ler em voz alta enquanto o outro acompanha.

Essa situao se inverte ao final de cada regra lida.

Quando terminarem, importante que voc retome o que compreenderam.
Nesse momento, leia a primeira regra e pea aos alunos que a expliquem.

Etapa 4
Recomendando jogo/brincadeira

ATIVIDADE 4 ESCRITA DE
RECOMENDAO

Objetivo


Recomendar um jogo/brincadeira a fim de despertar a curiosidade do leitor.

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Planejamento

Organizao do grupo: em um primeiro momento, coletivamente, depois, em
duplas.

Materiais necessrios: Livro de Textos do Aluno e Coletnea de Atividades.

Durao aproximada: quatro aulas de 50 minutos.

Encaminhamentos

Como costuma ser um texto curto, sugerimos a escrita de duas recomenda-
es: uma ser produzida pela classe toda e ditada para que voc escreva
(ditado ao professor). Isso permitir que alunos se aproximem desse texto
e construam um modelo que poder auxili-los no momento da segunda pro-
duo, mais autnoma, em que trabalharo em duplas.

Combine com o professor de outra turma o envio das recomendaes escritas
por seus alunos. importante que as crianas que recebero as dicas de jo-
gos/brincadeiras tenham acesso ao Livro de Textos do Aluno, onde se encon-
tram as regras, para que tambm possam brincar (se no contarem com esse
material, estipule um dia para emprestar os livros de seus alunos).

necessrio tambm que, antes da primeira elaborao, os alunos saibam,
de modo geral, que tipo de informao deve constar no texto. Algumas di-
cas foram sugeridas no encaminhamento da atividade, no Material do Aluno.
Para o primeiro texto, proceda como nas demais produes de ditado ao
professor:
1. Escolher a brincadeira/jogo.
2. Escolher o ttulo, o qual deve despertar a vontade do leitor de conhecer a
brincadeira/jogo.
3. C
 ombinar as informaes (o nome do jogo, se uma brincadeira que de-
manda um espao amplo ou no, quantos jogadores participam, quais ob-
jetos so necessrios, qual o objetivo e por que foi escolhido pela turma).
4. P
 ara cada informao, pedir aos alunos que pensem na melhor forma de
express-la. interessante que mais de um aluno faa sugestes e a clas-
se escolha a que julgar mais interessante.
5. A
 o finalizar o texto, releia-o para que todos avaliem se est adequado,
se faltam informaes, se cumpre o propsito de despertar o desejo de
aprender a nova brincadeira/novo jogo.
6. Fazer as alteraes sugeridas pelas crianas a partir da leitura.
Para o segundo texto, os alunos sero organizados em duplas produtivas.
Oriente-os a combinar o que e como escrever.
Cada um escrever em seu livro, mas os textos devem ficar iguais, de maneira
que possam discutir sobre as palavras que sero empregadas para expressar
cada uma das informaes.

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No final da produo, devem reler o que escreveram, de forma a analisar
se o texto est completo e bem escrito, alm de detectar erros de escrita.

Voc deve recolher os textos para assinalar as principais questes de escrita.

Na prxima aula destinada sequncia de jogos e brincadeiras, os alunos
faro a reviso ortogrfica.

Para saber mais:


As recomendaes (de livros, filmes brincadeira etc.) so textos breves que tm como
objetivo despertar a curiosidade do leitor. Nesse sentido, aproxima-se da propaganda.

Atividade do aluno

NOME__________________________________________ DATA _____ /_____ /_____

Voc j aprendeu muitos jogos que esto no Livro de Textos do Aluno. Que tal re-
comendar um deles para que outros colegas tambm sintam vontade de jog-lo?
Hoje escreveremos duas dicas de brincadeiras: uma delas ser elaborada pela
classe toda e ditada para que o professor escreva. A segunda ser escrita por
voc e por um dos seus colegas.

1 dica de brincadeira:
A classe toda escolher um dos jogos que se encontra no Livro de Textos do Aluno.
O jogo escolhido ser recomendado aos colegas de outra turma, na forma de
uma dica de brincadeira.
No esqueam: nesse texto preciso dizer o nome do jogo e dar algumas explica-
es gerais. No h necessidade de ensinar tudo (vocs podem falar sobre o mate-
rial, sobre o nmero de participantes e explicar tambm como se faz para ganhar o
jogo). Escrevam, tambm, por que vocs gostaram do jogo.

2 dica de brincadeira:
Voc trabalhar em dupla. Como aconteceu com a escrita da primeira dica,
converse com seu colega para escolher a brincadeira recomendada.
Agora vocs dois vo escrever, mas precisam usar as mesmas, as mesms-
simas palavras! Vocs devem discutir o que escrever e como fazer para que
fique bem escrito.
Lembrem-se de que esse texto deve fazer com que os leitores sintam vontade
de aprender a brincadeira.

Escreva a primeira verso do texto nestas linhas:

Ao terminar, preciso reler para decidir se o texto ficou bem escrito, se faltam
informaes e se h erros.

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Projeto didtico
Crianas como voc

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Crianas como voc

Nesse projeto, os alunos se dedicaro ao estudo do modo de vida de crianas


que habitam diferentes regies do planeta, a partir da leitura do livro Crianas como
voc, no qual as fotos que acompanham pequenos textos informativos do um pa-
norama rico do modo como vive cada uma das crianas apresentadas. Essa intera-
o da escrita e das imagens particularmente importante para aqueles que esto
no incio da escolaridade, pois permite que tenham bons indcios para antecipar, a
partir das imagens, o contedo dos textos.

Alm de abordar o modo de vida de crianas de diversas culturas e de vrias


classes sociais, que pertencem a famlias organizadas de maneiras muito diferen-
tes, numa verdadeira celebrao da diversidade da infncia e de sua riqueza, o livro
tambm permite ampliar o conhecimento dos alunos sobre os pases e a localizao
nos diferentes continentes, abordando algumas caractersticas desses continentes
e suas paisagens, o que d espao para uma abordagem integrada entre as prti-
cas de leitura, neste caso numa situao de estudo, e os contedos de geografia.

As etapas previstas no projeto incluem o estudo do modo de vida de crianas


de diferentes pases, anotaes sobre aquilo que foi aprendido a respeito de cada
uma, entrevistas com colegas para conhecer seu modo de vida e a produo de tex-
tos inspirados naqueles que foram lidos no livro.

Produto final sugerido

Elaborao de um pequeno exemplar em que cada aluno se responsabilizar


por escrever sobre o modo de vida de um colega, alm de ilustrar sua produo.

Quadro de organizao do projeto didtico

Etapas Atividades

Etapa 1 Apresentao do projeto Atividade 1 Conversa com os alunos.

Atividade 2A Estudo coletivo sobre a


Etapa 2 Explorao do livro histria do livro.
Atividade 2B Conhecendo os continentes.

Atividade 3 Leitura compartilhada de um


Etapa 3 Estudo coletivo I
texto informativo.

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Etapa 4 Leitura: Localizando Atividade 4 Localizando informaes a
informaes partir da leitura de textos.
Atividade 5A Leitura: Conhecendo a vida de
Celina.
Etapa 5 Estudo coletivo II
Atividade 5B Localizando informaes de
um texto.
Atividade 6A Leitura para selecionar
informaes.
Atividade 6B Ler para aprender um texto
Etapa 6 Leitura de texto informativo I
informativo I.
Atividade 6C Ler para aprender um texto
informativo II.

Atividade 7A Leitura pelo aluno I.


Etapa 7 Leitura de texto informativo II Atividade 7B Leitura em duplas Bogna.
Atividade 7C Leitura pelo aluno II.

Atividade 8A Leitura para localizar


informaes I.
Etapa 8 Leitura de texto informativo III Atividade 8B Ler para aprender um texto
informativo III.
Atividade 8C Ler para estudar.

Atividade 9A Ler para localizar informaes II.


Atividade 9B Ler para conhecer diferentes
Etapa 9 Leitura de texto informativo IV costumes.
Atividade 9C Selecionar uma criana da
sia a partir da leitura.

Atividade 10A Leitura compartilhada II.


Atividade 10B Leitura compartilhada III.
Etapa 10 Oceania e Sudeste Asitico
Atividade 10C Produzindo um Voc Sabia
Que...

Atividade 11A Ler e selecionar as informaes.


Atividade 11B Leitura em grupos.
Atividade 11C Apresentando cartazes para
Etapa 11 Produzindo cartazes
os colegas.
Atividade 11D Estudando em grupo.
Atividade 11E Exposies dos cartazes.
Atividade 12A Preparao da entrevista.
Atividade 12B Realizando a entrevista.
Etapa 12 Entrevista de um aluno da Atividade 12C Organizando as informaes
escola coletadas na entrevista.
Atividade 12D Elaborando ilustraes e
legendas.
Atividade 13A Escrevendo sobre o colega.
Atividade 13B Sabendo um pouco mais
Etapa 13 Elaborao de um livro sobre a vida do colega.
Atividade 13C Reviso das produes.
Atividade 13D Elaborando a capa do livro.

Etapa 14 Avaliao do percurso Atividade 14 Avaliao do percurso.

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Etapa 1
Apresentao do projeto didtico

ATIVIDADE 1 CONVERSA
COM OS ALUNOS

Objetivo


Desenvolver interesse e comprometimento com o projeto, aproximando os
alunos do livro que ser usado como base de estudo, sabendo o produto
final que ser produzido e a quem se destinar, bem como as etapas neces-
srias para elaborar o produto final e o que aprendero em cada uma delas.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Materiais necessrios: livro Crianas como voc, papel pardo ou outro para
produzir um cartaz com as etapas do projeto.

Durao aproximada: 50 minutos.

Encaminhamento


Nessa atividade voc conversar com a turma sobre o que ser realizado no
projeto, que textos sero lidos, qual ser o produto final e a quem se desti-
nar. Alm disso, tambm interessante explicar o que os alunos podero
aprender nas diferentes etapas do projeto.

A partir da explorao da capa, os alunos lero, com sua ajuda, o ttulo do
livro e seus autores.

Inicie a conversa explorando com os alunos a capa e contracapa, ttulo, autor
e ilustrador, isso se revela importante para que eles saibam o uso de livros
(sejam de literatura ou destinados ao estudo), conceitos que fazem parte do
mundo letrado. Ex. Qual o ttulo? Observe as ilustraes. Sobre o que esse
livro tratar? Por que voc acha isso?

Explique que vocs iniciaro a leitura do livro Crianas como voc que trata
sobre a apresentao de crianas de diferentes classes sociais, que moram
em diferentes regies do planeta, pertencentes a diferentes culturas e po-
vos, para conhecer seus modos de vida. Tanto a explorao da capa quan-

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to a do interior do livro tm a inteno de permitir aos alunos uma primeira
aproximao do tema abordado. interessante que voc ajude os alunos a
aproximarem-se desse tema.

No caso desse livro, em especial, a participao do Unicef na edio apre-
sentada logo na capa. Sugerimos que voc leia com os alunos esse pequeno
texto e explique-lhes o que e qual a importncia desse rgo internacional.

Alm de explorar o tema e a organizao do livro, importante aproveitar o
momento para compartilhar a finalidade do estudo que ser realizado e o
produto final do projeto: estudar como vivem vrias crianas apresentadas no
livro para, no final, escreverem um livrinho parecido a respeito das crianas
da classe, com informaes sobre a vida delas.

Anote as etapas num cartaz, que dever ficar afixado na classe e servir para
que todos acompanhem o andamento do trabalho, tenham a dimenso do
que foi feito e do que falta fazer. interessante combinar, tambm, um tem-
po para possvel concluso do trabalho e, no caso, organizar um cronograma,
mesmo que no seja rgido.

Etapa 2
Explorao do livro

ATIVIDADE 2A ESTUDO COLETIVO


SOBRE A HISTRIA DO LIVRO

Objetivos


Antecipar algumas informaes sobre a organizao do livro e seu tema.

Compartilhar com os alunos a leitura do texto Crianas no mundo.

Explorar as imagens da capa.

Familiarizarem-se com os nomes dos cinco continentes.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: livro Crianas como voc.

Durao aproximada: 50 minutos.

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Encaminhamento


Inicie a leitura do texto Crianas no mundo, que introduz, de maneira convi-
dativa, a apresentao de cada uma das crianas. Alm do texto, que pode dar
margem a vrios debates, em que os alunos podem se colocar, concordando
ou no com os autores, que suscitam diversas hipteses sobre o contedo
do livro, importante explorar as imagens da capa.

Faa a leitura do mapa: Os alunos sabem que o mapa representa os cinco
continentes do globo? Quais so esses Continentes? Tanto a leitura do ma-
pa como suas informaes podem ajudar na ampliao dos conhecimentos
dos alunos.

Nesta abordagem do mapa, no se espera que j dominem a representao
cartogrfica, apenas que se aproximem dela e de algumas de suas conven-
es, ao mesmo tempo em que se familiarizam com os nomes dos conti-
nentes.

Espera-se que ainda ocorram confuses entre conceitos relacionados, tais
como entre pas e continente, ou mesmo cidade/estado e continente. O im-
portante, neste momento, que saibam que o mundo est dividido em gran-
des regies, que dentro delas h diversos pases, que essas regies podem
ser localizadas no mapa-mndi e que se chamam Amrica, Europa, frica,
sia e Oceania.

ATIVIDADE 2B CONHECENDO
OS CONTINENTES

Objetivos


Visualizar a diviso do planeta em continentes a partir do mapa-mndi.

Observar as vrias crianas e o pequeno texto que acompanha cada uma.

Desenvolver o procedimento de leitor antecipar o contedo a partir do que
j foi lido, buscar respostas, relacionar as prprias ideias e informaes a
respeito do tema com as trazidas pelo texto.

Planejamento


Organizao do grupo: coletivamente.

Material necessrio: livro Crianas como voc.

Durao aproximada: 50 minutos.

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Encaminhamento