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LENGUAJE Al final de la edad preescolar el nio comienza a comprender la estructura del lenguaje, lo

que le servir para hablar escribir correctamente. A parir de los cinco o seis aos el nio empieza a
dominar el lenguaje cada vez con ms soltura y precisin. Posee ya un gran vocabulario y es capaz de
construir correctamente frases y oraciones complejas, y se da cuenta que el lenguaje es una herramienta
de innumerables aplicaciones prcticas.
A los seis o siete aos habla de forma similar a como lo hacen los adultos que conviven con l. Durante
este tiempo superar las faltas que cometa al principio, y da a da preservar en pequeos avances, por
su necesidad de ser entendido, por comunicar sus deseos y pensamientos a los dems y por la
estimulacin que los dems le proporcionan con su esfuerzo para comunicarse con l.
En los aos escolares se adquieren las estructuras ms complejas del lenguaje, se llega a dominar el
aspecto y modo de los verbos y se inicia la construccin de textos amplios y coherentes. La adquisicin
del lenguaje es uno de los pasos ms difciles, y al mismo tiempo importante en la vida del nio. Es
fundamental para lograr un aprendizaje eficaz del lenguaje, la estimulacin que recibe del medio
ambiente y de las personas que le rodean incidiendo esto tambin sobre la evolucin intelectual o
cognitiva global.
Piaget sostiene que el lenguaje es esencial para el evolucin intelectual del nio. El inicio de la etapa
escolar es un factor que propicia su desarrollo y a creciente socializacin. El desarrolo del lenguaje tiene
una importancia capital en la evolucin de relaciones sociales.
El razonamiento: En la etapa de 6 a 12 aos, se logra un gran avance en el desarrollo del juicio o
razonamiento moral debido al importante progreso en la descentracin, al aumento de la capacidad para
adoptar otras perspectivas, a una mejor comprensin de las normas que establece la sociedad, etc. Existe
en este periodo lo que llamamos una autonoma moral segn la cual, al contrario de lo que ocurra en el
periodo anterior, las reglas son efectivas si las personas estn de acuerdo en aceptarlas. Por otro lado, se
reduce el absolutismo y se cree en la justicia inmanente segn la cual, la violacin de las reglas conlleva
siempre un castigo. A partir de los 10 aos, muchos nios alcanzan el nivel convencional que supone la
conformidad con el orden social establecido.
Por ltimo hay que decir que el desarrollo moral no slo no es insensible a las influencias del medio
social en que el nio se desarrolla, sino que es fruto de las interacciones que mantiene en l. Los
siguientes factores van a promover especialmente el desarrollo moral de los nios de 6 a 12 aos:
1. Darles oportunidades y alentarles a adoptar la perspectiva de los otros, a ponerse en su lugar y as
comprender sus sentimientos, motivaciones o necesidades. 2 . Expresar de modo firme ante el nio los
propios principios morales de actuacin (justicia, equidad, bsqueda del bienestar social, etc.). 3. Actuar
frecuentemente ante y con el nio de acuerdo con dichos principios morales, de modo que ste sea
frecuente observador y receptor de comportamientos justos y prosociales que queramos que l acabe
generando por s mismo. 4. Establecer un marco de interacciones en las que el nio sienta que l, sus
opiniones y puntos de vista son respetados y tenidos en cuenta, que se es sensible a sus necesidades y
estados emocionales y que stos son compartidos por aquellos que le rodean y le quieren. 5 .Tener
expectativas elevadas respecto a la capacidad del nio para actuar de modo justo, tico o altruista. 6. Es
mejor utilizar tcnicas educativas basadas en la comprensin, el respeto mutuo y el razonamiento.
Parece ser conveniente en ocasiones establecer controles firmes al nio con respecto a determinados
comportamientos, sobre todo aquellos que impliquen transgresiones morales que puedan afectar al
bienestar o la integridad de otros.
Su vida afectiva: El desarrollo afectivo, permitiendo en los nios que surja el inters por conocer y
saber sobre el mundo y sus fenmenos, esto favorece el aprendizaje escolar y el desarrollo de
habilidades culturales. Son capaces de motivarse y concentrarse en el logro de tareas. Estn
constantemente modificando la imagen de si mismo de acuerdo al reconocimiento o la descalificacin
que reciben de los adultos. En este momento es fundamental la actitud de aceptacin y apoyo de los
adultos hacia ellos. De los 10-14 aos A partir de los 10-12 aos se producen importantes cambios
biolgicos asociados a la sexualidad del nio. En esta etapa se activan las hormonas sexuales. Estas
hormonas son las que determinaran los cambios fsicos y psicolgicos que determinarn luego la
sexualidad reproductiva. El primer cambio lo constituye el crecimiento acelerado del cuerpo. El joven
se siente torpe y le es difcil controlar su cuerpo.
PIAGET:PERODOS DE LAS OPERACIONES CONCRETAS Inicialmente el pensamiento del nio es
subjetivo: todo lo ve desde su propio punto de vista, habla de un egocentrismo intelectual que es normal
durante todo el perodo preoperatorio, cuando se consolida el lenguaje y la fantasa y la realidad no
tienen lmites claros y definidos, es una edad en la que todava es incapaz de prescindir de su propia
percepcin para comprender el mundo. Por eso en el tercer perodo, llam
ado de las operaciones concretas, que se sita entre los 7 y 12 aos, seala un gran avance en cuanto a socializacin y objetivacin del pensamiento. El nio ya no se
queda limitado a su propio punto de vista, sino que es capaz de considerar otros puntos de vista, coordinarlos y sacar las consecuencias.
Tipos de aplicaciones educativas de la teora de Piaget Piaget parte de que la enseanza se
produce "de dentro hacia afuera". Para l la educacin tiene como finalidad favorecer el
crecimiento intelectual, afectivo y social del nio, pero teniendo en cuenta que ese crecimiento
es el resultado de unos procesos evolutivos naturales. La accin educativa, por tanto, ha de
estructurarse de manera que favorezcan los procesos constructivos personales, mediante los
cuales opera el crecimiento. Las actividades de descubrimiento deben ser por tanto, prioritarias.
Esto no implica que el nio tenga que aprender en solitario. Bien al contrario, una de las
caracterstica bsicas del modelo pedaggico piagetiano es, justamente, el modo en que resaltan
las interacciones sociales horizontales.

ESTADIOS DE PIAGET
PERIODO EDAD DESCRIPCIN

Sensoriomotor 02 Los bebes entienden el mundo a travs de su accin sobre l. Sus


acciones motoras reflejan los esquemas sensoriomotores patrones
generalizados de acciones para entender el mundo, como el reflejo
de succin. Gradualmente los esquemas se van diferenciando entre
s e integrando en otros esquemas, hasta que al final de este periodo
los bebes ya pueden formar representaciones mentales de la
realidad externa.

Preoperacional 27 Los nios pueden utilizar representaciones (imgenes mentales,


dibujos, palabras, gestos) mas que solo acciones motoras para
pensar sobre los

objetos y los acontecimientos. El pensamiento es ahora ms rpido,


ms

flexible y eficiente y ms compartido socialmente. El pensamiento


esta limitado por el egocentrismo, la focalizacin en los estados
preceptales, el apoyo en las apariencias mas que en las realidades
subyacentes, y por la rigidez (falta de reversibilidad).

Operaciones 7 11 Los nios adquieren operaciones - sistemas de acciones mentales


concretas internas

que subyacen al pensamiento lgico. Estas operaciones reversibles


y organizadas permiten a los nios superar las limitaciones del
pensamiento

preoperacional. Se adquieren en este periodo conceptos como el de


conservacin, inclusin de clases, adopcin de perspectiva. Las
Operaciones pueden aplicarse solo a objetos concretos-presentes o
mentalmente representados.

Operaciones 11 15 Las operaciones mentales pueden aplicarse a lo posible e hipottico


formales adems de a lo real, al futuro as como al presente, y a afirmaciones
o proposiciones puramente verbales o lgicas. Los adolescentes
adquieren el pensamiento cientfico, con su razonamiento
hipottico-deductivo, y el

razonamiento lgico con su razonamiento interproposicional.


Pueden entender ya conceptos muy abstractos.
PRINCIPALES CARACTERSTICAS DEL PENSAMIENTO LGICO INFANT

EL PENSAMIENTO INFANTIL
Es

No percibe No hay Puede dar Concluye de


objetos por necesidad de No percibe un Representa lo carcter de Atribuye hechos
perspectiva justificar proceso de concreto y no realidad a sus condiciones particulares
ajena respuestas transformacion lo abstracto imaginaciones humanas a lo otros que se
lgicamente es en el tiempo inanimado impongan
perceptivamente

Sincrtico y dinmico

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