LA MUSICA COMO ESTRATEGIA DINAMIZADORA PARA FACILITAR LOS

PROCESOS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACION INICIAL

ANDREA CALDERON DIAZ

Trabajo de grado presentado como requisito parcial para optar al ttulo

Licenciado en Pedagoga Infantil

Asesor
JOHAN ALEX JUANIAS RESTREPO
Especialista en Gerencia de Instituciones Educativas

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA

INSTITUTO DE EDUCACION A DISTANCIA
PROGRAMA DE LICENCIATURA EN PEDAGOGIA INFANTIL
IBAGUE - TOLIMA
2015

1
2
 A mi hija Mafe
quien ha sido y seguir siendo
el motor que me impulsa a seguir adelante.
TE AMO
Andrea Caldern Daz

3
 AGRADECIMIENTOS

A Dios quien me llena de sabidura y bendiciones da a da, por haberme dado

entendimiento para finalizar y culminar mi carrera.

Sin lugar a duda a mis padres quienes me han apoyado constantemente en el desarrollo
de esta, a mis hermanas y cuados por su amor y colaboracin, porque me animaron
en los momentos difciles.
Tambin a mi esposo de quien recib amor, apoyo y nimo para seguir adelante, a mi
hija por esas sonrisas que me impulsan a seguir adelante.

A los tutores del IDEAD por sus enseanzas, en especial al profesor Johan Alex Juanias
por su orientacin y apoyo para llevar a cabo el presente proyecto.

A los directivos y docentes de la Institucin Educativa Santa Teresa de Jess, por

permitirme ser parte de su Institucin, por su amor y acompaamiento en este proceso.

A los nios y nias del grado Transicin de la Institucin Educativa Santa Teresa de
Jess, por su cario y por siempre estar dispuestos a las actividades propuestas.

4
 CONTENIDO

Pg.
INTRODUCCION 13

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 15

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA 15
1.2 FORMULACIN DEL PROBLEMA 16

2. OBJETIVOS 17
2.1 OBJETIVO GENERAL 17
2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 17

3. JUSTIFICACIN 18

4. MARCO REFERENCIAL 20
4.1 ANTECEDENTES 20
4.2 MARCO TEORICO 23
4.2.1 La msica segn Willems, Orff, Kodally 23
4.2.2 Aprendizaje Significativo segn Ausbel 26
4.3 MARCO CONTEXTUAL 27
4.4 MARCO LEGAL 29

5. METODOLOGIA 38
5.1 ESTRUCTURA METODOLGICA 38
5.1.1 Descripcin Fase 1: Caracterizacin. 40
5.1.2 Descripcin Fase 2: Intervencin 41

5.2 ANLISIS DE RESULTADOS 43

5.2.1 Validez y confiabilidad 43
5.3 EVALUACIN Y SEGUIMIENTO 43

5
5.3.1 Fase 1 Caracterizacin de las prcticas que se ejercen y de los discursos que
circulan sobre la educacin de los nios y nias menores de 7 aos 44
5.3.2 Fase 2. Los sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin 44

6. EL PROYECTO DE INTERVENCION 46
6.1 ESQUEMA GENERAL DEL PROYECTO 46
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION 47
6.2.1 Actividades integradoras para directivos y docentes. 47
6.2.2 Actividades integradoras para padres y familia. 48
6.2.3 Actividades integradoras para nias en el PPA. 50
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA 51

7. CONCLUSIONES 54

RECOMENDACIONES 56

REFERENCIAS 57

ANEXOS 59

6
 LISTA DE TABLAS

Pg.
Tabla 1. Presencia de la Investigacin en el Currculo. 36

Tabla 2. Instrumentos para recoleccin de informacin Fase de Caracterizacin. 37

Tabla 3. Instrumentos para recoleccin de informacin de la Segunda Fase del proyecto

de investigacin. 39

Tabla 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1 de Caracterizacin.

41

Tabla 5. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2: Los sentidos
pedaggicos de los proyectos de intervencin. 42

Tabla 6. Actividades de para Directivos y Docentes. 44

Tabla 7. Actividades para padres y familia. 46

Tabla 8. Actividades integradoras para nios desde el PPA. 47

7
 LISTA DE FIGURAS

Pg.
Figura 1. Identificacin del problema. 15

Figura 2. Marco Legal del proyecto. 34

Figura 3. Esquema general del proyecto de intervencin. 43

8
 LISTA DE ANEXOS
Pg.

Anexo A. Evidencias fotogrficas de las actividades desarrolladas. 60

Anexo B. Actividades desarrolladas con nios. 61

Anexo C. Descripcin cuantitativa del planteamiento del problema. 63

Anexo D. Cuestionario etnogrfico a docentes de preescolar 66

Anexo E. Cuestionario etnogrfico a estudiantes 67

Anexo F. Cuestionario etnogrfico a padres de familia 68

9
 RESUMEN

El proyecto titulado la msica como estrategia dinamizadora para facilitar los procesos
de aprendizaje en el nivel de transicin de la Institucin Educativa Santa Teresa de
Jess, se desarroll con el nimo de dar solucin a las situaciones que se presentan
respecto a la falta de motivacin e inters de los infantes en las actividades escolares,
pues estas son rutinarias.

Durante la ejecucin de este proyecto se hizo hincapi en la importancia que tiene el

implementar la msica como estrategia dinamizadora para despertar el inters, la
motivacin y potencializar los procesos de aprendizaje en los infantes, la cual fortalece
las dimensiones del desarrollo y potencializa las inteligencias mltiples, la creatividad,
adems del gran aporte que esta le brinda al individuo desde todos sus mbitos de
formacin.

La preocupacin por la falta de motivacin e inters en los nios, fue lo que origin la
necesidad de implementar el presente proyecto, con el objetivo de despertar el gusto y
el disfrute a travs de la msica como estrategia pedaggica para dinamizar sus
procesos de aprendizaje. Por ende este proyecto refleja el desarrollo del proceso de
investigacin formativa, desde el enfoque metodolgico etnogrfico y de investigacin,
el cual dio lugar a plantear una estrategia de intervencin siendo benfico para el
desarrollo educativo en las nias de preescolar de la Institucin Educativa Santa Teresa
de Jess.

Palabras claves: Msica, aprendizaje, motivacin, Estrategia pedaggica, creatividad.

10
 ABSTRACT

The project titled The Music as a revitalizing strategy; intended to facilitate the learning
process in a transition level in the educational institution Santa Teresa de Jesus. This
project aims to give alternative solutions to no motivation or lack of interest in scholar
activities done by children.

This project emphasizes in the music as a revitalizing strategy to arouse the interest and
motivation in learning process. Music, also strengthens dimensions of development,
potentiates multiple intelligences, creativity and many other learning areas.

The concern about the lack of motivation and interest of children, led to the need to
implement this project. This project aims to arouse the enjoyment of scholar activities,
through the music as a pedagogical strategy to boost their learning processes.

Therefore this project reflects the development of formative research, from ethnographic
research and methodological approach. This project proposes an intervention strategy
that shows benefits for educational development in preschool girls of educational
institution Santa Teresa de Jess.

Keywords: music, learning, motivation, teaching strategy, creativity

11
 INTRODUCCION

La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y

permanente de interacciones sociales, que posibilitan a los nios potenciar, desarrollar
sus capacidades y competencias para la vida, adems ayuda a su desarrollo fsico,
afectivo e intelectual, siendo relevante la vinculacin de la familia y la sociedad en la
educacin inicial.

La educacin inicial es un perodo de gran importancia, porque en este, los nios realizan
los primeros aprendizajes y ejercitan destrezas de tipo cognitivas, afectivas, sociales y
motrices, contribuyendo a un desarrollo integral y a un mejor aprendizaje significativo en
todos sus procesos.

Es necesario replantear el quehacer pedaggico a partir de los proyectos pedaggicos

de aula atendiendo a las necesidades de generar cambios en los mtodos de enseanza
y propiciar ambientes dinmicos, agradables, motivadores e innovadores en el aula,
superando el mtodo de enseanza tradicional y as lograr mejores desempeos en los
procesos de aprendizaje facilitando la participacin y aumentando el trabajo creativo en
los estudiantes.

Dicha transformacin en el aula de transicin de la Institucin Santa Teresa de Jess

lograra formar seres con proyeccin intelectual, afectiva, socio-cultural y contribuyan al
desarrollo de una mejor sociedad.

El presente proyecto de investigacin parte de dos fases la primera caracterizacin de

los diferentes discursos que circulan en la educacin de los nios de 0 a 7 aos, teniendo
en cuenta la observacin, investigacin participativa de tipo etnogrfico, entrevistas
formales e informales y encuestas realizadas a la comunidad educativa. Adems en la
segunda fase Los sentidos Pedaggicos de los proyectos de intervencin, la cual parte
del Proyecto de Aula donde se desarrollarn las diferentes estrategias.

12
Por lo tanto en el desarrollo de este proyecto se encuentran limitantes como: cambio de
actitud de los docentes para superar el mtodo de enseanza tradicionalistas,
capacitacin de los docentes en el rea musical, la integracin de algunos padres al
proyecto pedaggico.

El enfoque metodolgico apropiado desde cada una de las fases del proyecto, se tom
en cuenta la investigacin de corte etnogrfico (primera fase), investigacin. Accin
(segunda fase), a travs de tcnicas e instrumentos como: observacin, registros en
diario de campo, entrevistas formales e informales, cuestionario etnogrfico, revisin
documental, intervencin pedaggica, que permitieron el desarrollo de diferentes
estrategias innovadoras teniendo como base la msica.

Por ello, se reconoce la necesidad de consolidar una propuesta pedaggica, que permita
la implementacin la msica dentro del aula de clase como estrategia dinamizadora,
causando el inters, motivacin, la expresin y actitudes dinmicas, y as lograr el
disfrute de los educandos en cada una de las actividades escolares para los procesos
pedaggicos en el aprendizaje.

13
 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

1.1 DESCRIPCION DEL PROBLEMA

La primera fase del proyecto de investigacin formativa, denominada: caracterizacin de

los diferentes discursos que circulan en la educacin de los nios de 0 a 7 aos, permiti
evidenciar la poca motivacin frente a las actividades acadmicas en los estudiantes, as
como al desinters en la elaboracin de las tareas, al no cumpliendo con las mismas, a
la disminucin de la creatividad y en algunas ocasiones, al inconformismo denotado en
sus mismos rostros; dicha problemtica repercute adems en el poco acompaamiento
que los padres de familia brindan y asumen con sus hijos, sumado adems, a las difciles
condiciones socio- econmicas y culturales en las que habitualmente los nios conviven
y se desenvuelven.

Por tanto, dar continuidad a estas prcticas de manera rutinaria, lleva a un aprendizaje
pasivo, repetitivo y memorstico, impidiendo que el estudiante despierte su inters por la
investigacin y la exploracin en su proceso de aprendizaje.

Ante la falta de inters y el desnimo que los estudiantes demuestran ante la realizacin
de las actividades acadmicas, es necesario implementar una estrategia en el aula que
genere cambio de actitudes en ellos; por tanto, fue necesario implementar la msica
como estrategia que dinamice los procesos pedaggicos de aprendizaje y estimule el
desarrollo de las dimensiones del ser humano y las inteligencias mltiples.
Para ello, se propone a los docentes implementar la msica como esa estrategia
dinamizadora dentro de los procesos pedaggicos, y que adems, coadyuve al fomento
de la innovacin y la creatividad, para as lograr un mejor aprendizaje en las estudiantes.

14
1.2 FORMULACION DEL PROBLEMA

De qu manera se puede implementar la msica como estrategia dinamizadora y

facilitadora de los procesos de aprendizaje en la educacin inicial?

Figura 1. Identificacin del problema.

Fuente: La autora

15
 2. OBJETIVOS

2.1 OBJETIVO GENERAL

Implementar la msica en el grado transicin de la institucin Educativa Santa Teresa de

Jess como estrategia que facilite los procesos de aprendizaje en la educacin inicial.

2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Motivar al docente a implementar la msica como estrategia dinamizadora

generando ambientes agradables para obtener aprendizajes significativos en los
educandos.

Motivar a los padres acerca de la importancia de incluir la msica como estrategia

que facilite los procesos pedaggicos de aprendizaje de las estudiantes.

Generar en el aula de clases ambientes agradables, dinmica y motivadora que

propicien aprendizajes significativos en los educandos, involucrando a los nios
en los procesos acadmicos a travs de la msica.

16
 3. JUSTIFICACION

El presente proyecto se realiza con el fin de plantear una propuesta pedaggica, donde
se d la posibilidad de presentar dentro de la prctica pedaggica, la implementacin de
la msica dinamizadora y motivadora para los procesos pedaggicos de aprendizaje,
teniendo en cuenta las dimensiones y las inteligencias mltiples para aportar al
desarrollo integral de los nios; puesto que se observa la falta de inters, motivacin,
atenciones por parte de los estudiantes en el desarrollo de las actividades escolares.

Como lo plantea Jacobson (2002) La poderosa influencia de la msica en el desarrollo

de los nios la msica tambin ofrece una placentera y provechosa experiencia de
aprendizaje y alimenta la imaginacin y la creatividad de los nios (p.2). Por ello, la
msica ejerce un importante papel en el desarrollo intelectual de los nios, activando
zonas cerebrales fundamentales para el desarrollo del aprendizaje y de la inteligencia.

La msica puede ser la chispa que enciende todas las reas del desarrollo -intelectual,
social y emocional, motoras, de lenguaje y de capacidad integral de lectura y escritura.
De hecho, la msica es una gran organizadora que ayuda a que el cuerpo y la mente
trabajen juntos. Los nios sienten atraccin hacia los patrones y estructuras musicales.
Lo demuestran de muchas maneras, como aplaudiendo al finalizar una cancin o
haciendo movimientos con las manos durante partes especiales (Jacobson, 2002, p.6).

En este sentido, es importante que el docente como mediador del aprendizaje emplee
con frecuencia la msica, aportando un ambiente positivo y relajado en el mbito
educativo, a la vez que favorecen la integracin sensorial necesaria y promueve las
diferentes interacciones.
As mismo, las actividades musicales sirven para disminuir el ruido exterior, imprimir
entusiasmo, reducir el stress, mejorar el aprendizaje de la lectura y escritura, favorecer
los procesos matemticos, aumentar la creatividad, favorecer las habilidades sociales,
as como el desarrollo motor.

17
Por tanto, emplear la msica como estrategia dinamizadora y motivadora en los procesos
de aprendizaje de los nios, favorece en ellos la formacin con un espritu socializador,
alegre, participativo y motivador dentro del aula.

Por estas razones se motivar a los docentes a implementar la msica en el aula de

clase y as despertar la motivacin e inters en los estudiantes en todos los sus procesos
acadmicos, generando ambientes agradables, dinmicos y motivadores que propicien
aprendizajes significativos en los educandos, involucrando a los nios en los procesos
acadmicos a travs de la msica; como tambin, de motivar a los padres acerca de la
importancia de incluir la msica como estrategia que facilite los procesos pedaggicos
de aprendizaje de las estudiantes.

18
 4. MARCO REFERENCIAL

4.1 ANTECEDENTES

Partiendo de la temtica del presente proyecto se han tenido referentes e investigaciones

relacionadas con la msica en el preescolar realizadas por estudiantes de Licenciatura
Pedagoga Infantil de la Universidad del Tolima.

El primero de ellos, titulado La aventura de la msica y las artes plsticas y visuales

(Barreto & Herrera 2012), tuvo como objetivo: enriquecer y potencializar el trabajo
creativo en las artes plsticas y visuales en los nios y nias de transicin de la institucin
educativa colegio de san simn desde la educacin musical.

Esta tesis fue planteada despus de que encontraron que los procesos de expresin en
las artes plsticas y visuales eran limitados, tmidos y de poca creatividad, lo que propici
al desarrollo de ciertas y variadas actividades musicales que fortaleciesen las artes
plsticas y visuales.

En sntesis, la tesis concluye de que son muchas las actividades musicales

enriquecedoras que se pueden planear, como la implementacin de sta con las artes
plsticas y visuales vista como una estrategia didctica; pero sta en muchas ocasiones
no es tenida en cuenta ya que la maestra prefiere otros mtodos y recursos tradicionales,
adems que los nios son creativos por naturaleza, y que la msica fortalece este talento.

La segunda investigacin fue realizada (Morales, Cruz & Quimbayo 2011) titulado de la
msica a los valores, por un desarrollo sano, integro, armnico y equilibrado del infante;
siendo su objetivo fortalecer los valores en los nios y nias del hogar infantil el payasito,
por medio de estrategias ldico musicales, con el fin de mejorar y potencializar el
desarrollo integral del infante.

19
Plantearon dicho objetivo despus de evidenciar que la msica en los procesos
formativos de los nios del Hogar Infantil El Payasito no es la ms efectiva debido a que
se toma como una clase aislada, dejando a un lado su importancia dentro de los procesos
de formacin del nio y la nia, sin tener en cuenta que la msica puede enriquecer estos
procesos educativos de forma transversal, es decir desde las diferentes dimensiones de
desarrollo.

Para esto propusieron implementar estrategias de accin que involucren a los directivos,
docentes y padres de familia, a fin de invitarles a participar en el ejercicio de motivar a
los nios por medio de herramientas musicales que incentiven su proceso de
aprendizaje, con el propsito de que adquieran seguridad, autonoma, responsabilidad y
de esta forma desarrollar su personalidad de forma armnica y agradable.

Al finalizar la investigacin llegaron a la conclusin de que hay diferentes actividades que

estimulan el desarrollo cognitivo en el nio como elemento fundamental en el desarrollo
de actividades educativas, que aporta a la construccin o enfoque de contenidos por
competencias.

Por ultimo esta la investigacin realizada (Jimnez, Rodrguez & Aldana 2012) titulada
implementacin de estrategias de estimulacin musical temprana en el hogar comunitario
de bienestar familiar comfatolin modelia para potenciar las dimensiones del desarrollo
del nio y nia. El cual se construy a partir de la problemtica que se presenta en la
institucin de prctica en cuanto a la poca Estimulacin Musical Temprana en las
actividades que all se llevan a cabo con los nios y nias, observando ciertas debilidades
en el aprendizaje formativo, tales como: falta de creatividad, falta de concentracin, poca
escucha, timidez y poco lenguaje oral y corporal.

Para ello estipularon el objetivo implementar estrategias musicales en el hogar

comunitario de bienestar familiar comfatolin modelia, a partir de la estimulacin musical
temprana para potencializar las dimensiones del desarrollo de nio, desarrollando as
actividades donde los nios fueron los protagonistas de este proceso permitiendo a partir

20
de esta herramienta, que los nios y nias pudieran percibir y expresar en forma
conjunta, los beneficios de la estimulacin musical.

Logrando as que los padres, docentes y comunidad fueran participes en las distintas
actividades y tomaran conciencia de la importancia de utilizar la msica como
herramienta esencial que permita construir alternativas colectivas o individuales en
caminadas a solucionar problemas en su aprendizaje.

Por ltimo llegaron a la conclusin que adems de tener en cuenta las caractersticas
psicoevolutivas del alumno, el educador debe tener presente el modo personal en que
este asimila los aprendizajes, para lograr el desarrollo integral de su personalidad
mediante un ambiente rico en estmulos que le sensibilice para la msica.

Las anteriores investigaciones confirman lo ya expuesto en esta investigacin, la msica

es indispensable en el aprendizaje en los nios, pues es una herramienta que nos brinda
muchos mtodos para trabajar en clase, adems vemos que es integral es decir la
podemos trabajar en todos las dimensiones.

4.2 MARCO TEORICO

4.2.1 La msica. La msica forma parte del rea de artstica y su principal objetivo es
que el nio tenga experiencias positivas es su desarrollo y as participe activamente en
las diferentes actividades escolares.

Tradicionalmente se utiliza la msica como entretenimiento o como producto de la

cultura, pero hay que tener presentes que este aporte muchos beneficios en los procesos
acadmicos de los nios, como lo dice Sandra Cecilia Guillen (2014) estos beneficios
se ven reflejados de manera importante en el desarrollo motor, cognitivo y social adems
este mtodo utiliza bsicamente la voz y el cuerpo como instrumento y su
implementacin est establecida de acuerdo con el desarrollo del nio y la msica de su
entorno(p.31).

21
Zoltan Kodally (2014), uno de los msicos ms destacados de la historia y compositor
Hungaro, menciona que la msica es de suma importancia en el desarrollo fsico y mental
en las personas; es por eso que en su mtodo plantea la incursin de la enseanza
musical desde los primeros aos de educacin (sera la educacin pre-escolar) y este
encuentra su real valor en el ejercicio activo y la participacin de actividades musicales.

Zuleta (2013) afirma que la msica folclrica es considerada por Kodly como la lengua
materna a partir de la cual el nio aprende a leer y a escribir su propio idioma (p.39).

El mtodo de Kodly adaptado en Colombia por Zuleta (2013) presenta ventajas como
la inclusin es decir la msica para todos y no solo para los dotados musicalmente,
entendiendo que el mtodo no establece ningn orden sino que va de acuerdo con el
desarrollo del nio (p.31).

Una caracterstica sobresaliente de la msica como herramienta dinamizadora para

facilitar los procesos de aprendizaje, es que con ella podemos trabajar con diversos
mtodos.

Adems Sandra Cecilia Guilen (2014) Kodly plantea que la msica debe ser el centro
de todo aprendizaje, ser el centro del currculo la enseanza musical debe
implementarse desde las edades tempranas (p.40).

Este mtodo que propone el autor es con el fin de dotar a la escuela donde los nios se
eduquen en un sentido amplio, desarrollen sus sentidos, tomando los elementos
musicales ms primitivos y originales, de la misma manera que obra y piensa el nio.

Garca (1995) en la educacin de la expresividad musical en el nio de educacin infantil,

considera que: la expresin musical es un importante auxiliar didctico, ya que por
medio de ella podemos ayudar al nio a que consiga de forma ms completa y atractiva,
una serie de funciones sensomotrices y perceptivas, fundamentales en este perodo
(p.4).

22
De este modo los docentes tienen un papel muy importante en el aula pues deben
planear sus clases de modo tal que los estudiantes se sientan motivados y participen
activamente en las actividades escolares, y sin lugar como lo plantea Kodally la msica
es una herramienta dinamizadora que facilitara estos procesos.

Por otro lado est la teora del compositor y educador Aleman Carl Orff, quien al igual
que Kodally no busco implementar un sistema rgido, si no permitir que el nio sea quien
tenga la iniciativa de participar siendo su objetivo principal la participacin activa del nio.

Natalia Esquivel (2009) en un acercamiento a la visin holstica de la educacin y al

lenguaje de la creatividad artstica, retoma una frase de Orff (2009) La msica nunca
est sola sino que est conectada con el movimiento creativo, el baile y el habla. No slo
para ser escuchada sino tambin para ser significativa en participacin activa (p.1).

Uno de los principios de la escuela de Orff retomado de Natalia Esquivel (2009) es que
la pedagoga musical es participativa es decir permite una participacin activa en los
nios y activa su creatividad y fortalece la construccin de los procesos mentales
involucrados en el aprendizaje ya que ste toma relevancia (p.3).

Para Orff (citado por Esquivel, 2009) la msica es una representacin del lenguaje o
palabra hablada, el propone que los nios deben recitar rimas, combinaciones de
palabras o refranes, resaltando en todo momento el ritmo; para esto tubo presente el
folklore de su pas comenzando con una palabra, luego pasa a frases y estas a su vez
son trasmitidas al cuerpo, donde podemos descubrir la percusin corporal, la cual es
base fundamental en los aprendizajes de los nios.

En la percusin corporal se trabaja todo el cuerpo en forma activa, es decir vamos a estar
desarrollando la motricidad gruesa en los nios de forma divertida y satisfactoria,
obteniendo as buenos resultados.

23
Natalia Esquivel retoma que la escuela Es una de las ms significativas a nivel educativo
pues combina en su proceso pedaggico la msica, la literatura, el lenguaje hablado, en
diversas actividades creativas propuestas por el maestro y desarrolladas y superadas
posteriormente por los estudiantes (Orff, 2009, p.5).

El mtodo de Orff es muy significativo pues est enfocado en el aprender haciendo a

travs de las experiencias, una vez ms confirmando que la msica es una muy buena
herramienta para tener en cuenta en el aula.

Segn Uxue Imirizaldu Ucar en la revista arista digital, uno de los objetivos es Lograr la
participacin activa de los nios mediante la adquisicin de un desarrollo del
conocimiento (Orff, p.394).

Por ltimo Edgar Willems (2011) expone que es tarea de los docentes descubrir las
aptitudes de los nios, para as desarrollar su creatividad, imaginacin y su expresividad;
adems ve la msica como un medio de expresin en el ser humano partiendo de los
tres elementos fundamentales de esta (ritmo, armona y meloda), pues el ritmo nos
acompaa en el mayor parte de nuestros quehaceres. Es por esto que se ve la
importancia que los docentes en preescolar involucren la msica y la utilicen como
estrategia dinamizadora y as facilitar los procesos de aprendizaje.

Adems Amaranta en las bases psicolgicas de la educacin musical Considera a la

msica como un factor importante en el desarrollo de la personalidad humana, ya que, a
su juicio, favorece el desarrollo de la mayor parte de las facultades de cada ser humano
(Willems, 2011, p.69).

4.2.2 Aprendizaje significativo. El aprendizaje es un proceso de construccin individual,

los humanos integran dentro de las estructuras de conocimiento aquellos conceptos que
tienen en cuenta y se relacionan con lo que ya sabemos (David Ausubel, 2002, p.18).

24
Adems los estudiantes tienen una capacidad de crear, por ende es necesario utilizar
todo lo que los estudiantes ya poseen pero para esto es de suma importancia que el
docente relacione los conceptos nuevos con los anteriores y as obtener un aprendizaje
significativo.

Pero para la aplicacin de mencionado aprendizaje hay que considerar la motivacin

como parte fundamental del desarrollo del mismo, para as lograr cautivar el inters en
los estudiantes para un mejor aprendizaje; ah es donde la msica entrara a jugar un
papel importante, pues esta ser una herramienta dinamizadora en los procesos de
aprendizaje de las nias del grado transicin de la Institucin Educativa Santa Teresa de
Jess.

4.3 MARCO CONTEXTUAL

La institucin Educativa Santa Teresa De Jess, donde se efectu la prctica

Institucional, fue fundada mediante la ordenanza 030 de 1994, por la Asamblea
Departamental del Tolima, siendo dirigidos los primeros aos por Laicos, donde
actualmente se encuentra dirigido por las Hermanas Dominicas de Nazaret, encabezado
por la Rectora; presta los servicios acadmicos de preescolar a educacin media, a todos
los estratos atendiendo a la poblacin de gnero femenino, es de carcter oficial,
religiosa catlica donde los valores espirituales van muy ligados a la educacin.

La institucin presenta una propuesta de educacin integral, que tiene como eje la
persona (nia-joven), con una educacin en valores basados en el evangelio, y un
progresivo crecimiento humano en la fe siendo uno de los objetivos primordiales para
que la nia sea en un futuro de gran aporte a la sociedad.

El personal docente se encuentra calificado idneo, orientador y comprometido para

aportar al cambio de la educacin. Docentes Licenciados en sus respectivas areas
(preescolar, castellano, matemticas, ciencias sociales, artstica, educacin fsica,
idiomas, biologa, qumica, instructor de danzas, informtica, y la psicologa).

25
Se observa que la Institucin est conformada por personal administrativo, su rectora
cuenta con estudios teolgicos, post-grado en administracin educativa; una secretaria,
una persona encargada del rea de contabilidad, una en el rea de sistemas, cuentan
con 4 personas en el rea de servicios generales; y con una persona encargada de la
manipulacin de alimentos.

El manual de convivencia de la institucin se inspira en principios universales de vida y

libertad, donde es esencial una relacin de familia e implica dar razones vlidas de todo
el quehacer educativo de manera que lleven el sello de la razn, la fe y la bondad. Este
manual de medio valido para favorecer prcticas democrticas y de convivencia
ciudadana.

Respecto a la infraestructura del establecimiento, es adecuada cumpliendo con lo

requerido por la normatividad, cuenta con pisos, paredes adecuacin de espacios, buena
distribucin, adems todos los servicios pblicos (luz, agua potable, telfono, internet),
posee 4 plantas distribuido por grados, ofrecindose desde el grado preescolar hasta
undcimo. Dichas aulas tienen buena amplitud, ventilacin e iluminacin siendo aptas
para las estudiantes recibir sus clases.

As mismo cuenta con reas de laboratorios, bilingismo, aula mltiple para eventos
culturales, biblioteca, sala de informtica dotada con sus respectivos equipos, en la parte
administrativa las oficinas para las distintas dependencias rectora, coordinacin,
pagadura, secretaria, psicologa, el servicio de cafetera a cargo del personal que
cumple con los requisitos de higiene reglamentados para su funcionamiento.

Al igual est conformado por dos patios uno principal y otro cubierto siendo este utilizado
para las nias de preescolar; donde cada espacio de recreacin posee las canecas
respectivas y seleccionadas de acuerdo a las clasificacin del material de desecho;
tambin se encuentra las bateras de bao adecuadas y acordes para su edad
cumpliendo con los requisitos para el beneficio de las mismas.

26
En cuanto al sector y ubicacin que rodea el establecimiento, se encentra localizado en
el Barrio Restrepo atravesando las avenida 5 y 6 donde el trfico vehicular es bastante
concurrido y transitado encontrndose contaminacin ambiental y auditiva, las zonas
verdes son muy escazas a su alrededor. Pertenece al sector popular estratos 2 y 3,
siendo este comercial ya que cuenta con variedad de negocios, corporaciones
financieras, algunos recursos institucionales como iglesias cristianas, entidades de
salud, la sede principal del ICBF y una sede de la cruz roja.

Tambin se encuentran algunas empresas de sector privado y pblico, locales

comerciales en variedad (tiendas, supermercados, miscelneas, restaurantes, etc);
ahora bien, los tipos de familia que predominan son la nuclear y recompuesta, donde el
padre es en la mayora de los casos el que vela por el hogar, siendo en la mayora familia
patriarcal para el sostenimiento de la misma; en otros casos laboran los dos aportando
econmicamente.

4.4 MARCO LEGAL

A partir de las prcticas realizadas en la Institucin Educativa Santa Teresa de Jess,

para caracterizar los contextos educativos desde la normatividad que la reglamentan,
relacionadas con la teora de Basil Bernstein en hacia una sociologa del discurso
pedaggico donde define el discurso oficial creado y dominado, por el Estado con sus
respectivos agentes oficiales, donde conforman un conjunto de reglas en funcin de los
principios de clasificacin y enmarcacin producidos por las relaciones de poder y
principios de control (Basil Bernstein, 2004, p.3).

Partiendo de la definicin de la educacin preescolar, siendo esta la ofrecida al nio para

su desarrollo integral teniendo en cuenta los aspectos biolgicos, sicomotriz, socio-
afectivo, cognitivo y espiritual; por consiguiente el establecimiento educativo, ofrece un
grado obligatorio de transicin; donde est comprometido con el pleno desarrollo en
todos los procesos de aprendizaje, ya que los docentes en sus diferentes practicas

27
pedaggicas incluyen metodologas que aportan al crecimiento tanto personal como
acadmico.

Teniendo como referencia la Ley General de Educacin 115 de 1994 en su captulo I

artculo 10, donde menciona la educacin formal, que se imparte en establecimientos
educativos aprobados con sujecin a pautas curriculares progresivas, y en el artculo 11
estipula los niveles de educacin formal, organizada en tres: El preescolar, la educacin
bsica y la educacin media.

Partiendo de lo anterior, se evidencia por parte de la Institucin Educativa, los

requerimientos impartidos por dicha ley; prestando los servicios educativos conforme a
los parmetros exigidos, ofreciendo una educacin de calidad para los educandos.

Por otro lado hacemos referencia al manual de convivencia de la Institucin, donde se

inspira en principios universales de vida y libertad, en contenido de este se ha centrado
en la accin educativa con su misin y objetivos, para la participacin y formacin
integral, su elaboracin ha sido fruto del aporte de todos los estamentos de la comunidad
educativa, en la participacin de cada uno de sus miembros adems sirva de medio
valido para favorecer en la institucin prcticas democrticas y de convivencia ciudadana
para el aprendizaje de valores y principios que enriquezcan todo el proceso educativo.

Adems se convierta en todo un espacio para una pedagoga de la democracia que

permita la convivencia y responsabilidad social evidencindose claramente en la visin,
misin y filosofa donde se encuentra enfocado los valores espirituales que van muy
ligados a la educacin, formando lderes de calidad humana generadores de cambio en
el entorno familiar y social, sustentando adems que ser una comunidad que ser
abierta la cambio, convivencia democrtica, personas amantes de la vida, la cultura que
aporten un cambio social.

Tal como lo menciona el Ministerio de Educacin Nacional, en la resolucin 2343 de

1996, estipulando el diseo de lineamientos generales de los procesos curriculares del

28
servicio pblico educativo, y establecen los indicadores de logros curriculares para la
educacin formal; respecto al artculo 9 sustenta los logros que deben ser alcanzados
por los educandos de todo el pas, teniendo en cuenta las dimensiones del desarrollo
humano para que contribuyan a todos los procesos de aprendizaje. Es evidente en lo
que se refiere a los lineamientos curriculares, que la Institucin Educativa est
cumpliendo a cabalidad con dichos parmetros expuestos por los referentes legales, con
llevando a que los educandos reciban una educacin formal dentro de la normatividad
estipulada.

De igual manera, la ley 115 del 1994 en el decreto 2247 de 1997 manifiesta las
orientaciones curriculares; en el artculo 11 donde presenta los principios de la educacin
preescolar siendo estos la integralidad, participacin y la ldica.

Respecto a la ldica, en la institucin educativa esta implementada como rea

obligatoria, siendo conscientes que estn beneficiando de una manera significativa para
su desarrollo en todos los procesos, por ello reconoce el juego como eje primordial de
la vida del educando, ayudando a la construccin del conocimiento donde las nias se
encuentran con el mundo fsico y social, desarrollando habilidades de comunicacin, de
convivencia, integracin y socializacin; cuentan con un parque infantil, zonas
adecuadas y amplias permitindole a las nias que se recreen con libertad, con el
acompaamiento del personal calificado o experto en dicha rea; logrando alcanzar los
objetivos propuestos mediante estas experiencias reforzando y complementando su
aprendizaje.

La institucin educativa, por consiguiente se est viendo afectada por el nivel de

contaminacin a la que se ve expuesta, ya que la atraviesan dos avenidas principales de
la ciudad debido al exceso del flujo vehicular; evidencindose que no se est dando el
cumplimento a los requerimientos por parte de la ley, ni a programas, campaas o
brigadas ecolgicas; y la falta de compromiso por parte de la comunidad y del estado,
donde se genere conciencia de las dos partes.

29
No obstante dentro de la institucin educativa se est llevando a cabo un proyecto, que
aporta al mejoramiento del medio ambiente, teniendo en cuenta que desde el grado
preescolar, primaria y bachiller, se asigna una nia por grado llamada nia ecolgica,
ella debe estar al tanto que la recoleccin basuras se realice en cada uno de los
recipientes con su diferente clasificacin, con la colaboracin de sus compaeras en las
jornadas de descanso dejando limpios y aseados los patios de recreacin; adems el
cuidado y vigilancia de las zonas verdes inculcando la importancia de la conservacin de
las zonas verdes.

La Constitucin Poltica de Colombia en su artculo 79 Menciona el deber del Estado

proteger la diversidad e integridad del medio ambiente, y velar para que las personas
puedan gozar de un ambiente sano y fomentar la educacin para el logro de la
conservacin ecolgica; y la Ley 23 de 1973 Cdigo Nacional de Recursos Naturales
Renovables y de Proteccin al Medio Ambiente, En su artculo 10 manifiesta que tanto
el estado y la comunidad deben velar por la preservacin de dichos recursos ya que esto
es patrimonio de todos.

De acuerdo con estipulado por la Ley 115 en su captulo I Articulo 1, hace referencia a
los niveles de la educacin formal y en su organizacin es en tres niveles; un grado de
preescolar obligatorio, la educacin bsica correspondientes a 9 grados divididos 5 para
la educacin bsica primaria y 4 para la educacin bsica secundaria. Por lo tanto el
centro educativo cumple a cabalidad con dicha organizacin mencionada por la Ley.

En el artculo 46 del captulo V, donde expone de acuerdo con su PEI que las
Instituciones de servicio pblico deben contar con reas fsicas, para dar cumplimiento a
los proyectos pedaggicos; de acuerdo a los requisitos deben incluirse bibliotecas,
espacios suficientes para el desarrollo de las actividades y reas fsicas.

Frente a esto la Institucin ofrece instalaciones adecuadas, siendo coherente con lo

estipulado en la Ley, ya que la planta fsica en cuanto a su distribucin en lo que
concierne a los espacios son debidamente amplios, acordes con las necesidades fsicas

30
y sicolgicas de los educandos; donde son utilizados para sus respectivos rincones
pedaggicos, para que las nias puedan desarrollar sus diferentes dimensiones y
promoviendo el desarrollo integral de los educandos; por otro lado son seguros, ya que
las aulas de transicin no poseen escaleras, las ventanas son enrejadas y poseen una
altura donde las nias no tienen acceso a manipularlas, as mismo por su gran amplitud
permite una buena iluminacin y ventilacin, adems las nias no estn expuestas a
sufrir algn tipo de accidente; las bateras sanitarias son aptas y acordes a su edad
permaneciendo limpias y aseadas para su uso.

Para continuar caracterizaremos el perfil del docente en la Institucin, desde la

investigacin documentada en el manual de convivencia y entrevista informal realizada
a la rectora, se evidencia que el nmero de docentes es de 30 cada uno con sus ttulos
profesionales licenciados segn su rea; en la parte administrativa la rectora,
coordinadora acadmica y disciplina, secretaria general, secretaria de pagadura, y
secretaria de sistemas; en el rea de servicios generales 3 personas a cargo del aseo y
2 personas para el servicio de celadura, una manipuladora de alimentos, adems el
personal para el servicio de cafetera.

En lo que concierne a la Ley 115 en el captulo II Artculo 110; donde expone el

mejoramiento profesional, que debe poseer cada educador en donde la enseanza
corresponda a personas idneas, moral, tica y pedaggica; y en el Captulo III Articulo
119 menciona la Idoneidad Profesional, el ttulo profesional la eficiencia y el cumplimiento
en sus deberes como educador.

En el artculo 111 sustenta la profesionalizacin y formacin de los educadores teniendo

en cuenta la actualizacin y especializacin para obtener los ttulos en niveles de post
grado; por todo ello de acuerdo a la calidad educativa implementada en la Institucin se
refleja el inters por parte de los educadores de especializarse para contribuir en la
formacin integral de las estudiantes.

31
Es evidente que el personal docente de la Institucin se encuentra altamente calificado
para el desempeo de su labor tanto acadmica, moral y social, vindose comprometidos
para el mejoramiento de la educacin ofrecida a los estudiantes, impulsndolas a que su
aprendizaje sea significativo y fomentando la calidad humana cimentado los valores y
principios que van muy ligados con la parte espiritual; por lo tanto la Institucin presenta
un acercamiento con lo establecido en la Ley.

Finalmente, los padres y docentes de la Institucin del grado preescolar, pertenecen a

los tipos de familia en su gran mayora son nuclear-biparental, es decir padre, madre e
hijos y en otros casos recompuestas donde son padres separados, y alguno de ellos ha
formado una nueva familia.

Por lo que respecta al Cdigo de Infancia y Adolescencia (Ley 1098 de 2006), teniendo
como finalidad garantizar el desarrollo integral de los nias para que crezcan en el seno
de su familia, en un ambiente de armona, amor y comprensin; dicho Cdigo menciona
en su artculo 22 el derecho que tienen los nias a tener una familia y no ser separados
de ella, a menos que las condiciones no garanticen el bienestar y el desarrollo de los
infantes.
En lo que refiere a las familias recompuesta de la Institucin, se hace visible las
consecuencias desfavorables que esto ha conllevado a que las nias se vean afectadas
en su parte moral, de comportamiento, afectiva y acadmica; notndose por su
agresividad, estado de nimo, depresin, aislamiento, inseguridad, a raz del conflicto a
la que se han visto enfrentadas por la separacin de sus padres. En consecuencia de lo
antes expuesto se refleja el aislamiento que existe entre lo estipulado por la ley, a causa
de la falta de acompaamiento por parte de los referentes legales, para realizar un trabajo
conjunto, aportando los recursos humanos necesarios donde se vean beneficiados la
familia y la Institucin.

Por otra parte en la participacin y vinculacin de los padres de familia, a las actividades
programadas tanto acadmicas, culturales y pedaggicas esta ltima siendo de carcter
obligatorio, es de resaltar el compromiso y asistencia por parte de ellos en dichas

32
actividades. No obstante la comunicacin entre docente y acudiente se est viendo
afectada ya que esta se efecta en gran medida a travs de la agenda que la institucin
asigna a cada nia, siendo para docente y padres el medio ms utilizado para el envo
de notas, y realizar las respectivas observaciones que se presentan con las estudiantes,
debido a que sus padres en su gran mayora por labores de trabajos se ven limitados a
que exista una estrecha comunicacin con la docente, aunque los padres que cuentan
con la disposicin de tiempo se acercan a la Institucin para tener el debido dialogo e
informarse de los diferentes procesos y del desempeo de sus nias.

De manera que en el manual de convivencia de la Institucin Educativa Santa Teresa

de Jess, en su Captulo XII artculo 48 expone el derecho a la formacin integral de
sus hijas, vinculndose al mejoramiento de los procesos educativos, la capacitacin de
los padres para una mejor educacin y desarrollo armnico de las nias. (PEI, 2015)

En efecto la institucin se encuentra vinculada en el acompaamiento significativo que

se brinda a los padres, realizando talleres, conferencias de crecimiento personal, de
motivacin para el fortalecimiento del vnculo familiar, donde estos muestran el inters
atendiendo el llamado para cumplir con la debida asistencia. Finalmente y de acuerdo
con la ley general de educacin, existe coherencia y acercamiento entre la normatividad
y la institucin educativa.

33
Figura 2. Marco Legal del proyecto.

Constitucion Politica
de Colombia (Art.
10,11,79) (Decreto
2247)
Manual de convivencia
NACIONAL Resolucion 2343 LOCAL IESTJ (Cap.XII, Art.48)
(Art.9)
Ley 115 (Art. 1,46,111)
Codigo Infancia y
adolescencia (Art.22)

Fuente: La autora

34
 5. METODOLOGIA

5.1 ESTRUCTURA METODOLOGICA

El mtodo con el que se implement en la presente investigacin ser fundamentalmente

cualitativo, dado que la investigacin cualitativa se refiere a los estudios sobre el
quehacer cotidiano de las personas o de grupos pequeos. En este tipo de investigacin
interesa lo que la gente dice, piensa, siente o hace; sus patrones culturales; el proceso
y el significado de sus relaciones interpersonales y con el medio.

Se cont tambin con el apoyo en algunos aspectos del mtodo cuantitativo, para ello
se realizaran entrevistas, encuestas, cuestionarios y sus respectivas representaciones
grficas y anlisis estadsticos, que darn mayor sentido cientfico al trabajo de campo,
dichos instrumentos sern aplicados a los y las estudiantes, de igual manera se har
con el personal docente y directivo docente pertenecientes a la Institucin Santa Teresa
de Jess.

El diseo que se utiliz ser de carcter descriptivo, ya que esta metodologa permite
recolectar la informacin necesaria, que posibilite acceder a los datos precisos para
interpretar y describir la realidad del fenmeno en estudio y conocer las caractersticas
ideales para disear y construir una propuesta metodolgico sobre la implementacin
de la msica como herramienta, estrategia para reforzar y dinamizar los procesos de
aprendizaje en las estudiantes del preescolar.

Sobre la forma como se recogi la informacin: Entrevistas, encuestas y cuestionarios,

instrumentos que servirn para la recoleccin de la informacin, para sus anlisis
pertinentes, los que permitirn establecer, contrastar, inferir, proyectar y dar como
propuesta para el problema dado en la presente investigacin. Sobre las fases o
momentos, se tuvo en cuenta los siguientes pasos: Recoleccin de la informacin;

35
Encuesta a estudiantes y profesores; Elaboracin de cuestionarios; Anlisis de la
informacin y elaboracin de conclusiones; Divulgacin de los resultados o informe final.

Finalmente, sobre las tcnicas e Instrumentos, se utiliz el mtodo descriptivo, dentro

del enfoque cualitativo de la investigacin. Los instrumentos que se aplicarn sern
entrevistas estructuradas mixtas con algunas preguntas cerradas y otras abiertas.

Tabla 1. Presencia de la Investigacin en el Currculo.

Fuente: Programa de Licenciatura en Pedagoga Infantil IDEAD.

5.1.1 Descripcin Fase 1: Caracterizacin. Para esta fase la tcnica fue la observacin
para caracterizacin de los discursos oficiales, discursos cotidianos y prcticas
pedaggicas desarrolladas en la Institucin Educativa Santa Teresa de Jess;
tenindose presente los discursos pedaggicos de la docente a partir de la entrevista y
la recoleccin de datos por medio del diario de campo.

36
Lo primero que se hizo fue la contextualizacin, es decir el reconocimiento de la IESTJ,
partiendo de la ubicacin de la misma, la distribucin y reas verdes; adems se realiz
el discurso oficial empezando por la CPC, la ley 115 y dems decretos donde involucran
a la educacin de los nios en Colombia, en cuanto lo institucional se tuvo en cuenta el
manual de convivencia. Para esto se tuvo en cuenta las entrevistas a docentes y padres,
la observacin la cual dio lugar a realizar los respectivos registros en el diario de campo;
la encuesta nos permite recoger y organizar la informacin para detectar la problemtica
en el grado de transicin de la Institucin Educativa Santa Teresa de Jess.

En esta fase de caracterizacin se adelant un proceso de indagacin y documentacin

de la institucin, donde se revis el currculo, el manual de convivencia, para la
observacin se elabor el diario de campo y anlisis de la informacin, adems se
realizaron entrevistas orales y escritas; a continuacin la tabla de instrumentos de la
recoleccin de informacin:

Tabla 2. Instrumentos para recoleccin de informacin de la Primera Fase de

caracterizacin.

PROCEDIMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

Revisin del PEI, Manual de Convivencia,

Investigacin y Revisin documental. otros documentos institucionales de
documentacin relevancia en el proceso.
sobre el tema Revisin del currculo de preescolar
Registros en Diario de campo.
Observacin Participante Construccin de Portafolios.
No participante. Anlisis de la informacin.

Interrogacin oral Entrevistas. Cuestionario para docentes determinando el

tema de inters de la investigacin.

37
 Interrogacin Para docentes, padres y directivos; en
Escrita Encuestas. ocasiones para nios; en el reconocimiento y
profundizacin de la realidad indagada.

Fuente: La autora

5.1.2 Descripcin Fase 2: Intervencin. Ya teniendo en cuenta la problemtica

detectada, la poca motivacin frente a las actividades acadmicas en los estudiantes,
as como al desinters en la elaboracin de las tareas, el no cumpliendo con las mismas,
a la disminucin de la creatividad y en algunas ocasiones, el inconformismo denotado en
sus mismos rostros; en esta segunda fase se empieza la intervencin donde se le
orientara a la docente el proyecto de aula, en el cual van establecidos actividades a
desarrollar en el aula teniendo como objetivo el beneficio de las nias. Este PPA va
enfocado a desarrollar actividades donde se proporciona la msica como herramienta
para facilitar los procesos de aprendizaje en las veintisiete nias de cinco y seis aos del
grado transicin, en su mayora pertenecientes a familias nucleares, de estratos
econmicos dos. Mencionado PPA incentiva a padres y docentes a seguir trabajando en
clase utilizando la msica como herramienta y as poder obtener resultados satisfactorios
en los procesos de aprendizaje en las nias de transicin.

Tabla 3. Instrumentos para recoleccin de informacin de la Segunda Fase del proyecto

de investigacin.
PROCEDIMENTOS TECNICAS INSTRUMENTOS

Portafolio de los cursos.

Indagacin sobre el tema
Revisin terica. Diario de campo.
Consultas pginas y sitios
WEB.
Consulta de textos y mdulos
gua.

38
 Estrategias de acercamiento Observacin sistemtica Folletos para comunicacin.
a la comunidad educativa. directa. Diario de campo.
Socializacin de proyecto.
Fichas de registros.

Etapas del PPA:

Construccin del micro Observacin sistemtica. Exploracin.
proyecto pedaggico de aula. Planeacin.
Ejecucin.
Evaluacin.
Evaluacin y Observacin sistemtica Charlas Informativas.
retroalimentacin general del permanente luego de cada Lista de Chequeo.
proyecto. encuentro. Procesos de seguimiento y
evaluacin (directivos,
padres y docentes)
Fuente: La autora

5.2 ANLISIS DE RESULTADOS

5.2.1 Validez y confiabilidad. En cuanto a la validez de esta investigacin, es de suma

importancia, puesto que permite determinar si el conjunto de instrumentos y tcnicas
utilizados en esta investigacin fueron necesarias y tiles, as mismo si este proyecto se
puede emplear en otro contexto.

Para el desarrollo del presente proyecto fue muy importante la implementacin de las
tcnicas e instrumentos, ya que estos permitieron la recoleccin de datos del objeto de
estudio, del contexto; es necesario resaltar que las observaciones participantes y no
participantes fueron efectivas, puesto que permitieron realizar un estudio detallado para
empezar a desarrollar la presente investigacin, al igual que las entrevistas y encuestas
fueron de gran ayuda, estas permitieron conocer las opiniones de docentes, padres y
nias frente a la problemtica.

Tambin los diarios de campo fueron muy valiosos, puesto que permitieron recopilar y
sistematizar la informacin y as poder detectar la problemtica, a la cual posteriormente

39
se transformara en el objeto de estudio, al igual que las fotografas y los talleres
generaron una mayor confiabilidad.

Se da confiabilidad a la aplicacin de este trabajo en otros grupos o contexto, sin dejar a

un lado que para llevar a cabo cualquier investigacin es necesario primero hacer una
debida caracterizacin del grupo con el cual se va a trabajar, partiendo de la edad, el
contexto sociocultural y socioeconmico.

5.3 EVALUACION Y SEGUIMIENTO

El seguimiento del presente proyecto se hizo a partir de observaciones no participantes,

observaciones participantes, entrevistas formales e informales, el diario de campo en el
cual se registraba dichas observaciones hacindose un debido anlisis de todo lo
registrado y confrontndose con lo expuesto por algunos tericos.

5.3.1 Fase 1. Caracterizacin de las prcticas que se ejercen y de los discursos que
circulan sobre la educacin de los nios y nias menores de 7 aos, la cual se desarroll
a partir de la observacin y el dialogo con las docentes.

Tabla 4. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 1 de Caracterizacin.

OBJETO DE ASPECTOS ASPECTOS A NECESIDADES
OBSERVACIN POSITIVOS MEJORAR
Contexto Mobiliario Reformar el saln Asignacin de otro saln
escolar de clase de clase
adecuado.
Discursos Se encuentra Implementar Vincular nuevas
oficiales establecido el nuevas estrategias herramientas o
PEI segn ley para trabajar en metodologas para el
115/94. clase desarrollo de las
Lineamentos actividades
curriculares del
preescolar.
Decreto2 247/97

40
 Discursos Directivos y Mejorar la Crear espacios de
cotidianos docentes con comunicacin entre comunicacin en la
comunicacin padres de familia y comunidad educativa.
grupal docente.
adecuada.
Prcticas La docente Apropiar nuevas Implementar la msica
pedaggicas muestra inters metodologas. como herramienta de
por el Implementar la aprendizaje para lograr
aprendizaje del msica como un aprendizaje
nio. estrategia significativo en los nios
dinamizadora.
Fuente: La autora

5.3.2 Fase 2. Los sentidos pedaggicos de los proyectos de intervencin, se realiz a

partir de una sensibilizacin a padres y docentes, realizndose diversas actividades en
torno a la msica como estrategia dinamizadora en los procesos de aprendizaje en las
nias.

Tabla 5. Matriz para la evaluacin y seguimiento del proyecto Fase 2: Los sentidos
pedaggicos de los proyectos de intervencin.
COMUNIDAD ASPECTOS A LOGROS PROYECCIN
MEJORAR (AYER) ALCANZADOS (HOY) (MAANA)
Docentes Se evidencia una Sensibilizacin e Aplicacin de la msica
necesidad para implementacin de la
lograr la aplicacin msica como herramienta
de la msica en la metodolgica en el
prctica pedaggica. proceso de enseanza-
aprendizaje.
No existe una Se logr un poco de Apropiar la
Familia adecuada intervencin por los responsabilidad de la
comunicacin con la padres. familia en los procesos
institucin educativa pedaggicos del nio.

41
 Los nios muestran Se logr que las nias Permitir a las nias que
Nios algunas participaran activamente desarrollen sus
desmotivacin en en las actividades actividades utilizando la
algunas actividades escolares. msica como herramienta
escolares. dinamizadora.
Objetividad en las Ser sujetos A futuro implementar en la
Grupo observaciones transformadores en el labor docente estrategias
Investigador realizadas y mayor proceso de enseanza- metodolgicas adecuadas
indagacin referente aprendizaje dentro de la que generen impacto en la
al problemtica institucin. comunidad educativa
detectada.
Fuente: La autora

42
 6. EL PROYECTO DE INTERVENCION

6.1 ESQUEMA GENERAL

En el proyecto de intervencin se desarrollaron varias actividades encaminadas a lograr

el objetivo propuesto de la implementacin de la msica en el grado transicin de la
institucin Educativa Santa Teresa de Jess como estrategia que facilite los procesos
pedaggicos de aprendizaje en la educacin inicial.

Figura 3. Esquema general del proyecto de intervencin.

ESTRATEGIAS LUDICAS PARA LA IMPLEMENTACION DE LA

MUSICA

PADRES NIOS
DIRECTIVOS
DEFAMILIA
DOCENTES
YO TENGO UN TIC
TALLER DE
SENSIBILIZACION
TALLER DE
SENSIBILIZACION AL SON DE LOS
ANIMALES

FORO COMO COMO LA MUSICA

INVOLUCRAR LA NOS APOYA EN EL VUELA MI
MUSICA DESARROLLO IMAGINACION
INTEGRAL

ELABORACION DE
ESTRATEGIAS DIDACTICAS LA MUSICA DESDE
CASA

Fuente: la autora

43
6.2 ACTIVIDADES INTEGRADORAS DEL PROYECTO DE INTERVENCION

A continuacin las tablas con las actividades realizadas a grandes rasgos, identificando
lugar, fecha, participantes, objeto de observacin, propsito, descripcin, objeto de
estudio y conclusiones de cada una de las actividades realzadas con cada uno de los
agentes educativos (nios, padres y docentes)

6.2.1 Actividades para Directivos y Docentes. En este espacio de intervencin, se

propusieron actividades que aportan al desarrollo de actividades de acuerdo a las
necesidades de las nias. Primero se hizo una sensibilizacin acerca de la importancia
de aplicar la msica en los procesos de aprendizaje en las nias, donde las docentes
manifestaron estar de acuerdo con lo expuesto. Posteriormente se realiz un taller de
construccin del saber donde se les da estrategias a las docentes acerca de cmo
implementar la msica en el aula. Por ltimo se implementan las estrategias dadas,
obtenindose resultados benficos y placenteros para las estudiantes.

Tabla 6. Actividades de para Directivos y Docentes.

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO DIMENSION LOGRO
S ALCANZAD
O
SEPTIEMBR Taller de Motivar a los Documento Comunicativ Aceptacin e
E 2013 Sensibilizaci docentes a a inters por
n implementen aplicacin de
la msica la msica
como como
herramienta herramienta
dinamizador
a en los
procesos
acadmicos

44
 FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO
ALCANZADO

SEPTIEMBRE Taller Lograr que la Msica Cognitiva Involucracin

2013 construccin docentes Comunicativa de la msica
del saber realicen Corporal y
actividades herramientas
propuestas dadas
para el
desarrollo de
las
actividades
acadmicas
SEPTEMBRE Taller de Contribuir a Msica Cognitiva Participacin
2013 utilidad la Comunicativa e inters en
elaboracin Corporal las docentes
del plan de por llevar a
rea, a partir cabo dichas
de la msica actividades
como involucrando
estrategia la msica
dinamizadora como
en los herramienta
procesos de dinamizadora
aprendizaje
Fuente: La autora

6.2.2 Actividades integradoras para padres y familia. Primero se realiz una

sensibilizacin a los padres acerca de la importancia que tiene la msica en el desarrollo
integral en las nias, donde los mismos reconocieron su importancia y aceptando la
aplicacin de la msica, adems se comprometieron a aplicarla en casa, y hacer un
seguimiento y acompaamiento a sus hijas con sus actividades.

45
Tabla 7. Actividades para padres y familia.
FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSO DIMENSION LOGRO
S ALCANZADO

Octubr Taller de Concienciar a Video Cognitiva Reconocimiento

e 2013 Sensibilizaci los padres de la Comunicativ de la
n relevancia y a importancia de
significatividad la msica
que aporta la
msica para el
desarrollo en los
nios.
Octubr Taller Sensibilizar Msica Cognitiva Aceptacin de la
e construccin acerca de cmo Comunicativ aplicacin de
2013 del saber a travs de la a dicha
msica se Corporal herramienta
puede lograr un
aprendizaje
divertido,
creativo
aportando de
manera
significativa, y
desde la casa
como estos
pueden
fortalecer y
reforzar los
conocimientos
adquiridos en el
aula de clase

46
 Octubr Taller de Involucrar a los Video Comunicativ Compromiso de
e 2013 utilidad padres en la Foro a acompaamient
realizacin y Cognitiva o en casa
acompaamient
o de las tareas

Fuente: La autora

6.2.3 Actividades integradoras para nias. Se realizaron a partir del objetivo del proyecto,
desarrollndose actividades especficas donde a travs de la msica las nias adquieren
nuevos conocimientos, utilizndose esta como estrategia dinamizadora para facilitar los
procesos de aprendizaje en ellas.

Tabla 8. Actividades integradoras para nios desde el PPA.

FECHA ACTIVIDAD OBJETIVO RECURSOS DIMENSION LOGRO
ALCANZADO

Agosto Taller de Reforzar el Msica Cognitiva Las

2013 Sensibilizacin movimiento Comunicativa estudiantes
rtmico, Corporal reforzaron el
Dinamizar la ritmo, la
dimensin dimensin
Corporal, corporal y de
reforzar las manera
partes del ldica se
cuerpo. integr las
partes del
cuerpo por
medio de la
ronda.
Septiembre Taller Identificar a Msica Cognitiva Participacin
2013 construccin travs de la Comunicativa de manera
del saber ronda, los Corporal dinmica,
diferentes emotiva en la
sonidos

47
 emitidos por actividad
los animales propuesta
Clasificacin
de los
animales
segn su
hbitat
Septiembre Taller Imitar los Msica Cognitiva Participacin
2013 construccin sonidos de Comunicativa de manera
del saber los Corporal dinmica,
diferentes emotiva en la
animales actividad
Participacin propuesta
e integracin
del grupo en
la actividad
Motivar las
estudiantes
para la
realizacin
de
actividades
escolares
Octubre Taller de Implementar Msica Comunicativa Motivacin
2013 utilidad la msica Cognitiva para la
como realizacin de
herramienta actividades
para escolares, por
dinamizar medio de
los procesos rondas, juego
de que incluya la
aprendizaje msica.

Fuente: La autora.

48
6.3 EXPERIENCIA PEDAGOGICA

El proceso de investigacin realizado en la Institucin Educativa Santa Teresa de Jess

por la estudiante de licenciatura de pedagoga infantil de la Universidad del Tolima fue
un paso muy importante en el desarrollo de la carrera profesional, puesto que esta aport
nuevas experiencias buenas pero tambin hubo tropiezos de los cuales se aprendi.

Las experiencias pedaggicas en el lugar de prctica se basaron en la implementacin

de la msica como herramienta dinamizadora para facilitar los procesos de aprendizaje
en las nias de la Institucin Educativa Santa Teresa de Jess, y as motivarlas a realizar
las actividades escolares de forma alegre donde tengan una participacin activa logrando
as un aprendizaje ms significativo.

El proyecto pedaggico de aula fue enriquecedor no solo para las nias sino para
docentes, padres de familia e investigadora, pues todos los agentes participaron
activamente en dichas actividades, puesto que en los talleres de sensibilizacin,
construccin del saber y utilidad lo principal era que reconocieran la importancia de la
implementacin de la msica como estrategia facilitadora en los procesos de aprendizaje
en las nias, posteriormente se realizaron actividades significativas donde comprobaron
lo que se les dijo en la sensibilizacin, al final reconocieron que la msica es esencial
en el desarrollo integral de las nias.

Respecto a las actividades de sensibilizacin, construccin del saber y utilidad realizada

con las docentes fue muy enriquecedora, y estuvieron dispuestas a escuchar,
reconociendo la importancia de la implementacin la msica en sus procesos
acadmicos, viendo la necesidad de generar cambios en las actividades realizadas en el
aula.

Referente a los talleres con los padres de familia, se trataron temas como la influencia
que tiene la msica en los nios, como trabajar desde casa reforzando temas vistos con
la msica; los cuales recibieron con agrado y atencin, comprometindose hacer ms

49
acompaamiento en casa. Sensibilizndolos as sobre la importancia que tiene la msica
en el desarrollo integral en los nios.

Como se expuso anteriormente la prctica pedaggica fue de gran importancia y esta

aporto experiencias significativas para la carrera profesional, pues al compartir con las
docentes de esta institucin y al observarlas, son personas muy profesionales en su
quehacer pedaggico, de esta manera fue significativo el aprendizaje pues fue recproco
tanto para las docentes como para la practicante, pues todos los das se aprende algo
nuevo.

Adems una vez ms se comprueba que el aprendizaje de los nios depende de padres,
docentes y nios, si alguno de los agentes educativos no trabaja al igual que los dems,
el aprendizaje de los mismos se va a ver afectado y es donde empiezan a ver falencias
en los procesos educativos de los educandos.

Por esta razn se plante la implementacin de la msica como estrategia dinamizadora,

la cual al desarrollarla en algunas actividades escolares los padres y docentes
observaron y vivenciaron que esta facilita los procesos acadmicos en las nias.

50
 7. CONCLUSIONES

De acuerdo con la prctica pedaggica desarrollada en la Institucin Educativa Santa

Teresa de Jess, cuyo objetivo general estaba enfocado en la Implementacin de la
msica en el grado transicin como estrategia que facilite los procesos de aprendizaje
en la educacin inicial; se obtuvieron las siguientes conclusiones:

Sin lugar a duda la msica es una herramienta motivadora que favorece la

formacin no solo acadmica sino integral en las estudiantes, por ello se motiv a
los docentes a vincularla como estrategia dinamizadora para as facilitar los
procesos de aprendizaje en las nias de transicin de la IESTJ, logrndose as la
aceptacin por parte de las mismas a seguirla implementando en su quehacer
pedaggico.

La msica es una herramienta tan importante en el desarrollo de las nias, que

con ella se les motivo a desarrollar las diferentes actividades acadmicas,
involucrndolas de forma participativa y generando as ambientes agradables
para el desarrollo de las mismas, puesto que es significante en los procesos de
aprendizaje.

Adems la msica para el nio es parte de su desarrollo integral, el disfrutar,

cantar, bailar, y tocar le permite relajarse sentirse bien y aprender con alegra; con
este recurso el conocimiento es asimilado con rapidez y efectividad.

Partiendo de que con la msica se puede obtener un aprendizaje divertido,

creativo y significante, se concientizo a los padres de familia a fortalecer los
conocimientos adquiridos en el aula de clase por parte de la docente, a travs de
la implementacin de la msica como estrategia facilitadora de los procesos
pedaggicos de aprendizaje de sus hijas, puesto que estas aportan en el
desarrollo evolutivo de cada nio ya que estimula las conexiones cerebrales

51
generando un mejor aprendizaje como el aumento de capacidad de memoria,
atencin y concentracin mejorando la habilidad para resolver problemas
matemticos, brindando la oportunidad para que los nios interacten entre s.

52
 RECOMENDACIONES

En el proceso de investigacin realizado en la Institucin Educativa Santa Teresa de

Jess, se observ una falta de motivacin por parte de las estudiantes al realizar las
actividades acadmicas, por ende se sugiere algunas recomendaciones.

Partiendo de las necesidades de las nias de la Institucin Educativa Santa

Teresa de Jess, se propone a las docentes implementar la msica en sus
quehaceres acadmicos para lograr que las nias se sientan ms motivadas al
realizar las actividades.

Por lo tanto se propone a los padres de familia que se trabaje conjuntamente con
los dems miembros de la comunidad educativa, aprovechando la ayuda que
brinda la institucin y las docentes, para as obtener una formacin integral de las
estudiantes teniendo como estrategia la aplicacin de la msica.

Teniendo en cuenta que la msica no solo ayuda en la parte acadmica sino que
es integral, se sugiere que esta sea ms empleada en las diferentes actividades
con las nias.

53
 REFERENCIAS

Congreso Nacional de la Repblica de Colombia. (2006). Ley 1098 Cdigo de la

Infancia y la Adolescencia. Bogot : Autor.

Congreso Nacional de la Repblica de Colombia. (1991). Constitucin poltica de

Colombia. Bogot: Autor.

Esquivel, N. (2009). Escuela Orff: Un acercamiento a una vision holistica de la educacion

y al lenguaje de la creatividad artistica. La Retreta.

Gonzales, G. A. (2012). Las bases psicologicas de la educacion musical. Pampedia.

Herrera, A. G. (1995). La educacion de la expresividad musical en el nio de educacion

infantil. Ediciones Universidad de Salamanca.

IDEAD. (2011). Documento de investigacin formativa en el programa de Licenciatura en

Pedagoga Infantil - Elaborado de acuerdo con los requisitos exigidos por el decreto 272
de 1998. Documento no publicado. Ibagu: Universidad del Tolima.

Jacobson, S. (2002). La poderosa influencia de la musica en el desarrollo de los nios.

ZERO TO THREE.

Martinez, S. C. (2014). El metodo Musical Kodally. Teusaquillo, Bogota, Colombia: Mila.

Ministerio de Educacin Nacional. (1994) Ley General de Educacin. Bogot: Autor.

Ministerio de Educacin Nacional. (1997). Decreto 2247. Bogot: Autor.

Ministerio de Educacin Nacional. (2006). Decreto 4500. Bogot: Autor

54
Ucar, U. I. (2011). La metodologia de Carl Orff en educacion primaria. Revista artista
digital.

Vallori, A. B. (2002). El aprendizaje significativo en la practica. Espaa.

Villa, M. D. (2013). Bernstein y la pedagogia.

Zuleta, A. (2013). Metodo Kodaly en Colombia. Cuadernos de musica, artes visuales y

artes escenicas.

55
ANEXOS

56
Anexo A. Evidencias de las actividades del Proyecto.

Fuente: Archivo fotogrfico de la investigadora.

57
Anexo B. Evidencias de los talleres realizados.

58
Fuente: Archivo fotogrfico de la investigadora.

59
Anexo C. Descripcin cuantitativa del planteamiento del problema.

N ESTUDIANTES EN TOTAL 27

Comportamientos De Los Educandos En La

Actividad Escolar
Desmotivacion Desatencion Indisciplina

14%

30% 56%

Grafica 1. Desde la observacin se encontr que el 56% de los educandos manifiestan

desmotivacin en las actividades escolares, debido a la falta de innovacin, creatividad
en algunas actividades escolares propuestas por la docente, el 30% de los educandos
manifiestan desatencin, al no interesarse por la actividad escolar propuesta por la
docente, el 14% muestran indisciplina, ya que no muestran inters por desarrollar
algunas actividades escolares en el aula.

60
 N TOTAL DE DOCENTES 3

Practica Pedagogica Docente en el Aula

Rutinarias Innovadoras creatividad

2% 4%

94%

Grafica 2. Desde la observacin se encontr que el 94% de los docentes efectan

practicas pedaggicas rutinarias, ya que en su quehacer no muestran innovacin,
motivacin, creatividad en algunas actividades escolares, se observa que el 2% de los
docentes, efectan practicas pedaggicas innovadoras, y el 4% las prcticas son
creativas en algunas actividades propuestas por la docente.

61
 N TOTAL DE PADRES 27

Acompaamiento de los padres en las

actividades escolares en casa
No hacen acompaamiento Realizan acompaamiento

7%

93%

Grafica 3. Desde la observacin se encontr que el 93% de los padres no hacen el

acompaamiento con sus hijas en las actividades de refuerzo en su casa, ya que
sustentan que por la falta de tiempo por sus labores de trabajo les impide hacerlo, y solo
se limitan a seguir la instruccin de la docente delegando la responsabilidad a las
persona s que estn a su cuidado, abuelas, tas. El 7% de los padres muestra que si
efectan el acompaamiento con sus hijas, colaborando, y reforzando las actividades en
casa.

62
Anexo D. Cuestionario etnogrfico a docentes de preescolar.

La siguiente encuesta hace parte del proyecto de investigacin LA MUSICA COMO

ESTRATEGIA DINAMIZADORA PARA FACILITAR DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE solicitamos contestar con la mayor sinceridad.

1. Durante el desarrollo del taller, que cambios de actitud noto y observo en las
estudiantes?

2. Cmo replanteara el proyecto pedaggico de aula implementando la msica

como estrategia dinamizadora y reforzadora en los procesos de aprendizaje?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
____
3. Qu competencias desarrollas dentro de las actividades acadmicas en el
aula?

4. Considera relevante que se incluya la msica en el currculo de la Institucin?

63
Anexo E. Cuestionario etnogrfico a estudiantes

1. Te gustara que la profesora en la clase, te ponga a colorear, o a cantar?

Porque?

2. Te gustan las actividades que incluyan la msica? Porque?

3. Te gusta aprender a travs de la msica? Porque?

4. Las clases con tu profesora son divertidas o aburridas? Porque?

64
Anexo F. Cuestionario etnogrfico a padres

La siguiente encuesta hace parte del proyecto de investigacin LA MUSICA COMO

ESTRATEGIA DINAMIZADORA PARA FACILITAR DE LOS PROCESOS DE
APRENDIZAJE solicitamos contestar con la mayor sinceridad.

1. Que le aporto la realizacin del taller para orientar a su hija en casa?

2. Considera que la msica puede mejorar los aprendizajes en las nias?

Porque?

3. Est de acuerdo que la msica se implemente como estrategia para el

aprendizaje en el aula con las nias? Porque?

4. De qu manera motiva los aprendizajes de las nias en casa empleando la

msica?

5. Realiza usted acompaamiento en casa en las actividades extracurriculares?

Porque?

65