Aula, JoJOS

Uwe Flick

lJM GUIA PARAINICIANE5

F62li Flick, Uwe

Introduo metodologia de pesquisa: um guia para iniciantes/ Traduo:
Uwe Flick; traduo: Magda Lopes; reviso tcnica: Dirceu da Silva. Magda Lopes
-Porto Alegre : Penso, 2013.
256 p. : il. ; 25 cm. Consultoria, superviso e reviso tcnica desta obra:
Dirceu da Silva
ISBN 978-85-65848-08-4 Doutor em Educao pela Universidade de So Paulo.

g
Professor da Universidade Estadual de Campinas.
1. Mtodo de pesquisa. I. Ttulo.

CDU 001.891

Catalogao na publicao: Ana Paula M. Magnus - CRB 10/2052

2013
28 Uwe Flick

IMH++H++i 2
Da ideia da pesquisa
v' A pesquisa social mais sistemtica em sua abordagem do que o conhecimento do cotidiano.
v' A pesquisa social pode ter vrias tarefas: pode ser concentrada no conhecimento, na prtica e na

consultoria.
v' A pesquisa quantitativa e a pesquisa qualitativa oferecem abordagens diferentes. Cada uma tem seus
pontos fortes e suas limitaes quanto ao que pode ser estudado.
questo da pesquisa
v' A pesquisa quantitativa e a pesquisa qualitativa podem complementar uma outra.
v' Ambas podem ser aplicadas in loco e on-line.
v' Podemos identificar caractersticas comuns entre as vrias abordagens possveis.

VISO GERAL DO CAPTULO

0 Leituras adicionais Bryman,A. (2008) Social Resenrc/1 Methods, 3. ed.

Oxford: Oxford University Press.

O primeiro e o ltimo textos listados a se Flick, U. (2009) Introduo Pesquisa QualitatiFn,

guir proporcionam mais detalhes acerca da
pesquisa quantitativa, alm de inclurem al
guns captulos sobre mtodos qualitativos.
O segundo e o terceiro livros apresentam
mais insights sobre a variedade dos mtodos
da pesquisa qualitativa.
3. ed. Porto Alegre: Artmed.
Flick U., Kardorff,E. v. e Steinke, I. (eds.) (2004) A
Co111pa11ion to Qualitative Resenrch. London: Sage.
Neuman, W.L. (2000) Social Resenrch Metlzods:
Q1.1alitative and Quantitative Approaches, 4. ed.
Boston: Allyn and Bacon.
OBJETIVOS DO CAPTULO
Este captulo destina-se a ajud-lo a:
,/ reconhecer os pontos de partida para
a pesquis a social;
,/ compreender de onde vm as questes de
pesquisa;
,/ entender como as q estes de pesquis
. a diferem entre a pesquisa qualitativa e a quantit
,/ entender o uso de h1poteses. ativa
30 Uwe Flick
Tabela 2.1 NAVEGADOR PARA O CAPTULO 2
1 11
Voc est aqui Orientao
no seu projeto
Planejamento e
concepo
Trabalhando
com dados
Reflexo e escrita
Este captulo busca mostrar como as ques
tes de pesquisa para os estudos empricos
emergem dos interesses gerais e das origens
pessoais e sociais do pesquisador. Para este
propsito, vamos nos voltar primeiro a al
guns exemplos.
0
Pontos de partida
para a pesquisa
A literatura da histria da pesquisa social
relata muitos exemplos de como as ideias
para pesquisa emergiram e foram desenvol
vidas em questes de pesquisa. Por exem
plo, Marie Jahoda (1995; ver tambm Fleck,
2004, p. 59) descreveu as origens do seu es
tudo com Paul Lazarsfeld e Hans Zeisel em
Ma rienthal: The Sociolo gy of an Unemployed
Community (Jahoda et ai., 1933/1971). O
impulso para o estudo veio no final da d
cada de 1920 de Otto Bauer, lder do Parti
do Social Democrtico austraco. O pano de
fundo do estudo inclua a Grande Depres
so de 1929, alm dos interesses polticos e
a orientao dos pesquisadores. Como re
sultado, os pesquisadores desenvolveram a
ideia de estudar como uma comunidade se
..
.
O que pesquisa social?
Questo central de pesquisa
..
Reviso da literatura
.
Planejamento da pesquisa
Concepo da pesquisa
..
Deciso sobre os mtodos
..
Coleta de dados
Anlise dos dados
Pesquisa on-line
...
Pesquisa integrada
-:-valiao da pesquisa
Etica
A escrita e o uso da pesquisa
modifica em resposta ao desemprego em
massa. A partir desta ideia geral eles formu
laram questes de pesquisa relacionadas
atitude ela populao em relao a esse pro
blema e s suas consequncias sociais.
Outro exemplo, desta vez da dcada
ele 1950, proporcionado pelo estudo de
Hollingshead e Recllich (1958) sobre classe
social e doena mental. Seu estudo origi
nou-se da observao geral ele que "os ame
ricanos preferem evitar os dois fatos estu
dados neste livro: classe social e doena
mental" (1958, p. 3). Sendo este o ponto de
partida, eles prosseguiram para explorar as
possveis conexes entre classe social e do
ena mental (e o seu tratamento). Por
exemplo, as pessoas com um status quo so
cial baixo podem estar mais em risco de se
tornar mentalmente doentes e sua chance
de receber um bom tratamento para a sua
doena pode ser mais baix:a em comparao
s pessoas com um statm quo social mais
elevado. Do seu interesse geral, os autores
desenvolveram duas questes de pesquisa:
"(l) A doena mental est relacionada
classe em nossa sociedade? (2) A posio de
um paciente psiquitrico no sistema desta
tus quo afeta a maneira como ele tratado
de sua doena?" (1958, p. 1O).
Eles ento elaboraram, a partir destas
duas questes, cinco hipteses ele trabalho
(1958,p. ll):
1. A prevalncia ele doena mental trata
da est significativamente relacionada
a uma posio individual na estrutura
de classes.
2. Os tipos ele transtornos psiquitricos
esto significativamente conectados
cstru tura ele classes.
3.
O tipo de tratamento psiquitrico ad
ministrado pelos psiquiatras est asso
ciado posio do paciente na estrutu
ra de classes.
4. Os fatores sociais e psicodinmicos no
desenvolvimento de transtornos psi
quitricos esto correlacionados com
uma posio elo indivduo na estrutura
de classes.
5. A mobilidade na estrutura de classes
est associada ao desenvolvimento de
dificuldades psiquitricas.
Para testar estas hipteses, Holling
shead e Redlich conduziram um estudo co
munitrio em uma cidade com 24 mil habi
tantes. E!es incluram todos os pacientes
_
ps1qmatncos diagnosticados em um certo
perodo, usando um questionrio sobre a
sua doena e o seu status quo social. Tam
bm entrevistaram profissionais de sade.
Um exemplo contrastante,, tambm ele
meados elo sculo XX, proporcionado por
um estudo realizado por Glaser e Strauss
(1965). Seguindo sua prpria experincia
de suas mes morrendo em hospitais, eles
desenvolveram a ideia de estudar a "cons
cincia da morte''. Os autores (1965, p. 286-
7) descreveram em alguns detalhes como
eStas experincias estimularam seu interes
se nos processos ele comunicao com e
sobre as pessoas que esto morrendo e 0
que mais tarde descreveram como "contex
de pesquisa. Eles variam de experincias
tos da conscincia". Aqui o pano de fundo
para O desenvolvimento da ideia, do inte
resse e da questo de pesquisa foi muito
Introduo metodologia de pesquisa 31
pessoal- as experincias autobiogrficas re
centes elos pesquisadores.
E - p ra apresentar mais um exemplo
- Hochschild (1983, p. ix) descreveu como
suas experincias iniciais quando criana na
casa de sua famlia e na vida social vieram a
se tornar a fonte do seu posterior "interesse
em coo as pessoas lidam com as emoes''.
Seus pais trabalhavam para o Servico de Re
laes Eeriores dos Estados Unids, 0 que
proporcionou a Hochschild oportunidades
de ver e interpretar as diferentes formas de
sorris ?s - e seus significados - produzidos
pr diplomatas de diferentes origens cultu
rais. Ele aprendeu com essas experincias
que as expresses emocionais, como sorrisos
e apertos de mo, transmitiam mensaoens
em vrios nveis - de pessoa para pessa e
tambem entre os pases que elas representa
vam. Isto conduziu, muito mais tarde, ao seu
mteresse especfico em pesquisa:
Eu queria descobrir o que nos afeta. E
ento decidi explorar a ideia de que a
emoo funciona nas pessoas como
um mensageiro de si, u1n agente que
nos d um relato imediato sobre a co
nexo entre o que estamos vendo e 0
que espervamos ver e nos diz o que
achamos estar pronlos para fazer ares
peito. ( 1983, p. x)
Desse interesse ela desenvolveu um es
tudo (The Managed Heart) sobre dois tipos
de trabalhadores em contato constante com
o pblico (comissrios de bordo e cobrado
res), mostrando como o trabalho funciona
va para induzir ou reprimir emoes quan
do estes estavam em contato com seus
clientes.
Se compararmos os exemplos anterio
res, podemos ver que eles mostram diversas
fontes para o desenvolvimento de interesses
ele pesqui a, ideias e subsequentes questes
ni: uit pessoais (Glaser e Strauss) a expe
,
nencrns e circunstncias sociais (Hochs
_
child), passando por observaes sociais
32 Uwe Flick
(Hollingshead e Redlich), at problemas so
cietais e comissionamento ,poltico (Jahoda
t al.). Em cada caso, surgiu uma curiosida
de geral, a que os pesquisadores deram se
guimento e subsequentemente formularam
em termos concretos.
A pesquisa, ento, pode assumir v-
rios pontos de partida. Em particular:
Os problemas de pesquisa so com fre
quncia descobertos na vida cotidiana.
Por exemplo, no cotidiano de uma insti
tuio, algum pode descobrir que, diga
mos, os tempos de espera emergem em si
tuaes especficas. Para descobrir o que
determina os tempos de espera e, talvez,
como eles podem ser reduzidos, pode ser
realizada um.a pesquisa sistemtica.
Em segundo lugar, pode haver uma ca
rncia de dados e percepes empricas
sobre um problema especfico - por
exemplo, a situao de sade dos jovens
na Alemanha - ou sobre um subgrupo
especfico - por exemplo, adolescentes
que vivem na rua.
Uma terceira fonte para a identificao de
um problema de pesquisa pode ser a lite
ratura. Por exemplo, pode ter sido desen
volvida uma teoria que requeira ser empi
ricamente testada. Ou ainda a anlise da
literatura existente pode revelar a existn
cia de lacunas no conhecimento sobre um
problema. A pesquisa emprica pode ser
concebida para fechar essas lacunas.
Em quarto lugar, os problemas de pes
quisa podem se desenvolver a partir de
estudos anteriores que tenham produzi
do novas questes ou dei.-xado algumas
outras sem resposta.
0
Origens das
questes de pesquisa
Podemos ilustrar o desenvolvimento das
questes de pesquisa usando dois exemplos
recentes. Eles dizem respeito ao comporta
mento de sade e sade dos adolescentes
que vivem na rua.
O estudo do Health Behavior in Social
Context (HBSC) da Organizao
Mundial da Sade (OMS)
No estudo do HBSC, foram entrevistadas
crianas e adolescentes de 36 pases, usando
-se um questionrio padronizado que abor
dava seu status quo e comportamento de
sade. Esta pesquisa foi conduzida a fim de
produzir um relato de sade para a gerao
jovem e, desse modo, contribuir para uma
melhoria na preveno de doenas e na pro
moo da sade para este grupo etrio. Na
Alemanha, por exemplo, essa pesquisa de le
vantamento tem sido realizada repetidas
vezes desde 1993 - mais recentemente em
2006 (ver Hurrelmann et al., 2003; Richter et
al., 2008). Hurrelmann e colaboradores des
creveram da seguinte maneira os objetivos
deste estudo:
Nesta pesquisa de levantamento da
sade de jovens, vrias questes deve
ro ser respondidas: questes descriti
vas sobre a sade fsica, mental e social,
e sobre o comportamento de sade. O
que est em foco a questo de at que
ponto estilos de vida relevantes para a
sade esto vinculados sade subjeti
va; e at que ponto os fatores de risco e
proteo pessoais e sociais podem ser
identificados para a preveno dos
problemas de sade juntamente com a
sua representao subjetiva nos aspec
tos fsicos e mentais. (2003, p. 2)
Para esse estudo realizado na Alema
nha, adolescentes de 11, 13 e 15 anos foram
entrevistados nas escolas. Para o estudo in
ternacional, foi extrada uma amostra re
presentativa (ver Captulo 5), compreen
dendo cerca de 23 mil adolescentes em
diferentes reas da Alemanha. Para o estudo
alemo, uma subamostra de 5.650 adoles
centes foi extrada aleatoriamente do n
mero inicial. Foi solicitado a esta amostra
que respondesse a um questionrio sobre
sua sade subjetiva, riscos de acidentes e
violncia, o uso de substncias (tabaco, dro
gas e lcool), alimentao, atividade fsica, na rua e sobre como os participantes come
amigos, familiares e a escola. A questo de
pesquisa para esse estudo resultou do inte
resse em desenvolver uma viso geral repre
sentativa da situao de sade e do compor
tamento de sade relevante dos adolescentes
na Alemanha e em comparao com outros
pases.
Sade na rua: adolescentes sem-teto
Uma abordagem diferente a um tpico si
milar proporcionada por nosso segundo
exemplo. O estudo que acabamos de discu
tir apresentou uma boa viso geral da situa
o de sade do jovem mdio na Alemanha
e em outros pases. Entretanto, esse estudo
arnpio no pode se concentrar em subgru
pos particulares (principalmente os muito
pequenos). As razes disso so o uso de
amostragem aleatria e tambm o fato de lhorar a concepo de servios para eles.
que o acesso aos participantes foi por via
das escolas. Os adolescentes que vivem na
rua, que raramente frequentam a escola - se
que a frequentam - no foram representa
dos nessa amostra. Para analisar a situao
especfica e o comportamento e conheci
mento de sade deste grupo, uma aborda
gem diferente era necessria. Por isso, em
nosso segundo exemplo (ver Flick e Rohns
ch, 2007; 2008), os adolescentes foram sele
cionados intencionalmente em locais e
pontos de encontro de adolescentes sem-te
to e lhes foi solicitado que participassem da
entrevista. Os participantes tinham idades
entre 14 e 20 anos e no tinham moradia
fixa. Para obtermos um entendimento mais
abrangente do seu conhecimento e com
portmento de sade sob as condies da
rua , no apenas os entrevistamos, mas
Introduo metodologia de pesquisa 33
tambm os acompanhamos atravs das
fases de suas vidas cotidianas, utilizando
observao participante. Os tpicos das en
trevistas foram similares aos do nosso pri
meiro exemplo anterior, com questes adi
cionais sobre a situao especfica de viver
aram a viver nesta situao.
Na primeira parte do estudo, a amos
tragem e as entrevistas no se concentraram
na doena. A segunda parte do estudo se
concentrou na situao dos adolescentes
sem-teto cronicamente doentes. Alm de
entrevistar adolescentes com vrias doenas
crnicas (desde asma a doenas de pele e
hepatite), conduzimos entrevistas com m
dicos e assistentes sociais para obter suas
opinies sobre a situao do servio para
esse grupo-alvo.
Nos dois exemplos anteriores, foram
estudadas as situaes de sade e sociais dos
adolescentes - quer dos jovens na Alema
nha em geral ou de um subgrupo especfico
com condies de vida particularmente es
tressantes. Em ambos os casos, os resulta
dos devem ser teis para ajudar a prevenir
problemas de sade nos grupos alvo e me
0
Caractersticas das
questes de pesquisa
As questes de pesquisa podem ser encara
das de diferentes ngulos. De um ponto de
vista externo, devem tratar de um tema so
cialmente relevante. Em nossos exemplos,
os temas so a situao de sade e a ajuda
aos jovens - e em particular os dficits em
ambos. H problemas de sade particular
mente fortes ou frequentes e lacunas ele ser
vio para subgrupos particulares ou para os
adolescentes em geral?
A resposta a essas questes deve con
duzir a algum tipo de progresso - propor
cionando, por exemplo, novos insights ou
34 Uwe Flick
sugestes para co mo resolver_ o problema
que est sendo estudado. P or 1so, a ocu
m en tao das m udanas na situaao de
sade em estudos rep etidos pode avanar o
desenvolvimento do conhecim ento (com o
na pesquisa de le v ant am ento de sade dos
joven s). Se voc est estudando um tema que
at agora s tem sido ana lisado em termos
gerais, po der resultar de um estudo este
tema progresso com um s ubgrupo especifico
(como no nosso segundo exemplo).
Visto m ais d o ponto de vista interno,
isto , da prpria c incia, as questes de ps segundo exemplo, as questes d e pesquisa
quisa devem ter u ma b ase terica, sendo 1_n
corporadas em uma perspectiva de pesqwsa
espe cfica. Na pesquisa de levantam ento d
sa de dos jove ns , por exemplo, a b ase fo1
proporcionada por um modelo dos vncul? s
entre as est r uturas sociais, a po sio s ocial
dos in divd uos nessas est ruturas e os am
bientes sociais e materiais em que eles vivem,
a lm de fatores comp ortam entais e fisiolgi
cos. Esses vnculos influen ciam a probabili
dade de sofrerem de doenas e danos fsicos,
com suas respectivas consequncias sociais
(ver Richter et al., 2008, p. 14). A partir deste
modelo terico foram derivadas as questes
concre tas de pesquisa do projeto e depois os
itens do question rio. N o e xe mplo dos ado
lescentes sem-teto, a base terica foi propor
cionada pela abordagem das representaes
sociais (ver Flick, 1998a; 1998b). A suposio
fundamental desta abordagem que, dep en
dendo das condies de contexto social nos
di ferentes grupos sociais, so desenvolvidos
formas e contedos esp ecficos de conheci
mento que ocorrem ao longo das prticas de
grupo especfic as. Outra s_up?sio que s
t picos tm conte dos e significados espe c1-
ficos para cada grupo e se us me mbros. Estas
suposies formaram a base para o desen
volvimento das questes gerais da pesquisa,
que se concentraram na experincia vivida
do desabrigo e no signific ado da sade nessa
condio, alm das questes especfic as das
entrevistas.
As questes de pes quisa tambm
devem ser adequadas ao estudo median te
mtodos da pesq uisa socia l. Elas devem ser
formulad as d e tal m aneir a que voc possa
apli car u m ou m ais do s m todos dispon-
veis para respond -las - se necess rio aps
adaptar ou modificar uma de las . (Esse
ponto ser exam inado m ais detalh adamen-
te nos Captulos 7 e 8.) P or exemplo, as
questes de pesquisa do seu l eva ntamento ----- m ma popula o? Com
de sade dos jovens devem ser investigadas
usan do - se o mtodo do questionr io. No
so estu dadas usando - se dois mtodos, en-
trevi st as (epis dica s e e spe cializ a das) e ob-
servao part icip ante.
Qualidades importantes das questes
de pesquisa so su a especificidade e seu
foco. Ou seja, voc deve formu lar suas ques-
tes de pesquisa de tal form a que elas s ejam
(a) clar as e (b) dirigidas para o objetivo,
para facilitar as decises exatas a serem to-
m adas com re lao a quem ou o que deve
ser i nvestiga do. Observe que as questes de
p esquisa no definem ap en as exa ta mente O
que estudar e como, m as tambm que as-
p ectos de um a questo podem ainda no ter
sido consider ados. Is to no significa que
um estudo no possa in si stir em vrias sub-
questes; signific a apenas que o seu estudo
no est sobrec arre gado com e xcessivas
questes de pesquisa.
Em geral, vrias possveis qu estes b
sicas de pesquisa na pesquisa so cial podem
ser distinguid as, espec ialmente:
1. D e que tipo ela ?
2. Q ual a sua est rutura?
3. Qual a sua frequncia?
4. Quais so as suas c ausas?
5. Quais so os se us processo s
6. Quais so as suas consequn ci as?
7. Quais so as estratgi as das pess oa s?
Essa s questes de pesqu isa podem ser
es tu dadas em vrios nveis (tais como co-
nhecim ento, prti cas, situaes ou institui-
es) e para diferentes unidades (p. ex., pes -
soas, grupos ou co m unidades). Fa lando de
modo geral, podemos diferencia r entre
questes de pesquisa ori entadas para a des -
crio de estados e aquelas que descrevem
processos. N o pri eiro caso, voc d e:ve des-
crever um determm ado estado: que tipos de
nhecim en to sobre uma questo existem
co
e u que frequncia
cada tipo de conhecimento pode ser identi-
ficado? J n o segundo caso, o objeti vo des-
crever como algo se desenvo lve ou se modi-
fica: como surgiu e ste estad o? Que ca usas
ou estratgi as conduziram a e le ? Como este
estado man tido - por meio de que estru -
tura? Quai s so as ca us as de uma mudana
desse tipo? Que processos de desen volvi-
mento pode m ser observados? Quais so as
consequn cias de uma mudana assim?
QLte est ratgias so aplicadas na promoo
de mudana?
Podemos aplicar estes dois tipos impor-
lantes de questes de pesquisa - isto , aquelas
relacionadas aos estados e aquelas re laciona-
das aos processos - a uma variedade de uni-
dades de estudo (ver Fli ck, 2009, p. 101-2;
Lofland e Lofland, 1984). Por exemplo:
8. Signific ados
9. Prtic as
10. Epi sdios
11. Encontros
12. Papi s
13. Relaci onamentos
14. Grupos
15. Organiz aes
16. Estil os de vida
Podemos agor a comear a diferencia
o entre pesquisa quantitativa e qua litativa
em relao s listas anteriores. A prim eira
est mais interessada nas frequncias (e di s
tribuies) dos fenmenos e nas razes para
eles, enquanto a ltim a se concentra mais
nos significados vin culados a alguns fen-
f
Introduo metodologia de pesquisa ,35
menos o u n os processos que revelam com o
as pessoas lidam com el es. N o caso dos pro
jetos de pesquisa di scutidos, a pes quisa de le
vantamento de sade dos joven s pergunta
pelas frequncias (item 3 da prim eira lista) e
pelas estruturas (2) ao lidar com a sade em
um grupo especfico (14 - aqui adolescen
tes). O segundo e xemplo se con centr a nos
significados (8) e prticas (9) no nvei das es
tratgias dos participantes (7) com um foco
nos tipos (1) de significados e nas prticas
dos adolescentes.
0' Boas questes de
pesquisa, ms questes
de pesquisa
Eviden teme nte, voc preci sa no apen as de
um a que sto d e pesquisa, mas si m de uma
boa questo. Aqui vamos consider ar o que
tende a disting uir as boas questes d e pes
quisa das ms.
Boas questes
O que car acteriza um a b oa questo de pes
quisa? Antes ele tud o, ela deve ser uma ques
to atual. Por exempl o, "A situao de vida
dos i mi grantes do Leste E uropeu" no
um a questo de pesquisa, mas sim uma rea
de in teresse. "O que caracteriza a situao
de vida do s imigrantes do Leste Europeu?"
uma questo, mas dem asiado ampla e no
espe cfica para orientar um proje to de pes
quisa. Ela li da com um a variedade de sub
grupos implici tamente - e supe que os
imi grantes, di gamos, da P olnia e da Rssia
est e ja m na mes ma situao. Alm d isso, o
te rmo " si tu ao d e vida" d em asiado
amplo; seria m elhor se concentrar em um
aspecto e specfico d a si t uao de v ida - por
ex empl o, os probl e mas de sa de e o uso dos
servios profissionai s. Um bom e xemplo
36 Uwe Flick
pode ento ser : "O que caracteriza os pro
blemas de sade e o uso dos servios profis
sionais dos imigrantes da Rssia?".
H .trs tipos principais de questes de
pesquisa:
1. as questes exploratrias,_ que se con
centram em uma dada situao ou em
uma mudana, por exemplo: "A situa
o de sade dos adolescentes sem-teto
mudou nos ltimos 10 anos?";
2. as questes descritivas, que tm como
objetivo a descrio de uma determi
nada situao, estado ou processo, por
exemplo: "Os adolescentes sem-teto
vm de famlias desestruturadas?" ou
"Como os adolescentes se tornaram
sem-teto?";
3. e as questes explanatrias, que se con
centram em uma relao. Isto significa
que se investiga mais que apenas um
estado de coisas (vai-se alm, fazendo
uma pergunta como "O que caracteri
za...?" ).
Alm disso, um fator ou uma influncia
examinado em relao quela situao. Por
exemplo: "A carncia de servios de sade
especializados em nmero suficiente
uma causa importante de problemas m
dicos mais sr ios entre os adlescentes
sem-teto?".
Ms questes de pesquisa
Neuman (2000, p. 144) caracterizou o que
ele chama de "ms questes de pesquisa".
Ele identifica cinco tipos dessas questes:
1. questes que no podem ser empirica
mente testadas ou so questes no
cientficas, como por exemplo, "Os
adolescentes devem viver na rua?";
2. declaraes que incluem tpicos ge
rais, mas no uma questo de pesquisa,
por exemplo, "O tratamento de abuso
de dr oga e lcool dos adolescentes
sem-teto ";
3. declaraes que incluem um conjunto
de variveis, mas no questes pro
priamente dits, p or exemplo, "Os
, As hipteses devem esclarecer:
sem-teto e a saude ;
4. questes que so vagas ou ambiciosas
demais, p or exemplo, "Como p odemos
evitar o desab rigo entre os adolescen
tes?";
5. questes que ainda necessitam ser mais
especficas, como "A situao de sade
dos adolescentes sem-teto piorou?".
Como estes exemplos p odem mos
trar, importante ter uma questo de pes
quisa que seja realmente uma questo -
no uma declarao - que possa ser
respondida. Ela deve ser to focada e espe
cfica quanto possvel, em vez de vaga e
no especfica. Todos os elementos de uma
questo de pesquisa devem ser clar amente
explicitados, em vez de permanecerem
amplos e repletos de suposies implcitas.
Testar sua questo de pesquisa antes de
realizar o seu estudo vai refletir em como
p odero ser as p ossveis respostas a essa
questo.
0
O uso de hipteses
Quanto mais explcita e focada for a sua
questo de pesquisa, mais fcil ser desen
volver uma hiptese a partir dela. Uma hi
ptese formula uma relao, que por sua
vez se r testada empiricamente. (Vimos
exemplos de hipteses no estudo de caso
prvio, acerca da relao classe social e do
ena mental, de H ollingshead e Redlich.)
Tais relaes podem ser, por exemplo, de
claraes, assumindo a forma de "se, ento"
ou "quanto mais de um, mais do outro". O
primeiro tip o de relao encontrado em
uma hiptese como: "Se os adolescentes
vm de uma classe s ocial inferior, seu risco
ele contrair algumas doenas muito mais
elevado." A segunda forma de relao ilus
trada pela seguinte hiptese: "Quanto mais
baixa a classe social de que vm os adoles
centes, mais frequentemente eles sero vti
mas de determinadas doenas".
para que rea elas so vlidas (elas so
supostamente vlidas sempre e em qual
quer lugar ou apenas sob algumas condi
es locais e temporais especficas?);
para que rea de objet os ou indivduos
elas se aplicam (p. ex., humanidade
como um todo, ou apenas aos homens,
ou apenas s mulheres com menos de 30
anos de idade, etc.);
se elas se aplicam a todos os objetos ou
indivduos nesta rea;
a que questes elas se aplicam, isto , as
caractersticas dos indivduos na rea do
objeto.
O exemplo de primeira hiptese de
Hollingshead e Redlich (1958, p. 10) ajuda a
ilustrar essas caractersticas. Sua hiptese
foi: "A prevalncia de d oena mental trata
da est significativamente relacionada po
sio de um indivdu o na estrutura de clas
ses". Os dois temas so "classe social" e "risco
de doena". Eles no delimitaram a sua hi
ptese s condies locais ou temporais es
pecficas, mas supuseram que ela deve ser
vlida para todas as pessoas ev-i uma situa
o social especfica (classe social) .
Alm disso, as hipteses devem ser
claramente formuladas no que se refere aos
conceitos que utilizam. No nosso exemplo,
tem de ser especificado o que considerado
como "doena mental" (p. ex., que diagns
_
ticos so utilizados para identificar esta ca
racterstica). Tambm deve ser identificado
o que "tratado" significa (p. ex., designando
apenas pessoas que esto em tratamento
com medicaes ou tambm aquelas que
recebem consultas?). Finalmente, deve ser
definida a expresso "posio na estrutura
de classe".
Introduo metodologia de pesquisa 37
As hipteses tambm devem estar in
corporadas a uma estrutura terica. Os au
tores no nosso exemplo referem-se a vrios
o utros estud os e t rabalh os tericos em que
a estrutura de classes da Amrica na dcada
de 1950 foi definida, fazendo o mesmo pa ra
"doena mental".
As hipteses devem ser especficas,
isto , todas as previses includas devem
ser explicitadas. No nosso exemplo, os auto
res no buscaram uma relao geral entre
doena e situao social; concentraram-se,
em vez disso, especificamente na doena
mental e na posio em uma hierarquia de
cinco classes sociais, cuidad osamente iden
tificadas e definidas de antemo.
As hipteses devem ser formuladas
em relao aos mtodos disponveis e ter
vnculos empricos com eles (com o e com
que mtodos elas podem ser testadas?). No
nosso exemplo, foi formulada a hiptese de
que os instrumentos diagnsticos podem
ser utilizados para identificar a situao de
doena dos participantes e que as pesquisas
de levantamento domsticas devem ser usa
das para identificar sua posio na estrutu
ra social de classes.
Assim como as questes de pesquisa
que caracterizam a pesquisa quantitativa
p odem ser distinguidas daquelas que carac
terizam a qualitativa, uma distino entre
estes dois tipos de pesquisa pode ser feita
em termos do papel das hipteses. A pes
quisa quantitativa deve sempre iniciar a
partir de uma hiptese, sendo que os seus
procedimentos so normalmente orienta
dos para a testagem das hipteses previa
mente formuladas. Isso significa que voc
deve buscar peas empricas de evidncia,
que permitam que as hipteses sejam con
firmadas ou negadas.
Enquanto a pesquisa quantitativa
parte de hipteses, estas desempenham um
papel men or na pesquisa qualitativa. Neste
tipo de pesquisa, o objetivo no testar
uma hiptese formulada previamente. Em
alguns casos, no processo de pesquisa, pode
 '
38 Uwe Flick
I n troduo metodologia de
pesquisa 39

ser formulado o trabalho com hipteses.
Por exemplo'. as primeiras observaes das
diferenas entre adolescentes homens e
mulheres. que vivem na rua na reao a um
sintoma de doenas de pele podem condu
zir a uma hiptese de trabalho de que as re
aes doena neste contexto esto ligadas
ao gnero. Essa hiptese de trabalho vai
proporcionar uma orientao para a qual
voc buscar evidncias ou contra-exem
plos. Mas o objetivo no ser testar esta hi
lgico ou podem apenas ser respondidas
com o uso de mtodos especficos. As hip ouadro 2.1
teses desempenham vrios papis: na pes LISTA DE VERIFICAO PARA A FORMULAO DAS OUES
quisa quantitativa elas constituem um . TO-ES DE PESOUISA (cont.)
ponto de partida indispensvel; na pesquisa 6. At ue_ponto a sua qes_to de pe squisa est
claramente formulad 7
7. Quais sao as consequenc1as metodolgicas
qualitativa, algumas vezes uma ferramenta
Que recu nas sao- da questo de pesqu isa
necessanos (p. ex., quanto te mpo
- 7.
heurstica. _ r necessrio)?
8. Se necessano para o tipo de estu do que voc .
escolheu v _cf:- formulo h1po
Elas esto formuladas claramente, de teses?
maneira bem demi da e pass
ivei de ser testada?
,9. Elas podem ser testadas? Por quais mtod
0 Lista de verificao
os?

ptese da maneira que se faria em um estu para a formulao das

do quantitativo. Na pesquisa qualitativa, o
uso da palavra "hiptese" est mais ligado
maneira como voc usaria este termo na
vida cotidiana do que com os princpios de
testagem de hipteses na pesquisa quantita
tiva mencionados.
Cada forma de pesquisa social deve
partir de uma questo de pesquisa clara.
Tipos diferentes de questes de pesquisa su
gerem um ou outro procedimento metodo-
questes de pesquisai
O Quadro 2.1 lista os pontos que voc deve
considerar quando for formular sua ques
to (ou questes) de pesquisa. Voc pode
usar estas perguntas norteadoras tanto para
planejar seu prprio estudo quanto para
avaliar os estudos existentes realizados por
outros pesquisadores.
_ IMH!W:H+ili
,/ As questoes de pesquisa pod em ser dese nvolvidas
a partir de. problemas pratic as, podem est ar
enraizadas na origem pessoal do pesquisador ou b
- . podem surgi r d e pro lemas soc1a1s
,1 A.s questoes de pesquisa podem ter como objeti -
vo resultados representat ivos ou ligados a subgrupos
especficos da sociedade.
,I As questes de pesquisa dev em estar teoricam
ente incorporadas e prontas para
te estudadas. Acima de tudo, devem ser espe serem empiricamen-
cficas e focadas.
,/ A pesquisa quantitat iva baseada em hipteses que
sero empincam:nte testadas.
pesquisa qualit ativa usa hipteses, ela ser b ua?do a
asada em uma concepao difer .
ente de h1poteses,
como, por exemplo, hiptes es de trabalho.

Quadro 2.1

LISTA DE VERIFICAO PARA A FORMULAO DAS QUESTES DE PESOU ISA

1. Seu e stu do tem uma questo de pesquisa formulada claramente?

M Leituras adicionais Bryman, A. (2008) Social Resea
Oxford: Oxford University Press
rch Methods, 3. ed.
.
2. Voc deve te r conhecimento sobre a origem de suas questes de pesquisa e o que voc
O primeiro e o ltimo textos listados a se Flick, U. (201 I) Desenho da Pesqu
quer atingir com elas. isa Qualitativa.
Porto Alegre: Ar tmed. Captulo
O seu interesse no contedo-da que sto da pesqu isa a sua principal motivao? guir apresentam mais detalhes sobre 1.
Ou re sponder a questo da pesquisa mais u m meio para atingir u m fim, como a
as Flick U. (2009) Introduo Pesqu
questes de pesquisa na pesquisa padroni isa Qualitativa'
obteno de um diploma acadmico? 3. ed. Porto Alegre: Artmed. Cap
zada; enquanto as outras trs referncia tulo 9.
3. Quantas questes de pesq u isa tem o seu estudo? s
discutem este assunto no que se refere Lofland, J. e Lofland, L.H. ( 1984
Elas so demasiadas? aos ) Analyzing Social
Q ual a principal questo? estudos qualitativos. Settmgs, 2. ed. London: Sage.
4. S ua que sto de pesq uisa pode ser re spondida? Neuman W.L. (2000) Social Research Methods:
'.
Como poderia ser a resposta? Qualitat,ve and Quantitative Approach
es, 4_ ed.
5. Sua questo de pesquisa pode ser respondida empiricamente ? Boston: Allyn and Bacon.
Quem pode proporcionar insights para isso?
Voc pode atingir estas pessoas?
Onde voc pode encontr-las?
Que situaes podem lh e proporcionar insights para responder s su as questes de
pesquisa? Estas situaes so acessveis?

(continua)