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FACULDADE ASSOCIADA BRASIL

CLCIA RODRIGUES DOS SANTOS

A IMPORTNCIA DOS CONTOS DE FADAS,


FBULAS E TEXTOS INFORMATIVOS NO
PROCESSO DE LEITURA NOS ANOS LETIVOS
INICIAIS.

UNIDADE MOGI DAS CRUZES


So Paulo
2017

1
CLCIA RODRIGUES DOS SANTOS

A IMPORTNCIA DOS CONTOS DE FADAS,


FBULAS E TEXTOS INFORMATIVOS NO
PROCESSO DE LEITURA NAS SRIES INICIAIS.

Trabalho apresentado como


exigncia para a concluso do
curso de Ps-Graduao Lato-
Sensu de Alfabetizao e
Letramento do Instituto
Superior de Mogi das Cruzes
sob orientao da professora-
coordenadora rica Cantreva.

UNIDADE MOGI DAS CRUZES


So Paulo
2017
2
Dedico esta pesquisa aos meus
pais, que so a razo da minha
existncia e que tanto
colaboraram para o meu
sucesso.
3
Agradecimentos

A todas as pessoas que colaboraram direta ou indiretamente


com este trabalho. A importncia de se trabalhar com leitura comea
quando a gente pensa em todas as pessoas que nos ajudam no nosso
longo caminho desde a alfabetizao at a concluso do curso
superior. Nesta trajetria so muitas as pessoas que nos fazem ser o
que somos. A todos os professores que tive durante toda minha vida
agradeo por me fazerem ser quem eu sou. minha famlia agradeo
a compreenso e a pacincia durante este tempo. Obrigada a todos
vocs!

4
A histria no acaba quando
chega ao fim. Ela permanece na
mente da criana que a
incorpora como um alimento de
sua imaginao criadora.

Betty Coelho
5
RESUMO

Essa pesquisa r esult ado de um t r abalho com o tem a: A I mpor t ncia dos
Cont os de Fadas, Fbulas e Text os I nf or m at ivos no Pr ocesso de Leit ur a nas
Sr ies Iniciais, no qual apont a- se o uso de um a m et odologia volt ada
leit ur a no desenvolv im ent o de bons leit or es e ar guidor es. M ostr a ainda as
pesquisas dos aut or es que abor dam a leit ur a de m aneir a cr iat iva e
r ef lexiva, pr opor cionando a apr oxim ao com o im aginr io e com a escr it a
de m aneir a pr azer osa. Am pliand o assim o vocabulr io inf ant il das cr ianas
pesquisadas, or ganizando suas ideia is, dando vazo s em oes e
aum ent ando seus r espect ivos r epert r io de t ext os. at r avs do cont at o
com os Cont os que as cr ianas ent endem o m undo que est ao seu r edor,
f orm ando um a elabor ao do im aginr io ao r eal. Nest e t r abalho encont r am-
se sugest es de at ividades pedaggicas que out r or a j haviam sido
aplicadas pela pesquisador a e que surt ir am r esult ados m uit o bons com
alunos do 1 ano do Ensino Fundam ent al . O alvo dest e tr abalho for am
cr ianas de set e anos de idade, pois, conf or m e pode- se const at ar at r avs
de pesquisas ant er ior es, nesse m om ent o que a cr iana necessit a de um
pr of essor que incent ive o int er esse pela leit ur a, pois par t icular m ent e nas
sr ies inicia is que a base da f or m ao de leit or es com pet ent es, ou seja,
um a pessoa que sint a pr azer em ler.

Pal avr as- Chave: Cont os de Fadas, Desenvol vi m ent o de bons l ei t or es,
M et odol ogi a vol t ada l ei t ur a.

RESUM E N

Est a invest igacin es un r esult ado de un tr abajo con el t em a: A I m port ancia


de los Cont es de Fadas, Fbulas y Text os I nf or m at ivos no Pr ocesso de
Leit ur a en las Sr ies Iniciaci n a un pr oyect o de desar r ollo de volm enes .
M ostr a t odav a com o las invest igacio nes de los aut or es que abor dan una
lect ur a de la m aner a cr iat iva y r ef lexiva, pr opor cionando una apr oxim acin
con el im aginar io y con una escr it ur a de m aner a pr azer osa. Am pliar asim ilar
el vocabular io inf ant il de las im genes buscadas, or ganizar sus ideales, dar
a conocer las em ociones y aum ent ar su r epert or io de t ext os. A t r avs del
cont act o con las per sonas que est n pensando en el m undo que est en el
m undo, f or m ando una elabor acin del im aginar io r eal. Est e t rabajo se
pr esent a com o sugest in de act ividades pedaggicas que se ha r ealizado y
ha sido aplicado en la invest igaci n y en el cum plim ient o de los result ados.
El objet ivo de est e tr abajo est en los nios de siet e aos de edad, por lo
que puede const ar de las invest igaciones ant er ior es, el m om ent o que un
nio necesit a de un pr of esor que incent iva el int er s por la lect ur a,
For m acin de leit or es com pet ent es, o una per sona que no se com place en
leer.

Pal abr as cl ave: Cont os de Fadas, Desar r ol l o de buenos l eit or es,


M et odol og a vol t ada l ei t ur a.

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Sumrio

1.APRESENTAO .................................................................................................8
1 . 1 I N T R O D U O AO TE M A : U M A B R E V E H I S T R I A D A I M P O RT N C I A D E S E
C O N TAR H I S T R I A S .............................................................................................................. 1 2

2. REVISO DE LITERATURA ...........................................................................17

3. METODOLOGIA.................................................................................................22
3 . 1 P R O C E D I M E N TO S M E TO D O L G I C O S .....................................................................2 4
3 . 1 . 1 A E S DE S E N V O LVI D A S .....................................................................................2 4

4. ANLISE do trabalho luz das teorias psicogenticas do


desenvolvimento intelectual...............................................................................34

5. Consideraes Finais......................................................................................37
Referncias Bibliogrficas..................................................................................39

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1.APRESENTAO

Sou do estado de Sergipe, como todo estado do nordeste, com


suas dificuldades, mas, sempre as enfrentei com determinao.
Venho de uma famlia humilde, da qual me orgulho, pois sempre
tive apoio dos mesmos para que eu estudasse visando a um futuro
promissor, tendo assim uma profisso na qual trabalhe com
compromisso.
Quando criana, estudei no Jardim de Infncia, que foi um dos
melhores momentos da minha vida escolar. Recordo com muito carinho
da professora que me alfabetizou, apesar da sua postura rgida, ela
demonstrava preocupao em relao a nossa aprendizagem.
Por vezes, ela deixava de estar com as colegas de trabalho no
intervalo, para ficar conosco na biblioteca, pois s tnhamos contato
com livros no intervalo, nunca na sala de aula.
Lembro-me que a mesma ficava observando as crianas ao olhar
os livros que escolhiam Os Contos de Fadas. Nessa poca os livros
eram diferentes, enchiam os olhos, nos encantvamos com suas
ilustraes fascinantes.
Ficvamos horas, pois a professora deixava alguns alunos para
recontar a histria que acabara de ler. Cada um tinha um jeito especial
de se expressar.
Aquele momento era mgico, como se eu estivesse em outro
planeta, fascinante!
Infelizmente, s tinha contato com essas histrias incrveis que a
professora contava na escola. Naquela poca no tinha livraria na
cidade.
Era proibido o emprstimo de qualquer material pedaggico. S
ficava na vontade de levar o livro lido do dia.

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Continuei estudando em escolas pblicas, mas professora igual a
que eu tive, nunca mais encontrei.
Comecei a trabalhar com 11 anos, para ajudar a minha famlia a
comprar alguns materiais que necessitava t-los. Tornei-me adulta e
escolhi o magistrio em princpio, por falta de opo. Somente aps o
estgio me encantei com essa profisso.
Trabalhava h mais de sete anos como vendedora, pedi a
demisso para lecionar. Lecionei durante dois anos, mas no estava
contente com o salrio, ou seja, no dava para fazer a to sonhada
faculdade.
No dia 14 de dezembro de 2001, decidi passear em So Paulo.
Fiquei deslumbrada com a cidade e com as pessoas, so diferentes,
at porque acolhe todos: povos, raas, enfim uma mistura de culturas.
Como decidi ficar, tinha que trabalhar, foi quando ocorreu a
inscrio do concurso em Itaquaquecetuba em fevereiro de 2002.
Houve mais de 6000 mil inscritos, e passei em 46 lugar.
Passou-se trs meses para a convocao, e ingressei no quadro
de funcionrios pblicos da Prefeitura Municipal de Itaquaquecetuba.
Comecei a lecionar no dia 17 de junho do decorrente ano, na
Escola Municipal Professor Alceu Magalhes Coutinho, onde estou at
hoje. Lecionei para uma turma da 4 srie do ensino fundamental
atual 3 o ano do ensino fundamental , na qual a maioria dos alunos
no sabia ler. Mas, como leriam se no foram incentivados a fazer
leitura de livros?
Para tentar resolver essa problemtica, montei na sala de aula o
Cantinho da Leitura, no qual os mesmos ao final da aula tinham um
momento em que poderia escolher qualquer livro.
Observando o entusiasmo da minha prima que nesse ano estava
no 1 o ano e adorava ler os meus livros, percebi que ela estava
desenvolvendo o seu hbito de fazer leitura, alm de fazer a reescrita
do que ela havia lido ao final do ano. Foi um avano significativo em
decorrncia desse estmulo. Comecei a fazer o mesmo com os alunos,

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emprestando os livros para levar para casa. Percebi no final do ano
que dos 38 alunos, 29 conseguiram ler.
Eu necessitava explorar mais os Contos de Fadas. Observando a
minha colega de trabalho, Luciana Fiamini, que trabalhava com
projetos no 2 o ano , resolvi que eu poderia tambm realizar esse tipo
de trabalho, com ajuda da mesma.
Observei que alm de estimular a leitura, Os Contos fazem com
que as atividades sejam aplicadas com interdisciplinaridade. Pois a
hora do conto uma das atividades realizadas com a finalidade de
despertar nas crianas o interesse maior para explorar o mundo
mgico da leitura.
Entre 2011 e 2015 foi feito leitura diria, pela professora com
textos variados. E ainda:
Quadro das leituras semanais ou mensais anotando os
ttulos;
Roda semanal de leitura, momento em que as crianas
podem trazer de uma leitura para fazer para os amigos;
Leitura oral (recuperar a prtica social tradicional do contar
e ouvir histricas).
Procurei levar os alunos para a biblioteca da escola, a fim de
promover a aproximao entre alunos e livros. E tambm:
Momento dirio ou de leitura livre;
Leitura coletiva de uma obra seguida de comentrios e uma
apresentao de livro que leu aos colegas, expondo sua
opinio, se recomendado ou no.
No ano passado, preocupada em despertar e incentivar no aluno
a prtica da leitura utilizei diversos recursos como: vdeos, livros, CD,
assim resolvi que deveria proporcionar aos meus alunos o interesse
pela leitura.
Como neste ano (2016) trabalho com uma turma do 1 o ano do
ensino fundamental, nesse momento essa pesquisa pretende tornar
esses alunos bons leitores e questionadores crticos de sua realidade.

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Portanto, apresento a questo que norteia esse estudo:
possvel por meio do uso de uma metodologia voltada leitura
de Contos, Fbulas e Textos Informativos o desenvolvimento de bons
leitores e argidores?
Penso que, se a aquisio da leitura for um movimento
instigante e prazeroso, levar o aprendiz a percorrer caminhos j
desbravados por autores que so mestres na arte do uso das palavras
que abrem as portas de mundos ricos em significaes, s quais faro
ecos que contribuiro para conduzir os mais incipientes leitores. Isso
s ser possvel atravs da criao de um contexto agradvel e
efetivo na explorao de um bom repertrio de texto.
Dessa maneira o objetivo desse estudo tornar os alunos do 1 o
ano bons leitores e arguidores.
A leitura uma atividade interessante e motivadora. Pretendo
oferecer aos alunos uma fonte prazerosa de leitura, como forma de
fertilizar as mentes dos mesmos com leituras interessantes e
adequadas ao seu nvel de desenvolvimento. Que leve os alunos ao
entendimento do mundo.
Que favorea o acesso informao e estimulando a reflexo
crtica, a troca de idias.
Visto saber que um leitor competente s pode constituir-se
mediante uma prtica constante de leitura.
Sendo a leitura um processo cognitivo por excelncia, promove
o desenvolvimento sistemtico da linguagem.
Assim para entendermos os aspectos que envolvem a linguagem
apresentaremos a seguir uma reviso de literatura sobre a
problemtica em questo.

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1.1 INTRODUO AO TEMA: UMA BREVE HISTRIA
DA IMPORTNCIA DE SE CONTAR HISTRIAS

As histrias desde sempre fazem parte da vida das pessoas,


uma vez que nos comunicamos por meio de narrativas. As narrativas,
os mitos, as lendas foram as primeiras reflexes do homem sobre o
mundo que o cerca e sobre ele mesmo. H cerca de 70 mil anos, os
Sapiens adquiriram a capacidade de se comunicar atravs da
linguagem.
Essa verdadeira revoluo no modo de vida dos nossos
ancestrais trouxe consequncias impressionantes para o
desenvolvimento da espcie. Segundo Yuval Noah Harari, em seu livro
Sapiens: uma breve histria da humanidade, uma das teorias
cientificamente aceitas e que marca o comeo do distanciamento
evolutivo do Homo Sapiens em relao s demais espcies a Teoria
da Fofoca. Segundo essa teoria, nossos ancestrais puderam cooperar
em grande nmero, o que deu-lhes vantagens sobre os seus
contemporneos.
As novas habilidade lingusticas adquiridas pelos sapiens
modernos permitiram que, atravs da fofoca entre os grupos,
pudessem ser adquiridas informaes precisas sobre quem era digno
de confiana, fazendo com que pequenos grupos pudessem se
expandir para bandos maiores. Consequentemente, os sapiens
puderam desenvolver tipos de cooperao mais slidos e mais
sofisticados.
Essa teoria pode parecer engraada, mas h diversos estudos
que a colaboram e a reforam. Ainda hoje, a maior parte da
comunicao humana seja na forma de e-mails, telefonemas ou
colunas nos jornais fofoca.

t o n a t u r a l p a r a n s q u e c o m o se n o s s a l i n g u a g e m
t i v e s se e vo l u d o p a r a i s s o ( f o f o c a r ) . Voc a ch a q u e q u a n d o

12
a l m o a m j u n t o s p r o f e s s o r e s d e h i s t r i a co n v e r sa m s o b r e a
P r i m e i r a G u e r r a M u n d i a l , o u q u e f s i c o s n u c le a r e s p a s sa m o
i n t e r v a l o d o ca f e m c o n f e r n c i a s c i e n t f i c a s f a la n d o so b r e
p a r t c u l a s s u b a t m i c a s ? s v e ze s . M a s , c o m m u i t o m a i s
f r e q u n c i a e l e s f o f o ca m so b r e a p r o f e s so r a q u e f la g r o u o
m a r i d o c o m o u t r a , o u so b r e a b r i g a e n t r e o c h e f e d e
d e p a r t a m e n t o e o re i t o r, o u s o b r e o s r u m o r e s d e q u e u m
c o l e g a u s o u s u a v e r b a d e p e s q u i s a p a r a co m p r a r u m L e xu s . A
fofoca normalmente gira em torno de compartamentos
i n a d e q u a d o s . O s q u e f o m e n t a m o s r u m o r e s s o o q u a rt o
p o d e r o r i g i n a l , jo r n a l i s t a s q u e i n f o r m a m a so c i e d a d e so b r e
trapaceiros e aproveitadores e, desse modo, a protegem.
(HARARI, 2015, p.32)

Contudo, a Revoluo Cognitiva no teve sua importncia


apenas no que diz respeito divulgao de notcias reais de indivduo
para indivduo. Com ela o ser humano tambm desenvolveu outro tipo
de habilidade muito importante para seu desenvolvimento que foi a
capacidade de criar e contar histrias. Essa capacidade de falar sobre
fico , sem sombra de dvidas, a caracterstica mais singular da
linguagem dos sapiens. Em um contexto hipottico, nenhum outro
animal seria capaz de conseguir algum tipo de benefcio de outro da
sua espcie prometendo-lhe algo que nenhum dos dois podem ver. Ou
para ser mais exato e utilizando o exemplo de Harari: voc nunca
convencer um macaco a lhe dar uma banana prometendo a ele
bananas ilimitadas aps a morte no cu dos macacos.
A fico tornou-se, com o passar do tempo essencial na vida dos
seres humanos. Pessoas matam e morrem por causa de contos,
lendas, mitos, deuses e religies. Ela tanto serve para ensinar uma
criana a importncia de no contar mentiras, como no caso da
histria do Pinquio, como para fazer com que pessoas atirem um
avio em cima de um prdio matando pessoas em nome de uma
divindade acreditando assim que ter como recompensa um lugar no
paraso com cinquenta virgens pelo feito realizado.
A fico nada mais do que uma histria contada e acreditada
coletivamente pela espcie humana. Quanto maior o nmero de
pessoas que compartilham de uma determinada crena, maior a

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possibilidade de que um nmero grande de pessoas que sequer se
conhecem cooperem em prol de uma causa em comum.

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Tai s m i t o s d o a o s sa p i e n s a ca p a c i d a d e se m p r e ce d e n t e s d e
c o o p e r a r d e mo d o v e r s t i l e m g r a n d e n m e r o . F o r m i g a s e
abelhas tambm podem trabalhar juntas em grande nmero,
mas elas o fazem de maneira um tanto rgida, e apenas com
p a re n t e s p r x i m o s . L o b o s e ch i m p a n z s c o o p e r a m d e f o r m a
m u i t o ma i s v e r s t i l d o q u e f o r m i g a s , m a s s o f a z e m co m u m
p e q u e n o n m e r o d e o u t r o s i n d i v d u o s q u e e le s c o n h e ce m
i n t i m a m e n t e . O s sa p i e n s p o d e m co o p e r a r d e m a n e i r a s
e x t r e ma m e n t e f l e x v e i s c o m u m n me r o i n co n t v e l d e
e s t r a n h o s . p o r i s s o q u e o s sa p i e n s g o v e r n a m o m u n d o , a o
p a s s o q u e a s f o r m i g a s co m e m n o s so s r e s t o s e o s ch i m p a n z s
e s t o t r a n c a d o s e m z o o l g i c o s e l a b o r a t r i o s d e p e s q u i s a .
(HARARI, 2015, p. 33).

Dando um pequeno salto de 70 milnios no tempo, e trazendo a


lgica da cooperao atravs de crenas em comum para o mundo de
hoje, facilmente perceptvel que o desenvolvimento dos nossos
sucessores continua a depender dessas crenas. Bettelheim (1980),
afirma que a vida intelectual de uma criana, atravs da histria,
dependeu de mitos, religies, contos de fadas, alimentando a
imaginao e estimulando a fantasia, como um importante agente
socializador. A partir dos contedos dos mitos, lendas e fbulas, as
crianas formam os conceitos de origens e desgnios do mundo e de
seus padres sociais.
Vivemos um perodo em que a mdia e as tecnologias esto cada
vez mais acessveis s crianas; as informaes chegam pelos meios
de comunicao ampliando os horizontes e os conhecimentos. Os
livros esto sendo deixados de lado, as histrias esto sendo
esquecidas, o que torna um desafio para o educador fazer com que as
crianas em idade escolar tomem gosto pela leitura.
Outrora, a contao de histria nas escolas era uma forma
de distrair as crianas. Contudo, hoje pode-se dizer que se trata de
uma ferramenta bastante eficaz no aprendizado e desenvolvimento
dos alunos. O efeito sintomtico dessa nova maneira de se ver a
contao de histrias o ressurgindo da figura do contador de
histrias. De acordo com vrios estudiosos, a contao de histrias
um precioso auxlio prtica pedaggica de professores na Educao

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Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental. A contao de
histria instiga a imaginao, a criatividade, a oralidade, incentiva o
gosto pela leitura, contribui na formao da personalidade da criana
envolvendo o social e o afetivo.
A contao de histrias sempre fizeram e fazem parte da vida do
ser humano, j que nos comunicamos por meio de narrativas. As
narrativas, os mitos, as lendas foram as primeiras reflexes do homem
sobre o mundo que o cerca e sobre ele mesmo. Para sabermos contar
nossa histria precisamos nos conhecer, ouvir e ler muitas narrativas
para poder entender a nossa prpria histria. Nos entendemos a partir
do outro. Quando contamos nossas histrias, elas at podem refletir
anseios e confuses, mas tambm podem refletir o desconhecimento
que temos sobre ns mesmos.

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2. REVISO DE LITERATURA

Essa reviso apresenta os autores que discutem a utilizao dos


Contos de Fadas no ensino fundamental como uma possibilidade a
mais de aquisio da linguagem escrita por meio da ludicidade do
prazer que essa leitura proporciona. Tambm utilizou-se neste
trabalho literatura cerca do desenvolvimento humano e da
importncia das narrativas no transcorrer da Histria, dado que o
mesmo est intrinsecamente ligado ao desenvolvimento da linguagem.

O s Co n t o s d e F a d a s t e m a le g r i a s , p a i x e s , d e c e p e s e m
f o r m a d e a v e n t u r a , t r a ze n d o u m d e sa f i o o u u m a m i s s o p a ra o
p e r so n a g e m . O s e g r e d o d e s sa s h i s t r i a s e st e m e x p r e s sa r
a f e t o s q u e s o u n i v e r s a i s . O p e r s o n a g e m f u n c i o n a c o m o
m o d e l o d e co r a g e m o u me d o . O s a f e t o s s o f o r m a s
i m a g i n r i a s d e r e p r e se n t a r o q u e se p a s sa d e n t r o d a s
p e s s o a s. p r e c i s o t o ma r c o n t a t o c o m e s se s se n t i m e n t o s p a r a
a co n s t ru o d e n o s s o s va l o r e s . ( PAR R E I R A S 2 0 0 4 , p . 1 4 7 )

atravs do contato com os Contos que as crianas entendem o


mundo que est ao seu redor, formando assim uma elaborao do
imaginrio ao real, no qual fornece estruturas sociais e
comportamentos que facilitam o entendimento da complexidade do
mundo.
A vida desconcertante para a criana, ela precisa ter a
possibilidade de se entender neste mundo complexo com o qual deve
aprender lidar e refletir.

O t r a b a l h o co m l e i t u r a t e m c o m o f i n a l i d a d e a f o r m a o d e
l e i t o r e s co m p e t e n t e s e , c o n s e q u e n t e m e n t e , a f o r m a o d e
e s c r i t o r e s , p o i s a p o s s i b i l i d a d e d e p ro d u z i r t e x t o s e f i c a ze s
t e m su a o r i g e m n a p r t i c a d e l e i t u r a , e s p a o d e co n st r u o
d a i n t e r t e x t u a l i d a d e e f o n t e d e r e f e r n c ia s . ( B R A S I L , 2 0 0 1
p.53)

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Para aprender a ler, para gostar de ler, para ler bem, preciso
que os alunos sejam expostos situao de leitura. preciso que
ouam algum lendo. preciso que comentem o que ouviram e o que
leram: o comentrio obriga que a leitura tenha sentido e no ser mera
sucesso de sons provocados pela correta decodificao dos sinais
sobre a pgina.

L e r n o d e c i f r a r, c o m o u m j o g o d e a d i v i n h a e s , o s e n t i d o
u m t e x t o . a p a r t i r d o t e xt o , se r c a p a z d e a t r i b u i r - lh e
s i g n i f i c a o , co n se g u i r r e l a c i o n - la a t o d o s o s o u t r o s t e x t o s
s i g n i f i c a t i v o s p a ra ca d a u m, r e co n h e ce r n e l e o t i p o d e l e i t u r a
q u e se u a u t o r p r e t e n d i a e , d o n o d a p r p r i a v o n t a d e , e n t r e g a r -
s e a e st a l e i t u ra , o u r e b e l a r - s e c o n t r a e l a , p ro p o n d o o u t r a
n o p re v i s t a . ( L A J O L O , 1 9 8 2 , p . 5 9 )

L-se para viver com os outros no quadro de uma vida


cooperativa, na prpria sala de aula, na escola, na vida, comunicar-se
com as pessoas, famlias.
A prtica de leitura proporciona aproximao com a escrita,
conhecimento das convenes da escrita, ampliao do vocabulrio,
organizao e sequncia de ideias, maior estimulao e criatividade
na produo tanto oral como escrita, ampliao da viso de mundo,
vazo de mundo, vazo s emoes, fantasias e imaginao.

O l i v r o d e L it e r a t u r a s e o f e r e c e co m o ma t e r i a l p r i v i l e g i a d o ,
n a e s co l a , n a m e d i d a e m q u e s e u u n i ve r s o a b ra n g e n t e : e l e
t a n t o p o s s i b i l i t a c r i a n a a ch e g a r s q u e s t e s p r t i c a s q u e
a le i t u r a p ro p i c i a r e so l v e r, q u a n t o e s t i m u l a a v i v n c ia d e
e m o e s a s m a i s v a r i a d a s , l e v a n t a n d o a co r t i n a d e u m
m u n d o n o vo q u e e x t r a p o l a a r e a l i d a d e i m e d i a t a e r e v e la u m a
realidade que pode ser fascinante. (MARINHO, 1988, p.96)

A criana que l atentamente e diz ao findar: Que coisa linda!


demonstra em primeiro lugar, que a narrativa atendeu o seu gosto e
interesse, tendo em seu enredo uma linguagem simples, corretos e
claros, acessveis sua linguagem e ao seu nvel mental.A
compreenso do trecho essencial para que a criana continue a

18
ler.Tendo o incio o aprendizado da linguagem oral e escrita e a partir
dessas histrias desenvolve-se a imaginao; observao, para
incutir-lhe conseqentemente a reflexo do mundo que est ao seu
redor.

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O d i s c u r s o e o b o m se n so n o s m o s t r a m q u e a l e i t u r a
i m p o r t a n t e n o p r o ce s s o d e e s c o l a r i z a o d a s p e s so a s .
S I LVA ( 1 9 9 3 )

A leitura caracteriza-se como um dos processos do homem na


vida em sociedade, em termos de compreenso do presente e passado
e em termos de possibilidade de transformao scio-cultural. E, por
ser uma forma de aquisio, transformao e produo do
conhecimento, a leitura, de maneira crtica e reflexiva dentro ou fora
da escola, levanta-se como trabalho de combate alienao, capaz de
facilitar s pessoas e principalmente os alunos nas sries iniciais a
realizao da liberdade nas dimenses da vida.

P a r a q u e u m a h i st r i a r e a l m e n t e p r e n d a a a t e n o d a
c r i a n a , d e v e e n t re t - l a e d e s p e r t a r s u a c u r i o s i d a d e . M a s p a r a
e n r i q u e ce r s u a v i d a , d e v e e s t i m u l a r - l h e a i m a g i n a o : a j u d - l a
a d e s e n v o l v e r s e u i n t e l e c t o e a t o rn a r c la r a s su a s e mo e s;
e s t a s h a r m o n i z a d a s co m s u a s a n s i e d a d e s e a s p i r a e s ;
r e c o n h e ce r su a s d i f i c u ld a d e s e , a o m e s m o t e m p o , s u g e r i r
s o l u e s p a ra o s p r o b l e m a s q u e a p e rt u r b a m . B E T T E L H E I M
(1980; p.13)

Os Contos de Fadas oferecem figuras nas quais a criana pode


exterminar o que se passa na mente, de modo controlvel e mostram
de que modo a criana pode personificar seus desejos destrutivos
numa figura, obter satisfaes desejadas de outra, identificar-se com
uma terceira, ter ligaes com uma quarta, e da para diante como
requeiram suas necessidades momentneas.
O Conto de Fadas, a partir de seu comeo mundano e simples,
arremessa-se em situaes fantsticas, por maiores que sejam os
desvios, a diferena da mente no instruda da criana, ou de um
sonho, o processo da histria no se perde. Tendo levado a criana
realidade, da forma, mas reasseguradora possvel. Essas histrias
projetam alvio de todas as presses e no s oferece forma de
resolver os problemas, mas promete uma soluo feliz para
eles.Dirigem a criana para a descoberta de sua identidade e

20
comunicao, sugerem experincias que so necessrias para
desenvolver o seu carter, prometem criana que, se ela ousar se
enganar nesta busca atemorizante os poderes benevolentes viro em
sua ajuda e ela o conseguir.
Para Bettelheim, (1980) a criana deixa-se fascinar por essa
narrativa, porque elas materializam seu desejo de crescer, de se
transformar e de transformar o mundo. Projetando-se nos heris, ela
libera suas emoes e conflitos interiores, saindo fortalecido da
experincia proporcionada pela leitura.
Nesse sentido que apresentar-se- a seguir os procedimentos
que adotado no presente trabalho para responder a seguinte questo:
possvel por meio do uso de uma metodologia voltada leitura de
Contos, Fbulas e Textos Informativos o desenvolvimento de bons
leitores e arguidores?

21
3. METODOLOGIA

Esse estudo de natureza emprica e procura relatar o percurso


da pesquisadora/educadora com o 1 o ano do Ensino Fundamental ao
longo do ano letivo de 2016, em relao s propostas educativas de
incorporao da HORA DO CONTO no contexto escolar.
Pra tanto, iniciar-se- essa narrativa explicitando como
procedimento metodolgico inicial a experincia da pesquisadora no
ano de 2015.
Esse procedimento se valida na medida em que revela um
trabalho de continuidade da pesquisadora como educadora
preocupada com a aquisio da linguagem das crianas por meio dos
Contos de Fadas, Fbulas e Textos Informativos.
No ano de (2015) foi feito um levantamento em conversas com os
pais e alunos, constatando a ausncia do hbito da leitura em casa.
Os pais no tm hbito de contar histrias para seus filhos e a nica
experincia de leitura dessas crianas ocorre na escola.
Baseados nesses dados percebeu-se que a escola se tornou a
responsvel em desenvolver e propiciar os momentos de leitura e
estimular o gosto e o prazer por essa atividade.
No primeiro semestre foi um tanto quanto difcil, uma vez que os
mesmos no tinham contato com livros. Com o objetivo de atenuar o
problema, foi montado na sala de aula o CANTINHO DA LEITURA, no
qual para que houvesse a leitura de livros no incio ou no trmino das
aulas facilitando e incentivo o maior contato dos alunos com a
literatura.
Foi um tanto quanto difcil, pois os alunos, inicialmente, tinham a
viso daquele momento como apenas um momento de disperso e
brincadeiras. Muitas vezes pelo medo de errar e serem advertidos, mal
se expressavam pela fala ou pela escrita. Por outro lado, era visvel
em sua face o fascnio por aquele momento.

22
Com o passar do tempo, devido a muitas conversas e histrias
contadas, os alunos foram se empolgando e se interessando cada vez
mais por aquele instante mgico.
O trabalho com LITERATURA INFANTIL, especificamente com OS
CONTOS, foi apresentado como elemento essencial para a realizao
da HORA DA HISTRIA, que logo no incio representou como sendo
um momento novo e diferenciado das atividades dentro da sala de
aula.
Antes de apresentar o texto para os alunos, procurou-se
despertar a curiosidade e a ateno para a leitura a ser contada,
explorando a capa do livro, fazendo perguntas relacionadas ao que
viria a ser narrado.
Aps a leitura, era feita a verificao, ou seja, se a histria foi
compreendida, se houve recepo do texto. Os alunos fizeram a
ilustrao numa folha parte conforme o entendimento.
Mediante a receptividade das histrias lidas procuramos sempre
emprestar livros para que os pais pudessem fazer a leitura para os
seus filhos e, no dia seguinte, eles contavam para os colegas da sala
de aula as histrias lidas em casa, trabalhando assim a oralidade no
s no ambiente escolar, como no ambiente familiar, proporcionando
momentos de prazer e gosto pela leitura junto aos pais.

23
3.1 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS

Em (2016) o trabalho foi fortalecido, visando a prtica, a


aproximao com a escrita, o conhecimento do uso social da escrita, a
compreenso da estrutura de textos escritos, o conhecimento das
convenes da escrita, a ampliao do vocabulrio, a organizao e
sequncia de idias, o maior estimulao e criatividade na produo
tanto oral como escrita e a ampliao da viso de mundo, de vazo s
emoes, fantasias e imaginao. Tais procedimentos metodolgicos
tinham como escopo principal dar segurana para que o aluno se
arriscasse e se sintisse capaz de ler ou escrever, encarando o erro
como parte da aprendizagem. Consequentemente, visou-se a formar
leitores competentes e seu corolrio, o surgimento de pequenos
escritores.

3.1.1 AES DESENVOLVIDAS

Em fevereiro de 2016, iniciou-se um trabalho de retrospectiva


das histrias lidas:
Foi confeccionada uma caixa colorida pela professora com
fichas escritas e os ttulos das histrias lidas no ano de (2015). Cada
aluno sorteou uma ficha em ordem da chamada. O aluno sorteado
iniciou a histria e o mesmo escolhia um colega para dar seguimento
leitura e assim consecutivamente at a histria acabar.
Aps o trmino, os alunos fizeram uma simples dramatizao, em
que eles escolhiam entre os mesmos quem seriam as personagens
principais e as secundrias.

24
Essa atividade foi aceita pelos discentes, pois possibilitou a
integrao de alguns alunos, at ento tmidos, o que deu maior
autonomia no desenvolvimento da atividade.
Depois dessa atividade a professora entregou folhas com trechos
de algumas histrias e os alunos escreveram o ttulo da histria e sua
ilustrao.
Nos meses de maro e abril a professora contou a histria O
Casamento da Dona Baratinha. Os alunos demonstraram interesse
pela histria, prestaram ateno na seqncia, afim de compreend-la
e poder interagir junto professora. A partir da histria pode-se
trabalhar os seguintes contedos:

Contedos de Lngua Portuguesa:

Interpretao oral e escrita da histria;


Reescrita da histria;
Cruzadinha;
Caa-palavras;
Textos Informativos sobre as baratas;
Contagem de slabas e letras;
Lista das personagens da histria;
Ordem alfabtica;
Bilhete e convite.

Contedos de Matemtica:

Adio;
Subtrao;
Situaes-problema;
Ordem crescente e decrescente;
Sistema monetrio.

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Ainda em matemtica, a professora pediu aos alunos
embalagens para que os mesmos pudessem pesquisar os preos dos
produtos e assim montar um supermercado dentro da sala de aula,
para maior conscientizao das atividades que envolvem adio e
subtrao.
Contedos de Cincias:

Seres vivos e no-vivos;


Animais vertebrados e invertebrados;
Animais domsticos, selvagens, terrestres, aquticos e
areos.

Na rea de cincias, os alunos trouxeram figuras trazidas de


casa para que pudessem observar as caractersticas especficas de
cada grupo de animais.
Montando-se na sala de aula um mural com as caractersticas
elencadas pelos mesmos e classificando-as pelas semelhanas e
diferenas, fazendo eles mesmos uma espcie de classificao
taxonmica.

Contedo de artes:

Confeccionando bonecos com materiais reciclveis.

No que tange rea de artes, a professora pediu para os alunos


materiais para sala de aula: rolo de papel higinico, revistas, jornais
para a confeco dos bonecos.

Dando continuidade ao ms de abril: aproveitando que nesse ms


comemorado o Dia do Livro, os alunos trabalharam com alguns
textos informativos, incluindo-se aqui o escritor Monteiro Lobato e

26
suas Histrias Fantsticas. A mais conhecida entre eles era O Stio
do Pica-Pau Amarelo - supe-se que devido srie infantil homnima
apresentada pela Rede Globo de Televiso que ainda vai ao ar at os
dias de hoje em alguns canais fechados. Foi montado nesse perodo
um mural com pesquisas feitas pelos alunos sobre Monteiro Lobato. A
partir dessas pesquisas, foram desenvolvidas algumas atividades, a
saber:

Contedos de Lngua Portuguesa:

Interpretao oral e escrita da biografia do escritor;


Reescrita da histria do stio do Pica-Pau Amarelo;
Lista das personagens da histria;
Descrever as caractersticas de cada personagem da
histria;
Histrias em quadrinhos envolvendo as personagens;
Receitas e bilhetes.

Contedos de matemtica:

Situaes-problemas envolvendo adio e subtrao.

Contedos de artes:

Pintura e colagem das personagens Emlia e Visconde de


Sabugosa.

Tambm foi solicitado aos alunos que trouxessem milhos para


colar no corpo do Visconde e pedaos de pano para fazer o cabelo da
Emlia, personagens da histria de Lobato. Essa atividade
demonstrou-se interessante, pois fez com que os alunos pudessem ser
solidrios uns com outros na socializao de alguns materiais, alm

27
de trabalhar a coordenao motora de maneira prazerosa e criativa de
modo que os mesmos pudessem desenvolver o seu EU artstico,
apresentando assim maior autonomia.

No ms de maio a professora contou a Fbula A Cigarra e a


Formiga, pois esta fora a mais requisitada para a elaborao das
atividades envolvendo algumas disciplinas. Os alunos montaram um
mural com algumas fbulas. Para maior entendimento, os mesmos
fizeram a leitura aps as atividades desenvolvidas em sala de aula.
Esse mural tambm demonstrou-se importante no contexto do trabalho
desenvolvido pelo fato das fbulas estarem mais expostas ao pblico
com suas ilustraes fascinantes, algo que os entusiasmava a todos
na sala de aula. O mural ficou exposto em um lugar de fcil acesso em
frente da sala de aula para que todos pudessem contempl-lo.

Contedos de Lngua Portuguesa:

As duas verses da fbula;


Interpretao das duas verses;
Histria em quadrinhos envolvendo as personagens;
Texto informativo sobre o dia do trabalho;
Caa-palavras;
Cruzadinha;
Bilhete e convite;
Reescrita das duas verses.

Contedos de matemtica:

Situaes-problema envolvendo: adio, subtrao,


multiplicao;
Tabela;
Seqncia numrica;

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Nmeros mpares e pares.

Contedos de cincias :

As estaes do ano;
Seres vivos e no vivos;
Paisagem natural e modificada;
Meio ambiente.

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Contedos de geografia

Tipos de moradia e bairro.

Contedos de artes:

Pintura e colagem das personagens da fbula.


Os alunos assistiram uma pea baseada no conto A Cigarra e a
Formiga, cujo escopo fora voltado para a preservao do meio
ambiente.

Nos meses de junho, julho e agosto, com a aproximao do ms


do folclore, a professora iniciou as atividades sobre o folclore com
pesquisas relacionadas origem da palavra FOLCLORE, o que
possibilitou a melhor execuo das atividades, uma vez que se trata
de pesquisas que informam, dando nfase s histrias, lendas,
cantigas, ditos populares, cultura popular, aos costumes de seu grupo,
etc.
Foram desenvolvidas atividades relacionadas de acordo com a
curiosidade dos alunos, j que para falar de folclore englobou-se uma
srie de atividades. A delimitao do tema deveu-se amplitude do
assunto. Provavelmente se fossem desenvolvidas atividades
envolvendo tudo relativo ao folclore, o restante do ano no seria
suficiente para terminar o trabalho. Logo, seguindo pesquisas
realizadas para o tema, montou-se, como nos meses anteriores, um
mural informativo. Nesse mural, procurou-se delimitar o mximo
possvel o assunto contudo, sem perder a essncia do mesmo
para que todos pudessem compreender a importncia do folclore,
transmitindo os valores culturais, conhecendo coisas relativas ao
tema, no apenas do Estado, ou da cidade que os mesmos vivem, mas
tambm de outras localidades com culturas diferentes. De acordo com

30
as pesquisas, pode-se desenvolver atividades englobando algumas
disciplinas.

31
Contedos de Lngua Portuguesa:

Leitura de textos: informativos, literrios, receitas entre


outros;
Pesquisas orientadas;
Tipos de comidas;
Reescrita de textos;
Interpretaes de textos;
Confeco de cartazes e histrias em quadrinhos
envolvendo as lendas.

Contedos de Matemtica:

Situaes-problema envolvendo as personagens das


lendas pesquisadas;
Adio;
Subtrao;
Multiplicao;
Ordem crescente e decrescente;
Nmeros pares e mpares.

Contedos de Cincias:

As planta e partes da planta.

Contedos de Geografia:

As regies;
O clima.

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Contedos de Artes:

Danas folclricas;
Maquetes;
Trabalhos com sucatas;
Oficinas de massinhas;
Msicas folclricas;
Confeco de cartazes e confeco de livros de
receitas.

Contedos de Educao Fsica:

Brincadeiras cantadas; com bolas, cordas, etc.

No ms de setembro houve uma solicitao dos alunos em fazer


atividades relacionadas histria A Bela e a Fera. A professora
iniciou a aula contando novamente a histria requisitada a ser
desenvolvida em sala de aula. Depois da interpretao oral, nos
dirigimos para a sala de vdeo com o objetivo de assistir novamente ao
filme homnimo, ampliando assim o entendimento sobre o tema.
Como de costume, ao trmino do filme foi realizada a interpretao
oral da histria, fazendo a intertextualidade do livro em relao ao
filme.
A professora perguntou aos alunos se percebiam diferenas entre
filme e livro. Depois das comparaes, foram realizadas a
interpretao escrita e as ilustraes.
Ao trabalhar a oralidade com os alunos, foram realizadas
atividades de acordo com o Conto, envolvendo algumas disciplinas,
para maior explorao da histria. A saber:

Contedos de Lngua Portuguesa:

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Interpretao oral e escrita;
Reescrita do conto;
Seqncia do conto atravs de figuras;
Cruzadinha;
Caa-palavras;
Ordem alfabtica e confeco do livrinho.

Contedos de Matemtica:

Situaes-problema envolvendo as personagens;


Adio;
Subtrao;
Multiplicao e dzia e meia dzia.

Contedos de histria:

Famlia;
Identificao do eu e direitos e deveres.

Contedos de geografia:

Meios de transportes e meios de comunicao.

Contedos de artes:

Dramatizao do conto e pintura e colagem com as


personagens da histria.

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4. ANLISE do trabalho luz das teorias
psicogenticas do desenvolvimento
intelectual

Tendo por base as Teorias Psicogenticas do desenvolvimento


intelectual, pode-se auferir que a formao do indivduo tem que levar
em conta o contexto em que est situado o indivduo. Ao propociar um
ambiente de contao de histrias, pode-se perceber que o ambiente
escolar modificado de sua formao tradicional e utilizando a
metodologia aplicada na pesquisa logrou resultados satisfatrios em
relao ao tema proposto.

Ainda seguindo a linha de pesquisa psicogentica do


desenvolvimento intelectual, pode-se notar que os resultados foram ao
encontro das postulaes de Piaget, para quem o ser humano
basicamente social, ou seja, o meio fator preponderante na sua
formao. Aos seis anos, idade em que se inicia vida escolar da
criana e que sendo alguns estudiosos da psicogentica ela comea a
desenvolver a fase de desenvolvimento intelectual chamada
operatrio concreto, onde passa a comear a entender melhor os
sistemas de interaes sociais e tomar suas prprias decises levando
em considerao as opinies de terceiros e interagindo com as suas
prprias, demonstrou-se ser a idade ideal para se trabalhar a
socializao das crianas e o raciocnio quando confrontada com os
exercicios propostos em sala de aula.

Sendo assim, e levando em considerao o pensamento de outro


grande pensador do desenvolvimento intelectual, Lev Vigotsky, esse
demonstrou-se o momento ideal para aproximar o indivduo com a
cultura atravs da leitura, pois, atravs da relao entre a cultura e o
homem que se d o desenvolvenvimento e o aprimoramento da
condio de ser humano. Vigostsky diz que o crebro humano tem uma
elasticidade natural diretamente proporcional ao aumento do

35
conhecimento. O crebro est em constante desenvolvimento no
transcorrer da vida, buscando se adaptar realidade de cada
indivduo. Logo, a introduo de histrias e a busca por seus sentidos
demonstrou-se fator determinante neste desenvolvimento.

Freud, outro grande pensador das teorias do desenvolvimento


intelectual, tambm corrobora com a anlise realizada at aqui sob o
ponto de vista de Vigostsky e Piaget. Para ele, em sua teoria
psicodinmica, a idade da infncia humana determinante no
desenvolvimento do sujeito pelo resto de sua vida. ela que
determina (Determinismo Psquico) como ser a personalidade do
indivduo pelo resto de sua vida. Ou seja, introduzir nesta idade um
mundo onde o livro e as histrias sejam importantes, ter como
corolrio adultos que se interessaro por esse tema pelo resto de suas
vidas.

Nesta mesma linha de raciocnio, Henri Wallon, para quem o


homem geneticamente social, h uma importncia fundamental em
trabalhar a interao social no perodo de vida que ele chamou de
categorial (entre 6 e 11 anos de idade), onde o indivduo j sabe
melhor o que quer e tem escolhas melhores elaboradas. Se no for
bem trabalhada nesta altura da vida, a personalidade do indivduo
pode gerar problemas futuros, uma vez que aqui que ele (sujeito)
deixa de ser um ser essencialmente voltado ao eu e comea a se
definir como um ser socializado. Em suma, aos seis anos de idade o
perodo ideal para trabalhar com a criana o contexto social em que
ela est inserida e iniciar suas potencialidades.

Os Contos de Fadas so muito apreciados pelas crianas sendo


de fcil entendimento, despertando o seu imaginrio e os valores
associados s suas vidas e tambm proporcionando entretenimento.
Sua associao com algumas disciplinas, possibilitou um aprendizado
mais envolvente, no qual a integrao entre os alunos, tanto na troca
de conhecimento como na discusso de valores, foi fundamental. O

36
exerccio proporcionou o incio do desenvolvimento do senso crtico
por meio da colocao dos desejos em debate.
Por lidarem com o mgico, o maravilhoso e o fantstico
encantaram os alunos. nessa faixa etria que a criana suscetvel
fantasia. O fato decisivo nesse processo foi o prazer que os alunos
descobriram nas histrias que lhes foram contadas e nos livros a eles
oferecidos. Por essa razo os Contos de Fadas despertou o gosto pela
leitura.
Para Bettelheim (1980) uma histria deve entret-la (a criana) e
despertar a curiosidade, estimulando-lhe a imaginao desenvolvendo-
se seu intelecto.
A nica coisa que no se obteve durante essa pesquisa foi a
integrao dos professores em relao a essa metodologia que no
vem de hoje. Porm, os mesmos infelizmente no veem como uma
ferramenta que poder ser inserido no Projeto Poltico Pedaggico.

37
5. Consideraes Finais

Realizar essa pesquisa foi muito importante para que esta


professora/pesquisadora pudesse refletir sobre o seu papel em
relao s prticas de leitura dentro da sala de aula.
Todo trabalho girou em torno de um nico questionamento:
possvel por meio do uso de uma metodologia voltada leitura de
Contos, Fbulas e Textos Informativos o desenvolvimento de bons
leitores e arguidores? A dvida demonstrou-se coerente e consonante
com o trabalho, pois, atravs do estudo emprico e das observaes
realizadas na sala de aula foi possvel chegar a resultados bastante
satisfatrios.
De acordo com o resultado obtido, pode-se auferir que, se a
aquisio de leitura for um movimento instigante e prazeroso levar os
aprendizes a percorrerem caminhos j desbravados por autores que
so mestres na arte do uso das palavras e que abrem as portas de
mundos ricos em significaes. Como corolrio, esses caminhos faro
ecos no imaginrio desses aprendizes de tal modo que contribuir
para conduzir de maneira adequada at mesmo os mais incipientes
leitores. No entanto, isso s se torna possvel atravs da criao de
um contexto agradvel e efetivo na explorao de um bom repertrio
de texto.
Dessa maneira, o objetivo desse estudo foi tornar os alunos do 1 o
ano bons leitores e arguidores da sua realidade.
A leitura uma atividade interessante e motivadora. Nesta
pesquisa foi oferecida aos alunos uma fonte prazerosa de leitura,
como forma de fertilizar as mentes dos mesmos com leituras
adequadas ao seu nvel de desenvolvimento, favorecendo o acesso a
informao e estimulando a reflexo crtica e a troca de ideias.

38
Durante a pesquisa pode-se observar o entusiasmo dos alunos
perante as atividades desenvolvidas em sala de aula, em especial no
que diz respeito aos Contos de Fadas.
Aps 12 meses de trabalho prtico parte o tempo necessrio
para a pesquisa terica chegou-se concluso que o gosto pela
leitura instrisecamente ligado ao estmulo pelo mesmo nos anos
iniciais do estudo escolar, pois neste momento que possvel inserir
enredos simples e atraentes contendo situaes que se aproximem da
vida dos discentes. Neste ponto, a escolha pelo uso dos Contos de
Fadas demonstrou-se um deciso acerta, por se tratar de um recurso
rico de ideais adequados para os alunos nefitos e por se tratar de um
recurso onde os textos so de fcil entendimento e fascinantes s
crianas, uma vez que lhes permitiram a ampliao do acesso ao
mundo que esto to habituados nesta idade que o da imaginao.
O papel da professora/pesquisadora foi de fundamental
importncia, pois possibilitou a concretizao e a sistematizao das
atividades desenvolvidas em sala de aula, proporcionando autonomia
e prazer aos alunos para que eles se sentissem capazes e
estimulados a prosseguir nos caminhos da leitura de maneira
prazerosa e criativa.
Ao concluir este trabalho, a pesquisadora tem concincia da
nfima importncia do que foi desenvolvido at aqui diante da enorme
distncia a percorrer at que se tenha um pas de leitores. No entanto,
a experincia realizada demonstrou que, utilizando a metodologia
adequada e investindo esforos, possvel obter bons resultado a
curto, mdio e longo prazo.

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