Programa de Estudio CIENCIAS 7° Basico PDF

Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Sptimo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
IMPORTANTE
En el presente documento, se utilizan de manera inclusiva los trminos como el
docente, el estudiante, el profesor, el alumno, el compaero y sus respectivos
plurales (as como otras palabras equivalentes en el contexto educativo); es decir, se
refieren a hombres y mujeres.
Esta opcin obedece a que no existe acuerdo universal respecto de cmo evitar la
discriminacin de gneros en el idioma espaol, salvo usando o/a, los/las y otras
similares para referirse a ambos sexos en conjunto, y ese tipo de frmulas supone una
saturacin grfica que puede dificultar la comprensin de la lectura.
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Sptimo Ao Bsico
Ministerio de Educacin
Estimados profesores y profesoras:
La entrega de nuevos programas es una buena ocasin para reflexionar acerca de los desafos que enfrentamos hoy
como educadores en nuestro pas.
La escuela tiene por objeto permitir a todos los nios de Chile acceder a una vida plena, ayudndolos a alcanzar un
desarrollo integral que comprende los aspectos espiritual, tico, moral, afectivo, intelectual, artstico y fsico. Es decir,
se aspira a lograr un conjunto de aprendizajes cognitivos y no cognitivos que permitan a los alumnos enfrentar su vida
de la mejor forma posible.
Los presentes Programas de Estudio, aprobados por el Consejo Nacional de Educacin, buscan efectivamente abrir
el mundo a nuestros nios, con un fuerte nfasis en las herramientas clave, como la lectura, la escritura y el razona-
miento matemtico. El manejo de estas habilidades de forma transversal a todos los mbitos, escolares y no escolares,
contribuye directamente a disminuir las brechas existentes y garantizan a los alumnos una trayectoria de aprendizaje
continuo ms all de la escuela.
Asimismo, el acceso a la comprensin de su pasado y su presente, y del mundo que los rodea, constituye el fundamento
para reafirmar la confianza en s mismos, actuar de acuerdo a valores y normas de convivencia cvica, conocer y respetar
deberes y derechos, asumir compromisos y disear proyectos de vida que impliquen actuar responsablemente sobre
su entorno social y natural. Los presentes Programas de Estudio son la concrecin de estas ideas y se enfocan a su logro.
Sabemos que incrementar el aprendizaje de todos nuestros alumnos requiere mucho trabajo; llamamos a nuestros
profesores a renovar su compromiso con esta tarea y tambin a ensear a sus estudiantes que el esfuerzo personal,
realizado en forma sostenida y persistente, es la mejor garanta para lograr xito en lo que nos proponemos. Pedimos
a los alumnos que estudien con intensidad, dedicacin, ganas de aprender y de formarse hacia el futuro. A los padres
y apoderados los animamos a acompaar a sus hijos en las actividades escolares, a comprometerse con su estableci-
miento educacional y a exigir un buen nivel de enseaza. Estamos convencidos de que una educacin de verdad se
juega en la sala de clases y con el compromiso de todos los actores del sistema escolar.
A todos los invitamos a estudiar y conocer en profundidad estos Programas de Estudio, y a involucrarse de forma opti-
mista en las tareas que estos proponen. Con el apoyo de ustedes, estamos seguros de lograr una educacin de mayor
calidad y equidad para todos nuestros nios.
Felipe Bulnes Serrano

Ministro de Educacin de Chile
Ciencias Naturales
Programa de Estudio para Sptimo Ao Bsico
Unidad de Currculum y Evaluacin
ISBN 978-956-292-337-8
Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Alameda 1371, Santiago
Primera Edicin: 2011
ndice
Presentacin 6
Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
10 Objetivos Fundamentales Transversales
11 Mapas de Progreso
Consideraciones Generales
para Implementar el Programa 13
16 Orientaciones para planificar
19 Orientaciones para evaluar
Ciencias Naturales 25 Propsitos
26 Habilidades
28 Orientaciones didcticas
29 Orientaciones especficas de evaluacin
Visin Global del Ao 30 Aprendizajes esperados por semestre y unidad
Unidades 35
Semestre 1 37 Unidad 1 Materia y sus tomos, molculas

y transformaciones fisicoqumicas
49 Unidad 2 Fuerza y movimiento:

las fuerzas en la Tierra y en el espacio
59 Unidad 3 Tierra y universo:

tamao y estructura del universo
Semestre 2 69 Unidad 4 Estructura y funcin de los seres vivos:

sexualidad humana, consumo de drogas
y autocuidado
81 Unidad 5 Organismos, ambiente y sus interacciones:

ciclos biogeoqumicos e interacciones biolgicas
Bibliografa 91
Anexos 97
Sptimo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Presentacin
El programa es una El programa de estudio ofrece una propuesta para organizar y orientar el trabajo
propuesta para lograr los pedaggico del ao escolar. Esta propuesta pretende promover el logro de los
Objetivos Fundamentales Objetivos Fundamentales (OF) y el desarrollo de los Contenidos Mnimos Obliga-
y los Contenidos torios (CMO) que define el Marco Curricular1.
Mnimos Obligatorios
La ley dispone que cada establecimiento puede elaborar sus propios programas
de estudio, previa aprobacin de los mismos por parte del Mineduc. El presen-
te programa constituye una propuesta para aquellos establecimientos que no
cuentan con programas propios.
Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

una especificacin de los aprendizajes que se deben lograr para alcanzar los
OF y los CMO del Marco Curricular, lo que se expresa a travs de los Aprendi-
zajes Esperados2
una organizacin temporal de estos aprendizajes en semestres y unidades
una propuesta de actividades de aprendizaje y de evaluacin, a modo
de sugerencia
Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-

gico que se realiza a partir del programa y para promover el logro de los objetivos
que este propone.
Este programa de estudio incluye:

Nociones bsicas. Esta seccin presenta conceptos fundamentales que es-
tn en la base del Marco Curricular y, a la vez, ofrece una visin general acerca
de la funcin de los Mapas de Progreso
Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten

en orientaciones relevantes para trabajar con el programa y organizar el tra-
bajo en torno a l
1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

2 En algunos casos, estos aprendizajes estn formulados en los mismos trminos
que algunos de los OF del Marco Curricular. Esto ocurre cuando esos OF se pueden
desarrollar ntegramente en una misma unidad de tiempo, sin que sea necesario su
desglose en definiciones ms especficas.
6
Propsitos, habilidades y orientaciones didcticas. Esta seccin presenta
sintticamente los propsitos y sentidos sobre los que se articulan los aprendi-
zajes del sector y las habilidades a desarrollar. Tambin entrega algunas orien-
taciones pedaggicas importantes para implementar el programa en el sector
Visin global del ao. Presenta todos los Aprendizajes Esperados que se
debe desarrollar durante el ao, organizados de acuerdo a unidades
Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la

unidad, incluyen indicadores de evaluacin y sugerencias de actividades que
apoyan y orientan el trabajo destinado a promover estos aprendizajes3
Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el lo-

gro de los Aprendizajes Esperados y presentan diversas estrategias que pue-
den usarse para este fin
Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-

nicos que pueden emplearse para promover los aprendizajes del sector; se
distingue entre los que sirven al docente y los destinados a los estudiantes
3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

sectores y se simbolizan con
Sptimo Ao Bsico / Ciencias Naturales 7

Presentacin
Nociones Bsicas
Aprendizajes como integracin de conocimientos,

habilidades y actitudes
Habilidades, Los aprendizajes que promueven el Marco Curricular y los programas de estu-
conocimientos dio apuntan a un desarrollo integral de los estudiantes. Para tales efectos, esos
y actitudes aprendizajes involucran tanto los conocimientos propios de la disciplina como
las habilidades y actitudes.
movilizados para Se busca que los estudiantes pongan en juego estos conocimientos, habilidades
enfrentar diversas y actitudes para enfrentar diversos desafos, tanto en el contexto del sector de
situaciones y desafos aprendizaje como al desenvolverse en su entorno. Esto supone orientarlos hacia
el logro de competencias, entendidas como la movilizacin de dichos elementos
para realizar de manera efectiva una accin determinada.
y que se desarrollan Se trata una nocin de aprendizaje de acuerdo con la cual los conocimientos,
de manera integrada las habilidades y las actitudes se desarrollan de manera integrada y, a la vez, se
enriquecen y potencian de forma recproca.
Deben promoverse de Las habilidades, los conocimientos y las actitudes no se adquieren espontnea-
manera sistemtica mente al estudiar las disciplinas. Necesitan promoverse de manera metdica y
estar explcitas en los propsitos que articulan el trabajo de los docentes.
Habilidades
Son importantes, porque
Son fundamentales en el aprendizaje involucra no solo el saber, sino tambin el saber hacer. Por otra
el actual contexto social parte, la continua expansin y la creciente complejidad del conocimiento de-
mandan cada vez ms capacidades de pensamiento que permitan, entre otros
aspectos, usar la informacin de manera apropiada y rigurosa, examinar crti-
camente las diversas fuentes de informacin disponibles y adquirir y generar
nuevos conocimientos.
Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,

desarrollar una investigacin, comparar y evaluar la confiabilidad de las fuen-
tes de informacin y realizar interpretaciones a la luz de la evidencia.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
Permiten poner en juego sin esas habilidades, los conocimientos y conceptos que puedan adquirir los alum-
los conocimientos nos resultan elementos inertes; es decir, elementos que no pueden poner en juego
para comprender y enfrentar las diversas situaciones a las que se ven expuestos.
8
Conocimientos
los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com- Enriquecen la

prensin de los estudiantes sobre los fenmenos que les toca enfrentar. Les per- comprensin y la
miten relacionarse con el entorno, utilizando nociones complejas y profundas relacin con el entorno
que complementan, de manera crucial, el saber que han obtenido por medio del
sentido comn y la experiencia cotidiana. Adems, estos conceptos son funda-
mentales para que los alumnos construyan nuevos aprendizajes.
Por ejemplo: si lee un texto cientfico que contenga informacin sobre la clula, el
estudiante utiliza sus conocimientos sobre estructura y funcin de los seres vivos
para analizar e interpretar evidencias sobre el tema en estudio. El conocimiento
previo permite formular predicciones sobre la informacin, contrastar dichas pre-
dicciones a medida que asimila el texto y construir nuevos conocimientos.
Se deben desarrollar de manera integrada, porque
son una condicin para el progreso de las habilidades. Ellas no se desarrollan en Son una base para el
un vaco, sino sobre la base de ciertos conceptos o conocimientos. desarrollo de habilidades
Actitudes
los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre Estn involucradas en

estn asociados con las actitudes y disposiciones de los alumnos. Entre los pro- los propsitos formativos
psitos establecidos para la educacin, se contempla el desarrollo en los mbitos de la educacin
personal, social, tico y ciudadano. Ellos incluyen aspectos de carcter afectivo y,
a la vez, ciertas disposiciones.
A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

personas e ideas distintas, el inters por el conocimiento, la valoracin del tra-
bajo, la responsabilidad, el emprendimiento la perseverancia, el rigor, el cumpli-
miento y el cuidado y valoracin del ambiente.
Se deben ensear de manera integrada, porque
en muchos casos requieren de los conocimientos y las habilidades para su de- Son enriquecidas por
sarrollo. Esos conocimientos y habilidades entregan herramientas para elaborar los conocimientos
juicios informados, analizar crticamente diversas circunstancias y contrastar cri- y las habilidades
terios y decisiones, entre otros aspectos involucrados en este proceso.

Nociones Bsicas
Orientan la forma de A la vez, las actitudes orientan el sentido y el uso que cada alumno otorgue a los
usar los conocimientos conocimientos y las habilidades adquiridos. Son, por lo tanto, un antecedente
y las habilidades necesario para usar constructivamente estos elementos.
Objetivos Fundamentales Transversales (oft)
Son propsitos Son aprendizajes que tienen un carcter comprensivo y general, y apuntan al
generales definidos desarrollo personal, tico, social e intelectual de los estudiantes. Forman parte
en el currculum constitutiva del currculum nacional y, por lo tanto, los establecimientos deben
asumir la tarea de promover su logro.

que deben Los OFT no se logran a travs de un sector de aprendizaje en particular; conse-
promoverse en toda la guirlos depende del conjunto del currculum. Deben promoverse a travs de las
experiencia escolar diversas disciplinas y en las distintas dimensiones del quehacer educativo (por
ejemplo, por medio del proyecto educativo institucional, la prctica docente, el
clima organizacional, la disciplina o las ceremonias escolares).
Integran conocimientos, No se trata de objetivos que incluyan nicamente actitudes y valores. Supone
habilidades y actitudes integrar esos aspectos con el desarrollo de conocimientos y habilidades.
Se organizan en A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-

una matriz comn jetivos se organizaron bajo un esquema comn para la Educacin Bsica y la
para educacin Educacin Media. De acuerdo con este esquema, los Objetivos Fundamentales
bsica y media Transversales se agrupan en cinco mbitos: crecimiento y autoafirmacin per-
sonal, desarrollo del pensamiento, formacin tica, la persona y su entorno y
tecnologas de la informacin y la comunicacin.
10
Mapas de Progreso
Son descripciones generales que sealan cmo progresan habitualmente los Describen
aprendizajes en las reas clave de un sector determinado. Se trata de formu- sintticamente
laciones sintticas que se centran en los aspectos esenciales de cada sector. A cmo progresa el
partir de esto, ofrecen una visin panormica sobre la progresin del aprendizaje aprendizaje
en los doce aos de escolaridad4.
Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en de manera

el Marco Curricular y los programas de estudio. El avance que describen expresa congruente con el
de manera ms gruesa y sinttica los aprendizajes que esos dos instrumentos Marco Curricular y los
establecen y, por lo tanto, se inscribe dentro de lo que se plantea en ellos. Su programas de estudio
particularidad consiste en que entregan una visin de conjunto sobre la progre-
sin esperada en todo el sector de aprendizaje.
Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?
Pueden ser un apoyo importante para definir objetivos adecuados y para evaluar Sirven de apoyo para
(ver las Orientaciones para Planificar y las Orientaciones para Evaluar que se planificar y evaluar
presentan en el programa).
Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro

del aula:
permiten ms que simplemente constatar que existen distintos niveles de y para atender
aprendizaje dentro de un mismo curso. Si se usan para analizar los desempe- la diversidad al
os de los estudiantes, ayudan a caracterizar e identificar con mayor precisin interior del curso
en qu consisten esas diferencias
la progresin que describen permite reconocer cmo orientar los aprendiza-
jes de los distintos grupos del mismo curso; es decir, de aquellos que no han
conseguido el nivel esperado y de aquellos que ya lo alcanzaron o lo superaron
expresan el progreso del aprendizaje en un rea clave del sector, de manera
sinttica y alineada con el Marco Curricular
4 Los Mapas de Progreso describen en siete niveles el crecimiento habitual del apren-
dizaje de los estudiantes en un mbito o eje del sector. Cada uno de estos niveles
presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de escolaridad.
Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los nios
y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as
sucesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno o alumna que, al egre-
sar de la Educacin Media, es sobresaliente, es decir, va ms all de la expectativa
para IV medio que describe el Nivel 6 en cada mapa.

Nociones Bsicas
Relacin entre Mapa de Progreso, Programa de Estudio y Marco Curricular
Marco Curricular
Prescribe los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos Obligatorios que todos
los estudiantes deben lograr.
Ejemplo:
Objetivo Fundamental 7 bsico
Comprender las caractersticas bsicas de los principales ciclos biogeoqumicos, recono-
ciendo el impacto positivo y negativo de la especie humana en ellos.
Contenido Mnimo Obligatorio
Descripcin de los procesos bsicos de los ciclos del carbono y el nitrgeno, identifi-
cando la funcin que cumplen los organismos productores y descomponedores y los
principales efectos de la intervencin humana en estos procesos.
Mapa de progreso
Entrega una visin sinttica del progreso del aprendizaje en un rea
clave del sector, y se ajusta a las expectativas del Marco Curricular.
Ejemplo:
Programa de estudio Mapa de Progreso Organismos ambiente
Orientan la labor pedaggica, y sus interacciones
estableciendo Aprendizajes Nivel 7 Evala crticamente las relaciones entre
Esperados que dan cuenta de Nivel 6 Comprende cmo afectan a la bisfera las
los Objetivos Fundamentales Nivel 5 Comprende que los ecosistemas
y Contenidos Mnimos, y los Nivel 4 Comprende las caractersticas bsicas de los ciclos bio-
organiza temporalmente a geoqumicos y la funcin que cumplen en ellos los organismos
travs de unidades. productores y descomponedores. Reconoce que al interior de los
ecosistemas se generan diversos tipos de interacciones biolgicas
Ejemplo: intra e inter especies. Reconoce el impacto positivo y negativo
Aprendizaje Esperado 7 de la intervencin humana en algunos ecosistemas. Reconoce las
bsico principales teoras del origen de la vida y su impacto en la comu-
Describir de manera general nidad cientfica y en la sociedad de la poca. Comprende que a
los ciclos del carbono y del travs del tiempo evolutivo surgieron formas de vida cada vez ms
nitrgeno y su importancia complejas. Formula un problema, plantea una hiptesis y realiza
para la vida. investigaciones sencillas para verificarlas, controlando las variables
involucradas. Representa conceptos en estudio a travs de mode-
los y diagramas. Elabora criterios para organizar datos en tablas y
grficos. Comprende la diferencia entre hiptesis y prediccin y
entre resultados y conclusiones en situaciones reales. Comprende
que el conocimiento cientfico es provisorio y que est sujeto a
cambios a partir de la obtencin de nueva evidencia.
Nivel 3 Comprende que en la bisfera
Nivel 2 Comprende el hbitat como un espacio
Nivel 1 Reconoce condiciones del ambiente
12
Consideraciones Generales
para Implementar
el Programa
Las orientaciones que se presentan a continuacin destacan algunos elementos La lectura, la escritura
relevantes al momento de implementar el programa. Algunas de estas orien- y la comunicacin oral
taciones se vinculan estrechamente con algunos de los OFT contemplados en deben promoverse en
el currculum. los distintos sectores
de aprendizaje
Uso del lenguaje
Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

la escritura como parte constitutiva del trabajo pedaggico correspondiente a
cada sector de aprendizaje.
Esto se justifica, porque las habilidades de comunicacin son herramientas fun- Estas habilidades se
damentales que los estudiantes deben emplear para alcanzar los aprendizajes pueden promover
propios de cada sector. Se trata de habilidades que no se desarrollan nicamente de diversas formas
en el contexto del sector Lenguaje y Comunicacin, sino que se consolidan a tra-
vs del ejercicio en diversos espacios y en torno a distintos temas y, por lo tanto,
involucran los otros sectores de aprendizaje del currculum.
Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-

centes deben procurar:
Lectura
la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-

tivos propios del sector, textos periodsticos y narrativos, tablas y grficos)
la lectura de textos de creciente complejidad en los que se utilicen conceptos
especializados del sector
la identificacin de las ideas principales y la localizacin de informacin relevante
la realizacin de resmenes y la sntesis de las ideas y argumentos presenta-
dos en los textos
la bsqueda de informacin en fuentes escritas, discriminndola y seleccio-
nndola de acuerdo a su pertinencia
la comprensin y el dominio de nuevos conceptos y palabras
Escritura
la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-

tes, ensayos, descripciones, respuestas breves)
la organizacin y presentacin de informacin a travs de esquemas o tablas
la presentacin de las ideas de una manera coherente y clara
el uso apropiado del vocabulario en los textos escritos
el uso correcto de la gramtica y de la ortografa

Consideraciones Generales para Implementar el Programa
Comunicacin oral
la capacidad de exponer ante otras personas

la expresin de ideas y conocimientos de manera organizada
el desarrollo de la argumentacin al formular ideas y opiniones
el uso del lenguaje con niveles crecientes de precisin, incorporando los
conceptos propios del sector
el planteamiento de preguntas para expresar dudas e inquietudes y para
superar dificultades de comprensin
la disposicin para escuchar informacin de manera oral, manteniendo la
atencin durante el tiempo requerido
la interaccin con otras personas para intercambiar ideas, analizar informa-
cin y elaborar conexiones en relacin con un tema en particular, compartir
puntos de vista y lograr acuerdos
Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

Comunicacin (tics)
Debe impulsarse El desarrollo de las capacidades para utilizar las Tecnologas de la Informacin
el uso de las TICs a y la Comunicacin (TICs) est contemplado de manera explcita como uno de
travs de los sectores los Objetivos Fundamentales Transversales del Marco Curricular. Esto demanda
de aprendizaje que el dominio y uso de estas tecnologas se promueva de manera integrada al
trabajo que se realiza al interior de los sectores de aprendizaje. Para esto, se debe
procurar que la labor de los estudiantes incluya el uso de las TICs para:
Se puede recurrir buscar, acceder y recolectar informacin en pginas web u otras fuentes, y
a diversas formas seleccionar esta informacin, examinando crticamente su relevancia y calidad
de utilizacin de procesar y organizar datos, utilizando plantillas de clculo, y manipular la in-
estas tecnologas formacin sistematizada en ellas para identificar tendencias, regularidades y
patrones relativos a los fenmenos estudiados en el sector
desarrollar y presentar informacin a travs del uso de procesadores de texto,
plantillas de presentacin (power point) y herramientas y aplicaciones de ima-
gen, audio y video
intercambiar informacin a travs de las herramientas que ofrece internet,
como correo electrnico, chat, espacios interactivos en sitios web o comuni-
dades virtuales
respetar y asumir consideraciones ticas en el uso de las TICs, como el
cuidado personal y el respeto por el otro, sealar las fuentes de donde se
obtiene la informacin y respetar las normas de uso y de seguridad de los
espacios virtuales
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Atencin a la diversidad
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre La diversidad

los estudiantes en trminos culturales, sociales, tnicos o religiosos, y respecto entre estudiantes
de estilos de aprendizaje y niveles de conocimiento. establece desafos
que deben tomarse
Esa diversidad conlleva desafos que los profesores tienen que contemplar. Entre en consideracin
ellos, cabe sealar:
promover el respeto a cada uno de los estudiantes, en un contexto de toleran-
cia y apertura, evitando las distintas formas de discriminacin
procurar que los aprendizajes se desarrollen en relacin con el contexto y la
realidad de los estudiantes
intentar que todos los alumnos logren los objetivos de aprendizaje sealados
en el currculum, pese a la diversidad que se manifiesta entre ellos
Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes
Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

aprendizaje no implica expectativas ms bajas para algunos estudiantes. Por
el contrario, la necesidad de educar en forma diferenciada aparece al constatar
que hay que reconocer los requerimientos didcticos personales de los alumnos,
para que todos alcancen altas expectativas. Se aspira a que todos los estudiantes
alcancen los aprendizajes dispuestos para su nivel o grado.
En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba- Es necesario atender

jo en una unidad, el docente considere que precisarn ms tiempo o mtodos a la diversidad para
diferentes para que algunos estudiantes logren estos aprendizajes. Para esto, que todos logren
debe desarrollar una planificacin inteligente que genere las condiciones que los aprendizajes
le permitan:
conocer los diferentes niveles de aprendizaje y conocimientos previos de Esto demanda conocer
los estudiantes qu saben y, sobre
evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las necesidades esa base, definir con
de aprendizaje flexibilidad las diversas
definir la excelencia, considerando el progreso individual como punto de partida medidas pertinentes
incluir combinaciones didcticas (agrupamientos, trabajo grupal, rincones) y
materiales diversos (visuales, objetos manipulables)
evaluar de distintas maneras a los alumnos y dar tareas con mltiples opciones
promover la confianza de los alumnos en s mismos
promover un trabajo sistemtico por parte de los estudiantes y ejercitacin
abundante

Orientaciones para planificar
La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

favorece el logro de aprendizajes de los estudiantes. Permite maximizar el uso del tiempo y definir los
los aprendizajes procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se debe alcanzar.
El programa sirve de Los programas de estudio del Ministerio de Educacin constituyen una herra-
apoyo a la planificacin mienta de apoyo al proceso de planificacin. Para estos efectos, han sido elabo-
a travs de un conjunto rados como un material flexible que los profesores pueden adaptar a su realidad
de elementos elaborados en los distintos contextos educativos del pas.
para este fin
El principal referente que entrega el programa de estudio para planificar son
los Aprendizajes Esperados. De manera adicional, el programa apoya la pla-
nificacin a travs de la propuesta de unidades, de la estimacin del tiempo
cronolgico requerido en cada una y de la sugerencia de actividades para de-
sarrollar los aprendizajes.
Consideraciones generales para realizar la planificacin
Se debe planificar La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

tomando en cuenta la siguientes aspectos:
diversidad, el tiempo real, la diversidad de niveles de aprendizaje que han alcanzado los estudiantes
las prcticas anteriores y del curso, lo que implica planificar considerando desafos para los distintos
los recursos disponibles grupos de alumnos
el tiempo real con que se cuenta, de manera de optimizar el tiempo disponible
las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios
los recursos para el aprendizaje con que se cuenta: textos escolares, materia-
les didcticos, recursos elaborados por la escuela o aquellos que es necesa-
rio disear; laboratorio y materiales disponibles en el Centro de Recursos de
Aprendizaje (CRA), entre otros
Sugerencias para el proceso de planificacin
Lograr una visin lo ms Para que la planificacin efectivamente ayude al logro de los aprendizajes, debe
clara y concreta posible estar centrada en torno a ellos y desarrollarse a partir de una visin clara de lo
sobre los desempeos que los alumnos deben aprender. Para alcanzar este objetivo, se recomienda
que dan cuenta de elaborar la planificacin en los siguientes trminos:
los aprendizajes comenzar por una especificacin de los Aprendizajes Esperados que no se
limite a listarlos. Una vez identificados, es necesario desarrollar una idea lo
ms clara posible de las expresiones concretas que puedan tener. Esto im-
plica reconocer qu desempeos de los estudiantes demuestran el logro de
los aprendizajes. Se deben poder responder preguntas como qu deberan
16
ser capaces de demostrar los estudiantes que han logrado un determinado
Aprendizaje Esperado?, qu habra que observar para saber que un aprendi-
zaje ha sido logrado?
a partir de las respuestas a esas preguntas, decidir las evaluaciones a realizar y, sobre esa base,
y las estrategias de enseanza. Especficamente, se requiere identificar qu decidir las evaluaciones,
tarea de evaluacin es ms pertinente para observar el desempeo espera- las estrategias de
do y qu modalidades de enseanza facilitarn alcanzar este desempeo. De enseanza y la
acuerdo a este proceso, se debe definir las evaluaciones formativas y sumati- distribucin temporal
vas, las actividades de enseanza y las instancias de retroalimentacin
Los docentes pueden complementar los programas con los Mapas de Progreso,
que entregan elementos tiles para reconocer el tipo de desempeo asociado
a los aprendizajes.
Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use

tanto en la planificacin anual como en la correspondiente a cada unidad y al
plan de cada clase.
La planificacin anual
En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo

del ao escolar, considerando su organizacin por unidades; estimar el tiempo
que se requerir para cada unidad y priorizar las acciones que conducirn a lo-
gros acadmicos significativos.
Para esto, el docente tiene que:

alcanzar una visin sinttica del conjunto de aprendizajes a lograr duran- Realizar este
te el ao, dimensionando el tipo de cambio que se debe observar en los proceso con una
estudiantes. Esto debe desarrollarse a partir de los Aprendizajes Esperados visin realista de los
especificados en los programas. Los Mapas de Progreso pueden resultar un tiempos disponibles
apoyo importante durante el ao
identificar, en trminos generales, el tipo de evaluacin que se requerir para
verificar el logro de los aprendizajes. Esto permitir desarrollar una idea de las
demandas y los requerimientos a considerar para cada unidad
sobre la base de esta visin, asignar los tiempos a destinar a cada unidad. Para
que esta distribucin resulte lo ms realista posible, se recomienda:
- listar das del ao y horas de clase por semana para estimar el tiempo disponible
- elaborar una calendarizacin tentativa de los Aprendizajes Esperados para el
ao completo, considerando los feriados, los das de prueba y de repaso, y la
realizacin de evaluaciones formativas y retroalimentacin
- hacer una planificacin gruesa de las actividades a partir de la calendarizacin
- ajustar permanentemente la calendarizacin o las actividades planificadas

La planificacin de la unidad
Realizar este proceso Implica tomar decisiones ms precisas sobre qu ensear y cmo ensear, con-
sin perder de vista la siderando la necesidad de ajustarlas a los tiempos asignados a la unidad.
meta de aprendizaje
de la unidad La planificacin de la unidad debiera seguir los siguientes pasos:
especificar la meta de la unidad. Al igual que la planificacin anual, esta visin
debe sustentarse en los Aprendizajes Esperados de la unidad y se recomienda
complementarla con los Mapas de Progreso
crear una evaluacin sumativa para la unidad
idear una herramienta de diagnstico de comienzos de la unidad
calendarizar los Aprendizajes Esperados por semana
establecer las actividades de enseanza que se desarrollarn
generar un sistema de seguimiento de los Aprendizajes Esperados, especifi-
cando los tiempos y las herramientas para realizar evaluaciones formativas y
retroalimentacin
ajustar el plan continuamente ante los requerimientos de los estudiantes
La planificacin de clase
Procurar que los Es imprescindible que cada clase sea diseada considerando que todas sus par-
estudiantes sepan qu y tes estn alineadas con los Aprendizajes Esperados que se busca promover y con
por qu van a aprender, la evaluacin que se utilizar.
qu aprendieron y
de qu manera Adicionalmente, se recomienda que cada clase sea diseada distinguiendo su
inicio, desarrollo y cierre y especificando claramente qu elementos se con-
siderarn en cada una de estas partes. Se requiere considerar aspectos como
los siguientes:
inicio: en esta fase, se debe procurar que los estudiantes conozcan el prop-
sito de la clase; es decir, qu se espera que aprendan. A la vez, se debe buscar
captar el inters de los estudiantes y que visualicen cmo se relaciona lo que
aprendern con lo que ya saben y con las clases anteriores
desarrollo: en esta etapa, el docente lleva a cabo la actividad contemplada
para la clase
cierre: este momento puede ser breve (5 a 10 minutos), pero es central. En
l se debe procurar que los estudiantes se formen una visin acerca de qu
aprendieron y cul es la utilidad de las estrategias y experiencias desarrolladas
para promover su aprendizaje.
18
Orientaciones para evaluar
La evaluacin forma parte constitutiva del proceso de enseanza. No se debe Apoya el proceso
usar solo como un medio para controlar qu saben los estudiantes, sino que de aprendizaje al
cumple un rol central en la promocin y el desarrollo del aprendizaje. Para que permitir su monitoreo,
cumpla efectivamente con esta funcin, debe tener como objetivos: retroalimentar a los
ser un recurso para medir progreso en el logro de los aprendizajes estudiantes y sustentar
proporcionar informacin que permita conocer fortalezas y debilidades de los la planificacin
alumnos y, sobre esa base, retroalimentar la enseanza y potenciar los logros
esperados dentro del sector
ser una herramienta til para la planificacin
Cmo promover el aprendizaje a travs de la evaluacin?
Las evaluaciones adquieren su mayor potencial para promover el aprendizaje si

se llevan a cabo considerando lo siguiente:
informar a los alumnos sobre los aprendizajes que se evaluarn. Esto facilita que Explicitar qu se evaluar
puedan orientar su actividad hacia conseguir los aprendizajes que deben lograr
elaborar juicios sobre el grado en que se logran los aprendizajes que se bus- Identificar logros
ca alcanzar, fundados en el anlisis de los desempeos de los estudiantes. Las y debilidades
evaluaciones entregan informacin para conocer sus fortalezas y debilidades. El
anlisis de esta informacin permite tomar decisiones para mejorar los resulta-
dos alcanzados
retroalimentar a los alumnos sobre sus fortalezas y debilidades. Compartir esta Ofrecer retroalimentacin
informacin con los estudiantes permite orientarlos acerca de los pasos que
debe seguir para avanzar. Tambin da la posibilidad de desarrollar procesos
metacognitivos y reflexivos destinados a favorecer sus propios aprendizajes; a
su vez, esto facilita involucrarse y comprometerse con ellos
Cmo se pueden articular los Mapas de Progreso del

Aprendizaje con la evaluacin?
Los Mapas de Progreso ponen a disposicin de las escuelas de todo el pas un Los mapas apoyan
mismo referente para observar el desarrollo del aprendizaje de los alumnos y diversos aspectos del
los ubican en un continuo de progreso. Los Mapas de Progreso apoyan el segui- proceso de evaluacin
miento de los aprendizajes, en tanto permiten:
reconocer aquellos aspectos y dimensiones esenciales de evaluar
aclarar la expectativa de aprendizaje nacional, al conocer la descripcin de
cada nivel, sus ejemplos de desempeo y el trabajo concreto de estudiantes
que ilustran esta expectativa

observar el desarrollo, la progresin o el crecimiento de las competencias de
un alumno, al constatar cmo sus desempeos se van desplazando en el mapa
contar con modelos de tareas y preguntas que permitan a cada alumno evi-
denciar sus aprendizajes
Cmo disear la evaluacin?
La evaluacin debe disearse a partir de los Aprendizajes Esperados, con el obje-

to de observar en qu grado se alcanzan. Para lograrlo, se recomienda disear la
evaluacin junto a la planificacin y considerar las siguientes preguntas:
Partir estableciendo Cules son los Aprendizajes Esperados del programa que abarcar la
los Aprendizajes evaluacin?
Esperados a evaluar Si debe priorizar, considere aquellos aprendizajes que sern duraderos y pre-
rrequisitos para desarrollar otros aprendizajes. Para esto, los Mapas de Progre-
so pueden ser de especial utilidad
Qu evidencia necesitaran exhibir sus estudiantes para demostrar

que dominan los Aprendizajes Esperados?
Se recomienda utilizar como apoyo los Indicadores de Evaluacin sugeridos
que presenta el programa.
y luego decidir qu Qu mtodo emplear para evaluar?

se requiere para su Es recomendable utilizar instrumentos y estrategias de diverso tipo (pruebas
evaluacin en trminos escritas, guas de trabajo, informes, ensayos, entrevistas, debates, mapas con-
de evidencias, mtodos, ceptuales, informes de laboratorio e investigaciones, entre otros).
preguntas y criterios
En lo posible, se deben presentar situaciones que pueden resolverse de distintas
maneras y con diferente grado de complejidad, para que los diversos estudiantes
puedan solucionarlas y muestren sus distintos niveles y estilos de aprendizaje.
Qu preguntas se incluir en la evaluacin?

Se deben formular preguntas rigurosas y alineadas con los Aprendizajes Espe-
rados, que permitan demostrar la real comprensin del contenido evaluado
Cules son los criterios de xito?, cules son las caractersticas de

una respuesta de alta calidad?
Esto se puede responder con distintas estrategias. Por ejemplo:
- comparar las respuestas de sus estudiantes con las mejores respuestas de
otros alumnos de edad similar. Se pueden usar los ejemplos presentados en
los Mapas de Progreso
20
- identificar respuestas de evaluaciones previamente realizadas que expresen
el nivel de desempeo esperado, y utilizarlas como modelo para otras eva-
luaciones realizadas en torno al mismo aprendizaje
- desarrollar rbricas5 que indiquen los resultados explcitos para un des-
empeo especfico y que muestren los diferentes niveles de calidad para
dicho desempeo
5 Rbrica: tabla o pauta para evaluar

22
Ciencias Naturales
Programa de Estudio
Sptimo Ao Bsico
23
24
Ciencias Naturales
Propsitos
Este sector tiene como propsito que los estudiantes surgen de la experimentacin, y la evaluacin crtica de
adquieran una comprensin del mundo natural y tecno- las evidencias y de los mtodos de trabajo cientficos
lgico, y que desarrollen habilidades de pensamiento
distintivas del quehacer cientfico. El aprendizaje de 3 habilidades propias de las actividades cientficas, como:
las ciencias se considera un aspecto fundamental de usar flexible y eficazmente una variedad de m-
la educacin de nios y jvenes, porque contribuye a todos y tcnicas para desarrollar y probar ideas,
despertar en ellos la curiosidad y el deseo de aprender explicaciones y para resolver problemas
y les ayuda a conocer y comprender el mundo que los planificar y llevar a cabo actividades prcticas y de
rodea, tanto en su dimensin natural como en la di- investigacin, trabajando tanto de manera indivi-
mensin tecnolgica, que hoy adquiere gran relevancia. dual como grupal
Esta comprensin y este conocimiento se construyen usar y evaluar crticamente las evidencias
en las disciplinas cientficas a travs de un proceso obtener, registrar y analizar datos y resultados para
sistemtico, que consiste en el desarrollo y la evaluacin aportar pruebas a las explicaciones cientficas
de explicaciones de los fenmenos mediante evidencias evaluar las pruebas cientficas y los mtodos de
obtenidas de la observacin, pruebas experimentales y trabajo
la aplicacin de modelos tericos. comunicar la informacin, contribuyendo a las
presentaciones y discusiones sobre cuestiones
Consecuentemente con esta visin, una buena cientficas
educacin cientfica desarrolla en forma integral en
los alumnos, un espritu de indagacin que los lleva 4 actitudes promovidas por el quehacer cientfico,
a interrogarse sobre los fenmenos que los rodean, y como la honestidad, el rigor, la perseverancia, ob-
valora que aprendan a utilizar el proceso de construc- jetividad, la responsabilidad, la amplitud de mente,
cin del conocimiento cientfico, que comprendan la curiosidad, el trabajo en equipo y el respeto y el
el conocimiento acumulado que resulta del mismo y cuidado de la naturaleza. Se busca, asimismo, que
que adquieran las actitudes y los valores propios del los alumnos se involucren en asuntos cientficos y
quehacer cientfico. tecnolgicos de inters pblico de manera crtica que
les permita tomar decisiones informadas
Los objetivos de sector de Ciencias Naturales, por lo
tanto, se orientan a entregar al estudiante: En suma, una formacin moderna en ciencias que inte-
gra la comprensin de los conceptos fundamentales de
1 conocimiento sobre los conceptos, teoras, modelos las disciplinas cientficas, en conjunto con la apropiacin
y leyes claves para entender el mundo natural, sus de los procesos, las habilidades y las actitudes caracte-
fenmenos ms importantes y las transformaciones rsticas del quehacer cientfico, permitir al estudiante
que ha experimentado, as como el vocabulario, las comprender el mundo natural y tecnolgico. Tambin
terminologas, las convenciones y los instrumentos le posibilitar apropiarse de ciertos modos de pensar
cientficos de uso ms general y hacer, conducentes a resolver problemas y elaborar
respuestas sobre la base de evidencias, consideracio-
2 comprensin de los procesos involucrados en la gene- nes cuantitativas y argumentos lgicos. Esta formacin
racin y el cambio del conocimiento cientfico, como cientfica es clave para desenvolverse en la sociedad
la formulacin de preguntas o hiptesis creativas para moderna y para enfrentar, informada y responsable-
investigar a partir de la observacin, el buscar la manera mente, los asuntos relativos a salud, medioambiente y
de encontrar respuestas a partir de evidencias que otros de implicancias ticas y sociales.

Ciencias Naturales
Habilidades
En estos programas de estudio, las habilidades de cin de hiptesis y esta a la verificacin experimental,
pensamiento cientfico se desarrollan para cada nivel en pero tambin puede ocurrir el proceso inverso.
forma diferenciada, con el fin de focalizar la atencin del
docente en la enseanza explcita de ellas. Se recomien- En este cuadro de sntesis, desarrollado en relacin con
da adoptar una modalidad flexible, enfocando una o dos los Mapas de Progreso y el ajuste curricular, se explicitan
habilidades cada vez, y enfatizar tanto el logro de estas las habilidades de pensamiento cientfico que el pro-
como los conceptos o contenidos que se quiere cubrir. fesor debe desarrollar en los estudiantes en cada nivel.
Esto no implica necesariamente que en los primeros ni- Este puede ser utilizado para:
veles se deje de planificar y desarrollar en ocasiones una focalizarse en un nivel y disear actividades y evalua-
investigacin o experimentacin en forma completa, ciones que enfaticen dichas habilidades
siguiendo los pasos del mtodo a aplicar. situarse en el nivel y observar las habilidades que se
intencionaron los aos anteriores y las que se trabaja-
Cabe sealar que no hay una secuencia o prioridad es- rn ms adelante
tablecida entre las habilidades o procesos mencionados, observar diferencias y similitudes en los nfasis por
sino una interaccin compleja y flexible entre ellas. Por ciclos de enseanza
ejemplo, la observacin puede conducir a la formula-
Habilidades de pensamiento cientfico

4 bsico 5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico
Formular preguntas
comprobables
Formular Formular Distinguir entre Formular hiptesis.

predicciones sobre predicciones sobre hiptesis y
los problemas los problemas prediccin.
planteados. planteados.
Obtener evidencias Obtener evidencia Planear y conducir Disear y conducir

a travs de a travs de investigaciones una investigacin
investigaciones investigaciones simples. para verificar
simples. simples. hiptesis.
Identificar y
controlar variables.
Medir con
instrumentos,
utilizando unidades
de medida.
26
4 bsico 5 bsico 6 bsico 7 bsico 8 bsico
Repetir Controlar fuentes

observaciones para de error.
confirmar evidencia.
Registrar y clasificar Representar Organizar y Representar

informacin. informacin en representar series informacin a partir
tablas y grficos ms de datos en tablas de modelos, mapas,
complejos (barras y grficos. diagramas.
mltiples y lneas).
Identificar patrones Identificar patrones

y tendencias en y tendencias en
tablas y grficos. tablas y grficos.
Formular y justificar Formular Formular Distinguir entre Formular

conclusiones acerca explicaciones sobre explicaciones y resultados y problemas,
de los problemas los problemas conclusiones sobre conclusiones. explorando
planteados. planteados. los problemas alternativas de
planteados. solucin.
Evaluar informacin
adicional.
Elaborar informes.

Ciencias Naturales
Orientaciones didcticas
Capacidades tempranas de los nios el mundo que los rodea. Es por esto que no se limita
La investigacin demuestra que el pensamiento de los solo a presentar los resultados de investigaciones y
nios es asombrosamente sofisticado y pueden utilizar descubrimientos cientficos, sino que debe mostrar el
una amplia gama de procesos de razonamiento desde proceso que desarrollaron los cientficos para llegar a
muy pequeos. Desde esta perspectiva, se busca desa- estos resultados, dando oportunidades a los estudian-
rrollar tempranamente en los alumnos, pero de manera tes para comprender cabalmente que se trata de un
gradual, habilidades de pensamiento cientfico, de razo- proceso dinmico en que el conocimiento se construye
namiento y procedimentales en los estudiantes, a travs por etapas, a veces muy pequeas y con el esfuerzo y
de la exposicin a una prctica pedaggica diversa, la colaboracin de muchos. Este conocimiento que se
activa y deliberativa. Para ello es necesario que, desde construye, por su naturaleza, est sujeto a cambios.
los niveles iniciales, se enfrenten a preguntas que los
lleven a experimentar y a buscar respuestas y pruebas Rol del docente
para explicarse lo que observan. El profesor tiene un rol ineludible en desarrollar el
inters y promover la curiosidad del estudiante por la
Conocimientos previos y errneos ciencia. Para lograrlo, debe generar un clima de cons-
El desarrollo del aprendizaje cientfico de los estudian- truccin y reconstruccin del conocimiento establecido,
tes debe considerar que estos ya poseen un conoci- utilizando como ancla las teoras implcitas y el principio
miento del mundo natural que los rodea. De esta forma, de cambio que caracteriza al conocimiento cientfico.
las ideas previas y los preconceptos son fundamentales Debe, adems, asegurar la comprensin de los concep-
para comenzar la construccin y adquisicin de nuevos tos fundamentales y liderar la comprensin del mtodo
conocimientos cientficos. de investigacin entre sus estudiantes.
Importante es, entonces, que el docente conozca esos A menudo se cree, errneamente, que la pedagoga
conocimientos previos para as construir a partir de ellos y basada en la indagacin promueve que los alumnos
darle sentido al conocimiento presentado. A su vez, debe descubran por s mismos todos los conceptos. Esto
considerar que el entendimiento espontneo del mundo puede resultar adecuado en el caso de conceptos
por parte de los alumnos, en algunos casos, contradice sencillos, pero podra tomar mucho tiempo en el caso
explicaciones cientficas. Por ejemplo, los nios ven y de conceptos ms complejos. En estos casos, puede
creen que el Sol se levanta y se pone. En otros casos, los ser ms eficiente que el docente asuma por s mismo
estudiantes pueden tener un conocimiento moldeado la tarea de presentar y explicar los conceptos, para
por conceptos cientficos que alguna vez se dieron por luego dejar que los estudiantes destinen ms tiempo
vlidos, pero que han cambiado. Lo que ellos traen en sus a la aplicacin de estos en situaciones problema y al
mentes plantea a veces obstculos para aprender ciencia. desarrollo de la indagacin.
Por eso, se recomienda a los profesores asumir una pe- Los profesores deben, adems, estimular a los alum-
dagoga de cambio de ideas en el caso del error, o de en- nos a preguntarse sobre lo que les rodea, planificando
riquecimiento a partir de ellas. Para ello, es conveniente situaciones de aprendizaje mediadas con preguntas
iniciar cada unidad pedaggica, considerando un espacio desafiantes y aprovechando las situaciones reales que se
para verificar los conocimientos espontneos y errores dan en la vida cotidiana.
conceptuales de los estudiantes en relacin con los
aprendizajes esperados del programa y, posteriormente, Algunas estrategias de aula que ofrecen a los estudiantes
monitorear en qu medida el nuevo conocimiento est experiencias significativas de aprendizaje y que permiten
reemplazando o enriqueciendo el antiguo. cultivar su inters y curiosidad por la ciencia pueden ser:
experimentar, presentando y comparando conclu-
Conocimiento de la investigacin cientfica siones y resultados
La enseanza de la ciencia como indagacin considera trabajo cooperativo experimental o de investigacin
todas las actividades y procesos utilizados por los cien- en fuentes
tficos y tambin por los estudiantes para comprender lectura de textos de inters cientfico
28
observacin de imgenes, videos, pelculas, etc. aprender con juegos o simulaciones
trabajo en terreno con informe de observaciones utilizar centros de aprendizaje con actividades variadas
recolectar y estudiar seres vivos o elementos sin vida construccin de modelos
formar colecciones desarrollo de proyectos de investigacin y tecnolgicos
estudio de seres vivos, registrando comportamientos cultivo o crianza de seres vivos
estudio de vidas de cientficos uso de software de manejo de datos, simuladores,
desarrollo de mapas conceptuales animaciones cientficas
Orientaciones especficas de evaluacin

Qu se evala en Ciencias? obtiene de esta, permitiendo acercarse cada vez ms a
De acuerdo a los propsitos formativos del sector, se los verdaderos aprendizajes adquiridos por los alumnos.
evalan tanto conocimientos cientficos fundamentales Asimismo, la retroalimentacin de los logros a los estu-
como procesos o habilidades de pensamiento cientfico, diantes ser ms completa mientras ms amplia sea la
actitudes, y la capacidad para usar todos estos aprendi- base de evidencias de sus desempeos.
zajes para resolver problemas cotidianos e involucrarse
en debates actuales acerca de aplicaciones cientficas Algunos de los instrumentos recomendables para eva-
y tecnolgicas en la sociedad. As, se promueve la evaluar integralmente en ciencias son los diarios o bitco-
luacin de conocimientos, no en el vaco, sino aplicados ras de ciencia, los portafolios de noticias cientficas, de
a distintos contextos de inters personal y social. En temas de inters etc., los informes de laboratorio junto
rigor, se promueve la evaluacin de los Aprendizajes a pautas de valoracin de actitudes cientficas, las
Esperados del programa, a travs de tareas o contextos pruebas escritas de diferente tipo, con preguntas de
de evaluacin que den la oportunidad a los estudiantes respuestas cerradas y abiertas, presentaciones orales
de demostrar todo lo que saben y son capaces de hacer. sobre un trabajo o de una actividad experimental,
investigaciones bibliogrficas, mapas conceptuales,
Diversidad de instrumentos y contextos entre otros. Las pautas que explicitan a los estudian-
de evaluacin tes cules son los criterios con que sern evaluados
Mientras mayor es la diversidad de los instrumentos sus desempeos, constituye tambin un importante
a aplicar, mayor es la informacin y calidad que se instrumento de evaluacin.

Ciencias Naturales
Visin Global del Ao
Aprendizajes esperados por semestre y unidad
Semestre 1
Unidad 1 Unidad 2
Materia y sus tomos, molculas Fuerza y movimiento:
y transformaciones fisicoqumicas Las fuerzas en la Tierra y en el espacio
ae 01 ae 01
Comprender que toda la materia est constituida por Distinguir las fuerzas que actan simultneamente
un nmero reducido de elementos que se combinan, sobre un objeto en movimiento o en reposo y las direc-
dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas. ciones en que se ejercen, en casos concretos
ae 02 ae 02
Describir de manera general los usos de algunos ele- Describir los efectos que generan las fuerzas gravita-
mentos qumicos, tales como cobre, hierro, zinc, litio, cionales sobre cuerpos que se encuentran cerca de la
aluminio, silicio y cmo se obtienen del entorno. superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales
de satlites y planetas
ae 03
Caracterizar las transformaciones fisicoqumicas ae 03
de la materia. Formular hiptesis y predicciones relacionadas con la
accin de las fuerzas en estudio
ae 04
Formular predicciones y explicaciones acerca del ae 04
comportamiento de la materia al ser sometida a Describir en forma emprica los movimientos peridicos
cambios o transformaciones. de objetos en el entorno usando las nociones de pero-
do, amplitud y frecuencia
ae 05
Establecer reacciones qumicas en forma balanceada,
Tiempo estimado
aplicando la ley de conservacin de la materia e identifi-
25 horas pedaggicas
cando en ellas a reactantes y productos.
ae 06
Describir la diferencia entre hiptesis y prediccin y
entre resultados y conclusiones en situaciones reales.
Tiempo estimado
35 horas pedaggicas
30
Unidad 3
Tierra y universo:
ae 01
Distinguir estructuras csmicas pequeas (asteroides,
meteoritos, cometas, satlites y planetas) y grandes
(estrellas, nebulosas, galaxias o cmulos de galaxias)
ae 02
Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos
celestes, empleando unidades de tiempo-luz, para
dimensionar el tamao del Universo.
Tiempo estimado
16 horas pedaggicas

Visin Global del Ao
Semestre 2
Unidad 4 Unidad 5
Estructura y funcin de los seres vivos: Organismos, ambiente y sus
Sexualidad humana, consumo de drogas interacciones: Ciclos biogeoqumicos
y autocuidado e interacciones biolgicas
ae 01 ae 01
Describir las principales estructuras y funciones del Describir de manera general los ciclos del carbono y del
sistema reproductor femenino y masculino, las etapas nitrgeno y su importancia para la vida
del ciclo uterino y ovrico, fecundacin, desarrollo em-
brionario, parto, lactancia y pubertad en el ser humano ae 02
y las medidas de regulacin de la natalidad Describir interacciones de competencia, depredacin,
comensalismo, mutualismo y parasitismo entre organis-
ae 02 mos, en ecosistemas concretos
Identificar aspectos psicolgicos, afectivos y sociales
que participan en diferentes momentos del desarrollo ae 03
reproductivo Formular hiptesis y predicciones relacionadas con
alteraciones de los ciclos biogeoqumicos y de las inte-
ae 03 racciones biolgicas
Describir factores de riesgo y medidas de prevencin
del embarazo adolescente y las enfermedades de trans-
Tiempo estimado
misin sexual
27 horas pedaggicas
ae 04
Describir factores de riesgo y medidas de prevencin
relacionadas con el consumo de drogas
ae 05
Elaborar modelos y diagramas para representar
y comunicar informacin relativa a los conceptos
en estudio
Tiempo estimado
48 horas pedaggicas
32
Los Aprendizajes Esperados e Indicadores de Evaluacin Sugeridos que se presentan a continuacin corresponden a
las habilidades de pensamiento cientfico del nivel. Estas habilidades se han integrado con los Aprendizajes Esperados
de cada una de las unidades de los semestres correspondientes. No obstante, se exponen tambin por separado para
darles mayor visibilidad y para que los docentes los reconozcan. Se sugiere a profesoras y profesores incorporar estas
habilidades en las actividades que elaboren para desarrollar los distintos Aprendizajes Esperados de las unidades que
componen el programa.
aprendizajes esperados indicadores de evaluacin sugeridos
AE 01
Reconocer que en el estudio emprico de un problema En un experimento simple, relacionado con los con-
planteado existen diferentes variables involucradas, tenidos del nivel y que involucre varias variables, con-
cuyo control riguroso es necesario para la confiabilidad trolan un conjunto de ellas y miden con rigor tanto
y validez de los resultados. las variables controladas como la independiente.
Identifican que ciertas conclusiones sobre el com-
portamiento de ciertas variables son vlidas solo si la
medicin de ellas se realiza con mucho rigor.
AE 02
Representar informacin o conceptos en estudio Confeccionan un modelo, diagrama o mapa con-

a travs de la construccin de modelos, mapas, ceptual que exprese la informacin, los conceptos y
diagramas y comunicarlos. las ideas ms significativas acerca de un contenido
en estudio.
AE 03
Comprender la diferencia entre hiptesis y prediccin Establecen hiptesis respecto de los factores
y entre resultados y conclusiones en situaciones reales. que determinan las fluctuaciones o cambios en
una variable y realizan predicciones acerca de su
comportamiento.
Registran los resultados de diversas mediciones
relativas a un fenmeno en estudio y establecen
conclusiones generales.

Visin Global del Ao
34
Unidades
Semestre 1
Unidad 1
Materia y sus tomos, molculas y
transformaciones fisicoqumicas
Unidad 2
Fuerza y movimiento:
Unidad 3
Tierra y universo:
Semestre 2
Unidad 4
Estructura y funcin de los seres vivos:
sexualidad humana, consumo de drogas y autocuidado
Unidad 5
Organismos, ambiente y sus interacciones:
35
36
Unidad 1
Materia y sus transformaciones:
tomos, molculas y transformaciones fisicoqumicas
Propsito contenidos
Los estudiantes profundizarn lo visto en niveles Constitucin microscpica de la materia: el tomo
anteriores con respecto a la materia y sus transfor- y la molcula
maciones y reconocern que el tomo es la unidad Elementos y compuestos como sustancias puras
bsica sin vida que conforma la materia de todas las con propiedades definidas
sustancias presentes en el entorno. El tomo, de un Elementos y compuestos ms comunes en la Tierra
tamao microscpico, est altamente organizado Procesos de obtencin de algunos elementos
por elementos ms pequeos que le permiten unirse qumicos
con otros y formar las molculas. Se pretende que Usos de algunos elementos qumicos con impor-
los alumnos comprendan que toda la materia est tancia industrial
constituida por un nmero reducido de elementos Magnitudes relacionadas con los estados de la
que se combinan y dan origen a la multiplicidad de materia y que intervienen en los cambios que
sustancias conocidas como compuestos. Se empieza experimenta: cantidad de sustancia, volumen,
a estudiar las transformaciones fisicoqumicas de la temperatura y presin
materia y los factores que las provocan. Transformaciones fisicoqumicas o reacciones
qumicas en la vida cotidiana
Junto con lo anterior, en esta unidad se promueve Representacin de las reacciones qumicas por me-
que los estudiantes desarrollen habilidades de pen- dio de ecuaciones qumicas, reactantes y productos
samiento cientfico relacionadas con la formulacin Ley de conservacin de la materia en transforma-
de predicciones y con la representacin en diagra- ciones fisicoqumicas
mas de fenmenos complejos, y que reconozcan y
controlen los factores involucrados. Habilidades
Reconocimiento de variables en estudios empricos
Conocimientos previos Control riguroso de variables
Procedimientos de separacin de mezclas de uso Representacin de informacin o conceptos en
cotidiano: decantacin, filtracin, tamizado estudio a travs de la construccin de modelos,
y destilacin. mapas y diagramas
Cambios aparentemente reversibles e irreversibles Formulacin de hiptesis respecto de los factores
que experimentan diversos materiales en relacin que determinan las fluctuaciones o cambios en
con la posibilidad de volver al aspecto macroscpi- una variable
co inicial. Formulacin de predicciones acerca de su
Cambios fsicos y cambios qumicos. comportamiento
Sustancias puras y mezclas en slidos, lquidos y Registro de los resultados de diversas mediciones
gases del entorno. relativas a un fenmeno en estudio, estableci-
Materiales constituyentes de las mezclas. miento de conclusiones generales y comunicacin
para aportar al conocimiento
Palabras clave
tomo, molcula, macromolcula, elemento, com- Actitudes
puesto, electrn, protn, neutrn, obtencin de ele- Respetar diferencias de opiniones o puntos
mentos qumicos, cantidad de sustancia, tempera- de vista entre sus pares en relacin con el tema
tura, presin, volumen, reaccin qumica, ecuacin de trabajo
qumica, reactantes, productos y conservacin Rigor, perseverancia, cumplimiento y creatividad
de la materia. en la ejecucin de investigaciones simples
37
Aprendizajes
Esperados
Se espera que los estudiantes sean Cuando los estudiantes han logrado este aprendizaje:
capaces de:
AE 01
Comprender que toda la ma- Distinguen tomo, molcula, elementos y compuesto, identificando al
teria est constituida por un tomo como la unidad bsica de la materia.
nmero reducido de elemen- Dan ejemplos de tomos, molculas, elementos y compuestos.
tos que se combinan, dando Representan, a travs de diagramas o modelos simples, las partculas que
origen a la multiplicidad de conforman el tomo (electrones, protones y neutrones) y su organizacin.
sustancias conocidas. Caracterizan, por medio de smbolos y esquemas, los elementos ms
comunes que constituyen la Tierra (O, Si, Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres
vivos (C, H, O, N, P, S).
Identifican algunos materiales de uso cotidiano donde estn presentes los
elementos ms comunes que constituyen la Tierra y los seres vivos (por
ejemplo: vidrio, mesa, silla, ollas, entre otros).
Describen, por medio de esquemas simples, la formacin de algunas sus-
tancias conocidas, como aminocidos, protenas, vitaminas, etc., a partir
de la combinacin de sus elementos tales como carbono, hidrgeno,
oxgeno, nitrgeno.
AE 02
Describir de manera general Ubican en un mapa de Chile los yacimientos ms importantes de algunos
los usos de algunos elementos elementos (por ejemplo: cobre, litio).
qumicos, tales como cobre, Elaboran un informe descriptivo de los procesos de extraccin y obten-
hierro, zinc, litio, aluminio, cin de determinados elementos qumicos, tales como cobre, hierro, zinc,
silicio y cmo se obtienen litio, aluminio, silicio.
del entorno. Dan ejemplos de usos de algunos elementos qumicos en el entorno.
AE 03
Caracterizar las transforma- Dan ejemplos de los cambios fsicos y qumicos que sufre la materia,
ciones fisicoqumicas de la distinguindolos segn sus caractersticas.
materia. Enumeran diversos casos cotidianos de transformacin fisicoqumica de
la materia.
Identifican las sustancias que participan en una transformacin fisicoqumica.
Definen las transformaciones fisicoqumicas en trminos de los cambios
en la composicin y estructura de la materia.
Distinguen los factores que inciden en las transformaciones fisicoqumicas
de la materia: presin, volumen, temperatura y cantidad de sustancia (mol).
38
capaces de:
AE 04
Formular predicciones y Explican las consecuencias de la variacin de la cantidad de sustancia
explicaciones acerca del (mol) en las transformaciones fisicoqumicas de la materia, por ejemplo, a
comportamiento de la materia mayor cantidad de sustancia inicial mayor cantidad de producto.
al ser sometida a cambios o Muestran empricamente el efecto de la temperatura, la presin, el volu-
transformaciones. men y la cantidad de sustancia en algunos casos de transformacin de la
materia, por ejemplo, la descomposicin de los alimentos, la combustin
del gas natural, licuacin de gases.
Elaboran diagramas para representar las transformaciones fisicoqumicas
de la materia.
Explican la importancia del control riguroso de la temperatura, la presin,
el volumen y la cantidad de sustancia, cuando corresponda, en las trans-
formaciones de la materia.
AE 05
Establecer reacciones qumi- Caracterizan la reaccin qumica como un proceso que genera nuevas
cas en forma balanceada, apli- sustancias a partir de una nueva organizacin de tomos y/o molculas.
cando la ley de conservacin Identifican reactantes y productos en una reaccin qumica, representn-
de la materia e identificando en dola a travs de una ecuacin qumica.
ellas a reactantes y productos. Balancean diferentes ecuaciones qumicas simples.
Comprueban cuantitativamente que la materia se conserva en las reaccio-
nes qumicas.
Predicen los productos que se generan en reacciones qumicas sencillas, a
partir de la combinacin de los tomos de sus reactantes.
AE 06
Describir la diferencia entre Formulan una hiptesis respecto de los factores que determinan los cam-
hiptesis y prediccin y entre bios en una variable y hacen predicciones que se desprenden de ella.
resultados y conclusiones en Obtienen conclusiones a partir de resultados empricos y justifican el
situaciones reales. carcter deductivo de las primeras.

Unidad 1
Aprendizajes Esperados en relacin con los OFT
El respeto frente a la diferencia de opiniones o puntos de vista entre sus pares en relacin con
el tema de trabajo
Presta atencin a instrucciones
Escucha con atencin opinin y puntos de vistas de otros
Da a conocer sus puntos de vista con respeto y sin inhibirse ante posturas distintas o contrarias
El desarrollo de actitudes de rigor, perseverancia, cumplimiento y creatividad en el desarrollo

de investigaciones simples
Es preciso y prolijo en la presentacin de sus trabajos
Entrega tareas en los plazos indicados
Propone ideas y las lleva a cabo a travs de investigaciones simples
Toma la iniciativa en actividades grupales y/o individuales
Orientaciones didcticas para la unidad
tomos y molculas compuestos; de acuerdo al programa, lo han aprendido

Esta unidad contina ahondando en los niveles de or- antes. Se recomienda que recuerden la distincin entre
ganizacin de la materia; se la describe desde un punto cambio reversible e irreversible.
de vista abstracto, lo que presenta demandas cognitivas
ms complejas a los estudiantes. Puede ayudar el recu- El docente debe poner nfasis en que los alumnos re-
rrir a analogas o a representaciones grficas. Es til que presenten las reacciones qumicas mediante ecuaciones
conozcan algunos elementos y su simbologa, pero no qumicas y explicar que estas representan determinada
se pretende que los memoricen. No se necesita profun- porcin de la realidad en forma esquemtica.
dizar en el concepto de compuesto inico y covalente,
pero conviene saber que los compuestos pueden con- Habilidades de pensamiento cientfico
ceptualizarse como molculas solo en algunos casos, Esta unidad permite que los alumnos diseen modelos o
para no introducir conceptos errneos. diagramas para representar las estructuras y los procesos
en estudio. Por ejemplo, modelos en tres dimensiones
Se sugiere discutir el aporte de mujeres cientficas en el y grficos del concepto general de tomo, de molcu-
descubrimiento de algunos elementos; entre ellas, Marie la y de las reacciones qumicas de forma balanceada.
Sklodowska (madame Curie) quien descubri el polonio Asimismo, otorga la oportunidad de hacer distinciones
y el radio junto a su marido, y Lise Meitner, quien descu- ms finas respecto de algunos conceptos indagatorios
bri el protactinio junto a Otto Hahn. que se usaban en forma ms bien indiferenciada en aos
anteriores. Por ejemplo, hiptesis se entiende como una
Transformaciones fisicoqumicas respuesta provisoria a una pregunta o una explicacin
En este nivel, el concepto de reaccin qumica se tentativa de un hecho o fenmeno que requiere una
entiende como aquella transformacin que implica verificacin; en cambio, prediccin alude a los eventos
una reorganizacin o reagrupamiento, que modifica que pueden ocurrir si la hiptesis fuera cierta o en virtud
la manera en que los elementos se relacionan. Los de un hecho probado (ley o principio). El razonamiento
estudiantes deben reconocer elementos, molculas y indagatorio empieza a tener una base ms conceptual.
40
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Comprender que toda la ma- Diferenciando tomos, molculas, elementos y compuestos.
teria est constituida por un
1
nmero reducido de elemen-
Elaboran un diagrama que represente los conceptos de tomo y molcula
tos que se combinan, dando
y dan ejemplos con diversas sustancias.
origen a la multiplicidad de
sustancias conocidas.
2
Averiguan sobre los tomos que constituyen a las siguientes sustancias:
C, Cu, S8, O2, CO2, H2O, NH3, C6H12O6 y NaCl.
3
Ordenan dichas sustancias en tres categoras: aquellas constituidas
por un solo tomo, las formadas por ms de un tomo (iguales entre s)
y aquellas compuestas por ms de un tomo, distintos entre s.

4
Clasifican las sustancias en tomos y molculas; saben que las molculas
estn constituidas por ms de un tomo, igual o distinto.
5
Clasifican las sustancias en elementos y compuestos; reconocen que los
elementos son sustancias o molculas constituidas por tomos iguales, y
que los compuestos son sustancias o molculas constituidas por tomos
distintos. Ordenan la clasificacin a travs de un diagrama o esquema.
6
Exponen ante sus compaeros los puntos ms relevantes trabajados en
estas actividades. (Lenguaje y Comunicacin)
! Observaciones al docente: Esta actividad se puede articular con el eje

Comunicacin oral del sector Lenguaje y Comunicacin.

Unidad 1
AE 01
Comprender que toda la ma- Smbolos qumicos. (Lenguaje y Comunicacin)
teria est constituida por un
1
nmero reducido de elemen-
Por turnos leen en el curso un cuento acerca de los elementos qumicos.
tos que se combinan, dando
Por ejemplo el cuento El carnaval de los elementos, de la profesora Sonia
origen a la multiplicidad de
Oyarce Lpez (se encuentra en el sitio web www.rmm.cl/index_sub.php?i
sustancias conocidas.
d_contenido=6776&id_portal=663&id_seccion=4434)
AE 02 2
Describen la fiesta del cuento en forma oral a un compaero y explican la
relacin con los elementos mencionados.
Describir de manera general
los usos de algunos elemen-
3
tos qumicos, tales como
Describen las caractersticas de algunos elementos que aparecen en el
cobre, hierro, zinc, litio,
cuento y escriben sus smbolos qumicos.
aluminio, silicio y cmo
se obtienen del entorno.
4
Investigan en diversas fuentes sobre los elementos qumicos y escogen
uno de ellos. Lo caracterizan, indican su uso y cmo se obtiene. Realizan
una presentacin al curso.
! Observaciones al docente: El docente debe explicar con sencillez los proce-

sos para obtener los elementos involucrados en el cuento. El siguiente recurso
es recomendable para el trabajo con los elementos qumicos: www.catalogo
red.cl/recursos-educativos-digitales/los-elementos.html
Se sugiere como alternativa el libro Poemas qumicos. Un poema para cada

elemento, de Mario Markus.
AE 03
Caracterizar las transforma- Una reaccin qumica genera nuevas sustancias.
ciones fisicoqumicas de la
1
materia.
Luego de que el docente introduce y explica el concepto de reacciones
qumicas a travs de ejemplos, los estudiantes experimentan con ellas.
AE 05 Les entrega dos trozos de virutilla fina de hierro y les pide anotar en sus
cuadernos las caractersticas de la virutilla (color, dureza, maleabilidad,
etc.). Despus les solicita no manipular uno de los trozos entregados y
Establecer reacciones qu-
que realicen lo siguiente con el otro trozo:
micas en forma balanceada,
arrugar la virutilla y colocarla sobre un algodn mojado previamente
aplicando la ley de conser-
con alcohol
vacin de la materia e identi-
colocan la virutilla de hierro sobre una superficie resistente a altas
ficando en ellas a reactantes
temperaturas, encender la virutilla y, antes de que se apague, cubrir-
y productos.
la con un vaso de precipitado (o algn vaso de vidrio resistente a altas
temperaturas)
comparar la virutilla que no manipulan con la que expusieron al fuego
2
Identifican cul es el elemento y cul es el compuesto.

42
3
Escriben la ecuacin qumica balanceada del proceso observado, identifi-
cando cada parte de la ecuacin.
4
Dan ejemplos de oxidacin del hierro en objetos del entorno.
! Observaciones al docente: Se sugiere que el profesor exponga y/o refuerce

lo ocurrido en la superficie de la virutilla (hierro + oxgeno xido de hierro);
es decir, que esa reaccin qumica se denomina oxidacin. Es importante
considerar medidas de cuidado en la manipulacin del fuego. La actividad
promueve espacios para que los estudiantes, adems de responder los tems
solicitados, puedan desarrollar otras habilidades de pensamiento cientfico,
como predecir la reaccin qumica que ocurrir si conocen las etapas del
experimento antes de realizarlo.
AE 03
Caracterizar las transforma- Reaccin de combustin.
ciones fisicoqumicas de
1
la materia.
Observan detenidamente una vela apagada y luego encendida, discuten
sobre el proceso de combustin: qu hace que la vela se mantenga
AE 04 encendida?, qu se libera durante la combustin?, qu se consume

durante la combustin? y qu clase de cambio ocurre?
El docente formula luego la siguiente hiptesis a verificar por los alum-
Formular predicciones y ex-
nos: En la combustin se consume algo ms que la vela y la mecha,
plicaciones acerca del com-
tambin se consume aire.
portamiento de la materia
Cubren la vela encendida con tres vasos de vidrio de distinto tamao,
al ser sometida a cambios o
sucesivamente. Pregunta a los alumnos qu ocurrir en cada caso. El
transformaciones.
profesor anota las predicciones de los alumnos y aprovecha la oportu-
nidad para que ellos aprendan a distinguir entre hiptesis y prediccin,
entendiendo a esta ltima como una conjetura acerca de lo que debe-
ra ocurrir si la hiptesis fuera cierta.
Determinan el tiempo que permanece la vela encendida desde el
momento en que se instale cada vaso, registran los datos obtenidos y
los presentan como resultados.
El docente acepta como resultados planteamientos del tipo se apaga
la vela al cubrirla con un vaso, mientras ms grande el vaso ms
se demora en apagarse la vela. Pregunta cul es la conclusin o las
conclusiones y aceptan como vlidas aquellas que se refieren direc-
tamente a la hiptesis planteada, como se consume algo ms que
la vela en la combustin o tambin se consume aire. Los estudian-
tes aprenden que los resultados describen lo que se observa como
producto de la manipulacin experimental; en cambio, las conclusio-
nes son respuestas directas a la pregunta o hiptesis planteadas y se
basan en los resultados.
Vuelven al proceso de combustin, hacen un diagrama que represen-

te la transformacin ocurrida y discuten acerca de la importancia del
oxgeno en diferentes procesos cotidianos.

Unidad 1
! Observaciones al docente: Es una oportunidad para discutir si el experi-
mento realizado permite concluir que se consume oxgeno en la combustin.
El aire tiene diferentes gases aparte de oxgeno; en consecuencia, se trata de
una variable que no fue controlada en el experimento y, por lo tanto, no se
puede extraer conclusiones al respecto.
AE 03
Caracterizar las transforma- La materia se conserva en una reaccin qumica.
ciones fisicoqumicas de la
Luego de que el profesor les da ejemplos de reacciones qumicas, realizan
materia.
el siguiente experimento:
registran la masa de una botella vaca antes y despus de agregar 50
AE 06 ml de vinagre
miden la masa de un globo antes y despus de agregarle bicarbonato
de sodio; conectan el globo con bicarbonato de sodio con el gollete de
Describir la diferencia entre
la botella, cuidando de no verter el bicarbonato en la botella
hiptesis y prediccin y en-
determinan la masa del sistema completo
tre resultados y conclusio-
predicen qu ocurrir a la masa del sistema si vierten el bicarbonato de
nes en situaciones reales.
sodio en el vinagre; luego lo vierten
plantean la ecuacin qumica que demuestra la experiencia observa-
da; determinan qu cantidad de tomos de cada elemento hay en los
reactantes y en los productos y se aseguran de que la reaccin
est balanceada
en grupos de trabajo, analizan y discuten la prediccin que plantearon
en relacin con los resultados que obtuvieron; extraen conclusiones de
acuerdo a los resultados que obtuvieron y plantean una posible hipte-
sis que se vincule con la ley de conservacin de la materia
44
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01 Indicadores de Evaluacin sugeridos

Comprender que toda la Distinguen tomo, molcula, elemento y compuesto,
materia est constituida identificando al tomo como la unidad bsica de la
por un nmero reducido materia.
de elementos que se com- Dan ejemplos de tomos, molculas, elementos y
binan, dando origen a la compuestos.
multiplicidad de sustan- Representan, a travs de diagramas o modelos simples,
cias conocidas. las partculas que conforman el tomo (electrones, pro-
tones y neutrones) y su organizacin.
Caracterizan, por medio de smbolos y esquemas, los
elementos ms comunes que constituyen la Tierra (O, Si,
Al, Fe, Ca, Na, K, Mg) y los seres vivos (C, H, O, N, P, S).
Identifican algunos materiales de uso cotidiano donde
estn presentes los elementos ms comunes que consti-
tuyen la Tierra y los seres vivos (por ejemplo: vidrio, mesa,
silla y ollas, entre otros).
Describen, por medio de esquemas simples, la forma-
cin de algunas sustancias conocidas, como aminoci-
dos, protenas, vitaminas, etc., a partir de la combina-
cin de sus elementos tales como carbono, hidrgeno,
oxgeno, nitrgeno.
Actividad
El docente presenta a los estudiantes distintas sustancias, su representacin y uso.
Sustancia Representacin y uso

Sal de mesa est representada como NaCl y se utiliza para sazonar nuestros alimentos
Cobre se representa con el smbolo Cu y se usa en los tendidos elctricos por su

capacidad para conducir la corriente elctrica
Helio es un gas que se emplea para inflar globos y se representa como He
Hidrgeno es un gas que se representa como H2; se une con el oxgeno (que tambin es
un gas y cuyo smbolo es O2) para formar agua, que se representa como H2O
Azcar se representa como C12H22O11 y se usa para endulzar algunos postres

y alimentos
A partir de la tabla anterior, pide que el alumno realice lo siguiente:
1 clasifique cada una de las sustancias como tomos y molculas y justifique esa categorizacin
Contina en pgina siguiente

Unidad 1
2 agrupe sustancias en elementos y compuestos, y explique por qu las clasific as
3 a partir de esas clasificaciones, nombre y represente, por medio de smbolos, cada uno de
los elementos que constituyen los distintos compuestos que identific
4 d dos ejemplos de elementos y dos de compuestos que utilice en el hogar, distintos a los
que muestra la tabla
5 investigue en diferentes fuentes sobre los tomos, las molculas y los elementos y/o com-
puestos que se le presentaron, e identifique de qu otros materiales forman parte
Criterios de evaluacin
Se sugiere considerar los siguientes aspectos:
Aspecto L ML PL Observaciones del docente
Distingue tomo, molcula, elementos y com-

puestos en determinadas sustancias
Representa por medio de smbolos y esquemas,

todos los elementos que constituyen las sustancias
que se les presentan
Identifica materiales de uso cotidiano y los clasifica

como elementos y compuestos.
Extrae y selecciona informacin til sobre materia-

les que contienen tomos, molculas, elementos
y/o compuestos presentados
Marcar con una X el grado de apreciacin sobre el aspecto que se menciona en la tabla y
fundamentarlo con informacin obtenida sobre el desempeo de los alumnos en la columna
Observaciones del docente.
L = Logrado
El aspecto es apreciado de manera satisfactoria, cumple con todas las variables y factores que
se exponen. Aplica las habilidades de pensamiento cientfico declaradas.
ML = Medianamente Logrado
El aspecto es apreciado en el desempeo de manera regular, responde la mayora de varia-
bles y/o factores en juego. Sin embargo, hay algunos aspectos que se evidencian dbiles y se
deben reforzar.
PL = Por Lograr
El aspecto es apreciado con dificultad en su desarrollo, se evidencia falta de conocimiento y
debilidad en la aplicacin de habilidades de pensamiento cientfico.
46
Unidad 1
48
Unidad 2
Fuerza y movimiento:
Propsito
Se pretende que los estudiantes estudien y expe-
rimenten en profundidad con las fuerzas, que las palabras clave
identifiquen y describen cmo actan sobre los Roce, fuerza normal, fuerza gravitacional, direccin y
objetos que usan en su vida cotidiana. Reconocern sentido de las fuerzas, movimiento peridico, pero-
la fuerza de gravedad y el importante efecto que do, amplitud y frecuencia.
ejerce en ellos mismos, en la Tierra y en el sistema
planetario. Se espera que experimenten con fuerzas contenidos
y verifiquen sus efectos en el movimiento. Medirn Fuerzas que actan simultneamente sobre un
experimentalmente un movimiento peridico como objeto en movimiento o en reposo
el de un pndulo y en relacin con este movimiento Peso, roce, normal y accin muscular
(que tambin es consecuencia de la fuerza de grave- Fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se en-
dad) identificarn movimientos similares que pueden cuentran cerca de la superficie de la Tierra y sobre
clasificar como peridicos. Los describirn por medio movimientos orbitales de satlites y planetas
de las nociones cuantitativas (amplitud, perodo y Movimientos peridicos en el entorno
frecuencia, entre otras) segn las relaciones entre Perodo, amplitud y frecuencia
esas cantidades.
Habilidades
Se promueve, adems, que desarrollen habilidades Reconocimiento de variables existentes (depen-
de pensamiento cientfico que forman parte del diente e independiente) en una situacin problema
mtodo cientfico, como reconocer diferentes tipos Identificacin y control de factores que inciden en
de variables (como control solar), construir modelos, las variables de un experimento
mapas o diagramas para representar informacin, y Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para
establecer diferencias entre hiptesis y prediccin y representar la informacin
entre resultados y conclusiones. Distincin entre hiptesis y predicciones y entre
conclusiones y resultados
conocimientos previos
Concepto de fuerza Actitudes
Movimiento rectilneo uniforme y acelerado Perseverancia, rigor, cumplimiento, tenacidad
Distancia, tiempo, rapidez Flexibilidad, originalidad, creatividad, innovacin
Relacin fuerza-movimiento y proposicin de ideas
49
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Distinguir las fuerzas que Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal y la accin muscu-
actan simultneamente sobre lar sobre un cuerpo en reposo o en movimiento por ejemplo, en objetos
un objeto en movimiento o en apoyados sobre superficies horizontales, en automviles acelerados, en
reposo y las direcciones en que personas caminando, etc.
se ejercen, en casos concretos. Realizan un diagrama que represente la direccin y el sentido de las fuer-
zas que estn actuando simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento en casos concretos.
AE 02
Describir los efectos que Explican que la fuerza gravitacional es la responsable del peso de los
generan las fuerzas gravita- cuerpos tanto en las cercanas de la superficie de la Tierra como en las
cionales sobre cuerpos que proximidades de otros cuerpos celestes (la Luna, los planetas, las estrellas).
se encuentran cerca de la Dan ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional en el sistema planetario.
superficie de la Tierra y sobre Explican las diferencias de magnitud de la fuerza gravitacional, en casos
los movimientos orbitales de concretos, en funcin de la masa y la distancia de los cuerpos en interaccin.
satlites y planetas.
AE 03
Formular hiptesis y predic- En un experimento sobre fuerzas de roce, plantean una hiptesis y selec-
ciones relacionadas con la ac- cionan variables adecuadas para su verificacin.
cin de las fuerzas en estudio. Explican la diferencia entre una hiptesis y una prediccin a partir de
ejemplos dados por el profesor identificando a la primera como una ex-
plicacin provisional de un fenmeno observada, y la segunda como otro
fenmeno que debera ocurrir si la hiptesis fuera cierta.
Formulan hiptesis destinadas a explicar las rbitas que debe seguir una
nave espacial para viajar de ida y vuelta a la Luna.
Predicen qu ocurre con la fuerza gravitacional entre dos cuerpos si se
aumenta o reduce la distancia entre ellos.
50
capaces de:
AE 04
Describir en forma emprica Dan ejemplos empricos de movimientos peridicos (objetos suspendidos
los movimientos peridicos de de cuerdas, hilos o resortes, movimientos circulares, etc.).
objetos en el entorno, usan- Identifican las fuerzas que actan en la oscilacin de un pndulo en
do las nociones de perodo, la experimentacin.
amplitud y frecuencia. Miden y registran el perodo, la frecuencia y la amplitud del movimiento
de un pndulo simple real.
Mencionan factores que deben ser controlados para obtener resultados
confiables respecto al perodo, frecuencia y amplitud del movimiento de
un pndulo simple.
Formulan hiptesis acerca de las relaciones entre las distintas variables
(masa, longitud, amplitud, perodo, etc.) en un pndulo mientras oscila.
Determinan experimentalmente los factores de los cuales depende el
perodo de oscilacin de un pndulo simple.

Unidad 2
Comprender y valorar el rigor, la perseverancia, el cumplimiento, la flexibilidad y la originali-

dad en el desarrollo de investigaciones simples
Inician y terminan trabajos de investigacin simple
Entregan las tareas en los tiempos indicados
Distribuyen su tiempo para lograr sus propsitos
Perseveran en los trabajos largos
Son tenaces frente a obstculos que se presentan al recolectar informacin
Proponen ideas en relacin con investigaciones simples de la realidad y las llevan a cabo
Manifiestan flexibilidad y reformulan las tareas si surgen nuevas circunstancias o ideas.
Las fuerzas en la Tierra y el espacio representar y comunicar los fenmenos en estudio; por
Es importante que identifiquen las fuerzas en varia- ejemplo, para explicar las fuerzas que actan simult-
das situaciones. Entre esas fuerzas destacan el peso (o neamente sobre un cuerpo en reposo o en movimiento
fuerza de gravedad), la fuerza normal que aplican las su- y otros fenmenos que la unidad propone estudiar.
perficies horizontales, la fuerza muscular o la que aplica
un motor y la fuerza de roce que se opone a los movi- Es importante que el profesor indague las ideas previas
mientos. Respecto de la fuerza de gravedad, se debe de los alumnos sobre las fuerzas que actan en y sobre
comprender que a) est presente en las superficies de los cuerpos celestes. Son comunes preconceptos
todos los astros; b) se extiende al espacio, es la causa de tales como que la Luna se mueve en torno a la Tierra,
los movimientos de los astros en el sistema solar y expli- porque existe una fuerza aplicada en la direccin de
ca las rbitas de la Luna alrededor de la Tierra y la de los su movimiento, o que en la Luna los cuerpos no pesan.
planetas alrededor del Sol, y c) depende de la masa de Esas preconcepciones representan un desafo para el
los astros y de la distancia entre sus centros. Hasta aqu, docente y puede enfrentarlas con investigaciones expe-
todo debe ser enseado en forma cualitativa. rimentales o proyectando un video de una caminata de
astronautas en la Luna.
Esta unidad presenta oportunidades para desarrollar Esta unidad permite que los estudiantes obtengan
habilidades para formular hiptesis y predicciones resultados de validez general a partir del anlisis de
relativas, por ejemplo, al movimiento de los astronautas situaciones particulares; por ejemplo, advertir que los
en la Luna. Los estudiantes deben diferencian entre movimientos de la Luna y de los planetas se pueden
hiptesis y predicciones. explicar del mismo modo que la cada de un objeto en
la superficie terrestre.
Por la naturaleza de los contenidos de esta unidad, con-
viene que elaboren modelos, mapas y diagramas para
52
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Distinguir las fuerzas que Las fuerzas en la vida diaria.
actan simultneamente so-
1
bre un objeto en movimiento
Definen con sus palabras el concepto de fuerza y dan ejemplos de diver-
o en reposo y las direccio-
sos tipos de fuerzas presentes en situaciones cotidianas.
nes en que se ejercen, en
casos concretos.
2
El docente y los estudiantes analizan una situacin real como la siguiente:
AE 03 ponen un cajn sobre una mesa y lo empujan, de modo que se mueva

horizontalmente y con rapidez constante. Considerando que las fuerzas
sobre un objeto son siempre ejercidas por otros objetos, los alumnos:
Formular hiptesis y pre-
identifican todas las fuerzas que actan sobre el cajn
dicciones relacionadas con
en un diagrama de la situacin, sealan con flechas la direccin y el
la accin de las fuerzas en
sentido en que actan dichas fuerzas
estudio.
nombran al cuerpo responsable de cada una de las fuerzas
Los alumnos ilustran otras situaciones cotidianas donde estn presentes

diferentes fuerzas y piden a sus compaeros que las identifiquen.
! Observaciones al docente: La actividad propuesta se puede hacer por

medio de diagramas o experimentos. Requiere que los estudiantes obser-
ven hechos cotidianos y reflexionen sobre ellos. Conviene analizar mltiples
situaciones para concluir que fuerzas similares a las analizadas actan
siempre sobre los objetos. Es decir, que la fuerza de gravedad o el peso opera
permanentemente sobre la superficie terrestre, que una fuerza normal siem-
pre contrarresta el peso en alguna medida, que el medio (suelo, aire o agua)
ejerce una fuerza en todos los casos en que se produce movimiento y que la
fuerza del roce siempre se opone al movimiento.

Unidad 2
AE 02
Describir los efectos que Explicando el movimiento de la Luna.
generan las fuerzas gravi-
1
tacionales sobre cuerpos
Analizar con los estudiantes la siguiente situacin: una bolita se lanza
que se encuentran en las
horizontalmente desde cierta altura, de modo que impacte en un punto
cercanas de la superficie
marcado en el suelo que tambin est horizontal.
de la Tierra y sobre los
movimientos orbitales de
2
satlites y planetas.
El docente conduce a los alumnos por la siguiente serie de razonamien-
tos, que responden en forma oral:
AE 03 qu ocurre si, en vez de lanzar la bolita, simplemente se la deja caer?,

quin es el responsable de la cada? y quin produce la fuerza?
qu ocurre si, siempre horizontalmente, lanzamos la bolita con
mayor rapidez?
supongamos que el suelo est completamente horizontal y que pode-
la accin de las fuerzas en
mos seguir lanzando la bolita cada vez ms rpido, dnde puede caer?
estudio.
si imaginamos que lanzamos la bolita desde la cumbre ms alta que
encontremos o si realizamos el experimento por encima de la atmsfe-
ra, sigue estando presente la fuerza de gravedad?
ser esta la idea que permiti colocar satlites para que orbiten la
Tierra?, ser esta la razn por la cual la Luna orbita la Tierra?
pasar algo parecido entre los planetas y el Sol?, ocurrir en otras
partes del universo?
3
Investigan en diversas fuentes sobre la fuerza con que la Tierra nos atrae
en su superficie. Responden por escrito hasta dnde se extender?, de
qu factores depender?
4
Averiguan cmo acta la fuerza en la superficie de la Luna o en la superfi-
cie de un planeta gigante.
5
Averiguan quin era Isaac Newton y qu descubri. Muestran lo investi-
gado a sus compaeros con una presentacin en power point o en papel
con imgenes.
! Observaciones al docente: La actividad 1 permite una importante reflexin,

similar a la que alguna vez realiz Isaac Newton. Lo importante aqu es:
1 revisar el concepto de caer y comprender que no siempre implica llegar al
suelo y que se puede seguir cayendo siempre
2 que la fuerza de gravedad es lo que hace a un cuerpo caer verticalmente
o permanecer en una rbita alrededor de un astro
3 que la Luna est all, porque se mueve con la rapidez y en la direccin
adecuadas
4 que el descubrimiento de Newton no solo explic el movimiento de la Luna,
sino que revel la dinmica de todo el sistema solar
Para atender la diversidad de aprendizajes en el contexto escolar, se puede

desafiar a los estudiantes a indagar, desde el punto de vista histrico-cientfi-
co, los aportes de Newton relacionados con la gravitacin y las consecuencias
que ha tenido, por ejemplo, para entender por qu se mueven los satlites y
cmo viajan por el universo astronautas y sondas.
54
AE 04
Describir en forma emprica Los pndulos.
los movimientos peridicos de
1
objetos en el entorno, usan-
Dan ejemplos de movimientos peridicos en la vida diaria. Explican cmo
do las nociones de perodo,
son estos movimientos y qu los caracteriza.
amplitud y frecuencia.
2
El profesor inicia esta actividad, mostrando un pndulo (piedra atada a un
hilo de alrededor de medio metro de largo), explica cmo y por qu oscila
del modo que lo hace y seala qu se entiende por longitud (L), masa (M),
perodo de oscilacin (T), amplitud de oscilacin (A) y frecuencia (F), as
como las unidades en que se mide cada una de estas cantidades.
Los estudiantes se agrupan y responden las siguientes preguntas:

de qu depende el perodo de oscilacin (y la frecuencia) de un pn-
dulo y cmo obedece a los factores sealados?
el docente anota en la pizarra las hiptesis de los alumnos y les pro-
pone que diseen un experimento que permita verificarlas; les da las
facilidades para que lo realicen
guiados por el profesor, identifican en el experimento las variables
dependientes y las independientes
escriben las relaciones que hipotticamente existen entre dichas
variables y dan ejemplos; luego realizan las mediciones experimentales
pertinentes y las registran, con el rigor necesario
establecen los resultados generales de las mediciones y los contrastan
con las hiptesis planteadas inicialmente
! Observaciones al docente: Esta es una actividad completamente experi-

mental y hay que aprovecharla como tal. Ilustra muy bien el hecho de que
algunas veces el sentido comn o nuestras creencias sobre las cosas son
errneas. El perodo de oscilacin del pndulo prcticamente no depende de
la amplitud (si no supera los 30), ni de la masa (M) que cuelga del hilo: solo
depende de su longitud (L).
Hay que cuidar que el procedimien-

to que sigan los estudiantes sea el
correcto; por ejemplo, que controlen
las variables L y M y solo cambien la
amplitud (A). Controlando las variables
L y A, deben cambiar la masa (o peso)
del pndulo. Finalmente, para una
amplitud y una masa dadas, tienen
que modificar la longitud del pndulo
(30 cm, 60 cm, 90 cm, etc.).
Otra manera de realizar esta actividad

es usar resortes y estudiar las oscilacio-
nes verticales de diferentes masas, con
distintas amplitudes y diversos resortes.
Antes de realizar la experiencia, deben formular hiptesis acerca de cules

sern los resultados y despus pueden compararlos con los que obtuvieron
en el caso de los pndulos.

Unidad 2
Ejemplo de
Evaluacin

Distinguir las fuerzas que Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal
actan simultneamente y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo o en
sobre un objeto en movi- movimiento, por ejemplo, en objetos apoyados sobre
miento o en reposo, y las superficies horizontales, en automviles acelerados, en
direcciones en que se ejer- personas caminando, etc.
cen, en casos concretos. Realizan un diagrama que represente la direccin y el
sentido de las fuerzas que estn actuando simultnea-
mente sobre un cuerpo en reposo o en movimiento en
casos concretos.
Actividad
Las fuerzas que actan sobre un cuerpo en reposo o en movimiento
1 Observe con atencin las siguientes figuras y dibuje las fuerzas que actan sobre los cuer-
pos en cada una. Identifique la fuerza para que la dibuje en cada caso (peso, roce, normal
y accin muscular.
Sobre la nia y sobre la pelota Sobre el esquiador
2 Realice la siguiente actividad con una regla, una goma de borrar y dos cuadernos:
Coloque la regla sobre la mesa y la goma sobre un extremo de la regla. Dibuje el diagra-
ma de fuerzas que actan sobre la goma e identifique las fuerzas que actan
Levante un poco el extremo de la regla donde se encuentra la goma y coloque un
cuaderno debajo. Dibuje el diagrama de fuerzas que actan sobre la goma e identifique
las fuerzas que ejercen. Si una o ms fuerzas cambian su valor respecto de la situacin
anterior, indquelo en forma grfica. Ponga otro cuaderno debajo de la regla y vuelva a
dibujar las fuerzas en la nueva situacin
Con su mano, siga levantando el extremo de la regla donde se encuentra la goma hasta
que observe un cambio en su comportamiento. Dibuje el diagrama de fuerzas que
actan sobre la goma en ese caso. Si una o ms fuerzas cambian su valor respecto de la
situacin anterior, indquelo en forma grfica.
Si continuara levantando el extremo de la regla hasta que llegara a la posicin vertical,
cules seran las fuerzas que actuaran sobre la goma? Dibuje el diagrama de las fuerzas
que actan sobre la goma en ese caso. Si una o ms fuerzas cambian su valor respecto
de la situacin anterior, indquelo en forma grfica.
56
3 En relacin con la pregunta anterior, qu variables o factores afectan el experimento?
Mencinelos e identifique cul de ellos es el independiente, aquello que manipul el
experimentador?
Aspecto L ML PL Observaciones al docente
Identifica la accin del peso, el roce, la fuerza nor-

mal y la accin muscular en un cuerpo en reposo o
en movimiento.
Dibuja diagramas que representan la direccin

y el sentido de las fuerzas que estn actuando
simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en
movimiento en diversos casos.
Registra, en diagramas que representan la direccin

y sentido de las fuerzas, aquellas que cambian su
valor respecto de una situacin inicial a una final.
Identifica las variables dependientes e indepen-

dientes en la descripcin de un experimento.
L = Logrado
deben reforzar.
PL = Por Lograr

Unidad 2
58
Unidad 3
Tierra y universo:
Propsito palabras clave

En esta unidad se busca que los estudiantes sean Planetas, satlites, cometas, asteroides, estrellas,
capaces de describir las caractersticas de las prin- galaxias, nebulosas, Va Lctea y ao luz
cipales estructuras csmicas; sistema solar (el Sol,
los planetas, satlites, asteroides, cometas, etc.); Contenidos
estelar (las estrellas ms cercanas comparadas con el Las estrellas, sus tamaos y las distancias a las que
Sol) y galaxias (las galaxias, nebulosas ms cercanas se encuentran del Sol
y las ms lejanas comparadas con la Va Lctea y los Las galaxias, sus tamaos y distancia a las que se
cmulos galcticos). encuentran de la Va Lctea
Distancias que separan a diversos cuerpos celestes
Lo central es que comparen las estructuras, los mediante la unidad de medida tiempo-luz.
tamaos (dimetros) y las distancias que separan Diferencias entre planeta, satlite, cometa y
a diversos cuerpos celestes, empleando unidades asteroide
adecuadas como las de tiempo-luz (como el ao
luz), con el propsito de dimensionar el tamao del Habilidades
universo. El aprendizaje clave consiste en reconocer Distincin de variables existentes en una situacin
la inmensidad del Universo a travs del anlisis de los problema
tamaos comparativos de las estructuras csmicas y Identificacin y control de factores que inciden en
de las distancias que las separan. las variables de un fenmeno
Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para
Conocimientos previos representar informacin
Expresin verbal y escrita de nmeros grandes Distincin entre hiptesis y predicciones y entre
Unidades de medida, de distancia y tiempo conclusiones y resultados
La rapidez de la luz
Semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros Actitudes
cuerpos del sistema solar Perseverancia, rigor, cumplimiento de responsabi-
Clculos de proporciones y transformaciones bsi- lidades, tenacidad
cas de unidades Flexibilidad y creatividad
59
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Distinguir estructuras csmi- Describen caractersticas bsicas de asteroides, meteoritos, cometas,
cas pequeas (asteroides, me- satlites y planetas.
teoritos, cometas, satlites y Describen caractersticas bsicas de estrellas, nebulosas, galaxias
planetas) y grandes (estrellas, y cmulos de galaxias.
nebulosas, galaxias o cmulos Representan grficamente, a travs de modelos a escala, las diferencias
de galaxias). relativas de tamao entre diversas estructuras csmicas (por ejemplo,
asocindolas con objetos de diferente tamao).
Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Va Lctea) en
una imagen.
AE 02
Comparar las distancias que Explican la conveniencia de emplear unidades de tiempo-luz para expre-
separan a diversos cuerpos sar distancias astronmicas.
celestes, empleando unidades Comparan la distancia en tiempo-luz de la Tierra a algunos cuerpos celes-
de tiempo-luz, para dimensio- tes; al Sol y a otras estrellas visibles, por ejemplo.
nar el tamao del Universo. Representan en diagramas las distancias astronmicas entre cuerpos
celestes en unidades de tiempo-luz y a escalas adecuadas.
60
El rigor, la perseverancia y el cumplimiento, la flexibilidad y la originalidad en el desarrollo

de investigaciones simples
Inician y terminan trabajos de investigacin simple
Entregan las tareas en los tiempos indicados
Distribuyen su tiempo para lograr sus propsitos
Perseveran en trabajos largos
Son tenaces frente a obstculos que se presentan al recolectar informacin
Proponen ideas en relacin a investigaciones simples de la realidad y las llevan a cabo
Manifiestan flexibilidad al reformular las tareas ante nuevas circunstancias o ideas
Tamao y estructura del universo formados por millones de galaxias) y se distribuyen

En las actividades que se proponen ms adelante, en el universo conocido en filamentos que dejan espa-
se muestran tablas de datos un tanto complejas de cios vacos extremadamente grandes.
analizar. Por ende, los ejercicios se deben centrar en
buscar y/o verificar esa informacin, que se tiene que Es posible que, cuando el estudiante contraste los da-
contrastar siempre con imgenes de los objetos csmi- tos proporcionados en las tablas, encuentre notables
cos a los cuales se refiere. Los antecedentes se obtienen diferencias. En efecto, existen grandes diferencias,
fcilmente en internet y enciclopedias temticas dispo- especialmente mientras mayores sean las escalas que
nibles en bibliotecas. Este trabajo es ideal para evaluar consideremos. A escalas mayores (cmulos y superc-
los OFT declarados. mulos de galaxias), la informacin es an mucho
ms incierta.
Asimismo, los estudiantes pueden usar calculadoras
y aprovechar programas (planillas de clculo y/o La literatura relacionada con esta unidad es muy
graficadores) para organizar y analizar informacin variada y atractiva para los alumnos; se presta para
relativa a tamaos y distancias entre diferentes promover la lectura comprensiva sobre estos temas
estructuras csmicas. (Matemtica) junto con el sector Lenguaje y Comunicacin.
Se requiere dedicar espacios a las unidades de tiempo- Habilidades de pensamiento cientfico

luz, especialmente al ao luz, que no debe confundirse La unidad permite a los estudiantes desarrollar habilida-
con una unidad de tiempo. des referidas a la elaboracin de modelos, mapas y dia-
gramas para ilustrar, por ejemplo, diferencias de tamao
Conviene relacionar las actividades entre s, de modo entre distintas estructuras csmicas o variables como
que el alumno comprenda el enorme cambio de escala las distancias astronmicas entre cuerpos celestes; tam-
que se produce al pasar del mbito planetario bin aprenden las unidades de medida adecuadas para
al estelar y de este, al galctico. representar mejor dicha variable (tiempo-luz).
El docente debe sealar que la galaxia no es la estruc- Asimismo, reconocen las diferencias entre las hiptesis y
tura ms grande conocida. Las galaxias se organizan las predicciones que se plantean, por ejemplo, respecto
en grupos, cmulos y supercmulos (estos ltimos del tamao y la estructura del universo, cuando com-
paran las distancias, las formas y la naturaleza de cada
estructura csmica, pequea o grande.

Unidad 3
Ejemplos de
Actividades
AE 02
Comparar las distancias que Constituyentes del sistema solar.
separan a diversos cuerpos
El docente describe a los estudiantes el sistema solar (Sol, planetas,
celestes, empleando unidades
asteroides, satlites y cometas), ojal con muchas imgenes, y explica qu
de tiempo-luz, para dimensio-
significan las columnas de la tabla adjunta. Aclara qu tareas debern rea-
nar el tamao del Universo.
lizar y les pide que se organicen en grupos, se distribuyan los trabajos, los
planifiquen e investiguen en distintas fuentes. Deben:
1
Verificar los datos que aparecen en la tabla y completar los que faltan.
2
Usando la calculadora, responder preguntas del tipo cunto ms lejos est
Neptuno que Mercurio del Sol?, cunto mayor es el planeta Saturno que la
Tierra?, cunto ms tarde la luz del Sol en llegar a Saturno que a Marte?
Distancia al sol
Planeta En millones de km Minutos luz Dimetros km
Mercurio 57,9 3,2 2.430
Venus 108,2 6.060
Tierra 149,6 6.360
Marte 228,0 12,7 3.370
Jpiter 778,4 69.900
Saturno 1.427,0 79,3 58.500
Urano 2.870,8 159,5 23.300
Neptuno 4.497,0 22.100
3
Comparar los tamaos de algunos satlites naturales del sistema solar (Io,
Ganmedes, Europa, Tritn, etc.) con nuestra Luna; los de algunos asteroi-
des ubicados entre las rbitas de Marte y Jpiter (Juno, Vesta, Palas, etc.)
y los de algunos planetas enanos (Ceres, Plutn, Sedna, etc.) y de algunos
cometas (Halley, Shoemaker-Levy 9, etc.) con algn lugar de la Tierra (por
ejemplo, Amrica del Sur).
4
Responder otras preguntas desafiantes, como qu astro domina en el
sistema solar?, cundo un astro puede ser considerado planeta?, qu
diferencia a los planetas de los cometas?, existe alguna relacin entre los
dimetros de los planetas y sus distancias al Sol?, qu variables partici-
pan en este problema? y qu se puede concluir?
62
! Observaciones al docente: Antes de iniciar la unidad conviene verificar
que los estudiantes posean las competencias necesarias para que consigan
su propsito. Revisar, por ejemplo, si manejan la notacin cientfica para
grandes nmeros y las formas bsicas de transformar unidades de distancia
(kilmetro, unidad astronmica (UA) y ao luz).
AE 01
Distinguir estructuras cs- Las estrellas.
micas pequeas (asteroides,
1
meteoritos, cometas, satlites
El docente explica que el Sol es solo una entre cientos de millones de
y planetas) y grandes (estre-
millones de estrellas que pueblan el universo, que Prxima (de la cons-
llas, nebulosas, galaxias o
telacin del Centauro) es la ms cercana al Sol, aclara el significado de las
cmulos de galaxias).
columnas de la tabla siguiente y muestra algunas estrellas en un mapa
estelar. Solicita a los estudiantes verificar, completar y graficar los datos
AE 02 de la tabla siguiente:
Distancia al Sol
Comparar las distancias que
Estrella En millones de km Aos luz Dimetros km
separan a diversos cuerpos
celestes, empleando unidades Sol 1.392.000
de tiempo-luz, para dimensio-
Prxima Centauro 40.000.000 4,22 201844
nar el tamao del Universo.
Sirio 81.000.000 8,60 2.506.500
Plux 33,7 13.920.000
Arturo 347.000.000 36,7 36.192.000
Rigel 8.136.300.000 860 103.008.000
Betelgeuse 650 1.322.400.000
My Cephei 22.705.900.000 2.018.400.000
2
Los alumnos deben poder responder preguntas como cunto ms
grande es Betelgeuse que el Sol?, cunto ms lejos est My Cephei que
Neptuno del Sol?
3
Desarrollan una investigacin en internet o en textos de estudio para
responder las siguientes preguntas:
qu diferencia a las estrellas de los planetas y satlites?, por qu
iluminan las estrellas?, cmo nacen, viven y mueren las estrellas?,
tendrn planetas las estrellas que vemos en la noche? y por qu hay
estrellas de distinto color?

Unidad 3
Sealan ejemplos de hiptesis para explicar el nacimiento y la muerte
de las estrellas y ejemplos de predicciones acerca de lo que ocurrir en
un futuro lejano con el Sol, la Tierra y el sistema solar.
Las galaxias.
1
Por medio de imgenes, el profesor explica que el sol y el sistema solar
equivalen solo a un punto en nuestra galaxia. Aclara que la Va Lctea se
ve como una nube que cruza el firmamento en las noches despejadas y
muy oscuras y que nuestra galaxia es solo una entre cientos de millones
de millones. Indica qu significan las columnas de la tabla adjunta y pide
a los estudiantes verificar y graficar los datos de la tabla.
Distancia a la Va Lctea Dimetros

Galaxia Aos luz Aos luz
Va Lctea 50.000
Gran nube de Magallanes 157.000 1.900
Pequea nube de Magallanes 200.000 500
Leo I 820.000 1500
Andrmeda 2.560.000 110.000
El Tringulo 2.800.000 25.000
El Sombrero 28.000.000 60.000
2
Los alumnos deben responder preguntas, como cunto ms grande es
Andrmeda que la Va Lctea?, cunto ms lejos est la galaxia El Som-
brero de la Va Lctea de lo que est el Sol del centro de nuestra galaxia?
3
Dibujan la galaxia y ubican el sistema solar.
4
En un da en que existan garantas de que habr una noche difana e
idealmente sin Luna, el docente organiza una noche astronmica desde
un lugar muy oscuro. Observan la Va Lctea y algunas nebulosas. Identi-
fican algunas estrellas en constelaciones visibles y algn planeta visible.
Se puede organizar juegos de adivinanzas sobre qu se ve en el cielo,
quines ven ms estrellas fugaces, etc.
5
Sealan ejemplos de hiptesis para explicar la forma diferente de las
galaxias (espiral, espiral barrada, elptica o irregular). Analizan algunas
predicciones; entre ellas, que las galaxias, en general, se alejan unas de
otras; que nuestra galaxia chocar con Andrmeda y que en los centros
de la mayora de las galaxias debe haber agujeros negros.
64
Ejemplo de
Evaluacin

Comparar las distancias Explican la conveniencia de emplear unidades de
que separan a diversos tiempo-luz para expresar distancias astronmicas.
cuerpos celestes, emplean- Representan en diagramas las distancias astronmicas
do unidades de tiempo- entre cuerpos celestes en unidades de tiempo-luz y a
luz, para dimensionar el escalas adecuadas.
tamao del Universo.
Actividad
1 Considerando la informacin expresada en la siguiente tabla, responda:

Distancia aproximada Distancia aproximada

Planeta al Sol en kilmetros al sol en minutos-luz
Mercurio 58.000.000 3,0
Venus 6,0
Tierra 149.600.000 8,0
Marte 228.000.000 13,0
Jpiter 778.000.000 43,0
Saturno 80 (ms de 1h)
Urano 2.871.000.000 160 (ms de 2 h)
Neptuno 4.497.000.000 250 (ms de 4 h)
a. Empleando la distancia aproximada en minutos-luz de Mercurio respecto del Sol, deter-

mine la distancia aproximada (en kilmetros) entre Venus y el Sol. Use la distancia entre
la Tierra y el Sol para calcular la distancia (en kilmetros) de Saturno respecto del Sol.
b. Confeccione una recta que represente, a escala, y en minutos-luz, las distancias entre
los planetas del sistema solar y el Sol y mustrelas en la tabla siguiente. Recuerde definir
primero la escala adecuada.
Sol

Unidad 3
Niveles de desempeo Aspecto
Avanzado Utiliza la distancia en minutos-luz entre la Tierra y el Sol para

determinar la distancia en kilmetros entre Venus y el Sol. Realiza
lo mismo respecto de los planetas Tierra y Saturno. Emplea las
unidades de tiempo-luz y representa las distancias de todos los
planetas del sistema solar respecto del Sol en una recta a escala.
Intermedio Calcula las distancias de los planetas respecto del Sol y entrega
sus resultados en unidades de medida distintas a las solicitadas.
Emplea unidades diferentes a las de tiempo-luz para repre-
sentar las distancias de todos los planetas del sistema solar
respecto del Sol en una recta que las grafica a escala.
Bsico Estima las distancias de los planetas respecto del Sol y entrega
sus resultados sin unidades de medida. Representa los planetas
del sistema solar en una recta que ilustra cmo se ordenan en
relacin con el Sol.
66
Unidad 3
68
Unidad 4
sexualidad humana, consumo de drogas y autocuidado
Propsito fecundacin interna, nidacin, desarrollo, embrin,

En esta unidad se estudia la sexualidad humana feto, parto y nacimiento, lactancia, pubertad, vulo,
sobre la base de una visin integrada (que incluye espermatozoide, tubos seminferos, glndulas ane-
aspectos biolgicos, sicolgicos, afectivos, sociales xas, uretra, pene, clulahuevo, embarazo, placenta,
y ticos) asociada a la etapa del desarrollo que estn cordn umbilical, glndulas mamarias, gnadas,
viviendo los estudiantes. Aprendern acerca de drogas, prevencin, paternidad responsable, autocui-
los cambios que se producen, especialmente en la dado y factores de riesgo.
pubertad y en la adolescencia. Sobre todo, enten-
dern las estructuras y el funcionamiento de los Contenidos
sistemas reproductores femenino y masculino, las Estructura y funcin de los sistemas reproductores
transformaciones que se generan en ellos a partir femenino y masculino y su relacin con las etapas
de la pubertad y cmo se genera una nueva vida. del desarrollo humano (fecundacin, desarrollo em-
Conocern todas las etapas de esa nueva vida (su brionario, parto y nacimiento, lactancia y pubertad)
concepcin, desarrollo y nacimiento), los cuidados Ciclo uterino y ovrico en la mujer, identificacin
que requiere y las responsabilidades inherentes a la de los das frtiles (posible fecundacin)
paternidad y la maternidad. Fabricacin del semen en los testculos y caracte-
rsticas principales de las etapas de la produccin
Enmarcado en las conductas individuales y colecti- de espermatozoides
vas en funcin de su impacto positivo o negativo, se Aspectos biolgicos, sicolgicos, sociales y de
tratar un aspecto fundamental: la importancia del salud involucrados en manifestaciones de la sexua-
autocuidado frente a situaciones como el embarazo lidad humana como lactancia materna, conductas
adolescente, las enfermedades de transmisin sexual sexuales, vida en pareja, maternidad, paternidad y
y la drogadiccin. Estos conceptos se articulan con contagio de enfermedades de transmisin sexual
habilidades de pensamiento cientfico como repre- Paternidad responsable y enfermedades de trans-
sentar informacin o conceptos en estudio a travs misin sexual (abstinencia y mtodos naturales y
de modelos, mapas y diagramas. artificiales de control de la natalidad humana)
Efectos y consecuencias del consumo de drogas
Conocimientos previos (alcohol, tabaco y otras) en la salud del organismo,
Cambios observables que experimentan y de los factores de proteccin y las medidas de
seres humanos durante su vida (crecimiento y prevencin apropiados
envejecimiento)
Caracterizacin bsica de las etapas de los ciclos Habilidades
de vida de animales Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para
representar y comunicar conceptos sobre estruc-
Palabras clave turas del sistema reproductor humano
Sexualidad humana, tero, ovario, trompas de
Falopio, vagina, ciclo uterino, ciclo ovrico, carc- Actitudes
ter sexual secundario, menstruacin, eyaculacin, Perseverancia, rigor y cumplimiento
testculos, enfermedad de transmisin sexual, Hbitos de higiene y desarrollo fsico personal
69
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Describir las principales Identifican las principales modificaciones biolgicas visibles y conductua-
estructuras y funciones del les que ocurren durante la pubertad.
sistema reproductor femenino Identifican las principales estructuras y funciones del sistema reproductor
y masculino y su relacin con femenino y masculino.
las etapas del desarrollo hu- Describen las transformaciones y funcionamiento cclico y en sincrona del
mano (fecundacin, desarrollo ovario y tero en la mujer.
embrionario, parto, lactancia, Describen la produccin de espermatozoides en el hombre.
pubertad). Describen en forma general las etapas de fecundacin, desarrollo embrio-
nario, parto, nacimiento, lactancia y las principales estructuras involucra-
das, tales como placenta, cordn umbilical, glndulas mamarias.
AE 02
Explicar qu es la sexualidad Definen la sexualidad humana como concepto que integra varias dimen-
humana y las dimensiones que siones de la persona.
involucra; aspectos biolgicos, Dan ejemplos concretos de cmo se manifiestan estas dimensiones (biol-
afectivos, psicolgicos, socia- gica: sistemas reproductores; afectiva: de sentir y expresar amor, el apego
les y ticos. en la lactancia; psicolgico: el modo de ser femenino y masculino; social: el
modo de comunicarse con otros; tica: las conductas sexuales, etc.).
Describen cmo se relaciona la sexualidad y la responsabilidad en temas
como la paternidad y maternidad responsable y los mtodos de control de
natalidad humana.
Expresan su opinin fundamentada frente a situaciones como la relacin
entre el conocimiento de s mismo y algunos mtodos de control de
la natalidad.
AE 03
Describir las enfermedades Explican las consecuencias de los disfuncionamientos del sistema reproduc-
producidas por el mal fun- tor y las prcticas mdicas que pueden ayudar a solucionar esta situacin.
cionamiento de los sistemas Dan ejemplos de las principales caractersticas de las enfermedades
reproductores y los factores comunes de transmisin sexual y las describen (los agentes infecciosos
de riesgo en el contagio de responsables, sntomas y tratamientos). Por ejemplo, el VIH
enfermedades de transmisin Sealan medidas de prevencin del contagio de enfermedades de trans-
sexual como sida y herpes misin sexual y explican su efectividad (abstinencia, pareja nica, uso de
genital, entre otras. preservativo, entre otras).
70
capaces de:
AE 04
Describir factores de riesgo Describen los principales efectos en el organismo humano del consumo
y medidas de prevencin de drogas (alcohol, tabaco y drogas ilcitas) .
relacionadas con el consumo Identifican factores de riesgo del consumo de drogas en la poblacin
de drogas. chilena.
Sealan conductas que previenen el consumo de drogas.
AE 05
Elaborar modelos y diagramas Elaboran un diagrama del ciclo reproductivo femenino (ciclo uterino y
para representar y comunicar ovrico en sincrona).
informacin relativa a los con- Elaboran un mapa conceptual de, por ejemplo, los mtodos de control de
ceptos en estudio. la natalidad.
Comunican informacin a otros sobre los conceptos en estudio mediante
diagramas y modelos.

Unidad 4
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento

Iniciar y terminar trabajos de investigacin llevados a cabo
Ser tenaz frente a obstculos que se presentan al recolectar informacin
Desarrollar las actividades de indagacin de acuerdo a los procedimientos establecidos por el docente
El desarrollo de las dimensiones afectivas, espirituales, ticas y sociales, para un sano desa-
rrollo sexual en las personas
Tener opinin sobre las diferencias y semejanzas psicolgicas y biolgicas entre hombres y mujeres
Reconocer factores de proteccin y de riesgo en relacin a s mismo
Elaborar su red de proteccin, identificando nombres de personas a quienes percibe como factores de
seguridad y/o de riesgo en su red de interacciones cercanas
El desarrollo de hbitos de higiene y desarrollo fsico personal

Evaluar crticamente prcticas cotidianas en su entorno que pueden afectar la salud
Poner en prctica procedimientos orientados a promover su salud y la de su entorno
Sealar cmo podra modificar algunos aspectos de sus propios hbitos para promover su bienestar fsico
Sexualidad humana informacin, creando un clima adecuado para ello. Algu-

Esta unidad, si bien forma parte del sector de Ciencias nas ideas importantes que deben enmarcar este tema:
en cuanto al conocimiento cientfico involucrado, debe la sexualidad es una dimensin integral del ser huma-
incluirse necesariamente en la formacin valrica que no que tiene implicancias afectivas, sicolgicas, biol-
entrega el establecimiento a los estudiantes de acuerdo gicas y ticas desde el momento en que considera a
a su proyecto educativo. la propia persona y a otra
el ser humano (a diferencia de los animales, cuya
El profesor de Ciencias debe comprender que este sexualidad es sinnimo de reproduccin) posee inte-
tema es relevante y requiere preparacin para ense- ligencia, libertad y voluntad; ellas le permiten amar,
arlo, ya que considera aspectos del ser humano que postergarse por el otro y desarrollar sus potencialida-
involucran la intimidad de la persona e integra todas sus des como parte de un plan de vida
dimensiones. Conviene iniciar el tema explicando a los lo anterior permite que nuestra sexualidad sea infi-
alumnos las caractersticas de las etapas del desarrollo, nitamente ms plena, porque posibilita descubrirla e
especialmente las de su edad, para que visualicen las integrarla como la forma de contacto y comunicacin
implicancias que tienen en el desarrollo de la sexuali- ms profunda y completa del amor entre hombre y
dad. Deben saber que la sexualidad es una dimensin mujer, como una expresin de amor que enriquece y
de la personalidad que se relaciona con el ser hombre y puede transformarse en una nueva vida, si as se desea
mujer, con los modos de ser respectivos, con su orga- la sexualidad considera conductas del ser humano
nismo y sus cambios, con la capacidad de comunicarse y que involucran a otros y, por lo tanto, implica asumir
expresar el amor y con la posibilidad de traer al mundo responsabilidades por el bien propio y por el otro.
una nueva vida. En ese marco, el establecimiento puede tomar una
postura respecto de la visin general y entregar los
Los estudiantes tienen conceptos previos al respecto, mtodos accesibles de control de la natalidad que
manejan informacin que proviene de los medios y estn de acuerdo con su proyecto educativo
de las amistades y muchos han tenido vivencias al res- respecto de las enfermedades de transmisin
pecto, por lo que es el momento de reflexionar sobre esa sexual, el acento deber ponerse en orientar a los
72
estudiantes hacia conductas que promuevan la Habilidades de pensamiento cientfico
responsabilidad y el autocuidado. El autocuidado se Los temas de la unidad permiten elaborar modelos y
debe entender como la prctica de actividades que diagramas; por ejemplo, mapas conceptuales sobre
los individuos realizan en favor de s mismos para las estructuras del sistema reproductor masculino o
mantener la vida, la salud y el bienestar diagramas sobre el ciclo reproductivo femenino, entre
es recomendable llamar la atencin sobre la propa- otros. El docente puede ofrecer ejemplos de estos mo-
gacin significativa e inquietante del sida e insistir delos o diagramas, pero el objetivo es que los propios
en sus medidas de prevencin. Al igual que frente alumnos hagan modelos y diagramas de los procesos
a cualquier otra enfermedad de transmisin sexual en estudio.
se requiere adquirir informacin respecto de sus
caractersticas, los riesgos asociados y las posibilida-
des de tratamiento; ello permitir a cada individuo
asumir su responsabilidad individual y colectiva de
manera informada
Efectos y prevencin del consumo de drogas

Se espera que estudiar los efectos del consumo de
drogas sobre el organismo pueda servir de base cien-
tfica para que los alumnos tomen conciencia acerca
de los riesgos asociados y las medidas de prevencin
individual y social. Sin embargo, esta base no garantiza
por s sola la conciencia preventiva, por lo que debe
complementarse con otro tipo de aportes. La percep-
cin de riesgo es muy importante; es decir, la capa-
cidad de visualizar el peligro asociado a las sustancias
adictivas de alto uso.

Unidad 4
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Describir las principales Cambios durante la adolescencia y la pubertad.
estructuras y funciones del
1
sistema reproductor femenino
El profesor propone a los alumnos que entrevisten a personas de dife-
y masculino y su relacin con
rentes edades y sexo (nios, adolescentes, adultos, hombres y mujeres) y
las etapas del desarrollo hu-
les pregunten sobre sus gustos e intereses y las actividades que realizan
mano (fecundacin, desarrollo
durante la semana y el fin de semana. Que tambin averigen cmo se
embrionario, parto, lactancia,
imaginan sus entrevistados en el futuro y qu les gustara hacer. Con la
pubertad).
informacin, elaboran una conclusin sobre los cambios relacionados con
los aspectos sicolgicos y sociales que ocurren durante la vida. Presentan
sus conclusiones en un informe.
2
Leen sobre las caractersticas de la pubertad y la adolescencia y elaboran
una lnea de tiempo que represente las etapas con las edades respectivas.
3
Explican los principales cambios fsicos, fisiolgicos y sicolgicos que
aparecen durante la pubertad y la adolescencia y establecen diferencias y
similitudes entre hombres y mujeres.
4
Desarrollan un diario de vida o bitcora donde describen la etapa anterior
que vivieron y la fase en la que se encuentran, y proyectan los cambios
propios de la etapa siguiente.
Ciclo ovrico y uterino.
1
Los estudiantes observan imgenes sobre un ciclo ovrico y uterino de
una mujer.
Responden: 1) qu ocurre en el tero entre los das 1 y 5?, 2) qu su-
cede en el tero despus del da 14?, 3) qu es la menstruacin?, 4) en
que da se produce la ovulacin? y 5) qu das del ciclo corresponden a
los das frtiles en una mujer?
2
Leen en grupos sobre el ciclo menstrual y comentan la siguiente
pregunta: qu importancia tiene conocer el ciclo menstrual para una
mujer y un hombre? Registran por escrito las conclusiones.
Fecundacin y desarrollo.
1
Analizan un esquema sobre la fecundacin entregado por el profesor.
2
A partir del esquema, elaboran en forma colaborativa un modelo bidimen-
74
sional con los cambios ocurridos durante la fecundacin y la implantacin de
la clula huevo y el desarrollo embrionario en los meses ms significativos.
Deben marcar las estructuras y acompaarlas con una breve descripcin.
3
Investigan en diferentes fuentes respecto del momento en que comien-
za la vida. Describen el proceso a travs de imgenes. Responden las
siguientes preguntas: en qu momento del desarrollo se inicia la vida en
el ser humano?, por qu es importante cuidar a este nuevo ser? y qu
cuidados se le debe dar?
AE 02
Explicar qu es la sexualidad 1
humana y las dimensiones que Redactan un prrafo (mximo diez lneas) sobre adolescencia y sexuali-
involucra; aspectos biolgicos, dad, tomando como referencia su experiencia personal.
afectivos, psicolgicos, socia-
les y ticos. 2
A partir de una definicin de sexualidad dada por el profesor, buscan
ejemplos en cada dimensin (biolgica, afectiva, sicolgica, social y tica).
3
Se organiza al curso en grupos de trabajo y responden las siguientes
preguntas: a qu edad aproximada comienzan a producir gametos las
gnadas del organismo humano?, a qu edad aproximada comienza el
desarrollo de las glndulas mamarias?, en qu etapa del desarrollo biol-
gico humano est preparado el organismo para tener hijos? En esa etapa,
tiene el ser humano una madurez sicolgica, social y afectiva para tener
hijos? Escriben sus respuestas y las comparten con sus compaeros.
4
Investigan el tema embarazo juvenil en Chile, ven un video sobre el
tema y escriben su opinin, ponindose en la situacin de los actores de
la pelcula. Luego comparten su opinin, respetndose unos a otros.
5
Considerando el proyecto educativo institucional, investigan y desarrollan
un debate a partir de afirmaciones como los mtodos de control de la
natalidad han provocado un efecto en el crecimiento poblacional o la
sexualidad es placer y no responsabilidad. Preparan el debate con el
docente de Lenguaje. (Historia, Geografa y Ciencias Sociales; Lenguaje
y Comunicacin)
! Observaciones al docente: La actividad permite integrar el tema del

control del crecimiento poblacional humano con la evolucin de la especie
humana y su dispersin en el planeta que trata el Sector Historia, Geografa y
Ciencias Sociales. Y con Lenguaje, desde la perspectiva del debate.

Unidad 4
AE 03
Describir las enfermedades 1
producidas por el mal fun- Elaboran un prrafo que incluya los siguientes conceptos: amor, respeto,
cionamiento de los sistemas pareja, vida sexual, riesgos, enfermedades, prevencin y/o responsabili-
reproductores y los factores dad; si lo requieren, pueden incluir ms.
de riesgo en el contagio de
enfermedades de transmisin 2
sexual como sida y herpes Leen en variadas fuentes sobre disfunciones de los sistemas reproducto-
genital, entre otras. res femenino y masculino y sobre las nuevas tcnicas mdicas; hacen una
sntesis y extraen una conclusin.
3
Analizan un esquema dado por el docente sobre cmo acta el virus del
sida. Responden preguntas por escrito sobre las caractersticas del virus y
explican por qu es tan perjudicial.
4
Realizan una investigacin bibliogrfica sobre el sida en Chile y la presen-
tan en un power point o en papel.
5
Analizan grficos de Conasida6 sobre la mortalidad por virus de inmuno-
deficiencia humana (VIH) en hombres y mujeres:
describen la evolucin de la enfermedad a lo largo de los aos en Chile
comparan la evolucin de la enfermedad entre hombres y mujeres
proponen una hiptesis respecto de las diferencias observadas entre
hombres y mujeres
proponen medidas de prevencin (primaria y secundaria) para reducir
esas cifras
6
Reconocen y escriben en su cuaderno aquellas conductas que pueden
contagiar con sida: compartir cubiertos, hacerse un tatuaje, baarse
en piscinas pblicas, afeitarse con la hoja que us otra persona, reci-
bir sangre sin conocer su procedencia y tener contacto sexual con un
desconocido(a) sin usar preservativo.
7
Investigan otras enfermedades de transmisin sexual que no fueron
mencionadas en la clase; por ejemplo, hepatitis B, pediculosis pbica
(ladillas), tricomoniasis y candidiasis, entre otras. Para cada una de ellas,
identifican el organismo que la produce y las principales caractersticas.
8
Reflexionan sobre las formas de prevenir el contagio de enfermedades
de transmisin sexual. Para eso preparan las siguientes preguntas y luego
comparten las respuestas con el curso en forma oral: considera impor-
tantes las campaas de prevencin de las ETS?, qu tendra en cuenta si
fuera usted el encargado de disear una campaa contra las ETS?
6 Comisin Nacional del Sida de Chile
76
AE 04
Describir factores de riesgo Prevencin del consumo de drogas en Chile segn distintos
y medidas de prevencin grupos de edad.
relacionadas con el consumo
1
de drogas.
En parejas responden las siguientes preguntas: el alcohol es un tipo de
droga?, qu drogas conocen?, cree usted que todas las drogas tienen
AE 05 los mismos efectos?, qu efectos provocan? Explican.
2
Elaborar modelos y diagramas
Leen sobre los tipos de drogas y los efectos que tiene cada una de ellas
para representar y comunicar
sobre el organismo y escriben un resumen.
informacin relativa a los con-
ceptos en estudio.
3
Analizan grficos de Conace7 sobre el consumo de drogas en Chile en el
transcurso de los aos y en distintos grupos de edad:
identifican los grupos de edad de mayor y menor consumo y describen
ambas tendencias en los ltimos aos
formulan hiptesis sobre las diferencias en el consumo de drogas entre
los distintos grupos de edad y predicen cmo evolucionar la tenden-
cia con los aos
explican qu consecuencias tiene para el organismo humano el consu-
mo de drogas como la marihuana
discuten medidas de prevencin del consumo de marihuana y otras
drogas; por ejemplo: aumentar penas para el narcotrfico, restringir la
hora lmite para vender alcohol en las noches, reducir los lugares de
venta del tabaco, someterse a test de drogas obligatorio para ejercer
cargos y aumentar la difusin de las consecuencias del consumo en la
salud del organismo, entre otros.
4
Escriben un prrafo de reflexin sobre la siguiente afirmacin: Consu-
mir una sustancia adictiva es una decisin personal que afecta solo al
consumidor.
Para esto, responden las siguientes preguntas: es realmente la decisin

de una persona?, cree que influyen otros aspectos en esa decisin? y
qu rol cree usted que cumple el entorno de esa persona? Considere su
grupo de amigos y a su familia, etc.
7 Consejo Nacional para el Control de Estupefacientes

Unidad 4
Ejemplo de
Evaluacin

Describir las principales estruc- Identifican las principales estructuras y funcio-
turas y funciones del sistema nes del sistema reproductor femenino
reproductor femenino y masculino y masculino.
y su relacin con las etapas del
desarrollo humano (fecundacin,
desarrollo embrionario, parto,
lactancia, pubertad).

Elaborar modelos y diagramas Comunican informacin a otros sobre los con-
para representar y comunicar in- ceptos en estudio mediante diagramas
formacin relativa a los conceptos y modelos.
en estudio.
Actividad
Sistema reproductor femenino y enfermedades asociadas
1 Luego de ver una radiografa o una imagen del sistema reproductor femenino de una
mujer sana, dibujan un esquema, marcan los rganos visibles e indican brevemente su
funcin. Por medio de flechas rojas, muestran el trayecto del vulo desde el lugar en que
se produce hasta el tero. Representan con flechas azules el trayecto de los espermios en
el tracto femenino y localizan el lugar donde ocurre la fecundacin.
2 Predicen las consecuencias que tendra para la reproduccin humana el que una mujer
tuviese sus trompas obstruidas.
Niveles de
Desempeo Aspectos
Avanzado Elabora un modelo grfico del sistema reproductor femenino y del trayecto
de gametos en su interior hasta que ocurre la fusin de ambas clulas. Predi-
ce qu ocurre con la fecundacin, si una mujer tiene las trompas obstruidas.
Marca las estructuras y describe brevemente la funcin que cumplen.
Intermedio Elabora un modelo grfico del sistema reproductor femenino y del trayecto
de gametos, indica algunas etapas y dnde ocurre. Marca las estructuras y
describe la funcin de algunas de ellas.
Bsico Elabora un modelo general del sistema reproductor femenino y del tra-
yecto de gametos, marca estructuras e indica algunas etapas.
78
Unidad 4
80
Unidad 5
Propsito
Esta unidad pretende estudiar la importancia de los
ciclos del carbono y del nitrgeno para la vida. Se Palabras clave
abordan las caractersticas bsicas de esos ciclos, la Ciclo, productor, descomponedor, interaccin intra-
funcin que cumplen los organismos productores especfica, interaccin interespecfica, competencia,
y descomponedores y las consecuencias de que la depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo
accin humana los deteriore. Tambin se analizan las
interacciones biolgicas que se generan al interior Contenidos
de las comunidades de seres vivos en el ecosistema. Procesos bsicos de los ciclos del carbono y del
Los Aprendizajes Esperados apuntan a que los estu- nitrgeno, y los principales efectos de la interven-
diantes reconozcan diversas relaciones biolgicas cin humana en estos procesos
entre organismos de la misma especie y de especies Efectos de algunas interacciones (competencia,
distintas. La unidad permite articular estos apren- depredacin, comensalismo, mutualismo y para-
dizajes con habilidades de pensamiento cientfico sitismo) entre los organismos de un determinado
para modelos y diagramas sobre los ciclos y formular ecosistema
hiptesis y predicciones sobre los ciclos biogeoqu-
micos en estudio y sobre las interacciones biolgicas Habilidades
que se establecen al interior de los ecosistemas. Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para
representar los ciclos biogeoqumicos
Conocimientos previos Distincin y formulacin de hiptesis, predicciones,
Niveles elementales de organizacin de los seres resultados y conclusiones en casos relativos a los
vivos en la bisfera ciclos biogeoqumicos y las interacciones biolgicas
Flujos de materia y energa en el ecosistema
Relaciones simples entre diversos organismos de Actitudes
un hbitat en aspectos como la alimentacin, la Perseverancia, rigor y cumplimiento
reproduccin y el soporte Proteccin del entorno natural
81
Aprendizajes
Esperados
capaces de:
AE 01
Describir de manera general Identifican el carbono y el nitrgeno como elementos constituyentes
los ciclos del carbono y del fundamentales de los organismos.
nitrgeno y su importancia Elaboran diagramas que describen los procesos bsicos de los ciclos del
para la vida. carbono y del nitrgeno.
Identifican la funcin que cumplen los organismos productores y descom-
ponedores en los ciclos del carbono y del nitrgeno.
Sealan qu importancia tienen los ciclos del nitrgeno y el carbono en el
reciclaje o reutilizacin de la materia.
AE 02
Describir interacciones de Describen las caractersticas de la competencia de tipo intraespecfica e
competencia, depredacin, interespecfica.
comensalismo, mutualismo y Dan ejemplos de competencias intraespecfica e interespecfica.
parasitismo entre organismos Describen las caractersticas de algunas interacciones biolgicas entre
en ecosistemas concretos. especies (depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo).
Dan ejemplos de interacciones de depredacin, comensalismo, mutualis-
mo y parasitismo.
Identifican las interacciones biolgicas que se presentan en los ecosiste-
mas de Chile.
AE 03
Formular hiptesis y pre- Formulan hiptesis sobre las causas de la interaccin de competencia.
dicciones relacionadas con Predicen consecuencias de la introduccin de especies en las interaccio-
cambios en los ciclos bio- nes biolgicas en ecosistemas de Chile.
geoqumicos y las interaccio- Predicen los efectos que tendra, para los seres vivos, la alteracin de una
nes biolgicas. o varias etapas de los ciclos del carbono y del nitrgeno.
Dan ejemplos de acciones humanas que podran alterar los ciclos del
carbono y del nitrgeno y los fundamentan.
82
El desarrollo de actitudes de perseverancia, rigor y cumplimiento

Es preciso y prolijo en la presentacin de sus trabajos
Entrega tareas en los plazos indicados
Propone ideas y las lleva a cabo a travs de investigaciones simples
Toma la iniciativa en actividades grupales y/o individuales
Es metdico al seguir los pasos de investigacin entregados
Actitud de proteccin del entorno natural, sus procesos y sus recursos

Es capaz de reconocer y reparar errores que arriesgan los equilibrios del entorno natural
Identifica actitudes y comportamientos de descuido del entorno natural, de sus procesos y sus recursos
Participa activamente en iniciativas de cuidado del medio natural en su entorno ms cercano
Es relevante trabajar con los estudiantes desde sus produciran al alterar algn factor relativo a las
propias experiencias con respecto a las interacciones interacciones biolgicas. Por ejemplo, al introducir
biolgicas. Desde pequeos, han visto en forma coti- cierta especie en un determinado ecosistema: algunos
diana relaciones de competencia y depredacin; por lo polinizadores exticos como la abeja de miel (Apis
tanto, el objetivo consiste en complementar sus ideas y melifera) y el abejorro europeo (Bombus terrestris)
experiencias previas con los conceptos tericos de este afectan negativamente a las plantas nativas, ya que
tipo de interaccin. Pueden utilizarse grabaciones o sa- pueden llevar cantidades inadecuadas de polen,
lidas a terreno, dependiendo del lugar donde se ubique transportar polen de otras especies o competir con
el establecimiento. los polinizadores nativos.
Ejemplos de interacciones biolgicas: depredacin Es importante verificar que los estudiantes hayan iden-
(puma-conejo), comensalismo (tiburn-rmora), tificado la diferencia entre hiptesis y prediccin, pues
mutualismo (flor-abeja), parasitismo (tenia-humanos), tienden a usar esos dos conceptos como sinnimos. El
competencia intraespecfica (mitlidos o cirripedios) y sentido de esa distincin es enfatizar el carcter ms
competencia interespecfica (especies de rboles en un conceptual de la hiptesis. La hiptesis es un intento
bosque del sur de Chile). provisorio de explicacin de un fenmeno, que se nutre
de conceptos y teoras y que requiere verificacin emp-
Habilidades de pensamiento cientfico rica. La prediccin apunta ms bien a acontecimientos:
La unidad se presta para que los alumnos formulen los hechos que podran ocurrir de acuerdo a determina-
predicciones respecto de los cambios que se das bases conceptuales o tericas.

Unidad 5
Ejemplos de
Actividades
AE 01
Describir de manera general El ciclo del carbono.
los ciclos del carbono y del
1
nitrgeno y su importancia
Investigan en diversas fuentes sobre el ciclo del carbono, realizan un diagra-
para la vida.
ma, lo marcan y explican en un prrafo las ideas ms relevantes del ciclo.
2
Respecto del esquema del ciclo del carbono, responden: por qu es im-
portante el carbono para los seres vivos?, cmo incorporan el carbono a
su organismo los seres vivos no productores?, qu relacin existe entre el
ciclo del carbono y el reciclaje de materia orgnica? y qu consecuencias
podran acarrear variaciones en el ciclo del carbono para la vida?
3
Formulan predicciones sobre los primeros organismos afectados ne-
gativamente si el dixido de carbono desapareciera de la atmsfera, la
hidrsfera y la litsfera.
4
Identifican en el esquema posibles fuentes de alteracin en el flujo del
ciclo. Argumentan sus respuestas.
El ciclo del nitrgeno.
1
Leen un texto sobre el ciclo del nitrgeno y subrayan las ideas ms
relevantes.
2
Dibujan un esquema del ciclo del nitrgeno y responden: por qu es
importante el nitrgeno para la vida de los organismos? y cmo obtienen
nitrgeno los seres vivos que no son productores?
3
Formulan hiptesis que expliquen por qu los organismos no pueden usar
directamente el nitrgeno atmosfrico. Fundamentan sus respuestas.
4
Predicen consecuencias para el ciclo, si las bacterias nitrificantes no reali-
zan su funcin.
5
Investigan consecuencias ambientales de usar fertilizantes ricos en
nitrgeno.
! Observacin al docente: Las actividades permiten integrar el tema de los

ciclos biogeoqumicos con los aprendizajes de la unidad 1 Materia y sus
transformaciones: tomos y transformaciones fisicoqumicas, donde se estu-
dian los diferentes elementos qumicos que constituyen el planeta.
84
Los ciclos biogeoqumicos tambin ofrecen la oportunidad de acercarse a
temas del Planeta Tierra, morada del ser humano, del Sector Historia, Geo-
grafa y Ciencias Sociales.
A mantener el equilibrio.
1
Formulan hiptesis y predicciones acerca de causas o agentes que des-
equilibran el funcionamiento de los ciclos del carbono y del nitrgeno.
2
Plantean, frente a cada agente de desequilibrio, una estrategia concreta
para proteger los ciclos del nitrgeno y del carbono.
AE 02
Describir interacciones de Interacciones biolgicas.
competencia, depredacin,
1
comensalismo, mutualismo y
Investigan las caractersticas de las interacciones de competencia
parasitismo entre organismos
interspecfica.
en ecosistemas concretos.
Observan grficos sobre el crecimiento de dos poblaciones de proto-
zoos (Paramecium caudatum y Paramecium aurelia) en estanques con
AE 03 suministro continuo de alimento, en situaciones de aislamiento

y coexistencia:
- describen el crecimiento de ambas poblaciones de protozoos
que estn aislados
- formulan hiptesis explicativas del fenmeno que ocurre cuando
alteraciones de los ciclos
coexisten
biogeoqumicos y de las inte-
- de acuerdo a la hiptesis planteada, predicen cmo se comportarn
racciones biolgicas.
las poblaciones de protozoos si cambia la disponibilidad de alimento
- describen cmo afecta (positiva y/o negativa) el que ambas espe-
cies compartan los recursos
Investigan otros ejemplos de este tipo de interaccin biolgica que
se dan en el ambiente
2
Qu tipos de interacciones biolgicas reconoce usted en el ambiente?
observan un documental o revisan imgenes que ilustren interacciones
de competencia intraespecfica
describen en su cuaderno las caractersticas de este tipo de interac-
cin biolgica
analizan la siguiente situacin: Registros muestran que, en los bos-
ques del sur de Chile, el crecimiento de rboles de una misma especie
vara segn la disponibilidad de nutrientes, luz y agua.
- plantean una hiptesis que explique el fenmeno
- predicen posibles consecuencias para el crecimiento del bosque si
se introducen nuevas especies de rboles

Unidad 5
elaboran en grupo un cuadro comparativo con los dos tipos de com-
petencia revisados (intraespecfica e interespecfica) y lo discuten
en plenario
3
Caractersticas de algunas interacciones interespecficas.
se informan sobre las caractersticas de interacciones de depreda-
cin, comensalismo y parasitismo
organizan la informacin en un diagrama que contenga los siguientes
elementos:
- tipo de interaccin
- caractersticas principales de la interaccin
- efecto sobre los organismos (positivo, negativo o sin efecto)
leen el siguiente texto: Las hormigas (ordean) a los pulgones
frotndolos con sus patas delanteras y sus antenas. Lo hacen, porque
estos pequeos animales secretan gotitas de savia vegetal parcial-
mente digerida que les sirve de alimento. Las hormigas protegen a
los pulgones de posibles depredadores como las avispas.
- qu tipo de interaccin se genera entre hormigas y pulgones?
- por qu se dice que los pulgones son las vacas lecheras de las
hormigas?
- explican por qu las hormigas perjudican a los pulgones a pesar de
que les extraen nutrientes
investigan otros ejemplos de estos tipos de interacciones en el
ambiente; de preferencia, en ecosistemas chilenos. Realizan una
presentacin con las interacciones de diversas regiones en Chile.
86
Ejemplo de
Evaluacin
AE 01 Indicadores de Evaluacin
Describir interacciones de compe- Describen las interacciones biolgicas que se
tencia, depredacin, comensalismo, presentan en los ecosistemas de Chile.
mutualismo y parasitismo entre or-
ganismos en ecosistemas concretos.
AE 05 Indicadores de Evaluacin
Formular hiptesis y predicciones Formulan hiptesis sobre las causas de la inte-
relacionadas con alteraciones de raccin de competencia.
los ciclos biogeoqumicos y de las Predicen consecuencias de la introduccin de
interacciones biolgicas. especies en las interacciones biolgicas en los
ecosistemas de Chile.
Actividad
Interacciones biolgicas en el ecosistema
Los estudiantes observan los resultados de un experimento:

1 En dos estanques se colocan renacuajos y ninfas (larvas) de liblulas. Los grficos siguientes
muestran el crecimiento de una poblacin de renacuajos en estanques con agua. En el
primero se introducen 140 renacuajos y en el segundo, 140 renacuajos y 30 ninfas.
Variacin del nmero de renacuajos en el tiempo

Estanque 1: solo renacuajos
160
140
Nmero de renacuajos
120
100
80
60
40
20
0
1 7 14 21
Nmero de das
Variacin del nmero de renacuajos en el tiempo

Estanque 2: renacuajos y ninfas
160
140
Nmero de renacuajos
120
100
80
60
40
20
0
1 7 14 21
Nmero de das

Unidad 5
2 A continuacin:
formulan una hiptesis que explique los resultados del experimento
distinguen qu organismo se beneficia y cul resulta perjudicado
discuten qu ocurrira con el nmero de renacuajos en el estanque 2, si se incorporase
un depredador de la ninfa en el da 7
dan ejemplos de este tipo de interaccin biolgica en el ambiente
Aspecto L ML PL Observaciones del docente
Formulan una hiptesis que explique los resultados

del experimento
Distinguen organismos beneficiados y perjudica-

dos a raz de la interaccin
Discuten lo que ocurre con el nmero de renacuajos

al incorporar un depredador de la ninfa
Dan ejemplos de este tipo de interaccin biolgica

en el ambiente
L = Logrado
deben reforzar.
PL = Por Lograr
88
Unidad 5
90
Bibliografa
91
Bibliografa para el docente Gribbin, J. (2005). Historia de la ciencia. 1543-2001.
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94
Bibliografa
96
Anexos
97
Anexo 1
Uso flexible de otros instrumentos curriculares
Existe un conjunto de instrumentos curriculares que los docentes pueden utilizar de

manera conjunta y complementaria con el programa de estudio. Estos se pueden usar
de manera flexible para apoyar el diseo e implementacin de estrategias didcticas y
para evaluar los aprendizajes.
Orientan sobre la Mapas de Progreso8. Ofrecen un marco global para conocer cmo progresan los
progresin tpica de aprendizajes clave a lo largo de la escolaridad.
los aprendizajes
Pueden usarse, entre otras posibilidades, como un apoyo para abordar la diversidad de
aprendizajes que se expresa al interior de un curso, ya que permiten:
caracterizar los distintos niveles de aprendizaje en los que se encuentran los estu-
diantes de un curso
reconocer de qu manera deben continuar progresando los aprendizajes de los
grupos de estudiantes que se encuentran en estos distintos niveles
Apoyan el trabajo Textos escolares. Desarrollan los Objetivos Fundamentales y los Contenidos Mnimos
didctico en el aula Obligatorios para apoyar el trabajo de los alumnos en el aula y fuera de ella, y les en-
tregan explicaciones y actividades para favorecer su aprendizaje y su autoevaluacin.
Los docentes tambin pueden enriquecer la implementacin del currculum, haciendo

uso de los recursos entregados por el Mineduc a travs de:
Los Centros de Recursos para el Aprendizaje (CRA) y los materiales impresos,

audiovisuales, digitales y concretos que entregan
El Programa Enlaces y las herramientas tecnolgicas que ha puesto a disposicin
de los establecimientos
8 En una pgina describen, en 7 niveles, el crecimiento tpico del aprendizaje de los estudian-
tes en un mbito o eje del sector a lo largo de los 12 aos de escolaridad obligatoria. Cada
uno de estos niveles presenta una expectativa de aprendizaje correspondiente a dos aos de
escolaridad. Por ejemplo, el Nivel 1 corresponde al logro que se espera para la mayora de los
nios y nias al trmino de 2 bsico; el Nivel 2 corresponde al trmino de 4 bsico, y as su-
cesivamente. El Nivel 7 describe el aprendizaje de un alumno que, al egresar de la Educacin
Media, es sobresaliente; es decir, va ms all de la expectativa para IV medio descrita en el
Nivel 6 en cada mapa.
98
Anexo 2
Objetivos Fundamentales por semestre y unidad
Objetivo Fundamental semestre 1 semestre 2
OF 01
Reconocer que en el estudio emprico de un problema planteado existen
unidad 1
unidad 2
semestre 1
diferentes variables involucradas, cuyo control riguroso es necesario para
la confiabilidad y validez de los resultados.
OF 02
Representar informacin o conceptos en estudio a travs de la construc-
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
unidad 5
cin de modelos, mapas, diagramas.
OF 03
Comprender la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y
unidad 1
unidad 2
unidad 5
conclusiones en situaciones reales.
OF 04
Comprender la sexualidad humana sobre la base de una visin integrada,
unidad 4
incluyendo aspectos biolgicos, psicolgicos, afectivos y sociales.
OF 05
Reconocer conductas que alteran el estado de de la salud y conductas

que fomentan la proteccin de la salud tanto personal como colectiva, en unidad 4
relacin a la sexualidad y al consumo de drogas.
OF 06
Comprender las caractersticas bsicas de los principales ciclos bio-

unidad 5
geoqumicos, reconociendo el impacto positivo y negativo de la especie

humana en ellos.
OF 07
Reconocer que al interior de los ecosistemas se generan diversos tipos de

unidad 5
interacciones biolgicas intra y entre especies.
OF 08
Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido

unidad 1
de elementos que se combinan dando origen a la multiplicidad de sus-

tancias conocidas.
OF 09
Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones fsico-qu-

unidad 1
micas de la materia y que sta se conserva.

Anexos
objetivo fundamental semestre 1 semestre 2
OF 10
Reconocer las fuerzas que actan simultneamente sobre determinados
unidad 2
cuerpos y sus direcciones.
OF 11
Reconocer la existencia de movimientos peridicos en el entorno y descri-
unidad 2
birlos en trminos de las magnitudes que le son propias.
OF 12
Reconocer la inmensidad del Universo a travs del anlisis de los tamaos
unidad 3
comparativos de las estructuras csmicas y de las distancias que las separan.
100
Anexo 3
Contenidos Mnimos Obligatorios por semestre y unidad
Contenidos Mnimos Obligatorios semestre 1 semestre 2
CMO 01
Distincin entre variable dependiente e independiente e identificacin
unidad 1
unidad 2
y control de los factores que deben mantenerse constantes para obser-
var el efecto de la variable independiente sobre la dependiente,
en casos concretos.
CMO 02
Elaboracin de modelos, mapas y diagramas para representar y comunicar
unidad 1
unidad 2
unidad 3
unidad 4
unidad 5
conceptos o problemas en estudio.
CMO 03
Distincin entre hiptesis y predicciones y entre resultados y conclusio-

unidad 1
unidad 2
unidad 5
nes, en casos concretos.
Estructura y funcin de los seres vivos
CMO 04
Descripcin de las principales estructuras y funciones del sistema

reproductor femenino y masculino y de su relacin con las etapas del unidad 4
desarrollo humano (fecundacin, desarrollo embrionario, parto, lactancia
y pubertad).
CMO 05
Discusin sobre los aspectos biolgicos, psicolgicos, sociales y de salud

unidad 4
involucrados en manifestaciones de la sexualidad humana como lactancia

materna, conductas sexuales, vida en pareja, maternidad, paternidad,
entre otros.
CMO 06
Descripcin general de los mtodos naturales y artificiales de control de la

unidad 4
natalidad humana y de las medidas de prevencin del contagio de enfer-

medades de transmisin sexual como SIDA, herpes genital, entre otras.
CMO 07
Descripcin de los principales efectos y consecuencias del consumo de

unidad 4
drogas (alcohol, tabaco y otros) en el estado de salud del organismo y de

los factores de proteccin y medidas de prevencin apropiados.

Anexos
contenidos mnimos obligatorios semestre 1 semestre 2
Organismos, ambiente y sus interacciones
CMO 08
Descripcin de los procesos bsicos de los ciclos del carbono y del nitr-
unidad 5
geno, identificando la funcin que cumplen los organismos productores
y descomponedores y los principales efectos de la intervencin humana
en estos procesos.
CMO 09
Descripcin de los efectos de algunas interacciones (competencia, depre-
unidad 5
dacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo) que se producen entre
los organismos de un determinado ecosistema.
La materia y sus transformaciones
CMO 10
Identificacin de los elementos qumicos ms comunes de la Tierra, des-

unidad 1
tacando la importancia de algunos de ellos como constituyentes de los

seres vivos y describiendo los procesos de obtencin y uso de algunos de
estos elementos que tienen importancia industrial.
CMO 11
Identificacin de los factores, como cantidad de sustancia, presin, volu-

unidad 1
men y temperatura, que permiten la formacin de diversos compuestos

mediante reacciones qumicas, explicando aquellas ms comunes en la
vida cotidiana como, por ejemplo, la combustin del gas natural.
CMO 12
Representacin equilibrada de las reacciones qumicas, aplicando la ley

unidad 1
de conservacin de la materia e identificando en ellas a reactantes y

productos.
Fuerza y movimiento
CMO 13
Identificacin cualitativa de las fuerzas que actan simultneamente

unidad 2
sobre un objeto en movimiento o en reposo y de las correspondientes

direcciones en que se ejercen esas fuerzas en casos concretos: peso, roce,
normal y accin muscular.
CMO 14
Descripcin de los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre

unidad 2
cuerpos que se encuentran en las cercanas de la superficie de la Tierra y

sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas.
102
contenidos mnimos obligatorios semestre 1 semestre 2
CMO 15
Descripcin de movimientos peridicos en el entorno usando las nociones
unidad 2
cuantitativas de perodo, amplitud y frecuencia.
Tierra y universo
CMO 16
Caracterizacin bsica de pequeas y grandes estructuras csmicas (co-
unidad 3
metas, asteroides, meteoritos, nebulosas, galaxias y cmulos de galaxias),
ubicando la Va Lctea y el Sistema Solar entre esas estructuras.
CMO 17
Anlisis de las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, em-
unidad 3
pleando unidades de tiempo-luz.

Anexos
Anexo 4
Relacin entre Aprendizajes Esperados, Objetivos Fundamentales (OF)
y Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO)
Aprendizajes Esperados OF CMO
Unidad 1
Materia y sus transformaciones:
tomos, molculas y transformaciones fisicoqumicas
AE 01 2-8 2 - 10
Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de

elementos que se combinan y dan origen a la multiplicidad de sustancias conocidas.
AE 02 8 10
Describir de manera general los usos de algunos elementos qumicos, tales como
cobre, hierro, zinc, litio, aluminio, silicio y cmo se obtienen del entorno.
AE 03 9 11
Caracterizar las transformaciones fisicoqumicas de la materia.
AE 04 1-3-9 1 - 3 - 11
Formular predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la materia

cuando al ser sometida a cambios o transformaciones.
AE 05 3-9 3 - 12
Establecer reacciones qumicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservacin

de la materia e identificando en ellas a reactantes y productos.
AE 06 3-8-9 3-10-11-12
Describir la diferencia entre hiptesis y prediccin y entre resultados y conclusiones,

en situaciones reales.
104
Unidad 2
Fuerza y movimiento
AE 01 2 - 10 2 - 13
Distinguir las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o

en reposo, y las direcciones en que se ejercen, en casos concretos.
AE 02 10 14
Describir los efectos que generan las fuerzas gravitacionales sobre cuerpos que se
encuentran en las cercanas de la superficie de la Tierra y sobre los movimientos
orbitales de satlites y planetas.
AE 03 3 - 10 3 - 13 - 14
Formular hiptesis y predicciones relacionadas con la accin de las fuerzas en estudio.
AE 04 1 - 11 1 - 15
Describir en forma emprica los movimientos peridicos de objetos en el entorno,

usando las nociones de perodo, amplitud y frecuencia.
Unidad 3
Tierra y universo: tamao y estructura del Universo
AE 01 2 - 12 2 - 16
Distinguir estructuras csmicas pequeas (asteroides, meteoritos, cometas, satlites y

planetas) y grandes (estrellas, nebulosas, galaxias o cmulos de galaxias).
AE 02 2 - 12 2 - 17
Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades
de tiempo-luz, para dimensionar el tamao del Universo.

Anexos
Unidad 4
Sexualidad humana, consumo de drogas y autocuidado
AE 01 4 4-6
Describir las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y

masculino y su relacin con las etapas del desarrollo humano (fecundacin, desarrollo
embrionario, parto, lactancia, pubertad).
AE 02 4 5
Explicar qu es la sexualidad humana y las dimensiones que involucra (aspectos

biolgicos, afectivos, psicolgicos, sociales y ticos).
AE 03 5 6
Describir las enfermedades producidas por el mal funcionamiento de los sistemas

reproductores y los factores de riesgo en el contagio de enfermedades de transmisin
sexual como sida, herpes genital, entre otras.
AE 04 5 7
Describir factores de riesgo y medidas de prevencin relacionadas con el consumo de drogas.
AE 05 2-4 2-4-5-6
Elaborar modelos y diagramas para representar y comunicar informacin relativa a los

conceptos en estudio.
106
Unidad 5
Ciclos biogeoqumicos e interacciones biolgicas
AE 01 2-6 2-8
Describir de manera general los ciclos del carbono y del nitrgeno y su importancia
para la vida.
AE 02 7 9
Describir interacciones de competencia, depredacin, comensalismo, mutualismo y

parasitismo entre organismos, en ecosistemas concretos.
AE 03 3-6-7 3-8-9
Formular hiptesis y predicciones relacionadas con alteraciones de los ciclos

biogeoqumicos y de las interacciones biolgicas.

Anexos
En este programa se utilizaron las tipografas Helvetica Neue
en su variante Bold y Digna (tipografa chilena diseada por
Rodrigo Ramrez) en todas sus variantes.
Se imprimi en papel Magnomatt (de 130 g para interiores y

250 g para portadas) y se encuadern en lomo cuadrado, con
costura al hilo y hot melt.

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Ciencias Naturales

Felipe Bulnes Serrano

Ministerio de Educacin, Repblica de Chile

Nociones Bsicas 8 Aprendizajes como integracin de conocimientos,

10 Objetivos Fundamentales Transversales

16 Orientaciones para planificar

19 Orientaciones para evaluar

Ciencias Naturales 25 Propsitos

29 Orientaciones especficas de evaluacin

Visin Global del Ao 30 Aprendizajes esperados por semestre y unidad

Semestre 1 37 Unidad 1 Materia y sus tomos, molculas

49 Unidad 2 Fuerza y movimiento:

59 Unidad 3 Tierra y universo:

Semestre 2 69 Unidad 4 Estructura y funcin de los seres vivos:

81 Unidad 5 Organismos, ambiente y sus interacciones:

Sptimo Ao Bsico / Ciencias Naturales

Los principales componentes que conforman la propuesta del programa son:

Adems, se presenta un conjunto de elementos para orientar el trabajo pedag-

Este programa de estudio incluye:

Consideraciones generales para implementar el programa. Consisten

1 Decretos supremos 254 y 256 de 2009

Unidades. Junto con especificar los Aprendizajes Esperados propios de la

Instrumentos y ejemplos de evaluacin. Ilustran formas de apreciar el lo-

Material de apoyo sugerido. Se trata de recursos bibliogrficos y electr-

3 Relaciones interdisciplinarias. En algunos casos las actividades relacionan dos o ms

Sptimo Ao Bsico / Ciencias Naturales 7

Aprendizajes como integracin de conocimientos,

Son importantes, porque

Esta situacin hace relevante la promocin de diversas habilidades; entre ellas,

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Son importantes, porque

los conceptos de las disciplinas o sectores de aprendizaje enriquecen la com- Enriquecen la

Se deben desarrollar de manera integrada, porque

Son importantes, porque

los aprendizajes no involucran nicamente la dimensin cognitiva. Siempre Estn involucradas en

A modo de ejemplo, los aprendizajes involucran actitudes como el respeto hacia

Se deben ensear de manera integrada, porque

Sptimo Ao Bsico / Ciencias Naturales 9

Objetivos Fundamentales Transversales (oft)

Se organizan en A partir de la actualizacin al Marco Curricular realizada el ao 2009, estos ob-

Los Mapas de Progreso no establecen aprendizajes adicionales a los definidos en de manera

Qu utilidad tienen los Mapas de Progreso para el trabajo de los docentes?

Adems, son un referente til para atender a la diversidad de estudiantes dentro

Sptimo Ao Bsico / Ciencias Naturales 11

Uso del lenguaje

Los docentes deben promover el ejercicio de la comunicacin oral, la lectura y

Al momento de recurrir a la lectura, la escritura y la comunicacin oral, los do-

la lectura de distintos tipos de textos relevantes para el sector (textos informa-

la escritura de textos de diversa extensin y complejidad (por ejemplo, repor-

Sptimo Ao Bsico / Ciencias Naturales 13

la capacidad de exponer ante otras personas

Uso de las Tecnologas de la Informacin y la

En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta la diversidad entre La diversidad

Atencin a la diversidad y promocin de aprendizajes

Se debe tener en cuenta que atender a la diversidad de estilos y ritmos de

En atencin a lo anterior, es conveniente que, al momento de disear el traba- Es necesario atender

Sptimo Ao Bsico / Ciencias Naturales 15

La planificacin La planificacin es un elemento central en el esfuerzo por promover y garantizar los

Consideraciones generales para realizar la planificacin

Se debe planificar La planificacin es un proceso que se recomienda realizar, considerando los

Sugerencias para el proceso de planificacin

Se sugiere que la forma de plantear la planificacin arriba propuesta se use

En este proceso, el docente debe distribuir los Aprendizajes Esperados a lo largo