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APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE

DEL CICLO DE VIDA DE LOS ANIMALES CON ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO


DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA ADIELA DE ARMENIA
QUINDIO

OLGA YANETH MARIN TAMAYO

JOHNNY ANDRES ORTIZ MARIN

UNIVERSIDAD DEL QUINDIO

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA LICIENCIATURA EN BIOLOGIA Y EDUCACION AMBIENTAL

ARMENIA - QUINDIO

2016
APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
DEL CICLO DE VIDA DE LOS ANIMALES CON ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO
DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA ADIELA DE ARMENIA
QUINDIO

OLGA YANETH MARIN TAMAYO

JOHNNY ANDRES ORTIZ MARIN

PROPUESTA DE TRABAJO DE GRADO PARA OPTAR AL TITULO PROFESIONAL


LICENCIADOS EN BIOLOGIA Y EDUCACION AMBIENTAL

DIRECTOR:

LIGIA ESTHER ALDANA OCAMPO

LICENCIADA EN BIOLOGIA Y QUIMICA AREA MAYOR BIOLOGIA

UNIVERSIDAD DEL QUINDIO

FACULTAD DE EDUCACION

PROGRAMA LICENCIATURA EN BIOLOGIA Y EDUCACION AMBIENTAL

ARMENIA QUINDIO

2016
APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FACILITAR EL APRENDIZAJE
DEL CICLO DE VIDA DE LOS ANIMALES CON ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO
DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA ADIELA DE ARMENIA
QUINDIO

Marn Tamayo, O.Y - Ortiz Marn, J.A

RESUMEN

El presente trabajo de grado tiene por objeto la realizacin de una propuesta pedaggica
mediante la aplicacin de estrategias didcticas que mejoren el aprendizaje del ciclo de
vida de los animales en estudiantes de grado tercero de bsica primaria de la Institucin
Educativa La Adela en Armenia (Quindo). Para tal fin se utilizar una metodologa
descriptiva, la cual pretende mediante la intervencin didctica lograr un significativo
fortalecimiento de los procesos de enseanza-aprendizaje en campo de la biologa en dos
grados: tercero A y B de la Institucin Educativa en cuestin. As mismo el mtodo que
gua este proceso ser analtico con enfoque inductivo, en tal sentido este tipo de
investigaciones se desarrollan desde una perspectiva que pretende enriquecer la
comprensin interpretativa y crtica de fenmenos socioculturales, en este caso
educativos, mediante la experiencia humana.

Con el fin de realizar un trabajo investigativo coherente y de realizar una intervencin


didctica pertinente, el presente documento realiza en el marco terico, un recorrido
diacrnico y conceptual, en relacin con aquellas escuelas pedaggicas y corrientes
didcticas que mayor relacin presentan con las ciencias naturales y con las propuestas
presentadas por los autores de este trabajo. As mismo el proceso de investigacin
documental se centrar en la teora constructivista proveniente de tericos como Piaget y
Vygotsky. Como referente terico se utilizarn didcticas propias del modelo propuesto
por la pedagoga conceptual (mapas mentales, mapas conceptuales), aunados a la teora
del aprendizaje basado en problemas (ABP) la cual est en ntima relacin con la
metodologa de las ciencias naturales.

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El proceso de intervencin pedaggica se desarrollar en dos grupos de grado tercero,
cada uno integrado por 30 estudiantes, para efectos del proceso metodolgico se crearn
subgrupos de estudiantes. Se realizarn tres fases de intervencin, en la primera se
realizar un diagnstico para evidenciar los pre-saberes de los estudiantes,
posteriormente se realizarn los respectivos talleres, dichas actividades sern la
materializacin de los postulados expresados en el marco terico de la presente
propuesta. Las didcticas que se implementarn tendrn como uno de sus objetivos
motivar al estudiante y correlacionar los conocimientos con sus intereses. En la tercera
etapa se realizar una evaluacin de los contenidos y de las competencias enseadas,
ello con el fin de evidenciar el progreso de los estudiantes y el xito de la presente
propuesta.

En el presente proceso investigativo, el cual tiene como propsito fortalecer los procesos
cognitivos de los estudiantes, en tal sentido se realizar un diagnstico que cual
pretender determinar la situacin actual, informacin que se constituye en un referente
fundamental dentro del proceso aqu propuesto, la tabulacin estadstica y los respectivos
resultado y anlisis se presentan en los apartes finales de este trabajo de grado. Dichas
encuestas se presentarn en los anexos.

Palabras clave: didctica, Pedagoga, enseanza-aprendizaje, cambio conceptual,


aprendizaje basado en problemas.

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Abstract

This degree work is aimed at the realization of a pedagogical approach by applying


teaching strategies that enhance learning life cycle of animals in students in third grade
Basic School "The Adela" in Armenia (Quindo). For this purpose a descriptive
methodology, which aims through educational intervention to achieve a significant
strengthening of the teaching-learning in the field of biology in two degrees third A and B of
the Educational Institution be used. Also the method that guides this process will be
analytical with inductive approach, in that sense this type of research is carried out from a
perspective that seeks to enhance understanding and critical interpretation of cultural
phenomena, in this case education, through human experience.

In order to make a coherent investigative work and to make an appropriate educational


intervention, this paper carries on the theoretical framework, a diachronic and conceptual
route, in relation to those pedagogical schools and educational currents higher ratio
presented with the natural sciences and with the proposals made by the authors of this
work. Likewise, the process of documentary research will focus on the constructivist theory
from theorists like Piaget and Vygotsky. As regards the proposed theoretical own
conceptual pedagogy (mind maps, concept maps), combined with the theory of problem-
based learning (PBL) which is closely related to the methodology of natural science
teaching model will be used.

The process of pedagogical intervention will take place in two groups of third grade, each
consisting of 30 students for purposes of student subgroups methodological process will
be created. three phases of intervention will be made in the first diagnosis will be
performed to demonstrate the pre-knowledge of students, then the respective workshops
will be held, these activities will be the realization of the principles expressed in the
theoretical framework of this proposal. The teaching that will be implemented as one of its
goals motivate the student and correlate knowledge with their interests. In the third stage
an evaluation of the content and skills taught, that in order to demonstrate the student's
progress and success of this proposal will be made.

In this research process, which aims to strengthen the cognitive processes of students, as
such a diagnosis which will seek to determine the current situation, information is a key

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benchmark in the process proposed here is done, tabulation statistics and the respective
results and analysis are presented in the final sections of this degree work. These surveys
will be presented in the annexes.

Keywords: teaching, pedagogy, teaching and learning, conceptual change, problem-


based learning.

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PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

La enseanza de las ciencias se enfrenta cada da con dificultades propias de una


disciplina que hace parte de la vida cotidiana, que debe motivar y entusiasmar al nio
como herramienta de estudio o contenido de los trabajos escolares. Muchas controversias
se han producido en torno a un problema del cual se responsabiliza indistintamente al
maestro, al estudiante a la institucin educativa y aun a los propios padres. (BALLENILLA,
1995).

Los docentes de la institucin manifiestan que el proceso de aprendizaje se ha visto


afectado por la falta de inters de los estudiantes frente a las asignaturas. Esta falta de
inters puede ser debida a diferentes factores, ya sean de nivel familiar, social, econmico
o personal frente a la academia. Una observacin frente a la problemtica es que la
transicin de enfoques (tradicionalismo nuevo enfoque) ha generado una pereza
mental "a los estudiantes, llevndolos a la desmotivacin y falta de inters. Tambin dicen
tener grupos muy numerosos y escases de herramientas didcticas fuera de que los
horarios a veces son muy reducidos para temas complejos.

Por otro lado los estudiantes y algunos padres de familia manifiestan que las clases son
montonas que no hay una buena disposicin de los maestros para ensear, que no
cuentan con un buen material didctico.

Es decir que este proceso de aprendizaje no est generando ningn impacto en los
estudiantes y por ende no estn generando unos conocimientos para que el estudiante
pueda aproximarse de otra manera al mundo: innovando, siendo creativo, manifestando
un pensamiento crtico y reflexivo. (FUNDACION ESCUELA NUEVA VOLVAMOS A LA
GENTE, 2008).

Ausubel, dice que hay un aprendizaje cuando el estudiante aplica lo enseado en su vida
prctica, y es evidente que esa no es la situacin ya que no se est culminando un
proceso de aprendizaje como se debera.

Es decir que con base en el dialogo con los autores implicados y a travs de la prctica
pedaggica que se realiz en la institucin hay muchas falencias en el proceso de
aprendizaje de los estudiantes de tercero de primaria de la institucin educativa la Adela,
por ello surge el siguiente interrogante:

Qu estrategias didcticas constructivistas se deben aplicar para mejorar el aprendizaje


en los estudiantes de tercer grado de la institucin educativa la Adela con relacin a la
temtica del ciclo de vida de los animales?

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INTRODUCCION

En esta investigacin se implementan dos teoras para el aprendizaje de nios de primaria


de una institucin pblica (aprendizaje conceptual y el aprendizaje basado en problemas)
estas dos acompaadas de recursos y mtodos como mapas conceptuales, mapas
mentales, debates, ruletas y talleres de experimentacin y construccin. Estas son
herramientas necesarias para hacer de las clases un ambiente ldico y agradable que
pueda captar la atencin de los estudiantes.

Se hace necesaria esta investigacin porque dentro del proceso educativo que desarrolla
cada docente de la institucin, se espera que adopte estrategias y metodologas de
enseanza que mejoren los resultados acadmicos de los estudiantes, y que a su vez lo
mantengan motivado y satisfecho en la institucin, el programa y la asignatura. El
constante deseo de aprender, comprender, organizar y aplicar los conocimientos,
habilidades, destrezas y actitudes a los diferentes pensamientos, formas de aprendizaje,
tiempo y espacio que adquiere mientras aprende, es lo que puede llegar a garantizar la
calidad acadmica y la permanencia estudiantil.

Para ensear con xito en el mundo de hoy se requiere de una nueva forma de enfrentar
la instruccin, y queda claro que para lograr solventar estos retos las escuelas necesitan
cambiar la manera de hacer las cosas, deben adoptar nuevos mtodos y estrategias de
instruccin, que les permitan desarrollar al mximo el potencial de sus alumnos y por
ende, que le permitan estimular habilidades necesarias para adaptarse y vivir en la
sociedad actual.

El rol del docente de aula se caracteriza por la necesidad de llevar a cabo una serie de
acciones necesarias para facilitar el aprendizaje en los alumnos por lo cual se hace
necesario realizar una investigacin exhaustiva de acuerdo con las necesidades del
grupo.

La investigacin se realiza con una serie de pruebas escritas tanto a estudiantes como
docentes donde se identifica el progreso cuantitativo de alumnos y las limitaciones que
manejan los docentes para llevar a cabo su labor de enseanza. Igualmente se analiza y
compara la influencia de las teoras utilizadas para llevar a cabo la enseanza de dicho
tema.

Las estrategias aqu planteadas se aplican al grado tercero de bsica primaria de la


institucin educativa la Adiela con el objetivo principal de explicar el ciclo de vida de
algunos animales en el rea de ciencias naturales

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JUSTIFICACIN

Este proyecto se realiz en La Institucin Educativa la Adela, en grados 3 de bsica


primaria, con el propsito de profundizar en un aspecto vital que ha sido un tema de
mucho debate en la actualidad como lo son los ciclos de vida de los animales,
implementando estrategias didcticas.

Un elemento muy importante en la implementacin de estrategias es que el profesor


realice sus clases ms dinmicas y activas, para un mejor desarrollo de los contenidos,
despertando la motivacin y el inters de los estudiantes por la asignatura. (AGUDELO,
1985).

En 1994 se expide la ley 115, denominada Ley General de la Educacin, con la cual se
pretende convertir la escuela en un agente activo del desarrollo social. En esta Ley se
establecieron los fines de la educacin, se definieron un conjunto de reas obligatorias y
fundamentales del conocimiento y se dej abierta la posibilidad de introducir asignaturas
pertinentes y necesarias de acuerdo con las caractersticas locales donde se desarrolla la
accin escolar. De la misma manera, la Ley dio autonoma a las Instituciones Educativas
para definir en el marco de lineamientos curriculares y normas tcnicas producidas por el
Ministerio de Educacin Nacional. Es pues, a partir de este hecho fundamental que
aparece un nuevo horizonte que abre para la educacin nuevas perspectivas que una vez
reglamentadas empiezan a constituir la visin de las prcticas educativas y que hacen
que el sistema educativo inicie la bsqueda de nuevas definiciones que permitan
garantizar para las futuras generaciones espacios vitales de desarrollo a partir de su
incursin en nuevas concepciones, en respuesta de los procesos de modernizacin de la
economa en el mbito mundial (globalizacin) y los nuevos indicadores de desarrollo que
rescata el espacio de utilizacin de preservacin ambiental sostenible para el desarrollo
socioeconmico presente y futuro.(ORTIZ, 2003).

En este sentido las estrategias de aprendizaje deben ser vistas como herramientas que
ayudan a los nios a dirigir su proceso cognitivo teniendo en cuenta sus propias
condiciones: esto har que la motivacin sea interna, en la medida en que en nio no
compite con los dems, puesto que se conoce a s mismo, comprende lo que es capaz
de hacer y hasta dnde puede llegar, si replantea su modo de aprender. Lo que motiva su
inters personal por el propio contenido de la actividad de aprendizaje y el gozo que
experimenta al realizarlas y vivenciar el dominio de nuevos conocimientos. Esto har que
el estudiante sienta la necesidad de aprender para desarrollarse como persona til a la
sociedad, en la medida que se desplieguen estrategias de aprendizaje para alcanzar sus
propias metas, con la orientacin constante del maestro, salvando dificultades y sintiendo
la satisfaccin de vencerlas, por lo que le permite reconocer al aprendizaje como una
actividad permanente y de auto perfeccionamiento y desarrollo personal. (ORTIZ, 2003).

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Por tal razn es necesario este proyecto ya que en l se busca generar e implementar
unas estrategias que generen conocimiento y manejo del tema visto generando
aprendizaje para la vida de manera aplicativa y no para el momento.

OBJETIVOS

OBETIVO GENERAL

Aplicar estrategias didcticas para facilitar el aprendizaje del ciclo de vida de los animales
con estudiantes de grado tercero de bsica primaria de la Institucin Educativa La Adela
de Armenia Quindo

OBJETIVOS ESPECFICOS

Disear estrategias didcticas del ciclo de vida de los animales para los
estudiantes de grado tercero de bsica primaria

Realizar actividades conjuntas con los Docentes de Educacin Bsica Primaria de


los grados tercero para enriquecer la enseanza y el aprendizaje del ciclo de vida
de los animales

Elaborar una cartilla sobre las estrategias utilizadas para que sirvan de documento
de apoyo para los docentes y estudiantes.

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MARCO TERICO

LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS: de acuerdo a lo que plantea Cammarotoy


col(1999) , generan un mtodo de enseanza- aprendizaje a partir de la presencia o
ausencia de un docente en un aula de clase, permitiendo una auto investigacin por parte
del estudiante con los medios instruccionales o las relaciones interpersonales que
adquiera el estudiante. As mismo estas estrategias didcticas revolucionan en el
estudiante un comportamiento intencional, autnomo y critico frente a cuestiones
acadmicas e investigativas creando un aprendizaje significativo.

EL CONSTRUCTIVISMO: se fundamenta en las investigaciones de Jean Piaget, Lev


Vygotsky, los psiclogos de la Gestalt, Barlett y Jerome Brunner, as como en la del
filsofo John Dewey. Las ideas que emanan de estos tericos giran alrededor de la
naturaleza constructiva de la memoria, la solucin de problemas, la creatividad, el
pensamiento y el aprendizaje por descubrimiento. Estas ideas, posiblemente, hacen difcil
establecer un enfoque nico. La literatura revisada indica que el constructivismo se basa
en las siguientes posturas:

Entornos complejos que impliquen un desafo para el aprendizaje y tareas autnticas


que se relacionen con la vida real.

Negociacin social y responsabilidad compartida como parte del aprendizaje con nfasis
en la colaboracin de los dems y el respeto a los diferentes puntos de vista.

Representaciones mltiples de aprendizaje mediante la incorporacin de analogas,


ejemplos y metforas diversas.

Comprensin de que el conocimiento se elabora en relacin con el entorno.

Instruccin centrada en el estudiante. (AIRASIAN Y WALSH, 1997).

ESTRATEGIA DEL CAMBIO CONCEPTUAL: la plantea Marn Martnez (1999), quien


opta por calificarlo como una herramienta entre muchas que se pueden usar para el
aprendizaje de conceptos, quitndole la pretensin de teora y reducindola al campo
instrumental de la didctica de las ciencias.

De igual forma Moreira M, A. y Greca I. M (2003) relativizan los alcances del cambio
conceptual en relacin con sus pretensiones de borrar de las mentes de los estudiantes
conceptos alternativos y reemplazarlos por otros, al afirmar que este tipo de cambio
conceptual no existe (p. 303). Estos ltimos autores plantean la existencia de otro tipo
de cambio conceptual al parecer ms verificable como lo es el de la discriminacin de

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significados o el de evolucin conceptual y tambin el de enriquecimiento conceptual
ms asociado a una lnea de desarrollo conceptual donde el trmino cambio adquiere
una connotacin algo diferente a la de reemplazamiento.

El sistema cognitivo humano opera para optimizar la adaptacin de los sujetos al medio.
El conocimiento es, como sealan Rodrguez Moneo y Carretero (2004), uno de los
elementos esenciales para la adaptacin del ser humano. El conocimiento del medio nos
permite hacer predicciones, resolver problemas, y actuar en l para sobrevivir.
Recordemos que los individuos construyen sus explicaciones cuando las requieren para
desenvolverse en el entorno y eso suele ocurrir mucho antes de recibir formacin, de ah
que las concepciones intuitivas sean errneas desde la perspectiva cientfica y estn
cargadas de sesgos procedentes de lo que resulta ms sobresaliente y caracterstico de
los fenmenos, en lugar de estar centradas en lo que es ms definitorio

MAPA MENTAL: Los mapas mentales son una excelente estrategia didctica porque
mejoran los procesos de organizacin de la informacin, representa palabras, ideas,
tareas y especialmente dibujos, hace mucho nfasis en la parte ilustrativa, situacin que
los estudiantes de primaria disfrutan mucho, mejora su concentracin, lgica, creatividad y
les ayuda a expresar de una manera ms fcil sus ideas y a interpretar textos.

Segn su creador, Tony Buzan, los Mapas Mentales (MM) "son una expresin del
pensamiento irradiante (Es el proceso de pensamientos asociados que proceden de un
punto central y se conectan con l), por lo tanto, una forma natural de la mente humana.
Son una poderosa herramienta grfica que nos ofrecen una llave para acceder al
potencial del cerebro."

CONSTRUCCIN Y ELABORACIN: esta estrategia es fundamental para el desarrollo y


el aprendizaje significativo de los nios ayudndoles a desarrollar nuevos saberes,
despierta y afianza su curiosidad, creatividad e imaginacin y los conduce a vivir nuevas
experiencias con un sentido de reflexin.

Jean Piaget, fue uno de los principales propulsores del constructivismo y era un
epistemolgico gentico interesado principalmente en el desarrollo cognitivo y en la
formacin del conocimiento y adems vio el constructivismo como la forma de explicar
cmo se adquiere el aprendizaje.

EXPERIMENTACIN: desarrolla y estimula el pensamiento cientfico, despierta su


curiosidad cualidad innata en ellos, su capacidad de racionamiento, pensamiento crtico,
trabajo autnomo, cooperativo y fomenta a que creen sus propias reflexiones y otras
habilidades interpersonales.

MAPAS CONCEPTUALES: Hernndez (1999), por su parte define los Mapas


Conceptuales como una red que representa grficamente la relacin entre conceptos,
ideas, proyectos, acciones, informaciones, etc. La autora destaca que sirven para
presentar la estructura del conocimiento, mostrando grficamente la relacin existente
entre los conceptos, y hasta llegar a cumplir un gran nmero de funciones en la vida de
cada uno de los estudiantes, ya que pueden estimular la creatividad, al permitir la

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asociacin libre de ideas, ayudar a planificar las asignaciones escolares de forma
ordenada y coordinada, para visualizar los conceptos y ver como se relacionan entre s,
comunicar ideas ordenadamente, crear una nueva forma de tomar apuntes y para
almacenar informacin en poco espacio y de modo organizado.

Desde las aportaciones de Vigotsky, el docente ofrece la posibilidad de contribuir a que


sus alumnos elaboren conceptos a travs de las interacciones y desde el diseo de
actividades que desarrollen plenamente las funciones que estn en proceso; en el caso
de las actividades de experimentacin es posible propiciar la elaboracin de conceptos a
partir de las experiencias que han tenido con el significado de las palabras.

EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP): La estrategia del ABP fue


implementada en la dcada de 1960 en la Universidad de Mac Master en Canad. Desde
entonces se ha extendido su uso a varias universidades. A Europa lleg en 1974, cuando
la Universidad de Maastricht dise todas sus facultades con esta estrategia (Universidad
de Murcia, 2011).

De acuerdo con el Centro Virtual de Tcnicas Didcticas (Instituto Tecnolgico y de


Estudios Superiores de Monterrey (2010) y con el Institute for Transforming
Undergraduate Education (University of Delaware, 2013), con el ABP los estudiantes
trabajan juntos para resolver problemas del mundo real. ABP es un proceso activo e
interactivo, el cual ayuda a los estudiantes a identificar lo que ellos saben y an ms
importante, lo que ellos no saben. La motivacin que adquieren para resolver un problema
produce otra motivacin mayor para encontrar y aplicar nuevos conocimientos. Con la
estrategia de ABP, pueden mejorar su habilidad para resolver problemas y para investigar.
Adems, ABP los beneficia en los siguientes aspectos:

Aumenta su motivacin para aprender.

Desarrolla su pensamiento crtico, su escritura y su comunicacin.

Mejora la retencin de la informacin.

Provee un modelo para mantener una actitud constante de aprendizaje.

El Servicio de Innovacin Educativa. Universidad Politcnica de Madrid (2008), define: El


ABP es una metodologa centrada en el aprendizaje, en la investigacin y reflexin que
siguen los alumnos para llegar a una solucin ante un problema planteado por el profesor
(p. 4). Adems, plantea que el profesor exponga una parte de la materia y proponga al
estudiantado el analizar y buscar aplicabilidad a lo visto en clase, y as el ABP se propone
como un medio para que el estudiantado resuelva problemas y aprenda lo expuesto.

Segn Morales y Landa (2004), la ruta que deberan seguir los estudiantes y las
estudiantes est conformada por los siguientes pasos:

Paso 1: Leer y analizar el escenario del problema.

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Paso 2: Realizar una lluvia de ideas.

Paso 3: Hacer una lista de aquello que se conoce.

Paso 4: Hacer una lista de aquello que se desconoce.

Paso 5: Hacer una lista de aquello que necesita hacerse para resolver el problema.

Paso 6: Definir el problema.

Paso 7: Obtener informacin.

Paso 8: Presentar resultados.

ABP se puede combinar con lecturas u otras fuentes de conocimiento para obtener un
modelo hbrido de enseanza. En nuestro caso particular, lo combinamos con estrategias
didcticas idneas para nios de tercero de primaria.

El papel principal de quien instruye consiste en facilitar los procedimientos y el


aprendizaje, sin proveer respuestas fciles. Esto produce que el profesorado, muy a
menudo, renueve su inters en la enseanza. El reto de ensear con el ABP es crear
problemas serios que guen a sus estudiantes a darse cuenta del propsito de esta
estrategia, el cual es que mejoren su entendimiento y adquieran conocimientos nuevos.

Nuestra estrategia particular se dise tomando en cuenta los principios del ABP en
combinacin con estrategias didcticas, siempre se deben desarrollar los aspectos
tericos que luego se ilustran y quedan bastante claros con los problemas planteados y
sus respectivas soluciones. En este caso, tanto el profesor como los estudiantes
resolvieron problemas cuya solucin se present y explic en clases usando distintos
recursos didcticos.

TALLER: Es una metodologa de trabajo en la que se integran la teora y la prctica. Se


caracteriza por la investigacin, el aprendizaje por descubrimiento y el trabajo en
equipo que, en su aspecto externo, se distingue por el acopio (en forma sistematizada) de
material especializado acorde con el tema tratado teniendo como fin la elaboracin de un
producto tangible. Se enfatiza en la solucin de problemas, capacitacin, y requiere la
participacin de los asistentes.

La Estrategia Pedaggica del Taller segn AnderEgg (1999) yace en la modalidad de


enseanza/aprendizaje y de la organizacin de los roles de profesores y estudiantes. Se
debe resaltar que estos adquieren una tarea u trabajo en comn.

LA RULETA: Esta estrategia cuanta con un una rueda giratoria marcada con varios
nmeros y es obra del matemtico, fsico y filsofo francs (Blaise Pascal).

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Esta estrategia tuvo muy buena acogida por todos los estudiantes ya que por medio de
esta se escoga el nmero del prximo integrante que tena que salir a responder la
siguiente pregunta de los juegos realizados en clase. Es buena estrategia ya que fomenta
el trabajo en equipo y combate la desconcentracin

DISCUSIN Y DEBATE DE CONCLUSIONES: Es una forma de discusin formal y


organizada que se caracteriza por enfrentar dos posiciones opuestas sobre un tema
determinado. En otras palabras, el debate es el intercambio de opiniones crticas, que se
lleva acabo frente a un pblico y con la direccin de un moderador para mantener el
respeto y la objetividad entre ambas posturas. (lvarez, 2005).

ANTECEDENTES

Una de las actividades ms representativas de la labor docente desde la perspectiva de la


orientacin del aprendizaje entre el maestro y el estudiante es la enseanza, cuya razn
es la prctica reflexiva e indagadora, adaptando la cultura y el saber acadmico de los
estudiantes, en funcin de los valores educativos. Existen nmeros estudios acerca de la
aplicacin de estrategias didcticas para facilitar el aprendizaje, es tal el caso del estudio
realizado por Airaran y Walsh, 1997 en Amrica Latina. Trabajo que examina las prcticas
de evaluacin educativa, las cuales reflejaron excesivo control por parte de las polticas
pblicas. Esta investigacin se bas en un estudio de caso que examino dichas prcticas,
en conclusin se encontr que ante un conjunto de iniciativas en materia de poltica
pblica se pueden mejorar las oportunidades de nios en situacin de desventaja social
en Mxico.

El presente estudio titulado, Psicologa Educacional y Orientacin Vocacional


Bootstrapping. Una teora explicativa del cambio conceptual Bootstrapping. A theoryfor
conceptual change, fue realizado por Castorina, en Argentina en el ao 2005, el cual
expone la teora explicativa propuesta por Carey para el cambio conceptual.
Primeramente, se plante la cuestin de la reorganizacin conceptual en la psicologa
cognitiva y la posicin de carey. En segundo lugar, se ponen de relieve las condiciones
epistmica que deben cumplir las "teoras" infantiles para que la reestructuracin
conceptual sea posible, as como los modos que adopta esta ltima. En tercer lugar, se
muestran los resultados de investigaciones que verifican el cambio conceptual entre
teoras infantiles de biologa intuitiva. En cuarto lugar, se plantean las dificultades de otras
teoras del cambio conceptual, para luego formular los rasgos del mecanismo alternativo
de Bootstrapping y su pertinencia para interpretar los datos de las indagaciones
mencionadas. Finalmente, se evaluaron la originalidad de la teora del Bootstrapping en el
escenario de los debates contemporneos. Muy especialmente, se esboza una posible
aproximacin con las tesis dialcticas de Piaget.

Otra investigacin basada en la aplicacin de estrategias para la enseanza es la


realizacin de mdulos prcticos por parte de Ausubel et.al, 2002 en Espaa. Con la

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aplicabilidad de estos mdulos, se pretendi facilitar el trabajo de los profesores y
profesoras que cada da acude a los centros educativos. Estos autores dan como
recomendacin aplicar la prctica de los mdulos con grupos de estudiantes menos
conflictivos para dar seguridad al profesorado en el inicio del uso de esta metodologa.
Los investigadores concluyeron que la aplicacin de las variables del aprendizaje
significativo es que hay un cambio muy notable en el trabajo de los estudiantes en el aula,
por lo que se produce una mejor actitud de participacin en las tareas escolares y mayor
motivacin en el aprendizaje.

Tambin Domnguez E Pea, 1997, se bas en la aplicabilidad de dinmicas de


aprendizaje en estudiantes de tercer grado de primaria en la ciudad de Piura (Per), los
investigadores encuentran que el aprendizaje de contenidos del rea se encuentra
condicionado con frecuencia a la motivacin que realiza la docente en clase. Concluyendo
que la motivacin docente se encuentra desligada del contexto de los educandos, lo cual
genera interferencias entre el tema de clase y el inters por esta.

En el ao 2010 en el pas de Venezuela, Mirna y colaboradores realizaron una


investigacin llamada; Estrategia de Enseanza Basada en el Cambio Conceptual para la
Transformacin de Ideas Previas en el Aprendizaje de las Ciencias, el objetivo de esta
investigacin fue determinar la efectividad de estrategias didcticas basadas en el cambio
conceptual para la transformacin de las ideas previas sobre calor y temperatura en
estudiantes universitarios de carreras relacionadas con la enseanza de las ciencias. El
diseo de la investigacin consisti en aplicar una prueba inicial sobre ideas previas
relacionadas con los conceptos de calor y temperatura. Luego se realizaron actividades
instruccionales basadas en el modelo del cambio conceptual y finalmente se aplic una
nueva prueba para evaluar el logro de los aprendizajes. El anlisis estadstico descriptivo
de los tems de las pruebas revela que hubo ligeros cambios en las ideas previas. Por otra
parte, los resultados de la aplicacin del estadgrafo t-de Student permitieron concluir que
la estrategia basada en el cambio conceptual es efectiva para la mejor comprensin de
los conceptos de calor y temperatura.

Tenemos tambin a TORRES TRIVIO en el ao 2013 manifiesta es su trabajo que la


poca motivacin de los estudiantes, es una de las principales quejas de los docentes
actuales, una hiptesis de tal desmotivacin y desinters parece ser que las estrategias
de aprendizaje y estudio que se imponen no son las ms adecuadas, hacindoles buscar
nuevas estrategias didcticas. En conclusin, Actualmente como docentes tenemos el
reto de formar estudiantes con competencias claras en nuestra rea. Este trabajo tiene
como base una de las teoras utilizadas en el proyecto (aprendizaje basado en problemas)
por ello nos brind conceptos e ideas bsicas para poner en practica con los estudiantes.

Y por ltimo a Gmez Esquer, Rivas Martnez en el 2007 hacen una aplicacin
interdisciplinar del aprendizaje basado en problemas en ciencias de la salud: una
herramienta til para el desarrollo de competencias profesionales, en donde el
Aprendizaje basado en Problemas (ABP) se ha presentado, desde sus inicios, como una
propuesta educativa innovadora, que se caracteriza porque el aprendizaje est centrado
en el estudiante, promoviendo que ste sea significativo, adems de desarrollar una serie

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de habilidades y competencias indispensables en el entorno profesional y viendo los
resultados obtenidos en este estudio, consideramos que el ABP interdisciplinar puede
constituir una herramienta til para el desarrollo de competencias profesionales siendo
esta la idea de preparar jvenes ms crticos y competentes, a nivel general este trabajo
tiene mucha relacin con el proyecto, ya que aplico la misma teora y analizo los impactos
que tuvo en los estudiantes.

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METODOLOGIA

Tipo de investigacin

La metodologa que gua la presente trabajo investigativo es descriptivo, propio del


modelo cualitativo, en tal sentido se pretende evidenciar cmo se manifiesta un fenmeno
determinado, en este caso la intervencin y el impacto de una propuesta metodolgica
centrada en el fortalecimiento de aprendizajes en campo de la biologa en un grado
tercero; en coherencia con la teora que afirma que: los estudios descriptivos buscan
especificar las propiedades importantes de personas, grupos, -comunidades o cualquier
otro fenmeno que sea sometido a anlisis (Dankhe, 1986), se debe tener presente; el
proceso se basa entonces en la medicin de uno o ms atributos del fenmeno descrito.

El presente proceso investigativo tiene por objetivo describir mediante la identificacin,


todo un conjunto de comportamientos presentados por los estudiantes de grado tercero
en relacin con la estrategia didctica aqu propuesta; para tal efecto se disear una
intervencin metodolgica en el contexto del proceso enseanza-aprendizaje que se
suscitan en el aula, y que a su vez estructurarn las relaciones y la dinmicas que han de
definir el presente trabajo.

Mtodo de investigacin

El mtodo a utilizar en este proceso investigativo ser analtico con un enfoque inductivo,
el cual tiene por objeto llegar a conclusiones que estn en relacin con los supuestos
preestablecidos, un proceso que parte de observaciones particulares a fin de llegar a
consideraciones generales. Este tipo de investigaciones se desarrollan desde una
perspectiva que se enriquece con la comprensin interpretativa de la experiencia humana.
En tal sentido, se puede afirmar que la investigacin cualitativa no estudia la realidad en s
misma, sino como se construye la realidad; es pues uno de sus objetivos comprenderla.
El investigador cualitativo debe desarrollar una amplia sensibilidad de carcter
interpretativo y crtico en relacin con los fenmenos socioculturales a indagar.

18
En el presente proceso investigativo, el cual tiene como propsito fortalecer los procesos
cognitivos de los estudiantes, se realizar un diagnstico que cual pretender determinar
la situacin actual, informacin que se constituye en un referente fundamental dentro del
proceso aqu propuesto. Posteriormente se aplicarn una serie de encuestas, con las
cuales se proceder a realizar las respectivas tabulaciones, anlisis e interpretaciones.

Poblacin

El trabajo de investigacin se concentra en los grados TERCERO A y B de la institucin


educativa La Adela del Municipio de Armenia Departamento del Quindo-, dichos grupos
estn integrados por nios y nias entre los 7 y 8 aos de edad. La poblacin total que
integra a dichos grupos es de 60 estudiantes. As mismo la muestra incluye como
participantes del proceso investigativo a los tres docentes que imparten clases en dichos
grupos

Ubicacin geogrfica

La Institucin Educativa La Adela se encuentra ubicada en el sector sur-oeste de la


ciudad de Armenia, capital del Departamento del Quindo, dicho colegio se encuentra en
un sector que limita al norte con el barrio que lleva su nombre, pero en la Etapa II; al este
con la Manzana. 32 de dicho barrio; al oeste con el Barrio La Esmeralda y al sur con el
Barrio Ciudad Dorada, especficamente con calle 30 va Montenegro.

Fases de investigacin

En procura de realizar una investigacin lgica, coherente y secuencial, y dado que el


objetivo central de la presente propuesta se estructura desde una intervencin
pedaggica, con lo cual se hace necesario realizar una serie de etapas que estructuren y
evidencien la intervencin metodolgica propuesta. Las fases a realizar sern tres fases,
cada una con sus respectivas actividades.

Fase I:Diagnstico: conocida como la fase descriptiva-analtica del proyecto, en sta se


realizar una charla con los docentes y los directivos docentes de la Institucin Educativa
la Adela, donde se explicar la relevancia, tanto personal como institucional, que

19
presenta el presente proyecto, lo cual se evidenciara en la materializacin de un trabajo,
que a su vez redundara en el fortalecimiento de los procesos de aprendizaje de los nios
y nias; as mismo el aporte sera el resultado de un trabajo responsable, serio y
profesional.

En cumplimiento de la fase de diagnstico se realizarn toda una serie de encuestas a los


estudiantes, para lo cual se aplicarn en los dos grados terceros 60 encuestas, 30 a cada
uno. Tambin se realizarn encuestas a los docentes. As mismo se realizarn las
respectivas intervenciones pedaggicas, guiadas por los docentes de cada grupo, Ello
con el fin de realizar un seguimiento de las clases brindadas por los docentes donde se
ejecutar la aplicacin de las estrategias diseadas y la actitud de los estudiantes en
relacin con la intervencin metodolgica.

FASE II: Ejecucin: en esta fase se aplicarn estrategias complementarias a las que
realizarn los docentes; para tal fin se llevarn a cabo en cada uno de los dos grupos
terceros, en los cuales se utilizarn las estrategias didcticas diseadas en esta
propuesta, dichas actividades presentan como uno de sus componentes la ldica,
elemento indispensable para generar motivacin e inters en todos los nios y nias. Esta
fase est integrada por toda una serie de actividades, las cuales dada su estructura
constituyen una secuencia didctica: lgica, integrada y coherente.

Grupo I

Actividad 1. Ttulo: ciclo de la vida de la rana por medio de la estrategia didctica por
medio de mapa mental.
Objetivo: identificar la secuencia del ciclo de vida de la rana.

Contenidos y actividades: los estudiantes de los dos grupos (tercero A y B) se


organizarn en parejas, posteriormente se les facilitar papel bond para que dibujen y
coloreen el ciclo de la vida y ubicando en dicho dibujo cada una de las etapas que
constituyen dicho proceso.

Materiales: plastilina de diversos colores, silicona, papel bond, colores, lpices.

20
Actividad 2. Ttulo: ciclo de la vida de las aves (gallina) por medio de la estrategia de
elaboracin y construccin de mapa mental.

Objetivo: reconocer mediante la narracin el ciclo de vida de las aves (gallina) mediante
un cuento corto.

Contenido y actividades: se entregar a los estudiantes una copia del cuento Gallina
truculeca, posteriormente se leer dicha narracin, despus se entregar a los grupos
conformados por parejas un dibujo de la gallina Josefina, la cual deber ser coloreada.
Materiales: papel fomi, algodn, silicona, colores, lpiz, papel bond, huevo vaci, etc.

Actividad 3. Ttulo: ciclo de la vida de la mosca por medio de mapa conceptual,


experimental y de observacin.

Objetivo: observar cmo se presenta el proceso bsico del ciclo de vida de la mosca

Contenido y actividades: se realizar el experimento denominado la mosquita inquieta


en el cual los estudiantes observarn, y a su vez describirn, desde sus percepciones
cmo se presenta el ciclo de vida de la mosca. Posteriormente los estudiantes dibujarn y
colorearn en una hoja cada una de las partes de la mosca.

Materiales: papel, frasco de vidrio, gasa, banano, lpiz y colores.

GRUPO II

Actividad 1. Ttulo: yincana

Objetivo: comprender las diferentes etapas del ciclo de la vida en determinados seres
vivos.

Contenido y actividades: se realizarn toda una serie de preguntas abiertas con sus
respectivas respuestas (al respaldo de la hoja) a los estudiantes de grados tercero, las
cuales fueron ubicadas en lugares (escondidas) del saln, en la dinmica del juego los

21
nios y nias han de competir para encontrarlas. As el grupo que obtenga mayores
aciertos ser el ganador.

Materiales: papel cartulina, lpiz y colores.

Actividad 2. Ttulo: encontrar soluciones

Objetivo: comprender las diferentes etapas del ciclo de la vida en determinados seres
vivos.

Contenido y actividades: a cada grupo conformado por tres o cuatro estudiantes se


entregarn determinadas lminas en las cuales se observan fases propias de los ciclos de
vida. Posteriormente se preguntar a los estudiantes las caractersticas de cada una de
las fases all representadas, ello con el fin de fortalecer el aprendizaje significativo de los
nios y nias.

Materiales: papel cartulina, lpiz y colores.

Actividad 3. Ttulo: cambios en los seres vivos


Objetivo: reconocer las diferentes etapas del ciclo de la vida en determinados seres vivos.

Contenido y actividades: a cada grupo conformado por tres o cuatro estudiantes se


entregarn una lectura corta sobre los cambios y etapas que experimentan determinados
animales en sus ciclos de vida. Posteriormente se realizar un debate en relacin con la
importancia de cada una de esas etapas y como esas mismas etapas se presentan en el
ser humano y las consecuencias de las mismas. Todo ello con el fin, no slo de fortalecer
los aprendizajes, sino adems crear una conciencia sobre la vida y el cambio como
elemento determinante en todos los procesos vitales.

Materiales: papel cartulina, lpiz y colores.

Actividad 4. Ttulo: sopa de letras

Objetivo: reconocer las diferentes etapas del ciclo de la vida en determinados seres vivos.

22
Contenido y actividades: a cada grupo de estudiantes, previamente conformados, se
entregarn una sopa de letras en las cuales deben identificar nombres de animales,
etapas de los seres vivos y caractersticas de reproduccin de dichos animales al igual
que algunos elementos de sus ambientes.

Materiales: papel cartulina, lpiz y colores.

Actividad 5. Ttulo: discusin y debate de las conclusiones


Objetivo: comprender el significado del ciclo de la vida en relacin con los conceptos
bsicos del mismo en animales vivparos, ovparos y ovovivparos.

Contenido y actividades: se realizar de manera conjunta con las docentes y con los
respectivos grupos la socializacin de las observaciones y de la conclusiones, a las
cuales cada quien lleg, con dichas participaciones se construirn toda una serie de
conclusiones en las cuales se hallarn relaciones con los conceptos tericos, ello con el
fin de lograr una aprendizaje significativo, y por ende duradero, en cada uno de los nios y
nias.

Materiales: papel, frasco de vidrio, gasa, banano, lpiz y colores.

FASE III: Evaluacin:

En esta fase, la cual es considerada como fundamental en todo proceso investigativo, y


ms an en metodologas de intervencin metodolgica, se valorar y evaluarn las
experiencias de aprendizajes que han tenido los estudiantes de los grados tercero,
durante la aplicacin de toda una serie de estrategias; ello permite observar el nivel de
aprendizajes y los conocimientos adquiridos.

Esta evaluacin se realizar mediante el diseo y ejecucin de un examen escrito con


metodologa tipo pruebas SABER (tipo I: pregunta de seleccin mltiple, con cuatro
opciones, con una nica respuesta). La evaluacin tambin es una etapa que est
inmersa en el desarrollo de todo el proceso enseanza-aprendizaje, por lo cual la
observacin realizada, tanto por los docentes como por los autores del presente trabajo,

23
se constituyen en evidencias del desarrollo cognitivo de los estudiantes, y en particular al
momento de valorar los niveles de motivacin y de participacin por parte de los
estudiantes.
RESULTADOS

Desarrollo de la Investigacin:

Anlisis de Resultados del cambio Conceptual.

Se ejecut una evaluacin inicial (anexo 1) teniendo en cuenta los conocimientos previos
de los grupos de trabajo y una evaluacin final (anexo 2) o de retroalimentacin para
comparar la evolucin de la comprensin del tema.

A continuacin se muestran los resultados de las respuestas que dieron los estudiantes
antes y despus de ejecutar el proyecto.

PORCENTAJE DE PREGUNTAS APROBADAS Y ERRNEAS ANTES Y DESPUS


DEL CAMBIO CONCEPTUAL

ANTES DEL CAMBIO CONCEPTUAL

1. Los peces, las aves, los reptiles y los anfibios son animales de reproduccin ovpara porque:
en por huevos b. se reproducen por cras vivas c. se reproducen en el agua d. se reproducen por escamas

56

54

52

50
Porcentaje
48

46

44

42
Aprobadas Errneas

24
DESPUS DEL CAMBIO CONCEPTUAL

1. Los peces, las aves, los reptiles y los anfibios son animales de reproduccin ovpara porque:
producen por huevos b. se reproducen por cras vivas c. se reproducen en el agua d. se reproducen por esc
80
70
60
50

Porcentaje 40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

En la primer pregunta vemos un porcentaje de mejoramiento de un 21.5 % con relacin a


las preguntas contestadas correctamente, como lo plantea Marn Martnez (1999) en
donde se utilizaron tcnicas como mapas mentales, experimentacin y mapas
conceptuales entre otras, obteniendo as resultados positivos para el aprendizaje de los
estudiantes.

ANTES DEL CAMBIO CONCEPTUAL

25
2. Los animales que nacen de huevo son:
a. rata b. azulejo
c. vaca d. jirafa
70
60
50
40
Porcentaje 30
20
10
0
Aprobadas Errneas

DESPUS DEL CAMBIO CONCEPTUAL

2. Los animales que nacen de huevo son:


a. rata b. azulejo
c. vaca d. jirafa
90
80
70
60
50
Porcentaje 40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

En la segunda pregunta tambin vemos un porcentaje de mejoramiento de un 21.5 % con


relacin a las preguntas contestadas correctamente, como lo plantea Marn Martnez
(1999) en donde se utilizaron tcnicas como mapas mentales, experimentacin y mapas
conceptuales entre otras, obteniendo as resultados positivos para el aprendizaje de los
estudiantes.

ANTES DEL CAMBIO CONCEPTUAL

26
3. Un animal que sufre metamorfosis es:
a. cerdo b. caballo
c. mariposa d. oso
80
70
60
50

Porcentaje 40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

DESPUS DEL CAMBIO CONCEPTUAL

3. Un animal que sufre metamorfosis es:


a. cerdo b. caballo
c. mariposa d. oso
100

80

60
Porcentaje
40

20

0
Aprobadas Errneas

En la pregunta nmero tres vemos un porcentaje de mejoramiento de un 10.7, como lo


plantea Marn Martnez (1999) en donde se utilizaron tcnicas como mapas mentales,
experimentacin y mapas conceptuales entre otras, obteniendo as resultados positivos
para el aprendizaje de los estudiantes.

ANTES DEL CAMBIO CONCEPTUAL

27
4. Un animal que en su ciclo de vida tiene larvas es:
a. serpiente b. mico
c. conejo d. rana
80
70
60
50

Porcentaje 40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

DESPUES DEL CAMBIO CONCEPTUAL

4. Un animal que en su ciclo de vida tiene larvas es:


a. serpiente b. mico
c. conejo d. rana
100
90
80
70
60
Porcentaje 50
40
30
20
10
0

En esta pregunta vemos un cambio muy alto en las preguntas correctas con un aumento
del 64.2% despus de aplicar la teora, afirmando lo que plantea Marn Martnez (1999) en
donde se utilizaron tcnicas como mapas mentales, experimentacin y mapas
conceptuales entre otras, obteniendo as resultados positivos para el aprendizaje de los
estudiantes.

28
ANTES DEL CAMBIO CONCEPTUAL

5. Dibuja un perro y describe cmo nace, crece y se reproduce.


70

60

50

40
Porcentaje
30

20

10

0
Aprobadas Errneas

DESPUS DEL CAMBIO CONCEPTUAL

5. Dibuja un perro y describe cmo nace, crece y se reproduce.


90
80
70
60
50
Porcentaje 40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

En esta pregunta vemos un aumento de las preguntas correctas de un 35.7 %,


afirmandoas lo que plantea Marn Martnez (1999) en donde se utilizaron tcnicas como
mapas mentales, experimentacin y mapas conceptuales entre otras, obteniendo as
resultados positivos para el aprendizaje de los estudiantes.

29
ANTES DEL CAMBIO CONCEPTUAL

bserva el dibujo del ciclo de vida y escribe el nombre de cada una de las eta
100
90
80
70
60
Porcentaje 50
40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

DESPUS DEL CAMBIO CONCEPTUAL

6. Observa el dibujo del ciclo de vida y escribe el nombre de cada una de las etapas

100
90
80
70
60
Porcentaje 50
40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

En esta pregunta vemos un 75% de aumento en las respuestas correctas un cambio


bastante significativo despus de aplicar la teora, afirmandoas lo que plantea Marn
Martnez (1999) en donde se utilizaron tcnicas como mapas mentales, experimentacin y

30
mapas conceptuales entre otras, obteniendo as resultados positivos para el aprendizaje
de los estudiantes.

ANTES DEL CAMBIO CONCEPTUAL

7. Qu es un ciclo de vida?
90
80
70
60
50
Porcentaje 40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

DESPUES DEL CAMBIO CONCEPTUAL

7. Qu es un ciclo de vida?

100
90
80
70
60
Porcentaje 50
40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

31
En esta pregunta vemos un porcentaje de mejoramiento de un 71.4 % afirmando as lo
que plantea Marn Martnez (1999) en donde se utilizaron tcnicas como mapas mentales,
experimentacin y mapas conceptuales entre otras, obteniendo as resultados positivos
para el aprendizaje de los estudiantes.

ANTES DEL CAMBIO CONCEPTUAL

8. Que es necesario para que los seres vivos se reproduzcan?


80
70
60
50

Porcentaje 40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

DESPUS DEL CAMBIO CONCEPTUAL

8. Que es necesario para que los seres vivos se reproduzcan?

80
70
60
50

Porcentaje 40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

32
En esta ltima pregunta vemos un porcentaje de mejoramiento de 46.5 %, afirmando as
lo que plantea Marn Martnez (1999) en donde se utilizaron tcnicas como mapas
mentales, experimentacin y mapas conceptuales entre otras, obteniendo as resultados
positivos para el aprendizaje de los estudiantes.

PORCENTAJE DE PREGUNTAS APROBADAS Y ERRNEAS ANTES Y DESPUS


DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

1. ANTES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

1. Los peces, las aves, los reptiles y los anfibios son animales de reproduccin ovpara porque:
producen por huevos b. se reproducen por cras vivas c. se reproducen en el agua d. se reproducen por esc
70

60

50

40
Porcentaje
30

20

10

0
Aprobadas Errneas

DESPUS DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

33
, las aves, los reptiles y los anfibios son animales de reproduccin ovp
b. se reproducen por cras vivas c. se reproducen en el agua d.
70
60
50
40
Porcentaje 30

20
10
0
Aprobadas Errneas

En esta pregunta despus de aplicadas las estrategias hubo un porcentaje de


mejoramiento de un 2.5%, como lo afirma Morales y Landa en (2004) en esta teora
aplicando estrategias didcticas como talleres, la ruleta, discusin y debate de
conclusiones entre otras, obteniendo as los resultados esperados

ANTES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

2. Los animales que nacen de huevo son:


a. rata b. azulejo
c. vaca d. jirafa
60

50

40

Porcentaje 30
20

10

0
Aprovadas Errneas

34
DESPUS DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

2. Los animales que nacen de huevo son:


a. rata b. azulejo
c. vaca d. jirafa

70
60
50
40
Porcentaje 30
20
10
0
Aprobadas Errneas

En esta pregunta hubo un incremento en las preguntas contestadas de forma correcta de


un 12.5% despus de aplicar la teora mencionada, comprobando as lo afirma Morales y
Landa en (2004) ) en esta teora aplicando estrategias didcticas como talleres, la ruleta,
discusin y debate de conclusiones entre otras, obteniendo as los resultados esperados

ANTES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

3. Un animal que sufre metamorfosis es:


a. cerdo b. caballo
c. mariposa d. oso

70
60
50
40
Porcentaje 30
20
10
0
Aprobadas Errneas

35
DESPUS DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

3. Un animal que sufre metamorfosis es:


a. cerdo b. caballo
c. mariposa d. oso
70
60
50
40
Porcentaje 30

20
10
0
Aprobadas Errneas

Despus de aplicadas las estrategias las preguntas contestadas correctamente subieron


un 2.5%, comprobando as lo que afirma Morales y Landa en (2004)en esta teora
aplicando estrategias didcticas como talleres, la ruleta, discusin y debate de
conclusiones entre otras, obteniendo as los resultados esperados

ANTES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

36
4. Un animal que en su ciclo de vida tiene larvas es:
a. serpiente b. mico
c. conejo d. rana

70
60
50
40
Porcentaje
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

DESPUES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

4. Un animal que en su ciclo de vida tiene larvas es:


a. serpiente b. mico
c. conejo d. rana
70
60
50
40
Porcentaje 30

20
10
0
Aprobadas Errneas

Despus de aplicadas las estrategias hubo un porcentaje de incremento en las preguntas


contestadas correctamente de un 2.5 %, comprobando as lo que afirmo Morales y Landa
en (2004) en esta teora aplicando estrategias didcticas como talleres, la ruleta,
discusin y debate de conclusiones entre otras, obteniendo as los resultados esperados

ANTES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

37
5. Dibuja un perro y describe cmo nace, crece y se reproduce.

70

60

50

40
Porcentaje
30

20

10

0
Aprobadas Errneas

DESPUES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

5. Dibuja un perro y describe cmo nace, crece y se reproduce.


100
90
80
70
60

Porcentaje 50
40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

En esta pregunta despus de aplicar las estrategias se incrementaron las preguntas


correctas en un 47.5%, un aumento bastante significativo, comprobando as lo que afirmo
Morales y Landa en (2004) en esta teora aplicando estrategias didcticas como talleres,
la ruleta, discusin y debate de conclusiones entre otras, obteniendo as los resultados
esperados

38
ANTES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

6. Observa el dibujo del ciclo de vida y escribe el nombre de cada una de las etapas.

100
90
80
70
60
Porcentaje 50
40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

DESPUES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

6. Observa el dibujo del ciclo de vida y escribe el nombre de cada una de las etapas
70

60

50

40
Porcentaje
30

20

10

0
Aprobadas Errneas

Despus de aplicar las estrategias en esta pregunta tuvimos un incremento de las


respuestas correctas de 52.5%, comprobando as lo que afirmo Morales y Landa en
(2004) en esta teora aplicando estrategias didcticas como talleres, la ruleta, discusin y
debate de conclusiones entre otras, obteniendo as los resultados esperados

39
2. ANTES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

7. Qu es un ciclo de vida?

70

60

50

40
Porcentaje
30

20

10

0
Aprobadas Errneas

DESPUES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

7. Qu es un ciclo de vida?

70
60
50
40
Porcentaje 30

20
10
0
Aprobadas Errneas

Despus de aplicar las estrategias en esta pregunta tuvimos un incremento de las


respuestas correctas de 2.5%, comprobando as lo que afirmo Morales y Landa en (2004)

40
en esta teora aplicando estrategias didcticas como talleres, la ruleta, discusin y debate
de conclusiones entre otras, obteniendo as los resultados esperados.

3. ANTES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

8.Que es necesario para que los seres vivos se reproduzcan?

80
70
60
50

Porcentaje 40
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

DESPUES DE APLICAR EL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)

8.Que es necesario para que los seres vivos se reproduzcan?


70
60
50
40
Porcentaje
30
20
10
0
Aprobadas Errneas

Despus de aplicar las estrategias en esta pregunta tuvimos un descenso de las


respuestas correctas de 7.5% algo bastante especial ya que en todas las preguntas

41
tuvimos un aumento, esto posiblemente debido a lo complejo de la pregunta, objetando
as lo que planteo Morales y Landa en (2004)en esta teora y tambin se aplicaron
estrategias didcticas como talleres, la ruleta, discusin y debate de conclusiones entre
otras, obteniendo as los resultados no esperados

Grupo 1

A continuacin se presentaran los resultados generales del grupo #1 en donde se aplic la


teora del CAMBIO CONCEPTUAL

PROMEDIO DE PREGUNTAS CONTESTADAS CORRECTAMENTE ANTES DE


APLICAR LA TEORA DEL CAMBIO CONCEPTUAL ANALIZANDO CADA PREGUNTA
DE LA PRUEBA INICIAL

80
70
60
50

PORCENTAJE 40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8
NUMERO DE LA PREGUNTA

42
En esta grafica se observa que en la prueba inicial realizada por grupos, en la pregunta
tres obtuvieron un promedio de 69% siendo esta la de mayor aprobacin, mientras que
en la pregunta seis hubo un porcentaje de 12% con menor aprobacin. En promedio de
aprobacin de prueba inicial realizada por grupos de a tres estudiantes fue de un 39.6 %
siendo as un balance no tan favorable para una evaluacin de un tema que ya haba
visto.

PROMEDIO DE PREGUNTAS CORRECTAS Y ERRNEAS ANTES DE APLICAR LA


TEORA DEL CAMBIO CONCEPTUAL A LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA ADIELA

Estos fueron los resultados de la primera prueba sobre el dominio del tema ciclos de vida
de los animales en donde vemos que aproximadamente el 39,6% de las preguntas fueron
contestadas de forma correcta y el 60,4% de forma errnea un porcentaje bastante alto
teniendo en cuanta que este tema ya haba sido visto por los estudiantes.

PROMEDIO DE PREGUNTAS CONTESTADAS CORRECTAMENTE DESPUS DE


APLICAR LA TEORA DEL CAMBIO CONCEPTUAL ANALIZANDO CADA PREGUNTA
DE LA PRUEBA FINAL

43
100
90
80
70
60
PORCENTAJE 50
40
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8

NUMERO DE LA PREGUNTA

En esta grafica se observa que en la prueba final realizada por grupos de estudiantes en
la pregunta siete obtuvieron un promedio de 85% de respuestas correctas, mientras que
en la pregunta uno y ocho obtuvieron un promedio de 78% de preguntas correctas, y
relevantemente en todas las preguntas superan ms de un 60% de aprobacin. Teniendo
como promedio general un 83% es decir un 43.4% ms que en la prueba inicial,
afirmando as lo que plantea Marn Martnez (1999) en esta teora, en donde se utilizaron
tcnicas como mapas mentales, experimentacin y mapas conceptuales entre otras,
obteniendo as resultados positivos para el aprendizaje de los estudiantes.

PORCENTAJE DE PREGUNTAS CORRECTAS Y ERRNEAS DESPUS DE APLICAR


LA TEORA DEL CAMBIO CONCEPTUAL A LOS ESTUDIANTES DE TERCERO DE
PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA ADIELA

44
PE; 17%

PA; 83%

Estos fueron los resultados de la segunda prueba sobre el dominio del tema ciclos de vida
de los animales en donde vemos un aumento significativo de las preguntas que fueron
contestadas de forma correcta (83%) es decir un 43.4% ms que en la prueba inicial y un
17% de forma errnea este aumento en la comprensin del tema fue utilizando el cambio
conceptual y mtodos didcticos como los son los mapas mentales y mapas
conceptuales.

Todo esto demostrando que esta teora tiene resultados muy positivos como lo afirma
(Pozo, 1994)

Anlisis de Resultados de la Metodologa ABP (Aprendizaje Basado en Problemas)

Grupo 2

45
PROMEDIO DE PREGUNTAS CONTESTADAS CORRECTAMENTE ANTES DE
APLICAR LA TEORA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
ANALIZANDO CADA GRUPO DE TRABAJO EN LA PRUEBA INICIAL

80
70
60
50
40
PORCENTAJE
30
20
10
0
1 2 3 4 5 6 7 8

Numero del grupo

En esta grafica se observa que en la prueba inicial realizada por grupos de a tres
estudiantes tuvieron un promedio de preguntas correctas aproximadamente del 51%
donde el grupo con mayor puntaje fue el octavo con 70 % de aprobacin y el grupo sexto
con un 10% siendo este el ms bajo.

PROMEDIO DE PREGUNTAS CORRECTAS Y ERRNEAS ANTES DE APLICAR LA


TEORA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) A LOS
ESTUDIANTES DE TERCERO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA
ADIELA

porcentaje erroneo ; 49%


porcentaje de acertacion ; 51%

46
Estos fueron los resultados de la primera prueba sobre el dominio del tema ciclos de vida
de los animales en donde vemos que aproximadamente la mitad de las preguntas fueron
contestadas de forma correcta y la otra mitad de forma equivocada. Teniendo en cuenta
que era un tema que ya haba sido visto por los estudiantes, tiene un porcentaje muy alto
de preguntas contestadas de forma incorrecta.

PROMEDIO DE PREGUNTAS CONTESTADAS CORRECTAMENTE DESPUS DE


APLICAR LA TEORA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP)
ANALIZANDO CADA GRUPO DE TRABAJO EN LA PRUEBA INICIAL

47
100

90

80

70

60

PORCENTAJE 50

40

30

20

10

0
1 2 3 4 5 6 7 8

NUMERO DEL GRUPO

En esta grafica se observa que en la prueba final realizada por grupos de a tres
estudiantes tuvieron un promedio de preguntas acertadas aproximadamente del 66%
donde el grupo con mayor puntaje fue el 5 con 90 % de aprobacin y el resto de grupos
con un 60% preguntas contestadas de forma correcta, comprobando as lo que afirmo
Morales y Landa en (2004) en esta teora, teniendo en cuenta que se aplicaron
estrategias didcticas como talleres, la ruleta, discusin y debate de conclusiones entre
otras, obteniendo as los resultados esperados.

48
PORCENTAJE DE PREGUNTAS CORRECTAS Y ERRNEAS DESPUS DE APLICAR
LA TEORA DEL APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS (ABP) A LOS
ESTUDIANTES DE TERCERO DE PRIMARIA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA LA
ADIELA

2; 34%

1; 66%

Estos fueron los resultados de la segunda prueba sobre el dominio del tema ciclos de vida
de los animales en donde vemos un aumento significativo de las preguntas que fueron
contestadas de forma correcta (66%) y un 34% de forma errnea. aumentando as la
comprensin del tema en un 15% utilizando el ABP (aprendizaje basado en situacin
problema)

Como las estadsticas lo afirman el ABP (aprendizaje basado en situacin problema)


acompaado de estrategias didcticas permiten una percepcin ms clara del tema por
parte de los estudiantes, debido a que plantendoles un problema de la vida real relativo
al tema pueden retener la informacin de manera ms eficaz. (Hmelo-Silver 2004)

49
PORCENTAJE DE MEJORAMIENTO COMPARANDO LAS DOS TEORAS
UTILIZADAS EN EL PROYECTO (CAMBIO CONCEPTUAL Y APRENDIZAJE BASADO
EN PROBLEMAS)

50

45

40

35

30

PORCENTAJE 25

20

15

10

0
CAMBIO CONCEPTUAL ABP

Este grafico es bastante interesante ya que nos permite comparar los resultados finales
de las dos teoras, mostrando en la primer columna el cambio conceptual con un
porcentaje de mejoramiento de 43.4% y en la columna izquierda tenemos el aprendizaje
basado en problemas con un porcentaje de mejoramiento de 15%.

Por tanto en esta institucin se puede afirmar que es ms eficaz la teora del cambio
conceptual a la hora de transmitir conocimientos a los estudiantes de tercero de primaria
de la institucin educativa la Adiela, confirmando as las teoras de Morales, Landa en
(2004) y Marn Martnez (1999).

50
COMPARACIN DEL DOMINIO DEL TEMA EN CADA GRUPO ANTES DE APLICAR
LAS TEORAS Y DESPUS DE APLICARLAS

90
80
70
60
50
40
30
20
10
porcentaje 0
o

AL
up

TU
gr

EP
1

NC
O
C
O
BI
AM
C

En esta comparacin se observa que el grupo numero dos tena una comprensin ms
alta del tema evaluado y que las dos teoras aplicadas tienen un porcentaje mucho ms
alto que el nivel en el que se encontraban los estudiantes al inicio del proyecto, hay que
mencionar que antes de hacer la prueba inicial los estudiantes ya haban visto el tema.

Los resultados fueron buenos!El uso del Cambio conceptual y el ABP (aprendizaje
basado en situacin problema) en combinacin con los recursos didcticos resultaron con
ptimos logros. Los estudiantes mostraron gran inters en la resolucin de los problemas,
incluso algunos propusieron que se aumente la cantidad de problemas; sin embargo,
ntese que las estrategias didcticas son tambin imprescindibles, de modo que la tctica
que se elabor dio excelentes resultados. Con respecto a los recursos didcticos que
acompaaron las teoras, como estudiantes, estbamos convencidos de que eran los
adecuados, constituan el medio que ms ayudaba a los estudiantes en su aprendizaje y
generacin de nuevos conocimientos.

Ntese cmo en el estudiantado durante la aplicacin de lasteoras se notaba una mejor


actitud hacia el curso y en su comportamiento en general. Los estudiantes se
concentraron, mostraron atencin por las diferentes soluciones de los problemas
expuestos y plantearon preguntas muy interesantes. Se not cmo la atencin a las
clases era definitivamente muy positiva. Encontramos que el uso de estas teoras en
combinacin con las didcticas mencionadas anteriormente es una estrategia hbrida ideal
para el aprendizaje en el curso de tercero de primaria de la institucin educativa la Adiela.

51
CONCLUSIONES

No hay necesidad de exagerar las conclusiones, pueden hacer menos y mas


concretas.

La teora del aprendizaje significativo, ms que una teora, debe convertirse en un estilo
de vida del docente y los estudiantes, pues el hecho de prever e indagar sobre los
conocimientos previos para construir sobre ellos un nuevo conocimiento, permite revisar
ideas falsas y afianzar la construccin de ideas correctas o vigentes, algo que se puede
aplicar no slo en la escuela, en una clase, sino en cualquier escenario de la vida.

El planteamiento de estrategias para el desarrollo de una temtica y la adopcin del


aprendizaje significativo, es una tarea ardua y dispendiosa, pero que vale la pena porque
da al docente la posibilidad de explorar formas de enseanza- aprendizaje para el
desarrollo de sus capacidades.

Los mapas conceptuales son una herramienta muy til en el desarrollo de las clases ya
que ayuda a estructurar los conceptos y a alcanzar aprendizajes significativos.

La implementacin de las estrategias didcticas en este trabajo incidieron positivamente


en todo el trabajo realizado, en el grado tercero de bsica primaria de la institucin
educativa de la Adela, en la mayora de estudiantes se reflej motivacin y disfrute por
aprender, partiendo siempre desde sus saberes previos en conjunto con las estrategias
didcticas utilizadas, se puede decir que se increment la atencin y facilito la
comprensin de las temticas planteadas sobre los ciclos de vida de algunos animales.
Logrndose as un aprendizaje y adems fue de gran apoyo la cartilla didctica que qued
para la institucin y el acompaamiento general que se desarroll con el docente fue muy
agradable y enriquecedor en el rea de ciencias naturales.

El aprendizaje basado en problemas y el cambio conceptual ms que unas teoras, debe


convertirse en un estilo de vida del docente y los estudiantes, pues el hecho de prever e
indagar sobre los conocimientos previos para construir sobre ellos un nuevo
conocimiento, permite revisar ideas falsas y afianzar la construccin de ideas correctas o
vigentes, algo que se puede aplicar no slo en la escuela, en una clase, sino en cualquier
escenario de la vida.

El planteamiento de estrategias para el desarrollo de una temtica y la adopcin de estas


teoras, es una tarea ardua y dispendiosa, pero que vale la pena porque da al docente la
posibilidad de explorar formas de enseanza- aprendizaje para el desarrollo de sus
capacidades.

52
El estmulo del pensamiento cientfico, para los nios en este trabajo fue valioso y
significativo dado que se promovi la capacidad de racionamiento, la capacidad
deductiva, relacin con el entorno, motivacin para escribir sus propias reflexiones de
hechos e ideas , de percepcin de espacios, efectos y causas y otras habilidades
desarrolladas, tambin el trabajo autnomo y cooperativo, dado que compartieron sus
propias experiencias y conclusiones; aprendieron unos de otros y otras habilidades
interpersonales que sern de utilidad en otros aspectos de su vida cotidiana.

Una de las estrategias que tuvo ms xito, en las actividades propuestas fue la de los
mapas mentales y de acuerdo a lo que se percibi hubo mayor comprensin de los temas
por medio de dibujos. Afianzando as su creatividad e imaginacin y aquellos alumnos con
dificultades de lectoescritura se les facilit la asimilacin de los mismos. En cuanto a las
otras estrategias exploraron diferentes maneras de aprendizaje relacionadas con la
observacin y el anlisis y siendo ellos mismos protagonistas de su propio aprendizaje.

El aprendizaje basado en problemas (ABP) es una herramienta didctica que logra


estimular en el estudiante una motivacin intrnseca, al mostrarle a travs de casos
clnicos, de la prctica diaria, la importancia y necesidad de adquirir nuevos conocimientos
para dar solucin a los problemas planteados, fomentando el autoaprendizaje,
construyendo un pensamiento crtico y duradero, permitindole un acercamiento profundo
al aprendizaje y una mejor fijacin del conocimiento, mejorando as el proceso
enseanza-aprendizaje y permitiendo combatir la desmotivacin y desinters.

El docente en el aprendizaje basado en problemas (ABP) debe ser el gua en el proceso


de aprendizaje de sus estudiantes, brindndole las herramientas necesarias para
despertar su inters por el conocimiento, incentivando la investigacin e integrando
procesos de evaluacin continua y de retroalimentacin, donde el error es una nueva
oportunidad de aprender, aumentando la calidad del aprendizaje reflejado en un mejor
rendimiento acadmico.

La aplicacin o ejecucin de estrategias didcticas permite al docente estimular al grupo


de estudiantes obtener aprendizajes interactuando con actividades que se involucren de
manera divertida, permitiendo que los alumnos obtuvieran conocimientos, el cual los hizo
conscientes de sus fortalezas y debilidades.

Es conveniente destacar la importancia de resolver problemas dentro del contexto escolar


donde se puedan aplicar conocimientos factibles al mismo, en este caso la aplicacin de
estrategias didcticas en los nios ya que es relevante dentro del proceso educativo que
amerita gran atencin para el futuro desenvolviendo en todos los campos del saber.

En tal sentido las estrategias didcticas son consideradas como secuencias integradas de
procedimientos o actividades elegidas con la finalidad de facilitar la adquisicin,
almacenamiento y utilizacin de la informacin, que promueven adems la emocin por
el uso de actividades y materiales que les permitan ganar la alegra de manipular,
descubrir, experimentar o crear recursos de aprendizajes que conlleven a mejorar la
prctica pedaggica del grupo de estudiantes quienes integran el escenario escolar, es

53
por ello que si en lugar de emplear los mtodos tradicionales para la enseanza se
utilizaran materiales, mtodos y recursos que fuesen interesantes y motivadores para que
los estudiantes puedan iniciarse en un comportamiento entusiasta e inquisitivo obteniendo
respuestas originales y espontaneas por parte de los mismos.

Otra de propuestas utilizadas que llama la atencin de la mayora de los estudiantes es la


ruleta, por tanto es una gran estrategia para combatir la desconcentracin.

Como las estadsticas lo afirman el ABP (aprendizaje basado en situacin problema)


acompaado de estrategias didcticas permiten una percepcin ms clara del tema por
parte de los estudiantes, debido a que plantendoles un problema de la vida real relativo
al tema pueden retener la informacin de manera ms eficaz.

Durante el proceso se not que los estudiantes no solo reforzaron su conocimiento,


tambin crearon nuevos conceptos y lo ms importante es que los aplicaron a la vida
cotidiana

Como las estadsticas lo afirman el ABP (aprendizaje basado en situacin problema)


acompaado de estrategias didcticas permiten una percepcin ms clara del tema por
parte de los estudiantes, debido a que plantendoles un problema de la vida real relativo
al tema pueden retener la informacin de manera ms eficaz.

54
RECOMENDACIONES

Es importante que todo educador, ensee a los nios a amar y apreciar al mundo natural
y actuar en su correspondencia; dado que los nios de nuestra sociedad estn perdiendo
el contacto con la naturaleza, por los cambios tecnolgicos y como ellos son los futuros
cuidadores de nuestro planeta, como docentes responsables tenemos el deber de
despertar en ellos respeto por el mundo animal y natural, crendoles la conciencia
ecolgica que tanto necesitamos hoy da.

De acuerdo a lo aprendido y desarrollado en este trabajo tambin es importante que el


educador siga siendo un facilitador, mediador, transformador, proactivo y asertivo en su
quehacer docente y siga tejiendo nuevos entornos de aprendizaje, y que incluya nuevas
estrategias de aprendizaje como las planteadas en este trabajo dado que son
herramientas valiosas para organizar y representar el conocimiento

Para una mejor comprensin del tema es necesario aplicarlo a la vida real o dar un
ejemplo en donde el estudiante relacione los conceptos para simplificar el conocimiento.

Prestar asesora y apoyo a los docentes y vincular a los directivos para utilizar estrategias
didcticas diferentes que motiven a los estudiantes.

Gestionar recursos con la secretaria de educacin para mejorar el proceso de aprendizaje


por medio de capacitaciones y actualizaciones con estrategias didcticas constructivistas.

Dados los resultados obtenidos, considero oportuno sugerir que las estrategias
constructivistas del Cambio conceptual y el ABP (aprendizaje basado en situacin
problema) se implementen en los otros grados de la institucin. Sin temor a equivocarnos,
creo que arrojaran resultados muy similares a los obtenidos con los cursos involucrados
en el proyecto. Sin embargo, creo importante hacer notar aqu que hay que acompaar
estas teoras con diferentes estrategias didcticas, de modo que lo que sugiero es que se
emplee una estrategia hbrida entre el las teoras y las didcticas idneas para cada tema.

55
BIBLIOGRAFIA

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educativos. 38, Nm. 3 4, PP: 233 244.

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conceptuales-mentales.shtml#ixzz3zRk8t4MG.

http://cambio-conceptual-gladys.blogspot.com.co/

57
ANEXOS
Dirigida a docentes de grado tercero

FASE DE DIAGNOSTICO

La Universidad del Quindo, del programa de Licenciatura en Biologa y Educacin


Ambiental y sus estudiantes Olga Yaneth Marn Tamayo e Johnny Andrs Ortiz
Marn, en su inters de realizar el trabajo de grado que lleva como
ttuloAPLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FACILITAR EL
APRENDIZAJE DEL CICLO DE VIDA DE LOS ANIMALES CON ESTUDIANTES
DE GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
LA ADIELA DE ARMENIA QUINDIO que tiene como objetivo.Aplicar estrategias
didcticas para facilitar el aprendizaje del ciclo de vida de los animales con
estudiantes de grado tercero de bsica primaria de la Institucin Educativa La Adela
de Armenia Quindo.
DIRIGIDA A DOCENTES DE GRADO TERCERO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA LA
ADIELA

FECHA:

Indicaciones: Marque con una (x) la respuesta adecuada.

1. Gnero:

Masculino Femenino

2. Tiempo de experiencia en la docencia.

Aos
.
3. Es Licenciado en Biologa

Si No

4. Explica las clases siguiendo un orden lgico

58
Si No

5. Utiliza recursos didcticos para el desarrollo de la clase.

NUNCA_____

RARA VEZ____

FRECUENTE___

6. Cuales estrategias didcticas utilizan al orientar una clase?( Escriba por lo


menos las que ms utiliza)
a. ________________
b. ________________
c. ________________
d. _______________
e. _______________

7. Qu temas del rea de Ciencias Naturales se le dificulta orientar en sus clases?


a. ________________
b. ________________
c. ________________

8. Qu temas le dificultan ms a sus estudiantes en el rea de Ciencias Naturales?


a. ________________
b. ________________
c. ________________

9. Cules son las estrategias didcticas que ms utiliza en clases?

10. Al utilizar diferentes estrategias didcticas esto permite que sus estudiantes
sean en el aula ms creativos y participativos.

SI_____

59
NO_____

11. El profesor utiliza en sus clases Estrategias didcticas como Ensayo,


Exposicin, Juego de roles, Aprendizaje basado en problemas, Lluvia de ideas,
Taller reflexivo, Mesa redonda, collage

SIEMPRE____

A VECES_____

NUNCA_____

12. Utiliza el laboratorio en sus clases?

Si A veces Nunca

ANEXOS
FASE DE DIAGNOSTICO

La Universidad del Quindo, del programa de Licenciatura en Biologa y Educacin


Dirigida
Ambiental y susaestudiantes
estudiantes de grado
OlgaYaneth tercero
Marn Tamayo e Johnny Andrs Ortiz
Marn, en su inters de realizar el trabajo de grado que lleva como ttulo
APLICACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA FACILITAR EL
APRENDIZAJE DEL CICLO DE VIDA DE LOS ANIMALES CON ESTUDIANTES
DE GRADO TERCERO DE BASICA PRIMARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
LA ADIELA DE ARMENIA QUINDIO que tiene como objetivo. Aplicar estrategias
60
didcticas para facilitar el aprendizaje del ciclo de vida de los animales con
estudiantes de grado tercero de bsica primaria de la Institucin Educativa La Adela
de Armenia Quindo
DIRIGIDA A ESTUDIANTES DE GRADO TERCERO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
LA ADIELA

FECHA:

Indicaciones: Marque con una (x) la respuesta adecuada.

1. El profesor o profesora utiliza recursos didcticos para el desarrollo de la clase.

Nunca_____
A veces____

Siempre ___

2. En clase la profesora o el profesor utiliza: marca con una (x)

Marca con una (x) la respuesta que consideres correcta:


Nunca A veces siempre
Laboratorio
Carteles
Material real
Talleres
Exposiciones

61
3. Los peces, las aves, los reptiles y los anfibios son animales de reproduccin ovpara
porque:
a. se reproducen por huevos
b. se reproducen por cras vivas.
c. se reproducen en el agua
d. se reproducen por escamas

4. Los animales que nacen de huevo son:


a. rata
b. azulejo
c. vaca
d. jirafa

5. Un animal que sufre metamorfosis es:


a. cerdo
b. caballo
c. mariposa
d. oso

6. Un animal que en su ciclo de vida tiene larvas es:


a. culebra
b. mico
c. conejo
d. rana

7. Dibuja un perro y describe cmo nace, crece y se reproduce.

8. Observa el dibujo del ciclo de vida y escribe el nombre de cada una de las etapas.

62
9. Qu es un ciclo de vida?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________

10. Explica que es necesario para que los seres vivos se reproduzcan?
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________________________

GRUPO 1

63
FOTO 1 FOTO 2

FOTO 3 FOTO 4

FOTO 5 FOTO 6

FOTO 7 FOTO 8

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GRUPO 2

65