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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL

FACULDADE DE EDUCAO
CURSO DE PEDAGOGIA
PLO DE GRAVATA

PATRCIA CEMIN AZEVEDO ROSSO

ESCOLA, MSICA E COTIDIANO:


NOVAS FORMAS DE PENSAR

PORTO ALEGRE

2010
PATRCIA CEMIN AZEVEDO ROSSO

ESCOLA, MSICA E COTIDIANO:


NOVAS FORMAS DE PENSAR

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado como


requisito parcial para a obteno do grau de
Licenciado em Pedagogia pela Faculdade de
Educao da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul FACED/UFRGS.

Orientador: Prof. Paulo Francisco Slomp


Tutora: Bianca Silva Costa

PORTO ALEGRE

2010
2
PATRCIA CEMIN AZEVEDO ROSSO

ESCOLA, MSICA E COTIDIANO:


NOVAS FORMAS DE PENSAR

Trabalho de Concluso de Curso, apresentado como


requisito parcial para a obteno do grau de
Licenciado em Pedagogia pela Faculdade de
Educao da Universidade Federal do Rio Grande
do Sul FACED/UFRGS.

Orientador: Prof. Paulo Francisco Slomp


Tutora: Bianca Silva Costa

Aprovado em ___/___/_____.

A Comisso Examinadora abaixo assinada aprova o Trabalho de Concluso de Curso, Escola,


Msica e Cotidiano: Novas Formas de Pensar, elaborado por Patrcia Cemin Azevedo
Rosso, como requisito parcial e obrigatrio para obteno do ttulo de Licenciada em
Pedagogia.

______________________________________________
Prof. Paulo Francisco Slomp

______________________________________________
Prof. Dra. Darli Collares

3
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SUL
Reitor: Prof. Carlos Alexandre Netto
Vice-Reitor: Prof. Rui Vicente Oppermann
Pr-Reitora de Graduao: Prof. Valquiria Link Bassani
Diretor da Faculdade de Educao: Prof. Johannes Doll
Coordenadoras do Curso de Graduao em Pedagogia Licenciatura na
modalidade a distncia/PEAD: Profas. Rosane Aragn de Nevado e Marie Jane Soares
Carvalho

4
AGRADECIMENTOS

... Deus, por sempre iluminar meu caminho e me dar as foras necessrias para
enfrentar os obstculos da vida;

... aos meus pais, Pedro e Lurdes, pelo amor, carinho, dedicao e educao que
sempre me transmitiram, por tudo que me ensinaram, por toda a fora e por todo o
apoio e incentivo que sempre me deram.

... ao meu filho, Vincius, que teve uma me um pouco estressada nos ltimos tempos,
mas que com seu sorriso, me faz a me mais feliz do mundo;

... ao meu marido, Valmir, por toda a ajuda que me deu, com a casa, com o
Vincius, e por agentar e compreender meus momentos de stress e aflio;

... ao professor Paulo Francisco Slomp, meu orientador de estgio e TCC, que
acreditou nas minhas idias, que refletiu junto comigo sobre este trabalho e que, com
toda a sua calma, sabedoria e simplicidade sempre me deixou tranqila e confiante;

... Bianca Silva Costa, minha tutora de estgio e TCC, que atravs de suas palavras
amveis, seu sorriso sincero e suas sugestes importantes e necessrias sempre me
apoiou e me incentivou em todos os momentos;

... Rita de Cssia, minha querida amiga, que com sua calma e sensibilidade ajudou-
me a enfrentar todos os momentos difceis pelos quais passei.

... Delourdes, minha grande amiga, que atravs de seus ensinamentos e oraes me
ensinou a ser uma pessoa muito melhor.

... todos que, de alguma forma, contriburam para a concretizao deste sonho...

... Muito Obrigada!

5
RESUMO

Este trabalho almeja uma reflexo sobre o contexto da msica como proposta
metodolgica capaz de promover situaes significativas na construo do
conhecimento nas sries iniciais do ensino fundamental. Tem-se como objetivo
principal buscar argumentos e justificativas para a prtica pedaggica que utilize a
msica como recurso no desenvolvimento das capacidades e habilidades de
expresso, comunicao, reflexo bem como no desenvolvimento global do aluno,
fortalecendo a concepo de que trabalhar com a msica faz parte do universo escolar
e, portanto, merece estudo e importncia no processo ensino-aprendizagem. A
pesquisa recorre a fontes referenciais de consulta e investigaes, fundamentando-se
teoricamente em autores que propem novas prticas para o ensino da msica, entre
eles, Vera Lcia Brscia, Teca Alencar Brito e Alicia Maria Loureiro. Para contribuir
com o entendimento e desmistificar alguns conceitos sobre a funo da msica nas
sries iniciais do Ensino Fundamental, a pesquisa realizada se caracteriza como um
estudo de caso, ou seja, uma pesquisa de natureza qualitativa. Apresentando-se em
seus captulos, uma breve retrospectiva da histria da msica, questes da msica e
sua relao com a educao e o uso da mesma como ferramenta na aprendizagem. Na
totalidade do trabalho, busca-se a perspectiva de que educar intencionalizar o
crescimento intelectual e emocional fazendo uso de metodologias que facilitem a
harmonia e a percepo atravs de propostas que desperte o interesse dos alunos.
Assim no universo metodolgico, a msica, pode-se apresentar como um recurso
promissor, capaz de contribuir pedagogicamente para ampliar e consolidar o
conhecimento.

Palavras-chave: msica - educao - escola- aprendizagem.

6
SUMRIO

1 CONSIDERAES INICIAIS.................................................................................8

2 UM BREVE HISTRICO DA MSICA...................................................................11

3 BUSCANDO CONCEITOS E REFLETINDO SOBRE A LEGISLAO


EDUCACIONAL........................................................................................................15

3.1 O QUE MSICA?.............................................................................................15

3.2 O QUE MUSICALIZAO?.............................................................................18

3.3 LEGISLAO EDUCACIONAL...........................................................................19

4 A MSICA NO CONTEXTO ESCOLAR................................................................24

4.1 BENEFCIOS DA MSICA NAS SRIES INICIAIS.............................................25

4.2 MSICA E APRENDIZAGEM..............................................................................32

4.3 A REALIDADE ESCOLAR COMO PONTO DE PARTIDA DO TRABALHO.......34

5 CAMINHOS PERCORRIDOS.................................................................................34

5.1 A METODOLOGIA...............................................................................................34

5.2 CONHECENDO A ESCOLA E A TURMA ENVOLVIDA......................................35

5.3 AS ATIVIDADES E INTERVENES: DESAFIOS E POSSIBILIDADES..........37

6 CONSIDERAES FINAIS...................................................................................42

REFERNCIAS.........................................................................................................44

ANEXOS....................................................................................................................46

7
1 CONSIDERAES INICIAIS

O trabalho em foco pretende provocar a percepo indispensvel para o


entendimento da dinmica da linguagem musical dentro das instituies escolares.

Os caminhos que levaram a elaborao deste trabalho surgiram da necessidade


constante de criar estratgias de ensino que incentivem e envolvam o aluno em
atividades utilizando a linguagem musical no meio escolar, com o mesmo interesse e
engajamento que dedicam a msica fora da escola.

Como educadora motivada e interessada a entender a atual situao da msica


no contexto escolar, levou-me a formular alguns objetivos norteadores deste trabalho:
Buscar e justificativas e argumentos para a prtica pedaggica que utilize a msica
como recurso no desenvolvimento das capacidades e habilidades de expresso,
comunicao, reflexo, bem como no desenvolvimento global do aluno; Fortalecer a
concepo de que trabalhar utilizando a msica faz parte do universo escolar, e
portanto merece estudo e importncia no processo ensino e aprendizagem.
Ressaltamos, atravs das palavras de Gaia, apoiada em Paulo Freire, que

[...] o ato de ensinar deve ser, sobretudo uma comunicao, um dilogo,


considerando que no transferncia de saber, mas um encontro de sujeitos
interlocutores que buscam a significao dos significados. (GAIA apud
FREIRE, 2001, p.19)

O que se observa na utilizao da msica a transformao desta forma de


expresso, influenciadas pelos diferentes meios de comunicao. Por um lado os
alunos demonstram interesse em reproduzir o que visto na mdia, mesmo por que
ficam na maioria das vezes restritos as experincias apresentadas por ela. Por outro
lado, os professores, optam, por convenincia, pela utilizao da msica apenas para o
preenchimento de lacunas em seu dia-a-dia escolar, servindo-se do repertrio que
imposto pelos meios de comunicao, ou pelos prprios alunos.
Diante disso, surgem algumas questes sobre as quais gostaramos de refletir.
Como a escola tem interagido com a linguagem musical? Como alunos e professores
se expressam diante de novas propostas para o uso da msica na escola? Qual o
sentido e o significado da educao musical?

8
Reconhecendo a amplitude e complexidade das questes, nos restringiremos a
uma reflexo que contribua para uma melhor compreenso da utilizao da msica e
seus benefcios nas Sries Iniciais do Ensino Fundamental.
Buscar o sentido e o significado da msica nas sries iniciais do ensino
fundamental levou-nos a buscar fundamentos tericos nas pesquisas das educadoras
Teca Alencar Brito, Vera Brscia e Alcia Loureiro, onde as mesmas tecem reaes
entre a msica, a criana, o ambiente escolar e o professor, ressaltando a importncia
da escola para a integrao social e a formao do educando.
Na perspectiva de elucidar alguns aspectos que norteiam a msica no contexto
educacional, o presente trabalho dividido em diferentes captulos: Inicialmente,
buscamos o apoio da literatura diversificada para entendermos as razes histricas do
ensino musical, enfatizando nossa anlise nos momentos e acontecimentos mais
importantes. No segundo captulo, buscamos subsdios para conceituar msica e
musicalizao e ainda neste segundo momento, foi providencial a leitura especfica
sobre a legislao educacional, a inteno de conhecer e discutir a lei acerca do ensino
da msica nas escolas. No quarto captulo apresentamos a msica no contexto escolar,
seus benefcios e verificamos como se d a prtica musical cotidiana nas escolas,
apontando elementos importantes que podem viabilizar, atravs de uma reflexo mais
profunda, um dilogo mais caloroso e um aprendizado mais significativo.
Introduzo, no quinto captulo, os aspectos metodolgicos que guiaram minha
pesquisa, para, no segundo item contextualizar o local e os sujeitos da observao.
Descrevo, no terceiro item, as atividades, intervenes e recursos desenvolvidos no
perodo de Estgio Curricular obrigatrio Ensino
A pesquisa realizada se caracteriza como um estudo de caso, ou seja, uma
pesquisa de natureza qualitativa, que se interessa em aprofundar a anlise de aspectos
de um determinado grupo de sujeitos, inseridos em uma realidade bastante especfica,
sem a inteno de realizar grandes generalizaes, mas apenas apontar pistas.
Faz-se necessrio entender que o trabalho musical na escola exige do educando
ateno, expresso, comunicao, leitura, coordenao motora, percepo sonora
alm de abrir leques de escolhas que fogem de impregnaes miditicas centradas em
poucos gneros. Quando a msica percebida pelos educadores como fonte de
ensino e aprendizagem, as aes mais comuns do dia-a-dia transformam-se em

9
vivncias capazes de estimular o desenvolvimento deste aluno. Isso ocorre pela
intensa relao da msica com o brincar, com o comunicar que, em todas as culturas
persiste como forma de preservao social e histrica

10
2 UM BREVE HISTRICO DA MSICA

Para fundamentar uma proposta pedaggica pautada na msica, necessrio


que se compreenda sua histria atravs dos tempos e sua significao para a
humanidade, pois conforme Brscia (2003), a msica uma linguagem universal que
participou da histria da humanidade desde as primeiras civilizaes. Portanto, sua
presena nas vivncias cotidianas um impulso vital que favorece as atividades
psquicas, desenvolvendo a inteligncia, a vontade, a imaginao e a sensibilidade.

A palavra msica vem do grego mousik e designava, juntamente com a poesia


e a dana, a arte das musas. O ritmo, denominador comum das trs artes, fundia-as
numa s. Como nas demais civilizaes antigas, os gregos atribuam aos deuses sua
msica, definida como uma criao e expresso integral do esprito, um meio de
alcanar a perfeio. Assim, ia a msica vem desempenhando, ao longo da histria,
um importante papel no desenvolvimento, seja no aspecto religioso, seja no moral e no
social, contribuindo para a aquisio de hbitos e valores indispensveis aos exerccios
da cidadania. De acordo com Loureiro,

A paixo dos gregos pela msica fez com que, desde os primrdios da
civilizao, ela se tornasse para eles um arte, uma maneira de pensar e de ser.
Desde a infncia eles aprendiam o canto como algo capaz de educar e civilizar.
O msico era visto por eles como o guardio de uma cincia e de uma tcnica,
e seu saber e seu talento precisava ser desenvolvido pelo estudo e pelo
exerccio. O reconhecimento do valor formativo da msica fez com que
surgissem, naquele pas, as primeiras preocupaes com a pedagogia da
msica. (2003, p.34)

De acordo com o mesmo autor (LOUREIRO, 2003), para os gregos, a msica


era de suma importncia para formao do ser humano e por isso a instruo deveria
ultrapassar o carter esttico. Como disciplina, tinha como objetivo, proporcionar a
medida dos valores ticos, tornando-se uma sabedoria para a sociedade.

A educao, para os gregos, possua uma funo mais espiritual que material,
pois era concebida como uma relao harmoniosa entre corpo e mente, com o objetivo
de preparar o cidado para participar e usufruir dos benefcios da sociedade. Observa-
se ainda que o objetivo principal da educao dos gregos era a formao do carter do
11
sujeito e no simplesmente a aquisio de conhecimento, buscando uma educao
plena do ser humano vinda do interior de cada sujeito, baseando-se na vida de cada
pessoa, no somente em livros. (LOUREIRO, 2003 p.34)

Os gregos buscavam uma evoluo por meio do equilbrio entre corpo e mente,
atravs da msica e da ginstica, na qual a ginstica se destinava ao trabalho com o
corpo e a msica com a alma. Desta forma, a msica era fonte de sabedoria, sendo
indispensvel educao do ser humano.

Aps a invaso do Imprio Romano1, essa concepo de educao foi alterada,


pois as emoes e o sentimento de humanidade, caractersticos dos gregos, no se
adequavam formao dos soldados romanos, que deveriam ser educados para
serem duros, rgidos, disciplinados e severos. Mais adiante, durante a Idade Mdia, a
igreja catlica demonstrou grande interesse pela msica, incluindo-a nos cultos
cristos. A Igreja acreditava que a msica fosse capaz de exercer forte influncia,
dominao sobre os homens e com isso, a msica recuperaria, ao longo do tempo, sua
linguagem expressiva de sentimentos humanos pautada na concepo grega, como
cincia e como arte. (LOUREIRO, 2003 p.37)

No Brasil, o ensino de msica esteve estritamente ligado aos primrdios do


processo de colonizao, tendo seu inicio com a vinda dos jesutas que educavam os
indgenas musicalmente para o desempenho destes nas missas, promovendo assim a
doutrinao da igreja catlica entre os ndios. Desta forma, a msica se restringia a fins
estritamente religiosos. (LOUREIRO, 2003 p.42)

Em 1759, com a expulso dos jesutas, a educao brasileira comeou a sofrer


mudanas influenciadas pela educao portuguesa, na qual a msica se faz presente.
No sculo XVIII, no Rio de Janeiro, foi criada uma escola de msica para os filhos de
escravos, local de onde saram vrios msicos. Nas escolas em que se formavam os
professores de msica existia um repertrio musical que apresentava de forma

1
Chega ao fim o Imprio Romano, aps a invaso de diversos povos brbaros, entre eles, visigodos,
vndalos, burgndios, suevos, saxes, ostrogodos, hunos etc. Era o fim da Antiguidade e incio de uma
nova poca chamada de Idade Mdia. http://www.portalsaofrancisco.com.br/alfa/imperio-romano/roma-
antiga-2.php acesso em 29/11/2010

12
subentendida idias, valores e comportamento da elite dominante. Portanto, o canto
era utilizado como forma de controle e integrao dos alunos e, sendo assim, os
aspectos musicais no tinham tanta importncia. (LOUREIRO, 2003 p.46)

No Brasil, um dos momentos mais ricos da educao musical foi o perodo que
compreendeu as dcadas de 1930/40, quando se implantou o ensino de msica nas
escolas em mbito nacional, com a criao da Superintendncia de Educao Musical
e Artstica (SEMA) por Villa-Lobos. Esta escola objetivava a realizao da orientao,
do planejamento e do desenvolvimento do estudo da msica nas escolas, em todos os
nveis. A perspectiva pedaggica da SEMA foi instaurada de acordo com os seguintes
princpios: disciplina, civismo e educao artstica. (ESPERIDIO, 2003 p.196)

No sculo XIX, a educao musical apresentava duas vertentes. Do ensino


formal, praticado dentro do contexto escolar, como no Imperial Conservatrio de
Msica, onde se preparavam indivduos para atuar em funes especificas, como em
igrejas e teatros, e do ensino informal, praticado em diferentes lugares, preparando
indivduos para atuar em espaos, como sales e sala da sociedade carioca da poca.
(LOUREIRO, 2003 p.52)

Influenciados pelo movimento escolanovista2, no sculo XX, o ensino de msica


na Europa sofreu mudanas e uma delas foi formulao de propostas inovadoras
para o ensino de msica. (LOUREIRO, 2003 p.53)

Considerando os elementos expostos acima, pode-se notar que a msica to


antiga quanto histria do homem e est ligada origem das suas atividades
fundamentais que so a comunicao e a linguagem. O essencial notar que ao longo
dos sculos, a msica exerceu grande importncia para as mais diversas populaes.
Assim, observa-se que a importncia da msica, pois:

Na verdade, a msica no apenas entretenimento, deleite, convite ao


devaneio. tambm fonte de crescimento espiritual, enriquecimento da
sensibilidade e fortalecimento do ego, condies fundamentais para a

2
Movimento que ficou conhecido como Escola Nova. Movimento encampado pela elite intelectual
brasileira que propunha conduzir o pas modernizao por meio da Educao.
http://www.scielo.br/scielo.php?script acesso em 29/11/2010

13
realizao plena do ser humano na sua trajetria de vida. (BRSCIA, 2003.
p.29)

Desta forma, fica bem claro o quanto a msica fundamental e marcante na


histria do ser humano, como ela atuante em todas as formas de nosso pensar
social, cognitivo e afetivo. E desta forma que a msica deve ser vista tambm dentro
das Instituies de Ensino.

14
3 BUSCANDO CONCEITOS E REFLETINDO SOBRE A LEGISLAO
EDUCACIONAL

Ao procurarmos conceituar a palavra msica convivemos com opinies


divergentes, e isso, tambm ocorre quando nos referimos a palavra musicalizao.
Essa multiplicidade de pontos de vista sempre existiu e, medida que nos
aprofundamos nestes conceitos, tambm por meio deles que se tem a clareza de
seus valores. Karlheinz Stockhausen3, um dos maiores msicos contemporneos
afirmou que:

[...] quando nos perguntamos sobre a origem da msica, devemos saber antes
qual a origem do homem. Desde que o homem existe, houve msica. Mas
tambm os animais fazem msicas, assim como os tomos e as estrelas; tudo
o que vibra faz msica.A msica percebida pelos homens a msica produzida
pelos homens. O essencial, na minha opinio que a msica um meio do
esprito,o meio mais sutil,j que penetra nos prprios tomos do
homem,atravs da pele,do corpo inteiro,no apenas atravs dos seus ouvidos
e pode faz-lo vibrar.Ela o meio mais importante de fazer o homem entrar em
contato com o seu criados.Isso o que,a meu ver,a maioria das pessoas
esquece ou no quer admitir. Mas estou infinitamente convencido disto e
acredito que deve ser dito. (1989)

Assim, considerando o pensamento referenciado acima, parte-se agora para


algumas reflexes acerca do que msica?

3.1 O QUE MSICA?

Atualmente vrios autores tm elaborado diversas discusses procurando definir


o conceito de msica que expressam diferentes tipos de concepes. Para iniciar uma
breve discusso sobre o conceito de msica, buscou-se no Mini Dicionrio Aurlio da
Lngua Portuguesa4, no verbete msica as seguintes definies:

3
O msico nasceu na Alemanha em 1928. Criando e manipulando, no estdio, timbres e sons para
produzir as texturas musicais desejadas em suas composies, de certa forma inventou, a verdadeira
msica eletrnica.
4
FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Dicionrio de Lngua Portuguesa. Curitiba: Ed. Positivo,
2004.
15
1. Arte e cincia de combinar os sons de modo agradvel ao ouvido.
2. Composio Musical
3. Msica escrita
4. Conjunto ou corporao de msicos

Na busca de ampliar tal conceito, examinou-se na Grande Enciclopdia


Larousse Cultural5

1. Arte que permite ao homem exprimir-se por meio de sons.


2. Qualquer composio musical.
3. Cincia dos sons considerada no que diz respeito melodia, a harmonia a ao
ritmo.
4. Reunio de pessoas praticantes de msica, que constituem uma instituio
orquestra, fanfarra.
5. A execuo de uma pea musical.
6. Qualquer conjunto de sons.

A partir destas definies, percebe-se que conceituam a msica como algo


restrito e superficial, seguindo uma abordagem subjetiva, pois se considera a msica
como algo que agrade aos ouvidos e tambm como algo que no apresenta nenhum
valor em relao ao seu prprio movimento de construo, pois a mesma definida
aqui como qualquer conjunto de sons.

Justamente neste ponto pretendemos enfatizar a emoo, a sensao que a


msica evoca nas pessoas, afinal impossvel ouvirmos uma msica, e esta no
desencadear nenhuma sensao. Acreditamos que a msica, carrega uma carga
sensorial emotiva, mas ela no pode ser resumida ou mesmo caracterizada levando-se
em conta apenas a sua caracterstica subjetiva.

O conceito de msica muito mais amplo, pois ela uma linguagem que precisa
ser interpretada. preciso buscar um sentido, uma significao para este conceito.
Segundo as observaes apresentadas no captulo anterior, Brscia (2003) afirma que
5
Larousse & Nova Cultural (Ed.). Grande Enciclopdia Larousse Cultural. So Paulo: Plural Editora e
Grfica, 1998.

16
a msica uma linguagem universal, tendo participado da histria da humanidade
desde as primeiras civilizaes.

Das muitas definies que existem para a msica, de modo geral, todas as
entendem como cincia e arte, na medida em que as relaes entre os elementos
musicais so relaes matemticas e fsicas: a arte manifesta-se pela escolha dos
arranjos e combinaes. Brscia referindo-se a Houaiss (2003 p.25) conceitua a
msica como uma combinao harmoniosa e expressiva de sons e como arte de se
exprimir por meio de sons, seguindo regras variveis conforme a poca, a civilizao
etc...

J Gainza ressalta que A msica e o som enquanto energias estimulam o


movimento interno e externo no homem; impulsionam-no ao e promovem nele uma
multiplicidade de condutas de diferentes qualidade e grau. (1988, p.22)

Msica no melodia, ritmo ou harmonia, ainda que estes elementos estejam


muito presentes na produo musical, com a qual nos relacionamos cotidianamente.
De acordo com Brito, msica tambm melodia, ritmo, harmonia, dentre outras
possibilidades de organizao do material sonoro (2003, p.26). A msica encarada
como uma linguagem artstica estruturada e organizada que est presente em nossas
vidas e, como uma forma de arte, ela se caracteriza como um meio de expresso e
comunicao entre pessoas de uma mesma comunidade, entre comunidades e
tambm entre naes, enfatizando o carter cultural que a msica apresenta.

Para finalizar, entendemos que a msica uma forma artstica que trabalha com
os sons e ritmos nos seus diversos modos e gneros, e que geralmente permite
realizar as mais variadas atividades sem exigir ateno centrada do receptor,
apresentando-se no nosso cotidiano de modo permanente, s vezes de maneira quase
imperceptvel.

Considerando todos esses elementos sobre o que a msica, a seguir sero


apresentadas algumas reflexes sobre o conceito de musicalizao.

17
3.2 O QUE MUSICALIZAO?

Para Brscia (2003) a musicalizao um processo de construo do


conhecimento, que tem como objetivo despertar e desenvolver o gosto musical,
favorecendo o desenvolvimento da sensibilidade, da criatividade e do senso rtmico.
Alm disso, esto presentes nela: o prazer de ouvir msica, a imaginao, a memria,
a concentrao, a ateno, a autodisciplina, o respeito ao prximo, a socializao e a
afetividade. Segundo a autora, todos estes elementos contribuem para uma efetiva
conscincia corporal e de movimentao.

As atividades de musicalizao permitem que a criana conhea melhor a si


mesma, desenvolvendo sua noo de esquema corporal, e tambm permitam a
comunicao com o outro. Sendo a musicalizao compreendida como um ato ou
processo de musicalizar, acredita-se na educao musical como parte inseparvel do
desenvolvimento do ser humano, pois a todo o momento o homem esta ouvindo e
produzindo sons das mais diferentes naturezas e com ele interage o tempo todo.

Para desenvolver um bom trabalho de musicalizao preciso considerar aquilo


que cada aluno traz como experincia, como conhecimento em relao msica. A
vivncia real do aluno, por mais restrita que seja, no pode ser ignorada. Ela deve ser o
primeiro objeto da ao musicalizadora, como apoio para o salto at horizontes mais
altos. (PENNA, 1990, p.33)

A musicalizao no deve trabalhar apenas com um nico padro musical alheio


realidade dos alunos, impondo-o em contraposio vivncia dos mesmos e sim
partir de um repertorio musical mais conhecido por eles. De maneira geral, a
musicalizao se resume em um momento de educao musical, sendo este
significativo, necessrio e indispensvel ao desenvolvimento de um conhecimento
musical slido, promovendo em todos os alunos um conhecimento artstico mais
especifico.

necessrio incorporar neste processo o momento em que as crianas iro


expressar-se criativamente atravs dos elementos sonoros, pois pelo que percebemos,
normalmente aos alunos cabem apenas imitar, reproduzir aquilo que a professora
18
pede, sem ter a possibilidade de criar, inventar a partir dos elementos sonoros. Recriar
a msica um meio de possu-la ativamente, ou mesmo critic-la. (PENNA, 1990.
p.36)

Enfim, cabe escola proporcionar momentos nos quais os alunos possam


interagir com a msica, desenvolvendo uma capacidade de ouvir e que tenham por
base a posse de conceitos capazes de organizar a experincia sensorial musical,
permitindo o desenvolvimento da recepo e percepo musical significativas,
lembrando que a formao bem como o desenvolvimento destes conhecimentos, so
dependentes da experincia, da interao com a msica e com o outro.

A partir das consideraes feitas acerca dos conceitos de msica e


musicalizao, a seguir sero apresentados alguns dados da Legislao Educacional
brasileira, considerados importantes para a presente pesquisa.

3.3 LEGISLAO EDUCACIONAL

Conhecer a legislao uma forma de atuar conscientemente como profissional.


Este conhecimento essencial para que se identifiquem as necessidades de
mudanas em aspectos da legislao e tambm representa um modo de cobrar sua
efetivao dentro das regras do jogo. (CURY, 2002, p.11)

Em 1971, pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei 5.692/71), a


arte includa no currculo escolar com o ttulo de Educao Artstica, abrangendo as
artes plsticas, as artes cnicas e a educao musical. A Educao Artstica era
considerada uma atividade educativa e no uma disciplina, tratando de maneira
indefinida esse conhecimento. Faltavam fundamentos tericos que dessem suporte a
esses contedos, j que muitos professores no estavam habilitados para o domnio de
vrias linguagens artsticas.

Dessa forma, os professores de artes das dcadas de 1970 e 1980 viram-se


responsabilizados por educar os alunos, em escolas do Ensino Fundamental, em todas

19
as linguagens artsticas, configurando a formao do professor polivalente em arte. O
texto dos Parmetros Curriculares Nacionais nos indica esse problema claramente.

Inmeros professores tentaram assimilar e integrar as vrias modalidades


artsticas, na iluso de que as dominariam em seu conjunto. Essa tendncia implicou a
diminuio qualitativa dos saberes referentes s especificidades de cada uma das
formas de arte e, no lugar destas, desenvolveu se a crena de que o ensino das
linguagens artsticas poderia ser reduzido a propostas de atividades variadas que
combinassem Artes Plsticas, Msica, Teatro e Dana, sem aprofundamento dos
saberes referentes a cada uma delas (Brasil, 1997b, p.27).

Penna (2001) identificou atravs de suas pesquisas que a msica desapareceu


das escolas brasileiras na dcada de 70, tanto em funo desse carter generalizador
da proposta da Lei 5692/71 para o ensino de Artes, como pela predominncia das artes
plsticas como contedo dos cursos de Educao Artstica.

Em 1988, com a promulgao da Constituio, iniciam-se as discusses sobre a


nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, sancionada em 20 de Dezembro
de 1996 (Lei 9.394/96). Assim, a arte considerada obrigatria na educao bsica,
conforme fica evidente no seguinte trecho: O ensino da arte constituir componente
curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o
desenvolvimento cultural dos alunos (Artigo 26, pargrafo 2).

Segundo o Ministrio da Educao e Cultura (MEC):

A importncia da definio dos Parmetros Curriculares Nacionais para um


pas como o Brasil, com grande diversidade social e cultural, alm de
dimenses territoriais enormes, reside fundamentalmente, na urgncia de se
reconhecer o princpio de equidade no interior da sociedade. Cada criana ou
jovem, mesmo de locais com pouca infra-estrutura e condies
socioeconmicas, deve ter acesso e usufruir do conjunto de conhecimentos
socialmente elaborados e reconhecidos como necessrio para o exerccio da
6
cidadania.

Considerando arte um objeto de conhecimento, o documento indica objetivos


gerais, contedos e critrios para a sua seleo. Quanto aos contedos de msica,

6
Essas informaes podem ser encontradas em: http://www.zinder.com.br/legislacao/pcn-fund.htm-
acesso em 29/11/2010
20
foram apontados trs eixos norteadores: experincias do fazer artstico (produo),
experincia de fruio (apreciao) e reflexo.( PCN-Arte I, p. 79-80; PCN-Arte II, p.
84-86)

Na dcada de 90, a importncia fundamental dos PCNs a definio do ensino


de cada linguagem artstica com uma proposta prpria, significando um retorno da
linguagem musical s escolas (Penna, 2001).

Compreendemos que, muito alm de formar msicos profissionais ou


especialistas na rea, a Educao Musical auxilia no desenvolvimento cultural e
psicomotor, estimula o contato com diferentes linguagens, contribui para a
sociabilidade e democratiza o acesso arte. A partir de 2012, a Msica ser contedo
obrigatrio em toda Educao Bsica. o que determina a Lei n 11.769, de 18 de
agosto de 2008:

Art. 1 O art. 26 da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, passa a vigorar


acrescido do seguinte: 6 A msica dever ser contedo obrigatrio, mas
no exclusivo, do componente curricular de que trata o 2 deste artigo.
Art. 2 (VETADO) O Ensino de msica ser ministrado por professores com
formao especfica na rea
Art. 3 Os sistemas de ensino tero 3 (trs) anos letivos para se adaptarem s
exigncias estabelecidas nos arts. 1 e 2 desta Lei (BRASIL Lei 11.769 de 18
7
de Agosto de 2008, publicado no Dirio Oficial da Unio em 19/08/2008).

Essa lei altera a LDB (Lei de Diretrizes e Bases da Educao) que determina o
aprendizado de arte, mas no especifica o contedo. A msica dever ser includa no
currculo da educao bsica a partir de 2011. Uma questo que at o momento ainda
no foi debatida amplamente e deveria ser o ponto de partida para que a lei n 11.769
seja cumprida , qual a modalidade de Ensino Musical ser adotada?

Embora ainda no se saiba se os contedos sero trabalhados em uma


disciplina especfica ou nas aulas de Artes, com professores polivalentes, as escolas
devem adaptar seus currculos at o incio do ano letivo de 2012. Tocar, ouvir, criar e
entender sobre a Histria da Msica so pontos fundamentais de ensino.

7
Essas informaes podem ser encontradas em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2007-
2010/2008/Lei/L11769.htm- acesso em29/11/2010
21
O Ministrio da Educao recomenda que, alm das noes bsicas de msica,
dos cantos cvicos nacionais e dos sons de instrumentos de orquestra, os alunos
aprendam tambm cantos, ritmos, danas e sons de instrumentos regionais e
folclricos para que, desta forma, eles possam conhecer a amplitude cultural brasileira.

Quando encontramos atividade musical numa escola, normalmente encarada


como atividade extracurricular, de carter complementar e ldico. Atualmente,
podemos contar com diversas abordagens na educao musical, com metodologias
que busquem o aprendizado de conceitos bsicos e desenvolvem habilidades ligadas
ao fazer musical, apreciao e criatividade.

Como fazer musical, entendemos todas as formas atravs das quais o indivduo
possa se relacionar com a prtica musical, cantando, tocando algum instrumento,
sozinho ou participando de um grupo. O desenvolvimento da apreciao musical
implica em disponibilizar ao aluno uma gama de estilos musicais de forma que ele
possa apurar um senso crtico em relao escuta dos sons, ou seja, uma escuta
crtica.

Em relao criatividade, enfatizamos a importncia do aluno utilizar os


conhecimentos adquiridos nas aulas de msica para desenvolver seu potencial criativo,
seja por meio de composies musicais, seja por construo de instrumentos musicais
no convencionais ou ainda pela elaborao de novas formas de fazer musical. O que
precisamos que o espao escolar seja efetivamente disponibilizado para que
possamos colocar em prtica todo esse ferramental, e com isso garantir o acesso de
todos educao musical.

O objetivo da educao em artes proporcionar criana novas possibilidades


de linguagem, seja ela musical, gestual, visual, na tentativa de incorporar elementos
novos ao seu cotidiano. Enlaadas no projeto educacional desenvolvido na escola, tais
linguagens so objetos de uma ao intencional e sistematizada e, como tal, insere-se
no propsito de formao integral do indivduo.

22
Finalizando, a legislao no pode resolver todos os problemas que j esto
arraigados na cultura escolar, mas, sem dvida, pode contribuir para a construo de
novas perspectivas para o futuro da educao musical nas escolas.

23
4 A MSICA NO CONTEXTO ESCOLAR

Uma das funes da escola preparar o aluno para a vida, para o futuro, para o
exerccio das responsabilidades e da cidadania. Entretanto, o cotidiano vivenciado na
escola, corre o risco de se transformar em algo pouco significativo se o contexto da
prtica pedaggica no for minuciosamente avaliado no sentido de promover um
espao que torne esse ambiente mais alegre e favorvel aprendizagem, onde os
esforos dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por uma
alegria que possa ser vivida no momento presente (SNYDERS, 1992, p.14)

No ambiente escolar, a msica pode ser um recurso pedaggico eficiente,


despertando a sensibilidade dos alunos de uma forma prazerosa. A msica tem a
possibilidade de unir harmonicamente os conhecimentos, a sensibilidade e a ao,
aprimorando a percepo musical, ampliando e desenvolvendo a relao com os sons
da vida.

A importncia da msica no contexto escolar est no fato de que esta consegue,


de certa forma, trabalhar a personalidade do aluno, uma vez que consegue promover
na criana o desenvolvimento de hbitos, atitudes e comportamentos que expressam
sentimentos e emoes, como atesta Gainza:

Em todo processo educativo confunde-se dois aspectos necessrios e


complementares: por um lado a noo de desenvolvimento e crescimento (o
conceito atual de educao est intimamente ligado a ideia de
desenvolvimento) por outro, a noo de alegria, de prazer, num sentido amplo
[...] Educar-se na msica crescer plenamente e com alegria. Desenvolver
sem dar alegria no suficiente. Dar alegria sem desenvolver, tampouco
educar. (1988, p.95)

Podemos afirmar que o acesso a msica necessrio ao processo de educao


do aluno. Quando esse processo conduzido por pessoas conscientes e competentes,
deixa de ser apenas recreao, favorecendo uma rica vivncia e estimulando o
desenvolvimento dos meios mais espontneos de expresso. Isso recupera a msica
como condio de linguagem natural, viva, de pensamentos e emoes. Nessa mesma
linha, Brscia afirma:

24
O trabalho de musicalizao deve ser encarado sob dois aspectos: os aspectos
intrnsecos a atividade musical, isto , inerentes a vivncia musical,
alfabetizao musical e esttica e domnio cognitivo das estruturas musicais, e
os aspectos extrnsecos a atividade musical, isto , decorrentes de uma
vivncia musical orientada por profissionais conscientes de maneira a favorecer
a sensibilidade, a criatividade, o senso rtmico, o ouvido musical, o prazer de
ouvir a msica, a imaginao, a memria, a concentrao, a ateno, a
autodisciplina, o respeito no prximo, o desenvolvimento psicolgico, a
socializao e a afetividade, alm de originar a uma efetiva conscincia
corporal e de movimentao. (2003, p.15)

Neste sentido, observa-se que aliar a msica educao tambm obriga o


professor a assumir uma postura mais dinmica e interativa junto ao aluno. Assim, o
processo de aprendizagem se torna mais fcil. A tarefa escolar pode atender aos
impulsos para a explorao e descoberta. O tdio e a monotonia podem ser evitados
nas escolas. O professor, superando as aulas expositivas e centralizadoras, pode
propiciar experincias diversas aos alunos, facilitando a aprendizagem.

A integrao entre os aspectos sensveis, afetivos, estticos e cognitivos, assim


como a promoo de integrao e comunicao social, conferem um carter
significativo linguagem musical. Alm disso, a msica uma das mais importantes e
ancestrais formas de expresso humana, o que por si s justifica sua presena no
contexto escolar de um modo geral.

4.1 BENEFCIOS DA MSICA NAS SRIES INICIAIS

A msica pode ser muito importante para o desenvolvimento e construo de


conhecimentos na educao infantil, nas sries iniciais ou em qualquer outro momento
da vida. Atravs do trabalho musical as crianas podem apropriar- se do mundo em
que vivem, analisar seus conflitos de forma comparativa, desenvolver a criatividade e
socializam-se e melhorarem a sensibilidade auditiva.

A educao musical nas sries iniciais pode ser um instrumento para


proporcionar a preservao das razes culturais, bem como o uso da msica pode
tornar o ensino mais leve e descontrado, criando um ambiente ideal para um

25
aprendizado significativo. A expresso musical desempenha um importante papel na
vida das crianas. Ao mesmo tempo em que desenvolve a criatividade, promove a
autodisciplina e o despertar da conscincia rtmica e esttica, cria um terreno favorvel
para a imaginao quando desperta as faculdades criadoras de cada um.

A insero musical nas sries iniciais de grande valor, pois consiste no


processo de auxiliar o desenvolvimento das capacidades de apropriao e
conhecimento das potencialidades corporais, afetivas e ticos na perspectiva de
contribuir para a formao de alunos saudveis e felizes. preciso pensar que a
msica est subjacente ou ligada diretamente outras diferentes formas expressivas
(teatro, dana, artes visuais), e importante sua presena nas sries iniciais. um
meio do desenvolvimento da expresso, da auto-estima, da integrao social, do
equilbrio, do bemestar e do autoconhecimento.

Para que o trabalho com a msica nas sries iniciais cumpra seu papel na
formao de cidados, necessrio que todos os alunos tenham oportunidades de
aprender msica como ouvintes, interpretes, compositores e improvisadores, dentro e
fora da sala de aula. A educao musical que atualmente praticada em muitas das
escolas mostra-se complexa e heterognea, onde encontramos a convivncia de
diversas e variadas prticas e discursos. Evidencia-se, entretanto, o distanciamento da
pratica, presente nas salas de aula, e a teoria produzida e circunscrita na academia.

O cotidiano escolar, relacionado ao trabalho musical, vem trazendo inmeras


novidades, com produes de variados estilos, exigindo dos professores uma nova
maneira de perceber, experimentar e ouvir. E essa diversidade de linguagens no
representa obstculos para os alunos, pois eles recebem com naturalidade todo e
qualquer trato musical, alm daqueles que cotidianamente lhe so apresentados e
postos para a apreciao. importante que o educador aproveite estes momentos para
ampliar o universo musical de seus alunos. Brito observa que:

A criana um ser brincante e, brincando, faz msica, pois assim se


relaciona com o mundo que descobre a cada dia. Fazendo msica, ela,
metaforicamente, transforma-se em sons, num permanente exerccio:
receptiva e curiosa, a criana pesquisa materiais sonoros, descobre
instrumentos, inventa e imita motivos meldicos e rtmicos e ouve com prazer a
msica de todos os povos. (2003 p.35)

26
Os professores podem ajudar os alunos, a explorar as representaes musicais,
a partir de uma reflexo entre a construo da subjetividade individual e a construo
da sociedade. Nesse sentido, o dialogo torna-se fundamental para entender que os
alunos so resultados de contextos socioculturais diversos e que trazem para a sala de
aula uma identidade, um individuo em construo e com vivncias e experincias
musicais diversas.

O esforo pedaggico alm de pretender ampliar o universo dos alunos, este


busca acolher as msicas que ele l e gosta, proporcionando novas vivncias
conscientizando-os de suas vontades e necessidades. Assim, trabalhar com msica na
educao um fazer artstico que mexe profundamente com a sensibilidade de cada
aluno. Neste sentido Brito nos lembra que cada criana nica e que percorre seu
prprio caminho no sentido da construo do seu conhecimento em toda e qualquer
rea. (2003, p.40)

O trabalho musical dinamiza o ambiente e se expressa das mais diversas


formas, tornando o cotidiano carregado de procedimentos e atitudes favorveis ao
desenvolvimento do aluno. Moura evidencia que o individuo que vive em contato com
a msica aprende a conviver melhor com as outras pessoas e estabelece um meio de
se comunicar muito mais harmonioso que aquela que privada da msica. (1989,
p.102)

O trabalho musical nas sries iniciais possibilita desenvolver de forma ldica e


cultural as vrias dimenses que se instalam entre a fantasia e a realidade e pode ser
aproveitado numa proposta de ensino. A msica tambm pode ser usada para exercitar
habilidades motoras, onde seu dinamismo permita a garantia de aprendizagem,
oferecendo uma forma agradvel de realizar atividades. Para Jeandot,

As crianas gostam de acompanhar as msicas com movimentos do corpo, tais


como palmas, sapateados, danas, volteios de cabea, mas inicialmente
esse movimento bilateral que ela ir realizar. E a partir dessa relao entre o
gesto e o som que a criana ouvindo, cantando, imitando, danando, constri
seu conhecimento sobre a msica, percorrendo o mesmo caminho do homem
primitivo na explorao e descoberta dos sons. (2001, p.19)

27
Tem-se no uso da msica uma possibilidade de diversificao e ampliao das
ferramentas de ensino, pois essa linguagem, segundo Belloni (1994), aflora a
sensibilidade esttica que substituindo repetio e a padronizao, estimulando a
criatividade, o esprito inventivo, a curiosidade pelo inusitado e a afetividade.

Com base em Rosa (1990) ressaltamos que, a prtica musical tem sido usada
para promover a tranqilidade no aproveitamento escolar, quando as dificuldades de
aprendizagem so vistas como falta de ateno e concentrao, gerando segurana na
aprendizagem. Neste sentido, acreditamos que as atividades musicais contribuem para
que o homem aprenda a viver em sociedade, abrangendo aspectos didticos, com a
formao de hbitos especficos (ROSA, 1990 p.21). Do mesmo modo, estas
atividades incentivam o desenvolvimento da socializao e consequentemente o
desenvolvimento do conceito de grupo e do sentimento de segurana e auto-
realizao.

O ensino de msica nas sries iniciais pode envolver atividades variadas, alm
de explorar diversas possibilidades para a formao do educando. O processo de
aprendizagem pode ser mais rico quando baseado em tarefas como a apreciao, a
execuo e a criao. O professor poder estar atento s iniciativas de expresso
musical dos alunos, e deve-se tomar cuidado para que todos os alunos estejam
inclusos.

Brito, acredita que um trabalho pedaggico-musical deve se realizar em


contextos educativos que entendam a msica como um processo contnuo de
construo. que envolve perceber, sentir, experimentar, imitar, criar e refletir. (2003,
p.46) A autora acrescenta que a educao musical no deve visar formao de
possveis msicos do amanh, mas sim formao integral das crianas de hoje.

Por fim, ressaltamos que para a construo do conhecimento musical


fundamental apresentar possibilidades para que os alunos vivenciem a msica,
experimentem, improvisem, sendo orientados a refletir sobre aspectos estticos e
sonoros, entendendo a msica como uma rea do conhecimento.

28
4.2 MSICA E APRENDIZAGEM

O aluno, ao se inserir no processo educativo, tem sua frente um universo a ser


desvelado. na interao com o outro e quando esta tocada em sua sensibilidade
que se processa a efetiva significao do aprender. Nessa relao, tem-se no educador
uma grande responsabilidade e a possibilidade de mediaes importantes. De acordo
com Freire,

A construo do conhecimento se estabelece conforme as relaes que


organizam e explicam o mundo. Isso envolve assimilar aspectos dessa
realidade, apropriando-se de significados sobre a mesma, atravs de
processos ativos de interao com outras pessoas e objetos, modificando ao
mesmo tempo a forma de agir, pensar e sentir. (1979, p.51)

Uma das funes do professor mediar o conhecimento e para que isso


acontea, o mesmo necessita atuar na zona de desenvolvimento proximal do aluno pra
o desenvolvimento das funes psicolgicas. Para tanto, os professores devem lanar
mo de estratgias que assegurem a aprendizagem de seus educandos. Para
Koellreutter (1985, p.195), entretanto no adianta reformar ou completar programas de
ensino, se a didtica e a metodologia, na prtica continuarem desatualizadas, e se
limitarem a transmitir ao aluno os conhecimentos herdados, consolidados e
freqentemente repartidos em todos os semestres atravs de aulas de doutoral e
fastidiosa atuao do professor.

A utilizao da msica na aprendizagem permite que o aluno entre em um


espao ldico e a aprendizagem que provm deste contexto acontece com o
surgimento das respostas e das aes decorrentes destas situaes que se
diferenciam do cotidiano. Assim, a partir destas aes, o professor tem um papel
fundamental. Se referindo aos efeitos gerados a partir da musicalizao, Snyders avalia
que, atravs desta, as habilidades e a sensibilidade aos educandos podem ser
reconhecidas e reveladas. O autor tambm alude que:

O ensino da msica pode da um impulso exemplar interdisciplinaridade,


fazendo vibrar o belo em reas escolares cada vez mais extensas e que (...)
para alguns alunos a partir da beleza da msica, da alegria proporcionada
pela beleza musical, to frequentemente presente em suas vidas de uma ou
outra forma, que chegaro a sentir a beleza na literatura, o misto de beleza e
29
verdade existente na matemtica, o misto de beleza e eficcia que h nas
cincias e nas tcnicas. (1992. p.135)

preciso que haja uma total interao para conduzir tais experincias, pois as
mesmas exigem estratgias convidativas de um fazer diferenciado, onde o aluno
aprende a pensar, agir e sentir. O uso da msica traz este modo diferenciado de
aprender. Este aprender vai se sedimentando atravs da conscincia daquilo que
vivido com a imaginao.

Quando se busca resoluo e assuntos voltados ao interesse individual tem-se


na msica um instrumento de envolvimento e participao espontnea e uma
aprendizagem significativa que se amplia para o desenvolvimento de inmeras
fontes de referencias e conhecimento, transformando-se numa rede de
informaes (GAINZA, 1988. P.34)

O educador deve buscar nas atividades com msica, a motivao para a


pesquisa, a leitura e a discusso de questes morais e ticas dos temas a serem
explorados, aliados satisfao pessoal e a participao efetiva dos sujeitos
envolvidos, pois assim resultaria em um recurso didtico eficaz. O processo de
aprendizagem atravs da msica favorecido por que a mesma capaz de
proporcionar parcerias afetivas e significativas entre professores e alunos.

Quando um professor consegue estabelecer uma boa relao com seu aluno, o
trabalho pode atingir dimenses fsica, social e psicolgica, dentro de um
espao destinado ao comprometimento, harmonia e qualidade (GAINZA, 1988.
P.34).

papel do educador viabilizar caminhos para que o aluno compreenda que a


msica no se limite a aspectos tcnicos de organizao terica de ritmo e harmonia,
mas que em sua amplitude, vai muito alm destes conceitos tcnicos, pois rene
harmoniosamente conhecimento, sensibilidade e ao. Pode-se ento dizer que a
msica contribui sistemtica e significativamente com o processo integral do
desenvolvimento humano.

30
Rosa (1990) afirma que o educador atento as necessidades de seus alunos, olha
o mundo e descobre objetivos importantes na utilizao da linguagem musical. Neste
sentido, acredita-se que seja fundamental que o docente planeje suas atividades para
oportunizar um repertrio diversificado de msica, para que o educando vivencie outras
experincias ampliando seu gosto, seu repertrio e seu conhecimento.

O universo da msica e sua cultura so um patrimnio que poder ser usufrudo


ao longo da vida do homem e o trabalho com a msica no cotidiano escolar permite
ampliar a variedade de linguagens que podem conceber a descoberta de novos
caminhos de aprendizagem despertando nos alunos outras formas de conhecer,
interpretar e sentir.

Brscia afirma que cantar pode ser um excelente companheiro de


aprendizagem, contribui com a socializao, na aprendizagem de conceitos e
descoberta do mundo (2000, p.45). Afirma ainda que tanto no ensino das matrias,
quanto nos espaos da recreao, o ato de cantar pode ser um veculo de
compreenso, memorizao ou expresso das emoes. Alm disso, o canto tambm
pode ser utilizado como instrumento para lidar com a agressividade, visto que o
relaxamento propiciado pela atividade de cantar contribui com a aprendizagem.

Tais consideraes vo ao encontro de que o uso da msica deve ser


considerado na educao escolar como um facilitador para as aprendizagens, pois o
potencial que conferido s atividades musicais favorece o aprimoramento do gosto
esttico, da expresso artstica, do conhecimento de novas linguagens e do
desenvolvimento integral do homem.

31
4.3 A REALIDADE DA ESCOLA COMO PONTO DE PARTIDA DO TRABALHO

O educando, para criar sensibilidade em relao a msica, precisa estar em


contato com diferentes estilos musicais, pois esta no algo inerente ao ser humano. A
sensibilidade musical se resume em um processo a ser construdo dentro de um
espao de tempo pelo aluno com a interao de inmeras pessoas pertencentes ou
no ao contexto escolar. Assim podemos afirmar que um aluno que houve diferentes
estilos de msica adquire um conhecimento muito maior em relao msica e
consecutivamente constri uma maior sensibilidade musical.

Desta forma, imprescindvel que a atividade musical se constitua a partir da


relao, da interao do aluno com a msica, musicalizando as experincias de vida
dispersas e assistemticas do ser humano (como ouvir rdio, danar, bater os ps e
mos enquanto ouve determinadas msicas considerando-se estas, como formas
espontneas de musicalizar).

Sendo a musicalizao compreendida como ato ou processo de musicalizar,


acreditamos na educao musical como parte inseparvel do desenvolvimento do ser
humano, pois a todo o momento o homem est ouvindo sons das mais diferentes
naturezas e com ele interage o tempo todo. Para se desenvolver um bom trabalho de
musicalizao, ns precisamos considerar aquilo que o aluno traz como experincia,
como conhecimento em relao a msica. A vivncia real do aluno, por mais restrita
que seja no pode ser negada, devendo ser o primeiro objeto da ao musicalizadora,
como apoio para o salto at horizontes mais altos. (PENNA, 1990, p.33)

Portanto, a musicalizao no deve trabalhar apenas com um padro musical


alheio a realidade dos alunos, impondo-o em contraposio a vivncia dos mesmos e
sim partir de um repertrio musical mais conhecido por eles como ponto de partida do
trabalho, sem se restringir ao mesmo e posteriormente ou at mesmo
concomitantemente, apresentar outros estilos musicais diferentes daqueles que eles j
conhecem e tm o hbito de ouvir.

Sendo assim, os alunos tero a oportunidade de conhecer e escolher um estilo


musical prprio que mais se identifique, pois cada um tem o direito de escolher aquele
32
que seja de maior agrado para seus ouvidos, sem que acontea a imposio de
qualquer que seja o estilo musical por parte do professor. De acordo com Penna,

Recriar a msica um meio de possu-la ativamente, ou mesmo critic-la.


(1990, p.36)

Ao ensinar msica o professor deve respeitar a forma espontnea como a


criana se expressa musicalmente, dar oportunidade ao aluno de explorar o universo
sonoro e musical e, aos poucos fazer intervenes, para que o estudante possa
descobrir e construir o seu conhecimento musical. Obviamente, respeitar o processo de
desenvolvimento da expresso musical infantil no deve se confundir com a ausncia
de intervenes educativas.

Nesse sentido, o professor deve atuar sempre - como animador, provedor de


informaes e vivncias que iro enriquecer e ampliar a experincia e o conhecimento
das crianas, no apenas do ponto de vista musical, mas integralmente, o que deve ser
o objetivo prioritrio de toda proposta pedaggica, especialmente na etapa da
educao infantil. Entretanto, importante considerar legtimo o modo como as
crianas se relacionam com os sons e silncios, para que a construo do
conhecimento ocorra em contextos significativos, que incluam criao, elaborao de
hiptese, descobertas, questionamentos, experimentos etc (BRITO, 2003, p.45)

Finalizando, preciso compreender que a criana que chega a escola, j tem


um repertrio sonoro e musical apreciado no seu dia-a-dia, por meio da natureza, em
casa com os pais e atravs das mdias; e sabe muito bem utilizar-se desse
conhecimento como recurso para se expressar e se comunicar. importante que o
professor no desconsidere essa cultura musical dos alunos, e sim busque ali-la aos
conhecimentos que tem inteno de desenvolver dentro da escola para que a criana
continue e intensifique seus aprendizados e sua forma de expressar-se.

33
5 CAMINHOS PERCORRIDOS

Neste captulo, introduzo, no primeiro item os aspectos metodolgicos que


guiaram minha pesquisa, para, no segundo item contextualizar o local e os sujeitos da
observao. Descrevo, no terceiro item, as atividades, intervenes e recursos
desenvolvidos no perodo de Estgio Curricular obrigatrio.

5.1 METODOLOGIA

Para contribuir com o entendimento e desmistificar alguns conceitos sobre a


funo da msica nas sries iniciais do Ensino Fundamental, a pesquisa realizada se
caracteriza como um estudo de caso, ou seja, uma pesquisa de natureza qualitativa,
que se interessa em aprofundar a anlise de aspectos de um determinado grupo de
sujeitos, inseridos em uma realidade bastante especfica, sem a inteno de realizar
grandes generalizaes, mas apenas apontar pistas, caminhos, questionamentos para
futuras pesquisas sobre o tema. Segundo Teixeira:

Na pesquisa qualitativa, o pesquisador procura reduzir a distncia entre a teoria


e os dados, entre o contexto e a ao, usando a lgica da anlise
fenomenolgica, isto , da compreenso dos fenmenos pela sua descrio e
interpretao. (2003. p.127)

A abordagem qualitativa permitir maior veracidade, pois o contato direto com a


vivncia dos alunos, o cotidiano e todo o contexto no qual esto inseridos, sero
investigados no seu ambiente atravs do desenvolvimento de atividades e observaes
atentas e detalhadas.

Como tcnica de registro de dados, utilizarei o dirio de campo. Segundo


Bogdan e Biklen as notas de campo so o relato escrito daquilo que o investigador
ouve, v, experincia e pensa no decurso da recolha refletindo sobre os dados de um
estudo qualitativo. (1994, p.50) O contedo das notas de campo so descritivos e
reflexivos. A parte descritiva representa o esforo do investigador para registrar
objetivamente os detalhes que ocorreram no campo. A parte reflexiva onde aparece o
34
ponto de vista do observador, so as reflexes do observador sobre os
acontecimentos, suas idias, preocupaes e emoes. O dirio de campo contm,
ento, os registros das observaes que foram realizadas na escola em que realizei o
Estgio Curricular obrigatrio.

Para se compreender o problemtico, presente no ensino da msica no


ambiente escolar, necessrio o conhecimento de diversos fatores que esto
envolvidos, como observar e entender de que maneira influenciam no processo ensino
e aprendizagem. Por isso, escolheu-se a pesquisa qualitativa, onde a vivncia dos
alunos ser um fator importante para respaldar a mesma.

5.2 CONHECENDO A ESCOLA E A TURMA ENVOLVIDA

O Estgio Curricular obrigatrio ocorreu em uma Escola Municipal de Ensino


Fundamental, situada no Municpio de Gravata/RS. A escola atende atualmente 1.100
alunos divididos entre os turnos, manh, tarde e noite (Modalidade EJA) e conta com
um corpo docente de 28 professores no qual a ampla maioria tem formao superior.

O espao fsico da escola, de forma geral, encontra-se em boas condies.


composta por quatro pavilhes, onde abrigam 18 salas de aula, 05 banheiros
masculinos e 05 banheiros femininos, cozinha, refeitrio, secretaria, biblioteca e
laboratrio de informtica8, sala de educao fsica, sala de superviso, orientao e
direo. So espaos bem iluminados e ventilados como o caso da biblioteca que se
chama Mrio Quintana e que freqentada especialmente pelos alunos de 1 a 5 ano.

O Projeto Poltico Pedaggico da Escola foi elaborado de modo participativo,


agregando sugestes de todos os integrantes da comunidade escolar e levando em
conta a realidade local. Nele consta toda a Organizao Curricular da Escola, desde
seu histrico, perpassando pela Releitura da Realidade, Filosofia e Finalidades da
Escola, como toda sua programao, incluindo projetos da Rede Municipal

8
Inaugurado no ms de agosto de 2010.
35
desenvolvidos pela Escola e seus projetos aprovados pela Equipe Diretiva e Conselho
Escolar.

Atendendo uma proposta de relao democrtica com a comunidade escolar na


Gesto da Escola, bem como a Metodologia, que segundo o Projeto Poltico da Escola
deve abordar um ensino interdisciplinar e contextualizado que valorizem as vivncias
dos alunos, respeitando as suas diversidades e os diferentes sinais de aprendizagem.
(PPP, 2008. p: 14)

A pesquisa foi desenvolvida em um 4 ano do Ensino Fundamental de Nove


Anos, turma: 42, do turno da tarde. O horrio escolar estabelecido para este turno :
13h e 17h, respectivamente entrada e sada. A turma ocupa a sala de nmero oito,
localizada num prdio antigo da escola, porm muito bem conservado.

H um total de 26 alunos na turma, oito meninas e 18 meninos. A faixa etria


dos alunos de nove a onze anos. Em sua totalidade, a turma, pode ser caracterizada
como: participativa, responsvel, companheira, solidria, criativa, interessada, etc.
Procuram realizar e participar com nfase e alegria de todas as atividades. Mantm
seus materiais organizados e procurar caprichar em seus cadernos. Ao terminar suas
atividades realizam leituras de livros infantis, infanto-juvenis, gibis e revistas (que ficam
a disposio dos mesmos em uma estante ao fundo da sala de aula). Este um fator
que desperta grande curiosidade, interesse e troca de experincias entre os mesmos.
Dialogam sobre os mais variados assuntos entre eles: novelas, filmes, programas de
televiso, msica, comunidade, famlias, passado escolar, culinria, etc.

A grande maioria dos alunos mora com o pai, a me e irmos. Alguns so filhos
nicos e todos os alunos moram na comunidade. A maioria mora em casa prpria. As
mes, em geral, no trabalham fora e os pais atuam nas empresas localizadas no
prprio Municpio.

Os pais procuram acompanhar o desenvolvimento de seus filhos (as) na escola,


comparecem as chamadas escolares, participam ativamente dos projetos e atividades
desenvolvidas pela mesma.

36
5.3 AS ATIVIDADES E INTERVENES: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

As atividades trabalhadas durante o Estgio Curricular permitiram aprendizados


e experincias nicas, pois os alunos se envolveram e participaram de forma positiva e
envolvente. Assim, procurei em minha proposta de trabalho: resgatar os conhecimentos
que os alunos possuam e aproveit-los de um modo significativo, prazeroso, ldico e
interessante; oferecer situaes que dessem oportunidades aos educando de
relacionar o saber elaborado e os conhecimentos que traziam consigo, para favorecer
sua permanncia na escola de maneira proveitosa, alegre e empolgante. Alm desses
elementos procurei ter o compromisso com a democratizao do saber em sua
totalidade e, para isso foi necessrio eliminar mitos e preconceitos estabelecidos por
diferentes doutrinas educacionais; criar alternativas reais e viveis para os contedos e
mtodos educacionais para que se buscasse uma pedagogia que no fosse
discriminatria e que tratasse os alunos dentro de princpios que os ajudassem a
caminhar, a progredir em busca da plena realizao do indivduo social.

Numa primeira ao, foi feito um diagnstico atravs de questionamentos sobre


a vivncia (escolar e fora dela) dos alunos com a msica. Dentre sero apresentados
respectivamente, os seguintes trabalhos: (a) O que eu gosto de ouvir? (b) Como
funciona o rdio? (c) X Preconceito. (d) Quebra cabea Musical.

Na atividade (a) O que eu gosto de ouvir?, todos os alunos participaram


significativamente. Alguns demonstraram interesse em cantar suas msicas prediletas
ou lembrar juntamente com outros colegas as msicas que haviam aprendido em anos
anteriores no contexto escolar. Quando no sabiam o nome da msica, cantarolavam
um pequeno trecho. Os principais comentrios eram:

Aluno M. Essa msica eu tambm cantava, s que com outra professora.

Aluna K. no me lembrei dessa, a minha me tambm adora.

Aluna G. Ah! Essa do tal programa da televiso.

Aluna M Lembra daquela que ns cantava em fila indo pro refeitrio?

37
Aluno B Amo todas as msica da B. queria ser ela quando for grande.

A partir destas falas sobre a atividade proposta, partir para a leitura do Dirio de
Campo que continha as seguintes palavras escritas por mim:

Neste dia, houve muita polmica em relao aos gostos musicais e msicas
mais ouvidas. Cada aluno quis impor sua(s) msica(s) preferida(s), tive que intervir,
conversando sobre a importncia do respeito entre ns .Tambm deixo registrado que
alguns alunos sugeriram realizar votaes sobre a melhor msica, devido a motivao
de alguns, na defesa de sua escolhida.9

Foram realizadas diferentes atividades e prticas envolvendo a msica. Foram


aulas divertidas, com tima participao dos alunos, e uma forma no mecanizada de
apropriao de contedos.

Na atividade (b) Como funciona o rdio?, a listagem das estaes de rdio


mais ouvidas pelos alunos foi sem dvida, uma agradvel surpresa. Eles conheciam
muitas estaes de rdio, com diversos estilos de programaes. Assim, naquele
momento alguns, expuseram para os colegas as variadas programaes ouvidas por
eles e pela famlia. Neste sentido, Brscia contribui ao afirmar que

Os diferentes ritmos, comportamentos, experincias, trajetrias pessoais,


contextos familiares, valores e nveis de conhecimento de cada sujeito imprime
ao cotidiano escolar a possibilidade de troca de repertrios, de viso de mundo,
confrontos, ajuda mtua e conseqente ampliao das capacidades individuais.
(2003. p.110)

A atividade teve diferentes enfoques, pois houve momentos de discusses a


respeito das programaes e divergncias de horrios das mesmas, mas tudo se
tornou aprendizado quando estvamos ouvindo, perguntando e buscando solues em
grupo ou individualmente. Os alunos usaram muito a criatividade na confeco dos
rdios, pois alguns, ao compararem os dois modelos de rdios que tnhamos em sala
de aula, descreveram que os avs possuam outros modelos igualmente antigos, e este

9
Para maiores informaes acessar: http:patriciarossoestagio.pbworks.com

38
fato acabou tornando a atividade mais rica e produtiva. A seguir encontram-se algumas
falas dos alunos:

Aluno V: Professora, por que ns no pesquisamos sobre a Rdio de Gravata? Tem a


Rdio do Vale e fica l em cima da Livraria Ivone, a senhora conhece?

Aluno G: Achei que hoje nem se ouvisse mais rdio destes pequenos, s dos
outros(aponta para um rdio mais moderno)

Aluno V: Acho que a rdio ( ) toca s as mesmas msicas,fico enjoado.

No Dirio de campo anotei que uma das principais caractersticas desta turma,
a participao efusiva, e a atividade de hoje no deixou dvidas. Cada qual queria
falar, participar, cantar e tambm contar histrias de seus familiares com respeito
msica e ao rdio.

Na atividade (c) X Preconceito, foi vista como uma descoberta valiosa, pois a
grande maioria dos alunos j havia ouvido a melodia, mas no conheciam o compositor
nem sabiam que a mesma intitulava-se Valsa das Flores10. Foi distribuda uma ficha
(ANEXO 1) com questes a respeito da msica ouvida.

O vdeo Toquinho no Mundo da Criana11 foi recebido com muita alegria pelos
alunos, visto que pediram para assistir todo o DVD em questo, inclusive as outras
msicas. Assim sendo, mudei o planejamento inicial e assim o fizemos. Finalizando
esta etapa e os alunos preencheram uma segunda ficha (ANEXO 2) com as suas
observaes sobre o vdeo assistido. Seguem abaixo algumas falas dos alunos:

Aluna K: Quando eu casar queria entrar na igreja com essa msica.

Aluna M: Parece que eu vi est msica numa propaganda de sabonete

Aluno G: Nem se ouve est msica mais no rdio, j bem antiga.

10
O Bal O Quebra Nozes foi levado cena, pela primeira vez, a 29 de dezembro de 1892 como um
ferie-ballet em dois atos e trs quadros. Depois de variadas danas exticas, a Valsa das Flores
encerra a obra. http://www.delcamp.com.pt/. acesso em 29/11/2010
11
DVD Toquinho no Mundo da Criana. Produo Circuito Musical/Editora Delta. 2004
39
Aluno B: Sei l, no entendi, a msica me deixa com sono (rindo)

Aluno K: Por que ser que o nome dele Toquinho?

No Dirio de Campo anotei as seguintes palavras: Hoje, fiquei emocionada. As


crianas amaram a msica clssica. Fui surpreendida pelos alunos. A receptividade ao
visualizar o DVD foi alegre, natural e espontnea, da mesma forma no decorrer do
mesmo.

Por fim, importante ressaltar que as atividades acima citadas foram


pensadas para, dinamizar, alegrar, popularizar, brincar, conhecer, entender sobre/e
com as msicas e ao mesmo tempo provocar sentimentos, reflexes e discusses
sempre ouvindo e respeitando a opinio do outro. neste contexto que insere-se a
atividade (d) Quebra- cabea Musical, no qual consistia em distribuir frases de
msicas que se completam para diferentes alunos. Cantando, os componentes iriam
encontrar sua metade e formar duplas ou distribuir, para a dupla, um envelope com os
versos de uma msica recortados. Solicitei que montassem a msica na ordem correta
antes de ouvi-la. Em seguida, tocamos a msica para que pudssemos conferir suas
montagens. Para finalizar, a msica foi ouvida novamente para que todos pudessem
cant-la.

A atividade Enviando um Presente nos remeteu a questionamentos sobre a


mdia e o porqu comprar um Cd. Acredita-se que esta reflexo possa levar o aluno a
repensar seus gostos e no ficar apenas envolvido pelas propagandas do rdio e/ou
televiso.

Quando propus esta atividade, anotei no Dirio de Campo: O objetivo principal


foi alcanado, porm houve certo "tumulto" na medida em que os alunos iam realizando
as tarefas, a participao da turma foi integral, o que tornou a proposta
verdadeiramente significativa para mim e tambm para os alunos.

A partir das atividades, reflexes e concepes aqui apresentadas, com base


nas falas dos alunos e nos relatos publicados no Dirio de Campo, pode-se dizer que a
presena da msica na educao auxilia na percepo dos discentes, estimulando a

40
sua memria e a sua inteligncia, ajudando-o a se reconhecer e a se orientar no
mundo de maneira mais efetiva. Assim, acredita-se que a interao e o envolvimento
com a msica elevam o prazer da experincia vivida e possibilita caminhos para o
desenvolvimento cognitivo

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6 CONSIDERAES FINAIS

A msica est presente em todos os espaos e tempos, na histria pessoal e


coletiva de diferentes grupos. fonte de cultura e aprendizagem, lazer, prazer, arte e
educao; imprescindvel que se rompam barreiras e se delineiem novos contextos.
Desconsider-la no ambiente educativo negar as vivncias e contribuies de cada
um; impedir que se faam presentes as tradies de um povo que carrega sua
identidades nas msicas que permeiam as brincadeiras de criana; permitir que
aes mecnicas e desprovidas de significados continuem a fazer parte do ambiente
escolar.

Os assuntos abordados ao longo do presente estudo propiciaram a comparao


entre a prtica e a teoria, onde se evidenciou a necessidade de maior reflexo sobre as
aes desenvolvidas. No suficiente utilizar a msica como recurso em atividades
que no visam fomentar o processo de criao e construo do conhecimento.

Para musicalizar o contexto escolar e transformar a msica numa rea de


estudos e conhecimentos to importante quanto s demais, o educador deve entender
que o primeiro passo buscar compreender a escola em todos os seus segmentos.
Afinal so pessoas que orientam as aes na escola e no as disciplinas que a
compem.

Um recurso possvel, dada a atual conjuntura de ausncia de formao


especfica, a utilizao do horrio de trabalho pedaggico coletivo oferecido pelas
escolas para a discusso e a reflexes sobre estes temas propostos. Dessa maneira,
criar-se-ia um momento em que os educadores poderiam refletir sobre a arte musical,
redefinindo as aes e recontextualizando suas prticas.

A escola, sendo o ponto de encontro de todas as culturas e estando aberta


incondicionalmente a todas as formas de expresso, necessita repensar suas prticas
para que o papel da msica nas sries iniciais do ensino fundamental contribua para a
construo de uma sociedade que prevalea o respeito, a criatividade e o processo
artstico. Neste contexto, o papel da msica no ambiente escolar apresenta-se como

42
elemento fundamental na formao integral do aluno, sendo este um dos objetivos da
educao nas sries iniciais.

Espera-se, destarte, que esta pesquisa colabore para a efetivao de mudanas


nas prticas musicais dos educadores que atuam nas sries iniciais do ensino
fundamental e oferea alguma contribuio sobre o processo de musicalizao. Vale,
por ltimo, afirmar que esta pesquisa foi construda, acreditando-se na msica como
elemento de transformao da escola, dos indivduos e da sociedade.

43
REFERNCIAS

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44
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SNYDERS, George. A escola pode ensinar as alegrias da msica? So Paulo:


Cortez, 1992.

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ANEXOS
I Ficha Atividade: X Preconceito
1 - Ao escutar essa msica, voc:
a) ( ) Desliga imediatamente
b) ( ) Ouve atentamente
c) ( ) Compra o CD
d) ( ) Deixa tocando como msica de fundo
2 - Imagine algum que gostaria dessa msica e escreva seu nome.
___________________________________________________
3 - Imagine algum que no gostaria dessa msica e escreva seu nome.
___________________________________________________
4 - O que voc sente ao ouvir essa msica?
___________________________________________________
5 - O que voc v ou imagina se fechar os olhos e ouvir essa msica?
___________________________________________________
6 - Se essa msica fosse fundo musical de um comercial, que produto seria vendido?
___________________________________________________
7 - Em que tipo de lugar tocaria essa msica?
___________________________________________________
8 - Voc gosta desse tipo de msica? Por qu?
___________________________________________________

II Ficha Atividade: Curtindo o clipe Musical

Marque a resposta que esteja de acordo com a sua opinio:


a) A msica :
( ) Divertida ( ) Suave ( ) Chata ( ) Melanclica

b) A letra da msica :
( ) Repetitiva ( ) Muito longa ( ) Bonita ( ) Romntica

c) O clipe :
( ) Alegre ( ) Bem instrumentalizado ( ) Triste ( ) Agradvel

d) Quando ouve a msica, voc:


( ) Quer danar ( ) Quer chorar ( ) Quer namorar ( ) Sente saudades
e) O/A cantor/a da msica parece estar:
( ) Apaixonado/a ( ) Nervoso/a ( ) Agitado/a ( ) Triste ( ) Feliz ( ) Com raiva

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