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Educao para a gua

Denise de La Corte Bacci


e Ermelinda Moutinho Pataca

Introduo

A
gua tem fundamental importncia para a manuteno da vida no pla-
neta, e, portanto, falar da relevncia dos conhecimentos sobre a gua, em
suas diversas dimenses, falar da sobrevivncia da espcie humana, da
conservao e do equilbrio da biodiversidade e das relaes de dependncia en-
tre seres vivos e ambientes naturais.
A presena ou ausncia de gua escreve a histria, cria culturas e hbitos,
determina a ocupao de territrios, vence batalhas, extingue e d vida s esp-
cies, determina o futuro de geraes. Nosso planeta no teria se transformado
em ambiente apropriado para a vida sem a gua. Desde a sua origem, os elemen-
tos hidrognio e oxignio se combinaram para dar origem ao elemento-chave
da existncia da vida.
Em condio privilegiada, deu possibilidade s espcies de evolurem e ao
homem de existir e habitar esse planeta. Ao longo de milhares de anos, nossa
espcie ocupou territrios, cresceu e desenvolveu com base nesse bem natural
to importante e valioso que a gua. No entanto, ao longo da histria, modifi-
caes aconteceram na relao do homem com a natureza e, por conseqncia,
na sua relao com a gua.
Na sociedade em que vivemos, a gua passou a ser vista como recurso h-
drico e no mais como um bem natural, disponvel para a existncia humana e
das demais espcies. Passamos a us-la indiscriminadamente, encontrando sem-
pre novos usos, sem avaliar as conseqncias ambientais em relao quantidade
e qualidade da gua.
Somada ao aumento populacional em escala mundial no ltimo sculo, a
intensidade da escassez aumentou em determinadas regies do planeta, especial-
mente por fatores antrpicos ligados ocupao do solo, poluio e contami-
nao dos corpos de guas superficiais e subterrneos.
Em nossa sociedade, a explorao dos recursos naturais, dentre eles a gua,
de forma bastante agressiva e descontrolada, levou a uma crise socioambiental
bastante profunda. Hoje deparamos com uma situao na qual estamos amea-
ados por essa crise, que pode se tornar um dos mais graves problemas a serem
enfrentados neste sculo.
Crise essa embasada numa multiplicidade de aspectos sociais, econmicos,
culturais, tecnolgicos e ambientais retratados no aumento da pobreza, na falta
de saneamento bsico, na poluio dos rios e aqferos, na derrubada das matas,

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na expanso agropecuria, na urbanizao e industrializao, na ocupao das re-
as de mananciais, na m gesto dos recursos hdricos disponveis. Crise deflagrada
pela viso de mundo centrada no utilitarismo dos bens naturais, a qual descrita
por diversos autores, dentre eles, Soffiati (1992), Grn (1996), Carvalho (2004),
Loureiro (2004), Guimares (2004, 2006) e no modo de desenvolvimento esco-
lhido pela sociedade e suas relaes atuais com o ambiente (Jacobi, 1999, 2005).
Segundo Tundisi (2006), o desenvolvimento econmico e a complexi-
dade da organizao das sociedades humanas produziram inmeras alteraes
no ciclo hidrolgico e na qualidade da gua, a qual afetada at mesmo pelas
atividades de cunho religioso.
A resoluo de problemas complexos, como a misria, a proliferao de
desastres ambientais, a escassez de recursos naturais, dentre outros, configura-se
como um desafio que tem mobilizado cientistas, polticos e membros de comu-
nidades de todas as regies do planeta.
A gua um tema amplo e pode ser tratado a partir de diferentes enfo-
ques. No presente artigo, optamos por tratar a educao para gua a partir de
duas dimenses: espacial e temporal (esta ltima tratando o tempo geolgico e
a histria humana). A deciso de abordar a educao para a gua a partir dessas
dimenses se d pelo fato de que sem elas no possvel enfrentar a fragmenta-
o do conhecimento que predomina no ambiente escolar, impedindo a anlise
integrada de problemas reais, dificultando a relao de conceitos, procedimen-
tos e atitudes nas diferentes disciplinas.
Nessa perspectiva, faz-se necessrio compreender a relao homem-natu-
reza ao longo do tempo.
Fragmentaes sociais e disciplinares
A crise qual nos referimos resultado de um longo processo de apro-
priao e destruio da natureza, que se intensificou profundamente com o de-
senvolvimento do capitalismo industrial, baseado na apropriao da natureza.
A produo tecnolgica, sustentculo do capitalismo, se fundamenta no desen-
volvimento cientfico, configurando a sociedade moderna caracterizada por uma
extrema fragmentao social e cultural em que o conhecimento se apresenta
cada vez mais compartimentado.
O que teria levado fragmentao do conhecimento e da sociedade? Como
poderamos buscar solues de articulao entre os saberes? possvel integrar
o conhecimento em prticas escolares? Acreditamos que tais questes possam
ser respondidas quando abordadas de uma forma contextualizada, relacionando
tempo e espao na produo do conhecimento, de modo a compreendermos o
processo de fragmentao dos saberes e a criao de novas prticas e atitudes.
Dessa forma, a histria das cincias em associao com a educao ambiental
pode servir como uma metodologia de ensino que revele uma complexidade de
fatores que condicionaram a situao atual e que possa indicar caminhos de refle-
xo e de elaborao de novas possibilidades para a inverso do contexto atual.

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A transio entre o feudalismo e a sociedade moderna, marcada pelo de-
senvolvimento do mercantilismo, ocorreu de uma forma lenta e bastante he-
terognea nos pases europeus desde o sculo XV. A sociedade comercial que
emergia trazia necessidades prticas para seu desenvolvimento e requisitou, cada
vez mais, a construo de mquinas e de artefatos aliados ao desenvolvimento da
matemtica e, conseqentemente, a quantificao da natureza. O homem vol-
tou-se cada vez mais para a observao da natureza, com uma finalidade prtica
e utilitarista que permitisse a acumulao de capital. A construo do conheci-
mento baseava-se, ento, em uma forte relao entre cincia e tcnica, a fim de
solucionar a demanda de instrumentos tecnolgicos advinda da sociedade em
transformao (Rossi, 1989).
Esse processo de transformao social formulou tambm um novo m-
todo cientfico. Durante a Idade Mdia, a natureza era interpretada predomi-
nantemente mediante princpios da Escolstica, ou seja, a construo de teorias
sobre a natureza era baseada exclusivamente na leitura e interpretao da Bblia.
Durante o Renascimento, o novo contexto imposto pelo mercantilismo impe
uma nova relao do homem com a natureza. A necessidade de matria-prima
para o funcionamento das relaes comerciais conduz a uma observao direta
da natureza e ao experimentalismo.
O princpio do utilitarismo era a principal justificativa para o estudo da natu-
reza, como preconizado por Francis Bacon, pois revelaria formas de apropriao e
utilizao dos seres dos trs Reinos da Natureza (minerais, vegetais e animais), da
ocupao territorial, da dominao humana e da intensa utilizao dos recursos
hdricos. Dessa forma, a cincia deveria proporcionar o desenvolvimento material
da sociedade, relacionando o estudo da natureza com as formas de produo.
A valorizao das atividades prticas e da construo de mquinas, neces-
srias ao desenvolvimento dos ncleos urbanos, produo de mercadorias em
larga escala, ao desenvolvimento da navegao pela construo de instrumentos
mais precisos de medida de latitude e longitude, condicionou uma nova forma
de observao do universo. Nesse contexto, a utilizao da gua determinou a
expanso territorial e se associou a uma nova concepo de mundo. O desen-
volvimento da navegao, necessrio para uma expanso comercial e territorial
pretendida pelos pases europeus, requisitava o conhecimento sobre o clima,
sobre a hidrografia, a astronomia e a matemtica. Dessa forma, o homem mo-
derno se voltou para a observao direta da natureza e para o conhecimento de
seu funcionamento que possibilitasse sua utilizao material.
A metfora de um universo-mquina foi utilizada pelos filsofos, especial-
mente Ren Descartes, como uma nova forma de interpretao da natureza, em
que o funcionamento do universo dependia de cada uma de suas partes. Para
a compreenso do funcionamento da mquina, o universo poderia ser dividido
em vrias partes (ou peas) isoladas, que posteriormente seriam rearticuladas
para o entendimento do todo.

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Alguns filsofos, porm, especialmente franceses no sculo XVIII, como
DAlembert, defendiam uma forma organicista de observar a natureza, ou seja, o
universo era imaginado como um organismo, cujo funcionamento ocorria num
todo integrado. Assim como o corpo humano ou os organismos vivos, o funcio-
namento se dava em uma relao equilibrada entre as partes (Abrantes, 1998).
A concepo mecanicista teve uma grande influncia no desenvolvimento
das cincias naturais, configurando-se especialmente no Iluminismo durante o
sculo XVIII. Tal pressuposto acarreta a diviso da natureza em partes cada vez
menores, multiplicando a fragmentao da cincia. Francis Bacon j idealizava
uma diviso do conhecimento, estruturada em trs grandes grupos: memria
(histria), razo (filosofia ou cincia) e imaginao (poesia, ou artes como con-
cebido atualmente). O que entendido hoje como cincia relacionava-se razo
e memria, onde ambas eram divididas em trs partes: a cincia de Deus, a
cincia do homem e a cincia da natureza.
Por sua vez, a histria era dividida em sagrada, civil e natural. J havia outras
subdivises no conhecimento, o que nos leva a observar o incio da fragmentao
do conhecimento. Porm, at o sculo XVIII, os filsofos no dissociavam as
questes naturais das humanas, e o mesmo pensador abordava todas as questes
e investigava objetos relacionados natureza ou s relaes humanas. Portanto,
at esse momento no havia ocorrido, ainda, a especializao do conhecimento.
Foi aps a Revoluo Industrial que o movimento de especializao ou frag-
mentao do conhecimento tornou-se mais intenso. A diviso social do trabalho
em nossa sociedade contempornea levou a uma fragmentao cada vez mais inten-
sa do conhecimento em vrias disciplinas isoladas, que se relacionam, muitas vezes,
aos diversos setores da produo industrial. A prpria sociedade fragmentou-se em
grupos sociais distintos, tornando-se cada vez mais desigual e heterognea.
A tica antropocntrica influenciou profundamente a educao moderna,
o que foi sentido na reformulao dos currculos, os quais eram inspirados basi-
camente nas idias baconianas em que a natureza tinha claramente um valor uti-
litarista. Alm disso, no sculo XIX, o mundo comercializado e industrializado
exigia a presena das cincias no currculo, essa vista a partir da racionalidade, o
que contribuiu para perpetuar a idia de natureza objetificada (Grn, 1996).
O pragmatismo, o individualismo e o racionalismo, pilares do pensamento
curricular norte-americano, fundamentam-se em ticas utilitrias, que consideram a
natureza apenas quanto ao seu valor de uso e de que a educao consiste somente
nos indivduos e sua aprendizagem, como se no houvesse natureza (Grn, 1996).
No incio do sculo XXI, vive-se uma emergncia, que mais que ecolgica,
uma crise do estilo de pensamento, dos imaginrios sociais, dos pressupostos
epistemolgicos e do conhecimento que sustentaram a modernidade. Uma crise
do ser no mundo, que se manifesta em toda sua plenitude: nos espaos internos
do sujeito, nas condutas sociais autodestrutivas, nos espaos externos, na degra-
dao da natureza e na qualidade de vida das pessoas (Jacobi, 2005).

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A integrao de saberes caminhos interdisciplinares
na educao ambiental e nas geocincias
O longo processo histrico apresentado conduziu a uma grande fragmen-
tao do conhecimento e a uma separao muito profunda entre o homem e a
natureza. Em nome da objetividade, preciso e aceitao das teorias cientficas,
o mtodo cientfico pregou a neutralidade do observador perante seus ex-
perimentos e a criao de suas teorias. Tais premissas esto sendo concebidas
atualmente, por alguns crticos, como uma das causas da degradao ambiental
e da crise da sociedade moderna.
Nessa perspectiva, uma das questes tratadas nos debates sobre a educao
ambiental a crtica extrema racionalidade da cincia moderna, que desvaloriza
outras manifestaes humanas como a sensibilidade e a espiritualidade. As cin-
cias revelam uma inadequao de seus pressupostos epistemolgicos a uma pers-
pectiva ambiental, o que foi traduzido por Isabel Carvalho (2004, p.111) como a
Crise de uma forma de conhecer e a busca de novos modos de compreender. A
crise apontada pela autora refere-se ao contexto indicado antes, e a busca de no-
vos modos de compreender refere-se a alguns pressupostos epistemolgicos da
educao ambiental, dentre os quais encontramos as integraes disciplinares.
A interdisciplinaridade como princpio e atitude constitui foco de discusso
para pesquisadores e educadores de vrios nveis de ensino, que, ao reconhecerem
a complexidade do mundo ps-industrial e o processo de globalizao, vivencia-
dos pelos povos do mundo inteiro, esto cientes de que os saberes parcelares
no do conta de resolver problemas que demandam conhecimentos especficos,
relacionados a um objetivo comum e central (Pontuschka et al., 2007).
Para uma educao efetiva, necessrio desenvolver uma viso integrada
do mundo que nos cerca, uma viso que nos leve a compreender as diversas es-
feras (hidrosfera, biosfera, litosfera e atmosfera) e suas inter-relaes, bem como
as interferncias geradas pelo homem no meio em que vive.
Os contedos das geocincias fornecem uma base fundamental para a
compreenso dessas inter-relaes no espao e no tempo, oferecendo um pano-
rama da Terra como um sistema vivo e dinmico. Uma questo central enten-
der como as geocincias contribuem para a formao do professor e dos alunos,
considerando as especificidades das cincias e das disciplinas escolares.
Ressaltamos que as geocincias, em particular, a geologia, tm uma grande
contribuio para uma viso integrada do ambiente, mas ela no faz parte do
currculo escolar como uma disciplina, e os contedos a ela relativos esto dis-
persos nas demais disciplinas, em especial Cincias e Geografia. No campo das
diversas cincias, apesar de toda a discusso sobre a interdisciplinaridade, ainda
se realiza um trabalho compartimentado e isolado com pouca interlocuo entre
os responsveis pelos vrios ramos do conhecimento.
Segundo Compiani (2005), a falta do desenvolvimento integral das geo-
cincias contribui para perpetuar a viso imediatista e utilitarista da natureza.

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Nessa perspectiva, podemos abordar temas como origem e evoluo da Terra,
formao de seus materiais e de seus ambientes, condies de provvel origem
da vida, registro sedimentar da histria geolgica da vida e dos processos de
interferncia dos processos biolgicos no planeta e dos processos geolgicos na
evoluo da vida, condies de concentrao dos recursos naturais minerais,
hdricos e energticos e suas possibilidades de renovao, condies sustent-
veis de utilizao dos recursos.
Cuello Gijn (apud Gonalves, 2006) enfatiza a potencialidade da geologia
para servir como ncleo voltado para abordagens interdisciplinares de contedo
no ensino de crianas e adolescentes, e que as bases metodolgicas e epistemo-
lgicas, vinculadas ao conhecimento da histria da natureza, so especialmente
favorveis ao tratamento sistmico de temas ambientais, com significativas pos-
sibilidades para o trabalho educativo.
Guimares (2004) nos indica que:
Atravs do raciocnio e de procedimentos especficos da Geologia feita a
caracterizao dos materiais, das formas de energia e das suas interaes no
espao e no tempo, definindo-se como um conjunto de parmetros inter-
relacionados que servem de padro de referncia do meio fsico, construdo
pelo estudante. Este padro leva a compreenso do ambiente fsico local e
de suas relaes com o contexto sociocultural, estendendo-a para o contexto
mais amplo, at chegar concepo da Terra como sistema evolutivo com-
plexo, que favoreceu o surgimento e evoluo dos organismos, humanidade
e que modificam a superfcie terrestre.
As dimenses espao e tempo, que muitas vezes no so tratadas no en-
sino de cincias, apresentam uma relevncia fundamental para a compreenso
das questes relativas ao meio ambiente na educao. Apresentam-se como es-
tratgias educativas sem as quais a compreenso integrada do meio ambiente
praticamente impossvel.
Segundo Compiani (2007), as escalas e suas dimenses horizontal e ver-
tical so mtodos de abordagem que enfatizam os processos de obteno de
informao, pois, dependendo da escala e do ponto de vista de quem est inter-
pretando, um problema socioambiental ter diferentes perspectivas de enqua-
dramento terico e prtico.
AbSaber (1991) afirma que a perspectiva integrada exige mtodo, noo
de escala, boa percepo das relaes entre tempo e espao, entendimento da
conjuntura social e histrica do ambiente que cerca os alunos. Exige ainda res-
peitar e acreditar no valor da multiplicidade e diversidade de vrios mundos que
coexistem na sociedade, com o exerccio permanente da interdisciplinaridade
para enfrentar as questes cotidianas.
A histria ambiental de um determinado lugar pode ser mais bem com-
preendida quando inserida no tempo geolgico, a partir do qual se conhecem a
histria e a origem do planeta Terra, se compreende a dinmica do sistema em que

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estamos inseridos e do qual fazemos parte, os fenmenos que se sucederam ao
longo de bilhes de anos e as transformaes ocorridas nesse perodo. Alm disso,
serve para promover a percepo dos processos naturais alm do ciclo de vida hu-
mano e entender o potencial das aes antrpicas sobre o meio natural, ocupando
um importante papel nas relaes existentes entre o ambiente e a sociedade.
Dessa forma, o tema gua deve estar presente no contexto educacional, tan-
to na educao formal como na no-formal, com enfoque na tica e na formao
do cidado consciente do lugar que ocupa no mundo, num mundo real, dinmi-
co, que parte do local e se relaciona com o global, onde todas as coisas podem
tomar parte de um processo maior, de um sistema integrado. Assim, segundo
Compiani (2007), possvel sair do paradigma da causalidade to enraizado no
ensino de cincias e praticar um ensino mais contextualizado, situar espao-tem-
poralmente os fenmenos, ou seja, levar em conta seu aspecto histrico e assim
compreender a complexidade do contexto e causalidade de um fenmeno.
A educao para a gua no pode, dessa forma, estar centrada apenas nos
usos que fazemos dela, mas na viso de que a gua um bem que pertence a um
sistema maior, integrado, que um ciclo dinmico sujeito s interferncias hu-
manas. Compreender a origem da gua, o ciclo hidrolgico, a dinmica fluvial e
o fenmeno das cheias, os aqferos, bem como os riscos geolgicos associados
aos processos naturais (assoreamento, enchentes) essencial para que possamos
entender a dinmica da hidrosfera e suas relaes com as demais esferas terres-
tres.
Acreditamos que a gua seja um tema de aproximao dos conhecimentos
parcelares profundos e plurais e um tema que desenvolva a prtica interdiscipli-
nar.
A construo de um programa que tenha a gua como tema gerador, nu-
ma proposta de ao interdisciplinar, apoiada nos conceitos fundamentais, no
valor explicativo e na funo das geocincias, deve ser entendida pelos profes-
sores nas relaes mais profundas entre esse contedo e a ao educativa, com
envolvimento coletivo, dialgico e troca de saberes.
A escola, inserida nesse contexto social, deve ter como responsabilidade a
disseminao do conhecimento, com base na realidade, de forma a caminhar na
direo de uma nova tica e maneiras de viver que sejam pertinentes sociedade.
Para Lorieri (2002), a escola deveria propiciar certa interligao entre os conte-
dos para a compreenso de determinada realidade que no fragmentada, mas
prenhe de relaes, e os projetos interdisciplinares auxiliariam na compreenso
dessa realidade complexa e contraditria.
Assim, os temas de geocincias como eixos centrais, os quais hoje se en-
contram disseminados nas diversas disciplinas, com seus ramos fsicos, qumicos
e biolgicos, podem ser tratados numa organizao interdisciplinar, superando
a atual fragmentao. possvel tratar o tema gua desde as primeiras sries do
Ensino Fundamental at o Ensino Mdio, com diferentes estratgias e recursos

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didticos. Essa abordagem necessria para atingir os objetivos pretendidos de
formar cidados conscientes, capazes de julgar e avaliar as atividades humanas
que envolvem o uso e a ocupao do ambiente, dentro e fora da comunidade
em que esto inseridos.
As metodologias de ensino e aprendizagem devem se valer das diferentes
estratgias. Nesse caso, as geocincias contribuem para compreender a amplitu-
de, a diversidade e a complexidade do ambiente e a multiplicidade de variveis
que o integram.
As aulas de campo, como enfatizadas por Compiani & Carneiro (1993),
tm um papel pedaggico fundamental, pois no campo que ocorre o conflito
entre o real (o mundo), o exterior e o interior, as idias e as representaes,
gerando um contexto nico de observao e interpretao da natureza na busca
de informaes, no entendimento dos fenmenos e na formulao de conceitos
explicativos. Segundo os autores, o campo tambm o centro de atividades para
ensinar o mtodo geral de conceber a histria geolgica da Terra.
O estudo do meio uma metodologia de ensino interdisciplinar que pre-
tende desvendar a complexidade de um espao determinado extremamente di-
nmico e em constante transformao, cuja totalidade dificilmente uma discipli-
na escolar isolada pode dar conta de compreender (Pontuschka et al., 2007).
O estudo do meio como mtodo que pressupe o dilogo, a formao de
um trabalho coletivo e o professor como pesquisador de sua prtica, de seu es-
pao, de sua histria, da vida de sua gente, de seus alunos, tem como meta criar
o prprio currculo da escola, estabelecendo vnculos com a vida de seu aluno
e com a sua prpria, como cidado e como profissional. As autoras ressaltam
que um projeto de ensino que usa essa metodologia realiza um movimento de
apreenso do espao social, fsico e biolgico que se d em mltiplas aes com-
binadas e complexas. Para aprender a complexidade do real, faz-se necessria
a existncia de muitos olhares, da reflexo conjunta e de aes em direo ao
objetivo proposto pelo grupo de trabalho (Pontuschka et al., 2007).
O uso dessa metodologia para integrar as disciplinas ideal para o ensino
e a aprendizagem dos alunos, de forma a contextualizar os dados da realidade
com os contedos. As intervenes pedaggicas de cada disciplina em particular
contribuem para o conhecimento dos objetivos do estudo. O tema gua pode
ser abordado de vrias maneiras no estudo do meio, dependendo dos objetivos
propostos.
As perspectivas indicadas anteriormente esto sendo tratadas no projeto
Elaborao de conhecimentos escolares e curriculares relacionados cincia,
sociedade e ao ambiente na escola bsica com nfase na regionalizao a partir
dos resultados de projeto de Polticas Pblicas, realizado na bacia hidrogrfica
do Rio Anhumas, em Campinas. O projeto uma parceria entre professores
e pesquisadores do Instituto Agronmico de Campinas (IAC), Faculdade de
Educao (FE) da Universidade de So Paulo (USP), Instituto de Geocincias

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(IG) e Instituto de Biologia (IB) da Universidade de Campinas (Unicamp) e das
escolas estaduais Adalberto Nascimento e Ana Rita Godinho Pousa. O projeto
coordenado pelo Prof. Dr. Maurcio Compiani e conta com financiamento da
Fapesp e da Petrobras.
No projeto est sendo trabalhada a perspectiva do professor-pesquisador,
ou seja, de que o professor reflita sobre sua prpria prtica. Nessa abordagem,
pensamos como a cincia construda e como ela se articula com as questes
polticas, econmicas e sociais. Assim, a interdisciplinaridade tem ocorrido na
articulao entre os professores envolvidos no projeto e as relaes ocorrero
no decorrer da prtica de pesquisa do professor. Consideramos que as pesquisas
educacionais se constituem em trs perspectivas essenciais: na subjetividade do
professor-pesquisador, ou seja, em sua dimenso individual; na constituio do
coletivo de professores e na articulao do grupo; e, por fim, em todo o con-
texto em que est sendo construda a pesquisa.
Quanto ao contexto de elaborao, o projeto est sendo realizado em m-
bito local na bacia hidrogrfica do Ribeiro Anhumas. Essa dimenso ambiental
extremamente relevante em projetos educacionais que tratem de perspectivas
ambientais.
A importncia da bacia hidrogrfica na educao
A complexidade que envolve o tema gua na escola exige do professor
uma capacidade de explorar o ambiente de forma contextualizada.
Os estudos podem partir do conhecimento das bacias hidrogrficas como
eixo norteador e resgatar a histria ambiental local, a fim de desenvolver nos es-
tudantes uma viso integrada dos diferentes fatores naturais e antrpicos que
condicionam as transformaes ambientais.
As bacias hidrogrficas so espaos que se caracterizam pelos seus fatores
fsicos, mas so influenciadas diretamente pela ocupao humana e pela ao dos
diversos grupos sociais que nela se instalam. Seja em meio rural seja em urba-
no, os usos da gua na bacia hidrogrfica so determinados pelos grupos que a
ocupam, e sua interferncia no meio fsico ocorre em razo dos interesses desses
grupos. As bacias so, ento, palco de processos naturais ao mesmo tempo que
sofrem modificaes pelo homem.
Trabalhar no mbito da bacia hidrogrfica promove o entendimento do
contexto, do singular e histrico, e a partir do qual se criam situaes e estratgias
de aprendizagem. A bacia hidrogrfica pode ser tomada como local das atividades
voltadas para ensinar o mtodo geral de conceber a histria da gua no planeta.
Conhecimentos sobre a origem da gua, o ciclo hidrolgico, os aqferos, a rela-
o precipitao-vazo servem para inseri-la num amplo e complexo processo de
interao na natureza e relacion-la com a sociedade (usos mltiplos, ocupao
de reas de mananciais, riscos geolgicos, poluio, contaminao e gesto dos
recursos hdricos).

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A bacia hidrogrfica pode ser o eixo condutor de diversas disciplinas, pode
propiciar o desenvolvimento de prticas escolares cientficas, funcionar como
agente integrador das disciplinas na construo de uma viso abrangente da
natureza. Alm disso, na bacia hidrogrfica que os diversos atores sociais se
encontram para um a negociao dos usos mltiplos.
Para Tucci (1993, 1999), a bacia hidrogrfica uma rea de captao natu-
ral da gua da precipitao que faz convergir os escoamentos para uma nica rea
de sada, seu exutrio. Uma seo de um rio define a sua bacia hidrogrfica.
A bacia hidrogrfica , na concepo de Tundisi et al. (1988, p.314-5):
uma unidade importante na investigao cientfica, treinamento e uso inte-
grado de informaes para demonstrao, experimentao, observao em
trabalho real de campo. Uma bacia pode ser utilizada como laboratrio na-
tural em que a contnua e reforada atividade estimula o desenvolvimento de
interfaces e aumenta progressivamente a compreenso de processos e fen-
menos de uma forma globalizada e no compartimentalizada.
A bacia hidrogrfica adotada na Poltica Nacional de Recursos Hdricos
(Lei n.9433/97) como unidade territorial que abrange cursos de gua que so
catalogados como principal e ou tributrio, mas no est necessariamente
abrangendo os aqferos. A lei faz distino entre bacia hidrogrfica e bacia hi-
drolgica, a qual a unidade fisiogrfica ou geolgica que contm pelo menos
um aqfero de extenso significativa.
As bacias hidrogrficas constituem-se em unidades bsicas de planejamen-
to do uso, da conservao e recuperao dos recursos naturais, definido pela Lei
Nacional da Poltica Agrria (Lei n.8171/91).
A definio dada pelas leis de uma unidade integrada na qual os fenme-
nos se inter-relacionam foi fundamental na adoo de polticas pblicas de ges-
to dos recursos hdricos, dentre elas a da criao dos Consrcios e dos Comits
de Bacias Hidrogrficas e a Agncia Nacional das guas. Essa viso integrada,
j consagrada nas polticas pblicas, no pode deixar de ser adotada pela escola
quando trata do tema gua.
No contexto escolar, a bacia hidrogrfica no deve ser vista somente como
o rio principal e seus afluentes, mas, sim, como todo volume de onde se veri-
ficam as trocas de matria e energia e a dinmica suscitada principalmente pela
gua, incluindo tanto as formas de superfcie como o lenol fretico. A evapora-
o, os agentes de intemperismo que atuam sobre as formas de relevo e a ao
humana devem ser estudados quando se trata de bacia hidrogrfica examinada
sob o aspecto de delimitao de um volume num espao com uma histria hu-
mana nele impressa (Silva, 2003, in Pontuschka et. al., 2007).
Partindo da perspectiva das polticas pblicas ambientais, esto se des-
dobrando aes educacionais que tm envolvido a comunidade em estratgias
participativas de conservao e recuperao ambiental.

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Na literatura encontramos diversos projetos desenvolvidos em escolas com
diferentes abordagens do tema gua, mas todos articulando o currculo ao contexto
da bacia hidrogrfica: Tundisi et al. (1988, 1996), Leal & Sudo (1998); Silva (2003,
in Pontuschka et al., 2007); Romera e Silva (2004); Compiani (2006); Hagy &
Villanova (2007); De La Corte & Figueiredo (2007); Lucatto & Talamoni (2007).
importante ressaltar que projetos que apresentam uma contextualizao
dos problemas que envolvem a gua apresentam resultados mais eficazes quanto
questo da conscientizao de professores e alunos, que passam a olhar para a
realidade de maneira complexa. Os autores citados trazem essa experincia com
resultados muito positivos, ressaltando a melhora na compreenso do contedo
e mudanas de atitude dos envolvidos no processo de ensino e aprendizagem.
Braga et al. (2003) ressalta que necessrio educar para o ambiente, e
somente a partir de aes locais, da sensibilizao e da conscientizao dos indi-
vduos como cidados participantes no processo de construo de uma nova so-
ciedade que podemos modificar o destino dos problemas globais que assolam
o planeta, e a gua uma questo primordial.
Para Romera e Silva (2004), a educao e os projetos de capacitao de-
vem facilitar a percepo e a avaliao das contradies locais, sendo a cons-
truo do conhecimento um fator de mediao na gesto de conflitos entre
culturas, comportamentos diferenciados e interesses de grupos sociais, para que
as transformaes pretendidas pela sociedade se realizem.
Educando nas guas do Pirajuara:
uma proposta de educao ambiental
Com a preocupao de tratar a questo da gua a partir das dimenses es-
pao-temporal, de forma interdisciplinar e tendo a bacia hidrogrfica como foco
principal, como discutido ao longo deste artigo, foi proposto o curso de atuali-
zao Educando nas guas do Pirajuara: uma proposta de Educao Ambien-
tal promovido pelo grupo TEIA-USP (Laboratrio de Educao e Ambiente)
composto por alunos e professores da Faculdade de Educao (FE), do Instituto
de Geocincias (IGc) e da EACH (Escola de Artes, Cincias e Humanidades
da Universidade de So Paulo). Faremos aqui um breve relato desse curso em
andamento numa proposio de articulao entre as perspectivas tericas discu-
tidas neste artigo com a prtica da formao de professores.
Os objetivos do curso so trabalhar a bacia hidrogrfica do Pirajuara, a
partir dos aspectos fsicos, histricos, sociais, econmicos e ambientais, a parti-
cipao social, a avaliao do significado de degradao ambiental nos recursos
hdricos e a percepo da realidade local. O curso pretende fornecer subsdios
para a formulao de projetos e aes de educao ambiental nas escolas. Visa
tambm estimular a troca de informaes e experincias entre os participantes e
o desenvolvimento de habilidades na utilizao de meios de comunicao virtual
para a formao de uma rede multiplicadora voltada para mudanas de atitude
que visem ao uso sustentvel da gua.

estudos avanados 22 (63), 2008 221


A proposio do curso est de acordo com o objetivo principal do TEIA
de constituir um espao de pesquisa-ao e produo de conhecimento, reflexo
e debate sobre prticas e polticas de educao ambiental no Brasil. Mediante a
construo de um espao interdisciplinar, o grupo prope a participao direta
da comunidade acadmica no debate e na elaborao de polticas pblicas volta-
das ao conjunto da sociedade, ao aproximar o conhecimento gerado junto aos
organismos pblicos e privados e a comunidade em geral por meio de parcerias
(www.teia.fe.usp.br).
O contedo do curso foi estruturado em quatro mdulos, articulados en-
tre os membros do grupo, e definido da seguinte forma:
1) Educao ambiental, sustentabilidade e participao. Trata-se de uma
abordagem sobre as relaes entre educao e meio ambiente com nfase nos
temas da sustentabilidade e da participao social como eixos que estimulam
o desenvolvimento de um pensamento crtico. O mdulo prioriza leituras que
promovam um aprofundamento terico das prticas de educao ambiental e
permitam a aquisio de um repertrio sobre a cultura da sustentabilidade em
suas mltiplas dimenses, considerando as prticas sociais, o tema da cidadania
e a dimenso cultural num contexto permeado pela ampliao dos problemas
ambientais.
2) Ciclo da gua no planeta aspectos tericos e metodolgicos. Aborda a
origem da gua no planeta, o ciclo hidrolgico, destacando-se as principais fases
e caractersticas, gua subterrnea, aqferos; conceitos de bacia hidrogrfica,
traado e parmetros bsicos; interferncias do homem nos processos naturais
ocasionando enchentes e escorregamentos; aspectos fsicos da bacia hidrogrfica
do Pirajuara. Esse mdulo articulado a uma oficina temtica de estudo da
bacia hidrogrfica pela construo de maquetes.
3) Aspectos sociais, institucionais e econmicos da gua. Nesse espao ana-
lisada a poltica das guas, destacando a Poltica Nacional dos Recursos Hdricos,
a situao no Estado de So Paulo e, especificamente, na Regio Metropolitana
de So Paulo. Tambm dado destaque para os aspectos econmicos de cobran-
a da gua e outros mecanismos e para a anlise sobre o impacto dos problemas
sociais na qualidade de vida e na gesto dos recursos hdricos.
4) A gua: aspectos histricos e geogrficos. A abordagem metodolgica
utilizada aqui da relao histrica entre cincia, tecnologia, sociedade e am-
biente. feita uma contextualizao histrica sobre os usos da gua durante
o perodo colonial brasileiro, destacando-se os condicionantes naturais para a
navegao que configuraram a formao do Imprio portugus entre os sculos
XV-XVIII. Alm disso, destacamos a configurao das bacias hidrogrficas bra-
sileiras associadas s condicionantes de navegao fluvial como fatores determi-
nantes para a expanso territorial e da diviso poltica da Amrica portuguesa. A
gua tambm foi um elemento estruturador da urbanizao, em que havia um
planejamento construo de cidades em pontos estratgicos na costa brasileira

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e na foz de alguns rios durante o perodo colonial. Alm disso, alguns traados
urbanos tambm seguiam a configurao dos rios, pela importncia da gua em
todas as atividades do cotidiano das populaes. Na perspectiva tecnolgica, a
gua representou grande importncia no desenvolvimento agrcola e industrial
no Brasil, pois era uma das principais fontes de fora motriz para os engenhos
agroindustriais, de minerao e a separao dos minrios. Essa construo hist-
rica realizada com a anlise de textos em associao com imagens, como cartas
martimas e fluviais; perfis de cidades; planos urbansticos.
Os mdulos so integrados pela articulao entre os formadores e, espe-
cialmente, pela proposio de uma atividade de campo integrada. O roteiro per-
correr a bacia do Pirajuara e seus principais afluentes, com a observao in loco
e discusso dos aspectos do meio fsico, dos aspectos histricos, de uso e ocu-
pao, dos problemas sociais e ambientais. Sero coletados dados com registro
fotogrfico e elaborao de um roteiro que possa ser usado pelos professores em
suas aulas, com a possibilidade de levar os alunos para realizao de atividades,
como estudo do meio. Sero feitas observaes da qualidade das guas dos rios
na bacia, da forma de ocupao e dos problemas ambientais gerados pelo no-
planejamento da ocupao da bacia, as obras estruturais realizadas pelo poder
pblico (retificao de canais, piscines).
O curso est em andamento, mas uma breve avaliao de seu desenvolvi-
mento pode ser feita em razo do atendimento demanda dos professores e da
necessidade que eles apresentam em desenvolver uma viso integrada da reali-
dade. O curso est fornecendo subsdios para que os professores possam rever
seus currculos, reformulando-os numa perspectiva local, e cria oportunidade da
prtica da interdisciplinaridade, da integrao e da discusso do papel da escola
diante das realidades ambientais.
Consideraes finais
Morin (2003, 2004) afirma que, para prepararmo-nos para o enfrenta-
mento da crise em que a sociedade atual est inserida e das futuras geraes,
necessrio mudarmos nossa forma de ver o mundo e partirmos para uma com-
preenso da complexidade da realidade. Segundo o autor, nossa civilizao e,
por conseguinte, nosso ensino privilegiam a separao dos contedos em detri-
mento da ligao, e a anlise em detrimento da sntese desune os objetos entre
si. Com o isolamento dos objetos de seu contexto natural e do conjunto do qual
faz parte, uma necessidade cognitiva inserir um conhecimento particular em
seu contexto e situ-lo em seu conjunto, o que imperativo na educao.
A contextualizao desenvolve um pensamento que situa todo aconteci-
mento, informao ou conhecimento em relao de inseparabilidade com seu
meio ambiente social, cultural, econmico, poltico e natural e incita a per-
ceber como esse o modifica ou o explica de outra maneira, tornando-se um
pensamento complexo.

estudos avanados 22 (63), 2008 223


Sendo assim, passa a ser primordial entender a complexidade da relao
homem-natureza na realidade local. Essa compreenso na escola, por meio da
formao de professores e dos alunos, que poder fazer a diferena na formao
de indivduos crticos, participativos, prontos a enfrentar os problemas ambien-
tais e uma possvel crise dos recursos naturais disponveis, dentre eles a gua.

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resumo A gua como tema no contexto educacional abordada a partir de diversas


perspectivas. Diante das discusses em relao crise socioambiental atual, acreditamos
que a educao para a gua deva ser realizada a partir da abordagem das dimenses
espacial e temporal, considerando nesta ltima o tempo geolgico e a histria humana,
sem a qual no possvel enfrentar a fragmentao do conhecimento que predomina
no ambiente escolar. A abordagem do local, tendo como unidade de estudo a bacia
hidrogrfica, auxiliada pelos contedos das geocincias e por metodologias interdisci-
plinares, proporciona uma viso integrada e contextualizada do tema para a construo
do conhecimento.
palavras-chave: gua, Interdisciplinaridade, Bacias hidrogrficas, Educao ambiental,
Geocincias.
abstract The water as subject in the education context should be boarded from
several perspectives. With a view to the current discussions regarding the socio-environ-
mental crisis, we believe that the education for the water should be carried out from two
dimensions: spatial and temporal, the last one considering geological time and human
history and without these perspectives are not possible to face the fragmentation of
the knowledge that predominates in scholar environment. For a construction of a new
knowledge, the hydrographic basin as a unity of study provides an integrated vision,
aided by Geosciences and interdisciplinary methodologies.
keywords: Water, Interdisciplinary, Hydrographical basin, Environmental education,
Geosciences.

Denise de La Corte Bacci professora doutora do Departamento de Geologia Sedi-


mentar e Ambiental, Instituto de Geocincias IGc/USP. @ bacci@igc.usp.br
Ermelinda Moutinho Pataca professora doutora do Departamento de Metodologia
de Ensino e Educao Comparada, Faculdade de Educao FE/USP.
@ ermelinda.pataca@gmail.com
Recebido em 3.7.2008 e aceito em 9.7.2008.

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