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Prefeitura Municipal de Montes Claros

Secretaria Municipal de Educao


Diretoria Tcnico-Pedaggica
Coordenadoria de Ensino Fundamental

Caderno do Professor
Anos Iniciais

2015
1
PREFEITURA DE MONTES CLAROS
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO

FICHA ADMINISTRATIVA

Ruy Adriano Borges Muniz


Prefeito

Sueli dos Reis Nobre Ferreira


Secretria de Educao

Huagner Cardoso da Silva


Secretrio Adjunto de Educao

Hayde Cristina Neves Vieira


Diretora tcnico-pedaggica

Helosa de Oliva Gomes


Diretora tcnico-pedaggica

Maria Enedina Alves Silveira


Coordenadora do Ensino Fundamental

Maria Jaqueline Almeida


Supervisora Educacional

Ana Paula Rodrigues Fonseca Ruas


Analista de Educao

Josiene Dias Soares


Analista de Educao

2
DADOS PESSOAIS

Diretor (a):
Vice-diretor:
Escola:
Endereo:
Cidade: Estado: CEP:
Telefone:
Email da escola:

Outros dados:

TELEFONES TEIS:
Prefeitura de Montes Claros 38-3229-3000
Secretaria Municipal de Educao 3229-8383
Diretoria Tcnico-Pedaggica 3229-8488
Diviso de Ensino Fundamental 3229-8396 e 3229-8393
Inspeo e Gesto Escolar 3229-8386 e 3229-8365
Gesto de Pessoal 3229-8381
Informtica/Ncleo de Apoio Tecnolgico 3229-8367
Educao Inclusiva 3229-8373

URGNCIA
SAMU 192
Polcia Militar 190
Polcia Civil 38-32216655
SAMU 192
Corpo de Bombeiros 193 / 38-3221-7242

3
SUMRIO

APRESENTAO ....................................................................................................... 05

1 CALENDRIOS 2015 .............................................................................................. 06


1.1 Calendrio 2015 200 dias letivos ........................................................................ 06
1.2 Calendrio 2015 220 dias letivos ........................................................................ 07
2 PROFESSORES DO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE MONTES
CLAROS: ATRIBUIES E DESAFIOS DA ATUAO DOCENTE ................08
2.1 Trilhando caminhos para a prtica pedaggica: orientaes estratgicas para o
dia-a-dia do professor .................................................................................................. 12

2.2 Proposta Curricular ............................................................................................... 13

2.3 Planejamento Pedaggico ...................................................................................... 14

2.3.1 Projeto Poltico-Pedaggico1: a elaborao coletiva dos percursos a serem


trilhados............................................................................................................................... 14

2.3.2 Sistema de Ensino Educar e Aprender - Instituto Brasileiro de Edies


Pedaggicas IBEP.......................................................................................................17

2.3.4.-Plano de Ensino. ................................................................................................. 18

2.3.5 Plano de Aula. ..................................................................................................... 19

2.3.6 Rotina do Horrios...............................................................................................20

2.3.7 Mdulo II/Atividades Complementares ............................................................... 20

3 ALFABETIZAO E LETRAMENTO: REFLETINDO ACERCA DO ENSINO


DA LINGUA ESCRITA .............................................................................................. 22

3.1 Ambiente Alfabetizador ......................................................................................... 23

4
4 AVALIAO DA APRENDIZAGEM: O DESAFIO DE ALAVANCAR OS
NDICES DA EDUCAO NO MUNICPIO DE MONTES CLAROS ................. 26
4.1 Avaliao Interna .................................................................................................... 26
4.1.1 Avaliao Diagnstica e Acompanhamento da Leitura, Escrita e Conhecimentos
Matemticos ................................................................................................................... 27
4.2 Avaliao Externa .................................................................................................. 28

4.2.1 Sistema de Avaliao Municipal De Ensino SAME .......................................... 30

4.2.2 Principais Sistemas e Programas de Avaliao. ..................................................30

4.2.3 Matrizes de Referncia das Avaliaes Externas Estadual e Federal .............. 31

5 EVENTOS, PROGRAMAS E PROJETOS: A RELEVNCIA DA


PARTICIPAO PROTAGONISTA DO SUPERVISOR DE ENSINO .............. 49

5.1 Programa Mais Educao/ Tempo Integral .........................................................49

5.2 Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC.............................. 51

5.3 Projeto Montes Claros na Trilha Da Leitura....................................................... 57


5.4 Plano de Interveno Pedaggica PIP ............................................................... 59
5.4.1 Elaborao do Plano de Interveno Pedaggica.................................................60
5.4.2 Agrupamento Temporrio Uma Estratgia de Interveno. .............................. 62

5.5 Outros Eventos e Programas ................................................................................ 67

6 COMPROMISSO DE GESTO: O ELO ENTRE A SECRETARIA


MUNICIPAL DE EDUCAO E A ESCOLA ...................................... 67

6.1 O Compromisso de Gesto na Prtica: instrumentos de acompanhamento e


material de orientao..................................................................................................69
7. INFORMAES ESTRATGICAS: ORIENTAES PARA O DIA-A-DIA DA
ESCOLA ................................................................................................................70
7.1 Conselho de Classe ................................................................................................. 70

7.2 Mdulo II- Atividades Complementares ............................................................. 71


7.3 Reunies Pedaggicas e Atendimento Individualizado ao Professor ................. 71
7.4 Organizao Escolar .............................................................................................. 72
7.4.1 Cadastro Escolar e Matrcula dos Alunos ............................................................ 72
5
7.4.2 Distribuio de Turmas aos Professores ............................................................... 72
7.4.3 Enturmao dos Alunos ......................................................................................... 73
7.4.4 - Uniforme dos alunos ........................................................................................... 73
7.4.5 Registros de Avaliao da Aprendizagem dos Alunos .......................................... 73
7.5 Relaes Escola-Famlia-Comunidade ................................................................. 74
7.5.1 Semana de Integrao Escola - Comunidade- SIEC..............................................75

8 CONSIDERAES FINAIS ....................................................................................76

REFERNCIAS ........................................................................................................... 77

ANEXOS ....................................................................................................................... 79
I ATRIBUIES DOS SERVIDORES LOTADOS NAS ESCOLAS
MUNICIPAIS .............................................................................................. 80
1.1 Atribuies do Diretor .......................................................................... 80
1.2 Atribuies do Vice-Diretor ................................................................. 81
1.3 Atribuies do Professor ...................................................................... 81
1.4 Atribuies do Auxiliar de Docncia ................................................... 82
1.5 Atribuies do Interprete de Libras ....................................................83
1.6 Atribuies do Auxiliar de Secretaria ................................................. 83
1.7 Atribuies do Auxiliar de Biblioteca................................................... 84
1.8 Atribuies do Inspetor de Aluno ........................................................ 84
1.9 Atribuies do Monitor de Informtica .............................................. 85

APENDICES ................................................................................................................. 86
I. Plano de Aula.................................................................................................. 87
II. Rotina/ Horrios ............................................................................................... 88
III. Cronograma do Mdulo II/ Atividades Complementares .................................. 89
IV. Roteiro para Projetos e Sequncias Didticas ..................................................... 91
V. Ficha de Acompanhamento da Aprendizagem da Turma 1 ano PNAI .....93
VI. Ficha de Acompanhamento da Aprendizagem da Turma 2 ano PNAI .......94

6
VII. Ficha de Acompanhamento da Aprendizagem da Turma 3 ano PNAI 95
VIII. Relatrio Dirio de Desenvolvimento das Atividades de Formao (Professor
Alfabetizador) ................................................................................ 96
IX. Nvel de Conhecimento dos Alunos sobre o Sistema de Escrita 1 ao 3
Ano .................................................................................................................... 97
X. Acompanhamento de Matemtica do 1 ao 3 ano .............................................99
XI. Acompanhamento de Matemtica 4 ao 5 ano ........................................... 100
XII. Ficha Diagnstica de Lngua Portuguesa 4 ao 5no ................................ 102
XIII. Conselho de Classe Perfil da Turma 1 ao 5 ano .................................. 104
XIV. Conselho de Classe Apresentao da Turma/ Professor -1 ao 5 ano ... 106

SUGESTES DE LEITURA .................................................................................... 109

7
APRESENTAO

A Equipe Tcnico-pedaggica da Secretaria Municipal de Educao de Montes


Claros SME ciente do papel do professor e da sua importncia dentro do processo
educativo apresenta o Caderno do Professor: Sentidos e Significados da Prtica
Educativa. Este material, produzido inicialmente no ano de 2014, tem por finalidade
oferecer subsdios aos Professores do Sistema Municipal no desenvolvimento do seu
trabalho na escola, com vistas aos princpios da democratizao do processo pedaggico.
No ano de 2015 o caderno passou por pequenas alteraes levando-se em conta a
avaliao realizada pelos professores que atuaram em 2014 nas escolas municipais, e
ainda, foram consideradas suas sugestes tendo em vista a funcionalidade para a rotina do
seu trabalho. Com isso, a Secretaria Municipal de Educao pretende melhorar a
qualidade do material oferecido e torn-lo, cada vez mais, instrumento de dilogo entre
todos os agentes do processo educacional na busca de solues coletivas para melhorar o
fazer pedaggico como um todo.
Importante destacar que este material est fundamentado na legislao e nas
publicaes da SME, bem como na observao e acompanhamento das boas prticas dos
professores do Sistema Municipal de Ensino. Para elaborao deste Caderno foram
utilizados materiais tais como a Proposta Curricular Municipal, Guia do Especialista da
Educao Bsica da Secretaria de Estado de Educao, e ampla pesquisa bibliogrfica,
com vistas a garantir qualidade e respaldo terico ao trabalho desenvolvido.
Espera-se que este material possa contribuir para a reflexo acerca das
potencialidades e fragilidades da atuao docente e o aperfeioamento das competncias
de planejar as aulas, orientar, estimular e incentivar os alunos na construo do
conhecimento, alm de avaliar de forma sistemtica os processos de ensino-aprendizagem
e demais aes educacionais articuladas desenvolvidas na escola.
Enfim, a equipe da Secretaria Municipal de Educao almeja que este caderno
possa ajudar cada professor que atua na educao bsica, a exercer suas funes de modo
a fazer a diferena no dia a dia da sala de aula e na melhoria do desempenho dos alunos
em sua escola.
Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros

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1 CALENDRIOS
1.1 Calendrio 2015 200 DIAS LETIVOS

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1.2 Calendrio 2015 220 DIAS LETIVOS

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2 PROFESSORES DO SISTEMA MUNICIPAL DE ENSINO DE MONTES
CLAROS: ATRIBUIES E DESAFIOS DA ATUAO DOCENTE

com destaque que este material, produzido inicialmente no ano de 2014, e


atualizado em 2015, tem a finalidade de oferecer uma boa reflexo sobre a prtica
educativa e subsidiar o trabalho dos professores na sua rotina diria. Este Caderno do
Professor: Sentidos e Significados da Prtica Educativa que constituiu-se em uma
proposta de reflexo acerca das potencialidades e possveis fragilidades pretende, portanto,
permear a atuao docente no municpio.

Tal reflexo ir trazer a baila questes para capacitao e formao dos professores
do sistema pblico municipal, o que muito contribuir para a discusso e consolidao do
atendimento ofertado nos anos iniciais do ensino fundamental.

Importante ressaltar que o contexto atual aponta para a necessidade de um


professor que se revele eficiente, claro, interessante e teoricamente competente para o
papel de agente social interveniente, criador do processo educativo e social, tico no
sentido de compreender as finalidades sociopolticas e pedaggicas da educao,
investigador e construtor do conhecimento (VEIGA; VIANA, 2010, p. 27).

Para tanto, ao propor aes de capacitao e formao com vistas ao


fortalecimento das prticas pedaggicas desenvolvidas em sala de aula, o presente
material reitera os dizeres de VEIGA e VIANA (2010, p. 32) ao afirmar que:

A formao um processo, por isso, inacabado, no avana


no isolamento, no individualismo. O compartilhar imprescindvel
para que haja crescimento pessoal e coletivo. O homem, como ser
em construo, precisa assumir um compromisso intencional com
sua prtica, da qual ele construtor a partir do que projeta e
idealiza para atingir seus objetivos, pautados no em interesses
individuais, mas coletivos.

Assim, com o intuito de refletir a cerca das indagaes pontuadas acima, busca-se
auxilio em Nvoa (2009), uma vez que o mesmo nos apresenta 5 eixos fundamentais para
a construo de qualquer proposta de formao continuada e atuao docente, que ser
11
assumida nesse material como uma sntese capaz de congregar os principais aspectos que
se deseja priorizar nos processos a serem desenvolvidos nas salas de aula e nas escolas.
So eles:

1- O CONHECIMENTO: o domnio do conhecimento de uma determinada rea


absolutamente imprescindvel para todo profissional da educao;
2- IDENTIDADE PROFISSIONAL: ser um profissional da educao
integrar-se numa profisso, compreender os sentidos da instituio escolar, ter
disposio para aprender com outros profissionais, sentir-se membro de uma
comunidade de aprendizagem e de prticas;
3- O TATO PEDAGGICO COMO EDUCAR: envolve a capacidade de
estabelecer relaes de comunicao efetivas, sem a qual no se cumpre o ato
de educar;
4- O TRABALHO EM EQUIPE: os novos tempos exigem novas formas de
constituio da identidade profissional, que implicam no reforo das dimenses
coletivas e colaborativas de um trabalho em rede;
5- O COMPROMISSO SOCIAL: princpios e valores que fazem parte do ethos
profissional do educador. Significa ir alm da escola assumindo compromissos
com a realidade social. Exige comunicar-se com o pblico, intervir no espao
pblico da educao e da sociedade.
Some-se a estes tpicos, as diretrizes apontadas pela obra de Paulo Freire, uma vez
que o mesmo resgata questes do dia a dia do professor, instigando e refletindo acerca de
suas prticas em sala de aula.

Para Freire, a deciso de adotar uma proposta de educao libertadora implica


reconhecer o homem como um sujeito com vocao histrica. Nesse sentido, contraps-se
educao bancria, entendida como o processo que trata o homem como objeto,
depsito de saberes considerados verdades absolutas. O caminho apontado consiste na
instaurao de uma pedagogia assentada no dilogo, na comunicao, tendo em vista uma
nova relao humana preocupada com a populao, no sentido de que ela prpria crie uma
conscincia crtica do mundo em que vive. Desse modo, a educao entendida como o
processo de conscientizao do homem, possibilitando o seu engajamento na luta poltica
e na transformao da realidade social.

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Outra reflexo importante, tendo em vista a organizao do trabalho pedaggico
consiste nos saberes fundamentais prtica educativa transformadora que, segundo Freire,
(1996) so especificados nos seguintes temas:

No h docncia sem discncia, as duas se explicam e


seus sujeitos, apesar das diferenas que os conotam, no se
reduzem condio de objeto, um do outro. Quem ensina, ensina
alguma coisa a algum. (FREIRE, 1996, p.25)

Ensinar no transferir conhecimento. preciso insistir:


este saber necessrio ao professor - que ensinar no transferir
conhecimento no apenas precisa ser apreendido por ele e pelos
educandos nas suas razes de ser ontolgica, poltica, tica,
epistemolgica, pedaggicas mas tambm precisa de ser
constantemente testemunhado, vivido. (FREIRE, 1996, p.52)

Ensinar uma especificidade humana: como os demais


saberes, este demanda do educador um exerccio permanente. a
convivncia amorosa com seus alunos e na postura curiosa e aberta
que assume e, ao mesmo tempo, provoca-os a se assumirem
enquanto sujeitos scio histrico culturais do ato de conhecer,
que ele pode falar do respeito dignidade e autonomia do
educando. (FREIRE, 1996, p.52)

E, tendo como base todos os aspectos que envolvem a funo do professor nos dias
atuais, o municpio de Montes Claros, em sua Lei n 3.176 de 23 de Dezembro de 2003,
em seus artigos 103 e 104 definem como atribuies do professor do magistrio:

Art. 103 - So atribuies genricas do profissional do magistrio:


I participar da elaborao da proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
II elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta
pedaggica do estabelecimento de ensino;
III zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor
rendimento;
V ministrar os dias letivos e horas/aulas estabelecidos, alm de
participar integralmente dos perodos dedicados ao planejamento,
avaliao e ao desenvolvimento profissional;

13
VI colaborar com as atividades de articulao da escola, com as
famlias e a comunidade.

Art. 104 So atribuies especficas do Professor:


I O Professor de Educao Infantil (...)
II- O Professor de Ensino Fundamental 1 a 4 srie - NMM-01,
exercer atividades educacionais, no ensino fundamental de 1 a 4
srie, concomitante com os seguintes mdulos de trabalho: mdulo
1: regncia efetiva; mdulo 2: atividades extraclasse, elaborao de
programas e planos de trabalho, controle e avaliao do rendimento
escolar, recuperao dos alunos, reunies, auto aperfeioamento,
pesquisa educacional e cooperao, no mbito da escola, para
aprimoramento tanto do processo ensino-aprendizagem, como da
ao educacional e participao ativa na vida comunitria da escola;
III - o Professor de Ensino Fundamental 5 a 8 srie - NSM-01,
exercer atividades educacionais no ensino fundamental de 5 a 8
srie concomitante com os seguintes mdulos de trabalho: mdulo 1:
regncia efetiva de atividades, rea de estudo ou disciplina; mdulo
2: atividade extraclasse, elaborao de programas e planos de
trabalho, controle e avaliao do rendimento escolar, recuperao
dos alunos, reunies, auto-aperfeioamento, pesquisa educacional e
cooperao, no mbito da escola, para aprimoramento tanto do
processo ensino-aprendizagem, como da ao educacional e
participao ativa na vida comunitria da escola; Inciso III com
redao determinada pela Lei 3.193/2004.

So, portanto, os requisitos mnimos exigidos:


1. Diploma de Curso de Graduao em Normal Superior ou Pedagogia.
2. Aptido de sade fsica e mental atestada por profissional mdico para o pleno
exerccio da funo.
E assim, tendo em vista a relevncia e a complexidade do tema proposto, sero
disponibilizadas no final deste material algumas sugestes de leitura, onde sero
apontados alguns livros e textos que so referencias nacionais para a reflexo em torno
desta temtica. Espera-se com estas sugestes dar continuidade a reflexo acerca das
atribuies e desafios da atuao docente dos professores do sistema municipal de ensino2.

2A
obra completa de Paulo Freire encontra-se disponibilizada gratuitamente no site
http://acervo.paulofreire.org/

14
2.1 Trilhando caminhos para a prtica pedaggica: orientaes estratgicas para o
dia-a-dia do professor

Sendo a escola uma das principais possibilidades de desenvolvimento para o ser


humano, torna-se mister que, ao pensar os processos de ensino-aprendizagem, os
professores e a comunidade escolar como um todo, tenham clareza das formas e
possibilidades de organizao do ambiente escolar, agindo de maneira coerente com as
necessidades de seus alunos e levando-se em conta a funo social que determina o
trabalho da escola, enquanto equipamento social.

Para tanto, torna-se necessrio pontuar que:

Sabemos que a escola tem sua especificidade e que o processo de


escolarizao transforma as experincias cotidianas, se pensarmos
de forma dinmica essas relaes. As aprendizagens na vida
cotidiana tm significados inerentes, isto , elas so significativas
em si mesmas, uma vez que decorrem das prticas sociais e
culturais, das condies de vida e da organizao de cada grupo
humano. J as aprendizagens na escola encontram seu significado
na histria das ideias e no complexo desenvolvimento da
conscincia humana, aspectos bem menos evidentes que os das
aprendizagens na vida cotidiana. O conhecimento aprendido na
escola pode no ter uma aplicabilidade imediata na vida cotidiana,
mas a importncia de aprender a ler e escrever vai ser percebida
pelos alunos se eles sentirem que os conceitos escolares e o
processo de construo desses conceitos so pertinentes para seu
desenvolvimento global. (p.14)

2.2 Proposta Curricular

No final do ano de 2011 foi lanada a verso preliminar da Proposta Curricular


para os Anos Iniciais e Anos Finais do Ensino Fundamental no intuito de imprimir um
parmetro de trabalho comum s escolas do Sistema Municipal de Ensino.

A construo da proposta foi coletiva e envolveu todos os educadores que atuaram


e muitos que ainda atuam no Sistema Municipal. Devido s especificidades da
alfabetizao e letramento em cada ano de escolaridade, a proposta foi organizada em dois
15
ciclos, sendo que o primeiro contempla os trs primeiros anos do Ensino Fundamental (1,
2 e 3 anos) e o segundo ciclo contempla os dois ltimos (4 e 5 anos), com exceo da
disciplina de Educao Religiosa e Ingls que contempla todas as abordagens do 1 ao 5
ano de escolaridade. Nos Anos Finais, foi elaborada, por rea curricular, sendo um
trabalho coordenado pelos analistas de contedos curriculares.

Neste ano de 2014, atendendo s solicitaes dos professores e supervisores, a


equipe tcnica da Secretaria Municipal de Educao, organizou a verso preliminar da
Proposta Curricular por ano de escolaridade e dividida em 4(quatro) bimestres, como
passou a ser dividido o ano letivo do Sistema Municipal de Educao a partir deste ano.

Alm disto, estas mudanas ocorreram com o intuito de sistematizar e organizar o


material para melhor orientar supervisores e professores na elaborao do planejamento
anual. O que se pretende transform-lo num parmetro eficaz na orientao do trabalho
dos profissionais das escolas no planejamento pedaggico (SME, 2011). Por isso,
sugerimos aos supervisores e professores que ao utilizarem a proposta, que a leiam com
bastante ateno, pois esta verso preliminar e a sua separao por ano de escolaridade e
bimestres um convite a uma reflexo e possveis dilogos, bem como futuras
reformulaes, que refinaro ainda mais este documento (SME, 2011). Para tanto, segue
anexo a Proposta Pedaggica.

2.3 Planejamento Pedaggico

O planejamento o fio condutor da ao educativa. Conforme Rays (2000, p.1)


Planejar o ensino revela sempre uma inteno (consciente e/ou inconsciente) da prtica
educativa que se quer desenvolver. Nele esto elencados aspectos histricos, polticos,
sociais e econmicos, ao mesmo tempo consolida tarefas e saberes crticos, criativos,
reflexivos, enfim transformadores. A LDBEN n. 9394/96 prev dimenses de planos para
a rea educacional que se repartem conforme sua abrangncia, em: Projeto Poltico
Pedaggico, Plano de Ensino e Plano de aula.
Realizar o planejamento pedaggico buscar novas formas de motivao das aulas,
traar metas e formular estratgias para o alcance dos objetivos propostos. Nesse sentido,
a avaliao deve estar de acordo com os objetivos elencados no planejamento pedaggico.
Na avaliao devemos considerar o processo, por isso a avaliao dever ser: contnua,
16
participativa, diagnstica, investigativa, deve servir para retomar e reorientar a prtica
pedaggica se necessrio, e tambm pode propor novas aes para o planejamento.

2.3.1 Projeto Poltico-Pedaggico3: a elaborao coletiva dos percursos a serem


trilhados

Todo projeto supe rupturas com o presente e promessas para o


futuro. Projetar significa tentar quebrar um estado confortvel para
arriscar-se, atravessar um perodo de instabilidade e buscar uma
nova estabilidade em funo da promessa que cada projeto contm
de estado melhor do que o presente. Um projeto educativo pode
ser tomado como a promessa frente a determinadas rupturas. As
promessas tornam visveis os campos de ao possvel,
comprometendo seus atores e autores (GADOTTI, 1994, p.579)

O Projeto Poltico Pedaggico da Escola PPP - o documento norteador de todas


as aes da escola. Deve conter objetivos, metas e aspiraes de toda a comunidade
escolar, uma vez que se constitui em um processo democrtico de decises. Deve, tambm,
descrever qual a funo social da escola, uma vez que tal concepo ir pontuar o
desenvolvimento pleno dos atores educativos envolvidos neste processo, os valores
culturais da escola e da comunidade na qual ela est inserida.

Nesse sentido, o PPP deve organizar o trabalho pedaggico de toda escola,


favorecendo a concretizao das aes propostas, sendo que a principal possibilidade de
construo do projeto pedaggico passa pela relativa autonomia da escola e capacidade de
delinear sua prpria identidade. Isto significa resgatar a escola como espao pblico, lugar
de debate, do dilogo, fundado na reflexo coletiva.

3
Importante destacar aqui que o termo Projeto Poltico Pedaggico PPP e Projeto Pedaggico da
Escola- PPE tratam do mesmo instrumento. Atente-se para o fato de que o documento em questo ter suas
diretrizes pontuadas no presente material e, tambm, dentro do item que trata do compromisso de gesto
uma vez que o Projeto Poltico Pedaggico ou Projeto Pedaggico da Escola constitui-se como um dos
principais documentos com vistas viabilizao do compromisso pactuado.

17
Importante refletir aqui que pensar a autonomia da escola uma tarefa que se
apresenta de forma complexa, pois pode haver o equivoco da ideia de liberdade total ou
independncia, quando torna-se necessrio ponderar junto aos envolvidos as diversas
interfaces e interdependncias que fazem parte da organizao educacional. Assim sendo,
torna-se imprescindvel a parceria junto equipe da Secretaria Municipal de Educao
evitando, assim, os possveis rudos no desenrolar deste processo e na efetivao dos
objetivos almejados.

Destaca-se o fato de que o PPP um instrumento terico-metodolgico que visa


ajudar a enfrentar os desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida,
consciente, sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. Assim sendo, torna-
se imprescindvel pontuar que o mesmo no uma mera formalidade a ser cumprida e
encaminhada s autoridades educacionais como cumprimento de uma atividade
burocrtica.

Por conseguinte, sendo concluda a elaborao/reviso do PPP da escola, alguns


aspectos operacionais merecem destaque para que se garanta a sua real efetividade e a
coerncia de aes em sua implementao no cotidiano da escola, tais como:

1. - Plano de ensino;
2. - Plano de aula;
3. - Plano de Interveno Pedaggica- PIP;
4. - Avaliao (Interna e Externa);
5. - Conselho de Classe;
6. - Conselho de Escolas;
7. - Mdulo II/ Atividades Complementares;
8. - Escola de Tempo Integral/Programa Mais Educao;
9. - Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC
10. Projeto Montes Claros na Trilha da Leitura;
11. Sbados Letivos;
12. Demais Projetos e aes da SME.
Torna-se necessrio destacar que os aspectos operacionais Plano de Ensino, Plano
de Aula, PIP, Avaliao e Conselho de Classe, foram pontuados pelo Guia do Diretor
Escolar da Secretaria de Estado de Educao (SEE/2013), os outros aspectos foram

18
prudentemente acrescentados a este material uma vez que os mesmos constituem-se em
aes/programas desenvolvidos pela Secretaria Municipal de Educao de Montes Claros.
Acrescente-se que dentro do item Avaliao (Interna e Externa) o Municpio de Montes
Claros conta ainda com o Sistema de Avaliao Municipal de Ensino SAME, devendo o
professor ater-se para as orientaes em relao ao mesmo.

E ainda: os aspectos Plano de Interveno Pedaggica- PIP; Avaliao (Interna


e Externa) em especial o SAME; Escola de Tempo Integral/Programa Mais Educao,
Conselho de Escolas, Mdulo II e Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa
PNAIC; Projeto Trilha da Leitura e Sbados Letivos sero tratados, mais
especificamente neste material.

E ainda, para maiores informaes acerca da elaborao/reviso do PPP, esto


disponibilizadas no Caderno 2, do Compromisso de Gesto PPE: Roteiro para reviso do
Projeto Pedaggico da Escola (este material foi disponibilizado para todas as escolas do
sistema municipal de Montes Claros)

2.3.2 Sistema de Ensino Educar e Aprender - Instituto Brasileiro de Edies


Pedaggicas IBEP

O Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros, com o objetivo de potencializar


a qualidade do ensino nas escolas, a partir do 2 Semestre de 2014, adotou o Sistema de
Ensino Educar e Aprender, do Instituto Brasileiro de Edies Pedaggicas IBEP, com
livros didticos, assessoria pedaggica e portal educacional para a Educao Infantil e
anos iniciais do Ensino Fundamental.

O material supramencionado conta ainda com recursos humanos para visitas nas
escolas e apoio pedaggico. Os livros, entregues a todos os alunos, fundamentam-se nos
Parmetros Curriculares Nacionais, na perspectiva sociointeracionista, na construo do
conhecimento e na Pedagogia Progressista, propondo a superao da fragmentao dos
contedos, com atividades contextualizadas, com temas que instigam o interesse dos
alunos e com o desenvolvimento de projetos educativos, que integram as reas e do
sentido real aos contedos.
19
Alm disso, oferecem materiais de apoio que enriquecem o trabalho em sala de
aula, projeto grfico adequado faixa etria, com espaos para o registro das atividades
escolares.

Assim, o supervisor, nos planejamentos com o professor, dever utilizar a Proposta


Curricular do municpio relacionado com o Guia do Professor, que contm as orientaes
metodolgicas, alm de acessar o portal do IBEP, para obter as informaes necessrias a
um bom planejamento.

Portal do IBEP: eadigital.educareaprender.com.br

2.3.4 Plano de Ensino

O Plano de Ensino, em estreita relao com o Projeto Poltico Pedaggico e o Plano


de Interveno Pedaggica, consiste na organizao do processo de trabalho a ser
desenvolvido pelo professor no ano letivo em curso, em cada turma e em cada disciplina
especfica, tendo como base, principalmente, a proposta curricular do municpio e do
Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa - PNAIC4-, quando se tratar das turmas
dos trs Anos Iniciais do Ensino Fundamental. Sua elaborao da responsabilidade do
professor com o apoio e orientao do supervisor e deve ser feito no incio do ano letivo
aps o conhecimento, pelo docente, de suas turmas.

No processo de elaborao do Plano de Ensino imprescindvel que o professor


conhea os resultados das avaliaes externas e as metas definidas para sua Escola.
Necessrio ainda considerar as caractersticas dos alunos de cada turma e as intervenes
necessrias para melhor atend-los;

4 Maiores
informaes acerca do PNAIC esto disponibilizadas no item 5 (Programas e Projetos:
A Relevncia da Participao Efetiva do Supervisor de Ensino).

20
Assim, tendo em vista a necessidade de conhecer a trajetria escolar dos alunos,
pode-se consultar os relatrios da vida escolar preenchidos pelos prprios professores dos
anos anteriores e complementar esses dados com uma avaliao diagnstica, aplicada logo
no incio do ano letivo.

E ainda, ao elaborar o Plano de Ensino, o professor deve, juntamente com o


Supervisor, definir os contedos especficos a serem ensinados e o nvel de entendimento
desejvel a ser alcanado pelos alunos. Neste enfoque, deve-se considerar as diretrizes e
orientaes curriculares emitidas pela Secretaria Municipal de Educao e as diretrizes do
Projeto Pedaggico da Escola.

2.3.5 Plano de Aula

O planejamento das aulas deve ser um processo contnuo e flexvel, deve levar em
considerao a realidade da classe, alm dos interesses de aprendizagem. Elaborar um
Plano de Aula fazer o detalhamento do Plano de Ensino tendo em vista sua
operacionalizao sistemtica. Deve contemplar as necessidades e os avanos j
alcanados pelos alunos e a necessidade de interveno pedaggica, levando-se em conta a
coerncia que deve existir entre as capacidades/direitos a serem desenvolvidas. Necessrio
ainda a observncia dos descritores e as atividades que devem ser trabalhadas em sala de
aula.

O Plano de Aula deve ser elaborado pelo professor, com o acompanhamento


sistemtico do Supervisor que, por sua vez, deve orientar e somar foras com o corpo
docente da sua escola com vistas ao fortalecimento do processo ensino-aprendizagem.
Para planejar uma boa aula, importante que o professor realize o seu planejamento
coletivamente, ou seja, com os outros professores, coordenadores pedaggicos e tambm
interessante buscar as dicas e ideias dos prprios alunos, para que haja sempre melhora
dos resultados em sala de aula, pois a troca de informaes enriquece o planejamento
escolar, tornando-o assim mais eficiente e pontual.
Utilizar o Mdulo II/Atividades Complementares5 para realizar este
planejamento uma excelente oportunidade para a troca de melhores prticas entre os
Professores, a avaliao do desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem, o
5 Maiores
informaes acerca do Mdulo II/ Atividades Complementares esto disponibilizadas
neste material, no item 2 e, tambm, dentro do item que trata do compromisso de gesto com a
nomenclatura Atividades Complementares/ AC.
21
monitoramento das aes planejadas, dentre outras indispensveis ao trabalho do
Supervisor e dos Professores

2.3.6 Rotina dos Horrios

O planejamento de uma rotina diria de trabalho pressupe o estabelecimento de


uma dinmica no s para a sala de aula, mas tambm para toda a escola. O trabalho com
atividades organizadas possibilita o controle do tempo e leva a um ritmo sistematizado,
promovendo a qualidade da educao bsica. Essa forma de trabalho permite transformar
o processo de ensino-aprendizagem em algo intencional, alm de gerar uma expectativa
positiva em que o aluno percebe a continuidade do processo educativo.

A rotina um caminho que permite estabelecer parmetros de qualidade na


organizao do trabalho privilegiando prticas que proporcionam o avano na
alfabetizao assegurando a aprendizagem do aluno.

Organizar bem as atividades e trabalhar de maneira sistematizada garante a


racionalidade de tempo e proporciona ao professor tranquilidade por seguir um ritmo
preestabelecido e sem improvisos.

No que se refere ao trabalho com os anos iniciais, a SME de Montes Claros prope
um trabalho articulado com o PNAIC Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa6.
Para isso, dever organizar seu trabalho a partir de atividades que favoream o processo
formativo, contemplando atividades permanentes, sequencias e projetos didticos.

2.3.7 Mdulo II/Atividades Complementares

Conforme Instruo 01 2014 caber ao Professor de Educao Bsica PEB I:


Vinte (20) horas de trabalho efetivo na turma, ficando s 05 horas restantes para
cumprimento das obrigaes do Mdulo II, sendo includo o recreio. Lembramos que do

6
Maiores informaes acerca do PNAIC esto disponibilizadas neste material, no item 5
(Programas e Projetos: a relevncia da participao efetiva do Supervisor de Ensino)

22
Mdulo II fazem parte 15 (quinze) minutos de recreio dirio, ou seja, 01 (uma) hora e 15
(quinze) minutos semanais.

Professor da Educao Bsica PEB I Escolas de Ensino Fundamental Urbanas


e Nucleadas

Diria Semanal Mensal Carga Carga


horria a horria a
ser ser
cumprida cumprida a
na escola critrio do
mensalment professor
e

Regncia 3 h e 10 17h e 30 87h e 20 - -


de turma min h 4 min min
horas

Mdulo II 50 min 1h e 40 8h e 20 - -
nos dias de min min
Ed. Fsica (duas
vezes na
semana)

Mdulo II 50 min 50 min 4h e 10 - -


nos dias de min
Lngua (uma vez
Estrangeir por
a semana)

Mdulo II 15 min 1h e 15 6h e 15 - -
min min
(recreio)

Mdulo II - 3h e 45 18h e 45 10 h 8h e 45 min


min min
(restante
das 5
horas)

Total 4h e 15 25h 125h - -


min

Instruo Normativa n 1/2014.

23
Para os professores de Educao Bsica PEB I 25h/a Escolas de Ensino
Fundamental do Campo Pequeno Porte e Centros Municipais de Educao Infantil
CEMEIs verificar orientaes contidas na Instruo Normativa n 1/2014.

3 ALFABETIZAO E LETRAMENTO: REFLETINDO ACERCA DO ENSINO


DA LINGUA ESCRITA

De acordo com Batista (2006) existem algumas perguntas para as quais o professor
busca respostas, entre elas esto: Quais conhecimentos os alunos j possuem sobre a
lngua escrita? Quais capacidades lingusticas so dominadas pelos alunos? Quais grupos
de alunos podem ser identificados a partir das capacidades lingusticas e dos
conhecimentos que possuem sobre a lngua escrita? Que capacidades lingusticas sero
objeto de ensino sistemtico durante as diferentes fases do trabalho? Para tanto,
importante que se faa avaliaes peridicas e sistematizadas para que se planeje
conforme as necessidades pedaggicas dos alunos para melhores intervenes no mbito
da sala de aula.
Numa sociedade tipicamente grafocntrica exige-se a utilizao da linguagem
escrita em diversas situaes do dia a dia, em razo disso, vivenciamos prticas de leitura
e escrita de diversas formas em espaos diversificados. Nessa perspectiva, a alfabetizao
e o letramento surgem como dois processos indissociveis e interdependentes. Estar
alfabetizado envolve o domnio da linguagem e suas inmeras funes, pressupe
reconhecer e relacionar as informaes diversas.
Conforme Soares (2003), alfabetizao a apropriao do processo de
decodificao e codificao da linguagem oral em linguagem escrita, ou seja, um saber
funcional que ao ser assimilado pelos alunos no pode estar desarticulado de seu uso
social. Ainda segundo Magda Soares em (1998, p. 47), alfabetizar e letrar so duas aes
distintas, mas no inseparveis, ao contrrio: o ideal seria alfabetizar letrando, ou seja:
ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas sociais da leitura e escrita. Nesse
contexto, o letramento considerado processo de insero do indivduo na cultura escrita,
assim sendo, consiste numa condio para o aprendiz cultivar e exercitar prticas sociais
de leitura e escrita. Portanto, a alfabetizao e o letramento se do simultaneamente e se
complementam.

24
3.1 Ambiente Alfabetizador

Garantir que as crianas aprendam a ler e escrever tem sido um dos grandes desafios
para os educadores. Com vistas a este fim, pensar o processo de alfabetizao e
letramento7 sob a tica da organizao da sala de aula e da escola como um todo, pode
ajudar no processo de aquisio da lngua escrita.

Importante ponderar que para o sucesso dos processos de alfabetizao e letramento


propostos em sala de aula, o professor precisa dominar conhecimentos que apontem qual
a melhor seleo de contedos, de mtodos de ensino, de procedimentos, que devem ser
dimensionados sempre pensando-se nas capacidades cognitivas dos alunos no sentido da
aprendizagem da linguagem escrita (FRADE, SILVA, p.09). Nesse sentido, cabe ao
Supervisor de Ensino analisar as potencialidades e as fragilidades do professor, com vistas
a atuar como apoio, auxiliando e capacitando o mesmo, quando necessrio.

E ainda:

A escola precisa ter clareza do alcance de suas formas de


organizao, sobretudo a formao de turmas, agindo de forma
coerente com a capacidade dos professores de realizar um bom
trabalho e com a funo social que determina todo os seu trabalho
com alfabetizao: formar bons leitores e produtores de textos.
Sabemos hoje que, em alguns casos, a opo rgida por turmas
muito heterogneas pode dificultar o trabalho do professor que no
d conta de atender a grupos diversificados. Sabemos tambm que
a opo por turmas presumidamente homogneas pode prejudicar
o trabalho e a autoestima dos alunos e professores que estiverem
nas turmas consideradas mais fracas. Vemos, ento, que qualquer
que seja o critrio de enturmao, o professor enfrentar diferentes
ritmos de aprendizagem. A escola deve sempre acreditar na
capacidade de aprendizagem dos alunos, seja qual for o critrio de
enturmao adotado.

7
Para maiores consideraes acerca dos conceitos de alfabetizao e letramento ver: SOARES,
Magda Becker. BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Alfabetizao e Letramento. Belo
Horizonte: Ceale/ Fae/ UFMG, 2005.

25
A opo por uma organizao de trabalho em sala de aula
deve tambm prever momentos em que o professor realize um
trabalho coletivo com toda a turma, ocasies em que parte dos
alunos trabalhem sozinhos enquanto o professor prioriza o
atendimento de determinado grupo e mesmo o atendimento
individual de alunos (FRADE, SILVA. 2005, p.15)

Neste sentido, a sala de aula, sobretudo dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental,
deve ser um ambiente convidativo aprendizagem, por isso, durante o acompanhamento
pedaggico dever ser observado tambm seu aspecto fsico. Atente-se para o fato de que
vrias situaes de leitura precisam ocorrer na escola, no contexto de um trabalho com a
cultura escrita em geral sendo que, comprovadamente, crianas e adultos aprendem, com
clareza, vrias funes de leitura, desde que tenham condies de vivenciar situaes em
que o livro ou outros textos impressos sejam utilizados de diferentes formas e em diversas
atividades (FRADE, SILVA. 2005, p.15).
Assim, frente as ideias expostas, considere-se que:

Metodologicamente, a criao desse ambiente se


concretizaria na busca de levar crianas em fase de alfabetizao a
usar a linguagem escrita, mesmo antes de dominar as primeiras
letras, organizando a sala de aula com base na escrita (registro de
rotina, uso de etiquetas para organizao do material, emprego de
quadros para controlar a frequncia, por exemplo).
Conceitualmente, a defesa da criao de um ambiente
alfabetizador estaria baseada na constatao de que saber para que
a escrita serve (suas funes de registro, de comunicao a
distancia, por exemplo) e saber como usada em prticas sociais
(organizar a sala de aula, fixar regras de comportamento na escola,
transmitir informaes, divertir, convencer, por exemplo)
auxiliariam a criana em sua alfabetizao. Auxiliariam por criar a
necessidade da alfabetizao; auxiliariam, enfim, por favorecer a
explorao, pela criana, do funcionamento da linguagem escrita
(SOARES, BATISTA. 2005, p. 53).

Cabe escola planejar e organizar situaes didticas em que os conhecimentos se


tornem mais significativos para os alunos. A sala dos Anos Iniciais precisa ser um
ambiente alfabetizador e poder ser construdo na medida em que o ano letivo for
acontecendo. Para isso, segue abaixo algumas sugestes que podero ser utilizadas para
tornar a sala de aula um ambiente propcio e agradvel para o processo de alfabetizao.
26
Para expor nas paredes da sala de aula ou nos varais:

. Os algarismos (quantidades);

. Alfabeto (quatro tipo de letras);

. Nome dos alunos;

. Calendrio;

. Relgio;

. Slabas, banco de palavras (em estudo).

. Textos de diversos gneros (confeccionar caixa de textos), como: cantigas, parlendas,


trava-lnguas, letras de msica, quadrinhas, listas de nomes, frutas, brinquedos, contos de
fada, etc; outros:

Itens essenciais na sala de aula:

. Cantinho de leitura

- Cantinho da Matemtica;

. Caixa de brinquedos (sugesto de materiais reciclados e reaproveitados);

. Mural de Unidade de Estudo Geografia/Histria/Cincias, etc.;

. Folhetos de programao, jornais, revistas, rtulos, receitas, bulas de remdios, etc.;

. Caixa de material diversos para o trabalho com ideias das 4 operaes, material de
contagem;

. Material de apoio para os alunos (lpis, borracha, cola, tesoura, cadernos, etc.)

. A rotina semanal ou o quadro de horrios.

27
4 AVALIAO DA APRENDIZAGEM: O DESAFIO DE ALAVANCAR OS
NDICES DA EDUCAO NO MUNICPIO DE MONTES CLAROS

O processo de avaliao da aprendizagem de extrema relevncia, uma vez que o


mesmo ir constituir-se no instrumento norteador das reflexes a serem desenvolvidas
com vistas a excelncia educacional, sendo compreendida aqui como a formao plena do
cidado em todas as suas dimenses.
Importante destacar que a SME tem como meta elevar os ndices de desempenho
das escolas municipais, fazendo-se necessrio o empenho sistemtico do supervisor e de
toda a equipe da escola, no alcance da meta pactuada.
Destaque-se ainda a importncia de sua realizao da avaliao da aprendizagem
para melhoria da qualidade da educao e do desempenho dos alunos, da escola, do
municpio, estado e federao.

4.1 Avaliao Interna

a avaliao realizada na sala de aula, pelo professor, buscando informaes sobre


cada aluno em especial, e sobre a turma de um modo geral, tendo disposio vrios
instrumentos de avaliao como a observao, o teste ou prova, a participao dos alunos
nas atividades individuais e coletivas, dentre outras. Ao final de cada bimestre do ano
letivo, dever da escola atribuir aos alunos uma nota ou conceito, conforme previsto no
Regimento Escolar e dar conhecimento destes resultados aos alunos e seus pais.

4.1.1 Avaliao Diagnstica e Acompanhamento da Leitura, Escrita e Conhecimentos


Matemticos

Para acompanhar e avaliar o desenvolvimento das aes pedaggicas planejadas


fundamental que o professor faa, periodicamente, as avaliaes diagnsticas internas.
Preferencialmente elaboradas de forma coletiva pela equipe pedaggica da escola, podem
ser aplicadas no incio do ano letivo, no encerramento dos semestres, com o objetivo de
diagnosticar distores no processo ensino-aprendizagem, conhecer os alunos, planejar e
replanejar as aes, a partir dos resultados obtidos, e intervir no momento certo.

28
Para tanto, necessrio orientar os professores na tarefa de descobrir o que cada
aluno sabe, realizando um diagnstico inicial da turma que permitir identificar quais
hipteses sobre a lngua escrita as crianas possuem, em qual o nvel de leitura se
encontram e quais os conhecimentos matemticos j foram consolidados e com isso
adequar o planejamento das aulas de acordo com as necessidades de aprendizagem.
importante realizar tambm diagnsticos intermedirios e finais. Esta atividade
permite uma avaliao e um acompanhamento dos avanos na aprendizagem e a definio
de atividades de interveno. Alm disso, deve representar momentos no qual os alunos
tm a oportunidade de refletir, com a ajuda do professor, sobre aquilo que j aprenderam.
O diagnstico de acompanhamento do 1 ao 3 ano devero acontecer em
consonncia com o PNAIC. Os instrumentos para tal ao estaro disponveis nos
apndices do presente material.
Alm do acompanhamento nas escolas, sero realizados tambm os Conselhos de
Escolas. Os mesmos buscaro constituir-se em momentos de comunicao e reflexo a
respeito dos resultados alcanados, mensurados a partir das fichas diagnsticas
(disponibilizadas nos apndices) de cada escola nas reas de Leitura, Escrita e Matemtica.
As orientaes para realizao do Conselho de Escolas se encontram na Instruo
Normativa 01/2014.

4.2 Avaliao Externa

As avaliaes externas acontecem periodicamente em mbito municipal, estadual e


federal, por isso, necessrio que o supervisor trabalhe em funo de sua
operacionalizao. importante tambm que entenda a importncia de sua realizao para
melhoria da qualidade da educao e do desempenho dos alunos, da escola, do municpio,
estado e federao.

Entendendo um Pouco Mais...

O que ?
Tambm chamada de avaliao em larga escala, a avaliao externa
um dos principais instrumentos para a elaborao de polticas pblicas
dos sistemas de ensino e redirecionamento das metas das unidades
escolares. Seu foco o desempenho da escola e o seu resultado uma
medida de proficincia que possibilita aos gestores a implementao de
polticas pblicas, e s unidades escolares um retrato de seu desempenho.
29
A primeira iniciativa brasileira de avaliao em larga escala foi o
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica (Saeb) que se
desenvolveu a partir de 1990 e foi aplicado inicialmente em 1995.
Atualmente os Estados tm procurado desenvolver seus prprios
sistemas de avaliao estabelecendo metas e diretrizes especficas s
suas realidades.
Quais so seus objetivos?
As avaliaes em larga escala buscam assegurar a qualidade da
Educao, fortalecendo o direito a uma educao de qualidade a todos os
alunos. Os resultados dos testes aplicados apontam para a realidade de
ensino, oferecendo um panorama do desempenho educacional.
Quais so as suas caractersticas?
As avaliaes em larga escala podem ser censitrias ou amostrais. Essa
modalidade avalia as redes ou os sistemas de ensino, indo alm da sala
de aula. Por isso, ela requer metodologia e instrumentos especficos de
anlise que possibilitem a manuteno da comparabilidade e
confiabilidade dos resultados. Os intervalos indicam a consolidao de
competncias e habilidades ao longo do processo de ensino e
aprendizagem.
Para que servem os seus resultados?
Os resultados da avaliao em larga escala fornecem subsdios para a
tomada de decises destinadas a melhorias no sistema de ensino e nas
escolas. Eles tambm permitem acompanhar o desenvolvimento das
redes e sistemas de ensino, ao longo das diferentes edies dos testes em
larga escala, mediante a comparao dos resultados. Com os resultados
das avaliaes em larga escala possvel construir indicadores nacionais,
como, por exemplo, o IDEB (ndice de Desenvolvimento da Educao
Bsica), bem como a distribuio do percentual de alunos em cada nvel
da escala de proficincia. (Disponvel em:
http://www.portalavaliacao.caedufjf.net/pagina-exemplo/tipos-de-
avaliacao/avaliacao-externa / . Acesso em: 28/11/2013)

Insero de Cincias nas Avaliaes Externas

O professor tambm dever ficar atento a constantes mudanas que ocorrem nas
matrizes de referncias estaduais e federais, bem como a insero de novos contedos para
adequar ao contedo curricular trabalhado.
Tendo em vista que, no ano de 2013, o SAEB Sistema de Avaliao da Educao
Bsica inseriu Cincias na Prova Brasil 9 ano, de forma amostral, h que se considerar
a sua insero na prxima avaliao para o 5 ano.
Para a insero de Cincias, o SAEB considerou o que trata a LDBEN 9394/96 em
seu art. 32

30
o ensino fundamental (...) obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos, gratuito
na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por objetivo a
formao bsica do cidado, mediante:
I o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios bsicos o
pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo;
II a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade
humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social. (BRASIL.
Lei 9394/ 1996).

O desafio que a avaliao em Cincias prope a tentativa de medir a


alfabetizao/letramento cientfico proporcionado pelas escolas das redes municipal,
estadual e nacional. Portanto, h que se considerar que a Educao em cincias deve
contribuir para a formao de indivduos cientificamente letrados, que dominem e utilizem,
na realidade, o universo simblico, ferramentas, recursos tecnolgicos e as linguagens de
sua construo para leitura e atuao no mundo.
Os trabalhos referentes preparao para a avaliao externa de Cincias sero
orientados posteriormente, aps a divulgao da matriz de referncia do 5 ano, que ainda
se encontra em estudos.

4.2.1 Sistema de Avaliao Municipal de Ensino SAME

O SAME - Sistema de Avaliao Municipal de Ensino foi criado com o objetivo de


realizar um acompanhamento sistemtico dos resultados diagnosticados a fim de
redirecionar as polticas pblicas educacionais municipais, bem como fornecer s escolas
municipais um importante mecanismo para traar intervenes e diversificar a prtica
pedaggica.
A partir de 2015 a avaliao, que censitria, ser aplicada semestralmente para os
alunos do 1 ao 9 ano do Ensino Fundamental. Sero contempladas as disciplinas de
Portugus e Matemtica em consonncia com os descritores da Prova Brasil, Provinha
Brasil e ANA.
Maiores informaes acerca das avaliaes do SAME sero socializadas pela SME s
escolas no momento oportuno.
Ressalte-se que essas avaliaes propiciaro no s o diagnstico e o
replanejamento de aes, mas tambm o preparo do aluno para as avaliaes do SIMAVE
e SAEB e os necessrios investimentos na qualidade do ensino da rede municipal e no
31
crescimento profissional dos educadores, que tero seu desempenho avaliado e valorizado.
4.2.2 Principais Sistemas e Programas de Avaliao

CARACTERSTICA

PERIODICIDADE
PBLICO-ALVO
PROGRAMAS
SISTEMAS

REDE
Municipal
1 ao 9 anos do
SAME Censitria Ensino Municipal Semestral
SAME Fundamental

Mineiro
Censitria Alunos do 5 e 9 Estadual Anual
anos do ensino Municipal
SIMAVE PROEB Fundamental e 3
ano do Ensino
Mdio
Amostral Alunos 2e 4 Estadual Anual
PROALFA anos do E. F. Municipal
Censitria Alunos do 3 ano

Nacional
ANEB Amostral 5 e 9 anos do Federal Bianual
Ensino Estadual
Fundamental Municipal
3 ano do Ensino Particular
Mdio
SAEB
ANRESC Censitria 5 e 9 anos do Estadual Bianual
Ensino Municipal
PROVA Fundamental
BRASIL
PROVINHA Censitria 2 ano do Ensino Estadual Semestral
Fundamental Municipal
BRASIL
ANA Censitria 3 ano do Ensino Estadual Anual
Fundamental Municipal

32
4.2.3 Matrizes de Referncia das Avaliaes Externas Estadual e Federal

PROALFA

Matriz de Referncia 3 ano

Tpicos Competncias Habilidades Detalhamento das habilidades


O aluno deve reconhecer letras do alfabeto
H1. Identificar letras
apresentadas isoladamente, em sequncias
do alfabeto
de letras ou no contexto de palavras.
H2. Diferenciar
T1- Reconhecimento de convenes do sistema alfabtico

O aluno precisa diferenciar letras de


letras de outros
nmeros e de outros smbolos. Deve
sinais grficos,
reconhecer, por exemplo, um texto que
C1. Identificao como os nmeros,
circula socialmente ou uma sequncia que
de letras do sinais de pontuao
apresenta somente letras, entre outros textos
alfabeto ou de outros
ou outras sequncias que apresentam letras e
sistemas de
nmeros.
representao
H3. Distinguir, O aluno deve identificar letras isoladas ou
como leitor, palavras escritas com diferentes tipos de
diferentes tipos de letras: maiscula, minscula; cursiva; caixa
letras alta e baixa.
O alfabetizando, ao ter contato com um
texto (contos, tirinhas, notcias, entre
outros), deve identificar a direo formal da
escrita: onde se inicia a leitura ou onde se
H4. Conhecer as
localiza a ltima palavra do texto.
C2. Uso direes e o
Considerando a tarefa de registro escrito,
adequado da alinhamento da
espera-se que o aluno copie uma frase
pgina escrita da lngua
respeitando as direes da escrita (de cima
portuguesa
para baixo, da esquerda para a direita), bem
como demonstre o uso correto das linhas,
das margens e do local adequado para
iniciar a escrita em uma folha.
O alfabetizando precisa identificar o nmero
de slabas que compe uma palavra ao ouvir
T2- Apropriao do sistema alfabtico

a pronncia de palavras (monosslabas,


H5. Identificar, ao
disslabas, trisslabas, polisslabas; oxtonas,
C3. Aquisio de ouvir uma palavra, o
paroxtonas, proparoxtonas); com
conscincia nmero de slabas
diferentes estruturas silbicas (CV
fonolgica (conscincia
consoante-vogal, CCV consoante-
silbica)
consoante-vogal, CVC consoante-vogal-
consoante, V vogal, VC vogal-
consoante, ditongo, etc.).
Ao ouvir palavras ditadas, pertencentes a
H6. Identificar sons
um mesmo campo semntico ou a campos
de slabas
C3. Aquisio de semnticos distintos, o aluno deve
(conscincia
conscincia identificar sons de slabas com diferentes
fonolgica e
fonolgica estruturas (CV, CCV, CVC, V, VC, ditongo,
conscincia
etc.) no incio, meio ou no final das
fonmica)
palavras.

33
O aluno precisa reconhecer o nmero de
H7. Compreender a
palavras que compe um pequeno texto.
funo de
C4. Precisa, tambm, ao observar uma palavra,
segmentao de
Reconhecimento ser capaz de identificar o nmero de vezes
espaos em branco
da palavra como que ela se repete em um texto. Espera-se,
na delimitao de
unidade grfica ainda, que palavras compostas por menos de
palavras em textos
trs letras, por exemplo, sejam identificadas
escritos
como palavras.
O aluno deve ler palavras silenciosamente,
com apoio de um desenho que as
representam. Essa habilidade apresenta
H8. Ler palavras palavras em um nvel crescente de
C5. Leitura de dificuldade em relao estrutura silbica,
palavras e ou seja, slabas CV, CVC, CCV, V e
pequenos textos palavras com ditongo.
O aluno deve ler frases e pequenos textos de
H9. Ler pequenos at 6 linhas, de temas e gneros mais
textos recorrentes na vida social, localizando
informaes explcitas neles contidas.
O aprendiz precisa identificar, no texto lido,
uma informao que se apresenta
explicitamente. Essa informao pode estar
H10. Localizar
presente no incio, no meio ou no fim do
informao explcita
texto. O texto pode apresentar diferentes
em textos de maior
graus de complexidade dependendo de
extenso e de
fatores como: sua extenso (pequena, mdia
T3 - Leitura: compreenso, anlise e avaliao

gneros e temas
ou grande), gnero, tema (mais ou menos
menos familiares
usual) linguagem. Tais fatores podem
interferir no processo de localizao de
informao.
O alfabetizando precisa conhecer gneros
textuais que privilegiam a narrativa, tais
C6. Localizao
como contos de fadas, contos modernos,
de informaes
fbulas, lendas. So avaliadas habilidades
explcitas em
relacionadas identificao de elementos da
textos
narrativa: espao, tempo (isolados ou
conjuntamente), personagens e suas aes e
H11. Identificar conflito gerador. importante evidenciar
elementos que que, embora o foco de uma avaliao que se
constroem a referencia na alfabetizao e letramento seja
narrativa o texto, em seus diferentes gneros,
reconhecendo a importncia de textos de
estrutura predominantemente narrativa
como contos de fadas e fbulas, por
exemplo, nessa faixa etria, considerou-se
necessria a proposio de uma habilidade
especfica, com o intuito de enfatizar
gneros como os aqui exemplificados.

34
O aprendiz precisa revelar capacidade de, a
partir da leitura autnoma de um texto,
inferir o sentido de uma palavra ou
expresso menos frequente, em textos de
tema/gnero familiar ou menos familiar. O
H12. Inferir aluno deve realizar inferncia, o que supe
informaes em que seja capaz de ir alm do que est dito
textos em um texto. Ou seja, ir alm das
informaes explcitas, relacionando
C7. Interpretao informaes presentes em um texto (verbal,
de informaes no verbal ou verbal e no verbal) com seus
implcitas em conhecimentos prvios, a fim de produzir
texto sentido para o que foi lido.
O aluno deve demonstrar capacidade de
compreenso global do texto. Ele precisa ser
H13. Identificar capaz de, aps ler um texto, dizer do que ele
assunto de texto trata. Ou seja, ser capaz de realizar um
exerccio de sntese, identificando o assunto
que representa a ideia central do texto.
O estudante precisa reconhecer/ antecipar o
H14. Formular
assunto de um texto a partir da observao
hipteses
de uma imagem e/ou da leitura de seu ttulo.
O aluno deve identificar, em textos em que
H15. Estabelecer predominam sequncias narrativas ou
relaes lgico- expositivas/argumentativas, marcas
discursivas presentes lingusticas (como advrbios, conjunes
no texto etc.) que expressam relaes de tempo,
lugar, causa e consequncia.
H16. Estabelecer
O estudante deve recuperar o antecedente ou
T3 - Leitura: compreenso, anlise e avaliao

relaes de
o referente de um determinado elemento
continuidade
anafrico (pronome, elipse ou designao de
temtica a partir da
um nome prprio) destacado no texto. Ou
recuperao de
seja, deve demonstrar que compreendeu a
C8. Coerncia e elementos da cadeia
que se refere esse elemento.
coeso no referencial do texto
processamento de Ao ler o texto, o aluno deve ser capaz de
H17. Identificar
texto identificar os efeitos de sentido decorrentes
efeito de sentido
da utilizao de recursos grficos (caixa
decorrente de
alta, grifo itlico, negrito, sublinhado...),
recursos grficos,
do lxico (vocabulrio) ou tambm de
seleo lexical e
identificar o humor ou a ironia no texto,
repetio
decorrentes desses recursos.
H18. Identificar
marcas lingusticas O aluno deve identificar, em um dado texto,
que evidenciam o a fala/discurso direto ou indireto. Nesse
enunciador no caso, o aluno ter que demonstrar que
discurso direto ou reconhece quem est com a palavra.
indireto
O estudante deve ser capaz de distinguir um
C9. Avaliao do H19. Distinguir fato
fato de uma opinio, explcita ou implcita,
leitor em relao de opinio sobre o
sobre determinado fato ao ler, por exemplo,
aos textos fato
histrias ou notcias.

35
O aluno precisa identificar a tese defendida
em um texto e/ou os argumentos que
H20. Identificar tese
sustentam a tese apresentada. Ele precisa
e argumentos
saber, por exemplo, qual a ideia defendida
no texto.
H21. Avaliar a
adequao da O aluno deve ser capaz de identificar, por
linguagem usada exemplo, marcas de oralidade em um texto
situao, sobretudo, escrito ou justificar determinada linguagem
a eficincia de um presente no texto em funo dos objetivos a
texto ao seu objetivo que ele se prope.
ou finalidade
O aluno deve reconhecer a ordem alfabtica,
tendo em vista seus usos sociais. avaliado,
por exemplo, se ele identifica o local de
insero de um nome em uma lista ou
C10. Implicaes
agenda. Verifica-se, tambm, a capacidade
do gnero e do H22. Reconhecer os
de identificao do local correto de insero
suporte na usos sociais da
de uma palavra no dicionrio, a partir da
compreenso de ordem alfabtica
observao da primeira letra. Espera-se,
textos
tambm, que o aprendiz saiba distinguir os
T4 - Usos sociais da leitura e da escrita

variados suportes que so organizados pela


ordem alfabtica (dicionrio, enciclopdia,
catlogo telefnico...).
O estudante precisa identificar diferentes
gneros textuais, considerando sua funo
social, seu circuito comunicativo e suas
caractersticas lingustico-discursivas.
Inicialmente, so apresentados gneros mais
H23. Identificar familiares aos alunos, como: listas, bilhetes,
gneros textuais convites, receitas culinrias etc., e
C10. Implicaes
diversos posteriormente outros menos familiares
do gnero e do
como: notcias, anncios, textos
suporte na
publicitrios, etc. Tais textos podem ser
compreenso de
identificados a partir de seu modo de
textos
apresentao e/ou de seu tema/assunto e de
seu suporte.
Alm de identificar gneros textuais que
H24. Reconhecer
circulam na sociedade, o aluno deve
finalidade de
reconhecer a finalidade desses textos: para
gneros textuais
que servem e qual a sua funo
diversos
comunicativa.
O alfabetizando necessita mostrar
T5 - Produo

capacidade de escrever palavras de diversas


escrita*

estruturas: monosslabas, disslabas,


C11. Escrita de H25.
trisslabas, polisslabas; oxtonas,
palavras Escreve
paroxtonas, proparoxtonas; com diferentes
r palavras
padres silbicos (CV, CCV, CVC, V,
VC,ditongo, etc.).

36
O aluno deve desenvolver a habilidade de
produzir frases/ pequenos textos. A escrita
de frases pode ser feita a partir da
observao de uma imagem. J a escrita de
textos, como histrias, pode ser feita com
base na observao de uma sequncia de
C12. Escrita de H26.
imagens. Outros gneros mais familiares
frases/ textos Escreve
como lista, convite, aviso ou bilhete, por
r frases/ textos
exemplo, tambm so solicitados para serem
escritos, tendo em vista a definio de suas
condies de produo: o que escrever
(tema), para quem, para que, em que suporte
e local de circulao.
Fonte: www.simave.caedufjf.net

PROEB

Lngua Portuguesa - 5 ano do Ensino Fundamental

DESCRITORES
D0 Compreender frases ou partes que compem um texto.
D1 Identificar um tema ou o sentido global de um texto.
D2 Localizar informaes explcitas em um texto.
D3 Inferir informaes implcitas em um texto.
D5 Inferir o sentido de palavra ou expresso.
D6 Identificar o gnero de um texto.
D7 Identificar a funo de textos de diferentes gneros.
D8 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no-verbal.
D10 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.
D11 Reconhecer relaes lgico-discursivas presentes no texto,marcadas por
conjunes,advrbios, etc.
D12 Estabelecer a relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.
D13 Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
D15 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para sua continuidade.
D19 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que compem a narrativa.
D21 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes.
D23 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.

37
PROEB

MATEMTICA - 5 ano do Ensino Fundamental

TEMAS Descritores

D1 Identificar a localizao de pessoa ou objeto em mapas, croquis e


outras representaes grficas.

D2 Identificar posies relativas de retas no plano (paralelas e


concorrentes).

D3 Relacionar figuras tridimensionais (cubo e bloco retangular) com


I. Espao e Forma
suas planificaes.

D4 Reconhecer uma figura plana (tringulo, quadriltero e pentgono) de


acordo com o nmero de lados.

D5 Identificar quadrilteros (quadrado, retngulo, trapzio,


paralelogramo, losango), observando as posies relativas entre seus lados.

D6 Estimar medidas de grandezas, utilizando unidades de medidas


convencionais ou no.

D7 Resolver situao-problema utilizando unidades de medida


padronizadas, como Km, m, cm, mm, bem como as converses entre L e
mL e as converses entre tonelada e kg.

D8 Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo (milnio,


sculo, dcada, ano, ms, semana, quinzena, dia, hora, minuto,
II. Grandezas e semestre,trimestre e bimestre) na resoluo de situao-problema.
Medidas
D9 Ler e interpretar horas em relgios digitais e de ponteiros.

D10 Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ ou o


intervalo da durao de um evento ou acontecimento.

D11 Resolver situao-problema envolvendo o clculo do permetro de


figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas.

D12 Resolver situao-problema envolvendo o clculo da rea de figuras


planas, desenhadas em malhas quadriculadas.

III. Nmeros e D13 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao


Operaes/lgebr decimal, tais como agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor
38
a
e Funes posicional.

D14 Reconhecer a escrita, por extenso, dos numerais.

D15 Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica.

D16 Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo


diferentes significados da adio.

D17 Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo


diferentes significados da subtrao.

D18 Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo


diferentes significados da multiplicao.

D19 Resolver situao-problema com nmeros naturais, envolvendo


diferentes significados da diviso.

D20 Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional.

D21 Localizar nmeros racionais na forma decimal na reta numrica.

D22 Estabelecer trocas entre cdulas e moedas em funo de seus


valores.

D23 Calcular adio de nmeros racionais na forma decimal.

D24 Calcular a subtrao de nmeros racionais na forma decimal.

D25 Resolver situao-problema com nmeros racionais expressos na


forma decimal, envolvendo diferentes significados da adio.

D26 Resolver situao-problema com nmeros racionais expressos na


III. Nmeros e forma decimal, envolvendo diferentes significados da subtrao.
Operaes/lgebr
a D27 Resolver situao-problema com nmeros racionais expressos na
e Funes forma decimal, envolvendo adio e subtrao.

D28 Resolver situao-problema, envolvendo o quociente de um nmero


racional na forma decimal, por um nmero natural no nulo.

D29 Ler e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas.


IV. Tratamento da
Informao D30 Ler e interpretar informaes e dados apresentados em grficos de
coluna.

Fonte: crv.educacao.mg.gov.br/

39
ANA Avaliao Nacional da Alfabetizao 3 Ano

Lngua Portuguesa

EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE


H1. Ler palavras com estrutura silbica
cannica.
H2. Ler palavras com estrutura silbica no
cannica.
H3. Reconhecer a finalidade do texto.

LEITURA H4. Localizar informaes explcitas em


textos.
H5. Compreender os sentidos de palavras e
expresses em textos.
H6. Realizar inferncias a partir da leitura de
textos verbais.
H7. Realizar inferncias a partir da leitura de
textos que articulem a linguagem verbal e no
verbal.
H8. Identificar o assunto de um texto.
H9. Estabelecer relaes entre partes de um
texto marcadas por elementos coesivos.
EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE
H10. Grafar palavras com correspondncias
regulares diretas.
ESCRITA H11. Grafar palavras com correspondncias
regulares contextuais entre letras ou grupos de
letras e seu valor sonoro.
H12. Produzir um texto a partir de uma
situao dada.

40
ANA Avaliao Nacional da Alfabetizao 3 Ano

Matemtica

EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE


H1. Associar a contagem de colees de objetos
representao numrica das suas respectivas
quantidades.
H2. Associar a denominao do nmero sua
respectiva representao simblica.
H3. Comparar ou ordenar quantidades pela
contagem para identificar igualdade ou
desigualdade numrica.
NUMRICO E ALGEBRICO
H4. Comparar ou ordenar nmeros naturais.
H5. Compor e decompor nmeros
H6. Resolver problemas que demandam as aes
de juntar, separar, acrescentar e retirar
quantidades.
H7. Resolver problemas que demandam as aes
de comparar e completar quantidades.
H8. Clculo de adies e subtraes.
H9. Resolver problemas que envolvam as ideias
de multiplicao.
H10. Resolver problemas que envolvam as ideias
da diviso.
EIXO ESTRUTURANTE HABILIDADE
H11. Identificar figuras geomtricas planas.
H12. Reconhecer as representaes de figuras
GEOMETRIA geomtricas espaciais.

H13. Comparar e ordenar comprimentos.


H14. Identificar e relacionar cdulas e moedas.
GRANDEZAS E MEDIDAS H15.Identificar, comparar, relacionar e ordenar
tempo em diferentes sistemas de medida.
H16. Ler resultados de medies.

H17. Identificar informaes apresentadas em


tabelas.
TRATAMENTO DA H18. Identificar informaes apresentadas em
INFORMAO grficos.

41
Provinha Brasil 2 Ano - 2011
Alfabetizao e Letramento Inicial
1 EIXO APROPRIAO DO SISTEMA DE
ESCRITA
Descritores/Habilidades Detalhamento da habilidade
D1- Reconhecer letras Diferenciar letras de outros sinais grficos, identificar
pelo nome as letras do alfabeto ou reconhecer os
diferentes tipos de grafia das letras.

D2- Reconhecer slabas Identificar o nmero de slabas que formam uma palavra
por contagem ou comparao das slabas de palavras
dadas por imagens.
D3- Estabelecer relao entre unidades Identificar em palavras a representao de unidades
sonoras e suas representaes grficas. sonoras como:
- letras que possuem correspondncia sonora nica
(ex.:p,b,t,d,f);
- letras com mais de uma correspondncia sonora (ex.:
c,g)
- slabas.
2 EIXO LEITURA
Descritores/Habilidades Detalhamento da habilidade
D4- Ler palavras - Identificar a escrita de uma palavra ditada ou ilustrada,
sem que isso seja possvel a partir do reconhecimento de
um nico fonema ou de uma nica slaba.

D5- Ler frases - Localizar informaes em enunciados curtos e de


sentido completo, sem que isso seja possvel a partir da
estratgia de identificao de uma nica palavra que liga
o gabarito frase.

D6- Localizar informao explcita em textos Localizar informao em diferentes gneros textuais,
com diferentes tamanhos e estruturas e com distintos
graus de evidncia da informao, exigindo, em alguns
casos, relacionar dados do texto para chegar resposta
correta.

D7- Reconhecer assunto de um texto Antecipar o assunto do texto com base no suporte ou nas
caractersticas grficas do gnero ou, ainda, em um nvel
mais complexo, reconhecer o assunto, fundamentando-
se apenas na leitura individual do texto.

D8- Identificar a finalidade do texto Antecipar a finalidade do texto com base no suporte ou
nas caractersticas grficas do gnero ou, ainda, em um
nvel mais complexo, identificar a finalidade, apoiando-
se apenas na leitura individual do texto.

D9-Estabelecer relao entre partes do texto Identificar repeties e substituies que contribuem
para a coerncia e a coeso textual.

D10- Inferir informao Inferir informao.

42
Provinha Brasil 2 Ano- 2011
Alfabetizao Matemtica Inicial

1 EIXO NMEROS e OPERAES


Competncias Descritores/Habilidades
D1.1- Associar a contagem de colees de objetos representao
numrica das suas respectivas quantidades.
C1. Mobilizar ideias, conceitos e estruturas
D1.2-Associar a denominao do nmero a sua respectiva
relacionadas construo do significado dos
nmeros e suas representaes. representao simblica.
D1.3-Comparar ou ordenar quantidades pela contagem para
identificar igualdade ou desigualdade numrica.
D1.4. Comparar ou ordenar nmeros naturais.
D2.1-Resolver problemas que demandam as aes de juntar,
separar, acrescentar e retirar quantidades.
C2. Resolver problemas por meio da adio
D2.2-Resolver problemas que demandam as aes de comparar e
ou subtrao.
completar quantidades.
C3. Resolver problemas por meio da D3.1- Resolver problemas que envolvam as ideias de
aplicao das ideias que preparam para a multiplicao.
multiplicao e a diviso.
D3.2 Resolver problemas que envolvam ideias de diviso.

2 EIXO GEOMETRIA
Competncias Descritores/Habilidades
C4. Reconhecer as representaes de figuras D4.1 Identificar figuras geomtricas planas.
geomtricas.
D4.2 Reconhecer as representaes de figuras geomtricas
espaciais.
3 EIXO GRANDEZAS E MEDIDAS
Competncias Descritores/Habilidades
C5. Identificar, comparar, relacionar e D5.1 Comparar e ordenar comprimentos.
ordenar grandezas. D5.2 Identificar e relacionar cdulas e moedas.
D5.3 Identificar, comparar, relacionar e ordenar tempo em
diferentes sistemas de medida.
4 EIXO TRATAMENTO DA INFORMAO
Competncias Descritores e Habilidades
C6 Ler e interpretar dados em grficos, D6.1 Identificar informaes apresentadas em tabelas.
tabelas e textos D6. 2 Identificar informaes apresentadas em grficos e
colunas.
D6.3 Identificar informaes relacionadas a Matemtica
apresentadas em diferentes portadores textuais.

43
Prova Brasil
Lngua Portuguesa 5 ano

Tpico I. Procedimentos de Leitura


Descritores 5 ano

Localizar informaes explcitas em um texto D1


Inferir o sentido de uma palavra ou expresso D3
Inferir uma informao implcita em um texto D4
Identificar o tema de um texto D6
Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato D11
Tpico II. Implicaes do Suporte, do Gnero e/ou Enunciador na compreenso do texto
Interpretar texto com auxlio de material grfico diverso (propagandas, quadrinhos, D5
foto, etc)
Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros D9
Tpico III. Relao entre textos
Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e D15
daquelas em que ser recebido.
Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato
ou ao mesmo tema. -
Tpico IV. Coerncia e Coeso no Processamento do Texto
Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou D2
substituies que contribuem para a continuidade de um texto.
Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. D7
Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto. D8
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por D12
conjunes, advrbios, etc.
Identificar a tese de um texto. -
Estabelecer relao entre a tese e os argumentos oferecidos para sustent-la. -
Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto. -
Tpico V. Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido
Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados D13
Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras notaes. D14
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra -
ou expresso.
Reconhecer o efeito de sentido decorrente da explorao de recursos ortogrficos -
e/ou morfossintticos.
Tpico VI. Variao Lingustica
Identificar as marcas lingusticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um D10
texto.

44
Prova Brasil
Matemtica 5 ano

Descritores 5 ano

Tema I. Espao e Forma

Identificar a localizao/movimentao de objeto em mapas, croquis e outras D1


representaes grficas.

Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos redondos, D2


relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes.

Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bidimensionais pelo nmero D3


de lados e pelos tipos de ngulos.

Identificar quadrilteros observando as relaes entre seus lados (paraleleppedos, D4


congruentes, perpendiculares).

Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea D5


em ampliao e/ou reduo de figuras poligonais usando malhas quadriculadas.

Tema II. Grandezas e Medidas

Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou no. D6

Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como D7


Km/m/cm/mm, Kg/g/Mg, L/ml

Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo D8

Estabelecer relaes entre horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um D9


evento ou acontecimento.

Em um problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema monetrio D10


brasileiro, em funo de seus valores.

Resolver problema envolvendo clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em D11


malhas quadriculadas.

Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas de figuras planas, D12


desenhadas em malhas quadriculadas.

Tema III. Nmeros e Operaes/lgebra e Funes

Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como D13


agrupamentos e trocas na base 10 e princpio de valor posicional.

Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica. D14

Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas diversas. D15

45
Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma D16
polinomial.

Calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros naturais. D17

Calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais. D18

Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio


ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou negativa) comparao e
mais de uma transformao (positiva ou negativa). D19

Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da


multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia de proporcionalidade,
configurao retangular e combinatria. D20

Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero racional. D21

Identificar a localizao de nmeros racionais representados na forma decimal na reta D22


numrica.

Resolver problema utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do Sistema D23


Monetrio Brasileiro.

Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados. D24

Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo D25
diferentes significados de adio e subtrao.

Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%, 50%,100%) D26

Tema IV. Tratamento da Informao

Ler informaes e dados apresentados em tabelas. D27

Ler informaes e dados apresentados em grficos (particularmente em grficos de D28


colunas).

Fonte: http://provabrasil.inep.gov.br

46
PROVA BRASIL
9 ano do Ensino Fundamental
I ESPAO E FORMA
D1 - Identificar a localizao/movimentao de pessoas e objetos em mapas, croquis e
outras representaes grficas.
D2 - Identificar propriedades de figuras tridimensionais, relacionando-as com suas
planificaes.
D3 - Identificar propriedades de tringulos pela comparao de medidas de lados e
ngulos.
D4 - Identificar relao entre quadrilteros por meio de suas propriedades.
D5 - Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da
rea em aplicao e/ou reduo de figuras poligonais, usando malhas quadriculadas.
D6 - Reconhecer ngulo, como: mudana de direo ou giro, rea delimitada por duas
semi-retas de mesma origem.
D7 - Identificar propriedades de figuras semelhantes, construdas com transformaes
(reduo, ampliao, translao e rotao).
D8 - Utilizar propriedades dos polgonos regulares (soma de seus ngulos internos,
nmero de diagonais, clculo da medida de cada ngulo interno).
D9 - Identificar e localizar pontos no plano cartesiano e suas coordenadas e vice-versa.
D10 - Utilizar relaes mtricas do tringulo retngulo e o Teorema de Pitgoras.
D11 - Utilizar as propriedades e relaes dos elementos do crculo e da circunferncia.
II GRANDEZAS E MEDIDAS
D12 - Resolver situaes-problema envolvendo o clculo do permetro e da rea de figuras
planas.
D13 - Utilizar as noes de volume.
D14 - Utilizar as relaes entre diferentes unidades de medida.
III NMEROS E OPERAES ALGEBRA E FUNES
D15 - Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica.
D16 - Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica.
D17 - Resolver situaes-problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes
significados das operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D18 - Resolver situaes-problema com nmeros inteiros, envolvendo as operaes
(adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D19 - Reconhecer as diferentes representaes de um nmero racional.
D20 - Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes
significados.
D21- Identificar fraes equivalentes.
D22 - Reconhecer as representaes decimais dos nmeros racionais como uma extenso
do sistema de numerao decimal, identificando a existncia de ordens, como dcimos,
centsimos e milsimos.
D23- Resolver situaes-problema com nmeros racionais, envolvendo as operaes
(adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao).
D24 - Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais.

47
D25- Resolver situaes-problema que envolvam porcentagem.
D26- Resolver situaes-problema que envolvam variao proporcional direta ou inversa
entre grandezas.
D27- Resolver situaes-problema que envolvam equao do 1 grau e do 2 grau.
D28- Identificar uma equao ou inequao do 1 grau que expressa uma situao-
problema e representar geometricamente uma equao do 1 grau.
D29- Resolver situaes-problema envolvendo sistemas de equao do 1 grau.
D30- Identificar a relao entre as representaes algbrica e geomtrica de um sistema de
equaes do 1 grau.
IV TRATAMENTO DA INFORMAO
D31- Interpretar e utilizar informaes apresentadas em tabelas e/ou grficos.
D32- Associar informaes apresentadas em listas e/ou tabelas simples aos grficos que as
representam, e vice-versa.

Lngua Portuguesa

9 ano do Ensino Fundamental

I-PROCEDIMENTOS DE LEITURA
D1 Identificar o tema ou sentido global de um texto.
D2 Localizar informaes explcitas em um texto.
D3 Inferir informaes implcitas em um texto.
D5 Inferir o sentido de uma palavra ou uma expresso.
D10 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato
II- IMPLICAO DO SUPORTE , DO GNERO E/OU DO ENUNCIADOR NA
COMPREENSO DO TEXTO
D6 Identificar o gnero de texto.
D7 Identificar a funo de texto de diferentes gneros.
D8 Interpretar texto que conjuga linguagem verbal e no verbal.
III- RELAO ENTRE TEXTOS
D18 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo fato ou ao
mesmo tema.
D20 Reconhece diferentes formas de abordar uma informao ao comparar textos que tratam do
mesmo tema
IV-COERNCIA E COESO NO PROCESSAMENTO DO TEXTO
D11 Reconhece relaes logico- discursivas presentes no texto, marcadas por conjunes,
advrbios , etc.
D12 Estabelecer a relao entre causa e consequncia entre partes e elementos do texto
D15 Estabelecer a relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou substituies
que contribuem para a sua continuidade.

48
D16 Estabelecer a relaes entre partes de um texto a partir de mecanismo de concordncia
verbal e nominal.
D19 Identificar o conflito gerador do enredo e elementos que compe a narrativa.
D14 Identificar a tese de um texto.
D26 Estabelecer relaes entre a tese de um texto e os argumentos, oferecidos para sustenta-la
D27 Diferenciar as partes principais das secundarias em um texto
V- RELAO ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE SENTIDOS
D23 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos.
D28 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou
expresso
D21 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de pontuao e de outras notaes
D25 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso de recursos ortogrficos e
morfossintticos.
VI- VARIAO Lingustica
D13 Identificar marcas lingusticas que evidenciam o locutor de texto .

Matriz de Cincias 9 Ano

Eixos Operaes Cognitivas


Estruturantes
A- Reconhecer B- Compreender C- Aplicar
conceitos, ideias, conceitos, ideias, conceitos, ideias
fenmenos e/ou fenmenos e/ou e/ou sistemas ou
sistemas sistemas solucionar
problemas.
1. Terra e A1 B1 C1
Universo
2. Vida e A2 B2 C2
ambiente
3. Ser A3 B3 C3
humano e sade
4. Matria: A4 B4 C4
constituio,
propriedades e
transformao
5. Energia: A5 B5 C5
Conservao e
transformao

Eixos Estruturantes Operaes Cognitivas

49
D- Reconhecer E- Compreender F- Aplicar
conceitos, ideias, conceitos, ideias, conceitos, ideias
fenmenos e/ou fenmenos e/ou e/ou sistemas.
sistemas. sistemas.
1. Tempo, A1 B1 C1
espao,fontes
histricas e
representaes
cartogrficas
2. Natureza- A2 B2 C2
sociedade: questes
ambientais
3. Identidades, A3 B3 C3
diversidades e
direitos humanos.
4. Poder, Estado A4 B4 C4
e instituies
5. Cidadania e A5 B5 C5
movimentos sociais.
6. Produo, A6 B6 C6
circulao e trabalho
7. Comunicao A7 B7 C7
e Tecnologia

5 EVENTOS, PROGRAMAS E PROJETOS: A RELEVNCIA DA


PARTICIPAO PROTAGONISTA DO SUPERVISOR DE ENSINO

Conhecer os eventos e projetos desenvolvidos pela Secretaria Municipal de


Educao, especialmente os da rea pedaggica que esto sendo implementados em sua
escola de fundamental importncia para o trabalho do professor. Neste sentido,
necessrio que o mesmo reflita a cerca dos objetivos das aes propostas, em consonncia
com aprendizagem dos alunos. Importante ater-se ainda ao PPP da escola que, como j
mencionado anteriormente, deve contemplar todas as aes desenvolvidas na escola.
A seguir, relacionamos os principais projetos e eventos desenvolvidos pela SME e
que devero ser acompanhados pelo professor.

5.1 Programa Mais Educao/ Tempo Integral

O Programa Mais Educao institudo pela Portaria Interministerial n 17/2007 e


pelo Decreto n 7.083, de 27 de janeiro de 2010, integra as aes do Plano de
50
Desenvolvimento da Educao (PDE), como uma estratgia do Governo Federal para
induzir a ampliao da jornada escolar e a organizao curricular, na perspectiva da
Educao Integral. Essa estratgia tem como objetivo promover a ampliao dos tempos e
espaos escolares, das oportunidades educativas e o compartilhamento da tarefa de educar
entre os profissionais da educao e de outras reas, as famlias e os diferentes atores
sociais, sob a coordenao da escola e dos professores.
Conforme o Decreto n 7.083/2010, os princpios da Educao Integral so
traduzidos pela compreenso do direito de aprender como inerente ao direito vida,
sade, liberdade, ao respeito, dignidade e convivncia familiar e comunitria e como
condio para o prprio desenvolvimento de uma sociedade republicana e democrtica.
Por meio da Educao Integral, reconhecem-se as mltiplas dimenses do ser humano e a
peculiaridade do desenvolvimento de crianas, adolescentes e jovens.

A Educao Integral constitui ao estratgica para garantir proteo e


desenvolvimento integral s crianas e aos adolescentes que vivem na
contemporaneidade marcada por intensas transformaes: no acesso e na
produo de conhecimentos, nas relaes sociais entre diferentes geraes e
culturas, nas formas de comunicao, na maior exposio aos efeitos das
mudanas em nvel local, regional e internacional. (MEC, 2009, p.18).

A Educao Integral est presente na legislao educacional brasileira nos


seguintes documentos: Constituio Federal, (artigos 205, 206 e 227); no Estatuto da
Criana e do Adolescente (Lei n 80.069/1990); na Lei de Diretrizes e Bases - Lei n
9394/1996 (artigos 34 e 87); no Plano Nacional de Educao (Lei n 10.179/01) e no
Fundo Nacional de Manuteno e Desenvolvimento do Ensino Bsico e de Valorizao
dos Profissionais da Educao (Lei n 11.494/2007). Por sua vez, a Lei n 10.172, de 9 de
janeiro de 2001, que instituiu o Plano Nacional de Educao (PNE), retoma e valoriza a
Educao Integral como possibilidade de formao integral da pessoa.
O PNE avana para alm do texto da LDB, ao apresentar a educao em tempo
integral como objetivo do Ensino Fundamental e, tambm, da Educao Infantil. Alm
disso, o PNE apresenta como meta, a ampliao progressiva da jornada escolar para um
perodo de, pelo menos7 horas dirias, alm de promover a participao das comunidades
na gesto das escolas, incentivando o fortalecimento e a instituio de Conselhos
Escolares.
Considerando que o Programa Mais Educao /Escola em Tempo Integral por
meio de atividades diferenciadas tem como objetivo propor e acompanhar a execuo dos

51
projetos de atividades curriculares complementares, bem como, a expanso gradativa da
jornada escolar; o mesmo oferece atividades complementares em contra turno que visa um
ganho educacional dos envolvidos por meio do contato com os conhecimentos,
equipamentos sociais e culturais existentes na escola ou no local em que a mesma est
situada.
Desta forma, os espaos externos ao ambiente escolar podem ser utilizados
mediante o estabelecimento de parcerias entre a escola e rgos ou entidades locais,
sempre de acordo com o Projeto Poltico Pedaggico (PPP) da escola. Esse processo de
discusso coletiva prope a melhoria da qualidade do ensino, da convivncia social, da
democratizao e acesso ao conhecimento e aos bens culturais. Deste modo, essas
atividades complementares em contra turno devero contribuir para a superao das
demandas pedaggicas da escola e responder aos anseios da comunidade no que se refere
reduo do risco social, visando formao integral do aluno, beneficiando a sociedade
como um todo.

5.2 Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC

Outra ao pedaggica que merece destaque e ateno do professor (1 ao 3 ano) diz


respeito ao Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa PNAIC, visto que um
compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e
municpios a fim de assegurar que todas as crianas estejam alfabetizadas at o final do 3
ano, ou seja, at os oito anos de idade. Ao aderir ao Pacto, os entes governamentais se
comprometem a:
Alfabetizar todas as crianas em Lngua Portuguesa e em Matemtica;
Realizar avaliaes anuais universais, aplicadas pelo INEP, junto aos concluintes do 3
ano do ensino fundamental;
No caso dos estados, apoiar os municpios que tenham aderido s Aes do Pacto, para
sua efetiva implementao.
As Aes do Pacto apoiam-se em quatro eixos de atuao:
1- Formao continuada presencial para os professores alfabetizadores e seus
orientadores de estudo;

52
2- Materiais didticos, obras literrias, obras de apoio pedaggico, jogos e tecnologias
educacionais;
3- Avaliaes sistemticas;
4- Gesto, mobilizao e controle.
Para realizao do trabalho no PNAIC quatro princpios centrais foram
considerados ao longo do desenvolvimento do trabalho pedaggico em Lngua Portuguesa:
1. O Sistema de Escrita Alfabtica complexo e exige um ensino sistemtico e
problematizador;
2. O desenvolvimento das capacidades de leitura e de produo de textos ocorre durante
todo o processo de escolarizao, mas deve ser iniciado logo no incio da Educao Bsica,
garantindo acesso precoce a gneros discursivos de circulao social e a situaes de
interao em que as crianas se reconheam como protagonistas de suas prprias histrias;
3. Conhecimentos oriundos das diferentes reas podem e devem ser apropriados pelas
crianas, de modo que elas possam ouvir, falar, ler, escrever sobre temas diversos e agir na
sociedade;
4. A ludicidade e o cuidado com as crianas so condies bsicas nos processos de
ensino e de aprendizagem.
J na Alfabetizao Matemtica o trabalho pedaggico foi pautado em dois
pressupostos fundamentais, quais sejam: o papel do ldico e do brincar e a necessidade de
aproximao ao universo da criana, respeitando seus modos de pensar e sua lgica no
processo da construo dos conhecimentos, focados em sua matriz de direitos de
aprendizagem.
A Alfabetizao Matemtica envolve ainda, diferentes formas de planejamento,
desde a organizao da sala de aula at o fechamento da aula, entendidos de forma
articulada e que orientam a ao do professor alfabetizador.
Desde o ano 2012 a SME de Montes Claros tem desenvolvido aes para
implantao e organizao do PNAIC nas escolas municipais. O curso de Formao de
Professores do 1 ao 3 ano iniciou em 2013 sendo distribudo da seguinte maneira:
2013: 10 meses (Linguagem)
2014: 10 meses (Matemtica e Linguagem)
Carga horria em 2014: 12 horas - 4 horas Linguagem
8 horas Matemtica
Encontros com professores distribudos em 2 sbados por ms ;
53
Cadernos 8 Cadernos de Formao, caderno de jogos, caderno Educao
Inclusiva,Caderno Educao do Campo (8 cadernos)
Na escola importante que o professor participe da organizao do trabalho
pedaggico proposto pelo PNAIC, que envolve:
Planejamento da aula: incio, desenvolvimento e fechamento da aula.
Organizao da Sala de aula: deve possibilitar ampla exposio de materiais
impressos que envolvem cotidianamente a funo social da escrita e da Matemtica.
Avaliao: registro e anlise de resultados.
Seguindo esta organizao, cabe aos professores realizarem todos os dias em sala
de aula, a rotina implementada pelo PNAIC que prope:
1- Leitura de deleite
2- Trabalho com uma atividade de direito de alfabetizao (Linguagem e
Matemtica) todos os dias;
3- Realizao de um jogo, brincadeira ou atividade ldica para alfabetizao,
contemplando Linguagem e/ou Matemtica.
Estas atividades podero ser acompanhadas atravs do registro que as professoras
alfabetizadoras fazem atravs do relatrio que segue:

Relatrio Dirio do Desenvolvimento das Atividades de Formao (Professor


Alfabetizador - P.A)
DATA MOMENTOS ATIVIDADES
DESENVOLVIDAS

LEITURA DELEITE

JOGO OU BRINCADEIRA

ATIVIDADE - DIREITO DE
APRENDIZAGEM DE LINGUAGEM

ATIVIDADE - DIREITO DE
APRENDIZAGEM DE MATEMTICA

54
Para desenvolvimento dos trabalhos pedaggicos o PNAIC ainda prope uma
matriz de referncia curricular voltada para apresentao dos direitos de aprendizagem,
que so capacidades que devero ser consolidadas at o final do 3 ano, para que seja
garantido aos estudantes o direito de aprender. Sendo assim, a SME realizou uma anlise
comparativa entre a Proposta Curricular do Municpio e a matriz do PNAIC para verificar
os aspectos em que estas esto em concordncia e aqueles em que esto em discordncia
para futuras alteraes no sentido de alinharem suas propostas.
Segue abaixo um relatrio com todos os aspectos analisados.

Anlise Comparativa entre a Proposta Curricular dos Anos Iniciais do Municpio de


Montes Claros e a Proposta do Pacto Nacional Pela Alfabetizao Na Idade Certa

A anlise comparativa entre os textos: Proposta Curricular dos Anos Iniciais de


Montes Claros e os Documentos/Cadernos do PNAIC Pacto Nacional pela
Alfabetizao na Idade Certa/MEC tem o objetivo de verificar alguns pontos convergentes
entre as duas propostas para a alfabetizao.
A partir da anlise destacam-se os seguintes aspectos:
Proposta Curricular dos Anos Iniciais do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Ensino Fundamental da SME Certa - PNAIC

presentao Apresentao
A Proposta Curricular dos Anos Iniciais do O Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade
Ensino Fundamental um documento Certa um compromisso formal assumido
elaborado com objetivo de possibilitar um pelos governos federal, do Distrito Federal, dos
padro comum de trabalho s escolas do estados e municpios de assegurar que todas as
sistema Municipal, contempla orientaes e crianas estejam alfabetizadas at os oito anos
sugestes que possam contribuir para a prtica de idade, ao final do 3 ano do ensin o
em sala de aula. fundamental. Pacto constitudo por u m
conjunto integrado de aes, materiais e
Este documento organiza-se em eixos, referncias curriculares e pedaggicas a serem
capacidades, contedos, detalhamento e disponibilizados pelo MEC, tendo como eixo
abordagem por ciclo que orientam os principal a formao continuada de professores
planejamentos pedaggicos nas unidades alfabetizadores.
escolares, bem como, a seleo e estruturao
dos conhecimentos, as metodologias e tambm Nos Cadernos de Formao so apresentados
a avaliao, levando em considerao as os direitos de aprendizagem das diferentes
condies do estudante. reas de ensino de forma a favorecer ao
professor conhecimentos que podem ser
integrados ao planejamento de ensino nos trs
anos iniciais do ciclo da alfabetizao.

55
Desde o documento de Apresentao pode-se perceber que as duas propostas
constituem-se de orientaes curriculares e metodolgicas voltadas para que os
professores desenvolvam um bom trabalho em sala de aula, o que possibilita um carter
comum no processo de ensino e possibilita que todas as crianas sejam alfabetizadas at
os 8 anos de idade.

Capacidades Direitos
Como nos Cadernos do Centro de Muitas expresses j foram utilizadas para
Alfabetizao e Letramento/UFMG CEALE representar objetivos na aprendizagem:
(2005)- os quais tomamos como referncia competncias, descritores, indicadores de
para os processos de alfabetizao e letramento desempenho, expectativas de aprendizagem,
nos Anos Iniciais e Complementares do Ensino capacidades, so algumas delas. Neste material
Fundamental a opo pelo termo capacidade de formao adotamos Direitos de
justifica-se pelo fato de ser amplo e, aqui, Aprendizagem, pois compreendemos a
sendo utilizado como norte, dando conta de educao escolar como direito social.
denominar: os atos motores, as operaes
mentais, as atitudes que favorecem a A definio de direitos e objetivos de
autonomia e os valores. aprendizagem tambm se insere num
movimento que compreende a educao
escolar como uma ferramenta para mudana
social. Nessa perspectiva transformadora,
aprender uma atividade que mobilizada a
partir da realidade objetiva, da situao real de
vida do educando (CANDAU, 2003).

As duas propostas curriculares dividem-se em eixos, capacidades/direitos e, alm


disso, h uma distribuio gradativa destes nos 3 (trs) primeiros anos de escolaridade.
Embora, alguns nomes sejam divergentes, eles se assemelham na conceituao,
como exemplo, h o termo direito utilizado pelo PNAIC e o termo capacidade
utilizado na Proposta Curricular Municipal, pois, ambos representam os ideais de cada
sistema no que diz respeito quilo que deve ser garantido ao aluno aprender at o final do
ciclo de alfabetizao, desde os atos motores, o desenvolvimento de operaes mentais at
valores que garantiro a formao de cidados mais autnomos.

56
Organizao Organizao
Esta Proposta Curricular, Em todos os quadros so expostas
pressupe que o desenvolvimento sugestes acerca de como tratar a
das capacidades deve ser previsto progresso de conhecimento ou
dentro de uma lgica e capacidade durante o ciclo de
organizao que introduz, retoma, alfabetizao. A letra I ser
trabalha e consolida os utilizada para indicar que
conhecimentos escolares, visando determinado conhecimento ou
favorecer o desenvolvimento das capacidade deve ser introduzido na
capacidades e habilidades. etapa escolar indicada; a letra A,
indicar que a ao educativa deve
INTRODUZIR garantir o aprofunda- mento; e a
RETOMAR letra C, indica que a
TRABALHAR aprendizagem deve ser consolidada
CONSOLIDAR no ano indicado.
INTRODUZIR
APROFUNDAR
CONSOLIDAR

Para garantir a aprendizagem no tempo certo os dois documentos orientam que os


direitos/capacidades sejam organizados e trabalhados seguindo uma progresso
representada pelos termos: Introduzir (I), Retomar (R), Trabalhar (T), Consolidar (C) na
Proposta Curricular e Introduzir (I), Aprofundar (A) e Consolidar (C) no PNAIC. Percebe-
se uma diferena de nomes na fase intermediria do processo de ensino quando trata-se de
RETOMAR E TRABALHAR X APROFUNDAR, todavia, ambos sugerem o
desenvolvimento de um trabalho sistemtico e detalhado, o que permitir aos alunos a
ampliao das capacidades e a inter-relao com outras capacidades j consolidadas.
Alm dos aspectos j expostos, houve uma anlise detalhada tambm dos aspectos
curriculares onde foi possvel relacionar o direito (PNAIC) capacidade (Proposta
Curricular), nas matrizes de Lngua Portuguesa e Matemtica e concluir o seguinte:
Algumas capacidades encontram-se em defasagem em relao proposta do
PNAIC.
Algumas capacidades esto avanadas em relao ao PNAIC.
Por fim, a maioria das capacidades esto ajustadas com as abordagens propostas
pelo PNAIC.
Os aspectos mencionados podem ser verificados, na tabela Coerncia entre as
Matrizes Caderno do Supervisor.
Face ao exposto, conclui-se que as propostas convergem para pontos em comum e
propem alm do currculo uma abordagem gradativa ao longo dos anos de escolaridade,
57
para que as crianas, sobretudo aquelas que encontram-se no primeiros anos do ensino
fundamental, estejam alfabetizadas at os 8 anos de idade, garantindo assim, no somente
o seu direito de frequentar a escola, mas, principalmente o direito a aprender.

Ressalta-se ainda a importncia do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros,


fazer alguns ajustes para que a sua proposta curricular esteja em consonncia com toda
proposta do PNAIC, uma vez que esta prope aspectos importantes da Educao a nvel
nacional para a confirmao do Pacto Nacional pela Alfabetizao na Idade Certa.

Outros instrumentos...
Alm disso, a proposta de formao do PNAIC sugere uma srie de instrumentos
para diagnstico, acompanhamento e avaliao do desempenho dos alunos, que devero
ser preenchidos pelos professores alfabetizadores e analisados pela equipe pedaggica da
escola, que facilitaro o planejamento das aes e das intervenes.

5.3 Projeto Montes Claros na Trilha Da Leitura

O projeto Montes Claros na Trilha da Leitura, proposto para o quadrinio 2013-


2016, apresenta importantes estratgias e espaos alternativos para o desenvolvimento da
leitura, objetivando desenvolver aes que utilizem a leitura como fonte de prazer,
informao e aprendizagem, em diversos espaos e suportes, ampliando a escrita e o
conhecimento dos alunos e da comunidade geral. Coordenado pela SME, conta com uma
equipe de professores das escolas municipais, com 15 horas complementares, que
desenvolvem atividades com A Caravana da Leitura, Visitando Escolas e outros espaos,
Contando Histrias e incentivando a leitura. Para a execuo do projeto na escola, cada
professor pea fundamental, uma vez que dever coordenar o trabalho de leitura
especfico da sala, articulando-o com as atividades e aes do Trilha da Leitura, na SME.

Principais Atividades e Aes:

Pblico-Alvo: O Aluno

1 - Ba, cantinho de leitura ou caixa da leitura em todas as escolas;

2 - Caderno de literatura com dinmica de funcionamento do projeto e atividades;

3 - Leitura na praa e leitura no parque;


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4 - Blitz da leitura (campanha para arrecadar livros; entrega de panfletos com histrias,
jornais...)

5 - Caravana da leitura;

6 - Momento da histria na rdio local;

7 - Grfico da leitura nas salas e carto para os alunos que lerem mais;

8 Espao de Leitura;

9 - Eventos sobre poemas (ch potico, saraus...);

10 - Soletrando filme: A arte de soletrar;

11 - Feira literria - Projeto Especfico;

12 - Jornal da leitura.

13 Cine escola e Cine sala ou Cine CEMEI

14 Atividades com histrias em quadrinhos, gibis, charges envolvendo as personagens


do projeto.

15 Atividades pedaggicas relacionadas com o trabalho de leitura, como ditados, jogos,


entre outros.

Pblico-alvo: Comunidade Escolar Ao Familiar na Escola

Tema: Por Trs de Um Bom Filho, H Sempre Uma Grande Famlia!

16 - Reunio de pais: Trabalhar a importncia da leitura na famlia- DVD com mensagem


para as escolas;

17 - Dia L (Dia da leitura) conte uma histria! Pais contando histrias na escola;

18 - Todos os professores fazendo mutiro para verificar a leitura dos alunos;

19 - Agora a sua vez! Encaminhar textos sobre valores, numerados para que os pais
leiam em casa, com os filhos;

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20- Criar mecanismos para a participao dos pais nos colegiados da escola.

21 - Reunies peridicas para formaes de professores envolvendo oficinas e temas de


trabalho, previstas no calendrio.

Projeto na ntegra disponvel no site www.educamoc.com.br

5.4 Plano de Interveno Pedaggica PIP

A SME, compreendendo que cada um dos seus alunos possui uma maneira
particular e um ritmo prprio para aprender os contedos e para desenvolver as
habilidades previstas na Proposta Curricular Municipal, vai implementar, a partir de
maro de 2015, o Projeto de Interveno Pedaggica Municipal - PIP, o qual estar
destinado a atender aos alunos regularmente matriculados nas Unidades Municipais de
Ensino que ofertam o Ensino Fundamental I e II e que estejam apresentando dificuldades
de aprendizagem em alfabetizao e letramento, em Lngua Portuguesa (leitura,
compreenso e produo textual) e em Matemtica.
Esse Projeto de Interveno Pedaggica- PIP- servir como suporte ao trabalho
educacional que os docentes regulares j realizam com os alunos, mas que, infelizmente,
nem sempre d conta de abarcar todas as dificuldades apresentadas por eles, seja por
uma questo de carga horria, seja pelo tamanho das turmas, seja pela prpria
dimenso heterognea dos problemas de aprendizagem.
O fato que as turmas de interveno funcionaro como uma extenso do
processo de ensino-aprendizagem que os alunos j iniciaram no comeo do ano letivo,
sendo mais uma oportunidade para que eles possam aprender e adquirir os
conhecimentos que, por qualquer razo, no foram adquiridos.
A lgica dessa interveno gira em torno do respeito e da adequao ao momento
de aprendizagem de cada aluno, levando em conta, conforme previsto pelos Parmetros
Curriculares Nacionais, que o conhecimento resultado de um complexo e intricado
processo de modificao, reorganizao e construo, utilizado pelos alunos para assimilar
e interpretar os contedos escolares (BRASIL, 1997, p.34).
Assim, com vistas ao sucesso das propostas de interveno apontadas pelo PIP,
destaca-se a necessidade de se estabelecer metas para o ano letivo. Para isso, tambm
60
importante que o Diretor, em parceria com Supervisor e Professor, mantenha essas metas
pactuadas pela escola no ptio juntamente com os resultados dos alunos nas avaliaes
internas e tambm externas, tais como: PROALFA, Prova Brasil e ANA Avaliao
Nacional da Alfabetizao, atravs de cartazes, faixas, murais, e divulg-los para toda a
comunidade escolar, essa atitude revelar grande interesse por todos os agentes da
comunidade escolar.
Maiores informaes acerca do PIP municipal, bem como as atribuies dos atores
sociais envolvidos com esta proposta, encontram-se na Minuta de Orientao: Projeto de
Interveno Pedaggica PIP disponibilizada para todas as escolas.

5.4.1 Elaborao do Plano de Interveno Pedaggica

O Plano de Interveno Pedaggica deve ter objetivos claros, com metas bem
definidas e aes adequadas que respondam aos problemas identificados na anlise dos
resultados. Para tanto, apresentamos um roteiro de plano para auxiliar no trabalho de
elaborao:

Identificar o problema: Situao Atual


-Identificar os alunos com maiores dificuldades de aprendizagem, as caractersticas dessas
dificuldades e as possveis causas dos problemas apresentados pelos alunos.

Estabelecer metas: situao desejada


-As metas devem priorizar o aprendizado do aluno com foco na ao do professor com
objetividade, clareza e prazo para execuo. Para isso sugerimos a criao de murais com
as metas e a divulgao dos resultados parciais medida que forem sendo alcanados.

Definir as aes: caminho


-Toda a escola dever ser mobilizada no sentido de buscar alternativas de intervenes
para mudar o quadro atual e atingir as metas. Esta tarefa no s do professor, mas ser
na sala de aula que o processo ter maior expresso.

61
Definir responsabilidades: pessoas
-A participao de todos na responsabilidade do alcance das metas estabelecidas deve ser
evidenciada e exigida. Por isso essencial definir quem ser responsvel pelo qu. A cada
ano, o Plano de Interveno Pedaggica deve ser revisto e atualizado mediante a situao
de aprendizagem e as necessidades reais. Fazer a anlise do que foi proposto, do que foi
realmente implementado, do que deu certo, do que deve ser descartado e, a partir das
premissas o qu, onde, como, quem que o Plano de Interveno Pedaggica deve ser
replanejado.

Importante!

Recorrendo-se ao Boletim do PROALFA e do PROEB e ao resultado do SAME , faa a


interveno pedaggica acontecer, desenvolvendo aes que podem constar no Plano de
Interveno Pedaggica da Escola, tais como:
- Laboratrio de aprendizagem;
- Enturmao temporria por contedos;
- Enturmao temporria por turmas contemplando os nveis de dificuldades;
- Atendimento a pequenos grupos de alunos de forma sistematizada;
- Atendimento aos alunos em turmas no Programa de Tempo Integral;
- Utilizao da Biblioteca como espao dinmico de leitura.

Frente esta proposta de interveno, o professor deve acompanhar a


implementao e o desenvolvimento do Plano de Interveno Pedaggica, cabendo-lhe
tambm a funo de garantir a realizao de todas as aes propostas.
importante que o professor insira na sua rotina pedaggica, todas as etapas do
Plano de Interveno Pedaggica: acompanhamento, coordenao, orientao e avaliao,
a fim de fazer levantamento dos avanos e dificuldades dos alunos atendidos e, juntamente
com o supervisor, estabelecer novas aes a fim de garantir aprendizagens significativas.
Vale ressaltar que todas as aes devem contemplar a Alfabetizao e o
Letramento dos alunos, bem como o desenvolvimento do raciocnio lgico-matemtico.
Para tanto, o Supervisor de Ensino deve dialogar com o diretor, com os professores e com
os analistas da SME sobre as metas pactuadas pela Escola, SEE e MEC para os anos de

62
2008 a 2013 e d ateno especial aos alunos com desempenho baixo e intermedirio nas
avaliaes do PROALFA, PROEB e SAEB.
Portanto, fundamental que cada supervisor, juntamente com o professor, tenha
listas que identifiquem em que turma os alunos com desempenho baixo e intermedirio se
encontram, em que nvel de leitura e escrita eles esto, quantos alunos esto em cada nvel
e se recebem atendimento diferenciado. Com base nestas informaes, estudar com o
diretor que tipo de atendimento a escola pode oferecer a eles, como por exemplo:
- remanejamento temporrio;

- participao dos alunos nas turmas do Projeto Tempo Integral;

- trabalho de leitura na biblioteca;

- atendimento em pequenos grupos aulas de reforo e outros a partir de sua criatividade e


da sua equipe de professores

5.4.2 Agrupamento Temporrio Uma Estratgia de Interveno

Orientaes Legais:

A SME, visando melhorar a qualidade da educao do municpio de Montes Claros,


prope em seu projeto de Interveno e Monitoramento implementar propostas de ensino
e aprendizagem, a partir do ano 2013. A inteno garantir aos alunos do ensino
fundamental o direito aprendizagem da leitura, da escrita e do clculo no tempo certo, e
ainda, oferecer estratgias de recuperao queles que apresentarem baixo rendimento
escolar, para assegurar o que est disposto na Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional (1996) em seu Artigo 32

(...) O ensino fundamental obrigatrio (...) ter por objetivo a formao


bsica do cidado, mediante:
I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios
bsicos o pleno domnio da leitura, da escrita e do clculo.

Tambm, no artigo 24, inciso V, alnea e

V - a verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:

e) obrigatoriedade de estudos de recuperao, de preferncia paralelos


ao perodo letivo, para os casos de baixo rendimento escolar, a serem
disciplinados pelas instituies de ensino em seus regimentos.

63
A escola deve adequar tempos e espaos para atender s necessidades bsicas de
aprendizagem dos seus alunos, e, sobretudo, promover ao longo do ano letivo aes de
interveno para garantir que este atendimento acontea em tempo hbil.
Para tanto, uma estratgia proposta para interveno o agrupamento temporrio,
uma vez que este permite um acompanhamento mais individualizado. Alm disso, tem
diferentes formas de organizao compatveis com a realidade de cada escola o que
permitir aos professores atingirem as metas definidas para cada ano de escolaridade.
O agrupamento temporrio uma estratgia pedaggica utilizada para atender s
necessidades educativas dos alunos, propiciando uma aprendizagem significativa com
atividades diversificadas. Este agrupamento apresenta como caractersticas a flexibilidade,
a dinamicidade e a provisoriedade. flexvel, pois, permite que os alunos sejam atendidos
em dias, horrios e locais diferenciados, alm disso, pode ocorrer durante todo o ano letivo
com a rotatividade de alunos conforme o processo de aprendizagem. dinmico porque o
professor ir planejar atividades diferenciadas segundo a necessidade de cada aluno ou de
cada grupo de alunos. E provisrio porque h um prazo determinado para seu trmino.
A normatizao municipal prev que o agrupamento temporrio acontea desde
que haja necessidades de aprendizagem e tenha um acompanhamento pedaggico
metdico. Segundo a Instruo Normativa n01/2014 da SME possvel fazer a
enturmao temporria de acordo com as necessidades de aprendizagem dos alunos (...),
porm, a orientao da Diviso de Inspeo e Gesto Escolar da Secretaria Municipal de
Educao de que os agrupamentos temporrios no devem exceder a 60 dias. O
recomendado que seja feito por 30 dias, e aps este perodo ocorra uma avaliao para
que o professor perceba se houve progressos na aprendizagem dos alunos. Caso seja
verificado que ainda precisa progredir um pouco mais, o agrupamento poder ocorrer por
mais 30 dias. Deve-se levar em considerao que os grupos no so fixos e sero
reorganizados constantemente com o objetivo de atender a demanda. Antes disso,
preciso que seja feito uma reunio com os pais e demais envolvidos no processo,
comunicando a importncia desta interveno e ser registrado em ata.

Como as aes a serem trabalhadas no agrupamento so de carter provisrio, a


interveno dever garantir que as capacidades sejam consolidadas e permitam que os
alunos estejam preparados para retomarem suas atividades nas turmas de origem.

64
Orientaes Metodolgicas:

Os agrupamentos podero ser realizados de trs maneiras, de acordo com o critrio


estabelecido por cada escola, conforme Documento Orientador de Interveno no
Processo de Aprendizagem dos Anos Iniciais (Florianpolis, 2009):
Intraclasse: realizado na prpria sala de aula e exige que o professor regente
separe os alunos por nveis de aprendizagem e preste um atendimento mais
individualizado, planejando as atividades de acordo as dificuldades apresentadas
por eles. Nas turmas dos anos finais do ensino Fundamental, o professor de cada
rea, com a ajuda do supervisor, ir agrupar os alunos de acordo o nvel de
dificuldade em leitura e escrita, definir um horrio durante a semana para trabalhar
especificamente algumas atividades propostas do projeto de Interveno e
Monitoramento que ajudaro a sanar estas dificuldades.
Interclasse: acontece entre um mesmo ano ou entre anos de escolaridade diferentes
no mesmo turno. Ocorrer em dias e horrios previamente combinados, para
realizao de atividades diferenciadas monitoradas por professores de apoio,
professores eventuais, professores em uso da biblioteca e outros. Nesta modalidade
poder ocorrer tambm, um remanejamento provisrio entre alunos do mesmo ano
de escolaridade que sero agrupados por nveis de aprendizagem. Cada professor
dever trabalhar as dificuldades apresentadas, sem que haja alterao no dirio
escolar, uma vez que ser temporrio.
Extraclasse: acontece em uma mesma etapa ou entre etapas diferentes no turno
contrrio. Deve ocorrer em dias e horrios previamente agendados e tem a finalidade
de suprir as necessidades especficas de aprendizagem. Este tipo de agrupamento
poder ser realizado por um professor de apoio ou estagirios disponibilizados a este
fim que devero planejar atividades individuais ou coletivas partindo sempre das
necessidades detectadas. importante que o professor regente dos alunos
selecionados participe deste planejamento apoiando e orientando o responsvel pelo
grupo. Nas escolas onde possui o Programa Mais Educao poder ser feito aulas de
Letramento e Matemtica. Vale ressaltar, que este tipo de agrupamento s ser
possvel se na escola tiver disponibilidade de espao, alimentao e recursos
humanos.

65
Destaque-se que a proposta de agrupamento deve partir de um diagnstico inicial8 e
da deciso conjunta de professores e equipe pedaggica, para verificao das reais
necessidades dos alunos e do tipo de agrupamento mais adequado para cada situao.
O diagnstico possibilitar a anlise das hipteses da escrita, o nvel de leitura e
interpretao e as capacidades/habilidades em matemtica que os alunos j alcanaram e
ajudar a definir o que ainda precisa ser alcanado de acordo com as expectativas de
aprendizagem constantes na proposta curricular do Ensino Fundamental da Secretaria
Municipal de Educao de Montes Claros.
Para levantamento e anlise dos dados sugere-se que o professor aplique uma
atividade de leitura com o objetivo de aferir o nvel em que os alunos se encontram; um
ditado de palavras e de frase para os alunos dos anos iniciais e uma atividade de produo
de texto para mensurar o nvel de leitura e escrita dos alunos dos anos finais do Ensino
Fundamental. Ainda, necessrio que se aplique uma atividade diagnstica de matemtica
abordando contedos bsicos para que se alcancem as capacidades esperadas para o ano
de escolaridade trabalhado.
Aps o diagnstico, os alunos sero listados de acordo com as dificuldades
apresentadas formando grupos. Vale ressaltar que no haver a formao de novas turmas.
Os alunos continuaro registrados nos dirios de suas turmas de referncia. importante
salientar que essas turmas mesmo sendo agrupadas por um mesmo nvel de dificuldades
no se caracterizaro como turmas homogneas devendo ser respeitadas as especificidades
de cada aluno, pois, o professor deve, segundo Hoffman (2005) ... deixar de ver todos os
alunos de uma sala de aula para pousar um olhar, sereno e tranquilo, em cada um, porque
o todos o maior fantasma da educao. Da a importncia de um trabalho pedaggico
observando as necessidades individuais.
O agrupamento temporrio requer, ainda, um processo avaliativo que sirva como
orientador das aes de ensino aprendizagem de cada aluno e tambm de um
acompanhamento sistemtico dos professores e das supervisoras de cada unidade de
ensino, bem como da equipe de analistas, supervisores educacionais e inspetores da
Secretaria Municipal de Educao/Montes Claros.

8
Modelo de Ficha de Diagnstico e Acompanhamento do Desempenho do Aluno Agrupamento
temporrio disponibilizado nos apndices do presente material.

66
Para registro e acompanhamento das atividades desenvolvidas nos agrupamentos
temporrios, prope-se como instrumento de avaliao o portflio. Tendo em vista que
este instrumento proporciona uma melhor organizao e registro das aprendizagens dos
alunos (...), com a inteno de fornecer uma sntese de seu percurso ou trajetria de
aprendizagem, conf. CEALE, 2004. O professor, junto com os alunos, dever separar as
atividades mais significativas e que melhor demonstrem a progresso das aprendizagens,
tendo a liberdade de registrar as observaes que julgarem pertinentes (MONTES
CLAROS, 2012, p.6). O registro individual importante para que se possa perceber os
avanos de cada um e analisar se as dificuldades foram superadas, para que os alunos
tenham condies de retornar para sua turma de origem.
Para melhor estruturao do Portflio, sugere-se a seguinte organizao, conforme
Montes Claros (2012, p.6):
1. Capa: nome da escola, nome do professor, identificao da criana
e, se possvel, uma foto.
2. Abertura: uma introduo falando sobre a finalidade do
documento e sua organizao.
3. Coletnea de atividades: uma seleo das atividades que dem
visibilidade evoluo da criana e do desenvolvimento do projeto.
4. Relatos das crianas: as crianas registraro o que aprenderam e
suas opinies sobre o trabalho com cada gnero estudado.
5. Finalizao: avaliao da professora.
Todas as atividades que iro compor o portflio devem ser devidamente
datadas

Ao trmino do perodo de agrupamento, o professor dever fazer um relatrio, com


base nas atividades contidas no portflio, apontando os avanos de cada aluno. O
relatrio dever ser apresentado equipe pedaggica e equipe da SME/Montes Claros e
aos pais dos alunos para que seja feita uma avaliao dos trabalhos desenvolvidos que
orientar novas aes, bem como fornecer informaes determinantes para permanncia
do aluno no agrupamento ou sua reintegrao a turma de origem.
Vale ressaltar que o agrupamento temporrio uma medida de interveno e um
compromisso de todos os envolvidos, por isso preciso ter clareza quanto aos objetivos e
como trabalhar para garantia do sucesso.

67
5.5 Outros Eventos e Programas

Alm dos projetos, programas e eventos destacados, outros como Jemoc, Olimpadas da
Matemtica e Lngua Portuguesa, Spelling Bee, concursos de redao, feiras, festas,
auditrios, momentos cvicos e esportivos, devem fazer parte do currculo da escola e
acompanhados pelo professor responsvel, pois contribuem significativamente para
enriquecimento do aluno, se planejados de forma integrada e articulada com os contedos
a serem ministrados em sala de aula. Vale lembrar que importante o envolvimento de
todos os alunos nas apresentaes de culminncia de projetos ou nas festividades
programadas pela Escola, promovendo a participao e a incluso. Estes momentos
favorecem a socializao dos alunos, tendo em vista o desenvolvimento humano nas reas
afetivo/social, motora e cognitiva, privilegiando a prtica do protagonismo infantil e
juvenil.

6 COMPROMISSO DE GESTO: O ELO ENTRE A SECRETARIA


MUNICIPAL DE EDUCAO E A ESCOLA

Iniciada no ano de 2013, a atual gesto da SME, preocupada em realizar os


apontamentos pertinentes para o fortalecimento das escolas pblicas municipais, criou um
instrumento com o intuito de alavancar os ndices da educao montesclarense, atravs de
um planejamento estratgico pactuado entre a SME e os diretores escolares. Trata-se do
Compromisso de Gesto idealizado pela Consultoria do professor Joo Batista dos Mares
Guia,9.
O Compromisso de Gesto entre a Secretaria Municipal de Educao e a escola
uma forma propositiva e facilitadora da organizao da instituio escolar como um
ambiente de aprendizagem. Mais que uma declarao de intenes, contm as metas
gerais que coordenadamente a Secretaria e todas as escolas devem alcanar e as metas
especficas de progresso acadmico dos alunos de cada escola, o plano anual das aes
descritivas do qu e como a escola deseja agir para a consecuo dessas metas, e a
descrio das aes de orientao e apoio s escolas que a Secretaria compromete-se a
realizar.

9
Socilogo, ex- Secretrio Estadual de Educao de Minas Gerais e ex- Secretrio Municipal de
Educao de Contagem.

68
O Compromisso de Gesto tem os propsitos de:
Fortalecer a escola municipal como um ambiente de aprendizagem, com autonomia
pedaggica, administrativa e financeira e como agncia comunitria de prestao
de servio educacional pblico, sendo ela prpria a principal responsvel pelo
desempenho acadmico dos seus alunos.
Fortalecer a Secretaria de Educao como uma instituio de coordenao geral da
rede municipal de ensino, com responsabilidade compartilhada pelo desempenho
das escolas, s quais dever assegurar exemplaridade profissional e tica e a boa
governana, assessoramento pedaggico contnuo, avaliaes externas
comparveis, e, segundo metas anuais, infraestrutura, equipamentos, recursos
financeiros descentralizados, recursos pedaggicos e oportunidades de formao
continuada e de valorizao dos profissionais da educao.

Para elaborao do compromisso de gesto necessrio que sejam analisados vrios


aspectos tais como indicadores de eficincia e indicadores de eficcia da escola.
Para tanto, importante reiterar aqui a essencial participao do diretor neste processo,
uma vez que o mesmo ser o elo de ligao entre a SME e a escola, para o alcance das
metas pactuadas. Assim sendo, de extrema relevncia que o mesmo participe das
reunies na SME e socialize com os atores de sua escola, bem como o colegiado escolar,
todos os encaminhamentos com o intuito de evitar rudos. Importante ainda ler
criteriosamente todo o material disponibilizado e ficar atento aos prazos, evitando assim
os atropelos de ultima hora. Em caso de dvida, o Diretor Escolar deve procurar a
equipe Tcnica da SME e esclarecer todos os seus questionamentos. Importante
compreender que o Compromisso de Gesto um instrumento criado para fortalecer a
relao da SME com as escolas e, sendo assim, pretende potencializar o sentimento de
pertencimento de todos os atores da rede municipal com o compromisso de alavancar a
educao nas escolas do municpio.

69
6.1 O Compromisso de Gesto na Prtica: instrumentos de acompanhamento e
material de orientao

Uma boa gesto educacional depende muito da realizao de um bom trabalho


administrativo aliado a um bom trabalho pedaggico. Sendo assim, a gesto educacional
compreende o planejamento a formulao de ideias, o diagnstico descritivo e analtico,
os objetivos, os indicadores e as metas, a adequao entre os meios e os fins, o plano de
ao e o exerccio da boa governana no sistema e nas escolas, para que os fins
compartilhados sejam alcanados atravs de boa coordenao do trabalho em equipe, com
planejamento, monitoramento de processos, eficincia e avaliaes recorrentes, observada
a tica da responsabilidade.
Como parte do Compromisso de Gesto as escolas iniciaram em 2013 um trabalho
de pesquisa e outras aes para fins de elaborao de seu planejamento. Sendo assim, a
equipe gestora das escolas municipais iniciou a elaborao do PPP/PPE, Planejamento
Estratgico Situacional e ainda avaliao de desempenho do professor a partir da
aplicao da metodologia ndice Guia.
O material contendo as diretrizes para o trabalho dos gestores escolares e as
propostas pontuadas pelo Compromisso de Gesto, constituem-se em 9 cadernos, a saber:

CADERNO 1- Compromisso de Gesto Celebrado entre a Secretaria de Educaoe as


escolas da rede municipal
CADERNO 2- PPE: Roteiro de Reviso do Projeto Pedaggico da Escola
CADERNO 3- INDICADORES DE GESTO ESCOLAR: Indicadores de Eficincia e
Indicadores de Eficcia da Escola
CADERNO 4- NDICE GUIA: Monitoramento de processos e avaliao pedaggica
contnua para organizao da escola como ambiente de aprendizagem
CADERNO 5- PROJETO DE LEI SOBRE A GESTO ESCOLAR: Dispe sobre o
Sistema de Gesto e a forma meritocrtica de escolha do diretor escolar
CADERNO 6- PLANO DE CARREIRA
CADERNO 7- PORTFLIO DO PROFESSOR: PLANO DE CURSO E
PLANEJAMENTOS SEMANAIS DE AULAS: A organizao da escola como um
ambiente de aprendizagem

70
CADERNO 8- CONSELHO ESCOLAR, PARTICIPAO DA FAMLIA E
FORMAO DE CAPITAL SOCIAL NA ESCOLA: A teoria do Capital Social:
desenvolvimento e civismo
CADERNO 9- Seminrio-Oficina: Planejamento Estratgico Situacional (PES)

Destaque-se o fato de que o material mencionado acima foi distribudo para todas
as escolas do sistema municipal.

7. INFORMAES ESTRATGICAS: ORIENTAES PARA O DIA-A-DIA DA


ESCOLA10

7.1 Conselho de Classe

O Conselho de Classe o espao que objetiva discutir, refletir, analisar e avaliar o


processo de ensino aprendizagem do aluno, fornecendo dados para o direcionamento do
trabalho dos professores, do especialista e do diretor.
tambm uma reunio avaliativa em que o supervisor e o professor de cada turma
discutem acerca da aprendizagem dos alunos, do desempenho do prprio professor, dos
resultados das estratgias de ensino empregadas, da adequao da organizao curricular e
outros aspectos referentes ao perodo a ser avaliado.
importante que os professores, antes do Conselho de Classe, condensem os
resultados em fichas para facilitar a anlise dos resultados obtidos pela turma e
levantamento dos alunos com baixo desempenho.
Aps o Conselho de Classe realizado com cada professor, o supervisor deve dar
oportunidades que os professores de cada ano de escolaridade se renam para
estabelecerem aes e metas a fim de sanar as defasagens apresentadas. Aes, estas, que
sero inseridas no PIP Plano de Interveno Pedaggica da escola.
Ao fazer o Conselho de Classe contemplando seus reais objetivos a Escola atinge
os seguintes resultados:

10
Idem Nota de Rodap 2

71
Promove uma viso abrangente do papel da avaliao no processo ensino-
aprendizagem.
Valoriza o progresso individual do aluno, seu comportamento cognitivo, afetivo e
social.
Reconhece o contexto familiar em que o aluno est inserido.
Incentiva a autoanlise e autoavaliao dos profissionais de ensino.
Propicia mudanas tanto na prtica docente, no currculo e na dinmica escolar.
Traa metas para que as mudanas sugeridas sejam efetivamente realizadas.
Segue, nos apndices deste material, instrumento contendo sugesto de registro do
conselho de classe.

7.2 Mdulo II/ Atividades Complementares

De acordo com a Lei Municipal n 3176 de 23 de dezembro de 2003, no seu Artigo


104 so atribuies especficas do professor o exerccio concomitante dos seguintes
modos de trabalho:
Mdulo I - Regncia efetiva de atividade, rea de estudo ou disciplina;
Mdulo II - Elaborao de programas e planos de trabalho, controle e avaliao do
rendimento escolar, recuperao dos alunos, reunies, auto aperfeioamento, pesquisa
educacional e cooperao, no mbito da escola para aprimoramento tanto do processo
ensino-aprendizagem, como da ao educacional e participao ativa na vida comunitria
da escola.
A distribuio da carga horria referente ao Mdulo II encontra-se disponvel na
Instruo Normativa no 1/ Janeiro 2014.

7.3 Reunies Pedaggicas e Atendimento Individualizado ao Professor

Realizar atendimento individualizado ao professor outra estratgia de trabalho


importante e que poder acontecer nos horrios de aula especializada, nos Anos Iniciais,
ou em outro horrio, a critrio do supervisor. Esse atendimento tem o objetivo de ouvir o
professor para, juntos, buscar estratgias que favoream a aprendizagem dos alunos e a
soluo de problemas detectados na classe. Para que estes encontros se efetivem, o

72
supervisor dever elaborar um cronograma de atendimento aos professores a partir da
realidade vivenciada na escola.
Realizar reunies pedaggicas mensais para a formao prtica e fundamentao
terica dos professores muito importante como j explicitado anteriormente. Tambm
deve ser desenvolvido o Mdulo II para elaborao conjunta dos planos dirios de aula
dos professores, semanalmente. Para essa ao, preciso ter sempre presente o quadro das
capacidades a serem desenvolvidas pelos alunos dos Anos Iniciais, pois toda atividade
planejada e trabalhada pelos professores tem que contemplar aquela capacidade que
precisa ser consolidada pelos alunos, conforme Plano de Ensino e a partir das diretrizes
curriculares.

7.4 Organizao Escolar

Neste campo de atuao, da competncia do supervisor coordenar e articular a


implementao e a efetivao das prticas que compem o planejamento geral da escola,
garantindo que os aspectos da organizao escolar sejam integrados numa mesma linha de
ao e colaborando para a sua efetiva realizao na escola. Neste campo, alguns pontos a
considerar:

7.4.1 Cadastro Escolar e Matrcula dos Alunos

importante que o Especialista tenha conhecimento sobre a operacionalizao do


cadastro escolar: data, locais, horrios, para que possa dar informaes acertadas aos pais
e comunidade e colaborar para sua realizao.
Quanto ao processo de matrcula, necessrio se informar sobre os responsveis
pela efetivao da mesma, a poca prevista, como os pais so solicitados, quais os dados
do aluno e da famlia. necessrio observar o atendimento dispensado aos pais e aos
responsveis no ato da matrcula.

7.4.2 Distribuio de Turmas aos Professores

A distribuio das turmas deve ser discutida com os docentes, considerando os


critrios disponibilizados pela SME e o perfil de cada professor e da turma. A deciso
73
deve ser a que melhor atenda s necessidades da Escola e ao interesse dos alunos. Os
professores alfabetizadores devem atuar nas turmas de 1, 2 e 3 anos do Ensino
Fundamental para a garantia da meta: toda criana lendo e escrevendo at oito anos de
idade.

7.4.3 Enturmao dos Alunos

um trabalho a ser desenvolvido em conjunto pelo diretor, supervisor e


professores. um dos mais importantes para o sucesso da aprendizagem dos alunos.
Alguns critrios devero ser levados em conta:
- No agrupar alunos com as mesmas caractersticas de aprendizagem e atitudinais em
uma mesma turma;
- Considerar os pares de idade;
- Fazer a enturmao temporria, de acordo com as necessidades de aprendizagem dos
alunos, quando se fizer necessrio.

7.4.4 - Uniforme dos alunos

Jamais a exigncia do uso do uniforme escolar poder constituir empecilho para a


entrada e permanncia do aluno na Escola. Mas podem ser feitas campanhas educativas
coordenadas pelo diretor, supervisor e professores para que todos estejam uniformizados,
uma vez que o municpio j dispe de uniforme para todos os alunos, evitando a
discriminao e contribuindo para a organizao da Escola.

7.4.5 Registros de Avaliao da Aprendizagem dos Alunos

Os resultados das avaliaes internas dos alunos devem ser rigorosamente


registrados e divulgados para toda a escola e para as famlias dos alunos. Os mesmos
devero ser elaborados pelos professores, secretaria e supervisores.
Constituem-se tipos de registros:
Ficha de Acompanhamento do Aluno: instrumento de registro dos dados referentes
a vida escolar do aluno. D suporte ao professor e supervisor para conhecer e

74
acompanhar o desempenho do aluno e planejar aes de Interveno Pedaggica,
no tempo certo.
Boletim Escolar deve possibilitar ao aluno e sua famlia o conhecimento do
desempenho escolar e dever conter os seguintes dados: Carga horria e frequncia
do aluno; nvel de desempenho desejvel; resultado do aluno (nota ou conceito).
Ficha de Transferncia deve conter os registros da Ficha de Acompanhamento
do Aluno, quanto a frequncia, contedos curriculares e notas ou conceitos e
recomendaes pedaggicas que se fizerem necessrias. Quanto frequncia do
aluno, o professor dever fazer o controle dirio. Em caso de infrequncia,
informar ao supervisor para que verifique os motivos da falta, atravs do contato
com a famlia do mesmo. Na hiptese da infrequncia no ser sanada, cabe
escola comunicar, em primeiro lugar, ao Conselho Tutelar do municpio.
Persistindo o problema sem que providncias tenham sido tomadas, nova
comunicao dever ser dirigida Promotoria da Infncia e da Juventude.

7.5 Relaes Escola-Famlia-Comunidade

Cuidar do ambiente de trabalho, sempre no sentido de reforar positivamente as


atitudes e o esforo de cada um, assim como promover o trabalho compartilhado num
ambiente acolhedor, considerando os direitos, deveres e responsabilidades individuais, de
acordo com as atribuies de cada cargo/funo.
Trabalhar o aprender a ser e o aprender a conviver tambm tarefa importante do
supervisor, em conjunto com o diretor, a fim de criar um clima educativo na escola, de
harmonia, entusiasmo, comprometimento e responsabilidade.Clima, sem o qual, se torna
difcil garantir o sucesso dos alunos e o cumprimento das metas da escola.
Dentro desta perspectiva, torna-se fundamental a participao da famlia no
processo da aprendizagem. Os pais precisam acompanhar a vida escolar dos filhos,
participando das reunies promovidas pela escola e atendendo a solicitaes quando se
fizer necessrio. A Escola e, de modo especial, o Supervisor devem sensibilizar e
incentivar a efetiva participao dos pais, promovendo reunies de real interesse dos
mesmos, criando espaos para essa participao nas aes de planejamento e de
desenvolvimento do currculo e nas decises a serem tomadas sobre a vida da Escola e dos

75
alunos. As reunies devem acontecer, pelo menos bimestralmente, abordando diferentes
assuntos, como:
- Organizao e funcionamento da Escola;
- Coleta de dados para a elaborao e ou reelaborao do Projeto Pedaggico e do Plano
de Interveno Pedaggica;
- Organizao e funcionamento das instncias colegiadas;
- Disposies do Regimento Escolar;
- Discusses sobre o Currculo, as Avaliaes Internas e Externas e os resultados do
desempenho dos alunos;
- Realizao de eventos cvicos e sociais diversos.

7.5.1 Semana de Integrao Escola - Comunidade- SIEC

No incio do ano letivo, todas as escolas do Sistema Municipal de Ensino realizam


a Semana de Integrao Escola-Comunidade (SIEC), que tem como intuito promover a
integrao entre o ambiente escolar e a comunidade, por meio de atividades esportivas,
culturais e pedaggicas. um perodo de extrema importncia para a socializao e
melhor adaptao dos alunos, contando com o apoio e participao ativa dos familiares,
desde o incio do ano, aspecto importante para que os filhos consigam uma aprendizagem
satisfatria. Nesse sentido, o trabalho do supervisor de planejar, articular e mobilizar a
todos fundamental.

76
8 CONSIDERAES FINAIS

Considerando a importncia do trabalho do professor na escola, o presente


documento constitui-se em um instrumento de ajuda no seu trabalho dirio, apresentando
direcionamento quanto ao registro dirio do professor, as fragilidades e potencialidades da
atuao docente e o aperfeioamento das competncias de planejar as aulas, orientar,
estimular e incentivar os alunos na construo do conhecimento, alm de avaliar de forma
sistemtica os processos de ensino-aprendizagem e demais aes educacionais articuladas
desenvolvidas na escola.
Nessa perspectiva, este caderno apresenta-se como um instrumento de orientao e
apoio para a realizao das suas aes junto escola e aos professores possibilitando o
dilogo entre todos os agentes do processo educativo, na busca de solues coletivas para
garantir melhor ensino e maior aprendizagem dos alunos, articulando com todos os
segmentos da comunidade escolar e demais rgos do sistema de ensino, contribuindo
para o verdadeiro papel da escola, que formar pessoas conscientes do seu papel crtico e
social no meio em que vivem.
Assim, neste documento, foram atualizadas vrias questes, acompanhando a
evoluo do trabalho do Sistema Municipal de Ensino de Montes Claros e retomados
alguns assuntos j tratados ao longo dos anos no municpio, mas que so importantes e
passveis de serem sempre lembrados. Alm disso, alguns direcionamentos que so
importantes para uma boa organizao do professor tais como: Ambiente Alfabetizador,
Calendrio Escolar, Perfil da Turma, Quadro de Alunos - Interveno Pedaggica, Rotina/
Horrios, Proposta Pedaggica dividida por bimestre e ano de escolaridade, Ficha para
Planejamento Pedaggico, Conselho de Classe, Reunio de Pais e outros.
Ao longo do ano estaremos colhendo sugestes para esta proposta de trabalho a
fim de aperfeioar cada vez mais este Caderno do Professor, pois muito importante a
participao de todos no processo educacional democrtico.

77
REFERNCIAS

Alfabetizando/ Coordenado por Zlia Cavalcante.- Porto Alegre: Artmed, 1997. (Srie
Escola da Vila; 4)

BATISTA, Antnio Augusto Gomes. Planejamento da Alfabetizao: capacidades e


atividades. Antnio Augusto Gomes Batista et al. Belo Horizonte: Ceale, 2006. 232 p.
(Coleo Instrumentos da Alfabetizao; 6)

Ensino fundamental de nove anos: orientaes para a incluso da criana de seis anos de
idade/ organizao Jeanete Beauchamp, Sandra Denise Pagel, Ariclia Ribeiro do
Nascimento. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2007.

FREIRE. Paulo. Pedagogia do Oprimido. 17. Ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1987.

FREIRE. Paulo. Pedagogia da Autonomia: saberes necessrios prtica educativa.


So Paulo: Paz e Terra, 1996.

GOMES, Maria de Ftima Cardoso; MONTEIRO, Sara Mouro. A aprendizagem e o


Ensino da Linguagem Escrita: caderno do professor. Belo Horizonte: Ceale/
FaE/UFMG, 2005. 84 p. (Coleo Alfabetizao e Letramento)

Guia do Especialista da Educao Bsica Secretaria de Estado da Educao de Minas


Gerais SEE/MG.

Linguagens, cdigos e suas tecnologias. - Belo Horizonte: Projecta Educacional, 2010. -


( Coleo proposta pedaggica; v.2 )

Proposta Curricular (Verso Preliminar) Ensino Fundamental 1 ao 5 ano, Montes


Claros, 2011.

. - Matriz Curricular de Artes Ciclo da Alfabetizao e Ciclo


Complementar 1, 2, 3, 4, 5 anos do Ensino Fundamental Verso Preliminar.

MONTES CLAROS, Prefeitura de Montes Claros - Matriz Curricular Ciclo da


Alfabetizao, 2008.

SEE/ MG. Montes Claros, Matriz Curricular de Geografia 4, 5 anos de Ensino


Fundamental Verso Preliminar.

, Matriz Curricular de CinciasCiclo da Alfabetizao 1, 2 e 3 anos


do Ensino Fundamental. Verso Preliminar

, Matriz Curricular de Educao FsicaCiclo da Alfabetizao 4 e 5


anos do Ensino Fundamental. Verso Preliminar.

, Matriz Curricular de Educao FsicaCiclo da Alfabetizao 1, 2 e


3 anos do Ensino Fundamental. Verso Preliminar.
78
. Matriz Curricular de Geografia 1, 2,3 anos de Ensino
Fundamental Verso Preliminar.

. Matriz Curricular de Histria - Ciclo da Alfabetizao 1, 2 e 3 anos


do Ensino Fundamental Verso Preliminar.

. Matriz Curricular de Matemtica - Ciclo da Alfabetizao 1, 2 e 3


anos do Ensino Fundamental Verso Preliminar.

. Matriz Curricular de Portugus - Ciclo da Alfabetizao 1, 2 e 3


anos do Ensino Fundamental Verso Preliminar.

NOVOA, Antnio. Formao de professores e profisso docente. In: NVOA, Antnio


Os professores e sua formao. Lisboa: Instituto de Inovao Educacional, 1992.p.139-
158.

Professores. Imagens do futuro presente. Educa. Lisboa 2009

RAYS, Oswaldo Alonso. Planejamento de ensino: um ato poltico-pedaggico. In:


RAYS, Oswaldo Alonso. Trabalho pedaggico: hipteses de ao didtica. Santa Maria:
Pallotti, 2000. p.13-31.

SOARES, Magda. Alfabetizao e Letramento. So Paulo: Contexto, 2003.

SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte: Autntica,


1998

VEIGA, Ilma Passos Alencastro; VIANA, Cleide Maria Quevedo Quixad. Formao de
Professores: um campo de possibilidades inovadoras in VEIGA, Ilma Passos
Alencastro. A escola mudou. Que mude a formao dos professores!. CAMPINAS:
Papirus, 2010.

http://www.colegiounimax.com.br/fundamental/manualdoprofessor.html

http://www.infoescola.com/educacao/conselho-de-classe/
http://walkiriaroque.com/2011/03/07/planejamento-pedagogico-e-avaliacao-da-
aprendizagem-um-par-mais-do-que-perfeito-em-educacao/
http://www.zun.com.br/dicas-para-planejamento-escolar/
http://geografandodidatica.blogspot.com.br/2012/07/planejamento-do-trabalho-
pedagogico-um.html
Ref:Revista do Projeto pedaggico UDEMO

http://educador.brasilescola.com/trabalho-docente/planejamento-principal-ferramenta-
educativa.htm

79
ANEXOS

ATRIBUIES DOS SERVIDORES LOTADOS NAS ESCOLAS MUNICIPAIS

1.1 Atribuies do Diretor11

Art. 109 - So atribuies especficas do Diretor:


I - planejar o trabalho do ano letivo com o corpo docente;
II - organizar o quadro de classe e remet-lo ao rgo competente;
III - organizar e supervisionar os trabalhos de matrcula;
IV - designar a sala, turno e classe em que devam lecionar os professores;
V - designar professores para substituies eventuais e outras atividades do Magistrio;
VI - distribuir as classes entre os Especialistas em Educao;
VII - promover reunies de pais e mestres;
VIII - promover e supervisionar a organizao das atividades extra curriculares do
estabelecimento;
IX - supervisionar o trabalho dos especialistas em educao e professores especializados;
X - promover meios para o bom funcionamento do servio mdico-dentrio, Caixa Escolar
e cantina;
XI - receber verbas destinadas ao estabelecimento e prestar contas de seu emprego;
XII - manter atualizados os livros de escriturao escolar;
XIII - providenciar o material didtico e de consumo, orientando e controlando o seu
emprego;
XIV - convocar e presidir reunies pedaggico-administrativas, fazendo lavrar atas dos
assuntos tratados;
XV - controlar a execuo do programa de ensino, em cada semestre, conjuntamente com
o Especialista em Educao;
XVI - fazer reunies com o pessoal administrativo para discriminar as atribuies de cada
servidor e orientar os trabalhos de limpeza e conservao;
XVII - comparecer a reunies, quando convocada por autoridade do ensino;
XVIII - presidir o colegiado da escola;
11
Conforme Lei no 3.176 de 23 de dezembro de 2003.

80
XVIX - desempenhar tarefas afins.
1.2 Atribuies do Vice-Diretor12

Art. 108 - So atribuies especficas do Vice-Diretor:


I - coadjuvar o diretor na administrao do estabelecimento;
II - responder pela direo do educandrio, nas faltas e impedimentos
ocasionais do Diretor;
III - orientar a realizao de atividades sociais, literrias e esportivas dos
alunos;
IV - orientar a execuo das ordens emanadas do Diretor;
V - superintender a disciplina dos alunos de conformidade com orientao
superior;
VI - zelar pela boa ordem e higiene do estabelecimento;
VII - desempenhar tarefas afins.

1.3 Atribuies do Professor13

Art. 103 - So atribuies genricas do profissional do magistrio:

I participar da elaborao da proposta pedaggica do estabelecimento de ensino;


II elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedaggica do
estabelecimento de ensino;
III zelar pela aprendizagem dos alunos;
IV estabelecer estratgias de recuperao para os alunos de menor rendimento;
V ministrar os dias letivos e horas/aulas estabelecidos, alm de participar integralmente
dos perodos dedicados ao planejamento, avaliao e ao desenvolvimento profissional;
VI colaborar com as atividades de articulao da escola, com as famlias e a
comunidade.

Art. 104 So atribuies especficas do Professor:

12
Conforme Lei no 3.176 de 23 de dezembro de 2003.
13
Conforme Lei no 3.176 de 23 de dezembro de 2003.

81
I O Professor de Educao Infantil (...)
II- O Professor de Ensino Fundamental 1 a 4 srie - NMM-01, exercer atividades
educacionais, no ensino fundamental de 1 a 4 srie, concomitante com os seguintes
mdulos de trabalho: mdulo 1: regncia efetiva; mdulo 2: atividades extraclasse,
elaborao de programas e planos de trabalho, controle e avaliao do rendimento escolar,
recuperao dos alunos, reunies, auto aperfeioamento, pesquisa educacional e
cooperao, no mbito da escola, para aprimoramento tanto do processo ensino-
aprendizagem, como da ao educacional e participao ativa na vida comunitria da
escola;
III - o Professor de Ensino Fundamental 5 a 8 srie - NSM-01, exercer atividades
educacionais no ensino fundamental de 5 a 8 srie concomitante com os seguintes
mdulos de trabalho: mdulo 1: regncia efetiva de atividades, rea de estudo ou
disciplina; mdulo 2: atividade extraclasse, elaborao de programas e planos de trabalho,
controle e avaliao do rendimento escolar, recuperao dos alunos, reunies, auto-
aperfeioamento, pesquisa educacional e cooperao, no mbito da escola, para
aprimoramento tanto do processo ensino-aprendizagem, como da ao educacional e
participao ativa na vida comunitria da escola; Inciso III com redao determinada
pela Lei 3.193/2004.

1.4 Atribuies do Auxiliar de Docncia14

1- Auxiliar o professor com turmas de 0 a 3 anos e com turmas de alunos com deficincia,
transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades/superdotao, matriculados na
rede pblica municipal.
2- Executar atividades de alimentao, higiene e segurana dos discentes.
3- Garantir os cuidados necessrios no intervalo dos turnos e nos horrios de entrada e
sada dos alunos, responsabilizando-se pelas informaes que garantam a integridade
fsica e psicolgica desses alunos.
4- Atender s normas de higiene e segurana do trabalho. Executar outras atividades
correlatas.

14 Conforme
Edital 01/2009
82
1.5 Atribuies do Intrprete de Libras15

1- Atuar no mbito da Secretaria Municipal de Educao e Unidades da Rede Municipal


de Ensino, na interpretao da Lngua Brasileira de Sinais LIBRAS.
2- Coletar informaes sobre o contedo a ser trabalhado, para facilitar a traduo da
lngua no momento das aulas e atividades escolares.
3- Planejar antecipadamente, junto com o professor responsvel pela disciplina ou srie,
sua atuao e limites no trabalho a ser executado.
4- Participar de atividade extra-classe como palestras, cursos, jogos, encontros, debates e
visitas com a turma em que exercite a atividade com intrprete.
5- Interpretar a linguagem de forma fiel, no alterando a informao a ser interpretada.
6- Atender s normas de higiene e segurana do trabalho. Executar outras atividades
correlatas.

1.6 Atribuies do Auxiliar de Secretaria16

1- Organizar e manter atualizado o servio de escriturao escolar.


2- Redigir ofcios, exposies de motivos, atas, declaraes, certides de contagem de
tempo e outros expedientes.
3- Executar trabalhos de digitao.
4- Manter um sistema funcional de arquivos que assegure a identificao de cada
aluno e o acompanhamento de sua vida escolar.
5- Organizar e atualizar a documentao do pessoal em exerccio na escola.
6- Organizar e manter o acervo de leis, decretos portarias, regulamentos, resolues,
comunicados e outros, de acordo com a legislao vigente.
7- Atender s solicitaes de fornecimento de dados do estabelecimento.
8- Atender s normas de higiene e segurana do trabalho.
9- Executar outras atividades correlatas.
15 Conforme Edital 01/2009
16
Conforme Edital 01/2009

83
1.7 Atribuies do Auxiliar de Biblioteca17

1- Classificar, catalogar e identificar livros, teses, peridicos e outras publicaes,


bem como mapoteca, bibliografias e referncias.
2- Orientar consulentes em pesquisas bibliogrficas e na escolha de publicaes.
3- Proporcionar condies para o desenvolvimento de habilidade de consultoria,
estudo e pesquisa.
4- Proporcionar ambiente para formao de hbitos e gosto pela leitura.
5- Zelar pelo uso adequado de todo o material da biblioteca, mantendo-o em
condies de utilizao permanente e controlar, rigorosamente, o emprstimo de
todo o material bibliotecrio.
6- Proceder ao levantamento anual das necessidades de ampliao do acervo
bibliogrfico, junto ao pessoal administrativo, tcnico, docente e discente do
estabelecimento.

1.8 Atribuies do Inspetor de Aluno18

1- Controlar o movimento de alunos fora da sala de aula.


2- Responsabilizar-se pelo toque de sinal no incio, intervalo e trmino das
atividades.
3- Auxiliar os professores na vigilncia, durante o recreio, e na disciplina em
geral, bem como na entrada e sada das salas de aula.
4- Coordenar o servio de merenda.
5- Prestar assistncia especial aos alunos que, durante os perodos de aulas,
ausentarem-se das salas.
6- Responsabilizar-se pelos cuidados de higiene e primeiros socorros dos alunos.
7- Atender s normas de higiene e segurana do trabalho.

17
Conforme Regimento Escolar 2006 da Secretaria Municipal de Educao

18
Conforme Edital 01/2009

84
1.9 Atribuies do Monitor de Informtica19

1- Orientar alunos e demais usurios na utilizao dos equipamentos de informtica.


2- Controlar presena, disciplina e manuseio de materiais didticos e outros
instrumentos e materiais pertinentes ao ambiente.
3- Contribuir nos aspectos de ensino-aprendizagem dos usurios de informtica.
4- Manter a limpeza e organizao da sala de incluso digital.
5- Efetuar manuteno dos equipamentos de informtica.
6- Ministrar cursos presenciais e outras capacitaes necessrias ao mbito de suas
aes.
7- Elaborar planos de aula e planos para ensino a distncia.
8- Executar atividades diversas, a cargo da Coordenao, relativas ao sistema WEB-
AULA.
9- Preencher formulrios diversos do processo de ensino-aprendizagem.
10- Atender s normas de higiene e segurana do trabalho.
11- Executar outras atividades correlatas.

19 Edital
02/2010

85
APENDICES

86
I PLANO DE AULA

Professor (a):

Ano de escolaridade: Turma

Perodo: a

Disciplina Contedos Recursos


Capacidades Estratgias (metodologia)
materiais
Portugus

Matemtica

Histria

Geografia

Cincias

Educao
Religiosa

Artes

Avaliao:

87
II ROTINA/ HORRIOS

Quadro de Horrios

Segunda- Tera-feira Quarta-feira Quinta-feira Sexta-feira


feira

1 Horrio

2 Horrio

3 Horrio

4 Horrio

5 Horrio

Observaes:

Quadro de Horrios

Segunda- Tera- Quarta- Quinta- Sexta-


feira feira feira feira feira

1 Horrio

2 Horrio

3 Horrio

4 Horrio

5 Horrio

Observaes:

88
III CRONOGRAMA DO MDULO II/ ATIVIDADES COMPLEMENTARES
DIA HORRIOS

SEGUNDA-
FEIRA

TERA-
FEIRA

QUARTA-
FEIRA

QUINTA-
FEIRA

SEXTA-
FEIRA

OBSERVAES:

N Data Assunto/Tema Durao Observao

1.

2.

3.

89
4.

5.

6.

7.

8.

9.

10

11

12

13

14

15

16

17

90
IV ROTEIRO PARA PROJETOS E SEQUNCIAS DIDTICAS
Escola Municipal:
Ano de escolaridade: Turma: Turno: Professora:

Ttulo do projeto/sequncia:
Objetivo:
Justificativa:

Atividades Tempo de Durao Recursos Materiais


Problematizao
Introduo/
Desenvolvimento

91
Fechamento
Avaliao
Referncias

Assinatura do Supervisor: Data:

92
V FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 1 ANO
PNAIC - PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA

ESCOLA:

PROFESSOR:

QUANTIDADE DE ALUNOS AVALIADOS:

CONHECIMENTO / CAPACIDADE SIM PARCIALMENTE NO


Escreve o prprio nome.

Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes.

Diferencia letras de nmeros e outros smbolos.

Utiliza letras na escrita das palavras.

Escreve palavras estabelecendo algumas correspondncias entre letras e


seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem ou trocando letras.
Escreve palavras com diferentes estruturas silbicas, atendendo a
algumas convenes ortogrficas.

L palavras formadas por diferentes estruturas silbicas.

L textos de gneros e temticas familiares em voz alta.

Compreende textos de gneros, temticas e vocabulrio familiares.

Produz textos escritos de gnero, temtica e vocabulrio familiares.

Participa de situaes produzindo e compreendendo textos orais de


gneros e temticas familiares.

93
VI FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 2 ANO
PNAIC - PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA

ESCOLA:

PROFESSOR:

QUANTIDADE DE ALUNOS AVALIADOS:

CONHECIMENTO / CAPACIDADE SIM PARCIALMENTE NO


Escreve o prprio nome.

Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes.

Diferencia letras de nmeros e outros smbolos.

Utiliza letras na escrita das palavras.

Escreve palavras estabelecendo algumas correspondncias entre letras e


seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem ou trocando letras.
Escreve palavras com diferentes estruturas silbicas, atendendo a
algumas convenes ortogrficas.

L palavras formadas por diferentes estruturas silbicas.

L textos de gneros e temticas familiares em voz alta.

Compreende textos de gneros, temticas e vocabulrio familiares.

Produz textos escritos de gnero, temtica e vocabulrio familiares.

Participa de situaes produzindo e compreendendo textos orais de


gneros e temticas familiares.

94
VII FICHA DE ACOMPANHAMENTO DA APRENDIZAGEM DA TURMA 3 ANO
PNAIC - PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAO NA IDADE CERTA

ESCOLA:

PROFESSOR:

QUANTIDADE DE ALUNOS AVALIADOS:

CONHECIMENTO / CAPACIDADE SIM PARCIALMENTE NO


Escreve o prprio nome.

Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes.

Diferencia letras de nmeros e outros smbolos.

Utiliza letras na escrita das palavras.

Escreve palavras estabelecendo algumas correspondncias entre letras e


seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem ou trocando letras.
Escreve palavras com diferentes estruturas silbicas, atendendo a
algumas convenes ortogrficas.

L palavras formadas por diferentes estruturas silbicas.

L textos de gneros e temticas familiares em voz alta.

Compreende textos de gneros, temticas e vocabulrio familiares.

Produz textos escritos de gnero, temtica e vocabulrio familiares.

Participa de situaes produzindo e compreendendo textos orais de


gneros e temticas familiares.

95
VIII Relatrio Dirio do Desenvolvimento das Atividades de Formao
(Professor Alfabetizador)

DATA MOMENTOS ATIVIDADES


DESENVOLVIDAS

Leitura deleite

Jogo ou brincadeira

Atividade - direito de aprendizagem de


linguagem

Atividade - direito de aprendizagem de


matemtica

96
IX NVEL DE CONHECIMENTO DOS ALUNOS SOBRE O SISTEMA DE ESCRITA
1 AO 3 ANO
Aluno Pr-silbico Silbico Silbico- Alfabtico
alfabtico
1 2 3 1 2 3 4 1 1 2 3

Observaes:

97
Pr-silbico
1. Escreve utilizando grafismos e outros smbolos Silbico-alfabtico
2. Utiliza letras para escrever 1. Estabelece relao entre fala e escrita, ora utilizando uma letra para cada
3. Produz escritas diferenciadas (exigncia de quantidade mnima de letras e slaba, ora utilizando mais letras
variedade)
Alfabtico
Silbico 1. Produz escritas alfabticas, mesmo no observando as convenes
1. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para cada slaba ortogrficas da escrita
oral uma marca) utilizando grafismos e outros smbolos 2. Produz escritas alfabticas, observando algumas convenes ortogrficas
2. Estabelece relao entre fala e escrita (faz corresponder para cada slaba da escrita
oral um grafismo) 3. Produz escritas alfabticas, sempre observando as convenes
3. Estabelece relao entre fala e escrita, utiliza letras mas sem fazer uso do ortogrficas da escrita
valor sonoro convencional.
4. Estabelece relao entre fala e escrita, fazendo uso do valor sonoro
convencional. Fonte: Guia de Planejamento e Orientaes Didticas do programa Ler e
Escrever, da secretaria municipal de Educao de So Paulo

98
X ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA DO 1 AO 3 ANO
Professora Formadora: Municpio:
Ano de Escolaridade 1 ano- total de alunos: 2 Ano- total de alunos: 3 Ano- total de alunos:
Conhecimento/Capacidade Sim Parcialmente No Sim Parcialmente No Sim Parcialmente No
Associa a contagem de objetos ( at 20), ordenados ou no, sua
respectiva representao numrica.
Associao a contagem de objetos (mais de 20), ordenados ou no,
sua respectiva representao numrica
Comparar e ordenar nmeros naturais.
Compe e decompe nmeros com at 3 algarismos.
Resolve problemas que demandam as aes de juntar, separar,
acrescentar e retirar quantidades.
Resolve problemas que demandam as aes de completar
quantidades.
Efetuar adies e subtraes com e sem agrupamento e
desagrupamento
Resolver problemas que envolvem as idias de multiplicao
( proporcionalidade, combinatria)
Resolver problemas que envolve as idias da diviso( Partio e
repartio).
Identificar figuras geomtricas planas ( quadrado, retngulo, tringulo e
circunferncia)
Reconhecer representao de figuras geomtricas espaciais (pirmide,
Paraleleppedo, cubo) e suas planificaoes.
Utiliza corretamente as idias relacionadas de direita de, esquerda de,
cima de, baixo de,dentro de, fora de
Compara e ordena comprimentos
Identificar cdulas e moedas realizando composies, decomposies
e efetua trocos.
Identifica e faz leituras de passagem de tempo em relgios digitais e
de ponteiros e em calendrios.
Realiza medies e comparaes de massas, comprimento e
capacidade com unidades no padronizadas.
Identifica informaes apresentadas em tabelas e grficos, fazendo
inferncias.

99
05
04
03
02
01

Professora: _________________________________ Supervisora: _________________________________________________


Ano de Escolaridade: ________ Turma: _______N de alunos da turma: ______N de alunos avaliados: ______ Turno: ______
Escola Municipal: ___________________________________________ Diretora: _______________________________________
TOTAL

ALUNOS
S

D 1 - Identificar a localizao/movimentao

XI ACOMPANHAMENTO DE MATEMTICA - 4 E 5 ANO


de objeto em mapas, croquis e outras
P

representaes grficas
N S

D 2 - Identificar propriedades comuns e


diferenas entre poliedros e corpos redondos,
P N S P N S P N

relacionando figuras tridimensionais com as

Espao e Forma
planificaes

Tema I
D 3 - Identificar propriedades comuns e
diferenas entre figuras bidimensionais pelo
nmero de lados e pelos tipos de ngulos
D 4 - Identificar quadrilteros observando as ____ Bimestre
relaes entre seus lados (paraleleppedos,
congruentes, perpendiculares).
S P N

D 5 - Reconhecer a conservao ou
modificao de medidas dos lados, do
permetro, da rea em ampliao e/ou
reduo de figuras poligonais usando malhas
S P N S P N S P N S P N S

D 6 - Estimar a medida de grandezas


utilizando unidades de medidas
convencionais ou no

D 7 - Resolver problemas significativos


utilizando unidades de medida padronizadas
como Km/g/mg/.L/ml

FD 8 - Estabelecer relaes entre unidades de


medida de tempo
Grandezas e Medidas

D 9 - Estabelecer relaes entre horrios de


Tema II

inicio e trmino e/ou intervalo da durao de


um evento ou acontecimento

D 10 - Em um problema, estabelecer trocas


entre cdulas e moedas do sistema monetrio
P N

brasileiro, em funo de seus valores


S P N S

D 11 - Resolver problema envolvendo


clculo do permetro de figuras planas,
desenhadas em malhas quadriculadas

D 12 - Resolver problema envolvendo o


clculo ou estimativa de reas de figuras
100

P N

planas, desenhadas em malha quadriculada


05
04
03
02
01

N
Legenda : S Sim
________________________________________
Assinatura do(a) professora(a)

TOTAL

ALUNOS
P Parcialmente N No

S P N S P N S P N S P N S P N S P N S

D 13 - Reconhecer e utilizar
caractersticas do sistema de
numerao decimal, tais como
agrupamentos e trocas na base 10 e
D 14 - Identificar a localizao de
nmeros naturais na reta numrica

D 15 - Reconhecer a decomposio

Nmeros e Operaes/lgebra e Funes


de nmeros naturais nas suas diversas
ordem

D 16 - Reconhecer a composio e a
decomposio de nmeros naturais
_________________________________________

em sua forma polinomial

D 17 - Calcular o resultado de uma Tema III


Assinatura do(a) supervisor (a)

adio ou subtrao de nmeros


naturais

D 18 - Calcular o resultado de uma


multiplicao ou diviso de nmeros
naturais

D 19 - Resolver problema com


nmeros naturais, envolvendo
P N S P N S P N S P N S P N

diferentes significados da adio ou


subtrao: juntar, alterao de um
estado inicial (positiva ou negativa)
D 20 - Resolver problemas com
nmeros naturais, envolvendo
diferentes significados da
multiplicao ou diviso:

D 21 - Identificar diferentes
representaes de um mesmo nmero
racionais

D 27 - Ler informaes e dados


Tratamento

apresentados em tabelas
Informaes
de

Tema IV

D 28 - Ler informaes e dados


apresentados em grficos
(particularmente em grficos de
colunas)
101
06
05
04
03
02
01

N
Professora: _____________________________________ Supervisora: _____________________________________________
Ano de Escolaridade: _____ Turma: _____N de alunos da turma: ______N de alunos avaliados: ______ Turno: __________
Escola Municipal: ___________________________________________Diretora: _______________________________ Ano: 2015
Nome do Aluno

XII FICHA DIAGNSTICA DE LNGUA PORTUGUESA 4 E 5 ANO


Situao atual do aluno

Leitura

NVEIS
Escrita

Localizar informaes explicita

Inferir o sentido de uma palavra ou expresso.

Inferir uma informao implcita em um texto.

Identificar o tema de um texto.

Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato.

Interpretar texto com auxlio de material grfico.

Identificar a finalidade de textos de diferentes


gneros.
Reconhecer diferentes formas de tratar uma
DESCRITORES

informao na comparao de textos que tratam


do mesmo tema.
Estabelecer relaes entre partes de um texto ,
identificando repeties ou substituies que
contribuem para a continuidade de um texto.
Identificar o conflito gerador do enredo e os
elementos que constroem a narrativa.
Estabelecer relao causa/consequncia entre
partes e elementos do texto.
Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes
no texto, marcadas por conjunes advrbios.

Identificar efeitos de ironia ou humor em textos


variados.
Identificar efeito de sentido decorrente do uso da
pontuao e de outras notaes
102

Identificar as marcas lingusticas que evidenciam


o locutor e o interlocutor de um texto.
07
08
09
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
LEGENDA
NVEIS: Marque com a sigla correspondente:
DESCRITORES: Marque com a sigla correspondente
LEITURA: no identifica letras NIL
Identifica letras IL INDICADORES: Sim - S
L slabas sem formar palavras LSP No - N
L palavras LP Parcialmente P
L silabando LS
L Pausando LPA
L fluente - LF SITUAO DO ALUNO: Frequente F
ESCRITA: Pr-silbico PS Remanejado R
Silbico S Evadido E
Silbico-Alfabtico AS Desistente - D
Alfabtico A
Ortogrfico O

103
XIII CONSELHO DE CLASSE - PERFIL DA TURMA - 1 ao 5 ANO
Ano de Escolaridade: _____ Turma: _____ Turno: ______________ Data: __________ Professor(a): ______________________
MATRICULADOS

EGRESSO EDUC.

INFREQUENTES
EM DISTORO

TRANSFERIDOS

ENC. REFORO
FREQUENTES
REPETENTES

IDADE/SIRE

EDUCAO
RECURSOS
LM / motivo
BIMESTRE

EVADIDOS

ENC. MAIS
ESCOLAR
SALA
ENC.
PDI
NF.

1
2
3
4
104
OBSERVAES:

ASSINATURAS.

Professor(a):
Supervisor(a):
Data: / /

105
XIV CONSELHO DE CLASSE - APRESENTAO DA TURMA
Professor - 1 ao 5 ANO

Bimestre

Ano de Escolaridade: Turma: Turno: Professor(a):


1-

Pontos Fortes - Principais avanos da turma Estratgias utilizadas

Pontos Fracos - Principais necessidades da turma Estratgias sugeridas

106
2-
Nome dos alunos
Destacou
positivamente

No faz tarefas

Deixa atividade
incomlpletas

infrequente

Possui
dificuldade. de

aprendizagem

indisciplinado

No interage
com os colegas
e grupos
Aes desenvolvidas
107
3 - Quantidade de alunos com rendimento insuficiente por disciplina.

Lngua Matemtica Cincias Geografia Histria Ensino Artes Educao


Portuguesa Religioso Fsica

4- Observaes.

9 Assinaturas: Professora: Supervisora: Data: / /

108
SUGESTES DE LEITURA

1. BRITO, Roseli. Como fazer o Conselho de Classe. Disponvel em:


http://www.sosprofessor.com.br/blog/como-fazer-o-conselho-de-classe. Acesso
em 29 de Nov de 2013.

2. BRASIL. Constituio (1988) Constituio da Repblica Federativa do Brasil.


Braslia: Senado, 1988. 168p.

3. BRASIL. Lei n.9394, de 20 dez. 1996. Diretrizes e Bases da Educao Nacional.


Dirio Oficial da Unio, Braslia, ano CXXIV, n. 248, 13.12.96, p. 27.833 27.
841, dez. 1996.

4. BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares Nacionais da


Educao Bsica. Braslia: MEC, 2013.

5. BRASIL. Lei n. 11.114, de 20 de dezembro de 2005. Altera os arts. 6o, 30, 32 e


87 da Lei no 9.394 com o objetivo de tornar obrigatrio o incio do ensino
fundamental aos seis anos de idade. Disponvel em
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Lei/L11114.htm:
Acesso em 25 de novembro de 2008.

6. BRASIL. Lei n. 8.069, de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da


Criana e do Adolescente e d outras providncias. Disponvel em:
http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/LEIS/L8069.htm. Acesso em 25 de
fevereiro de 2015.

7. Lei n 11.494, de 20 de Junho DE 2007. Regulamenta o Fundo de Manuteno e


Desenvolvimento da Educao Bsica e de Valorizao dos Profissionais da
Educao - FUNDEB, de que trata o art. 60 do Ato das Disposies
Constitucionais Transitrias; altera a Lei no 10.195, de 14 de fevereiro de 2001;
revoga dispositivos das Leis nos 9.424, de 24 de dezembro de 1996, 10.880, de 9
de junho de 2004, e 10.845, de 5 de maro de 2004; e d outras providncias.

8. LIBNEO, Jos Carlos. Didtica. So Paulo: Cortez, 1994.

9. LIBNEO, Jos Carlos. Organizao e gesto da escola: teoria e prtica. 5 ed.


Revista e ampliada. Goinia: Editora Alternativa, 2004.

10. LCK, Helosa... [et al.]. A escola participativa: o trabalho do gestor escolar.
Petrpolis, RJ: Vozes, 2005.

11. MINAS GERAIS. Decreto no 43.673 de 4 de dezembro de 2003. Cria o


Conselho de tica Pblica, institui o Cdigo de Conduta tica do Servidor
Pblico e da Alta Administrao Estadual e d outras providncias.

109
12. MONTES CLAROS. Secretaria Municipal de Educao. Instruo Normativa
no 01, de 10 de Janeiro de 2014. Dispe sobre a organizao e o funcionamento
das Unidades Municipais de Ensino que compem o Sistema Municipal de
Ensino. Montes Claros: SME, 2014.

13. RAYS, Oswaldo Alonso. Planejamento de ensino: um ato poltico-pedaggico.


In: RAYS, Oswaldo Alonso. Trabalho pedaggico: hipteses de ao didtica.
Santa Maria: Pallotti, 2000. p.13-31.

14. SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE MINAS GERAIS. Guia do


Diretor Escolar. Disponvel em:
http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/banco_objetos_crv/%7B8191B7D8-
138B-4DA8-A99B-F7853349BCE6%7D_Guia%20Diretor.indd.pdf Acesso em
12 dez de 2013.

15. SILVA, William Pereira. O perfil de um diretor de escola. Disponvel em:


http://gestaoescola.blogspot.com.br/2012/07/o-perfil-de-um-diretor-de-
escola.html Acesso em 12 dez de 2013.

16. VASCONCELLOS, C. S. Planejamento: Plano de Ensino-Aprendizagem e


Projeto Educativo. So Paulo: Libertat, 1995.

17. VEIGA, Ilma Passos Alencastro; RESENDE, Lcia Maria Gonalves de. (Orgs).
Escola: Espao do Projeto Politico Pedaggico. 13.ed. Campinas: Papirus,
1998.

110