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Reflexes historiogrficas sobre a

Educao Fsica militarista


Reflexiones historiogrficas sobre la Educacin Fsica
militarizada

Mestre em Educao Fsica pela Escola de Educao Fsica e Desportos


da Universidade Federal do Rio de Janeiro (EEFD-UFRJ) Alan Camargo Silva
(Brasil) alan10@zipmail.com.br

Resumo
Durante o cenrio poltico brasileiro da ditadura instalada por Getlio Vargas no incio do
sculo XX, a Educao Fsica escolar ficou sendo conhecida como militarista. H controvrsias
acerca do modo de sua consolidao e da sua real prtica estabelecida no mbito educacional.
Assim, o objetivo do presente trabalho analisar e discutir alguns aspectos historiogrficos
relativos configurao da Educao Fsica militarista no espao escolar. A partir de mltiplos
referenciais tericos que configuram a produo cientfica relativa Educao Fsica militarista,
possvel concluir ou refletir sobre a prpria identidade da rea e seus supostos reflexos terico-
prticos na sociedade contempornea. Sugere-se que necessrio compreender e interpretar os
diferentes fatores histrico-contextuais que constituram a Educao Fsica militarista.
Unitermos: Educao Fsica. Militarismo. Historiografia. Corpo.

EFDeportes.com, Revista Digital. Buenos Aires, Ao 17, N 172, Septiembre de


2012. http://www.efdeportes.com/

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Consideraes introdutrias

A Educao Fsica escolar praticada na poca da ditadura militar brasileira, mais


precisamente durante o perodo do governo de Getlio Vargas no incio do sculo
XX, ficou sendo conhecida como Educao Fsica militarista. Em termos gerais, essa
tendncia pedaggica foi supostamente delineada nas escolas com o (ou a partir
do) modelo de prticas corporais denominado de Educao Fsica higienista
desenvolvido em meados da terceira dcada do sculo XX (GHIRALDELLI JNIOR,
1988).

A noo central da literatura da rea de Educao Fsica indica que a instituio


militar tinha a prtica de exerccios fsicos sistematizados, que foram incorporados
pelo plano civil a partir do conhecimento mdico. A sade e a virilidade
representadas na fora acabariam sendo ressignificadas em uma perspectiva
nacionalista/patritica (BRACHT, 1999; COSTA; VENNCIO, 2004). Para Ghiraldelli
Jnior (1988), [...] a sade dos indivduos e a sade pblica, presentes na
Educao Fsica Higienista de inspirao liberal, so relegadas em detrimento da
sade da Ptria. (p. 27).

Nesse contexto do militarismo brasileiro, nota-se que houve a noo de um povo


em precrias condies de sade e a ideia da necessidade da formao do cidado-
soldado capaz de servir de exemplo para outras naes (GHIRALDELLI JNIOR,
1988; DAOLIO, 1995). Entretanto, questiona-se como ou em que medida os
pressupostos ideolgicos vinculados ao militarismo se efetivaram no mbito
educacional por meio da disciplina Educao Fsica. indispensvel revisar
criticamente a produo terica sobre a historiografia da rea no espao escolar
(CAPARROZ, 2005).

A idia de Educao Fsica militarista perpassa pela afirmativa de Soares et


al (1992) em que As aulas de Educao Fsica nas escolas eram ministradas por
instrutores fsicos do exrcito, que traziam para essas instituies os rgidos
mtodos militares da disciplina e da hierarquia. (p. 53). Desse modo, a relevncia
em se pensar as tenses historiogrficas acerca da Educao Fsica militarista
significa relativizar a prpria identidade da rea e seus possveis reflexos terico-
prticos na sociedade contempornea. Goellner et al. (2010) apontam que o ato de
estudar o passado se torna um instrumento de entender e ressignificar o presente.

Nesse sentido, o objetivo do presente trabalho analisar e discutir alguns


aspectos historiogrficos relativos configurao da Educao Fsica militarista no
espao escolar.

Educao Fsica militarista: consolidao no mbito escolar

Em meados da dcada de trinta, Com o advento do clima de belicosidade na


Europa e ascenso do fascismo e do nazismo e, principalmente, com o aumento das
relaes comerciais entre Brasil e Alemanha, estava aberto o canal de trfego para
veiculao do pensamento reacionrio no pas. (GHIRALDELLI JNIOR, 1988, p. 38).
O regime de governo de Getlio Vargas no Brasil no foi atpico; havia o regime
nazi-fascista de Benito Mussolini na Itlia aliado a Adolf Hitler na Alemanha, bem
como outros ditadores em consonncia no Uruguai (GIMENEZ, 2003), no Chile e em
Portugal, por exemplo. Segundo Castellani Filho (2003), especialmente no Brasil, As
diretrizes ideolgicas que nortearam a poltica educacional naquele perodo
possuam como substncia a exaltao da nacionalidade, as crticas ao liberalismo,
o anticomunismo e a valorizao do ensino profissional. (p. 82)

Nesse sentido, emerge na literatura da rea de Educao Fsica que o Brasil


estava atravessado eminentemente por ideologias ditatoriais Varguistas e que [...]
o auge da militarizao da escola corresponde execuo do projeto de sociedade
idealizado pela ditadura do Estado Novo. (SOARES et al., 1992, p. 53). Os traos
comuns entre a suposta prtica da Educao Fsica escolar e o desenvolvimento do
militarismo se aproximariam inevitavelmente. Basicamente, os instrutores eram
provindos de escolas da Educao Fsica da Fora Policial de So Paulo devido a
Misso Militar Francesa, responsvel pela fundao, em 1907, [...] o mais antigo
estabelecimento especializado de todo o Brasil [...] (CASTELLANI FILHO, 2003, p.
75) e pelo Centro de Esportes da Marinha no Rio de Janeiro (SOUZA NETO et al.,
2004). Grande parte dos instrutores de Educao Fsica era formada pelas
instituies militares.

Nesta poca, foi construda a primeira escola de Educao Fsica do exrcito e


posteriormente, somente em 1939, foi criada a primeira escola civil de formao de
professores da rea, a Escola Nacional de Educao Fsica e Desportos, integrada
Universidade do Brasil, atual Universidade Federal do Rio de Janeiro (Brasil. Decreto-
lei n 212, de 17 de abril de 1939) (SOUZA NETO et al., 2004). O corpo docente era
composto de instrutores de Educao Fsica e mdicos.

No entanto, sabe-se que a absoro de instrutores militares pelo mbito


educacional, logo, tendo a relao professor-aluno semelhante s relaes
concretizadas na instituio militar, foi apenas um dos fatores para a concretizao
da rea da Educao Fsica na escola (CAPARROZ, 2005). Afirmar que a Educao
Fsica de cunho militarista nessa poca foi determinante para a legitimao da
disciplina no mbito educacional pode caracterizar uma viso macroestrutural
reducionista da historiografia da rea, haja vista a relevncia de se pensar e de
buscar investigar se ou como as aulas se desenvolveram efetivamente no interior
da escola.

No marco histrico de Getlio Vargas no poder em 1937, existiam a Educao


Fsica e a Educao Moral e Cvica como elos de uma mesma corrente, articuladas
no sentido de darem prtica educacional a conotao almejada e dita pelos
responsveis pela definio da poltica de governo. (CASTELLANI FILHO, 2003, p.
84). Desse modo, o mbito educacional brasileiro se tornaria um espao de
veiculao da nova ideologia dominante para manipulao social at o ano de
1945, momento este de trmino do Estado Novo. Assim, a Educao Fsica serviria
como uma ferramenta ideolgica de utilidade para alienao social favorecendo aos
interesses do iderio dominante da ditadura. Exemplarmente, Oliveira (1987)
aponta que:

Pela primeira vez, a Educao Fsica aparece explicitamente numa Carta


Constitucional (1937). Instituiu-se a Juventude Brasileira, onde estavam inscritos
compulsoriamente todos os estudantes. Foi um dos meios de divulgao do
nacionalismo que impregnava os nossos governantes. Os centros cvicos
escolares foram subprodutos daquela Juventude. Nesses centros, a prtica da
Educao Fsica e a participao em comemoraes e desfiles cvicos eram
fundamentais para a consolidao da ditadura instalada. (p. 59)

Castellani Filho (2003) ainda menciona a questo dos princpios da Segurana


Nacional, explicitado em 1937, juntamente com a Carta Constitucional do mesmo
ano no artigo 129, que possua algumas relaes com outras funes da Educao
Fsica escolar: Alm de voltar-se, tambm, ao cumprimento dos seus deveres para
com a economia, visando assegurar ao processo de industrializao implantado no
pas, mo-de-obra fisicamente adestrada e capacitada, a ela cabendo cuidar da
preparao, manuteno e recuperao da fora de trabalho do Homem brasileiro.
(p. 80)

Entretanto, tais interpretaes podem ser questionadas na medida em que


preciso saber o grau de abrangncia nas diversas classes sociais, os nveis de
engajamento dos adeptos, o impacto em funo da diversidade regional brasileira e
principalmente a transposio do discurso terico para a prtica escolar concreta
estabelecida na poca. Ainda sobre a Carta Constitucional, possvel questionar as
interpretaes historiogrficas unvocas de muitos autores da rea de Educao
Fsica, como Caparroz (2005) aponta:

[...] anlises que confundem duas questes que logicamente mantm relao
entre si, mas que no podem ser colocadas como idnticas: a obrigatoriedade da
educao fsica em todas as escolas primrias, normais e secundrias, expressa no
artigo 131; a criao de Centros da Juventude, pelo artigo 132, artigo este que se
refere a adestramento physico mas que no faz meno direta educao fsica,
ainda que seja possvel inferir que tal adestramento seria responsabilidade dessa
rea. (p. 120)

Destarte, de modo semelhante ao que ocorreu em grande parte das anlises da


produo cientfica referentes ao desenvolvimento da Educao Fsica higienista
(SILVA, 2012), possvel perceber algumas tenses historiogrficas sobre a suposta
consolidao da Educao Fsica militarista no mbito escolar brasileiro naquele
perodo do incio do sculo XX. Muitos autores consideram que as escolas adotaram
acriticamente a prtica da Educao Fsica de cunho militarista por meio da
aplicao dos Mtodos Ginsticos, por exemplo. No caso, o Mtodo Francs ou
Ecltico, por associar exerccios analticos e sintticos objetivando estimular a parte
anatomofisiolgica, provindo da Misso Militar Francesa. Caparroz (2005) esclarece
que:
de se questionar por exemplo a crtica que operam quando apontam os
mtodos ginsticos de inspirao militar sendo absorvidos pela escola, como
decorrncia exclusiva do poder que essa instituio possua e imprimia no s sobre
a escola, mas sobre toda a sociedade. Ora, os autores no apontam por exemplo
que outros processos sistematizados, quais outros mtodos haviam, e se existiam,
em que eram fundamentados e quais os possveis, os provveis fatores que
impediram sua absoro pela escola. (p. 95)

Para grande parte da literatura da rea da Educao Fsica, esse novo Mtodo
paulatinamente se consolidaria por dcadas no mbito educacional brasileiro at a
insero ou fortalecimento do Mtodo Alemo. Este ltimo Mtodo Ginstico j
estaria presente na prtica escolar desde 1860, explorada por imigrantes que
instalaram como hbito de vida, bem como devido influncia de ex-soltados da
Guarda Imperial de origem prussiana. A Calistenia de origem sueca, remodelada
nos Estados Unidos por Alfred Wood e Willian Skastron, bem como o analtico
Mtodo Dinamarqus de Nils Buck tambm teriam sido praticados nas escolas
brasileiras, principalmente devido s influncias dos pensamentos hegemnicos do
militarismo.

Desse modo, o potencial dos Mtodos Ginsticos se alinharia s necessidades do


governo militar para a Educao Fsica escolar. Soares et al (1992) citam
personagens importantes dessa poca como, por exemplo [...] o sueco P. H. Ling, o
francs Amoros e o alemo A. Spiess, com contribuies advindas tambm de
fisiologistas como G. Demeny, E. Marey, mdicos como P. Tiss e ainda professores
de msica como J. Dalcroze. (p. 52).

Tais Mtodos Ginsticos possuam [...] algumas particularidades a partir do pas


de origem, essas escolas [...] possuem finalidades semelhantes: regenerar a raa
[...]; promover a sade [...]; desenvolver a vontade, a coragem, a fora, a energia
de viver [...] e, finalmente, desenvolver a moral [...]. (SOARES, 2004, p. 52). Dessa
forma, seria possvel afirmar que a Educao Fsica higienista e militarista eram
essencialmente prticas em comparao a fundamentao terica desenvolvida
pela/para a disciplina (DARIDO; RANGEL, 2005), situao esta, teoricamente, vivel
para o contexto poltico da poca. No entanto, Caparroz (2005) tece algumas
crticas importantes a serem consideradas:

Parece que tais elaboraes ficam presas ao campo da denncia, da constatao


de que a educao fsica (ginstica) adentra o mbito escolar nica e
exclusivamente em funo dos seus prstimos a servio do poder hegemnico, sem
contudo verificar que outros fatores foram decisivos para tal entrada e que outras
contribuies, alm das que apontam os autores, foram relevantes em relao
constituio da rea como componente curricular. (p. 85)

Educao Fsica e instruo fsica militar se tornariam, portanto, prticas


relativamente idnticas (DARIDO; RANGEL, 2005). Entretanto, Caparroz (2005)
destaca que muitos autores que se debruaram em investigar a historiografia da
Educao Fsica escolar no levaram em considerao [...] o movimento histrico
da poca concernente ao conjunto dos fatores internos, peculiares, especficos da
rea, pois entende-se que a nica caracterstica que marca a educao fsica,
ento, o militarismo. (p. 97).

Logo, tendo em vista os argumentos supracitados sobre a Educao fsica


militarista, preciso relativizar e refletir sobre os mltiplos aspectos constitutivos
do possvel ou do modo de sua consolidao no mbito escolar brasileiro, pois, de
acordo com Oliveira e Linhales (2011), a maneira como o corpo tratado na escola
se conecta a uma diversidade de projetos em disputa. Por mais perto que se queira
chegar para apreender o passado do processo de legitimao da Educao Fsica
escolar, sempre haver certa impreciso no nvel de compreenso nos dias atuais
(GOELLNER et al., 2010).

Educao Fsica militarista diante das noes pedagogicistas

Preparao corporal especfica dos jovens para o ideal de combate e de guerra,


servir e defender a ptria (nacionalismo), aperfeioamento da raa, valorizao do
herosmo, da virilidade, da coragem, da disciplina seriam apenas alguns aspectos
que ilustrariam a Educao Fsica militarista. Por consequncia, o mbito escolar
seria capaz de construir corpos considerados saudveis ou perfeitos fisicamente,
adaptando-os ao contexto ditatorial vigente em funo da produtividade industrial e
do progresso nacional.

Para a maioria dos autores da Educao Fsica, a representatividade da formao


de corpos dceis, apticos, passivos, disciplinados, indefesos, alienados,
obedientes, adestrados e entregues ao Estado autoritrio ficaria reduzida aps o
trmino da ditadura Varguista em 1945. Depois do fim do Estado Novo, Medina
(1990) ressalta que Gradativamente, a partir do final da II Grande Guerra Mundial,
as explicaes fundamentalmente psicolgicas ou raciais da vida brasileira so
substitudas por explicaes mais econmicas. (p. 78). Nesse contexto de debate
relativo s diferenas entre as classes sociais, Ghiraldelli Jnior (1988) aponta que o
avano da Educao Fsica:
[...] est intimamente ligada ao crescimento da rede de ensino pblico nos anos
50 e 60. O desenvolvimento industrial e a urbanizao relativamente acelerada do
Brasil, acoplada a um regime poltico que, ainda que formalmente, baseava-se no
voto, trouxe para as elites dirigentes o fenmeno da presso popular em torno de
novas oportunidades de ascenso social. Dentro desse movimento a escola pblica
se consubstanciou, sem dvida, numa reivindicao constante das classes
operrias. (p. 40)

Entretanto vale lembrar que desde 1932 j havia inmeros debates relativos s
questes educacionais como, por exemplo, a [...] Lei n 4.024 Lei de Diretrizes e
bases da Educao Nacional foi todo um debate em torno de questes atinentes
Educao Nacional. Centrado, num primeiro instante, na questo da organizao do
sistema de ensino [...]. (CASTELLANI FILHO, 2003, p. 101). Nota-se que
supostamente emergiu uma mobilizao crtica popular reivindicadora dos seus
direitos aps a ditadura que instalou uma represso em diversos setores.

Nesse sentido, teoricamente, a Educao Fsica escolar no somente seria capaz


de promover sade ou disciplinar a juventude, mas tambm de incorporar o papel
de uma prtica eminentemente educativa (GHIRALDELLI JNIOR, 1988). Mediante o
novo e suposto status encarnado pela disciplina Educao Fsica na escola,
concebida de forma positiva por grande parte da sociedade brasileira da poca,
importante lembrar que, nas palavras de Darido e Rangel (2005):

O discurso predominante na Educao Fsica passa a ser: A Educao Fsica


um meio da Educao. O discurso dessa fase vai advogar em prol da educao do
movimento como nica forma capaz de promover a chamada educao integral.
Essas mudanas ocorrem principalmente no discurso, porque a prtica higienista e
militarista permanece essencialmente inalterada. (p. 3)

Nessa perspectiva pedaggica delineada supostamente at os anos cinquenta,


poca esta da ideologia nacionalista-desenvolvimentista do governo de Juscelino
Kubitschek, percebe-se que a Educao Fsica escolar passaria da mera instruo
educao integral do aluno. Do ponto de vista de Ghiraldelli Jnior (1988), a
Educao Fsica escolar seria encarada como algo til e bom socialmente com o
intuito de valorizar as lutas polticas dos interesses de diversos grupos ou classes
sociais. Embora sejam escassos os estudos que confirmem a presena dessa prtica
na rea no mbito escolar, Darido e Rangel (2005) afirmam que tal tendncia
pedaggica [...] explicita formas de pensamento que, aos poucos, alteram a
prtica da Educao Fsica e a postura do professor. (p. 3), eminentemente ainda
atrelada aos ideais higienistas e militaristas.

Concluses ou reflexes

Tendo em vista o objetivo do presente trabalho que foi analisar e discutir alguns
aspectos historiogrficos relativos configurao da Educao Fsica militarista no
espao escolar, pode-se concluir ou refletir sobre a prpria identidade da rea e
seus supostos reflexos terico-prticos na sociedade contempornea.

Em termos gerais, sugere-se que as investigaes concernentes (re)construo


do papel e do desenvolvimento da Educao Fsica escolar ao longo do tempo,
sobretudo durante o sculo XX, devem ser constantemente (re)visitadas. A suposta
idia acerca da Educao Fsica militarista delineada na poca da ditadura do
Estado Novo contm uma srie de aspectos que ainda devem problematizados no
sentido de esclarecer a possvel ou o modo de interveno no mbito educacional.

Nesse sentido, para futuros estudos, mister recomendar novas pesquisas que
focam a anlise da constituio da Educao Fsica escolar a partir de diferentes
discursos historiogrficos. Mais do que buscar explicar de maneira determinista os
pressupostos ideolgicos que, provavelmente, regeram a Educao Fsica militarista
no mbito educacional, compreender e interpretar os diferentes fatores histrico-
contextuais que impulsionaram e moldaram a construo da identidade da rea no
espao escolar.

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