Tratamiento Educativo y Terapéutico para Adolescentes Infractores Medio Abierto

Programacin de las Actividades Socioeducativas de los Centros de Da
para Menores y Jvenes con Medidas Judiciales en Medio Abierto
La Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, Reguladora de la Res-

ponsabilidad Penal de los Menores L.O.R.P.M.- establece, entre
otras cuestiones, un catlogo de medidas susceptibles de ser im-
puestas a los menores o jvenes infractores, as como las reglas
para la ejecucin de dichas medidas y los derechos y deberes de los
menores afectados por las mismas; regulando en el Reglamento que
la desarrolla -R.D. 1774/2004, de 30 de julio- tanto estas medidas
como las soluciones extrajudiciales.
Dicha Ley Orgnica y su Reglamento, denen y concretan las inter-

venciones a realizar segn los propsitos de cada una de las medi-
das que pueden adoptar los Jueces de Menores. Dentro de stas, las
designadas como soluciones extrajudiciales y las que denominadas
de medio abierto, comparten planteamientos metodolgicos y de
actuacin profesional, y pueden programarse y desarrollarse desde
un espacio comn, denominado Centro de Da.
El artculo 45 de la citada Ley Orgnica establece que la ejecucin

de las medidas adoptadas por los Jueces de Menores en sus sen-
tencias rmes es competencia de las Comunidades Autnomas y
de las Ciudades de Ceuta y Melilla, con arreglo a la disposicin nal
vigsima segunda de la Ley Orgnica 1/1996, de 15 de enero, de
Proteccin Jurdica del Menor. Dichas entidades pblicas llevarn
a cabo, de acuerdo con sus respectivas normas de organizacin, la
creacin, direccin, organizacin y gestin de los servicios, institu-
ciones y programas adecuados para garantizar la correcta ejecucin
de las medidas previstas en esta Ley.
El Organismo Autnomo Agencia de la Comunidad de Madrid para

la Reeducacin y Reinsercin del Menor Infractor ARRMI-, creado
por la Ley 3/2004, de 10 de diciembre, tiene, entre otras, las funcio-
nes de ejecucin de las medidas, privativas y no privativas de liber
2
tad, dictadas por los Jueces de Menores en las sentencias recadas en

los procedimientos de declaracin de responsabilidad penal de los
menores, as como la ejecucin de las medidas cautelares Art. 3-.
La implantacin y el desarrollo de la L.O.R.P.M. y la aplicacin del R.

D. 1774/2004, vigente desde el 1 de marzo de 2005, as como deter-
minadas modicaciones que introduce la L.O. 8/2006, tienen como
consecuencia para la ejecucin de las medidas adoptadas, y en cohe-
rencia con el inters del menor y los propios objetivos implcitos en
las medidas y actuaciones a desarrollar con los menores infractores,
la disposicin por parte de la Entidad Pblica de los recursos su-
cientes y adecuados a las caractersticas de los menores y jvenes
atendidos; y su ubicacin en los espacios sociales y comunitarios
ms prximos a los entornos y lugares de residencia de los mismos,
fundamentalmente cuando la intervencin acordada persigue el tra-
tamiento de la problemtica en el mbito social y comunitario del
menor o joven.
Desde esta Agencia se considera que los Centros de Da son los

recursos ms adecuados para llevar a cabo las actividades educativas
especcas que encomienda la ley, como contenidos del conjunto
de las medidas de medio abierto y en una parte importante de las
soluciones extrajudiciales.As en los planteamientos de intervencin
con los menores infractores, sujetos al cumplimiento de estas me-
didas y actuaciones, sin perder la perspectiva de coordinacin con
todos aquellos recursos comunitarios (servicios sociales, educacin,
salud, deportes, asociaciones, organizaciones del sector, servicios
socioculturales) fundamentales para la reinsercin social, se debe
contar asimismo con estos espacios y profesionales, especializados Vicepresidente
en la programacin y realizacin de las intervenciones y actividades Segundo y Consejero
de Justicia y
que se desarrollan en el presente documento.
Administraciones
Pblicas
Alfredo Prada Presa
3
ndice I Centros de Da
II Intervenciones Socioeducativas
II. 1 Medidas en Medio Abierto
II. 2 Soluciones Extrajudiciales
II. 3 Actividades Socioeducativas Programadas
II. 3. 1 Taller de Habilidades Sociales
II. 3. 2 Educacin en Valores
II. 3. 3 Actividades de Apoyo Escolar y Alfabetizacin
II. 3. 4 Actividades Programadas de Tecnologas

de la Informacin y la Comunicacin
II. 3. 5 Educacin para la Salud
II. 3. 6 Prevencin del Consumo de Drogas
II. 3. 7 Educacin y Seguridad Vial
II. 3. 8 Educacin Afectiva- Sexual
II. 3. 9 Motivacin y Orientacin Sociolaboral
II. 3. 10 Actividades Programadas de Ocio
y Tiempo Libre
III Reparaciones Extrajudiciales y Prestaciones
en Benecio a la Comunidad
III. 1 Tareas Asistenciales
III. 2 Tareas Medioambientales
IV Normativa de Funcionamiento
V Ficha Tcnica
4
1
C ENTROS DE DA
Los menores y jvenes en dicultad social presentan a menudo d-

cits claros en su competencia social, con un grado de conicto social
moderado, y un soporte sociofamiliar que permite una intervencin
especializada en su propio medio, buscando el apoyo a su desarrollo
personal as como una integracin adaptada en la sociedad.
Es frecuente detectar dcits en sus repertorios conductuales, funda-
mentalmente los que tienen que ver con saber identicar la existencia
de problemas en las relaciones sociales y en las interacciones, y en
consecuencia con ello no tienen presente las posibilidades de poner
en prctica unos comportamientos alternativos a los que vienen de-
sarrollando de manera insatisfactoria; as mismo es comn la escasa
ponderacin sobre las consecuencias que una u otra conducta puede
llegar a producir.
El planteamiento general de los objetivos a perseguir tiene que ver con
la realizacin de un conjunto de actuaciones dirigidas al apoyo personal,
mediante una intervencin fundamentalmente educativa y relacional, y
que se enmarca en un espacio sociocultural determinado.
Esta intervencin implica tres estrategias fundamentales: la individual
ya que toda medida se rige por el principio de individualizacin-, la
perspectiva grupal ya que el aprendizaje entre iguales, ms en la ado-
lescencia, tiene un especial signicado para el educando- y la comunita-
ria enmarcando las actuaciones en los contextos sociales del momen-
to, y favoreciendo la participacin de los menores en su medio social
de una manera prosocial-.Y todas ellas deben poderse llevarse a efecto
en los recursos denominados Centros de Da, que se encuentran ubi-
cados en los espacios sociales, bajo unos criterios de zonicacin que
tienen en cuenta las agrupaciones sociales y de poblacin, segn las
localidades, distritos y barrios de los distintos Ayuntamientos de la
Comunidad de Madrid.
La metodologa de intervencin en medio abierto, en coherencia con la
propia nalidad de la intervencin socioeducativa, propicia la utilizacin
y participacin en los recursos sociales y comunitarios, fundamental-
mente en todos los casos referidos a la realizacin de las tareas
5
comunitarias, que se llevan a cabo a travs de acuerdos de colabora-

cin con los Recursos y dispositivos a los que se ofrece la contribucin
con sus nalidades mediante las reparaciones extrajudiciales y las pres-
taciones en benecio de la comunidad; pero el grupo de las actividades
de aprendizaje que se programan se desarrollarn principalmente en
las instalaciones del Centro de Da, y con los recursos propios:
Humanos: Equipo Educativo del Centro de Da, as como los re-

cursos humanos especializados que puedan requerirse en las unidades
didcticas.
Materiales: Materiales didcticos necesarios para el desarrollo de las

actividades como pizarras, retroproyector, sistema de video y televisin,
material de informacin, material especializado, material de papelera,
material para juegos y talleres, herramientas, material fungible
Adems los espacios de los Centros de Da se organizan para dar

cabida a las distintas actividades de manera diferenciada y adaptada a
los requisitos de las mismas:
Atencin Espacios Talleres Sala Despachos:

Personal Formativos Polivalente Coordinacin,
y Psicolgica Educadores...
Despachos / Aulas Aulas Ocio Servicios

Gabinetes: (apoyo escolar, adaptadas Otras Generales
Psiclogo informtica...) actividades
Mediacin
6
Todas las medidas de medio abierto, as como otras actuaciones media-

doras y socioeducativas, pueden tener en los Centros de Da el espacio
natural para su desarrollo, sea tanto en el propio Centro de Da como,
cuando se trata de llevar a cabo una tarea comunitaria determinada, en
otros Recursos externos. Cada uno de los Centros de Da cuenta a su
vez con distintos convenios y acuerdos de colaboracin con otras En-
tidades e Instituciones, especialmente aquellas que dedican su atencin
a colectivos desfavorecidos o en situaciones de dicultad personal o
social, as como las que se dedican a la conservacin de los espacios
comunitarios. En este sentido, los Convenios suscritos por la Agencia
para la Reeducacin y Reinsercin del Menor Infractor con distintos
Ayuntamientos de la Comunidad de Madrid, proporcionan los lugares
idneos para que los menores y los jvenes que han consentido con
una solucin extrajudicial o con la realizacin de tareas en benecio a
la comunidad como actividad reparadora del dao ocasionado por su
conducta, puedan desarrollar un papel ahora activo y prosocial como
miembros de su comunidad y lugar de residencia.
En la actualidad la Agencia para la Reeducacin y Reinsercin del Me-

nor Infractor cuenta con una red de Centros de Da que atiende desde
el criterio de zonicacin y proximidad al lugar de residencia de los
menores [2007]
7
reas Centro de da Ubicacin Equipo Educativo
Norte Fuencarral Madrid Norte Coordinador/a,

Diagrama Psiclogo/a,
Educadores,
Tcnicos
Donoso Corts Madrid Centro Coordinador/a,

CES Psiclogo/a,
Educadores,
Tcnicos
Sur taca Fuenlabrada Coordinador/a,

El Crisol Psiclogo/a,
Educadores,
Tcnicos
Este Albufera Madrid Este Coordinador/a,

Trama Psiquiatra
Psiclogo/a,
Trabajador/a Social
Educadores,
Tcnicos
Las Naves Alcal de Henares Coordinador/a,

Las Naves Psiclogo/a,
Educadores,
Tcnicos
Oeste Tejares Madrid Oeste Coordinador/a,

Trama Psiclogo/a,
Educadores,
Tcnicos
8
1I
I NTERVENCIONES
S OCIOEDUCATIVAS
El planteamiento educativo de las actividades programadas en estos

Centros de Da descansa en la estructuracin de objetivos y la planica-
cin racional de la intervencin, teniendo presente el conjunto de pun-
tos de partida, de los objetivos que se pretenden conseguir, de los pasos
que se han de dar para conseguirlo, as como las formas de evaluar.
La funcin de esta intervencin no puede olvidar en ningn momento

la doble dimensin con la que se ha de actuar en todas las fases de la
intervencin: control y apoyo. Control porque se trata de supervisar el
cumplimiento de los objetivos marcados por la institucin competente,
como respuesta a una conducta infractora.Y de apoyo en cuanto a que el
objetivo fundamental es dotar de competencia al menor/jven para que
pueda superar la problemtica que ha dado lugar a la intervencin.
Adems la intervencin educativa tiene que mantener la perspectiva

de globalidad. Aunque el objeto de la intervencin sea el menor, ello
no debe obviar la necesidad de plantear actuaciones paralelas o coor-
dinadas en el mbito familiar y de la comunidad. La dinmica tiene que
integrar estos tres puntos si se pretende que la actuacin sea lo ms
eciente y posibilitadora para el sujeto atendido.
Las distintas programaciones de las actividades que se desarrollan en

los Centros de Da, y que sustentan lo que se conoce como conteni-
dos de las medidas de medio abierto, fundamentalmente van a hacer
hincapi en el aprendizaje de determinados valores que en general son
considerados como prosociales.
Esto no implica la ausencia de aprendizajes cognoscitivos, pero si que las
conceptualizaciones que se trabajan durante las actividades estn ms
enfocadas a incorporar aquellas habilidades que por lo general se han
detectado como decientes en los menores y los jvenes atendidos, o
directamente han sido por desconocimiento o inadecuado desarrollo-
el motivo que explica el conicto habido y en consecuencia la posterior
medida judicial adoptada.
9
Las actividades propuestas tienen que ver con estos motivos de intervencin ms frecuen-
te, pero tambin con todos aquellos otros aspectos y aprendizajes que generalmente se
aanzan durante la etapa evolutiva que conocemos como adolescencia, y que facilitarn la
mejor participacin social, a travs de sus relaciones, entornos, instituciones, dedicaciones y
empleo de su tiempo.
Sin perder una perspectiva general de la poblacin susceptible de ser derivada a un Centro
de Da, dentro de la perspectiva de cumplimiento de una medida judicial en medio abierto,
tambin se deben tener presentes las dicultades en el proceso de socializacin que pre-
sentan algunos de los menores y jvenes, y que en muchos casos tienen que ver con una
experiencia de dicultad escolar y rechazo de los mtodos habituales en lo que conocemos
como la educacin reglada, fundamentalmente en su vertiente ms acadmica. En este sen-
tido la propuesta claramente se enmarca en la educacin no formal, y pretende junto a sta
actuar con una intencionalidad por parte de los profesionales y educadores; establecer unos
procedimientos sistemticos para la adquisicin de los contenidos propuestos; y diferenciar-
se claramente de los planteamientos educativos formales.
Las programaciones de determinados cursos, o en algunos de sus mdulos o unidades

especcas, pudieran solaparse en parte con los contenidos previstos en otros cursos o
talleres, al compartir algunos de los planteamientos de la programacin. Pero la nalidad
no es otra que la de poder dar respuesta a determinados contenidos de la medida, que
se reejan en las sentencias judiciales, as como a aquellas otras necesidades detectadas y
que responden al proceso de la intervencin socioeducativa, pero no son en s mismas una
obligacin del menor judicialmente determinada sino un aprendizaje recomendable.
10
1I .
M EDIDAS EN
I
M EDIO ABIERTO
El Art. 7 de la L.O.R.P.M. recoge el conjunto de medidas susceptibles

de ser impuestas en este mbito de justicia de menores. De las 14
medidas enumeradas en la Ley Orgnica se entiende por medidas de
medio abierto:
- Tratamiento ambulatorio.
- Asistencia a un centro de da.
- Permanencia de n de semana en domicilio.
- Libertad vigilada.
- Convivencia con otra persona, familia o grupo educativo.
- Prestaciones en benecio a la comunidad.
- Realizacin de tareas socio-educativas.
Estas son las medidas que se conocen como actuaciones desarrolladas en

el mbito comunitario, y que se denominanan de medio abierto. Al igual
que el resto de las medidas implican una programacin e intervencin
socioeducativa, y tienen como objetivos ltimos el desarrollo de la respon-
sabilidad y de la competencia social de los menores y jvenes infractores.
Existe una medida propiamente denominada Asistencia a Centro de Da,

que deber llevarse a cabo en un recurso ya existente en la red social o
creado ad hoc, la cual comparte con la medida de Realizacin de Tareas
Socioeducativas la necesidad de contar con el recurso fsico en donde
dar estructura y contenido a las mismas. De tal forma que al introducir
esta medida especca en la legislacin de menores, con la promulgacin
de la L.O.R.R.P.M, se justica ampliamente la creacin de Centros de
Da zonicados y especializados para sta y las otras medidas de medio
abierto segn sean de un programa u otro.
En parte este dispositivo es necesario tambin para la medida de Pres-

taciones en Benecio a la Comunidad, sobre todo en las fases de inicio
y preparacin, pero tambin en la de evaluacin del desarrollo y par-
ticipacin del menor o joven en las tareas concretas, bien asistenciales
11
o bien medioambientales, que se hayan efectuado en otros recursos o

espacios comunitarios.
Lo mismo ocurre con las medidas de Libertad Vigilada y de Tratamien-

to Ambulatorio, cuyas programaciones frecuentemente requieren de
la participacin de los menores en actividades complementarias a su
asistencia escolar o teraputica, o desempeo laboral en el caso de los
ms mayores.
Por otro lado la medida de Permanencia de Fin de Semana en domicilio

familiar puede conllevar la realizacin de determinadas Tareas Socioedu-
cativas, bien de carcter formativo, cultural o educativo, siempre que se
cuente con un lugar y horario determinados en donde desarrollarlas.
Para todas ellas es necesario contar, en funcin de las necesidades de-

tectadas, con recursos socioeducativos apropiados. Los tcnicos res-
ponsables del seguimiento de los Programas de Ejecucin de Medida en
Medio Abierto, tienen como tarea inicial la elaboracin de un programa
de actuacin individualizada para cada menor, y en su metodologa y
objetivos de trabajo la coordinacin con los recursos ya existentes
en el entorno social ms prximo a los menores y sus familias. No
obstante es necesario la disposicin de unos Centros de Da especia-
lizados en el abordaje de las problemticas especcas que presentan
estos menores y jvenes, tanto para contar con la posibilidad de una
atencin global e individualizada segn las caractersticas y situaciones
determinadas que pudieran presentar, como para la realizacin de las
actividades especcas que fuera necesario implementar para el trata-
miento de los problemas concretos, y la prevencin de la reincidencia
en la comisin de infracciones.
12
1I
S
E
. 2
OLUCIONES
XTRAJUDICIALES
Adems la L.O.R.R.P.M. establece en el Art. 19 la posibilidad del sobresei-

miento del expediente abierto a un menor por una infraccin, por con-
ciliacin o reparacin entre el menor y la vctima, atendiendo a ciertos
factores que tienen que ver con la gravedad de los hechos denunciados
pero tambin con las circunstancias personales del menor. Estableciendo
como frmulas posibles la de conciliacin entre las partes; la de repara-
cin del dao causado; y, en aquellos supuestos que sea propuesta por
el Equipo Tcnico asesor, una actividad educativa determinada a realizar,
contando con el compromiso previo del menor.
El Art. 5 del Reglamento de esta Ley Orgnica, denomina soluciones

extrajudiciales al conjunto de actuaciones que permiten el desistimien-
to por parte del Ministerio Fiscal de la continuacin del expediente,
sealando un conjunto de frmulas o procedimientos diferenciados, en
funcin de que se produzca un encuentro y acuerdo entre las partes,
o que la tarea reparadora sea directa o indirecta en relacin al dao
ocasionado, o que se hayan orientado determinados contenidos edu-
cativos, diferenciando entre:
- Mediacin.
- Reparacin del Dao.
- Reparacin Social.
- Tareas Socioeducativas.
- Prestaciones de Servicios a la Comunidad.
El procedimiento en el marco de la justicia de menores establece asi-

mismo la posibilidad de utilizar esta va de solucin de los conictos en
otros momentos o fases, incluso tras la Audiencia o durante el cumpli-
miento de la medida acordada por el Juez de Menores, contando con la
aceptacin libre de las partes y por lo tanto con su consentimiento.
Teniendo presente siempre la posicin e intereses de los perjudicados,

los Centros de Da por sus caractersticas pueden ser espacios id-
13
neos para la puesta en prctica de algunos de los procesos mediadores

que llevan implcitas estas frmulas extrajudiciales. Pero adems por
los contenidos educativos desarrollados en los mismos, tienen especial
relevancia para la concreccin de las actividades formativas, sobretodo
cuando se han detectado previamente determinadas necesidades edu-
cativas de los menores, que motivaron la orientacin y el acuerdo de
solucin extrajudicial.
14
1I . 3
A CTIVIDADES
S OCIOEDUCATIVAS
P ROGRAMADAS
Partiendo de la atencin individualizada y dada la naturaleza de la inter-
vencin educativa que se realiza, el criterio general para el desarrollo
de las actividades programadas es formar un grupo de jvenes en el
mismo horario y actividad, cuando coincidan los objetivos y contenidos
aprobados en el programa socioeducativo de cada menor o joven, y en
determinados casos con la adaptacin curricular que sea pertinente,
a partir de la valoracin inicial de las necesidades tanto del individuo
como del grupo.
Los planteamientos metodolgicos se basan en los siguientes principios:
La persona (educando) es la responsable de su proceso de aprendizaje.
Adems de la integracin de conocimientos, la nalidad del proceso de

aprendizaje es el desarrollo, la autonoma y la madurez personal.
La enseanza tiene una dimensin desde la accin y una orientacin

preferentemente prctica.
En general la metodologa de las distintas actividades desarrolladas tie-

ne como gua y mtodo de actuacin: la participacin, el trabajo en
equipo, la relacin con el entorno y el grupo de iguales, y debe propi-
ciar la motivacin por el aprendizaje al posibilitar la participacin en la
toma de decisiones del alumno, y por lo tanto es:
- Comprensiva pero tambin guiada, en la medida que deter-

minados conocimientos, sobre todo en los inicios de las actividades,
requieren por parte del responsable del curso la presentacin de los
contenidos y procedimientos que se van a trabajar.
- Integradora porque relaciona diversos aprendizajes, integrn-

dolos en la propia actividad; proponiendo el estudio de aquellos conteni-
dos de diferentes reas que estn comprendidos en una realidad.
15
- Participativa porque se basa en la motivacin a los asistentes,

por medio de las expectativas que el educador les transmite a cada uno
de ellos y al grupo, fomentando la iniciativa e implicacin en el propio
planteamiento de la actividad; en la bsqueda de la informacin necesaria
para el desarrollo de la misma, pero tambin en la exposicin de los
conocimientos adquiridos y de sus opiniones razonadas; aprendiendo a
participar escuchando y respetando los turnos y la palabra de los otros.
- Grupal y cooperativa, a travs de las dinmicas se pretende el de-

sarrollo, la cohesin y la vivencia del sentimiento de colaboracin y equipo.
- Dinmica, utilizando en las actividades programadas adems

del material encontrado por los componentes del grupo, las posibilida-
des que nos dan los medios audiovisuales y las nuevas tecnologas.
- Progresiva y escalable: partiendo de la situacin inicial del

menor y del desarrollo de competencias, se irn proponiendo otras
actividades que entraen mayor dicultad, nivel de implicacin y de
responsabilidad.
- Reexiva y de anlisis, facilitando que los educandos puedan

aplicar los conocimientos y desarrollar al tiempo las actitudes y las
competencias tcnicas e instrumentales que mejoran su posicin per-
sonal y su participacin social.
En cuanto a las intervenciones desarrolladas en los Centros de Da se

ha de tener presente que el inicio de las propuestas educativas tiene un
especial signicado a la hora de conseguir la motivacin y el compromi-
so de los menores y jvenes con la actividad y el aprendizaje de que se
trate. As la entrevista inicial no slo debe perseguir, sea con el menor,
sus tutores u otros profesionales que acompaan al menor/joven, la
obtencin de aquella informacin necesaria sobre las caractersticas y
determinantes de las distintas reas o mbitos de relacin en los que
16
se desenvuelve, sino adems buscar el compromiso con los objetivos y

contenidos del programa.
Junto al primer momento de acogida individual, la constitucin de cada

uno de los grupos participantes en un curso o actividad tiene asimismo
una gran importancia para la consecucin de los objetivos y la creacin
de una dinmica de colaboracin.
Tras la acogida a los participantes favoreciendo un ambiente cordial de

grupo y de calidad de la relacin intergrupal- se realiza el repaso de los
contenidos a trabajar, as como las normas existentes en el recurso y la
actividad, los horarios; la presentacin de los componentes del grupo
se lleva a cabo mediante dinmicas grupales o individuales (dependiendo
del nmero de asistentes), as como actividades de reexin y autoco-
nocimiento, tales como:
Actividades de presentacin
Presentacin del Curso: Anlisis de un da cotidiano:

Funcionamiento del Centro El ciclo de un da
Normas bsicas de comportamiento
Mural explicativo de normas de convivencia Carta de presentacin:

Interes, Motivaciones, etc.
Lluiva de ideas sobre las normas del Centro Cambios o metas a corto plazo:
El termmetro del cambio
Explicacin de los contenidos del curso Juegos y dinmica
17
Por ltimo, y si bien la nalidad ltima es la atencin a los menores y j-

venes infractores sujetos a las actuaciones y medidas de medio abierto,
Los Centros de Da se ubican en determinados barrios y localidades,
siendo los contextos sociales y culturales determinados los que dan
sentido y en cierta medida singularizan sus actuaciones.
Por ello existen otros programas y proyectos que tienen cabida en la

programacin especca de cada Centro de Da, y que generalmente
se desarrollan en momentos concretos y diferenciados como determi-
nadas campaas de apoyo social o de iniciativa cultural a lo largo del
curso, pero especialmente en poca de vacaciones escolares, estas acti-
vidades tambin pueden representar una oportunidad de participacin
y cambio de actitudes y comportamientos de los menores y jvenes
que son atendidos en estos recursos socioeducativos.
18
1I T
H
S
. 3.1
ALLER DE
ABILIDADES
OCIALES
Fundamentacin Los adolescentes crecen y se desarrollan adecuadamente en la medida en que

disponen de recursos personales y sociales para satisfacer sus necesidades, y
para afrontar las dicultades y obstculos que les surgen en su vida. Cuando no
disponen de ellos surgen problemas de socializacin y desarrollo.
Que un menor o joven sea vulnerable a los factores de riesgo, y acon-

tecimientos crticos signicativos durante su desarrollo, va a estar en-
tre otros factores, determinado por la disponibilidad de los recursos
personales que le hagan compe-tente a la hora de enfrentarse a cada
etapa del desarrollo y socializacin. El poseer ciertas habilidades socia-
les, le servir para afrontar de modo efectivo las demandas y diculta-
des, amortiguar el impacto de las adversidades y factores de riesgo, y
proporcionar sensacin de control efectivo sobre las condiciones que
afectan a su propia vida.
Los menores y jvenes en conicto social, suelen tener dcits claros

en sus habilidades sociales. Es frecuente detectar carencias en sus re-
pertorios conductuales, fundamentalmente los que tienen que ver con
saber identicar la existencia de problemas en las relaciones sociales y
en las interacciones, y en consecuencia con ello no tienen presente las
posibilidades de poner en prctica unos comportamientos alternativos
a los que vienen desarrollando de manera insatisfactoria; as mismo es
comn la escasa ponderacin sobre las consecuencias que una u otra
conducta puede llegar a producir. Adems las situaciones multipro-
blemticas vividas, o los niveles cultural y econmico insatisfactorios
pueden producir claras situaciones carenciales o con escasas estimula-
ciones y demandas sociales. Todo esto va a dicultarle un aprendizaje
adecuado y ecaz de HHSS.
Los menores que a lo largo de su desarrollo no han podido aprender

a relacionarse de forma adecuada con el entorno, tienden a evitar y a
escapar de todas aquellas situaciones relacionadas con lo social, por la
gran carga de ansiedad que esto les produce.
19
Esta automarginacin va a tener como consecuencia que el menor

no va a ser capaz de aprender esas habilidades necesarias para el tra-
to con los otros, y en consecuencia va a relacionarse socialmente de
forma desadaptada. Lo que se pretende con este curso de habilidades
sociales, es romper ese crculo vicioso, poniendo en contacto al menor
con nuevas formas de relacin con los otros y especialmente con sus
iguales, para as adecuar su conducta a los requisitos sociales vigentes.
Planteamiento El contenido de la programacin es exible, puesto que cada caso se

general adaptar a las necesidades individuales y/o grupales de los menores
de la actividad beneciarios de la actividad.
La metodologa a seguir ser grupal cuando sea posible-, ldica, activa

y participativa, de manera que favorezca el desarrollo de las competen-
cias que son objetivo del programa.
Se trabajarn simulaciones cercanas a la realidad del adolescente, y
en muchos casos seleccionada por l, de manera que se favorezca su
implicacin en el programa, as como la generalizacin a la vida real de
lo aprendido en las sesiones de entrenamiento.
Si bien el criterio general es formar un grupo de jvenes en el mismo

horario y actividad, como forma de procurar un mejor aprovechamien-
to de los recursos del Centro de Da; esta actividad podr desarro-
llarse tambin de manera individual, en lo que se reere al horario y
desarrollo de la actividad, pero tambin en la adaptacin curricular de
los contenidos.
Las adaptaciones metodolgicas necesarias se realizarn durante las

primeras sesiones, y a partir del diagnstico de las necesidades tanto
del individuo como del grupo.
En trminos generales la programacin va dirigida a menores y jvenes,
20
usuarios del Centro de Da, en los que se detectan carencias a la hora

de manejarse de forma adaptativa con respecto a un repertorio conduc-
tual, cuyas insuciencias puede detectarse en diferentes mbitos como
el normativo, las relaciones interpersonales (grupo de iguales, interge-
neracionales, con la autoridad, otro sexo...etc.), asertividad, autoestima,
comunicacin, expresin de sentimientos y necesidades, resolucin de
problemas y toma de decisiones. Pero tambin con las dicultades de au-
tocontrol, de asuncin de responsabilidades, y la educacin en valores.
Objetivos
Generales
Fomentar la Competencia Social de los menores/jvenes a travs de una intervencin

socieducativa
Proporcionar las herramientas y estrategias para mejorar las relaciones interpersonales
en los diferentes mbitos de la vida cotidiana
Potenciar la capacidad individual, orientando la misma hacia estrategias de afrontamiento
de los problemas, para favorecer su integracin social
Especcos
Asumir un sistema de valores, actitudes y estrategias de habilidades sociales

socialmente adecuados
Potenciar actitudes participativas, de cooperacin y respeto
Conocer y usar recursos para ejercitar la asertividad, teniendo en cuenta los dere-
chos, la autoestima y las aspiraciones de los dems
Conseguir que los participantes sean capaces de resolver conictos de forma positiva
Promover el crecimiento y desarrollo personal de los adolescentes
Potenciar sus recursos y habilidades personales
Conseguir que los menores/jvenes acten de forma responsable, valorando las
consecuencias de sus acciones y desarrollando actitudes de solidaridad
21
La actividad se desarrollar en las instalaciones del Centro de Da, uti-

lizando diferentes medios audiovisuales, y materiales que dinamicen
y faciliten la comprensin de las sesiones. Igualmente dichas sesiones
podrn realizarse en el exterior, acudiendo a recursos de la zona en los
que se realicen actividades de inters para complementar el curso de
Habilidades Sociales.
La metodologa de las actividades referentes al Taller de Habilidades

Sociales es fundamentalmente prctica. Se procede a la evaluacin indi-
vidualizada de cada uno de los menores, para detectar as las necesida-
des adecuadas a cada situacin personal. Se dirige la formacin hacia los
Mdulos Generales o bien hacia los Talleres Especcos, valorando los
dcits o carencias en el mbito de las habilidades sociales que pueda
tener el menor. Esta evaluacin es llevado a cabo por los Profesionales
Educativos del Centro de Da, que mediante este anlisis pormenoriza-
do, establecen un programa de intervencin para cada menor.
La implementacin del programa es progresiva. Una vez establecida la

evaluacin del menor, se propone la programacin de la intervencin
as como la temporalizacin que depender de la duracin de las sesio-
nes previstas y de las caractersticas especcas del menor.
La adaptacin del material a cada uno de los menores destaca la im-

portancia de poder dotarles de los instrumentos necesarios para un
desarrollo adecuado de sus habilidades sociales. Asmismo se potencia
el trabajo en equipo, como parte de esta adaptacin, con dinmicas que
fomenten cualidades como la empata o la tolerancia, y aumenten as su
repertorio conductual.
22
Programacin
1. Entrevista Inicial
2. Mdulos de Aprendizaje
- 2. 1. Mdulo de Conversacin y Habilidades Sociales Bsicas

- 2. 2. Mdulo de Autoestima
- 2. 3. Mdulo de Autoarmacin y Asertividad
- 2. 4. Mdulo de Expresin de Emociones
- 2. 5. Mdulo de Resolucin de Conictos
- 2. 6. Mdulo de Derechos, Responsabilidades y Organizacin Personal
- 2. 7. Mdulo de Desarrollo del Juicio-Razonamiento Moral y Empata
3. Talleres Especcos
- 3. 1. Taller de Autocontrol y Tcnicas de Relajacin

- 3. 2. Taller de Habilidades Socio-Laborales
- 3. 3. Taller de Educacin Afectivo-Sexual
- 3. 4. Taller de Prevencin de las Drogodependencias
- 3. 5. Taller de Habilidades Interpersonales
23
1I E
V
. 3.2
DUCACIN EN
ALORES
Fundamentacin A travs de las intervenciones educativas realizadas con los menores,

de manera directa o indirecta, siempre se trabaja la educacin en valo-
res. Desde el punto de vista educativo, se considera que para realizar
una intervencin adecuada con los menores durante el tiempo que
permanecen en el Centro de Da, y para su entorno habitual, es necesa-
rio fomentar una serie de valores que hagan posible dicha convivencia
y un desarrollo personal positivo.
Los valores sobre los que hacer ms incidencia son: respeto, solidaridad
y tolerancia.
Se trata de partir de la escala de valores de los menores y jvenes con

los que se trabaja, que generalmente son el bienestar personal, el consu-
mismo y el estatus econmico, para fomentar y reconvertir dicha escala
con valores como la solidaridad, la amistad, y el respeto, entre otros.
Planteamiento Dentro del taller de Educacin en Valores se realizan actividades tanto

general de carcter individual, como grupal, dependiendo de las caractersticas
de la actividad y necesidades del menor, el grupo y de la medida judicial.
Por lo general, el taller se lleva a cabo dentro de las instalaciones del
Centro de Da, cabiendo la posibilidad de desarrollar dinmicas ex-
ternas si se cree conveniente, o por ejemplo, realizar actividades que
requieran de situaciones reales en el entorno.
Objetivos
Generales
Fomentar en los menores una escala de valores sociales positivos, necesaria para su
crecimiento personal, as como para una integracin y relacin social satisfactoria
24
Especcos
Reexionar sobre el signicado y la funcin de los valores
Conocer y argumentar la propia escala de valores
Adaptar dichos valores a las necesidades reales que requiere una interaccin
social adecuada
Incidir y favorecer en valores positivos, como el respeto, la tolerancia, la igualdad, la

justicia, la verdad, la solidaridad.
Distinguir entre valores personales, familiares y sociales
Programacin
Bloque 1 Mdulo 1: Presentacin del Taller

Mdulo 2: Conocimiento del Grupo
Bloque 2 Mdulo 3: Las Distintas Escalas de Valores (los valores personales,

Escala de Valores identicacin de los valores y las actitudes personales ).
Bloque 3 Mdulo 4: Interculturalidad y Prejuicios

Valores para Mdulo 5: Tolerancia y Respeto
la igualdad
Mdulo 6: Gnero y Roles Sociales
Bloque 4 Mdulo 7: Los Derechos Humanos

Valores para la paz Mdulo 8: Procesos de Paz
25
Bloque 5 Mdulo 9: Solidaridad

Valores Sociales Mdulo 10: Generosidad/Altruismo
Mdulo 11: Relaciones Personales
Mdulo 12: Cooperacin
Mdulo 13: Responsabilidad Social
Bloque 6 Mdulo 14: Comunicacin

Valores para la Mdulo 15: La Empata
interaccin
Mdulo 16: Asertividad
26
1I A
A
A
. 3.3
CTIVIDADES DE
POYO ESCOLAR Y
LFABETIZACIN
Fundamentacin Partiendo de la premisa de que los espacios educativos son uno de

los agentes socializadores ms importantes, se entiende que dotar a
determinadas actuaciones de componentes educativos y culturales, re-
sulta imprescindible para aquellos sujetos que presenten lagunas de
aprendizajes importantes que les impidan su normal desenvolvimiento
y adaptacin al entorno en el que, da a da, tienen que relacionarse.
Los menores y/o jvenes destinatarios de este Programa, seran aque-

llos que hubieran estado escolarizados durante periodos muy cortos
o de forma intermitente, como consecuencia de su trayectoria socio-
familiar, presentando en la mayor parte de las ocasiones: analfabetismo
total o funcional, o bien un importante retraso escolar, apata y desmo-
tivacin por los aprendizajes, conductas de rechazo y enfrentamiento
hacia lo educativo, etc. Adems, este programa proporciona un espacio
de estudio para aquellos que estando escolarizados, necesitan un re-
fuerzo en sus estudios.
Otro objetivo de este programa es prevenir el absentismo escolar, mo-

tivando a los menores hacia el estudio y el aprendizaje.
Planteamiento En todas las materias en las que se pretende trabajar, se llevarn a cabo
general unos procedimientos comunes de cara a determinar e implementar las
de la actividad actuaciones:
- Evaluacin inicial de los conocimientos previos de los menores en las

distintas reas.
- Partir de esa evaluacin inicial para poder as trabajar con la poten-
cialidad de esos aprendizajes.
- Programacin de las actividades desde un enfoque globalizador, inten-
tando no estructurar o dividir los contenidos en las diferentes mate-
rias, buscando una visin ms integradora de los saberes y aprendizajes,
y su aplicacin a los problemas de la vida cotidiana.
27
El siguiente paso ser la elaboracin de un plan individualizado, en fun-

cin de las necesidades detectadas; y la correspondiente temporaliza-
cin de la intervencin, segn los contenidos y objetivos planteados.
Este plan, busca ofrecer una atencin individualizada; por lo que las
actividades de apoyo son necesariamente para un nmero reducido
de menores, procurando que estos estn agrupados por los niveles
correspondientes.
Inicialmente se contempla la posibilidad de establecer tres grupos bien

diferenciados en este Programa, atendiendo principalmente al nivel de
profundizacin en los contenidos a desarrollar. As el primer grupo se-
ra el destinado a la Alfabetizacin y al aprendizaje de los contenidos
ms instrumentales de las distintas reas (correspondientes al primer
ciclo de Educacin Primaria en el sistema reglado), el segundo grupo
profundizara en estos contenidos y ampliara los mismos, atendiendo
a unos contenidos ms relacionados con el ltimo ciclo de Educacin
Primaria, y el tercer grupo estara ms dirigido al apoyo de aquellos
menores que se encuentra con la posibilidad de prepararse para la ob-
tencin del Graduado en Educacin Secundaria Obligatoria e, incluso,
para otros estudios de carcter post-obligatorio, cuando sea necesaria
la orientacin en el estudio o determinadas materias.
Este programa se desarrolla desde el planteamiento de una evaluacin

permanente y continua, que haga posible las oportunas modicacio-
nes para unos aprendizajes ms ecaces y positivos. Por lo tanto es
necesaria una evaluacin inicial mediante un cuestionario de conoci-
mientos de partida, y una evaluacin continua que permita observar el
progreso de los participantes y realizar los ajustes necesarios para la
consecucin de los objetivos, donde tiene cabida la observacin parti-
cipante y los procedimientos informales de recogida de valoracin de
los progresos.
28
Objetivos
Generales
Adquisicin de los conocimientos, destrezas y habilidades bsicas para el proceso de en-

seanza-aprendizajes, que les faciliten su insercin en el mbito formativo y escolar, y en el
social y/o laboral
Desarrollo de actitudes favorables para su insercin en estos mbitos.
Especcos
Dotar a los menores de unas habilidades y unos contenidos instrumentales esencia-

les para su normal desarrollo social
Trabajar contenidos de tipo cognitivo, procedimental y actitudinal con el objetivo de

desarrollar plenamente la personalidad de los menores y/o jvenes
Facilitar la incorporacin o reincorporacin de los participantes tanto en el sistema

educativo formal o no formal como en el mercado laboral
Fomentar y potenciar los aspectos socializadores de la cultura a travs del aprendi-

zaje cooperativo y de la ayuda mutua (docente-discente / alumno-alumno)
Desarrollar la capacidad de aprender a aprender, mediante tcnicas y procedimien-

tos de estudio y trabajo en equipo, potenciando con ello la autonoma personal y el
autoconocimiento
Favorecer la motivacin por el aprendizaje y las experiencias formativas exitosas
29
Programacin Teniendo como referencia el Diseo Curricular Base para las ensean-
zas de secundaria, cabe diferenciar cuatro reas de conocimiento:
rea 1: rea de Lenguaje
rea 2: rea de Matemticas
rea 3: rea de Conocimiento del Medio
rea 4: rea de Nuevas Tecnologas
Estructuracin Sin perder la referencia del planteamiento de atencin individual du-

de las rante la actividad, es conveniente constituir grupos de trabajo que res-
actividades pondan a la formacin de partida de los menores y los objetivos perse-
y grupos guidos con la actividad; y por otro lado diferenciar stos dependiendo
de los distintos niveles acadmicos alcanzados, de tal manera que es
conveniente mantener como grupos de trabajo los siguientes:
Grupo 1: Alfabetizacin y habilidades instrumentales bsicas
Grupo 2: Apoyo a los alumnos/as cuyo nivel curricular se corresponda

con el ltimo ciclo de Educacin Primaria
Grupo 3: Apoyo a la preparacin para el Graduado en Educacin

Secundaria Obligatoria y otros estudios post-obligatorios
30
1I A
P
I
. 3.4
CTIVIDADES
ROGRAMADAS DE TECNOLOGAS DE LA
NFORMACIN Y LA COMUNICACIN
Fundamentacin El desarrollo de la sociedad tiende hacia el desarrollo de la ciencia y la

tcnica, y en consecuencia el conocimiento se convierte en el gran valor
que puede contribuir al desarrollo de los pueblos y la mejora de la vida
de las personas.
Sin embargo el acceso al conocimiento es desigual, tal como sucede en

el acceso a los recursos naturales, la salud, o la educacin.
Las TIC (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin) representan

una buena oportunidad para reducir la pobreza, fomentar la formacin
y la cultura, y mejorar las condiciones de vida de los ms desfavorecidos.
A escala local tambin son una oportunidad de avance para muchos co-
lectivos que carecen de oportunidades de acceso al mundo laboral o a
la participacin social. El aprendizaje del manejo de estos instrumentos
y la apropiacin de los mismos en su vida es una ocasin que debe
aprovecharse. La brecha digital es la divisin que separa a las personas
y colectivos que tienen acceso a las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin, de los que no lo tienen.
Las razones de esa brecha son multifactoriales, y van desde la simple

carencia de conectividad fsica en el lugar de residencia, como ocurre
en zonas rurales y barrios degradados, hasta las barreras mentales que
hacen que determinadas personas se autoexcluyan de la sociedad de la
informacin. Naturalmente tambin hay razones econmicas (incapaci-
dad de asumir los costes), razones metodolgicas (la forma de apren-
der y los contenidos, que no interesan ni sienten como algo propio), y
razones tecnolgicas (los dispositivos, las aplicaciones y usos no estn
pensados para personas con discapacidades o necesidades diferentes).
La dicultad de acceso y apropiacin de las TIC y en consecuencia de la

participacin en la sociedad de la informacin, se suma a otros factores
de exclusin que afectan a personas y grupos. Los ms afectados por la
brecha hacia la sociedad de la informacin y el conocimiento digital son
31
los residentes en zonas deprimidas, con pocos recursos econmicos,

con bajo nivel de formacin, en situacin laboral inestable o en paro,
con mayora de mujeres, inmigrantes, personas mayores, y adolescentes
y jvenes en situacin de fracaso escolar.
De alguna forma la mayora de los jvenes infractores se encuentran en

riesgo de exclusin, no habiendo podido o sabido adaptarse a lo norma-
lizado, y en ocasiones su conducta es una forma de reclamar la atencin
social para que sta les de una nueva oportunidad, un lugar. Por supuesto
esto no sucede en el mundo de lo consciente del adolescente, pero sin
duda muchas conductas transgresoras son la respuesta impulsiva a la
imposibilidad creativa, a la sensacin de fracaso, de abandono, etc.
En este sentido las nuevas tecnologas se presentan como un instru-

mento pedaggico valiossimo que debemos incorporar a la interven-
cin con jvenes en riesgo de exclusin social. El inters que stas
suscitan en los colectivos juveniles no es comparable a casi ninguna
otra actividad, los jvenes han nacido y han crecido a la par que el uso
generalizado de la informtica, Internet, reproductores digitales de m-
sica etc., y no tienen miedo a experimentar con estas herramientas.
Por otro lado, las posibilidades de desarrollo de personal que ofrece las
tecnologas de la informacin y la comunicacin son mltiples y varia-
das. Se puede acceder a mucha informacin de temas tiles, compartir
experiencias con personas que viven a miles de kilmetros, convertir
las fotos de unas vacaciones en una historia, enviar una imagen o texto
a quien se desee y esto de forma inmediata. Esta caracterstica de las
tecnologas de la comunicacin, la inmediatez, es tambin muy atractiva
para los jvenes, la vitalidad juvenil est estrechamente relacionada con
que lo que se busca, se desea, se necesita suceda de forma inmediata.
Con estas actividades se pretende que las nuevas tecnologas se con-
viertan en un medio de socializacin, inclusin, desarrollo personal y
participacin para jvenes infractores.
32
Objetivos
Generales
Contribuir a evitar la brecha digital como reejo de una situacin de diferencia de

acceso, de desigualdad de oportunidades de participacin y de comunicacin en el
colectivo de menores infractores.
Utilizar las tecnologas de la informacin y la comunicacin como instrumentos edu-

cativos para la participacin social y el desarrollo personal.
Especcos
Dotar a los participantes de una formacin bsica en informtica (alfabetizacin digital).
Mejorar la formacin y capacitacin de los menores a travs de las tecnologas de la

informacin y la comunicacin, mejorando sus posibilidades de insercin en el mundo
laboral y social.
Ofrecer a los jvenes las nuevas tecnologas como instrumento de ocio creativo.
Utilizar las tecnologas de la comunicacin como alternativa a las actividades transgresoras.
Destinatarios Nos encontramos ante grupos diferenciados que requieren, a su vez,

diferentes enfoques en la intervencin:
- Con respecto a los conocimientos previos: adolescentes con cono-

cimientos bsicos de informtica; y aquellos otros sin estos conoci-
mientos.
- Con respecto a las prcticas: adolescentes que hacen un uso inapro-
piado de las tecnologas de la informacin y la comunicacin; o los que
tienen un uso limitado de las mismas.
33
Programacin Los bloques de contenido con los que se desarrollarn los diferentes ta-
lleres del curso de tecnologas de la informacin y la comunicacin son:
Bloque 1 Unidad Didctica1: El ordenador ( Componentes bsicos y funciones )

Informtica bsica
Unidad Didctica 2: Sistema Operativo Windows
Unidad Didctica 3: Procesador de texto: Word
Unidad Didctica 4: Hoja de clculo: Excel
Bloque I1 Unidad Didctica5: Internet

Internet y
Unidad Didctica 6: Navegacin por Internet
correo
electrnico Unidad Didctica 7: Internet como medio de comunicacin
Unidad Didctica 8: Uso crtico y responsable de Internet
Bloque I1I Unidad Didctica 9: MP3 Unidad didctica

Usos de las
tecnologas de la Unidad Didctica 10: Fotografa Digital
informacin y la
comunicacin en
el Ocio creativo. Unidad Didctica 11: Nociones de Diseo Grco
34
1I E
S
.
ALUD
3.5
DUCACIN PARA LA
Fundamentacin La Educacin para la Salud tiene como objeto mejorar la salud de las
personas y puede considerarse desde dos perspectivas de actuacin:
- Preventiva: capacitando a las personas para evitar los problemas de

salud mediante el propio control de las situaciones de riesgo, o bien,
evitando sus posibles consecuencias.
- De promocin de la salud: capacitando a la poblacin para que pueda
adoptar formas de vida saludables.
En el caso de la adolescencia este aspecto es importante dado que

se trata de una etapa de la vida en la que se mantiene una escasa per-
cepcin del riesgo asociada a determinadas conductas que adems de
suponer riesgo social pueden presumir un peligro para la salud, tales
como el consumo de drogas o determinadas prcticas sexuales.
El contenido de este taller comprender fundamentalmente el aspecto

fsico del cuidado de la salud, y los aspectos relacionados con la preven-
cin de la salud mental; el tratamiento de las enfermedades tanto fsicas
como mentales se realizar por servicios mas especializados.
Proponemos la Educacin para la Salud como un proceso de forma-

cin, de responsabilizacin del individuo a n de que adquiera los cono-
cimientos, las actitudes y los hbitos bsicos para la defensa y la promo-
cin de la salud individual. Es decir, como un intento de responsabilizar
al participante y de prepararlo para que, poco a poco, adopte un estilo
de vida lo ms sano posible y unas conductas positivas de salud.
Planteamiento El contenido de la programacin es exible, y en cada caso se adap-

general tar a las necesidades del grupo o individuos que sean beneciarios
de la actividad de la actividad, sta podr desarrollarse tanto en grupo como a nivel
individual. El criterio general es que, para un mejor aprovechamiento
de los recursos del centro de da as como de las actividades plantea-
35
das, se formar un grupo de jvenes en el mismo horario.

Las adaptaciones metodolgicas necesarias se realizarn a partir del
diagnstico de las necesidades tanto del individuo como del grupo,
durante las primeras sesiones, en los casos que se diagnostique un
problema de salud grave en relacin a alguno de los aspectos tratados,
se propondr para este individuo o grupo una intervencin ms alta-
mente especializada.
Esta actividad est planteada especialmente para aquellos menores y

jvenes que presentan escasa percepcin del riesgo asociado a con-
ductas perjudiciales para la salud.
Los distintos bloques temticos se adaptarn lo mximo posible a la
duracin de la cada una de las sesiones (4 horas), para procurar la ex-
traccin de conclusiones en cada una de ellas. La actividad se desarro-
llar en las instalaciones del Centro de Da, pudiendo contar en cada
caso con otros recursos externos.
Objetivos
Generales
Favorecer el desarrollo de hbitos saludables.
Crear una conciencia preventiva frente a enfermedades fsicas y mentales.
Especcos
Conocer la relacin entre el estilo de vida y el cuidado de la salud.

Destacar las prcticas alimenticias, la higiene y la actividad fsica como aspectos fundamen-
tales para la salud, valorando la inuencia de stas en su mantenimiento y mejora.
Promover habilidades para evitar las conductas que supongan un riesgo para la salud,
fsica y mental en relacin a los siguientes aspectos: higiene, alimentacin, consumo de
drogas y sexualidad.
36
Programacin
Bloque 1 Unidad Didctica1:Introduccin al taller

Valoracin inicial
Bloque I1 La higiene
Bloque II1 La alimentacin
Bloque IV Las prcticas sexuales y sus riesgos para la salud
Bloque V El consumo de drogas y su implicacin en materia de salud

Bloque VI Salud y diversin
La enfermedad
Salud pblica
37
1I P
C
. 3.6
REVENCIN DEL
ONSUMO DE DROGAS
Fundamentacin Dentro de las actividades de Educacin para la Salud desarrolladas por

los Centros de Da, se considera de inters la programacin de un
taller de estas caractersticas, dada la incidencia que el consumo de sus-
tancias psicoactivas tiene entre la poblacin adolescente en general, y
en particular sobre los jvenes atendidos; pero tambin y fundamental-
mente por los efectos positivos que tienen las actuaciones preventivas
en este mbito y problemtica.
La OMS dene droga como toda sustancia que introducida en el organis-

mo por cualquier va de administracin produce una alteracin del natural
funcionamiento del sistema nervioso central del individuo; y es adems
susceptible de crear dependencia, ya sea psicolgica, fsica o ambas.
Partiendo de esta denicin, casi cualquier sustancia podra ser una

droga, por tanto la cuestin es cul es el problema de que los adoles-
centes consuman? qu pretendemos prevenir?.
En los ltimos aos se viene observando un aumento en el consumo

de sustancias txicas, a la vez que una disminucin en la edad de inicio
del consumo, sta ronda, en el caso del alcohol y hachis, los 13 aos.
El consumo de drogas, en las edades que comprende la actividad del
Centro de Da, se trata de un consumo asociado a actividades de ocio,
tiene lugar fundamentalmente durante el n de semana, y se trata en
realidad de policonsumo.
Por esta razn los programas de prevencin del consumo de drogas

deben enfocarse hacia el desarrollo de habilidades sociales, buscar al-
ternativas de ocio saludable, reducir los factores de riesgo social y po-
tenciar aquellos que supongan una proteccin frente a los problemas
asociados al consumo (marginalidad, enfermedades, conducta desviada
socialmente y otras no aceptadas o inadaptadas).
La poblacin que acude al Centro de Da, con relativa frecuencia se
38
encuentra iniciada en el consumo de hachis de manera habitual, y en

otros casos se consumen sustancias mas duras como la cocana y otras
drogas de sntesis, tambin se observan actitudes favorables al consu-
mo, por lo que a lo anteriormente citado debemos aadir una losofa
de reduccin de los daos asociados al consumo de drogas.
Planteamiento El contenido de la programacin es exible, y en cada caso se adaptar a las

general necesidades del grupo o individuos que sean beneciarios de la actividad.
de la actividad
durante las primeras sesiones.
En trminos generales la programacin va dirigida a adolescentes a

partir de los 14 aos de edad, iniciados en el consumo, con bajo nivel
acadmico, pertenecientes a grupos de iguales de riesgo, con escasos
recursos personales para mantener la atencin durante un largo perio-
do de tiempo, y con trayectoria de baja motivacin y asistencia irregu-
lar a recursos y actividades educativas formales.
La actividad se desarrollar, con carcter general, en las instalaciones

del Centro de Da. La experiencia desprende que, en ocasiones y segn
la poblacin que asiste a estas actividades, puede tener un efecto po-
tenciador el conocimiento por va directa y experiencial de otras per-
sonas que han sufrido y sufren las consecuencias del abuso en el con-
sumo de drogas. En este sentido hay que tener previsto la utilizacin en
este taller de otros recursos externos al Centro de Da, sobre todos
aquellos que estn especializados en la atencin a estas personas.
39
Objetivos
Generales
Potenciar aquellos factores que protegen al individuo frente a un consumo proble-

mtico de sustancias txicas.
Especcos
Conocer las diferentes sustancias txicas y los efectos que provocan en el sistema
nervioso central.
Favorecer el desarrollo personal y social como medio preventivo del consumo

de sustancias txicas.
Identicar sus motivaciones hacia el consumo.
Proporcionar alternativas de ocio libres de drogas, que sean atractivas para el joven.
Adquirir hbitos y asumir normas de comportamiento adecuadas a las posibles

situaciones que se darn en su vida adulta.
Proporcionar habilidades sociales bsicas y estrategias de resolucin de conictos.
Concienciarse sobre la repercusin personal y social del consumo.
40
Programacin
Bloque 1 Unidad Didctica1: Introduccin al taller

Valoracin inicial
Bloque I1 Unidad Didctica 2: Sustancias depresoras del sistema nervioso central

Las sustancias y sus Unidad Didctica 3: Sustancias perturbadoras del sistema nervioso central
efectos en el siste-
ma nervioso central Unidad Didctica 4: Sustancias estimulantes del sistema nervioso central
Bloque I1I Unidad Didctica 5: Mi relacin con las drogas

Estrategias de Unidad Didctica 6: Mi red social y su vinculacin con la droga
prevencin
Unidad Didctica 7: Del consumo a la dependencia
Bloque IV Unidad Didctica 8: La sociedad de consumo

Ocio y tiempo libre Unidad Didctica 9: Mi plan de ocio
41
1I E
S
. 3.7
DUCACIN Y
EGURIDAD VIAL
Fundamentacin El comportamiento vial es un correcto uso de las vas pblicas, uso que
es constante en la vida cotidiana de toda persona; y de ah la necesidad
de integrar la Educacin Vial en el marco general de la educacin cvica,
bien en el sentido estricto, que ha venido a denominarse Educacin
para la Seguridad Vial, o bien Educacin Vial como parcela de la edu-
cacin ciudadana.
En muchas ocasiones, los menores se ven implicados en delitos contra

el Trco y Circulacin de vehculos a motor, conduccin negligente,
conduccin sin la correspondiente licencia administrativa, conduccin
bajo los efectos del alcohol u otras drogas, robo de vehculos, por tanto
una de las medidas que el Juez de Menores puede aplicar es la asisten-
cia por parte del menor a un programa educativo especco relaciona-
do con los hechos cometidos. En este caso el programa a desarrollar
derivara sus contenidos a temas relacionados con la problemtica del
menor, y por tanto, a temas de Educacin y Seguridad Vial.
Con este programa no slo se pretende proporcionar una educacin
individual, sino tambin servir de agente socializador, mediante el que
se favorezca la adquisicin de normas viales bsicas, comportamientos
adecuados en la conduccin, y fundamentalmente el respeto al peatn
y a otros conductores, entendiendo que la Educacin Vial es un aspecto
importante en el tratamiento educativo de estos menores.
Destinatarios Cualquier intervencin educativa y formativa precisa de una exhaustiva

informacin y conocimiento del grupo a quien se dirige.
Este programa va dirigido a menores (14-18 aos) y/o jvenes (mayores

de edad), con las peculiaridades y rasgos de personalidad generales, pero
con la particularidad de haberse visto implicados en conductas infractoras,
motivo por el cual cumplen una medida judicial en Medio Abierto.
Adems de ser oportuna esta intervencin con los menores implicados
42
en hechos delictivos contrarios a la Seguridad Vial, tales como delitos de

uso de vehculo, etc., debemos tener presente la existencia de factores
como su pertenencia o asociacin con iguales, a menudo protagonistas
de unas prcticas riesgo que tienen que ver con la normativa vial.
Objetivos La prctica educativa obliga a llevar a cabo una seleccin de objetivos

que se adapten al cumplimiento de las normas y la sensibilizacin, te-
niendo en cuenta las situaciones de trco ms habituales, bien como
peatones, viajeros o conductores:
Generales
Sensibilizar a los menores de la importancia del correcto comportamiento vial y

fomentar el respeto por las normas viales como medio para la competencia social y
para la prevencin de accidentes.
Especcos
Favorecer actitudes de apertura, respeto y sentido de la responsabilidad ciudadana
Conocer la documentacin necesaria para la conduccin de automviles y motoci-

cletas, su importancia, funcin y consecuencias
Reexionar y tomar conciencia de la Seguridad Vial
Conocer las primeras medidas de seguridad que se deben tomar en caso de accidente
43
Programacin
Bloque 1
Acogida y toma Unidad Didctica1: Introduccin al taller
de contacto
Bloque I1 Unidad Didctica 2: Tipos de permisos de conduccin y trmites

Licencias, permisos administrativos
de conduccin y
seguro obligatorio Unidad Didctica 3: La documentacin de los vehculos y el seguro
Bloque I1I Unidad Didctica 4: Normas generales de aplicacin de las seales

Las seales de trco Unidad Didctica 5: Las seales de circulacin
Bloque IV Unidad Didctica 6: Normas bsicas de circulacin

Las normas de Unidad Didctica 7: Maniobras
circulacin Unidad Didctica 8: El alumbrado
Unidad Didctica 9:Velocidad
Bloque V Unidad Didctica 10: La seguridad vial activa
Seguridad vial Unidad Didctica 11: La seguridad vial pasiva
Bloque VI Unidad Didctica 12: La prevencin
Prevencin y Unidad Didctica 13: El alcohol
primeros auxilios
Unidad Didctica 14: Primeros auxilios
Bloque VII
Publicidad y Unidad Didctica15: Publicidad y conduccin
conduccin
44
1I E
A
. 3.8
DUCACIN
FECTIVO-SEXUAL
Fundamentacin Son numerosos los estudios que conrman que un alto nmero de
jvenes y adolescentes demuestran no tener suciente y precisa infor-
macin y/o formacin sobre aspectos importantes que pueden afec-
tarles y determinar su vida, tales como: el VIH, las enfermedades de
transmisin sexual (ETS), los embarazos no deseado, etc. De ah la
importancia de que en los Centros de Da se desarrolla una programa-
cin a travs de la cual se clariquen conceptos bsicos y elementos
relacionados con la afectividad y la sexualidad.
Esta actuacin ha de servir de apoyo para que los adolescentes y jvenes

construyan su identidad sexual, a travs del contraste de las preconcep-
ciones que tienen con una informacin ms objetiva, completa y rigurosa
(a nivel biolgico, psquico y social). Asimismo, a travs de las actividades
que se desarrollen en los Centros de Da -en el marco de esta progra-
macin- se fomentar la adquisicin de actitudes positivas de respeto y
responsabilidad, as como la adquisicin de habilidades que faciliten el
anlisis crtico ante la sexualidad, la tolerancia y el respeto por las dife-
rencias (opiniones, orientaciones...)
Debemos recordar que la adolescencia es un perodo de grandes cam-

bios biosiolgicos, mentales, psicolgicos y sociales. Y todos estos
cambios, que se dan de una manera rpida y profunda, hacen que esta
etapa constituya siempre un perodo de crisis en los chicos y chicas,
que exige readaptaciones personales y sociales continuas. Entre los nu-
merosos cambios que se producen en la adolescencia, son signicativos
aquellos relativos a la maduracin de las capacidades afectivo-sexuales,
que convierten a los adolescentes en personas sexualmente activas.
Adems, en esta etapa evolutiva van surgiendo preguntas y dudas im-

portantes que los chicos y chicas no siempre se atreven a formular a
sus padres, al mdico e incluso a su grupo de iguales. Esto se puede
deber al desconocimiento, la desconanza o el pudor y , en otros casos,
a que no disponen de una persona de referencia a quien preguntar. La
45
informacin, a veces desacertada, la obtienen generalmente a travs de

los medios de comunicacin y por el grupo de iguales o amigos/as.
En este sentido, es muy importante ofrecer a los menores y jvenes

que acuden a los Centros de Da, la posibilidad de profundizar en el
conocimiento sobre los cambios que estn experimentando, a n de
reexionar y asumir los procesos biosiolgicos que se producen en
su organismo as como los sentimientos y las capacidades que les ofre-
ce su cuerpo.
A travs de esta programacin, se trata de facilitarles una formacin

afectivo-sexual que fomente la adquisicin de actitudes positivas y con-
ductas de respeto, a la par que promueva la adquisicin de las habi-
lidades sociales que les permitan relacionarse de manera positiva y
responsable en las relaciones afectivas y sexuales que establezcan.
Planteamiento Dadas las circunstancias por las cuales los adolescentes y jvenes acuden
general a los Centros de Da se abordar el tema de la afectividad y la sexualidad
de la actividad desde una perspectiva mltiple: de la salud, la libertad, la responsabilidad
y la dignidad, pero tambin desde la informacin y la prevencin.
Para el desarrollo ecaz de esta programacin se partir de una pro-

puesta exible. Las distintas unidades didcticas se adaptarn y ajus-
tarn siempre a las necesidades de los chicos/as, teniendo en cuenta
diferentes aspectos: las caractersticas del chico/a: edad, momento per-
sonal, conocimientos, capacidades y experiencias previas, expectativas,
etc. y el motivo por el cual est propuesto para realizar esta actividad.
Al mismo tiempo la duracin prejada para la realizacin de la acti-

vidad, est en funcin de la medida judicial, las metas a alcanzar y las
dinmicas con las que trabajar cada contenido.
46
Siempre que sea posible se formarn pequeos grupos de 4/5 adoles-

centes que tengan similares niveles de madurez, inquietudes y entre los
cules se den elementos para crear un buen clima grupal. Por tanto, al
trabajar con el grupo de chicos/as, se tendrn presentes las caracters-
ticas tanto grupales como de cada uno de sus integrantes.
La programacin que se presenta est dirigida a menores y jvenes,

cuyas caractersticas responden a situaciones carenciales que coinci-
den con una serie de factores personales que se pueden denominar
factores de riesgo. Es necesario sealar que, en principio, ninguno
de estos factores puede ser considerado por s slo como factor ca-
sual determinante de una situacin de inadaptacin. Sin embargo, el
conjunto de estos factores y la falta de estrategias adecuadas para el
afrontamiento de los mismos pueden afectar al proceso de desarrollo
personal y social del adolescente.
Como parte de la actividad se darn a conocer a los menores y jvenes

las redes de apoyo social con que cuentan, dada la necesidad de que
posean una red de contactos y recursos donde puedan acudir para
su atencin y asesoramiento. Se realizarn visitas a dichos recursos,
stas se prepararn junto con los menores y jvenes participantes en
el curso, siempre y cuando sea posible porque los horarios y duracin
del curso lo permitan. Asimismo, las sesiones se apoyarn en recursos
informticos y de internet que integren la formacin e informacin que
estn adquiriendo.
Las sesiones de esta programacin se desarrollarn en las instalaciones

del Centro de Da, con la previa planicacin por parte del equipo
educativo del mismo.
47
Objetivos
Generales
Crear un mbito de reexin sobre la afectividad y la sexualidad, aportando infor-

macin y conocimientos, hbitos y habilidades de afrontamiento que permitan a los
adolescentes y jvenes alcanzar una buena salud sexual e integral
Especcos
Claricar conocimientos, conceptos, actitudes, dudas, comportamientos... relaciona-

dos con la sexualidad y las relaciones sexuales.
Favorecer la aceptacin positiva de la propia identidad sexual, desligada de elementos

discriminatorios de gnero, y las vivencias de unas relaciones interpersonales equili-
bradas y satisfactorias.
Movilizar cambios en los comportamientos relacionados con la sexualidad que creen

hbitos saludables incidiendo en la prevencin de conductas de riesgo para ellos/as
mismos/as y para los dems.
Fomentar la adquisicin y/o el desarrollo de habilidades de comunicacin y sociales

para acceder y contrastar la informacin que les sea precisa a travs de medios no
sesgados (adultos de referencia, recursos, iguales, etc.).
48
Programacin
Unidad Didctica I Presentacin
Unidad Didctica II Formas de relacionarnos-Afectividad-Pareja
Unidad Didctica III Luces y sombras de la sexualidad

Unidad Didctica IV Sexualidad y placer
Unidad Didctica V Formas de vivir la sexualidad
Unidad Didctica VI Mtodos Anticonceptivos

Unidad Didctica VII Enfermedades de Transmisin Sexual
Unidad Didctica VIII Violencia de Gnero

Unidad Didctica IX Aprendiendo a ser padres
Unidad Didctica X Mirando al futuro
49
1I M
O
.3.9
OTIVACIN Y
RIENTACIN LABORAL
Fundamentacin La nalidad de esta actividad o taller es educativa y su objetivo es

motivar e iniciar la orientacin hacia el desempeo laboral. Su plan-
teamiento tiene presente las necesidades de los menores y jvenes
en este mbito, cuando se encuentren en una fase transitoria con
respecto a su integracin laboral. Los jvenes que por su edad y mo-
mento personal requieren de una atencin ms intensa en materia
laboral, y que estn maduros para la realizacin de algunos de los
itinerarios de insercin sociolaboral propiamente dichos, han de ser
atendidos en los recursos y programas especcos que existen en la
Comunidad de Madrid, en cuanto a la formacin, orientacin e inser-
cin laboral, especialmente en aquellos que dependen de la Agencia
para la Reeducacin y Reinsercin del Menor Infractor como son: el
Programa Pramo_ y Madrid Jven Integra.
Esta actividad debe darse de manera integrada con otros Programas de

Desarrollo Personal (Habilidades Sociales), ya que la intervencin con
el adolescente infractor, en el cumplimiento de una medida, ha de pre-
pararle para que el paso al mundo adulto sea efectivo y graticante.
El proceso de toma de decisiones resulta central dentro del desa-

rrollo formativo personal, ya que pretende que los menores sean
capaces de tomar decisiones acerca de uno mismo, de su propia vida
y futuro; adems de replantearse el sistema de valores propio que les
hace enfrentarse a las diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Los elementos que intervienen en este proceso son diversos y de

naturaleza bien distinta: elementos cognitivos, afectivos, valorativos,
de contraste con la realidad objetiva, de representacin de la realidad
y de evaluacin de la misma. Todos ellos encaminados a que el menor
se plantee cules son sus expectativas de futuro, tanto en el mbito
formativo, como en el mbito laboral.
50
Los diferentes tipos de decisin con los que se pretende trabajar, que
vendran a ser los contenidos de este apartado, son:
- Decisiones concretas: Centradas en los medios. Los instrumentos
e instituciones de consulta que puedan resultarles tiles para su in-
sercin social y laboral. Se reeren principalmente a qu itinerarios
formativos seguir, qu proceso de insercin laboral llevar, etc.
- Decisiones abstractas: seran aquellas en las que el menor se plan-

tea qu valores desea seguir, o cual es su proyecto de vida.
Planteamiento Esta actividad puede diferenciarse en cuatro fases:

general
de la actividad Inicio: a travs de una entrevista con el menor para conocer su
situacin personal y su formacin en este mbito.
Motivacin para el empleo y toma de decisiones: conoci-

miento por parte del menor de las distintas opciones reales tanto for-
mativas como laborales adaptadas a su situacin personal, necesidades
y potencialidades.
Bsqueda de opcin formativa: conocimiento por parte

del menor o joven de las distintas opciones formativas, siguiendo el
plan de actuacin previamente jado en la fase de motivacin y toma
de decisiones.
Apoyo: se realiza durante todo el proceso
Estas cuatro fases comprenden modelos de intervencin y activida-

des de muy distinta ndole. Mientras que en la primera fase se trata-
ra de conocer cuales son las necesidades reales y las posibilidades
del menor a travs de entrevistas personales y cuestionarios en los
que se recoja el historial acadmico y laboral del mismo, en las dos
51
siguientes, segunda y tercera, el objetivo principal sera dotar a los

participantes de unas habilidades bsicas para que conozcan y sepan
manejar la informacin que les permita formarse en el mbito labo-
ral o insertarse directamente en un trabajo; estas fases tendran un
contenido ms terico, llevndose a cabo en un aula, donde se desa-
rrollaran las diferentes sesiones dando a estas el carcter ms prctico
posible, con la nalidad de que los menores comprueben la utilidad de
la informacin y de que sean ellos mismos los que la recojan y proce-
sen. Finalmente, en la cuarta y ltima fase, se realizara el seguimiento
del menor y/o joven, comprobando su grado de satisfaccin con el
Programa, con el puesto de trabajo conseguido o con el proceso de
bsqueda del mismo.
Objetivos
Generales
Promover en los mayores de 16 aos, el aprendizaje y manejo de habilidades necesarias (tanto

a nivel terico como prctico) para poder acceder y mantener un puesto de trabajo.
Promover en los menores de 16 aos, la toma de decisiones sobre su futuro formativo

o de insercin laboral.
Especcos
Valorar las capacidades y actitudes de los adolescentesen cuanto al proceso de for-

macin y orientacin.
Posibilitar el conocimiento de s mismo a travs de la reexin sobre las propias ca-

pacidades, intereses, motivaciones.
Facilitar los recursos de formacin prelaboral con el n de peparar la futura inser-

cin sociolaboral
52
Identicar las distintas estrategias de bsqueda de empleo y los recursos laborales existentes.
Favorecer el inicio y desarrollo de hbitos laborales, y fomentar un estilo asertivo en

las relaciones interpersonales laborales.
Conocer las estrategias de bsqueda activa de empleo: habilidades de comunicacin,

elaboracin del curriculum vitae, etc.
Dar a conocer tanto sus derechos como sus deberes en la relacin laboral, as como
las modalidades de contratacin y de prestaciones.
Programacin
Mdulo I Valoracin de necesidades
Mdulo II Recursos, instituciones y organizaciones educativas y de insercin
Mdulo III El trabajo y la actividad econmica y la empresa

Mdulo IV Acceso al empleo. Recursos y estrategias para la bsqueda de empleo
Mdulo V Ocupaciones y perles profesionales
Mdulo VI Relaciones y legislacin laborales

Mdulo VII Instrumentos para la insercin laboral
Mdulo VIII Permanencia en la actividad laboral
53
1I A
O
. 3.10
CTIVIDADES PROGRAMADAS DE
CIO Y TIEMPO LIBRE
Fundamentacin Cuando los jvenes utilizan el tiempo libre de forma creativa, potencian
sus propias capacidades, favorecen su equilibrio personal y desarrollan su
experiencia, dando al ocio una dimensin de enriquecimiento personal.
Ahora bien, uno de los mayores inconvenientes de esta sociedad, es el

haber convertido el ocio en consumo y el no saber encauzar perspec-
tivas creativas de ocio que favorezcan el desarrollo de la personalidad.
En este sentido y dado que se han observado en los menores con los
que se trabaja importantes carencias a la hora de llevar a cabo un ocio
constructivo, se ha considerado de inters planicar un curso de for-
macin en el Ocio y Tiempo Libre.
Sin duda, en el proceso de maduracin personal, los jvenes se encuen-

tran inmersos en un periodo de transicin de la infancia, donde son otros
los que organizan su tiempo, en la edad adulta sern ellos los responsa-
bles de organizar su vida. En esta etapa de transicin tienden a experi-
mentar, a probar, e incluso a desaar las normas; piden ms autonoma y
a veces tambin, implcitamente, ms dependencia y lmites. En muchas
ocasiones, su tiempo libre est muy vinculado no slo a la rutina y el
consumismo, sino tambin en muchos casos al riesgo y la trasgresin.
La falta de un tiempo sometido a normas y responsabilidades desenca-

dena una actitud aptica ante la vida, y una bsqueda de emociones que
diferencien unos momentos de otros. Esta bsqueda en muchos casos
desemboca en la provocacin o en la trasgresin del lmite; y en otros
el ocio es lo cotidiano, lo habitual, y en consecuencia lo montono. El
tiempo libre est falto de valor, del matiz de graticacin que tiene para
las personas con ocupaciones.
En el caso de los menores, a los que est destinado este programa, la au-
sencia de educacin para el adecuado empleo del tiempo libre ha creado
en ellos un concepto del ocio trasgresor, que ha tenido como conse-
54
cuencia el cumplimiento de una Medida Judicial consistente en el desa-

rrollo de una accin educativa con contenidos de Ocio y Tiempo Libre.
Dado que los adolescentes se encuentran en una etapa evolutiva ca-

racterizada por la plasticidad de su conducta, siendo ms susceptibles
al cambio, muchos de estos hbitos impulsivos pueden ser canalizados,
reeducados y transformados mediante actividades enriquecedoras de
la personalidad
Planteamiento Dentro del Taller de Ocio y Tiempo Libre se realizan actividades tanto
General de carcter individual como grupal, dependiendo de las caractersticas
de la actividad. y necesidades del menor, el grupo y la medida judicial.
Por lo general, el Taller se lleva a cabo dentro de las instalaciones del

Centro de Da, si bien existen actividades programadas que requieren
de la utilizacin de otro tipo de instalaciones para su desarrollo.
Los bloques de contenido con los que se desarrollarn los diferentes

talleres del curso de Ocio y Tiempo Libre, son los siguientes:
Objetivos
Generales
Educar en el Ocio y Tiempo Libre saludable, creando hbitos que estimulen la res-
ponsabilidad, como va de desarrollo personal.
Prevenir conductas inadecuadas a travs de un ocio saludable y alternativo.
Conocer recursos de ocio no consumistas prximos al entorno, que fomenten la

participacin e integracin en el contexto social inmediato, potenciando sentimien-
tos de identicacin con el propio entorno.
55
Especcos
Favorecer actitudes de respeto y tolerancia hacia los componentes del grupo de participacin.
Aumentar la autoestima y el autoconcepto, a travs del trabajo y apoyo del educador

y de los compaeros.
Fomentar en los menores y jvenes el uso de tiempo libre saludable.
Proporcionar la salud por medio de la prctica deportiva.
Despertar aciones a travs de las diversas actividades, estimulando las diferentes

posibilidades que el ser humano tiene para realizarse.
Programacin Los bloques de contenido con los que se desarrollarn los diferentes
talleres del curso de Ocio y Tiempo Libre, son los siguientes:
Bloque 1 Unidad Didctica 1: Presentacin y autoconocimiento

Presentacin y Unidad Didctica 2 :Conanza y comunicacin
autoconocimiento Unidad Didctica 3 :Cohesin grupal
Bloque I1 Unidad Didctica 4: Obligaciones, necesidades y tiempo libre

Conceptos de ocio Unidad Didctica 5: A qu dedicamos nuestro tiempo libre?
y tiempo libre Unidad Didctica 6: Edad, roles y tiempo libre
Bloque I1I Unidad Didctica 7: Concepto de deporte, salud y actividad fsica

Actividades Unidad Didctica 8: El deporte como acto grupal
deportivas Unidad Didctica 9: El deporte como acto individual
Unidad Didctica 10: Deportes alternativos
56
Bloque IV Unidad Didctica 11: Conocimiento de recursos culturales del entorno

Actividades Unidad Didctica 12: Lectura
culturales Unidad Didctica 13: Teatro
Unidad Didctica 14: Pintura
Unidad Didctica 15: Gastronoma
Bloque V Unidad Didctica 16: Mscaras, marionetas y tteres
Actividades Unidad Didctica 17: Taller de decoracin
artstico-creativas Unidad Didctica 18: Taller de marquetera
Unidad Didctica 19: Taller de manualidades
Bloque VI Unidad Didctica 20: El medio ambiente
Actividades Unidad Didctica 21: Contaminacin
medioambientales Unidad Didctica 22: Reciclaje
Bloque VII Unidad Didctica 23: Taller de msica
Actividades Unidad Didctica 24: Cine
audiovisuales Unidad Didctica 25: Taller de fotografa
Unidad Didctica 26 Publicidad
Bloque VIII Unidad Didctica 27: Juegos de mesa
Juegos Unidad Didctica 28 Juegos de ingenio
Bloque IX Unidad Didctica 29: Internet
Nuevas tecnologas
57
1II
R EPARACIONES
E XTRAJUDICIALES Y
P RESTACIONES DE SERVICIOS
A LA COMUNIDAD
En la programacin de estas actividades, adems del motivo de derivacin,

se tienen presentes las realidades, situaciones y experiencias anteriores
de los menores y jvenes. Por tanto de manera genrica, las tareas estn
dirigidas a una poblacin mayor de 14 aos de edad, que frecuentemente
pertenece a grupos de iguales en situaciones de riesgo, con escasos re-
cursos personales para mantener la atencin durante un largo periodo
de tiempo, y una trayectoria de baja motivacin y asistencia irregular a
recursos y actividades educativas formales
En este sentido, para la planicacin de las actividades se considera priori-

tario fomentar la participacin de los menores y jvenes a travs de una
accin que se basa en el conocimiento de la tarea especca a realizar y sus
implicaciones, y requiere del establecimiento de unas condiciones previas,
por eso en un primer momento la toma de contacto que se realiza (antes
de la intervencin y despus de analizar la informacin tcnica existente
sobre el menor) debe plantearse en un espacio formal, apropiado y distin-
to al espacio habitual del menor, al igual que las comunicaciones de cita, se
realizarn a travs de las instituciones pertinentes para estos propsitos
con el objeto de implicar al menor y familia en la toma de conciencia de la
situacin que han de asumir, pilar bsico para una intervencin plena en la
consecucin de los objetivos que se marquen.
Por ello, partiendo de la voluntariedad y la buena disposicin del sujeto, se bus-

ca en cierta medida la complicidad con las actuaciones que se llevarn a cabo.
En este sentido el medio natural del menor no se puede contemplar como un
elemento pasivo donde se circunscribe la actuacin; sino que por el contrario
debe considerarse y presentarse como elemento activo de la intervencin.
La duracin de las sesiones en general es de periodos de 4 / 8 horas, con

un horario exible en funcin de la disponibilidad del menor/jven y del
recurso a utilizar.
Tanto las tareas asistenciales como medioambientales se realizarn en los
distintos recursos externos que tenga conveniados el Centro de Da.
58
1II T
S
A
. 1
AREAS ASISTENCIALES DE
ERVICIOS
LA COMUNIDAD
Fundamentacin Las actividades realizadas en el campo de las tareas asistenciales ofrecen la

oportunidad de poner al menor en contacto con otras realidades, de las
que ste puede no ser consciente, o bien no haberles prestado la atencin
que merecen. Las tareas que se realizan son muy variadas y han de posi-
bilitar la ruptura con el pensamiento concreto y egocntrico que pueda
presentar el menor/jven.
La interaccin con personas permite la adquisicin de responsabili-

dades graduales, el aprendizaje de tcnicas de comunicacin, permite
trabajar la percepcin del otro buscando potenciar cualidades tales
como la empata, la solidaridad, la tolerancia y el respeto.
La intencin al programar estas tareas asistenciales es poder enfrentar

al sujeto con la complejidad que implica la realidad, ponindole de ma-
niesto la cantidad y diversidad de los grupos sociales y mostrarle lo
valiosa que puede llegar a ser su ayuda.
El contenido de la programacin es exible, y en cada caso se adaptar a las

necesidades del grupo o individuos que sean beneciarios de la actividad.

durante las primeras sesiones.
Las actividades a desarrollar en general se estructuran en tres fases:
Fase de preparacin:
a) Proporcionar al joven/menor las habilidades sociales necesarias para

desarrollar con correccin estas tareas. Esta fase podr realizarse en el
Centro de Da o en el recurso externo, y constar como mnimo de un
mdulo de habilidades de comunicacin.
59
b) Facilitar un espacio, y las herramientas necesarias para que realice la

reexin adecuada y extraiga las consecuencias de sus actos.
c) Aportar la informacin necesaria sobre el colectivo al que se va a

apoyar, incluyendo casos y experiencias concretas, para que se desarro-
llen las tareas con la mayor correccin posible.
Fase prctica o fase de desarrollo del acompaamiento en s:
Durante este periodo el menor estar siempre asistido por el educa-

dor para conducirle en el buen desempeo de sus funciones.
Fase nal:
En la que se evala el proceso, es una evaluacin continua y se basa en

la observacin directa.
Objetivos
Generales
Confrontar al joven/menor con distintas realidades sociales con el n de promover

actitudes y comportamientos empticos, solidarios y de colaboracin.
Desarrollar las capacidades prosociales en el menor/joven, que puedan ser utilizadas

para su mejor adaptacin al medio.
60
Por rea
Confrontar al menor con su conducta y las consecuencias de la misma.

Desarrollo de actitudes prosociales, de ayuda hacia los dems
y a la sociedad.
Menor Aprendizaje de pautas de relacin prosocial.
Impulsar el desarrollo cognotivo-social del sujeto.
Prevenir reincidencias, a travs de un proceso educativo de toma
de conciencia y asuncin de responsabilidades por parte de los
adolescentes.
Implicar y sensibilizar a la comunidad en el tratamiento de menores
en dicultad/conicto social.
Comunidad Favorecer, mediante el desarrollo de la tarea que los menores efec-
tan y la interaccin que ella facilita, una visin ms objetiva e integra-
dora del menor infractor, de sus circunstancias y posibilidades.
Implicar a la familia en el desarrollo de la medida y la realizacin de
las actividades.
Familia
Apoyar a la familia en el desarrollo educativo del menor, con el objeto de
evitar reincidencias.
Crear y establecer los cauces adecuados, con el objeto de mantener
una coordinacin-comunicacin lo ms efectiva posible, con todos
aquellos tcnicos institucionales responsables de esta rea.
Hacer extensivo a la sociedad una imagen institucional ecaz y cohe-
Institucional rente con aquellos que cometen delitos y las vctimas de los mismos.
Ayudar a los menores a ver a las instituciones sociales y pblicas
desde las posibilidades que pueden ofrecer, mejorando su percepcin
de las mismas.
61
Programacin El conjunto de actividades ofrecen una serie de metas a alcanzar muy

variada y permiten elegir unas u otras en funcin de la tarea a desem-
pear y de los usuarios de las mismas. Entre estas metas comunes a los
distintos bloques cabe destacar:
Romper con el pensamiento egocntrico del joven/menor, promoviendo el inters

por el otro.
Desarrollar y potenciar el ritmo de trabajo.
Desarrollar y potenciar la organizacin de los recursos.
Realizar las diferentes tareas con la praxis apropiada en cada una de las operaciones.
Desarrollar hbitos de observacin.
Desarrollar y potenciar las habilidades fsicas, manuales y mentales.
Desarrollar y potenciar posibles expectativas e intereses.
Desarrollo de habilidades de comunicacin.
Desarrollar y potenciar hbitos de trabajo.
Observar y desarrollar conductas.
Desarrollar y potenciar la relacin con el grupo.
Desarrollo de habilidades sociales.
Desarrollar y potenciar niveles de comprensin.
Desarrollar y potenciar la creatividad.
Desarrollo y potenciacin del trabajo en equipo.
Conocer la problemtica, necesidades y potencialidades de los distintos colectivos
a los que se atienden.
Tareas asistenciales con la tercera edad
Son aquellas tareas que ponen al menor/joven en contacto directa-

mente con el colectivo de la tercera edad. Normalmente ste es un
62
colectivo que resulta cercano al menor, aunque la intencin en estas

tareas es que el menor profundice en sus caractersticas.
Cabe distinguir dos subtipos de intervencin:
Asistencia en el domicilio del anciano.
Las tareas asistenciales se realizan en el propio domicilio del anciano,

que por diversas circunstancias necesita un apoyo o ayuda puntual,
bien fsica o bien relacional.
Las tareas ms comunes a realizar son:
Limpieza del domicilio.

Ayuda en la compra semanal.
Ayuda en la colocacin de la compra.
Ayuda en la cocina.
Lectura de peridico.
Distintos juegos, parchis, domino, cartas, etc.
Dilogo-conversacin.
Paseos.
Tareas asistenciales con ancianos en residencias
Las tareas asistenciales que se realizan en residencias de ancianos tie-

nen la caracterstica diferenciadora con las anteriores respecto a que
se trata de ancianos que por distintas causas no pueden mantener su
autonoma. Las distintas tareas sern acordes con la problemtica con-
creta, intentando cubrir los dcits que pueda presentar, tanto fsicos
como relacionales o directamente de acompaamiento.
63
Entre las tareas ms comunes:
Ayuda en el reparto de comidas.

Ayuda a la ingesta.
Colaboracin con las actividades que proponga el sioterapeuta.
Colaboracin con las actividades que proponga el animador.
Lectura de peridicos.
Dilogo-conversacin.
Paseos.
Tareas asistenciales con disminuidos psquicos
Las tareas asistenciales que se realizan con disminuidos psquicos pue-

den ser de muy distinta ndole en funcin del grado de deciencia de
stos. En todo caso, y dada la complejidad para llevar a cabo estas
actuaciones, se desarrollarn slo con aquellos que presentan una de-
ciencia ligera, y que as haya sido aconsejado por el especialista respon-
sable, tratndose de un trabajo que se realice de igual a igual buscando
siempre la integracin.
Colaboracin en distintos talleres: jardinera, reciclado, manualidades, etc.

Colaboracin en distintas actividades deportivas.
Participacin en actividades ldicas.
Colaboracin en el proceso de insercin.
Dilogo-conversacin.
64
Tareas asistenciales con la infancia
Las tareas asistenciales que se realizan con la infancia permiten relacio-

nar al menor con nios que estn aprendiendo y con los que pueden
ejercer como referentes. El menor que normalmente recibe indicacio-
nes sobre que es lo ms conveniente, ahora es a quien le toca discernir
que es lo ms adecuado para el otro con el que se relaciona. Se trata
de pasar de educando a educador con la movilizacin de valores que
ello supone.
Elaboracin y preparacin de talleres.

Colaboracin en distintos talleres: jardinera, reciclado,
manualidades, siembra de huertos.
Colaboracin en distintas actividades deportivas.
Participacin en actividades ldicas.
Paseos.
Tareas asistenciales con desfavorecidos sociales
Las tareas asistenciales que se realizan con los desfavorecidos socialmen-

te, permiten acercar al joven/menor a una realidad que normalmente
no conoce o que simplica. Muchas de las personas en situaciones de
pobreza, tienen que acudir a los comedores sociales, en los que los vo-
luntarios tratan de ofrecer algo ms que un plato de comida diario.
El propsito en la realizacin de esta tarea es que el menor/joven lleve

a cabo una profunda reexin sobre este fenmeno, al tiempo que
explore sus capacidades, desarrolle conductas altrustas y participe ac-
tivamente en una funcin social.
65
Dentro de las tareas ms comunes que se realizan en los comedores

sociales, encontramos:
Colaboracin en la preparacin de comidas.

Colaboracin en la distribucin de comidas.
Colaboracin en la recogida de mesas.
Colaboracin en la limpieza de enseres.
Colaboracin en la recogida del comedor.
Participacin en distintos juegos de mesa.
Dilogo-conversacin.
66
1II T AREAS
. 2
M EDIOAMBIENTALES
Fundamentacin La realizacin de tareas medioambientales obedece a un doble princi-
pio, por un lado la necesidad de ofrecer al menor/joven una actividad
con la que reparar los bienes lesionados por sus conductas infractoras,
y por otro proporcionarle las herramientas con las que relacionarse de
una forma ms adecuada con el medio.
Por lo general, los usuarios de los Centros de Da son jvenes/meno-

res urbanos con escasa interaccin con el medio natural. ste es una
fuente educativa inagotable: el medio vegetal, el medio animal, el medio
acutico, las estaciones; todo ello en permanente cambio y con multi-
tud de temas y matices que abordar.
La intencionalidad a la hora de programar las tareas medioambientales es

que el sujeto sea capaz de captar el mundo en cambio, pero adems poder
captarlo en los distintos medios en los que se desenvuelve el usuario, po-
der acercar al menor/joven a unos espacios que no vive en su cotidianei-
dad, poder ponerle en contacto, en denitiva, con el medio natural.
Planteamiento El contenido de la programacin es exible, y en cada caso se adaptar

general a las necesidades del grupo o individuos a los que va dirigida. Por lo
de la actividad dems se trata de una actividad que sigue la misma pauta metodolgica
que las Tareas Asistenciales, atendiendo a las tres fases vistas con ante-
rioridad: Fase de preparacin, Fase prctica y Fase nal.
Objetivos
Generales
Desarrollar en el joven/menor actitudes y competencias prosociales utilizando el

medio natural como vehculo y catalizador del proceso
67
Los objetivos por reas que se pretenden son los mismos que los ya
enunciados en cuanto a las Tareas Asistenciales, abarcando objetivos
de trabajo con el Menor, con la Comunidad, con la Familia y con las
Instituciones.
Programacin El conjunto de actividades nos ofrece una serie de metas a alcanzar

muy variada y que nos permite elegir unas u otras en funcin de la
tarea a desempear y de los usuarios de las mismas. Entre estas metas
comunes a los distintos bloques cabe destacar:
Facilitar y potenciar el sentimiento de respeto y estimacin a los animales y plantas.

Desarrollar hbitos de observacin y comparacin entre los animales y las plantas.
Desarrollar y potenciar hbitos de trabajo, niveles de comprensin y ritmo de trabajo.
Desarrollar y potenciar las habilidades fsicas y manuales, de organizacin de los recursos.
Desarrollar y potenciar la creatividad, la relacin con el grupo y el trabajo en equipo.
Conocimiento, uso y aplicacin de las herramientas, maquinara y tiles de trabajo.
Aplicar los conocimientos bsicos para el cultivo, cuidado y mantenimiento de las plantas.
Tareas medioambientales realizadas fuera de la urbe
Nos referimos a aquellas tareas que se desempean en parques regio-

nales, caminos, montes o dehesas de nuestra comunidad, la caracters-
tica ms reseable de estas tareas es que se realiza totalmente fuera de
algn ncleo urbano, con lo que se pone al menor/joven en contacto
directamente con la naturaleza.
68
Limpieza de resuidos no orgnicos.

Replantacin de rboles, plantas y arbustos.
Repoblacin de diversa fauna autctona.
Rehabilitacin y mantenimiento de carteles de interpretacin
del medio.
Conservacin de sendas forestales.
Poda y desbrozado de zonas de paseo.
Cuidado de riberas del ro y mrgenes de pantanos.
Cuidado de cauces de ros.
Tareas medioambientales realizadas en parques y jardi-

nes municipales
Nos referimos a aquellas tareas que se desempean en Parques encla-

vados en los distintos municipios de nuestra comunidad, para el desa-
rrollo de estas tareas se cuenta con un tcnico del ayuntamiento del
rea de parques y jardines para orientar nuestra actuacin
Las tareas ms comunes a realizar:
Mantenimiento y cuidado de plantas en viveros.

Rahabilitacin y mantenimiento de mobiliario urbano como
bancos, papeleras, carteles, etc.
Mantenimiento y pintado de fachadas pblicas.
Riego de parques y praderas.
Cuidado de animales en perreras.
69
Tareas medioambientales realizadas en jardines perte-

necientes a residencias
Nos referimos a aquellas tareas que se desempean en los parques y

zonas ajardinadas pertenecientes a residencias, colegios, albergues, etc.
donde los menores/jvenes pueden colaborar con el mantenimiento y
mejora de estas instalaciones.
Las tareas ms comunes adems de las mencionadas:
Replantacin de arbustos ornamentales.

Mantenimiento de bancos y papeleras.
Colaboracin en talleres de reciclado.
Riego de rboles, plantas y praderas.
70
1V N
F
ORMATIVA DE
UNCIONAMIENTO
Descripcin del Denominacin: Centro de Da especializado en atencin a menores

Centro de Da y jvenes en situaciones de conicto social.
Titularidad: Centro de Da adscrito a la Agencia de la Comunidad

de Madrid para la Reeducacin y Reinsercin del Menor Infractor, con
carcter de equipamiento especializado para el cumplimiento de las
resoluciones judiciales de Medio Abierto, y compromisos de Solucin
Extrajudicial.
Tipologa: Recurso especico para la ejecucin de las Medidas Judi-

ciales de Medio Abierto y Soluciones Extrajudiciales, establecidas en la
Ley Orgnica 5/2000, Reguladora de la Responsabilidad Penal de los
Menores y el Reglamento que la desarrolla.
Usuarios: El Centro de Da atiende a menores y jvenes de ambos

sexos, que cumplen alguna de las medidas judiciales de Medio Abierto
y acuerdos de Soluciones Extrajudiciales, con una edad a partir de los
14 aos y hasta la nalizacin del cumplimiento de la medida.
Recursos humanos: El Centro de Da dispondr, para la prestacin

del servicio, con el personal necesario y suciente, que poseer la ade-
cuada preparacin tcnica a juicio de la Agencia de la Comunidad de
Madrid para la Reeducacin y Reinsercin del Menor Infractor.
Recursos fsicos y materiales: El Centro de Da dispondr de los es-

pacios fsicos diferenciados y adecuados para la realizacin de las distintas
intervenciones, tanto individuales como grupales. As mismo contar con
los materiales didcticos necesarios para la realizacin de las actividades
programadas.
Recursos Comunitarios: Mediante convenios o acuerdos de co-

laboracin, el Centro de Da dispondr de los recursos comunitarios,
dentro de su rea de accin, para la realizacin efectiva de actividades
71
educativas, especialmente cuando se trate de tareas en benecio a la

comunidad; bien de carcter asistencial, bien medioambiental.
Objeto Esta normativa ha sido consensuada entre los profesionales y recursos

en los que se atiende a los menores/jvenes sujetos a medidas judi-
ciales y la Agencia de la Comunidad de Madrid para la Reeducacin y
Reinsercin del Menor Infractor.
Dado el carcter de renovacin permanente de las actividades y ta-
lleres desarrollados, as como los cambios en la poblacin atendida,
esta normativa asume la exibilidad necesaria para adecuarse a dichos
cambios y realidades. No obstante los planteamientos y propuestas
realizadas pretenden englobar todas aquellas pautas recogidas en las
distintas actividades socioeducativas programadas, y el propio funcio-
namiento cotidiano del Centro de Da.
Los Centros de Da como recursos especializados en la atencin a me-
nores y jvenes en conicto social, requieren de un marco normativo
que regule la convivencia, los derechos y los deberes de los menores
y jvenes con una Medida Judicial de Medio Abierto o compromiso de
Solucin Extrajudicial, que han sido derivados para la realizacin de las
actividades programadas en dichos recursos.
La presente normativa es tambin un instrumento educativo para las

actividades realizadas tanto dentro del Centro de Da, como cuando
stas se desarrollan en recursos externos; y pretende asimismo servir
de gua para acordar los comportamientos y regularizar las relaciones
entre los usuarios del dispositivo, con los profesionales que los atien-
den, y con las personas que pudieran tener relacin con los menores o
jvenes en funcin de la naturaleza de la actividad realizada.
Fundamentado en la Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, Reguladora
de la Responsabilidad Penal de los Menores, as como de las modi-
caciones posteriores, y el propio Reglamento -R.D. 1774/2004, de 30
de julio- que desarrolla dicha Ley Orgnica, su pretensin ltima es
72
favorecer el inters de menor y sistematizar las respuestas socio-

educativas contempladas en las medidas acordadas, con el enfoque y
propsitos de la leyes vigentes en materia de menores, tanto de rango
estatal (Constitucin Espaola) como internacional (Reglas Mnimas
de las Naciones Unidas para la Administracin de Justicia de Menores,
Convencin de los Derechos del Nio, Recomendacin del Comit de
Ministros del Consejo de Europa, y otras recomendaciones y orien-
taciones sobre la materia) sin olvidar otras referencias y mandatos
legales contemplados en la legislacin sobre proteccin de menores,
especialmente la Ley 6/95 de Garantas de los Derechos de la Infancia
y la Adolescencia en la Comunidad de Madrid.
Fines y Fines
principios
El Centro de Da tiene como n primordial la reeducacin y la rein-
sercin social de los menores y jvenes que han de cumplir medidas
judiciales de Medio Abierto o Soluciones Extrajudiciales, mediante la
programacin individualizada de los objetivos, contenidos y actividades
a desarrollar, en funcin de la medida judicial adoptada o, en su caso, de
las actuaciones que sean recomendables por las necesidades detecta-
das y las posibles demandas de los usuarios del servicio.
La intervencin a desarrollar tiene por objeto apoyar el proceso evolu-

tivo y el desarrollo personal y social del menor o el joven, con el n de
conseguir potenciar sus capacidades y poder favorecer sus recursos de
relacin, tanto consigo mismo, como con su familia y la comunidad en la
que reside, facilitando de esta manera su integracin social. Para ello se
llevarn a efecto las actuaciones contenidas en los Programas de Inter-
vencin Educativa aprobados por los Jueces de Menores; adems y con
respecto a las actividades, contenidos y horarios se facilitar la partici-
pacin de los menores o jvenes en su elaboracin, como estrategia
educativa que favorece la motivacin y el compromiso con las mismas.
73
Principios
La actividad del Centro de Da se desarrollar con todas las garantas,

y dentro de los lmites establecidos por la Constitucin y la legislacin
vigente en cada materia.
Los derechos de los menores y jvenes slo podrn ser restringidos

cuando lo dispongan las leyes.
La proteccin y el inters del menor o joven constituirn los principios

fundamentales de actuacin de toda la actividad de los Centros de Da;
favoreciendo los vnculos sociales, la colaboracin y la participacin de
las entidades pblicas y privadas, as como el acceso a las prestaciones
pblicas.
Los menores y jvenes podrn acceder a los programas de actividades

educativas, formativas, teraputicas, deportivas, culturales y otras com-
plementarias que se programen y realicen en los Centros de Da o en
recursos convenidos del exterior.
Derechos y Todos los menores y jvenes atendidos en el recurso tienen derecho

deberes a que se respete su personalidad y estilo propio, su libertad ideolgica
de los menores y religiosa, as como a los derechos e intereses legtimos no afectados
y los jvenes por el contenido de la Medida Judicial, especialmente los inherentes a
la minora de edad civil cuando sea el caso.
En consecuencia, los menores y jvenes tendrn los siguientes derechos:
74
Derechos
Derecho a que durante su estancia y participacin en actividades programadas se

vele por su integridad fsica y su salud; sin que puedan, en ningn caso, ser sometidos
a tratos degradantes o a malos tratos de palabra o de obra, ni ser objeto de un rigor
arbitrario o innecesario en la aplicacin de las normas.
Derecho a recibir una atencin individualizada y una educacin de calidad en los

aprendizajes y actividades en las que participan, y a la proteccin especca que por
su condicin le dispensan las leyes.
Derecho a que se reserve su dignidad y su intimidad, a ser designados por su pro-

pio nombre, y a que su condicin de menores sea estrictamente reservada frente a
terceros.
Derecho a asignarle el Centro de Da ms cercano a su domicilio, en funcin de las

actividades de las que se trate.
Derecho a un programa de intervencin individualizado, y a participar en las activida-

des del Centro de Da que sean adecuadas a su edad y momento evolutivo.
Derecho a formular las peticiones o las quejas que consideren pertinentes, tanto
ante los profesionales y la Direccin del Centro de Da, como a la Agencia para la
Reeducacin y Reinsercin del Menor Infractor.
Derecho a recibir informacin personal y actualizada de sus derechos y obligaciones,

de las normas de funcionamiento interno y de convivencia, as como de los proce-
dimientos concretos para hacer efectivos tales derechos, en especial para formular
peticiones, quejas o recursos.
Derecho a que sus representantes legales sean informados sobre su situacin y evo-
lucin, y sobre los derechos que a ellos les corresponden, con los nicos lmites
previstos en la legislacin vigente o en las condiciones del cumplimiento de la medida
dictada por los jueces de menores
75
Deberes
Participar en la determinacin de las actividades recogidas en el Programa Indivi-

dualizado de Ejecucin; y en las actividades convenidas o acordadas en las resolu-
ciones judiciales.
Mantener un trato correcto y adecuado hacia todas las personas con las que se
mantenga relacin durante su estancia en el Centro de Da o en recursos exter-
nos, especialmente con otros menores o jvenes usuarios, profesionales y terceras
personas.
Respetar y cumplir las normas de funcionamiento y convivencia del Centro de Da,

y las indicaciones que reciban del equipo educativo y tcnico de aqul conforme a
las funciones que desempeen.
Colaborar en las actividades organizadas desde el Centro, y mantener una actitud

de respeto y consideracin hacia todos, dentro y fuera de ste.
Utilizar adecuadamente las instalaciones del Centro y los medios materiales que se
pongan a su disposicin en el Centro de Da o en recursos externos indicados.
Respetar las normas higinicas y sanitarias, y sobre vestuario y aseo personal pro-
pias de cada actividad.
Seguir las indicaciones de los profesionales y educadores cuando una actividad se

desarrolle en el exterior, fundamentalmente cuando sta consista en la realizacin
de Tareas Asistenciales o Medioambientales, producto de una medida de Prestacin
en Benecio a la Comunidad o de una Solucin Extrajudicial; especialmente en lo
referente a las medidas de seguridad e higiene.
76
Pautas de En relacin con los educadores

convivencia
en el centro Las relaciones con los compaeros sern de trato correcto y respe-
tuoso, evitando cualquier tipo de incidente sea ste verbal, moral, fsico
o de otro tipo. Cuando se den este tipo de situaciones debern ser
comunicadas al adulto responsable, evitando enfrentamientos con los
compaeros.
No utilizar objetos de sus compaeros sin su consentimiento.
Cualquier problema de relacin individual o grupal no regulado por

esta pauta, se regir por acuerdo del equipo educativo.
En relacin con el personal del centro
El menor o joven y el personal del Centro mantendrn una actitud de

respeto mutuo.
El menor o joven, respetar las indicaciones del personal del centro

y colaborar con ellos en todo lo que se les proponga en el ejercicio
legtimo de sus funciones.
El menor o joven se responsabilizar con el Reglamento del Centro y

con las actividades, as como con los acuerdos del equipo educativo.
Si el menor o joven percibe situaciones de injusticia podr hacerlas ver

siempre que as suceda, pero en ningn caso adoptar posiciones de
falta de respeto o malos modos.
En relacin con el Centro de Da
No se puede fumar en las instalaciones del centro de da o en recursos exte-

riores indicados, tal y como establece la legislacin vigente en la materia.
77
Tras el uso de los espacios comunes, stos se dejarn en condiciones adecuadas.
En caso de que algn menor o joven ensucie, estrope o rompa inten-

cionadamente algn objeto o material lo comunicar al personal del
Centro de Da, y se har cargo de la limpieza o reparacin de la manera
que as se acuerde con l.
El menor o joven pedir permiso para entrar en aquellos despachos o

dependencias que no sean de uso comn.
El menor o joven podr utilizar el telfono mvil, walkman, mp3, etc.

para uso personal, slo cuando lo haya acordado expresa y previamen-
te con el educador o personal responsable de la actividad.
Sobre las actividades y horarios
El menor o joven pedir permiso a la Direccin cuando desee acudir al

Centro de Da acompaado de personas ajenas al mismo.
El menor o joven se esforzar en realizar de manera adecuada las activi-

dades, siguiendo las orientaciones e indicaciones del equipo educativo.
El menor o joven realizar las actividades previstas en el horario acordado, as

como las que indiquen los educadores o responsables, y solamente por enfer-
medad u otro motivo justicado se podr proponer cambios en el horario.
El menor o joven realizar la actividad en el espacio fsico adecuado en

cada momento, no pudiendo ausentarse sin conocimiento y consenti-
miento del educador o responsable.
El menor o joven acudir y permanecer en el Centro de Da en las

condiciones fsicas y psquicas adecuadas para favorecer el aprovecha-
miento y aprendizaje de la actividad.
78
Objetos y sustancias no permitidas en el centro de da

o recursos externos
Est prohibida la posesin o el consumo de drogas, y de cualquier otro

producto o sustancia txica.
No estn permitidos aquellos objetos que puedan suponer un riesgo

fsico para las personas o bienes, o para el buen desarrollo de la convi-
vencia en el Centro de Da.
No se admitir la exhibicin de smbolos que puedan suponer una pro-

vocacin o desprecio hacia un determinado colectivo o personas.
Procedimiento Partiendo de la base de que todo menor o joven inicia su participacin

para los en las actividades del Centro de Da con una acogida individualizada,
incumplimientos en la que se explicitan los objetivos y contenidos a desarrollar con el
de las pautas mismo, y la puesta en conocimiento de las normas y el comportamien-
de convivencia to esperable durante su estancia y participacin; cuando un menor
u otros o joven no respete alguna de las pautas establecidas en el apartado
incidentes anterior, el educador o responsable conrmar con ste que conoce y
recuerda dicha pauta.
Asimismo se informar de la posible gravedad y las implicaciones que

pudiera tener en cuanto al incumplimiento de los contenidos o de la
propia medida en ejecucin, segn se trate de una u otra situacin.
En todos los casos se buscar dar una respuesta educativa a la situacin

planteada, haciendo partcipe al menor o joven de la consecuencia de
su conducta, tratando de llegar a un acuerdo con l siempre que sea
posible, mediante una estrategia educativa de reexin en la accin.
79
Cuando los comportamientos inadecuados supongan una incidencia no

subsanable en la propia dinmica de la actividad, limiten la participacin
del menor o joven, o implique un altercado importante durante la misma,
se informar al Tcnico responsable de la ejecucin de la medida. Si se
considerara adecuado se buscar el compromiso y apoyo por parte de
los adultos responsables del menor o joven, para una correcto aprove-
chamiento de la actividad y comportamiento en el Centro de Da por
parte del menor o joven.
En los casos en los que el menor o joven conozca la pauta y no la asu-

ma, o insista en su actitud o conducta contraria a lo establecido; y en
los casos extremos cuando est en peligro la integridad del menor o
joven, de otros compaeros o adultos presentes; o el propio desarrollo
de la actividad, el educador o responsable podr determinar el abando-
no del menor o joven de la actividad programada.
Cuando una respuesta educativa pueda suponer el abandono temporal

o denitivo de la actividad programada, sta ser consensuada por el
equipo educativo del Centro de Da junto al Tcnico responsable de la
ejecucin de la medida.
En las situaciones anteriores, en las que la respuesta conlleve que el

menor o joven abandone la actividad, o se modique alguna de las
condiciones de la misma, adems se informar a sus padres, tutor/a o
representante legal.
Se estar en comunicacin permanente con el rea de Menores en

Conicto Social y los Programas correspondientes de Reparacin Ex-
trajudicial o de Medidas en Medio Abierto directamente y a travs del
Tcnico responsable de la ejecucin de la medida, para la puesta en co-
nocimiento de los posibles incidentes y vicisitudes, y la determinacin
de la postura y decisin ms adecuada en cada caso.
80
V F ICHA TCNICA
rea de Menores en Conicto Social y Centros de Da adscritos a la

Agencia de la Comunidad de Madrid para la Reeducacin y Reinsercin
del Menor Infractor.
Coordinacin
Juan Francisco Franco Yage
Equipo de Redaccin
Agencia para la
Walter Scansetti Lobo
Reeducacin y
Reinsercin del Carmen Crespo Martn
Menor Infractor Almudena Sabina Len
Violeta Assiego Cruz

Cristina Ahijado Guzmn
Centros Ricardo Bravo Elvira
de Da Pilar Lizn Fernndez
Javier Prez Carrasco
Ana M Rodrguez Gil
Equipo de Trabajo
Tamara del Barrio Cantero Mara de Lope Contreras

Mara de Campos Domnguez Borja Martn Corral
Mara del Carmen Carrero Novillo Alicia Martn Martn
Eduardo Cueto Hernndez Jacobo Martnez Martnez
Jos Manuel Durn Quintero Sara Martn Muoz
Elena Isabel Fresneda Fraile Miriam Pascual Lpez
Estrella Garca Vaca Marta Peralta Muoz
Esther Garca-Parrado Suiza Vernica Robledo Cotrina
Sara Lpez Molano Patricia Ropero Moreno
81
82

Tratamiento Educativo y Terapéutico para Adolescentes Infractores Medio Abierto

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Tratamiento Educativo y Terapéutico para Adolescentes Infractores Medio Abierto

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Programacin de las Actividades Socioeducativas de los Centros de Da

para Menores y Jvenes con Medidas Judiciales en Medio Abierto

La Ley Orgnica 5/2000, de 12 de enero, Reguladora de la Res-

Dicha Ley Orgnica y su Reglamento, denen y concretan las inter-

El artculo 45 de la citada Ley Orgnica establece que la ejecucin

El Organismo Autnomo Agencia de la Comunidad de Madrid para

tad, dictadas por los Jueces de Menores en las sentencias recadas en

La implantacin y el desarrollo de la L.O.R.P.M. y la aplicacin del R.

Desde esta Agencia se considera que los Centros de Da son los

II. 3. 4 Actividades Programadas de Tecnologas

Los menores y jvenes en dicultad social presentan a menudo d-

comunitarias, que se llevan a cabo a travs de acuerdos de colabora-

Humanos: Equipo Educativo del Centro de Da, as como los re-

Materiales: Materiales didcticos necesarios para el desarrollo de las

Adems los espacios de los Centros de Da se organizan para dar

Atencin Espacios Talleres Sala Despachos:

Despachos / Aulas Aulas Ocio Servicios

Todas las medidas de medio abierto, as como otras actuaciones media-

En la actualidad la Agencia para la Reeducacin y Reinsercin del Me-

reas Centro de da Ubicacin Equipo Educativo

Norte Fuencarral Madrid Norte Coordinador/a,

Donoso Corts Madrid Centro Coordinador/a,

Sur taca Fuenlabrada Coordinador/a,

Este Albufera Madrid Este Coordinador/a,

Las Naves Alcal de Henares Coordinador/a,

Oeste Tejares Madrid Oeste Coordinador/a,

El planteamiento educativo de las actividades programadas en estos

La funcin de esta intervencin no puede olvidar en ningn momento

Adems la intervencin educativa tiene que mantener la perspectiva

Las distintas programaciones de las actividades que se desarrollan en

Las programaciones de determinados cursos, o en algunos de sus mdulos o unidades

El Art. 7 de la L.O.R.P.M. recoge el conjunto de medidas susceptibles

Estas son las medidas que se conocen como actuaciones desarrolladas en

Existe una medida propiamente denominada Asistencia a Centro de Da,

En parte este dispositivo es necesario tambin para la medida de Pres-

o bien medioambientales, que se hayan efectuado en otros recursos o

Lo mismo ocurre con las medidas de Libertad Vigilada y de Tratamien-

Por otro lado la medida de Permanencia de Fin de Semana en domicilio

Para todas ellas es necesario contar, en funcin de las necesidades de-

Adems la L.O.R.R.P.M. establece en el Art. 19 la posibilidad del sobresei-

El Art. 5 del Reglamento de esta Ley Orgnica, denomina soluciones

El procedimiento en el marco de la justicia de menores establece asi-

Teniendo presente siempre la posicin e intereses de los perjudicados,

neos para la puesta en prctica de algunos de los procesos mediadores

Los planteamientos metodolgicos se basan en los siguientes principios:

La persona (educando) es la responsable de su proceso de aprendizaje.

Adems de la integracin de conocimientos, la nalidad del proceso de

La enseanza tiene una dimensin desde la accin y una orientacin

En general la metodologa de las distintas actividades desarrolladas tie-

- Comprensiva pero tambin guiada, en la medida que deter-

- Integradora porque relaciona diversos aprendizajes, integrn-

- Participativa porque se basa en la motivacin a los asistentes,

- Grupal y cooperativa, a travs de las dinmicas se pretende el de-

- Dinmica, utilizando en las actividades programadas adems

- Progresiva y escalable: partiendo de la situacin inicial del

- Reexiva y de anlisis, facilitando que los educandos puedan

En cuanto a las intervenciones desarrolladas en los Centros de Da se

se desenvuelve, sino adems buscar el compromiso con los objetivos y

Junto al primer momento de acogida individual, la constitucin de cada

Tras la acogida a los participantes favoreciendo un ambiente cordial de

Presentacin del Curso: Anlisis de un da cotidiano:

Mural explicativo de normas de convivencia Carta de presentacin: