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LEIA ATENTAMENTE AS INSTRUES ABAIXO

01- Voc recebeu do fiscal o seguinte material:


a) Este caderno com o enunciado das 40 (quarenta) questes objetivas divididas nas seguintes sesses:
Lngua Portuguesa Conhecimentos Pedaggicos Conhecimentos Especficos
Questes Questes Questes
1 a 14 15 a 20 21 a 40
b) Uma (1) Folha de Respostas, destinada s respostas das questes objetivas formuladas nas provas, a ser entregue ao
fiscal ao trmino da prova.
02- DE RESPONSABILIDADE DO CANDIDATO A CONFERNCIA DO NMERO DO CADERNO DE
PROVA NO CARTO RESPOSTA. Caso no sejam compatveis, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
03- Verifique se este material est em ordem (tais como se a sequncia de pginas est correta e se o nmero de questes
confere com o quadro da alnea a do item 1) e se o seu nome e nmero de inscrio conferem com os que aparecem
na confirmao de inscrio. Caso contrrio, notifique IMEDIATAMENTE o fiscal.
04- Aps a conferncia, o candidato dever assinar no espao prprio da Folha de Respostas, preferivelmente caneta
esferogrfica de tinta na cor preta ou azul.
05- Tenha muito cuidado com a Folha de Respostas para no a DOBRAR, AMASSAR ou MANCHAR. A folha
somente poder ser substituda caso esteja danificada em suas margens superior ou inferior BARRA DE
RECONHECIMENTO PARA LEITURA TICA.
06- Na Prova Objetiva, as questes so identificadas pelo nmero que se situa acima do enunciado.
07- Na Folha de Respostas, as mesmas esto identificadas pelo mesmo nmero e as alternativas esto identificadas acima
da questo de cada bloco de respostas.
08- Para cada uma das questes objetivas so apresentadas 5 alternativas classificadas com as letras (A), (B), (C), (D) e
(E); s uma responde adequadamente ao quesito proposto. Voc s deve assinalar UMA RESPOSTA. A marcao
de nenhuma, de mais de uma alternativa ou da rasura de qualquer natureza (borracha, corretivo, etc) anula a questo,
MESMO QUE UMA DAS RESPOSTAS SEJA A CORRETA.
09- Na Folha de Respostas, a marcao das letras correspondentes s respostas certas deve ser feita cobrindo TODO O
ESPAO compreendido pelo retngulo pertinente alternativa, usando caneta esferogrfica de tinta preta ou azul,
de forma contnua e densa. A LEITORA TICA sensvel a marcas escuras, portanto, preencha os campos de
marcao completamente, procurando deixar menos espaos em branco possvel dentro do retngulo, sem invadir
os limites dos retngulos ao lado.
10- Ser terminantemente vedado ao candidato copiar seus assinalamentos feitos na folha de respostas da prova objetiva,
conforme item 9.17, alnea f, do edital.
11- SER ELIMINADO do Concurso o candidato que:
a) Se utilizar ou portar, durante a realizao das provas, de armas, mquinas, relgios e/ou aparelhos de calcular, bem
como rdios gravadores, fones de ouvido, telefones celulares ou fontes de consulta de qualquer espcie, que seja na
sala de prova ou nas dependncias do seu local de prova;
b) Se ausentar da sala em que se realizam as provas levando consigo o Caderno de Questes e/ou a Folha de
Resposta;
c) usar ou tentar usar meios fraudulentos ou ilegais para a sua realizao;
d) for surpreendido dando ou recebendo auxlio para a execuo da prova.
12- Reserve os 30 (trinta) minutos finais para marcar sua Folha de Respostas. Os rascunhos e as marcaes assinaladas
no Caderno de Questes NO SERO CONSIDERADOS.
13- Quando terminar, entregue ao fiscal o Caderno de Questes e a Folha de Respostas, e ASSINE A LISTA DE
PRESENA.
14- O TEMPO DE DURAO DA PROVA OBJETIVA E DA REDAO DE TRS (3) HORAS.
15- Por motivo de segurana, a FUNRIO solicita que o candidato transcreva em letra cursiva, no espao prprio da Folha
de Respostas, a frase abaixo apresentada.

"Sonha e sers livre de esprito... luta e sers livre na vida."


(Ernesto Che Guevara)
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TEXTO: REINAES DE NARIZINHO (cap. XII, A Volta)

Estavam todos prontos para a volta, exceto Emlia. Narizinho refletia sobre o seu caso. Por fim pediu a opinio de Tom Mix sobre o
melhor meio de a levar.
Acho que temos de pr a senhora condessa dentro dum dos ancorotes de mel.
Que disparate, Tom! Emlia ficaria toda melada !...
Sim, mas h um vazio respondeu ele. Creio que ali ir mais comodamente do que na garupa do cavalinho pangar.
Emlia fez cara feia e protestou. O meio de sosseg-la foi permitir-lhe seguir na frente do bando, para que pudesse ir vendo as
coisas antes dos outros. Estava nascendo nela aquele esprito interesseiro que a ia tornar clebre nos anais da ciganagem.
Puseram-se em marcha. Meia lgua adiante Emlia ps-se de p dentro do barrilzinho e gritou:
Estou vendo uma coisa esquisita l na frente! Um monstro com cabea de porco e peses de tartaruga!
Todos olharam, verificando que Emlia tinha razo. Era um monstro dos mais estranhos que possa algum imaginar. Tom Mix
puxou da faca e avanou, dizendo a Narizinho que no se mexesse dali. Chegando mais perto percebeu o que era.
No monstro nenhum, princesa! Trata-se do senhor marqus montado num pobre jabuti! Vem metendo o chicote no coitado, sem
d nem piedade.
E assim era. Rabic dava de rijo no pobre jabuti e ainda por cima o descompunha.
Caminha, estupor! Caminha depressa, se no te pico de espora at a alma! gritava ele.
Narizinho ficou indignada com aquilo. Era demais! Vendo-a assim, Tom Mix puxou do revlver e disse:
Se quer, apeio aquele maroto com uma bala!
No necessrio respondeu ela. Eu mesma lhe darei uma boa lio. Deixe o caso comigo.
Nisto o marqus alcanou o grupo, e j estava armando cara alegre de sem-vergonha, quando a menina o encarou, de carranca
fechada.
Desa j do pobre jabuti, seu grandssimo...
Muito espantado daquela recepo, Rabic foi descendo, todo encolhido.
E para castigo continuou a Menina quem agora vai montar o senhor jabuti. Vamos, senhor jabuti! Arreie o marqus e monte e
meta-lhe a espora sem d!
O jabuti assim fez, e sossegadamente, porque jabuti no se apressa em caso nenhum, botou os arreios no leito, apertou o mais que
pde a barrigueira, montou muito devagar e lept! lept! fincou-lhe o chicote como quem surra burro bravo.
Coin! coin! coin! berrava o pobre marqus.
Espora nele, jabuti! gritava a boneca. Espora nesse guloso que me comeu os croquetes!
E tambm uma boas lambadas por minha conta! murmurou uma voz fina no ar.
Todos ergueram os olhos. Era a libelinha enganada, que ia passando, veloz como um relmpago.
O caso foi que naquele dia Rabic perdeu pelo menos um quilo de peso e pagou pelo menos metade dos seus pecados...

(Monteiro Lobato. Rio de Janeiro: Ed. Globo, 2008, p. 48-9)

* Lngua Portuguesa *
Questo 1
O jabuti assim fez, e sossegadamente, porque jabuti no se apressa em caso nenhum, botou os arreios no leito, apertou o mais que
pde a barrigueira, montou muito devagar e lept! lept! fincou-lhe o chicote como quem surra burro bravo.
Coin! coin! coin! berrava o pobre marqus.

Nesse trecho observa-se o uso repetido de um recurso de linguagem chamado


A) hipocorstico.
B) justaposio.
C) aliterao.
D) onomatopeia.
E) anadiplose.
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Questo 2
Observe o emprego do pronome oblquo LHE nas passagens abaixo transcritas:
I - O meio de sosseg-la foi permitir-lhe seguir na frente do bando
II - Eu mesma lhe darei uma boa lio.
III - Arreie o marqus e monte e meta-lhe a espora sem d!
IV - O jabuti (...) fincou-lhe o chicote como quem surra burro bravo.

O pronome LHE desempenha a funo sinttica de objeto indireto


A) somente na primeira frase.
B) apenas em trs frases.
C) somente na ltima frase.
D) em todas as quatro frases.
E) apenas nas duas primeiras frases.
Questo 3
Quanto ao modo de organizao do texto de Monteiro Lobato, observa-se a utilizao do gnero narrativo, embora ocorram
tambm trechos em que o narrador inclui comentrios pessoais, como ocorre na seguinte passagem:
A) Emlia fez cara feia e protestou.
B) Muito espantado daquela recepo, Rabic foi descendo.
C) Chegando mais perto, percebeu o que era.
D) Jabuti no se apressa em caso nenhum.
E) A menina o encarou, de carranca fechada.

Questo 4
No necessrio respondeu ela. Eu mesma lhe darei uma boa lio. Deixe o caso comigo.

Nesse trecho, o narrador se vale do discurso direto para apresentar trs frases ditas por Narizinho. Se optasse, porm, por reunir sob
a forma do discurso indireto as frases da personagem num nico perodo, teria de manter as estruturas sintticas originais e
complet-las com os conectivos tpicos da construo indireta. Nesse caso, o resultado da transposio seria o seguinte:
A) Narizinho pediu a Tom Mix que deixasse o caso com ela, pois no era necessrio atirar no Rabic, j que ela mesma preferia
dar uma boa lio no maroto.
B) Narizinho respondeu que no era necessrio, pois ela mesma lhe daria uma boa lio, e pediu a Tom que deixasse o caso com
ela.
C) Narizinho disse que no havia necessidade de fazer aquilo, pois preferia tomar a frente do caso e dar uma boa lio no Rabic.
D) Narizinho respondeu a Tom Mix que era necessrio dar uma boa lio naquele maroto e que preferia que o caso ficasse
consigo.
E) Narizinho disse que no era necessrio atirar no Rabic e que preferia deixar o caso consigo pois tinha vontade de dar-lhe uma
boa lio.
Questo 5
Desa j do pobre jabuti, seu grandssimo...

Nesse trecho, o superlativo absoluto e as reticncias, em conjunto, tm o objetivo de


A) reforar a descompostura que Narizinho passa em Rabic.
B) amenizar o tom autoritrio da ordem de Narizinho para Rabic.
C) destacar a viso humanitria de Narizinho em relao ao jabuti.
D) suspender a frase para evitar o uso de alguma palavra mais ofensiva.
E) relativizar a desproporo dos aspectos fsicos de Rabic e do jabuti.
Questo 6
No sintagma cara alegre de sem-vergonha a ltima palavra contm hfen assim como tambm tm hfen as palavras
A) auto-biografia e hexa-campeo.
B) contra-torpedeiro e super-mercado.
C) anti-heri e semi-integral.
D) inter-acadmico e ultra-chique.
E) neo-latino e udio-visual.
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Questo 7
Estou vendo uma coisa esquisita l na frente! Um monstro com cabea de porco e peses de tartaruga!

A frase de Emlia contm uma flexo que contraria a regra de plural dos substantivos. Apesar disso, a palavra assume, nessa feio,
um valor expressivo, talvez combinando a ideia de quatro ps de tartaruga imagem do monstro com cabea de porco. Para
representar graficamente essa situao, o escritor recorreu ao uso de
A) dois pontos de exclamao.
B) apenas um ponto de exclamao, o segundo.
C) aspas.
D) travesso.
E) apenas um ponto de exclamao, o primeiro.
Questo 8
No monstro nenhum, princesa. Trata-se do senhor marqus montado num pobre jabuti! Vem metendo o chicote no coitado,
sem d nem piedade.

Sobre a expresso metendo o chicote no coitado, correto afirmar que


A) o substantivo chicote tem valor conotativo e simboliza a ao do marqus.
B) o substantivo coitado est adjetivado para condensar a fora da imagem.
C) a locuo no coitado redundante pois repete a expresso pobre jabuti.
D) o verbo meter tem valor metafrico e significa aplicar com violncia.
E) o sintagma metendo o chicote a variante formal de chicotear.

Questo 9
Todos olharam, verificando que Emlia tinha razo. Era um monstro dos mais estranhos que possa algum imaginar. Tom Mix
puxou da faca e avanou, dizendo a Narizinho que no se mexesse dali. Chegando mais perto percebeu o que era.

A segunda orao do primeiro perodo do pargrafo transcrito possui um verbo no gerndio. Caso o perodo fosse reescrito com
oraes que empregassem os conectivos necessrios, o resultado coerente em relao ao trecho original seria
A) Todos olharam, verificando ter Emlia razo.
B) Todos olharam para verificar que Emlia tinha razo.
C) Todos olharam e verificaram que Emlia tinha razo.
D) Todos olharam enquanto verificavam ter razo Emlia.
E) Todos olharam quando verificaram que tinha razo Emlia
Questo 10
Muito espantado daquela recepo, Rabic foi descendo, todo encolhido.

A frase acima contm quantos dgrafos e quantos encontros consonantais?


A) trs dgrafos e cinco encontros consonantais.
B) dois dgrafos e trs encontros consonantais.
C) cinco dgrafos e quatro encontros consonantais.
D) quatro dgrafos e seis encontros consonantais.
E) seis dgrafos e dois encontros consonantais.
Questo 11
Caminha, estupor! Caminha depressa, se no te pico de espora at a alma! gritava ele.

Sobre a palavra estupor, correto afirmar que se refere no texto a


A) um estado de inconscincia profunda de origem orgnica, com perda da faculdade de exibir reaes motoras.
B) um cozinhado de bucho, midos, tripas, sangue e cabea de cabrito, carneiro, ovelha ou bode.
C) uma forma ofensiva de dirigir-se a outrem destacando sua ineficincia, m aparncia ou ms qualidades.
D) uma reao psictica de inacessibilidade e de imobilidade presente em certos casos de esquizofrenia.
E) uma degenerescncia progressiva da sensibilidade ao meio ambiente e aos animais do meio rural.
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Questo 12
Creio que ali ir mais comodamente do que na garupa do cavalinho pangar.

A estrutura mrfica das palavras comodamente e cavalinho est corretamente comentada na seguinte alternativa:
A) ambas so formadas por sufixao e derivam de um adjetivo e de um substantivo, respectivamente.
B) apenas a primeira formada por sufixao, pois cavalinho um caso de derivao imprpria.
C) apenas a segunda formada por sufixao, pois comodamente um caso de composio por aglutinao.
D) as duas palavras so formadas por hibridismo, pois empregam morfemas de origem latina e grega.
E) ambas so formadas por derivao parassinttica a partir de modo e vale, respectivamente.
Questo 13
O caso foi que naquele dia Rabic perdeu pelo menos um quilo de peso e pagou pelo menos metade dos seus pecados.

Da leitura atenta desse trecho, compreende-se que Rabic


A) engordou menos do que esperava e aumentou sua dvida com a religio.
B) ficou mais magro menos de um quilo e se arrependeu de quase metade dos pecados.
C) perdeu peso carregando o jabuti nas costas e foi perdoado por suas faltas.
D) emagreceu um quilo ou mais e se redimiu de cinquenta por cento de seus pecados ou mais.
E) ficou menos esbelto e menos pecador do que era, pelo menos em parte.
Questo 14
Estavam todos prontos para a volta, exceto Emlia. Narizinho refletia sobre o seu caso. Por fim pediu a opinio de Tom Mix sobre o
melhor meio de a levar.

Assinale a nica opo que analisa corretamente um dos elementos mrficos da palavra destacada.
A) voltA (a = desinncia de gnero)
B) estaVAm (va = desinncia modo-temporal)
C) refletIA (ia = desinncia nmero-pessoal)
D) pediU (u = vogal temtica)
E) levAR (ar = sufixo verbal)
* Conhecimentos Pedaggicos *
Questo 15
...sob a crena de que, com a educao, alcanado o maior bem estar e plenitude para os indivduos e para a sociedade, podemos
agrupar os fins e os objetivos que do sentido educao em quatro grandes grupos:

1. a fundamentao da Democracia;
2. o estmulo ao desenvolvimento da personalidade do sujeito;
3. a difuso e o incremento do conhecimento e da cultura em geral;
4. a insero dos sujeitos no mundo. (Sacristn, 2001)

Para que o sentido da educao se concretize, a partir dos quatro grupos expressos no texto acima, faz-se necessrio que as
instncias das polticas educacionais, das unidades escolares e dos professores, sejam contempladas. Elas podem ser representadas,
respectivamente, por
A) orientaes gerais do MEC; currculo; e cotidiano da escola.
B) leis; projeto poltico-pedaggico da escola; e planejamento das aulas.
C) documentos curriculares; regulaes e resolues legais; e programaes anuais das disciplinas.
D) projeto poltico-pedaggico da rede de ensino; diretrizes curriculares oficiais; e planos de ensino.
E) parmetros curriculares nacionais; pedagogia de projetos; e listagens dos contedos programticos.
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Questo 16
A forma como o ensino concebido, o entendimento do que aprender, do que ensinar, do papel da escola e suas finalidades
esto intimamente relacionados com a avaliao da aprendizagem.
Entendendo a avaliao como algo inerente aos processos escolares cotidianos, em que todos os sujeitos esto envolvidos, correto
afirmar que
A) a avaliao escolar parte de uma ao exclusiva do professor que est na sala de aula.
B) existem alguns conceitos j arraigados no campo da avaliao, e mesmo que sejam discutidos, no podem ser mudados.
C) novas prticas avaliativas devem vir desacompanhadas de outros aspectos relacionados ao contexto escolar.
D) a avaliao na escola no pode ser compreendida como algo isolado, j que tem subjacente uma concepo de educao.
E) relaciona-se a avaliao da aprendizagem estritamente com os contedos programticos das disciplinas.

Questo 17
A discusso sobre o que ensinar centrou-se na tradio anglo-sax, em torno do currculo, um conceito definido, primitivamente,
nos fins e contedos do ensino, que mais tarde se ampliou. (Sacristn e Gmez, 2002)

A ampliao do conceito de currculo, na perspectiva crtica, para fins escolares, envolveu


A) a generalizao dos contedos programticos, nos planejamentos dos professores.
B) os principais postulados das teorias behavioristas e comportamentalistas para as escolas.
C) mtodos escolanovistas e de pesquisa em educao no cotidiano escolar.
D) aspectos das teorias vinculadas aos pensamentos marxista e piagetiano.
E) a incorporao do porqu, como e quando ensinar nos planejamentos curriculares.

Questo 18
Pode-se dizer que um estudante realizou uma aprendizagem de fato sempre que os novos contedos trabalhados em sala de aula
provoquem a
A) aquisio da cultura acadmica como um processo de justaposio.
B) conscincia da limitao do valor potencial das novas aprendizagens.
C) negociao dos significados anteriormente incorporados pela cultura escolar.
D) nomeao de novos termos e conceitos apresentados nas disciplinas.
E) ativao de seus esquemas habituais de pensar e atuar.

Questo 19
Antes de as crianas entrarem na escola, as corporaes empresariais j fizeram o seu trabalho. s escolas, parece apenas caber
administrar esses eus transbordantes de desejos suprfluos, inebriantes, descartveis e infinitamente renovveis. Mais do que uma
difcil tarefa, eis um novo e imenso desafio que se apresenta s professoras e professores destes tempos enfrentar o consumismo e
educar o consumidor-cidado. (Marisa Vorraber Costa, 2009)

No trecho acima, podemos interpretar que a autora quer chamar a ateno para a
A) estreita relao entre o consumismo e a educao escolar e a necessidade de se repensar as formas de educar as crianas e os
jovens a fim de que a escola possa ser um local de aprendizado de uma perspectiva crtica dos sentimentos artificiais criados a
partir da lgica do consumo.
B) lgica do consumo que invade as mentes das crianas ainda fora de escola e que deveria ter sua funcionalidade trabalhada e
perpetuada pela escola representante dos novos e desafiadores tempos contemporneos.
C) difcil tarefa de administrar o consumismo que invade os bancos escolares, de forma que as crianas no percam sua identidade
j construda antes de entrarem para a escola, no negando assim sua prpria cultura e histria anteriores.
D) negao da mdia e do consumo no trabalho escolar, no sentido de que a escola no o lugar no qual esses processos de
enfretamento deveriam ser travados, pois se constituiriam em desafios imensos para os professores.
E) educao dos jovens e crianas como consumidores-cidados que precisam da escola e dos professores para aprender os
imensos desafios impostos pelas corporaes empresariais, desde muito cedo, em suas vidas.
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Questo 20
Sobre o Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem) podemos afirmar o que segue.

1. Foi criado em 1998 e tem o objetivo de avaliar o desempenho do estudante ao fim da escolaridade bsica.
2. Avalia o desempenho das escolas pblicas e particulares de nvel mdio.
3. Em conjunto com o ENADE, faz parte da poltica do SINAES.
4. uma opo voluntria de todos os egressos do Ensino Mdio.
5. Acompanha o desempenho de estudantes das escolas pblicas ao longo do ensino mdio.

Somente so verdadeiras as opes


A) 1, 2 e 3.
B) 2, 3 e 4.
C) 3 e 4.
D) 4 e 5.
E) 1 e 4.
* Conhecimentos Especficos *
Questo 21
A fim de reconhecer a tonalidade de uma pea ou de um trecho musical, observa-se
A) o sinal de compasso.
B) os sinais de intensidade.
C) os sinais de repetio.
D) as figuras rtmicas.
E) a armadura de clave.
Questo 22
O acorde de trs sons denominado Perfeito Maior encontrado em quais graus das escalas maiores?
A) I IV V
B) II III VI
C) IV V VI
D) II III IV
E) I VI VII
Questo 23
Cada tonalidade possui 5 tons vizinhos: 3 vizinhos diretos e 2 vizinhos indiretos. Assinale os vizinhos indiretos do tom de R
maior:
A) Mi maior e F maior
B) Mi menor e F menor
C) Mi b menor e F menor
D) Mi maior e F# maior
E) Mi menor e F# menor

Questo 24
Ao conjunto de sons que acompanham um som gerador ou som fundamental, d-se o nome de srie harmnica. Os 6 primeiros sons
da srie harmnica formam qual sequncia de intervalos?
A) 8 justa 5 justa 4 justa 3 maior 3 menor.
B) 8 justa 5 justa 4 justa 3 maior 2 menor.
C) 8 justa 5 justa 4 justa 3 maior 3 maior.
D) 8 justa 5 justa 4 justa 3 menor 2 menor.
E) 8 justa 5 justa 4 justa 3 maior 2 maior.

Questo 25
Para determinar o nome e a altura de uma nota, coloca-se, no princpio da pauta, um sinal chamado clave. Os 3 sinais de clave so
A) clave de sol, clave de l e clave de d.
B) clave de sol, clave de f e clave de d.
C) clave de sol, clave de f e clave de l.
D) clave de sol, clave de r e clave de l.
E) clave de sol, clave de d e clave de r.
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Questo 26
Se uma nota executada em tempo fraco ou parte fraca de tempo (impulso) for prolongada ao tempo forte ou parte de tempo forte
seguinte (apoio), teremos o que se denomina
A) contratempo.
B) sncope.
C) alterao.
D) transposio.
E) semitom.

Questo 27
As vozes adultas mais graves, feminina e masculina, so classificadas, respectivamente, segundo sua tessitura, em
A) Bartono e Contralto.
B) Soprano e Tenor.
C) Soprano e Contralto.
D) Baixo e Bartono.
E) Contralto e Baixo.
Questo 28
A tonalidade de Si maior tem, na armadura de clave, as seguintes alteraes
A) F# - d# - sol#
B) F# - d#
C) Sib mib lb rb solb
D) F# - d# - sol# - r# - l#
E) Sib mib
Questo 29
Observe a sequncia de notas: D R MI F. A notao alfabtica correspondente
A) CDEF
B) BCDE
C) ABCD
D) GABC
E) FGAB
Questo 30
A escala cromtica, ou escala de 12 sons, caracteriza-se por ter uma estrutura de
A) tons inteiros.
B) intervalos de teras.
C) semitons.
D) quintas.
E) segundas maiores.
Questo 31
Paganini foi considerado, em sua poca, um grande
A) violinista.
B) trompetista.
C) pianista.
D) cantor.
E) flautista.
Questo 32
A msica nova do sculo XX , que teve como representantes compositores como Stravinsky e Schoenberg, foi marcada por
tcnicas como
A) classicismo e polifonia.
B) cromatismo diatonizado e tonalismo.
C) impressionismo e minimalismo.
D) atonalismo e dodecafonismo.
E) modalismo e tonalismo.
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Questo 33
Segundo as autoras Maria Helosa Ferraz e Maria Fusari, umas das trs correntes pedaggicas mais importantes a denominada
Pedagogia Nova. Assinale a alternativa que a descreve corretamente:
A) leva o aluno a exprimir-se livremente, sem que para isso seja necessrio o conhecimento de linguagens artsticas e a
interferncia do professor para assegurar os bons hbitos de limpeza e higiene nas aulas.
B) concentra-se na transmisso de contedos reprodutivistas, desvinculando-se da realidade social e das diferenas individuais
conhecimento centrado no professor.
C) defende que nem a escola nem as demais instituies sociais e culturais oferecem condies para o aprendizado da arte,
devendo a criana procurar descobrir sozinha os caminhos da arte, estimulando sua criatividade com atividades por ela criadas.
D) v o aluno como ser criativo, a quem se deve oferecer todas as condies possveis de expresso artstica, supondo-se que ao
aprender fazendo, saber faz-lo, tambm, cooperativamente, na sociedade.
E) coloca o aluno e o professor em uma posio secundria, porque o elemento principal o sistema tcnico de organizao da
aula e do curso. O professor enfatiza um saber construir reduzido aos seus aspectos tcnicos.
Questo 34
As autoras Maria Helosa Ferraz e Maria Fusari analisam o trabalho de apreciao musical a ser realizado com crianas. Para essas
autoras apreciao musical deve exercitar nos alunos
A) tenso e imaginao.
B) criao e emoo.
C) percepo e passividade.
D) organizao e racionalidade.
E) repetio e memorizao.

Questo 35
O timbre
A) o espao sonoro formado por dois semitons, executados simultnea ou sucessivamente.
B) a estrutura caracterstica de um som que distingue um instrumento de outro, na mesma frequncia e amplitude.
C) o apoio preponderante dos compassos homogneos e no derivados.
D) a adio da terceira dimenso do som pela iluso de perspectiva (som forte som fraco).
E) o movimento constante do som em diferentes alturas (frequncias).
Questo 36
Em que momento os mtodos dos compositores Bartk, Kodly e Orff, juntamente com as propostas de Liddy Mignone e S
Pereira passaram a contribuir significativamente com a educao musical no Brasil, sendo incorporados s escolas?
A) A partir de 1961, com a substituio do canto orfenico pela educao musical, criada pela lei de diretrizes e bases da Educao
Brasileira.
B) Em 1932, quando o ensino de musica nas escolas tornou-se obrigatrio, com a disciplina Canto Orfenico, tendo como
responsvel o compositor Villa-Lobos.
C) A partir de 1935, com a criao do programa informativo oficial A Hora do Brasil, que trazia nmeros musicais conhecidos.
D) Em fins dos anos 60 e na dcada de 70, poca dos festivais da cano com grande mobilizao de estudantes e grande nmero
de pessoas interessadas no universo musical.
E) Na dcada de 80, quando a popularizao do rock pela indstria de consumo facilitou o acesso msica comercial a vrias
camadas da populao.

Questo 37
O movimento musical que mesclou elementos do jazz norte-americano com o samba popular, surgido entre jovens de classe mdia
emergentes do ps-guerra na dcada de 1950, denomina-se
A) Tropicalismo.
B) Rock brasileiro.
C) Jovem guarda.
D) Sertanejo.
E) Bossa nova.
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Questo 38
Chiquinha Gonzaga comps a marcha: Abre Alas, um dos maiores sucessos da histria da msica de carnaval no Brasil. Alm
da marchinha carnavalesca, quais outros gneros fizeram com que a compositora casse no gosto popular?
A) samba e baio.
B) valsa e preldio.
C) tango e maxixe.
D) frevo e chorinho.
E) lundu e maracatu.

Questo 39
So considerados compositores do perodo Romntico
A) Haydn e Mozart.
B) Haendel e Gluck.
C) Debussy e Ravel.
D) Chopin e Schumann.
E) Bach e Vivaldi.
Questo 40
Os compositores, lderes do movimento musical conhecido pelo nome de Tropicalismo, so
A) Chico Buarque e Edu Lobo.
B) Ary Barroso e Pixinguinha.
C) Caetano Veloso e Gilberto Gil.
D) Ronaldo Bscoli e Joo Gilberto.
E) Roberto Carlos e Erasmo Carlos.