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PROFESSOR I - EDUCAO MUSICAL

FUNDAMENTOS TERICOS-METODOLGICOS E POLTICO-FILOSFICOS DA EDUCAO

Texto 1: Ideologia / Frejat e Cazuza


Meu partido
um corao partido
E as iluses esto todas perdidas
Os meus sonhos foram todos vendidos
To barato que eu nem acredito
Eu nem acredito
Que aquele garoto que ia mudar o mundo
(Mudar o mundo)
Freqenta agora as festas do Grand Monde
Meus heris morreram de overdose
Meus inimigos esto no poder
Ideologia
Eu quero uma pra viver
Ideologia
Eu quero uma pra viver
O meu prazer
Agora risco de vida
Meu sex and drugs no tem nenhum rock n roll
Eu vou pagar a conta do analista
Pra nunca mais ter que saber quem sou eu
Pois aquele garoto que ia mudar o mundo
(Mudar o mundo)
Agora assiste a tudo em cima do muro
Meus heris morreram de overdose
Meus inimigos esto no poder
Ideologia
Eu quero uma pra viver
Ideologia
Eu quero uma pra viver

Responda s questes 1 a 3 com base no Texto 1.

01. O sujeito social revelado no Texto 1 pode ser explicado atravs do seguinte fato:
A) Emergiu, ento, uma concepo mais social do sujeito. O indivduo passou a ser visto como mais localizado
e definido no interior dessas grandes estruturas e formaes sustentadoras da sociedade moderna.
B) O sujeito, previamente vivido como tendo uma identidade unificada e estvel, est se tornando fragmentado;
composto no de uma nica, mas de vrias identidades, algumas vezes contraditrias ou no-resolvidas.
C) Cogito, ergo sum era a palavra de ordem de Descartes: Penso, logo existo (...). Desde ento, esta concepo
do sujeito racional, pensante e consciente, situado no centro do conhecimento, tem sido conhecida como o
sujeito cartesiano...
D) A sociologia (...) desenvolveu uma explicao alternativa do modo como os indivduos so formados
subjetivamente atravs de sua participao em relaes sociais mais amplas; e, inversamente, do modo
como os processos e as estruturas so sustentados pelos papis que os indivduos nele desempenham

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02. ... por toda parte, o trip cincia/tcnica/indstria Minha mulher fugiu com o dono da venda
perde seu carter providencial. A idia de progresso O que ser de mim?
continua sedutora e cheia de promessas apenas nos Eu j nem lembro pronde mesmo que vou
lugares onde ainda se sonha com o bem-estar e com Mas vou at o fim
recursos tcnicos libertadores. Mas ela comea a
Como j disse era um anjo safado
ser questionada no mundo do bem-estar.
(MORIN, E. et WULF, C (2002) Planeta - a aventura desconhe- O chato dum querubim
cida. Trad. Portuguesa: So Paulo, UNESP, 2002. pp: 16) Que decretou que eu tava predestinado
A ser todo ruim
Com base no trecho acima e no contexto descrito
J de sada minha estrada entortou
no Texto 1, pode-se fundamentar a motivao do
Mas vou at o fim
seguinte trao caracterstico da educao brasilei-
ra contempornea:
A) declnio do interesse em processos tecnicistas
Texto 3: Brejo da Cruz / Chico Buarque
B) declnio do interesse em polticas educacionais
C) declnio do interesse em fundamentos filosficos
A novidade
D) declnio do interesse em preparao para o trabalho Que tem no Brejo da Cruz
a crianada
03. O elemento do cotidiano escolar que mais proxi-
Se alimentar de luz
mamente atende necessidade de resgate da re-
lao entre a educao do sujeito contemporneo Alucinados
revelado no Texto 1 e sua integrao social : Meninos ficando azuis
A) currculo aberto E desencarnando
L no Brejo da Cruz
B) ensino integrado
Eletrizados
C) avaliao continuada
Cruzam os cus do Brasil
D) atendimento individualizado Na rodoviria
Assumem formas mil
Uns vendem fumo
Texto 2: At o fim / Chico Buarque Tem uns que viram Jesus
Muito sanfoneiro
Quando nasci veio um anjo safado Cego tocando blues
O chato dum querubim Uns tm saudade
E decretou que eu tava predestinado E danam maracatus
A ser errado assim Uns atiram pedra
J de sada a minha estrada entortou Outros passeiam nus
Mas vou at o fim
Mas h milhes desses seres
Inda garoto deixei de ir escola Que se disfaram to bem
Cassaram meu boletim Que ningum pergunta
No sou ladro, eu no sou bom de bola De onde essa gente vem
Nem posso ouvir clarim
So jardineiros
Um bom futuro o que jamais me esperou
Guardas noturnos, casais
Mas vou at o fim
So passageiros
Eu bem que tenho ensaiado um progresso Bombeiros e babs
Virei cantor de festim
J nem se lembram
Mamo contou que eu fao um bruto sucesso
Que existe um Brejo da Cruz
Em Quixeramobim
Que eram crianas
No sei como o maracatu comeou
E que comiam luz
Mas vou at o fim
So faxineiros
Por conta de umas questes paralelas
Balanam nas construes
Quebraram meu bandolim
So bilheteiras
No querem mais ouvir as minhas mazelas
Baleiros e garons
E a minha voz chinfrim
Criei barriga, minha mula empacou J nem se lembram
Mas vou at o fim Que existe um Brejo da Cruz
No tem cigarro, acabou minha renda Que eram crianas
Deu praga no meu capim E que comiam luz

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Responda s questes 4 a 10 com base nos textos 2 e 3. 08. Os parmetros curriculares nacionais definem os
objetivos da educao como capacidades de or-
04. Ao revelarem pessoas em diferentes estgios de
dem cognitiva, fsica, afetiva, de relao interpessoal
vida, desde a infncia fase adulta, os textos 2 e 3
e insero social, tica e esttica, tendo em vista
relacionam-se noo de projeto poltico-pedag-
uma formao ampla. Considerando-se o modo
gico, a qual referencia o compromisso da Educa-
como so apresentados os sujeitos dos textos 2 e 3,
o com:
os aspectos e situaes descritas revelam ques-
A) a formao poltica do cidado tes de ordem:
B) os modelos de ensino diversificado A) cognitiva
C) o desenvolvimento do sujeito social B) afetiva
D) as etapas do desenvolvimento humano C) fsica
D) tica
05. Ainda com relao aos estgios de vida registrados
nos textos 2 e 3, os versos que melhor justificam a
09. Os conceitos espontneos formam-se no contex-
nfase atribuda aos conceitos de educao inclu-
to da interao social e neles a atividade conscien-
siva e de avaliao continuada pelos sistemas p-
te do sujeito se orienta aos objetos, quer dizer, o
blicos de ensino so:
sujeito no consciente de seus prprios concei-
A) No querem mais ouvir minhas mazelas / E a tos; seu pensamento se caracteriza pela falta de
minha voz chinfrim conhecimento das relaes, j que, mesmo que as
B) Eu j nem lembro pronde mesmo que eu vou / manipule, o faz de maneira no intencional
Mas vou at o fim (MINGUET, P. Org. (1998) A construo do conhecimento na
C) Um bom futuro o que jamais me esperou / Educao. Trad. Port.: Porto Algre, Artes Mdicas. P: 120)
Mas vou at o fim
Os versos que descrevem situaes associveis
D) Inda garoto deixei de ir escola / Cassaram ao que apresentado por Minguet so:
meu boletim
A) Alucinados / Meninos ficando azuis
06. Mas h milhes destes seres / Que se disfaram B) Eletrizados / Cruzam os cus do Brasil
to bem / Que ningum pergunta / De onde essa C) So faxineiros / Balanam nas construes
gente vem D) J nem se lembram / Que existe um Brejo da
Nos versos grifados, traduz-se a atitude do profes- Cruz
sor, quando este:
10. Dentre os excertos da Lei 9394/96 abaixo apresen-
A) no oferece oportunidades de ensino
tados, o nico que no arrola qualquer aspecto es-
individualizado
pecificamente relacionado aos sujeitos descritos
B) no preserva o aluno de situaes
nos textos 2 e 3 :
constrangedoras
A) Os sistemas de ensino mantero cursos e
C) no respeita os diferentes ritmos de
exames supletivos, que compreendero a base
aprendizagem
nacional comum do currculo, habilitando ao
D) no reconhece a natureza scio-histrica do prosseguimento de estudos em carter regular
aluno
B) A educao de jovens e adultos ser destinada
queles que no tiveram acesso ou
07. Como j disse era um anjo safado / O chato de um
continuidade de estudos no ensino fundamental
querubim / Que decretou que eu tava predestinado
e mdio na idade prpria
/ A ser todo ruim
C) O Poder Pblico viabilizar e estimular o
A forma como o sujeito expressa a sua condi-
acesso e a permanncia do trabalhador na
o, nos versos acima, revela uma forte orienta-
escola, mediante aes integradas e
o de base:
complementares entre si
A) determinista
D) Os sistemas de ensino definiro as normas de
B) construtivista gesto democrtica do ensino pblico na
C) associacionista educao bsica, de acordo com as suas
D) comportamentalista peculiaridades

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CONHECIMENTOS ESPECFICOS 14. A avaliao um processo que abrange todo o


desenvolvimento do ato de educar.
11. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacio- Os Parmetros Curriculares Nacionais, em relao
nal (LDB 9394/96) estabelece, em seu artigo 26, ao que relevante o aluno saber em Msica, esta-
pargrafo 2, o seguinte parmetro para o ensino belecem, dentre outros, o seguinte critrio:
da arte: A) compor a partir dos padres estticos da msi-
A) promover diversas atividades alternativas para ca erudita
a escola e os alunos na educao bsica B) reconhecer e interpretar os estilos musicais do
B) constituir componente curricular opcional na Brasil e do Mundo
educao bsica, promovendo a realizao de C) interpretar com autonomia, dominando as tc-
diversas atividades nicas vocal e instrumental
D) criar e interpretar com autonomia, utilizando di-
C) abordar contedos de msica, teatro, dana e
ferentes meios e materiais sonoros
artes plsticas, obrigatrio no 1 e 2 segmen-
tos, sendo organizado em oficinas 15. O Projeto uma grande sinfonia,
D) constituir componente curricular obrigatrio, nos no qual intervm a plural orquestra
diversos nveis da educao bsica, de forma a das nossas operaes mentais.
promover o desenvolvimento cultural dos alunos Jos Antonio Marina

Atualmente, o trabalho com projetos uma das


12. O eixo Compreenso da Msica como produto propostas para o aprender ensinar Arte. Mais do
cultural e histrico apresenta nos PCNMsica um que uma tcnica ou uma estratgia sujeita a regras
dos seguintes contedos: predeterminadas, os projetos refletem uma atitude
pedaggica fundamentada numa concepo de
A) reflexes sobre a origem, transformaes e
educao que valoriza:
caractersticas de diferentes estilos da msica
A) a aquisio de contedos
brasileira
B) o desenvolvimento da tcnica
B) discusses sobre msicas prprias e/ou de seu
C) a construo do conhecimento
grupo sociocultural, observando semelhanas
e diferenas D) a aplicao de uma metodologia

C) manifestaes pessoais de idias e sentimen- 16. O canto coletivo para a formao de uma consci-
tos sugeridos pela escuta musical, levando em ncia musical brasileira.
conta o imaginrio em momentos de fruio Os exerccios tm que estar de acordo com o gru-
D) arranjos, acompanhamentos e interpretaes de po social no qual o professor atua.
msicas das culturas populares brasileiras, fa- As propostas de musicalizao registradas acima re-
zendo uso dos elementos que as caracterizam ferem-se, respectivamente, aos mtodos brasileiros de:
A) S Pereira e Villa-Lobos
13. Paralelamente ao aumento progressivo da si- B) Villa-Lobos e Koellreutter
multaneidade e intensidade dos sons, ocasio-
C) Koellreutter e Cacilda Borges
nando mudanas no meio ambiente sonoro,
D) Gazzi de S e Liddy Chiaffarelli
apresenta-se hoje uma rea emergente na Edu-
cao Musical: a Ecologia Acstica. 17. Os procedimentos de ensino e aprendizagem em
PCN Msica msica devem ser orientados para o aprender a fazer
Para que o aluno desenvolva uma atitude crtica em e analisar produes esttico-musicais, visando ao
relao poluio sonora, seus efeitos e conseq- desenvolvimento do pensamento musical do aluno.
ncias para o organismo humano, a atividade que, Para que isso acontea, necessrio que os cami-
dentre outras, pode ser proposta pelo professor : nhos escolhidos ofeream, prioritariamente, aos
alunos:
A) criao musical a partir de diferentes ambincias
A) a prtica de manuseio e seleo dos instrumen-
B) elaborao de grafias musicais no convencionais tos musicais
C) improvisao com uso de diversos materiais B) a vivncia da experincia esttica na linguagem
sonoros musical
D) composies que utilizam os sistemas modal C) o aprendizado da notao e registro da msica
ou tonal D) a elaborao de arranjos musicais

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18. As Pastorinhas de Realengo um evento popu- 22. Dentre as muitas tendncias em que se dividem as
lar caracterstico desse bairro do Municpio do Rio criaes artstico-musicais do sculo XX, destaca-
de Janeiro. se o dodecafonismo. O sistema serial criado por
Um planejamento de Msica, que explore manifes- Schoenberg, um dos mais significativos composi-
taes folclricas como esta, valoriza: tores desse perodo, est fundamentado na aplica-
A) os conhecimentos da Histria da Msica que o dos 12 sons da escala cromtica e permite ao
devem ser adquiridos pelos alunos compositor criar mltiplas variaes combinatrias.
B) as produes artsticomusicais dos alunos no Essa tendncia apresenta as seguintes carac-
encerramento das atividades tersticas:
C) as manifestaes folclricas compreensveis A) a repetio linear / a hierarquizao intervalar /
para o nvel do aluno a combinao sistemtica das 12 notas
D) as experincias socioculturais vividas pelos B) o uso constante da inverso retrograda da srie
alunos / a liberdade de escolha / a negao da tnica
19. Como a distino entre figura e fundo num dese- C) a negao da escala diatnica / a liberdade de
nho, voc agora pode distinguir entre figura e fun- escolha / afastamento de hierarquias
do tambm na escuta musical. Tente, por exemplo, intervalares
ouvir uma execuo musical, concentrando-se no D) o uso de intervalos estruturadores da ordem
na msica em si, mas em todos os sons no-musi- tonal / a atonalidade / a previsibilidade da reso-
cais exteriores a ela, que a rodeiam e foram o ca- luo harmnica
minho durante suas pausas momentneas.
Na atividade descrita acima, Murray Schafer apre- 23. A teoria antropofgica da Semana de 22 propunha
senta a seguinte proposta: uma mudana na arte brasileira. Na Msica Popu-
A) ignorar os rudos lar, esta idia modernista, que se escorava no Ma-
B) apreciar a msica nifesto Pau Brasil, de Oswald de Andrade, aconte-
ceu em 1968, atravs do Tropicalismo, movimento
C) refocalizar o ouvido
estticomusical liderado por Caetano Veloso e
D) perceber os sons musicais
Gilberto Gil.
20. Segundo Ana Mae Barbosa, o ensino ps-moder- Uma das idias do Tropicalismo foi o:
no de arte caracteriza-se pelo posicionamento te- A) protesto contra a dominao da tendncia
rico-metodolgico conhecido como Proposta Trian- hegemnica na MPB
gular, que tem por base a inter-relao entre:
B) rompimento com a cultura erudita e popular
A) a observao da forma, a esttica e a crtica nacional
musical
C) conformismo frente invaso estrangeira na MPB
B) as artes cnicas, a educao musical e as ar-
tes plsticas D) idealismo em relao s msicas do passado
C) o fazer artstico, a observao da forma e a
24. Na atualidade visvel o corte entre dois tipos de
percepo do cotidiano
msica, os quais apresentam caractersticas que
D) a compreenso da histria da arte, o fazer ar- vo em direes opostas, relacionadas ao pulso
tstico e a anlise da obra de arte
rtmico e escuta linear que, respectivamente, so:
21. Recursos tecnolgicos como gravadores, Samplers A) popular de mercado e de concerto contem-
e sintetizadores, tm sido amplamente utilizados na pornea
msica contempornea, propondo novas formas de B) popular brasileira e popular internacional
criao.
C) instrumental e para vozes corais
O desenvolvimento tcnico-industrial do ps-guer-
D) percussiva e instrumental
ra favoreceu o surgimento de dois tipos de msica
em que a produo de rudos feita por meio de
25. As manifestaes culturais que tm como caracte-
mquinas sonoras. Essas novas tendncias so
rstica o estilo responsorial do canto so:
denominadas:
A) concreta e aleatria A) Maracatu e Bumba-meu-Boi

B) concreta e eletrnica B) Fandango e Catira


C) eletrnica e dodecafnica C) Pastoril e Ciranda
D) expressionista e de vanguarda D) Coco e Reisado

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26. A cantoria uma arte que floresceu no meio rural do Nordeste, principalmente no serto. Os cantadores, repre-
sentantes legtimos dos bardos, menestris e trovadores, cantam suas esperanas, seus problemas, romances
amorosos, quadros do cotidiano, numa exibio de imaginao e singularidade na cultura tradicional.
So referenciais da cantoria:
A) cantos melodiosos e afinados num tom abaixo da afinao instrumental
B) versos improvisados ou memorizados ao som da viola ou rabeca
C) desenhos meldicos elaborados com versos bem marcados
D) versos falados acompanhados por violo ou flauta

27. Servindo de base para a construo de acordes, improvisaes e composies, a escala Blues, de procedncia
americana e de origem vocal, freqentemente usada nas msicas de jazz, rock, bossa nova, blues e soul.
Com a bemolizao de certas notas, as blue notes, essa escala apresenta a seguinte forma:

A)

B)

C)

D)

28. Embutido no som, encontra-se um feixe freqencial que d origem srie harmnica, nica seqncia de sons
natural, inseparavelmente ligada ao fenmeno acstico.
A representao da srie harmnica, tomando-se como som fundamental a nota d, :

A)

B)

C)

D)

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Observe a pauta da composio abaixo e responda questo 29.

SAMBA DE UMA NOTA S


Tom Jobim e Newton Mendona

29. Na concepo da msica Samba de uma nota s, Tom Jobim utilizou a forma:
A) A A B B A
B) ABACA
C) ABA
D) ABC

30. fundamental que o Hino Nacional Brasil seja executado e cantado de forma correta, pois representa o povo brasileiro.
O trecho que apresenta forma potica e estrutura musical autnticas :

A)

B)

C)

D)

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LNGUA PORTUGUESA programao era assim: se a Tupi fazia sucesso com


Rin-Tin-Tin, a Rio contra-atacava de Lassie. Se o 13
Leia o texto abaixo e responda, em seguida, s exibia Ivanho, o 6 rebatia com Guilherme Tell. Este
questes propostas.
Norte de morte era a atrao de uma emissora; Eta
Nordeste da peste tentava segurar a audincia na
Durante muitos anos, no sculo passado, a frase concorrente. Bem, tinha tambm o canal 9, a TV
era a mais repetida l em casa: aproveite que est de p e Continental. Mas ningum assistia ao canal 9. Mudar de
aumente o som. Ningum se arriscava a se levantar. Nem canal era balanar entre o 6 e o 13. E, assim, amos
para beber gua, nem para ir ao banheiro. Sempre dava vivendo em paz.
para agentar mais um pouquinho, ver se algum desistia Falei de dois botes. Faltam quatro, n? Bem, dois
primeiro e, em vez de ouvi-la, falar a frase ou uma de suas eram meio inteis: o de brilho e o de contraste. No valia
variaes: a pena abandonar a poltrona para tentar regular estas
_ Aproveite que est de p e melhore o contraste. questes na imagem. Se a imagem estivesse ruim, com
Quem est chegando agora no pode imaginar o que fantasmas, por exemplo (era muito comum dar
era o mundo sem controle remoto. Um aparelho de televiso fantasma na imagem), o jeito era mexer na antena.
tinha, no mnimo, seis botes. O primeiro era para ligar e _ Aproveite que est de p e d uma mexida na
desligar (e aumentar e diminuir o som). E era boto mesmo antena.
e no uma tecla de apertar ou soltar. Um boto que se virava Esta era a tarefa mais difcil. Geralmente,
para a direita e, ao ouvir-se o clique, sabia-se que a TV estava necessitava de duas pessoas. Uma ficava em p, atrs
ligada. (Para deslig-la, fazia-se o caminho contrrio.) do aparelho, mexendo nas antenas para baixo, para cima,
Ligar a TV no significava que se passava para os lados, enquanto o outro, sentado na poltrona, ia
imediatamente a assistir a um programa. Tinha que dando as dicas:
esperar o aparelho pegar no tranco. Ou esquentar o tubo. _ Melhorou. Piorou. Mais pra direita. Volta um
A, sim, aparecia a imagem. O que ainda no significava pouquinho. S um pouquinho!
um programa no ar. Quem reclama dos intervalos das
Os dois botes que sobraram eram os mais
emissoras de TV a cabo de hoje no faz idia do que era
complexos: vertical e horizontal. s vezes, sem mais nem
um intervalo comercial na televiso a certa altura do
menos, a imagem comeava a rodar, como se fosse um
sculo passado. s vezes, entre dois programas de meia
carrossel. Era to sensvel o ponto exato em que o boto do
hora, aturavam-se 40 minutos de anncios.
vertical fixava a imagem que, dependendo da situao, valia
Lembro-me especialmente do Teatro de Comdias a pena continuar sentado e tentar assistir assim mesmo. Com
da Imperatriz das Sedas, atrao de sbado noite na o Falco Negro ou os Patrulheiros Toddy dando a impresso
TV Tupi. O patrocinador, como o prprio nome indica, era de que estavam com a doena de So Guido. No paravam
uma loja de tecidos. O programa apresentava comdias quietos. Mas o defeito no horizontal era impossvel de ser
teatrais em trs atos. Entre um ato e outro, exibiam-se os ignorado. A tela era coberta por riscas que no deixavam o
anncios que demoravam o tempo exato para mudanas espectador ver nada do que estava sendo exibido. A, no
de cenrio e trocas de figurinos. Quando estas mudanas tinha jeito: era preciso se levantar e ajustar o boto.
eram complexas, dava tempo de o espectador conhecer
Acho que isso tem um pouco a ver com a gerao
toda a linha de tecidos da loja, pelo menos duas vezes.
de gordos criada a partir do final do sculo passado. Ela
Era comum a gente se distrair e at se esquecer de que
apareceu, principalmente, nos Estados Unidos. H quem
pea estava em cartaz. Voc, acostumado com a era
atribua sua existncia dieta baseada em gorduras,
moderna da televiso, deve estar se perguntando: Mas
caracterstica daquelas bandas. No sei, no. Acho que
por que no mudavam de canal no intervalo?
tem muito a ver com a famlia inteira sentada diante de
a que entra aquela frase do incio deste texto. um aparelho de TV comandando um controle remoto. No
Algum tinha que se levantar para o resto da casa meu tempo, no tinha isso, no. Ver televiso queimava
explodir em coro das suas poltronas: tantas calorias quanto uma sesso de academia. No dava
_ Aproveita que est de p e muda de canal. para ficar sentado 15 minutos seguidos. Se bem que, hoje,
Mas ningum entregava os pontos. At porque l em casa, a situao no mudou muito, no:
mudar de canal no significava, por exemplo, passar por _ Aproveite que est de p e procure o controle
todos os filmes da coleo de Telecines. Mudar de canal remoto.
era girar o seletor (um dos botes era o seletor de canais)
(XEXO, Artur. Aproveite para mudar o canal. O Globo. Segundo
do 6 ao 13 e ver o que estava passando na TV Rio.
Caderno, 14 de dezembro de 2003, p. 8.)
Geralmente, era a mesma coisa. Ou seja, anncios. A

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31. Segundo o texto, os anncios comerciais na televi- 34. Dentre as afirmaes abaixo, a que no se pode

so do passado eram longos, dentre outros moti- atribuir ao texto :

vos, pelo seguinte: A) A qualidade dos programas de televiso do


passado era bem melhor do que a atual.
A) Reunir em um s bloco todos os anncios
B) A concorrncia entre canais consistia em
programados para o mesmo dia.
transmitir programas de mesma natureza.
B) Permitir os ajustes necessrios na transmisso
C) A tarefa de ajustar a imagem da televiso era
dos programas ao vivo. uma complexa e paciente atividade conjunta.
C) Dar maior nfase ao patrocinador do que ao D) Os poucos canais de transmisso restringiam
prprio programa. as possibilidades de escolha de programas.

D) Conferir mais expectativa quanto ao desenrolar 35. Era comum a gente se distrair e at se esquecer
do programa. de que pea estava em cartaz.

Em cada alternativa abaixo, reescreve-se essa fra-


32. Quanto ao comportamento das pessoas ao assistir
se do texto. A nova redao no est bem
televiso, o texto oferece a seguinte informao:
construda em:
A) No se podia fazer nada com facilidade ou A) Era comum a gente distrair-se e at esquecer-
conforto devido falta do controle remoto. se de que pea estava em cartaz.

B) Evitava-se conversar demoradamente durante B) Era comum distrairmo-nos e at esquecermo-

a transmisso de programas com muitos nos de que pea estava em cartaz.

anncios. C) Era comum que a gente se distrasse e nos


esquecesse de que pea estava em cartaz.
C) Havia certa preguia de levantar e tomar as
D) Era comum que nos distrassemos e at nos
providncias necessrias para ajustar o aparelho.
esquecssemos de que pea estava em cartaz.
D) No se conseguia ficar sentado por muito tempo
36. A programao era assim: se a Tupi fazia sucesso
devido falta de programas que despertassem
com Rin-Tin-Tin, a Rio contra-atacava de Lassie.
o interesse.
Os dois-pontos presentes nessa frase do texto so usa-
33. O senta-levanta a que se sujeitava o espectador de dos com a mesma finalidade na seguinte alternativa:

televiso no passado expresso com maior nfa- A) Fora convocado urgentemente para reformular

se na seguinte passagem: a programao do canal: seus mritos eram


justamente reconhecidos.
A) Ela apareceu, principalmente, nos Estados Unidos.
B) Resolveu-se modificar toda a programao do
B) Ver televiso queimava tantas calorias quanto
canal de televiso: a audincia havia cado
uma sesso de academia. vertiginosamente.
C) Os dois botes que sobraram eram os mais C) Optou pela seguinte atitude: caso no
complexos: vertical e horizontal. alterassem a programao da televiso, seriam
todos demitidos.
D) A programao era assim: se a Tupi fazia
D) Temos que reconhecer: nossos programas no
sucesso com Rin-Tin-Tin, a Rio contra-atacava
conseguem cativar o interesse do grande pblico.
de Lassie.

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37. Quem reclama dos intervalos das emissoras de 39. _ Aproveite que est de p e melhore o con-
TV a cabo de hoje no faz idia do que era um
traste.
intervalo comercial na televiso a certa altura do
sculo passado. _ Aproveita que est de p e muda de canal.

Em cada alternativa abaixo, modifica-se essa fra- Analisando-se essas duas construes presentes
se do texto. A nova redao altera significativamente no texto, pode-se fazer, quanto aos tempos e mo-
o sentido original em:
dos verbais, a seguinte afirmao:
A) Estes que se queixam dos intervalos das
A) H e q u v o c o g r a m a t i c a l a p e n a s n a
emissoras de TV a cabo hodiernas sequer
segunda frase.
fazem idia do que era um intervalo comercial
na televiso a certa altura do sculo passado. B) H e q u v o c o g r a m a t i c a l a p e n a s n a

B) Os que reclamam dos intervalos das emissoras primeira frase.


de TV a cabo de hoje no tm idia do que era
C) Em ambas as frases no h equvoco
um intervalo comercial na televiso a certa altura
gramatical.
do sculo passado.

C) Quem reclama dos intervalos das emissoras de D) Em ambas as frases h equvoco gramatical.

TV a cabo de hoje no faz idia quanto


40. Lembro-me especialmente do Teatro de Comdi-
natureza de um intervalo comercial na televiso
a certa altura do sculo passado. as da Imperatriz das Sedas, atrao de sbado

D) Aquele que reclama dos intervalos das noite na TV Tupi.

emissoras de TV a cabo de hoje no imagina Em cada alternativa abaixo, promovem-se altera-


ser um intervalo comercial na televiso a certa
es nessa frase do texto. A nova redao no est
altura do sculo passado.
bem construda em:

38. s vezes, entre dois programas de meia hora, atu- A) Lembra-me especialmente o Teatro de
ravam-se 40 minutos de anncios.
Comdias da Imperatriz das Sedas, atrao
O sinal indicador da crase, presente na frase
de sbado noite na TV Tupi.
acima, usado indevidamente na seguinte al-
ternativa: B) do Teatro de Comdias da Imperatriz das

A) Teimava em mudar s pressas o canal da Sedas, atrao de sbado noite na TV Tupi,

televiso logo que iniciava a novela das oito. que eu lembro especialmente.

B) Dedicou-se s velhas atrizes do passado o C) Era o Teatro de Comdias da Imperatriz das


programa especial sobre o teatro e a televiso.
Sedas, atrao de sbado noite na TV Tupi,
C) No era comum que os programas de televiso
que eu lembrava especialmente.
se estendessem s altas horas da madrugada.
D) Especialmente do Teatro de Comdias da
D) As emissoras de televiso sempre atribuam
uma concorrente o fracasso de sua Imperatriz das Sedas, atrao de sbado

programao. noite na TV Tupi, era que me lembrava.

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PROVA DE REDAO

Uma questo permanente em nossa reflexo sobre a vida diz respeito velhice. O inevitvel
enlace da vida longa com o envelhecimento ainda causa desconforto para a maioria das pessoas.
Segundo dados da ONU, a expectativa de vida ao nascer aumentou de 46,5 anos, em 1950-
1955, para 65, em 1995-2000. O Brasil acompanhou essa evoluo, estando sempre um pouco
acima da mdia mundial (50,9 anos em 1950-55 para 67,2 em 1995-2000), mas um pouco abaixo
da mdia da Amrica Latina (de 51,4 a 59,3 anos).

Como lembra o lingista


Carlos Vogt, em texto
recentemente publicado
no site comciencia.com.br,
Ccero, em seu famoso
tratado De Senectute (Da Velhice) adverte: todos querem chegar velhice;
quando chegam, acusam-na. E ainda: Torna-te velho cedo, se quiseres ser
velho por muito tempo. Pensamentos que, de certo modo, concordam com
esta afirmao de Simone de Beauvoir: Todos desejam viver por muito tempo,
mas ningum quer chegar a ser velho.

Segundo Marcelo Antonio Salgado, gerontlogo do


SESC de So Paulo, o envelhecimento fsico se
evidencia, basicamente, pela perda da fora e da
forma muscular, dando o tempo acumulado uma
imagem pesada e at mesmo gasta ao corpo
(...).Na mente, o processo no ocorre da mesma
forma, pois o envelhecimento mental no se
caracteriza pelas mudanas atrofiantes de sua
capacidade. Ao contrrio, a mente amadurecendo,
torna-se mais apta a apreenses de toda ordem,
principalmente aos raciocnios abstratos que, em
idades anteriores, nem sempre foram possveis.

Escreva uma dissertao entre 20 e 30 linhas, sobre o seguinte tema:

Vida, dignidade e velhice.

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RASCUNHO DA PROVA DISCURSIVA

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