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Rev. Cub. Fs. vol. 27, No. 2A, 2010, p.

175-179 Revista Cubana de Fsica


ISSN: 0253-9268. Artculo original.
Calle I No. 302 e/ 15 y 17
Vedado, La Habana. CP 10400
www.fisica.uh.cu/biblioteca/revcubfi/index.htm

Enseanza tradicional vs aprendizaje activo


para alumnos de ingeniera
Y. Bentez,a, Csar Morab

a) Universidad Nacional Autnoma de Mxico, Facultad de Estudios Superiores Cuautitln, Estado de


Mxico; ybenitez@unam.mx
b) Instituto Politcnico Nacional, Centro de Investigacin en Ciencia y Tecnologa Avanzada, Ciudad de
Mxico; cmoral@ipn.mx
autor para la correspondencia

Recibido el 1/02/09. Aprobado en versin final el 15/06/10.

Sumario. Se describen las deficiencias de la enseanza tradicional investigadas por otros autores, seguidas de una ex-
plicacin y aplicacin de la estrategia de Aprendizaje Activo de la Fsica (AAF), estrategia basada fundamentalmente en
considerar los conocimientos previos del alumno alrededor de los fenmenos de la Fsica y se les hace pensar sobre
ellos durante la clase, posteriormente se pide a los estudiantes que efecten Predicciones, Observaciones, Discusiones y
Sntesis (PODS), a fin de que acten y reporten sus propias conclusiones y resoluciones a las situaciones que se les pre-
sentan. Se comienza haciendo preguntas que les ayuden a pensar con mayor profundidad en los fenmenos fsicos que
ven y escuchan. Despus se proporcionan ejemplos prcticos de la aplicacin de esta estrategia para una clase modelo
que contempla diferentes metodologas de instruccin a saber y la aplicacin de otras investigaciones alrededor de los
errores conceptuales de la cada de los cuerpos y el movimiento de los proyectiles, se contemplan: motivacin del estu-
diante, anlisis y solucin de problemas, discusin en grupo, experimentacin y ejemplos de aplicaciones en la ingenie-
ra, entre otras actividades. Se efecta la evaluacin de la estrategia llegando a las conclusiones pertinentes y por ltimo,
se proponen las recomendaciones para la investigacin futura usando este mtodo educativo.

Abstract. The deficiencies of traditional education are described investigated by other authors, followed of an explana-
tion and application of the strategy of Active Learning on Physics (ALP), strategy based essentially on considering the
previous knowledge of the student around the phenomena of the Physics and we engaged them during the class, later it
is asked the students who carry out Predictions, Observations, Discussions and Synthesis (PODS), in order that they act
and they report his own conclusions and resolutions to the situations that appear to them. We start making questions that
help them to think with greater depth about the physical phenomena that they see and listen. Later practical examples of
the application of this strategy for a model class are provided that contemplates different methodologies from instruction
and the application of other investigations around the misconceptions of the fall of the bodies and the movement of pro-
jectiles, are contemplated: motivation of the student, analysis and solution of problems, discussion in group, experimen-
tation and examples of applications in engineering, among others activities. The evaluation of the strategy takes place
reaching the pertinent conclusions and finally, the recommendations for the future investigation set out using these edu-
cative methods.

Palabras clave. Educacin, 01.40.-d; Fsica Educativa, 01.40.-d; Ayudas educacionales en Fsica Educativa, 01.50.-I;
Experimentos de laboratorio de Fsica Educativa, 01.50.Pa.

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1 Introduccin dos evaluaciones (pre y postest) se reportan como un
nmero llamado ganancia normalizada que es la razn
Diversos investigadores educativos (Hake, 1998; At- del aumento entre el pretest aplicado al inicio del curso y
hanassios y Komis, 2001; Hnze y Berger 2007; Gita y el postest aplicado al final del mismo, con respecto al
Carr, 2008)1,2,3,4 han encontrado que la enseanza tradi- mximo aumento posible, tiene valores que cubren el in-
cional tiene escasa efectividad en lograr un cambio con- tervalo de [0,1] y se calcula como:
ceptual aceptable de los conceptos de la Fsica, estas de-
ficiencias han promovido la necesidad de un cambio en
el tipo de enseanza de la misma y se han propuesto di-
versas metodologas de enseanza para incrementar la
ganancia conceptual en el aprendizaje. Como resultado,
varios autores a lo largo del tiempo han realizado inves-
tigacin educativa de la Fsica (Halloun y Hestenes,
1985)5 y han podido comprobar la eficiencia de diferen-
tes estrategias de enseanza, de all se deriva la necesi-
Figura 1. Estimacin de la Ganancia Mxima.
dad de desarrollar materiales que apoyen la enseanza de
la Fsica e incrementen la calidad de la educacin, apro- pretest efectivo = % pretest 20% (1)
vechando los resultados de investigacin.
La trayectoria del movimiento de los cuerpos es la gcorr= (postest%) (pretest efectivo %) (2)
parte principal de los conceptos esenciales en el estudio 100% - (pretest efectivo %)
de la Cinemtica, as como de otras reas de las ingenie- donde:
ras, las leyes y principios que describen el movimiento gcorr= Ganancia Normalizada de Hake corregida.
de los cuerpos forman parte del marco terico fundamen- pretest efectivo % = Resultados correctos en el exa-
tal de la Mecnica Clsica y sus aplicaciones en la inge- men antes del curso.
niera (Nio y Herrera 2006)6. Sin embargo; a pesar de la postest % = Resultados correctos en el examen poste-
importancia que tal conocimiento tiene, diversas investi- rior al curso.
gaciones (Van, 1988; Sierra, 2004; Stathopoulou y Vos- La mxima ganancia posible se calcula mediante la
niadou, 2007)7,8,9 muestran que el aprendizaje correcto expresin:
de la trayectoria de los cuerpos puede contribuir a asimi- gmx = 100 pretest efectivo % (3)
lar los contenidos de la mecnica en diversos niveles y La ganancia normalizada promedio g para el grupo se
en otras reas de las ciencias, pues los alumnos llegan al calcula determinando la ganancia para cada alumno y
nivel superior con un gran nmero de errores conceptua- evaluando el promedio:
les acerca de las caractersticas del movimiento de los n

cuerpos y de los conceptos relacionados con ella (Santos gprom = 1


n g i (4)
y Gras, 2003; Giorgi y Pozzo, 2005)10,11, para intentar i=1

solucionar estas deficiencias se disearon materiales


n
posti prei
educativos para este tipo de movimiento y se aplicaron la
gprom = 1
n g
i (5)
i =1 100% prei
Investigacin Educativa de la Fsica para evaluar los re-
Donde n es el nmero de estudiantes que resuelven el pre
sultados obtenidos.
y el postest y la sumatoria se efecta sobre los n estu-
diantes. Se obtiene as el aumento real llamado ganancia
2 Ganancia de Hake normalizada promedio para el grupo.

Para lograr una medicin de la ganancia conceptual, 3 Aprendizaje activo de la fsica


primero se debe tener una medida estandarizada del en-
tendimiento conceptual de los estudiantes alrededor del
El Aprendizaje Activo de la Fsica (AAF) es un conjunto
material educativo evaluando los resultados de exmenes
de estrategias y metodologas para la enseanza-
resueltos antes y despus de la instruccin; posterior- aprendizaje de la Fsica, en donde los alumnos son
mente, se valoran los resultados con la ganancia norma- guiados a construir su conocimiento () mediante ob-
lizada (Hake, 1998)12, sta permite medir y comparar la servaciones directas del mundo fsico (Mora, 2008)13.
ganancia conceptual desarrollada entre la en cursos de Mediante estas estrategias los alumnos logran aprender
una misma ndole; o bien, comparar entre cursos des-
haciendo. Exige que los estudiantes efecten prediccio-
arrollados con enseanza tradicional y los mtodos de
nes, observaciones, discusiones y sntesis (PODS) (So-
enseanza interactivos usados en las escuelas. Es impor- koloff et al. 2006)14 a fin de que acten y reporten sus
tante mencionar que los estudiantes que ingresan a ense- propios enfoques y resoluciones a las situaciones que se
anza a nivel superior tienen diversos niveles en el co- les presentan. La estrategia se basa en el aprendizaje co-
nocimiento de la Fsica, sta forma de evaluar permite
operativo, el cual ha demostrado ser muy eficaz como
una comparacin real entre ellos. Los resultados de las
herramienta de formacin. En la tabla I se dan algunas
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caractersticas comparativas entre el aprendizaje pasivo y bos exmenes, esto permiti un clculo ms riguroso de
el aprendizaje activo. la ganancia normalizada promedio.

4 Metodologa 5 Diseo de unidades de aprendizaje


activo
Se aplican los criterios de la Investigacin Educativa de
la Fsica (IEF) para elaborar materiales de aprendizaje Es frecuente encontrar profesores que se han formado
para la enseanza de la Cinemtica basados en el Apren- con aprendizaje tradicional y les es difcil ensear de una
dizaje Activo de la Fsica y en estudios precedentes so- manera con la que no han experimentado anteriormente.
bre ideas previas de los alumnos sobre el movimiento de Por decir algo, en la metodologa de tutoriales, el profe-
los cuerpos. Se increment la ganancia en el aprendizaje sor no debe dejar trabajando a sus alumnos en la activi-
y se midi a travs de test de evaluacin antes y despus dad sin ninguna gua, necesita que el profesor tenga un
del curso. Se encuestaron 50 alumnos, a los cuales se les papel activo en el saln de clases, visitando los grupos
imparti una clase basada en los materiales educativos de trabajo y discutiendo con ellos. Esto significa que el
diseados de acuerdo a la tcnica de Aprendizaje Activo profesor debe conocer no slo los conceptos que ensea
de la Fsica. (Redish, 2003)17, sino tambin las ideas previas y las di-
En nuestra investigacin se aplican el pre y el pos test ficultades que podran tener sus estudiantes para saber
de acuerdo a las sugerencias reportadas (Hake 2001)15,16 cmo interactuar con ellos y proporcionar la gua ade-
con la finalidad de facilitar la aplicacin, el anlisis y la cuada, pues es sabido que los estudiantes van a clase con
comparacin de resultados. El pretest se aplic durante ideas previas, formadas por aos de experiencia y de
la primera semana de clases en un tiempo de aproxima- aprendizajes anteriores, esto afecta sus interpretaciones.
damente 35 minutos, mayor cantidad de tiempo tiene es- Para que un profesor est preparado para ensear con
casa efectividad en los resultados promedio. No se dio mtodos de Aprendizaje Activo, debe haber experimen-
ningn crdito al curso en el pretest; de esta forma, se tado el aprendizaje tal como sus estudiantes lo experi-
evit fraude en su solucin proporcionando un resultado mentarn, deber participar en grupos cooperativos con
real, ste fue de carcter confidencial y devuelto con la otros profesores, y aprovechar la experiencia que ellos
instruccin necesaria para cubrir las deficiencias en en- tienen, e identificar cmo la actividad aborda las ideas
tendimiento conceptual. En ste caso, los resultados ob- previas, errores conceptuales y dificultades en el apren-
tenidos del pretest se tomaron en consideracin para dizaje. Tambin es importante que los profesores conoz-
efectuar la instruccin. No se mencion a los alumnos la can los estudios que hay detrs de cada una de las activi-
aplicacin de otra prueba (pos test) al final del curso. El dades desarrolladas basadas en investigacin. Se debe
anlisis de comparacin pre-postest de los datos obte- considerar pues:
nidos mediante el promedio de clase se realiz conside-
rando solamente a aquellos alumnos que resolvieron am-

Tabla I
Ambientes de aprendizaje pasivo vs.aprendizaje activo
Transmitir contenidos Ensear a aprender
Formacin tcnica Formacin integral
El profesor y/o los libros de texto son la autoridad y la ni- El profesor y/o los libros de texto son una gua en el proceso de
ca fuente de conocimiento. aprendizaje.
Las observaciones del mundo fsico real son la autoridad.
Las concepciones de los estudiantes son raramente anali- El Aprendizaje Activo de la Fsica permite el cambio conceptual a
zadas y comprendidas. travs del compromiso y la participacin.
Las asignaturas son el eje principal del proceso enseanza- El alumno es el centro del proceso de enseanza-aprendizaje.
aprendizaje
No existe un cambio conceptual de forma abierta. Se generan cambios conceptuales cuando los estudiantes confrontan
las diferencias entre sus predicciones y lo observado.
Los estudiantes pueden nunca reconocer las diferencias en- Los estudiantes reconocen las diferencias entre sus ideas previas y
tre sus concepciones y lo que se dijo en clase. lo observado.
El profesor construye el conocimiento del alumno, asume Los estudiantes construyen su propio conocimiento y asumen la
la responsabilidad del aprendizaje. responsabilidad de su aprendizaje.
No es posible el trabajo colaborativo. El trabajo colaborativo permite realizar el anlisis conceptual de
forma cuidadosa.
Las lecturas presentan frecuentemente preguntas de Fsica Los resultados experimentales reales son entendibles de forma clara
con una pequea referencia al experimento. en diversas formas.
El trabajo de laboratorio, es utilizado para confirmar las El trabajo de laboratorio se usa para aprender conceptos bsicos.
teoras ledas.

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1. Manejo de los recursos didcticos. Es necesario efec- dos obtenidos, el alumno se vio implicado activamente
tuar capacitacin docente por medio de talleres que per- en su aprendizaje y pudo efectuar el ciclo PODS, gene-
mitan a los profesores conocer la estrategia y materiales. rando conocimiento. El aprendizaje cooperativo se pre-
En stos talleres los profesores colaboran con otros pro- sent como un proceso necesario para alcanzar la mxi-
fesores, tal como lo harn sus estudiantes en el saln de ma eficiencia en el aprendizaje, se promovi la discusin
clase, el profesor deber aprender a conducir las discu- mediante la tormenta o lluvia de ideas, uso de mapas
siones de manera apropiada. conceptuales y de las tecnologas de la informacin y de
2. Capacitacin de profesores y alumnos. En cada una la comunicacin, por mencionar algunas estrategias,
de las actividades que se llevan a cabo en el saln de cla- aprovechado las caractersticas de aprendizaje de cada
ses o en los laboratorios. estudiante (kinestsico, auditivo o visual). Se promovi
En la estrategia se recomienda tener un instructor para el descubrimiento de los principios y aplicaciones de la
grupos pequeos (3 4 estudiantes como mximo); con ciencia a partir de lo conocido; es decir, la transferencia
la finalidad de que el aprovechamiento se incremente, a situaciones y soluciones semejantes. Los materiales di-
tambin se capacita a los asistentes para el aprendizaje seados permitieron a docentes y estudiantes aprender
activo. La actividad deber ser monitoreada con diagns- correctamente superando las concepciones equivocadas,
ticos estandarizados que permitan evaluar la efectividad y para conocer las ideas previas y dificultades en el
de la implementacin, mediante exmenes pretest y aprendizaje se requiere continuar con la investigacin
postest diseados para el efecto con anticipacin. presente y ampliando la cantidad de elementos educati-
vos.
4 Resultados
Se muestra la ganancia de Hake corregida (Hake, 1988,
1998])18,19 en la Tabla II.
Con los resultados anteriores podemos mostrar los si-
guientes rendimientos: Ningn alumno logr el 100% en
el pretest, por lo no hubo necesidad de descartarlos, evi-
tando una ganancia infinita. El promedio de clase del
pretest efectivo (Cohen, 1988)20 fue de 0.1267 con una
desviacin estndar de 0.0447, el promedio de clase del
postest fue de 0.7155 con una desviacin estndar de
0.0722 y la ganancia normalizada promedio de clase fue Figura 2. Grfico de la Ganancia de Hake.
de 0.7155 de un valor mximo de uno, con una desvia-
cin estndar de 0.0787, de una mxima ganancia posi- Tabla II
ble de gmx=0.8733. Resultados
Pretest Ganancia de
Postest
Pregunta efectivo Hake
4 Conclusiones % aciertos
% aciertos
Corregida
1 18.0 74.0 0.6829
Los estudiantes adquirieron una mayor comprensin y 2 12.0 78.0 0.7500
habilidad en la adquisicin de conocimientos, los resul- 3 10.0 74.0 0.7111
tados obtenidos por Hake para cursos con enseanza tra- 4 10.0 72.0 0.6869
dicional (conferencia) sealan que normalmente aumen- 5 22.0 80.0 0.7436
tan los resultados pre y pos en un 20%, mientras que los 6 12.0 70.0 0.6591
cursos que usan mtodos interactivos de enseanza au- 7 8.0 74.0 0.7174
mentan la ganancia normalizada es de hasta un 70%, con 8 10.0 64.0 0.6000
los materiales que se disearon se obtuvo una ganancia 9 12.0 90.0 0.8864
Promedios 12.67 75.11 0.7155
promedio del grupo del 71.55%, y recordando que es
nuestra primera aproximacin al diseo de materiales
educativos basados en el AAF e ideas previas del estu- Actualmente se cuenta herramientas para conocer las
diante, se puede ver que a futuro podremos obtener me- ideas previas de los estudiantes, y se considera necesario
jores resultados. Consideramos que se debe efectuar In- trabajar para conocer las mismas en otras reas de la en-
vestigacin educativa sobre las ideas previas, y dificul- seanza de la Fsica pues los elementos con los que se
tades en el aprendizaje de la Fsica, esto permitir des- cuenta son insuficientes y es necesario disear materiales
arrollar actividades propias para crear, disear e imple- educativos, sugiriendo que sean mtodos activos.
mentar materiales adecuados que involucren el Aprendi-
zaje Activo. Agradecimientos
El aprendizaje result profundo y duradero, pues se
aplicaron los exmenes al final del curso con los resulta- Y. Bentez agradece el apoyo de la Ctedra de Investiga-

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