Actividad No Presencial N1

Grupo integrado por:

Vernica Gazi - DNI 32.623.844

Laura Miranda DNI 16.292.948

Claudia Castellano - DNI 24.280.440

Hermann Natalia- DNI 24.614.848

Barnard Leticia - DNI 28.577.949

Javier Iwamura - DNI 18.849.373

Natalia Piedrasanta - DNI 27.494.135

Vernica Nicolau - DNI 23.824.563

Silvia Zambelli

Clara Orellana

Miryan Lombardi DNI 18.417.788

Experiencia de inclusin escolar

El caso es el de un nio con autismo en segundo ao. Desde la materia Ciencias Sociales
(Historia) contaba con maestra integradora que trabajaba junto a l con cada tarea dada.
Casi siempre cumpla con ellas. Durante las clases intentaba resolver las actividades. No
presentaba problemas para concentrarse pero s para sociabilizar con sus compaeros, a raz
de esto se generaban algunos conflictos. Sola sufrir acoso por parte de sus compaeros
(Bullying). No era un curso unido ni los estudiantes eran solidarios.

La escuela se sita en una zona urbano-marginal y muchos de los que concurren all no han
sido admitidos en ninguna otra escuela o son repitentes con dificultades en su
comportamiento. Incluso algunos recorren largas distancias para llegar a la escuela porque
es la nica que los acepta.

El alumno sola sentarse cerca del docente y preguntaba constantemente sobre las
consignas, pero no haba mayor dificultad para comunicarle lo que tena que resolver.

Condiciones necesarias para construir escuelas inclusivas

Rosa Blanco Guijarro nos muestra a travs de distintos items cules son las condiciones
necesarias para escuelas inclusivas, pasaremos a mencionar las ms relevantes para nuestro
anlisis:

Valoracin de la diversidad como un elemento que enriquece el desarrollo personal y social

al decir de Blanco Guijarro, en el sentido que deben desarrollarse y profundizarse
actividades de informacin y sensibilizacin de toda la comunidad educativa, pero quizs
con mayor nfasis en los alumnos a fin de que conozcan, comprendan y solidaricen con el
otro diferente y evitar en forma permanente y no slo cuando suceden los hechos, la
violencia escolar. En este punto la comunidad educativa debiera revisar su involucramiento
en el PEI, acuerdos de convivencia y en la transversalidad de ciertos temas como el respeto
y la no violencia.

Polticas educativas y marcos legales que promuevan la inclusin en todas las etapas
educativas. El desarrollo de escuelas inclusivas solo ser posible si existe una apuesta
poltica clara y marcos legales que establezcan derechos y responsabilidades y la provisin
de recursos necesarios. Contar con una legislacin permite establecer derechos y
responsabilidades, articular polticas intersectoriales y sectoriales, asegurando la prestacin
y mantenimiento de recursos y servicios.

Curriculum amplio y flexible que se pueda diversificar y adaptar a las diferencias sociales,
culturales e individuales. Un currculum abierto y flexible es una condicin fundamental
para dar respuesta a la diversidad ya que permite tomar decisiones razonadas y ajustadas a
las diferentes realidades sociales, culturales e individuales.

Proyectos educativos institucionales que contemplen la diversidad y compromiso con el

cambio. La inclusin es un proyecto de escuela y no de profesores aislados. Slo en la
medida en que sea un proyecto colectivo se asegurar que toda la comunidad educativa se
responsabilice del aprendizaje y avance de todos los alumnos, y exige que cada escuela
reflexiones y planifique de forma conjunta la accin educativa ms acorde a su propia
realidad, de forma que todo el equipo docente comparta unas mismas metas y visin
educativa.

Relacin de colaboracin de todos los implicados en el proceso educativo. La adecuada

atencin a la diversidad de necesidades educativas de los alumnos requiere un trabajo
colaborativo entre todos los involucrados en el proceso educativo. Entendiendo que las
soluciones entre los diferentes implicados aportan perspectivas diferentes y
complementarias.

Obstculos dentro del nivel educativo para atender a la diversidad

El centro educativo contaba con coordinadoras de curso dedicadas exclusivamente a cada

turno con estudios en psicopedagoga. Al haber pocos alumnos con necesidades especiales,
se realizaban un seguimiento bastante personalizado. En este sentido, no se encontraron
muchos obstculos. Quizs el nico percibido fue la poca frecuencia (quizs slo para las
evaluaciones) con las que la docente a cargo pudo hablar con la integradora.

Faltaron espacios de encuentro y socializacin entre todos los agentes que estn trabajando
con este alumno. A veces, el trabajo se volva muy individual de parte de cada una de las
partes.

La docente no diversific y adapt los contenidos

No haba un clima de respeto y valoracin en la escuela ya que iban chicos que eran
descalificados y discriminados de otras escuelas.

Falta un proyecto de inclusin colectivo dentro de la escuela para mejorar la calidad de la

enseanza y asegurar la igualdad de oportunidades para este joven integrado.

Podemos notar que, entre los medios que propone la autora para la atencin a necesidades
educativas especiales, al menos dos se hallan cubiertos: los de acceso al curriculum y sus
adaptaciones, trabajo realizado, sin dudas, por la maestra integradora.

No obstante, debe tenerse en cuenta un factor que, quizs, los profesionales no exploraron:
el contexto social o el clima educativo, promoviendo estrategias para que el alumno en
cuestin se sienta a gusto y logre progresar respecto a su acceso a la cultura.

Cabe aclarar que tal factor, pocas veces tenido en cuenta, no debe pensarse slo para
estudiantes con capacidades diferentes, sino tambin para aquellos que, por algn motivo,
encuentren bloqueado su aprendizaje escolar, sea ste de manera temporal o permanente.

Acciones concretas para superar los obstculos

Dado que los obstculos detectados se relacionan con el aislamiento de la prctica docente
y el hostigamiento del cual el nio es vctima en la institucin, es necesario hacer esfuerzos
en el sentido de crear un buen clima afectivo y emocional, tanto para el alumno como para
el docente.

Quizs una de las soluciones sea aumentar el nmero de reuniones peridicas profesionales
(remuneradas), que tengan por finalidad discutir asuntos relacionados con ste y otros
asuntos similares.

Por otro lado, al momento de pensar las planificaciones, tener en cuenta tanto la autoestima
de cada nio, como su interaccin con los dems. As, tal vez, se podra proponer
actividades especiales en la que el protagonista sea destacado, por ejemplo, el dibujo, y, de
ese modo, pueda recibir una respuesta positiva por parte de sus colegas y comience a ser
valorado por ellos.
Sera conveniente, del mismo modo, que el docente pensara actividades grupales diarias (de
pocos integrantes) diferentes de las tradicionales en la que la presencia del nio integrado
sea indispensable. Por ejemplo, la presentacin de un tema nuevo acompaado de una
ilustracin.

Tambin, proponer talleres de convivencia, en el que todos puedan demostrar sus

potencialidades y explorar qu pueden aportar al conjunto.

De acuerdo a la experiencia compartida por nuestra colega, desde nuestro punto de vista, el
alumno con autismo es victimade Bullying, debido a que es claramente un reflejo del
inconsciente colectivo que siente el alumnado de tal escuela, tomando como referencia el
escrito de la docente La escuela se sita en una zona urbano-marginal y muchos de los que
concurren all no han sido admitidos en ninguna otra escuela o son repitentes con
dificultades en su comportamiento. Incluso algunos recorren largas distancias para llegar a
la escuela porque es la nica que los acepta. Sus compaeros saben que no son aceptados
en otras escuelas y aunque parezca asumido, la manera de descargar como un cierto enojo
o rechazo social, lo canalizan en alguien que ya tiene un rtulo de autista.

Por lo tanto, consideramos que sera interesante, proponer actividades colectivas de

competencia (gimnasia, msica, pintura, etc.) para exponer o competir con otras escuelas,
de tal manera que todo el alumnado desde algn lugar construya su autoestima y valoracin
para poder sentirse parte de una sociedad y no sentirse aislado como los peores, quizs
desarrollando alguna fortaleza colectiva de la poblacin de esta escuela, incluyendo a al
adolescente autista, los dems puedan sentirse con capacidades y valorados desde otro lugar
y poder desviar la mirada juzgadora a un alumno y poder construir un ambiente social
menos agresivo. Creo que, se puede desviar la importancia o atencin de ese alumno con
capacidades especiales (sin dejar de acompaarlo), pero desde otro posicionamiento ms
inclusivo, ms abarcativo.

De acuerdo a lo expuesto desde mi punto de vista, recomiendo mirar un filme La clase de

Esgrima, donde un pueblo totalmente discriminado por su situacin socio - econmica,
un profesor de gimnasia, logra llevar a los alumnos a una competencia de Esgrima a una
ciudad ms reconocida. Considero que es una pelcula que podra ser vista con los mismos
alumnos y analizada desde varias arista que plantea el filme.

Deberamos tambin intentar distintas estrategias, ms dispuestos a aprender del alumno,

que valore las diferencias como un elemento de enriquecimiento profesional.

Es necesario que los docentes conozcan y aprovechen las potencialidades del alumno, que
sean capaces de pedir ayuda, aprovechar los recursos a su alcance y trabajar conjuntamente
con otros, en especial con especialistas.
Ahora bien, tomando en cuenta palabras de Rosa Blanco Guijarro, en el apartado 3.2- Por
qu surge la integracin? El argumento esencial para defender la integracin tiene que ver
con una cuestin de derechos y con criterios de justicia e igualdad. Todos los alumnos
tienen derecho a educarse en un contexto normalizado que asegure su futura integracin y
participacin en la sociedad, en este caso expuesto, reflexiono que no solo se trata de
integrar al alumno autista sino a toda la poblacin de dicha escuela. La misma autora
tambin agrega, de que la educacin es un instrumento de transformacin social... para
lograr en el futuro sociedades ms integradoras. Sobre este escrito es que justifico lo
anteriormente dicho y parafraseando palabras de la misma escritora dando las razones del
porqu la integracin alega que no solo beneficia a los alumnos con alguna capacidad
especial, sino que tambin al conjunto de alumnos y profesores de la escuela.