Proyecto Educativo C.I.D.E.

1.
- Nombre del proyecto
Programa de capacitación docente para el diseño y la administración de cursos en línea.
Institución:
Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE)
Slogan
"Quien tiene conocimiento en elearning, tiene poder de innovar".
Coordinador:
Rándall Arce Badilla.
Integrantes del subgrupo designado:
 Rosa Consuelo Cañarte Murillo: Scribd
 Silvia Elena García Vargas: Slide
 Rándall Arce Badilla: El video Youtube
 Erika Calderón Cajas: El blog
 Liliana Beatriz Delgado Anchundia: Wiki

INNOVADORES EDUCATIVOS VIRTUALES
2.- Antecedentes:
El Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE) tiene una larga trayectoria y

experiencia en la formación de profesionales para el Sistema Educativo, en la que se
destaca la formación de educadores (as) para secundaria, herencia directamente de la
Escuela Normal Superior, última institución formadora de docentes de educación
secundaria, antes de transformarse en Universidad Nacional en el año 1973.
Actualmente, CIDE está integrado por cuatro unidades académicas: Educación Básica,
Educación Rural, Educación para el Trabajo, Educología y el Instituto de Estudios
Interdisciplinarios sobre la Niñez y la Adolescencia.
Además, cuenta con un plan de estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educación con

énfasis en Didáctica y una Maestría en Educación con diferentes énfasis: en enseñanza del
Español como segunda lengua, enseñanza del Inglés como segunda lengua, Docencia
Universitaria, y Atención Estudiantil.
Educología ha sido la unidad académica que históricamente se ha ocupado de atender las

demandas de formación docente para la enseñanza media, en coordinación con las
Escuelas de Literatura, Historia, Filosofía, Ciencias Ecuménicas, Informática,
Matemática, Química, Biología, Ciencias del Deporte, Música y Arte y Comunicación
Visual y ofrece de manera interdisciplinaria catorce carreras que ofertan el título de
Bachillerato en la Enseñanza de…. y Licenciatura en la Enseñanza de…
En este sentido los últimos cinco años, en el quehacer de la unidad y en el marco del
CIDE se han distinguido por el desarrollo de una serie de procesos orientados a la revisión
y evaluación de las ofertas académicas, conducentes al mejoramiento cualitativo de los
procesos pedagógicos involucrados con la formación docente. En este marco la Unidad de
Educología en el año 2003, al igual que el resto de la universidad, inició un concienzudo
proceso de rediseño de las carreras de bachillerato para la enseñanza y del plan de
estudios concerniente a la Licenciatura en Ciencias de la Educación con Énfasis en
Didáctica de…, experimentó una modificación parcial, concerniente a un treinta por
ciento de su estructura total y la cual se orientó básicamente al rediseño de cuatro, del
total de los nueve cursos.
En esta modificación, se intentó enriquecer los contenidos existentes, añadir otros que se
consideraron pertinentes y fundamentalmente se reorientó, los cursos en los cuales se
diseñaba el proyecto final de graduación, con el objeto de dinamizar y articular el proceso
y no reducirlo exclusivamente a espacios de investigación educativa. Sin embargo,
cuestiones de mucho mayor peso quedaron pendientes, entre ellas, la actualización, a la
luz de enfoques contemporáneos de la pedagogía, de la fundamentación y principios
generales, la necesidad de plantear nuevos cursos con nuevas temáticas, lo perentorio de
enriquecer la entrega docente a través de la incorporación de escenarios educativos
virtuales y especialmente, el compromiso de de encarar con dinamismo y creatividad los
nuevos retos que demanda la educación secundaria.
El plan de estudios de la Licenciatura mencionada, inició en el año 1998 en el Campus
Omar Dengo y las Sedes Chorotega y Brunca, bajo la modalidad de carrera
cofinanciada.
A partir del 2008, la Licenciatura empieza a funcionar nuevamente pero ya con el nuevo
diseño y su propuesta va encaminada a orientar sus cursos de forma bimodal. Por tal
motivo, se planifica un taller para estudiantes con el fin de que conozcan como utilizar
las aulas virtuales y sus cursos. Se contrata docentes que tengan conocimiento en TIC´s
y se nombran docentes que han tenido alguna formación o experiencia en el uso de las
aulas virtuales. Pero este proceso de inducción es insuficiente y se evidencia en las
evaluaciones que se hacen con las generaciones que finalizan la licenciatura.
2.1 Misión:
•Vincular el desarrollo académico con las necesidades educativas y sociales del país,
para promover el cambio y el mejoramiento en la sociedad.
•Promover la investigación, de manera que tome en cuenta las necesidades y las

tendencias del conocimiento en educación.
•Desarrollar procesos interdisciplinarios que favorezcan la formación integral de los

futuros y futuras docentes en un área disciplinaria, de las que conforman el currículo del
Sistema Educativo Costarricense.
2.2 Visión:
•Gestión periódica de procesos de autoevaluación con fines de mejoramiento del
quehacer académico, para fortalecer la "Licenciatura en ciencias de la educación con
énfasis en
en didáctica" y las "carreras en la enseñanza de...".
•Participación de Educología en la selección de estudiantes que aspiran a ingresar a las

"carreras en la enseñanza de.", por medio de la construcción, aplicación y evaluación de
instrumentos que valoren y ofrezcan información en relación con las potencialidades de
los educandos para asumir su papel como profesionales de la educación.
•Diseño de una mención en Didáctica para la Maestría en Educación.
•Fortalecimiento de la investigación, extensión y producción, mediante la asignación

adecuada de tiempos y recursos.
•Publicación de artículos y ensayos que permitan divulgar y socializar el quehacer

académico de la División de Educología, en la comunidad costarricense e internacional.
•Promoción del desarrollo profesional del equipo de académicos y académicas, personal

administrativo y estudiantes de la División de Educología.
•Creación de espacios para el intercambio académico mediante la visita de expertos o

pasantías al exterior y proyectos de extensión que vinculen a la División de Educología
con la comunidad nacional e internacional.
2.3 Introducción
Uno de los retos y desafíos de la educación superior del Siglo XXI es articular los
procesos de enseñanza y aprendizaje con el recurso tecnológico, pues este permite
presentar a los estudiantes procesos educativos innovadores con la posibilidad de
formarse en un tiempo real o asincrónico.
El uso de las TIC´s en países latinoamericanos, principalmente, Centroamérica aun es

incipiente, las universidades públicas y privadas están incursionando con el aprendizaje
en línea. Por tal motivo, son pocas las carreras que verdaderamente ofertan planes de
estudios relacionados con Elearning.
En el caso de Costa Rica, solo hay una universidad que ofrece un posgrado en
formación de tecnología educativa, pero no profundiza ni presenta propuestas
innovadoras como PACIE. Existen centros, institutos, académicas o entidades privadas
para universitarias que apenas ofertan cursos para tener un conocimiento básico en uno
de los tantos recursos que ofrece la Internet.
Por tal motivo, el grupo de Innovadores educativos virtuales diseña cuatro módulos que
permiten capacitar de forma integral a los docentes de la Licenciatura en Pedagogía con
énfasis en Didáctica. Las temáticas por abordar en cada uno considera una parte teórica
y con un porcentaje mayor de construcción individual y colectiva que permite a cada
participante aprender haciendo.
El abordaje metodológico está basado en la metodología PACIE, cuyo creador es el

señor Pedro Camacho, director y fundador de FATLA, entidad acreditada, con
experiencia y ubicada en el país hermano: Ecuador.
2.4 Problemática por resolver
Con el rediseño y la implementación de la licenciatura, además, de las evaluaciones

periódicas que realiza el Coordinador de la carrera, se identifican una serie de
debilidades en los procesos de enseñanza y aprendizaje con el apoyo del recursos
tecnológico, en este caso, el aprendizaje en línea.
Por una parte, los estudiantes que ingresan a esta carrera realmente no tienen los
conocimientos necesarios acerca del uso de la herramienta tecnológica, esta se convierte
en una de las mayores debilidades y obliga a intensificar esfuerzos para nivelar a los
estudiantes. En las evaluaciones la mayoría de los estudiantes realizan las siguientes
aseveraciones:
 "El usar la plataforma es complicado, es más fácil realizar las tareas en físico".
 "No hay claridad en la participación de los foros".
 "La wiki nos causa problemas y la que tiene la plataforma es muy "rígida".
 "Los docentes usan las mismas actividades (foros, tareas)".
 "Dejan poco tiempo para participar en los foros y realizan los cierres en días que
estamos trabajando".
En el caso de los docentes, son muy pocos los que tienen un mayor conocimiento del
aula virtual, se les dificulta la administración y utilizan poco de los recursos que ofrece
la plataforma como por ejemplo: foros, tareas, chat, wiki. Además, no han recibido un
proceso de inducción real para mejorar los procesos, por lo tanto, en sus EVA´s no se
puede evidenciar que haya imagen corporativa, diferentes tipos de foros y otros recursos
más. Las utilizan más como depositorios de información para que sus estudiantes
descarguen información o suban tareas.
Otra información que se desprende del diagnóstico son las necesidades que presentan
los docentes de la licenciatura:
1. Desconocimiento en la navegación adecuada para la búsqueda de información.

2. Diseños básicos de los cursos en línea.
3. Desconocimiento de los recursos que ofrece WEB 2.0 y la plataforma MOODLE.
4. Desconocimiento en la administración de los EVA´s.
5. Pocas estrategias evaluativas para valorar el progreso de aprendizaje de los
estudiantes.
6. Dificultad para dejar de fragmentar los saberes pedagógicos con los de la especialidad
y la tecnología.
Por tal motivo, se plantea el siguiente problema que se pretende resolver con el diseño
del proyecto de capacitación: ¿Los docentes pueden lograr que sus estudiantes
aprovechen mejor la plataforma virtual con que cuenta la universidad si se capacitan
el uso de las TIC´s?
3.- Justificación
Actualmente, las Tecnologías de la Información y la Comunicación TICs están
sufriendo un desarrollo acelerado, esto está afectando a prácticamente todos los campos
de nuestra sociedad, y la educación no es una excepción.
Ahora mayoría de Instituciones educativas cuentan con equipos informáticos con acceso
al Internet, pero la poca formación en procesos e-learning y el desconocimiento de las
posibilidades que ofrecen las TIC´s en los procesos de enseñanza-aprendizaje, provoca
que los docentes no aprovechen de los beneficios que esta revolución tecnológica nos
ofrece, este es el caso de la Licenciatura en Pedagogía del Centro de Investigación y
Docencia en Educación (CIDE) que no aprovechan su plataforma virtual para construir
conocimiento y desarrollar las temáticas de los cursos que imparten de manera creativa
y atractiva para sus estudiantes.
Todo esto genera falta de interés y hasta desmotivación en sus estudiantes para hacer
uso de los grandiosos recursos tecnológicos que hoy existen. Si los docentes logran
tener un mejor manejo de estos recursos, los procesos de evaluación y revisión de
proyectos o trabajos planteados en sus cursos serán más simples y efectivos. Además,
más allá del tiempo con el que cuentan en los procesos de aprendizaje presenciales
desarrollados en el centro universitario; tienen la posibilidad de conocer más a sus
estudiantes y realizar procesos de evaluación más precisos y justos, pueden abrir
espacios de comunicación, discusión y construcción social de conocimientos.
Por esta razón, el grupo de Innovadores Educativos Virtuales ve la necesidad de

implementar el Programa de capacitación docente para el diseño y la administración
de cursos en línea, ya que en la actualidad es indispensable que los docentes del centro
de educación universitaria CIDE vayan a la par con el desarrollo de la tecnología e
interioricen una metodología determinada para sacar provecho de los recursos
tecnológicos existentes y de la plataforma virtual con la que cuentan, de esta forma
despertaran y utilizaran sus capacidades personales para convertirse en tutores que
buscan calidad en los aprendizajes de sus estudiantes.
4.- Objetivos
4.1 Objetivo general
1. Diseñar un proyecto de capacitación para el diseño y la administración de cursos en

línea de la Licenciatura en Pedagogía con énfasis en Didáctica
4.2 Objetivos específicos
1. 1. Identificar las necesidades de capacitación de los docentes de la División de

Educología en relación con el uso de las TIC´s.
1.2. Elaborar módulos para capacitar a los docentes relacionados con el diseño de cursos
en línea y uso de recursos.
2.1.3. Desarrollar la metodología PACIE en cada uno de los módulos.

1.4. Diseñar las estrategias de evaluación para valorar el aprendizaje de los estudiantes y
del impacto del proyecto.
1.5. Aplicar diversidad de recursos que ofrece WEB 2.0 y la plataforma MOODLE en
los procesos de enseñanza y aprendizaje en línea.
4.3 Población beneficiada:
La población meta que tiene el proyecto de capacitación son los docentes que laboran en
la Licenciatura de Pedagogía con énfasis en Didáctica.
5. Descripción del proyecto.
Este proyecto se desarrollará en los tres módulos detallados a continuación.
5.1 Mapa curricular de los módulos

Objetivos Actividades Indicadores Recursos Responsab. Crono

Identificar las 1 instrumento
Plan
necesidades de 1 documento que Rándall Arce
Selección de los ejes temáticos estratégico
capacitación de los justifique el diseño del Silvia García
por desarrollar en los módulos. de la UNA
docentes de la División proyecto de Liliana Delgado 15 al 17
Diseño de los módulos para
de Educología en capacitación y presente Rosa Cañarte Julio
capacitar a los docentes. Sitio web
relación con el uso de principales hallazgos del Erika Calderón.
de la Univ.
las TIC´s. diagnóstico.
1 documento con los Recursos
Elaborar módulos para principales ejes tecnológico Rándall Arce
Selección de los ejes temáticos 19 julio
capacitar a los docentes temáticos. s Silvia García
por desarrollar en los módulos.
relacionados con el 4 módulos para Liliana Delgado
Diseño de los módulos para 20-23
diseño de cursos en capacitación en Wiki Rosa Cañarte
capacitar a los docentes. julio
línea y uso de recursos. administración y diseño Erika Calderón.
de cursos en línea. Blog
Elaboración de la introducción
Elaboración de mapa curricular
de módulos
Descripción de la población meta
Presentación de la estructura de Recursos
1 documento con la
los módulos. tecnológico Rándall Arce
Desarrollar la incorporación de la
Descripción de los ejes temáticos s Silvia García
metodología PACIE en Metodología PACIE 20-23
en cada módulo. Liliana Delgado
cada uno de los (capítulo de julio
Descripción de la metodología. Wiki Rosa Cañarte
módulos. Planificación y diseño
Articulación de la metodología Erika Calderón.
del proyecto)
PACIE en cada uno de los Blog
módulos. La metodología
considera solamente las tres
fases: Presencia, Alcance y
Capacitación.
Propuesta de estrategias
Recursos
evaluativas. 1 documento (Capítulo
Diseñar las estrategias tecnológico Rándall Arce
Descripción de la evaluación del de evaluación de los
de evaluación para s Silvia García
proyecto (evaluación por aprendizajes) 22-24
valorar el aprendizaje de Liliana Delgado
objetivos y de impacto) 1 documento (Cap. de julio
los estudiantes y del Wiki Rosa Cañarte
evaluación del proyecto.
impacto del proyecto. Erika Calderón.
Elaboración de instrumentos 1 documento
Blog
evaluativos
Aplicar diversidad de
Recursos Rándall Arce
recursos que ofrece Incorporación de diferentes
1 documento (Capítulo tecnológ. Silvia García
WEB 2.0 y la plataforma recursos y herramientas 22-24
de Planificación y Wiki Liliana Delgado
MOODLE en los tecnológicas en cada uno de los julio
diseño) Rosa Cañarte
procesos de enseñanza módulos propuestos.
Blog Erika Calderón.
y aprendizaje en línea.
5.2 Planificación del proyecto
5.3 Población a la cual van dirigidos los módulos
El material modular va dirigido a básicamente a los docentes de la Licenciatura en

Pedagogía con énfasis en Didáctica, pero no excluye a cualquier docente o futuro
profesional de la educación que está en formación para que reciba dicha capacitación.
5.4 Estructura de los módulos
La información que contiene cada módulo es la siguiente:
 Introducción
 Objetivos del módulo
 Reflexión previa
 Lecturas globales sugeridas
 Ejes temáticos por desarrollar
 Actividades de autoaprendizaje o mutuo aprendizaje
 Estrategias evaluativas
 Referencias bibliográficas
5.5 Temáticas por desarrollar en cada módulo
Módulo 0: Inducción en el uso de las TIC´s

Apertura de cuentas en correos electrónicos, redes sociales, wikis, you tube,
otros.
Navegación en la Internet para la búsqueda de información.
Conocimientos básicos para ingresar al aula virtual:
 Usuario y cambio de contraseña al EVA.

 Creación de perfil
 Matrícula
 Configuración general
 Subida de documentos en WORD, PDF, JPG, otros
 Administración básica: calificaciones, archivos, otros.
 Estructura del aula virtual (bloques)
Módulo 1: Construyendo mi EVA
Concepción y diseño de la imagen corporativa.

Definición preponderante del papel que debe tener mi EVA.
Conocimiento y utilización de la diversidad de recursos que ofrece la plataforma
MOODLE.
Módulo 2: Interactúo en mi EVA
El papel del tutor en los procesos de aprendizaje en línea (alcance tutorial).

Recursos para el acompañamiento a los estudiantes.
Protocolo para participar en foros, wikis, chat, videoconferencia, otros.
Conocimiento y utilización de recursos visuales y audiovisuales.
La calidad del proceso de aprendizaje de los estudiantes a través del alcance
académico.
Eva: no es un depositorio de información (alcance experiencial)
 La importancia del trabajo cooperativo y colaborativo.
 Motivación y auto-motivación.
 Diseño de objetivos por alcanzar con los estudiantes.
 Planificación y diseño del EVA (programa de curso, evaluación y
rúbricas, guía para iniciar curso y cada bloque, actividades y recursos
para cada sesión o temática por desarrollar, otros)
Módulo 3: Construyo y reconstruyo conocimiento en mi EVA

 Aprendizaje y autoaprendizaje en la educación en línea
 Investigación educativa permanente
 El nuevo papel del tutor en entornos virtuales
 Liderazgo, trabajo cooperativo y colaborativo
 Diseño, ejecución y evaluación de proyectos
 Diseño de materiales curriculares para mi EVA
 Recursos y herramientas para la investigación, la enseñanza y el
aprendizaje en línea (WEB 2.0.)
5.6 Metodología de los módulos
La metodología de los módulos se basa en el trabajo individual, cooperativo y

colaborativo de los estudiantes con la mediación pedagógica del tutor.
La responsabilidad del tutor es mantener una comunicación permanente con los
estudiantes mediante diferentes recursos que ofrece la plataforma y la Internet
con el fin de dar tutorías eficientes. Las responsabilidades del estudiante es
realizar las actividades propuestas, realizar la lectura sugerida, investigar,
analizar, reflexionar, interactuar, compartir experiencias y construir
conocimiento.
La presencia periódica de los estudiantes es fundamental en los procesos de
aprendizaje en línea. Esta fortalece la comunicación con el tutor y sus
compañeros.
Cada módulo ofrece un grupo de foros, guías para desarrollar el curso y las
sesiones, chat y videoconferencias programadas para la interacción y
construcción del conocimiento de forma conjunta.
Mediante las tareas, encuestas, presentaciones, lecturas globales sugeridas y

otras actividades más permiten el desarrollo de habilidades y destrezas en área
lingüística, comunicacional, tecnológica, investigativa y pedagógica.
Cada módulo emplea una fase de la metodología PACIE y propone trabajos
prácticos individuales y colectivos para que los estudiantes pongan en práctica lo
aprendido en sus EVA´s.
5.7 Estrategias evaluativas

Las evaluaciones se realizarán a lo largo del desarrollo de cada módulo
estudiado, dependiendo de los subtemas con los que cuenta cada modulo se
evaluaran diferentes actividades como foros, trabajos prácticos, trabajos escritos,
participaciones, chat, etc. La evaluación total del curso es sobre 100 puntos, de
los cuales deberán obtener un mínimo de 80 para aprobar el curso. A lo largo del
desarrollo del curso serán publicadas las valoraciones respectivas de los trabajos.
Si por alguna razón no puedo cumplir con las tareas asignadas en cada modulo, existe
una semana de recuperación en la que podrán realizarlo, pero con ciertas penalizaciones.
5.8 Administración del proyecto de capacitación
Se ofertan cuatro módulos que se desarrollarán durante 18 semanas. El primer módulo

realiza un proceso de inducción en el uso de las TIC´s y principalmente, busca
ambientar al profesorado en el uso de la plataforma MOODLE, este tiene una duración
de cuatro semanas. El segundo módulo invita al docente a construir una imagen
corporativa y el uso de algunos recursos que ofrece la plataforma, su duración es de
cuatro semanas.
El tercer módulo se planificó para ser desarrollado en seis semanas y profundiza en el

uso de los recursos MOODLE y WEB 2.o además, de dar énfasis al papel de la tutoría,
el trabajo cooperativo y colaborativo. Finalmente, el cuarto módulo tiene una duración
de cuatro semanas y su propósito es explicitar que el eje más importante que sustenta
todo el trabajo es la investigación, acompañado por su puesto de la metodología PACIE,
el aprendizaje en línea y el diseño de EVA y proyectos.
En cuanto a la modalidad de los módulos, el módulo será presencial pues una de las
necesidades diagnósticas es que requieren de práctica y guía constante del tutor para
familiarizarse con las TIC´s y la plataforma MOODLE. Los tres módulos restantes se
trabajarán con la modalidad virtual.
La administración de los módulos recaerá en la División de Educología, del Centro de

Investigación y Docencia en Educación (CIDE), de la Universidad Nacional. Los
módulos los mediarán el grupo de Innovadores educativos virtuales.
6.- Marco teórico referencial
6.1 Ejes temáticos.
Las cuatros ejes temáticos que sustentan el proyecto de capacitación se describen a

continuación:
 Formación como desarrollo profesional (educación continua)

 Metodología PACIE
 Utilización de los recursos de WB 2.0. y MOODLE
 Constructivismo y aprendizaje en línea
 Concepción de enseñanza y aprendizaje en línea
 Mediación pedagógica
 Evaluación de procesos de aprendizaje en línea.
6.2 Formación como desarrollo profesional. (Educación continua)
Educación por extensión, educación continuada, educación continua o formación

continua son términos que comprenden un espectro de actividades y programas de
aprendizaje teórico y práctico que se realiza después de la formación obligatoria o
reglada (ya sea de educación secundaria, del bachillerato, la formación profesional o de
la Universidad) y que puede extenderse durante toda la vida. La educación continuada,
aunque puede entenderse como educación para adultos, supera este concepto ya que
incluye jóvenes, profesionales, adultos y ancianos (universidad de la experiencia) que
con titulaciones oficiales o sin ellas, profundizan en su educación y formación
pudiendo, cuando los programas de convalidación o correspondencia existen, alcanzar
reconocimiento oficial con la titulación correspondiente.
6.3 Formación Continua
Nos encontramos en un entorno muy competitivo debido principalmente a la: rapidez

del cambio e innovación de la tecnología, rigidez de las estructuras empresariales y de
la organización del trabajo, globalización de los mercados y fuerte competitividad. Todo
esto provoca que las empresas hagan constantemente un esfuerzo por adaptarse a los
cambios y garantizar así su competitividad. Para conseguirlo es necesario formarse y
formar a los profesionales que trabajan en estas empresas. La formación no implica
nada más que cambiar. Cambiar la manera de hacer las cosas dependerá de un elemento
tan importante como es el factor humano. La empresa innovadora y competitiva,
necesita contar con profesionales formados para poder avanzar. La gestión del cambio
pasa por formar los profesionales en las nuevas tecnologías, en los nuevos procesos, en
la nueva organización y en su gestión. Se trata de capacitar a las personas para que se
adapten a las nuevas herramientas informáticas; aprender a organizar los equipos de
trabajo y de facilitar cambios de actitud frente el cambio. Esto supone considerar el
coste de la formación no como un gasto sino como una inversión, del mismo modo que
se hace con otras partidas presupuestarias. El método de administrar la educación
continuada puede involucrar las tradicionales clases de conferencias y laboratorios. Sin
embargo, la mayor parte de la educación continuada se hace a distancia con la ayuda de
material videocasetes, CDs, programación radiodifundida, a través del Internet ya sea
auto-dirigida o a través de cursos interactivos.
6.4 Los desafíos de la educación continua
Con el uso de las tecnologías de la información y la comunicación en la educación, nos

encontramos con un nuevo panorama que nos permite resolver necesidades educativas y
que, a su vez, genera nuevos retos. Esta aplicación de herramientas sincrónicas y
asincrónicas, propicia nuevas opciones de interacción y retroalimentación, cuyas
implicaciones se traducen en modificaciones en torno al tiempo y espacio de la
participación de los asesores y los estudiantes en el proceso de enseñanza – aprendizaje.
El uso didáctico de estas herramientas implica una reorganización en el tratamiento de
los contenidos, requiriendo la elaboración del diseño institucional y de guías didácticas
para la obtención del cumplimiento de los objetivos formativos de cada programa. A su
vez, esta modalidad exige un planteamiento nuevo en cuanto a organización educativa,
donde se incluya instrumentos de gestión escolar automatizadas, que posibilite una
administración flexible, con una rápida respuesta a las demandas de capacitación.
6.5 Metodología PACIE,
Es una metodología de trabajo en línea a través de un Campus Virtual, que permite

manejar de la mejor manera, ese proceso de transición, tanto en los procesos áulicos
convencionales, como en los institucionales, de enseñar en el aula a guiar por Internet
como un soporte adicional a los recursos didácticos usados por nosotros actualmente en
las clases. Significado. El nombre PACIE es el resultado de las iníciales de cada uno de
los procesos secuenciales en los que se basa la metodología:
 Presencia
 Alcance
 Capacitación
 Interacción
 Elearning
Éstas fase nos permite a nosotros cumplir con los siguientes objetivos:
Fase de Presencia
 Dar un impacto visual con el aula virtual.

 Usar correctamente los recursos en línea.
 Presentar contenidos educativos con eficiencia.
 Usar herramientas adicionales a la plataforma.
 Mejorar la presencia de las aulas virtuales propias.
Fase de Alcance
 Planificar el alcance de un aula virtual.

 Decidir la practicidad del aula virtual.
 Definir estándares y marcas académicas.
 Concretar habilidades y destrezas a desarrollar.
 Categorizar el uso de las aulas virtuales propias.
Fase de Capacitación
 Conocer el Ciclo del Diseño.

 Implementar una investigación permanente.
 Fomentar el autoaprendizaje mediante los EVA's.
 Planificación correcta de las tutorías.
 Crear EVA's que generen conocimiento.
Fase de Interacción
 Generar interacción real en un EVA.

 Motivar la participación estudiantil en Línea.
 Fomentar la socialización por Internet.
 Eliminar la sobrecarga inútil de actividades.
 Generar EVA's interactivos.
Fase de Elearning
 Conocer técnicas de evaluación por Internet.

 Usar evaluaciones mixtas virtual-presencial.
 Fomentar la autoevaluación crítica.
 Automatizar procesos de evaluación.
 Conjugar tutoría en línea y evaluación.
6.6 Utilización de recursos web 2.0 y Moodle
Concepto de Web 2.
Con el término Web 2.0, subrayamos un cambio de paradigma sobre la concepción de

Internet y sus funcionalidades, que ahora abandonan su marcada unidireccionalidad y se
orientan más a facilitar la máxima interacción entre los usuarios y el desarrollo de
redes sociales (tecnologías sociales) donde puedan expresarse y opinar, buscar y
recibir información de interés, colaborar y crear conocimiento (conocimiento social),
compartir contenidos. Podemos distinguir:
 Aplicaciones para expresarse/crear y publicar/difundir: blog, wiki...

 Aplicaciones para publicar/difundir y buscar información: podcast, YouTube,
Flickr, SlideShare, Del.icio.us...
 Aplicaciones para buscar/acceder a información de la que nos interesa estar
siempre bien actualizados: RSS, Bloglines, GoogleReader, buscadores
especializados...
 Redes sociales: Ning, Second Life, Twitter...
 Otras aplicaciones on-line Web 2.0: Calendarios, geolocalización, libros
virtuales compartidos, noticias, ofimática on-line, plataformas de teleformación,
pizarras digitales colaborativas on-line, portal personalizado...
Frente a las tradicionales páginas web estáticas (Web 1.0) donde sus visitantes solo
pueden leer los contenidos ofrecidos por su autor o editor, en la Web 2.0 todos los
cibernautas pueden elaborar contenidos y compartirlos, opinar, etiquetar/clasificar...
Esto supone una democratización de las herramientas de acceso a la información y de
elaboración de contenidos, aunque como no todos los que escriben en Internet son
especialistas, se mezclarán los conocimientos científicos con las simples opiniones y las
falsedades.
Tecnológicamente, las aplicaciones Web 2.0 son servicios de Internet, por lo que no es
necesario tener instalado un software cliente en el ordenador. Así, nuestra plataforma
de trabajo es la propia página web, que nos suministra herramientas on-line siempre
disponibles y nos proporciona espacios de trabajo colaborativo.
Implicaciones educativas de la Web 2.0. En definitiva la Web 2.0 permite: buscar,
crear, compartir e interactuar on-line.
 Constituye un espacio social horizontal y rico en fuentes de información (red

social donde el conocimiento no está cerrado) que supone una alternativa a la
jerarquización y unidirecionalidad tradicional de los entornos formativos.
Implica nuevos roles para profesores y alumnos orientados al trabajo autónomo
y colaborativo, crítico y creativo, la expresión personal, investigar y compartir
recursos, crear conocimiento y aprender...
 Sus fuentes de información (aunque no todas fiables) y canales de comunicación
facilitan un aprendizaje más autónomo y permiten una mayor participación en
las actividades grupales, que suele aumentar el interés y la motivación de los
estudiantes.
 Con sus aplicaciones de edición profesores y estudiantes pueden elaborar
fácilmente materiales de manera individual o grupal, compartirlos y
someternos a los comentarios de los lectores.
 Proporciona espacios on-line para el almacenamiento, clasificación y
publicación/difusión de contenidos textuales y audiovisuales, a los que luego
todos podrán acceder.
 Facilita la realización de nuevas actividades de aprendizaje y de evaluación y la
creación de redes de aprendizaje.
 Se desarrollan y mejoran las competencias digitales, desde la búsqueda y

selección de información y su proceso para convertirla en conocimiento, hasta su
publicación y transmisión por diversos soportes.
 Proporciona entornos para el desarrollo de redes de centros y profesores donde
reflexionar sobre los temas educativos, ayudarse y elaborar y compartir recursos.
Moodle es un sistema de gestión de cursos de distribución libre que ayuda a los

educadores a crear comunidades de aprendizaje en línea. Promueve una pedagogía
constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.). Su arquitectura
y herramientas son apropiadas para clases en línea, así como también para
complementar el aprendizaje presencial. Tiene una interfaz de navegador de tecnología
sencilla, ligera, y compatible.
Su diseño está basado en las ideas del constructivismo en pedagogía que afirman que el
conocimiento se construye en la mente del estudiante en lugar de ser transmitido sin
cambios a partir de libros o enseñanzas y en el aprendizaje colaborativo.
El aprendizaje colaborativo (Collaborative Learning) es un conjunto de métodos de

instrucción y entrenamiento apoyados con tecnología así como estrategias para propiciar
el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social) donde
cada miembro del grupo es responsable tanto de su aprendizaje como del de los
restantes del grupo que busca propiciar espacios en los cuales se dé el desarrollo de
habilidades individuales y grupales a partir de la discusión entre los estudiantes al
momento de explorar nuevos conceptos. Según Díaz Barriga (2002) el aprendizaje
colaborativo se caracteriza por la igualdad que debe tener cada individuo en el proceso
de aprendizaje y la mutualidad, entendida como la conexión, profundidad y
bidireccionalidad que alcance la experiencia, siendo ésta una variable en función del
nivel de competitividad existente, la distribución de responsabilidades, la planificación
conjunta y el intercambio de roles. Son elementos básicos la interdependencia positiva,
la interacción, la contribución individual y las habilidades personales y de grupo.
Comparten la interacción, el intercambio de ideas y conocimientos entre los miembros
del grupo. Se espera que participen activamente, que vivan el proceso y se apropien de
él.
Hoy en día, es conveniente también tener definido el término de aprendizaje

colaborativo virtual, una propuesta interesante es la realizada por Guitert y Gimenez que
lo plantean como un proceso social de construcción de conocimiento, en el que, a partir
del trabajo conjunto y el establecimiento de metas comunes, se da una reciprocidad
entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista de
tal manera que llegan a generar un proceso de construcción de conocimiento. Es un
proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de
la interacción de los integrantes del equipo.
La expresión aprendizaje colaborativo se refiere a metodologías de aprendizaje que

incentivan la colaboración entre individuos para conocer, compartir, y ampliar la
información que cada uno tiene sobre un tema. Esto se logra compartiendo datos
mediante espacios de discusión reales o virtuales. El aprendizaje colaborativo surge
mayormente de instancias de trabajo en grupos o trabajo colaborativo. En este caso los
participantes unidos en grupos juegan roles que se relacionan, complementan y
diferencian para lograr una meta común. Para lograr colaboración se requiere de una
tarea mutua en la cual los participantes trabajan juntos para producir algo que no
podrían producir individualmente.
6.7 Constructivismo y aprendizaje en línea
En pedagogía se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el

conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se desarrolla de
manera interna conforme el individuo interactúa con su entorno.
6.7.1 Constructivismo social
En décadas recientes los teóricos constructivistas han extendido su tradicional

orientación del aprendizaje individual a tratar dimensiones sociales y de colaboración al
aprender. Es posible entender el constructivismo social como la manera de reunir
aspectos del trabajo de Piaget con el de Bruner y de Vygotsky (Wood 1998:39)
El constructivismo social en educación y teoría del aprendizaje es una teoría de la forma

en que el ser humano aprende a la luz de la situación social y la comunidad de quien
aprende. La Zona de desarrollo próximo, desarrollada por Lev Vygotsky y aumentada
por Bruner es una idea bajo el constructivismo social.
El término Constructivismo Comunal fue introducido por Bryn Holmes en 2001. Como
él mismo lo describe en una publicación propia, "en este modelo, los estudiantes no
solamente pasan a través de un curso, como el agua a través de una tubería; sino que
dejan su propia huella en el proceso de aprendizaje."[1]
El Constructivismo psicológico mantiene la idea que el individuo‚ “tanto en los aspectos

cognitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos”, no es un mero
producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construcción propia que se va produciendo día a día como resultado de la interacción
entre esos dos factores. En consecuencia, esta posición del conocimiento no es una
copia de la realidad, sino una construcción del ser humano. Los instrumentos con que la
persona realiza dicha construcción, fundamentalmente con los esquemas que ya posee,
es decir, con lo que ya construyó en su relación con el medio que le rodea.
6.7.2 El aprendizaje en línea.
De acuerdo con Seitzinger (2006), el aprendizaje en línea se apoya en una pedagogía

constructivista en la cual el aprendizaje colaborativo juega un papel importante. En este
orden de ideas, es relevante mencionar algunas características que, según Miers (citado
en Seitzinger, 2006), deben estar presentes en el aprendizaje constructivista. Éste debe
ser:
Activo y manipulable: Involucra a los estudiantes, de manera que sean ellos mismos
quienes interactúan y exploran; además de darles oportunidad de concientizar el
resultado de su manipulación del aprendizaje.
Constructivo y reflexivo: Permite que el estudiante obtenga conocimientos nuevos y los
acomode a los previos, lo cual lleva a una reflexión de su aprendizaje.
Intencional: Permite que sea el estudiante quien proponga metas a alcanzar y además le
lleva a monitorear hasta qué punto logra sus metas.
Auténtico, retador y contextualizado: Ayuda a que el estudiante sitúe su aprendizaje en

situaciones reales, lo cual le prepara para futuros retos.
Cooperativo, colaborativo y conversacional: Fomenta la interacción entre estudiantes

para discutir problemas, aclarar dudas y compartir ideas.
6.7.3 Concepción y enseñanza de aprendizaje en línea.
El impacto que las TIC han traído a la sociedad está diversificando las distintas
opciones para aprender en línea, la educación se está transformando con el uso de estas
herramientas, a saber: a) medios masivos de comunicación: televisión, radio y ahora la
internet; b) recursos: computadora, red, cañón, pizarrón electrónico,y c) aplicaciones
como la web, chat, correo electrónico y foros en línea, entre otras. Los medios, recursos
y aplicaciones han revolucionado las aulas en la presencialidad y han propiciado el
surgimiento de técnicas educativas en apoyo a la enseñanza, como la videoconferencia
La educación en línea ha de sustentarse en la teoría pedagógica para dar respuestas
científicas, a partir de los resultados de la investigación, a los innumerables problemas
que enfrenta. En este caso, se hace una revisión de la corriente teórica del
constructivismo social y se reconocen los innumerables problemas que se presentan en
ella, pero sólo se plantea una propuesta conceptual-empírica, con la intención de que
tomemos conciencia de lo que falta por investigar en la educación en línea.
Las instituciones educativas tienen que transmitir la actitud de que el aprendizaje en la

sala de clases es solo una parte de lo que es una educación completa. Más aún, hay que
enseñarles a nuestros estudiantes el valor y la importancia de continuar aprendiendo a
distancia durante su educación formal y después de ella. La realidad es que el
aprendizaje presencial tiene tantas limitaciones que tiene que ser complementado por el
aprendizaje en línea para ser efectivo.
Preparar a nuestros estudiantes para aprender en línea implica crear ambientes de

aprendizaje que estimulen a aprender a toda hora y en cualquier lugar. Implica cambiar
el paradigma tradicional de que tengo que estar en una sala de clases para aprender y/o
enseñar. Representa ofrecerle a nuestros estudiantes alternativas y modalidades
congruentes con sus preferencias y estilos de aprendizaje.
6.8 Mediación Pedagógica
Cuando nos referimos al término Educar, social y culturalmente, estamos hablando de

formar para la vida, para que las personas tengan una actuación en sociedad adecuada
en términos morales y actitudinales, de ahí que el enfoque cotidiano que se le pueda dar
a la educación resulta primordial y mas efectivo y significativo si es en relación a su
experiencia y contexto social en el cual se desarrollan los aprendices.
La mediación pedagógica por medio de las tecnologías, nos lleva más allá de la relación
educativa clásica entre profesor-estudiante, inclusive a los asientos del sistema
educativo, por que las TICs pasan desde ser una medio para el aprendizaje a ser parte
del aprendizaje, ya que su presencia cultural nos provee no solo del objeto tecnológico
en si, sino que nos propician otra manera de expresión, percepción, información y
comunicación; el poeta publica sus obras en la Internet, accedemos a la información
deportiva mediante un diario electrónico y la información para nuestros quehaceres
pedagógicos la obtenemos de una enciclopedia virtual, de este modo, las nuevas
tecnologías y la educación cohabitan, organizan y distribuyen la información necesaria
para lograr el conocimiento especifico y cotidiano.
De esta manera el profesor debe mediar entre como sus estudiantes puedan captar,
codificar y comprender los contenidos apoyados y mediados por estas NTICS, sin
perder la visión pedagógica sistemática constructivista en el logro de los aprendizajes
integrales y significativos, junto con contextualizar las actividades necesarias de
enseñanza que requiere este propósito, y en donde el enfoque de la enseñanza parta de la
realidad local y nacional para llegar al contexto global que hoy en día nos condiciona,
interviene y transforma, cuidando de no excluir el carácter transversal, ético y valórico,
que acompaña siempre a este proceso educativo.
Demos paso a la duda y ahondemos en la realidad, ¿están los profesionales de la

educación preparados para mediar entre la educación y la tecnología?, o acaso ¿hasta
donde pesa el paradigma de la educación tradicional en ellos?, o posiblemente aun no
¿han comprendido la relación cultural-tecnológica y el avance comunicacional que
condiciona el contexto educativo donde se desenvuelven y ejecutan su quehacer
profesional?
La sociedad siempre está en constante cambio, lo que no cambia es el cambio

manifiesta la sociología, ante tan evidente aseveración, ¿estamos en condiciones de
asegurar que el rol del profesorado debiera ser materia de análisis debido al presente
cambio cultural patrocinado por la revolución tecnológica y comunicativa?
Definitivamente, el actuar docente debe ser explorado desde una perspectiva facilitadora
y mediadora entre la información y la formación, de tal manera que se pueda guiar la
instrucción por medio de los avances tecnológicos y de comunicación masivamente
sociales; con ellos el contexto explicativo deja de ser exclusivo del profesor, para
expandirse a otros medios y formas que la pedagogía debe aprender a integrar para
cumplir sus objetivos de aprendizajes.
6.9 Evaluación de procesos de aprendizaje en línea.
Todos nos hemos enfrentado a una evaluación, ya que, de una forma u otra, forma parte
de la educación reglada. No obstante, la evaluación no constituye un fin en sí misma.
Cumple una serie de funciones que pueden variar según las necesidades y la persona
que evalúa.
El aprendizaje consciente requiere una inspección reflexiva y una evaluación de las

propias acciones y experiencias del estudiante. Nadie aprende por el alumno, lo cual
significa también que nadie mejor que él puede evaluar sus resultados en el aprendizaje.
La educación basada en el alumno no debe ser sinónimo de que el alumno se
autoevalúe. Debe implicar ayuda y orientación para desarrollar su capacidad de
autoevaluación. La educación basada en el alumno no excluye el aspecto social del
estudio y de la evaluación.
Cada vez más las materias que se imparten en la Universidad proponen métodos
alternativos de evaluación que sustituyen al tradicional examen. Se ha concedido una
mayor importancia al proceso de aprendizaje y la responsabilidad activa de aprender ha
pasado a manos de los propios alumnos. El trabajo independiente (como la educación a
distancia) confiere más libertad al alumno, pero también requiere capacidad de
aprendizaje y de autoevaluación.
A través de la autoevaluación los alumnos aprenden a evaluar sus propias acciones, los
requisitos para llevar a cabo dichas acciones y los resultados de las mismas. Todo ello
implica una introspección consciente y crítica que puede ser difícil al principio. El
resultado final puede tener una gran recompensa ya que el objetivo principal es que cada
uno desarrolle sus propias actividades de aprendizaje y progrese.
La evaluación se puede clasificar según el siguiente análisis:
A: Inclusiva: Autorregulación
B: Participativa: Colaboración, ayuda
C: Observación: control, normas, medición
El autodominio o autorregulación forma parte del autocontrol (nivel A). Por otro lado,
la autorregulación puede ser también adaptación latente a la sociedad o incluyo auto-
observación enfermiza. La evaluación participativa (nivel B) está relacionada con la
evaluación en desarrollo. La evaluación participativa ayuda a los demás, es decir,
implica la consecución de un resultado a través de la colaboración. Las bases de la
evaluación mediante observación (nivel C) se encuentran en los ritos de iniciación. La
persona que evalúa a través de la observación, al igual que la que corrige un examen,
tiene poder ilimitado sobre la persona a la que evalúa.
6.10 Evaluación a través de Internet
La evaluación de las actividades de los estudiantes a través de Internet se produce del

mismo modo que en la enseñanza tradicional. Las herramientas que se utilizan incluyen
cuestionarios, ejercicios y exámenes tipo test. En los métodos de diálogo, la evaluación
se basa normalmente en trabajos individuales o en grupo o en debates en grupo.
Algunos entornos de aprendizaje facilitan herramientas para realizar un seguimiento de
las actividades de los alumnos. De esta forma es posible evaluar el trabajo de los
alumnos y formarlos durante el proceso.
La calificación mediante notas reales implica una situación de examen vigilado. En el

aprendizaje a través de Internet puede resultar difícil que se produzcan dichas
situaciones. La autenticación técnica del usuario en línea no significa que sepamos
quién está haciendo el examen realmente. En los casos de la educación a distancia o a
través de Internet, se deben definir colectivamente una serie de reglas para la
evaluación. De lo contrario, la finalización del curso podría convertirse en una cuestión
de protección legal para el estudiante y para el profesor.
7.- Recursos y costos
Los recursos con los que se contaría en la ejecución de este proyecto están dentro de los
honorarios de las tutorías y los costos serán asumidos por la Institución C.I.D.E.
Los valores a cobrarse serán $2.500 que abarcan todo el desarrollo de los módulos con
su respectiva evaluación.
8. Cronograma
SEMANAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Introducción
En el curso de X X X X
las tics
Construyendo
X X X X
mi EVA
Interactúo en
X X X X X X
mi EVA
Construyo y
reconstruyo
X X X X
conocimientos
en mi EVA
9.- Referencias bibliográficas
Crimaldi, Laura, "Older residents follow Pathway to college", Boston Herald, Sunday,
January 4, 2009. About students successes in the College Pathways program at ABCD
Learning Works in Boston, Massachusetts.
Fernández S. Néstor. (1999). Surgimiento y evolución de la Educación Continua.

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El concepto de mediación en la tecnología educativa apropiada y crítica
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4172076_502
Aplicación de las Tics ¿esnobismo o necesidad educativa

http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/red1.pdf
Páginas web dedicadas a la ampliación de estudios en la Universidad de Tampere

Räisänen, Anu 1994.
Página web de la Universidad de Oulu: Talleres de tecnología

Paul Ernest (1991) resume los principios del constructivismo social de la siguiente
manera:

Proyecto Educativo C.I.D.E.

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1.

- Nombre del proyecto

Programa de capacitación docente para el diseño y la administración de cursos en línea.

Integrantes del subgrupo designado:

 Rosa Consuelo Cañarte Murillo: Scribd

 Silvia Elena García Vargas: Slide

 Rándall Arce Badilla: El video Youtube

 Erika Calderón Cajas: El blog

 Liliana Beatriz Delgado Anchundia: Wiki

El Centro de Investigación y Docencia en Educación (CIDE) tiene una larga trayectoria y

Además, cuenta con un plan de estudios de Licenciatura en Ciencias de la Educación con

Educología ha sido la unidad académica que históricamente se ha ocupado de atender las

•Promover la investigación, de manera que tome en cuenta las necesidades y las

•Desarrollar procesos interdisciplinarios que favorezcan la formación integral de los

•Participación de Educología en la selección de estudiantes que aspiran a ingresar a las

•Diseño de una mención en Didáctica para la Maestría en Educación.

•Fortalecimiento de la investigación, extensión y producción, mediante la asignación

•Publicación de artículos y ensayos que permitan divulgar y socializar el quehacer

•Promoción del desarrollo profesional del equipo de académicos y académicas, personal

•Creación de espacios para el intercambio académico mediante la visita de expertos o

El uso de las TIC´s en países latinoamericanos, principalmente, Centroamérica aun es

El abordaje metodológico está basado en la metodología PACIE, cuyo creador es el

2.4 Problemática por resolver

Con el rediseño y la implementación de la licenciatura, además, de las evaluaciones

1. Desconocimiento en la navegación adecuada para la búsqueda de información.

Por esta razón, el grupo de Innovadores Educativos Virtuales ve la necesidad de

4.1 Objetivo general

1. Diseñar un proyecto de capacitación para el diseño y la administración de cursos en

4.2 Objetivos específicos

1. 1. Identificar las necesidades de capacitación de los docentes de la División de

2.1.3. Desarrollar la metodología PACIE en cada uno de los módulos.

4.3 Población beneficiada:

5. Descripción del proyecto.

Este proyecto se desarrollará en los tres módulos detallados a continuación.

5.1 Mapa curricular de los módulos

Objetivos Actividades Indicadores Recursos Responsab. Crono

5.2 Planificación del proyecto

5.3 Población a la cual van dirigidos los módulos

El material modular va dirigido a básicamente a los docentes de la Licenciatura en

5.4 Estructura de los módulos

La información que contiene cada módulo es la siguiente:

5.5 Temáticas por desarrollar en cada módulo

Módulo 0: Inducción en el uso de las TIC´s

 Usuario y cambio de contraseña al EVA.

Módulo 1: Construyendo mi EVA

Concepción y diseño de la imagen corporativa.

Módulo 2: Interactúo en mi EVA

El papel del tutor en los procesos de aprendizaje en línea (alcance tutorial).

Módulo 3: Construyo y reconstruyo conocimiento en mi EVA

5.6 Metodología de los módulos

La metodología de los módulos se basa en el trabajo individual, cooperativo y

Mediante las tareas, encuestas, presentaciones, lecturas globales sugeridas y

5.7 Estrategias evaluativas

5.8 Administración del proyecto de capacitación

Se ofertan cuatro módulos que se desarrollarán durante 18 semanas. El primer módulo

El tercer módulo se planificó para ser desarrollado en seis semanas y profundiza en el

La administración de los módulos recaerá en la División de Educología, del Centro de

6.- Marco teórico referencial

6.1 Ejes temáticos.

Las cuatros ejes temáticos que sustentan el proyecto de capacitación se describen a

 Formación como desarrollo profesional (educación continua)

6.2 Formación como desarrollo profesional. (Educación continua)

Educación por extensión, educación continuada, educación continua o formación

6.3 Formación Continua