Integracion Del Ingles en La Ed Ucación Secundaria de Chile

Universidad de Chile
Facultad de Filosofa y Humanidades

Departamento de Lingstica
Profesor Cristin Lagos
INTEGRACIN DEL INGLS EN LA EDUCACIN

SECUNDARIA DE CHILE
Daniela Daz Gonzlez
Marcela Leiva Bez
Valentina Medel Salas
Ana Pea Martnez
Javiera Quevedo Guiez
Pascuala Quiroz Inostroza
Benjamn Silva Castillo
Estudios de Lenguaje, Lingstica y Sociedad
Fecha de entrega:09-08-2016
ndice:
pg. 1
Introduccin4
1. Marco terico..5
1.1 El ingls en el mundo5
1.2 Contexto sociocultural en Chile...6
1.3 Contexto de la enseanza del ingls en Chile7
2. Marco metodolgico9
2.1 Tipo y diseo de investigacin..9
2.2 Tipo de muestreo y muestra..9
2.3 Caractersticas de la muestra10
2.3.1 Encuestas..10
2.3.2 Entrevistas11
2.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.11
3. Plan de anlisis de informacin....12
3.1 Anlisis encuestas de los estudiantes..12
3.1.1 Realidad del centro educativo..12
3.1.2 Utilidad y visin del idioma.13
3.1.3 Realidad personal y situacin socioeconmica....13
3.1.4 Importancia del ingls para los encuestados.13
3.2 Anlisis entrevista a los docentes.14
3.3 Anlisis generales...16
pg. 2
Conclusin17
Anexo 1....18
Anexo 2 26
Referencias blibliogrficas ..28
Introduccin:
pg. 3
El ingls, como medio de comunicacin, se ha convertido en uno de los idiomas ms

importantes del mundo, tanto por su eficacia comunicacional y en el diario vivir, como por
el manejo de la poblacin mundial de este. Con el fenmeno de la globalizacin, el ingls
ha pasado a tener un protagonismo en gran parte nacin del planeta, ya sea como lengua
materna, lengua secundaria o lengua extranjera.
Chile ha puesto en marcha politicas educativas con el fin de integrarse en este fenmeno
mundial. Bajo esta premisa el Ministerio de Educacin de Chile (MINEDUC) ha
implementado un plan ministerial en el cual La ley dispone que cada establecimiento
puede elaborar e implementar sus propios Programas de Estudio, una vez que estos hayan
sido aprobados por parte del MINEDUC. El presente Programa constituye una propuesta
para aquellos establecimientos que no cuentan con uno propio. (MINEDUC, 2014). Esto
ha permitido la autonoma de los establecimientos, lo que ha generado una diversidad
importante en los planes de estudio y el reconocimiento del ingls.
Esta investigacin tiene por objetivo el anlisis de las razones y/o motivaciones de docentes
y estudiantes para aprender y ensear el ingls en sus respectivos centros educativos. Para
esto se tomar como muestra a dos colegios, donde se encuestar a un curso (4 ao de
enseanza media) de cada establecimiento socioeconmicamente distinto, con el fin de
remarcar las variantes que se puedan encontrar y as reflejar fielmente la realidad educativa
del ingls en Chile.
1. Marco terico:
pg. 4
1.1 El ingls en el mundo
Para este punto es importante reconocer el concepto de globalizacin, la Real Academa de

la Lengua Espaola (RAE) lo define como la Difusin mundial de modos, valores o
tendencias que fomenta la uniformidad de gustos y costumbres. Bajo esta concepcin
comprendemos la globalizacin como un fenmeno en el cual estamos inmersos. Esta
intercomunicacin global demanda la existencia de un idioma en comn para su desarrollo,
pudiendo lograr una comunicacin fluida y clara. A partir de esto se toma el ingls como
lengua universal dentro del orbe de la economa y negocios. Aunque el ingls no sea la
lengua con ms hablantes nativos, hoy en da se puede apreciar que es el idioma de
preferencia mundial como L2. Las necesidades prcticas llevan a que el ingls sea
utilizado como lengua comn en numerosas situaciones socioculturales y polticas: foros de
debate en Organizaciones Internacionales como la ONU, OIT, UNESCO, congresos
internacionales, convenciones mundiales, espectculos, etc. La cantidad de hablantes del
ingls supera en el mundo los setecientos millones de personas, pues se habla como lengua
materna, segunda lengua y lengua extranjera (Instituto de Idiomas UNFV, 2013). En base
a estas necesidades en Chile se requiere una mayor integracin del ingls lo cual an no
sucede segn Brunner Evaluacin de Educacin mostr que 34% de los docentes no tiene
los conocimientos mnimos del idioma 36 planteles dictan casi 100 pedagogas en ingls: la
mayora tiene baja acreditacin (Brunner, J, 2013). Hoy en da muchas de las cosas que
vemos, escuchamos y leemos estn escritas o habladas en ingls, el poder dominar esta
lengua nos abre muchas puertas en el mbito laboral, puerta directa a la economa la cual
mueve y dirige al mundo.
1.2 Contexto sociocultural en Chile
pg. 5
Se entiende por contexto sociocultural el espectro amplio que abarca tanto el contexto
sincrnico o social como el contexto diacrnico o histrico del uso de una lengua.
Cuando discutimos el concepto de contexto social no podemos solo referirnos al entorno

de aula y a la manera en que all interactan los estudiantes, sino que tambin al contexto
histrico y cultural del mundo que est fuera del aula, por lo que se afirma que de acuerdo
al enfoque sociocultural para el aprendizaje de L2, se parte de la premisa de que las
prcticas en el aula se ubican dentro de determinados entornos culturales y la definicin de
buena enseanza se construye socialmente dentro de esos entornos (Sullivan, 2000, p.
115).
Muchos aspectos del aprendizaje de segundas lenguas o idiomas extranjeros se ven

influidos por paradigmas de la cultura natal de los estudiantes (Hinkel, 1999). En otras
palabras, la forma en que el individuo de lengua extranjera comprende las
conceptualizaciones y los constructos de las segundas culturas estn influidos
fundamentalmente por su cosmovisin, sus creencias, sus supuestos y sus presuposiciones.
Los modelos socioculturales de adquisicin de LE han intentado buscar una explicacin a

la velocidad del aprendizaje y el nivel mximo de competencia de los distintos grupos de
aprendientes, pero estos modelos suponen entornos en los que la lengua meta se usa
permanentemente como herramienta de comunicacin cotidiana, por lo que pudieran ser
menos pertinentes para encontrar una explicacin para el xito del aprendizaje de la lengua,
en entornos en los que el contacto principal de los aprendiente con la lengua meta es la sala
de clases.
En esta investigacin en torno a estudiantes que cursan el ltimo ao de enseanza media

en Chile, resulta poco comn encontrar individuos con L1 en ingls, pero por lo general el
contexto socio-cultural les permite a los estudiantes adoptar permanentemente modelos y
patrones de conducta de los hablantes de la lengua asimilar los cambios culturales
rpidos, como puede ocurrir en el contacto directo y sostenido con esa cultura. Otro punto
importante en el caso de Chile, dice relacin con el hecho de que el aprendizaje del ingls
se produce en el contexto en que ste es un idioma extranjero y no una segunda lengua, por
pg. 6
el contrario, los estudiantes estn insertos en su propia cultura y se desenvuelven

cotidianamente en su lengua materna, generando una variabilidad en la internalizacin del
ingls.
1.3 Contexto de la enseanza del ingls en Chile
Dominar hoy una segunda lengua no es slo una ventaja, por cuanto los avances de la
ciencia, la tecnologa y las comunicaciones, han conformado un mundo globalizado, donde
se han posibilitado como nunca antes la interrelacin y el intercambio entre una diversidad
de naciones, ayudados por la instantaneidad y flujo de mensajes en el ciberespacio.
En consecuencia, el MINEDUC a travs de los objetivos Fundamentales y Contenidos

mnimos Obligatorios, en su apartado sobre idioma extranjero seala que:
...dada la globalizacin de la economa y la culta de nuestro pas requiere que su poblacin

tenga al menos la comprensin de un idioma extranjero que le sirva para desempearse en
los nuevos contextos tanto laborales como culturales y que adems le permita desarrollar
futuros aprendizajes, ms avanzados. (MINEDUC p. 73- 78, 2010).
El Ministerio de Educacin de Chile ha impulsado desde el ao 2004 un plan bajo el lema

El Ingls Abre Puertas, que busca intensificar el aprendizaje de este idioma, con el
objetivo de que los chilenos tengan mejores oportunidades en un mundo globalizado, por
cuanto el dominio de un ingls bsico e instrumental no slo entrega valor agregado a la
formacin acadmica general, sino que, hoy por hoy, es indispensable para aprovechar las
nuevas oportunidades laborales que ofrece la internacionalizacin de la economa chilena.
Por esas razones, la Reforma Educacional ha contribuido a mejorar la adquisicin del

ingls, aumentando de seis a ocho el nmero de aos para la enseanza de un idioma
extranjero y de dos a tres horas obligatorias para ingls en sptimo y octavo bsico. En
conjunto con el Programa de Fortalecimiento de la Formacin Inicial de Docentes del
Ministerio de Educacin de Chile, iniciado en 1997, que, con sus propuestas de polticas
educativas, intent favorecer directa e indirectamente la enseanza del ingls en escuelas y
liceos del pas.
pg. 7
A partir de los bajos resultados del diagnstico de la universidad de Cambridge ESOL, que
consiste en un proceso de diagnstico de la realidad educativa a nivel de colegios en el
sector ingls, se han gestionado acciones para mejorar el nivel y la calidad de la enseanza
del ingls en las escuelas y colegios del pas. Es as como se han generado diversos
programas, tales como becas para un semestre en el extranjero a alumnos de pedagoga en
ingls de universidades acreditadas, pasantas para profesores, cursos intensivos de ingls y
metodologa para los docentes y el nacimiento de proyectos de innovacin en la enseanza
del ingls desarrollados por docentes (MINEDUC, 2007).
Es as como en el ao 2010 se decide medir el nivel de logro en ingls incorporando el

examen TOEIC Bridge al Sistema de Medicin de la Calidad de la Educacin (SIMCE) que
cumple con parmetros internacionales. El examen TOEIC Bridge permite certificar el
nivel de competencia de los estudiantes chilenos en el idioma ingls, de acuerdo a
estndares aceptados a nivel mundial para alumnos que aprenden dicho idioma como
segunda lengua (MINEDUC, 2010).
El SIMCE en esta rea concluy que un tercio de los colegios no tienen profesores titulados
ni docentes que realicen sus clases de manera ntegra en este idioma. As mismo evidenci
que las escuelas y colegios donde los estudiantes inician sus clases de ingls a una edad
ms temprana, lograron obtener mejores resultados. Se concluy adems una relacin entre
la subvencin escolar y la habilidad respecto de la segunda lengua, por lo que los
estudiantes ms vulnerables no tenan una mayor concepcin tanto prctica como terica
del ingls. Pese a los esfuerzos realizados hasta ahora, en la realidad chilena prevalece un
fenmeno que no ha variado sustancialmente con el transcurso de las dcadas y es el bajo
nivel de logros de aprendizaje del ingls, donde no se consiguen las metas esperadas,
aunque se hayan previsto mejoras desde modificaciones sustanciales en el currculo hasta la
introduccin de nuevas metodologas (MINEDUC, 2011).
Por este fenmeno surge el inters de profundizar en los aspectos que podran influir en la
enseanza del ingls en Chile, como lo son el tipo de establecimiento, la cantidad de
pg. 8
alumnos por curso y el nivel socioeconmico o la distancia lingstica que podran

presentarse como variables influyentes a un acercamiento ms completo al aprender.
2. Marco metodolgico
2.1 Tipo y diseo de investigacin
En el siguiente documento realizaremos estudios descriptivos sobre la aplicacin de la

lengua inglesa en comunidades estudiantiles contrapuestas. Se utilizar como proceso
formal el mtodo inductivo, puesto que se extraern conclusiones generales a partir de
casos particulares, poniendo nfasis en los modelos tericos y la recoleccin de datos. El
enfoque que se ha abordado es el mtodo correlacional dado que se basa en la observacin
y no se manipulan las variables en bsqueda de la experimentacin.
La investigacin se enmarca en un diseo no experimental, ya que en palabras de

Hernndez, Fernndez y Baptista: consiste en generar una investigacin en una situacin
ya existente y observar un fenmeno tal y como se da en su contexto natural, para despus
analizarlo (Hernndez, Fernndez y Baptista, 1998, p.184).
2.2 Tipo de muestreo y muestra
Se tomarn en consideracin estudiantes del Colegio Patrona de Lourdes ubicado en la

comuna de La Florida y estudiantes del Centro Educacional Fernando Aragn ubicado en la
comuna de Puente Alto. La muestra probabilstica fue de sujetos-tipo, ya que se basa en
grupos de estudiantes con relacin a una determinada caracterstica (estudiantes de 4
Medio), donde el objetivo es el estudio del ingls, profundidad y calidad de la informacin.
donde el objetivo es diferenciar las visiones de los estudiantes respecto a la utilidad del
ingls a lo largo de su vida.
Estudiantes Encuestados
pg. 9
Sexo Cantidad Colegio
Mujeres 14 Colegio Patrona Seora de Lourdes
Hombres 15 Colegio Patrona Seora de Lourdes
Mujeres 25 Centro Educacional Fernando Aragn
Hombres 4 Centro Educacional Fernando Aragn
2.3 Caractersticas de la muestra
2.3.1 Encuestas: se realiza una encuesta a 29 estudiantes de 4 medio de cada colegio (Ver
Anexo 1)
Centro Educacional Fernando de Aragn
Nivel socio-econmico: Medio Bajo
- La mayora de los apoderados han declarado tener entre 10 y 11 aos de

escolaridad y un ingreso del hogar que vara entre $280.001 y $420.000.
- Entre 52,01% y 70% de los estudiantes se encuentran en condicin de vulnerabilidad

social.
- Los estudiantes de su establecimiento que alcanzan los niveles A2 y B1 reciben un

certificado que acredita su dominio del idioma ingls en las habilidades de comprensin
lectora y auditiva.
- Porcentaje de estudiantes que reciben certificado: 2,3%
Colegio Particular Patrona de Lourdes:
Nivel socio-econmico: Alto
pg. 10
- La mayora de los apoderados han declarado tener 16 o ms aos de escolaridad y con un

ingreso del hogar de $1.350.001 o ms.
- 6% o menos de los estudiantes se encuentran en condicin de vulnerabilidad social.
- Los estudiantes de su establecimiento que alcanzan los niveles A2 y B1 reciben un

certificado que acredita su dominio del idioma ingls en las habilidades de comprensin
lectora y auditiva.
- Porcentaje de estudiantes que reciben certificado: 78%
2.3.2 Entrevistas: se realiza una entrevista a un profesor de ingls de cada colegio. (Ver
Anexo 2)
2.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin
Los medios de recoleccin de informacin que consideramos ms asertivos para el tema

abocado en nuestra investigacin son entrevistas semi-estructurada a profesores y encuestas
mixtas a estudiantes.
La investigacin se desarrollar en base a la extraccin de material informativo recopilado

de textos acadmicos que aluden al uso e incidencia del ingls en distintas reas de
desarrollo que se vinculan con el universo planteado; tambin se recopilar informacin de
las clases del ramo Estudios del lenguaje, lingstica y sociedad del profesor de la
universidad de Chile Cristin Lagos y del ramo Taller de Alfabetizacin Acadmica de la
profesora de la universidad de Chile Susana Serra.
Adems, nos parece pertinente el uso bibliogrfico de los resultados SIMCE de ingls
2010, 2012 y 2014. Acompaado de otros instrumentos de medicin estudiantil en relacin
al nivel de manejo de la lengua inglesa.
3. Plan de anlisis de informacin
La informacin recogida se analiz tomando en consideracin los objetivos generales y

especficos de la investigacin, es decir, se concentr en las siguientes temticas:
pg. 11
Caracterizar las razones que llevan a estudiantes y profesores de educacin media a

aprender y ensear la lengua inglesa. Adems de las implicancias del ingls en el
futuro laboral de dichos estudiantes de educacin media. Y por ltimo se integra el
factor socioeconmico y sociosituacional que se vincula con ciertas motivaciones de
estudiantes para aprender ingls.
Las encuestas realizadas, en total 58, se realizaron en dos tiempos.
3.1 Anlisis encuestas de los estudiantes
3.1.1 Realidad del centro educativo
En ambos colegios la mayora de los estudiantes estn satisfechos con la calidad de la

enseanza respecto del ingls, la metodologa utilizada por el profesor y el ambiente en el
que se desarrollan. Sin embargo, en el CEFA sus estudiantes no estn de acuerdo con la
cantidad de horas pedaggicas, debido a que cuando avanzan a los niveles de 3 y 4
medio su carga horaria desciende de 5 a 2 horas. Adems no se presenta una mayora
considerable que est satisfecha frente a las herramientas que entrega el Centro
Educacional; mientras que en el CPSL, estn de acuerdo con su carga horaria, puesto que al
avanzar a 3 y 4 medio aumentan de 4 a 5 horas, y consideran adecuadas las herramientas
que les entrega el Colegio.
3.1.2 Utilidad y visin del idioma
En ambos colegios la mayora de los estudiantes consideran til y determinante para su

futuro el ingls, sin embargo, las reas y usos que le entregan los estudiantes es distinto. En
el CEFA la mayora se centra en el mbito laboral, debido a que les ayuda a alcanzar sus
metas, y esperan estudiarlo en la educacin superior; mientras que en el CPSL comparten el
inters por el mbito laboral, pero tambin se agrega el gusto por desarrollarlo en la
cotidianidad. Cabe sealar que en ambos colegios sus estudiantes sienten atraccin por
pg. 12
aprender el ingls por las facilidades que les entrega el idioma a la hora de viajar y conocer
a personas de otros pases.
3.1.3 Realidad personal y situacin socioeconmica
Los colegios encuestados presentan una dicotoma en sus respuestas, pero en ambos
establecimientos coinciden en que no realizan actividades extracurriculares y una minora
importante seala haber sufrido limitaciones por no dominar completamente esta lengua.
Por un lado, en el CEFA sus estudiantes se auto clasifican en el nivel socioeconmico

medio, la mayora de ellos reciben becas por vulnerabilidad social, un tercio de los
encuestados considera que no posee las herramientas necesarias para desenvolverse de
forma eficientes en esta lengua y sealan que a pesar de tener parientes cercanos que
dominen la lengua, son muy pocos los padres que lo hacen..
Por otro lado, en el CPSL sus estudiantes se auto clasifican en el nivel socioeconmico
medio y medio alto, la minora de ellos reciben becas por vulnerabilidad social, una
mayora considerable considera que poseen las herramientas necesarias para desenvolverse
de forma eficiente en esta lengua y sealan que la mayora de sus parientes que dominan la
lengua, son sus padres.
3.1.4 Importancia del ingls para los encuestados
En el CPSL podemos percibir que la importancia que le dan los estudiantes al ingls apunta
a distintos mbitos, notndose una diversidad considerable en las respuestas, donde
destacan las oportunidades de desarrollo sociocultural, que se hacen presentes en los viajes,
el trabajo y la cotidianidad.
Mientras que en el CEFA la mayora de sus estudiantes apuntan hacia el mbito laboral, en
donde podemos entender que les facilitara obtener mayores oportunidades de trabajo,
como ventaja profesional; y en menor cantidad a la oportunidad de viajar.
3.2 Anlisis entrevista a los docentes
pg. 13
Los entrevistados fueron dos profesores, uno perteneciente a cada colegio, en el CEFA
respondi el profesor Juan Manuel Valencia Ramrez y del CPSL respondi la profesora
Paula Ortiz Inostroza.
Nuestro pas est constantemente creciendo econmicamente, cada vez son ms los tratados
comerciales que se firman con otros pases, en muchos casos tienen un idioma distinto al
nuestro; por lo que llega a ser una necesidad manejar un mismo idioma, que aunque no sea
nuestro L1 (o el de ellos) puede ser manejado como un L2. En la primera pregunta de la
entrevista se aboca a la importancia del manejo de una segunda lengua (Ingls), en donde
ambos profesores coinciden en que el ingls a pesar de no ser el idioma ms hablado, a
nivel comercial destaca cmo este instrumento de comunicacin. Es por esta razn que
ellos lo consideran una importante herramienta en el mbito laboral que adems facilita
viajar al extranjero, ya sea por motivos educacionales, por gusto e inclusive por trabajo.
Con relacin a la carga horaria, se produce una discrepancia, por un lado el Profesor del
CEFA est de acuerdo con esta carga horaria pero haciendo hincapi en un uso
instrumental; mientras que la profesora del CPSL considera que esta carga horaria debera
aumentar a 6 horas semanales.1
De acuerdo a la motivacin de los alumnos hay nuevamente una discrepancia entre los dos
profesores, por una parte el Profesor del CEFA considera que a la mayora de sus
estudiantes les interesa aprobar el ramo ms que dominar la lengua, hay un porcentaje
pequeo pero no menos importante que demuestra intereses particulares y gustos hacia el
ingls, pero en el contexto social en el que estn inmersos estos estudiantes, el ingls no es
una prioridad. Por otra parte, la Profesora del CPSL ve motivacin en la mayora de sus
estudiantes, que a pesar de que a algunos les cuesta el ramo se mantienen interesados y se
esfuerzan por mejorar, ya que ellos mismos consideran al ingls una importante
herramienta en el contexto de la globalizacin.
1 Considerar que el CEFA tiene 5 horas de ingls en 1 y 2 medio, mientras que en 3 y 4 medio
desciende a 2 horas. Mientras que el CSPDL tiene 4 horas en 1 y 2 medio, las cuales aumentan a 5
horas de ingls en su carga horaria en 3 y 4 medio.
pg. 14
Respecto a la forma en que incentivan los docentes a sus estudiantes, ambos profesores
coinciden en que les comentan constantemente a sus alumnos las ventajas que tiene el
ingls en la realidad nacional. Destacando los beneficios que puede traer en el nivel
educativo y a travs de las oportunidades de trabajo, adems de las facilidades que se
obtienen a la hora de viajar o en un mbito recreacional.
Por otra parte en el punto cinco se les pregunta a los profesores: Por qu cree que es til
para sus alumnos el conocimiento de la lengua inglesa? Considera que la variante
socioeconmica es un limitante para el aprendizaje del ingls?
En respuesta a las preguntas antes mencionadas, el profesor del CEFA considera til el
ingls por la cantidad de informacin disponible en esta lengua y las posibilidades de
desarrollo personal y profesional que ofrece. Segn l, la variante socioeconmica y, no
olvidar, el capital cultural familiar es una parte importante a la hora del aprendizaje de esta
lengua. En el grupo socioeconmico medio bajo que representa a sus estudiantes, el saber
acadmico no los valida ante sus pares, ms bien lo hace el vestir ciertas marcas, pertenecer
al club de ftbol de turno o inclusive hablar de determinada manera. Es por esto que el
Profesor cree que para sus estudiantes el ingls no es una prioridad.
La Profesora del CPSL seala que el ingls es muy til, ya que les permite a sus estudiantes
en un futuro universitario eximirse de los ramos de esta lengua y as poder dedicarse por
completo a la carrera escogida. Ella no considera que la variante socioeconmica sea una
limitante, ya que por lo menos en su establecimiento el nivel de ingls es bastante bueno y
prepara a los alumnos para dar exmenes internacionales y as obtener una certificacin a
nivel internacional.
3.3 Anlisis generales
En relacin a las encuestas se puede rescatar principalmente que en el CPSL, los

estudiantes encuestados tratan el ingls de forma ms cotidiana y habitual, lo que genera
que su visin del idioma presente una dicotoma a la hora de utilizarlo, en su
establecimiento se les instruye para rendir exmenes internacionales, por lo que les
pg. 15
preparan para un futuro donde estarn inmersos en un entorno donde el ingls jugar un
papel fundamental. En cambio en el CEFA, los estudiantes son preparados para enfrentarse
eficazmente al mundo laboral, por lo que la visin que presentan del ingls se encuentra
abocada a este mismo mbito, como herramienta funcional que posibilita el desarrollo
personal y profesional de sus estudiantes.
Respecto a las entrevistas, ambos profesores coinciden en que el ingls, dentro de la

realidad nacional, es una importante herramienta en el desarrollo personal y profesional de
sus estudiantes, y esto mismo lo destacan y exponen constantemente junto a sus beneficios.
Podemos entender que debido a que ambos profesores trabajan en diferentes colegios y se
encuentran insertos en distintos contextos, ya sea social, econmico, poltico y/o cultural,
presentan discrepancias en cmo se desarrollan sus estudiantes y cules son sus
motivaciones. Es importante destacar que no para todos los estudiantes, de al menos estos
colegios, el ingls viene siendo una prioridad, por lo que enfrentan este aprendizaje de
formas muy variadas dentro del contexto socio-situacional.
Conclusin:
A partir de la recopilacin de datos y posteriores anlisis, podemos dar cuenta de una

realidad en constante cambio, el lenguaje y la lengua se mantienen en progreso, lo que
genera que el enfoque de las personas hacia una lengua secundaria vari segn sus
necesidades y el contexto sociosituacional en el cual estn inmersos.
En base a esto, los comentarios extrados en esta investigacin nos permiten comprender
que las realidades de los dos colegios, al ser diferentes, adecuan el aprendizaje de la lengua
pg. 16
inglesa segn sus propias necesidades; premisa que respalda el MINEDUC en sus planes
ministeriales. Encontramos que en el CEFA el enfoque que se entrega est dirigido hacia el
mbito laboral, sus estudiantes son formados para incorporarse eficazmente a un entorno en
donde el ingls juega un papel estrtegico como herramienta funcional para optar a mejores
trabajos, mayores expectativas de sueldo y empleabilidad. Mientras que en el CPSL, sus
estudiantes sienten atraccin por esta lengua como una habilidad que les permite
desarrollarse en el mbito personal, la motivacin que les entrega el ingls la reflejan en las
oportunidades de estudiar en relacin a l, eximirse en los estudios superiores de ramos de
ingls, optar a intercambios en el extranjero, y viajar y conocer a personas de otros pases y
lograr una comunicacin fluida y efectiva.
El contexto socioeconmico, como variable extranlingstica, no juega un papel primordial

a la hora de motivar a los estudiantes a acercarse a la lengua inglesa. Si no ms bien, el
contexto sociosituacional, que genera una visin particular en ellos como una respuesta a
sus propias necesidades.
Cabe sealar, que el ingls como L2 seguir siendo tratado de forma acotada, esperamos
que por los avances de la globalizacin, y los tratados econmicos con los que interacta
nuestro pas, esta importante lengua obtenga una mayor cabida en nuestras vidas y se
perfile como una herramienta importante para nuestro desarrollo.
Anexo 1:
pg. 17
ENCUESTA
Universidad de Chile EDUCACIONAL
INTEGRACIN
DEL INGLS EN LOS
COLEGIOS
junio del 2016
1.1. Nombre completo de la persona encuestada:
1.2. Establecimiento Educacional:
1.3. Telfono contacto: 1.4. Correo electrnico:
2. Preguntas Cerradas (Marque con una x una de las siguientes alternativas)
2.1. Le parece adecuado el nivel de ingls que se imparte en su

establecimiento?
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.2 Tiene su colegio un buen ambiente de aprendizaje?
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.3. Le interesa llegar a dominar completamente esta segunda

lengua?
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.4 Le parece que el ingls es til en su vida cotidiana?
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.5 Ha sufrido limitaciones de algn tipo por no tener suficiente

dominio del ingls?
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.6 . Piensa que el ingls es determinante para su futuro? Si su

respuesta es si, en cul de las siguientes reas le parece ms til?
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) mbito laboral
( ) Cotidiano pg. 18
( ) Esparcimiento
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.8 El ingls le ayudar a alcanzar sus metas?
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.9 Recibe alguna beca? (Considerar aquellas por Vulnerabilidad Social)
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.10 Alguno de sus parientes cercanos estudia o tiene conocimientos

en Ingls? (Especifique si son sus padres)
( ) 1. Si
( ) 2. No
( ) Madre
( ) Padre
( ) Otros
2.11 Realiza alguna actividad extracurricular relacionada con el

dominio de ingls? (Especifique la actividad ejecutada).
( ) 1. Si
( ) 2. No
__________________________________________________________________________
pg. 19
2.12 Considera que tiene las herramientas y/o recursos suficientes

para el aprendizaje del ingls? (Tales como: Diccionario, software, pc,
profesor particular, acceso a cursos, etc.)
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.13 Le interesara estudiar ingls en la educacin superior?
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.14 Qu causas lo motivaran a aprender ingls?
( ) Entretenimiento
( ) Viajes
( ) Trabajo
( ) Curiosidad
( ) Gustos
( ) Otros _____________________________________________________________________________
2.15 Considera que recibe los materiales y/o herramientas suficientes

por parte del centro educacional?
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.16 Le parece adecuada la metodologa utilizada por su profesor?
pg. 20
( ) 1. Si
( ) 2. No
2.17 En que nivel Socioeconmico considera que se encuentra?
( ) Bajo
( ) Medio Bajo
( ) Medio
( ) Medio Alto
( ) Alto
3. Pregunta Abierta
3.1 Desde su punto de vista, por qu es importante aprender ingls?
Respuesta:
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
pg. 21
Los resultados que se obtuvieron estn en los siguientes grficos:
pg. 22
pg. 23
Resultados de la pregunta abierta:
CPSL CEFA
8 viajes 17 laboral
8 laboral 7 viajes
7 cotidiano 2 cotidiano
2 conocimiento 1 conocimiento
4 no responde 2 no responde
pg. 24
Anexo 2:
pg. 25
Universidad de ENTREVISTA
Chile EDUCACIONAL
INTEGRACIN DEL INGLS EN
LOS
COLEGIOS
Junio del 2016
1.1. Nombre completo de la persona entrevistada:
1.2. Establecimiento Educacional:
1.3. Telfono contacto: 1.4. Correo electrnico:
2. Preguntas
2.1 . Por qu es fundamental el aprendizaje de una segunda

lengua? Por qu es particularmente importante el ingls?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
2.2 Cree que son suficientes la cantidad de horas estipuladas

semanalmente para la asignatura ingls?
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
2.3 Ve motivacin en sus alumnos por querer dominar esta

lengua?
_____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
pg. 26
2.4 Incentiva las ganas de sus alumnos por aprender? Les cuenta
a cerca de las ventajas que tiene el dominio de la lengua?
Referencias bibliogrficas:
MINEDUC, (2014), Ingls Programa de Estudio Cuarto ao medio,

http://www.curriculumenlineamineduc.cl/605/articles-30013_recurso_31_3.pdf
Instituto de Idiomas UNFV. (2013). La importancia del Ingls en el mundo global. julio 13,
2015, http://idi-unfv.blogspot.cl/2013/12/la-importancia-del-ingles-en-el-mundo.html
Brunner, J. (2013). Enseanza del ingls en Chile, http://www.brunner.cl/?p=6770
MINEDUC. (2010). Ministerio de Educacin de Chile, Programa de Estudio Idioma

extranjero Ingls, http://www.mineduc.cl
MINEDUC. (2007). Ministerio de Educacin de Chile (10-06-2007). Decreto N221,

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MINEDUC. (2004). Ministerio de Educacin de Chile (16-03-2004) Decreto N081 del

Ministerio de Educacin, http://www.mineduc.cl
Sullivan, P. (2000). Playfulness as Meditation in Communicative Language Teaching in

Vietnamese Classroom. En J. Lantolf (Ed.), Sociocultural Theory and Second
Hinkel, E. (1999). Culture in Second Language Teaching and Learning. Cambridge:

Cambridge University Press.
Kiddle, T & Kormos, J, (2013), The role of socio-economic factors in motivation to learn
English as a foreign language: The case of Chile, ELSVIER.
RAE. (2016). Diccionario de significados de la real academia de RAE Sitio web:

http://www.rae.es/
Gobierno de Chile. (2016). Resultados SIMCE. de SIMCE Sitio web: http://www.simce.cl/
pg. 27
Gobierno de Chile. (2016). Ficha de establecimiento. de Ministerio de Educacin Sitio

web: http://www.mime.mineduc.cl/mvc/mime/portada
pg. 28

Integracion Del Ingles en La Ed Ucación Secundaria de Chile

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Universidad de Chile

Facultad de Filosofa y Humanidades

INTEGRACIN DEL INGLS EN LA EDUCACIN

Daniela Daz Gonzlez

Marcela Leiva Bez

Valentina Medel Salas

Ana Pea Martnez

Javiera Quevedo Guiez

Pascuala Quiroz Inostroza

Benjamn Silva Castillo

Estudios de Lenguaje, Lingstica y Sociedad

1.1 El ingls en el mundo5

1.2 Contexto sociocultural en Chile...6

1.3 Contexto de la enseanza del ingls en Chile7

2.1 Tipo y diseo de investigacin..9

2.2 Tipo de muestreo y muestra..9

2.3 Caractersticas de la muestra10

2.4 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de la informacin.11

3. Plan de anlisis de informacin....12

3.1 Anlisis encuestas de los estudiantes..12

3.1.1 Realidad del centro educativo..12

3.1.2 Utilidad y visin del idioma.13

3.1.3 Realidad personal y situacin socioeconmica....13

3.1.4 Importancia del ingls para los encuestados.13

3.2 Anlisis entrevista a los docentes.14

3.3 Anlisis generales...16

Referencias blibliogrficas ..28

El ingls, como medio de comunicacin, se ha convertido en uno de los idiomas ms

1.1 El ingls en el mundo

Para este punto es importante reconocer el concepto de globalizacin, la Real Academa de

1.2 Contexto sociocultural en Chile

Cuando discutimos el concepto de contexto social no podemos solo referirnos al entorno

Muchos aspectos del aprendizaje de segundas lenguas o idiomas extranjeros se ven

Los modelos socioculturales de adquisicin de LE han intentado buscar una explicacin a

En esta investigacin en torno a estudiantes que cursan el ltimo ao de enseanza media

el contrario, los estudiantes estn insertos en su propia cultura y se desenvuelven

1.3 Contexto de la enseanza del ingls en Chile

En consecuencia, el MINEDUC a travs de los objetivos Fundamentales y Contenidos

...dada la globalizacin de la economa y la culta de nuestro pas requiere que su poblacin

El Ministerio de Educacin de Chile ha impulsado desde el ao 2004 un plan bajo el lema

Por esas razones, la Reforma Educacional ha contribuido a mejorar la adquisicin del

Es as como en el ao 2010 se decide medir el nivel de logro en ingls incorporando el

alumnos por curso y el nivel socioeconmico o la distancia lingstica que podran

2.1 Tipo y diseo de investigacin

En el siguiente documento realizaremos estudios descriptivos sobre la aplicacin de la

La investigacin se enmarca en un diseo no experimental, ya que en palabras de

2.2 Tipo de muestreo y muestra

Se tomarn en consideracin estudiantes del Colegio Patrona de Lourdes ubicado en la

Sexo Cantidad Colegio

Mujeres 14 Colegio Patrona Seora de Lourdes

Hombres 15 Colegio Patrona Seora de Lourdes

Mujeres 25 Centro Educacional Fernando Aragn

Hombres 4 Centro Educacional Fernando Aragn

2.3 Caractersticas de la muestra

Centro Educacional Fernando de Aragn

Nivel socio-econmico: Medio Bajo

- La mayora de los apoderados han declarado tener entre 10 y 11 aos de

- Entre 52,01% y 70% de los estudiantes se encuentran en condicin de vulnerabilidad

- Los estudiantes de su establecimiento que alcanzan los niveles A2 y B1 reciben un

- Porcentaje de estudiantes que reciben certificado: 2,3%

Colegio Particular Patrona de Lourdes:

Nivel socio-econmico: Alto

- La mayora de los apoderados han declarado tener 16 o ms aos de escolaridad y con un