16 estrategias para mejorar la

atencin de los alumnos en el

aula
La duracin de la atencin puede variar en funcin de la
motivacin, la emocin, el momento del da o el tipo de
tarea.

La atencin es un proceso psicolgico bsico que conviene

comprender a profundidad cuando se es docente en un aula. Esto
permitir armonizar la enseanza con la capacidad real del alumnado.
Un artculo de EDUforics nos da algunas claves y comparte
estrategias para mejorar el nivel de atencin de los estudiantes.
Un trabajo de investigacin (Bunce, Flens, y Neiles, 2010) analiz la
utilizacin de diferentes mtodos de enseanza en el aula
(metodologas activas, demostrativos o mediante el planteamiento de
cuestiones y desafos) y midi los momentos de atencin e inatencin
de los alumnos. Los estudiantes podan pulsar un botn cada vez que
haban experimentado un periodo de inatencin.
Entre los hallazgos del estudio destaca que, durante las sesiones
con enseanzas activas, los periodos de atencin fueron mayores y
ms numerosos que durante las sesiones basadas en la clase
magistral.
Tambin se encontr que el inicio de la clase es clave. Segn Jess C
Guilln creador de la web Escuela con Cerebro, se recuerda mejor lo
que ocurre al principio, por lo que el comienzo de la clase es un
momento crtico: debera utilizarse para introducir o analizar los
conceptos ms novedosos y relevantes. La novedad despierta la
curiosidad, activa las redes atencionales de alerta y orientativa del
alumno y le sirve para abrir el foco de la atencin, no para
mantenerlo.
Podemos iniciar una clase al modo socrtico clsico con una pregunta
provocadora relacionada con un problema real que sea motivador y
que permita al alumno iniciar un proceso de investigacin en el que
se sienta un protagonista activo del mismo. Despus de despertar el
inters al inicio de la clase, durante la mitad de la misma se podra
facilitar la reflexin a travs del trabajo cooperativo y utilizar el final
para repasar lo prioritario.
Recomendaciones para mantener la atencin de los alumnos durante
la clase:
1. Antes de dar unas instrucciones, es importante seguir una
rutina para reclamar la atencin del alumnado. Segn Tristan
de Frondeville (2009) una rutina que podra funcionar muy bien
sera: 1) Conseguir un silencio total 2) Reclamar una atencin
completa 3) Tener las cinco cejas dirigidas hacia el profesor (las
dos cejas de los ojos, las dos de las rodillas y la del corazn). Antes
 del silencio total es bueno avisarles de que se les deja hablar entre
ellos pero que vamos a hacerles una seal (contar en voz alta de
uno a tres o hacer sonar una campanilla) para que dejen de hablar.
2. Empezar con un calentamiento mental. Plantear un ejercicio o
un desafo en el pizarrn, organizar equipos de tres estudiantes y
pedirles que trabajen juntos y que levanten la mano cuando haya
resuelto el problema, desafo, pregunta o actividad.
3. Introducir cambios con ciclos y pausas, aproximadamente
cada 15 minutos. La capacidad para mantener la atencin
sostenida vara entre 10 y 20 minutos (Tokuhama, 2011), lo que
implica que para incrementar la capacidad atencional de los
estudiantes, deberan utilizarse bloques que no superasen los 15
minutos. Este sistema facilita el procesamiento y consolidacin de
la informacin.
4. Utiliza el movimiento para que los estudiantes estn
concentrados. En primaria: realiza patrones de aplausos y
pisotones, acompaados de algn canto o verso. En secundaria:
crea un ritmo chasqueando los dedos y aplaudiendo. T sirves de
modelo y los estudiantes deben repetir o hacer eco de tu patrn.
Vara el ritmo y los intervalos cada 15-20 segundos.
5. Utiliza pequeas estrategias de supervisin en los tiempos
muertos. Por ejemplo cuando estn entregando un papel a cada
estudiante y ello puede provocar un tiempo muerto en el que
comiencen a hablar, podran leer las tareas asignadas para ese
da, resumir con una idea en un papel algo que se acaba de ver en
clase a modo de cabecera o titular, etc.
6. Si es posible, proyecta el tiempo que queda de clase en una
pantalla.
7. Cambiar el nivel y el tono de voz durante la exposicin.
8. Plantear una pregunta o un desafo en la pizarra. Pedirles
resmenes, titulares o cabeceras de lo que acaban de escuchar en
clase (ej: Qu ha sido lo ms interesante sobre?).
9. Utilizar ejemplos cercanos, analogas o metforas relevantes.
10. Controlar el nivel de dificultad de la tarea.
11. Una excesiva o una escasa dificultad facilitar la
aparicin de la inatencin.
12. Utilizar el humor.
13. La variedad estimula la atencin. Existe una gran diversidad
de estrategias pedaggicas que pueden estimular al cerebro y
captar la atencin siempre y cuando conlleven cambio y novedad.
Desde la utilizacin por parte del docente, por ejemplo, de
metforas, historias, ejercicios que propongan predicciones,
actividades que requieran analizar diferencias (Jensen y Snider,
2013), debates, lecturas o videos hasta cambios regulares en el
entorno fsico de aprendizaje que constituye el aula y que
suministren estimulacin visual.
14. Disear la implementacin de pausas para que pueda
desarrollarse un juego activo entre tareas.
15. Valorar el nivel de dificultad. Cuando un nio evita el trabajo
y se desengancha de la tarea constantemente, pdele que valore el
 nivel de desafo de la actividad en una escala de 1 a 10. Si el nio
indica que la dificultad es nivel 8 o mayor, pregntale qu podra
hacerse para que la dificultad de la tarea fuese de nivel 2 o 3. Esto
permite que obtengas informacin para poder disminuir su nivel de
frustracin.
16. Dividir las tareas en partes. Cuando la clase o nios con
dificultades especficas no puedan realizar la tarea. Esto permitir
que el nio o la clase puedan realizar parte de la tarea, hacer una
pausa, y volver a finalizarla.

Fuente: EDUforics
Publicado el 14 de marzo de 2017