Leer dentro y fuera de la Escuela.
Las representaciones de los docentes sobre a los factores extraescolares
que inciden en el desarrollo de las competencias de lectura de sus estudiantes.
Edwing Arciniegas Carreo
En el siglo XIX, el auge de la lectura provoc
una discusin entre quienes vean con buenos ojos el
aumento de los lectores, frente a quienes manifestaban
su desconfianza ante semejante furor de la lectura.
Desde entonces, los discursos sobre la lectura han
tomado cada vez mayor importancia y la literatura sobre
el tema ha crecido, empezando por los proyectos de
alfabetizacin masiva, siguiendo por los proyectos de
masificacin de la lectura posteriores a la segunda
postguerra, hasta llegar, en el ltimo cuarto del siglo XX,
al inters por la promocin de la lectura presentndola
primero como factor de desarrollo econmico y adems
como factor de apoyo de la democracia.
As pues, en el mundo actual, la lectura ha
obtenido un reconocimiento particular frente a otras
habilidades comunicativas, como la escritura y la
expresin oral. Su indiscutible centralidad ha significado
que las instituciones sociales en el seno de las cuales
se produce el aprendizaje de la lectura, sean objeto de
permanentes llamados y cuestionamientos.
En ese contexto, los docentes estn
constantemente impulsados a formular estrategias
encaminadas a fortalecer las habilidades de sus
estudiantes en el uso de la lectura en el mbito escolar,
sin embargo los resultados de estas iniciativas no
siempre son exitosos, y tienden a promover en los
docentes una actitud ms bien pesimista sobre la
posibilidad que tienen de incidir en el desempeo de sus
estudiantes. En muchos casos, el problema reside en
fallas en la seleccin y aplicacin de estrategias para
trabajar y en otras, la falta de comprensin de los
contextos en los que se desenvuelven los estudiantes.
El presente estudio, surgi en el marco de una
serie de talleres orientados a la reflexin sobre las
estrategias de enseanza de la lectura, con nios de las
Escuelas Estadales Bolivarianas de las Aldeas, Gavidia,
Los Corrales y Micarache, del municipio de Rangel. El
dilogo que tuvo lugar en esos espacios, mostr la
preocupacin de los docentes por hallar las estrategias
adecuadas para acercar a los estudiantes a la lectura,
al tiempo que permiti considerar, el papel que cumplen
los elementos del carcter extraescolar en el proceso
de adquisicin de las habilidades de lectura por parte de
sus estudiantes. Se espera que los resultados de esta
reflexin, puedan ser apropiados por los docentes y les
provean de elementos nuevos para sostener un debate
siempre abierto, respecto a sus prcticas pedaggicas
y a la manera en que perciben su rol de maestros.
Pregunta de Investigacin:
Cules son las representaciones que tienen
los docentes de las aldeas de Gavidia, Micarache y los
Corrales, del municipio de Rangel, en el Estado de
Mrida, respecto a los factores extraescolares que
inciden en el desarrollo de las competencias de lectura
de sus estudiantes?
Justificacin
La comprensin de los factores que inciden en
el desarrollo de las competencias lectoras de los
estudiantes, es fundamental para poder establecer las
estrategias de trabajo en el aula, sobre todo si se toma
en cuenta que, contrario a lo que tradicionalmente se
cree, buena parte del proceso de adquisicin de la
lectura ocurre fuera del saln de clases y est
relacionado con las experiencias que son vividas por
cada uno de los nios y nias. Es importante que el
docente reconozca que, aunque la escuela no se ocupa
de forma exclusiva de acercar a los nios a la cultura
escrita, s puede contribuir de forma importante a
enriquecer y facilitar este contacto, en la medida que
reconozca los dems factores que influyen en este
proceso de adquisicin y sea capaz de aprovecharlos
para ofrecer un ambiente de aprendizaje ms rico.
El enfoque cultura es unas de las perspectivas
tericas desde las cuales se ha abordado el problema
de la adquisicin de las habilidades de lectura, desde
esta mirada se presta especial atencin a los factores
contextuales dentro de los cuales tiene lugar el proceso
de adquisicin de la lectura. Estos factores tienen un
peso indiscutible en la medida que los seres humanos
son por definicin seres sociales y la lectura es, en
trminos vygotskyanos, una herramienta psicolgica
fundamental que hace posibles ciertas formas de
relacin con los otros y con el mundo. .
Ahora bien, es fundamental conocer las
representaciones que sobre estos temas se forman los
docentes, pues estn relacionadas con sus prcticas
educativas. Esto implica que debe promoverse la
investigacin sobre sus prcticas, sus ideas, sus
mecanismos de reclutamiento, sus motivaciones y en
fin, sobre todos los aspectos que pueden influir en su
desempeo. Slo de esta forma, reconociendo su lugar
dentro del sistema educacional, ser posible desarrollar
la transformacin educativa que tanto parecen necesitar
los pases latinoamericanos.
 Objetivo General
Identificar las representaciones que poseen
los docentes de las Escuelas Estadales Bolivarianas
de Micarache, los Corrales y Gavidia, en el pramo de
Mrida, acerca de los factores extraescolares y su
relevancia para el proceso de desarrollo de las
habilidades lectoras.
Objetivos Especficos:
Identificar las representaciones a travs
de las cuales los docentes comprenden la relacin
entre la escuela y el contexto extraescolar, en el
proceso de desarrollo de las habilidades de
lectura.
Establecer los factores extraescolares
que los docentes consideran ms influyentes en el
desarrollo de los procesos lectores de sus
estudiantes.
Identificar las representaciones de los
docentes frente al papel de la lectura, as como su
relacin con esta prctica.
Antecedentes
En la bsqueda adelantada previo al
desarrollo de este trabajo, no se ubic ninguna
investigacin sobre el mismo tema en la zona
seleccionada para el estudio, sin embargo, se
encontraron artculos que sirvieron de marco de
referencia en tanto facilitaron la definicin de los
propsitos de la investigacin. As por ejemplo, en
el estudio desarrollado en sectores medios y
marginados, de Bariloche Argentina, se
examinaron las concepciones educativas en
relacin con el modo en que los nios aprenden a
leer (De la Cruz et al., 2002).
En este estudio se consideraron las
concepciones de los docentes y padres de familia,
que fueron puestas en relacin con el entorno
sociocultural. El trabajo mostr como el contexto
influye en las concepciones sobre los procesos de
aprendizaje, as como tambin, la forma en que
estas percepciones se convierten en factores que
impactan sobre el aprendizaje. Por otra parte, el
trabajo tambin evidenci el peso de los factores
extraescolares en el proceso de adquisicin de las
competencias de escritura (De la Cruz et al.,
2002). Este trabajo result clave al momento de
orientar el diseo de esta investigacin, pues
permiti poner el acento sobre los denominados
factores extraescolares, y las representaciones
que estn asociadas a ellos por parte de los
profesores.
Un segundo trabajo que result definitivo
para la estructuracin de esta investigacin, fue el
desarrollado por Carlos Snchez (2002) quien se
interes por el proceso de alfabetizacin y su
relacin con el contexto escolar. Este trabajo sirvi
de referente para considerar el carcter extra
escolar que tiene el proceso de alfabetizacin
temprana, as como la importancia que tienen los
contextos del nio para que este pueda gozar de
un encuentro significativo con la palabra escrita.
La tesis central del artculo de Snchez,
indica que el proceso de alfabetizacin tiene lugar
antes de que el nio inicie la escuela y no se
reduce a las actividades propuestas por el aula.
Por el contrario, la alfabetizacin tiene un carcter
ms espontneo y en su desarrollo, los factores
extraescolares -tales como el contexto lector y el
encuentro significativo con la lengua escrita-
cumplen un papel destacado (Snchez, 2002).
Marco Terico
Como se ha sostenido desde el enfoque
sociocultural, la lectura no solo es un proceso
psico-biolgico sino adems, una prctica que se
inserta en una sociedad y una temporalidad
definidas (Cassany, 2006). En este contexto socio
histrico, los individuos establecen relaciones
dialcticas mediante las cuales se van
modelando, sus ideas, sus metas, sus deseos y
necesidades (Rosenblatt, 2012). Por tal razn,
cuando se piensa en el proceso de desarrollo de
las habilidades de lectura, es fundamental
reconocer que este es un proceso que incluye
mltiples factores, institucionales, psicolgicos,
sociales, histricos y culturales.
La adquisicin de la lectura no es un
proceso que se inicie en la escuela. Antes de que
el nio ingrese al mbito escolar, ya ha
experimentado una relacin con la cultura escrita,
del mismo modo que cuando va a la escuela a
aprender a leer, contina sosteniendo diversas
formas de relacin con la lengua escrita en los
ambientes en los cuales se desenvuelve (Snchez
et al., 2002). Lo ms deseable, es que el nio
desarrolle lo una alfabetizacin de calidad,
resultado del contacto significativo con la lengua
en el contexto de entornos lectores (Snchez,
2002). En consecuencia, cuando se piensa en el
proceso de adquisicin de la lengua escrita, dentro
del proceso de alfabetizacin, no puede perderse
de vista que este posee un carcter espontneo,
resultado de adquisiciones lingsticas y
cognitivas que se elaboran en el individuo a partir
de su relacin con el ambiente (Snchez, 2002).
A partir de estas consideraciones, es
posible afirmar la existencia de factores
extraescolares, que deben ser tomados en
consideracin a la hora de pensar en el proceso
de encuentro inicial con la cultura escrita. Se
entiende por factores extraescolares, todos
aquellos elementos que implican o posibilitan el
encuentro de los nios con la cultura escrita por
fuera del ambiente de la escuela. Se trata sobre
todo de la ocurrencia de procesos de mediacin,
en el sentido constructivista de la palabra, de los
que el aprendizaje surge como resultado de la
relacin entre el individuo y su contexto
(Gonzlez-Tejero & Pons Parra, 2011). Esta
relacin dialctica ha sido sostenida por autores
como Vygotsky, para quien la sociabilidad y la
cultura juegan un papel clave en la comprensin
de las funciones psicolgicas superiores, (Carrera
& Mazzarela, 2001; Ivic, 1994).
Este ejercicio de investigacin, est
interesado en acercarse al problema desde el
concepto de representaciones sociales, entendido
como las construcciones simblicas dinmicas,
resultantes de procesos de interaccin social. La
pertinencia de este concepto para la presente
investigacin, estriba en que reconoce que estas
formas de comprensin y comunicacin de la
realidad, tienen un carcter doble, pues influyen y
son influidas por las interacciones sociales.
Adems de esto, las representaciones son
capaces de dotar de sentido a la realidad, por
tanto se convierten en factores que guan la
accin. En el campo de la educacin, este punto
reviste una importancia especial, pues tiene
efectos no solo sobre la forma como los docentes
entienden lo que hacen, sino sobre las acciones
que desarrollan.
Enfoque de la investigacin
La investigacin se enmarc dentro del
paradigma mixto pues realiza un abordaje tanto
cualitativo como cuantitativo del estudio en cuanto
a las tcnicas de recoleccin y de datos y anlisis
de resultados.
Tipo de investigacin
La presente investigacin, de carcter
descriptivo, se propuso identificar los elementos que
para un grupo de docentes, inciden de forma ms
importante en el proceso de adquisicin de la lectura.
Su diseo es exploratorio secuencial derivativo, en tanto
parti de un abordaje cualitativo, que sirvi de base para
el diseo de los instrumentos de recoleccin de
informacin cuantificable. En consecuencia el resultado
del proceso investigativo supone el anlisis y
comparacin de estos dos tipos de datos.
Poblacin y muestra/Participantes
clave
La poblacin del estudio estuvo integrada por
los docentes de las Escuelas Estadales Bolivarianas
de las aldeas de Gavidia, los Corrales y Micarache,
pertenecientes al municipio de Rangel. La muestra
seleccionada a conveniencia, estuvo conformada por
diez (10) docentes de aula y el director de una de las
escuelas.
Tcnicas e instrumentos
La tcnica que se implement en la
primera fase de esta investigacin, fue el grupo
focal. A partir de los resultados obtenidos en dicha
fase, se dise el instrumento de encuesta con el
cual tuvo lugar la segunda fase del proceso de
recoleccin de la informacin. El instrumento de
encuesta que se aplic a los sujetos del estudio,
contena un primer conjunto de preguntas de
carcter sociodemogrfico y profesional. Adems
se incluyeron preguntas tendientes a conocer los
hbitos lectores de los encuestados. Un tercer
conjunto de preguntas indagaba sobre el grado de
reconocimiento que los docentes asignaban a los
factores extra escolares en el proceso de
adquisicin de las habilidades de lectura. La
encuesta peda a los docentes evaluar de 1 a 5,
(donde 1 equivale a la menor y 5 a la mayor
relevancia), el papel de cada uno de estos
factores, para la adquisicin de habilidades de
lectura.
Por ltimo, la encuesta inclua una
pregunta en la que se peda a los docentes que
explicaran la razn por la cual resulta importante
la promocin de las competencias lectoras en la
escuela. (Ver anexo 1)
Procedimiento
La investigacin se desarroll con un
grupo integrado por nueve docentes de las
Escuelas Estadales Bolivarianas ubicadas en
Gavidia, Micarache y Los Corrales, que han
venido trabajando con el proyecto de promocin
de lectura Bibliomula Mrida, desarrollado por
la fundacin Carivana. Adems, se cont con la
participacin del director de una de las escuelas
de la zona.
La informacin se recolect durante dos
sesiones realizadas los das 29 de abril y 20 de
mayo de 2015, la primera sesin tuvo una
duracin de 5 horas y cont con la participacin
adems de los docentes- de algunos funcionarios
del ncleo educativo y de la coordinacin de
bibliotecas del Estado de Mrida. Esta sesin se
desarroll siguiendo la tcnica del grupo focal y
permiti conocer al grupo, as como determinar
algunos puntos de vista generalmente aceptados
sobre las caractersticas de la comunidad y sobre
su labor como docentes. Esta informacin
contribuy al diseo de un instrumento de
recoleccin de datos que fue implementado
durante la segunda sesin; este segundo
encuentro se prolong por una hora
aproximadamente, tiempo durante el cual los
docentes respondieron las preguntas de la
encuesta, que se us para la recoleccin de
informacin de tipo cualitativo y cuantitativo, sobre
sus representaciones acerca de la relacin entre
la adquisicin de la lectura y algunos factores
extraescolares.
Una vez reunida la informacin, esta fue
procesada de dos formas, en primer lugar, se
realiz el anlisis de la informacin cualitativa, que
se organiz en categoras de anlisis que
pudieran integrar los resultados de la encuesta. La
informacin cuantitativa fue objeto de un
tratamiento estadstico, as como de procesos de
integracin en categoras que renen tems
diversos que dan cuenta de aspectos ms
generales.
Resultados
Primera Fase
Durante la primera fase del estudio, se
hizo evidente que para los docentes, su labor
estaba profundamente afectada por los factores
socioeconmicos de la zona del pramo. Para
ellos, la posibilidad de que los estudiantes
continen su formacin acadmica es escaza, por
lo tanto el docente tiene la misin de llevar al nio
hasta sexto grado, despus de ese punto no hay
mucho que se pueda hacer debido a la ausencia
de instituciones educativas en la zona y a la
escasez de recursos de los miembros de la
comunidad. Junto con la idea de impartir
conocimiento para la vida, los docentes estn de
acuerdo en que los nios deberan aprender un
oficio para que logren defenderse en la vida.
Durante la primera sesin se evidenci
que los profesores perciben que los nios de la
zona se encuentran ante la disyuntiva de estudiar
para ser alguien en la vida o quedarse en el
pueblo, satisfaciendo las necesidades de la
comunidad. Pese a que los profesores afirmaron
que las dos opciones eran igualmente valiosas,
durante la conversacin se percibe que mientras
ser del campo tiene connotaciones negativas, la
idea de estudiar en la universidad implica salir
adelante y posee connotaciones positivas.
El nio del pramo es, desde la
perspectiva de los profesores que participaron del
grupo focal, el habitante de un paraso natural y
posee una formacin en valores ms firme, es
ms respetuoso y ms dcil. Ahora bien, los nios
de la zona de pramo seran adems mucho ms
tmidos que los de la ciudad, segn inform uno
de los sujetos del grupo focal Cuando un nio se
agacha para uno darle un beso, o para darle un
abrazo, yo siento que el nio tiene o sea, no
sera s, baja autoestima, porque le da pena, o
sea se siente como inferior a uno.. Segn los
profesores, la ausencia de expresiones de afecto
en los hogares, es la razn que provoca que los
nios se sientan un poco violentados cuando
reciben abrazos o manifestaciones de afectividad
de su parte. A este respecto, bien vale la pena
retomar la intervencin de uno de los docentes
que narr que durante una actividad se pidi a los
nios y sus representantes, abrazarse en familia,
Entonces, tena que ir el pap, la mam y el hijo.
Entonces cuando se le dijo que se tenan que dar
un abrazo, No! Y la mam se sent y los nios no
queran, y despus se pusieron fue a llorar () de
ver que se podan abrazar. Y no son tanto de
campo, as.
Los docentes sealaron adems, que
existen diferencias en el rendimiento escolar de
los nios que tienen padres alfabetizados, frente a
quienes son hijos de analfabetas; segn los
profesores, esto ocurre porque los hijos de padres
analfabetas, carecen del necesario apoyo en
casa. Los docentes coinciden en que esta
circunstancia, afecta negativamente su desarrollo,
pues segn uno de los participantes, lo que se
puede dar en el medio da que est uno con ellos,
es lo que se puede lograr.
Finalmente, para los docentes parece que
el entorno es importante en la medida que se
convierte en apoyo de la escuela, lo que significa
que para los docentes la escuela es el espacio
fundamental de adquisicin de la lectura y el
entorno debe encargarse de ayudar a fijar fuera
del aula, lo que los nios reciben durante las
clases.
Partiendo de estos elementos,
recolectados durante el primer encuentro, se
procedi a elaborar una encuesta en la cual,
adems de identificar algunos elementos del perfil
docente, se formularon dos preguntas abiertas, la
primera orientada a establecer la forma como los
docentes comprenden la incidencia de los factores
extraescolares en el desarrollo de la competencia
lectora; la segunda orientada a identificar las
razones que a juicio del docente, justifican la
promocin de la competencia lectora en el aula.
Junto con estas preguntas, se present un grupo
de tems en los que se peda a los docentes
evaluar la relevancia de algunos factores
extraescolares, en el proceso de adquisicin de
habilidades de lectura.
Segunda Fase
Datos cuantitativos
La muestra estuvo conformada por diez
docentes de Escuelas Estadales Bolivarianas del
pramo (Mucuches, Los Corrales, Gavidia), el
rango de edad estuvo entre 27 y 45 aos con un
promedio de 32, 6. El 90% de los participantes
ocupa un cargo de docente y el 10% un cargo
administrativo (director). Los aos de experiencia
iban desde 3 a 16 aos con un promedio de 6,9.
La encuesta incluy preguntas referidas a
la relacin de los docentes con los libros,
especficamente se pregunt por la posesin de
una biblioteca personal y el nmero de libros que
la integran. Al sistematizar los resultados, se
encontr que el 70% posee una biblioteca
personal. (Figura 1).
Figura 1 Posesin de una biblioteca personal
No
30%
Si No
Si
70%
De los encuestados que afirmaron posee
una biblioteca personal, solo el 42,9% tiene una
idea aproximada del nmero de libros que la
integran. (Figura 2).
Figura 2 Conciencia numrica de los
libros
60
57,1
50
40
42,9
Porcentaje
30
20
10
0
Si Itms No
En cuanto a los hbitos de lectura, la
encuesta arroj que los profesores dedican 14
horas a la lectura, 8 de ellas por razones laborales
y las 6 restantes estn dedicadas a intereses
personales. Al excluir al docente con cargo
administrativo (Figura 3), se produjo un cambio en
esta relacin que pas a ser de 9 horas semanales
de lectura por motivos laborales y solo 3 horas
asociadas a intereses personales.
El anlisis de correlacin de Pearson
entre el promedio de horas de lectura asociadas al
trabajo y el dedicado a la lectura por inters
personal, determin que no existe una relacin
estadsticamente significativa entre estas dos
variables (r=0,257; P=0,504).
Con el objetivo de comparar si existan
diferencias entre el promedio de horas de lectura
relacionadas con el trabajo y el dedicado a la
lectura personal, se llev a cabo un anlisis de
comparacin de medias no paramtrico (Mann-
Whitney), el cual arroj que las diferencias
observadas no constituan una diferencia
estadsticamente significativa (P = 0,159). Sin
embargo, cuando se excluy del anlisis los datos
del participante que ejerca un cargo
administrativo, se encontraron diferencias entre
ambos tipos de lectura, siendo mayor el promedio
de horas relacionadas con el trabajo, en
comparacin con las horas de lectura
correspondientes al inters personal de los
docentes (P = 0,159).
 Figura 3 Distribucin promedio del tiempo *Puntaje mayor
**Puntaje menor
semanal de lectura.
Al realizar un anlisis de frecuencias se
hall que, el 60% (n=6) de la muestra calific al
Personal tem 14 (percepcin de la lectura como un bien til
28% para mejorar la calidad de vida) con la puntuacin
ms alta, mientras que los tems 9 (visitas a la
biblioteca y librera) y 12 (Valoracin positiva de la
lectura por parte de la comunidad) fueron
puntuados por el 50% de los participantes con la
calificacin ms baja.

En la categora familiar, el tem nmero 8

Trabajo
(Hbitos de lectura de padres o adultos con
72%
quienes interacta) fue calificado por el 50% (n=5)
de la muestra con la puntuacin ms alta, en tanto
que el tem 13 (Valoracin de la lectura en el
Trabajo Personal hogar), se calific por el 40% (n=4) de la muestra
con la puntuacin ms baja (ver figura 4).

Figura 4. Frecuencias de los tems de la

categora familiar
Al indagar sobre el grado de
reconocimiento de la incidencia de variables 5
externas al aula, en el desarrollo de competencias
4
Frecuencia

lectoras, se encontr que el 90% de los

encuestados reconoce el papel de estos factores, 3 5
por lo que parece claro que para los docentes, el
contexto extraescolar forma parte de las variables 2 4
a considerar en el proceso de desarrollo de las
habilidades de lectura. A partir de las respuestas
1 3
entregadas por los docentes, se construyeron 4 0 2
grandes categoras, la primera inclua factores
relacionados con el contexto familiar, la segunda 1
recoga los factores comunitarios, en tercer lugar
se agruparon factores relativos al acceso a bienes
culturales y por ltimo se consideraron los factores tems
geogrficos y econmicos, bajo la etiqueta de
materiales. Nota. Los valores de los puntajes oscilaban entre 0-5 siendo
0, la mnima puntuacin y 5, la mxima. AHL= nmero de tem.

Los anlisis descriptivos permitieron Las preguntas relacionadas con el

determinar que los docentes le otorgan mayor reconocimiento de la lectura por parte de la
puntaje a aspectos relacionados con las variables comunidad, se agruparon bajo la categora
materiales (M=3,3; EEM=0,384) y menor valor a comunidad. Dentro de esta categora se hall
elementos relacionados con la comunidad (M=2,9; que, el 40% (n=4) de la muestra asign un valor
EEM=0,416) (Ver Tabla 1). de 4 puntos al tem 2 (Existencia de espacios de
Tabla 1. Promedios de los puntajes por categoras de anlisis
encuentro con la lectura), mientras que el 50%
Categora M EEM (n=5) de los participantes, calific con la menor
puntuacin al tem nmero 12 (Valoracin positiva
Familia 3 0,0894
de la lectura en la comunidad). (Figura 5.).
Comunidad 2,9 0,416**

Cultura 3,2 0,451 Figura 5. Frecuencias de los tems de la

categora comunidad
Materiales 3,3 0,384*

Nota. M= Media; EEM= Error estndar de la media

 5 6 5

Frecuencia
Frecuencia

4
4
3 5 1
2 3
4 AHL5 AHL6 AHL14
1 2
3 -4
0 tems 1
2
Nota. Los valores de los puntajes oscilaban entre 0-5
1 siendo 0, la mnima puntuacin y 5, la mxima. AHL= nmero
de tem.
tems
A continuacin, se presentan las frecuencias de
Nota. Los valores de los puntajes oscilaban entre los tems que recibieron la calificacin ms alta y la ms
0-5 siendo 0, la mnima puntuacin y 5, la mxima. AHL= baja por categoras de anlisis.
nmero de tem.
Tabla 2. Frecuencias de los tems ms representativos por
Para la categora de disponibilidad cultural, se categoras de anlisis
encontr que el 50% (n=5) de docentes calific con la
mxima puntuacin al tem 3 (Familiaridad con el libro),
Categora tems F %

y que el 50% (n=5), otorg la mnima calificacin al tem 8. Hbitos de lectura de padres o 5 5
9 (Visitas a la biblioteca o librera). (Figura 6.). adultos con quienes interacta 0
Familia
13. Valoracin de la lectura en el 4 4
Figura 6. Frecuencias de los tems de la hogar 0

categora disponibilidad cultural 2. Existencia de espacios de 4 4

encuentro con la lectura* 0
5 Comunidad
12. Valoracin positiva de la 5 5
lectura en la comunidad 0
4
3. Familiaridad con el libro 5 5
0
Frecuencia

3 5 Cultural
5. Visitas a la biblioteca o librera 5 5
0
4
2 3
14. Percepcin de la lectura
como un bien para mejorar la
6
0
6

calidad de vida
Materiales

1 2 5. Factores socioeconmicos 4 4
0
1
Nota. El primer tem de cada categora fue el mejor calificado, es
0 decir aquel que recibi un mayor nmero de puntuaciones en 5. El segundo
AHL3 AHL7 AHL9 tem corresponde a aquel que recibi un mayor nmero de puntuaciones de 1.
El nmero incluido en cada tem corresponde a su posicin en la encuesta.
tems *Este tem recibi puntuaciones de 4; no se hallaron calificaciones de 5 para
esta categora.
F= Frecuencia
%= Porcentaje
Nota. Los valores de los puntajes oscilaban entre 0-5
siendo 0, la mnima puntuacin y 5, la mxima. AHL= nmero de tem.
Resultados cualitativos
En la categora de materiales se encontr que
el 60% (n=6) de la muestra calific con la puntuacin La encuesta permiti identificar el papel
mxima al tem 14 (percepcin de la lectura comoque un los docentes atribuyen a los factores extraescolares,
bien para mejorar la calidad de vida) y el 40% (n=4)en especial permiti conocer los argumentos que se
ponen en juego a la hora de explicar las razones que
calific con la puntuacin ms baja al tem 5 (factores
socioeconmicos). (Figura 7.). generan esta influencia. Durante la primera fase de la
investigacin, mediante la tcnica del grupo focal, los
Figura 7. Frecuencias de los tems de la docentes destacaron el rol que cumpla los factores
categora materiales afectivos, la integracin en actividades de lectura en el
hogar y las relaciones con miembros alfabetizados de su
crculo cercano, como aspectos extraescolares claves en
la medida que brindaban al nio un contexto en el cual Figura 9 Razones para promover la
potenciar sus habilidades. Sin embargo, al diligenciar la competencia lectora en el aula.
encuesta, los docentes identificaron la importancia de los
factores extraescolares en relacin con algunos 6
elementos que fueron integrados por el investigador en
cuatro categoras, la primera recogi las respuestas que 5
4

Frecuencia
destacaron la influencia de estos factores en el
desarrollo intelectual, la segunda incluy a quienes 3
sealaron la importancia del medio. La tercera categora
estuvo integrada por aquellos que percibieron los 2
factores extraescolares como una extensin de las 1
actividades que se desarrollan en la escuela, como un
0
apoyo a las tareas cuando el nio est fuera de la Formacin Crear Mejorar la Desarrollo Desarrollo Enriquecer
escuela y no puede consultar a su maestro. acadmica lectores escritura psicosocial intelectual el lenguaje

Categoras
La mayor frecuencia correspondi a las
respuestas que consideraron que la importancia de los
factores extraescolares reside en su carcter de De acuerdo con estas categoras, los
extensin de la escuela, en tanto que la idea de que docentes consideran que la competencia lectora
estos factores son importantes para el desarrollo es importante para, la formacin acadmica, crear
intelectual, tuvo la frecuencia ms baja. A continuacin lectores, mejorar la escritura, el desarrollo
se presentan las frecuencias de cada categora (Ver psicosocial, el desarrollo intelectual y enriquecer
figura 8). el lenguaje. El criterio que tuvo una frecuencia
mayor fue crear lectores. En este punto es muy
Figura 8 Papel de los factores importante indicar que los docentes, que se
extraescolares en la competencia lectora mostraron completamente seguros de la
importancia de la competencia lectora, tanto
6 durante el grupo focal como durante el periodo de
5 elaboracin de la encuesta, tuvieron realmente
muchas dificultades para justificar su punto de
Frecuencias

4 vista, llegando incluso a presentar una

3 argumentacin circular. Al examinar las
respuestas, se encuentra que la importancia de la
2 lectura acaba por definirse en relacin con sus
1 productos, es decir como algo que se justifica a s
mismo.
0
F.E.E. como F.E.E. como F.E.E No responde
medio del extensin de determinados Anlisis de Resultados
desarrollo la escuela por el medio
intelectual
Para el tratamiento cuantitativo de los
datos se aplic el anlisis estadstico descriptivo
Categoras con medidas de moda y frecuencia, para
establecer las variables ms relevantes para los
encuestados. As mismo, se aplicaron dos
Nota: Factores Extra Escolares (F.F.E)
procedimientos diferentes de anlisis estadstico
Respecto a las razones por las cuales la inferencia. El primero fue un anlisis no
escuela debera promover la competencia lectora, paramtrico de comparacin de medias (Mann-
los docentes parecieron estar muy seguros sobre Whitney) que se us para determinar las
la importancia de formar las habilidades de lectura diferencias entre, los valores correspondientes a
en la escuela, sin embargo, cuando en la encuesta las horas de lectura asociadas a las actividades
se les solicit dar cuenta de las razones sobre las laborales y las correspondientes al inters
cuales descansa esta importancia, las respuestas particular. El segundo tipo de anlisis fue el
fueron mucho menos coincidentes. Las anlisis de correlacin de Pearson, que se us
respuestas fueron agrupadas por el investigador para establecer la relacin entre las horas de
en seis categoras, de acuerdo a la coincidencia lectura motivadas por el trabajo y las motivadas
de rezones encontrada en las respuestas de los por el inters particular.
sujetos (Ver figura 9.).
 Los datos cualitativos se analizaron
mediante el establecimiento de categoras
inductivas, surgidas a partir de la informacin
recabada en la primera fase del estudio. Estas
categoras se ajustaron durante la segunda fase a
travs de categoras deductivas propuestas por el
investigador.
En el anlisis del perfil lector de los
docentes, si bien se encontr que la mayora de
los entrevistados posean una biblioteca propia,
resulta interesante que menos de la mitad de este
grupo fuera capaz de sealar el nmero
aproximado de libros que la integran. Es posible
que esto indique un nivel bajo de atencin e
inters, frente a los acervos bibliogrficos que
poseen. Por otra parte, en lo referido a los hbitos
de lectura, el anlisis estadstico mostr que para
los docentes, la lectura est asociada
fundamentalmente al mbito laboral y no existe
una correlacin entre las horas de lectura
dedicadas al trabajo y las dedicadas al inters
personal. Esto significa que un aumento en las
horas de lectura de trabajo, no significa un
aumento de las lecturas por inters personal o
viceversa. Ms an, considerando que se
encontr una diferencia estadsticamente
significativa, entre las horas que los docentes de
aula dedican a la lectura por razones de trabajo (P
= 0,159) y las que corresponden al inters
personal, sera posible suponer que los docentes
encuestados, carecen de iniciativa de lectura
propia o intereses definidos de lectura personal.
En segundo lugar, tanto en el primero
como en el segundo momento de la investigacin,
se hizo referencia a la importancia del contexto
para el desarrollo de los nios. Ms an, en la
encuesta, el 90% de los docentes afirm que los
factores extraescolares tenan incidencia sobre el
desarrollo de las competencias de lectura. En
particular, para los docentes entrevistados, la
categora materiales fue la que obtuvo un mayor
puntaje. All se incluan, factores
socioeconmicos, geogrficos y la idea de que la
lectura era un bien mediante el cual podan
mejorarse las condiciones de vida. Este ltimo
tem, representa la visin que considera la lectura
como un medio de ascenso social y fue el que
recibi un mayor puntaje de todos los factores
considerados.
Como se pudo encontrar durante la
primera fase de la investigacin, para los
docentes, los nios que viven en el pramo
habitan un paraso, pero as mismo poseen menos
posibilidades de salir adelante que quienes
habitan en la ciudad. En consecuencia, la
geografa figura como una de las variables que los
docentes consideran ms importantes.
En lo referido a la segunda categora, es
llamativo que pese a que durante la primera fase
de la investigacin, los profesores coincidieron en
sealar la importancia de los factores afectivos en
el desarrollo de los nios, al responder la encuesta
asignaron un valor muy bajo a este factor, incluso
el 40% de los encuestados le dieron una
calificacin igual o menor que 2.
As mismo, los profesores consideran que
la valoracin de la lectura en el hogar tiene una
incidencia muy baja en el proceso de desarrollo de
las competencias lectoras; por el contrario, los
hbitos de lectura de los adultos con los cuales
vive el nio, recibieron la mayor puntuacin de la
categora familiar, aun cuando los profesores
consideran que la participacin del nio en las
actividades de lectura en el hogar, tiene poca
relevancia, como puede desprenderse del hecho
de que haya sido valorado en promedio con 2,9
puntos y haya sido evaluado como una relevancia
de 2 o menos por parte del 50% de los
encuestados.
A partir de los datos, parece lcito suponer
que, los factores familiares propuestos en la
encuesta, fueron examinados en relacin con la
forma en que sirven de complemento a los
procesos que se desarrollan en el aula. En
consecuencia, los hbitos de lectura y el grado de
escolaridad de los padres son factores claves,
pues aseguran un margen de apoyo a sus hijos,
en la realizacin de los deberes escolares, por
parte de sus representantes.
Para los docentes, la valoracin positiva
de la lectura por parte de la comunidad, as como
la participacin en espacios pblicos de lectura,
son factores de escasa relevancia en el proceso
de desarrollo de las competencias de lectura. De
hecho, el 40% de los encuestados, valor con 1 la
participacin en espacios pblicos de lectura,
mientras que el 50% evalu de forma idntica a la
valoracin positiva de la lectura por parte de la
comunidad, ms an, al considerar las
valoraciones de 2 o menos, el porcentaje de esta
ltima categora llega al 60%.
En cuanto a los aspectos culturales,
relacionados especialmente con el acceso al libro,
se encuentra una paradoja, pues si bien es cierto
que para los docentes entrevistados resulta
crucial que los nios tengan contacto con los
libros, esto no significa que consideren a la
biblioteca como un espacio capaz de ofrecer etas
posibilidades. En consecuencia, las visitas a la
biblioteca o a la librera recibieron la menor
valoracin por parte del 50% de los encuestados,
en tanto que la familiaridad con el libro y el acceso
a materiales de lectura adecuados, recibieron en
promedio una evaluacin de 3.6 y 3.7
respectivamente.
En cuanto a la evaluacin de las
preguntas abiertas incluidas en la encuesta,
resulta importante sealar que, cuando los
docentes fueron interrogados respecto a la
importancia de los factores extraescolares, en el
desarrollo de competencias de lectura, sus
respuestas tendieron a establecer una relacin
entre lo extra escolar y lo escolar, caracterizada
por la dependencia de la primera frente a la ltima.
As, los factores escolares seran importantes en
la medida que son extensiones de la escuela, es
decir en la medida que continan lo que la escuela
hace. As por ejemplo puede verse cuando uno de
los docentes encuestados afirm "Los factores
extraescolares fortalecen o debilitan el proceso de
lectura y escritura que se desarrolla en el aula de
clase.
Por otra parte, tras el anlisis de los datos
y la subsiguiente construccin de categoras, se
encontr que los aspectos extraescolares fueron
asociados con el desarrollo intelectual en el caso
de uno solo de los encuestados, mientras que en
para 2 ms de los entrevistados, los estos factores
son importantes en relacin con el factores
vinculados al medio geogrfico.
Finalmente, al indagar las razones que
hacen importante que las competencias lectoras
se desarrollen en el aula, se encontr con que los
docentes coincidieron en sealar que el desarrollo
de las competencias lectoras resulta importante
para generar lectores. Al examinar las repuestas,
se hace evidente que estas obedecen a una lgica
circular, que claramente se expresa en respuestas
como la siguiente "En la escuela se debe
promover la lectura para que los nios descubran
lo importante que es la lectura. Su carcter
tautolgico pone en evidencia un hecho
importante, los docentes encuestados tienen
dificultades para explicar las razones por las
cuales el desarrollo de las habilidades lectoras
debe promoverse en el aula. Si bien ellos afirman
que se trata de un asunto de capital importancia,
tienen dificultades a la hora de explicar el por qu.
En el anlisis realizado, puede verse que
las competencias lectoras son valoradas por
algunos profesores, no como importantes en s
mismas, sino como medios para, por ejemplo,
enriquecer el lenguaje o mejorar la escritura.
Dentro de la categora Desarrollo psicosocial, se
incluyeron por ejemplo, las respuestas referidas a
las habilidades lectoras, como exigencia de la
sociedad, o como parte del crecimiento humano.
Otros aspectos de las habilidades de lectura, en
tanto que herramienta epistmica, tuvieron una
presencia menor en las respuestas obtenidas
mediante el instrumento de recoleccin de datos.
Conclusiones
La presente investigacin cumpli con su
propsito de identificar las representaciones de
los docentes de las Escuelas Estadales
Bolivarianas de Micarache, Los Corrales y
Gavidia, respecto a los factores extraescolares en
el desarrollo de las competencias de lectura.
Adems permiti conocer cuales factores
extraescolares son considerados ms relevantes
en relacin con el proceso de desarrollo de la
lectura en los nios, as como tambin la relacin
que existe entre el trabajo de aula y los factores
extraescolares.
La investigacin mostr que para los
docentes, la lectura tiene que ver
fundamentalmente con asuntos de orden laboral;
entre las horas de lectura relacionadas con
intereses personales y las vinculadas al trabajo,
no existe una correlacin estadstica, por otra
parte, los anlisis no paramtricos mostraron la
existencia de una diferencia significativa entre las
horas dedicadas a la lectura, que sugiere que en
los encuestados las iniciativas personales de
lectura son escasas. Del mismo modo, el anlisis
de la informacin referida a la existencia de
bibliotecas personales, permite suponer que la
relacin de los docentes con los acervos de libros
que poseen en sus casas, no es particularmente
intensa, pues la mayor parte de ellos carece de la
conciencia numrica de los libros que la integran.
Por otra parte, la investigacin demuestra
que la mayor parte de los docentes reconocen la
incidencia de los factores extraescolares en el
desarrollo de las competencias de lectura. Si bien
los diferentes factores presentados recibieron
calificaciones diversas, el procesamiento de la
informacin mostr que, la participacin en
espacios pblicos de lectura y las visitas a la
biblioteca o la librera, son considerados los
factores menos relevantes en el desarrollo de las
competencias lectoras. Por el contrario, en
trminos globales, los hbitos de lectura de sus
padres o los adultos con quienes interacta, as
como la percepcin de la lectura como un bien til
para mejorar las condiciones de vida, fueron
considerados los factores extraescolares con
mayor peso.
Mientras la categora materiales obtuvo
en promedio la mejor puntuacin, la categora
comunidad recibi la ms baja. Si bien durante la
primera fase de la investigacin los profesores
sealaron que, uno de los problemas del proceso
escolar consiste la escasa importancia que la
comunidad le asigna en el pramo a la educacin,
paradjicamente los datos de la encuesta indican
que para los docentes, los espacios de lectura y
las ideas construidas sobre ella por la comunidad,
no tienen una relevancia significativa en relacin
con la lectura.
Respecto al mbito familiar se produjo una
paradoja similar pues, durante la primera fase del
estudio, se hizo nfasis en la importancia de los
factores afectivos en el desarrollo de los nios, sin
embargo, al momento de evaluar el proceso de
adquisicin de las habilidades de lectura, este
aspecto tuvo uno de los peores promedios de
valoracin y el 30% de los encuestados le asign
efectivamente la menor valoracin. Estas
paradojas sugieren que el proceso de adquisicin
de las habilidades de lectura, no es juzgado del
mismo modo en que se juzgan los dems
procesos desarrollados en el aula, en este
proceso lo afectivo y lo comunitario tienen un peso
mucho menor, son factores extraescolares con
una influencia reducida.
En relacin con lo anterior, deben
examinarse los resultados cualitativos,
correspondientes a las preguntas abiertas de la
encuesta. Ellas permiten concluir que, en primer
lugar, los docentes valoran los factores
extraescolares como extensin de las actividades
escolares. Ello tal vez explicara lo poco
significativo que resultan los factores comunitarios
y afectivos a los que antes se aluda, al tiempo que
se reconoce como un aspecto clave, el grado de
alfabetizacin de los padres de familia. Para los
docentes, lo realmente significativo es contar con
un aliado fuera de la escuela que apoye las tareas
que los nios desarrollan durante el periodo
escolar. Esta observacin est en sintona una de
las intervenciones realizadas durante la primera
sesin y segn la cual lo que se puede dar en el
medio da que est uno con ellos, es lo que se
puede lograr. En consecuencia, los profesores
que participaron de este estudio, reconocen que
los factores extraescolares son importantes en la
medida que permiten continuar fuera de la
escuela, con las actividades que se inician en el
aula.
Por otra parte, la pregunta de la encuesta
que se orient a establecer el grado de
comprensin que los docentes tienen de la
importancia de la escuela en relacin con el
proceso de formacin de las competencias de
lectura, mostr que los docentes no estn muy de
acuerdo respeto a por qu es importante
desarrollar estas habilidades en el aula. Ms an,
sus respuestas acaban por ser tautolgicas,
explicando la importancia de la lectura en virtud de
que leer es importante. En consecuencia, sus
respuestas expresan un escaso nivel de reflexin
sobre la utilidad que tiene para los nios la
adquisicin de la lectura, ms an, parece posible
afirmar que existe un escaso nivel de reflexin
acerca de las razones que justifican su trabajo en
relacin con la formacin de las competencias en
lectura y escritura.
Todo lo anterior permite sostener que los
docentes de las escuelas objeto de este estudio,
conciben el proceso de alfabetizacin de sus
estudiantes como algo que ocurre dentro del aula
y frente a lo cual todos los dems factores tienen
un papel subordinado. Las diferencias de
valoracin de cada uno de estos factores no est
en relacin con la posibilidad que brindan a los
estudiantes de establecer una relacin ms
autntica con la lengua escrita, sin en relacin con
el grado de apoyo que prestan a la realizacin de
las tareas escolares, o con su concurso en la
motivacin de los estudiantes para desarrollar
cumplir con las asignaciones del aula.
Recomendaciones
A partir de los hallazgos, resulta
importante que se trabaje con los docentes
respecto al tipo de relacin que se establece entre
las actividades del aula y aquellas de carcter
extraescolar, a fin de que se reconozca que estas
ltimas no son importante en tanto que estn en
funcin de la escuela, sino por cuanto forman
parte del ambiente dentro del cual el nio se
desarrolla.
Es importante trabajar con los docentes
sobre el concepto de alfabetizacin, sobre todo
para que reconozcan que este es un proceso que
inicia antes de que los nios asistan a la escuela;
por otra parte, si bien las actividades escolares
son claves para que los nios aprendan a leer,
este es un proceso que ocurre tambin fuera del
espacio que programa el trabajo escolar.
Es fundamental promover en los
docentes, una reflexin sobre las razones por las
cuales es clave el desarrollo de las competencias
lectoras en el aula. Este ejercicio contribuir de
forma decidida sobre el modo en que ellos
entienden su propio trabajo y en consecuencia,
puede incidir en las prcticas que se desarrollan
en el interior de las aulas.
Es importante desarrollar ms
investigaciones de este tipo, a partir de muestras
ms amplias y sistemticas, de modo que pueda
reunirse mayor informacin sobre este punto y de
ese modo, conocer de manera ms realista, las
realidades que tienen lugar en las aulas. En este
caso, la investigacin tuvo un propsito
puramente exploratorio y en ese sentido sus
logros se limitan a la descripcin de una realidad
y a la identificacin de elementos que podran ser
objeto de posteriores trabajos mucho ms
definidos y detallados.
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Anexos
ANEXO 1