Malla Vallejuelos Nacional PDF

Estructuracin del Plan de rea de Matemticas de la Institucin Educativa
Vallejuelos
Laura Isabel Garca Estrada
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Medelln, Colombia
2014
Estructuracin del Plan de rea de Matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos
Laura Isabel Garca Estrada
Trabajo presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:

Magister en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales
Directora:
Magister en Educacin y Desarrollo Humano
Mara Encarnacin Ramrez Escobar
Universidad Nacional de Colombia

Facultad de Ciencias
Medelln, Colombia
2014
Agradecimientos
Agradezco a mis padres por su comprensin y a mi asesora Mara Encarnacin Ramrez

Escobar Magister en Educacin y Desarrollo Humano por su buena direccin en la
construccin de este trabajo, por su paciencia y colaboracin.
Resumen
La estructuracin del plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos
es una necesidad que presenta el rea en la institucin, al observar los bajos resultados
acadmicos de los estudiantes y la poca claridad en los procesos del rea, de un grado a
otro. Se hace inicialmente un diagnstico minucioso del plan existente para identificar
sus bondades, debilidades y faltantes. Luego se hace un paralelo entre los estndares
bsicos de competencia del MEN con los usados en el plan de rea actual para observar
diferencias y relaciones. A continuacin, se realiza una encuesta a los docentes del rea,
tanto de primaria, como de secundaria, para recoger informacin acerca de los contenidos
que se alcanzaron y los que no, en el ao 2013, buscando observar la apropiacin y uso
del plan en sus clases, procediendo a estructurar el mismo. Este trabajo deja una gran
experiencia en la diseadora del nuevo plan de rea, permitindole reconocer sus
falencias por no tener presente en su labor docente referentes pedaggicos, didcticos y
curriculares; dndole un valor muy importante a la reflexin y a la investigacin en el aula
y comenzando en la institucin un proceso de calidad educativa.
Palabras clave: (Plan de rea, estructuracin, estndares bsicos de competencias)

Abstract
The area structure plan math of School Vallejuelos is a need in the area having the
institution, noting the low academic performance of students and the lack of clarity in the
processes of the area, from one grade to another. A thorough diagnosis of the existing
plan to identify their advantages, weaknesses and missing is initially made. A parallel
between the basic proficiency standards MEN with those used in the current area to
observe differences and relations are then made. Then a survey was conducted to
teachers in the area, both primary and secondary, to collect information about the content
to be reached and those not, in 2013, seeking to observe the appropriation and use of the
plan in classes, proceeding to structure it. This work leaves a great experience in the
designer area of the new plan, allowing recognize their shortcomings by not having this in
their teaching pedagogical, didactic and curricular references, giving a very important
value for reflection and research in the classroom and beginning institution in the process
of educational quality.
Keywords: (area plan, structuring, basic standards of competence).

TABLA DE CONTENIDO
Pg.
INTRODUCCIN .........................................................................................................3
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................5
2. OBJETIVOS.............................................................................................................6
2.1. OBJETIVO GENERAL ......................................................................................... 6
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS................................................................................ 6
3. REFERENTE TERICO ..........................................................................................7

3.1. MARCO LEGAL................................................................................................... 7
3.1.1. Plan Decenal Nacional de Educacin 2006-2016.............................................7
3.1.2. Ministerio de Educacin Nacional ....................................................................7
3.1.3. Normas Tcnicas Curriculares. ........................................................................8
3.2. MODELO PEDAGGICO COGNITIVO SOCIAL ............................................... 10
3.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ....................................................................... 11
3.4. APRENDIZAJE COLABORATIVO ..................................................................... 11
4. METODOLOGA ....................................................................................................13
5. ANLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................................................14

5.1. DIAGNSTICO DEL ESTADO ACTUAL DEL PLAN DE REA DE
MATEMTICAS ......................................................................................................... 14
5.2. PARALELO PLAN DE REA DE MATEMTICAS - ESTNDARES DE
MATEMTICAS ......................................................................................................... 14
5.3. ENCUESTA: CONTENIDOS EFECTIVOS Y NO EFECTIVOS DEL PLAN DE
REA DE MATEMTICAS DE LA I.E.VALLEJUELOS DEL AO 2013 ..................... 16
5.4. REVISIN DE LAS BONDADES, Y COMPLEMENTACIN DEL PLAN DE REA
DE MATEMTICAS ACTUAL (2013) ......................................................................... 17
6. ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE REA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

VALLEJUELOS..........................................................................................................18
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................... 103

7.1. CONCLUSIONES ............................................................................................ 103
7.2. RECOMENDACIONES.................................................................................... 103
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .........................................................................104
ANEXOS..................................................................................................................105
TABLA DE ANEXOS
Pg.
Anexo 1. Paralelo estndares Y plan de rea de Matemticas de la I.E. Vallejuelos ..... 106
Anexo 2. Encuesta: contenidos efectivos y no efectivos del plan de rea de Matemticas
de la I.E.Vallejuelos del ao 2013 .................................................................................. 132
Estructuracin del plan de rea de la Institucin Educativa Vallejuelos
INTRODUCCIN
Los planes de rea adems de ser un requisito legal que exige la Ley General de
Educacin a todas las instituciones educativas es la carta de presentacin de la labor de
los docentes. En muchas instituciones en crecimiento e inclusive muchas de trayectoria,
van dejando al olvido los planes de rea y su continua evaluacin por las diferentes
variables que se presentan en las mismas. Los planes de rea deben ser vivenciados en
el aula.
Estndares y Competencias se buscan cumplir, pero en muchas instituciones no se logra

por el trabajo desarticulado con los planes de rea y la falta de revisin en el proceso al
transcurrir los aos.
La Institucin Educativa Vallejuelos es una de ellas en la cual se emprendi la

estructuracin del plan de rea de matemticas en busca de mejorar su calidad educativa.
Es una institucin ubicada en una zona de alta vulnerabilidad se encuentra en el sector
de Vallejuelos perteneciente al barrio las Margaritas, comuna de Robledo, ncleo
educativo 923. Poblado por invasiones generadas por personas desplazadas por la
violencia de diferentes regiones como: Urab, Choc y an de sectores de la ciudad de
Medelln o por catstrofes ocasionados por fenmenos naturales ocurridos en el Valle de
Aburr (Plan de rea de matemticas de la I.E. Vallejuelos 2008-2011).
sta tiene proceso histrico complejo, se inicia en 1.989 por la seora Ana Lucia Zapata
lder comunitaria, que se dedic a ensear a los nios de la comunidad, luego la
Secretara de Educacin interviene con docentes y en 1.991 se construy la planta fsica
en la que actualmente funciona el colegio a la entrada del barrio. En el 2000 se hace
una reestructuracin de la planta fsica para atender de manera adecuada a los
estudiantes. La Institucin Educativa Vallejuelos estuvo en medio de la violencia de la
zona y las actividades de la institucin fueron paralizadas lo que le trajo a la institucin
mala fama en la comunidad. Hasta entonces la institucin ofreca los niveles de primaria
y con la fusin de los colegios de bachillerato con las escuelas, la institucin comenz a
ofrecer los grados sexto, sptimo y octavo. En el 2004 la secretara reconoce a la
institucin educativa ofreciendo los niveles de preescolar a once. Las directivas a partir
del 2005 tienen inconvenientes con la comunidad educativa y comienzan los cambios de
rectores. (Plan de rea 2008)
Las condiciones sociales de este sector han cambiado en los ltimos aos, de una alta
violencia se ha pasado a una calma que esconde las fronteras invisibles y el poder sobre
los territorios de algunos grupos armados, jvenes que crecen no solo en condiciones
familiares muy limitadas sino que su entorno los encierra, los desplaza y atemoriza.
La institucin se ha centrado y ha hecho sus mayores esfuerzos para mejorar la

convivencia en su interior, buscando propiciar ambientes sanos para la formacin integral
de los estudiantes, en hora buena llega la ley 1620 del 15 de marzo de 2013 por la cual
se crea el sistema nacional de convivencia escolar y formacin para el ejercicio de los
derechos humanos, la educacin para la sexualidad y la prevencin y mitigacin de la
violencia escolar (Decreto congreso nacional), el cual ratifica la importancia de la
3
convivencia y de ambientes que estimulen el aprendizaje, adems de la necesidad del

estado por buscar estrategias que van encaminadas hacia el ideal de la paz que es tan
deseada por todos los colombianos. Adems la institucin educativa Vallejuelos cuenta
con dos aulas no regulares, procesos bsicos y aceleracin del aprendizaje, para ayudar
a ingresar al aula regular aquellos nios sin alfabetizacin y en extra edad, las cuales
propician oportunidades para los menos favorecidos con un currculo particular.
En estas condiciones el aprendizaje de las matemticas no es tan satisfactorio visto

desde el ideal de los lineamientos curriculares si no se tiene en cuenta todo un contexto
histrico y social de los estudiantes de la institucin, pero no se pretende que se cambien
los lineamientos, por el contrario es vivenciarlos desde la particularidad de la institucin y
para ello se necesitara de un trabajo de equipo de docentes, de una organizacin y
estructura del plan de rea de matemticas que recoja las necesidades de la comunidad
educativa y evidencie la intencionalidad de la formacin integral del estudiante.
Los planes de rea en muchas instituciones no son retroalimentados ni evaluados

permanentemente, van quedando en el olvido. En la Institucin Educativa Vallejuelos
cada docente del rea de matemticas trabaja aisladamente, con buenas intenciones va
direccionando los contenidos segn las necesidades percibidas en sus estudiantes. Si se
dirige al plan de rea slo sera para observar los contenidos de cada perodo para los
grados que le corresponde, si es que usa el plan de rea como referencia, porque muy
probablemente vaya directamente a los estndares o a planes de rea de otras
instituciones educativas donde haya laborado. Esto nos plantea la necesidad de
estructurar un plan de rea que se vivencie en la Institucin Educativa Vallejuelos.
Esta labor aislada de los docentes muestra la falta del trabajo colaborativo entre los
mismos y de espacios para compartir las experiencias pedaggicas ya que la mayora de
docentes no hacen reflexin sobre su prctica o si la hacen no la sistematizan por falta de
tiempo o porque no les parece importante. En la institucin educativa Vallejuelos el diario
de campo tiene una connotacin de ms trabajo por el bombardeo de situaciones que se
presentan en un aula y en la institucin educativa en general, situaciones que reflejan
todas las dimensiones del ser humano, la complejidad de la educacin y que van
aumentando la problemtica en el aprendizaje de todas las reas y especficamente lo
que compete a este trabajo al aprendizaje de las matemticas, como uno de los objetivos
fundamentales del plan de rea de matemticas. No se observan las ventajas del diario
de campo como la oportunidad de recordar las buenas y malas experiencias, para tratar
de cambiarlas o fortalecerlas, para compartirlas y buscar con los compaeros solucin a
las problemticas en el aula, se opta por dejar pasar los aos y sin toma de conciencia se
repiten las mismas clases durante mucho tiempo.
Estas falencias en la prctica docente se podran remediar un poco con la capacitacin

permanente y la cualificacin de los maestros. Al cualificarse un profesional lo hace para
mejorar su calidad de vida, pero tambin para brindar los conocimientos que adquiere en
su prctica. La Maestra en Enseanza de las Ciencias Exactas y Naturales de la
Universidad Nacional de Colombia, sede Medelln es una propuesta para mejorar la
educacin a travs de la cualificacin de los docentes, los cambios y el impacto que ellos
puedan llevar a sus instituciones sera un objetivo cumplido por sta y que la presente
propuesta pretende en la institucin educativa Vallejuelos.
4
1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Con respecto al rendimiento acadmico de los estudiantes en la institucin ste ha venido

mejorando lentamente. El Sistema de Medicin de la Calidad de las Instituciones
Educativas de Medelln (SIMCIE) muestra los siguientes resultados:
- Las pruebas saber 11 del ICFES indica que los estudiantes de grado once de la
Institucin Educativa Vallejuelos en el 2007 y 2008, se ubicaban en el nivel bajo y que
desde el 2009 hasta el momento se ubican en el nivel medio (siendo la escala: muy
inferior, inferior, bajo, medio, alto, superior y muy superior).
- En pruebas saber 5 y 9 se mantiene en un nivel mnimo (siendo la escala: insuficiente,

mnimo, satisfactorio y avanzado).
- El progreso en el desempeo acadmico en pruebas es en promedio de un 51%

indicando segn la escala que no mostro un cambio importante en su posicin. (El
indicador de progreso usado se interpreta: muy cercano a 100% un crecimiento desde
una posicin muy alta, muy cercano a 50% no muestra cambio en su posicin, muy
cercano a 0% muestra una disminucin en el progreso en un nivel muy bajo en su
posicin).
Segn estos anlisis de las pruebas, el rendimiento acadmico de la institucin no es el

ms satisfactorio y ms an en el rea de matemticas.
Desde el ao 2012 la Institucin Educativa Vallejuelos ha hecho pequeos intentos por

mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes, se establece la institucionalizacin
de las pruebas de perodo, pero no es suficiente. En el 2013 se propuso pensar en la
evaluacin, para hacer mejoras pedaggicas basadas en la ley, justo en este mismo ao
el plan de rea de matemticas caduc, una buena oportunidad para estructurarlo de
nuevo y hacer una propuesta que logre transformar el rea de matemticas en la
institucin.
Cuando se ofrece con claridad y abiertamente el plan de rea de matemticas que

evidencie la filosofa institucional, se pueden cumplir los objetivos propuestos por la
institucin o por lo menos que se ponga en el proceso continuo de evaluacin y
reelaboracin.
Por tal motivo, y considerando todo lo anterior, en la Institucin Educativa Vallejuelos se

vive la necesidad de estructurar el plan de rea de matemticas que adems de ser
orientado por los lineamientos curriculares, est contextualizado en la realidad de la
institucin.
5
2. OBJETIVOS
2.1. OBJETIVO GENERAL

Estructurar el plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos, con
base en los lineamientos curriculares y contextualizados a la realidad de la institucin.
2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Revisar los lineamientos curriculares del rea de matemticas y los estndares.
Recoger informacin del desarrollo del rea de matemticas en todos los grados,
desde preescolar hasta undcimo a travs de la colaboracin de los compaeros
docentes.
Comparar la informacin recogida y brindada por los docentes de matemticas con

el plan de rea actual, con las competencias y los estndares de matemticas
para hacer los ajustes.
6
3. REFERENTE TERICO
3.1. MARCO LEGAL
3.1.1. Plan Decenal Nacional de Educacin 2006-2016

La propuesta del plan nacional de educacin nos presenta en su sexto propsito la
intervencin continua en los currculos:
Impulsar la actualizacin curricular, la articulacin de los niveles escolares y las funciones

bsicas de la educacin, as como la investigacin, las innovaciones y el establecimiento
de contenidos, prcticas y evaluaciones que propicien el aprendizaje y la construccin
social del conocimiento, de acuerdo con las etapas de desarrollo, las expectativas y las
necesidades individuales y colectivas de los estudiantes, propias de su contexto y del
mundo actual.
Tambin se seala la importancia de disear currculos pertinentes orientados hacia el

desarrollo de las dimensiones del ser, a la construccin de la identidad nacional, la
democracia y el acceso al conocimiento y la cultura mediante procesos innovadores y de
calidad que incentiven el aprendizaje, la investigacin y la permanencia en el sistema.
En el quinto Macro objetivo sobre el currculo:
Disear currculos que garanticen el desarrollo de competencias, orientados a la

formacin de los estudiantes en cuanto a ser, saber, hacer y convivir, y que posibilite su
desempeo a nivel personal, social y laboral.
Y en la segunda Macro meta sobre currculos pertinentes:
En el 2016 se han fortalecido y contextualizado los currculos desde la educacin inicial

hasta la superior, orientados hacia el desarrollo de las dimensiones del ser, a la
construccin de la identidad nacional, la democracia y el acceso al conocimiento y la
cultura, mediante procesos innovadores y de calidad que incentiven el aprendizaje, la
investigacin y la permanencia en el sistema.
3.1.2. Ministerio de Educacin Nacional

El Ministerio de Educacin Nacional tiene como objetivo principal propiciar la equidad de
la educacin para todos los ciudadanos de Colombia. Nos proporciona los estndares de
competencias curriculares formulados por educadores expertos para generalizar los
contenidos en todo el pas y los lineamientos curriculares como base para los planes de
estudio de las instituciones educativas:
Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica de las

disciplinas, el intercambio de experiencias en el contexto de los Proyectos Educativos
Institucionales. Los mejores lineamientos sern aquellos que propicien la creatividad, el
trabajo solidario en los microcentros o grupos de estudio, el incremento de la autonoma y
7
fomenten en la escuela la investigacin, la innovacin y la mejor formacin de los

colombianos. (Santa Fe de Bogot, D.C., 7 de junio de 1998 Ministerio de Educacin
Nacional).
Los planes de rea cumpliendo la normatividad que exige el Ministerio de Educacin
Nacional ligados fielmente al currculo de la institucin y al Proyecto Educativo
Institucional deben tener presente el egresado que quiere entregar a la sociedad y
estructurar un plan de rea acorde a la comunidad en la cual se desarrollar.
Los docentes de la Institucin Educativa Vallejuelos en el ao 2008 comenzaron un
proceso de elaboracin del plan de rea de matemticas, en el 2009 apoyados por
asesores de la Universidad de Antioquia, reelaboran el plan de rea de matemticas y
presentaron una propuesta de recontextualizacin de los planes de estudio como uno de
los proyectos de la administracin municipal.
Tanto los docentes que llegaron a la institucin en el ao 2009 como los que ya estaban
en ella, continuaron con ese proceso de recontextualizacin, ahora basados en las
competencias y estndares curriculares. Se logr formalizar un plan de rea de
matemticas para el 2009 y para mediados del 2010 se retomaron capacitaciones para la
revisin de los planes de rea, pero al interior de la I.E. Vallejuelos, no hubo procesos de
realimentacin y evaluacin.
3.1.3. Normas Tcnicas Curriculares.

Desde 1993, la Ley 60 de 1993 sobre distribucin de competencias y recursos haba
incorporado en su Artculo 5 la expresin Normas Tcnicas Curriculares, sin que las
normas posteriores, incluida la Ley General de Educacin, hicieran alusin a las mismas,
hasta que vuelven a mencionarse en la Ley 715 de 2001. De manera genrica, las
Normas Tcnicas Curriculares se refieren a los criterios, preceptos, pautas, guas,
modelos y procedimientos que regulan el currculo, lo que significa que cuanta expresin
haya sido hasta ahora utilizada para referirse al qu, al porqu, al cmo, cundo, para
qu, a quines y con quines, de los procesos de enseanza y de aprendizaje, se refieren
a estas normas. En ese sentido, los contenidos, los objetivos, logros e indicadores de
logros, los lineamientos curriculares, las competencias y ahora los estndares, pertenecen
a la denominacin Normas Tcnicas Curriculares, porque todos sin excepcin connotan
criterios, pautas, modelos, procedimientos.
Segn los documentos elaborados por el proyecto de recontextualizacin:
Los contenidos: Dan cuenta de los conocimientos, en este caso los conocimientos
matemticos.
Los objetivos: Son guas que orientan. Enunciados claros y precisos de las metas que
se persiguen. Lo que se desea conocer, explorar, determinar y demostrar.
Los logros: Son los alcances que se consideran deseables, valiosos y necesarios,
fundamentales para la formacin integral de los estudiantes.
Indicadores de Logros: Son indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e

informaciones perceptibles que al ser confrontados con los logros esperados, nos dan las
8
evidencias significativas, de los avances, fortalezas o debilidades que presenta en un

determinado momento el estudiante, en pos de alcanzar el logro Resolucin 2343 Art. 8
(Derogacin Implcita por la Ley 715, del art. 148 literal d) numeral 1).
Estndares bsicos de competencias: son formulaciones claras, precisas y breves,

emanadas del MEN. Son formulaciones universales, que describen conocimientos,
habilidades y actitudes que los estudiantes de todo el territorio colombiano deben obtener.
Un estndar en educacin especifica lo mnimo que el estudiante debe saber y ser capaz
de hacer para el ejercicio de la ciudadana, el trabajo y la realizacin personal. El estndar
es una meta y una medida; es una descripcin de lo que el estudiante debe lograr en una
determinada rea, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que debe hacerse.
Los estndares son observables, evaluables y medibles. Con los estndares se busca
dar mayor concrecin a los lineamientos expedidos, de manera que las instituciones
escolares cuenten con una informacin comn para formular sus planes de estudio,
respetando su autonoma.
Los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas seleccionan algunos de los

niveles de avance en el desarrollo de las competencias asociadas con los cinco tipos de
pensamiento matemtico: numrico, espacial, mtrico, aleatorio y variacional. Por ello
aparecen en cinco columnas que corresponden a cada uno de dichos tipos de
pensamiento y a los sistemas conceptuales y simblicos asociados a l. En cada estndar
de cada columna se pone el nfasis en uno o dos de los cinco procesos generales de la
actividad matemtica que cruzan dichos tipos de pensamiento (formular y resolver
problemas; modelar procesos y fenmenos de la realidad; comunicar; razonar, y formular,
comparar y ejercitar procedimientos y algoritmos).
Las competencias: se entiende como el conjunto de conocimientos, habilidades,

actitudes, comprensiones y disposiciones cognitivas, socioafectivas y psicomotoras
apropiadamente relacionadas entre s para facilitar el desempeo flexible, eficaz y con
sentido de una actividad en contextos relativamente nuevos y retadores.
La nocin de competencia matemtica est relacionada con el saber qu, el saber qu
hacer y el saber cmo, cundo y por qu hacerlo. Por tanto, la precisin del sentido de
estas expresiones implica una nocin de competencia estrechamente ligada tanto al hacer
como al comprender. Si bien es cierto que la sociedad reclama y valora el saber en
accin o saber procedimental, tambin es cierto que la posibilidad de la accin reflexiva
con carcter flexible, adaptable y generalizable exige estar acompaada de comprender
qu se hace y por qu se hace y de las disposiciones y actitudes necesarias para querer
hacerlo, sentirse bien hacindolo y percibir las ocasiones de hacerlo.
Indicador de Desempeo: El nivel de desarrollo de las competencias, slo se percibe a

travs de desempeos, de acciones. Al evaluar en competencias bsicas, se mira el
saber puesto en accin el saber hacer; es decir, se miran las operaciones que los
estudiantes, con el saber adquirido, pueden efectuar frente a determinadas tareas,
mediante indicadores de desempeo.
9
3.2. MODELO PEDAGGICO COGNITIVO SOCIAL
La educacin en la actualidad busca que los estudiantes no solo sean pasivos y

receptivos en su aprendizaje ahora pretende que apliquen, relacionen, interacten, sean
reflexivos y crticos con el conocimiento que se les ofrece en la escuela y con todos
aquellos que ya traen de sus propios contextos.
La Educacin nueva se distingue de la antigua por su carcter activo, la referencia a la

actividad toma diversas formas. Accin y hacer, poner la accin en el origen de todo
aprendizaje escolar aparece en oposicin a la pedagoga tradicional que impone y supone
la pasividad del alumno.
As describe el modelo el rector de la institucin, don Miguel ngel Velsquez Obando:

El modelo cognitivo social Aprender Descubriendo de la Institucin Educativa Vallejuelos,
Permite la formacin y el desarrollo de habilidades cognitivas de sus educandos como de
padres de familia crticos y autnomos como integrantes de la sociedad, fundamentados
en la reflexin hacia el cambio de cada sujeto y de la produccin social.
El modelo est basado en el desarrollo de la creatividad, le permitir dar solucin a los

problemas de su vida cotidiana, a partir del anlisis de su realidad social mediante el
aprendizaje por reas mediante el aprendizaje por reas que le permita elaborar
conceptos.
El Aprender Descubriendo se constituye con base en los problemas de la vida diaria como
elemento de la formacin permanente e integral donde va a acceder a elaborar su
proyecto de vida como el tejido social que transforme la sociedad en un bien comn para
todas y todos.
Los aprendizajes de los estudiantes se ampliaran permanentemente a travs de la

evaluacin como proceso y ella ser permanente, integral cooperadora, reflexiva,
dialogante, interdisciplinar.
En el PEI de la institucin tambin se describe:
Para nuestra institucin el enfoque pedaggico nos conlleva a un Modelo Pedaggico

Cognitivo Social donde el mundo de la escuela est implicado en el mundo de la vida.
Los discentes desarrollan su personalidad y sus capacidades cognitivas en torno a las
necesidades sociales.
El Modelo Pedaggico Cognitivo Social tambin ha sido denominado Pedagoga

Autogestionaria y ha surgido como una rama de la Escuela Activa.
La Pedagoga Autogestionaria se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante

su proceso de aprendizaje, su toma de conciencia para modificar las condiciones de su
devenir poltico, ideolgico y social; para lo cual debe formar su personalidad en torno a
los valores sociales, la creatividad, autonoma, la efectividad, la participacin colectiva y la
proyeccin del cambio social.
10
Nuestra pedagoga se centra en el desarrollo integral de la personalidad en tanto sus

races socio-histricas y en cuanto su estructuracin, siguiendo los caminos de la
comunicacin, la accin y los procesos conscientes de las personas como comunidad
social. La pedagoga como teora crtica de la enseanza se postula a partir de la
concepcin de la investigacin-accin-participacin, donde el investigador es el maestro
en su contacto cotidiano con sus alumnos, transformando su quehacer en experiencias
significativas.
3.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

La Institucin Educativa Vallejuelos, apunta a que los estudiantes tengan un aprendizaje
significativo aprovechando los conocimientos previos que trae el estudiante de su propio
contexto, para que haga una fuerte conexin con los nuevos conocimientos que se le
brinden. En ese contacto con la historia personal de los estudiantes se generaran nuevos
procesos de enseanza y aprendizaje tanto para alumnos como para los docentes.
Como lo referencia M.A. Moreira en el documento Aprendizaje Significativo: La Visin

Clsica. (Primera pgina). Probablemente la idea ms importante de la teora de Ausubel
y sus posibles implicaciones para la enseanza y para el aprendizaje puedan ser resumidas
en la siguiente proposicin, de su autora (1978, p. iv):"Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, dira lo siguiente: el factor aislado ms importante
que influye en el aprendizaje, es aquello que el aprendiz1 ya sabe. Avergese esto y
ensese de acuerdo con ello".
3.4. APRENDIZAJE COLABORATIVO

De otro lado, la contribucin de Vigotsky (1987) ha significado para las posiciones
constructivistas que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino
ms bien social. Es decir, se ha comprobado cmo el alumno aprende de forma ms
eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e intercambio con sus compaeros.
Vigotsky (1981:97): concibe al sujeto como un ser eminentemente social, y al

conocimiento mismo como un producto social. Quizs uno de los postulados ms
importante es el que mantiene que todos los procesos sicolgicos superiores
(comunicacin, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan, es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo
en un contexto social. Al tener presente estos aportes de este autor, es necesario
reflexionar sobre el aprendizaje colaborativo, en el que los estudiantes lderes ayuden a
estimular el trabajo en equipo desde una perspectiva constructivista donde el profesor o
profesora es un facilitador de los procesos mediante los cuales los y las estudiantes
generan conocimiento mediante la participacin activa de stos en diversos proyectos de
aprendizaje.
1
El significado de aprendiz en esta cita es el de el ser que aprende.
11
Un nio obtiene informacin desde el momento en que nace, las personas ms cercanas
a su crecimiento van aportando a todo el conocimiento en construccin mediante el
ejemplo y sus estilos propios de vida.
Igualmente en lo referente al aprendizaje colaborativo la teora de Vigotsky es una base

para este tipo de aprendizaje, cuando habla de las zonas de desarrollo prximo: El
principio de carcter social del aprendizaje implica que la cultura, el entorno, desempea
un papel determinante en el proceso. Debe entonces ser eje de la planeacin y prctica
educativas. Una instancia concreta es la tutora de pares que involucra el flujo del
conocimiento entre compaeros, donde por momentos un estudiante ser quien realice
las funciones mediadoras con otro; para despus, y dependiendo de las reas de
desarrollo de los alumnos, invertir los papeles, en este proceso consideramos como
palabras claves (equipo, aporte individual, construir conocimiento).
Todas las personas al interactuar entre ellas comienzan un proceso de aprendizaje

mutuo. Las aulas de clase son lugares donde se propicia la investigacin, lstima que los
docentes no se dan por enterados.
12
4. METODOLOGA
En el camino para estructurar el plan de rea de matemticas se tuvieron en cuenta los

siguientes pasos:
Inicialmente se realiz un diagnstico del estado actual del plan de rea de

matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos.
Se revisaron los lineamientos curriculares de matemticas y los estndares para
hacer un paralelo con el plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa
Vallejuelos.
Se realiz una encuesta a los docentes sobre los contenidos presentados en el
plan de rea que pudieron cumplir en el ao 2013 y cules no fueron cumplidos.
Se revisaron las bondades del plan de rea actual que pueden continuar y se
estructuraron o complementaron los aspectos que faltaban.
13
5. ANLISIS DE LOS RESULTADOS
5.1. DIAGNSTICO DEL ESTADO ACTUAL DEL PLAN DE REA DE

MATEMTICAS
Al revisar el plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos, se
encontr inicialmente con un documeto con los aspectos que deben conformar un plan de
rea (presentacin, identificacin de la institucin, objetivos generales del rea, objetivos
especficos por grado, logros generales del rea, metodologa), pero sin mallas
curriculares de primaria y slo con algunas de secundaria.
Tambin se encontr un nuevo documento en el que se pretende actualizar el plan de

rea existente, realizado los profesores del momento (2009) con el programa de
recontextualizacin estipulado por la secretara de educacin con la Universidad de
Antioquia. Este tampoco tena las mallas curriculares completas, siembargo se hall en
otro documento la construccin de las mallas de primaria y algunas, pero incompletas, de
secundaria.
Al hacer este diagnstico se observa que en los dos documentos que han existido como
planes de rea de matemticas, en ambos las mallas curriculares han sido la gran
falencia. Esto nos indica que los docentes de la institucin tienen muy poca capacitacin
acerca de ellas y por ende poco dominio en la construccin de las mismas, el plan de rea
ha sido trabajado como un requisito legal de la Institucin convirtiendose en un
documento fro que se tiene presente al inicio del ao y se va olvidando al transurrir el
mismo, evidenciando la necesidad de una revisin continua y no slo cada inicio de ao .
Al estar incompleto el plan de rea no se toma con seriedad para ser vivenciado en el
aula cayendo nuevamente en la equivocacin de dar ms importancia a los contenidos
que a las mallas curriculares que presentan un trabajo integrado del rea con el modelo
pedaggico, las estrategias utilizadas, la transversalizacin con las otras reas y el
contexto. La Institucin Educativa Vallejuelos necesita la apropiacin del plan de rea de
matemticas por sus docentes para comenzar el progreso del rea de matemticas en la
institucin, vindose reflejado en el progreso de sus estudiantes.
5.2. PARALELO PLAN DE REA DE MATEMTICAS - ESTNDARES DE

MATEMTICAS
Se hace una comparacin del plan de rea de matemticas con los estndares del rea a
traves de un cuadro de dos columnas que muestra el paralelo de cada grado. Ver anexo
1.
14
PARALELO ESTNDARES Y PLAN DE REA DE MATEMTICAS DE LA

I.E.VALLEJUELOS
GRADO
ESTANDARES PLAN DE REA DE MATEMTICAS
Se escriben los estndares bsicos de Se escriben los estndares y competencias

competencias, por pensamientos propuestos, en el plan de rea de
incluyendo los procesos del grado indicado matemticas existente en la Institucin
al iniciar est tabla. Educativa Vallejuelos, del grado indicado al
iniciar esta tabla.
Al hacer la comparacin se obtiene la siguiente informacin:
En todos los grados no se alcanzan todos los estndares.

Falta coherencia en la profundizacin de algunos contenidos; en el plan de rea
especificamente en el grado tercero se profundiza muy rapidamente en el algoritmo de la
divisin con 1 y 2 cifras, con prueba incluida.En este caso hay presura en el desarrollo de
este contenido.
La complejidad conceptual y la gradualidad del aprendizaje de las matemticas exigen en

los estndares una alta coherencia tanto vertical como horizontal. La primera est dada
por la relacin de un estndar con los dems estndares del mismo pensamiento en los
otros conjuntos de grados. La segunda est dada por la relacin que tiene un estndar
determinado con los estndares de los dems pensamientos dentro del mismo conjunto
de grados. (Estndares de matemticas).
Segn los lineamientos en los grados de preescolar, primero, segundo y tercero los nios
deben trabajar ms por descubrimiento y con procesos ms concretos, para luego
formalizar:
El pensamiento numrico se adquiere gradualmente y va evolucionando en la medida

que los alumnos tienen la posibilidad de pensar en los nmeros y de usarlos en contextos
significativos(Lineamientos curriculares).
Los estndares se hacen muy ideales ya que por las diferentes situaciones que se
presentan en el da a da de la institucin, el cumplimiento de proyectos y programas
externos exigidos por la secretara de educacin minimizan los tiempos efectivos de
clase.
Se debe hacer un anlisis por parte de todos los docentes que conforman el rea
de matemticas de los estandres para utilizar la coherencia lineal y vertical en el tiempo
necesario para dar ciertos contenidos. Escoger los estndares ms alcanzables por el
contexto de la institucin e ir trabajando para lograr la totalidad de los estndares minimos
para que los egresados de la I. E. Vallejuelos salgan a la par con los dems egresados
de todas las instituciones oficiales y privadas de Colombia.
15
5.3. ENCUESTA: CONTENIDOS EFECTIVOS Y NO EFECTIVOS DEL PLAN

DE REA DE MATEMTICAS DE LA I.E.VALLEJUELOS DEL AO 2013
En busca de la estructuracin del plan de rea de Matemticas para el ao 2014, se les
entreg a los docentes del rea de Matemticas de los grados desde preescolar hasta
once una encuesta presentada en una tabla en la cual se especfica el grado y los
contenidos por perodos segn lo establecido en el plan de rea. Se les solicit que
sealaran los contenidos no vistos durante cada perodo y si consideraban que faltaban
algunos contenidos los deban anotar. Se les pidi tambin que argumentaran por qu no
se cumpli con la totalidad de los contenidos, en caso de ser as. Los Docentes del grado
primero, Decimo y Once, no respondieron las encuestas. Ver Anexo 2.
INSTITUCIN EDUCATIVA VALLEJUELOS
En busca de la estructuracin del plan de rea de Matemticas para el ao 2014, se les solicita a
los docentes del rea de Matemticas de los grados desde preescolar hasta el grado undcimo.
1. Subraye los contenidos no vistos en los diferentes perodos. Si considera que hacen falta
algunos contenidos anote cuales.
2. Complete la columna derecha del siguiente cuadro contestando de forma sincera la pregunta.
3. Gracias por la colaboracin, este trabajo se realiza pensando en el mejoramiento de la
institucin.
GRADO:
CONTENIDOS DEL PLAN DE REA DE POR QU NO SE CUMPLIERON LOS
MATEMTICAS CONTENIDOS SUBRAYADOS?
Primer Perodo
Segundo Perodo
Tercer Perodo
Cuarto Perodo
OBSERVACIONES:
Al hacer la lectura de las encuestas, los resultados que se obtuvieron de los docentes
que colaboraron con la propuesta mencionan como causas principales del no
cumplimiento de los contenidos las siguientes: Contenidos que se dejan para el ltimo
perodo, falta de integracin de los cinco pensamientos (coherencia horizontal de los
estndares), en el grado de tercero el plan de rea se concentra en el pensamiento
numrico, no se tienen en cuenta estos contenidos en la planeacin de la clase, nios tan
heterogneos que pertenecen a cada grupo, falta de madurez escolar en los estudiantes,
estudiantes con necesidades educativas especiales, falta de acompaamiento familiar,
falta de material de trabajo, se dedica mucho tiempo a algunos contenidos faltando tiempo
para los otros, muchas actividades extracurrculares desplazan el tiempo de las clases,
16
temas que se consideraron ya vistos, dar ms relevancia a algunos contenidos con

respecto a otros.
Todas estas respuestas hacen concluir que falta una directriz como el plan de rea que
sea el instrumento fundamental para ir eliminando todas estas variables en lo posible que
no permiten el cumplimento satisfactorio de los estndares.
5.4. REVISIN DE LAS BONDADES, Y COMPLEMENTACIN DEL PLAN DE

REA DE MATEMTICAS ACTUAL (2013)
Se mejora la redaccin de la presentacin, se actualiza la filosofa y visin institucional,
dejando el aporte de la matemtica en la misin institucional, se conserva la normatividad
complementando en este aspecto las normas tecnicas curriculares. Solo se incluian tres
procesos de los estndares se retoman dos faltantes. Se incluye una corta
fundamentacin cientfica. En la postura didctica se conserva las bases tericas de
Vygotsky, se incluye el referente de Ausbel con el aprendizaje significativo, se cambian
algunos objetivos especficos por grado, se mejora la redaccin de otros. La metodologa
se conserva, se incluyen actividades metodolgicas. Se reconoce un material en los
recursos que no se utiliza, se actualiza los recursos, se actualiza la evaluacin segn el
nuevo sistema de evaluacin institucional y por ltimo se completan algunas mallas
curriculares, se elaboran las de preescolar, sexto, sptimo, las dems las organizaron los
compaeros del rea.
17
6. ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE REA DE LA INSTITUCIN

EDUCATIVA VALLEJUELOS
PLAN DE REA DE MATEMTICAS
Docentes responsables
LETICIA BELEO MARTNEZ
LAURA ISABEL GARCA ESTRADA
SARA EMILIA GUARN GARCA
LEN JAIRO JARAMILLO ARBOLEDA
FIDEL ANTONIO MOSQUERA MOSQUERA

REA DE MATEMTICAS
MEDELLN
2014
18
1. Presentacin
Ante las dificultades evidenciadas en los bajos resultados de los estudiantes en los diferentes tipos de
pruebas, en la aplicacin del razonamiento lgico matemtico y al enfrentar situaciones problemas de la vida
diaria, surge la necesidad de implementar estrategias metodolgicas en los procesos de aprendizaje que
lleven a la formacin de personas capaces de responder a las exigencias actuales y que demuestren en su
hacer la transformacin educativa para el nuevo milenio. Es un reto que tiene la institucin encabezado por los
profesores de matemticas, mejorar la calidad educativa de la misma, proyectando procesos pedaggicos a
travs de un plan de rea estructurado y acorde a las necesidades del medio y del contexto de sus
estudiantes.
Igualmente, el plan de rea de matemticas enmarca su quehacer en la apropiacin paulatina de los

conocimientos bsicos del rea y en la utilizacin racional de los avances cientficos y tecnolgicos; con el fin
de formar y desarrollar mentes creativas y sensibles a los problemas, lo cual incide en la calidad de vida de
los estudiantes y la de sus comunidades, donde el profesor de matemticas intelectualmente sea un lder
capaz de movilizar procesos de pensamiento.
Desde esta perspectiva, el rea de matemticas busca formar personas competentes en el anlisis y solucin
de problemas, seres pensantes, dinmicos, que logren movilizar procesos de pensamiento creativo y reflexivo
para el beneficio de su entorno, que puedan transformar su realidad social. Personas integrales, autnomas,
con buenas relaciones interpersonales, motivadas por el aprendizaje a travs de actividades diseadas para
que el alumno interiorice los aspectos cognitivos desde la cultura que vive en su grupo social, familiar, en el
barrio, en la ciudad y en la nacin. Con proyectos de aula, aplicacin de situaciones problema por perodos y
por grados adems del trabajo en equipo y el aprendizaje cooperativo.
1.1 Filosofa
El enfoque filosfico educativo que orienta la formacin integral de la Institucin Educativa Vallejuelos se
fundamenta en una educacin centrada en la persona humana, reconociendo que es un sujeto en formacin
al que se debe estimular la confianza en sus propias capacidades para que adquiera la formacin intelectual,
fsica y moral que le ayude a comprender el mundo en que vive y acceda en forma permanente al
conocimiento y de esta manera alcanzar el desarrollo y el perfeccionamiento del ser humano y garantizar su
formacin como sujeto autnomo, libre, participativo y trascendente.
Por eso la labor pedaggica tendr como propsito central ofrecer un clima escolar adecuado para la
convivencia pacfica y orientar al estudiante en el aprendizaje de los conocimientos que lo conviertan en un
sujeto creativo, observador, crtico y transformador de la realidad. Entendida la educacin como una
responsabilidad compartida de la familia, la sociedad y el estado, en el proceso de formacin integral
debemos contar con todas aquellas instituciones que pueden contribuir para que de manera conjunta se
inculquen valores que apunten a estimular el respeto y la bsqueda del crecimiento personal, la fe, la justicia y
la paz.
1.2 Misin
La Institucin Educativa Vallejuelos como establecimiento oficial ofrece el servicio de educacin preescolar,
bsica primaria, secundaria y media para formar integralmente nios y jvenes por medio del desarrollo de
competencias bsicas, creando ambientes de sana convivencia que promuevan la inclusin social.
1.3 Visin
La institucin Educativa Vallejuelos para el ao 2015, ser reconocida por su calidad en la gestin escolar y la
participacin comunitaria, que permitir a los estudiantes una formacin basada en el respeto, la solidaridad,
la tolerancia y la participacin, que los haga gestores de la convivencia pacfica y el desarrollo social en la
comunidad.
Considerando esta realidad, el rea de matemtica se integra a la misin de la Institucin aportando en los
educandos herramientas de formacin proyectadas hacia la superacin personal mediante el desarrollo de
capacidades para resolver problemas de la vida diaria y del quehacer acadmicos, aplicando procesos de
19
razonamiento lgico propios del rea, y desarrollando las capacidades comunicativas en sus diferentes
niveles de comprensin: interpretativas, argumentativas y propositivas.
El desarrollo del pensamiento matemtico en la Institucin se proyecta como un proceso continuo y

contextualizado que ha de evidenciarse en:
El nfasis para incorporar la matemtica en el proyecto de vida de los alumnos desde los primeros
aos de escolaridad.
La motivacin de los estudiantes por el estudio de la matemtica manifestada en la participacin
activa en la solucin de situaciones problema.
La capacitacin permanente de los docentes y su compromiso por actualizarse y participar en la
construccin de la ciencia de la enseanza de la matemtica, CEM.
La incorporacin permanente de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, TIC, como
herramientas auxiliares en el proceso de formacin matemtica.
La flexibilidad y capacidad de adaptarse a las exigencias institucionales y gubernamentales, tales
como el modelo educativo basado en los valores del proyecto Coeducativo Pentacidad que se est
implementando en la Institucin, encaminado hacia el desarrollo de competencias ciudadanas y que hace
referencia a los cinco mbitos del ser humano (el cuerpo, la mente, social, emocional, e identidad).
La utilizacin de herramientas de aprendizaje que faciliten el desarrollo de valores y competencias
ciudadanas tales como; juegos, trabajo colaborativo y olimpiadas matemticas, que favorecen el desarrollo de
la autonoma, la sana competencia, el respeto, la solidaridad y la responsabilidad.
2. Normatividad
2.1 Interna
En la Institucin Educativa Vallejuelos el rea de matemtica se acoge a las normas de la Institucin, a sus
requerimientos y lineamientos donde se estipula:
Cumplimiento estricto de los lineamientos y directrices trazados por el Consejo acadmico.

Incorporacin de las competencias y valores del proyecto Coeducativo Pentacidad dentro de su plan
curricular.
Motivacin hacia los estudiantes para que participen en diferentes pruebas y eventos tales como:
pruebas ICFES, Pruebas SABER, Olimpiadas del Conocimiento, pruebas pilotos que realicen universidades u
otras organizaciones, exposiciones, congresos, entre otras.
Participacin de los docentes en eventos y capacitaciones orientadas hacia el mejoramiento de la
calidad de la educacin.
2.2 Externa
El rea acoge la normatividad externa en lo concerniente a la educacin: Constitucin Poltica de Colombia,

Ley 115, Decreto 1290 del 2009, Estndares, Ley de convivencia, otras leyes y Decretos, Lineamientos
Nacionales y municipales.
En lo dispuesto en La Constitucin Poltica de Colombia se tiene en cuenta los artculos donde se aborda las
siguientes ideas:
El estado garantiza las libertades de enseanza, aprendizaje, investigacin y ctedra. (Artculo 27).
Son derechos fundamentales de los nios: la vida, la integridad fsica..., la educacin y la cultura, la
recreacin y la expresin de su opinin. (Artculo 44).
El adolescente tiene derecho a la proteccin y a la formacin integral. (Artculo 45).
La educacin es un derecho de la persona y un servicio pblico que tiene una funcin social; con ella se
busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la tcnica y a los dems bienes y valores de la cultura. La
educacin formar al colombiano en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia; y en la
20
prctica del trabajo y la recreacin, para el mejoramiento cultural, cientfico, tecnolgico y para la proteccin
del ambiente. El Estado, la sociedad y la familia son responsables de la educacin, que ser obligatoria entre
los cinco y los quince aos de edad y que comprende como mnimo, un ao de preescolar y nueve de
educacin bsica (Artculo 67).
La enseanza estar a cargo de personas de reconocida idoneidad tica y pedaggica. La ley

garantiza la profesionalizacin y dignificacin de la actividad docente (Artculo 68).
El Estado tiene el deber de promover y fomentar el acceso a la cultura de todos los colombianos en
igualdad de oportunidades, por medio de la educacin permanente la enseanza cientfica, tcnica,
artstica y profesional en todas las etapas del proceso de creacin de la identidad nacional (Artculo
70).
Con respecto a Ley 115 (Ley General de la Educacin), sta se considera en su totalidad, pero
especficamente en los siguientes artculos que se refieren a la enseanza de la matemtica:
Son objetivos generales de la educacin bsica: Ampliar y profundizar en el razonamiento lgico y
analtico para la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, la tecnologa y de la vida
cotidiana. (Artculo 20, Numeral c).
Fomentar el inters y el desarrollo de actividades hacia la prctica investigativa;. (Artculo 20,

Numeral e).
Los cinco (5) primeros grados de la educacin bsica que constituyen el ciclo de primaria, tendrn
como objetivos especficos los siguientes: el desarrollo de los conocimientos matemticos necesarios
para manejar y utilizar operaciones simples de clculo y procedimientos lgicos elementales en
diferentes situaciones, as como la capacidad para solucionar problemas que impliquen estos
conocimientos (Artculo 21, numeral e)
Los cuatro (4) grados subsiguientes de la educacin bsica que constituyen el ciclo de secundaria, tendrn
como objetivos especficos los siguientes: El desarrollo de las capacidades para el razonamiento lgico
mediante el dominio de los sistemas numricos, geomtricos, lgicos, analticos, de conjuntos, de operaciones
y relaciones, as como para su utilizacin en la interpretacin y solucin de los problemas de la ciencia, de la
tecnologa y los de la vida cotidiana (Artculo 22, numeral c).
Para el logro de los objetivos de la educacin bsica se establecen reas obligatorias y fundamentales del
conocimiento y de la formacin que necesariamente se tendrn que ofrecer de acuerdo con el currculo y el
Proyecto Educativo Institucional 8. Matemticas (Artculo 23).
Para el logro de los objetivos de la educacin media acadmica sern obligatorias y fundamentales las
mismas reas de la educacin bsica en un nivel ms avanzado (Artculo 31).
2.3 Normas Tcnicas Curriculares
Desde 1993, la Ley 60 de 1993 sobre distribucin de competencias y recursos haba incorporado en su
Artculo 5 la expresin Normas Tcnicas Curriculares, sin que las normas posteriores, incluida la Ley
General de Educacin, hicieran alusin a las mismas, hasta que vuelven a mencionarse en la Ley 715 de
2001. De manera genrica, las Normas Tcnicas Curriculares se refieren a los criterios, preceptos, pautas,
guas, modelos y procedimientos que regulan el currculo, lo que significa que cuanta expresin haya sido
hasta ahora utilizada para referirse al qu, al porqu, al cmo, cundo, para qu, a quines y con quines, de
los procesos de enseanza y de aprendizaje, se refieren a estas normas. En ese sentido, los contenidos, los
objetivos, logros e indicadores de logros, los lineamientos curriculares, las competencias y ahora los
estndares, pertenecen a la denominacin Normas Tcnicas Curriculares, porque todos sin excepcin
connotan criterios, pautas, modelos, procedimientos.
Los contenidos, adems de satisfacer la necesidad de saber algo que no se conoca, deben permitir el
desarrollo de la comprensin, el anlisis crtico, la imaginacin, la creatividad, pero tambin son la base para
entender y apropiarse de unos valores o desarrollar unas habilidades y unas destrezas.
21
Los objetivos permiten identificar lo que se desea ensear y lo que se quiere aprender. Los objetivos son
necesarios pero hay que saber formularlos para evitar la manipulacin del pensamiento. De no emplearlos, no
podra tampoco emprenderse un proyecto, un plan o un programa, puesto que no sera posible saber, como
punto de partida, qu es lo que se desea alcanzar.
Los logros. Es la materializacin de los avances que se consideran deseables, valiosos, necesarios, buenos
en los procesos de desarrollo de los alumnos. Comprenden los conocimientos, las habilidades, los
comportamientos, las actitudes y dems capacidades que deben alcanzar los alumnos de un nivel o grado en
un rea determinada en su proceso de formacin. Cuando un alumno alcanza un logro, ste nos muestra el
estado de desarrollo en el que se encuentra dicho alumno, en relacin con el aspecto o rea observada. Los
logros, que tambin podran denominarse alcances, avances, conquistas, son eso: Alcances sobre los
contenidos a travs del conocimiento.
Las competencias se definen en trminos de las capacidades con que un sujeto cuenta para o como la
capacidad que tiene el sujeto para saber hacer La competencia es la capacidad de hacer uso de lo
aprendido de manera adecuada y creativa en la solucin de problemas y en la construccin de situaciones
nuevas en un contexto con sentido. El nivel de desarrollo de las mismas, slo se perciben a travs de
desempeos, de acciones, sea en el campo social, cognitivo, cultural, esttico o fsico. Por consiguiente, al
evaluar en competencias bsicas, se mira el saber puesto en accin el saber hacer; es decir, se miran las
operaciones que los estudiantes, con el saber adquirido, pueden efectuar frente a determinadas tareas.
Estndares bsicos de competencias. Son formulaciones claras, precisas y breves, expresadas en una
estructura comn a todas las disciplinas o reas, de manera que todos los integrantes de la comunidad
educativa los entienda. Estas formulaciones son elaboradas de manera rigurosa, con formulaciones
universales, que describen conocimientos y habilidades que los estudiantes deben lograr. Los estndares son
observables, evaluables y medibles.
Son referentes de lo que un estudiante debe estar en capacidad de saber y saber hacer. "Son niveles bsicos
de competencia (saber y saber hacer) que los estudiantes deben alcanzar en determinada rea y en
determinado conjunto de grados.
Los estndares se construyen sobre lo bsico y fundamental, es decir, sobre lo que todo estudiante,
independientemente de su gnero, condiciones sociales o culturales debe desarrollar para desenvolverse
adecuada y creativamente en su medio social, cultural y laboral.
Indicador de Desempeo. La competencia se evala por el desempeo: este permite evidenciar el saber, el
saber hacer y el saber actuar.: Se refiere al DOMINIO que tiene el estudiante con el logro alcanzado y se
asocia con las actuaciones de los estudiantes.
Indicador de Logro. Son indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e informaciones perceptibles
que al ser confrontados con los logros esperados, nos dan las evidencias significativas, de los avances,
fortalezas o debilidades que presenta en un determinado momento el estudiante, en pos de alcanzar el logro
Resolucin 2343 Art. 8 (Derogacin Implcita por la Ley 715, del art. 148 literal d) numeral 1).
En cuanto a los Estndares Bsicos de Competencias y los Lineamientos Curriculares del rea de
matemticas, se consideran los cinco componentes:
Pensamiento Numrico y Sistemas Numricos

Pensamiento Espacial y Sistemas Geomtricos
Pensamiento Mtrico y Sistemas de Medidas
Pensamiento Aleatorio y Sistemas de Datos.
Pensamiento Variacional y Sistemas Algebraicos y Analticos
Adems, se tienen en cuenta los procesos matemticos:

Planteamiento y Resolucin de problemas.
Razonamiento matemtico (formulacin, argumentacin, demostracin).
Comunicacin matemtica. Consolidacin de la manera de pensar (coherente, clara, precisa).
Modelacin
22
La elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos
En el contexto particular de la Institucin, sta atiende dos programas de nivelacin que son: el aula de
aceleracin que est orientada a adelantar alumnos que estn en extra-edad, para que sean
promovidos a los grados que se determinen a partir de resultados segn el Decreto 1860, artculo 4, 34
y 35; y el aula de procesos bsicos que tiene como fin alfabetizar a nias y nios en extra-edad y
vulnerabilidad social para que puedan ser incluidas en las aulas regulares segn el Decreto 1860 de
1994, articulo 4.
En lo referente a la evaluacin, el rea se acoge al sistema de evaluacin diseado de acuerdo con el decreto
1290, el cual da autonoma a las instituciones para:
Definir el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes (Artculo 4)

Definir y adoptar una escala de valoracin del desempeo de los estudiantes (Artculo 5)
Determinar los criterios de promocin escolar y el porcentaje de asistencia que incida en la
promocin de los estudiantes (Artculo. 6)
Crear el sistema institucional de evaluacin de los estudiantes (Artculo 8)
3. Contextos
3.1 Sociocultural
La Institucin Educativa Vallejuelos se encuentra en el sector de Vallejuelos perteneciente al barrio las

Margaritas, Comuna 7 perteneciente a Robledo, ncleo educativo 923. Poblado por invasiones generadas
por personas desplazadas por la violencia de diferentes regiones como Urab y Choc, y aun de sectores de
la ciudad de Medelln, o por catstrofes ocasionados por fenmenos naturales ocurridos en el Valle de Aburra.
La poblacin estudiantil de la Institucin, es muy diversa porque sus estudiantes viven en Vallejuelos y
en los barrios o sectores aledaos. La mayora viven en la Iguana que es un sector bastante
marginado y deprimido de la ciudad. Un alto porcentaje, pertenece al nivel 1 del SISBEN y de igual
manera pertenecen a hogares en los que falta la figura materna o paterna. En sus hogares existen
muchas manifestaciones de violencia intra-familiar, con recursos econmicos bajos y muy pocas
posibilidades de ingresos que no ofrecen muchas opciones para mejorar su calidad de vida.
Sin embargo, estas mismas condiciones obligan a muchos estudiantes a desarrollar actividades
laborales que les reporta ingresos econmicos y ese contacto con el dinero, les permite tomar
conciencia de la importancia de las matemticas en el campo laboral y en la vida diaria, constituyendo
un punto de partida en los procesos pedaggicos de esta rea.
De acuerdo con lo anterior, la matemtica puede hacer una contribucin fundamental en el desarrollo
integral de los estudiantes, aportndoles mediante la aplicacin de los conocimientos propios
del rea o mediante la aplicacin de razonamientos lgicos aprendidos en la escuela, competencias
para la solucin de problemas presentes en su realidad. Adems de competencias necesarias para el
ingreso y permanencia en la educacin superior, siendo una oportunidad que deberan aprovechar los
jvenes de esta comunidad para romper el crculo del desarraigo y la pobreza.
3.2 Cientfico
La formacin cientfica en la institucin Educativa Vallejuelos se encauza dentro de dos grandes corrientes
filosficas: la racionalista que fundamenta las ctedras lgico matemticas y la empirista que fundamenta
todas las reas de conocimientos cientficos naturales.
En este aspecto acogemos los cinco frentes caracterizados por Verschaffel y Decorte en su artculo "Number
and Arithmetic" publicado en el International Handbook of Mathematics Education (1996) y que corresponden
a:
El aprendizaje de las matemticas como una actividad constructiva.
La importancia de contextos autnticos y significativos.
Progreso hacia niveles superiores de abstraccin y formalizacin.
23
Aprendizaje a travs de la interaccin social y la cooperacin.

Interconexin de los componentes del conocimiento y las habilidades.
3.3 Disciplinar
El desarrollo del pensamiento lgico y la preparacin para la ciencia y la tecnologa no son tareas exclusivas
de las matemticas sino de todas las reas de la Educacin Bsica y Media. Sin embargo, es a travs de las
matemticas donde los estudiantes desarrollan de manera directa el pensamiento lgico y riguroso exigido por
la ciencia y la tecnologa.
Igualmente, podemos afirmar sin ninguna duda, que las matemticas contribuyen a todos los fines de la
educacin sean estos de tipo personal, social o poltico. En todos los tiempos las matemticas han planteado
y plantearn nuevos y difciles problemas que abren nuevos horizontes en el desarrollo de la humanidad.
Dentro de la comunidad de investigadores que, desde diversas disciplinas, se interesan por los problemas
relacionados con la educacin matemtica se ha ido construyendo en los ltimos aos una concepcin
llamada "fundamental" de la didctica, que presenta caracteres diferenciales respecto de otros enfoques:
concepcin global de la enseanza estrechamente ligada a la matemtica y a teoras especficas de
aprendizaje, y bsqueda de paradigmas propios de investigacin, en una postura integradora entre los
mtodos cuantitativos y cualitativos.
Segn Guzmn (1992, IV, p.16): La historia de la matemtica nos proporciona una magnfica gua para
enmarcar los diferentes temas, los problemas de los que han surgido los conceptos importantes de la materia,
nos da luces para entender la razn que ha conducido al hombre para ocuparse de ellos con inters.
Teniendo en cuenta los anteriores puntos de vista, la educacin matemtica, adems de transmitir un cumulo
de conocimientos y teora cerradas y acabadas deber despertar en el estudiante actitudes y hbitos
metodolgicos acordes con el mtodo cientfico.
Para Nolla (2001, p.1): Los conceptos y las ideas matemticas que se tratan en la Enseanza Secundaria,
son presentados a los alumnos de una forma cerrada y acabada. Se olvida que han surgido despus de un
largo proceso de gestacin. Igualmente, la necesidad de una educacin bsica de calidad en la que todos los
ciudadanos participen, el valor social de la formacin matemtica y el papel de las matemticas en la
consolidacin de los valores democrticos son tres factores adicionales que en la actualidad son
considerados como prioritarios.
Una parte importante para el aprendizaje de las matemticas es el juego porque este permite compartir, crear
normas, tener contacto corporal, intercambiar aprendizajes y adquirir nuevas habilidades, todo lo relacionado
con el juego es objeto de conocimiento porque los estudiantes exploran, indagan, crean hiptesis, consultan y
analizan creando as su propio concepto sobre el objeto de conocimiento. A travs de la historia este ha
tomado mayor importancia porque la energa acumulada y liberada por medio del juego opera como una
mquina de significacin y re-codificacin del mundo, dejando al descubierto las cosas que se pueden
aprender y desarrollar. Es por medio del juego que las personas se apropian y desarrollan la cultura.
Sin embargo, todava las matemticas son catalogadas como una de las ciencias ms difciles por aprender. Y
en algunos casos, esto se debe a que la metodologa de enseanza no es la ms adecuada, pues se
presentan conceptos acabados e inamovibles, como algo abstracto carente de significado que no hace parte
de la realidad; de ah la importancia del juego en el proceso de aprendizaje de las matemticas, ya que ste
permite que se lleve a cabo un conocimiento acerca de las relaciones del sujeto con los dems y con el
mundo, ayuda a emprender el camino hacia la independencia y contribuye a construir las bases de la
autonoma.
El rea de matemticas cuenta con unos estndares que debern alcanzar los estudiantes y unos
lineamientos que plantean conceptos, proposiciones, sistemas y estructuras matemticas como herramientas
eficaces para que los estudiantes desarrollen competencias en la aplicacin del pensamiento lgico y
matemtico dentro y fuera de la institucin educativa.
Se puede hablar del aprendizaje por competencias como un aprendizaje significativo y comprensivo. En la
enseanza enfocada a lograr este tipo de aprendizaje no se puede valorar apropiadamente el progreso en los
niveles de una competencia si se piensa en ella en un sentido dicotmico (se tiene o no se tiene), sino que tal
24
valoracin debe entenderse como la posibilidad de determinar el nivel de desarrollo de cada competencia, en
progresivo crecimiento y en forma relativa a los contextos institucionales en donde se desarrolla. Las
competencias matemticas no se alcanzan por generacin espontnea, sino que requieren de ambientes de
aprendizaje enriquecidos por situaciones problema, significativas y comprensivas, que posibiliten avanzar a
niveles de competencia ms y ms complejos. De acuerdo con la teora de los Van Hiele, un aprendiz no
puede llegar a cierto nivel de pensamiento sin haber antes pasado por los niveles anteriores.
En cuanto a los lineamientos, stos tienen como finalidad orientar el desarrollo de los estndares y
competencias matemticas, y estn organizados en cinco formas de pensamiento matemtico:
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Este componente del currculo procura que los estudiantes adquieran una comprensin slida tanto de los
nmeros, las relaciones y operaciones que existen entre ellos, como de las diferentes maneras de
representarlos.
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
El componente geomtrico del currculo deber permitir a los estudiantes examinar y analizar las propiedades
de los espacios bidimensional y tridimensional, as como las formas y figuras geomtricas que se hallan en
ellos. De la misma manera, debe proveerles herramientas tales como el uso de transformaciones, traslaciones
y simetras para analizar situaciones matemticas. Los estudiantes debern desarrollar la capacidad de
presentar argumentos matemticos acerca de relaciones geomtricas, adems de utilizar la visualizacin, el
razonamiento espacial y la modelacin geomtrica para resolver problemas.
Pensamiento mtrico y sistemas de medidas
El desarrollo de este componente del currculo debe dar como resultado la comprensin, por parte del
estudiante, de los atributos mensurables de los objetos y del tiempo. As mismo, debe procurar la
comprensin de los diversos sistemas, unidades y procesos de la medicin.
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos
El currculo de matemticas debe garantizar que los estudiantes sean capaces de plantear situaciones
susceptibles de ser analizadas mediante la recoleccin sistemtica y organizada de datos. Los estudiantes,
adems, deben estar en capacidad de ordenar y representar estos datos y, en grados posteriores,
seleccionarlos, utilizar mtodos estadsticos para su anlisis adems de hacer inferencias y predicciones a
partir de ellos. De igual manera, los estudiantes desarrollarn una comprensin progresiva de los conceptos
fundamentales de la probabilidad.
Pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos
Este componente del currculo tiene en cuenta una de las aplicaciones ms importantes de la matemtica,
cual es la formulacin de modelos matemticos para diversos fenmenos. Por ello, este currculo debe
permitir que los estudiantes adquieran progresivamente una comprensin de patrones, relaciones y funciones,
as como desarrollar su capacidad de representar y analizar situaciones y estructuras matemticas mediante
smbolos algebraicos y grficas apropiadas. As mismo, debe desarrollar en ellos la capacidad de analizar el
cambio en varios contextos y de utilizar modelos matemticos para entender y representar relaciones
cuantitativas.
Adems, los lineamientos establecen cinco procesos matemticos que deben tenerse en cuenta en el plan de
rea:
Planteamiento y resolucin de problemas
La capacidad para plantear y resolver problemas debe ser una de las prioridades del currculo de
matemticas. Los planes de estudio deben garantizar que los estudiantes desarrollen herramientas y
estrategias para resolver problemas de carcter matemtico, bien sea en el campo mismo de las matemticas
25
o en otros mbitos relacionados con ellas. Tambin es importante desarrollar un espritu reflexivo acerca del
proceso que ocurre cuando se resuelve un problema o se toma una decisin.
Razonamiento matemtico
El currculo de matemticas de cualquier institucin debe reconocer que el razonamiento, la argumentacin y

la demostracin constituyen piezas fundamentales de la actividad matemtica. Adems de estimular estos
procesos en los estudiantes, es necesario que se ejerciten en la formulacin e investigacin de conjeturas
para que aprendan a evaluar argumentos y demostraciones matemticas. Para ello deben conocer y ser
capaces de identificar diversas formas de razonamiento y mtodos de demostracin.
Comunicacin matemtica
Mediante la comunicacin de ideas, sean de ndole matemtica o no, los estudiantes consolidan su manera de
pensar. Para ello, el currculo deber incluir actividades que les permitan comunicar a los dems sus ideas
matemticas de forma coherente, clara y precisa.
Modelacin
Este proceso est muy ligado a la resolucin de problemas y al razonamiento, ya que en esa bsqueda de
soluciones y el uso de procesos para llegar a ellas se hace a travs de la modelacin. La forma de describir
esa interrelacin entre el mundo real y las matemticas es la modelacin (lineamientos curriculares)Pg
97. Adems que est muy presente en los avances tecnolgicos e informticos: La tecnologa moderna sera
imposible sin las matemticas y prcticamente ningn proceso tcnico podra llevarse a cabo en ausencia del
modelo matemtico que lo sustenta.
La elaboracin, comparacin y ejercitacin de procedimientos
Los algoritmos y procedimientos muestran la habilidad para seguir instrucciones, transformar expresiones,
respetar propiedades que regulan la coherencia de los procesos, verificar y analizar los resultados obtenidos
de un procedimiento. Los estudiantes deben comprender que la rigurosidad de los procedimientos asegura
resultados exitosos.
Los estndares curriculares del rea de matemticas estn formulados desde el grado primero hasta el grado
once y contienen orientaciones generales para el grado obligatorio de preescolar.
4. Postura didctica
Para la enseanza de las matemticas se ha tenido en cuenta los aportes tericos de:
El modelo pedaggico institucional (Cognitivo-Social), en el cual se le da ms importancia al

aprendizaje activo, a lo que sucede en el interior del sujeto a partir de las vivencias que obtiene del medio. La
actividad de aprendizaje en la escuela, como cualquier otro tipo de actividad, requiere una fuente de
motivacin afectiva que sea adecuada para el alumno.
La Teora Del Aprendizaje Significativo en la que Ausubel plantea que el aprendizaje del alumno
depende de la estructura cognitiva previa que se relaciona con la nueva informacin, debe entenderse por
"estructura cognitiva", al conjunto de conceptos, ideas que un individuo posee en un determinado campo del
conocimiento, as como su organizacin.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del
alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y
proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por
Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la
organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor
educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el
aprendizaje de los alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.
26
Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: "Si tuviese que reducir toda la
psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el
aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente".
Aprendizaje cooperativo.
De otro lado, la contribucin de Vigotsky (1987) ha significado para las posiciones constructivistas que el
aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino ms bien social. Es decir, se ha
comprobado cmo el alumno aprende de forma ms eficaz cuando lo hace en un contexto de colaboracin e
intercambio con sus compaeros.
Vigotsky (1981:97): concibe al sujeto como un ser eminentemente social, y al conocimiento mismo como un
producto social. Quizs uno de los postulados ms importante es el que mantiene que todos los procesos
sicolgicos superiores (comunicacin, lenguaje, razonamiento) se adquieren primero en un contexto social y
luego se internalizan, es un producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto
social. Al tener presente estos aportes de este autor, es necesario reflexionar sobre el aprendizaje
colaborativo, en el que los estudiantes lderes ayuden a estimular el trabajo en equipo desde una perspectiva
constructivista donde el profesor o profesora es un facilitador de los procesos mediante los cuales los y las
estudiantes generan conocimiento mediante la participacin activa de stos en diversos proyectos de
aprendizaje.
Igualmente en lo referente al aprendizaje colaborativo nos apoyamos en la teora de Vigotsky en la que habla
de las zonas de desarrollo prximo: El principio de carcter social del aprendizaje implica que la cultura, el
entorno, desempea un papel determinante en el proceso. Debe entonces ser eje de la planeacin y prctica
educativas. Una instancia concreta es la tutora de pares que involucra el flujo del conocimiento entre
compaeros, donde por momentos un estudiante ser quien realice las funciones mediadoras con otro; para
despus, y dependiendo de las reas de desarrollo de los alumnos, invertir los papeles, en este proceso
consideramos como palabras claves (equipo, aporte individual, construir conocimiento).
Al abordar la obra de Vigotsky como plataforma para estimular estrategias de aprendizaje desarrolladoras,
consideramos aportes de indudable valor entre los que podemos mencionar:
El carcter mediatizado de las funciones psquicas superiores.

La importancia del contexto como elemento mediatizador del aprendizaje y el desarrollo.
La idea de que el aprendizaje precede al desarrollo.
Ley de la Doble formacin de los procesos psicolgicos
El concepto de Zona de Desarrollo Prximo y su planteamiento de los niveles de ayuda como
basamento para la formacin de estrategias de aprendizaje para el desarrollo.
Concepcin de la personalidad de manera integral, desde un enfoque de proceso, resaltando la
unidad cognitivo-afectivo en la personalidad
El carcter activo del sujeto.
El desarrollo mximo y polifactico de las capacidades e intereses de los estudiantes. Este desarrollo
est influido por la sociedad, la colectividad donde el trabajo productivo y la educacin estn ntimamente
unidos para garantizar en los estudiantes el desarrollo del espritu colectivo y el conocimiento cientfico -
tcnico. Con el rea de matemticas se busca que los estudiantes de la Institucin Educativa Vallejuelos
obtengan una construccin colectiva del saber matemtico, es decir, mediante la cooperacin y participacin
activa en las actividades se pueda llegar al planteamiento, anlisis y solucin de una situacin problema.
El desarrollo intelectual se considera como fundamento de la prctica para la formacin cientfica de
las nuevas generaciones. Aqu se pone en juego desde el rea de matemticas la capacidad del sujeto en el
saber y por ende de poner en prctica eso que sabe.
Los escenarios sociales propician oportunidades para que los estudiantes trabajen en forma
cooperativa y solucionen problemas que no podran resolver solos. Estos permiten que los nios y nias sean
capaces de reconocer que no se la saben todas, aqu se ven reflejados valores como el respeto, la
solidaridad, responsabilidad y tolerancia.
El trabajo en grupo estimula la crtica, refina el trabajo y brinda apoyo mutuo que los compromete en
la solucin de los problemas comunitarios.
27
Los estudiantes son los responsables de las actividades escolares, mientras el docente cumple con
funciones de orientacin. Ambos constituyen un grupo inmerso en las normas de la institucin. El docente es
adems un lder de la comunidad.
El profesor toma decisiones sobre situaciones didcticas, las actividades, las propuestas que va a
plantear al grupo, para facilitar la evolucin del pensamiento, de las actuaciones y de las actitudes de los
estudiantes, con esto se busca que los estudiantes tomen conciencia y responsabilidad frente a su propio
aprendizaje buscando que el rea de las matemticas sea de manera flexible, libre, espontnea y de agrado
tanto para docentes como estudiantes.
5. Objetivos
5.1 General
Desarrollar una actitud favorable hacia el estudio de la matemticas mediante acciones pedaggicas
constantemente revisadas y contextualizadas que permitan adquirir aprendizajes significativos, alcanzar
competencias bsicas en el uso del lenguaje matemtico y la aplicacin de procesos de pensamiento lgico,
fortaleciendo la creatividad, la autonoma, el liderazgo, la voluntad, el auto-aprendizaje y el trabajo
colaborativo como puntos de apoyo para la solucin de problemas de la vida diaria, para el acceso y
permanencia en la educacin.
5.2 Especficos por grados
Preescolar
Desarrollar actividades matemticas tales como conteo, comparacin, establecimiento de secuencias,

reconocimiento de caractersticas tangibles de cuerpos geomtricos y representaciones icnicas de
colecciones de objetos que sirvan de base para la posterior construccin de las nociones de los primeros
conceptos matemticos tiles para enfrentarse a situaciones de la cotidianidad.
Primero
Desarrollar procesos matemticos, mediante actividades concretas que potencialicen el pensamiento

abstracto, el razonamiento y la comunicacin matemtica, con el empleo de la nocin del nmero como
ordinal y cardinal, en el rango del 1 al 999, el conteo, las secuencias lgicas, la comparacin, clasificacin,
descripcin de objetos en situaciones cotidianas, para aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos.
Segundo
Identificar las operaciones de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en situaciones problema de

acuerdo al contexto, relacionando los diferentes pensamientos matemticos a travs de actividades prcticas
que permitan el desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento, comunicacin y de resolucin de
problemas.
Tercero
Aplicar procedimientos para el clculo de operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin) con los
nmeros naturales; para el planteamiento y resolucin de problemas numricos relacionados con figuras
geomtricas, con magnitudes (permetro, rea), con la interpretacin de datos y con los dems procesos
generales, mediante ejercicios, talleres, situaciones problema que den cuenta de su nivel de razonamiento y el
alcance de las competencias matemticas.
Cuarto
Realizar operaciones de adicin, multiplicacin y divisin con las propiedades de los nmeros fraccionarios,
mediante su aplicacin en situaciones problema que propicien el razonamiento lgico, el anlisis, la
comparacin y el planteamiento de hiptesis para comunicar y aplicar en diferentes contextos.
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Quinto
Resolver las operaciones bsicas con los nmeros naturales y fraccionarios; incluyendo conceptos de
polgonos, slidos con las medidas de rea y volumen, representando datos y graficas estadsticas
Sexto
Desarrollar en el estudiante procesos de pensamiento lgicos y espaciales modelando situaciones de otros

entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicacin, divisin y potenciacin en el conjunto de los
nmeros naturales y en los fraccionarios; a travs de la medicin y construccin de slidos; anlisis,
formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas del barrio y la ciudad.
Sptimo
Utilizar las diferentes formas de expresar y representar los nmeros enteros y racionales, para aplicar
coherentemente los algoritmos de sus operaciones mediante estrategias de razonamiento y anlisis de
situaciones problema, que permitan la aplicacin de estos conjuntos numricos y sus propiedades en
situaciones geomtricas, mtricas, estadsticas y de proporcionalidad propias de su entorno y de otras
disciplinas en miras al avance en su proceso formativo.
Octavo

nmeros reales y en expresiones algebraicas; a travs de la medicin y construccin de slidos; anlisis,
Noveno
Continuar con el Desarrollo del estudiante en procesos de pensamiento lgicos y espaciales modelando
situaciones de otros entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicacin, divisin y potenciacin
en el conjunto de los nmeros reales y en expresiones algebraicas; a travs de la medicin y construccin de
slidos; anlisis, formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas del barrio y la
ciudad.
Dcimo
Desarrollar en el estudiante habilidades y potencialidades analticas, crticas, argumentativas, propositivas e

inferenciales, mediante el estudio y grficas de la trigonometra y las propiedades de las secciones cnicas,
en la bsqueda y solucin de situaciones problema contempladas en la arquitectura de la ciudad que le
permita aplicarlo en la interpretacin y solucin de problemas de su entorno a nivel local y regional.
Once
Desarrollar en el estudiante habilidades y potencialidades analticas, crticas, argumentativas, propositivas e

inferenciales, mediante el estudio y la construccin de grficas de las secciones cnicas y sus propiedades,
desigualdades, funciones reales y no reales, probabilidad y conteo en la bsqueda y solucin de situaciones
problema propias de las dems reas del conocimiento que le permita aplicarlo en la interpretacin, solucin y
planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional.
Nota: para el grado undcimo se deja por fuera el trabajo con lmites, derivadas e integrales por considerar
que es ms importante y relevante la recopilacin y la aplicacin de los temas vistos a lo largo del bachillerato
en la solucin de problemas lgicos y preparatorios para el examen del ICFES y el ingreso a la universidad.
29
6. Metodologa
Para implementar una metodologa aproximada a lo que se debera hacer, se tienen en cuenta los siguientes
aportes de Alan Bishop (1986): Al significado matemtico se llega estableciendo conexiones entre la idea
matemtica particular de que se trate y los otros conocimientos personales del individuo. Una nueva idea es
significativa en la medida en que cada individuo es capaz de relacionarla con los conocimientos que ya tiene.
Las ideas matemticas formarn conexiones, no solo con otras ideas matemticas sino tambin con otros
aspectos del conocimiento personal. Profesores y estudiantes llegarn a tener sus propios conjuntos de
significados, nicos para cada individuo.
El profesor que desea promover una negociacin de significados en clase debe tener en cuenta que necesita
preguntas y responder preguntas, dar razones y pedir razones, clarificar y pedir clarificaciones, dar y recibir
ejemplos. Aspectos fundamentales en el proceso de enseanza- aprendizaje de las matemticas.
Las orientaciones curriculares realzan la importancia de objetivos relacionados con el desenvolvimiento de

las capacidades como la resolucin de problemas, el razonamiento, la comunicacin y el pensamiento crtico;
apuntan igualmente la importancia del desenvolvimiento de actitudes y valores como el gusto por la
matemtica, la autonoma y la cooperacin.
Para el logro de tales objetivos es necesario proporcionar experiencias diversificadas basadas en tareas
matemticas ricas, realizadas en un ambiente de aprendizaje estimulante.
El saber se construye en el transcurso de una actividad, dando a los alumnos el papel de participacin activa
y al profesor un papel de organizador del aprendizaje.
La comunicacin matemtica cumple un papel fundamental. Es a travs de la comunicacin como los

estudiantes le dan sentido al conocimiento matemtico. Esta se desenvuelve basndose en la utilizacin de
diversos materiales, as con los diferentes modos de trabajo, y en la forma como el profesor los organiza en el
espacio y el tiempo.
La enseanza de las matemticas exige, que los alumnos interacten entre s y con el profesor. Para ello se
deben crear ambientes de aprendizaje significativos. Estos estn condicionados por las caractersticas
fsicas del aula, (color, tamao, forma, la luz las sillas, etc.) Pero sobre todo est condicionado por la relacin
de poder que se les atribuyen tanto al estudiante como al profesor. Es decir, subyacente a cada clase hay
una determinada cultura que regula las normas de comportamiento y de interaccin y establece las
expectativas de los participantes.
De Pablo (1999) dice, que en el mbito educativo el ambiente hace referencia a la organizacin del espacio,
disposicin y distribucin de los recursos didcticos, el manejo del tiempo y las interacciones que se permiten
y se dan en el aula. Se tratara de proyectar lugares donde rer, amarse, jugar, encontrarse, perderse, vivir
Un lugar en donde cada nio y cada nia encuentren su espacio de vida (De Pablo, 1999; p.8).
As mismo, expone cmo el ambiente es una fuente de riqueza, una estrategia educativa y un instrumento que
respalda el proceso de aprendizaje, pues permite interacciones constantes que favorecen el desarrollo de
conocimientos, habilidades sociales, destrezas motrices, entre otros., el ambiente es un concepto vivo,
cambiante y dinmico, lo cual supone que el ambiente debe cambiar a medida que cambian los nios, sus
intereses, sus necesidades, su edad y tambin a medida que cambiamos nosotros, los adultos, y el entorno
en el que todos estamos inmersos (De Pablo, 1999; p.9).
En este mismo sentido, Trister y Colker (2000) exponen las razones por las cuales un ambiente permite en
los nios y las nias el desarrollo social, emocional, cognitivo y fsico. Para estas autoras, es en el ambiente
en donde se desarrolla la autonoma, el autocontrol, la iniciativa, el pensamiento concreto y literal, se potencia
el lenguaje, el pensamiento abstracto, la motricidad gruesa y fina, entre otros; por otra parte Para los
pequeos, el ambiente fsico es primordial. El tamao del saln y las reas de juego exteriores, el color de las
paredes, la clase de muebles y de piso, la cantidad de luz y el nmero de ventanas, todo influye en el
aprendizaje (Trister, 2000; p. 14).
30
En general, se puede entender el ambiente como un entorno dinmico, con determinadas condiciones fsicas
y temporales, que posibilitan y favorecen el aprendizaje o desarrollo de las dimensiones del ser humano
dependiendo, de su edad.
6.1 Estrategias metodolgicas
Planteamiento y resolucin de problemas
A este respecto debemos identificar, Qu es un problema?; y tenemos en cuenta conceptos de Fraisse, P,

Piaget y Polya:
Toda situacin que un sujeto no puede resolver mediante la utilizacin de su repertorio de respuestas
inmediatamente disponibles (Fraisse, P y Piaget: La inteligencia; Buenos Aires).
Resolver un problema es abordar la situacin con cierto nmero de esquemas que se intentan aplicar, pero
que muestran no ser eficaces y desean ser modificados o reemplazados por otro que el sujeto inventa. Existe
un problema cuando el sujeto se encuentra verdaderamente desarmado ante los estmulos (Polya, G: Cmo
resolverlo; Madrid).
Los problemas escolares son un instrumento perfecto para facilitar al estudiante el desarrollo de los
pensamientos y a la capacidad del estudiante para aplicar los diferentes niveles de competencias.
La solucin de problemas es un camino muy apropiado para ensear las formas particulares que adopta el
conocimiento cientfico y racional en los diferentes mbitos. As mismo hace ms funcionales y significativos
los aprendizajes.
En cuanto a la solucin de problemas tenemos como referente a Polya y su mtodo lo podemos sintetizar
as:
Comprensin del problema.

Concepcin de un plan
Ejecucin del plan.
Examen de la solucin obtenida.
Comprensin del problema
Si queremos desarrollar en nuestros estudiantes habilidades y destrezas para la resolucin de problemas, una
de las facetas en la que debemos insistir ser en el anlisis de enunciados. Cmo concretarlos? Parece
obvio que tendremos que poner problemas en los que lo que ms nos interese no sea los contenidos, ni los
procedimientos, ni la visin retrospectiva final, sino el estudio profundo del enunciado. De forma que sea sta
una etapa de familiarizacin, y exploracin. En ella se dan los primeros contactos con el problema: qu se
pide?, Qu datos nos dan?, De qu trata el problema?,. Estas son algunas preguntas que surgen en ese
momento.
Un enunciado suele constar de: una o varias preguntas, unos datos que expresan una informacin relevante
y, a veces, una informacin no relevante.
La relevancia o irrelevancia de la informacin parte de la pregunta que plantee el problema, por ese motivo lo
primero que hay que analizar es la pregunta.
La comunicacin ayuda a construir el significado y la permanencia de las ideas y hacerlas pblicas. Los
estudiantes que se involucran en las discusiones Justificando sus ideas o posturas frente al problema.
Concepcin de un plan
La concepcin del plan, por lo general se basa en las experiencias previas y en los conocimientos adquiridos,
el profesor puede mediante preguntas y sugerencias ir aproximando al estudiante.
Conoces algn problema relacionado con este?, Puede enunciarse el problema en forma diferente?
31
Este tipo de orientaciones, los recuerdos de otros problemas, el entorno en que se desarrolla el problema,
permiten la eleccin de un plan de trabajo, de una estrategia de solucin.
Ejecucin del plan
En la ejecucin del plan es necesario tener claro el camino que conviene seguir, pero igualmente se debe
tener presente para que hacemos lo que hacemos y si el camino elegido no lleva a ninguna salida habr que
dejarlo e iniciar otro.
Examen de la solucin obtenida
Es de mucha utilidad recordar el problema desde el principio. Volver a leer el enunciado y considerar si se ha
encontrado lo que se peda, ayudar a no desviarnos del objetivo. Tambin puede ayudar a decidir si la
respuesta puede ser la correcta o no.
Planteamiento y solucin de situaciones problema
Esta estrategia metodolgica se llevar a cabo en la institucin para el rea de matemticas. La solucin de
situaciones problema en contexto; como definicin tenemos que situacin problema es: un espacio de
interrogantes frente a los cuales el sujeto est convocado a responder. En el campo de las matemticas, una
situacin problema se interpreta como un espacio pedaggico que posibilita tanto la conceptualizacin como
la simbolizacin y la aplicacin comprensiva de algoritmos, para plantear y resolver problemas de tipo
matemtico .(Mesa, O: Contextos para el desarrollo de situaciones problema en la enseanza de las
matemticas)
"Una situacin que un individuo o grupo quiere o necesita resolver y para la cual no dispone de un camino
rpido, y directo que le lleve a la solucin" (Laster, 1983). Lo que indica que se trata siempre de cuestiones
cuya respuesta debe ser necesariamente explorada, demandando del alumno una actividad creativa y
exploratoria, donde sea capaz de enfrentar problemas como sujeto activo en l y social para que logre por s
mismo encontrarla solucin ms acertada a dichos problemas a los cuales se enfrenta a diario como individuo
integrador de una comunidad.
El acercamiento de los estudiantes a las matemticas, a travs de situaciones problemticas procedentes de

la vida diaria, de las matemticas y de las otras ciencias es el contexto ms propicio para poner en prctica el
aprendizaje activo, la inmersin de las matemticas en la cultura, el desarrollo de procesos de pensamiento y
para contribuir significativamente tanto al sentido como a la utilidad de las matemticas.
Las aplicaciones y los problemas no se deben reservar para ser considerados solamente despus de que
haya ocurrido el aprendizaje, sino que ellas pueden y deben utilizarse como contexto dentro del cual tiene
lugar el aprendizaje. El contexto tiene un papel preponderante en todas las fases del aprendizaje y la
enseanza de las matemticas, es decir, no slo en la fase de aplicacin sino en la fase de exploracin y en la
de desarrollo, donde los alumnos descubren o reinventan las matemticas. Esta visin exige que se creen
situaciones problemticas en las que los alumnos puedan explorar problemas, plantear preguntas y reflexionar
sobre modelos. Orlando Mesa Betancur (1998).
En conclusin las situaciones problema son una gran estrategia que podemos entender, en el caso de las
matemticas, como un espacio para generar y movilizar procesos de pensamiento que permitan la
construccin sistemtica de conceptos matemticos.
Juegos matemticos
Estos operan como una mquina de significacin y re codificacin del mundo, dejando al descubierto las
cosas que se deben aprender y se pueden desarrollar.
Talleres de Aprendizaje Colaborativo
Donde se propicie la confrontacin y la conceptualizacin permitiendo el desarrollo de competencias

ciudadanas y el desempeo del estudiante en diferentes roles en los que se pone en prctica el concepto de
zonas de desarrollo prximo.
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6.2 Actividades metodolgicas
Realizacin de talleres donde los alumnos, tienen la oportunidad de completar los temas
desarrollados en el aula y comprender en forma ms consciente, que ellos son los responsables de su propio
aprendizaje.
Trabajos en grupos: Donde podrn participar y expresar sus ideas, y desarrollar actividades con sus
compaeros.
Rompecabezas geomtricos: Que le ayudan a pensar crtica, analtica y ordenadamente de tal
manera que logren aplicar las soluciones a los problemas de la vida real.
Realizacin de juegos y curiosidades matemticas: Donde podrn mostrar sus habilidades y
destrezas y lograr motivarse ms hacia las matemticas.
Lecturas y comentarios de ancdotas, leyendas e historias sobre las matemticas; donde tendrn la
oportunidad de conocer muchos de los prodigios de las matemticas y su influencia en el desarrollo de la
historia de la humanidad.
Trabajo en parejas, investigaciones y sustentaciones.
Trabajo individual, participacin en el tablero, etc.
7. Recursos
Todo aquello que permite llevar a cabo todas las actividades tendientes al logro de los objetivos. La
institucin cuenta, para el desarrollo de las actividades planeadas en el proyecto educativo institucional, con
los siguientes recursos:
RECURSOS GUBERNAMENTALES
Secretara de Educacin Municipal.
Ministerio de Educacin Nacional
RECURSOS INSTITUCIONALES
Institucin Educativa Vallejuelos
Bibliotecas escolares y pblicas
Editorial: Santillana - Libros y Libros, entre otros
RECURSOS LOGSTICOS
Computadores, TV y VHS
Programas matemticos: cabri plus, cabri 3D y geogebra
Documentos
Red Internet
Grabadora, Casetes
Fotocopias
Revistas, Peridicos, Documentos, Carteles
Material para el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico
Instrumentos de medicin y construccin
Otros implementos: Materiales y utensilios de los nios como cuadernos, lpices, pinturas, papeles,
tijeras y material de desecho.
Los computadores y los dems elementos tecnolgico TICS. Se utilizan para realizacin de
operaciones matemticas, graficas estadsticas, juegos matemticos bajados por internet,
construccin de figuras geomtricas bidimensionales y tridimensionales, realizacin de talleres y
mapas conceptuales.
Instrumentos de medicin y construccin: tales como reglas, compas, escuadras, transportadores.
De estos elementos se cuenta con tres juegos de madera en un tamao adecuado para las
explicaciones en el tablero, adems los estudiantes deben contar con los mismos elementos de
carcter personal; con los cuales realizaran: mediciones y construcciones, en el momento que estos
sean requeridos.
Las encuestas: Ejercicios prcticos ponen en contacto real con diferentes conceptos del pensamiento
aleatorio.
33
Las grficas estadsticas: Permiten inferir sobre la informacin contenida en estas y ver su utilidad
real.
Carruseles matemticos: Medio de evaluacin, incentivacin y motivacin para estudio de las
matemticas.
El material grfico: Es utilizado por los estudiantes como libro de consulta, como mediadores en
actividades a desarrollar tanto en forma individual como en los grupos de apoyo al igual que los
dems elementos grficos.
RECURSOS HUMANOS
Profesores de la Institucin Educativa Vallejuelos
Padres de familia y acudientes
Directivas y docentes.
Estudiantes
8. Evaluacin
Para la comunidad educativa es la manera como se valoran los desempeos de los estudiantes en sus tres
componentes actitudinal, conceptual y procedimental. Es un medio a partir del cual se toman decisiones que
se reflejarn en pronunciamientos acordes con una escala valorativa cuantitativa, que va indicando en qu
medida se van alcanzando las metas propuestas en cada una de las reas, acorde con una malla curricular
establecida.
Acorde al Sistema Institucional de Evaluacin sta es:
Diagnstica: Cuando el docente indaga por el estado inicial de los saberes previos.
Cualitativa: Cuando en el proceso se analizan los resultados de las distintas estrategias didcticas y se
hacen correctivos para mejorar actitudes, desempeos y aprendizajes.
Cuantitativa: En trminos de valorar los desempeos, cuando al final se aplican instrumentos que indagan
por las metas establecidas en la funcin de lo conceptual, lo procedimental y lo actitudinal, generando esto
una opcin por la integralidad de la formacin del estudiante.
Tiene; entre otros, como propsitos:

Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del
estudiante para valorar sus avances.
Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados
con el desarrollo integral del estudiante.
Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los
estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo.
Determinar la promocin de estudiantes
Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional.
Criterios de Evaluacin
La institucin educativa concibe los Saberes Bsicos como los aprendizajes mnimos que debe adquirir todo
educando en cada una de las reas o asignaturas. Al inicio de cada perodo acadmico el educador debe dar
a conocer a los estudiantes, padres de familias o acudientes de los saberes bsicos del rea o asignatura que
orienta.
34
Los componentes del proceso evaluativo sern asumidos bajo las siguientes caractersticas:
CONCEPTUAL 40% ACTITUDINAL 30% PROCEDIMENTAL 30%

ASPECTO PRUEBA DE Se evala: Se evala:
TERICO PERODO 10% La disposicin, esfuerzo, inters y + Actividades prcticas
30% dedicacin que el estudiante pone + Laboratorios
Se evala: + Prueba escrita en la realizacin de la actividad y/o + Talleres
Las que busca verificar ejercicio de evaluacin. + Trabajo en grupo
actividades el aprendizaje de Autoevaluacin y Coevaluacin: Y otras actividades que
que el docente los contenidos del + Su comportamiento en clase queden a consideracin de
disee como perodo puede ser permite el desarrollo de las cada docente.
instrumentos tipo ICFES o como actividades pedaggicas. Otros:
para identificar la disee el + Cumple con las diferentes + Resolucin de
el aprendizaje docente. actividades asignadas por el problemas
de los + evaluaciones docente dentro y fuera de clase. + Situaciones problema
conceptos, escritas y orales + Demuestra iniciativa, + preguntas
propiedades y + Exposiciones participacin e inters por las problematizadoras.
relaciones temticas y responsabilidades de la + Elaboracin de talleres
como: materia. individual y en grupo
participacin + Escucha y respeta la opinin de
en el tablero sus compaeros y docente.
+ asiste puntalmente a clase y
justifica oportunamente sus retrasos
o ausencias.
9. Mallas curriculares
Caminando juntos hacia la calidad de la gestin escolar
PLAN DE AREA DE MATEMATICAS

2014
GRADO: PREESCOLAR PERIODO: 1 Desde 20 Enero 21 de Marzo
DOCENTES: CAROLINA ROMN Y MNICA BLAIR T.
OBJETIVO DE GRADO:
Desarrollar procesos matemticos, mediante actividades concretas que potencialicen el conteo, las
secuencias lgicas, comparacin, clasificacin, descripcin de objetos en situaciones cotidianas, para
aplicarlos en la resolucin de problemas sencillos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO MTRICO SISTEMAS DE MEDIDAS
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS Y ANALTICOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMTRICOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el
que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y
cubos.
Describir caminos y trayectorias.
Comparar objetos de acuerdo con su tamao o peso.
Ubicar en el tiempo eventos mediante frases como antes de, despus de, ayer, hoy, hace
mucho, etc.
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Agrupar objetos de acuerdo con diferentes atributos, tales como el color, la forma, su uso, etc.
Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas, contarlas
y compararlas.
COMPETENCIAS:
Formular estrategias de conteo.
Clasificar objetos con caractersticas comunes.
Establecer secuencias.
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
CONTENIDOS
SITUACION Indicadores
PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos de
conceptuales procedimentales actitudinales desempeo
Don Jos fue a la finca Conteo y Clasificacin de Respeto el Identificacin

y quiere saber cuntas representacin animales turno. del cardinal de
vacas, patos, numrica de Asignar un Respeto el un conjunto
marranos, gallinas hay. cantidades. nmero a un orden de una Ubicacin en
Para descubrirlo decide Relaciones conjunto. fila. el espacio
contar pero debes espaciales: arriba- Ordenar en forma Me concentro en segn rdenes
ayudarle para saber. abajo, delante- ascendente y en las actividades dadas.
detrs. forma individuales y Reconocimient
Series numricas. descendente los grupales o de
nmeros. Desarrollo las secuencias de
Ubicar actividades con figuras y
espacialmente un responsabilidad. nmeros.
Preguntas objeto con
orientadoras relacin a otro.
Cuntas patas tiene la Establecer
vaca? tamaos,
volmenes.
Organizacin de
datos.

2014
GRADO: PREESCOLAR PERIODO: 2 Desde 25 Marzo 6 de Junio
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
36

Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el
que contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y
cubos.
mucho, etc.
Representar grficamente colecciones de objetos, adems de nombrarlas, describirlas, contarlas y
compararlas.
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
CONTENIDOS
SITUACION PROBLEMA Indicadores
Conocimientos Conocimientos Conocimientos de
Las Formas Geomtricas en Figuras Clasificacin de Respeto el Identificacin

mi Entorno geomtricas Figuras turno. del cardinal
Slidos geomtricas. Respeto el de un
geomtricos. Asignar un orden de una conjunto.
Ubicacin en el nmero a un fila. Ubicacin en
Plano cartesiano conjunto de Me concentro en el espacio
de puntos figuras las actividades segn
Relaciones geomtricas. individuales y rdenes
espaciales: Ubicar grupales dadas.
arriba-abajo, espacialmente un Desarrollo las Identificacin
Preguntas orientadoras derecha- objeto con actividades con de figuras y
A qu figura geomtrica se te izquierda. relacin a otro. responsabilidad. slidos
parece un ojo? Establecer geomtricos.
A qu figura geomtrica se te tamaos,
parece una cancha de futbol? volmenes.
A qu figura geomtrica se te
parece un cono de helado?

2014
GRADO: PREESCOLAR PERIODO: 3 Desde 1 de Julio 5 de Septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
37
PENSAMIENTOS:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que
contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y cubos.
mucho, etc.
y compararlas.
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
CONTENIDOS Indicadores
SITUACION PROBLEMA de
Conocimientos Conocimientos Conocimiento desempeo
conceptuales procedimentales s
actitudinales
Recoleccin de informacin Conteo y Clasificacin de Respeto el Identificacin
Alimentos representacin alimentos turno. del cardinal
numrica de Asignar un Respeto el de un
cantidades. nmero a un orden de una conjunto
Relaciones conjunto de fila. Ubicacin en
espaciales: alimentos. Me concentro el espacio
arriba-abajo, Ubicar en las segn
delante- detrs. espacialmente un actividades rdenes
Series de objeto con individuales y dadas.
Preguntas orientadoras objetos. relacin a otro. grupales Reconocimie
Cuntas frutas comes en la Establecer Desarrollo las nto de
semana? tamaos, actividades secuencias
volmenes. con de figuras y
Organizacin de responsabilida nmeros.
datos. d. Representac
in grfica
de datos.
38

2014
GRADO: PREESCOLAR PERIODO: 4 Desde 8 de septiembre 21 de
Noviembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
Sealar entre dos grupos o colecciones de objetos semejantes, el que contiene ms elementos, el que
contiene menos, o establecer si en ambos hay la misma cantidad.
Reconocer algunas figuras y slidos geomtricos con crculos, tringulos, cuadrados, esferas y cubos.
mucho, etc.
y compararlas.
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
CONTENIDOS
SITUACION Conocimientos Conocimientos Conocimientos Indicadores
PROBLEMA conceptuales procedimentales actitudinales de desempeo
Cuento Infantil Conteo y Clasificacin de Respeto el Identificacin del

Caperucita Roja y representacin rboles. turno. cardinal de un
el Reloj numrica de Ubicar Respeto el conjunto
Se narra el cuento de cantidades. espacialmente un orden de una Reconocimiento de
caperucita ella Relaciones objeto con fila. secuencias de
llevando un reloj pero Temporales: relacin a otro. Me concentro figuras y nmeros
sin saber manejar el antes, despus, Establecer en las Ubicacin espacio-
tiempo. ayer, hoy, tamaos, actividades temporal.
Preguntas maana. volmenes. individuales y .
orientadoras Los nmeros en Secuencias grupales
Cul es la el reloj. progresivas y Desarrollo las
trayectoria que sigui regresivas del actividades con
39
el lobo y caperucita? tiempo. responsabilidad.

Quin llego primero
a la casa de la abuela
el lobo o caperucita
roja?

2014
GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 1 Desde 20 Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: SARA EMILIA GUARN GARCA Y KARENT MARGARITA ZAPATA C.
OBJETIVO DE GRADO:
ordinal y cardinal, en el rango del 1 al 999, el conteo, secuencias lgicas, comparacin, clasificacin,
PENSAMIENTOS:
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del
entorno prximo.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos
y grficas.
Reconozco el significado de nmero en diferentes contextos ( medicin conteo, comparacin
codificacin, entre otros).
Reconozco nociones de horizontalidad, verticalidad, paralelismo, perpendicularidad, en distintos
contextos y su condicin relativa con respecto diferentes sistemas de referencia.
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
Resolucin de problemas con adicin y sustraccin.
CONTENIDOS
PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos de
40
Don Jos fue a la finca y Conteo y Clasificacin de Respeto el Escribo el

quiere saber cuntas representacin animales turno. El orden cardinal de
vacas, patos, marranos, numrica de Asignar un nmero de una fila. un conjunto
gallinas hay. Para cantidades. a un conjunto. Me concentro en Se ubica en
descubrirlo decide contar Relaciones Ordenar en forma las actividades el espacio
pero debes ayudarle para espaciales: arriba- ascendente y en individuales y segn
saber. abajo, delante- forma descendente grupales rdenes
detrs. los nmeros. Desarrollo las dadas.
Series numricas. Ubicar actividades con Reconozco
espacialmente un responsabilidad. secuencias
objeto con relacin de figuras y
Preguntas orientadoras a otro. nmeros.
Cuntas vacas, patos, Establecer
marranos, y gallinas tamaos,
etc.? volmenes.
Cuntos animales tiene Organizacin de
en total?, Cuntas datos.
patas tienen 2 vacas?

2014
GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 2 Desde 25 Marzo 6 de
Junio
OBJETIVO DE GRADO:
ordinal y cardinal, en el rango del 1 al 9 99, el conteo, secuencias lgicas, comparacin, clasificacin,
PENSAMIENTOS:
Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Realizo y describo procesos de medicin con patrones arbitrarios y algunos estandarizados, de
acuerdo al contexto.
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Estimar distancias.
41
CONTENIDOS
SITUACION Indicadores de
PROBLEMA desempeo
Conocimientos Conocimientos Conocimientos
conceptuales procedimentales actitudinales
En la tienda escolar Identificacin de Representacin de Realizacin de Identificacin

doa Estela vende las decenas decenas en el las actividades de decenas y
productos que indiferentes baco. forma unidades en
agradan a los nios, contextos. Resolucin de independiente. cualquier
entre ellos Comparacin de Adiciones y Responsabilidad contexto.
encontramos, nmeros sustracciones con frente a las Resolucin de
mecatos, chupetas, estableciendo el nmeros de dos actividades problemas
palitos de queso, y mayor y menor cifras. asignadas. matemticos con
otros, de los cuales que. Conteos de forma Motivacin por el adicin y
se quiere saber Interpretacin de progresiva. aprendizaje de la sustraccin.
cuantos vende de grficas Medicin de matemtica. Utilizacin de la
cada producto? (pictogramas). objetos. regla para medir
Estos se pueden Unidades de Representacin de objetos.
representar por medidas usuales. pictogramas. Representacin
medio de de datos por
pictogramas. medio de
pictogramas.
Preguntas
orientadoras
Cul es el producto
que ms vende?
Cunto mide el
contorno de una
bolsa de papitas?

2014
GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 3 Desde 1 de Julio 5 de
septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
Pensamiento numrico y sistemas numricos
Pensamiento espacial y sistemas geomtricos
Pensamiento aleatorio y sistema de datos
Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para realizar equivalencias de un
42
nmero en las diferentes unidades del sistema decimal

Realizo construcciones y diseos utilizando cuerpos y figuras geomtricas tridimensionales y
dibujos o figuras geomtricas bidimensionales
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos representado en tablas
COMPETENCIAS:
Ubicacin espacial.
Interpreta situaciones de acuerdo a la informacin
CONTENIDOS
PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos desempeo
Historia del baco: Identificacin de las Representacin de Realizo las Comparacin de

En la antigua china, centenas en los centenas en el actividades de nmeros hasta
utilizaban el baco contextos numricos, baco. forma 499.
para realizar los grficos. Resolucin de independiente. Representacin
conteos y Relaciones de orden Adiciones y Soy responsable de las centenas y
operaciones con los nmeros. sustracciones con con las realizacin de
matemticas. Ellos Diferenciacin de nmeros de tres actividades conteos.
manejaban esta objetos cifras. asignadas. Identificacin de
herramienta de bidimensionales y Series de conteo. Muestra actitud slidos
trabajo en los tridimensionales. Representacin de de escucha ante geomtricos en
negocios. Figuras geomtricas- figuras las explicaciones diferentes
En ste podemos slidos geomtricos. bidimensionales y dadas. contextos.
representar cada Elaboracin de tridimensionales. Resolucin de
una de las cifras de diagramas de barras. Informacin situaciones con
los diferentes organizada adicin y
rdenes de magnitud mediante diagrama sustraccin.
que componen un de barras. Organizacin de
nmero cualquiera: informacin en
unidades (U), diagramas de
decenas (D), barras verticales.
centenas (C).
Preguntas
orientadoras
Qu barra ocupa la
posicin de las
unidades, decenas y
centenas?
Cmo puedo sumar
y restar en el baco?
43

2014
GRADO: PRIMERO INTENSIDAD HORARIA: 4
PERIODO: 4 Desde 8 de septiembre 21 de Noviembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMA DE MEDIDAS

Describo, comparo y cuantifico situaciones con nmeros, en diferentes contextos y con diversas
representaciones.
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos de medicin
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural, dibujos,
grficas
COMPETENCIAS:
Resolucin de problemas con adicin reagrupando y sustraccin desagrupando.
Interpreta y reconoce las horas en el reloj.
Establece secuencias temporales en grficas.
Expresa cambios cualitativos y cuantitativos en situaciones dadas
CONTENIDOS
Los nios y nias de Adicin Resolucin de Realizacin de las Resolucin de

la institucin reagrupando. Adiciones y actividades de situaciones con
educativa vallejuelos, Sustraccin sustracciones con forma adicin y
hicieron una visita al desagrupando con nmeros de tres independiente. sustraccin.
zoolgico en el mes nmeros de tres cifras Responsabilidad Identificacin de
de enero. Y vuelven cifras. reagrupando y con las los das de la
a visitarlo en octubre, Mediciones de desagrupando. actividades semana y meses
pero observan que tiempo: El Escribe en orden asignadas. del ao en la
muchos animales calendario, el reloj. los das de la Actitud de secuencia
han cambiado de Cambios semana y meses escucha ante las correspondiente.
acuerdo al paso del cualitativos y del ao. explicaciones Representacin
tiempo, para saberlo, cuantitativos. Ubicacin de las dadas. y lectura de las
los nios y nias horas en el reloj. horas en un reloj
deben investigar. Relaciona de manecillas.
Preguntas informacin de Identificacin de
orientadoras acuerdo a cambios
Cuntos meses han cambios cualitativos y
pasado? cualitativos y cuantitativos.
44
Dibujar por ejemplo cuantitativos.

como era el elefante,
y como es ahora.
Cul es la hora de
alimentacin de los
animales?

2014
GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 1 Desde 20 de Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: BEATRIZ EUGENIA BORJA Y FIDEL ANTONIO MOSQUERA
OBJETIVO DE GRADO:
Comprender las operaciones de adicin, sustraccin y multiplicacin, en situaciones problema de acuerdo al
contexto, relacionando los diferentes pensamientos matemticos a travs de actividades prcticas que
permitan el desarrollo de habilidades y competencias de razonamiento, comunicativas y de resolucin de
problemas.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMA DE DATOS
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS;

Uso representaciones principalmente concretas y pictricas para explicar el valor de posicin en
el sistema de numeracin decimal
Dibujo y describo cuerpos o figuras tridimensionales en distintas posiciones y tamaos
acuerdo al contexto
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los represento en tablas
COMPETENCIAS:
Solucionar y plantear problemas con los precios de los artculos de la tienda.
Clasificar informacin de acuerdo a una caracterstica.
Comunicacin de ideas frente a la situacin problema
45
SITUACION CONTENIDOS Indicadores de

PROBLEMA desempeo

En la tienda del barrio, Situaciones con Descomposicin de Demostracin de Representa, lee

donde don Jos hay nmeros hasta nmeros de tres inters y y escribe
muchas cosas que nos 999. cifras. motivacin al nmeros hasta
ayudan para nuestra Establece el Represento realizar los 999.
alimentacin, el vende mayor y menor conjuntos de trabajos Describe figuras
arroz, panela, azcar, que de un diferentes matemticos. bidimensionales
verduras, frutas, carne, nmero. alimentos. Participacin en y
pollo, entre otras. Resolucin de Descripcin de el trabajo de tridimensionales.
Preguntas situaciones figuras planas y equipo. Calcula el peso
orientadoras problema con slidos Es respetuoso de algunos
Los nios y nias Adicin y geomtricos. con sus objetos.
quieren saber cunto Sustraccin. Realizacin de compaeros. Representa
vale cada artculo?: Identificacin de mediciones de Cumplimiento a datos
Realizan una lista de Figuras planas y peso. cabalidad con los estadsticos en
cosas y van a Slidos Clasificacin de deberse forma
averiguar el precio. geomtricos en informacin. asignados. organizada.
Despus de realizar la diferentes Clasifica
consulta, se les contextos. informacin de
pregunta : Establece acuerdo con
Cul es el alimento de relaciones entre alguna
mayor costo? medidas de caracterstica.
Cul es el de menor longitud y peso.
costo? Recoleccin de
Qu vale la libra de informacin y
carne?, con qu representacin en
instrumento se mide? tablas.

2014
GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 2 Desde 21 de Marzo 6 de Junio
OBJETIVO DE GRADO:
problemas.
PENSAMIENTOS:

Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y transformacin.
Reconozco y valoro simetras en distintos aspectos del arte y el diseo.
46
Represento espacio circundante para establecer relaciones espaciales.

acuerdo al contexto.
Represento datos relativos a mi entrono usando objetos concretos, pictogramas y diagramas de
barras.
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural,
dibujos y grficas.
COMPETENCIAS:
Resolucin de situaciones problemas con adiciones y sustracciones.
Establecer relaciones entre las medidas arbitrarias y estandarizadas.
Aportar ideas frente a situaciones matemticas del entorno
CONTENIDOS
El saln tiene Resolucin de Resolucin de Actitud positiva Resuelve adiciones

un piso que Adicin ejercicios y hacia el uso de reagrupando y
est reagrupando. situaciones problema aproximaciones sustracciones
conformado por Sustraccin con adicin y como tambin desagrupando.
unidades desagrupando. sustraccin. cuando es mejor Identifica y
cuadradas, los Utilizacin de regla Diferenciacin de un clculo diferencia rectas
nios y nias de y transportador diferentes clases de exacto. secantes y
segundo para las Rectas y rectas y ngulos. Demuestra paralelas.
quieren saber ngulos. Comparacin y inters en la Identifica ngulos
cunto mide Medicin de utilizacin del metro, realizacin de en objetos del
todo el saln. longitudes. para hallar longitudes. actividades entorno.
Para ello deben Metro, centmetro, Resolucin de matemticas. Verifica y valora lo
primero medir decmetro. situaciones Responsabilidad razonable de los
las unidades Permetro. presentadas en frente a los resultados.
cuadradas y Representacin de pictogramas. compromisos Compara
despus sumar datos mediante Resolucin de escolares. longitudes usando
de acuerdo a pictogramas. ejercicios con las patrones arbitrarios
las longitudes Resolucin de propiedades de la y estandarizados.
que situaciones con las adicin. Resuelve
descubrieron. propiedades de la situaciones
Preguntas adicin. problema que
orientadoras involucran adicin y
Qu sustraccin.
instrumento les
facilita la
medicin?,
Cunto mide
cada baldosa?
Qu entienden
por permetro?
Cul es el
permetro del
saln?
47

2014
GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 3 Desde 1 de julio 5 de
septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
problemas.
PENSAMIENTOS:
Uso diferentes estrategias de clculo (especialmente clculo mental) y de estimacin para
resolver problemas en situaciones aditivas y multiplicativas
Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir).
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se pueden medir (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa) en los eventos y su duracin).
Resuelvo y formulo preguntas que requieran para su solucin coleccionar y analizar datos del
entorno prximo.
Reconozco y describo regularidades y patrones en distintos contextos (numrico, geomtrico,
musical entre otros).
COMPETENCIAS:
Resolver situaciones problema que involucra la multiplicacin.
Disear figuras simtricas con gusto esttico.
Interpretar informacin representada en diagramas de barras.
Resolver situaciones con patrones aditivos.
Proponer ejercicios que requieren la multiplicacin
CONTENIDOS
En una piata Identificacin de la Resolucin de Demuestra Utiliza

invitaron 100 nios y multiplicacin como problemas con la curiosidad en la adecuadamente
compraron dulces, suma de sumandos multiplicacin. construccin de los
chocolatinas, iguales. Memorizacin de nuevos procedimientos
helados, bombones, Reconoce tablas de multiplicar. conocimientos. para efectuar la
etc. Si solo Simetras entre Identificacin de Es positivo y multiplicacin.
asistieron 50.cada figuras. figuras simtricas. emprendedor de Identifica
paquete de Comparacin de Descripcin del rea acuerdo a las figuras
bombones trae 25, y rea y superficie. y la superficie de situaciones congruentes y
compraron 8 Utilizacin de figuras planas. problema que se simtricas.
paquetes. 10 diagramas de Organizacin de le plantean. Recubro
paquetes de barras. informacin en Responsabilidad superficies
chocolatina, con 10 diagramas de frente a los planas y
48
cada una, 2 bolsas barras. compromisos comparo sus

de dulces con 50 Resolucin de escolares. reas.
unidades. ejercicios con Organizo
Preguntas patrones aditivos. informacin en
orientadoras diagramas de
Cuntos barras.
bombones le Reconoce
corresponden a situaciones
cada nio? donde hay un
Cuntos dulces en patrn aditivo.
total llevaron?
Cul fue el dulce
que rindi ms?

2014
GRADO: SEGUNDO INTENSIDAD HORARIA: 4
OBJETIVO DE GRADO:
problemas.
PENSAMIENTOS:

numero en las diferentes unidades del sistema decimal
Desarrollo habilidades para relacionar direccin , distancia y posicin en el espacio
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos en proceso de medicin
Explico desde mi experiencia la posibilidad o imposibilidad de ocurrencia de eventos cotidianos
Describo cualitativamente situaciones de cambio y variacin utilizando el lenguaje natural,
dibujos y grficos
COMPETENCIAS:
Usar diferentes estrategias para la descomposicin de nmeros.
Resolver situaciones problemas con las cuatro operaciones.
Verificar lo razonable de los resultados de una situacin problema.
Reconocer y ubicar de manera correcta las horas en el reloj de manecillas.
49
CONTENIDOS
Los nios y nias de Identificacin de Descomposicin de Demuestra Escribe y

la Institucin las unidades de nmeros en el curiosidad en la descompone
Educativa Vallejuelos mil. baco. construccin de nmeros de
deben ahorrar Multiplicacin por Resolucin de nuevos cuatro cifra
mensualmente 4.000 dos cifras e situaciones conocimientos. segn el valor
pesos para la fiesta de iniciacin al problema con Es positivo y posicional.
fin de ao, si cada concepto de adicin, sustraccin, emprendedor de Resuelve
grupo tiene un divisin. multiplicacin y acuerdo a las situaciones
promedio de 35 Rotacin. divisin. situaciones problemas con
estudiantes y un mes Interpretacin de Identificacin del problema que se adiciones y
solo paga la mitad, unidades de proceso de rotacin le plantean. sustracciones
otras la tercera parte medida (El reloj, de una figura. Responsabilidad de cuatro cifras.
de los 11 grupos que El calendario). Lectura y ubicacin frente a los Resuelve
existen. El primer Establece de las horas en el compromisos multiplicaciones
mes pagan 20 nios Combinaciones reloj de manecillas. escolares. con
por grupo, el segundo (dobles, triples, Utilizacin de multiplicador de
mes pagan 15 nios mitad y tercera). combinaciones para dos cifras.
por grupo y el tercer resolver situaciones. Reconoce la
mes pagan 10 nios divisin como la
por grupo. accin de
Preguntas repartir en
orientadoras partes iguales.
Cuntos nios deben Lee y
ponerse al da para representa las
poder tener el dinero horas en un
que se necesita?, reloj de
En qu mes se manecillas.
recogi ms de la Dibujo la
mitad? posicin de una
Cul es la tercera figura despus
parte de 35? de hacer una
Cunto dinero se rotacin.
recogi por grupo, en Calcula el doble,
cada uno de los la mitad, el triple
meses? y la tercera
parte de un
nmero.

2014
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 1 Desde 20 de Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: ANA CECILIA FERNNDEZ LVAREZ Y LETICIA BELEO MARTINEZ
OBJETIVO DE GRADO:
Aplicar habilidades para clculo de operaciones bsicas, la estimacin, el planteamiento y resolucin de
problemas numricos y su integracin con los dems procesos de pensamiento, mediante pruebas de
50
razonamiento y talleres de competencias matemticas que genere capacidades para resolver situaciones
reales en los diferentes contextos.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO MTRICO Y SISTEMAS DE MEDIDAS

Reconozco significados del nmero en diferentes contextos (medicin, comparacin, codificacin
, localizacin entre otros)
Comparo y ordeno objetos respecto a atributos medibles
Represento el espacio circundante para establecer relaciones espaciales
Clasifico y organizo datos de acuerdo a cualidades y atributos y los represento en tablas
COMPETENCIAS:
Representa cifras numricas utilizando los nmeros romanos.
Diferencia mediante dibujos conceptos bsicos (rectas, semirrectas, segmento).
Clasifica informacin de acuerdo a un conjunto de datos.
Resuelvo problemas de acuerdo a informacin del entorno.
Interpreta situaciones con nmeros y smbolos
CONTENIDOS
Las Letras y los Identificacin de Realiza escritura de Realizo las Escritura de

Nmeros Nmeros los nmeros actividades de algunos
Sabas que los romanos. naturales, con la forma nmeros en
nmeros se pueden Sistema decimal: simbologa de los independiente. smbolos
representar de nmeros de nmeros romanos. Valoro los romanos.
diferentes formas? cuatro cifras. Resolucin de conceptos Identificacin ,
Hace mucho tiempo Concepto de: adiciones y matemticos y su lectura, y
los nmeros tenan lnea recta sustracciones de uso en el entorno. escritura
otras formas, por semirrecta, cuatro cifras. Muestra actitud nmeros de
ejemplo los romanos segmento, Lectura y escritura de escucha ante cinco cifras.
utilizaron siete ngulo. de nmeros de las explicaciones Conocimiento y
smbolos para formar Representacin cuatro cifras. dadas. manejo
sus nmeros. Aunque de datos Diferencia en el conceptos
esto fue hace miles mediante tablas. entorno diferentes bsicos de la
de aos, hoy nos lneas (rectas, geometra.
encontramos con semirrectas, Elaboracin la
estos smbolos, que segmento,). representacin
para sorpresa son organizo informacin de datos
siete letras del en tablas. estadsticos.
alfabeto latino:
I,V,X,L,C,D,M
. Preguntas
orientadoras
Con qu smbolos
escribimos los
nmeros en la
actualidad para hacer
una suma?
Qu es un sistema
de numeracin?
51

2014
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 2 Desde 21 de Marzo 6 de Junio
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS ANALTICOS
nmero en las diferentes unidades del sistema de numeracin decimal.
Uso diversas estrategias de clculo, (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Analizo y explico sobre la pertinencia de patrones e instrumentos de medicin.
Reconozco y genero equivalencias entre expresiones numricas y describo como cambian los
smbolos aunque el valor sea igual.
COMPETENCIAS:
Manejo correctamente los nmeros de cinco cifras.
Resuelvo situaciones problemas con nmeros de cinco cifras.
Reconozco las caractersticas de un polgono.
Determino si un evento es probable, seguro o imposible
CONTENIDOS
PROBLEMA desempeo
Luisa va a al Sistema decimal: Lectura y escritura de Asumo Identificacin ,

parque de nmeros de cinco nmeros de cinco responsablemente lectura y
diversiones y cifras. cifras. mis deberes escritura de
participa en Conceptualizacin de Entiende la escolares. nmeros de
varios juegos, la multiplicacin. multiplicacin como Valoro los cinco cifras.
ganando puntos Diferenciacin de una suma abreviada. conceptos Mecanizacin
para despus diferentes clases de Clasificacin de matemticos y su de la
reclamar un ngulos. ngulos. uso en el entorno. multiplicacin
obsequio. Polgonos (tringulos, Reconoce las Aplico de dos dgitos.
Teniendo en cuadrilteros, caractersticas de un pertinentemente Identificacin
cuenda que cada circunferencia). polgono. los cocimientos de las
punto tiene un Combinaciones. Resuelve situaciones matemticos. diferentes
valor de acuerdo problema con el uso caractersticas
al juego: en las de combinaciones. de un polgono.
canastas gano Utilizacin las
52
500, en la combinaciones
tmbola, 800, y para resolver
en la rana gan problemas.
1000.
Preguntas
orientadoras
Cuntos puntos
gan la familia en
total?
Qu obsequio
puede reclamar?
Un oso se
reclama con
2.500 puntos, la
bicicleta con
10.000 puntos,
un baln con
1.000 y un
cuadro con 500
puntos.

2014
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 3 Desde 1 de julio 5 de septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
Resuelvo y formulo problemas en situaciones aditivas de composicin y de transformacin.
Uso diversas estrategias de clculo, (especialmente clculo mental) y de estimacin para resolver
problemas en situaciones aditivas y multiplicativas.
Diferencio atributos y propiedades de objetos tridimensionales.
Reconozco el uso de magnitudes y sus unidades de medida en situaciones aditivas y
multiplicativas.
Interpreto cualitativamente datos referidos a situaciones del entorno escolar.
COMPETENCIAS:
Identifica los mltiplos de un nmero.
Reconoce y aplica las propiedades de la multiplicacin.
Utiliza los mltiplos del metro para resolver problemas.
Determina la superficie de un slido y la clasifica.
53
Interpreta informacin de acuerdo a un conjunto de datos.
SITUACION CONTENIDOS Indicadores de

PROBLEMA desempeo

La Tienda Mltiplos. Diferencia los Asumo Hallo los mltiplos de

En la tienda de Proceso mltiplos de un responsablemente un nmero.
don Jos se multiplicativo. nmero. mis deberes Realizo
vende verduras Propiedades de Resuelve escolares. multiplicaciones sin
y frutas. la multiplicacin. ejercicios con la Valoro los conceptos reagrupaciones.
Las manzanas Slidos multiplicacin. matemticos y su Reconozco y aplico las
cuestan tres por geomtricos Establece uso en el entorno. propiedades de la
$2400 y una (caractersticas). semejanzas y Aplico multiplicacin.
libra de uvas Mltiplos y diferencias de los pertinentemente los Describo
$3500, una pia submltiplos del slidos cocimientos caractersticas de los
$2000, 5 metro. geomtricos. matemticos. slidos geomtricos.
mangos por Interpretacin Resuelve Utilizo y manejo las
$2500. de datos situaciones diferentes medidas de
Preguntas problemas con las longitud.
orientadoras medidas de Resuelvo problemas
Cunto longitud. que requieren la
cuestan 4 Analiza e multiplicacin.
mangos, 2 interpreta datos. Interpreto informacin
manzanas, 5 de cuadros
libras de uva, 3 estadsticos.
pias?
Si Slo tienes
$12500 Qu
frutas
compraras?

2014
GRADO: TERCERO INTENSIDAD HORARIA: 4
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
54

Identifico regularidades y propiedades de los nmeros utilizando diferentes instrumentos de
clculo (calculadoras, bacos , bloques, multibase)
Reconozco congruencia y semejanza entre figuras (ampliar, reducir.)
Reconozco en los objetos propiedades o atributos que se puedan medir (longitud, rea, volumen,
capacidad, peso y masa, y en los eventos, su duracin.
COMPETENCIAS:
Reconoce nmeros de seis cifras y su descomposicin.
Resuelve divisiones de una o dos cifras.
Utiliza los operadores fraccionarios para la solucin de problemas.
Entiende el concepto de volumen de un solido
SITUACION CONTENIDOS Indicadores

PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos de desempeo
Juanita va a Los millones. Descomposicin Responsabilidad Reconozco los

celebrar su La divisin. de nmeros de y dedicacin nmeros de seis
cumpleaos y Fracciones. seis cifras. frente a las cifras y realiza su
desea compartir Permetro, rea, Resolucin de actividades descomposicin.
con sus amiguitos volumen y situaciones matemticas. Identifico e
la torta que su capacidad problema con la Gusto por la interpreta los
mam le compr. divisin. integracin de trminos de la
Ella decide dividir la Resolucin de los modelos y divisin.
torta en partes problemas con las tcnicas Reconozco una
iguales. fracciones. conocidas a fraccin como una o
Diferenciacin y situaciones ms partes iguales
Preguntas aplicacin de las nuevas. en que se divide la
orientadoras diferentes Valor del uso unidad.
Cuntas unidades de correcto de los Utilizo las diferentes
divisiones debe medida. instrumentos. unidades de medida
realizar para darles Utilizar unidades en cualquier
a todos? adecuadas. contexto.
con qu numeral
representaras un
pedazo de la torta?
Si llegan ms
invitados despus
de haber partido la
torta Qu haras?
55

2014
GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 1 Desde 20 de Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: MNICA MARA HERNNDEZ Z. Y GLADYS ZULUAGA URREA
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO ALEATORIO
Resuelvo y formulo problemas cuya estrategia de solucin requiera de las relaciones y
propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones
Comparo y clasifico figuras tridimensionales de acuerdo con sus componentes (caras lados) y
propiedades
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea , volumen capacidad peso y masa,
duracin rapidez temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas
Describo e interpreto variaciones representadas en tablas
COMPETENCIAS:
Resolver situaciones problema que involucran las cuatro operaciones.
Clasificar ngulos y rectas de acuerdo a sus caractersticas.
Comparar magnitudes en diferentes situaciones, estableciendo las semejanzas y diferencias.
Interpretar grficos y tablas
CONTENIDOS
Indicadores
SITUACION Conocimientos Conocimientos Conocimientos de desempeo
PROBLEMA conceptuales procedimentales actitudinales
La tienda Valor posicional. Resolucin de Demostracin de Comparacin y

escolar vende Nmeros ordinales situaciones inters por las ordenamiento de
sus productos, y romanos. problemas con las actividades numeras naturales.
en diferentes Comparacin de cuatro matemticas Resolucin de
empaques nmeros naturales operaciones planteadas. operaciones
seguros y de 6 cifras en matemticas. Realizacin de las matemticas (adicin,
atractivos para diferentes Representacin y actividades sustraccin,
ello, los nios y contextos. clasificacin de matemticas con multiplicacin y
nias deben Realizacin de las 4 ngulos y rectas. responsabilidad. divisin).
consultar las operaciones Indagacin, Compromiso Identificacin y
diferencias que matemticas con muestreo y frente a las clasificacin de
hay en la nmeros naturales. representacin de actividades ngulos rectas.
presentacin Identificacin de datos mediante escolares y Resolucin de
de los ngulos y rectas diagramas de extraescolares. situaciones problemas
productos y las semirrectas, barras. que involucran
56
medidas que segmento paralelas diferentes sistemas de

contienen las secantes y medidas.
bolsas de perpendiculares en Representacin e
papitas, la diferentes figuras. interpretacin de
gaseosas, Comparacin en informacin en tablas
productos diferentes sistemas y diagramas de
lcteos, de medidas. barras.
helados, entre Secuencia y
otros. variacin.
Para ello los Representacin de
estudiantes datos en tablas y en
deben hacer: grficas de barras.
lista de precios,
de productos,
diferentes
unidades de
medida.
Organizacin
de datos.
Identificacin
de las distintas
clases de
empaque
segn el
producto. .
Preguntas
orientadoras
Cmo
organizaras la
informacin?

2014
GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 2 Desde 21 de Marzo 6 de
Junio
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO VARIACIONAL
propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones
Construyo y descompongo figuras y solidos a partir de condiciones dadas.
57
Describo y argumento relaciones entre el permetro y el rea de figuras diferentes, cuando se fija
una de estas medidas.
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica, o grfica.
COMPETENCIAS:
Diferenciar el m.c.m. y M.C.D.
Clasificar polgonos en diferentes contextos.
Establecer relaciones entre permetro y rea de una figura.
Identificar patrones geomtricos en una secuencia.
CONTENIDOS
PROBLEMA de
desempeo
Jorge hace diseos Diferenciacin Resolucin de Realizacin de las Encuentro los

utilizando tabletas de entre el m.c.m y ejercicios para actividades mltiplos y
colores de 12cm y M.C.D y de hallar el m.c.m y matemticas con divisores de
16cm. Si el utiliza nmeros primos y M.C.D. responsabilidad. un nmero.
tabletas rojas de nmeros Clasificacin de Compromiso Diferenciacin
12cm de largo y compuestos. nmeros primos y frente a las entre nmeros
tabletas verdes de Comprensin del compuestos en una actividades primos y
16cm de largo, l significado del tabla. escolares y nmeros
hace marcas con m.c.m y M.C.D. Categorizacin de extraescolares. compuestos.
ambas tabletas Identificacin y polgonos. Identificacin
iniciando desde el clasificacin de Aplicacin de y clasificacin
mismo punto. polgonos. unidades de medida de polgonos.
Diferenciacin del para hallar Utilizacin de
Preguntas concepto entre rea permetro y el rea las unidades
orientadoras y permetro. de un objeto. del sistema
, En qu punto Identificacin de Observar y mtrico
coincidirn las marcas patrones descubrir decimal para
verdes y las rojas? geomtricos en una secuencias medir
Cada cuntos cm se secuencia. geomtricas en una longitudes.
alinearan las tabletas? . situacin. Identificacin
de un
elemento que
pertenece a
una
secuencia.
58

2014
GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 3
Desde 1 de julio 5 de septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICO ANALTICO
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Identifico y justifico relaciones de congruencias y semejanzas entre figuras.
Utilizo diferentes procedimientos de clculo para hallar el rea de la superficie exterior y el
volumen de algunos cuerpos slidos.
Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen, respecto a las dimensiones de figuras y
slidos.
Analizo y explico relaciones de dependencia entre cantidades que varan en el tiempo con cierta
regularidad en situaciones econmicas, sociales y de las ciencias naturales.
Interpreto informacin presentada en tablas y graficas (pictogramas, graficas de barras,
diagramas de lneas, diagramas circulares).
COMPETENCIAS:
Resolver situaciones problemas con operaciones de fracciones.
Explicar relaciones de dependencia entre cantidades.
Identificar las diferentes clases de polgonos de acuerdo a su nmero de lados.
Interpretacin de informacin en diagramas circulares, de barras, de lneas.
CONTENIDOS
PROBLEMA desempeo
Para la celebracin Realizacin de Representacin Disposicin para Represento

de los cumpleaos operaciones con de fracciones y participar en las fracciones en forma
de los nios del fracciones. resolucin de actividades numrica y grfica.
primer semestre, se Identificacin de problemas que matemticas. Realizo figuras
compr una torta. figuras congruentes requieren el uso Prediccin de congruentes a partir
El grado tiene 49 y semejantes. de las fracciones. resultados de de un modelo.
estudiantes; la torta Conceptualizacin Realizacin de acuerdo a Halla el rea de la
se divide por la de rea y superficie ejes de simetras situaciones que superficie de un
mitad, luego en de un polgono. en figuras se presenten. polgono.
cuatro partes Expresin numrica simtricas. Represento
iguales. Cuantas de equivalencias. Utilizacin de una grficamente los
porciones hay que unidad o patrn resultados de una
59
sacar de cada una para calcular el situacin problema.

de las cuatro rea de algunas (diagramas de
partes, para que superficies. barras, circulares).
alcance para todos? Resolucin de Construyo de
situaciones que expresiones
Preguntas involucran la equivalentes.
orientadoras solucin de Identifico cuando
Si solo asistieron 35 ecuaciones hay una
estudiantes sencillas. equivalencia.
cuantas porciones Resolucin de
sobraron? problemas que
Si la torta es involucran el
cuadrada y se clculo de una
dividi en 49 probabilidad.
porciones:
Cuntas porciones
caben en uno de
sus lados?
Cul es el rea de
la superficie
superior de la torta?

2014
GRADO: CUARTO INTENSIDAD HORARIA: 4
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:

Utilizo la notacin decimal para expresar fracciones en diferentes contextos y relaciono estas dos
notaciones, con la de los porcentajes.
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y
propiedades.
Justifico relaciones de dependencia del rea y volumen respecto a las dimensiones de figuras.
Conjeturo y pongo a prueba predicciones acerca de la probabilidad de ocurrencia de eventos.
COMPETENCIAS:
Resolver situaciones problemas que involucren nmeros y fracciones decimales.
Reconocer las caractersticas de un slido geomtrico y su relacin con el medio.
Describir los procedimientos utilizados para hallar el rea y volumen de una figura.
60
CONTENIDOS
Mi entorno un Conceptualizacin Solucin de Formulacin de Resuelvo problemas

mundo de figuras de Nmeros situaciones preguntas. que involucran
Se realiza un decimales, y problemas con Participacin en nmeros decimales.
recorrido por el fracciones nmeros y las actividades Identifico y
colegio para decimales. fracciones matemticas. represento
identificar Descripcin de los decimales. Argumentacin fracciones
diferentes figuras slidos Realizacin de de ideas. decimales.
de cuerpos geomtricos y sus operaciones para Reconozco las
geomtricos. caractersticas hallar el rea y caractersticas de un
Luego se hace un Comprensin de volumen de un slido geomtrico.
paralelo entre las los trminos cuerpo. Expreso el volumen
figuras del medio y aplicados de en Realizacin de de una figura
los slidos los cuerpos clculos de eventos utilizando unidades
geomtricos. geomtricos. probabilsticos cbicas.
Preguntas Resuelvo problemas
orientadoras que involucran el
Qu capacidad clculo de una
tiene cada uno de probabilidad.
esos cuerpos?
Qu unidad de
medida debemos
emplear para
obtener la
capacidad de ese
cuerpo?

2014
GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 1 Desde 20 de Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: GLORIA E. HENAO Y LINA URIBE Z.
OBJETIVO DE GRADO:
polgonos, slidos con las medidas de rea y volumen, representando datos y graficas estadsticas.
PENSAMIENTOS:
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ANALTICOS
propiedades de los nmeros naturales y sus operaciones.
61
Comparo y clasifico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y

propiedades.
Selecciono unidades, tanto convencionales como estandarizadas apropiadas para diferentes
mediciones.
Represento datos usando tablas y grficas (pictogramas, grficas de barras, diagramas de lneas,
diagramas circulares).
COMPETENCIAS:
Resuelve situaciones problema con las operaciones bsicas y combinaciones de stas.
Reconoce los slidos platnicos.
Utiliza patrones de medida.
Representa datos utilizando diferentes grficas.
SITUACION de
Los nios del grado Nmeros naturales Formulacin y Uso del lenguaje Soluciono
quinto observaran Operaciones con Resolucin de matemtico. problemas
los objetos que se nmeros naturales problemas. Participacin en aplicando las
encuentran en sus Operaciones: Razonamiento actividades y operaciones
casas, para (potenciacin, matemtico. juegos bsicas.
identificar figuras logaritmacin, Soluciona y clasifica matemticos. Clasifico
planas y slidos. De radicacin y ejercicios ngulos segn sus Demuestra ngulos
acuerdo a la combinados medidas. inters en la segn sus
informacin Mltiplos y divisores. Hallar el permetro medicin de medidas.
obtenida, ngulos. de algunos ngulos. Mido el
Longitud mediciones de polgonos regulares. Participacin. permetro de
Preguntas longitud, permetro. Representacin de algunos
orientadoras Datos : tablas y datos de acuerdo a polgonos
Cmo clasificaras diagramas de barras. una informacin regulares.
los objetos? Patrones geomtricos y dada. Represento
Cmo organizaras numricos. datos de
las figuras para diferentes
saber cul es la maneras de
forma que ms se acuerdo a la
ve en tu casa? informacin
dada.
62

2014
GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 2 Desde 21 de Marzo 6 de
Junio
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIAS
Interpreto las fracciones en diferentes contextos: situaciones de medicin, relaciones parte todo,
cociente, razones y proporciones.
Comparo y clasifico figuras bidimensionales de acuerdo con sus componentes (ngulos, vrtices)
y caractersticas.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa,
duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
COMPETENCIAS:
Solucin de problemas con fracciones.
Calculo de reas y superficies de polgonos.
SITUACION de
En el colegio Fracciones. Resolucin de Participa Soluciono

existen diferentes Operaciones con problemas con activamente en la problemas
espacios a los fracciones. fracciones. solucin de teniendo en
cuales se les Operaciones Clasificacin de problemas con cuenta las
puede hallar la bsicas: adicin, polgonos regulares fraccionarios. operaciones
medida de su sustraccin e irregulares y Se concentra para con
contorno y la multiplicacin y cuadrilteros. realiza los fraccionarios.
medida de su divisin de Calcula la procedimientos Clasifico
superficie. fracciones. superficie y rea de indicados para polgonos en:
Cada baldosa del Polgonos regulares polgonos. realizar operaciones regulares,
piso de los salones y polgonos con fraccionarios. irregulares.
posee unas irregulares. Es responsable en Resuelvo
medidas de Superficies y rea la realizacin de situaciones
superficie iguales. de algunos sus tareas y que involucran
Preguntas polgonos. trabajos. el clculo de
orientadoras Probabilidad: tablas Es organizado en la reas y la
Cmo lo podemos de datos, diagramas presentacin de sus composicin
calcular? de barras. trabajos. de unidades.
63
Cmo se halla el Ecuaciones.

rea y permetro de
los espacios?
Cunto medir la
cancha?, el
restaurante?

2014
GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA: 4 PERIODO: 3 Desde 1 de julio 5 de
septiembre
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
Justico el valor de posicin en el sistema de numeracin decimal en relacin con el conteo
recurrente de unidades.
Comparo y clasico objetos tridimensionales de acuerdo con componentes (caras, lados) y
propiedades.
Interpreto informacin presentada en tablas y grcas. (pictogramas, grcas de barras,
diagramas de lneas, diagramas circulares).
Predigo patrones de variacin en una secuencia numrica, geomtrica o grca.
COMPETENCIAS:
Resolucin de situaciones problema con el sistema de numeracin decimal.
Comparacin de slidos geomtricos.
Calculo reas y volmenes a travs de composicin y descomposicin de guras y Realiza la
medicin de superficies de acuerdo a las explicaciones.
Interpretacin de informacin de acuerdo a diferentes diagramas.
Expresin de ideas frentes a la variacin de diferentes diagramas
CONTENIDOS
Mi Pas Conceptualizacin y Realizacin de Participa de Reconocimiento

Fabin colecciona operaciones con ejercicios manera oportuna y diferenciacin
postales de nmeros decimales. confracciones en las actividades de fracciones
diferentes Identificacin de decimales. matemticas. decimales y
departamentos de slidos geomtricos. Hallar porcentajes Realiza de nmeros
64
Colombia. Del total Mediciones de de acuerdo a manera decimales.

de la coleccin superficies y fracciones independiente las Realizacin de
ocho centsimas volmenes. decimales. actividades conversiones
son de Bogot, Utilizacin de Resolucin de propuestas. entre fracciones
quince centsimas diagramas circulares situaciones Es analtico y decimales y
son de Barranquilla y diagramas de rbol. problemas que reflexivo frente a nmeros
y cuarenta Identificacin de la requieren el uso situaciones que decimales.
centsimas son de variacin en una de nmeros requieren un poco Interpretacin
Cali. El resto del secuencia geomtrica decimales. de tiempo. del significado
Llano. y numrica. Identificacin de de una fraccin
Preguntas las caractersticas decimal como
orientadoras de los cuerpos porcentaje.
Cuntas postales redondos y los Diferenciacin
en total ha poliedros. de los cuerpos
recolectado Resolucin de redondos de los
Fabin? situaciones que poliedros.
Si sumamos la Cali requieren hallar el Resolucin de
y Barranquilla. volumen de un situaciones que
Cuntas sern? slido. requieren hallar
Construccin de el volumen de
slidos en forma un slido.
creativa. Representacin
Representacin de informacin
de informacin en en diagramas
diagramas circulares.
circulares.

2014
GRADO: QUINTO INTENSIDAD HORARIA: 4
OBJETIVO DE GRADO:
PENSAMIENTOS:
Resuelvo y formulo problemas en situaciones de proporcionalidad directa, inversa y producto de
medidas.
Utilizo sistemas de coordenadas para especicar localizaciones y describir relaciones espaciales.
Reconozco el uso de algunas magnitudes (longitud, rea, volumen, capacidad, peso y masa,
duracin, rapidez, temperatura) y de algunas de las unidades que se usan para medir cantidades
de la magnitud respectiva en situaciones aditivas y multiplicativas.
Uso e interpreto la media (o promedio) y la mediana y comparo lo que indican.
65
COMPETENCIAS:
Solucin de situaciones problema con razones y proporciones.
Interpreta los movimientos de rotacin y traslacin de una figura.
Realizacin de mediciones acorde a las magnitudes planteadas.
Comprensin de la moda y promedio en diagramas lineales.
Resolucin de ejercicios con magnitudes directa e inversamente proporcionales
CONTENIDOS Indicadores de
SITUACION desempeo
PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos
El universo es todo Razones y Resolucin de Participacin Diferencio una

lo que existe: proporciones. problemas. activa en la razn de una
Materia, energa, Propiedades Comprensin de los resolucin de proporcin.
espacio y tiempo. fundamentales de movimientos de problemas Resuelvo
No es infinito pero las proporciones. rotacin y traslacin matemticos. situaciones que
s muy inmenso. Escalas. de una figura. Cumplimiento con requieren el uso
Nuestro planeta es Movimientos Razonamiento el desarrollo de de las razones y
minsculo (traslacin, matemtico: actividades proporciones.
comparado con el rotacin, realizacin de matemticas. Comprendo los
universo. agrupacin y ejercicios de Expresin de movimientos de
Preguntas semejanza). acuerdo a los datos ideas en forma rotacin y
orientadoras Masa y planteados. clara y coherente. traslacin de una
Investiga qu mediciones. Resolucin de figura.
planetas tienen Datos: diagramas problemas que Realizo
satlites naturales? lineales, la moda y requieren el anlisis conversiones
En qu ao viaj el promedio. de informacin. entre unidades de
el primer hombre a Magnitudes Anlisis de medida de masa.
la luna? directa e informacin de las Represento y
Cul ser la inversamente magnitudes directa analizo
magnitud del proporcionales. e inversamente informacin en un
planeta tierra? Problemas de proporcionales. diagrama lineal.
Qu es un satlite aplicacin. Diferencio el
artificial y para que promedio de la
se usa? moda.
Analizo si dos
magnitudes son
directa e
inversamente
proporcionales.

2014
GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS PERIODO: 1 Desde 20 Enero 21 de Marzo
DOCENTES: OMAR PEA MUOZ
OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar en el estudiante procesos de pensamiento lgicos y espaciales
modelando situaciones de otros entornos mediante las operaciones de suma, resta multiplicacin, divisin y
potenciacin en el conjunto de los nmeros naturales y en los fraccionarios; a travs de la medicin y
66
construccin de slidos; anlisis, formulacin y sntesis de algoritmos para resolver situaciones geomtricas
del barrio y la ciudad.
PENSAMIENTOS MATEMTICOS:
PENSAMIENTO ALEATORIO Y LOS SISTEMAS DE DATOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA:
Formulo y resuelvo situaciones aditivas y multiplicativas en diferentes contextos y dominios
numricos.
Construyo figuras planas y cuerpos geomtricos, utilizando algunas tcnicas con los instrumentos
y medidas respectivas.
Comparo e interpreto datos provenientes de diversas fuentes (prensa, revistas, televisin,
experimentos, consultas, entrevistas).
COMPETENCIAS:
Reconocer la importancia de la lgica en la coherencia y claridad de las matemticas.
Expresar verbal, escrita y simblicamente operaciones entre conjuntos y algunos sistemas de
numeracin.
Transformar numerales en diferentes bases o sistemas de numeracin en numerales del sistema
decimal.
Valorar la utilidad de la geometra para analizar diferentes situaciones relativas a mi entorno, y
recrear su presencia en la naturaleza y en el arte.
Comunicar informacin sobre estadsticas de noticias o investigaciones realizadas actualmente.
CONTENIDOS
SITUACIN
Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORES DE
PROBLEMA
conceptuales procedimentales actitudinales DESEMPEO
Sistema de Lgica: Construccin de Lectura y Identificacin de
Numeracin Egipcio Proposiciones, tablas de verdad. escritura de proposiciones
conectivos lgicos Relacin de numerales en simples y
y cuantificadores. pertenencia e otros sistemas compuestas.
Conjuntos: inclusin. de numeracin. Determinacin del
Formas de Operaciones entre Reconocimiento valor de verdad de
representacin de conjuntos. de la proposiciones
un conjunto. Conversin del importancia de compuestas.
Sistemas de sistema de los sistemas de Identificacin de las
Numeracin. numeracin numeracin principales
Conceptos decimal al sistema antigua como caractersticas de
bsicos de de numeracin proceso de un conjunto,
Preguntas Geometra. binario y evolucin de los realizacin,
orientadoras Conceptos viceversa. sistemas representacin e
Cuntos elementos bsicos de Comparacin de numricos en la interpretacin de las
tiene el conjunto de Estadstica. objetos con los historia. operaciones entre
numerales del conceptos de Uso del lenguaje ellos.
sistema egipcio? punto, recta y grfico de Soluciona
Los smbolos se plano. acuerdo con la situaciones usando
pueden repetir hasta Recoleccin de situacin que se la conversin de un
cuntas veces? datos: Poblacin, presenta; nmero binario a
Cmo se escribira muestra y adems del nmero decimal y
el 2085 en este variables vocabulario y los viceversa.
sistema? estadsticas. smbolos Relacin de
Qu nmero sera el adecuados. conceptos como
punto, recta y plano
con mi entorno.
Identificacin de la
poblacin, muestra
?, Importa el y variable en una
orden de cada figura?
67
investigacin
estadstica.

2014
GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS PERIODO: 2 Desde 25 Marzo 6 de Junio
Justifico procedimientos aritmticos utilizando las relaciones y propiedades de las operaciones
con nmeros naturales.
Clasifico polgonos de acuerdo con sus atributos principales.
Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para presentar diversos
tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
COMPETENCIAS:
Argumentar los procedimientos conceptos y propiedades de los nmeros naturales en la solucin
de problemas.
Expresar verbal, escrita y simblicamente operaciones entre conjuntos y algunos sistemas de
numeracin.
Transformar numerales en diferentes bases o sistemas de numeracin en numerales del sistema
decimal.
Valorar la utilidad de la geometra para analizar diferentes situaciones relativas a mi entorno, y
recrear su presencia en la naturaleza y en el arte.
Comunicar informacin sobre estadsticas de noticias o investigaciones realizadas actualmente.
CONTENIDOS
SITUACIN
PROBLEMA
68
Un mico, una ardilla Nmeros Adicin y Manejo de Comprende y utiliza

y un conejo se Naturales. Sustraccin de regla, escuadra, algoritmos de la
hicieron muy amigos. Orden de los nmeros naturales. transportador y adicin,
Un da decidieron ir a Naturales. Multiplicacin y comps. sustraccin,
un lugar muy especial Propiedades de divisin de nmeros Concentracin multiplicacin y la
del bosque para la adicin de naturales. en la utilizacin divisin de nmeros
almorzar juntos. El nmeros El transportador. de los naturales.
mico llevaba seis naturales. Medicin de procedimientos Utiliza las
pltanos y por el Propiedades de ngulos. para solucionar propiedades de las
camino se encontr la multiplicacin Construccin de las operaciones operaciones entre
otros dos. La ardilla de nmeros ngulos, rectas con nmeros nmeros naturales
llevaba nueve naturales. paralelas, naturales. para facilitar el
almendras y el conejo ngulos. perpendiculares y Respeto por los clculo.
ocho zanahorias. Se Rectas polgonos. ritmos de Realiza la medicin
sentaron, pues, a paralelas y grficas de tablas de aprendizaje de y construccin de
almorzar. perpendiculares. frecuencias y los compaeros. ngulos.
Cada uno se comi Polgonos. diagramas. Responsabilidad Clasifica ngulos
dos de las cosas que Organizacin de y cuidado de los Identifica rectas
llevaba y al final le datos en tablas tiles propios y paralelas y
regal una a cada de frecuencias y de los dems , perpendiculares.
uno de sus diagramas.. necesarios para Organiza
compaeros. realizar las informacin
Preguntas actividades haciendo tabulacin
orientadoras propuestas. de datos y
Cuntos platos le diagramas.
quedaron al mico?
Cuntas zanahorias
al conejo?
Cuntas almendras
a la ardilla si despus
del almuerzo se
comi tres ms?

2014
GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS PERIODO: 3 Desde 1 de Julio 5 de
septiembre
69

Resuelvo y formulo problemas utilizando propiedades bsicas de la teora de nmeros, como las
de la igualdad, las de las distintas formas de la desigualdad y potenciacin.
Aplico la potenciacin y radicacin en la formulacin y solucin de diferentes situaciones.
Clasifico polgonos de acuerdo con sus atributos principales.
Interpreto, produzco y comparo representaciones grficas adecuadas para presentar diversos
tipos de datos (diagramas de barras, diagramas circulares).
COMPETENCIAS:
Argumentar los procedimientos, conceptos y propiedades de los nmeros naturales en la solucin
de problemas.
Identificar patrones para el anlisis y solucin de situaciones que involucran la teora de nmeros.
Verificar la relacin y propiedades de la potenciacin, radicacin y logaritmacin de nmeros
naturales.
Modelar y solucionar situaciones usando la potenciacin, radicacin y la logaritmacin de
nmeros naturales.
CONTENIDOS
SITUACIN Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORES DE
PROBLEMA conceptuales procedimentales actitudinales DESEMPEO
Acertijo Teora de Nmeros. Descomposicin Valoracin de la Identificacin de los
Mi nmero Mltiplos y de nmeros en memoria como mltiplos, divisores
telefnico se forma Divisores. factores primos. base del y criterios de
uniendo Criterios de Mnimo comn desarrollo y divisibilidad de un
ordenadamente los divisibilidad. mltiplo y mximo evolucin del nmero para
primeros cuatro Nmeros Primos. comn divisor. pensamiento. aplicarlos en la
nmeros primos Potenciacin de Aplicar la Uso de los solucin de
que tengan un nmeros naturales. potenciacin, la conceptos situaciones
nmero impar que Propiedades de la radicacin y anteriormente problemas.
est entre 5 y 8. potenciacin, logaritmacin en vistos como la Solucin de
Javier tiene un Radicacin y la solucin de multiplicacin y situaciones
rompecabezas Logaritmacin de problemas. divisin de cotidianas usando
cuadrado, nmeros naturales Organizacin de nmeros el mnimo comn
conformado por 676 y propiedades. datos en tablas de naturales. mltiplo y el
piezas cuadradas. Igualdad y frecuencias y Respeta a sus mximo comn
Preguntas ecuaciones. diagramas compaeros divisor de un
orientadoras Unidades de tiempo cuando trabaja conjunto de datos.
Cuntas piezas y longitud. en grupo. Solucin de
tendr un lado del Tringulos. situaciones
rompecabezas? problema usando
Qu forma tiene el igualdades y
rompecabezas? ecuaciones.
Cuntas piezas Identifica las
forman el cuadrado unidades del tiempo
y qu forma tienen? y de la longitud.
Qu pregunta el Organiza
problema? informacin en
tablas de
frecuencias y hace
anlisis de ellas.
Clasificacin de
tringulos
70

2014
GRADO: SEXTO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS
Utilizo los nmeros fraccionarios en sus distintas representaciones, para resolver problemas en
diferentes contextos.
Resuelvo y formulo problemas cuya solucin requiere la potenciacin o la radicacin de
fracciones.
Calculo reas a travs de la descomposicin de figuras.
Resuelvo y formulo problemas a partir de un conjunto de datos presentados en diagramas
circulares.
Utilizo medidas de tendencia central (media, mediana y moda) para interpretar el comportamiento
de un conjunto de datos.
COMPETENCIAS:
Argumentar los procedimientos, los conceptos y las propiedades empleadas en la solucin de
problemas usando los nmeros fraccionarios.
Interpretar situaciones que involucran la potenciacin y radicacin de nmeros fraccionarios.
CONTENIDOS
Conocimientos Conocimien Conocimiento INDICADORES DE
SITUACIN
conceptuales tos s DESEMPEO
PROBLEMA
procedimen actitudinales
tales
El Plegado y Las Cuadrilteros. Representac Es organizado Clasificacin de
Fracciones Fracciones. in de en la cuadrilteros.
Necesitas cuatro tiras de Clasificacin de fracciones. graficacin de Identifica fracciones
papel de 12 cm de largo fracciones y Amplificaci polgonos, equivalentes a travs de
cada una. Ahora: nmeros mixtos. n y diagramas la amplificacin o
Dobla una de las tiras en Fracciones simplificaci circulares, simplificacin de
dos partes iguales. equivalentes. n de rectas fracciones.
Dobla otra de las tiras en Orden en las fracciones. numricas. Representacin de
tres partes iguales. fracciones. Representac Atencin en la fracciones en la recta
Dobla otra de las tiras en Unidades de in de realizacin de numrica.
cuatro partes iguales. superficies. fracciones los Solucin de situaciones
Preguntas orientadoras rea de en la recta procedimiento problema usando las
Cmo se llama cada polgonos. numrica. s para realizar operaciones con
una de las partes en que Diagrama Operaciones operaciones fraccionarios.
qued dividida la tira? circular. con con nmeros Calculo del rea de
Cunto mide la tira Medidas de fracciones: fraccionarios. figuras geomtricas
completa? tendencia Multiplicaci Respeta a sus usando las respectivas
71
Cunto mide cada una central. n, divisin, compaeros frmulas y las aplica en
de las dos partes? sustraccin y cuando trabaja la solucin de situaciones
Cunto mide cada una adicin. en grupo. problema
de las tres partes y de las Interpretacin de
cuatro partes? diagramas circulares.
Identificacin y clculo de
las medidas de tendencia
central de un conjunto de
datos.

2014
GRADO: SPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS PERIODO: 1 Desde 20 Enero 21 de
Marzo
DOCENTES: LAURA ISABEL GARCA ESTRADA
OBJETIVO DE GRADO Analizar e interpretar las relaciones fundamentales en los nmeros enteros y los
racionales, mediante estrategias de razonamiento y anlisis de situaciones problema, que permitan la
aplicacin de estos conjuntos numricos y sus propiedades en situaciones geomtricas, mtricas, estadsticas
y de proporcionalidad propias de su entorno y de otras disciplinas en miras al avance en su proceso formativo.
Ordenar un conjunto de nmeros enteros.
Ubicar nmeros enteros en la recta numrica y en el plano cartesiano.
Resolver operaciones con nmeros enteros.
Comprender los pasos del proceso de resolucin de problemas.
Clasificar polgonos segn su nmero de lados, segn la medida de sus lados y de sus ngulos internos,
segn su forma.
Reconocer las caractersticas de los diferentes poliedros y las diferencias entre los poliedros regulares y
los poliedros irregulares.
Determinar la poblacin y la muestra en una situacin especfica planteada.
Elaborar tablas de frecuencias y grficas para una o dos variables.
Interpretar la informacin obtenida de una tabla o de una grfica.
COMPETENCIAS:
Identificar las caractersticas del conjunto de los nmeros enteros.
Reconocer y efectuar la operacin adecuada para resolver una situacin problema con el uso de nmeros
enteros.
Establecer relaciones de orden entre el conjunto de los nmeros enteros.
Reconocer las caractersticas generales de los polgonos y de los poliedros.
Clasificar polgonos y poliedros a partir de sus elementos y propiedades.
Identificar los conceptos bsicos de la estadstica.
Realizar la caracterizacin de una variable categrica.
CONTENIDOS
Conocimientos Conocimient Conocimientos INDICADORES DE
SITUACIN conceptuales os actitudinales DESEMPEO
PROBLEMA procediment
ales
72
EL MENSAJERO El conjunto Z. Ubicar en la Reconocimiento Ubicacin de los

Un mensajero desde Adicin y recta del punto de nmeros enteros en
su lugar de trabajo Sustraccin de numrica y en referencia como la recta numrica y
debe llevar varia nmeros enteros. el plano el origen de los en el plano
correspondencia al Multiplicacin y cartesiano los movimientos en cartesiano.
norte, al sur, al este y divisin de nmeros nmeros el plano Resolucin de las
al oeste. enteros. enteros. cartesiano. operaciones con
Conceptos bsicos Resolver Orientacin con nmeros enteros.
Preguntas de geometra. problemas facilidad en el Resolucin de
orientadoras Poliedros y cuerpos mediante la espacio. problemas con
Las calles en el redondos. aplicacin de Atencin a las nmeros enteros.
Norte de la ciudad con Poblacin y relaciones y indicaciones del Identificacin de los
qu nmeros enteros Muestra. operaciones docente. elementos generales
los puedo Caracterizacin de bsicas entre Uso de la de un polgono.
representar? variables nmeros informacin Clasificacin de los
Qu formas se categricas. enteros y sus pertinente para polgonos segn su
encuentran en las propiedades. tomar nmero de lados y
construcciones de la decisiones. segn su forma.
ciudad? Dibuja y Diferenciacin de
En qu da de la construye poliedros regulares e
semana la polgonos y irregulares.
correspondencia es poliedros de Determinacin de la
ms alta? forma poblacin y la
organizada y muestra en una
esttica. situacin planteada.
Representacin e
interpretacin de la
informacin en tablas
de frecuencias y en
grficas.

2014
GRADO: SPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS PERIODO: 2 Desde 25 Marzo 6 de Junio
OBJETIVO DE GRADO: Analizar e interpretar las relaciones fundamentales en los nmeros enteros y los
Ordenar un conjunto de nmeros racionales.
Ubicar nmeros racionales en la recta numrica y en el plano cartesiano.
Resolver operaciones con nmeros racionales.
Clasificar tringulos y cuadrilteros
73
Determinacin de la diferencia entre un conjunto de datos no agrupados y un conjunto de datos

agrupados.
Elaborar histogramas, polgonos de frecuencias y establece conclusiones a partir de ellos
. COMPETENCIAS:
Identificar las caractersticas del conjunto de los nmeros racionales.
Reconocer contextos apropiados para el uso de los racionales.
Identificar las diferentes formas de expresar los nmeros racionales.
Establecer relaciones de orden entre el conjunto de los nmeros racionales.
Clasificar polgonos en relacin con sus propiedades.
Utilizar los racionales y porcentajes para resolver problemas que incluyan datos estadsticos.
Identificar los diferentes grficos usados para representar datos estadsticos.
CONTENIDOS INDICADORES DE
SITUACIN
Conocimientos Conocimientos Conocimientos DESEMPEO
PROBLEMA
CELEBRANDO UN Potenciacin y Aplicar el Comunicacin de Ubicacin de los
CUMPLEAOS Radicacin con algoritmo correcto ideas sobre los nmeros racionales
De dos tortas del nmeros enteros. para solucionar nmeros enteros en la recta
mismo tamao; una Expresiones polinomios con y fraccionarios de numrica y en el
de fresa y la otra de aritmticas con nmeros enteros. manera clara y plano cartesiano.
naranja, se ha nmeros enteros. Utilizar nmeros coherente. Resolucin de las
repartido la tercera El conjunto Q. fraccionarios para Apreciar la operaciones con
parte de la fresa y la Orden en Q. resolver importancia de la nmeros
cuarta parte de la Multiplicacin y problemas en estadstica en el racionales.
naranja. Lo que divisin en el contextos de anlisis de Resolucin de
queda de la torta de conjunto de los medida. situaciones de la problemas con
fresa se divide en nmeros Construye y vida real y nmeros
cuatro porciones del racionales. clasifica tringulos reconocer racionales.
mismo tamao y lo Tringulos. y cuadrilteros. informacin Identificacin de los
que queda de la de Cuadrilteros. Elabora tablas de estadstica de elementos
naranja en tres Caracterizacin frecuencias de un revistas y generales de un
porciones del mismo de variables conjunto de datos. peridicos. tringulo.
tamao. Cuantitativas. Presentacin Clasificacin de los
Preguntas Datos agrupados. esttica de tringulos y
orientadoras Datos no grficas, figuras, cuadrilteros.
Cules porciones agrupados. tablas, etc. Determinacin de
son ms grandes? Respeto por las la diferencia entre
Qu polgono se ideas y opiniones un conjunto de
asemeja a la porcin de los dems. datos no
de torta? agrupados y un
Qu porcentaje de conjunto de datos
caloras contienen no agrupados.
ambas tortas? Elaboracin de
histogramas,
polgonos de
frecuencias y
planteamiento de
conclusiones a
partir de ellos.
74

2014
GRADO: SPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS
PERIODO: 3 Desde 1 de Julio 5 de Septiembre
OBJETIVO DE GRADO: Analizar e interpretar las relaciones fundamentales en los nmeros enteros y los
Resolver operaciones con nmeros racionales.
Aplicar el proceso de simplificacin con racionales expresados como fracciones.
Escribir un problema en trminos algebraicos.
Resolver la ecuacin que soluciona un problema y determinar si la solucin es adecuada para su contexto.
Identificar las propiedades de los polgonos para que sean congruentes y semejantes.
Realizar conversiones entre unidades de longitud.
Encontrar las medidas de tendencia central de un conjunto de datos y las interpreta en el contexto dado.
COMPETENCIAS:
Reconocer las letras como nmeros generalizados.
Resolver ecuaciones.
Aplicar los conceptos aprendidos en la solucin de problemas.
Reconocer las unidades bsicas de longitud, masa, superficie y volumen.
CONTENIDOS
SITUACIN DESEMPEO
Si el velocmetro de Adicin y Proceso de Organizacin en Resolucin de

un carro sustraccin en simplificacin de el proceso de operaciones con
ensamblado en el conjunto de fracciones. solucin de las nmeros racionales.
Colombia, indica los nmeros Algoritmos para operaciones y Aplicacin del proceso
que el automvil racionales. solucionar de las de simplificacin con
est recorriendo 64 Potenciacin y ecuaciones. ecuaciones. racionales expresados
Km en una hora, y radicacin con Medicin de Anlisis de la como fracciones.
el velocmetro de nmeros polgonos solucin de una
una camioneta racionales. congruentes. ecuacin. Expresin de un
importada indica Expresiones Conversin de Uso adecuado problema en trminos
que est Aritmticas con unidades. de la regla, el algebraicos.
recorriendo 50 nmeros Construccin de comps y el
millas en una hora. racionales. polgonos transportador. Resolucin de la
75
Preguntas Ecuaciones en congruentes y Participacin en ecuacin que soluciona

orientadoras el conjunto de semejantes. los trabajos en un problema y
Cuntas millas los nmeros Proceso para grupo. verificacin de la
recorre el carro en enteros. realizar Colaboracin solucin como
una hora y cuntos Ecuaciones en homotecias en el con la escucha adecuada o
kilmetros recorre el conjunto de plano. para propiciar inadecuada para su
la camioneta en una los nmeros ambientes de contexto.
hora? Racionales. aprendizaje.
Cul vehculo Congruencia y Cumplimiento Identificacin de las
recorre mayor semejanza. de las propiedades de los
distancia en una Unidades actividades polgonos para que
hora, cul vehculo mtricas de propuestas en el sean congruentes y
viaja a menor longitud. aula. semejantes.
velocidad? Medidas de
Una mquina Tendencia Realizacin de
ensambladora Central. conversiones entre
fabrica carros unidades de longitud.
semejantes o Encontrar las medidas
congruentes? de tendencia central de
Qu tipo de carro un conjunto de datos y
es el ms usado en las interpreta en el
nuestro pas? contexto dado.

2014
GRADO: SPTIMO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS
OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades y destrezas que permitan formular y solucionar problemas a
nivel aritmtico, geomtrico, mtrico y estadstico con la aplicacin de las propiedades y relaciones de los
nmeros naturales y los decimales mediante el trabajo de la proporcionalidad simple y compuesta, las
estrategias de razonamiento y el estudio de situaciones problema que permitan consolidar los conceptos y
competencias matemticas.
Aplicar las propiedades de las proporciones.
Identificar la grfica de un par de magnitudes directamente proporcionales.
Identificar la grfica de un par de magnitudes inversamente proporcionales.
Determinar la relacin de dos magnitudes si son directamente o inversamente proporcionales.
Identificar problemas que se resuelven mediante proporcionalidad.
Aplicar las frmulas para encontrar el rea de un polgono dado y el volumen de un cuerpo
geomtrico.
Resolver situaciones problemticas relacionadas con los conceptos de permetro, rea y volumen.
Determinar si un experimento es o no aleatorio.
76
COMPETENCIAS:
Identificar razones y proporciones.
Diferenciar magnitudes directamente proporcionales de las magnitudes inversamente
proporcionales.
Aplicar el proceso de regla de tres.
Aplicar los conceptos de proporcionalidad en la solucin de problemas.
Reconocer el permetro como un atributo medible en los polgonos.
Determinar el rea de una figura.
Hallar el volumen de un cuerpo geomtrico.
Hallar la probabilidad de ocurrencia de un evento.
CONTENIDOS
Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORE
SITUACIN PROBLEMA conceptuales procedimentales actitudinales S DE
DESEMPEO
Identificacin
En el siguiente mapa de un Razones y Grficas de de la grfica
pas X la distancia entre las Proporciones. magnitudes de un par de
ciudades A y B es de 4 cm. directamente magnitudes
Si la escala que se maneja Proporcionalida proporcionales. Justificacin de directamente
es 1: 250000. d Directa y las respuestas, proporcionales
proporcionalidad razonamientos, y de la grfica
Inversa. conclusiones y de un par de
Grficas de estrategias en magnitudes
Aplicaciones de magnitudes procesos de inversamente
la inversamente medicin de proporcionales
proporcionalidad proporcionales. reas y .
. volmenes. Determinacin
de la relacin
Unidades de dos
mtricas de magnitudes
rea. para indicar si
Uso correcto de son
reglas y comps Graficar las directamente o
Unidades para dibujar los magnitudes inversamente
mtricas de polgonos. directas e proporcionales
Volumen. inversamente .
Probabilidad. proporcionales Identificacin
de forma de problemas
organizada y que se
con buena resuelven
presentacin. mediante
proporcionalid
Preguntas orientadoras ad.
Cul es la distancia real Aplicacin de
que separa a las ciudades A las frmulas
y B? para encontrar
Cul es el rea que ocupa el rea de un
el pas X? polgono dado
Cul es la probabilidad de y el volumen
encontrar un extranjero en la de un cuerpo
ciudad A? geomtrico.
Resolucin de
situaciones
problemticas
relacionadas
con los
77
conceptos de
permetro,
rea y
volumen.
Determinacin
de un
experimento
en aleatorio o
no aleatorio.

2014
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS PERIODO: 1 Enero 20 hasta Marzo 21
DOCENTE: LAURA ISABEL GARCA ESTRADA
potenciacin en el conjunto de los nmeros reales y en expresiones algebraicas; a travs de la medicin y
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS DE NUMERICO
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMAS GEOMETRICOS
ESTNDARES BSICOS DE COMPETENCIA
Utilizar los nmeros reales en sus diferentes representaciones y en diversos contextos.
Resolver problemas y simplificar clculos usando propiedades y relaciones de los nmeros reales
y de las relaciones y operaciones entre ellos.
Usar representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en
otras disciplinas.
Reconocer y contrastar propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas
bsicos (Pitgoras y Tales).
COMPETENCIAS
Reconocer y efectuar la operacin adecuada para resolver una situacin problema con el uso de
nmeros racionales.
Establecer relaciones de orden entre el conjunto de los nmeros reales
Reconocer y ubicar con asertividad nmeros irracionales en la recta numrica
CONTENIDOS
Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORES
SITUACIN PROBLEMA conceptuales procedimentales actitudinales DE
DESEMPEO
TRABAJO DEL 1 Notacin y Juego de Reconocimiento Solucin de las
PERIODO. representacin equivalencias y y valoracin del operaciones
Entregar el 28 de Febrero del conjunto de operaciones de trabajo en entre nmeros
del 2014. los nmeros nmeros equipo como la racionales
Trabajo individual en hojas. .reales racionales con las manera ms
10% tortas eficaz para la Representacin
TEOREMA DE Diferenciacin fraccionarias. bsqueda y de los nmeros
PITAGORAS. de los Solucin de toma de datos y racionales e
Construir en cartn paja un algoritmos de situaciones para llevar a irracionales en
tringulo rectngulo cuyos las operaciones problemas con cabo tareas la recta
catetos midan 15 cms y 20 entre los nmeros complejas. numrica
cms respectivamente, su nmeros racionales. Valoracin de la estableciendo
78
hipotenusa mide 25 cms, racionales importancia del relaciones de

adems construir un Demostracin del material orden entre
cuadrado de 15 cms de Demostracin origen de los didctico para ellos.
lado, otro de 20 cms de de las nmeros solucionar
lado y otro de 25 cms de propiedades en irracionales a problemas. Solucin de
lado. las operaciones partir del teorema Respeto por los situaciones
Preguntas orientadoras con nmeros de Pitgoras aportes, problema que
Qu relacin tendrn los racionales sugerencias y/o requieren las
cuadrados con el tringulo Ubicacin y dudas sobre el operaciones y
construido? Relaciones de construccin de tema tratado. propiedades en
Hallarle el rea a cada orden y los nmeros los nmeros
figura geomtrica seriacin con racionales en la Bsqueda de racionales
elaborada? nmeros recta con comps. diferentes
Qu relacin habr entre racionales e opciones para Reconocimiento
las reas de dichas figuras irracionales. resolver y ubicacin de
geomtricas? situaciones los nmeros
Investiga y explica la teora irracionales en
del Teorema de Pitgoras. la recta
Quin era Pitgoras? numrica
Aplicacin del
teorema de
Pitgoras en la
obtencin de
nmeros
irracionales.

2014
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS PERIODO: 2 Marzo 25 hasta Junio 6
PENSAMIENTOS
ESPACIAL, VARIACIONAL, MTRICO
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de
teoremas bsicos (Pitgoras y Tales).
Uso representaciones geomtricas para resolver y formular problemas en las matemticas y en
otras disciplinas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el
volumen de slidos.
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes
y ngulos con niveles de precisin apropiados.
COMPETENCIAS
Calcular el rea y el permetro de figuras para la solucin de situaciones problemas complejas
con el uso de la geometra.
Aplico correctamente las propiedades de la potenciacin para efectuar operaciones entre
79
expresiones algebraicas.
CONTENIDOS
SITUACIN Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORE
PROBLEMA conceptuales procedimentales actitudinales S DE
DESEMPEO
TRABAJO DEL 2 Frmula de reas Construccin de Reconocim Diferenciacin
PERIODO. de figuras figuras iento y valoracin y aplicacin de
Entregar el 21 de Mayo geomtricas geomtricas en del trabajo en las frmulas
del 2014. Trabajo papel equipo como la para calcular
individual en hojas. Construccin de cuadriculado manera ms eficaz el rea de
10% reas geomtricas para la bsqueda y figuras
EL TAMGRAN Clculo de reas toma de datos y geomtricas
(rompecabezas chino) Relacin entre las y permetro de para llevar a cabo
Construir en cartn operaciones de la figuras tareas complejas Reconocimient
paja un tamgran de Potenciacin, geomtricas o de las
20cms por 20 cms, es radicacin y Valoracin de la operaciones
necesario tomar logaritmacin Coloreo de figuras importancia del de la
medidas, hacer de acuerdo al material didctico potenciacin,
clculos, trazar con Demostracin de resultado obtenido para solucionar radicacin y la
exactitud y ser muy las propiedades al efectuar las problemas. logaritmacin
precisos para recortar. de la operaciones de como
Hacerlo a escala. potenciacin. potenciacin, Respeto por los operaciones
Se trata de calcular las radicacin y aportes, inversas
longitudes de los lados, El Teorema de logaritmacin sugerencias y/o
las reas y los Pitagoras. dudas sobre el Calculo de
permetros de cada Aplicacin de las tema tratado. reas y
figura que conforma el propiedades de la permetros de
rompecabezas. potenciacin y la Bsqueda de figuras con
Preguntas radicacin en diferentes opciones unidades de
orientadoras ejercicios para resolver longitud
Qu reas son situaciones aplicando
equivalentes y por correctamente
qu? las
Cmo medir la propiedades
longitud de la diagonal de la
de las figuras? potenciacin.
Calcular las reas y
permetros de cada
figura?

2014
GRADO: OCTAVO B INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS
PERIODO: 3 Julio 7 hasta Septiembre 12
80
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS
Identifico relaciones entre propiedades de las grficas y propiedades de las ecuaciones
algebraicas.
Construyo expresiones algebraicas equivalentes a una expresin algebraica dada.
Uso procesos inductivos y lenguaje algebraico para formular y poner a prueba conjeturas.
COMPETENCIAS
Efecta correctamente las operaciones entre polinomios para determinar el rea y el permetro de
figuras con diferentes unidades de longitud
Aplica con agilidad los productos y cocientes notables para simplificar y reducir procesos en la
solucin de situaciones geomtricas.
Descompone polinomios en factores empleando cualquier caso para su efecto.
CONTENIDOS
SITUACIN Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORES DE
PROBLEMA conceptuales procedimentales actitudinales DESEMPEO
TRABAJO DEL 3 Clasificacin de Construccin, Reconoci Clasificacin de las
PERIODO. polinomios dibujo y coloreo miento y valoracin expresiones
Entregar el 18 de de las reas del trabajo en algebraicas de
Agosto del 2014. Agrupacin de geomtricas equipo como la acuerdo al nmero
Trabajo individual trminos manera ms eficaz de trminos y
en hojas 10% semejantes Juego y para la bsqueda y agrupa trminos
manipulacin de toma de datos y semejantes.
REPRESENTACIO Algoritmos de las reas para llevar a cabo
N DE CADA las operaciones geomtricas en el tareas complejas Solucin correcta
PRODUCTO entre las tablero de las operaciones
NOTABLE expresiones Clculo de reas y Valoracin de la entre expresiones
Construir en cartn algebraicas permetros de importancia del algebraicas
paja las figuras que reas complejas material didctico
se necesiten para Anlisis de los para solucionar Solucin correcta
explicar cada uno productos y Ejercitacin de problemas. de las operaciones
de los productos cocientes operaciones con haciendo uso de los
notables del notables expresiones Respeto por los productos y
algebra, lo mismo algebraicas aportes, cocientes notables
que la factorizacin. Explicacin de sugerencias y/o
Preguntas los casos de Deduccin de los dudas sobre el Descomposicin de
orientadoras factorizacin de productos y tema tratado. polinomios en
Explicar polinomios cocientes notables factores utilizando
grficamente cada Bsqueda de diferentes formas
producto y Demostracin de diferentes opciones
factorizacin? los casos de para resolver
Demostrar cada factorizacin de situaciones
uno de ellos? polinomios
En la vida
cotidiana en que los
podemos aplicar?
81

2014.
GRADO: OCTAVO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS
PERIODO: 4 Septiembre 15 hasta Noviembre 28
OBJETIVO DE GRADO:
nmeros reales y en expresiones algebraicas; a travs de la medicin y construccin de slidos; anlisis,
PENSAMIENTOS
Reconozco cmo diferentes maneras de presentacin de informacin pueden originar distintas
interpretaciones.
Interpreto analtica y crticamente informacin estadstica proveniente de diversas fuentes
(prensa, revistas, televisin, experimentos, consultas, entrevistas.
Interpreto y utilizo conceptos de media, mediana y moda y explicito sus diferencias en distribuciones de
distinta dispersin y asimetra.
COMPETENCIAS
Tabular apropiadamente los datos obtenidos de una muestra a partir de una encuesta.
Analizar e Interpretar las medidas de tendencia entre los datos obtenidos de diferentes muestras.
Leer e interpretar informacin correcta a partir de grficos circulares, de barras y otros
CONTENIDOS
SITUACIN Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORES
PROBLEMA conceptuales procedimentales actitudinales DE
DESEMPEO
TRABAJO DEL 4 Definicin de Consulta y Reconocimiento y Diseo de
PERIODO. muestra. socializacin de valoracin del trabajo encuestas que
Entregar el 3 de Poblacin, muestra, en equipo como la permitan la
Noviembre del 2014 variable. poblacin, manera ms eficaz tabulacin de
Trabajo individual en variable para la bsqueda y toda la
hojas milimetrado. Instrumentos de toma de datos y para informacin
10% recoleccin de Diseo de llevar a cabo tareas recogida en
RENDIMIENTO la informacin encuestas complejas ellas.
ACADEMICO 2014.
Con las notas del Tabulacin de Solucin de Valoracin de la Tabulacin
tercer periodo del datos encuestas importancia del correcta de la
2014. Realizar una material didctico informacin a
tabulacin de cada Definicin de Construccin de para solucionar partir de
materia en cada uno medidas de tablas con la problemas. encuestas
de los tres periodos, tendencia informacin
sacar el promedio de central obtenida Respeto por los Calculo de las
nota que lleva y el aportes, sugerencias medidas de
que necesita para Anlisis de Construccin de y/o dudas sobre el tendencia
ganar las materias grficos grficos de barras tema tratado. central y la
para el ao. y diagrama interpretacin
82
Preguntas circular Bsqueda de de la

orientadoras diferentes opciones informacin
Realizar una grfica Interpretacin de para resolver recogida
de barras y otra grficos situaciones
circular con todos los Construccin de
datos tabulados de diagramas de
los tres periodos y los barra y
dos promedios de circulares en la
cada materia? aplicacin de la
Cul es la Media de informacin
los promedios que recogida
necesita para ganar
el ao? Deduccin de la
informacin a
partir de grficos
y cuadros
estadsticos

2014
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS PERIODO: 1 Enero 13 hasta Marzo 21
DOCENTE: LEON JAIRO JARAMILLO ARBOLEDA
OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar en el estudiante sus habilidades y potencialidades analticas, crticas,
argumentativas, propositivas e inferenciales, a partir de sucesos cotidianos mediante el estudio de las
funciones, lineales, cuadrticas, exponenciales y logartmicas, como de sucesiones y series, que conlleven a
la bsqueda y solucin de situaciones problema de la matemtica y otras ciencias que puedan modelarse
mediante funciones y ecuaciones cuadrticas.
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICO
PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA GEOMTRICO
- Utilizo la notacin cientfica para representar medidas de cantidades de diferentes magnitudes.
- Identifico y utilizo la potenciacin, la radicacin y la logaritmacin para representar situaciones
matemticas y no matemticas y para resolver problemas.
- Generalizo procedimientos de clculo vlidos para encontrar el rea de regiones planas y el
volumen de slidos.
- Justifico la pertinencia de utilizar unidades de medida estandarizadas en situaciones tomadas de
distintas ciencias.
Reconozco y contrasto propiedades y relaciones geomtricas utilizadas en demostracin de teoremas
bsicos (Pitgoras y Thales)
COMPETENCIAS
- Resolver situaciones concretas de su entorno aplicando propiedades de los nmeros reales hasta
llegar a operaciones ms abstractas con nmeros complejos en matemticas y valorar la
importancia y utilidad que tienen en otras ciencias como la fsica, la ingeniera elctrica y
electrnica y en las comunicaciones.
- Identificar y clasificar polgonos y poliedros segn sus caractersticas y realizar construcciones de
ellos, utilizando los instrumentos y las medidas apropiadas.
- Elaborar diseos de polgonos y poliedros utilizando procedimientos matemticos y aplicarlos a
situaciones de la vida cotidiana.
83
CONTENIDOS
SITUACIN INDICADORES
PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos DE DESEMPEO
Clasificacin de
TRABAJO DEL 1 Resolucin de Observo los objetos Hago reconocimiento los nmeros
PERIODO. ejercicios y de mi entorno los de los cuerpos reales en
Entregar el 28 de problemas con clasifico de acuerdo geomtricos de mi nmeros
Febrero del 2014. la potenciacin, con su forma y mido entorno participando racionales e
Trabajo Individual la radicacin y la sus dimensiones. activamente en el la irracionales.
en hojas y logaritmacin construccin y Utilizacin de las
cartulina. 10% con nmeros Efecto elaboracin de operaciones y
Realizar una reales. operaciones y figuras geomtricas. propiedades de
cartelera donde aplico las los nmeros
demuestre la Simplificacin y propiedades entre Respondo preguntas reales en
relacin que racionalizacin nmeros reales al basndome en el situaciones de la
existen entre de radicales. contar y medir anlisis y la vida cotidiana.
Potenciacin, situaciones observacin. Utilizacin de la
Radicacin y Utilizacin de la concretas. notacin cientfica
Logaritmos notacin Confronto mis para expresar
Preguntas cientfica en la Mido diversos resultados con los de cantidades muy
orientadoras escritura de cuerpos y deduzco mis compaeros(as) grandes o muy
Explica que cantidades muy su frmula para obtener pequeas tanto
proceso grandes o muy matemtica. conclusiones. en matemticas
matemtico pequeas. como en otras
representa cada Resuelvo Encuentro las reas.
una de ellas? problemas posibles fuentes de Aplicacin de las
Qu relacin utilizando nmeros error que afectan mis frmulas
tienen? reales y slidos resultados. geomtricas para
geomtricos con determinar el rea
aplicacin a la y el volumen de
Resuelvo medicin y la Presenta sus slidos.
situaciones probabilidad. trabajos, tareas e Construccin de
Explica sus donde se Represento en la informes en el tiempo polgonos y
propiedades? utilicen los recta numrica sealado. poliedros
Realiza ejercicios nmeros nmeros complejos Realiza con inters utilizando las
de demostracin complejos y sus opero con ellos. las actividades herramientas
operaciones. propuestas en grupo. adecuadas y
aplicando los
conceptos
matemticos
apropiados.
Explicacin con
sus propias
palabras cmo se
opera con
nmeros reales y
nmeros
complejos.
Relacin entre la
geometra con el
lgebra,
representando los
nmeros
complejos en el
plano y
estableciendo una
correspondencia
84
entre propiedades
geomtricas y
ecuaciones
algebraicas.

2014
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORA PERIODO: 2 Marzo 25 hasta Junio 6
mediante funciones y ecuaciones cuadrticas
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO Y ANALTICO
Identifico diferentes mtodos para solucionar sistemas de ecuaciones lineales.
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa
en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Identifico relaciones entre distintas unidades utilizadas para medir cantidades de la misma
magnitud.
COMPETENCIAS
Reconocer las funciones, los sistemas de ecuaciones y de desigualdades como representaciones
de la realidad y elaborar situaciones que impliquen su uso.
Construir funciones de acuerdo con diversos contextos, con las cuales puede interpretar y
solucionar diversas situaciones cotidianas.
Construir e interpretar frmulas, ecuaciones e inecuaciones para representar situaciones que
requieren variables, operar con cualquiera de ellos y encuentra procedimientos para resolver
ecuaciones e inecuaciones.
CONTENIDOS
PROBLEMA conceptuales procedimentales actitudinales DE DESEMPEO
Representacin Consulto como Expresa sus Reconocimiento
TRABAJO DEL 2 grfica de la funcin relacionar las ideas de una funcin
PERIODO. lineal. funciones y las matemticas lineal,
ecuaciones libremente. construyendo su
Entregar el 21 de Determino la lineales con grfica en el
Mayo del 2014. pendiente de una situaciones Explora ideas plano cartesiano y
Trabajo individual en recta. cotidianas. matemticas y hallando sus
hojas. 10% Identifico y Explico en forma prueba mtodos principales
Construir una figura represento oral y escrita alternativos atributos.
geomtrica, con sus grficamente rectas como para solucionar Solucin de
tres espacios, alto, paralelas y relacionar los problemas. sistemas de
ancho y largo, de 20 perpendiculares. contenidos y Inters y ecuaciones
cms, utilizando Resolucin de conceptos respeto por las lineales de dos y
lneas rectas. problemas con desarrollados en estrategias y tres variables por
85
Preguntas ecuaciones lineales. la construccin de soluciones a diferentes

orientadoras Resuelvo sistemas un puente. problemas mtodos.
Cuntas lneas de ecuaciones Resuelvo matemticos Identificacin de
rectas utilizo? lineales. problemas sobre distintas de las problemas cuyo
Cuntos angulos Aplicacin de un ecuaciones y propias. enunciado
se formaron? sistema de funciones con Valora la ayuda conduce a
Describe con el ecuaciones lineales. aplicacin a de los otros y sistemas de
nombre cada Angulo Inecuaciones lineales situaciones est dispuesto a ecuaciones
y el valor en grados diarias. colaborar con lineales con dos o
de cada uno? los dems. tres variables.
Cuntas lneas Comprensin e
paralelas, interpretacin de
perpendiculares y los enunciados de
oblicuas de los problemas y
formaron? los describe en
lenguaje
matemtico.
Solucin de
problemas sobre
sistemas de
ecuaciones
lineales con dos y
tres variables.

2014
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMA ALGEBRAICO Y ANALTICO
Identifico la relacin entre los cambios en los parmetros de la representacin algebraica de una familia de
funciones y los cambios en las grficas que las representan.
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones especficas
pertenecientes a familias de funciones polinmicas, racionales, exponenciales y logartmicas.
COMPETENCIAS
Identificar las funciones cuadrticas, exponencial, logartmica, determinando caractersticas
propias de cada una, aplicndolas en situaciones reales.
Formular situaciones que involucran las sucesiones, series y progresiones en situaciones de la
vida cotidiana.
86
Conocimiento Conocimientos Conocimiento DESEMPEO
SITUACIN s procedimentales s
PROBLEMA conceptuales actitudinales
TRABAJO DEL 3 Representac Realiza un trabajo de Participo y Reconocimiento de

PERIODO. in grfica consulta sobre la hago aportes una funcin
Entregar el 18 de Agosto de una funcin y la ecuacin sobre la cuadrtica,
del 2014. funcin cuadrtica. consulta construyendo su
Trabajo Individual en cuadrtica. Deduce mediante el realizada con grfica en el plano
hojas de papel Solucin de juego la curva que argumentos cartesiano y
milimetrado. 10% la ecuacin describe la funcin coherentes y hallando sus
LAS FUNCIONES: cuadrtica. cuadrtica. respetando los principales
En hojas de papel Representac Realiza y describe la argumentos de atributos.
milimetrado, graficar las in grfica grfica de una mis Deduccin de los
funciones de primer de la funcin funcin cuadrtica. compaeros. criterios de una
grado, segundo grado, exponencial. Emplea la funcin y la Trabajo en funcin cuadrtica
tercer grado, exponencial Solucin de ecuacin cuadrtica grupo siendo de si tiene o no
y logartmica, realizar los la ecuacin en la solucin de un elemento soluciones reales.
clculos por detrs de la exponencial problemas cotidianos. activo. Solucin de
hoja y la tabulacin debe Representac Elabora diagramas Comparo los situaciones
aparecer en la parte in grfica cartesianos para resultados con cotidianas y
superior de delante de la funcin representar funciones los de mis problemas que
Preguntas orientadoras logartmica. exponenciales y compaeros requieren el uso de
Explicar cmo podemos Solucin de logartmicas. de acuerdo ecuaciones
utilizar cada grafica en la ecuaciones Deduce, mediante el con los cuadrticas.
vida cotidiana? logartmicas. juego y la conceptos Elaboracin de
Qu podran Sucesiones manipulacin de aprendidos en graficas de las
representar cada una de y series. material didctico, el las prcticas funciones
ellas? trmino general de realizadas. exponenciales y
Qu tan importantes una sucesin. logartmicas e
son? identificacin de
sus caractersticas.
Anlisis e interpreta
de grficas de
funciones
exponencial y
logartmica.
Solucin de la
funcin exponencial
y logartmica y la
aplicacin a la
solucin de
problemas de la
cotidianidad.
Determinacin y
utilizacin de
argumentos
coherentes en una
progresin
aritmtica y una
geomtrica.
Solucin de
ejercicios y
problemas
cotidianos que
involucren
progresiones
87
aritmticas y
geomtricas.

2014
GRADO: NOVENO INTENSIDAD HORARIA: 5 HORAS
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO NUMRICO Y SISTEMAS NUMRICO, PENSAMIENTO ESPACIAL Y SISTEMA
GEOMTRICO
PENSAMIENTO ALEATORIO Y SISTEMAS DE DATOS, PENSAMIENTO M{ETRICO Y SISTEMAS DE
MEDICIN.
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol,
tcnicas de conteo).
Selecciono y uso tcnicas e instrumentos para medir longitudes, reas de superficies, volmenes
y ngulos con niveles de precisin apropiados.
Aplico y justifico criterios de congruencias y semejanza entre tringulos en la resolucin y
formulacin de problemas
. COMPETENCIAS
Reconocer, formular y comprobar fenmenos aleatorios de la vida cotidiana, infiriendo y
argumentando coherentemente, mediante el uso de medidas de tendencia central y de dispersin
para el anlisis.
Interpretar datos presentados en tablas o grficos, utilizando los parmetros estadsticos de
dispersin, variacin y probabilidad.
Construir y analizar figuras geomtricas en dos y tres dimensiones, como circunferencias,
polgonos regulares, cubos, pirmides, prismas, cilindros, conos y esferas, haciendo uso de la
regla, la escuadra y el comps para calcular el rea lateral, el rea total y el volumen.
CONTENIDOS INDICADORES
SITUACIN Conocimientos Conocimientos Conocimientos DE DESEMPEO
88
TRABAJO PARA EL Parmetros Utiliza el dado, la Participa con Interpretacin de

4 PERIODO: estadsticos. moneda entre entusiasmo en los indicadores
Entregar el 3 de otros objetos para las actividades econmicos y los
noviembre del 2014. Distribucin predecir hechos Programadas. datos
Trabajo individual en bidimensional. de la vida Verifica los relacionados con
hojas. 10% cotidiana. clculos. las acciones
LAS LOTERIAS. Rectas de Desarrolla econmicas y con
regresin. sentido de la bolsa de
Establece pertenencia con valores.
Conteo semejanzas y el grupo. Aplicacin de los
Haciendo las comparaciones Planea datos estadsticos
apuestas Variaciones, entre tringulos y estrategias de en el desarrollo de
El juego de la lotera, permutaciones y objetos de la vida mejoramiento de encuestas y
cuenta con billetes de combinaciones. cotidiana. su equipo. temas asociados
4 cifras y cada uno Aporta al grupo al costo de vida.
lleva una serie desde Probabilidad. su chispa, su Identificacin y
el 1 hasta el 250, Razona sobre su creatividad. relacin de las
para ganar se tienen Tringulos. Y quehacer Desarrolla la variaciones y
que coger los cuatro Semejanza de matemtico y lo inteligencia permutaciones y
nmeros del billete y tringulos. relaciona con sus espacial, el combinaciones a
la serie vivencias. sentido crtico y travs de eventos
correspondiente. el auto y sucesos como
Tanto en los juegos aprendizaje los juegos de
de azar como en los mediante el uso azar.
de estrategia existe la Teorema de Thales. de material Interpretacin de
probabilidad de ganar Teorema de concreto. hechos de la vida
dependiendo de Pitgoras. Aplico las cotidiana
condiciones rea y volumen de frmulas utilizando el
previamente slidos. matemticas en la concepto de
establecidas, construccin de Disfruta de probabilidad.
mediante las tcnicas figuras algunas Aplicacin de la
del conteo se geomtricas. situaciones propiedad
estudiar la ldicas que fundamental de
probabilidad para permiten las proporciones
lograrlo. vivenciar lo en la solucin de
imprevisible del ejercicios y
azar. problemas de la
Preguntas matemtica y de
orientadoras la vida diaria.
Cuntas Reconocimiento y
posibilidades de aplicacin de las
ganar se tienen, propiedades de
contra cuantas los tringulos en
posibilidades de la solucin de
perder? problemas
Cuntos Billetes se cotidianos.
tienen que vender? Demostracin y
aplicacin de los
teoremas de
Thales y de
Pitgoras en los
criterios de
semejanza de
tringulos y en
tringulos
rectngulos.
Solucin de
89
problemas de
rea y volumen de
slidos.

2014
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 4 H0RAS PERIODO: 1 Enero 13 hasta Marzo 21
DOCENTE: LEON JAIRO JARAMILLO ARBOLEDA.
argumentativas, propositivas e inferenciales, mediante el estudio y grficas de la trigonometra y las
propiedades de las secciones cnicas, en la bsqueda y solucin de situaciones problema contempladas en la
arquitectura de la ciudad que le permita aplicarlo en la interpretacin y solucin de problemas de su entorno a
nivel local y regional.
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO ESPACIAL O SISTEMAS ALGEBRAICOS
PENSAMIENTO MTRICO O SISTEMAS DE MEDICIN
Diseo estrategias para abordar situaciones de medicin que requieran grados de precisin
especficos.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en otras
ciencias.
COMPETENCIAS
Expresa ngulos en posicin normal dentro del plano polar en diferentes sistemas de medicin
Demuestra las funciones trigonomtricas estableciendo las razones trigonomtricas y la relacin entre
ellas a partir de los lados de un tringulo.
CONTENIDOS
SITUACIN Conocimientos Conocimientos Conocimientos INDICADORE
PROBLEMA conceptuales procedimentales actitudinales S DE
DESEMPEO
TRABAJO DEL 1
PERIODO.
Entregar el 28 de Trazo de ngulos Construccin de Valoracin de la Ubicacin
Febrero del 2014. en posicin normal, un reloj con importancia del correcta
Trabajo Individual en positivos y manecillas para la material didctico ngulos en el
hojas. 10% negativos, y ubicacin de para solucionar plano
EL RELOJ: ngulos ngulos problemas. cartesiano en
En el reloj podemos coterminales posicin
observar directamente normal y los
las posiciones que Consulta y Atencin y reduce al
forman las manecillas Notacin y explicacin de los participacin primer
mientras van girando. conversin de sistemas de activa de las cuadrante
Construye un reloj ngulos de un medicin de actividades
sobre un plano sistema a otro ngulos programadas
cartesiano en media Conversin y
cartulina, haciendo que Establezco las Bsqueda de medicin de
sus manecillas sean Anlisis de las relaciones entre diferentes ngulos
giratorias para la razones los lados de un opciones para empleando
derecha y para la trigonomtricas de tringulo como resolver diferentes
izquierda, cada que se los lados de un razones situaciones sistemas.
desplaza el minutero tringulo trigonomtricas
forma un espacio con Demostracin
90
referencia a la Construccin de de las

manecilla de la hora, tringulos relaciones
marcando minutos rectngulos de existentes
entre ellos. diferentes tamao entre los lados
Cada 15 minutos en el con sus de un tringulo
reloj corresponde un Definicin de las respectivas rectngulo
cuarto de hora. As funciones medidas para definir las
pues se establecen una trigonomtricas razones
gran cantidad de Ubicacin de trigonomtrica
relaciones entre las tringulos s
manecillas del reloj. rectngulos Reconocimiento y
Cmo se pueden dentro del plano valoracin del
relacionar los espacios cartesiano trabajo en equipo
formados por las como la manera
manecillas del reloj, ms eficaz para la
que son los minutos, bsqueda y toma
segundos y horas con de datos y para Definicin de
grados y radianes? llevar a cabo las razn
Cmo se convertiran tareas complejas trigonomtrica
minutos, segundos y a partir de los
horas a grados y lados de un
radianes? tringulo o un
Cmo se pueden punto en.
determinar la relacin
entre las manecillas del
reloj, con las razones
trigonomtricas?
Ests razones
trigonomtricas como
determinan las
funciones
trigonomtricas?

2014
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS PERIODO: 2 Marzo 25 hasta Junio 6
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL O SISTEMAS ALGEBRAICOS
PENSAMIENTO ESPACIAL O SISTEMAS GEOMTRICOS
Describo y modelo fenmenos peridicos del mundo real usando relaciones y funciones
trigonomtricas
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus
derivadas.
91
ciencias.
COMPETENCIAS
Determinar el valor de una funcin trigonomtrica para cualquier ngulo y construir con habilidad
su grfica
Identificar la funcin trigonomtrica ms apropiada para resolver un tringulo de acuerdo a la
hiptesis.
Calcula grandes alturas o distancias en un tringulo rectngulo reconociendo la funcin
trigonomtrica adecuada.
SITUACIN DE
PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos
TRABAJO DEL 2 Definicin de Construccin de Determinar el Relacin de las
PERIODO. funciones tringulos valor de una funciones
Entregar el 21 de Mayo trigonomtricas en rectngulos dentro funcin trigonomtricas
del 2014. el plano del plano cartesiano trigonomtrica con las
Trabajo Individual en Construccin de la para cualquier coordenadas de
hojas. 10% Relacin de la circunferencia de ngulo y la circunferencia
FUNCIONES circunferencia con radio uno dentro del construir con unitaria y con
TRIGONOMETRICAS: las funciones plano habilidad su los lados del
Realizar las funciones trigonomtricas Relacin de las grfica tringulo
trigonomtricas en razones rectngulo
papel milimetrado Demostracin de trigonomtricas con Identificar la
escala 3:1, utilizando la los valores de las la construccin de funcin Determinacin
calculadora y funciones tringulos en el trigonomtrica de los valores
aplicndolo cada 20, trigonomtricas plano cartesiano a ms apropiada de las funciones
una funcin por hoja a partir de un punto para resolver un trigonomtricas
lpiz y con trazos finos. Grficas de la en l y sus tringulo de para cualquier
Cada funcin tiene que funciones coordenadas. acuerdo a la ngulo
llevar en la hoja en la trigonomtricas Elaboracin de hiptesis.
parte superior su tablas con Calcula grandes Elaboracin de
tabulacin de datos con deduccin de alturas o graficas de las
los cuales realizaron algunos valores de distancias en un funciones
sus clculos. las funciones tringulo trigonomtricas
Preguntas trigonomtricas rectngulo reconociendo
Orientadoras para ngulos reconociendo la sus
Qu conceptos de notables funcin caractersticas
aos anteriores se Aplicacin de las trigonomtrica
deben de aplicar para funciones adecuada. Solucin de
graficar en papel trigonomtricas de situaciones
milimetrado? acuerdo a los datos cotidianas de
En fenmenos de la conocidos para clculo de
fsica se modelan con calcular alturas, alturas,
las funciones distancias, largos, distancias, etc.,.
trogonomtricas? anchos, entre otros que requieren
de las funciones
trigonomtricas
92

2014
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS
OBJETIVO DE GRADO Desarrollar en el estudiante sus habilidades y potencialidades analticas, crticas,
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL Y SISTEMAS ALGEBRAICOS
Establezco relaciones y diferencias entre diferentes notaciones de nmeros reales para decidir sobre
su uso en una situacin dada.
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y
las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos
sistemas numricos.
Modelo situaciones de variacin peridica con funciones trigonomtricas e interpreto y utilizo sus
derivadas.
ciencias
. COMPETENCIAS
Reconoce y utiliza identidades para simplificar expresiones trigonomtricas en la solucin de
situaciones geomtricas
Resuelve ecuaciones trigonomtricas haciendo uso de las identidades trigonomtricas
Demuestra y predice la veracidad de expresiones trigonomtricas para ngulos determinados.
Calcula grandes alturas o distancias en un tringulo oblicungulo reconociendo la ley del seno o
del coseno ms apropiado.
CONTENIDOS
SITUACIN INDICADORES
PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos DE DESEMPEO
Conceptuales procedimentale actitudinales
s
TRABAJO DEL 3 Demostracin de Relacin del Proponer Demostracin de

PERIODO las identidades teorema de alternativas de las identidades
Entregar el 18 de trigonomtricas Pitgoras con solucin para trigonomtricas
Agosto del 2014. fundamentales las funciones efectuar haciendo uso de
Trabajo Individual en trigonomtricas procedimientos las razones
hojas 10% Simplificacin de como trigonomtricas
LOS LMITES DE MI expresiones coordenadas de Bsqueda de
COLEGIO trigonomtricas un punto en el diferentes opciones
Realiza un plano en complejas plano. para resolver Tabulacin de los
una hoja de papel situaciones valores que
bond del tamao de Solucin de Aplicacin de satisfacen una
una cartulina de la ecuaciones las identidades Reconocimiento y ecuacin
Institucin educativa trigonomtricas trigonomtricas valoracin del trigonomtrica
Vallejuelos, fundamentales trabajo en equipo
determina los linderos Demostracin de para simplificar como la manera
93
que existen por el identidades expresiones. ms eficaz para la Simplificacin de

norte, por el sur, por trigonomtricas bsqueda y toma expresiones
el oriente, por el para suma de Exposicin de datos y para trigonomtricas
occidente y sus ngulos, ngulo sobre las llevar a cabo tareas haciendo uso de
medidas en metros. medio y doble identidades complejas identidades ms
Formando cuadrados, trigonomtricas sencillas
rectngulos y de suma
triangulos, resolver ngulos, ngulo
las siguientes medio y doble. Valoracin de la Demostracin de
preguntas. importancia del la veracidad de
Preguntas material didctico identidades
orientadoras para solucionar
Calcular el rea que problemas.
ocupa nuestra Definicin de las
institucin? leyes de senos y Aplicacin de
cosenos. las leyes de
Calcular el senos y cosenos
permetro de nuestra para el clculo Solucin de
institucin? de medidas en situaciones de
Calcular las reas situaciones que clculo de alturas,
de los salones? permitan la Respeto por los distancias, etc.
Calcula los angulos construccin de aportes, que requieren de
que se formen entre tringulos sugerencias y/o las leyes de senos
sus medidas? oblicungulos dudas sobre el y cosenos
Calcular el rea de la tema tratado.
cancha de
baloncesto?
Calcular las reas
de los diferentes
bloques de la
institucin?

2014
GRADO: DCIMO INTENSIDAD HORARIA: 4HORAS
OBJETIVO DE GRADO: el estudio y grficas de la trigonometra y las propiedades de las secciones cnicas,
en la bsqueda y solucin de situaciones problema contempladas en la arquitectura de la ciudad que le
permita aplicarlo en la interpretacin y solucin de problemas de su entorno a nivel local y regional.
PENSAMIENTOS
Justifico o refuto inferencias basadas en razonamientos estadsticos a partir de resultados de
estudios publicados en los medios o diseados en el mbito escolar.
Interpreto nociones bsicas relacionadas con el manejo de informacin como poblacin, muestra,
variable aleatoria, distribucin de frecuencias, parmetros y estadgrafos).
Uso comprensivamente algunas medidas de centralizacin, localizacin, dispersin y correlacin
(percentiles, cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
94
COMPETENCIAS
Inferir informacin a partir del anlisis e interpretacin de las medidas de tendencia central de los
datos obtenidos de una muestra.
Analizar e Interpretar las medidas de dispersin entre los datos obtenidos de diferentes muestras.
Deducir e inferir las principales necesidades de la comunidad en que viven a partir de informacin
real recolectada.
CONTENIDOS INDICADORE
SITUACIN PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos S DE
TRABAJO DEL 4 PERIODO Definicin y Comparacin de Definicin y Diferenciacin
Entregar el 3 de Noviembre diferenciacin datos obtenidos diferenciacin y clculo de
del 2014. Trabajo Individual de las medidas de diferentes de las medidas las medidas
y en hojas. 10% de tendencia muestras. de tendencia de tendencia
ANALISIS DE LAS central central central de una
PRUEBAS ICFES 2013. Clculo de muestra
Estudiar las pruebas ICFES Tabulacin de medidas de Tabulacin de
presentadas por los alumnos datos por tendencia central datos por Reconocimient
del grado 11 del ao 2013, intervalos en las intervalos o e
materia por materia el nivel calificaciones del interpretacin
alcanzado, la dispersin de Reconocimiento periodo anterior. Reconocimiento de las
los datos obtenidos, entre de rango, cotas, Tabulacin de de rango, cotas, medidas de
otros anlisis. Es este un clase. datos de una clase. dispersin en
caso muy apropiado para Definicin y muestra Definicin y diferentes
identificar y estudiar los clculo de poblacional de la clculo de muestras
conceptos bsicos de la medidas de comunidad medidas de Tabulacin e
estadstica. dispersin Clculo de dispersin interpretacin
Preguntas orientadoras Solucin de medidas de Solucin de de la
Qu informacin nos ejercicios del dispersin ejercicios del informacin
arrojan las pruebas ICFES? entorno social, comparativas entorno social, sobre las
Cul es la materia que como noticias entre las notas de como noticias necesidades
presenta mayor avance en de prensa y los periodos de prensa y de su
su desempeo y por qu? radio. anteriores radio. comunidad.
Segn los resultados de las Elaboracin de
pruebas ICFES Qu nos graficas con
define que una institucin los datos
tenga mejor desempeo que obtenidos en
otra? la tabulacin.
Grafica unas barras que nos
permitan observar los
resultados de los alumnos
de 11 del 2013.

2014
GRADO: ONCE INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS PERIODO: 1 Enero 13 hasta Marzo 21
argumentativas, propositivas e inferenciales, mediante el estudio y la construccin de grficas de las
secciones cnicas y sus propiedades, desigualdades, funciones reales y no reales, probabilidad y conteo en la
95
bsqueda y solucin de situaciones problema propias de las dems reas del conocimiento que le permita
aplicarlo en la interpretacin, solucin y planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional.
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO VARIACIONAL O SISTEMAS ALGEBRAICOS
Identifico y utilizo diferentes maneras de definir y medir la pendiente de una curva que representa
en el plano cartesiano situaciones de variacin.
Identifico en forma visual, grfica y algebraica algunas propiedades de las curvas que se
observan en los bordes obtenidos por cortes longitudinales, diagonales y transversales en un
cilindro y en un cono.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en
otras ciencias.
COMPETENCIAS
Reconocer los elementos de las recta en el plano y las relaciones de paralelismo y
perpendicularidad
Diferenciar y establecer relaciones entre los atributos de cada cnica, su ecuacin y su grfica
Identificar paralelismo, perpendicularidad y las curvas de las secciones cnicas en el diseo y
construccin del barrio y de la ciudad.
CONTENIDOS
SITUACIN INDICADORE
PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos S DE
TRABAJO PARA EL 1
PERIODO: Entregar el Definicin y Recorrido y Disciplina, Anlisis de la
28 de Febrero del 2014. grfica de la lnea reconocimiento disposicin y ecuacin y los
Trabajo Individual, en recta. del barrio. concentracin en elementos de
hojas. 10% el trabajo una recta.
Un recorrido por las Reconocimiento Elaboracin del realizado fuera del
calles del barrio. de atributos de mapa del barrio colegio. Anlisis de
Realiza un recorrido por paralelismo y en un plano paralelismo y
tu barrio y observa las perpendicularidad cartesiano, Reconocimiento y perpendiculari
caractersticas observacin y valoracin del dad.
especiales en el trazado Conceptualizacin anlisis de trabajo en equipo
de sus calles, el y ecuacin de elementos de las como la manera
paralelismo la lnea recta, rectas. ms eficaz para la Utilizacin de
perpendicularidad y la distancia entre bsqueda y toma los elementos
oblicuidad entre las dos puntos y Construccin de de datos y para de la recta y
lneas que las describen punto medio las lneas llevar a cabo su ecuacin
y hasta las glorietas que notables del tareas complejas. para resolver
forman circunferencias tringulo situaciones
exactas, as mismo la Caracterizacin que implique
relacin con sus atributos de las lneas Valorar la el clculo de
y sus ecuaciones. Esta notables del Demostracin de precisin y la longitudes.
situacin nos permite tringulo. propiedades y utilidad del
adems calcular caractersticas de lenguaje
distancias entre dos cuadrilteros matemtico. Anlisis de las
puntos y punto medio caractersticas
tomando como referente y trazo las
los puntos de encuentro Respeto por los lneas
ms frecuentados por los Definicin de aportes, notables del
vecinos, la casa, la circunferencia. Resolucin de sugerencias y/o tringulo.
96
iglesia, la tienda, la Planteamiento de situaciones dudas sobre el

peluquera entre otros. ecuacin de geomtricas con tema tratado.
Preguntas orientadoras circunferencia. rectas paralelas,
Qu relacin tienen las perpendiculares y Bsqueda de Desarrollo de
calles de tu barrio entre circunferencia diferentes la ecuacin de
s? opciones para la
Cmo determinar la resolver circunferencia
inclinacin de las calles? situaciones. conocidos sus
En qu puntos elementos y
reconocidos del barrio se viceversa.
cortan las calles
perpendiculares? Y
cuntos de esos cortes
hay?
Haciendo un recorrido
por la ciudad, en calles
tambin hay glorietas,
compara algunas. Cul
tiene mayor
circunferencia y cual es
radio?

2014
GRADO: ONCE INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS PERIODO: 2 Marzo 25 hasta Junio 6
aplicarlo en la interpretacin, solucin y planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional.
PENSAMIENTOS
Identifico caractersticas de localizacin de objetos geomtricos en sistemas de representacin
cartesiana y otros (polares, cilndricos y esfricos) y en particular de las curvas y fi guras cnicas.
Uso argumentos geomtricos para resolver y formular problemas en contextos matemticos y en
otras ciencias.
COMPETENCIAS
Diferenciar y establecer relaciones entre los atributos de cada cnica, su ecuacin y su grfica
Reconocer las curvas de las secciones cnicas en la arquitectura de la ciudad y en el uso de
nuevas tecnologas.
CONTENIDOS
PROBLEMA conceptuales procedimentales actitudinales DE
DESEMPEO
TRABAJO PARA EL 2 Definicin y Construccin de Respeto por los Diferencia y
PERIODO. Entregar el grfica de parbola, elipse e aportes, reconocimiento
21 de Mayo del 2014. parbola, elipse e hiprbola en el sugerencias y/o de los atributos
Trabajo Individual en hiprbola. plano con dudas sobre el de las secciones
Hojas. 10% instrumentos. tema tratado. cnicas.
97
La arquitectura de la Planteamiento de
ciudad la ecuacin Construccin de Curiosidad e Uso grficas
Dentro de nuestra bella general de parbola, elipse e inters por para interpretar
ciudad podemos parbola, elipse e hiprbola en el investigar sobre fenmenos
vislumbrar rasgos hiprbola. plano con el formas y relacionados
diversos en sus geogebra. caractersticas con las
construcciones que Demostracin y geomtricas. secciones
propiamente son curvas anlisis de la Diferencias y cnicas
derivadas de las ecuaciones semejanzas entre Sentido
secciones cnicas como cannica las cnicas y sus crtico ante las Identificacin de
es el caso de las elementos. soluciones las ecuaciones
circunferencias, las Reconocimiento intuitivas. de las secciones
parbolas, algunas de atributos de Planteamiento de cnicas no
elipses y pocas veces cada cnica y situaciones en la Bsqueda de degeneradas y
hiprbolas, en el diseo procedimiento arquitectura o en diferentes sus elementos.
de puentes, respectivo a partir la tecnologa con opciones para
decoraciones de de su ecuacin. el uso de las resolver Solucin de
parques y auditorios. cnicas. situaciones. situaciones
Por su puesto la propias de la
tecnologa hace su arquitectura y/o
aporte, las antenas y de la tecnologa
radares que se utilizan con el uso de las
para la comunicacin secciones
son tambin curvas cnicas.
como las anteriores.
Preguntas
orientadoras
Qu formas tienen las
construcciones y
decoraciones de la
ciudad diferentes a las
rectas?
Por qu los puentes
no son totalmente
rectos?
Cmo viaja un
mensaje enviado por
celular a su lugar de
destino?
Cmo se comunican
los aviones?
Cmo dibujar la curva
de una seccin cnica?

2014
GRADO: ONCE INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS PERIODO: 3 Julio 7 hasta Septiembre 12
98
aplicarlo en la interpretacin, solucin y planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional
.PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO NUMRICO O SISTEMAS DE NUMERACIN
PENSAMIENTO ANALTICO O SISTEMAS ALGEBRAICOS
Comparo y contrasto las propiedades de los nmeros (naturales, enteros, racionales y reales) y
las de sus relaciones y operaciones para construir, manejar y utilizar apropiadamente los distintos
sistemas numricos.
Analizo las relaciones y propiedades entre las expresiones algebraicas y las grficas de funciones
polinmicas y racionales y de sus derivadas.
Analizo en representaciones grficas cartesianas los comportamientos de cambio de funciones
especficas pertenecientes a familias de funciones polinmicas, racionales, exponenciales y
logartmicas.
COMPETENCIAS
Determina el conjunto solucin que satisface una desigualdad por medio de intervalos y lo
comprueba con su grfica.
Relaciona funciones reales con su respectiva grafica reconociendo sus atributos en la
construccin de la misma.
Diferencia y determina el dominio y rango de una funcin en forma analtica o grfica.
SITUACIN PROBLEMA Conocimientos Conocimientos Conocimientos DE
TRABAJO DEL 3 Definicin y Comprobacin y Atiendo y Solucin de
PRIODO relacin de anlisis de las participo inecuaciones
Entregar el 18 de Agosto igualdades y propiedades de activamente de aplicando las
del 2014. desigualdades. las desigualdades las actividades propiedades
Trabajo Individual en Demostracin Solucin de programadas para determinar
hojas. 10% de propiedades ecuaciones e Proponer intervalos como
La cometa ms grande de las inecuaciones alternativas de conjuntos de
Construye una cometa con desigualdades Representacin solucin para soluciones
papel y dele la forma de Notacin de de intervalos y efectuar
una figura geomtrica que desigualdades e operaciones procedimientos Describe el
te guste, el tamao, el intervalos Ejemplificacin y correctos. comportamiento
peso y los colores que Definicin de demostracin de Bsqueda de de las grficas
desees. As mismo se teoremas de los teoremas de diferentes de algunas
puede calcular la mayor o valor absoluto las igualdades y opciones para funciones
menor rea y permetro de para igualdades desigualdades de resolver haciendo uso de
figuras que se obtiene y desigualdades valor absoluto. situaciones los intervalos
dentro de un lmite Definicin y Representacin Reconocimiento Resuelve
establecido. grfica de grfica de las y valoracin del desigualdades
Preguntas orientadoras funciones funciones trabajo en con valor
Dado un pliego de papel, polinmicas, polinmicas, equipo como la absoluto y
Cules son las posibles racionales, racionales y manera ms representa su
dimensiones de la cometa exponenciales, exponenciales eficaz para la solucin en la
ms grande y ms logartmicas. Anlisis analtico y bsqueda y recta numrica.
pequea que se pueda Reconocimiento grfico del toma de datos y Plantea
construir? de dominio y dominio y rango para llevar a inecuaciones a
Qu forma geomtrica rango de una de funciones cabo tareas partir de un
puede tener la cometa funcin complejas conjunto de
solucin dado.
99
para su fcil construccin? Dada una

Y para obtener el mayor relacin,
rendimiento del papel? identifica:
Calcular su rea y conjunto de
permetro partida y de
Cules son las llegada, regla de
expresiones que formacin,
determinan la longitud de dominio, rango.
los lados de la cometa que
se puede construir con un
pliego de papel?

2014
GRADO: ONCE INTENSIDAD HORARIA: 4 HORAS
OBJETIVO DE GRADO Desarrollar en el estudiante sus habilidades y potencialidades analticas, crticas,
aplicarlo en la interpretacin, solucin y planteo de problemas de su entorno a nivel regional y nacional
PENSAMIENTOS
PENSAMIENTO ALEATORIO O SISTEMAS DE DATOS
Calculo probabilidad de eventos simples usando mtodos diversos (listados, diagramas de rbol,
tcnicas de conteo).
Uso conceptos bsicos de probabilidad (espacio muestral, evento, independencia, etc.)
. COMPETENCIAS
Recopilar y analizar datos numricos para tomar decisiones y resolver problemas
Argumentar decisiones basado en el clculo y la interpretacin de probabilidades de eventos
Plantear situaciones de clculo de probabilidades por diferentes mtodos.
SITUACIN
Conocimientos Conocimientos Conocimientos DESEMPEO
PROBLEMA
TRABAJO DEL 4 Definicin de Juego con dados, Valoracin de la Identificacin y
PERIODO. espacios cartas, monedas, importancia del determinacin del
Entregar el 3 de mustrales colores. material didctico espacio muestral de
Noviembre del Notacin y para solucionar un suceso
2014. definicin de Recopilacin de la problemas.
Trabajo Individual probabilidad informacin Explicacin de los
en hojas. 10% Reconoci resultados
Haciendo las Demostracin y Relacin e miento y obtenidos del
apuestas anlisis de las inferencia de valoracin del anlisis de un
El juego del tcnicas del informacin trabajo en equipo evento a partir de
Baloto, contamos conteo como la manera los modelos y los
con 45 balotas Representacin ms eficaz para la mtodos de la
enumeradas del 1 grfica de la bsqueda y toma probabilidad
al 45, para ganar informacin
100
se tienen que obtenida de datos y para Utilizacin y la

sacar 6 aciertos llevar a cabo representacin de
con balotas en Reconstruccin de tareas complejas la distribucin de la
cualquier orden. algunos modelos probabilidad para
Tanto en los de conteo de Sentido lanzar y verificar
juegos de azar evento. crtico ante las conjeturas
como en los de soluciones
estrategia existe Modelacin de intuitivas. Desarrollo de
la probabilidad de situaciones para el modelos y frmulas
ganar clculo de la Valorar la de conteo
dependiendo de probabilidad de un precisin y la adecuados que
condiciones suceso. utilidad del permitan aplicarse a
previamente lenguaje anlisis de eventos.
establecidas, matemtico.
mediante las
tcnicas del
conteo se
estudiar la
Preguntas
orientadoras
Cuntas
posibilidades de
ganar se tienen,
contra cuantas
posibilidades de
perder?
Cuntos Balotos
se pueden formar
con las 45 balotas
combinadas entre
s?
10. Referencias Bibliogrficas
(1) Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. (1994). Ley General de Educacin.

(2) MATEMTICAS, E. B. D. C. E. (2007). Ministerio de Educacin Nacional.
(3) DE MATEMATICAS, M. L. C. A. (1998). Serie Lineamientos Curriculares.Bogot Julio de.
(4) Verschaffel, L. & De Corte, E. (1996). Number and Arithmetic. International Handbook of Mathematics in
Education.
(5) De Guzmn, M. (1992). Tendencias innovadoras en educacin matemtica. Olimpiada Matemtica
Argentina.
(6) Comes Nolla, G. A. B. R. I. E. L. (1992). Lectura y libros para alumnos con necesidades especiales.
(7) Vigotsky, L. S. 1981. Pensamiento y Lenguaje: Teoras del desarrollo cultural de las funciones psquicas.
(8) Vigotsky, L. S. (1987). Historia de las funciones psicolgicas superiores.
(9) Bishop, G. (1986). Innovation in education. Macmillan Publishers.
(10) Trister, D., & Colker, L. (2000). El currculo creativo para educacin preescolar.Washington, DC, EE. UU.:
Teaching strategies.
(11) FRAISSE-PIAGET:"La Inteligencia". Tratado de psicologa experimental
(12) POLYA, G: cmo resolverlo, 1966, Matemticas y razonarnienfo plausible (Tecnos: Madrid).
(13) MESA, O. (1998). Contextos para el desarrollo de situaciones problema en la enseanza de las
matemticas. Medelln: Centro de pedagoga participativa.
Libros de matemticas de Educacin Bsica Secundaria:
PREESCOLAR:
(14) JUGUEMOS CON LAS MATEMTICAS.
GRADO PRIMERO:
(15) MONTERO CORREDOR, Emma Beatriz. Superman. Matemticas. Ed. Voluntad, 2001.
101
GRADO SEGUNDO:
(16) INGENIO 2. Ed Escuelas del Futuro S.A.
(17) RAYUELA 2. Ed, Norma. Nueva edicin.
(18) RUMBO MATEMTICO. 2a. ed. Susaeta.
GRADO TERCERO:
(19) ARDILA GUTIRREZ, Vctor y CALDERN ZAMBRANO, Isabel. Super Matemticas. Santaf de
Bogot: Voluntad, 2002.
(20) QUIJANO DE CASTELLANOS, Mara. Proyecto Matemtico. Santat de Bogot: Libros y Libros.
GRADO CUARTO:
(21) CANICAS, MATEMTICAS 4. Enfoque constructivista.
(22) CHVEZ MUOZ, Maritza. Ingenio 4. Matemticas. Ed. Escuela del Futuro.
(23) GUA DE RECURSOS MATEMTICOS GRADO 4. Santillana Siglo XXI.
GRADO QUINTO:
(24) BELTRN BELTRN, Luis Pompilio. Matemticas 5. Editorial PHC.
(25) BERRO MOLINA, Isabel. Exploremos la Matemtica. Ed. Bedout.
(26) GMEZ, Gladys Luca y HERRERA, Sara Mara. Superman. Ed. Voluntad.
(27) RODRGUEZ, Benjamn P. y CASTRO Q., Walter. Construyamos 5. Ed. Educar Editores.
GRADO SEXTO A ONCE:
(28) BERMDEZ H., MARA TERESA. Matemtica activa Pitgoras 6.Ed.PEI Ltda.
(29) GMEZ GMEZ, NILBIA, Romero Ingrid. Misin Matemtica 6.
(30) ARDILA, Vctor Hernando. Olimpiadas Matemticas 6. Ed. Voluntad. Bogot. Educar Editores, 2009.
(31) JOYA VEGA, ANNERIS DEL ROCO. Nuevas Matemticas 7. Edicin para el Docente. Bogot.Ed.
Santillana, 2007.
(32) CENTENO, Gustavo y JIMNEZ, Nelson. Matemticas constructiva.
(33) CHAVEZ LPEZ, Hugo Hernn y MORA TORRES, Ana Luca. Matemticas 6. Ed. Santillana.
(34) GONZLEZ Fernando y ROBAYO, Mario F. Ed. Libros y Libros.
(35) ARDILA, Vctor Hernando. Olimpiadas Matemticas 6, 7, 8, 9, 10, 11. Santaf de Bogot: Voluntad,
1999
(36) CHVEZ, Hugo y Otros. Gua de recursos matemticos. Santaf de Bogot. Santillana, 1999.
(37) GUARN, Hugo. Introduccin al simbolismo lgico.
(38) LONDOO, Nelson. Matemticas progresivas. Santaf de Bogot: Norma, 1998.
(39) URIBE, Julio. Elementos de Matemticas. Medelln: Bedout Editores S.A., 1996.
102
7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.1. CONCLUSIONES
El plan de un rea es la estructura curricular que relaciona el conocimiento de esa rea

validado por las comunidades cientficas apoyado en la pedagoga para ser llevado por un
docente hasta el aula donde se transforma a travs de la didctica para que pueda
interactuar con los que comienzan la formacin, los alumnos.
Las prcticas docentes estn invadidas de buenas intenciones y pocas reflexiones

pedaggicas, por tal motivo la pedagoga tradicional an tiene una gran fuerza en las
instituciones educativas y los estudiantes siguen siendo solo receptores de conocimientos
sin vida.
Este trabajo hizo observar mi labor docente, reconociendo todas las falencias que
presento por el desconocimiento de referentes pedaggicos y didcticos; el cual me invita
a ser ms consciente de mi prctica, a tener presentes todos los aspectos curriculares
que se necesitan para cumplir con los fines de la educacin, a transformar el aula a
travs del plan de rea de matemticas con una revisin permanente.
La estructuracin del plan de rea de matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos

requiri de un gran esfuerzo que recibe la mejor recompensa: mejorar la calidad educativa
de los estudiantes de la Institucin.
7.2. RECOMENDACIONES
Solicitar espacios pedaggicos para que se de un dilogo permanente entre los docentes
y compartan sus experiencias de aula.
Comenzar el anlisis de los lineamientos curriculares y estndares bsicos de
competencias(esta recomendacin la haca el profesor Elmer Jos Ramrez Machado en
su clase de seminario proyecto de trabajo final de la maestra Enseanza de las Ciencias
Exactas y Naturales), para continuar en el proceso de estructuracin del plan de rea de
matemticas e ir aplicandolo en el aula. Por el desconocimiento de estas bases
curriculares, dejamos en el olvido los planes de reas.
Recordar para la elaboracin de las mallas, las redes conceptuales a las que se haca
referencia en los documentos encontrados del proyecto de recontextualizacin planes de
rea, dirigido por Claudia Patricia Medina y Jonier Ruz Hoyos de la Universidad de
Antioquia.
Comenzar en el 2014, el proceso de evaluacin permanenten del nuevo plan del rea de
matemticas, llevando un control de la aplicacin de las mallas curriculares por parte del
jefe de rea de Matemticas de la Institucin Educativa Vallejuelos.
A todos los docentes, que no olviden escribir sus experiencias, que son muy valiosas para
el desarrollo y evolucin de la Educacin.
103
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
DE MATEMATICAS, M. L. C. A. (1998). Serie Lineamientos Curriculares. Bogot Julio de.
MATEMTICAS, E. B. D. C. E. (2007). Ministerio de Educacin Nacional.
MEDINA M, CLAUDIA PATRICIA, RUIZ H.,JONIER (Asesores del rea de Matemticas).

Proyecto Recontextualizacin Planes de rea. Universidad de Antioquia.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. Ley General de Educacin.

1994.
MINISTERIO DE EDUCACIN NACIONAL DE COLOMBIA. Un pacto social por la

educacin. Segn el Plan Decenal 2006-2016. {En lnea}. {Consultado el Fecha}.
Disponible en
http://www.sedbogota.edu.co/archivos/Nuestra_Entidad/VERSION_FINAL_PNDE_INTER
ACTIVA.pdf
Moreira, M. A. (2005). APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: DE LA VISIN CLSICA A LA

VISIN CRTICA 12.
Vigotsky, L. S. 1981. Pensamiento y Lenguaje: Teoras del desarrollo cultural de las

funciones psquicas.
Vigotsky, L. S. (1987). Historia de las funciones psicolgicas superiores.
104
ANEXOS
105
Anexo 1. Paralelo estndares y plan de rea de Matemticas de la I.E. Vallejuelos
GRADO PREESCOLAR
Orientaciones para el grado obligatorio de preescolar
Los nios y las nias llegan a la educacin preescolar, no importa cundo se inicia, con
amplios conocimientos acerca de su entorno, del espacio y de los objetos que se hallan
en l. No es, pues, la educacin preescolar el inicio de su educacin sino, por el
contrario, la oportunidad para recoger todo lo que los pequeos conocen y saben
hacer, para consolidarlo y ampliarlo. Al terminar el grado de transicin se puede
esperar que realicen de manera natural cada una de las siguientes acciones:
ESTANDARES PLAN DE REA DE MATEMTICAS
Sealar entre dos grupos o Establecer correspondencia uno a uno
colecciones de objetos Ubicar diferentes objetos relacionndolos entre
semejantes, el que contiene ms s
elementos, el que contiene menos, Demostrar inters por realizar el trabajo
o establecer si en ambos hay la Ordena los nmeros y explica como
misma cantidad. Identifica los nmeros del 0 al 9
Comparar objetos de acuerdo con Expone sus ideas en forma directa
su tamao o peso. Manejar cuantificadores
Agrupar objetos de acuerdo con Mostrar agilidad en diferentes actividades
diferentes atributos, tales como el
Demostrar habilidad para relacionar y comparar
color, la forma, su uso, etc.
Asocia cardinal y cantidad
Ubicar en el tiempo eventos
mediante frases como antes de, Reconoce los conjuntos
despus de, ayer, hoy, hace Ordena secuencias segn similitud
mucho, etc. Seguir el orden numeral
Reconocer algunas figuras y Manejar espacios grficos
slidos geomtricos con crculos, Exponer sus ideas y sentimientos de forma
tringulos, cuadrados, directa
esferas y cubos. Realiza pequeas sumas
Usar los nmeros cardinales y Identifica los nmeros
ordinales para contar objetos y Demuestra habilidad para relacionar y
ordenar secuencias. comparar
Describir caminos y trayectorias. Realizar pequeas sumas
Representar grficamente Mostrar agilidad en diferentes actividades
colecciones de objetos, adems de Demostrar habilidad para relacionar y
nombrarlas, describirlas, contarlas comparar, Quita y pone elementos, Asimila el
y compararlas. sentido de la cantidad, Reconoce colores y figuras
geomtricas.
Al terminar cada grado, el programa de matemticas que los estudiantes hayan

completado de acuerdo con el currculo implementado en cada institucin, deber
garantizar, como mnimo, los siguientes estndares para cada componente.
GRADO PRIMERO
Pensamiento numrico y sistemas PRIMER PERIODO
numricos ESTANDARES
106
Clasifica conjuntos de acuerdo con el nmero Conceptuales: Identificar y
de objetos que se encuentren en ellos. comparar todo tipo de lneas
Representa conjuntos de hasta 999 objetos, Procedimentales: Comparar y
utilizando materiales concretos. ordenar los nmeros hasta el 20
Lee, escribe y ordena nmeros hasta 999. Actitudinales: Demostrar habilidad
Reconoce los valores posicionales de los en el manejo de conceptos sobre
dgitos en un nmero de hasta tres dgitos. conjuntos.
Comprende el significado de la adicin, COMPETENCIAS
reuniendo dos conjuntos de objetos. Argumentativa: Explica y maneja
Lleva a cabo la operacin de la adicin (con o una recta numrica hasta el nueve
sin reagrupacin) de dos o ms nmeros de Interpretativa: Reconoce lneas
hasta tres dgitos. abiertas, cerradas, curvas.
Comprende el significado de la sustraccin, Propositiva: Relaciona conceptos
retirando uno o varios objetos de un conjunto de geomtricos en situaciones
ellos. concretas del entorno.
Lleva a cabo la operacin de la sustraccin
(con o sin desagrupacin), utilizando nmeros SEGUNDO PERIODO
de hasta tres dgitos. ESTANDARES
Comprende la relacin que hay entre la adicin Conceptuales: Identificar en el
y la sustraccin. contexto de una situacin, la
Modela, discute y resuelve problemas que necesidad de un clculo exacto o
involucran la adicin y la sustraccin, tanto por aproximado y razonable de los
separado como simultneamente. resultados obtenidos.
Pensamiento espacial y sistemas Procedimentales: Recolectar
geomtricos datos, organizar e interpretar la
Describe y argumenta matemticamente informacin.
acerca de figuras, formas y patrones que Actitudinales: Comunicar ideas
pueden ser vistos o visualizados. que permitan la retroalimentacin de
Clasifica figuras y formas de acuerdo con estudios realizados.
criterios matemticos. COMPETENCIAS
Reconoce algunas figuras y formas Argumentativa: Justifica los
geomtricas tales como puntos, lneas, rectas y procesos utilizados en la solucin
curvas, ngulos, crculos, rectngulos, incluidos de situaciones que implica el uso de
cuadrados, esferas y algunas de sus partes y nmeros, tablas, figuras y medidas
caractersticas (lados, vrtices, superficie, etc.). arbitrarias.
Se ubica en el espacio y da direcciones de Interpretativa: Reconoce los
manera precisa. nmeros hasta 100.
Reconoce y aplica traslaciones a objetos y Identifica algunos slidos y figuras
figuras y los representa mediante objetos. tridimensionales.
Pensamiento mtrico y sistemas de Propositiva: Maneja los concepto
medidas de pertenencia y no pertenencia y
Compara y ordena objetos de acuerdo con la los aplica en su relacin con el
longitud, el rea, el volumen, el peso y la entorno
temperatura.
Compara la duracin de dos o ms eventos.
Utiliza medidas informales para mostrar el
paso del tiempo. TERCER PERIODO
Conoce y nombra los das de la semana y los ESTANDARES
meses del ao. Conceptuales: Identificar y formar
107
Pensamiento aleatorio y sistemas de datos conjuntos cuyos elementos poseen
Recoge informacin acerca de s mismo y de una o varias caractersticas
su entorno. comunes
Cuenta y tabula datos sencillos acerca de .Procedimentales: Relacionar
personas u objetos. conjuntos de acuerdo con la
Representa los datos recogidos mediante cantidad de elementos que tengan
objetos concretos, dibujos o grficas de distintos (ms menos, igual)
tipos. Actitudinales: Socializar los
Pensamiento variacional y sistemas conceptos trabajados de una
algebraicos y analticos manera vivencial.
Ordena y clasifica objetos de acuerdo con su COMPETENCIAS
tamao, peso, cantidad u otros atributos Argumentativa: Distingue y maneja
medibles. el concepto de pertenencia y no
Observa y predice el cambio de ciertos pertenencia
atributos medibles de los objetos a travs del Interpretativa: Reconoce los
tiempo. nmeros hasta 500, identifica
Examina algunas propiedades de los nmeros algunos slidos y figuras
y hace generalizaciones a partir de sus tridimensionales.
observaciones. Propositiva: Relaciona conceptos
Procesos matemticos geomtricos en situaciones
a. Planteamiento y resolucin de problemas concretas del entorno.
Hace preguntas respecto a su entorno y a
objetos de uso diario. CUARTO PERIODO
Plantea problemas sencillos acerca del ESTANDARES
espacio y de los objetos que lo rodean. Conceptuales: Distinguir y
Resuelve problemas sencillos para los cuales representar figuras geomtricas en
debe acudir a la adicin y la sustraccin de diferentes objetos.
nmeros hasta 100, previo anlisis de la Procedimentales: Recolectar
informacin que recibe. datos, organizar e interpretar la
b. Razonamiento matemtico informacin.
Observa patrones y hace conjeturas respecto Actitudinales: Demostrar habilidad
de su comportamiento. en el desarrollo de ejercicios de
c. Comunicacin matemtica sustraccin y adicin
Utiliza el lenguaje de las matemticas para COMPETENCIAS
describir algunas de sus actividades cotidianas. Argumentativa: Justifica los
procesos utilizados en la solucin
de situaciones que implica el uso de
nmeros, tablas, figuras y medidas
arbitrarias.
Interpretativa: Reconoce los
nmeros hasta 999 y reconoce las
caras de un cuerpo geomtrico. .
Propositiva: Participa en la
solucin de problemas de adicin y
sustraccin de la vida cotidiana.
108
GRADO SEGUNDO
Pensamiento numrico y PRIMER PERODO
sistemas numricos ESTANDARES
Lee, escribe y ordena nmeros de Conceptuales: Reconocer los trminos de la
hasta cinco o ms dgitos. multiplicacin, adicin y la sustraccin
Lleva a cabo la adicin o la Procedimentales: Utilizar diferentes
sustraccin (con o sin agrupacin), instrumentos para medir el tiempo
utilizando nmeros de hasta cinco (o Actitudinales: Demostrar que conoce y
ms) dgitos. maneja las tablas de multiplicar
Compone y descompone nmeros COMPETENCIAS
por medio de la adicin. Argumentativa: Explica y maneja una recta
Reconoce los valores posicionales numrica hasta el 1000
de los dgitos de un nmero de hasta Interpretativa: Dibuja lneas paralelas
cinco (o ms) dgitos. geomtricas y cardinales
Modela o describe grupos o Propositiva: Relaciona conceptos
conjuntos con el mismo nmero de geomtricos en situaciones concretas del
elementos y reconoce la multiplicacin entorno.
como la operacin adecuada para
encontrar el nmero total de SEGUNDO PERIODO
elementos en todos los grupos o ESTANDARES
conjuntos. Conceptuales: Reconocer conjuntos,
Cuenta de dos en dos hasta 100 (o subconjuntos, pertenencia y no pertenencia
ms) y distingue los nmeros pares de Procedimentales: Relacionar figuras distintas
los impares. que tienen el mismo permetro.
Reconoce la adicin de sumandos Actitudinales: Mostrar habilidad en la
iguales como una multiplicacin y la realizacin de problemas con las cuatro
representa con los smbolos operaciones bsicas
apropiados. COMPETENCIAS
Identifica la divisin como la Argumentativa: Formula, analiza y resuelve
operacin aritmtica necesaria para problemas de suma, resta y multiplicacin.
repartir en partes iguales un nmero Interpretativa: Identifica algunos slidos y
dado de objetos. figuras tridimensionales.
Divide nmeros no mayores de 100 Propositiva: Maneja los concepto de
entre 2, 3, 4 ... hasta 9 partes e indica pertenencia y no pertenencia y los
el resultado y el residuo. aplica en su relacin con el entorno
Reconoce una fraccin como parte TERCER PERIODO
de un todo e identifica sus partes ESTANDARES
(numerador y denominador). Conceptuales: Representar nmeros
Representa fracciones de diversas naturales del 1 al 5.000 y los ordena en forma
formas. ascendente.
Pensamiento espacial y sistemas Procedimentales: Relacionar conjuntos de
geomtricos acuerdo con la cantidad de elementos que
Reconoce y clasifica figuras y tengan (ms menos, igual)
objetos de dos y tres dimensiones. Actitudinales: Demostrar habilidad en el
Reconoce y crea figuras simtricas. manejo bsico de algunas medidas de
109
Entiende y aplica rotaciones a longitud.
objetos y figuras; las representa COMPETENCIAS
mediante dibujos. Argumentativa: explica las caractersticas de
Identifica el ngulo y sus los conjuntos y su clasificacin
componentes. Interpretativa: identifica y clasifica diferentes
Pensamiento mtrico y sistemas nmeros en orden ascendente o descendente
de medidas Propositiva: propone situaciones en las
Reconoce el metro como una medida cuales identifica cuerpos con volumen
estndar de longitud.
Estima en metros longitudes de CUARTO PERIODO
hasta diez metros. ESTANDARES
Reconoce la necesidad de medidas Conceptuales: Formular, analizar y resolver
ms pequeas que el metro. problemas de suma, resta y multiplicacin
Demuestra conciencia del transcurso Procedimentales: Ejecutar giros a partir de
del tiempo en trminos de horas, rdenes
minutos y segundos. Actitudinales: Mostrar motivacin y
Calcula el peso de un objeto por creatividad frente a la solucin de problemas
medio de medidas informales. de clculo mental
Reconoce el gramo como una COMPETENCIAS
medida estndar de peso. Argumentativa: explica con habilidad en el
Pensamiento aleatorio y sistemas manejo y aplicacin de algunas medidas de
de datos longitud.
Realiza encuestas y analiza los Interpretativa: Reconoce los nmeros hasta
datos obtenidos. 10000 y los ubica en la recta numrica
Hace afirmaciones y extrae Propositiva: propone situaciones en las que
conclusiones sencillas a partir de puede utilizar operaciones de suma, resta y /
ciertos datos. o multiplicacin
Lee e interpreta datos tomados de
grficas, tablas y diagramas.
Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analticos
Reconoce, describe y extiende
patrones geomtricos y numricos.
Entiende y representa relaciones de
igualdad y desigualdad entre nmeros.
Reconoce y da ejemplos de algunas
propiedades generales de los
nmeros tales como la conmutatividad
de la adicin y la multiplicacin.
Utiliza letras, figuras u otros smbolos
para representar un objeto.
Procesos matemticos
a. Planteamiento y resolucin de
problemas
Reconoce los datos esenciales de un
problema numrico sencillo e identifica
la operacin aritmtica necesaria para
110
resolverlo.
Verifica la solucin de un problema
que haya resuelto.
b. Razonamiento matemtico
Hace conjeturas acerca de los
nmeros y examina casos
particulares, en busca de
contraejemplos o argumentos para
demostrarlas.
c. Comunicacin matemtica
Utiliza con propiedad la terminologa
matemtica estudiada hasta el
momento.
GRADO TERCERO
Pensamiento numrico y sistemas TERCER PERODO
numricos
Lee, escribe y ordena nmeros de ESTANDARES
cualquier cantidad de dgitos. Conceptuales: Reconocer las
Identifica conjuntos de nmeros con caractersticas de un conjunto
propiedades comunes tales como Procedimentales: Diferenciar nmeros
mltiplos, divisores y factores primos. pares, impares y primos.
Reconoce distintos usos de la Actitudinales: Comparar nmeros utilizando
multiplicacin (para encontrar el rea los smbolos mayor y menor que
de un rectngulo, por ejemplo).
Hace cmputos con nmeros COMPETENCIA
naturales y aplica las propiedades Argumentativa: Resuelve la adicin
conmutativa, asociativa y distributiva horizontal y verticalmente.
para las operaciones bsicas. Interpretativa: identifica cada uno de los
Descompone nmeros naturales smbolos utilizados en un conjunto
pequeos en factores primos. Propositiva: Compara nmeros utilizando
Utiliza aproximaciones apropiadas los smbolos mayor y menor que y los ubica
para hacer estimaciones. en la recta numrica
Identifica fracciones equivalentes.
Compara y ordena fracciones CUARTO PERIODO
comunes.
Suma y resta fracciones con el mismo ESTANDARES
denominador. Conceptuales: Diferenciar los nmeros
Comprende y halla el mnimo comn romanos.
mltiplo y el mximo comn divisor de Procedimentales: Resolver problemas con
un conjunto de nmeros naturales. situaciones multiplicadoras y aditivas.
Pensamiento espacial y sistemas Actitudinales: Demostrar inters por la
geomtricos adicin y sustraccin.
Identifica y describe relaciones entre
111
lneas (por ejemplo, paralelas y COMPETENCIAS
perpendiculares). Argumentativa: explica con ejemplos las
Clasifica ngulos agudos, rectos, propiedades de la adicin
planos u obtusos. Interpretativa: establece el valor de un
Clasifica tringulos de acuerdo con su nmero romano en nmeros naturales
tamao y forma. Propositiva: discute una situacin con sus
Utiliza un sistema de coordenadas compaeros y propone soluciones
para ubicar puntos en el plano.
Reconoce y ejecuta transformaciones
de estiramiento (homotecias),
traslacin,
reflexin y rotacin.
Identifica la transformacin necesaria
para mover una figura a una posicin
determinada.
Pensamiento mtrico y sistemas ESTANDARES
de medidas Conceptuales: Nombrar en una figura dada
Comprende atributos como longitud, el ngulo, el vrtice y los lados.
rea, peso, volumen, temperatura, Procedimentales: Realizar problemas con
ngulo, y utiliza la unidad apropiada las cuatro operaciones bsicas.
para medir cada uno de ellos. Actitudinales: Demostrar inters por los
Conoce y utiliza los factores de conceptos de permetro, rea y volumen.
conversin entre unidades de un
mismo sistema de medidas (ejemplo: COMPETENCIAS
horas a minutos, centmetros a metros). Argumentativa: Aplica los conceptos de
Pensamiento aleatorio y sistemas permetro, rea y volumen en situaciones
de datos reales
Describe un evento como seguro, Interpretativa: identifica los divisores de un
probable, improbable o imposible. nmero
Predice la probabilidad de ocurrencia Propositiva: Realiza la divisin por dos y
de los resultados de un experimento y tres cifras con su prueba respectivamente.
pone a prueba sus predicciones.
Investiga por qu algunos eventos CUARTO PERIODO
son ms probables que otros.
Encuentra combinaciones y arreglos ESTANDARES
de objetos dadas ciertas restricciones. Conceptuales: Identificar fracciones
Pensamiento variacional y homogneas y heterogneas.
sistemas algebraicos y analticos Procedimentales: Realizar la divisin por
Reconoce una ecuacin como una dos y tres cifras con su prueba respectiva.
relacin de igualdad entre dos Actitudinales: Aplicar la divisin y
cantidades que se conserva, siempre y multiplicacin correctamente.
cuando se operen los mismos cambios
en ambas cantidades. COMPETENCIAS
Encuentra el nmero que falta en una Argumentativa: Realiza sumas y restas de
ecuacin sencilla (ejemplo: 56 - ? = 24 fracciones homogneas.
). Interpretativa: Diferencia entre fracciones
Representa mediante una letra o un homogneas y heterogneas
smbolo una medida o una cantidad Propositiva: aplica el concepto de
desconocida. equivalencia de fracciones en situaciones
112
Procesos matemticos cotidianas
problemas
Identifica y resuelve problemas que
surgen de situaciones matemticas y
experiencias cotidianas.
Reconoce que puede haber varias
maneras de resolver un mismo
problema.
Encuentra ejemplos que cumplen o
refutan una afirmacin matemtica.
Escucha y lee acerca de problemas y
soluciones matemticas; las comunica
a otros por medio del lenguaje corriente
y de trminos o smbolos matemticos
apropiados.
Representa y comunica ideas
matemticas mediante
representaciones concretas o
diagramas.
GRADO CUARTO
numricos ESTANDARES
Conoce las tablas de multiplicar (hasta 12 Conceptuales: Identificar el valor
x 12) y lleva a cabo clculos mentales posicional de cada cifra en un nmero
sencillos. natural y comprende el enunciado de los
Suma, resta, multiplica y divide nmeros problemas propuestos.
enteros con fluidez (con o sin calculadora). Procedimentales: Explicar por qu los
Desarrolla y aplica estrategias para nmeros naturales poseen orden y usa
estimar el resultado de una operacin los smbolos > y < (mayor y menor que)
aritmtica con nmeros enteros. para comparar dos nmeros.
Comprende diferentes significados de la Actitudinales: Construir ejemplos de
multiplicacin y divisin de nmeros ejercicios de clculo mental
naturales y la relacin que hay entre estas COMPETENCIAS
operaciones. Argumentativa: Explica cual es el uso
Reconoce un decimal y puede expresarlo de los nmeros naturales
en forma expandida (ejemplo: 2, 31 = 2 + 3 Interpretativa: identifica el valor
+ 1 ).10 100 posicional de una cifra
Escribe nmeros como porcentajes, Propositiva: .Presenta soluciones a
fracciones o decimales y realiza la situaciones concretas relacionadas con
conversin de unos a otros. los nmeros naturales
Reconoce y genera formas equivalentes
de una fraccin. SEGUNDO PERIODO
Reconoce fracciones propias, impropias y ESTANDARES
mixtas, y hace conversiones entre ellas. Conceptuales: Identificar el conjunto
Compara fracciones. referencial y reconocer que en algunas
113
Suma y resta fracciones. ocasiones puede considerarse como
Compara decimales. subconjunto de otro conjunto ms
Suma y resta decimales. amplio.
Pensamiento espacial y sistemas Procedimentales: Establecer por qu la
geomtricos sustraccin y la divisin no cumplen las
Clasifica, dibuja y construye objetos mismas propiedades que la adicin y la
geomtricos de dos y tres dimensiones. multiplicacin.
Entiende los conceptos de congruencia y Actitudinales: Proponer ejemplos de
semejanza. conjuntos y realizar operaciones entre
Reconoce el crculo, la circunferencia y ellos.
sus partes. COMPETENCIAS
Utiliza modelos geomtricos para resolver Argumentativa: Expresa mediante el
problemas en otras reas de las lenguaje lgico algunas relaciones entre
matemticas e incluso en otras disciplinas. conjuntos.
Pensamiento mtrico y sistemas de Interpretativa:.identifica las operaciones
medidas relacionadas con una situacin dada
Comprende que una medida es una Propositiva: Propone problemas que
aproximacin y sabe que la utilizacin de involucren las operaciones as como las
diferentes unidades afecta la precisin de alternativas de solucin.
una medicin.
Deduce, comprende y utiliza frmulas
para encontrar el rea de rectngulos y de
tringulos rectngulos.
Comprende el concepto de rea de TERCER PERIODO
superficie y desarrolla estrategias para ESTANDARES
hallar reas de superficie de slidos Conceptuales: Reconocer los conceptos
rectangulares. de permetro, rea y volumen.
Pensamiento aleatorio y sistemas de Procedimentales: Construir figuras que
datos tengan una rea dada.
Resuelve problemas que implican la Actitudinales: construir con inters
recoleccin, organizacin y el anlisis de polgonos dado el numero de lados
datos en forma sistemtica. COMPETENCIAS
Encuentra todos los resultados de llevar a Argumentativa: Desarrolla conceptos de
cabo un experimento sencillo y los permetro, rea y volumen, y hace
representa mediante una lista o un estimaciones con base a ellas.
diagrama de rbol. Interpretativa: identifica distintas figuras
Pensamiento variacional y sistemas geomtricas
algebraicos y analticos Propositiva: presenta situaciones en las
Expresa relaciones matemticas por que encuentra figuras geomtricas en
medio de ecuaciones o inecuaciones. una edificacin
Investiga casos en los que el cambio de
una cantidad variable se relaciona con el CUARTO PERIODO
cambio en otra (ejemplo: el cambio de ESTANDARES
velocidad afecta la distancia recorrida). Conceptuales: Relacionar las fracciones
Resuelve ecuaciones sencillas mediante con los decimales y establecer
mtodos tales como operaciones inversas, correspondencia
clculo mental o ensayo y error. Procedimentales: Resolver problemas
Procesos matemticos de capacidad.
a. Planteamiento y resolucin de Actitudinales: Redactar y resolver
114
problemas problemas relacionados con
Utiliza estrategias, habilidades y fraccionarios y decimales.
conocimientos adquiridos previamente para COMPETENCIAS
resolver un problema dado. Argumentativa: Desarrolla conceptos de
Hace conexiones entre diferentes permetro, rea y volumen, y hace
conceptos con el fin de resolver un estimaciones con base a ellas.
problema. Interpretativa: Identifica la fraccin de
Identifica estrategias para resolver un un nmero, de una regin y la fraccin
problema que pueden aplicarse en la de un conjunto.
solucin de otros problemas. Propositiva: Construye series crecientes
b. Razonamiento matemtico y decrecientes y propone ejercicios de
Obtiene conclusiones lgicas de M.C.M. y M.C.D.
situaciones matemticas mediante el uso
informal del razonamiento tanto inductivo
como deductivo.
Explica la solucin de un problema de
manera lgica y clara y apoya su solucin
con evidencia tanto escrita como oral.
GRADO QUINTO
numricos
Investiga y comprende los nmeros negativos ESTANDARES
y realiza sumas y restas con ellos. Conceptuales: Resolver ejercicios
Comprende la recta numrica y puede ubicar que incluyan el anlisis de la
en ella nmeros enteros, fracciones, decimales, representacin grfica de conjuntos y
negativos y porcentajes. realizacin de operaciones entre los
Multiplica y divide fracciones. mismos.
Multiplica y divide decimales. Procedimentales: Efectuar y
Comprende y utiliza las razones y representar grficamente el producto
proporciones para representar relaciones cartesiano entre dos conjuntos
cuantitativas. Actitudinales: mostrar inters por el
Eleva cualquier nmero al cuadrado o al cubo trabajo con los conjuntos y el plano
y comprende el concepto de raz cuadrada y cartesiano
cbica.
Calcula las potencias de un nmero. COMPETENCIAS
Tiene habilidad para el clculo mental. Argumentativa: Aplica diferentes
Utiliza la calculadora en forma creativa. estrategias a la solucin de
problemas
Pensamiento espacial y sistemas Interpretativa: Interpreta el
geomtricos significado de igualdad
Construye rectas y ngulos con medidas Propositiva: Resuelve ejercicios que
dadas. incluyan el anlisis de la
Clasifica y reconoce los polgonos, sus representacin grfica de conjuntos y
componentes y propiedades (en particular, los realizacin de operaciones entre los
tringulos y los cuadrilteros). mismos.
Clasifica y reconoce los paralelogramos, sus
componentes (diagonales, vrtices, lados) y SEGUNDO PERIODO
sus propiedades.
115
Identifica el plano cartesiano y sus ESTANDARES
componentes y lo utiliza para examinar Conceptuales: Reconocer
propiedades de las figuras geomtricas. propiedades comunes a diferentes
operaciones entre nmeros
Pensamiento mtrico y sistemas de naturales.
medidas Procedimentales: Realizar
Desarrolla, comprende y utiliza frmulas para operaciones entre nmeros
encontrar reas de paralelogramos y tringulos. fraccionarios y nmeros decimales.
Maneja con fluidez las unidades mtricas Actitudinales: Mostrar expectativas
cuadradas (cm2, m2, etc.). en la solucin de situaciones
Comprende el concepto de volumen y maneja problemicas con fraccionarios y
las unidades mtricas cbicas (cm3, m3, etc.). decimales.
Comprende el concepto de peso y maneja las
unidades mtricas correspondientes (gramo, COMPETENCIAS
kilogramo, etc.). Argumentativa: Con ejemplos
Pensamiento aleatorio y sistemas de explica las propiedades de los
datos nmeros naturales aplicadas en la
Encuentra la media, la mediana y la moda de diferentes operaciones
un sistema de datos e interpreta su significado. Interpretativa: Identifica la
radicacin y la logaritmacin como
Pensamiento variacional y sistemas operaciones inversas de la
algebraicos y analticos potenciacin. .
Representa y analiza las relaciones entre dos Propositiva: Ante un problema
cantidades variables (por ejemplo, la edad y la especfico determina que propiedad
altura de una persona), mediante tablas, de las operaciones con naturales
grficas en el plano cartesiano, palabras o debe aplicar para llegar a una
ecuaciones. solucin
Encuentra soluciones de una cantidad
desconocida en una ecuacin lineal sencilla TERCER PERIODO
(ejemplo: 7(x + 2) = 35).
ESTANDARES
Procesos matemticos Conceptuales: comprender los
conceptos de rea, volumen.
a. Planteamiento y resolucin de problemas Procedimentales: Construir figuras
Extrae del enunciado de un problema la utilizando la regla y el comps.
informacin pertinente y descarta la que no lo Actitudinales: Mostrar expectativas
es. por aplicacin de las figuras
Descompone un problema en componentes geomtricas en su quehacer
ms sencillos. cotidiano
Utiliza relaciones aditivas y multiplicativas
para resolver situaciones problemticas dentro COMPETENCIAS
y fuera del contexto de las matemticas. Argumentativa: Aplica frmulas
para el clculo de rea y volumen de
b. Razonamiento matemtico figuras geomtricas
Verifica la validez lgica de los procedimientos Interpretativa: Identifica los
utilizados en la solucin de un problema. diferentes polgonos y poliedros
Propositiva: Utiliza la informacin
c. Comunicacin matemtica contenida en una tabla de
Presenta los procedimientos y resultados de frecuencias para tomar una
116
un problema de manera clara, sucinta y determinacin ante una situacin
correcta. dada.
CUARTO PERIODO
ESTANDARES
Conceptuales: Determinar el valor
de verdad de las proposiciones
Procedimentales: Aplicar diferentes
estrategias a la solucin de
problemas.
Actitudinales: mostrar inters en
hallar las medidas de tendencia
central.
COMPETENCIAS
Argumentativa: Aplica diferentes
estrategias a la solucin de
problemas.
Interpretativa: Determina el valor
de verdad de las proposiciones
Propositiva: Reconoce las medidas
de longitud, rea, capacidad y
volumen, y efecta conversiones
entre los mltiplos y submltiplos de
cada una de ellas.
SEXTO GRADO
numricos ESTANDARES
Realiza operaciones aritmticas de Conceptuales: Identificar y escribir
manera precisa y eficiente con nmeros proposiciones abiertas y cerradas.
enteros, fraccionarios y decimales; utiliza Procedimentales: Ubicar parejas
la calculadora slo para los casos ms ordenadas en el plano cartesiano.
complejos. Actitudinales: Inters por la representacin
Comprende el sistema de numeracin grfica de conjuntos
en base 2, sus aplicaciones en la COMPETENCIAS
informtica y puede convertir un nmero Argumentativa: Realiza operaciones entre
en base 2 a uno en base 10 y viceversa. conjuntos.
Distingue entre nmeros racionales e Interpretativa: Determina el valor de
irracionales y da ejemplos de ambos. verdad de una proposicin simple.
Comprende el concepto de radicacin y Propositiva: utiliza proposiciones simples y
su relacin con la potenciacin. conectivos lgicos en la formacin de
Entiende el concepto de proporcin, proposiciones compuestas determinando
conoce sus partes y propiedades, y las ele valor de verdad
aplica para resolver problemas prcticos
de proporcionalidad. SEGUNDO PERIODO
Comprende los conceptos de inters ESTANDARES
simple y compuesto y puede calcularlos. Conceptuales: Determinar los logaritmos
Pensamiento espacial y sistemas en base 10 de algunos nmeros que no son
117
geomtricos potencias de 10
Identifica los poliedros, sus Procedimentales: Realizar operaciones
componentes y sus caractersticas. para expresar un numero en diferentes
Reconoce un cilindro y sus partes. sistemas de numeracin
Construye una recta paralela y una Actitudinales: Ver la importancia y
perpendicular a una recta dada con la aplicabilidad de los nmeros en el
utilizacin de varias herramientas desarrollo de la humanidad
(escuadra, regla y comps). COMPETENCIAS
Construye la bisectriz de una recta y un Argumentativa: Explica el valor posicional
ngulo dados. de una cifra en un numero el sistema
Distingue entre polgonos cncavos y decimal y el binario
convexos. Interpretativa: Identifica los nmeros
Pensamiento mtrico y sistemas de romanos
medidas Propositiva: Realiza operaciones entre
Comprende el concepto de capacidad y nmeros fraccionarios y nmeros
maneja las unidades mtricas decimales.
correspondientes
(litro, mililitro, etc.). TERCER PERIODO
Pensamiento aleatorio y sistemas de ESTANDARES
datos Conceptuales: Identificar polgonos
Construye diagramas de barras, regulares.
diagramas circulares y pictogramas a Procedimentales: Medir ngulos con
partir de una coleccin de datos. transportador y traza la bisectriz de un
Interpreta diagramas de barras, ngulo con regla y comps.
diagramas circulares y pictogramas y Actitudinales: Inters en la utilizacin de :
calcula frecuencias, medianas, modas y comps, escuadra y transportador para la
medias a partir de ellas. construccin de figuras geomtricas
Pensamiento variacional y sistemas COMPETENCIAS
algebraicos y analticos Argumentativa: Construye ngulos dadas
Comprende los conceptos de conjunto, especificaciones de medida, sentido e
subconjunto, elemento de un conjunto, instrumentos a utilizar.
conjunto vaco y universo; da ejemplos Interpretativa: Identifica ngulos segn su
de cada uno. posicin y medida
Dados dos conjuntos A y B, halla su Propositiva: presenta situaciones en las
interseccin y su unin. que debe aplicar sus conocimientos
Representa conjuntos y sus geomtricos para llegar a una solucin
intersecciones y uniones mediante
diagramas de Venn. CUARTO PERIODO
Comprende el concepto de pareja ESTANDARES
ordenada. Conceptuales: Diferenciar entre operacin
Dados dos conjuntos, A y B, encuentra y relacin
el producto cartesiano A x B y lo Procedimentales: Representar los
representa en el plano cartesiano. resultados en diagramas de barras o
circulares.
Procesos matemticos Actitudinales: aplicar conceptos:
frecuencia absoluta, frecuencia relativa,
a. Planteamiento y resolucin de frecuencias acumuladas para inferir sobre
problemas una situacin particular
Resuelve problemas no rutinarios, COMPETENCIAS
118
mediante la seleccin de conceptos y Argumentativa: con base en la informacin
tcnicas matemticas apropiadas. que le brinda un diagrama o una tabla de
frecuencias presenta soluciones a una
b. Razonamiento matemtico situacin dada.
Comprende los conceptos de Interpretativa: identifica los elementos de
proposicin y valor de verdad. una igualdad
Analiza correctamente el uso de los Propositiva: Grafica datos estadsticos y
conectivos lgicos y y o y los utiliza halla las medidas de tendencia central.
para construir conjunciones y
disyunciones.
Utiliza el lenguaje de las matemticas
para comprender y explicar situaciones
complejas.
GRADO SPTIMO
numricos
Identifica la base y el exponente de una ESTANDARES
potencia y sus propiedades. Conceptuales: Identificar cuando una
Multiplica y divide potencias de la misma proposiciones es disyuntiva conjuntiva
base. y su valor de verdad
Explica por qu un nmero elevado al Procedimentales: Determinar conjuntos
exponente cero es igual a uno. que se forman a partir de proposiciones
Interpreta las potencias con exponentes abiertas y las representa grficamente.
fraccionarios y negativos y realiza Actitudinales: Ubicar sobre el plano
operaciones combinadas con ellas. cartesiano las parejas ordenadas.
Pensamiento espacial y sistemas COMPETENCIAS

geomtricos Argumentativa: explica las diferentes
Reconoce los tringulos equilteros, operaciones entre conjuntos y la
issceles, escalenos, rectngulos, representa grficamente.
acutngulos y obtusngulos. Interpretativa: Identifica los conectivos
Conoce y aplica el hecho de que la suma lgicos y los cuantificadores en una
de los ngulos de todo tringulo es 180 o proposicin compuesta.
un ngulo plano. Propositiva: Determina la diferencia
Identifica y construye las alturas, simtrica y el complemento de un
bisectrices, mediatrices y medianas de un conjunto y lo representa grficamente.
tringulo dado e identifica los catetos y la
hipotenusa de un tringulo rectngulo. SEGUNDO PERIODO
Conoce el teorema de Pitgoras y alguna
de sus demostraciones. ESTANDARES
Reconoce tringulos semejantes y sus Conceptuales: Conocer el concepto de
propiedades, y resuelve problemas nmero entero y aplicarlo para realizar
prcticos relacionados con stos. adiciones y sustracciones
Identifica los cinco poliedros regulares y Procedimentales: Representar
sus propiedades. fracciones equivalentes sobre la recta
numrica, para comprender el concepto
119
Pensamiento mtrico y sistemas de de equivalencia.
medidas Actitudinales: Aplicar el concepto de
Aplica las frmulas para hallar la potenciacin y radicacin de naturales al
circunferencia y el rea de un crculo. conjunto de los nmeros enteros.
Deduce y aplica las frmulas para
encontrar el volumen y el rea de superficie COMPETENCIAS
de un cilindro. Argumentativa: Aplica la regla de los
Deduce y aplica las frmulas para el rea signos para efectuar productos y
de tringulos y paralelogramos. cocientes enteros.
Conoce y utiliza de manera apropiada la Interpretativa: Identifica el concepto de
notacin cientfica en los casos que la ecuacin aritmtica
justifican. Propositiva: Halla la expresin decimal
de algunas fracciones y realiza
Pensamiento aleatorio y sistemas de operaciones bsicas.
datos
Identifica el trmino probabilidad como TERCER PERIODO
un nmero entre cero y uno que indica qu ESTANDARES
tan probable es que un evento ocurra. Conceptuales: Describir las grficas de
Calcula la probabilidad de algunos eventos magnitudes relacionadas directa e
sencillos. inversamente.
Hace inferencias significativas a partir de Procedimentales: Comprender y aplicar
la moda, la mediana y la media de una el concepto de proporcionalidad en la
coleccin de datos. solucin de problemas.
Actitudinales: Hallar el porcentaje de
Pensamiento variacional y sistemas cierta cantidad y el inters.
algebraicos y analticos COMPETENCIAS
Conoce las propiedades de una serie de Argumentativa: Resuelve problemas
razones iguales o proporciones. sobre repartos proporcionales.
Encuentra un elemento desconocido en Interpretativa: Identifica magnitudes
una proporcin. proporcionales.
Distingue entre magnitudes directamente Propositiva: Resuelve problemas en los
proporcionales e inversamente que se involucran magnitudes directa e
proporcionales, inversamente relacionadas y justifica su
y resuelve problemas relacionados con proceso.
stas.
Representa en el plano cartesiano la CUARTO PERIODO
relacin entre dos variables. ESTANDARES
Conoce las reglas de tres simple y Conceptuales: Aplicar homotecias
compuesta y las utiliza para resolver sobre una figura dada y dibuja figuras
problemas pertinentes. semejantes a otras dadas.
Procedimentales: Disear figuras
Procesos matemticos simtricas, determinar su eje de
simetra, trasladarlas y rotarlas en el
a. Planteamiento y resolucin de plano.
problemas Actitudinales: Despejar variables de
Formula problemas matemticos en el ecuaciones lineales.
contexto de otras disciplinas y los resuelve COMPETENCIAS
con los conocimientos y herramientas Argumentativa: explica las
adquiridas. caractersticas que cumplen figuras
120
b. Razonamiento matemtico geomtricas semejantes
Reconoce una proposicin condicional y Interpretativa: identifica la informacin
sus componentes (hiptesis y conclusin), sobre graficas de barra o circulares.
da ejemplos de ellas e identifica las Propositiva: Construye poliedros
condiciones necesarias y suficientes para utilizando materiales reciclados.
que una proposicin condicional sea
verdadera o falsa.
Argumenta en forma convincente a favor o
en contra de alguna proposicin
matemtica.
Utiliza lenguaje, notacin y smbolos
matemticos para presentar, modelar y
analizar alguna situacin problemtica.
GRADO OCTAVO
numricos
Reconoce las propiedades de los nmeros ESTANDARES
irracionales. Conceptuales: Conocer y realizar las
Comprende el significado y las operaciones y propiedades de los
propiedades de la recta real. nmeros N, Z, Q y represntalos en la
Pensamiento espacial y sistemas recta numrica.
geomtricos
Reconoce e identifica las propiedades de Procedimentales: Determinar el
conos, prismas y pirmides. producto cartesiano entre dos conjuntos
Reconoce ngulos adyacentes, y representar este mediante diagramas.
complementarios, suplementarios y
verticales, Actitudinales: Identificar funciones
y comprende y aplica sus propiedades. dentro de un conjunto de relaciones.
Comprende el concepto de congruencia de
dos o ms figuras geomtricas, as como las COMPETENCIAS
propiedades reflexiva, simtrica y transitiva Argumentativa: Conoce y utiliza el
de la congruencia. teorema de Pitgoras.
Conoce los teoremas acerca de lneas
paralelas y lneas transversales a stas. Interpretativa: Identifica cuando una
Conoce y demuestra las propiedades de relacin puede ser considerada funcin
un tringulo issceles.
Reconoce la simetra rotacional, sus Propositiva: Determina cuando una
componentes y propiedades. relacin es reflexiva, simtrica,
Identifica y clasifica los polgonos y sus transitiva, asimtrica o ninguna de ellas
partes, y deduce sus propiedades y las representa mediante diagramas.
fundamentales.
Conoce, demuestra y aplica las SEGUNDO PERIODO
condiciones para que dos tringulos sean
congruentes o similares. ESTANDARES
Reconoce un grafo (o red) como un Conceptuales: Conocer el grado
conjunto de puntos (o vrtices o nodos) absoluto y el grado relativo de una
algunos de los cuales (o todos) estn unidos expresin algebraica
por lneas (o arcos).
121
Modela situaciones de la vida real Procedimentales: Reducir trminos
mediante grafos (relaciones de amistad, semejantes aplicando la adicin y
parentescos, rutas de transporte, etc.), y sustraccin de expresiones algebraicas
deduce propiedades del modelo. y polinomios
Comprende el concepto de grafo
atravesable, y conoce y demuestra Actitudinales: Aplicar los productos
informalmente el teorema de Euler para notables en la solucin de ejercicios
determinar si un grafo es atravesable o no.
Pensamiento mtrico y sistemas de COMPETENCIAS
medidas Argumentativa: Realiza operaciones
Deduce y aplica las frmulas para el rea con polinomios
de superficie y el volumen de conos,
prismas y pirmides. Interpretativa: Identifica expresiones
Deduce y aplica la frmula para la algebraicas y polinomios.
distancia entre dos puntos del plano
cartesiano. Propositiva: Aplica los diferentes casos
Pensamiento aleatorio y sistemas de de factorizacin en la resolucin de
datos ejercicios.
Encuentra el mnimo, mximo, rango y
rango intercuartil de una coleccin de datos TERCER PERIODO
y deduce inferencias significativas de esta
informacin. ESTANDARES
Identifica el espacio muestral de un Conceptuales: conocer los diferentes
experimento sencillo y calcula la casos de factorizacin
probabilidad de eventos sencillos.
Pensamiento variacional y sistemas Procedimentales: Desarrollar su
algebraicos y analticos capacidad operativa para factorizar
Reconoce una expresin algebraica, las expresiones algebraicas mediante un
variables y trminos que la componen. proceso prctico y analtico.
Distingue entre las diferentes clases de
expresiones algebraicas (racionales, Actitudinales: Dividir polinomios
irracionales, enteras, fraccionarias, etc.). utilizando la divisin sinttica.
Dados valores para las variables de una
expresin algebraica, halla el valor de sta. COMPETENCIAS
Reconoce un monomio y el grado de ste.
Halla sumas, diferencias, productos, Argumentativa: Factoriza polinomios
cocientes y potencias de un monomio. usando simultneamente la combinacin
Reconoce un polinomio y sus partes. de los casos de factorizacin.
Halla la suma y diferencia de dos
polinomios, y conoce y comprende las Interpretativa: identifica con claridad
propiedades de la adicin y la sustraccin una expresin racional compleja
de polinomios.
Halla el producto de dos polinomios y Propositiva: Aplica el tringulo de
recuerda con facilidad los productos Pascal en el desarrollo de binomios.
notables.
Construye y utiliza el tringulo de Pascal CUARTO PERIODO
para calcular las potencias de un binomio
cualquiera. ESTANDARES
Halla el cociente de dos polinomios y Conceptuales: Aplicar los diferentes
122
recuerda y aplica los cocientes notables. casos de factorizacin en la resolucin
Conoce, comprueba y aplica el teorema de problemas relacionados con rea y/o
del residuo. volumen de figuras geomtricas.
Desarrolla tcnicas para factorizar
polinomios, en particular, la diferencia de Procedimentales: Determinar,
dos cuadrados, la suma y diferencia de identificar y clasificar las diferentes
potencias impares, los trinomios cuadrados clases de ngulos y tringulos.
perfectos y otros trinomios factorizables.
Reconoce una fraccin algebraica como el Actitudinales: Realizar
cociente indicado de dos polinomios. transformaciones de una figura
Suma, resta, multiplica, divide y simplifica geomtrica en el plano.
fracciones algebraicas.
Distingue entre una ecuacin y una COMPETENCIAS
identidad algebraica. Argumentativa: aplica las
Clasifica las ecuaciones de acuerdo con caractersticas de los ngulos
su grado y nmero de variables. complementarios y suplementarios en la
Halla la solucin a cualquier ecuacin de solucin de problemas.
primer grado en una variable.
Reconoce una inecuacin de primer grado Interpretativa: Identifica las lneas
en una variable, halla su solucin y la notable de un tringulo y sus puntos de
representa en la recta real. corte
Encuentra dos o ms soluciones de una
ecuacin de primer grado en dos variables y Propositiva: Con base en la muestra,
las utiliza para representar la ecuacin en el frecuencia relativa y dems medidas de
plano cartesiano mediante un lnea recta. tendencia central toma determinaciones
Encuentra la solucin de una inecuacin ante un caso especfico de la
lineal y la representa en la recta real. cotidianidad.
Utiliza una calculadora cientfica, de
manera creativa, para evaluar expresiones
algebraicas y frmulas, resolver ecuaciones
e inecuaciones y, en general, para facilitar el
trabajo computacional.
Procesos matemticos
problemas
Traduce problemas del lenguaje comn al
algebraico y los resuelve satisfactoriamente.
Idea un plan para resolver un problema y
lo lleva a cabo con xito.
Presenta demostraciones directas o
indirectas de proposiciones matemticas
significativas.
Expone ante una audiencia, de manera
convincente y completa, argumentos
matemticos.
123
GRADO NOVENO
Pensamiento numrico y PRIMER PERIODO

sistemas numricos
Reconoce progresiones ESTANDARES
aritmticas y sus propiedades. Conceptuales: Solucionar ecuaciones e
Deduce frmulas para un trmino inecuaciones lineales con incgnita.
cualquiera, as como la suma de los
trminos de una progresin Procedimentales: Simplificar una radical en su
aritmtica. mnima expresin haciendo uso de las
Reconoce progresiones propiedades de la potenciacin y la radicacin.
geomtricas y sus propiedades.
Deduce frmulas para un trmino Actitudinales: utilizar el teorema de Pitgoras
cualquiera, as como la suma de los en la solucin de problemas cotidianos.
trminos de una progresin
geomtrica. COMPETENCIAS
Identifica fenmenos en la fsica, Argumentativa: Usa informacin grfica para
la ingeniera, la economa u otras escribir ecuaciones y solucionarlas.
ciencias que pueden modelarse
mediante progresiones aritmticas Interpretativa: Identifica las propiedades de las
y geomtricas. potenciacin y la radicacin.
Pensamiento espacial y
sistemas geomtricos Propositiva: Usa ecuaciones e inecuaciones
Comprende el concepto de lineales con incgnita en la solucin de
escala. problemas reales.
Interpreta y construye dibujos a
escala. SEGUNDO PERIODO
Reconoce tringulos similares y ESTANDARES
sus propiedades. Conceptuales: Solucionar sistemas de
Deduce y aplica las propiedades ecuaciones lineales por cualquier mtodo
especiales de un tringulo con
ngulos de 30, 60 y 90. Procedimentales: Traducir oraciones del
Conoce y calcula las razones lenguaje cotidiano en ecuaciones y resolverlas.
trigonomtricas seno, coseno y
tangente para los ngulos agudos Actitudinales: Aplicar los determinantes en la
de un tringulo rectngulo y las solucin sistemas de ecuaciones 2 x 2
utiliza para resolver tringulos. COMPETENCIAS
Realiza proyecciones planas de Argumentativa: Aplica las razones y
algunos slidos. proporciones para dar solucin a situaciones
Pensamiento mtrico y cotidianas
sistemas de medidas
Conoce y aplica las frmulas para Interpretativa: Identifica los diferentes
el rea de superficie y el volumen elementos de un polgono regular y sus
de una esfera. propiedades
Pensamiento aleatorio y
sistemas de datos Propositiva: Ante un sistema de ecuaciones
Interpreta diagramas, encuestas, lineales propone la representacin grfica como
grficas y tablas que recojan datos un tetrodo de solucin practico.
de asuntos cotidianos y hace
124
inferencias y predicciones a partir TERCER PERIODO
de stos.
Comprende y aplica las medidas ESTANDARES
de tendencia central en el anlisis Conceptuales: Solucionar ecuaciones
de datos de diversa ndole. cuadrticas mediante el uso de la factorizacin.
Pensamiento variacional y
sistemas algebraicos y analticos Procedimentales: Completar el cuadrado en
Dados dos conjuntos, A y B, funciones cuadrticas incompletas.
reconoce como una relacin entre
A y B a cualquier Actitudinales: Usar la solucin de ecuaciones
subconjunto del producto de segundo grado para resolver problemas de la
cartesiano de A y B. vida real.
Reconoce el dominio y rango de
una relacin. COMPETENCIAS
Da ejemplos de relaciones entre Argumentativa: Encuentra las races de
conjuntos de nmeros y objetos. funciones cuadrticas dadas.
Reconoce cuando una relacin
entre dos conjuntos es una funcin. Interpretativa: identifica los factores del trmino
Proporciona ejemplos de independiente, que le permiten dar solucin a
funciones entre conjuntos de una ecuacin de segundo grado, utilizando la
nmeros reales y, si es el caso, las divisin sinttica
expresa mediante una frmula.
Reconoce una funcin lineal, Propositiva: Resuelve ecuaciones cuadrticas
construye su grfica en el plano utilizando la frmula cuadrtica.
cartesiano y halla sus principales
atributos (pendiente, intersecciones
con los ejes, etc.).
Dada una recta en el plano CUARTO PERIODO
cartesiano, halla su ecuacin.
Dados dos puntos en el plano ESTANDARES
cartesiano, encuentra la ecuacin Conceptuales: Conocer y operar la ecuacin y
de la recta que pasa por ellos. las grficas de las cnicas
Dada la pendiente de una recta y
un punto que pasa por ella, deduce Procedimentales: Determinar cundo una
la ecuacin de la recta que pasa ecuacin con dos variables corresponde a una
por ella. ecuacin exponencial.
Reconoce una funcin cuadrtica,
construye su grfica en el plano Actitudinales: Construir poliedros regulares,
cartesiano, describe sus principales hallar su volumen y rea total
caractersticas e identifica sus
componentes principales. COMPETENCIAS
Deduce los criterios para Argumentativa: Resuelve ecuaciones
determinar si una ecuacin exponenciales.
cuadrtica tiene o no soluciones
reales y, en caso afirmativo, los Interpretativa: Distingue y opera las
mtodos para hallarla(s). progresiones aritmticas y geomtricas.
Reconoce los nmeros complejos
como races no reales de una Propositiva: Ampla el conjunto de los nmeros
funcin cuadrtica, y desarrolla y reales al de los complejos y efecta operaciones
125
comprende sus propiedades. dentro de tal conjunto.
Identifica fenmenos en la fsica,
la ingeniera, la economa u otras
mediante funciones y ecuaciones
cuadrticas.
Reconoce una funcin
exponencial, construye su grfica
en el plano cartesiano, describe sus
caractersticas e identifica sus
componentes principales.
Reconoce una funcin
logartmica, construye su grfica en
el plano cartesiano, describe sus
principales caractersticas e
identifica sus componentes
principales.
Comprende el concepto de
logaritmo, y deduce y aplica sus
propiedades en la solucin de
ecuaciones logartmicas y
problemas prcticos.
Identifica fenmenos en la fsica,
la ingeniera, la economa u otras
mediante funciones y ecuaciones
exponenciales o logartmicas.
Procesos matemticos
problemas
Resuelve problemas cada vez
ms complejos,
descomponindolos en partes ms
sencillas y aplicando una diversidad
de estrategias.
Hace generalizaciones de las
soluciones que obtiene.
Utiliza de manera creativa una
calculadora cientfica o graficadora
para llevar a cabo experimentos,
probar conjeturas y resolver
problemas.
Establece la validez de conjeturas
geomtricas mediante la
deduccin.
126
Aplica leyes bsicas de lgica
para determinar el valor de verdad
de algunas proposiciones
compuestas.
Explica y justifica cmo lleg a
una conclusin o a la solucin de
un problema.
Utiliza el lenguaje matemtico de
manera precisa y rigurosa en sus
trabajos escritos y presentaciones
orales.
GRADO DCIMO
numricos ESTANDARES
Utiliza los argumentos de la teora de Conceptuales: Graficar las funciones
nmeros para justificar las relaciones que trigonomtricas en el intervalo dado
involucran a todos los nmeros reales. Procedimentales: Determinar el valor
Desarrolla comprensin sobre de las funciones trigonomtricas de 0,
permutaciones y combinatoria como una 90, 180, 270, partiendo de las
tcnica de conteo. coordenadas de la circunferencia
unitaria.
Pensamiento espacial y sistemas Actitudinales: Hallar el valor de las
geomtricos funciones trigonomtricas a partir de las
Define la circunferencia, la parbola, la lneas que representan.
elipse y la hiprbola, identifica los elementos COMPETENCIAS
de cada una y deduce sus ecuaciones en el Argumentativa: Resuelve problemas en
plano cartesiano. los cuales se aplican las razones
Utiliza relaciones trigonomtricas para trigonomtricas.
determinar longitudes y medidas de Interpretativa: Identifica y nombra los
ngulos. ngulos que se generan al cortar dos o
Visualiza objetos en tres dimensiones ms rectas.
desde diferentes perspectivas y analiza sus Propositiva: Aplica y resuelve
secciones transversales. problemas por medio de los teoremas
del seno y el coseno.
Pensamiento aleatorio y sistemas de SEGUNDO PERIODO
datos ESTANDARES
Comprende y aplica las medidas de Conceptuales: Sealar las condiciones
dispersin en el anlisis de datos de diversa que deben cumplir dos tringulos
ndole. cualesquiera para ser semejantes.
127
Comprende los conceptos de probabilidad Procedimentales: Comprender el
condicional e independiente y desarrolla significado matemtico de la Geometra
herramientas para calcular la probabilidad Analtica
de un evento compuesto. Actitudinales: Calcular el valor de las
funciones trigonomtricas de ngulos
Pensamiento variacional y sistemas que pueden ser expresados como la
algebraicos y analticos suma o la diferencia de ngulos
Utiliza diferentes maneras para especiales.
representar una funcin. COMPETENCIAS
Explora la funcin circular y reconoce las Argumentativa: Aplica la geometra
funciones trigonomtricas, construye sus Analtica en situaciones reales
grficas en el plano cartesiano y deduce sus Interpretativa: identifica las funciones
propiedades principales. trigonomtricas notables
Reconoce las funciones trigonomtricas Propositiva: Dada una funcin
inversas, construye sus grficas en el plano trigonomtrica encuentra analticamente
cartesiano y deduce sus propiedades el ngulo correspondiente
principales. TERCER PERIODO
Reconoce las identidades trigonomtricas ESTANDARES
fundamentales y deduce otras identidades a Conceptuales: Conocer, identificar y
partir de ellas. analizar las funciones trigonomtricas
Simplifica expresiones trigonomtricas. inversas.
Deduce frmulas trigonomtricas para la Procedimentales: Interpretar y usar las
suma y diferencia de ngulos, la mitad y el identidades de la suma o la diferencia
doble de un ngulo y otras frmulas de ngulos.
bsicas. Actitudinales: Verificar identidades
Resuelve ecuaciones y sistemas de transformando uno de los miembros de
ecuaciones trigonomtricas. la igualdad en el otro.
COMPETENCIAS
Procesos matemticos Argumentativa: Halla el valor de un
ngulo desconocido a partir de una
a. Planteamiento y resolucin de funcin trigonomtrica inversa dada.
problemas Interpretativa: Conoce, identifica y
Utiliza ideas geomtricas y de la analiza las funciones trigonomtricas
trigonometra para resolver problemas tanto inversas.
de las matemticas como de otras Propositiva: Descubre nuevas
disciplinas. identidades trigonomtricas dividiendo
cada trmino de la identidad
b. Razonamiento matemtico fundamental por un trmino dado.
Identifica las condiciones necesarias y CUARTO PERIODO
suficientes bajo las cuales la solucin de un ESTANDARES
problema o la demostracin de un teorema Conceptuales: Identificar la ecuacin
permanece vlida. de una recta paralela perpendicular a
otra
c. Comunicacin matemtica Procedimentales: encontrar la
Se comunica matemticamente mediante distancia entre dos rectas paralelas
una variedad de herramientas y argumentos Actitudinales: realizar clculos
slidos. relacionados con las variaciones
estadsticas
COMPETENCIAS
128
Argumentativa: propone ejemplos
prcticos en los que puede aplicar los
conceptos de punto medio, distancia y
perpendicularidad.
Interpretativa: dado un conjunto de
datos, indica cual es la moda.
Propositiva: Organiza y representa
datos estadsticos por medio de
pictogramas.
GRADO ONCE
numricos
Reconoce una sucesin y sus ESTANDARES
propiedades. Conceptuales: Recordar aspectos
Reconoce una serie y sus propiedades. fundamentales de relaciones y funciones
Pensamiento espacial y sistemas Procedimentales: Analizar las grficas
geomtricos de algunas funciones especiales.
Analiza las propiedades de la grfica de Actitudinales: Resolver ecuaciones e
una variedad de funciones en el plano inecuaciones que contengan valor
cartesiano. absoluto
Comprende la relacin entre la integral
definida y el rea de la regin bajo una COMPETENCIAS
curva en el plano cartesiano. Argumentativa: Determina la
Calcula el rea entre dos curvas en el continuidad o discontinuidad de una
plano cartesiano por medio de las tcnicas funcin y la redefine.
del clculo. Interpretativa: identifica las
Comprende la frmula para un volumen de propiedades bsicas de las
rotacin y la aplica con propiedad. desigualdades.
Pensamiento aleatorio y sistemas de Propositiva: Recuerda y realiza la
datos solucin de inecuaciones lineales
Encuentra e interpreta algunas medidas de cuadrticas y fraccionarlas.
dispersin (rango, desviacin de la media,
desviacin estndar, varianza, etc.), de una SEGUNDO PERIODO
coleccin de datos.
Comprende el concepto de variable ESTANDARES
aleatoria (discreta o continua). Conceptuales: Formular el concepto de
Conoce y aplica las reglas bsicas de la derivada de una funcin.
probabilidad y las utiliza para resolver una Procedimentales: Interpretar grfica y
variedad de problemas. analticamente el concepto de lmite.
Comprende lo que es una distribucin de Actitudinales: Hallar el lmite de una
probabilidad y conoce las propiedades y funcin aplicando una o varias de las
aplicaciones fundamentales de las propiedades de los lmites.
distribuciones binomial y normal.
Aplica las medidas de tendencia central y COMPETENCIAS
de dispersin en el manejo, interpretacin y Argumentativa: Determina la
comunicacin de informacin. continuidad o discontinuidad de una
Pensamiento variacional y sistemas funcin y la redefine.
129
algebraicos y analticos Interpretativa: Identifica y enuncia las
Comprende el concepto de funcin real de propiedades de los lmites.
variable real. Propositiva: Da solucin a problemas
Comprende los conceptos de dominio y del entorno aplicando las propiedades
rango de una funcin y desarrolla de los limites
herramientas para hallarlos.
Analiza funciones de una variable
investigando ratas de cambio, interceptos, TERCER PERIODO
ceros, asntotas y comportamiento local y
global. ESTANDARES
Explora las distintas maneras de Conceptuales: Formular el concepto de
representar una funcin (tablas, grficas, derivada de una funcin.
etc.). Procedimentales: Analizar la derivada
Combina y transforma funciones mediante de una funcin dada.
operaciones aritmticas o la composicin e Actitudinales: Hallar la derivada de una
inversin de funciones. funcin a partir de su definicin y utilizar
Utiliza con propiedad una calculadora los distintos teoremas.
graficadora para trazar y analizar grficas
de funciones y sus diversas COMPETENCIAS
transformaciones. Argumentativa: Determina las
Explora y comprende el concepto de lmite diferentes aplicaciones de las derivadas.
de una sucesin y de una funcin. Interpretativa: Interpreta grfica y
Desarrolla las propiedades del lmite de analticamente el concepto de derivada.
una funcin y calcula el lmite de una Propositiva: Utiliza la primera y
variedad de ellas. segunda derivada para la realizacin de
Investiga y comprende lmites infinitos y en la grfica de una funcin.
el infinito.
Distingue entre sucesiones divergentes y CUARTO PERIODO
convergentes.
Comprende el concepto de funcin ESTANDARES
continua. Conceptuales: Describir las
Comprende la derivada como la razn de caractersticas fundamentales del
cambio o como la pendiente de la recta desarrollo de un modelo matemtico
tangente a una funcin continua en un punto Procedimentales: Analizar e interpretar
dado. el teorema fundamental del clculo.
Desarrolla mtodos para hallar las Actitudinales: Calcular datos a partir
derivadas de algunas funciones bsicas. del anlisis combinatorio
Explora la segunda derivada de una
funcin y desarrolla sus propiedades y COMPETENCIAS
aplicaciones. Argumentativa: Distingue una variacin
Explora y comprende los conceptos de de una permutacin o combinacin y lo
antiderivada e integral indefinida. aplica en situaciones reales
Explora y comprende la integral definida y Interpretativa: Identifica el concepto de
desarrolla herramientas para hallar la integral y su aplicacin.
integral de algunas funciones Propositiva: halla informacin a partir
fundamentales. de la probabilidad condicional.
Comprende el teorema fundamental del
clculo.
Procesos matemticos: a. Planteamiento
130
y resolucin de problemas
Resuelve una amplia gama de problemas
matemticos y de otras disciplinas mediante
el uso de herramientas de distinto tipo y el
desarrollo de estrategias apropiadas.
Verifica la validez de la solucin a un
problema identificando casos
excepcionales.
Hace razonamientos matemticos
coherentes; explica y justifica sus
deducciones e inferencias.
Lee, comprende y asume una posicin
frente a una variedad de textos que utilizan
lenguaje matemtico.
Se comunica por escrito y de manera oral
en forma clara, concisa y precisa, mediante
el uso adecuado y riguroso del lenguaje
matemtico.
131
Anexo 2. Encuesta: contenidos efectivos y no efectivos del plan de rea de Matemticas de
la I.E.Vallejuelos del ao 2013
132
133
134
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136
137
138
139
140
.
141

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Estructuracin del Plan de rea de Matemticas de la Institucin Educativa

Laura Isabel Garca Estrada

Universidad Nacional de Colombia

Laura Isabel Garca Estrada

Trabajo presentado como requisito parcial para optar al ttulo de:

Universidad Nacional de Colombia

Agradezco a mis padres por su comprensin y a mi asesora Mara Encarnacin Ramrez

Palabras clave: (Plan de rea, estructuracin, estndares bsicos de competencias)

Keywords: (area plan, structuring, basic standards of competence).

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................5

3. REFERENTE TERICO ..........................................................................................7

5. ANLISIS DE LOS RESULTADOS ........................................................................14

6. ESTRUCTURACIN DEL PLAN DE REA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA

7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES................................................... 103

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS .........................................................................104

Estndares y Competencias se buscan cumplir, pero en muchas instituciones no se logra

La Institucin Educativa Vallejuelos es una de ellas en la cual se emprendi la

La institucin se ha centrado y ha hecho sus mayores esfuerzos para mejorar la

convivencia y de ambientes que estimulen el aprendizaje, adems de la necesidad del

En estas condiciones el aprendizaje de las matemticas no es tan satisfactorio visto

Los planes de rea en muchas instituciones no son retroalimentados ni evaluados

Estas falencias en la prctica docente se podran remediar un poco con la capacitacin

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Con respecto al rendimiento acadmico de los estudiantes en la institucin ste ha venido

- En pruebas saber 5 y 9 se mantiene en un nivel mnimo (siendo la escala: insuficiente,

- El progreso en el desempeo acadmico en pruebas es en promedio de un 51%

Segn estos anlisis de las pruebas, el rendimiento acadmico de la institucin no es el

Desde el ao 2012 la Institucin Educativa Vallejuelos ha hecho pequeos intentos por

Cuando se ofrece con claridad y abiertamente el plan de rea de matemticas que

Por tal motivo, y considerando todo lo anterior, en la Institucin Educativa Vallejuelos se

2.1. OBJETIVO GENERAL

2.2. OBJETIVOS ESPECFICOS

Comparar la informacin recogida y brindada por los docentes de matemticas con

3.1. MARCO LEGAL

3.1.1. Plan Decenal Nacional de Educacin 2006-2016

Impulsar la actualizacin curricular, la articulacin de los niveles escolares y las funciones

Tambin se seala la importancia de disear currculos pertinentes orientados hacia el

Disear currculos que garanticen el desarrollo de competencias, orientados a la

Y en la segunda Macro meta sobre currculos pertinentes:

En el 2016 se han fortalecido y contextualizado los currculos desde la educacin inicial

3.1.2. Ministerio de Educacin Nacional

Los lineamientos buscan fomentar el estudio de la fundamentacin pedaggica de las

fomenten en la escuela la investigacin, la innovacin y la mejor formacin de los

3.1.3. Normas Tcnicas Curriculares.

Segn los documentos elaborados por el proyecto de recontextualizacin:

Indicadores de Logros: Son indicios, seales, rasgos o conjuntos de rasgos, datos e

evidencias significativas, de los avances, fortalezas o debilidades que presenta en un

Estndares bsicos de competencias: son formulaciones claras, precisas y breves,

Los Estndares Bsicos de Competencias en Matemticas seleccionan algunos de los

Las competencias: se entiende como el conjunto de conocimientos, habilidades,

Indicador de Desempeo: El nivel de desarrollo de las competencias, slo se percibe a

3.2. MODELO PEDAGGICO COGNITIVO SOCIAL

La educacin en la actualidad busca que los estudiantes no solo sean pasivos y

La Educacin nueva se distingue de la antigua por su carcter activo, la referencia a la

As describe el modelo el rector de la institucin, don Miguel ngel Velsquez Obando:

El modelo est basado en el desarrollo de la creatividad, le permitir dar solucin a los

Los aprendizajes de los estudiantes se ampliaran permanentemente a travs de la

En el PEI de la institucin tambin se describe:

Para nuestra institucin el enfoque pedaggico nos conlleva a un Modelo Pedaggico

El Modelo Pedaggico Cognitivo Social tambin ha sido denominado Pedagoga

La Pedagoga Autogestionaria se fundamenta en la responsabilidad del estudiante ante

Nuestra pedagoga se centra en el desarrollo integral de la personalidad en tanto sus

3.3. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO