Atas do IX Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias IX ENPEC

guas de Lindia, SP 10 a 14 de Novembro de 2013

Cenrios de ensino de Fsica diferenciados: uma

proposta de atividade para o estgio supervisionado

Differentiated scenarios of the teaching of physics: a

proposal activity for supervised stage

Yasmin Alves dos Reis Silva, Universidade Estadual de Santa Cruz UESC,
yasmin.fisica@gmail.com

Geraldo W. Rocha Fernandes, Universidade Estadual de Santa Cruz UESC,

gwrfernande@uesc.br

Polliane Santos de Sousa, Universidade Estadual de Santa Cruz UESC,

polliane.sds@hotmail.com

Henrique Leal, Universidade Estadual de Santa Cruz UESC, hsl-

msn@hotmail.com

Vagner Luiz Freitas, Universidade Estadual de Santa Cruz UESC,

vagner.astrouesc@gmail.com

Daniel Pedreira, Universidade Estadual de Santa Cruz UESC,

tampsbb@gmail.com

Resumo
Este trabalho aborda questes referentes ao Estgio Curricular Supervisionado de Fsica, cujo
objetivo caracterizar cinco cenrios diferentes de estgio sob o olhar do estagirio, onde
chamamos de Cenrios de Ensino de Fsica Diferenciados (CEFD), alm das suas
percepes em relao ao sistema didtico vivenciado. Cada licenciando de Fsica vivenciou
uma realidade e de posse das suas anotaes partilhava com o grupo as suas experincias. Os
dados coletados dos relatrios dos licenciandos, mediante a Anlise Textual Discursiva
(ATD), foram organizados para categorizar os CEFD: 1) Aspectos fsicos do espao
estagiado; 2) Prtica pedaggica do professor supervisor; 3) Postura dos alunos diante da
prtica pedaggica do professor supervisor e 4) Postura e contribuio do estagirio. Os dados
das discusses em sala de aula foram organizados para categorizar as percepes dos
estagirios: a) ampliao das percepes; b) ampliao dos aspectos scios emocionais e c)
ampliao da socializao profissional e institucional.

Palavras chave: estgio supervisionado de Fsica, cenrios diferenciados,

dificuldades e possibilidades.

Abstract
This paper present issues related to Physics stage curricular supervised, whose goal is
characterize five different scenarios of Physics under the gaze of the apprentice. Which we

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called "Differentiated Scenarios of the Teaching of Physics (DSTP)", in addition to their

perceptions of the system teaching experienced. Each apprentice of Physics experienced one
reality and in possession of their notes, they shared with the group their experiences. The data
collected from reports of undergraduates, by Textual Discourse Analysis (DTA), were
organized to categorize the DSTP: 1) Physical aspects of the space staged; 2) Practice of
teaching of the teacher(s) supervisor(s), 3) Posture of the students face the teacher supervisor
in the pedagogic practice and 4) Posture and contribution of the apprentice. The data from
classroom discussions were organized to categorize the perceptions of apprentice: a)
expansion of perceptions, b) expansion of emotional aspects whole of the process and c)
expansion from professional and institutional socialization.

Key words: Physics, supervised stage curricular, differentiated scenarios,

difficulties and possibilities.

Introduo
bastante significativa a quantidade de trabalhos que tm sido produzidos no Brasil dentro da
linha de formao de professores, principalmente no que se refere ao Estgio Curricular
Supervisionado de Fsica (MARTINS, 2009; SILVA; TERRAZAN, 2009). Apesar da
produo significativa sobre essa temtica, ainda se faz necessrio aprofundar a discusso
principalmente sobre o conceito de Estgio, as concepes de Estgio Supervisionado de
Ensino de Fsica (ESEF), os limites e possibilidades relacionados percepo que os
licenciandos tm da realidade escolar etc. No o objetivo deste trabalho discutir tais aspectos,
mas infelizmente, nem todos os estgios contemplam todas as realidades e muito menos os
estagirios conseguem vivenci-las. Os ESEF acontecem em diversos contextos e cenrios e cada
cenrio escolar tem uma histria, uma situao. Cada professor supervisor tem sua prtica de
ensino envolvido por diferentes saberes (TARDIF, 1999).
Este trabalho busca caracterizar uma proposta denominada de Cenrios de Ensino de Fsica
Diferenciados (CEFD), cujo objetivo fazer com que o licenciando vivencie, no somente o
seu estgio, mas as experincias relatadas do outro estagirio. Nesta perspectiva, ao conhecer
os CEFD, o estagirio tem a oportunidade de compreender o que se passa em outros espaos
atravs de sucessivas partilhas com outros licenciandos. So essas partilhas que tambm
contribuem para que o estgio seja um espao de reflexo e troca de saberes entre a teoria e a
prtica (TARDIF, 1999; MARTINS, 2009). Assim, diante desta abordagem, este trabalho
tambm tem como objetivo, alm de caracterizar os possveis cenrios de estgio dos
licenciandos em Fsica, apresentar os resultados das percepes dos estagirios sobre seu
cenrio, como uma segunda experincia para outro estagirio.

Metodologia
Participaram desta pesquisa cinco licenciandos que cursaram a disciplina de Estgio
Supervisionado de Fsica II da Universidade Estadual de Santa Cruz ao longo do segundo
semestre de 2012. Cada aluno deveria estagiar em um cenrio diferente para depois partilhar
suas experincias nos encontros semanais (quatro encontros de trs horas) na universidade.
Antes de iniciar os estgios, o professor orientador visitou todos os cenrios e apresentou a
proposta para os diretores e professores de Fsica/Cincias supervisores. Os cenrios se
caracterizaram em: 1) Escola Municipal do Ensino Fundamental II; 2) Escola Estadual de
Ensino Mdio; 3) Escola Privada de Ensino Mdio; 4) Colgio Militar de Ensino Mdio e 5)

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Instituto Federal com Ensino Mdio integrado. Foi utilizado como instrumento de coleta de
dados (corpus de pesquisa), o dirio de aula do professor orientador, com base nas orientaes
de Gonalves, Lindermann e Galiazzi (2007), contendo os relatos dos estagirios e o relatrio
de estgio dos licenciandos, apresentado parcialmente durante os encontros e adaptado de
Martins (2009). Assim, a nossa anlise foi de natureza qualitativa e utilizamos a Anlise
Textual Discursiva (ATD) (MORAES; GALIAZZI, 2007) como instrumento de anlise para
compreender: 1) os possveis cenrios em que os licenciandos em Fsica desenvolvem seus
estgios (categorias estabelecidas), 2) as suas percepes sobre o estgio nesses necessrios
(categorias emergentes).

Os cenrios de ensino de Fsica diferenciados

Os dados coletados dos relatrios e do dirio do professor orientador com as discusses em
sala de aula foram organizados, mediante a ATD, em quatro categorias j estabelecidas: 1)
Aspectos fsicos do espao estagiado; 2) Prtica pedaggica do(s) professor(es)
supervisor(es); 3) Postura dos alunos diante da prtica pedaggica do professor supervisor e
4) Postura e contribuio do estagirio. A partir das categorias, foi organizado um conjunto de
caractersticas de modo a compreender, as diversas realidades existentes nos cenrios de
estgio de Fsica, a partir das quais sero discutidas as percepes apresentadas pelos
estagirios. Os resultados de cada cenrio so apresentados a seguir.

Primeiro cenrio: o fsico-educador no Ensino Mdio de uma escola pblica

1) Aspectos fsicos do espao estagiado: este primeiro cenrio o mais prximo da realidade
brasileira para a maioria dos licenciandos de Fsica. Por ser localizado em um bairro de classe
mdia baixa, atende principalmente s comunidades de baixa renda em seu entorno,
recebendo tambm alunos que no tiveram bom desempenho em outras escolas. Apesar da
sua arquitetura antiga, com aparncia semelhante s estruturas de penitencirias do Brasil,
tambm destacado por Martins (2009), a escola estagiada possui: salas de aulas; um
laboratrio de Cincias com kits de Fsica, Qumica e Biologia; laboratrio de informtica
com acesso a Internet; biblioteca; cantina; quadra e ptio para eventos e atividades de
recreao. importante destacar, que este cenrio de escola pblica no um modelo padro,
pois muitas escolas estaduais ainda no possuem quadra e ptio. Os laboratrios de Cincias
comeam a deixar de existir, dando espao aos laboratrios de informtica.
2) Prtica pedaggica do(s) professore(es) supervisor(es): o professor supervisor, formado
em Fsica, recebeu bem o estagirio, uma vez que o mesmo era ex-aluno da escola. vlido
destacar que as greves e paralisaes que ocorreram durante o perodo do estgio,
desestimularam o professor supervisor em relao ao seu papel de docente no ensino pblico.
Mesmo caracterizando um cenrio particular, esta realidade no difere do contexto brasileiro,
pois as greves, como elemento j intrnseco da escola pblica, no caracterizado nas
relaes estagirio-escola, mas que neste momento um fator de reflexo para o ESEF.
Todavia, apesar das dificuldades no ensino pblico, o professor supervisor buscava
diversificar sua prtica didtica (ainda que esporadicamente) utilizando: o laboratrio de
Fsica; experimentos simples para demonstrao de fenmenos; o livro didtico com leitura
de texto e curiosidades relacionadas ao cotidiano; listas de exerccios etc.
3) Postura dos alunos diante da prtica pedaggica do professor supervisor: devido ao
dilogo entre professor-aluno, os alunos apresentavam bom comportamento durante a aula de
Fsica, mesmo que em alguns dias ficassem agitados. A indisciplina e como envolver os
alunos nas aulas de Fsica fonte de discusso dentro da disciplina de ESEF. Nas turmas

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estagiadas, foi observado que a maioria dos alunos estudava somente em vspera de prova.
Mesmo com esta realidade, vale frisar que a escola est conseguindo aprovar seus alunos nas
universidades da regio. O que no foi avaliado se estas aprovaes vm do sistema de cotas ou
pelas notas do ENEM e vestibulares.
4) Postura e contribuio do estagirio: para o estagirio, vivenciar a realidade deste
cenrio o ajudou a compreender as dificuldades encontradas pelo professor supervisor quanto
ao desenvolvimento de suas tarefas e ao ser professor. Durante o estgio, o licenciando
buscou: organizar o espao de laboratrio de Cincias, ter um dilogo com o professor e de
motivao com os estudantes sobre o profissional formado em Fsica, elaborar atividades
prticas e Sequncias Didticas com o professor supervisor.

Segundo cenrio: o fsico-educador no Ensino Mdio de um instituto federal

1) Aspectos fsicos do espao estagiado: trata-se do mais novo cenrio do ESEF no Brasil. O
campus estagiado do Instituto Federal (IF) iniciou suas atividades em 2012. Durante o estgio
j havia laboratrio de informtica, sala de reforo e estava sendo instalado o laboratrio de
Fsica. Estes novos espaos abrem possibilidades para a ampliao da profisso docente.
2) Prtica pedaggica do professor supervisor: o IF acolheu a proposta de estgio e bem
como o estagirio. O professor supervisor, formado em Fsica, possui uma boa relao com os
discentes, devido ao fato de valorizar o dilogo professor-aluno. O professor segue as
orientaes da instituio em apresentar trs mtodos de avaliao e que so decididos
juntamente com os discentes, a exemplo de: provas, listas de exerccios, seminrios ou
relatrio de atividades prticas.
3) Postura dos alunos diante da prtica pedaggica do professor supervisor: postura de
participao nas aulas, nas atividades de resoluo de exerccios e no laboratrio de
informtica quando trabalham com as Tecnologias de Informao e Comunicao (TIC).
Fiquei surpreso com a facilidade de manipulao dos computadores pelos discentes, onde
observei que durante as aulas eles usavam os celulares para se comunicar. Isso me fez
pensar: como esses equipamentos em sala alteram o foco dos contedos abordados?

Quadro 1 Fragmento do relatrio do estagirio sobre a postura dos alunos.

O estagirio lembra que os alunos s estudam na vspera das avaliaes (como na escola
pblica estadual) e que fazem parte de uma gerao onde os celulares e a internet so
extenses da sua rotina. Caracterizar tal situao importante para o ESEF, uma vez que
vivemos numa gerao que o uso de certas TIC ajuda no processo de construo do
conhecimento.
4) Postura e contribuio do estagirio: o estagirio no interferiu nas aulas tericas do
professor supervisor, mas participou na realizao de experimentos virtuais na sala de
informtica e com atividades de reforo para os alunos com dificuldade no entendimento do
contedo desenvolvido.

Terceiro cenrio: o fsico-educador no Ensino Mdio de um colgio militar

1) Aspectos fsicos do espao estagiado: o colgio militar estagiado possui uma estrutura que
favorece o estudo: laboratrio de informtica, auditrio, biblioteca, sala da banda de msica,
refeitrio, sala de aula para lnguas estrangeiras etc. Mesmo sendo uma instituio pblica,
difere dos cenrios de escola pblica (estadual e instituto federal), mas a principal diferena
em relao aos cenrios anteriores est no conceito de disciplina dos alunos e na metodologia
tradicional de ensino: nfase s aulas expositivas.

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2) Prtica pedaggica do(s) professore(es) supervisor(es): de acordo com o estagirio, o

professor supervisor, que formado em Fsica, utiliza bastante o quadro e o piloto (uma vez
que a proposta do colgio), mas tambm realiza aulas no laboratrio de informtica e visitas
espordicas a outros espaos. Este professor, tambm tem uma experincia de ensino nas
escolas pblicas da regio, e procura ser um professor contemporneo (e menos tradicional) a
tal ponto de possuir um blog onde busca interagir com os seus alunos. Percebe-se nesta ao,
que sua prtica se amplia atravs do uso das TIC. Para ns, uma tendncia natural e no uma
novidade, uma vez que o uso de computadores, tabletes, smartphones, comea a tornar
extenses das aes do professor atual.
3) Postura dos alunos diante da prtica pedaggica do professor supervisor : por se tratar
de um colgio militar, os alunos cumprem aes j pr-estabelecidas. Existe um respeito entre
professor-aluno. importante caracterizar que eles conversam, mesmo sendo pouco, e
participam da aula, uma vez que o professor valoriza a relao professor-aluno.
4) Postura e contribuio do estagirio: se disponibilizou a trabalhar e a ajudar o professor
supervisor construindo algumas atividades para serem realizadas no laboratrio de
informtica. Alm disso, houve um dilogo entre professor supervisor e estagirio sobre a
prtica docente dentro e fora daquele cenrio.

Quarto cenrio: o fsico-educador no Ensino Mdio de uma escola privada

1) Aspectos fsicos do espao estagiado: para um profissional completo, importante ter
diferentes saberes (TARDIF, 1999) e conhecer como se caracteriza o ensino de Fsica em
escola privada faz parte da profisso de ser professor. A escola estagiada possui alunos
provenientes de classe mdia alta com salas espaosas, quadra aberta e um ginsio, piscina
olmpica, laboratrio de Cincias e de informtica. Com dois professores de Fsica, um para
teoria e outro para a prtica, observa-se uma realidade distinta da instituio pblica, uma vez
que a regio (e bem como todo o Brasil) est carente de professores de Fsica.
2) Prtica pedaggica dos(s) professores(es) supervisor(es): os professores (terico e
prtico), ambos formados em Fsica, mantinham uma boa relao com os alunos. A aula de
Fsica era iniciada com um exemplo prximo ao cotidiano dos alunos, seguido de uma
pequena problematizao, explicao dos contedos e aplicaes. Na introduo de um novo
contedo, o professor buscava contextualizar a temtica na sala de informtica, onde se
utilizavam simulaes de fenmenos, vdeos demonstrativos e apresentaes do contedo em
PowerPoint e flash. O professor de Fsica tambm utilizava das redes sociais para enviar
atividades complementares, como listas de exerccio e curiosidades.
3) Postura dos alunos diante da prtica pedaggica do professor supervisor: os alunos
observados apresentavam uma relao de respeito com todos da escola.
A relao amorosa entre os alunos e os professores foi a grande surpresa para mim, pois
esse comportamento no se assemelha aos percebidos das escolas anteriores na qual passei.

Quadro 2 Fragmento do relatrio do estagirio sobre a postura do aluno diante da prtica do professor.

Para o estagirio, o empenho dos alunos em estudar estava relacionado s estratgias de

ensino adotadas pelos professores, pois alm das aulas tericas, existiam nos laboratrios
(Cincias e informtica) aulas complementares dos assuntos abordados.
4) Postura e contribuio do estagirio: as aes do estagirio foram restringidas em
somente desenvolver atividades de monitoria com os alunos, uma vez que a nfase de cumprir
o contedo o impedia de outras aes. Isso significa dizer que, neste espao, o contedo
rigorosamente cumprido, uma vez que o principal objetivo preparar os alunos para os

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vestibulares. Enquanto no cenrio anterior a nfase de ensino est no controle da disciplina,

aqui a nfase est no cumprimento do contedo.

Um cenrio para refletir: o fsico-educador no Ensino Fundamental

a) Aspectos fsicos do espao estagiado: so poucos trabalhos que trazem o ESEF no ensino
fundamental, mas que comea a ganhar destaque nas pesquisas atuais (ZIMMERMANN;
EVANGELISTA, 2007). A escola estagiada municipal e situada num bairro carente e
afastado do centro da cidade. Devido a falta de espao, a escola fragmentada, ou seja, possui
uma sede (onde se realizou o estgio) e mais trs anexos em outros pontos do bairro. Esta
caracterstica tambm no novidade, pois muitas escolas municipais esto em antigos
casares adquiridos ou alugados pelos municpios. A escola possui um nmero grande de
alunos portadores de necessidades educativas especiais, havendo pelo menos um aluno em
cada turma com algum tipo de deficincia mental. Para auxiliar o processo de aprendizagem
desses alunos, a escola possui uma sala equipada com recursos multifuncionais
(computadores, aparelho de DVD, projetor, TV etc.) e que muitas das vezes subutilizada.
b) Prticas pedaggicas dos professores supervisores: o estagirio foi acompanhado por
duas professoras que lecionavam Cincias, mas com formao em Matemtica. O estgio
ocorreu no 6 e 9 ano do ensino fundamental (o contedo de Fsica mais evidenciado nestes
dois anos). A professora de Cincias do 6 ano teve durante a sua formao, disciplinas
voltadas para a Fsica, mas foi o ensino mdio que contribuiu para o conhecimento de
conceitos Fsicos que leciona no ensino fundamental. A professora no sentia muita
dificuldade em trabalhar certos contedos, uma vez que seguia a sequncia do livro didtico.
Para a professora supervisora, o obstculo de se trabalhar Cincias no est em
desenvolver conceitos diferentes da sua rea de formao, mas sim em trazer coisas novas.

Quadro 3 Fragmento do relatrio do estagirio sobre a prtica do professor de Cincias do 6 ano.

Apesar da dificuldade evidenciada pela professora com os contedos de Cincias, a mesma

buscava trazer vdeos, promover visitas aos espaos da UESC e parcerias para implementao
de alguns projetos. Em relao professora do 9 ano, verificou-se certa dificuldade em
relao aos conhecimentos de Fsica e a sua metodologia consistia na leitura silenciosa dos
captulos do livro pelos alunos e entrega das respostas das atividades do livro ou das questes
elaboradas pela professora. Apesar da dificuldade de dilogo entre o estagirio com a
professora do 9 ano, houve uma aproximao gradativa com os alunos, que demonstravam,
mesmo que timidamente, interesse em discutir alguns contedos de Cincias. Verifica-se que
enquanto uma professora demonstrava interesse em ampliar sua prtica com aes
inovadoras, a outra, de mesma formao, buscava manter sua prtica tradicional.
c) Postura dos alunos diante da prtica pedaggica do professor supervisor: os alunos da
escola, em geral, so do prprio bairro, de distritos vizinhos e da zona rural. O
acompanhamento do 6 ano foi realizado junto s turmas A e B do turno matutino. A turma
A no possua repetentes e os alunos gostavam de discutir sobre diversos assuntos. J a turma
do 6 ano B e do 9 ano era formada por alunos repetentes, com idades e interesses distintos,
que discutiam pouco e em alguns momentos dificultavam o desenvolvimento das atividades.
d) Postura e contribuio do estagirio: inicialmente estava passivo neste novo cenrio.
Escola fragmentada, alunos de zona rural e com necessidades especiais... Em que momento o
ESEF orienta o licenciando de Fsica para trabalhar neste cenrio? No entanto, a partir do
acompanhamento do 6 ano e buscando um dilogo com a professora interessada em ampliar
sua prtica que o estagirio percebeu os aspectos que deveriam ser observados: o seu espao

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de atuao enquanto colaborador e futuro professor, alm da construo de novos saberes

junto ao professor supervisor.

As percepes dos estagirios sobre seu cenrio

Uma vez caracterizados os diferentes cenrios para o ESEF, resta-nos compreender as
percepes dos estagirios sobre eles. Para responder a tal questo, utilizamos como
instrumento de coleta de dados o dirio de aula do professor orientador e de posse da ATD,
para fins de anlise, emergiram trs categorias que caracterizaram essas percepes: a)
ampliao das percepes; b) ampliao dos aspectos scios emocionais e c) ampliao da
socializao profissional e institucional. No vamos neste momento caracterizar as
percepes de cada estagirio, uma vez que a maioria delas se repete, mas interessa-nos
somente pontuar dentro das categorias emergentes quais se destacam. O cenrio de estgio
visto como ampliao das percepes incide nas principais vivncias e percepes
associadas ao ser professor, em que so evidenciados alguns ganhos e dificuldades
inerentes proposta dos CEFD. Durante as discusses, surgiram termos que caracterizam bem
esta possibilidade: competncias adquiridas; articulao teoria-prtica; estgio variado;
partilha com colegas; estgio como complemento da universidade; formao prvia;
importncia do estgio; crescimento pessoal. Estes itens exploram o contributo que a vertente
mais prtica da disciplina possibilita em termos da preparao destes licenciandos para o
desempenho da profisso, por exemplo, no testemunho: O estgio foi bom porque eu
consegui ver as principais dificuldades para ensinar conceitos da Fsica que existem na
turma do primeiro ano (Aluno do cenrio do IF). O cenrio de estgio visto como
ampliao dos aspectos scios emocionais incide nas principais vivncias e percepes
associadas ao entendimento do impacto do ESEF ao nvel intra e interpessoal. Ateno;
conversas paralelas; falta de respeito; greve; carinhosos; amizade; alunos pobres; problemas
de aprendizagem; dificuldades do ensino pblico etc., foram alguns termos utilizados.
Verifica-se, por exemplo, quando o estagirio caracteriza a relao do aluno com o professor
como A relao amorosa entre os alunos e os professores foi a grande surpresa para mim
(Aluno do cenrio do colgio privado). Por fim, o cenrio de estgio visto como ampliao
da socializao profissional e institucional reporta-se socializao do estagirio,
explorando-se a qualidade da sua integrao na instituio de acolhimento e na prpria
profisso, os recursos que lhe foram disponibilizados ou, por exemplo, as principais
dificuldades vivenciadas na adaptao s regras e rotinas da instituio. Um exemplo tpico
desta categoria foi relatado pelo aluno do Ensino Fundamental: Mesmo a gente ter ido
conversar com a professora, quando eu cheguei l ela nem se lembrava de mim, ou no
ensino privado Nossa, quando eu cheguei na escola, o professor fez questo de me
apresentar aos alunos, e isso foi muito legal.

Algumas Consideraes
Procuramos apontar neste trabalho, os principais CEFD e as percepes de cinco estagirios.
Os cenrios apresentados trazem reflexo importantes questes, tornadas mais significativas
quando se leva em considerao a relao escola-universidade-estagirio. Verificamos em
primeiro lugar, que as estruturas fsicas das escolas brasileiras variam de antigas casas, formato de
priso, aos novos espaos planejados para os Institutos Federais. O laboratrio de informtica
estava presente em todas as escolas, mas visvel que nem todas possuem o laboratrio de
Cincias. A maioria dos professores busca realizar alguma atividade com recursos informatizados,
mas o fato de haver salas informatizadas no garante que os professores esto fazendo bom uso

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dos recursos disponveis. Em relao prtica pedaggica dos professores supervisores temos
um problema que merece destaque: a formao dos professores de Cincias do ensino
fundamental. Este problema parece-nos estar longe de se ter uma soluo em curto prazo. O
ltimo cenrio vem caracterizar a importncia de uma formao de qualidade, com
pressupostos tericos e conceituais de Fsica ofertados aos pedagogos e licenciados de outras
reas que sero professores de Cincias do ensino fundamental. As realidades evidenciadas
so diversas: professores despreparados, outros desmotivados resultando em greve, outros
envolvidos e comprometidos com o processo e alguns buscando novas estratgias de ensino
para motivar os alunos e proporcionar melhores resultados na aprendizagem de Fsica. Neste
contexto, tambm temos a figura do aluno: provenientes de diferentes classes econmicas,
portadores de necessidades educativas especiais, educados, arrogantes, carinhosos, agressivos,
interessados, desmotivados... O estgio supervisionado e o contexto dos cenrios vm mostrar
a realidade no interior das escolas e nas aulas de Fsica. Como os professores superam tais
dificuldades? De acordo com os relatos, o desenvolvimento de algumas estratgias est sendo
a soluo: uso da informtica, realizao de atividades diversificadas, visita a espaos no
formais e busca de parcerias para realizao de projetos. E o licenciando de Fsica diante da
observao destes cenrios? Verificamos que surgiram trs ampliaes: das percepes, dos
aspectos scios emocionais e da socializao profissional e institucional. Para o estagirio,
vivenciar o seu cenrio e compartilh-lo com o outro o ajudou a compreender: as dificuldades
encontradas pelo professor supervisor quanto ao desenvolvimento de suas tarefas,
dificuldades conceituais, atitudes e posturas. Tambm conhecer os alunos das turmas
estagiadas faz com que o estagirio reflita sobre o cenrio que ir trabalhar no futuro (papel
do estgio). Colocar o licenciando de Fsica dentro de um cenrio de ensino fundamental,
mesmo que este tenha dificuldade de compreender o real objetivo, importante para que ele
tenha uma viso mais ampla e crtica sobre o seu real papel como educador e o verdadeiro
contexto do ensino de Cincias do Brasil. Nossa expectativa, diante dos CEFD, foi
proporcionar ao futuro professor de Fsica as diversas realidades do ensino mdio e
fundamental (particularmente da Fsica), os limites e possibilidades de trabalho dentro destes
diversos cenrios. Existem ainda muitos desafios para serem superados, mas as possibilidades
de super-los tambm se fazem presentes. Com isso, admitimos que os objetivos dos CEFD
foram atingidos e, a partir de agora, buscaremos desenvolver juntamente com os professores
supervisores, a elaborao e execuo de melhores prticas.

Referncias
MARTINS, A., F. P.. Estgio supervisionado em fsica: o pulso ainda pulsa... Rev. Bras.
Ensino Fs. [online]. 2009, vol.31, n.3, pp. 3402.1-3402.7.
MORAES, R.; GALIAZZI, M.C. Anlise Textual Discursiva. Iju: UNIJU, 2007.
GONALVES, F. P.; et al. O Dirio de Aula Coletivo na Formao de Professores de
Cincias. In. GALIAZZI, M. C. et al. (Org.). Construo Curricular em Rede na
Educao em Cincias: uma aposta de pesquisa na sala de aula. Iju: Ed. Uniju, 2007.
SILVA, A. A.; TERRAZAN, E. A. Organizao dos Estgios Curriculares Pr-profissionais
em cursos de licenciatura em Fsica. Atas... XVIII SNEF, 2009.
TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios. Rio de
Janeiro: PUC, 1999.
ZIMMERMANN, E.; EVANGELISTA, P. C. Q. Pedagogos e o ensino de Fsica nas sries
iniciais do ensino fundamental. Caderno Brasileiro Ensino de Fsica, v. 24, n. 2: p. 261-280,
2007.

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