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INTEGRANTES:
CADENILLAS VIVES GRECIA.
CHUMIOQUE SOTERO YESSICA NOEMY.
CSPEDEZ BECERRA DENNY ROMER.
GONZALES ZAMBRANO JENIFER.
NICOLS LPEZ YONEL NGEL.
RAMREZ SALAZAR MERLY CECILIA.
REVILLA FERNNDEZ ANY CAROLINA.
REYES DE LA CRUZ ROSA CATALINA.
RODRGUEZ ENEQUE SANDRA JANETH.
RIMARACHE DELGADO NGELA.
SANTAMARIA SIRLOP MARA ESPERANZA
LAMBAYEQUE-PER
203
NDICE
1. INTRODUCCIN.205
2. LEMAS...207
3. LA DIDCTICA COMO CIENCIA...208
Teoras Didcticas..212
Leyes Didcticas......213
4. EL CURRCULO COMO CIENCA....215
Fuente......216
Construccin.......217
Elementos....218
Caractersticas....219
5. ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADESSIGNIFICATIVAS...221
6. LEY GENERAL DE EDUCACIN...226
7. LEY UNIVERSITARIA...232
8. EVALUACIN Y CARACTERSTICAS......235
9. TCNICAS E INSTRUMENTOS...236
10. EVALUACIN PEDAGGICA.238
11. EVALUACIN METACOGNITIVA.....242
12. PRCTICAS PRE-PROFESIONALES.....244
13. PREGUNTAS....246
14. GLOSARIO....248
15. BIBLIOGRAFA.......249
204
INTRODUCCIN
El currculo por competencias permite que los estudiantes puedan regresar a uno o ms
componentes de las competencias que no se hayan logrado en un proceso de aprendizaje
significativo. El ABP es una estrategia para que los alumnos y alumnas tengan que
enfrentase ante cualquier problema y encontrar las soluciones del mismo con el fin de
desarrollar habilidades, destrezas y formar competencias genricas y especificas; de alto
desempeo, tcnicas y funcionales.
Ahora tenemos todas las herramientas necesarias para el procedimiento que va a llevar a la
construccin del SABER SER, SABER CONOCER Y SABER HACER, esa es la columna
vertebral de todo educador comprometido y eficiente con la sociedad.
205
As mismo hablaremos de la evaluacin, que caractersticas presenta que se debe tomar en
cuenta para evaluar al aluno y diversos instrumentos que podemos utilizar para medir el
conocimiento de los temas presentados en clase.
LOS ALUMNOS.
206
LEMAS
Herlbert Spencer
207
En el siglo XVI Wolfang Riatke1 (1571-1631), al introducir su nuevo
sistema educativo para Alemania, se atribuyo el ttulo de didacticus. Pero
LA DIDCTICA COMO CIENCIA
fue Juan Ams Comenius (1592-1670), con su libro Didctica Magna,
quien convirti la palabra didctica en un trmino ms conocido. Este libro
coloca al estudiante como el centro del fenmeno educativo al cual todo
tena que concurrir: docentes, textos, aulas y mtodos etc. A l se
atribuye la creacin de la escuela popular a la que todos sin distincin
tienen acceso.
La palabra Didctica tiene origen
del griego didastics, que significa
el que ensea y concierne a la ORIGEN Y DESARROLLO
instruccin; didasco que significa
enseo a esta se le ha
considerado parte principal de la
Pedagoga que permite dar reglas
para la enseanza, fue por esto que
un principio se interpret como el
arte o la ciencia de ensear o
instruir.
(Carvajal, 2009)
208
FAMILIAR O VULGAR: Ensear materias escolares.
(Carvajal, 2009)
209
Qu es Didctica?
Es el arte de ensear.
Qu es ensear?
Es instruir, adoctrinar.
Qu es instruir?
Concepto Qu es Ciencia
(Mallart, 2005)
210
OBJETOS DE Enseanza Es la actividad intencional que aplica el currculum y tiene
ESTUDIO por objeto el acto didctico, es dirigir el proceso de
aprendizaje, es hacer que el alumno aprenda.
Aprendizaje Es el proceso mediante el cual se origina o se modifica un
comportamiento o se adquiere un conocimiento de una
forma ms o menos permanente.
La Es un proceso ms concreto, reducido a la adquisicin de
instruccin conocimientos y habilidades.
La comunicacin de conocimientos
El sistema de comunicacin
C O M PO N E N T E S :
EX TERNOS IN T E R N O S
A prendizaje P roblem a
E nseanza O bjetivo
M todo
Tiem po
Form a
M ateriales
R esultado
E valuacin
(lvarez de
Zayas, 2007)
211
TEORIAS
DE LA
DIDCTI Del Conductista Thorndike Ivn Pavlov (1849-1936) desarrolla la teora del reflejo
CA Aprendiz condicionado. Thorndike (1874-1949) desarrolla la teora de aprendizaje
aje por ensayo y error. John Watson (1878-1948) se centra en la conducta
negando considerar los procesos mentales. Frederic Skinner (1904-1990)
incorpora la observacin de elementos introspectivos como sentimientos.
Albert Bandura (1925) aprender a travs de instrucciones o la observacin
de un modelo.
Constructivista Es una propuesta terica que toma elementos de las teoras anteriores y
que seala que el conocimiento nuevo slo se origina de otro conocimiento
existente.
Humanista -La consideracin de cada ser humano como unico y valioso. -La visin de
(Carl Rogers) conjunto de los componentes que constituyen la opersona (Corporiedad y
espiritualidad). -La visin positiva y optimista de la educacin. -El
desarrollo del espirtu critico, constructivo y de la creatividad. -El aprecio
por la maravilla de la naturaleza. -El deseo de saber y comprender.
Transdiciplinari -El rigor cientfico argumental, considerando todos los datos existentes
edad desde todos lo puntos de vista posibles. -La tolerancia frente a otras ideas
distintas a las propias, an opuestas. -La actividad de apertura que
incluya la aceptacin de la novedad y lo desconocido, inesperado o icluso
imprevisible.
212
Elaborado por: Ramrez Salazar Merly y Reyes de la Cruz
Rosa, (2017).
CONCLUSIN:
CONFORMACION DE LA
La Didctica es unaLEY COMO
ciencia TRIADA:
cuyo Losestudio es el proceso docente-
objeto de
1era Ley: Relaciones componentes: problema,
deleducativo
proceso docente
el cual se objetivo, objeto
caracteriza por(proceso),
un sistema de conceptos, categoras y
educativo con el establecen una trada
contexto
leyes social:
que "La dialctica
integrados que como ley
consecuentemente permiten su direccin y
escuela en la vida". caracteriza el
potencian su desarrollo. desenvolvimiento del
Un proceso docente El objetivo
educativo eny vnculo
el con la
mencionado proceso. contenido.
sociedad, capaz de dar respuesta a sus exigencias, deviene en un proceso
LEYES DE La integracin y la
LA desarrollador y formador de profesionales independientes
derivacin del y creadores,
DIDCTICA preparar al estudiante para proceso docente
comprometidos con su quehacer social.
enfrentarse a un tipo de educativo.
problema y resolverlo. A
2da Ley: Relaciones partir de los problemas esta El objetivo y el
internas entre los segunda ley establece las mtodo (forma y
componentes del relaciones entre los medio).
proceso docente componentes que garantizan
educativo: " La que el estudiante alcance el El contenido y el
educacion a traves de objetivo, que sepa resolver mtodo (forma y
la instruccin" los problemas. Y se formula medio).
por medio de la
IMPORTANCIA PARA LA EDUCACIN:trada:
objetivo, contenido y mtodo El resultado y el de
La didctica en la educacin(forma y medio).
actual es de vital importancia, ya que no solo
los componentes
del proceso docente
educativo.
basta con ensear sino que el estudiante debe aprender, El docente debe ser
intercambiar ideas.
El Currculo Como
Ciencia
Se refiere al proyecto en donde se concretan las concepciones
ideolgicas, socio-antropolgicas, epistemolgicas, pedaggicas y
psicolgicas, para determinar los objetivos de la educacin escolar, es
decir, los aspectos del desarrollo y de la incorporacin de la cultura que la
escuela trata de promover para lo cual propone un plan de accin
adecuado para la consecucin de estos objetivos. Tambin abarca la
dinmica de su realizacin: qu ensear?, cmo ensear?, cundo
ensear? y qu, cmo y cundo evaluar? El currculo permite planificar
las actividades acadmicas de forma general, ya que lo especfico se
determina por los planes y programas de estudio (que no son lo mismo
El currculo Nacional:
que el currculo). De esta manera, el currculo permite la previsin de las
cosas
El Currculo Nacional quedeselas
es una harn para poder
columnas bsicaslograr
de la el modelo de
educacin, puesindividuo
es clave que
para se
pretende generar
indicar hacia qu aprendizajes deben aorientarse
travs de la
losimplementacin del mismo.
esfuerzos del Estado y de los diversos
actores de la comunidad educativa.
El Currculo Nacional, pese a ser un documento de carcter oficial, debe cumplir una
funcin pedaggica que acompae al docente en su labor cotidiana.
Su implementacin empezar en aula desde el ao 2017 en el nivel primario de las
instituciones educativas (II.EE.) ubicadas en zonas urbanas y se realizar a travs de
formacin docente, asistencia curricular en regiones y desarrollo de herramientas 214
curriculares que faciliten su aplicacin.
Las Fuentes del Currculo
(Nieda.J, 2014)
215
Construccin del currculo nacional
216
Elementos del Currculo Nacional
217
Para qu ensear?
OBJETIVOS
Orientar
Qu ensear?
CONTENIDOS
Lo que se ensea
Cmo ensear?
ELEM METODOLOGA
ENTO Planificar las actividades de
S enseanza y aprendizaje
Por qu ensear?
JUSTIFICACIN:
argumentos de haber seleccionado lo
que se ha decidido ensear
Santamara. M (2017)
218
219
CARACTERSTICAS DEL CURRCULO
Ofrece a
las
instancias
locales los
lineamient
os de
(Perfil de
Incorporar diversificac
egreso,
se in, los
competenc
competenc cuales
ias,
Ofrece un ias de orientan a Toma en
estndares
margen de acuerdo al las cuenta las
de Elabora la
libertad diagnstic institucion Responde experienci
aprendizaj comunidad
que o de las es al as,
e, educativa
permita la potencialid educativas desarrollo conocimien
capacidade junto a
adaptacin ades en la armonioso tos previos
s y reas otros
a la naturales, adecuacin e integral y
curriculare actores de
diversidad culturales del del necesidade
s) forma la
de y Currculo a estudiante. s de los
un sistema sociedad.
estudiante econmico- las estudiante
que
s. productiva caractersti s.
promueve
s de cada cas y
su
regin. demandas
implement
socioecon
acin.
micas,
lingsticas
,
geogrfica
sy
culturales.
220
LEY DEL CURRCULO:
Conforme a lo dispuesto por el artculo 33 de la
Ley N 28044, Ley General de Educacin, el
currculo de la Educacin Bsica es abierto,
flexible, integrador y diversificado; se sustenta
en los principios y fines de la educacin peruana.
RECOMENDACIONES
CONCLUSIN:
221
ESTRATEGIAS DIDCTICAS PARA EL DESARROLLO DE
ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS
forma, todo lo que se hace tiene un sentido dado por la orientacin general de la estrategia.
pone en marcha el docente de forma sistemtica para lograr unos determinados objetivos de
significativo. (Cooper, 1990 Daz & Hernndez , 1999 Kiewra, 1991), y la actuacin idnea
cooperacin y evaluacin.
222
Relatos de experiencias
de vida
Visualizacin
SENSIBILIZACION
Contextualizacin en la
realidad
Preguntas intercaladas
(Rickards, 1980)
ATENCIN Ilustraciones
(Daz & Hernndez ,
1999)
Objetivos
(Daz & Hernndez ,
1999)
Adquisicin de la
informacin Organizadores previos
(Ausbel, 1976)
ESTRTEGIAS
DIDCTICAS
Mapas mentales
(Buzan, 1996)
Cartografa conceptual
(Tobn & Fernndez ,
2001)
Articulacin al
Personalizacin proyecto tico de vida
de la informacin
Facilitacin de la
iniciativa y la crtica
Elaborado por: Revilla
Fernndez Any Carolina
(2017)
Redes semnticas
(Dansereau, 1985)
Recuperacin de
informacin
Lluvia de ideas 223
Son
Hacen
Incluyen
Estrategia de aprendizaje.
Estrategia de enseanza.
Desarrollo
Culminaci
Apertura y
n o
o inicio aprendiza
cierre
je
Detectar
Formar
conocimientos
competencias
previos
La evaluacin
del 224
aprendizaje
Motivar
Elaborados por:
Chumioque Sotero
IMPORTANCIA PARA LA EDUCACION
CONCLUSIN
225
Comprender que las estrategias tradicionales no son suficientes para formar
competencias.
Capacitarse con profundidad en el tema.
Emplear videos y material didctico para comprender mejor la implementacin de
la estrategia.
Establecer las estrategias didcticas con la participacin de los mismos estudiantes.
Orientar a los estudiantes para que se automotiven.
Orientar a los estudiantes para que construyan las estrategias en cada uno de los
saberes de las competencias.
Ensear las estrategias mediante
actividades concretas.
226
ANLISIS DE LA LEY
GENERAL DE EDUCACIN
LEY N 28044
La Ley N 28044, Ley General de Educacin, tiene por objeto establecer los
lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y
obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en
su funcin educadora (Minedu, s.f).
227
TTULO I TTULO IV
FUNDAMENTOS Y DISPOSICIONES
LA COMUNIDAD EDUCATIVA
GENERALES
TTULO II TTULO V
La Educacin
Comunitaria
228
FINALIDAD DE LA EDUCACIN
FINALIDAD
EDUCACIN
230
PROCESO EDUCATIVO
PERUANO
Flexible
Integrador
POR:
CARACTERIZADO
PERMITE:
Organizar trayectoria de los peruanos.
ASEGURADO POR:
Evaluacin de aprendizajes
Complementariedades.
SE ORDENAN
EN:
MODALIDADES
Son alternativas de atencin ETAPAS:
-Bsica Regular Son periodos progresivos.
-Bsica Alternativa SE DIVIDEN EN :
-Bsica Especial Bsica y superior.
-Distancia NIVELES:
-Tcnico productivo Son periodos
-Comunitaria graduables
SE DIVIDEN EN:
Inicial
CICLOS:
Son procesos educativos
SE DIVIDEN EN
Bsica
Medio 231
PROGRAMAS:
Son conjunto de
acciones.
SE DIVIDE EN
Ley N 28044 Art. 25-
Alfabetizacin. 62
232
EDUCACIN
BSICA
SE CARACTERIZA EN:
EL CURRCULO ES :
2.- Bsica Especial
Abierto, flexible, integrador, diversificado.
SE CARACTERIZA POR: 3.- Bsica Alternativa
-Valorativo
-Significativo
DESIGNADO A LOGRAR:
- Desarrollo integral
- Desarrollo de capacidades
-Despliegue potencialidades.
233
EVALUACIN.
CARACTERIZA POR:
Formativa e integral
COMPRENDE LOS
NIVELES Primaria
Secundari
a
Conclusiones.
El elemento fundamental del proceso educativo es la persona, sustentado en
principios como la tica, equidad, inclusin, calidad, democracia y la interculturalidad.
Esta ley ha trado algunas bondades, sin embargo sin impertinente, debo sealar que
de buenas bondades y voluntades no se va desarrollar una educacin cientfica y que sea
competitiva en los estndares internacionales; se requiere de mayor voluntad y decisin
234
Recomendaciones
El rol que cumplimos como docentes es crucial, ya que necesitamos formar
personas capaces de integrarse y desenvolverse en sociedad y poder as afrontar los
diversos cambios que se dan en la sociedad y participar de una manera positiva en el
desarrollo de la misma.
PODER LEGISLATIVO
Congreso de la Repblica
Ley N 30220
El Presidentede de la Repblica
POR CUANTO:
235
El Congreso de la Repblica
Ha dado la ley siguiente :
LEY
UNIVERSITARIA
- El congreso de la repblica
aprob la ley n 30220 ley
universitaria 03/ 07/14
- Fue
promulgada el
08/07/14 - Publicado en el diario oficial El
Peruano el 09/ 07/ 14 entrando en
vigencia al da siguiente de su
publicacin.
236
UNIVERSITARI
LEY N 30220
A
La nueva Ley otorga un plazo de cinco aos a las universidades para que
adecuen su plana docente y que el 25 por ciento de sus docentes, tengan una
dedicacin a tiempo completo.
Asimismo , se elimina el vicerrectorado de administracin para dar paso a
una gerencia administrativa y profesional instaurando el vicerrectorado de
investigacin
Enc cuanto a la autonoma universitaria, la norma indica que esta en
reconocida por el Estado.
237
El dispositivo legal tiene por objeto normar la creacin , funcionamiento, supervicin y cierre
de universidades, sean pblicas o privadas, nacionales o extranjeras, que funcionen en el
territorio nacional, promoviendo el mejoramiento permamente de la calidad educativa.
(Minedu , 2014)
CAPTULO
CAPTULO XI
CAPTULO X XII
Universidad
Graduados Universidad
Pblica
Privada
CAPTULO
CAPTULO XIII
XIV CAPTULO XV
Responsabilidad
Social Bienestar Personal Docente
Universitaria Universitario
238
CAPTULO
XVI
Defensora
Universitaria
EVALUACIN, CARACTERSTICAS. TCNICAS E
INSTRUMENTOS.
Elaborado por:
Cspedez Becerra TCNICAS E INSTRUMENTOS.
Denny Romer (2017)
TCNICAS INSTRUMENTOS
240
TECNICAS INSTRUMENTOS
TECNICAS INSTRUMENTOS
Son un conjunto de acciones o Es elsoporte
Lista defsico
cotejo
que se emplea
procedimientos que conducen la para recoger
Registroinformacin
anecdtico sobre
obtencin de informacin losEscala de actitudes
aprendizajes de los
Observacin
relevante sobre elsistemtica
aprendizaje de Diarios de clase
estudiantes.
los estudiantes. Escala diferencial
TCNICAS DE EVALUACIN
Exposicin
Dialogo
Situaciones orales de evaluacin Debate
Informales o No
Formales
Semiformales
Observacin de
Mapa conceptual Pruebas o
actividades. Ejercicios y
Mapa mental exmenes tipo
Exploracin a prcticas test
travs de las Red semntica
realizadas en Pruebas de
preguntas. Anlisis de casos
clase. ejecucin.
Tareas Portafolio
Ejercicios prcticos Lista de cotejo
realizadas fuera o escala.
de clase.
Pruebas de desarrollo
Ejercicio interpretativo
Pruebas escritas
De seleccin mltiple
De ordenamiento
Pruebas escritas
241
Cuando se habla de la funcin pedaggica de la evaluacin, por lo general, tendemos a
pensar rpidamente en el concepto de retroalimentacin, pero eso es todo? No cabe duda
que, uno de los temas ms complejos
para cualquier docente, tiene relacin con la
nos damos cuenta que an existen procesos engorrosos, los cuales parecen haberse
mecanizado en la cotidianeidad de cada escuela. Esta situacin no es menor, si
consideramos que la manera de evaluar impacta directamente en la formacin de cada
educando.
Lo cierto es que la forma de entender la evaluacin condiciona el proceso de
enseanza y aprendizaje (Santos Guerra, 1996). Comprender que la evaluacin es
intrnseca al proceso de enseanza aprendizaje, tiene directa relacin con la comprensin
de la funcin pedaggica de la evaluacin. Sabido es que, en nuestro sistema, parece
distorsionarse esta funcin, ya que por lo general las comunidades educativas se centran en
las calificaciones (notas), dejando de lado, el anlisis profundo de lo sucedido con el
aprendizaje y, sobre todo, la retroalimentacin que se pueda entregar a cada estudiante a
partir de ello.
Continuando con lo anterior, es preciso indicar que la funcin pedaggica de la
evaluacin en el proceso de enseanza aprendizaje, es un dispositivo pedaggico que
debe regular continuamente los aprendizajes. Para esto, es fundamental la importancia que
le asigna cada docente a esta regulacin, comenzando desde la planificacin de clases. No
obstante lo anterior, sabemos que en la mayora de las escuelas y liceos, cada vez se
prioriza ms la aplicacin de diversos tipos de test para medir y evaluar (internos y
externos). Desde este escenario, podramos culpar a diversas variables de nuestro sistema,
sin embargo y, aludiendo a todo lo anterior, surgen preguntas como: dnde queda la
funcin pedaggica de la evaluacin en esta realidad? Qu tipo de decisiones se estarn
tomando a partir de todo lo medido? Estarn aseguradas la validez, confiabilidad y
objetividad de los instrumentos que se aplican?
Cada vez ms se considera que si se quiere cambiar la prctica educativa es
necesario cambiar la prctica de evaluacin, es decir, su finalidad y el qu y cmo se
evala (Jorba y Sanmart, 1993). Si queremos consolidar en nuestro pas la funcin
pedaggica de la evaluacin, debemos priorizar, aunque suene reiterativo, el enfoque de
evaluar para el aprendizaje por sobre el de evaluar el aprendizaje, centrndose y
buscando continuamente la retroalimentacin efectiva, a modo de mejorar el proceso y los
resultados en cada estudiante.
242
Con todo, sabemos que las carencias que pueda tener esta prctica en nuestro pas,
no podemos atribuirlas en su totalidad a los docentes. Seguramente, con una mejora en
aspectos relevantes, tales como el tiempo, formacin inicial, formacin continua, entre
otros, que podran y deberan verse reflejados en una futura ley de Carrera Docente
(actualmente en proyecto), esta prctica de evaluar asegurara su funcin pedaggica que,
tal como dicen los estudios e investigaciones, contribuira sin dudas a mejorar los procesos
educativos a nivel sistmico.
243
Se inserta en el proceso de formacin, ya sea en su inicio, durante l o al final, pero siempre
con la finalidad de mejorar el aprendizaje cuando an se est a tiempo.
Desde este ltimo punto de vista, la evaluacin no se puede situar solamente al final
del proceso de enseanza-aprendizaje. Hay diversas modalidades de evaluacin
caracterizadas por el momento en que se realizan y por el objetivo que persiguen (Allal,
1988; Jorba y Sanmart, 1992),
244
Artculo de AULA. De Innovacin Educativa
La funcin pedaggica de la evaluacin
Un anlisis detallado tanto del Marco Curricular para la Enseanza Obligatoria como de los
Diseos Curriculares que plantea la actual reforma del sistema educativo, permite darse
cuenta de que uno de sus componentes esenciales es la evaluacin, y que sta puede llegar a
ser un eje vertebrador de todo el dispositivo pedaggico. Cada vez ms se considera que si se
quiere cambiar la prctica educativa es necesario cambiar la evaluacin, es decir, su finalidad
y el qu y cmo se evala. En pases como Inglaterra e Israel, los cambios en el currculum
-en la seleccin de los contenidos y en la metodologa utilizada por el profesorado en el aula-
han estado ms motivados por los cambios instaurados en las pruebas externas que se
plantean a los estudiantes que por la definicin de nuevos programas y de nuevas
orientaciones para la planificacin de actividades de enseanza-aprendizaje.
EVALUACION
PEDAGOGICA
OBJETIVO: FUNDAMENTACION:
EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS:
1 Los propsitos de la evaluacin
1.1 El uso de la evaluacin para orientar la planificacin y la provisin de recursos
EJEMPLOS
El propsito fundamental DE ESTRATEGIAS:
de la evaluacin es guiar la planificacin y la provisin de
recursos: A nivel de cada docente, la evaluacin permite conocer el nivel actual de
1logro de un Los propsitos de mejor, lo cual
la permite evaluacin
estudiante y cmo l o ella aprende al maestro
1.1 El uso de la evaluacin para orientar la planificacin y la provisin de recursos
planificar qu ensear y cmo ensearlo.
El propsito fundamental de la evaluacin es guiar la planificacin y la provisin de 245
recursos: A nivel de cada docente, la evaluacin permite conocer el nivel actual de
logro de un estudiante y cmo l o ella aprende mejor, lo cual permite al maestro
planificar qu ensear y cmo ensearlo.
De acuerdo con Maribel Bordas S., hay que pensar de otra manera al hablar de
evaluacin del alumnado. Es preciso estar en conexin directa con las necesidades actuales
de la sociedad.
Es un dilogo
La
Elmetacognicin se refiere
autoanlisis respecto al conocimiento,
a sus actitudes y el concientizacin, control
control del esfuerzo y dey la
naturaleza de los
dedicacin
procesospone
que de aprendizaje.
en las distintas tareas que afectan al aprendizaje.
El aprendizaje metacognitivo puede ser desarrollado mediante experiencias de
El control ejecutivo de la evaluacin, es decir, la capacidad para planificar las
aprendizaje adecuadas.
acciones que impliquen la evaluacin, as como para valorar en qu medida se aparta del
Cada persona
plan previsto y para tiene de las
adoptar alguna manera,
medidas puntos de
oportunas de acuerdo
vista metacognitivos,
a las posibles algunas veces en
desviaciones.
forma inconciente.
El control de la adquisicin de los conocimientos y las habilidades a fin de
De acuerdo a los mtodos utilizados por los profesores durante la enseanza, pueden
identificar estados iniciales que le dificultan o facilitan la adquisicin de nuevos
alentarse o desalentarse las tendencias metacognitivas de los alumnos.
conocimientos y tomar conciencia de sus propias estrategias de aprendizaje.
Desde otra perspectiva, se sostiene que el estudio de la metacognicin se inicia con J. H.
Flavell (1978), un especialista en psicologa cognitiva, y que la explica diciendo que: La
metacognicin hace referencia al conocimiento de los propios procesos cognitivos, de los
resultados de estos procesos y de cualquier aspecto que se relacione con ellos; es decir el
246Por
aprendizaje de las propiedades relevantes que se relacionen con la informacin y los datos.
ejemplo, yo estoy implicado en la metacognicin si advierto que me resulta ms fcil aprender
A qu B
Las Habilidades Metacognitivas se clasifican en:
247
PRACTICAS PRE-PROFESIONALES
OBJETIVOS
OBJETIVOS ESPECIFICOS:
248
IMPORTANCIA PARA LA EDUCACIN
Las prcticas son muy importantes tambin si uno quiere hacer un cambio de
carrera para saber si es que no est tal vez idealizando la nueva carrera que se quiere
emprender.
CONCLUSIN
RECOMENDACIONES
249
PREGUNTAS RELEVANTES
250
Con qu intencin el docente utiliza las estrategias
didcticas?
Cul es el objetivo de la estrategia didctica?
Qu estrategias son incluidas en la estrategia didctica?
Las estrategias didcticas que involucran ?
Componentes de las estrategias didcticas?
Por qu las estrategias son un conjunto de acciones?
Las estrategias que se utilizan deben depender d3el mtodo
de enseanza? S o no? Por qu?
Las estrategias influyen en la formacin de competencias?
La motivacin es fundamental para el xito de una
estrategia?
Crees que es importante orientar al alumno a emplear
estrategia didcticas en base a la reflexin cotidiana?
Qu otras tcnicas e instrumentos conoces?
Crees que el utilizar tcnicas o instrumentos har mas
ordenada la clase?
Qu utilizaras para evaluar un tema: debate o test?
Es importante que cada docente elaborare una lista de cotejo.
Si o no? Por qu?
Crees que las pruebas de conocimiento (tipo test)
proporcionan datos seguros de que el nio comprendi el
tema?
Segn t opinin estara bien emplear la didctica como ciencia s
o no Por qu?
Cul es la relacin que comprende entre la educacin bsica
regular, especial y alternativa y, cul es su objetivo?
Cul es tu fundamento acerca de los medios de comunicacin, si
en la ley general de educacin dice que debe contribuir en el
aprendizaje de los nios(as)? crees que se cumple, por qu?
251
GLOSARIO
A M
atribuciones mtodo
Facultad o competencia para hacer algo Modo ordenado y sistemtico de proceder
que tiene una persona en funcin de su para llegar a un resultado o fin
cargo o de su empleo., 3, 24 determinado., 19
C P
Currculo principios
Es el conjunto de competencias bsicas, son reglas o normas que orientan la
objetivos, contenidos, criterios accin de un ser humano cabiendo las
metodolgicos y de evaluacin que los facultades espirituales, racionales y
estudiantes debern lograr cuando se sexuales., 29, 33
encuentren en un determinado nivel privatizacin
educativo., 13, 50 Poner bajo la explotacin y administracin
del sector privado empresas, bienes o
servicios que eran de propiedad estata,
E
24
engorrosos
Que causa fastidio o molestia, 37 R
estrategia
Arte de proyectar y dirigir las operaciones retroalimentacin
militares, especialmente las de guerra., se designa el mtodo de control de
3, 19, 22, 23 sistemas en el cual los resultados
obtenidos de una tarea o actividad son
reintroducidos nuevamente en el
F
sistema con el fin de controlar y
optimizar su comportamiento., 37, 38
fines
objetivos intermedios y un fin ltimo, al
que van conduciendo los fines S
intermedios que son necesarios ir
logrando para concretarlo., 29, 31 servicio pblico
formativo son el conjunto de actividades y
Que forma o sirve para formar., 39 prestaciones permitidas, reservadas o
exigidas a las administraciones
pblicas por la legislacin en cada
I
Estado, 24
Inclusin
Poner una cosa dentro de otra, 30 T
tcnicas
L
Una tcnica es un procedimiento o
conjunto de reglas, normas o
libertad
protocolos que tiene como objetivo
es la capacidad de la conciencia para
obtener un resultado determinado, ya
pensar y obrar segn la propia voluntad
sea en el campo de las ciencias, de la
de la persona., 30, 31
252
tecnologa, del arte, del deporte, de la educacin o en cualquier otra
actividad., 3, 19
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